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CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
COMPONENTE DE
TIEMPO ASIGNADO 48 BSICA
FORMACIN
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de LITERATURA II integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.
2 DGB/DCA/2013
LITERATURA II
NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin. 4
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 8
Distribucin de bloques. 9
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 11
Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades 12
Bloque I 14
Bloque II 19
Bloque III 24
Bloque IV 30
Bloque V 35
Bloque VI 40
Anexos. 46
Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 53
Crditos. 54
Directorio. 55
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LITERATURA II
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas
las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.
Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los
niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que
prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. 1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por
la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril
2009.
2 Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin
bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).
Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato
General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el
conocimiento, respeto y valoracin de las diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen
todas las personas con independencia de su adscripcin tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.
Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen
como base los valores cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales
pretenden, entre otras, atender problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las
prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos.
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LITERATURA II, el cual,
conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera critica y a la vez que puedan valorar practicas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr
este objetivo, se tomaron en cuenta las competencias disciplinares del campo de humanidades que estn dirigidas a consolidar entre los estudiantes el desarrollo
de las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as
como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la
naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico.
La finalidad del campo disciplinar al que pertenece la asignatura de LITERATURA II, est ubicada en el campo disciplinar de Humanidades; en la cual se
3Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades
Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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establece en el acuerdo sealado que; El estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humana y del
mundo. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
En el Bachillerato General la materia de Literatura, conformada por dos cursos, permite al alumnado ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y
lrico), tomando como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia, se busca consolidar y diversificar los
aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la
asignatura de LITERATURA II.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera
la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida
cotidiana. LITERATURA II, permite el trabajo interdisciplinario con:
Taller de Lectura y Redaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de lectura y Redaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a
que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de
expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara.
Literatura I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la Literatura y los
medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Geografa e Historia Universal Contempornea en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
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Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Literatura II est conformado por seis bloques, de los cuales, los dos primeros pertenecen al gnero lrico y los cuatro restantes al gnero dramtico.
Los bloques son los siguientes:
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su
entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una
convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
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3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin X
humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con X X
fundamentos filosficos.
5. Constituye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios X
lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las X X
fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. X
10. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), X
en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y X X X
filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, X X
considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y X X X
responsabilidad en su vida cotidiana.
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14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida
cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. X X
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y X X X
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Guiar una lluvia de ideas para retomar los Participar plenaria con el fin de establecer Rbrica para evaluar la participacin, el grado de
conocimientos del alumnado sobre gnero lrico. conclusiones del gnero lrico. dominio y la actitud del alumnado ante la actividad
propuesta por el o la docente. (Ver: Lineamientos de
Evaluacin del Aprendizaje (DGB/DCA/SPE/DES-07-
2011).
Solicitar informacin documental y un reporte Consultar diversas fuentes para recopilar
escrito de los conceptos de: Literatura, gneros informacin. Participar en la plenaria. Lista de cotejo para autoevaluarse, verificado los
literarios, la lrica. Al finalizar discutir en plenaria la conceptos recopilados y que incluya fuentes consultadas.
informacin obtenida.
Buscar en diversas fuentes dos textos lricos con las
Solicitar la bsqueda de dos textos lricos: caractersticas que asigne el o la docente, adems Lista de cotejo para verificar que las caractersticas y
Uno de autor y otro de una autora. identificar las caractersticas y funciones lingsticas. funciones lingsticas se encuentren en el escrito.
Uno de cultura indgena y otro de cualquier cultura.
Participar en forma oral y despus realizar el
Leerlos y pedir que identifiquen las caractersticas y ejercicio en forma escrita (se recomienda que se Lista de cotejo para coevaluar el cumplimiento de tarea,
funciones lingsticas primero en forma oral y oriente en el sentido de textos contemporneos y no la identificacin de caractersticas en los dos textos
despus en un escrito por equipo. slo histricos para enviar el mensaje de que la lricos.
produccin de los escritores indgenas es vigente).
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ejemplo.
