VERNICA HERNNDEZ FLORES.

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA

DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES EN
EDUCACIN BSICA

PROFESORA: EDITH FAVIOLA LAZCANO

 PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES. Ciclo Escolar 2016-2017
EDUCACIN BSICA PRIMARIA.
Dimensin 1.
Aspecto parmetros Indicadores Sustento Terico Ejemplo

Un 1.1 Describe las 1.1.1 Describe las Al observar el crecimiento de un nio en edad escolar, se pueden
se puede definir el aprendizaje como un
caractersticas y los caractersticas del percibir distintos cambios, tanto fsicos como conductuales y
docente proceso de cambio relativamente
procesos de desarrollo y desarrollo y del permanente en el comportamiento de cognitivos.
que de aprendizaje de los aprendizaje de sus una persona generado por la Conforme el nio va creciendo, sus actitudes, conductas,
conoce a alumnos para su prctica alumnos para organizar experiencia (Feldman, 2005). En primer
habilidades, creencias, destrezas y niveles de pensamiento para
sus docente su intervencin docente. lugar, aprendizaje supone un cambio
adaptarse a su entorno y lograr relacionarse con las personas que le
conductual o un cambio en la
alumnos, 1.1.2 Describe las capacidad conductual. En segundo rodean. Por eso, se realza la importancia de que el docente conozca
sabe caractersticas del lugar, dicho cambio debe ser las diferentes posturas del desarrollo del aprendizaje del escolar,
desarrollo y del perdurable en el tiempo. En tercer cada una de las etapas por las que transita el infante para potenciar
cmo aprendizaje de sus el proceso de aprendizaje de este.
lugar, otro criterio fundamental es que
aprenden alumnos para poner en el aprendizaje ocurre a travs de la
y lo que prctica su intervencin prctica o de otras formas de Por otra parte, el principio pedaggico 1.1 Centrar la atencin en los
docente. experiencia. El trmino "conducta" se estudiantes y en sus procesos de aprendizaje refiere que aprender
deben utiliza en el sentido amplio del trmino, no es recibir, registrar y repetir informacin, sino una construccin y
aprender 1.1.3 Identifica las evitando cualquier identificacin una elaboracin que realiza el alumno mediante acciones
caractersticas del reduccionista de la misma. Por lo tanto, intelectuales: pensar, analizar, comprender) prcticas: ejercicios,
entorno familiar, social y al referir el aprendizaje como proceso aplicaciones, experimentos, creaciones propias y colaborativas:
cultural de sus alumnos de cambio conductual, asumimos el trabajo en grupo contrastacin de ideas, opiniones que le permite
para organizar su hecho de que el aprendizaje implica apropiarse del conocimiento.
intervencin docente. adquisicin y modificacin de
conocimientos, estrategias, El principio pedaggico de la propuesta 2016: Enfocarse en el
1.1.4 Identifica las habilidades, creencias y actitudes proceso de aprendizaje determina que se requiere promover que
caractersticas del (Schunk, 1991). En palabras de el docente se involucre con el aprendizaje del alumno para que
entorno familiar, social y Schmeck (1988a, p. 171):.. el pueda favorecer la construccin de saberes valiosos.
cultural de sus alumnos aprendizaje es un sub-producto del
para poner en prctica su pensamiento... Aprendemos pensando,
intervencin docente. y la calidad del resultado de
aprendizaje est determinada por la
calidad de nuestros pensamientos.
 Principio pedaggico 1.1 del plan 2011:
Centrar la atencin en los estudiantes y
en sus procesos de aprendizaje.

1.2 Analiza los propsitos 1.2.1 Identifica los Etimolgicamente la palabra didctica Una vez que el docente ha analizado los propsitos que desea
educativos y enfoques propsitos educativos del se deriva del griego didaskein: ensear alcanzar con su intervencin, necesita valerse de la didctica para
didcticos de la Educacin currculo vigente para y tkne: arte, entonces, se puede decir disear acciones que encaminen sus metas propuestas, es decir,
Primaria para su prctica organizar su intervencin que es el arte de ensear. La didctica establecer los medios y recursos por los cuales van a generar esos
docente. docente. est constituida por la metodologa ambientes de aprendizajes, el establecimiento de las condiciones
abordada mediante una serie de propicias de los saberes.
1.2.2 Identifica los
procedimientos, tcnicas y dems
propsitos educativos del
recursos, por medio de los cuales se da
currculo vigente para
el proceso de enseanza- aprendizaje.
poner en prctica su
intervencin docente. Principio pedaggico del plan 2011.
Generar ambientes de aprendizaje.
1.2.3 Explica las
caractersticas de las El principio pedaggico de la propuesta
situaciones de 2016.
aprendizaje que plantea a
Disear situaciones didcticas que
sus alumnos a partir de
propicien el aprendizaje situado.
los enfoques didcticos
 de las asignaturas de
Educacin Primaria

1.3 Analiza los contenidos 1.3.1 Identifica los La Planeacin Didctica Argumentada El docente analiza y reflexiona los planes y programas educativos,
de aprendizaje del campos de formacin en tiene como finalidad que el docente los aprendizajes esperados y planifica las acciones que llevar acabo
currculo vigente para su que se inscriben los analice, argumente y justifique el adems de la evaluacin considerando al mismo tiempo el contexto
prctica docente. contenidos de diseo de la planeacin didctica, as y las caractersticas propias del mismo.
aprendizaje de la como la reflexin sobre lo que se
Educacin Primaria para espera que aprendan los alumnos y la
su prctica docente. 1.3.2 manera en que lo harn, a partir del
Explica la eleccin de los contexto interno y externo de la
contenidos de escuela, el diagnstico de grupo, las
aprendizaje a desarrollar estrategias didcticas y evaluacin.
en su intervencin
docente para el logro de
los propsitos educativos
de la Educacin Primaria.

