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Sep Programasdeestudio2011.guiaparaelmaestro - Educacionbasica.secundaria - Espaol PDF
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Espaol
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Espaol
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),
que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
FORMACIN
Mauro Fco. Hernndez Luna
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-215-2
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
Introduccin 11
Propsitos 13
Enfoque didctico 19
Introduccin 97
Introduccin 127
Bibliografa 199
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Secundaria / Espaol
P resentacin
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-
cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
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I ntroduccin
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P ropsitos
13
15
En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir apren-
diendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes
de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y tienen la posibilidad de
analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los textos
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E nfoque didctico
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Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos cons-
tructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del
lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminente-
mente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas
ocurren en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos
en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
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1993 2011
2000 2006
Primaria Primaria
Primaria Secundaria
y Secundaria y Secundaria
Concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cul-
tura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa;
establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas
y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finali-
dades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se con-
cretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y
oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor,
las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto; comprende, tambin, la
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El trmino diversidad de lenguas alude al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas originarias
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de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este
sentido, se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en este pro-
grama se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua
de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a la expresin
manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se menciona la escucha, debe entenderse como la
capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.
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En resumen, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los
diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpre-
tar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prcticas los
individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos,
a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear
nuevos gneros, formatos grficos y soportes.
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competen-
cias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicar-
se eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias
22 lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del
lenguaje).
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desa-
rrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin
Bsica:
C ompetencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alum-
nos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. Tambin para que logren
una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer que
expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en
argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alum-
nos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de dife-
rentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de
informacin, escritas y orales.
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Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas,
como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de
la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del len-
guaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la
sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin
(interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin el
propio lenguaje y se caracterizan porque:
nal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes
socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del
lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que
seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la
posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las
distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una
prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involu-
cren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lin-
gstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la lite-
ratura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de
la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la
lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de
diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanoha-
blantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende una aproximacin del alumno a la lectura mediante el 25
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios y, a la
vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren
una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Tambin se busca desarrollar
habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los
cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasas y realidades a partir de
modelos literarios.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se correspon-
de con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos
como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a formarlos como personas res-
ponsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.
En este mbito, el propsito de las prcticas sociales del lenguaje consiste en am-
pliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas
de comprender el mundo y actuar en l. Por tanto, se han integrado diversas prc-
ticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as
como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de
soluciones a los problemas que analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante
la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no
puede ignorar su impacto. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte
del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del
mundo y la formacin de identidades socioculturales.
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El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de pro-
psitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta, as
como a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las
producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda
al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
26 Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar
los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el
desarrollo de competencias comunicativas.
En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando
con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos
investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar
comentarios con los dems y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, de-
sarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite que los alumnos se
acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada
momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, tra-
bajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden
a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen
mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcti-
cos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamen-
tales que se adecuan a las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento de cmo funciona el
lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que
enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcio-
nalidad de los textos y el manejo de los elementos indispensables para comunicar-
se en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se
fundamenta en:
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mbito de
mbito de E studio mbito de L iteratura
P articipacin social
Elaborar reportes de entrevista Resear una novela para Leer y escribir reportajes para
como documentos promover su lectura. publicarlos.
de apoyo para el estudio.
Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn,
acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendiza-
jes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin
del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que
el docente debe considerar al hacerla.
Actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de
actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.
La denominacin actividades permanentes se basa en que se desarrollan de
manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no obs-
tante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en funcin de las
necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los pro-
yectos didcticos, en vista de que son elementos complementarios que el docente
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Club de lectores.
Taller de creacin literaria.
Crculo de anlisis periodstico.
Taller de periodismo.
Cine debate.
mativos, as como las interpretaciones de los alumnos acerca de los textos, el anlisis
y la argumentacin de textos ms complejos.
El Taller de creacin literaria podra favorecer el potencial creativo de los alumnos
y la reflexin acerca de las caractersticas de los textos. Mediante estas actividades se
pretende que los alumnos desarrollen un trabajo ms formal con el lenguaje escrito y a
partir de un estilo propio.
El Crculo de anlisis periodstico sugiere la lectura sistemtica de peridicos y
semanarios. Esto implica que los alumnos estn informados de los sucesos ms re-
levantes o de su inters, y que tengan elementos de juicio para opinar con respecto a
un tema, suceso o declaracin. Tambin contribuye a tomar una posicin frente a una
situacin determinada.