Solicitar en equipos la investigacin en diversas
fuentes de: definiciones de los subgneros lricos y Elaborar por equipos el anlisis de un poema y
un ejemplo breve de cada uno. exponerlo ante el grupo.
Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del poema.
Al finalizar elaborar en equipos el anlisis de un
texto lrico (poema) para identificar los subgneros
lricos
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de
aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas
de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los
estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la
coevaluacin por parte del alumnado.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Material didctico
Audios de poemas.
Textos literarios relacionados con el gnero lrico.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
COMPLEMENTARIA:
Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson.
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LITERATURA II
Alonso, Amado. (1992).La generacin del 98 y 27. Madrid: Alfaguara editorial.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Hernndez Ramrez, Juan. (2006). Chicome Xochitl, Siete Flor, Premio Nezahualcyotl, Mxico:
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.
Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
Villegas, Wildernan. (2008). El Canto de la Extirpe, U`aay Chi`i`bal, Premio Nezahualcyotl, Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
ELECTRNICA:
http://cervantesvirtual.com consulta: 16/05/13
http://www.ciudadseva.com consulta: 16/05/13
http://www.librodot.com consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=BhTbnNx4VqE&feature=related consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=9n-EkLcQfEg&feature=related consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=48jYBiyBlMw consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=rDrS0e9MS-c&feature=related consulta: 16/05/13
http://www.youtube.com/watch?v=EJXraRqi6eQ&NR=1&feature=fvwp consulta: 16/05/13
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Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando
elementos objetivos de apreciacin esttica.
Solicitar en equipos la investigacin en diversas Investigar en diversas fuentes el concepto de anlisis Lista de cotejo sobre la investigacin solicitada y el
fuentes del concepto de anlisis morfosintctico para morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y anlisis morfosintctico.
aplicarlo al verso, la estrofa y las estructuras las estructuras sintcticas en ejemplos.
sintcticas en ejemplos proporcionados por el
alumnado.
Seleccionar un ejemplo para cada equipo donde Lista de cotejo para evaluar el anlisis fnico-fonolgico.
Orientar al anlisis fnico- fonolgico para aplicarlo realizarn el anlisis morfosintctico.
a la mtrica, la rima y el ritmo.
Realizar el anlisis fnico-fonolgico partiendo de Lista de cotejo para autoevaluar el anlisis lxico-
Solicitar ejemplos de los tpicos revisados. los aprendizajes previos, atendiendo a la orientacin semntico.
del o la docente.
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Solicitar la elaboracin del producto integrador, tres niveles.
consistente en la aplicacin del anlisis en los tres Por equipo representar un texto lrico por medio de
niveles en un texto lrico elaborado por la/el alumno, un dibujo utilizando diferentes materiales.
considerando diferentes temas en el aspectos de
equidad de gnero.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural (se sugieren las Redondillas de Sor Juana Ins de la Cruz).
http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Otero.htm
Pelcula El cartero de Neruda ( Il Postino, Dirigida por Michael Radford, Coproduccin Italia-Francia, 1994).
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
COMPLEMENTARIA:
Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson.
De la Cruz, Sor Juana. (1998). Redondillas en Obras escogidas. Mxico: Editorial Porra.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
18 DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Prez Fuillerat, J.L. (1990). Metodologa para el anlisis morfosintctico. Mlaga: Editorial Librera gora.
Poetas espaoles. (1997)Antologa de la Generacin del 27. Mxico: Punto de lectura.
Spang, K. (1993). Anlisis Mtrico. Navarra: EUNSA.
Torres Nebrera, G. (1999). Entendimiento del poema: de Rubn Daro a Claudio Rodrguez. Madrid: Ediciones de la Torre.
ELECTRNICA:
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Analizarpoema.htm consultada: 16/05/13
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Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de
una manera crtica y justificada.
Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Solicitar una investigacin documental, un reporte Realizar una investigacin documental y un reporte Rbrica para evaluar la investigacin documental. (Ver,
escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los escrito sobre el origen y desarrollo del gnero Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre dramtico. (DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).
el origen y desarrollo del gnero dramtico.
