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Fundamentos Del Modelo de Educacin Flexible PDF
Fundamentos Del Modelo de Educacin Flexible PDF
e l M o d elo
e n to s d Pe rs o n as
Fundam a Ed u ca c i n de
l e p a r e n la
Flexib e s y Ad u l ta s
J ve n i n i ca n a
b l i ca Do m
R e p
Versin
Preliminar
1
CRDITOS
Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Minerva Vincent
Viceministra de Educacin
Encargada de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Deolegario Tapia
Sub Director General
Ydritza Sanz
Alfabetizacin
Flavia Matos
Nivel Bsico
Isidro Bez.
Nivel Medio (PREPARA)
ngela Montero Monts
Educacin Laboral
Victoria Castro
Evaluacin de los aprendizajes
Ysabel Gil.
Formacin y Capacitacin Continua.
Scalen Cepeda
Asistente Administrativa
Asesores
Flrida Linares
Onavis Cabrera
2
Direccin Tcnica Curricular
Mara Magdalena Valerio
Adriana Mrquez
Asesora Proyecto de Desarrollo Juvenil
Antonia Medrano
Matemtica
Midalma Lpez
Lengua Espaola
Luisa Navarro
Ciencias Sociales
Sardis Medrano
Ciencias de la Naturaleza
Ana Deltoro
Jorge Posada
Mara Eugenia Letelier
3
INDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
1. Referentes Educativos para la Construccin de una Propuesta de 7
Educacin de Personas Jvenes y Adultas.
1.1 Referentes Nacionales. 7
1.1.1 Contexto y Poltica del Sistema Educativo Dominicano. 7
1.1.2 Marco Jurdico, estructura y normativas de la Educacin de 8
Personas Jvenes y Adultas en Repblica Dominicana.
1.2 Referentes Internacionales. 8
4
Presentacin (MINERD), a travs de la Direccin
E
in de la Rep bl ica Do min ica na
l Ministerio de Educac eccin Tcnica
de Edu cac in de Jv ene s y Ad ultos y en coordinacin con la Dir de
General
do en la con stru cci n de un Modelo Flexible para la educacin
Curricular ha avanza
Repblica Dominicana.
personas jvenes y adultas en la
Flexible, que
del pro ces o, se ha obt eni do el diseo de un Modelo Educativo a
Como resultado y des arr olla r una oferta educativa pertinente
plia r la cob ert ura
tiene la finalidad de am tiene como punto de partida el
contexto y las
s de la pob lac in adu lta, que oa
las caracterstica han ten ido la oportunidad de ejercer el derech
per son as que no
condiciones de vida de las competencias bsicas como son la
leer y escribir.
lo me nos en el des arr ollo de a de
la educacin por est rat gi ca la efectiva instalacin del Subsistem
com o per spe ctiv a
El proceso tambin tiene General de Educacin 6697 y pre
visto en el Plan
o est con sign ado en la Ley
la EDPJA, tal com
ica Dominicana (2008-2018).
Decenal de Educacin de la Repbl
nal
dec uac in cur ricu lar de la EDP JA, segn estableci el Consejo Nacio
El proceso de revisin y rea er abarcar a toda la Educacin de Person
as Jvenes
la Res olu ci n n 421 /20 11, deb
de Educacin en ) y Educacin Laboral.
ltas, implica la alfa beti zac in , as como el Nivel Medio (PREPARA
y Adu
tema
ta est org ani zad o en cin co componentes: El Currculum, Sis
El Modelo que se presen tem a de Formacin y Capacitacin
Continua y la
tem a de Eva lua ci n, un Sis
de Gestin, Sis
s Didcticos.
Produccin de Textos y Materiale
civil ha
ent es, dire ctiv os, per son al tc nico y entidades de la sociedad
La participacin de doc de construccin de alternativas
que permitan el
sign ific aci n en est e pro ces o s.
sido de gran
a la inte gra ci n en el Niv el Bs ico de personas mayores de 14 ao
desarrollo de estrategias par es, especialistas
o con la val ios a ase sor a de con sultores nacionales e internacional
Se ha contad del conocimiento.
edu cac in de per son as jv ene s y adultas y especialistas de reas
en
e del
tifican la rev isi n y rea dec uac in curricular, en este component
Entre las razones que jus os ndices de escolaridad que tien
e la poblacin
vo, se pue den des tac ar los baj de la
sistema educati pon ible s el analfabetismo afecta a un 10,5%
erd o a los dat os dis
mayor de 15 aos. De acu 1 el bajo nivel educativo de la poblac
in adulta. A su
15 ao s y m s , a ello se sum a todava
poblacin de en la pob lacin joven los niveles escolares
mit en ver ific ar que
vez, las estadsticas per aliza en la poblacin de 24 aos
se observa que el
tes . As , por eje mp lo, si se foc
son insuficien el 15% no complet estudios primarios .