Dimensin 2.
Aspecto parmetros Indicadores Sustento Terico Ejemplo

Un docente que 2.1 Organiza su 2.1.1 Disea situaciones El acuerdo 717 por el que se emiten los cada escuela deber ser atendida en sus necesidades de
intervencin didcticas acordes con lineamientos de para formular los infraestructura y materiales educativos para que los alumnos puedan
organiza y evala
docente para el los aprendizajes programas de gestin escolar el cual aprender con mejores condiciones.
el trabajo aprendizaje de esperados, con las tiene como intencin principal el
En cuanto al principio pedaggico 1.6 Usar materiales educativos
educativo, y sus alumnos. necesidades educativas fortalecer la autonoma de gestin de
para favorecer el aprendizaje, los alumnos cuentan con un libro de
realiza una de sus alumnos y con los las escuelas ante los rdenes de
intervencin enfoques de las gobierno que corresponda con el texto que hoy en da, no parece ser suficiente para favorecer a la
asignaturas de Educacin objetivo de mejorar su infraestructura, comunidad educativa; materiales tecnolgicos, ahora son un blanco
didctica
Primaria. comprar materiales educativos, importante que atienden a las demandas o exigencias de la
pertinente resolver problemas de operacin actualidad, materiales audiovisuales que ataquen los canales de
2.1.2 Organiza a los
bsicos y propiciar condiciones de percepcin de los alumnos son imprescindibles.
alumnos, el tiempo, los
participacin y administracin
espacios y los materiales Un ejemplo del andamiaje podra ser cuando el maestro realiza un
transparente de los recursos.
necesarios para su cuestionamiento estratgico para indagar acerca de los
intervencin docente. Principio pedaggico 2011: 1.6 Usar conocimientos previos de los discentes y al conocer lo que ellos
materiales educativos para favorecer saben, les proporciona la nueva informacin para que ellos la
2.2 Desarrolla 2.2.1 Establece el aprendizaje. incorporen a su acervo previo.
estrategias comunicacin con los
didcticas para alumnos acorde con el Al emplear estrategias didcticas se Es crucial que el docente adems de establecer las condiciones para
que sus alumnos nivel educativo en el que deben considerar los aprendizajes un andamiaje en el aprendizaje, disee las situaciones en las que el
aprendan. desarrolla su intervencin previos de los alumnos para que este alumno pueda adquirir un aprendizaje significativo, un aprendizaje
docente. los relacione con los nuevos, esto que perdure por mucho tiempo o si es fuese posible por siempre;
Bruner 1976, lo denomina como adems de esto, el maestro debe fomentar el pensamiento creativo
2.2.2 Emplea estrategias andamiaje; El supuesto fundamental de los nios para que al terminar su educacin bsica estos sean
didcticas para que sus del andamiaje es que las capaces de emitir juicios crticos y crear sus propias condiciones y
alumnos aprendan intervenciones tutoriales del adulto ambientes para continuar con su aprendizaje el resto de su historia
considerando lo que deben mantener una relacin inversa acadmica. Por otra parte, el pensamiento creativo tambin le
saben, la interaccin con con el nivel de competencia en la proveer a los alumnos la adquisicin de habilidades lingsticas que
sus pares y la tarea del nio. (Menos nivel ms resultaran como la conjugacin del pensamiento y el habla en una
participacin de todos. ayuda, ms nivel menos ayuda). misma oracin.
2.2.3 Realiza una El pensamiento creativo.
intervencin docente
acorde con los El origen de estas dos palabras
aprendizajes esperados, emanan del latn. Pensamiento
con las necesidades proviene del verbo pensar que es
educativas de sus sinnimo de pensar o reflexionar,
alumnos y con los mientras que creativo procede del
enfoques de las verbo creare que puede traducirse
asignaturas de la como engendrar.
Educacin Primaria.
Como seala de Bono (1994) la
2.2.4 Emplea estrategias creatividad no es una cualidad o
didcticas que permitan a destreza cuasi mstica; tampoco es una
los alumnos observar, cuestin de talento natural,
preguntar, imaginar, temperamento o suerte, sino una
explicar, buscar habilidad ms que podemos cultivar y
 soluciones y expresar desarrollar. Obviamente si se tratara de
ideas propias. una condicin natural, no tendra
sentido el esfuerzo para cultivarla y
2.2.5 Utiliza diversos
mejorarla y si no fomentramos la
materiales para el logro
capacidad creativa sta dependera en
de los propsitos
todo del talento "natural".
educativos considerando
Habitualmente suelen relacionarse
las Tecnologas de la
inteligencia y creatividad; no obstante
Informacin y la
una persona inteligente puede ser un
Comunicacin
mal pensador si no ha adquirido las
disponibles en su
tcnicas necesarias para pensar bien.
contexto.
Y una persona menos inteligente puede
2.2.6 Utiliza estrategias tener mejores habilidades de
didcticas en el trabajo pensamiento, pues como han
regular del aula para la demostrado las investigaciones en el
atencin de todos los mbito de la psicologa, por encima de
alumnos, en particular cierto nivel de inteligencia, nadie
aquellos con necesidades necesita una inteligencia excepcional
educativas especiales. para ser creativo. La verdadera
originalidad no surge ya plenamente
2.2.7 Utiliza estrategias desarrollada, no se presenta de manera
didcticas para atender la instantnea; lo ms importante de ella
diversidad lingstica y proviene de la modificacin constante
cultural presente en el de nuestro trabajo y no de la creacin
aula. que surge como un arranque de
2.3 Utiliza la 2.3.1 Utiliza estrategias, genialidad (Gmez, 1998:30).
evaluacin de los tcnicas e instrumentos La palabra creatividad abarca una
aprendizajes con de evaluacin que le gama de destrezas distintas; es una
fines de mejora. permiten identificar el actividad compleja porque a medida
nivel de logro de los que creamos, vamos formando,
aprendizajes de cada uno simplificando, configurando e
de sus alumnos. 2.3.2 inventando la realidad. Tiene mucho
Utiliza los resultados de la que ver con la experimentacin;
evaluacin de sus significa explorar nuevas direcciones y
alumnos para mejorar su cambiar las cosas. Francisco Menchn
prctica docente. Belln la define como "la capacidad
para captar la realidad de manera
2.4 Construye 2.4.1 Organiza los
singular, generando y expresando
ambientes espacios del aula para
 favorables para que sean lugares con nuevas ideas, valores y significados"
el aprendizaje. condiciones propicias (Menchn, 1998: 62). La creatividad es,
para el aprendizaje de tambin, autoexpresin, por eso en la
todos los alumnos, medida en que tenemos dificultades
considerando el contexto para expresarnos y demostrar nuestra
escolar. 2.4.2 Desarrolla individualidad, la creatividad puede
acciones basadas en el resultar un proceso doloroso (Gmez,
dilogo, el respeto mutuo 1998:46).
y la inclusin para
generar un clima de
confianza entre sus
alumnos. 2.4.3 Desarrolla
acciones basadas en el
dilogo, el respeto mutuo
y la inclusin para
generar un clima de
confianza entre docente y
alumnos. 2.4.4 Utiliza el
tiempo escolar en
actividades que
contribuyen al logro de los
propsitos educativos en
todos sus alumnos.

Dimensin 3
Aspecto parmetros Indicadores Sustento Terico Ejemplo

Un docente que 3.1 Reflexiona 3.1.1 Determina a partir El acuerdo 696 establece que una tanto los alumnos como los docentes son evaluados con la finalidad
sistemticamente del anlisis de las Evaluacin permanente y continua de analizar la prctica docente y tomar decisiones pertinentes que
se reconoce como
sobre su prctica evidencias de su prctica permite al docente orientar a los eleven la calidad de la educacin. Para esto, el docente debe
profesional que docente como profesional aspectos a alumnos durante su proceso de conocer diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin que le
mejora medio para mejorar en su funcin aprendizaje y asignar calificaciones permitan tener un mejor desarrollo profesional docente que se
continuamente mejorarla. docente. parciales y finales conforme a su encuentre en constante renovacin. Para el docente no significar un
aprovechamiento. proceso sencillo pues este debe empaparse de la informacin que
para apoyar a los 3.1.2 Utiliza referentes
este a su alcance, adems de la comunicacin intermitente que
tericos para el anlisis Los Principios de equidad y justicia que
requiere tener con otros maestros para compartir sus experiencias y
de su prctica profesional rigen la educacin inclusiva que
brindar o recibir consejos acerca de dichas vivencias, un medio por
con el fin de tomar
alumnos en su decisiones que permitan considera y valora la diversidad del el cual se pueden llevar a cabo estas acciones es la ruta de mejora
mejorarla. alumnado. escolar y el Consejo Tcnico Consultivo.
aprendizaje
3.1.3 Participa con sus La mejor prctica de la evaluacin de
pares en el anlisis de su aprendizajes implementar un modelo
prctica profesional con la de evaluacin que considere lo
finalidad de identificar cualitativo y cuantitativo.
aspectos a mejorar.
Describir los logros y dificultades de
3.2 Selecciona 3.2.1 Utiliza estrategias los alumnos a la vez que asigne una
estrategias de para la bsqueda, calificacin numrica.
estudio y seleccin y uso de
aprendizaje para informacin proveniente Modelo de Evaluacin: Se apoya en la
su desarrollo de diferentes fuentes que observacin y el registro de la
profesional apoyen su desarrollo informacin en donde: a) El docente
profesional. planifique actividades para que los
alumnos estudien y aprendan b) Los
3.2.2 Emplea estrategias alumnos se den cuenta de lo que han
para integrar nuevos aprendido y de los que estn por
conocimientos y aprender c) Que se tomen en cuenta
experiencias que los procesos de aprendizaje, no slo los
incorporen innovaciones resultados d) Que se consideren las
en su prctica necesidades especficas de los
profesional. alumnos y de los contextos en los que
se desarrolla e) Que la informacin
3.2.3 Utiliza la lectura de
sobre el desempeo de los alumnos se
diferentes tipos de textos
obtenga de distintas fuentes, no solo de
como una estrategia de
las pruebas f) Que se fortalezca la
estudio para fortalecer su
colaboracin entre docente, alumnos,
desarrollo profesional.
padres de familia o tutores, y g) Que se
3.2.4 Produce textos acte oportunamente para evitar el
orales y escritos con la rezago o la desercin escolar.
finalidad de compartir
La ruta de mejora escolar.
experiencias y fortalecer
su prctica profesionalLa Ruta de mejora escolar es un
como una estrategia de planteamiento dinmico que hace
aprendizaje. patente la autonoma de gestin de las
escuelas, es el sistema de gestin que
3.3 Utiliza 3.3.1 Participa en redes
permite al plantel ordenar y sistematizar
diferentes de colaboracin para
sus procesos de mejora. Es un recurso
 medios para fortalecer su desarrollo al que el Consejo Tcnico Escolar
enriquecer su profesional. regresa continuamente para que no
desarrollo pierda su funcin como herramienta de
3.3.2 Utiliza el Consejo
profesional. apoyo en la organizacin, la direccin y
Tcnico Escolar como un
el control de las acciones que el
espacio para el
colectivo escolar ha decidido llevar a
aprendizaje y desarrollo
cabo en favor de su escuela. El cte
profesional. 3.3.3 Utiliza
deber, de manera peridica, revisar
medios impresos y las
avances, evaluar el cumplimiento de
Tecnologas de la
acuerdos y metas, as como realizar
Informacin y la
ajustes en funcin de los retos que
Comunicacin
enfrenta y retroalimentar la toma de
disponibles en su
decisiones.
contexto para fortalecer
su desarrollo profesional.