En el Taller de periodismo los alumnos podran adquirir herramientas para mejorar
su expresin oral y escrita, comprender el contenido de distintos textos informativos
y expresar sus ideas de manera clara y coherente. Adems, desarrollar procesos de
recuperacin, argumentacin y valoracin de la informacin.
Mediante el Cine debate, los alumnos podran comprender mejor una obra de
teatro, un cuento o bien motivarse y leer la obra literaria en que se basa una pelcula. 29
Adems, esta actividad permite entender la visin del autor sobre el mundo.
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada
en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este
enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:
Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos,
plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identi-
ficar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; re-
tarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas por medio de la confrontacin
con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con
el fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de
estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y
les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos
a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planea-
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Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus
ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin
temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de
30 sus experiencias y aprovechen la informacin disponible.
Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesida-
des o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con
el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras
aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
El trabajo en el aula
tos comunicativos reales en los cuales haya productos lingsticos que satisfagan
diferentes necesidades.
Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo
que pueden ponerse en prctica son:
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Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en
cada grupo, saln y escuela.
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Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen
como gua o modelo. Despus de varias lecturas, infieren los rasgos del tipo textual
o recursos lingsticos del autor y tratan de realizar un texto semejante o anlogo.
Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En esta
modalidad, el docente revela las decisiones que toma al escribir un texto con la
intencin de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas que
enfrenta un escritor y sus estrategias para resolverlos.
Leer frente a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanen-
tes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando
que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apro-
piada los materiales que leer con sus alumnos, y que los textos les resulten atrac-
tivos. Por tanto, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el 33
contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse son algunos propsitos potenciales. Cada uno
involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollar
para ser unos lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diver
sos materiales que les interesen. Clasificar los libros, identificar el tema y qu ca-
ractersticas comunes tienen varios ttulos es una actividad que se realiza ms de
una vez. A medida que los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los
libros, sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una
biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la
ubicacin de un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el be-
neficio del prstamo a las familias; mediante esta accin, adems de identificar
sus propios intereses de lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque
prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas
de los alumnos. Por ejemplo, una feria del libro en donde los alumnos presenten
libros que les interesen en particular; tertulias literarias en las que haya lecturas
dramatizadas o representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y repasar los conocimientos de los alumnos sobre el
tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden
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Construir estrategias para autorregular la comprensin
Al leer es importante que los alumnos adviertan si estn comprendiendo el texto y con ello
aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensin sea defi-
ciente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso
amplio, en el cual los docentes pueden contribuir de distintos modos, por ejemplo:
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.
Los alumnos pueden identificar en un texto cules partes son ms divertidas, emo-
cionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus
compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el
personaje de la historia.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mis-
mo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a
deducir e inferir hechos, situaciones, comportamientos, etc., atendiendo las inten-
ciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripcio-
nes, dilogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o
motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. Tambin
pueden elaborar diccionarios pequeos o detectar palabras que se relacionen con
el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la ortografa
de palabras pertenecientes a una misma familia lxica.
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de la lengua oral incide sobre cmo hablamos, mientras que la escrita, al ser perma-
nente, requiere de otro tipo de organizacin.
Tal como en la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua oral varan;
es decir, existen situaciones en las cuales es imprescindible mantener una situacin
formal (una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informal (una
reunin de amigos). A diferencia de la lengua escrita, con frecuencia se presentan si-
tuaciones en las que hay cambios bruscos de tono; por ejemplo: cuando un grupo de
nios o adolescentes est conversando y entra la madre, el padre o un maestro.
En ocasiones, los alumnos slo han estado expuestos a situaciones comunicati-
vas dentro de su familia, y en ellas los roles ya estn establecidos, por lo que resulta
importante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otras
situaciones con diferentes grados y tipos de formalidad; por ejemplo: explorar ideas
para ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o resol-
ver problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual significa to-
mar turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentacin, exponer
de manera clara las ideas propias, etctera.
El trabajo por proyectos didcticos implica diversas actividades con la lengua oral; 37
por ejemplo:
los alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervencin y con las normas
admitidas de hacerlo en diferentes prcticas sociales. No es lo mismo, por ejem-
plo, discutir para llegar a un acuerdo, que argumentar una posicin o exponer
informacin a otras personas.
c) Diversidad lingstica. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales
responden a determinantes culturales, es importante que en la escuela se amplen
los contextos de expresin para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades
comunicativas, respetando la variante lingstica que posean. El propsito es pro-
mover un ambiente en el que los alumnos se comuniquen con confianza y seguri-
dad, y que, al mismo tiempo, favorezca el aprendizaje de los variados registros de
uso del lenguaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre
diferentes contextos comunicativos.
d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su ma-
nera de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es
importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Adems, asumir
diferentes roles durante el trabajo colaborativo requiere aprender el tipo de len-
38 guaje que cada rol requiere. Por ejemplo, no usan el mismo lenguaje el expositor
principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusin posterior a una
exposicin.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
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L os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que
indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que co-
rresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos,
uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que
presenta dos proyectos.