Presentar un ejemplo de texto dramtico, explicar Portafolios de evidencias para el reporte escrito.
caractersticas, pedir que el alumnado realice un Participar en equipo en la lectura de un texto Lista de cotejo para autoevaluar la definicin de los
mapa conceptual sobre la estructura externa e dramtico y en el mismo definir los elementos del elementos del texto.
interna. texto.
Elaborar de forma individual un mapa conceptual. Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de
acotaciones en la creacin de un texto del gnero
Ejemplificar el dilogo y los tipos de acotaciones en dramtico.
la creacin de un texto del gnero dramtico
relacionado con algn problema social de su
comunidad y posibles soluciones.
Lista de cotejo (verificar los aspectos comparados y
Integrar equipos asumiendo roles para la lectura de conclusin).
Solicitar la ejemplificacin del dilogo y los tipos de un texto dramtico. Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de
acotaciones en la creacin de un texto de gnero Individualmente realizar un dialogo con acotaciones acotaciones.
dramtico relacionado con algn problema social de acerca de temas contemporneos, delincuencia,
su comunidad y las posibles soluciones. drogas, aborto, etc.
Elaborar tabla con dibujos y caractersticas que
Organizar equipos mixtos para comparar las comparen: texto dramtico y representacin teatral;
modalidades de presentacin: redactar una conclusin para presentar ante el
El texto dramtico. grupo.
La representacin teatral. Rbrica para evaluar la exposicin de la maqueta basada
Guiar la plenaria de equipos. en la investigacin de los diferentes contextos histricos
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Investigar en equipos acerca de los diferentes teatrales.
contextos histricos teatrales y elaborar una Criterios: Investigacin con nombre de la poca, fecha,
maqueta de los elementos de comunicacin caractersticas de la representacin teatral, emisor,
dramtica de representacin teatral. receptor, fragmento, material creativo, uso del lenguaje
Actividad integradora: al exponer, entre otros).
Solicitar por equipos la investigacin de diferentes
contextos histricos teatrales y elaborar una
maqueta de los elementos de comunicacin
dramtica de representacin teatral.
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las alumnas y alumnos con los objetos de
aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas
de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los
estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la
coevaluacin por parte de los estudiantes.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
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LITERATURA II
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural.
Pelcula Un tranva llamado deseo basada en la obra de Tenesse Williams, (Dir. Elia Kazan, 1951).
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
COMPLEMENTARIA:
Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson.
Carballido, Emilio. (1984). Teatro joven, Antologa. Mxico: Editores Mexicano Unidos.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Alianza.
ELECTRNICA:
http://cervantesvirtual.com consultada: 16/05/13
http://www.ciudadseva.com consultada: 16/05/13
http://www.librodot.com consultada: 16/05/13
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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Asignar por equipos la investigacin del origen y Integrar equipo y organizarse para trabajo Lista de cotejo para evaluar la investigacin.
desarrollo de la tragedia. colaborativo: Investigar el origen y desarrollo de la
tragedia.
Organizar equipos y exponer ante el grupo la Rbrica para la evaluacin de la presentacin.
informacin recopilada del origen y desarrollo de la Preparar presentacin con informacin recopilada,
tragedia. asumir roles de cada integrante, elaborar material
Supervisar y guiar el trabajo de equipos. visual adecuado para los receptores.
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los elementos que conforman el fondo o contenido. comparativo de la tragedia antigua o clsica y Rubrica de evaluacin para la exposicin.
moderna e ir colocando los elementos de la
Dirigir las exposiciones de los equipos solicitando al estructura interna, contenido o fondo, que se vayan
grupo la evaluacin de cada uno, tomando en cuenta encontrando.
si los elementos presentados pertenecen a la
estructura interna. Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a
consideracin del grupo si los elementos que
contiene el cuadro pertenecen a la estructura
interna, contenido o fondo.
