INFORMTICA I

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO
INFORMTICA I

SEMESTRE PRIMERO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBINF1148

1 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

NDICE
CONTENIDO PGINA

Presentacin 3

Fundamentacin 4

Plan de estudios 7

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 11

Bloque 1 Opera funciones bsicas del sistema operativo y garantiza la seguridad de la

12
informacin

Bloque 2 Navega y utiliza los recursos de la red 16

Bloque 3 Elabora documentos 20

Bloque 4 Elabora presentaciones electrnicas 24

Planeacin didctica 28

Consideraciones generales para la evaluacin 30

Crditos 35

Directorio 36

2 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros
estudiantes una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades,
destrezas, actitudes y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y
su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRETOR GENERAL

3 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

FUNDAMENTACIN

La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, auto determinarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.

Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.

Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.

En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:

Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.

Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

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 INFORMTICA I

Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.

Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.

Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.

En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.

c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.

DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico: SEP-SEMS.

1

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 INFORMTICA I

d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.

e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.

g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2

A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.

Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

2DGB/DA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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 INFORMTICA I

PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.

La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.

El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.

Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa

y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.

El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.

Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.

Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

7 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Formacin
Socioeconmica Universal
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0

H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo

REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6

REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346

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 INFORMTICA I

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

Informtica I ,corresponde al componente de formacin bsica, ubicada en el primer semestre del actual mapa curricular de la
Direccin General de Bachillerato a nivel nacional y estatal, se relaciona directamente con las siguientes asignaturas:
Informtica II, Lengua Adicional al Espaol I, II, III y IV, Taller de Lectura y Redaccin I y II, y debido a su relevancia acadmica
y tecnolgica no solamente como asignatura, sino como herramienta mundial, prolifera la transversalidad con el resto de los
componentes curriculares del Bachillerato General.

Informtica I contribuye a la formacin acadmica de los estudiantes de la Direccin General de Bachillerato, mediante el
contacto directo con la informacin del uso de las tecnologas y al desarrollo de competencias, logrando que los estudiantes
del estado de Veracruz cuenten con la informacin, hoy da, requerida.

COMPETENCIAS GENRICAS

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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 INFORMTICA I

La asignatura Informtica I, tiene como propsito lograr que el estudiante desarrolle el manejo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, as como reconocer a las computadoras como una herramienta esencial en distintas reas del
saber y la vida diaria. El alcance curricular de esta asignatura impacta directamente al logro de la transversalidad curricular
contribuyendo al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares bsicas:

BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
1 2 3 4
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, X X X X
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus X X X
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta X X
de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin X X X X
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y X X X X
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. X X X

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la X X
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. X X X X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. X X X X

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una X X X X
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con
la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, X X X X
producir materiales y transmitir informacin.

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 INFORMTICA I

La asignatura Informtica I, tiene como propsito lograr que el estudiante desarrolle competencias para la vida, sin omitir el
manejo de las TIC, en conjunto con las de la lengua materna y una segunda lengua. Como consecuencia directa de la
necesidad de esta asignatura, se consideran importantes los contenidos presentados en los siguientes bloques:

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Bloque 1 Opera funciones bsicas del sistema operativo y garantiza la seguridad de la informacin
Bloque 2 Navega y utiliza los recursos de la red
Bloque 3 Elabora documentos
Bloque 4 Elabora presentaciones electrnicas

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 INFORMTICA I

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Opera funciones bsicas del sistema operativo y garantiza la seguridad de la informacin 9 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.

GENRICAS:
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico, de equidad, de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