A continuacin se ilustran y describen los componentes de los programas.
Bloque
P rctica social del lenguaje :
T ipo de texto :
P roducto final
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Elaborar fichas de trabajo para Investigar sobre mitos y leyendas Elaborar un reglamento interno
I analizar informacin sobre un de la literatura universal. del saln.
tema.
Integrar informacin en una Escribir un cuento de ciencia Debatir posturas sobre una noticia
II monografa para su consulta. ficcin para compartir. difundida en diferentes medios
de comunicacin.
Exponer los resultados de una Leer y escribir poemas tomando Escribir cartas formales que
III investigacin. como referente los movimientos contribuyan a solucionar un
de vanguardia. problema de la comunidad.
P rctica social del lenguaje : E laborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Analiza diferentes materiales de consulta C omprensin e interpretacin Lista de preguntas para orientar
con el fin de obtener la informacin Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos la bsqueda sobre un tema seleccionado.
que requiere, considerando la grficos y el texto. Seleccin de materiales de consulta.
organizacin del texto y sus componentes. Informacin expuesta en grficas, tablas, Esquema de organizacin
diagramas, mapas conceptuales, mapas de la informacin para delimitar
Elabora fichas de trabajo utilizando mentales y cuadros sinpticos, entre temas y subtemas.
parfrasis y recursos grficos. otros. Registro en notas de la informacin
recabada (resmenes, parfrasis y citas
Escribe fichas de trabajo de acuerdo B squeda y manejo de informacin textuales).
con propsitos especficos, Seleccin de materiales diversos sobre Borrador de las fichas de trabajo
y cita convencionalmente los datos un tema de inters. que tenga las siguientes caractersticas:
bibliogrficos de las fuentes consultadas. Ubicacin de las ideas centrales y Suficiencia de la informacin.
44 secundarias de un tema en las fuentes Secuencia lgica de la informacin
Emplea el resumen como un medio de consulta. recabada de diversas fuentes.
para seleccionar, recuperar y organizar Formas de sintetizar el contenido Nexos para introducir ideas.
informacin de distintos textos. de las fuentes consultadas. Expresiones para jerarquizar informacin.
Parfrasis y citas textuales. Analogas y comparaciones.
Referencias bibliogrficas consultadas.
P ropiedades y tipos de textos
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Identifica las caractersticas de mitos C omprensin e interpretacin Seleccin de mitos y leyendas (escritos
y leyendas, establece semejanzas y Significado de mitos y leyendas. y orales).
diferencias entre ambos tipos de texto. Funcin del mito y la leyenda como Transcripcin de mitos y leyendas
fuentes de valores culturales de un grupo recuperados oralmente.
Reconoce la funcin de mitos y leyendas social. Cuadro comparativo de las caractersticas
en relacin con los valores de un grupo Diferencias entre las versiones de un textuales de los mitos y las leyendas.
social. mismo mito o leyenda: lo que vara Discusin sobre distintas versiones
y lo que se conserva segn la cultura. de un mismo mito o leyenda en diferentes
Comprende la importancia de la tradicin Temas y personajes recurrentes en los culturas.
oral como medio para conocer diversas mitos y leyendas. Compilacin de los mitos y leyendas
culturas. que renan las siguientes caractersticas:
B squeda y manejo de informacin ndice.
Identifica diferencias entre distintas Investigacin y recuperacin de mitos Organizacin en apartados de mitos
versiones de un mismo mito o leyenda y leyendas. y leyendas.
en funcin del grupo social al que Introduccin, donde se indique
pertenece. P ropiedades y tipos de textos el propsito, la organizacin
Caractersticas y funcin del mito.
de los textos y la procedencia de cada 45
mito y leyenda (fuente de consulta
Caractersticas y funcin de la leyenda.
y origen).
conocimiento del sistema de escritura
y ortografa P roducto final
Ortografa y puntuacin convencionales. Compilacin de mitos y leyendas para
compartir con otros.