2
La organizacin que se propone a travs del Modelo Flexible, mantiene la estructura de los tres
ciclos del currculum actual (Ordenanza 195) y toma en consideracin la Ordenanza 196 que
establece el Sistema de Evaluacin de la Repblica Dominicana. Para superar la organizacin
en aos y grados que rigidiza la oferta educativa actual, se propone una nueva organizacin
curricular basada en mdulos. En el Primer Ciclo del Modelo se distinguen tres mdulos, en
el Segundo Ciclo cuatro y en el Tercer Ciclo, cinco mdulos. Esta nueva organizacin curricular
se aplicar en forma paulatina, iniciando como plan experimental en el segundo semestre al
presente ao 2012 con el Primer Ciclo de Educacin Bsica; gradualmente, se continuar la
implementacin del Segundo y del Tercer Ciclo de Educacin Bsica.
Se espera que esta readecuacin del Curriculum del Nivel Bsico, la nueva forma de
organizacin de la EDPJA y la evaluacin de diagnstico y de certificacin, contribuya a la
mejora de la oferta educativa y sirva de referencia para lograr aprendizajes de calidad en la
poblacin joven y adulta, a travs del desarrollo de un currculo flexible, innovador, abierto
y diversificado, que responda a sus necesidades y a las urgencias que vive la poblacin, en
mbitos rurales y urbanos.
Las personas jvenes y adultas (padres, madres, la comunidad en general), son quienes
acompaan en la cotidianidad el aprendizaje de nios, nias, adolescentes y jvenes que
hoy van a la escuela y que hacen vida en las comunidades marginales ms pobres y excluidas
del pas, lo que hace que la EDPJA sea un puntal fundamental para el desarrollo presente del
pas y el logro de aprendizajes de calidad de las futuras generaciones.
La Referencia Bibliogrfica que se presenta tiene la intencin de dar cuenta del proceso de
estudio, reflexin y anlisis seguido en el proceso de construccin de la presente propuesta,
as como de los antecedentes y del acumulado del pas en el campo de la EDPJA.
6
1. Referentes Educativos para la Construccin de una Propuesta de
Educacin de Personas Jvenes y Adultas.
1.1 Referentes Nacionales
De manera especfica, en el Plan Decenal 2008-2018, se plantean para la EDPJA las siguientes
acciones:
Enfatizar en la nueva concepcin de un Currculum articulador que facilite el trnsito de
los participantes, en distintas direcciones, gracias a una concepcin flexible, funcional
y de alta credibilidad de sus sistemas de acreditacin y certificacin, con base en las
competencias.
7
Integracin de recursos tecnolgicos para facilitar el proceso de aprendizaje de la
poblacin joven y adulta.
8
La EDPJA tiene como paradigma la concepcin de aprendizajes a lo largo de la vida, asumida en
la Declaracin de Hamburgo, aprobada en 1997, en la V Conferencia Internacional de Educacin
de Adultos (CONFINTEA V, 1997) que expresa:
Otro referente importante son las Metas de Educacin Para Todos (EPT), planteadas en Jomtien
(1990) y ratificadas en Dakar (2000). Las metas 3 y 4 del acuerdo de Dakar, se refieren de manera
explcita a la Educacin de Personas Jvenes y Adultas.
Meta 3: Velar para que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y
adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y programas de preparacin
para la vida activa.
9
importancia de la Educacin de Personas Jvenes y Adultas para el desarrollo y la lucha
contra factores socioeconmicos adversos. CONFINTEA VI, del 2009 plantea que:
En este mismo sentido, la formacin de los docentes est concentrada en las teoras
que sustentan el aprendizaje de nios/as, estando ausente una visin y una concepcin
diferenciadora sobre los procesos de aprendizajes de las personas jvenes y adultas.