12 DGB/SEV/08/2014

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Computadora
Sistema operativo
Seguridad de la informacin
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
- Representar de forma grfica los
elementos y el funcionamiento bsico
de una computadora.
- Presentar el entorno de trabajo del
sistema operativo y mostrar los
13
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Comprende el funcionamiento bsico
de una computadora (esquema
entrada-proceso-salida).
- Maneja las herramientas de uso
comn de un sistema operativo.
- Aplica los procedimientos para
garantizar la seguridad de la
informacin de forma tica y
responsable.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
- En equipo elaborar un modelo de
computadora, para cada modelo
desarrollar una ficha tcnica que
contenga, informacin suficiente,
comprensin de los elementos y
funcionamiento de una computadora.
- Generar una situacin hipottica en la
que organizados en parejas trabajen
INFORMTICA I
ACTITUDES Y VALORES
- Asume una actitud crtica ante el
manejo de la computadora.
- Se interesa en la estructura y
funcionamiento de la computadora.
- Asume una actitud responsable en el
empleo de las funciones bsicas del
sistema operativo.
- Es responsable con la informacin
que maneja.
- Reflexiona de manera crtica ante un
posible mal uso de la informacin.
- Fomenta el empleo de medidas de
proteccin de la informacin en el
aula y fuera de ella.
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIN
Fichas tcnicas Rbrica
Debate informtico Lista de cotejo
DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

procedimientos para renombrar, en la construccin de informacin

copiar, eliminar y organizar archivos.
- Explicar diferentes opciones para
garantizar la seguridad de la
informacin: usar software antivirus y
respaldar la informacin.
- Presentar un problema o problemas
que suceden en la vida real
relacionados con la seguridad de la
informacin para que el alumnado
proponga alternativas de solucin.
relacionada con la diversidad cultural
del pas.
- Una vez que tengan la informacin Carpetas de Lista de cotejo
debern crear carpetas para informacin
organizar la informacin de manera
lgica en cada carpeta, asignando
nombres descriptivos a los archivos.
- Con la informacin que ya han Carpetas de Lista de cotejo y
consolidado en parejas, generar los informacin gua de
respaldos de la informacin, as como observacin
practicar el uso de antivirus para
proteger la informacin y el equipo
de cmputo.

APOYOS DIDCTICOS
Consumibles, papel, pizarrn, plumones, computadora, medios audiovisuales.
*Para las actividades a realizar en la computadora se recomienda como mnimo una computadora por cada dos estudiantes,
siendo ideal una computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseanza, evaluacin y
aprendizaje.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Domnguez Caedo A. (2011). Informtica I. Mxico: SEV.
Complementaria:
Daz Gutirrez, Flix. (2013). Informtica I Bachillerato SEP. Mxico; Trillas.
Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Beskeen, D. (2007). Microsoft Office 2007. Mxico: International Thompson Editores.

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 INFORMTICA I

Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
Bielsa Fernndez I. (2006). Informtica I. Mxico: Santillana.
Electrnica:
Elementos de una computadora en http://matatan.blogdiario.com/
Funcionamiento de una computadora en http://esp.brainpop.com/tecnologia/
Virus y antivirus enhttp://www.seguridadpc.net/introd_antiv.htm

15 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
2 Navega y utiliza los recursos de la red 9 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.

GENRICAS:
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.

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SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Internet - Busca, valora, adapta y emplea
Correo electrnico informacin con base en los
Grupos requerimientos de las actividades que
Foros realiza.
Blog - Intercambia informacin va electrnica
Webquest con estudiantes de otras comunidades,
estados y/o pases.
- Emplea el correo electrnico, participa
en foros de discusin, crea blogs,
webquest o diversas herramientas con
propsitos acadmicos y/o personales.
ACTITUDES Y VALORES
- Usa el correo electrnico y los
grupos de discusin de forma
reflexiva y crtica.
- Muestra una actitud positiva ante el
empleo de las TIC para trabajar de
forma autnoma y en grupos.
- Reconoce las TIC como una fuente
potencial de enriquecimiento
personal y social.
- Valora la importancia de seguir los
principios ticos del uso de las TIC.
- Mantiene una actitud crtica y
reflexiva en el uso de la informacin
disponible en los medios
electrnicos.
- Usa la informacin disponible a
travs de las TIC de forma tica y
responsable.
- Muestra iniciativa e inters por
utilizar las TIC como herramienta de
aprendizaje y de comunicacin.
- Valora las oportunidades y ventajas
de la educacin en lnea.