P rctica social del lenguaje : E laborar un reglamento interno del saln
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
P rctica social del lenguaje : I ntegrar informacin en una monografa para su consulta
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Analiza los recursos literarios y discursivos C omprensin e interpretacin Seleccin de cuentos de ciencia ficcin
empleados en los cuentos de ciencia El papel de la ciencia y la tecnologa para leerlos.
ficcin. en las narraciones de ciencia ficcin. Discusin que recupere el papel
Recursos literarios para provocar de la ciencia y la tecnologa en los cuentos
Identifica el papel de la ciencia emociones en el lector. ledos.
y la tecnologa en los cuentos de ciencia Voces narrativas y su efecto. Planificacin de un cuento.
ficcin. Borradores de los cuentos que recuperen
P ropiedades y tipos de textos las caractersticas del tipo textual.
Funcin y caractersticas del cuento Lectura de los cuentos elaborados.
de ciencia ficcin.
P roducto final
C onocimiento del sistema de escritura
Cuentos de ciencia ficcin para compartir.
y ortografa
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Conoce las caractersticas generales C omprensin e interpretacin Lectura y anlisis colectivo de poemas
y algunos de los poetas ms Interpretacin y valoracin de temas de vanguardia seleccionados.
representativos de las poesas y sentimientos abordados en poemas. Sistematizacin de las caractersticas
de vanguardia del siglo XX. Representacin de emociones mediante identificadas de la poesa de vanguardia
el lenguaje. del siglo XX.
Analiza el lenguaje figurado y el efecto Aportes de la poesa de vanguardia Borradores de los poemas, que cumplan
de los recursos sonoros y grficos del siglo XX. con las caractersticas y estructura
en los poemas. Intencin y temas que abordan de la poesa de vanguardia.
los poemas del movimiento de vanguardia
Emplea recursos literarios para plasmar del siglo XX.
estados de nimo y sentimientos P roducto final
en la escritura de poemas. P ropiedades y tipos de textos Lectura y exposicin grfica
Caractersticas de los caligramas, haiks de los poemas que escribieron
y la poesa concreta. los alumnos.
Empleo del espacio grfico en los poemas
de vanguardia.
51
C onocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Organizacin de la informacin
en los prrafos de la carta (antecedentes,
planteamiento del problema, exposicin
de motivos o explicaciones, peticin).
Empleo de lenguaje formal.
Abreviaturas usuales en las cartas.
Bloque IV
P rctica social del lenguaje : E scribir un informe de investigacin cientfica para estudiar
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Identifica las caractersticas y funcin C omprensin e interpretacin Notas con la informacin de un proceso
de un informe de investigacin. Tratamiento de informacin en esquemas, estudiado en la asignatura de Ciencias.
diagramas, grficas, tablas, ilustraciones. Revisin de modelos de informes
Sistematiza la informacin acerca de investigacin.
de un proceso estudiado. P ropiedades y tipos de textos Cuadros, mapas, tablas, diagramas
Caractersticas y funcin de los informes que apoyan el contenido del informe.
Emplea nexos para establecer relaciones de investigacin. Borradores del informe.
temporales.
B squeda y manejo de informacin P roducto final
Emplea recursos gramaticales Informe de investigacin para estudiar.
Formas de organizar el informe.
que confieren cohesin al texto.
C onocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
P roducto final
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
P rctica social del lenguaje : A daptar una obra de teatro clsico al contexto actual
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Identifica las caractersticas estructurales C omprensin e interpretacin Seleccin de obras de teatro clsico para
de las obras de teatro. Caractersticas psicolgicas leerlas.
de los personajes de una obra de teatro. Discusin acerca de las caractersticas
Discrimina los elementos esenciales Dilogos y formas de intervencin del contexto social de la obra original
de una obra de teatro para adaptarla. de un personaje en la trama. y las posibilidades de cambio al contexto
Elementos esenciales que deben actual.
Emplea signos de puntuacin conservarse al adaptar una obra de teatro. Planificacin de la adaptacin
y acotaciones al escribir el guin Cambios requeridos al adaptar una obra de la obra de teatro (trama, personajes,
de una obra de teatro. de teatro. ambientacin).
Borradores del guin de la adaptacin que
P ropiedades y tipos de textos cumpla con las siguientes caractersticas:
Caractersticas de las obras de teatro Recupere elementos de la obra original.
clsico. Estructurada en actos y escenas.
56 Evidencie las caractersticas psicolgicas
C onocimiento del sistema de escritura de los personajes a travs
y ortografa de los dilogos.