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de
aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas
de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la
coevaluacin por parte de las y los estudiantes.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Tragedias antiguas y modernas de la literatura universal.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
COMPLEMENTARIA:
Alvarez, M.R. (1997). Anlisis y Evolucin de la Tragedia espaola en el Siglo de oro: La tragedia Amorosa. Volumen I, II y III. Espaa: Kassel.
Badillo, P.E. (2004). La tragedia griega: estudios sobre la tragedia, Esquilo, Sfocles, Eurpides y la estructura dramtica de las obras incluidas. San Juan, P.R.:
Universidad de Puerto Rico.
26 DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Domenech, R. (2008). Garca Lorca y La Tragedia Espaola. Madrid: Fundamentos.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Goutman, A. (1994). Hacia una Teora de la Tragedia, realidad y ficcin en Latinoamrica. Mxico, D.F.: UNAM.
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Montes de Oca, Francisco.(1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza.
Snchez, S. (2008). De la tragedia Griega al Drama Moderno. Medelln, Colombia: Universidad de Antioquia.
Vernant, J.P. (2002). Mito y Tragedia en la Grecia Antigua. Espaa: Paids.
ELECTRNICA:
http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/edipo/edipo02.htm consultada: 17/05/13
http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas-De-La-Tragedia-Griega/74957.html consultada: 17/05/13
http://veritas.foros.ws/t790/la-tragedia-antigua/ consultada: 17/05/13
27 DGB/DCA/2013
LITERATURA II
28 DGB/DCA/2013
LITERATURA II
Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
filosficos.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Propiciar el interrogatorio para obtener informacin Participar oralmente respondiendo a las preguntas: Gua de observacin para evaluar la participacin.
sobre la comedia y el drama. Qu es lo cmico? Qu palabras relacionas con lo
cmico y con lo dramtico? Entre otras.
Solicitar informacin e imgenes acerca del origen Investigar datos y elaborar en equipo un collage, Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral
de la comedia (recopiladas de diversas fuentes) para donde incluyan informacin e imgenes del tema de (criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con
elaborar en equipo un collage que se describir ante la comedia. Anotar la fuente consultada; todo ello informacin, contenido investigado, entre otros).
el grupo. para exponer ante el grupo.
Participar en la lectura de una comedia corta; con Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales
Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de ella describir las caractersticas y demostrarlas con con las caractersticas.
personajes femeninos y masculinos para leer; pedir citas textuales del texto modelo. Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes
al alumnado que describa las caractersticas y congruentes).
finalidades de la comedia a partir del texto modelo
ledo. Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma
de lnea del tiempo con datos e imgenes, donde Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del
Promover lluvia de ideas del subgnero del drama y reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico. contexto y psicologa del personaje; revisar uso del
su origen, asignar elaboracin de lnea del tiempo lenguaje).
promoviendo la participacin del alumnado.
Participar en la lectura de un drama; con ella
describir el contexto y las caractersticas psicolgicas
Presentar un ejemplo de drama contemporneo y de un personaje, y comparar con la comedia leda Lista de cotejo para coevaluar el trabajo de equipo.
asignar roles para leer; pedir al alumnado que previamente.
analice y compare la psicologa de un personaje y el
contexto con respecto a los de la comedia.
Diferenciar en tabla comparativa y con citas
Solicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos textuales, las diferencias de personajes y el lenguaje, Rbrica para evaluar la redaccin del texto.
de personajes y su lenguaje entre comedia y drama entre comedia y drama. (Requisitos y Criterios: aplicar caractersticas
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LITERATURA II
(demostrar con citas textuales). Guiar la plenaria correspondientes, uso del lenguaje, enfoque
para retroalimentar. intercultural, entre otros).
Realizar en equipos un drama o comedia referentes a
la equidad de gnero. Rbrica de evaluacin (evaluar contenido, estructura,
Solicitar la realizacin en equipos de un drama o argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje,
comedia sobre la equidad de gnero. Explicar entre otros).
criterios y guiar la elaboracin del producto (Texto) y
su lectura en atril ante el grupo. Actividad integradora:
Redactar un ensayo con reflexiones personales Lista de cotejo para verificar relacin del tema con sus
Proyectar video que muestre una representacin de acerca de la importancia del teatro y sus aprendizajes reflexiones personales.
tipo drama. al respecto.