Dimensin 4
Aspecto parmetros Indicadores Sustento Terico Ejemplo

Un docente que 4.1 Considera los 4.1.1 Identifica los La Ley General de la Educacin un docente debe conocer la Ley General de la Educacin debido a
principios principios filosficos que es el documento base de esta, todas las acciones educativas de
asume las Para dar cumplimiento a lo dispuesto
filosficos, los planteados en los cada institucin se fundamentan en la LGE.
responsabilidades fundamentos fundamentos legales de
en el Decreto que reform el Artculo 3
Constitucional, el Congreso de la Unin Resulta importante que el maestro tambin se preocupe por conocer
legales y ticas legales y las la educacin en Mxico.
expidi las reformas a la Ley General las modificaciones o actualizaciones que la LGE experimente puesto
inherentes a su finalidades de la
4.1.2 Implementa formas de Educacin, las cuales se publicaron que la omisin de conocimiento de algn artculo podra causarle
educacin
profesin para el pblica mexicana
de interaccin en el Diario Oficial de la Federacin el problemas legales y hasta la prdida de su cedula profesional, es
bienestar de los democrtica en el aula y 11 de septiembre de 2013. sabido que si se incurre en alguna falta por omisin de su
en el ejercicio de
en la escuela como uno conocimiento, se castiga.
alumnos su funcin
de los principios
Esta Ley establece en su artculo 3 que
docente el Estado est obligado a prestar
filosficos de la
servicios educativos de calidad que
educacin en Mxico.
garanticen el mximo logro de
4.1.3 Explica las aprendizaje de los educandos, para
actividades que realiza en que toda la poblacin pueda cursar la
el aula y en la escuela educacin preescolar, la primaria, la
para fortalecer la secundaria y la media superior. Estos
identidad nacional de sus servicios se prestarn en el marco del
alumnos como uno de los federalismo y la concurrencia previstos
principios filosficos de la en la Constitucin Poltica de los
educacin en Mxico. Estados Unidos Mexicanos y conforme
4.1.4 Explica las a la distribucin de la funcin social
actividades que realiza en educativa establecida en la presente
el aula y en la escuela Ley.
para promover el carcter
Artculo 5o.- La educacin que el
laico de la educacin
Estado imparta ser laica y, por lo
como uno de los
tanto, se mantendr por completo ajena
principios filosficos de la
a cualquier doctrina religiosa. Artculo
educacin en Mxico.
6o.- La educacin que el Estado
4.1.5
imparta ser gratuita. Las donaciones o
Identifica las cuotas voluntarias destinadas a dicha
disposiciones normativas educacin en ningn caso se
vigentes que rigen su entendern como contraprestaciones
labor como docente de del servicio educativo. Las autoridades
Educacin Primaria. educativas en el mbito de su
competencia, establecern los
4.1.6 Desarrolla
mecanismos para la regulacin,
actividades que
destino, aplicacin, transparencia y
promuevan el respeto a
vigilancia de las donaciones o cuotas
los derechos humanos y
voluntarias. Se prohbe el pago de
los derechos de nias y
cualquier contraprestacin que impida
nios en su prctica
o condicione la prestacin del servicio
docente cotidiana.
educativo a los educandos. En ningn
4.1.7 Aplica la caso se podr condicionar la
Normalidad Mnima de inscripcin, el acceso a la escuela, la
Operacin Escolar en su aplicacin de evaluaciones o
prctica docente exmenes, la entrega de
cotidiana. 4.1.8 documentacin a los educandos o
Desarrolla actividades afectar en cualquier sentido la igualdad
que promuevan el en el trato a los alumnos, al pago de
derecho de nias y nios contraprestacin alguna. Artculo
para acceder a una reformado DOF 11-09-2013 Artculo
educacin de calidad, 7o.- La educacin que impartan el
permanecer en la Estado, sus organismos
escuela, aprender y descentralizados y los particulares con
concluir oportunamente autorizacin o con reconocimiento de
su Educacin Primaria. validez oficial de estudios tendr,
4.2 Establece un 4.2.1 Define con sus adems de los fines establecidos en el
ambiente alumnos reglas en el segundo prrafo del artculo 3o. de la
favorable para la contexto escolar, acordes Constitucin Poltica de los Estados
sana convivencia con la edad y las Unidos Mexicanos, los siguientes:
y la inclusin caractersticas de los Prrafo reformado DOF 17-04-2009,
educativa en su alumnos. 17-04-2009, 28-01-2011 I.- Contribuir al
prctica docente. desarrollo integral del individuo, para
4.2.2 Define con sus
que ejerza plena y responsablemente
alumnos reglas en el
sus capacidades humanas; Fraccin
contexto escolar que
reformada DOF 28-01-2011 II.-
incluyan la perspectiva de
Favorecer el desarrollo de facultades
gnero y la no
para adquirir conocimientos, as como
discriminacin.
la capacidad de observacin, anlisis y
4.2.3 Implementa reflexin crticos; III.- Fortalecer la
estrategias con la conciencia de la nacionalidad y de la
comunidad escolar que soberana, el aprecio por la historia, los
fomenten actitudes de smbolos patrios y las instituciones
compromiso, nacionales, as como la valoracin de
colaboracin y solidaridad las tradiciones y particularidades
para la sana convivencia. culturales de las diversas regiones del
pas; IV.- Promover mediante la
4.2.4 Implementa enseanza el conocimiento de la
estrategias con la pluralidad lingstica de la Nacin y el
comunidad escolar que respeto a los derechos lingsticos de
fomenten el respeto por los pueblos indgenas. Los hablantes
las diferencias de lenguas indgenas, tendrn acceso
individuales (lingsticas, a la educacin obligatoria en su propia
culturales, tnicas y lengua y espaol. V.- Infundir el
socioeconmicas) para la conocimiento y la prctica de la
inclusin y equidad democracia como la forma de gobierno
educativa. y convivencia que permite a todos
4.2.5 Establece participar en la toma de decisiones al
comunicacin con los mejoramiento de la sociedad; VI.-
alumnos para propiciar Promover el valor de la justicia, de la
una sana convivencia en observancia de la Ley y de la igualdad
el aula y en la escuela. de los individuos ante sta, propiciar la
4.2.6 Implementa cultura de la legalidad, de la inclusin y
estrategias que la no discriminacin, de la paz y la no
contribuyen a eliminar o violencia en cualquier tipo de sus
 minimizar las barreras manifestaciones, as como el
para el aprendizaje que conocimiento de los Derechos
pueden enfrentar sus Humanos y el respeto a los mismos;
alumnos con necesidades Fraccin reformada DOF 17-06-2008,
educativas especiales. 28-01-2011, 01-06-2016 VI Bis.-
Fomentar la valoracin de la diversidad
4.3 Considera la 4.3.1 Reconoce las y la cultura de inclusin como
integridad y implicaciones ticas y condiciones para el enriquecimiento
seguridad de los legales que tiene su social y cultural; Fraccin adicionada
alumnos en el comportamiento en DOF 01-06-2016 VII.- Fomentar
aula y en la relacin a la integridad y actitudes que estimulen la investigacin
escuela en su el sano desarrollo de los y la innovacin cientficas y
prctica docente. alumnos. tecnolgicas, as como su
4.3.2 Identifica las comprensin, aplicacin y uso
conductas que permiten responsables; Fraccin reformada DOF
detectar que un alumno 19-12-2014 VIII.- Impulsar la creacin
sufre abuso o maltrato artstica y propiciar la adquisicin, el
infantil para prevenir enriquecimiento y la difusin de los
daos y perjuicios. bienes y valores de la cultura universal,
en especial de aqullos que constituyen
4.3.3 Establece acciones el patrimonio cultural de la Nacin; IX.-
con la autoridad Fomentar la educacin en materia de
educativa inmediata para nutricin y estimular la educacin fsica
la atencin a casos de y la prctica del deporte; Fraccin
abuso o maltrato infantil reformada DOF 21-06-2011 X.-
en el mbito de su Desarrollar actitudes solidarias en los
competencia. individuos y crear conciencia sobre la
4.3.4 Establece acciones preservacin de la salud, el ejercicio
con la autoridad responsable de la sexualidad, la
educativa inmediata para planeacin familiar y la paternidad
el seguimiento a casos de responsable, sin menoscabo de la
abuso o maltrato infantil libertad y del respeto absoluto a la
en el mbito de dignidad humana, as como propiciar el
competencia. rechazo a los vicios y adicciones,
fomentando el conocimiento de sus
4.3.5 Aplica medidas causas, riesgos y consecuencias;
preventivas para evitar Fraccin reformada DOF 15-07-2008,
enfermedades, 28-01-2011 XI.- Inculcar los conceptos
accidentes y situaciones
 de riesgo en el aula y en y principios fundamentales de la ciencia
la escuela desde su ambiental, el desarrollo sustentable, la
mbito de competencia. prevencin del cambio climtico, as
como de la valoracin de la proteccin
4.3.6 Reconoce
y conservacin del medio ambiente
procedimientos para
como elementos esenciales para el
atender casos de
desenvolvimiento armnico e integral
emergencia que afectan
del individuo y la sociedad. Tambin se
la integridad y seguridad
proporcionarn los elementos bsicos
de los alumnos como
de proteccin civil, mitigacin y
accidentes, lesiones,
adaptacin ante los efectos que
desastres naturales o
representa el cambio climtico y otros
violencia.
fenmenos naturales; Fraccin
4.4 Demuestra 4.4.1 Reconoce la reformada DOF 30-12-2002, 28-01-
altas relacin entre las 2011 XII.- Fomentar actitudes solidarias
expectativas expectativas que tiene y positivas hacia el trabajo, el ahorro y
sobre el sobre el aprendizaje de el bienestar general. XIII.- Fomentar los
aprendizaje de sus alumnos y sus logros valores y principios del cooperativismo.
todos sus educativos para fortalecer Fraccin adicionada DOF 02-06-2006
alumnos. el aprendizaje de los XIV.- Fomentar la cultura de la
alumnos. transparencia y la rendicin de cuentas,
as como el conocimiento en los
4.4.2 Comunica a sus educandos de su derecho al acceso a
alumnos altas la informacin pblica gubernamental y
expectativas acerca de su de las mejores prcticas para ejercerlo.
aprendizaje a partir de Fraccin adicionada DOF 15-07-2008
sus potencialidades y XIV Bis.- Promover y fomentar la
capacidades. lectura y el libro. Fraccin adicionada
4.4.3 Comunica a las DOF 17-04-2009 XV. Difundir los
familias de los alumnos derechos y deberes de nios, nias y
las potencialidades y adolescentes y las formas de
capacidades de los proteccin con que cuentan para
alumnos para generar ejercitarlos.
altas expectativas sobre
los aprendizajes de sus
hijos.