Signos de puntuacin en los textos Describa el ambiente de la obra
dramticos (guiones, dos puntos, empleando acotaciones.
parntesis, signos de interrogacin
y de admiracin).
P roducto final
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
P roducto final
Participar en mesas redondas. Escribir variantes de aspectos Investigar sobre las variantes
II de un mismo cuento. lxicas y culturales de los pueblos
hispanohablantes.
Elaborar reportes de entrevista Resear una novela para Leer y escribir reportajes para
IV como documentos de apoyo promover su lectura. su publicacin.
al estudio.
P rctica social del lenguaje : A nalizar y comparar informacin sobre un tema para escribir artculos
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Contrasta las distintas formas de tratar C omprensin e interpretacin Lista de preguntas para guiar la bsqueda
un mismo tema en diferentes fuentes. Formas de tratar un mismo tema de informacin acerca de un tema.
en distintas fuentes. Informacin recopilada en diversas
Integra la informacin de distintas fuentes Funcin de las referencias cruzadas para fuentes.
para producir un texto propio. contrastar y complementar informacin. Cuadro comparativo de la informacin
presentada en las diferentes fuentes
Emplea explicaciones, parfrasis, B squeda y manejo de informacin de informacin.
ejemplos, repeticiones y citas para Integracin de la informacin de diversas Notas que recuperen ideas centrales
desarrollar ideas en un texto. fuentes en la redaccin de un texto del tema investigado.
propio. Fichas bibliogrficas que recuperan
Modos de plantear y explicar las ideas los datos de los textos de consulta.
en diferentes textos. Borradores de un artculo que cumpla
Estrategias para argumentar opiniones. con las caractersticas propias del texto.
62 Planificacin de la organizacin
P ropiedades y tipos de textos de una revista.
Caractersticas y funcin de las referencias
P roducto final
bibliogrficas.
Caractersticas y funcin de las revistas Revista temtica que contenga
temticas. los artculos de los alumnos
que se publicarn.
C onocimiento del sistema
de escritura y ortografa
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Analiza el ambiente y las caractersticas C omprensin e interpretacin Lectura de los cuentos seleccionados.
de los personajes de cuentos Lenguaje en el cuento latinoamericano Discusin acerca de las variantes sociales,
latinoamericanos. (variantes del espaol, culturales y lingsticas del espaol
uso de extranjerismos e indigenismos). identificadas en los cuentos ledos.
Identifica las variantes sociales, culturales Lista con las caractersticas
o dialectales utilizadas en los textos P ropiedades y tipos de textos de los cuentos latinoamericanos:
en funcin de la poca y lugares descritos. Caractersticas del cuento Ambiente social.
latinoamericano. Caractersticas de los personajes.
Identifica los recursos empleados para Caractersticas y funcin del comentario El lenguaje y su relacin con el contexto
describir aspectos espaciales literario. social.
y temporales que crean el ambiente Investigacin sobre el significado
en un cuento. C onocimiento del sistema de escritura y de extranjerismos y variantes del espaol
ortografa identificados en los cuentos.
Elabora comentarios de un cuento a partir Ortografa y puntuacin convencionales. Borradores de comentarios acerca
de su anlisis e interpretacin. del cuento que leyeron, que contengan:
A spectos sintcticos y semnticos Apreciaciones acerca del cuento
Recursos utilizados para desarrollar las
o de los cuentos ledos. 63
Razones por las que seleccion cada
ideas en los prrafos y argumentar los
cuento (cules fueron los pasajes
puntos de vista.
que ms llamaron la atencin y por qu,
qu valores se tratan en el cuento, y cul
es su opinin respecto a stos).
Anlisis sobre el tipo de lenguaje
que emplean los autores.
P roducto final
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Interpreta documentos sobre los derechos C omprensin e interpretacin Discusin sobre la importancia
humanos y reconoce su importancia Significado de las recomendaciones de los documentos nacionales
en la regulacin de las sociedades. contenidas en los documentos e internacionales que plantean
que garantizan los derechos de las los derechos humanos.
Identifica los documentos nacionales personas. Lista con los ttulos de los documentos
e internacionales sobre los derechos clasificados por grupo que atiende.
humanos. B squeda y manejo de informacin Informacin de los distintos documentos
Identificacin y seleccin de documentos revisados.