17 DGB/SEV/08/2014

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
- Presentar brevemente qu es el
internet? y cules son sus usos?
- Explicar qu es un correo electrnico,
su creacin y uso.
- Presentar qu son los foros de
discusin e inducir a los estudiantes a
consultar en la web un foro de
discusin. Presentar un blog.
- Explicar qu es una Webquest, cmo
elaborarla y usarla.
18
INFORMTICA I
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- -Identificar las caractersticas del Debate Lista de cotejo
servicio de internet que tienen en el
centro educativo, en la comunidad o
en general en la regin para establecer
un debate en torno a los pros y los
contras en el uso de internet.
- Crear una direccin de correo Correo electrnico Portafolio
electrnico, acceder al correo, enviar y electrnico de
responder mensajes de todo el grupo, evidencias
la temtica que abordaran para el
envo de mensajes sobre qu es la
equidad de gnero?
- Crear en equipos un blog cuya Webquest Rbrica
temtica sea la diversidad cultural del
pas sustentada en investigaciones
documentales, participar activamente
en la publicacin de ideas relacionadas
con las prcticas culturales ms
representativas de tu comunidad, de tu
regin y de Mxico, adicionalmente,
pueden incluir una lnea temtica
sobre los pueblos indgenas que an
existen en otros pases.
- Elaborar una webquest con contenidos Webquest Gua de
relacionados con las problemticas observacin
ecolgicas que se presentan en tu
comunidad, Mxico y el mundo.
DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

APOYOS DIDCTICOS
Consumibles, papel, pizarrn, plumones, computadora, medios audiovisuales, internet.
*Para las actividades a realizar en la computadora se recomienda como mnimo una computadora por cada dos estudiantes,
siendo ideal una computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseanza, evaluacin y
aprendizaje.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Domnguez Caedo A. (2011). Informtica I. Mxico: SEV.
Complementaria:
Daz Gutirrez, Flix. (2013). Informtica I Bachillerato SEP. Mxico; Trillas.
Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Beskeen, D. (2007). Microsoft Office 2007. Mxico: International Thompson Editores.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
Bielsa Fernndez I. (2006). Informtica I. Mxico: Santillana.
Electrnica:
Internet enhttp://esp.brainpop.com/mx/tecnologia/seeall/
Correo Electrnico enhttp://revista.seguridad.unam.mx/numero-03/c%C3%B3mo-funciona-el-correo-electr%C3%B3nico-
protocolo-smtp
Blogs enhttp://www.weblogssl.com

19 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
3 Elabora documentos 15 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido en el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.

GENRICAS:
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
11.1 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

20 DGB/SEV/08/2014

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Caractersticas de un documento
Procesador de textos
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
- Presentar, de manera breve, las
caractersticas de los textos, con
apoyo de las actividades realizadas en
Taller de lectura y redaccin I.
21
INFORMTICA I
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Utiliza procesadores de textos para - Demuestra iniciativa en el empleo de
elaborar documentos. documentos como medio de
- Publica el documento a travs de las expresin.
TIC. - Se muestra confiado, motivado y con
sentido de responsabilidad en el
desarrollo de documentos.
- Promueve la creatividad en la
elaboracin de documentos.
- Muestra disposicin para aprender
de forma autnoma en el empleo de
procesadores de texto.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Investigar y discutir las caractersticas Reporte de Rbrica
de los procesadores de textos y sus investigacin
ventajas para elaborar documentos
escolares y personales.
DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

- Presentar el ambiente de trabajo de un
procesador de textos: dar formato al
documento; insertar encabezado y pie
de pgina, imgenes, grficos, tablas y
cuadros de texto; insertar
hipervnculos; proteger, imprimir y
publicar el documento.
- Elegir un tpico relacionado con las Ensayo Rbrica
siguientes categoras: Arte, Vida
saludable, Diversidad Cultural y
Desarrollo sustentable. Elaborar en
equipos un ensayo mediante un
procesador de textos, relacionado al
tpico elegido, debern considerar la
ortografa y redaccin, dominio del
procesador de textos, capacidad de
argumentacin y creatividad en la
elaboracin de los mismos.

APOYOS DIDCTICOS
Consumibles, papel, pizarrn, plumones, computadora, medios audiovisuales.
*Para las actividades a realizar en la computadora se recomienda como mnimo una computadora por cada dos estudiantes,
siendo ideal una computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseanza, evaluacin y
aprendizaje.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Domnguez Caedo A. (2011). Informtica I. Mxico: SEV.
Complementaria:
Daz Gutirrez, Flix. (2013). Informtica I Bachillerato SEP. Mxico; Trillas.
Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Beskeen, D. (2007). Microsoft Office 2007. Mxico: International Thompson Editores.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.

