I.E.S.

Galileo Galilei

PROGRAMACIN
CICLOS FORMATIVOS
Curso:2011/2012
Sector Agrario Andaluz

M ngeles Lpez Caero

MD75PR04RG REVISIN: 0

Destino del Documento Jefe de Estudios

 INTRODUCCIN
(Ubicacin curricular, marco legal)
Marco legal.
En nuestra sociedad existen responsables, en distintos niveles, del
sistema educativo. Estos deben tomar una serie de decisiones, deben
decidir qu conocimientos se transmiten, de qu manera, en qu lugares
y momentos, quines estn preparados para comunicarlos, etc. Deben
decidir tambin como se acredita la adquisicin de esos conocimientos y
cmo se atiende a las diferencias entre los sujetos objeto de la
educacin. Todo ello en su mbito de actuacin: el gobierno del Estado,
las Comunidades Autnomas en sus competencias, los centros
educativos y el profesorado.

En los distintos niveles se toman decisiones referidas a cmo se tiene

que producir esta transmisin. Estas decisiones se plasman en
documentos que tienen su mbito de aplicacin y obligan a su
cumplimento, pero dejan un espacio de autonoma para el siguiente
nivel. De esta manera se produce una serie de planificaciones en
cascada, que cumplen con la necesidad social de organizar el proceso de
enseanza y aprendizaje. Esto es:
Gobierno del Estado: Leyes Orgnicas, Reales Decretos, rdenes
Ministeriales.

Junta de Andaluca: Decretos, rdenes, Resoluciones.

Centros educativos: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular,

Reglamento de Rgimen Interno,. etc.

Departamentos: Programaciones Didcticas.

Profesorado: Unidades Didcticas.

Siguiendo con este reparto de responsabilidades, nos hemos basado
en la siguiente normativa para la elaboracin de la presente
programacin didctica.

A nivel estatal hemos considerado:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.).

Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del

Sistema Educativo (L.O.G.S.E.).

R.D. 1711/1996, de 12 de julio, por el que se establece el ttulo de

Tcnico Superior en Gestin y Organizacin de Empresas Agropecuarias
y las correspondientes enseanzas mnimas.

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo. (

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 Real Decreto 676/1993 RCL 1993\1578 de 7 mayo. Formacin
Profesional Especfica. Directrices generales sobre los ttulos y las
correspondientes enseanzas mnimas. (BOE 22/05/1993).

Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el

Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formacin Profesional.

R.D. 1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado

de los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria y Profesores
Tcnicos de Formacin Profesional a las especialidades propias de la
Formacin Profesional Especfica.

R.D. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados

aspectos de la ordenacin de la formacin profesional en el mbito del
sistema educativo.
La normativa existente que hemos tenido en cuenta a nivel de la
Comunidad Autnoma de Andaluca es la siguiente:
Ley de Educacin de Andaluca (L.E.A.) de 17 de diciembre de 2007.

Decreto 423/96 de 24 de septiembre, por el que se establecen las

enseanzas correspondientes al ttulo de formacin profesional de
tcnico superior en gestin y organizacin de empresas agropecuarias
(B.O.J.A.) n 141, de 7 de diciembre de 1996) en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.

O. de 15 de enero de 1998, por la que se establecen orientaciones y

criterios para la elaboracin de proyectos curriculares, as como la
distribucin horaria y los itinerarios formativos de los Ttulos de
Formacin Profesional Especfica, que se integran en la Familia
Profesional de Actividades Agrarias.
Hay que hacer constar que la legislacin sobre la enseanza se
encuentra en un momento de cambio, en primer lugar estatal y
consecuentemente tambin en el mbito autonmico. En lo que respecta
al mbito de la Formacin Profesional el cambio es an mayor.
A nivel estatal nos encontramos con la Ley Orgnica de Educacin
de aplicacin en todo el Estado y en todo el mbito educativo, como
consecuencia de esta Ley cada Autonoma elabora una ley de educacin,
que en Andaluca es la Ley Andaluza de Educacin de aplicacin en
todo el territorio andaluz y en los diferentes niveles educativos.
Por otro lado la Formacin Profesional se encuentra en un proceso
de cambio propio; la Ley Orgnica 5/2002 de las Cualificaciones y de la
Formacin Profesional tiene por objetivo integrar las diferentes ofertas
de Formacin Profesional existentes (reglada, ocupacional y continua)
en un solo sistema (Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin
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 Profesional).