Dimensin 5
Aspecto parmetros Indicadores Sustento Terico Ejemplo

Un docente que 5.1 Realiza 5.1.1 Participa en el El Consejo Tcnico Escolar (cte) Un maestro detecta que un alumno est sufriendo de bullying por
acciones en la Consejo Tcnico Escolar representa una oportunidad para que el parte de sus compaeros a causa de sus caractersticas fsicas, el
participa en el
gestin escolar en la construccin de personal docente, bajo el liderazgo del docente en el consejo escolar manifiesta esta problemtica ante sus
funcionamiento para contribuir a propuestas para dar director y el acompaamiento cercano compaeros quienes expresan sus opiniones y experiencias previas,
eficaz de la la calidad de los cumplimiento a la del supervisor, discuta y acuerde en el docente emprende acciones para dar solucin a la problemtica
escuela y fomenta resultados Normalidad Mnima de torno de los desafos que le adems de llevar un registro o bitcora para darle seguimiento,
educativos. Operacin Escolar. representan los resultados que platica con los padres de los involucrados y establece acuerdos con
su vnculo con la obtienen los alumnos que asisten a la ellos; vigila que se cumplan las propuestas de funcionamiento para
comunidad para 5.1.2 Participa en el
escuela. la resolucin del conflicto en cuestin.
Consejo Tcnico Escolar
asegurar que en la construccin de El Consejo Tcnico Escolar es el
todos los alumnos propuestas para abatir el colegiado integrado por el director y la
concluyan con rezago educativo y totalidad del personal docente de cada
xito su fortalecer el aprendizaje escuela encargados de planear y
de los alumnos. ejecutar decisiones comunes dirigidas
escolaridad a que el centro escolar, de manera
5.1.3 Participa en el
unificada, se enfoque a cumplir
Consejo Tcnico Escolar
satisfactoriamente su misin. El pas
en la construccin de
requiere una nueva escuela mexicana,
propuestas para
acorde con los postulados de la
favorecer la sana
Reforma Educativa que establece una
convivencia en la
organizacin escolar que garantice al
escuela.
mximo el logro del aprendizaje de los
5.1.4 Participa en la alumnos, sta implica asegurar la
elaboracin del eficacia del servicio educativo que se
diagnstico con el presta en la escuela. Conlleva,
colectivo escolar sobre adems, asignar nuevos significados y
los aprendizajes de los funciones a los actores encargados de
alumnos para disear preservar la calidad educativa.
estrategias que permitan
cumplir con los propsitos
educativos. 5.1.5 Principios pedaggicos 2011:
Participa en la
1.8 Favorecer la inclusin para
elaboracin del
atender a la diversidad
diagnstico con el
colectivo escolar sobre la 1.9 Incorporar temas de relevancia
organizacin y social
funcionamiento de la
 escuela para fortalecer el 1.10 Renovar el pacto entre el
aprendizaje de los estudiante, el docente, la familia y la
alumnos. escuela.
5.1.6 Realiza acciones Principio pedaggico 2016.
con la comunidad escolar
14. Revalorizar y redefinir la funcin
para atender las reas de
docente.
oportunidad de la escuela
con el fin de alcanzar sus Guiar la actividad de manera
metas en el marco de la constructiva y generar condiciones para
autonoma de gestin. el logro de aprendizajes valiosos y
duraderos en los alumnos, as como
5.1.7 Realiza acciones
favorecer el desarrollo de su capacidad
con la comunidad escolar
para organizar sus aprendizajes.
para el cuidado de los
Reflexionar sobre si las situaciones
espacios, el mobiliario y
didcticas que se plantean actan
los materiales escolares.
como inhibidores o promotores de los
5.2 Propicia la 5.2.1 Establece acuerdos aprendizajes y desarrollo de los
colaboracin de y compromisos con las estudiantes.
los padres de familias de los alumnos
familia y distintas para involucrarlos en la
instituciones para tarea educativa de la
apoyar la tarea escuela.
educativa de la
5.2.2 Realiza con el
escuela.
colectivo docente
acciones de vinculacin
con diversas instituciones
que apoyen la tarea
educativa de la escuela.

5.3 Considera las 5.3.1 Realiza acciones de

caractersticas gestin escolar para
culturales y fortalecer la identidad
lingsticas de la cultural de los alumnos
comunidad en el con apego a los
trabajo del aula y propsitos educativos.
de la escuela.
5.3.2 Identifica los rasgos
culturales y lingsticos
 de la comunidad para
desarrollar acciones que
favorezcan los
aprendizajes de los
alumnos.

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES. Ciclo Escolar 2016-2017
SEGUNDA LENGA INGLS: PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA.
Dimensin 1.
Aspecto parmetros Indicadores Sustento Terico Ejemplo

Un docente que 1.1 Describe las 1.1.1 Describe las Principio pedaggico I.1. Centrar la El maestro de Ingls llega por primera vez a un grupo y desconoce
caractersticas y caractersticas del atencin en los estudiantes y en sus las caractersticas de este, analiza y reflexiona planes y programas
conoce a sus
los procesos de desarrollo y del procesos de aprendizaje adems de los contenidos; muy probablemente indaga con otros
alumnos, sabe desarrollo y de aprendizaje de sus profesores acerca de las caractersticas del grupo, sin embargo, se
El centro y el referente fundamental del
cmo aprenden y aprendizaje de alumnos para organizar prepara con tcnicas para conocer a su grupo, y adems aplica un
aprendizaje es el estudiante, porque
lo que deben los alumnos para su intervencin docente test de estilos de aprendizaje, para ms adelante preparar sus clases
desde etapas tempranas se requiere
su prctica en la asignatura Segunda considerando cada canal de percepcin de sus alumnos.
aprender docente. Lengua: Ingls.
generar su disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su
1.1.2 Describe las vida, desarrollar habilidades superiores
caractersticas del del pensamiento para solucionar
desarrollo y del problemas, pensar crticamente,
aprendizaje de sus comprender y explicar situaciones
alumnos para poner en desde diversas reas del saber,
prctica su intervencin manejar informacin, innovar y crear en
docente en la asignatura distintos rdenes de la vida.
Segunda Lengua: Ingls.
Los alumnos cuentan con
1.1.3 Identifica las conocimientos, creencias y
caractersticas del suposiciones sobre lo que se espera
entorno familiar, social y que aprendan, acerca del mundo que
cultural de sus alumnos les rodea, las relaciones entre las
para organizar su personas y las expectativas sobre su
intervencin docente en comportamiento. En este sentido, es
 la asignatura Segunda necesario reconocer la diversidad
Lengua: Ingls. social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de
1.1.4 Identifica las
aprendizaje que tienen; es decir, desde
caractersticas del
la particularidad de situaciones y
entorno familiar, social y
contextos, comprender cmo aprende
cultural de sus alumnos
el que aprende y, desde esta
para poner en prctica su
diversidad, generar un ambiente que
intervencin docente en
acerque a estudiantes y docentes al
la asignatura Segunda
conocimiento significativo y con inters.
Lengua: Ingls.
El Programa Nacional de Educacin
1.2 Analiza los 1.2.1 Identifica los 2001-2006 menciona que El nuevo
propsitos propsitos educativos y el entorno de la sociedad del
educativos y el enfoque didctico de la conocimiento brinda oportunidades
enfoque didctico asignatura Segunda extraordinarias para
de la asignatura Lengua: Ingls para
Segunda organizar su intervencin innovaciones orientadas al desarrollo
Lengua: Ingls docente. 1.2.2 Identifica de nuevas modalidades educativas
en Educacin los propsitos educativos ms adecuadas () dentro de una
Bsica, para su y el enfoque didctico de concepcin de educacin integral que
prctica docente. la asignatura Segunda abarque la formacin de la afectividad,
Lengua: Ingls para la expresin artstica, la interaccin
poner en prctica su social y el ejercicio de los diferentes
intervencin docente. tipos de inteligencia La enseanza
1.2.3 Explica las centrada en el aprendizaje obliga a
caractersticas de las disear, incorporar y difundir acciones
situaciones de que lleven a nuestros alumnos a asumir
aprendizaje que plantea a y entender los contenidos de
sus alumnos a partir del aprendizaje planteados, a travs del
enfoque didctico de la autoaprendizaje y la responsabilidad
asignatura Segunda compartida; El trmino estilo de
Lengua: Ingls. aprendizaje se refiere al hecho de que
cada persona utiliza su propio mtodo
1.3 Analiza los 1.3.1 Identifica los o estrategias para aprender. Aunque
contenidos de campos de formacin en las estrategias varan segn lo que se
aprendizaje de la que se inscriben los quiera aprender, cada uno tiende a
asignatura contenidos de desarrollar ciertas preferencias o
Segunda aprendizaje de la tendencias globales, tendencias que
Lengua: Ingls definen un estilo de aprendizaje. Son
 para su prctica asignatura Segunda los rasgos cognitivos, afectivos y
docente. Lengua: Ingls. fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables de
1.3.2 Explica la eleccin
cmo los alumnos perciben
de los contenidos de
interacciones y responden a sus
aprendizaje a desarrollar
ambientes de aprendizaje, es decir,
en su intervencin
tienen que ver con la forma en que los
docente en la asignatura
estudiantes estructuran los contenidos,
Segunda Lengua: Ingls
forman y utilizan conceptos, interpretan
para el logro de los
la informacin, resuelven los
propsitos educativos de
problemas, seleccionan medios de
la Educacin Bsica.
representacin (visual, auditivo,
kinestsico), etc