22 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

Bielsa Fernndez I. (2006). Informtica I. Mxico: Santillana.

Electrnica
Procesador de textos en http://procesa-textos.blogspot.mx/p/definicion-ventajas-y-aplicaciones.html
Procesador de textos enhttp://www.tiposde.org/informatica/169-tipos-de-procesadores-de-texto/
Manejo de Procesador de textos enhttp://manualesytutoriales.com/manual-word/

23 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
4 Elabora presentaciones electrnicas 15 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido en el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.

GENRICAS:
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

24 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Presentaciones electrnicas
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Emplea presentaciones electrnicas
como recurso para comunicarse.
- Presenta un tpico de inters personal
o escolar con el apoyo de
presentaciones electrnicas.
ACTITUDES Y VALORES
- Es responsable en la seleccin de la
informacin.
- Muestra su creatividad y compromiso
en el diseo de una presentacin
electrnica.
- Tiene iniciativa para aprender de
forma autnoma en el empleo de las
presentaciones electrnicas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

ENSEANZA
- Explicar brevemente las caractersticas
de los conceptos multimedia e
interactivo.
- Presentar los procedimientos en Power
Point para: la ayuda de la aplicacin;
disear la diapositiva: configurar
pgina, establecer tema y fondo;
insertar texto, tablas, ilustraciones;
insertar clips multimedia; insertar
vnculos; seleccionar animacin y
transicin de la diapositiva; proteger la
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Investigar sobre las caractersticas y Reporte de Rbrica
las ventajas de elaborar y usar investigacin
presentaciones electrnicas
multimedia e interactivas para apoyar
una exposicin escolar.
- Elegir de entre las siguientes Investigacin, Rbrica
categoras, un tema de inters presentacin
personal o acadmico sobre el cual en electrnica y
equipos van a desarrollar una exposicin oral
investigacin: Violencia de gnero,
Diversidad cultural en Mxico, Avances
cientficos, Deterioro ambiental y
Ciudadana y Derechos Humanos. Una

25 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

presentacin; revisar, detectar y vez concluida la investigacin trabajar

corregir errores. Publicar
presentaciones electrnicas y
gestionar recursos o procedimientos
para la invitacin de autoridades
competentes, segn los trabajos de
los estudiantes.
en equipos para desarrollar una
presentacin electrnica sobre el tema
que desarrollaron, tomen en cuenta
que debern invitar para escuchar su
presentacin a autoridades o
especialistas relacionados con los
tpicos de gnero, diversidad cultural,
ciencia, medio ambiente y derechos
humanos, que trabajen en la
comunidad en la que est enclavado el
centro educativo. Adems de cumplir
con las caractersticas tcnicas de una
presentacin electrnica interactiva
debern argumentar de manera
precisa, coherente y creativa su punto
de vista en pblico.

APOYOS DIDCTICOS
Consumibles, papel, pizarrn, plumones, computadora, can, medios audiovisuales.
*Para las actividades a realizar en la computadora se recomienda como mnimo una computadora por cada dos estudiantes,
siendo ideal una computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseanza, evaluacin y
aprendizaje.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Domnguez Caedo A. (2011). Informtica I. Mxico: SEV.
Complementaria:

26 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

Daz Gutirrez, Flix. (2013). Informtica I Bachillerato SEP. Mxico; Trillas.

Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Beskeen, D. (2007). Microsoft Office 2007. Mxico: International Thompson Editores.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
Bielsa Fernndez I. (2006). Informtica I. Mxico: Santillana.
Electrnica:
Presentaciones electrnicas en http://preselekt.blogspot.mx/
Elaboracin de presentaciones electrnicas enhttp://manualesytutoriales.com/manual-de-powerpoint-2007-2013/
Presentaciones electrnicas enhttp://www.retoricas.com/2009/03/10-reglas-de-oro-power-point.html

27 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.