10
Es necesario un curriculum basado en sociocultural (dialgico) y aprendizaje
competencias; que permita lograr aprendizajes transformativo.
que sirvan para mejorar la calidad de vida de las
y los participantes; que posibilite la formacin Estas teoras se enfocan en la totalidad de la
integral de los y las participantes y que tenga persona; buscan su desarrollo integral; Ayudan
en cuenta los diversos ritmos y posibilidades a los participantes a descubrir, explorar, y crear
de aprendizaje. significados y valores personales, habilidades y
estrategias usadas para facilitar el aprendizaje
Las personas requieren de un currculum personal; y dan apoyo a los participantes para
acorde a sus necesidades y caractersticas. desarrollar un auto concepto positivo y una
autoestima, que contribuyan a fortalecer el
Los actuales desarrollos y cambios sociales, aprendizaje.
econmicos, tecnolgicos y cientficos a nivel
nacional e internacional, hacen necesaria la Las concepciones humanistas, tienden a
construccin de propuestas curriculares que ver el aprendizaje como un proceso de
sirvan para que las y los participantes puedan adentro hacia afuera, autodirigido por
asumir los nuevos retos de la vida. Se requiere el participante. Se asume que los seres
un curriculum que sea de utilidad para humanos tienen un potencial para el
comprender y tener capacidad de actuar para aprendizaje, que ste es facilitado cuando
transformar y aportar al mejoramiento de la las personas jvenes y adultas participan
vida personal, familiar y social. Es importante responsable y autnomamente dando
destacar que el Curriculum del Nivel Bsico, direccin a su proceso; descubriendo sus
establecido en la 195, ya planteaba la propias fuentes, formulando sus propios
necesidad de un modelo flexible. problemas; decidiendo su ritmo e intereses.
2.2 Aprendizaje de las Personas Jvenes y Se considera que el aprendizaje que involucra
Adultas. a toda la persona es el ms penetrante y
duradero; el ms til es el de aprender a
Es necesario tener en cuenta que las aprender.
personas jvenes y adultas tienen
saberes y aprenden en base a sus Estas concepciones consideran al educador
experiencias de vida, y as mismo, como un facilitador del aprendizaje, se trata
para que los nuevos aprendizajes de que las y los educadores creen un clima que
sean significativos se han de integrar valore lo que el sujeto aprende, propiciando
en las funciones sociales que las un aprendizaje significativo, con sentido para
personas desempean a nivel laboral, el que aprende.
en la vida cotidiana como miembro
de una familia, en su participacin Se considera que cada persona es nica,
en la vida de la comunidad y como digna de respeto y aceptacin, la cual debe
ciudadano de un pas y del mundo. ser tratada con dignidad. Esta orientacin
sugiere que el educador/facilitador debe estar
dispuesto a reconocer los saberes previos de las
y los participantes como un recurso potencial
La propuesta curricular est orientada por
para el aprendizaje, reconociendo adems
teoras de EDPJA humansticas, de aprendizajes
que todos y todas tienen igual y recprocos
significativos, de aprendizaje relevante
derechos y responsabilidades.
11
Desde estas concepciones de la EDPJA se enfatiza la necesidad de tratar a las y los
participantes como personas con autonoma, capaces de auto-dirigirse, superando as
tratarlos como nios.
Las interacciones pueden ocurrir entre las y los participantes y las y los educadores
entre los mismos participantes, entre los participantes y los materiales de aprendizaje.
La interaccin descansa en las habilidades de comunicacin, incluyendo la escucha
activa y emptica, la respuesta a las ideas y sentimientos de los otros, el compartir
nuestras propias ideas y sentimientos y la provisin de retroalimentacin.
12
2.3 Caractersticas de las personas jvenes y adultas.
La poblacin de 0 a 14 aos representa el 31% de la poblacin, este dato sugiere que de no tener
oportunidades de acceso para terminar sus estudios primarios en la edad conveniente, seguir
aumentando la poblacin que necesita la EDPJA.
Con relacin a la participacin de las mujeres jvenes y adultas, stas alcanzan slo el 45% de la poblacin,
frente al grupo de los hombres con un 55%, en los programas de Educacin Bsica de Adultos.
3,500,000
3,000,000
2,500,000
0-14
2,000,000
1,500,000 15-29
1,000,000 30-49
500,000
0 50 y Ms
Otro dato relevante de la poblacin dominicana, es el alto nivel de emigracin; por ejemplo, se
estima que slo en Nueva York, co-habitan ms de un milln de dominicanos y dominicanas.