Para acreditar dichas cualificaciones configura un Catlogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales, cuya funcin se completa con el procedimiento de
acreditacin de dichas cualificaciones.
Estas cualificaciones se organizarn en mdulos formativos. La cualificacin
profesional se entiende como el conjunto de competencias con significacin para el
empleo, adquiridas a travs de un proceso formativo formal e incluso no formal que
son objeto de los correspondientes procedimientos de evaluacin y acreditacin.
Tambin define el concepto de competencia profesional como el conjunto de
conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional
conforme a las exigencias de la produccin y el empleo.
Esta Ley, no deroga el actual marco legal de la formacin profesional establecido por la
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo,
pero estn por definir las cualificaciones y titulaciones que se realizarn en la
Formacin Profesional Reglada y dnde se impartirn dichas cualificaciones y
titulaciones; esto sta a la espera de la legislacin que las desarrolle.
Por todo ello an est vigente la regulacin de la Formacin Profesional establecida en
la L.O.G.S.E. referente a los ciclos formativos en la que nos basamos para la
elaboracin de la presente programacin didctica (R.D. 1711/1996, de 12 de julio, por
el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Gestin y Organizacin de
Empresas Agropecuarias y las correspondientes enseanzas mnimas y decreto 423/96
de 24 de septiembre, que lo regula a nivel de Andaluca.

Ubicacin curricular
El primer nivel de concrecin corresponde al Diseo Curricular Base. Este
comprende la legislacin Bsica sobre la que se asienta el Ciclo Formativo, que es la
LOGSE (Ley Orgnica 1/90 de 3 de octubre) con una estructura en mdulos y dentro
de ellos los conocimientos, destrezas manuales y habilidades cognitivas que el
alumno/a debe adquirir para alcanzar las competencias profesionales, as como las
enseanzas mnimas correspondientes.
La Ley 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE), mantiene de forma generalizada lo
establecido por la LOGSE para este Ttulo Profesional, con la cual se desarrolla la
presente programacin de aula al no existir aun regulacin propia para esta titulacin.
Segn la LOGSE la finalidad de la Formacin Profesional es la preparacin de los
alumnos/as para la actividad en un campo profesional, proporcionndoles una
formacin polivalente, que incluye la Formacin Profesional de Base y la Formacin
Profesional Especfica de grado medio y de grado superior. La Formacin profesional
de Base se imparte en el ESO y en Bachillerato y la Formacin Profesional Especfica,
que textualmente dice: comprender un conjunto de ciclos formativos con una
organizacin modular, de duracin variable, constituidos por reas de conocimiento
terico-prcticas en funcin de los diversos campos profesionales.
El segundo nivel de concrecin del currculo corresponde al Proyecto curricular de
centro, donde se pormenorizan los objetivos, contenidos propuestos por el Diseo
Curricular Base y los medios para alcanzarlos y adecundolos a la realidad.
Corresponde su desarrollo a los equipos docentes del centro donde se vaya a impartir el
ciclo formativo. Incluye aspectos como organigramas, formas de coordinacin, reglas

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de funcionamiento, vinculacin con la comunidad

La finalidad es garantizar la adecuada progresin y coherencia en la enseanza de los

contenidos del ciclo formativo dentro del contexto sociocultural donde est ubicado el
centro, las peculiaridades y las necesidades del alumnado y la concepcin educativa de
los docentes, alumnos/as y padres. Esto permite a cada centro dotarse de un estilo
educativo propio.
La Programacin supone el tercer nivel de concrecin del currculo, la cual
desarrolla explcitamente el proceso de enseanza aprendizaje con el fin de conseguir
los objetivos del ciclo formativo, segn los acuerdo tomados en el proyecto curricular
del centro. Es por tanto, un instrumento de planificacin y de desarrollo del currculo
en funcin del alumnado y del entorno escolar, esto quiere decir, que debe ser abierta y
dinmica pero siempre con coherencia y racionalidad imponindose a la improvisacin
y a la rutina educativa

OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES.-
a) Conseguir que los alumnos/as adquieran una adecuada capacidad para el
anlisis sobre la realidad social, econmica y laboral del sector agrario en
Andaluca.
b) Propiciar que los alumnos/as conozcan las fuentes de recogida de
informacin de los datos socioeconmicos, as como los agentes sociales
que intervienen en el sector.
c) Proporcionar a los alumnos/as las tcnicas y habilidades adecuadas para
disear, ejecutar e interpretar los datos socioeconmicos agrarios andaluces,
haciendo hincapi en los locales

CAPACIDADES TERMINALES.-
a) Analizar la distribucin geogrfica de las actividades productivas del sector
de las actividades agrarias en Andaluca.

b) Analizar la estructura y organizacin del sector en Andaluca.

c) Interpretar los datos socioeconmicos del sector en Andaluca.

d) Analizar la oferta laboral del sector en Andaluca.

e) Llegar a conocer y analizar la estructura socioeconmica y laboral del sector

de las actividades agrarias en Andaluca.

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 CONTENIDOS

Los contenidos de este mdulo, en atencin a todo lo expuesto

anteriormente, responden a los siguientes bloques temticos:

1. - DESCRIPCIN DEL SECTOR EN ANDALUCA.

1.1. Sistema productivo. Sectores primario, secundario y terciario.
1.2. Conceptos de sector, actividad agraria y empresa agraria.
1.3. Empresas que configuran el sector: tipos, estructura y
organizacin. Productos y servicios.
1.4. Factores que han propiciado la actual situacin del sector
agrario en Andaluca.
1.5. Mapa de las actividades productivas del sector.
Caractersticas.

2. - IMPORTANCIA SOCIOECONMICA DEL SECTOR EN ANDALUCA.

2.1. Situacin y perspectivas de las actividades productivas del
sector en Andaluca.
2.2. Anlisis de la produccin. Incidencia de los factores
econmicos, particularmente en el Producto Nacional Bruto.
2.3. Anlisis del sector en la comarca la provincia de Crdoba
3. - CONFIGURACIN LABORAL DEL SECTOR EN ANDALUCA.
3.1. Estructura del empleo.
3.2. Anlisis del mercado laboral. Tendencias y expectativas.
3.3. Influencia, dependencia y relaciones con otros sectores.
4. - MARCO LEGAL DEL SECTOR EN ANDALUCA.

4.1. Disposiciones legales y regulatorias de la Unin Europea

(U.E.)

4.2. Disposiciones legales y regulatorias de Espaa

4.3. Disposiciones legales de la Comunidad Autnoma de

Andaluca

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 TEMPORALIZACIN
EVALUACIN UNIDADES / BLOQUES SESIONES (HORAS)
1 Bloques 1-2 14
2 Bloques 2-3 12
3 Bloques 3-4 7

CRITERIOS DE EVALUACIN Y RECUPERACIN

(Trimestral y Final)
Identificar las fuentes de informacin ms relevantes.
Dominar y entender los conceptos que engloban los diferentes
bloques temticos
Emplear las distintas fuentes de informacin y elaborar el mapa de
esta actividad en Andaluca.
Definir los componentes ms caractersticos de las empresas del
sector.
Describir los distintos tipos de empresas del sector, y relacionarlas
con el mismo, definiendo sus estructuras organizativas y funcionales.
Describir los distintos tipos de empresas del sector identificando sus
productos y servicios.
A partir de informaciones econmicas y datos de empleo identificar
las distintas magnitudes y variables, analizando las relaciones que
existen entre ellas.
Identificar las distintas ofertas laborales referidas al Tcnico en
Explotaciones Ganaderas.
Comprobar la capacidad del alumno/a para relacionarse con grupos
de personas y actuar sobre los mismos.
Comprobar si el alumno/a adquiere y desarrolla los procedimientos y
actitudes necesarias para el futuro desempeo de su actuacin como
profesional.
Realizacin de trabajos sobre las diferentes temticas del sector.

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 . Instrumentos de evaluacin referidos a aspectos conceptuales.

Se elaborar ejercicios individuales sobre los conceptos tericos de

los distintos bloques temticos.
Se realizar trabajos en pequeos grupos, los cuales deben de
exponer y presentar.
Se elaborar ejercicios prcticos individuales sobre interpretacin de
datos, magnitudes econmicas y diseo de grficos.

Instrumentos de evaluacin referidos a aspectos procedimentales.