28 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

La SD est integrada por tres fases:

Fase Descripcin

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las
metas. Se presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen
Apertura las normas y otras disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que
favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se
lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los
conocimientos previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la
Desarrollo
interaccin de los estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los
materiales, la experimentacin, la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el
desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas
Cierre
situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

29 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

30 DGB/SEV/08/2014

Diagnstica o inicial
Precisar las condiciones y
posibilidades de aprendizaje o para
la ejecucin de tareas.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para
hacer eficaz el hecho educativo.
Propsito
Naturaleza Investigadora
Determinar la situacin real del
alumnado comparndola con la
realidad pretendida.
Funcin
Al inicio del hecho educativo: curso,
bloque, tema, plan de estudio.
Momento
31
Tipo de evaluacin
Formativa o procesual
Indagar si los procesos son
adecuados o si es preciso hacer
adecuaciones.
Reorientar el proceso.
Tomar decisiones sobre acciones
alternativas para re-direccionar el
proceso de enseanza y
aprendizaje.
Orientadora
Realimentar el aprendizaje con
informacin desprendida de los
instrumentos.
Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca
de su nivel de logro.
Durante el hecho educativo, en
cualquiera de los puntos crticos
del proceso, en la aplicacin
distintos procedimientos de
enseanza.
INFORMTICA I
Sumativa o final
Asignar calificacin para
determinar promocin o
certificacin.
Determinar resultados y
comprobar necesidades.
Tomar decisiones para asignar una
calificacin representativa del
grado de aprendizaje alcanzado
por el alumno y de la eficiencia de
lo programado y modificado.
Valorativa
Explorar el aprendizaje de los
contenidos, el nivel de desempeo
para representarlos de acuerdo
con la normatividad.
Al finalizar la situacin educativa,
tema, bloque, curso.
DGB/SEV/08/2014

Conocimientos y contexto
ndole de la (cognitiva, afectiva y psicomotriz).
informacin
Pruebas objetivas, cuestionarios,
entrevistas, encuestas de contexto,
preguntas para explorar y
Instrumentos
reconocer la situacin real de los
estudiantes en relacin con el
hecho educativo.
La informacin derivada es valiosa
para quien administra y planea el
curso, por lo que no es
indispensable hacerla llegar al
estudiante.
Los resultados sirven para adecuar
Manejo de
los procesos; por ello, se registran
resultados
en diarios o bitcoras para contar
con el parmetro de inicio.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
32
Conocimientos, programa,
mtodo, progreso y dificultades
(cognitiva, procedimental y
afectiva).
Instrumentos informales,
exmenes prcticos,
observaciones y registros del
desempeo, autoevaluaciones,
interrogatorio, etctera.
La informacin es til para el
maestro y para el alumno. Debe
informarse la calificacin, pero,
sobre todo, el porqu de sus
aciertos (motivacin y afirmacin)
y sus errores (correccin y repaso).
Los resultados son propicios para
constatar rendimiento y
seleccionar alternativas de accin
inmediata.
Se presentan en informes de
desempeo o aprendizajes
logrados.
INFORMTICA I
Contenidos y progreso global
(cognitiva, procedimental y
afectiva).
Observaciones, pruebas objetivas
que incluyan muestras
proporcionales de todos los
propsitos incorporados a la
situacin educativa que va a
calificarse.
La informacin es importante para
los alumnos, docentes y para las
actividades administrativas.
No requiere descripcin detallada
del porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se registran en formatos
institucionales.
DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la

crtica; por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla.
Habr de considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe
Autoevaluacin
instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada
aspecto a evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan
llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el
desempeo y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de
participacin de los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los
Coevaluacin
objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los
recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las
insuficiencias, cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para
superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as,
Heteroevaluacin
instrumentar las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos
adecuados; por lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

33 DGB/SEV/08/2014

1. Identificar la
competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.
3. Establecer los criterios.
4. Especificar las
evidencias
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar
e interpretacin de la
informacin
8. Realimentacin.
34
INFORMTICA I
Metodologa de la evaluacin de competencias
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia
de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas
objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
procesos de mejora.
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).
DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.

35 DGB/SEV/08/2014
 INFORMTICA I

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN

DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

36 DGB/SEV/08/2014