Relacin parecida sucede en Europa, sobre todo en Espaa, con ms de sesenta mil dominicanos
y dominicanas, donde se encuentra una relacin de unas 50 mujeres por un hombre, incorporadas
al mercado laboral en los renglones de peluquera, atencin de personas mayores y domsticas
principalmente. En general esta poblacin contribuye significativamente a la economa
dominicana, ya que sobrepasan los dos mil millones de dlares al ao en divisas del exterior1.
Por tanto, mientras ms altamente cualificada, a nivel educativo, est nuestra poblacin que
emigra, mejores oportunidades de empleo tendrn en los pases receptores4.
3 Ley General de Educacin 6697, Currculo del Nivel Bsico de Adultos.
2. Caracterizacin de los sujetos de la educacin de adultos(a s)
2.1. Definicin de la Poblacin Adulta
4 Datos del Banco Central. Diario Libre. 30 Diciembre 2010.
13
Por otro lado, la inmigracin que recibe el pas, sobre todo de nacionalidad haitiana, es
numerosa. Los datos estimados superan un milln incorporados al mundo laboral, en las
reas de la construccin y agricultura, entre otras. Este inmigrante necesita, en su mayora,
tener dominios de la alfabetizacin en su lengua materna (creole) o del francs, lo que
sugiere las dificultades para participar en la cultura escrita del espaol. En sentido prctico,
las limitaciones para participar en el desarrollo, sobre todo, cuando se habla de campaas
de salud, de prevencin y de normas mnimas para la convivencia comunitaria.
14
Propicia la coherencia entre la propuesta educativa y las necesidades de la poblacin joven
y adulta a nivel nacional.
Propone una oferta atractiva y motivadora para la poblacin joven y adulta que necesita
acreditar los niveles de Bsica y Media, garantizando el derecho a la educacin y al
aprendizaje durante toda la vida.
Integra la alfabetizacin a lo largo de la vida, como una estrategia sustantiva para ejercer
el derecho a la educacin en su nivel ms elemental y al mismo tiempo aportar a la
construccin de una nueva ciudadana crtica y responsable. La alfabetizacin se reconoce
como punto de partida de la Educacin Bsica.
Se asume la Ley 66-97 como punto de partida. La misma indica los siguientes propsitos para la EDPJA:
Por otra parte el Curriculum de Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas tiene en cuenta
los siguientes propsitos de la EDPJA:
15
Es la forma de hacer realidad que todas las personas jvenes y adultas
puedan ejercer el derecho a una educacin de calidad, durante toda
la vida, sin discriminacin y sin exclusiones.
16
Intercultural: Promueve el respeto a la diversidad cultural y la tolerancia. Propicia la identidad
autctona y apertura al dilogo con manifestaciones culturales de otras regiones o continentes.
Respectando el sentido de pertenencia a la pluralidad cultural.
Integrado: Desarrolla competencias para resolver problemas cotidianos, integrando las reas
del conocimiento, de forma tal, que facilite y haga ms significativo el aprendizaje.
Modular: Aborda las disciplinas y reas del conocimiento de forma integral, a travs de
metodologas que se concretan en mdulos.
Innovador: Integra los lineamientos que emergen de las nuevas propuestas curriculares de la
EDPJA, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas, asume las innovaciones que a nivel de la
gestin educativa se debaten en la actualidad, promueve procesos educativos vinculados a las
situaciones y experiencias de los y las participantes que les permita repensar y actuar de manera
diferente y con mejores resultados ante situaciones de su vida personal, familiar y comunitaria.
Por competencias: Parte de un enfoque integral del aprendizaje que promueve el desarrollo de
competencias bsicas y especficas por reas del conocimiento.
Gestin
Formacin y Materiales
Capacitacin Educativos
Aprendizaje de
Personas Jvenes y
Adultas
Evaluacin Curriculum
Como se observa en el grfico anterior, este Modelo se centra en los aprendizajes de las personas
jvenes y adultas a partir de la coherencia de la oferta curricular y las condiciones y necesidades
de los participantes.
17
4.1 Marco Curricular Flexible
Las competencias bsicas, son transversales, sirven como fundamento para mejorar
otros aprendizajes que desarrollan las personas a lo largo de la vida. Son aprendizajes
encaminados a mejorar las condiciones de vida de las personas jvenes y adultas (la
familia, el trabajo, la vida comunitaria y ciudadana, entre otros). Se asume el concepto de
competencia bsica (que tambin se denominan claves, fundamentales o generales) como
aquellas consideradas imprescindibles para lograr el desarrollo pleno de las personas.
Para este Modelo Educativo se han definido cuatro competencias bsicas, desde una
perspectiva de desarrollo humano integral.