Actividad Integradora:
Asignar como actividad de cierre la elaboracin de
un ensayo con reflexin que responda a la frase de
Shakespeare: La vida es teatro y concluya Qu
aprendizaje ha logrado a partir de la lectura y
elaboracin de obras dramticas?
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los alumnos con los objetos de
aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas
de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los
estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la
coevaluacin por parte de los estudiantes.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.
Video que muestre una representacin de tipo drama (se sugiere la ltima parte de la pelcula Shakespeare in love [Shakespeare enamorado] del director John
Madden, 1998).
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LITERATURA II
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gispert, Carlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
COMPLEMENTARIA:
Carballido, Emilio. (1985). Teatro para adolescentes. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE.
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Licona, Alejandro. (2004). Solo para ardidos. Mxico: Editorial Punto fin.
Merodio Lpez, C. (Direccin)(2007). Antologa de teatro y poesa. Literatura 2. Mxico: Santillana.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.
ELECTRNICA:
http://cervantesvirtual.com consultada: 17/05/13
http://www.ciudadseva.com consultada: 17/05/13
http://www.librodot.com consultada: 17/05/13
www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/josezorrilla/parte1actotercero.asp consultada: 17/05/13
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LITERATURA II
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LITERATURA II
Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
filosficos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando
elementos objetivos de apreciacin esttica.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Propiciar el interrogatorio para obtener informacin Participar oralmente respondiendo a las preguntas: Gua de observacin para evaluar la participacin.
sobre la comedia y el drama. Qu es lo cmico? Qu palabras relacionas con lo
cmico y con lo dramtico? Entre otras.
Solicitar informacin e imgenes acerca del origen Investigar datos y elaborar en equipo un collage, Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral
de la comedia (recopiladas de diversas fuentes) para donde incluyan informacin e imgenes del tema de (criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con
elaborar en equipo un collage que se describir ante la comedia. Anotar la fuente consultada; todo ello informacin, contenido investigado, entre otros).
el grupo. para exponer ante el grupo.
Participar en la lectura de una comedia corta; con Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales
Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de ella describir las caractersticas y demostrarlas con con las caractersticas.
personajes femeninos y masculinos para leer; pedir citas textuales del texto modelo. Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes
al alumnado que describa las caractersticas y congruentes).
finalidades de la comedia a partir del texto modelo
ledo. Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma
de lnea del tiempo con datos e imgenes, donde Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del
Promover lluvia de ideas del subgnero del drama y reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico. contexto y psicologa del personaje; revisar uso del
su origen, asignar elaboracin de lnea del tiempo lenguaje).
promoviendo la participacin del alumnado. Participar en la lectura de un drama; con ella
describir el contexto y las caractersticas psicolgicas
Presentar un ejemplo de drama contemporneo y de un personaje, y comparar con la comedia leda Lista de cotejo para coevaluar el trabajo de equipo.
asignar roles para leer; pedir al alumnado que previamente.
analice y compare la psicologa de un personaje y el
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LITERATURA II
contexto con respecto a los de la comedia.
Diferenciar en tabla comparativa y con citas
Solicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos textuales, las diferencias de personajes y el lenguaje, Rbrica para evaluar la redaccin del texto.
de personajes y su lenguaje entre comedia y drama entre comedia y drama. (Requisitos y Criterios: aplicar caractersticas
(demostrar con citas textuales). Guiar la plenaria correspondientes, uso del lenguaje, enfoque
para retroalimentar. intercultural, entre otros).
Realizar en equipos un drama o comedia referentes a
la equidad de gnero. Rbrica de evaluacin (evaluar contenido, estructura,
Solicitar la realizacin en equipos de un drama o argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje,
comedia sobre la equidad de gnero. Explicar entre otros).
criterios y guiar la elaboracin del producto (Texto) y
su lectura en atril ante el grupo. Actividad integradora:
Redactar un ensayo con reflexiones personales Lista de cotejo para verificar relacin del tema con sus
Proyectar video que muestre una representacin de acerca de la importancia del teatro y sus aprendizajes reflexiones personales.
tipo drama al respecto.