Dimensin 2.
Aspecto parmetros Indicadores Sustento Terico Ejemplo

Un docente que 2.1 Organiza su 2.1.1 Disea situaciones La evaluacin de los aprendizajes es El docente implementa las diferentes estrategias de aprendizaje de
intervencin didcticas acordes con una de las tareas de mayor complejidad acuerdo con los aprendizajes esperados y los contenidos a abordar;
organiza y evala
docente para el los aprendizajes que realizan los docentes, tanto por el entonces, al trmino de cada actividad, el maestro aplica un
el trabajo aprendizaje de esperados, con las proceso que implica como por las instrumento de evaluacin con base al criterio de evaluacin que el
educativo, y sus alumnos. necesidades educativas consecuencias que tiene emitir juicios necesita, es decir, determina si es de carcter cualitativo, cuantitativo
realiza una de sus alumnos y con sobre los logros de aprendizaje de los o mixto, pero es esencial que le d seguimiento a cada una de sus
enfoque didctico de la alumnos, en el proceso de la RIEB, la estrategias para que conforme transcurra el tiempo, por mes,
intervencin asignatura Segunda evaluacin de los aprendizajes de los bimestre, semestre o ciclo escolar, se lleve un registro de los avances
didctica Lengua: Ingls. alumnos de los tres niveles que adquiridos, tome decisiones en caso de que los resultados no sean
pertinente 2.1.2 Organiza a los
integran la Educacin Bsica es un los que se esperan, redisee sus estrategias y acciones, de nueva
elemento que est directamente cuenta evale, llevando a cabo un proceso cclico a lo largo del ciclo
alumnos, el tiempo, los
relacionado con la manera en que se escolar, siempre encamnado a la bsqueda de los resultados que
espacios y los materiales
desarrolle el currculo en las aulas y las favorezcan el logro de los aprendizajes esperados.
necesarios para su
escuelas. Tal como lo establece el Plan
intervencin docente en
de estudios 2011, se debe evaluar
la asignatura Segunda
para aprender. En la actualidad, se
Lengua: Ingls.
insiste en la importancia de que el
2.2 Desarrolla 2.2.1 Establece propsito de la evaluacin en el aula
estrategias comunicacin con los sea mejorar el aprendizaje y
didcticas para alumnos acorde con el desempeo de los alumnos mediante la
que sus alumnos nivel educativo en el que creacin constante de mejores
aprendan. desarrolla su intervencin oportunidades para aprender, a partir
docente. de los resultados que aqullos obtienen
en cada una de las evaluaciones que
2.2.2 Emplea estrategias
presentan durante un ciclo escolar.
didcticas para que sus
alumnos aprendan, Para algunos autores, las estrategias
considerando lo que de evaluacin son el conjunto de
saben, la interaccin con mtodos, tcnicas y recursos que utiliza
sus pares y la el docente para valorar el aprendizaje
participacin de todos. del alumno (Daz Barriga y Hernndez,
2006). Los mtodos son los procesos
2.2.3 Realiza una
que orientan el diseo y aplicacin de
intervencin docente
estrategias, las tcnicas son las
acorde con los
actividades especficas que llevan a
aprendizajes esperados,
cabo los alumnos cuando aprenden, y
con las necesidades
los recursos son los instrumentos o las
educativas de sus
herramientas que permiten, tanto a
alumnos y con el enfoque
docentes como a alumnos, tener
de la asignatura Segunda
informacin especfica acerca del
Lengua: Ingls.
proceso de enseanza y de
2.2.4 Emplea estrategias aprendizaje. Las estrategias de
didcticas que permitan a evaluacin, por el tipo de instrumentos
los alumnos observar, que utilizan, pueden tener las
preguntar, imaginar, siguientes finalidades
explicar, buscar
: Estimular la autonoma
soluciones y expresar
ideas propias, utilizando Monitorear el avance y las
una lengua adicional a la interferencias
materna.
Comprobar el nivel de comprensin
2.2.5 Utiliza diversos
Identificar las necesidades.
materiales para el logro
de los propsitos Estrategia didctica. El significado
educativos, considerando
original del trmino estrategia se ubica
las Tecnologas de la
Informacin y la en el contexto militar. Entre los griegos,
Comunicacin la estrategia era la actividad del
 disponibles en su estratega, es decir, del general del
contexto. ejrcito. El estratega proyectaba,
2.2.6 Utiliza estrategias ordenaba y orientaba las operaciones
didcticas en el trabajo militares y se esperaba que lo hiciese
regular del aula para la con la habilidad suficiente como para
atencin de todos los
llevar a sus tropas a cumplir sus
alumnos, en particular
objetivos.
aquellos con necesidades
educativas especiales. Una estrategia es, en un sentido
estricto, un procedimiento organizado,
2.2.7 Utiliza estrategias
formalizado y orientado a la obtencin
didcticas, en la
asignatura Segunda de una meta claramente establecida.
Lengua: Ingls, para Su aplicacin en la prctica diaria
atender la diversidad requiere del perfeccionamiento de
lingstica y cultural procedimientos y de tcnicas cuya
presente en el aula. eleccin detallada y diseo son
2.3 Utiliza la 2.3.1 Utiliza estrategias, responsabilidad del docente.
evaluacin de los tcnicas e instrumentos La estrategia es, por lo tanto, un
aprendizajes con de evaluacin acordes al sistema de planificacin aplicable a un
fines de mejora. enfoque didctico de la conjunto articulado de acciones para
asignatura Segunda llegar a una meta. De manera que no
Lengua: Ingls, que le
se puede hablar de que se usan
permitan identificar el
nivel de logro de los estrategias cuando no hay una meta
aprendizajes de cada uno hacia donde se orienten las acciones.
de sus alumnos. La estrategia debe estar fundamentada
en un mtodo pero a diferencia de ste,
2.3.2 Utiliza los
resultados de evaluacin la estrategia es flexible y puede tomar
de sus alumnos para forma con base en las metas a donde
mejorar su prctica se quiere llegar. En su aplicacin, la
docente. estrategia puede hacer uso de una
2.4 Construye 2.4.1 Organiza los serie de tcnicas para conseguir los
ambientes espacios del aula para objetivos que persigue. Las principales
favorables para que sean lugares con estrategias didcticas utilizadas han
el aprendizaje. condiciones propicias sido las siguientes:
para el aprendizaje de
todos los alumnos, Aprendizaje Colaborativo:
considerando el contexto En su sentido bsico, aprendizaje
escolar. 2.4.2 Desarrolla
colaborativo (AC) se refiere a la
acciones basadas en el
dilogo, el respeto mutuo actividad de pequeos grupos
y la inclusin para desarrollada en el saln de clase.
generar un clima de Aunque el AC es ms que el simple
confianza entre sus trabajo en equipo por parte de los
alumnos, como parte de estudiantes, la idea que lo sustenta es
las estrategias didcticas
sencilla: los alumnos forman "pequeos
de la asignatura Segunda
Lengua: Ingls. equipos" despus de haber recibido
instrucciones del profesor. Dentro de
2.4.3 Desarrolla acciones cada equipo los estudiantes
basadas en el dilogo, el
intercambian informacin y trabajan en
respeto mutuo y la
inclusin para generar un una tarea hasta que todos sus
clima de confianza entre miembros la han entendido y
docente y alumnos, como terminado, aprendiendo a travs de la
parte de las estrategias colaboracin.
didcticas de la Aprendizaje Basado en Problemas:
asignatura Segunda
Es una estrategia de enseanza-
Lengua: Ingls.
aprendizaje en la que un grupo
2.4.4 Utiliza el tiempo pequeo de alumnos se rene, con la
escolar en actividades facilitacin de un tutor, a analizar y
que contribuyen al logro
resolver una situacin problemtica
de los propsitos
eductivos en todos sus relacionada con su entorno fsico y
alumnos, como parte de social.
las estrategias didcticas Aprendizaje Orientado a Proyectos
de la asignatura Segunda El aprendizaje orientado a proyectos
Lengua: Ingls. busca enfrentar a los alumnos a
situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para
resolver problemas o proponer mejoras
en las comunidades en donde se
desenvuelven.
Mtodo de casos
El mtodo de casos es un modo de
enseanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del
anlisis y discusin de experiencias y
situaciones de la vida real.
Aprendizaje Basado en
Investigacin
El Aprendizaje Basado en
Investigacin (ABI) consiste en la
aplicacin de estrategias de enseanza
y aprendizaje que tienen como
propsito conectar la investigacin con
la enseanza, las cuales permiten la
incorporacin parcial o total del
estudiante en una investigacin basada
en mtodos cientficos, bajo la
supervisin del profesor.
Aprendizaje Servicio
El aprendizaje-servicio enlaza dos
conceptos complejos: accin
comunitaria, el "servicio" y los
esfuerzos por aprender de la accin,
conectando lo que de ella se aprende
con el conocimiento ya establecido, el
"aprendizaje".
Challenge Base Learning
El Challenge Based Learning es un
enfoque multidisciplinario atractivo para
la enseanza y el aprendizaje que
alienta a los estudiantes a aprovechar
las tecnologas que utilizan en su vida
diaria para resolver problemas del
 mundo real a travs de esfuerzos y
desafos.
Dimensin 3
Aspecto parmetros Indicadores Sustento Terico Ejemplo