18
Las competencias bsicas para educacin de 4.1.1.3 Ejes transversales
personas jvenes y adultas son:
Ejes transversales del Curriculum
19
4.1.1.6 Temas integradores del Curriculum del Nivel Bsico:
Permite adems, que las personas jvenes y adultas organicen sus ideas y puedan
expresarlas de forma oral y escrita, con claridad y libertad y con respeto hacia las
variantes de la lengua estndar, as como, que comprendan lo que otros quieren
comunicar.
El enfoque que se asume para el trabajo con personas jvenes y adultas en el rea
de Lengua Espaola es Funcional, Comunicativo y Social; en el mismo se priorizan
los diversos usos de la lengua; las reglas y los conceptos se trabajan a partir del
texto y se toma en cuenta el contexto. Tambin propicia, este enfoque, la constante
interaccin de las y los participantes, lo cual favorece el desarrollo de las competencias
comunicativas.
20
En el proceso de aprendizaje de la lengua traducir del lenguaje usual al lenguaje
es importante orientar el desarrollo de la matemtico formal.
competencia dialgica como recurso bsico para
la socializacin y la comunicacin, que permita La participacin parte de que las personas
a las y los participantes continuar aprendiendo, jvenes y adultas puedan aplicar la
relacionarse con los dems y aprender juntos. Matemtica en diferentes contextos. Es decir,
El desarrollo de las habilidades comunicativas transferir lo aprendido a situaciones nuevas y
se aborda a partir de las cuatro competencias abiertas de su entorno que impliquen pensar
especficas del rea; comprensin oral crticamente y tomar decisiones. Tambin
(escucha), como capacidad de comprender desarrollar la capacidad para trabajar en
mensajes emitidos de forma oral en diversas equipo, respetando las ideas de los dems y
situaciones de comunicacin. Produccin reconociendo los talentos.
oral (habla) capacidad de comunicar ideas,
pensamientos y experiencias tomando en El razonamiento refiere al desarrollo de
cuenta el contexto. Comprensin Lectora un pensamiento lgico, del manejo de
(lectura) capacidad de comprender diferentes argumentaciones y demostraciones. Tambin
tipos de textos escritos. Produccin Escrita la capacidad de seleccionar y usar diferentes
(escritura) capacidad de expresar en forma estrategias de razonamiento.
escrita sus pensamientos, ideas, sentimientos.
Resolver problemas exige comprensin,
4.1.2.2 Fundamentacin del rea de ejecucin, revisin y toma de decisiones.
Matemtica Resolver problemas implica reflexionar y
ensayar nuevos mtodos para dar respuesta
La finalidad de la enseanza- aprendizaje a una situacin.
de la Matemtica para personas jvenes y
adultas radica en el valor cultural de la misma. 4.1.2.3 Fundamentacin del rea de
Quiere decir, que el aprendizaje matemtico Ciencias Sociales
les facilita la comprensin del mundo fsico,
econmico, social, laboral y cultural en que El rea de Ciencias Sociales presenta una
viven. As mismo est presente el carcter propuesta metodolgico-educativa a partir
instrumental, por la aplicacin a situaciones de de elementos directamente relacionados con
la vida cotidiana en actividades como, contar, la vida del ser humano. Las y los participantes
medir, calcular, estimar, localizar, disear, en programas de educacin para personas
jugar e interpretar y resolver problemas. jvenes y adultas participan de forma activa
de la vida econmica, poltica y jurdica en la
La Matemtica es una forma del pensamiento sociedad y tienen experiencias en la mayora
que provee estrategias para organizar de los temas que se abordan desde el rea.
e interpretar datos de la realidad. El
conocimiento de saberes matemticos Las Ciencias Sociales se organizan en torno
contribuye al desarrollo de las competencias a tres conceptos claves: la realidad social, la
bsicas definidas en esta propuesta. identidad y la conciencia histrica; los cuales
se expresan a travs de las dimensiones
La comunicacin matemtica supone el de espacialidad, temporalidad, cambio y
uso del lenguaje matemtico, la expresin causalidad para el estudio de cualquier
en diferentes cdigos: oral, escrito, conglomerado en particular y a todos los
representaciones grficas y ser capaz de seres humanos en su conjunto.