Identifica los modos y tiempos verbales nacionales e internacionales sobre Bocetos de los carteles con las siguientes
que se utilizan en los documentos derechos y responsabilidades de los caractersticas:
nacionales e internacionales sobre ciudadanos. Informacin organizada en orden
los derechos humanos. de importancia.
P ropiedades y tipos de textos Apoyos grficos y visuales para atraer
la atencin de lectores: informacin
Marcas grficas para ordenar los artculos
relevante, ttulos atractivos, imgenes
y apartados (nmeros romanos y
y marcas grficas.
arbigos, letras y vietas).
64 Adaptacin de informacin
C onocimiento del sistema de escritura y a la audiencia seleccionada.
ortografa Gramtica y ortografa convencionales.
Inclusin de referencias
Ortografa y puntuacin convencionales.
documentales y bibliogrficas.
A spectos sintcticos y semnticos
P roducto final
Formas de redactar los documentos
Jornada de difusin sobre la importancia
que establecen derechos y obligaciones:
de los derechos humanos a travs
modos y tiempos verbales, y terminologa
de la presentacin de carteles.
tcnica que se emplea.
Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo).
Uso y funcin de los verbos en infinitivo
(deber, poder, tener que y haber que,
entre otros).
Bloque II
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Identifica que una misma expresin C omprensin e interpretacin Bsqueda y seleccin de textos, orales y
o palabra puede tener distintos Comprende las variantes lxicas que se escritos, que den cuenta de las diferentes
significados, en funcin del contexto social usan en los pueblos hispanohablantes. formas de nombrar objetos en los pueblos
y geogrfico. hispanohablantes.
P ropiedades y tipos de textos Lista de palabras y expresiones que
Reconoce la importancia del respeto Caractersticas y funcin de las tablas se utilizan en diferentes regiones
a la diversidad lingstica. comparativas. hispanohablantes organizadas en campos
semnticos.
Identifica la variedad lxica de los pueblos C onocimiento del sistema de escritura Investigacin sobre cmo se nombran los
hispanohablantes como parte de la y ortografa objetos en distintas regiones.
riqueza lingstica y cultural del espaol. Ortografa y puntuacin convencionales. Borrador de la tabla comparativa de las
distintas maneras de nombrar un objeto
en los pueblos hispanohablantes.
P roducto final
P rctica social del lenguaje : E laborar ensayos literarios sobre temas de inters de la literatura
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Identifica la caricatura como una forma de C omprensin e interpretacin Recortes de caricaturas periodsticas
presentar una noticia en la prensa escrita. Tipo de mensajes que presentan las seleccionadas.
caricaturas (explcitos e implcitos). Anlisis del contenido y caractersticas de
Reconoce la influencia de la caricatura y el La caricatura como recurso de la prensa las caricaturas seleccionadas.
efecto que causa en la sociedad. escrita para dar relevancia a una noticia. Clasificacin de las caricaturas por los
Recursos que ocupa el autor de la temas que abordan.
Adopta una postura crtica sobre la forma caricatura para expresar su postura. Discusin del tipo de mensajes que
en que se presentan las noticias en la presentan las caricaturas (explcitos e
caricatura periodstica. P ropiedades y tipos de textos implcitos).
Caractersticas y funcin de la caricatura Noticia seleccionada para caricaturizarla.
periodstica. Bocetos de las caricaturas.
P rctica social del lenguaje : E laborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Identifica las caractersticas C omprensin e interpretacin Lista de temas de inters para realizar
de las entrevistas y su funcin como Adaptacin del lenguaje en funcin una entrevista.
fuente de informacin. del entrevistado. Informacin acerca del tema.
Diferencias entre el dilogo formal Modelos de entrevistas (impresas
Discrimina la informacin que debe e informal en situaciones comunicativas. o audiovisuales).
incluir en un reporte de entrevista y Propuesta de entrevistado para obtener
emplea el dilogo directo y la narracin B squeda y manejo de informacin informacin sobre un tema.
al redactarlo. Formas de recuperar la informacin Guin de entrevista.
obtenida por medio de entrevistas (cita Notas y/o grabacin de la entrevista.
Respeta la integridad del entrevistado textual, parfrasis y resumen). Borradores del reporte de entrevista
durante la entrevista y al elaborar Formas de estructurar preguntas para con la informacin obtenida.
el informe de sta. obtener la informacin requerida.
P roducto final
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Interpreta el significado de una novela. C omprensin e interpretacin Discusin sobre el contenido de novelas
Sentido general de una obra para previamente ledas.