Un docente que 3.1. Reflexiona 3.1.1 Determina a partir En esta parte entran diferentes Un docente que se prepara para afrontar los desafos que la
sistemticamente del anlisis de las principios pedaggicos: educacin de sus alumnos demanda, es un docente que obtiene
se reconoce como
sobre su prctica evidencias de su prctica resultados favorables, siempre y cuando estos resultados
profesional que I.4 Trabajar en colaboracin para
docente como profesional aspectos a determinen que se plane, se aplic estrategias, se evaluaron las
construir el aprendizaje
mejora medio para mejorar en su funcin actividades, se analizaron los resultados y se implementaron nuevas
continuamente mejorarla. docente. 3.1.2 Utiliza El trabajo colaborativo alude a acciones.
referentes tericos para el estudiantes y maestros, y orienta las
para apoyar a los anlisis de su prctica
Este maestro emplea estrategias para que los alumnos aprendan a
acciones para el descubrimiento, la
alumnos en su buscar informacin adecuada y pertinente, que sea til para todas
profesional con el fin de bsqueda de soluciones, coincidencias
sus asignaturas, que sepan utilizar los recursos digitales y sepa
aprendizaje tomar decisiones que y diferencias, con el propsito de
navegar en diferentes plataformas, identificando los sitios apropiados
permitan mejorarla. 3.1.3 construir aprendizajes en colectivo.
para evitar entrar a paginas no apropiadas a la edad de los discentes.
Participa con sus pares
en el anlisis de su Es necesario que la escuela promueva
prctica profesional con la el trabajo colaborativo para enriquecer
finalidad de identificar sus prcticas considerando las
aspectos a mejorar. siguientes caractersticas:

3.2. Selecciona 3.2.1 Utiliza estrategias Que sea inclusivo.

estrategias de para la bsqueda, Que defina metas comunes.
estudio y seleccin y uso de
aprendizaje para informacin proveniente Que favorezca el liderazgo
su desarrollo de diferentes fuentes que compartido.
profesional. apoyen su desarrollo
Que permita el intercambio de
profesional. 3.2.2 Emplea
recursos.
estrategias para integrar
nuevos conocimientos y Que desarrolle el sentido de
experiencias que responsabilidad y
incorporen innovaciones corresponsabilidad.
en su prctica
profesional. Que se realice en entornos
presenciales y virtuales, en
3.2.3 Utiliza la lectura de tiempo real y asncrono.
diferentes tipos de textos
como una estrategia de
 estudio para fortalecer su
I.5 Poner nfasis en el desarrollo de
desarrollo profesional.
competencias, el logro de los
3.2.4 Produce textos Estndares Curriculares y los
orales y escritos con la aprendizajes esperados
finalidad de compartir
experiencias y fortalecer La Educacin Bsica favorece el
su prctica profesional desarrollo de competencias, el logro de
como una estrategia de los Estndares Curriculares y los
aprendizaje. aprendizajes esperados, porque:
3.3 Utiliza 3.3.1 Participa en redes Una competencia es la capacidad de
diferentes de colaboracin para responder a diferentes situaciones, e
medios para fortalecer su desarrollo implica un saber hacer (habilidades)
enriquecer su profesional. 3.3.2 Utiliza con saber (conocimiento), as como la
desarrollo el Consejo Tcnico valoracin de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes).
profesional. Escolar como un espacio
Los Estndares Curriculares son
para el aprendizaje y
descriptores de logro y definen aquello
desarrollo profesional. que los alumnos demostrarn al
3.3.3 Utiliza medios concluir un periodo escolar; sintetizan
impresos y las los aprendizajes esperados que, en los
Tecnologas de la programas de educacin primaria y
Informacin y la secundaria, se organizan por
Comunicacin asignatura-grado-bloque, y en
disponibles en su educacin preescolar por campo
contexto para fortalecer formativo-aspecto. Los Estndares
su desarrollo profesional. Curriculares son equiparables con
estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes
esperados, constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para
conocer el avance de los estudiantes
durante su trnsito por la Educacin
Bsica, asumiendo la complejidad y
gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son
indicadores de logro que, en trminos
de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que
se espera de cada alumno en trminos
de saber, saber hacer y saber ser;
 adems, le dan concrecin al trabajo
docente al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la
evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan
progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores
que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms
complejos, al logro de los Estndares
Curriculares y al desarrollo de
competencias.
Las competencias, los Estndares
Curriculares y los aprendizajes
esperados proveern a los estudiantes
de las herramientas necesarias para la
aplicacin eficiente de todas las formas
de conocimientos adquiridos, con la
intencin de que respondan a las
demandas actuales y en diferentes
contextos.

Dimensin 4
Aspecto parmetros Indicadores Sustento Terico Ejemplo

Un docente que 4.1 Considera los 4.1.1 Identifica los SECRETARIA DE EDUCACION el maestro que imparte la clase de ingles como segunda lengua,
principios principios filosficos PUBLICA ACUERDO nmero debe apegarse a los requisitos y fundamentos que se demandan
asume las
filosficos, los planteados en los 20/12/15 por el que se emiten las en el acuerdo 20/12/15 el cual se deposita en la Ley General de
responsabilidades fundamentos fundamentos legales de Reglas de Operacin del Programa Educacin, adems de apegarse al Programa Nacional de Ingls
legales y ticas legales y las la educacin en Mxico. Nacional de Ingls para el ejercicio PRONI el cual dentro de los programas de estudio se detalla el
inherentes a su finalidades de la fiscal 2016. Al margen un sello con el nivel de logro de los estudiantes, el cual se estableci como
4.1.2 Implementa formas
educacin Escudo Nacional, que dice: Estados nivel A2 alinendose al Marco Comn Europeo de Referencia
profesin para el pblica mexicana
de interaccin Unidos Mexicanos.- Secretara de para las Lenguas (MCER), que es el referente internacional
bienestar de los democrtica en el aula y
en el ejercicio de Educacin Pblica. AURELIO NUO obligado en trminos de estndares para aprender lenguas
en la escuela como uno
alumnos su funcin
de los principios
MAYER, Secretario de Educacin extranjeras. El PRONI se orienta al cumplimiento de lo dispuesto
docente. Pblica, con fundamento en los en el Plan Nacional de Desarrollo 2013 -2018 (PND), que en su
filosficos de la artculos 1o., ltimo prrafo, 3o. y apartado de Introduccin y Visin General, numeral 2
educacin en Mxico. 4o., primer prrafo de la Diagnstico general: Mxico enfrenta barreras que limitan su
4.1.3 Explica las Constitucin Poltica de los Estados desarrollo, establece que un Mxico con Educacin de Calidad
actividades que realiza en Unidos Mexicanos; 38 de la Ley requiere robustecer el capital humano y formar mujeres y
el aula y en la escuela Orgnica de la Administracin hombres comprometidos con una sociedad ms justa y ms
para fortalecer la Pblica Federal; 2o., 3o., 7o., 8o., 32 prspera, por lo que el Sistema Educativo Mexicano debe
identidad nacional de sus y 42 de la Ley General de Educacin; fortalecerse para estar a la altura de las necesidades que un
alumnos como uno de los 12, fraccin V y 17, fraccin II de la mundo globalizado demanda. En ese tenor, el PRONI atiende lo
principios filosficos de la Ley General para la Igualdad entre previsto en el PND en su Enfoque transversal (Mxico con
educacin en Mxico. Mujeres y Hombres; 41, fraccin II y Educacin de Calidad), Estrategia I Democratizar la
45 de la Ley General de Acceso de Productividad, que establece como una de sus lneas de accin
4.1.4 Explica las las Mujeres a una Vida Libre de fomentar la adquisicin de capacidades bsicas, incluyendo el
actividades que realiza en
Violencia; 2, fraccin II, 37, manejo de otros idiomas, para incorporarse a un mercado
el aula y en la escuela fracciones II y IV, 57 y 58 de la Ley laboral competitivo a nivel global.
para promover el carcter General de los Derechos de Nias,
laico de la educacin
Nios y Adolescentes; 1 y 77 de la
como uno de los Ley Federal de Presupuesto y
principios filosficos de la
Responsabilidad Hacendaria; 1, 3,
educacin en Mxico. fraccin XXI y penltimo y ltimo
4.1.5 Identifica las prrafos, 17, fraccin V, 28, 29, 30,
disposiciones normativas 39 y Anexos 18 y 25 del Presupuesto
vigentes que rigen su de Egresos de la Federacin para el
labor como docente en la ejercicio fiscal 2016; 176 del
asignatura Segunda Reglamento de la Ley Federal de
Lengua: Ingls. Presupuesto y Responsabilidad
Hacendaria; 1, 4 y 5 del Reglamento
4.1.6 Desarrolla Interior de la Secretara de
actividades que Educacin Pblica, y
promuevan el respeto a CONSIDERANDO Que el artculo 77
los derechos humanos y de la Ley Federal de Presupuesto y
los derechos de nias, Responsabilidad Hacendaria
nios y adolescentes en dispone que con el objeto de que la
su prctica docente administracin de los recursos
cotidiana. pblicos federales se realice con
4.1.7 Aplica la base en criterios de legalidad,
Normalidad Mnima de honestidad, eficiencia, eficacia,
Operacin Escolar en su economa, racionalidad, austeridad,
prctica docente transparencia, control, rendicin de
cotidiana. cuentas y equidad de gnero, la
 4.1.8 Desarrolla Cmara de Diputados en el
actividades que Presupuesto de Egresos sealar
promuevan el derecho de los programas a travs de los cuales
nias, nios y se otorguen subsidios y aquellos
adolescentes para programas que debern sujetarse a
acceder a una educacin Reglas de Operacin, as como los
de calidad, permanecer criterios generales aplicables a las
en la escuela, aprender y mismas; Que asimismo, el referido
concluir oportunamente precepto prev que las
su Educacin Bsica. dependencias y las entidades, a
travs de sus respectivas
4.2 Establece un 4.2.1 Define con sus dependencias coordinadoras de
ambiente alumnos reglas en el sector, sern responsables de emitir
favorable para la contexto escolar, acordes las Reglas de Operacin respecto de
sana convivencia con la edad y las los programas que inicien su
y la inclusin caractersticas de los operacin en el ejercicio fiscal
educativa en su alumnos. 4.2.2 Define con siguiente previa autorizacin
prctica docente. sus alumnos reglas en el presupuestaria de la Secretara de
contexto escolar que Hacienda y Crdito Pblico y
incluyan la perspectiva de dictamen de la Comisin Federal de
gnero y la no Mejora Regulatoria; Que el
discriminacin. Presupuesto de Egresos de la
4.2.3 Implementa Federacin para el ejercicio fiscal
estrategias con la 2016 establece en sus artculos 3,
comunidad escolar que fraccin XXI y 29 que los programas
fomenten actitudes de que debern sujetarse a Reglas de
compromiso, Operacin son aqullos sealados
colaboracin y solidaridad en su Anexo 25; Que las Reglas de
para la sana convivencia. Operacin a que se refiere el
presente Acuerdo cuentan con la
4.2.4 Implementa autorizacin presupuestaria de la
estrategias con la Secretara de Hacienda y Crdito
comunidad escolar que Pblico y con el dictamen de la
fomenten el respeto por Comisin Federal de Mejora
las diferencias Regulatoria, y Que en cumplimiento
individuales (lingsticas, de lo anterior he tenido a bien
culturales, tnicas y expedir el siguiente: ACUERDO
socioeconmicas) para la
 inclusin y equidad NMERO 20/12/15 POR EL QUE SE
educativa. EMITEN LAS REGLAS DE
OPERACIN DEL PROGRAMA
4.2.5 Establece NACIONAL DE INGLS PARA EL
comunicacin con los EJERCICIO FISCAL 2016 NICO.- Se
alumnos para propiciar emiten las Reglas de Operacin del
una sana convivencia en
Programa Nacional de Ingls para el
el aula y en la escuela.
ejercicio fiscal 2016, las cuales se
4.2.6 Implementa detallan en el anexo del presente
estrategias que Acuerdo. TRANSITORIO NICO.- El
contribuyen a eliminar o presente Acuerdo entrar en vigor el
minimizar las barreras 1 de enero de 2016.
para el aprendizaje que La cultura, en su rica diversidad,
pueden enfrentar sus
posee un valor intrnseco tanto para
alumnos con necesidades
el desarrollo como para la cohesin
educativas especiales. social y la paz.
4.3 Considera la 4.3.1 Reconoce las La diversidad cultural es una fuerza
integridad y implicaciones ticas y motriz del desarrollo, no slo en lo
seguridad de los legales que tienen su que respecta al crecimiento
alumnos en el comportamiento en econmico, sino como medio de
aula y en la relacin a la integridad y tener una vida intelectual, afectiva,
escuela en su el sano desarrollo de los moral y espiritual ms
prctica docente. alumnos. enriquecedora. Esta diversidad es
4.3.2 Identifica las un componente indispensable para
conductas que permiten reducir la pobreza y alcanzar la meta
detectar que un alumno del desarrollo sostenible, gracias,
sufre abuso o maltrato entre otros, al dispositivo normativo,
para prevenir daos y hoy da ya completo, elaborado en el
perjuicios. mbito cultural.