El alumno/a habr de realizar trabajos o tareas que se irn proponiendo como

consecuencia del procedimiento metodolgico diseado y que permitan no slo ver
aspectos conceptuales, sino que permitan valorar sobre todo aspectos procedimentales,
como hbitos de trabajo personal y grupal, capacidad de planificacin y de iniciativa y
autonoma personal, calidad y seriedad en el trabajo, anotacin y realizacin de partes
de prctica, etc. Para ello, se realizar una ficha personal donde se registrar de forma
continuada las capacidades que el alumno/a vaya desarrollando. Al alumno/a se le ir
informando sobre el registro de su ficha para que tenga la oportunidad de corregir las
cuestiones que se le sealan.

Instrumentos de evaluacin referidos a aspectos actitudinales.

Los aspectos actitudinales estn presentes en toda la actividad acadmica que realiza el
alumno y muy especialmente en el desarrollo de los procedimientos metodolgicos
previstos en este mdulo. Por tanto tambin en este caso se utilizar como instrumento
fundamental la observacin cotidiana volcada y sistematizada en la ficha personal del
alumno, prestando atencin a actitudes participativas, responsables y relacionales. Al
igual que anteriormente se le informar al alumno para que este pueda realizar las
correcciones necesarias.

As pues, en el proceso de evaluacin estn presentes conocimientos, procedimientos y

actitudes, cuyo peso especfico en la calificacin final ser el de un 50% de la nota para
los aspectos conceptuales, un 30% para los procedimentales y el otro 20% para los
actitudinales. Asimismo se tendr en cuenta la buena ortografa y la claridad en la
expresin de ideas.

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Se pretende que el proceso de evaluacin sea constante y continuado a lo largo del
curso sin perjuicio de la existencia de tres momentos de evaluacin y calificacin
relacionados con los trimestres acadmicos.

Adems de atenernos a la normativa correspondiente que regula el

procedimiento de evaluacin y calificacin en los Ciclos Formativos, el sistema de
recuperacin que se plantea queda enlazado con lo anteriormente descrito. El profesor
informar al alumno de los registros efectuados en su ficha personal, plantendole
actuaciones y estrategias que le permitan ir corrigiendo aquellos aspectos en los que
pueda tener dificultades.

El alumno deber realizar las tareas y trabajos que se le asigne correctamente con el
objeto de poder transformar en positiva una calificacin negativa. Si algunos
conocimientos no son superados por el alumno, el profesor podr hacer hincapi
realizando una nueva evaluacin.

METODOLOGA

La metodologa que se aplicar pretender hacer partcipe al alumno/a del proceso de

enseanza-aprendizaje.

Se trata de aplicar la denominada enseanza del descubrimiento. Se utilizar para ello

constantemente tcnicas de dinmica de grupo, as como trabajos de forma individual,
para facilitar posteriormente informacin o se dirigir a los alumnos/as en la bsqueda
de ella. Se reflexionar sobre la informacin para ir del anlisis a la sntesis.

Los contenidos se proponen a partir de las concepciones previas que posean los
alumnos/as, facilitndoles los conceptos bsicos del lenguaje socioeconmico y las
tcnicas del trabajo estadstico en las sesiones de clase. A partir de aqu, recogern la
informacin, la elaborarn y disearn para un posterior anlisis grupal, mediante
exposiciones realizadas por todos los miembros del grupo.

Adems, se instar a los diferentes agentes sociales de la zona y organismos pblicos a

la participacin, tanto en la aportacin de datos como del anlisis de situacin, para
favorecer al alumnado una visin lo ms global y heterognea posible del sector a nivel
local y autonmico.

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 PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
(CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIN)
DESCRIPCIN DEL SECTOR EN ANDALUCA
U.D. 1. Economa. Concepto. Sectores primario, secundario y terciario.

Contenidos Conceptuales
Concepto de Economa.
Divisin por Sectores.
Actividades incluidas en cada sector.

Contenidos procedimentales.
Realizacin de un trabajo sobre los seis cultivos y/o producciones ganaderas ms
importantes de Andaluca
Exposicin de dicho trabajo.

Contenidos actitudinales.
Disposicin favorable a participar en las actividades del grupo e inters por las
actividades a realizar en el taller agrario.

Inters y curiosidad por conocer la estructura del Sector de las Actividades

agrarias en Andaluca

Actitud favorable a la reflexin crtica sobre la estructura del Sector de Las

Actividades Agrarias en Andaluca.