21
A continuacin se exponen los aspectos bsicos del enfoque con que se abordan las
Ciencias Sociales en los programas de Educacin para Personas Jvenes y Adultas,
EDPJA:
Se asume una educacin basada en competencias que guen las y los participantes a
continuar perfeccionando sus aprendizajes durante toda la vida para contribuir a una
preparacin para el ejercicio pleno y responsable de su condicin ciudadana y que le
sirva para promover el desarrollo de sus habilidades y destrezas que le capaciten para el
mundo laboral y social donde desempear una labor transformadora y emprendedora.
Es necesario un hombre y una mujer que valore su vida, su familia, que se integre a su
comunidad y proteja los recursos que hay en ella. Un ser humano que aprecie y respete
la vida en todas sus manifestaciones y dimensiones.
22
La Gestin del Modelo, articula la flexibilidad, los tiempos y los horarios en los diferentes espacios
donde aprenden las personas adultas, de acuerdo a sus necesidades. El papel de coordinacin
(planificacin) del personal directivo con las y los docentes es clave en esta propuesta. El mismo
debe propiciar fluidez en las informaciones.
4.2.1 Organizacin Modular del Curriculum de Educacion Bsica de Personas Jvenes y Adultas
en la Repblica Dominicana.
El currculum de Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas (EDBJA) se organiza en tres ciclos y
cada ciclo tiene una cantidad determinada de mdulos, tal y como se describen en la tabla: Matriz
de Ciclos y Mdulos, representada ms abajo. Los mdulos se definen como bloques unitarios de
aprendizaje de duracin variable que permiten a las y los participantes desarrollar competencias
y avanzar segn su propio ritmo. Cada mdulo, a su vez, se organiza en unidades independientes
que presentan temas, situacin (problema) o intensin de aprendizaje en torno a los cuales se
desarrollan competencias especficas de las reas del conocimiento. Los temas integran y orientan
las reas hacia contextos y situaciones de vida significativas para las personas jvenes y adultas.
23
El Sistema Nacional de Evaluacin tiene dos finalidades: una de diagnstico, para situar a
las y los participantes en el Mdulo que deben iniciar y/o continuar sus estudios; y otra, de
certificacin, que evala las competencias finales correspondientes a cada ciclo. Para completar
el Nivel Bsico, se requiere aprobar los doce mdulos previstos en el plan de estudio7.
Evaluacin diagnstica: con fines de conocer los aprendizajes previos de las y los
participantes y el nivel de la estructura que le corresponde: en mdulos, ciclos.
La Evaluacin de Procesos/Formativa. Est centrada en los procesos de
aprendizaje. Es eminentemente cualitativa y su finalidad es hacer consciente a
las y los participantes de sus avances y dificultades y a los educadores le sirve
de referencia para los reajustes necesarios en el proceso didctico. Integra la
autoevaluacin y co-evaluacin.
Evaluacin Sumativa: permite evaluar las competencias adquiridas segn mdulos, y ciclos.
Evaluacin final de Ciclo, certificacin de Nivel.
Este proceso de acreditacin implica coordinacin y articulacin a nivel interno en el Subsistema
de Educacin de Jvenes y Adultos y de ste con las dems instancias del MINERD.
Para este Modelo la formacin permanente de las y los educadores y dems actores de
EDPJA, (personal directivo, tcnico, docentes y alfabetizadores) constituye un aspecto
sustantivo para generar y hacer sostenibles los cambios que se promueven.
24
Mostrar en su prctica educativa que conoce las polticas, fines y objetivos de la educacin
dominicana y en particular las definiciones y normativas de la EDPJA en el pas, en especfico
este Modelo y sus implicaciones.
Conocer las herramientas tericas y metodolgicas que le faciliten una visin integral de
la EDPJA.
Desarrollar capacidades para identificar recursos tiles para EDPJA (materiales y cursos,
talleres etc.) que contribuyan a ampliar el aprendizaje significativo y relevante.
La formacin- capacitacin contina de los diferentes actores del proceso indicados anteriormente,
garantiza coherencia al trabajo que se realiza en EDPJA, posibilitando el logro de los aprendizajes
que requieren las personas jvenes y adultas de Repblica Dominicana.
Diseo y Produccin de textos y materiales didcticos para los diferentes mdulos de cada ciclo
de la Educacin Bsica de acuerdo al contexto y en coherencia con las definiciones del Modelo.
Como se ha descrito, el Modelo Educativo Flexible est compuesto por cinco componentes que
se complementan e interrelacionan entre si con la finalidad de ofrecer a las personas jvenes y
adultas de la Repblica Dominicana aprendizajes para una mejor calidad de vida.
25
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