Identifica la funcin de las reseas plasmarlo en una resea. Lista con las caractersticas
literarias como recurso para difundir Relacin de los personajes principales y de resea literaria a partir de
una obra. secundarios con la trama. la lectura de diferentes modelos.
Esquema con los aspectos que se desea
Utiliza recursos discursivos para generar P ropiedades y tipos de textos resaltar en la resea (organizacin
el inters del lector. Caractersticas y funcin de la resea de la trama, caractersticas de los
literaria. personajes, datos del autor, tema
Emplea algunos aspectos clave Caractersticas de las novelas. que trata, poca o contexto, pasajes
de la historia, y datos sobresalientes del interesantes del texto, referencia
autor al redactar una resea. C onocimiento del sistema de escritura bibliogrfica).
y ortografa Borradores de la resea literaria
Ortografa y puntuacin convencionales. que cumplan con las caractersticas
propias del texto.
A spectos sintcticos y semnticos
72 Formas de referirse a los autores y textos
P roducto final
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Interpreta el contenido de la carta poder C omprensin e interpretacin Recopilacin y lectura de cartas poder
y reconoce su carcter legal. Informacin que se requiere para diferentes situaciones.
en los documentos legales Discusin y anlisis sobre los usos
Redacta una carta poder en los trminos y administrativos, y las razones y las situaciones donde se emplea
legales y temporales que preserven de su inclusin. una carta poder.
su seguridad. Relevancia de contar con una firma Cuadro donde se identifiquen:
estable. Derechos y responsabilidades
Analiza los trminos legales de la carta Formas de referirse a las personas que se contraen al firmar una carta poder.
poder y las consecuencias que se derivan que suscriben una carta poder. Implicaciones del incumplimiento
de stos. Formas de redactar los trminos de los trminos que se establecen.
en una carta poder. Situaciones en que se aplica.
Valora la importancia de contar con una Tipo de documento que acompaa
firma estable como recurso para acreditar P ropiedades y tipos de textos la carta poder.
su identidad. Caractersticas y funcin de la carta poder. Requisitos para su llenado (informacin
correcta en los campos que correspondan
C onocimiento del sistema de escritura y cancelacin de los espacios
y ortografa en blanco). 75
Importancia de la escritura sistemtica
de los nombres propios.
P roducto final
Elaborar un ensayo sobre un tema Estudiar las manifestaciones Analizar el efecto de los mensajes
I de inters. poticas en un movimiento publicitarios a travs de encuestas
literario.
Elabora informes sobre Analizar obras literarias del Realizar un programa de radio
III experimentos cientficos. Renacimiento para conocer las sobre distintas culturas del
caractersticas de la poca. mundo.
Elaborar mapas conceptuales Lectura dramatizada de una obra Elaborar una historieta para su
IV para la lectura valorativa. de teatro. difusin.
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Conoce las caractersticas y funcin C omprensin e interpretacin Discusin para la eleccin de un tema
de los ensayos. Modos de explicar y argumentar y las preguntas que guiarn la elaboracin
en diferentes textos. del ensayo.
Contrasta la informacin obtenida Diferencias en el tratamiento de un mismo Recopilacin y seleccin de textos
en distintos textos y la integra para tema en diversas fuentes. que aporten informacin sobre el tema
complementarla. Diferencias entre datos, opiniones elegido.
y argumentos en un texto. Fichas de trabajo que recuperen
Reconoce el punto de vista del autor informacin de los textos analizados.
y diferencia entre datos, opiniones y B squeda y manejo de informacin Cuadro comparativo de las diferencias
argumentos en un texto. Parfrasis y citas textuales de informacin. y semejanzas en el tratamiento y
Organizacin e integracin de informacin la postura del autor respecto al tema.
Argumenta sus puntos de vista proveniente de diferentes textos. Referencias bibliogrficas de las fuentes
respecto al tema que desarrolla Notas y resmenes para recuperar consultadas en el ensayo.
80 en un ensayo y lo sustenta con informacin. Borrador de ensayo que cumpla
informacin de las fuentes consultadas. con las caractersticas del tipo textual.
P ropiedades y tipos de textos
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Reconoce el contexto histrico y social C omprensin e interpretacin Investigacin y lista de las caractersticas
de la poesa dentro de un movimiento Relacin entre los temas de la poesa de un movimiento literario.
literario. y los valores de una poca. Seleccin y lectura de poemas
Lenguaje figurado y figuras retricas del movimiento literario seleccionado.