U.D.2. Evolucin del Sector de las Actividades Agrarias en Andaluca.

Contenidos Conceptuales
Antecedentes histricos del Sector de las Actividades Agrarias en Andaluca.
Factores decisivos para llegar a la situacin actual del Sector Agrario Andaluz.
Contenidos procedimentales
Realizacin de un trabajo sobre la evolucin histrica de un grupo de cultivos y/o
producciones ganaderas andaluzas.
Exposicin y defensa del mismo.
Contenidos actitudinales
Valoracin del trabajo en grupo

Orden y limpieza en la presentacin de los trabajos.

Seguridad y claridad en la exposicin del trabajo.

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IMPORTANCIA SOCIOECONMICA DEL SECTOR EN ANDALUCA.

U.D.3. Producto Interior Bruto. Concepto. Factores que lo condicionan.

Contenidos Conceptuales.
Definicin de Producto Interior Bruto. Clculo.
Factores que lo condicionan.
Influencia del sector agrario en el Producto Interior Bruto. Evolucin de la misma.
Contenidos procedimentales.
Realizacin de un trabajo sobre el Producto Interior Bruto Nacional y Andaluz.
Comparacin entre ambos
Exposicin de los trabajos
Contenidos actitudinales
Valoracin del trabajo

Orden y limpieza en la presentacin de trabajos.

Claridad y seguridad en la exposicin.

CONFIGURACIN LABORAL DEL SECTOR EN ANDALUCA.

U.D.4. Mercado Laboral. Descripcin del mercado laboral en Andaluca

Contenidos Conceptuales.
Mercado laboral. Elementos que lo constituyen.
Concepto de trabajador y empleador (en general y agrario en particular).
Concepto de jornalero, agricultor a ttulo principal, etc.

Contenidos procedimentales
Anlisis del mercado laboral agrario de Andaluca.
Exposicin del mismo.
Contenidos actitudinales
Valoracin del trabajo

Orden y limpieza en la presentacin de trabajos.

Claridad y seguridad en la exposicin.

MARCO LEGAL DEL SECTOR EN ANDALUCA

U.D. 5. Poltica Agraria Comn.
Contenidos conceptuales:
Sistemas y orientaciones productivas.
La poltica agraria comunitaria (PAC).
Anlisis de situacin de sectores agrarios: ayudas y subvenciones.

Contenidos procedimentales:
Analizar el momento actual de la PAC y la situacin de los principales cultivos
agrcolas y producciones ganaderas andaluzas.
Exposicin del trabajo

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 Contenidos actitudinales:
Conocer el procedimiento de solicitud de informacin y subvenciones relativas a la
PAC.
Aprender estudiar las distintas posibilidades de la PAC y valorar su importancia,
siendo crtico con la situacin actual y las posibles situaciones futuras.
Orden y limpieza en la presentacin de trabajos.

Claridad y seguridad en la exposicin.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS DISPONIBLES

(
Los materiales y recursos necesarios para la imparticin de este mdulo se basan en
bibliografa, documentacin existente y retroproyecciones. Adems, ser necesario
material de papelera como cartulinas, rotuladores, pegamento, etc. para confeccionar
crteles-murales. Se utilizar permanentemente el aula de informtica con el objetivo
de hacer bsqueda de datos en Internet, siendo de destacar la base de datos del Instituto
de Estadstica de Andaluca (I.E.A.). Como complemento a la formacin, y tal como se
dijo en el apartado 4, se invitar a profesionales a participar en el aula

INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES AL CURRICULUM

La Ley de Educacin Andaluza (L.E.A.) nos habla de educacin en valores
(artculo 39) afirmando que se habrn de tomar en consideracin como elementos
transversales el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrtica. Recoge la inclusin del acervo cultural andaluz y de la
educacin vial, para la salud y el consumo, en el currculo, as como la integracin,.
Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
Tambin se afirma que el currculo incluir aspectos de educacin vial, de
educacin para el consumo, de salud laboral (en este sentido el departamento considera
como tema transversal la seguridad y los riesgos laborales), tambin contemplar la
presencia de contenidos y actividades que promuevan la prctica real y efectiva de la
igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para
decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social
para s y para los dems.
Estos valores se encuentran desarrollados en diferentes ordenes, anteriores a la
L.E.A. (constituyen la legislacin de desarrollo de la L.O.G.S.E.), as la orden de 6 de
Junio de 1995 aprueba los objetivos y funcionamiento del programa de cultura
andaluza, estableciendo su difusin en los proyectos curriculares de los diferentes
centros educativos. La orden de 19 de Diciembre de 1995, establece el desarrollo de la
educacin en valores en los centros docentes de Andaluca,.la orden de 17 de enero de
1996 establece la organizacin y el funcionamiento de los programas sobre educacin
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en valores y temas transversales del currculo.
El departamento considera que estos valores se impartirn de forma implcita en
el desarrollo de cada unidad didctica, ante situaciones y hechos concretos, y de forma
expresa y clara se incluir la seguridad y riesgos laborales, en todas y cada una de las
unidades didcticas.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.) establece que la atencin a la diversidad es
un principio que deber regir toda la enseanza bsica. Afirma que las administraciones
educativas establecern una reserva de plazas para el alumnado con discapacidad.

En el Real Decreto 676/1993 de 7 de Mayo (Formacin Profesional Especfica,

Directrices generales sobre los ttulos y las correspondientes enseanzas mnimas) se
afirma que: Las Administraciones educativas competentes establecern para aquel
alumnado con necesidades educativas especiales el marco que regule las posibles
adaptaciones curriculares que les faciliten el logro de las finalidades establecidas en el
artculo 1 de este Real Decreto.

A este respecto, el Decreto 473/1996 DE 22 DE OCTUBRE, por el que se establece el

presente ciclo formativo, afirma que la Consejera de Educacin y Ciencia regular
para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales el marco normativo
que permita las posibles adaptaciones curriculares para el logro de las finalidades
establecidas en el artculo 2 del presente Decreto.

En la LEY ORGNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formacin Profesional no se hacer referencia alguna a este tema. Tampoco se comenta
aspecto alguno en este sentido en la Ley Orgnica 1538/2006, por la que se establece la
ordenacin general de la Formacin Profesional en el sistema educativo.

Sin embargo no existe una normativa que regule las adaptaciones curriculares en el
marco de la Formacin Profesional por ello consideramos, que dado que nuestros
alumnos han de adquirir una capacitacin profesional, no es conveniente la realizacin
de adaptaciones curriculares de forma generalizada, se podran plantear entendemos
siempre y cuando el alumnado consiga las capacidades profesionales inherentes a la
consecucin del ttulo del ciclo formativo.

S es posible efectuar otras medidas como los agrupamientos flexibles, siempre y

cuando no supongan discriminacin del alumnado ms necesitado de apoyo, y medidas
de refuerzo, una atencin ms personalizada, adaptacin de los medios audiovisuales,
etc.
Hay que hacer constar que para la mejor atencin a este tipo de alumnado se ha de
enmarcar este tipo de actuaciones en una coordinacin y cooperacin con el equipo de
orientacin del centro.
Los alumnos repetidores debern realizar y exponer los trabajos del curso, sin perjuicio
de poder realizar una convocatoria extraordinaria en el mes de marzo.
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 USO DE LAS TICs
El uso de las Tecnologas de Informacin y comunicacin, tendr lugar tanto en la imparticin de
los contenidos procedimentales como actitudinales. En el centro poseemos una intranet, que
pueden usar tanto profesores como alumnos, cada uno con su contrasea y con diferentes
permisos. Ser de gran utilidad para la bsqueda de informacin por parte de los alumnos para
la realizacin de trabajos, almacenamiento de apuntes, etc.
Por otro lado tambin se puede plantear clases en el aula de informtica usando el can
virtual.
Tambin el uso del can proyector es fundamental tanto para la imparticin de los contenidos
tanto conceptuales como procedimentales.
Por ltimo decir que el centro cuenta con la plataforma educativa Helvia, bsica tanto para la
comunicacin con el alumnado como con el centro educativo; en ella podemos depositar y
encontrar diversos recursos didcticos: apuntes, presen (archivos) y comunicarnos tanto con el
alumnado como con el resto del profesorado.

MEDIDAS PREVISTAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Para el fomento de la lectura, motivaremos al alumnado a consultar diversas revistas
especializadas en el tema, as como determinados libros relacionados con el mdulo,
disposiciones sobre regulacin del sector a nivel europeo, nacional y autonmico. Tambin se
exigir leer determinada bibliografa relacionada con los trabajos a realizar

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