4.3.3 Establece acciones Simultneamente, el reconocimiento

con la autoridad de la diversidad cultural mediante
educativa inmediata para una utilizacin innovadora de los
la atencin a casos de medios y de los TIC en particular
abuso o maltrato en el lleva al dilogo entre civilizaciones y
mbito de su culturas, al respeto y a la
competencia. comprensin mutua.
 4.3.4 Establece acciones Por consiguiente, el fomento de la
con la autoridad diversidad cultural "patrimonio
educativa inmediata para cultural de la humanidad"
el seguimiento a casos de (Declaracin Universal de la
abuso o maltrato en el UNESCO sobre la Diversidad
mbito de su Cultural, 2001) y su corolario, el
competencia. dilogo, constituye un verdadero
reto en el mundo de hoy y se sita en
4.3.5 Aplica medidas el ncleo mismo del mandato de la
preventivas para evitar UNESCO.
enfermedades,
accidentes y situaciones Principio Pedaggico I.8. Favorecer
de riesgo en el aula y en la inclusin para atender a la
la escuela, desde su diversidad
mbito de competencia.
La educacin es un derecho
4.3.6 Reconoce fundamental y una estrategia para
procedimientos para ampliar las oportunidades,
atender casos de instrumentar las relaciones
emergencia que afectan interculturales, reducir las
la integridad y seguridad desigualdades entre grupos
de los alumnos como sociales, cerrar brechas e impulsar
accidentes, lesiones, la equidad. Por lo tanto, al reconocer
desastres naturales o la diversidad que existe en nuestro
violencia. pas, el sistema educativo hace
efectivo este derecho al ofrecer una
4.4 Demuestra 4.4.1 Reconoce la educacin pertinente e inclusiva.
altas relacin entre las
expectativas expectativas que tiene Pertinente porque valora,
sobre el sobre el aprendizaje de protege y desarrolla las
aprendizaje de sus alumnos y sus logros culturas y sus visiones y
todos sus educativos para fortalecer conocimientos del mundo,
alumnos. el aprendizaje de los mismos que se incluyen en el
alumnos. desarrollo curricular.

4.4.2 Comunica a sus Inclusiva porque se ocupa de

alumnos altas reducir al mximo la
expectativas acerca de su desigualdad del acceso a las
aprendizaje a partir de oportunidades, y evita los
sus potencialidades y distintos tipos de
capacidades. 4.4.3 discriminacin a los que
Comunica a las familias estn expuestos nias, nios
de los alumnos las y adolescentes.
potencialidades y
En correspondencia con este
capacidades de los
principio, los docentes deben
alumnos para generar
promover entre los estudiantes el
altas expectativas sobre
reconocimiento de la pluralidad
los aprendizajes de sus
social, lingstica y cultural como
hijos.
una caracterstica del pas y del
mundo en el que viven, y fomentar
que la escuela se convierta en un
espacio donde la diversidad puede
apreciarse y practicarse como un
aspecto de la vida cotidiana y de
enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por
su discapacidad cognitiva, fsica,
mental o sensorial (visual o
auditiva), requieren de estrategias de
aprendizaje y enseanza
diferenciadas, es necesario que se
identifiquen las barreras para el
aprendizaje con el fin de promover y
ampliar, en la escuela y las aulas,
oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participacin,
autonoma y confianza en s mismos,
ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los
alumnos con aptitudes
sobresalientes, el sistema educativo
cuenta con modelos de
enriquecimiento escolar y
extraescolar, y brinda parmetros
para evaluar a quienes muestren un
desempeo significativamente
superior al resto de sus compaeros
 en el rea intelectual y requieran de
una promocin anticipada.
Para el logro de este principio es
indispensable la organizacin, la
toma de acuerdos y la vinculacin
entre autoridades, directivos,
docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin
Bsica le corresponde crear
escenarios basados en los derechos
humanos y el respeto a la dignidad
humana, en los que cualquier
estudiante, independientemente de
sus condiciones, se desarrolle
intelectual, social, emocional y
fsicamente. Para ello, se requiere
que los docentes desarrollen
empata hacia las formas culturales
y necesidades de los alumnos que
pueden ser distintas a sus
concepciones.
Principio pedaggico 2016: 5. Dar un
fuerte peso a la motivacin
intrnseca del estudiante. Favorecer
el aprecio personal del estudiante
as como de las relaciones que
establece con otros integrantes del
grupo. Promover que los alumnos
conozcan y reflexionen sobre las
estrategias didcticas utilizadas (la
metacognicin) para favorecer que
tomen control de su proceso de
aprendizaje.