Actividad Integradora:
Asignar como actividad de cierre la elaboracin de
un ensayo con reflexin que responda a la frase de
Shakespeare: La vida es teatro y concluya Qu
aprendizaje ha logrado a partir de la lectura y
elaboracin de obras dramticas?
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de
aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas
de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la
coevaluacin por parte de las y los estudiantes.
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
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LITERATURA II
Obras de teatro de autores conocidos en la localidad.
Videos representativos del arte teatral o autores correspondientes a la literatura contempornea.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Stanislavski, K. (1999). El Arte Escnico. Mxico: Siglo XXI.
COMPLEMENTARIA:
Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE.
Cornago, O. (2003). Pensar la Teatralidad: Miguel Romero Esteo y las Estticas de la Modernidad. Madrid: Fundamentos.
Garca, J.L. (2004). Teatro y Ficcin. Madrid: Fundamentos.
Guillen, V. (1994). El Dilogo Dramtico y La Presentacin Escnica. Espaa: Gil-Alber.
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Snchez, J.A. (1999). La Escena Moderna: Manifiestos y textos sobre teatro de la poca de vanguardias. Madrid: Akal.
Trastoy, B. y Zayas de Lima, P. (2007). Lenguajes Escnicos. Buenos Aires: Prometeo.
Oliva, C. (2004). Teatro Espaol del Siglo XX. Madrid: Sntesis.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.
Prieto Stambangh, Antonio, Muoz Gonzlez, Yolanda. (1992). El teatro como vehculo de comunicacin, Editorial Trillas.
Vallejo, P- (2003). Teatro y Vida Cotidiana. Quito: Abya-Yala.
Versenyi, A. (1996). El teatro en Amrica Latina. Londres: Cambridge.
ELECTRNICA:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teatro-Antiguo/56410.html consultada: 17/05/13
http://www.teatro.mendoza.edu.ar/guiones.htm consultada: 17/05/13
http://www.leergratis.com/otros/obras-de-teatro-cortas.html consultada: 17/05/13
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LITERATURA II
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y
actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y
actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al
alumnado acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del
Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente
asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados.
Portafolio de evidencias:
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de
aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin
en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias:
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos
esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas
por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del
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LITERATURA II
portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.
Demostrar los niveles de logro alcanzados en el desarrollo de las competencias y desempeos relacionados con el
Primero
bloque I.
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del docente
# Ttulo Fecha de Elaboracin
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LITERATURA II
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo,
para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar la forma en que los estudiantes identifican la lrica como parte de los grandes gneros de la Literatura Universal.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes
son 15.
Estructura
____ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____ 2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____ 3. Cuenta con una seccin de conclusin.
____ 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
Estructura interna
____ 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
____ 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
____ 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
Contenido
____
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir informacin irrelevante.
____
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
____ 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
____ 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
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____
Aportaciones propias
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
____
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
____ 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
____
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
____
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en
la investigacin documental en torno al uso de la calculadora; vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
Escala de clasificacin:
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de
determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Escala de clasificacin para evaluar investigacin documental sobre la estructura externa e interna del gnero dramtico.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la prctica de las tcnicas de representacin. Encierre en un crculo el
nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el
atributo.
Contenido
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2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3
3. La informacin es concisa. 0 1 2 3
Coherencia y organizacin
Aportaciones propias
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3
Habilidades expositivas
Total
Puntaje total
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Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la
frecuencia con que se presentan en prctica de las tcnicas de representacin, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del
Aprendizaje, pgina 63-65.
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LITERATURA II
INFORMACIN DE APOYO PARA EL PERSONAL DOCENTE
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LITERATURA II
CRDITOS
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LITERATURA II
DIRECTORIO
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100
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