Dimensin 5
Aspecto parmetros Indicadores Sustento Terico Ejemplo
Un docente que 5.1 Realiza 5.1.1 Participa en el El Consejo Tcnico Escolar (cte) El docente de ingls debe contar con la misma preparacin y
acciones en la Consejo Tcnico Escolar representa una oportunidad para que el conocimientos que el maestro titular del grupo, en caso que el titular
participa en el
gestin escolar en la construccin de personal docente, bajo el liderazgo del sea quien imparte la clase de ingls, este, debe dominar los
funcionamiento para contribuir a propuestas para dar director y el acompaamiento cercano contenidos y mtodos de enseanza del idioma tomando en
eficaz de la la calidad de los cumplimiento a la del supervisor, discuta y acuerde en consideracin todos acuerdos y lo que compete a cada uno de ellos.
escuela y fomenta resultados Normalidad Mnima de torno de los desafos que le
educativos. Operacin Escolar. 5.1.2 representan los resultados que
su vnculo con la Participa en el Consejo obtienen los alumnos que asisten a la
comunidad para Tcnico Escolar en la escuela.
asegurar que construccin de
El Consejo Tcnico Escolar es el
todos los alumnos propuestas para abatir el
colegiado integrado por el director y la
rezago educativo y
concluyan con fortalecer el aprendizaje
totalidad del personal docente de cada
xito su escuela encargados de planear y
de los alumnos.
ejecutar decisiones comunes dirigidas
escolaridad 5.1.3 Participa en el a que el centro escolar, de manera
Consejo Tcnico Escolar unificada, se enfoque a cumplir
en la construccin de satisfactoriamente su misin. El pas
propuestas para requiere una nueva escuela mexicana,
favorecer la sana acorde con los postulados de la
convivencia en la Reforma Educativa que establece una
escuela. 5.1.4 Participa organizacin escolar que garantice al
en la elaboracin del mximo el logro del aprendizaje de los
diagnstico con el alumnos, sta implica asegurar la
colectivo escolar sobre eficacia del servicio educativo que se
los aprendizajes de los presta en la escuela. Conlleva,
alumnos para disear adems, asignar nuevos significados y
estrategias que permitan funciones a los actores encargados de
cumplir con los propsitos preservar la calidad educativa.
educativos. 5.1.5
Principios pedaggicos 2011:
Participa en la
elaboracin del I.8. Favorecer la inclusin para
diagnstico con el atender a la diversidad
colectivo escolar sobre la
organizacin y La educacin es un derecho
funcionamiento de la fundamental y una estrategia para
escuela para fortalecer el ampliar las oportunidades,
aprendizaje de los instrumentar las relaciones
alumnos. interculturales, reducir las
 5.1.6 Realiza acciones desigualdades entre grupos sociales,
con la comunidad escolar cerrar brechas e impulsar la equidad.
para atender las reas de Por lo tanto, al reconocer la
oportunidad de la escuela diversidad que existe en nuestro pas,
con el fin de alcanzar sus el sistema educativo hace efectivo
metas en el marco de la este derecho al ofrecer una
autonoma de gestin. educacin pertinente e inclusiva.
5.1.7 Realiza acciones Pertinente porque valora,
con la comunidad escolar protege y desarrolla las
para el cuidado de los culturas y sus visiones y
espacios, el mobiliario y conocimientos del mundo,
los materiales escolares. mismos que se incluyen en el
desarrollo curricular.
5.2 Propicia la de los padres de familia y
colaboracin de distintas instituciones Inclusiva porque se ocupa de
los padres de para apoyar la tarea reducir al mximo la
familia y distintas educativa de la escuela. desigualdad del acceso a las
instituciones para oportunidades, y evita los
5.2.1 Establece acuerdos distintos tipos de
apoyar la tarea
y compromisos con las discriminacin a los que estn
educativa de la
familias de los alumnos expuestos nias, nios y
escuela.
para involucrarlos en la adolescentes.
tarea educativa de la
escuela. 5.2.2 Realiza En correspondencia con este
con el colectivo docente principio, los docentes deben
acciones de vinculacin promover entre los estudiantes el
con diversas instituciones reconocimiento de la pluralidad
que apoyen la tarea social, lingstica y cultural como una
educativa de la escuela. caracterstica del pas y del mundo en
el que viven, y fomentar que la
5.3 Considera las 5.3.1 Realiza acciones de escuela se convierta en un espacio
caractersticas gestin escolar que donde la diversidad puede apreciarse
culturales y fortalecen la identidad y practicarse como un aspecto de la
lingsticas de la cultural de los alumnos, vida cotidiana y de enriquecimiento
comunidad en el con apego a los para todos.
trabajo del aula y propsitos educativos.
de la escuela. Para atender a los alumnos que, por
5.3.2 Identifica los rasgos su discapacidad cognitiva, fsica,
culturales y lingsticos mental o sensorial (visual o auditiva),
de la comunidad para requieren de estrategias de
desarrollar acciones que aprendizaje y enseanza
favorezcan los diferenciadas, es necesario que se
aprendizajes en la identifiquen las barreras para el
asignatura Segunda aprendizaje con el fin de promover y
Lengua: Ingls. ampliar, en la escuela y las aulas,
oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participacin,
autonoma y confianza en s mismos,
ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los
alumnos con aptitudes
sobresalientes, el sistema educativo
cuenta con modelos de
enriquecimiento escolar y
extraescolar, y brinda parmetros
para evaluar a quienes muestren un
desempeo significativamente
superior al resto de sus compaeros
en el rea intelectual y requieran de
una promocin anticipada.
Para el logro de este principio es
indispensable la organizacin, la
toma de acuerdos y la vinculacin
entre autoridades, directivos,
docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica
le corresponde crear escenarios
basados en los derechos humanos y
el respeto a la dignidad humana, en
los que cualquier estudiante,
independientemente de sus
condiciones, se desarrolle intelectual,
social, emocional y fsicamente. Para
ello, se requiere que los docentes
desarrollen empata hacia las formas
culturales y necesidades de los
alumnos que pueden ser distintas a
sus concepciones.
I.9. Incorporar temas de relevancia
social
Los temas de relevancia social se
derivan de los retos de una sociedad
que cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes
acten con responsabilidad ante el
medio natural y social, la vida y la
salud, y la diversidad social, cultural y
lingstica. Por lo cual, en cada uno
de los niveles y grados se abordan
temas de relevancia social que
forman parte de ms de un espacio
curricular y contribuyen a la
formacin crtica, responsable y
participativa de los estudiantes en la
sociedad. Estos temas favorecen
aprendizajes relacionados con
valores y actitudes sin dejar de lado
conocimientos y habilidades, y se
refieren a la atencin a la diversidad,
la equidad de gnero, la educacin
para la salud, la educacin sexual, la
educacin ambiental para la
sustentabilidad, la educacin
financiera, la educacin del
consumidor, la prevencin de la
violencia escolar bullying, la
educacin para la paz y los derechos
humanos, la educacin vial, y la
educacin en valores y ciudadana.
I.10. Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y
la escuela
Desde la perspectiva actual, se
requiere renovar el pacto entre los
diversos actores educativos, con el
fin de promover normas que regulen
la convivencia diaria, establezcan
vnculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el
ejercicio del poder y de la autoridad
en la escuela con la participacin de
la familia.
En la escuela, la aplicacin de las
reglas y normas suele ser una
atribucin exclusiva de los docentes y
del director, dejando fuera la
oportunidad de involucrar a los
estudiantes en la comprensin de su
sentido y el establecimiento de
compromisos con las mismas. Si las
normas se elaboran de manera
participativa con los alumnos, e
incluso con sus familias, se
convierten en un compromiso
compartido y se incrementa la
posibilidad de que se respeten,
permitiendo fortalecer su autoestima,
su autorregulacin y su autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las
normas del saln de clases y de la
escuela se revisen peridicamente
para determinar cules son
funcionales, que no lesionan a nadie
y que apoyan el trabajo conjunto.
Asimismo, es necesario que se
apliquen a todos, que ante un
conflicto que las involucre se escuche
a las distintas partes, y que el
acatamiento de la norma sea una
condicin necesaria para el respeto y
 el cumplimiento de las
responsabilidades personales con la
comunidad escolar y no como un acto
impuesto autoritariamente.
Principio pedaggico 2016.
14. Revalorizar y redefinir la funcin
docente.
Guiar la actividad de manera
constructiva y generar condiciones para
el logro de aprendizajes valiosos y
duraderos en los alumnos, as como
favorecer el desarrollo de su capacidad
para organizar sus aprendizajes.
Reflexionar sobre si las situaciones
didcticas que se plantean actan
como inhibidores o promotores de los
aprendizajes y desarrollo de los
estudiantes.

MESOGRAFA:

Arias Gmez, D.H. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didctica. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.
Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del aprendizaje. Espaa, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U.
Torres Maldonado, Hernn Didctica general / Hernn Torres Maldonado, Delia Argentina Girn Padilla. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana, CECC/SICA, 2009.
(2016). Sev.gob.mx. Retrieved 4 December 2016, from http://www.sev.gob.mx/basica/guia-evaluacion-desempeno/descarga/GuiaPlaneacionFinal.pdf
Andamiaje. (2012). Primaveraenmarzo.blogspot.mx. Retrieved 4 December 2016, from http://primaveraenmarzo.blogspot.mx/2012
 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0937.pdf
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137_010616.pdf
DGB, 2004. MANUAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE MATERIAL AUTOINSTRUCCIONAL PARA DOCENTES Y ORIENTADORES EDUCATIVOS.
Lpez, C. (2016). Estrategias didcticas. Micampus.csf.itesm.mx. Retrieved 4 December 2016, from http://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tutorials/2012-09-12-14-41-
19
Diversidad cultural : UNESCO-CULTURA. (2016). Portal.unesco.org. Retrieved 4 December 2016, from http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-
URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SEC
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA, 2015, ACUERDO nmero 20/12/15 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa Nacional de Ingls para el ejercicio
fiscal 2016.