Identifica la funcin y caractersticas en la poesa. Discusin sobre los sentimientos
de las figuras retricas en los poemas Interpretacin del movimiento literario que evocan y los valores que exaltan
a partir de un movimiento literario. (contexto histrico y social, recursos los poemas ledos y el contexto histrico
estilsticos y temas abordados de la poca en que fueron escritos.
Analiza el lenguaje figurado en los poemas. en la poesa). Anlisis por escrito de los poemas
Funcin de las figuras retricas (sentimientos que evocan y valores
en la representacin de la realidad. que exaltan), donde se recupere
la informacin que se tiene sobre
B squeda y manejo de informacin el movimiento potico y el contexto
Anlisis del contexto histrico histrico.
en que se produce un poema. Guin para organizar la exposicin.
P roducto final 81
Exposicin del anlisis de los poemas.
P rctica social del lenguaje : A nalizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Analiza las caractersticas de los mensajes C omprensin e interpretacin Anuncios publicitarios clasificados
publicitarios. Diferencia entre la informacin presentada en funcin de un criterio.
en los mensajes publicitarios y la realidad. Discusin para el anlisis del contenido
Identifica el efecto de los mensajes Mensajes publicitarios y su influencia y las caractersticas de los anuncios
publicitarios en los consumidores. en usos y costumbres de los seleccionados.
consumidores. Discusin grupal sobre el impacto
Identifica caractersticas y funciones Caractersticas de los lemas (slogans) de los mensajes publicitarios.
de los recursos lingsticos y visuales publicitarios y los efectos que pretenden Lista de preguntas para realizar
empleados en los anuncios publicitarios. inducir en la audiencia. la encuesta sobre un anuncio publicitario
y su influencia en los usos y costumbres
Describe el impacto de los anuncios B squeda y manejo de informacin de los consumidores.
publicitarios en la sociedad mediante Interpretacin de informacin contenida Seleccin de la poblacin muestra
un texto. en tablas y grficas. para aplicar la encuesta (edad, sexo,
Elaboracin de preguntas en funcin ocupacin).
Analiza, interpreta y organiza los resultados del tema y destinatario. Sistematizacin de los resultados
de una encuesta en un informe. de la encuesta (empleo de tablas o
82 P ropiedades y tipos de textos grficas que organicen la informacin
recabada).
Caractersticas y funcin de los anuncios
Borrador del informe de la encuesta, que
publicitarios.
cumpla con las siguientes caractersticas:
Caractersticas y funcin de las encuestas.
Presentacin del tema.
Caractersticas y funcin de los informes
Descripcin del cuestionario empleado.
de resultados.
Descripcin de los resultados obtenidos
A spectos sintcticos y semnticos (uso de tablas o grficas; anlisis de los
datos encontrados y conclusiones).
Coherencia del texto, ortografa
Conclusiones.
y puntuacin convencionales.
Recursos lingsticos empleados P roducto final
en los mensajes publicitarios.
Informe de la encuesta sobre el efecto
de los mensajes publicitarios para
compartir con la comunidad.
Bloque II
P rctica social del lenguaje : P articipar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Identifica y realiza los cambios necesarios C omprensin e interpretacin Discusin sobre las distintas culturas
para transitar del lenguaje escrito Importancia de los programas de radio del mundo que conocen.
al oral empleando recursos prosdicos. como medio de difusin. Seleccin de las culturas sobre
Interaccin virtual. las que les gustara investigar.
Jerarquiza y discrimina informacin para Valoracin y respeto de la diversidad Lista de aspectos culturales
producir un programa de radio. cultural. que investigar (localizacin, lengua
Cambios necesarios para transitar y cosmogona, entre otros).
Valora la utilidad de las TIC como fuentes del lenguaje escrito al oral. Fichas de trabajo que recuperen
y medio de informacin al producir la investigacin realizada.
un programa de radio. B squeda y manejo de informacin Discusin sobre las caractersticas
Sistematizacin de informacin de los programas y guiones de radio.
Valora y respeta las diversas del discurso oral. Planificacin de la realizacin
manifestaciones culturales del mundo. Empleo de las TIC para recabar y difundir del programa de radio y definicin del
informacin. contenido de las secciones a partir
Organizacin y jerarquizacin de las fichas de trabajo.
de informacin para su difusin. Guin de radio.
88 Lectura en voz alta para verificar
P ropiedades y tipos de textos contenido, orden lgico y coherencia.
Produccin del programa (grabado
Caractersticas y funcin de los programas
o en vivo).
de radio.
P rctica social del lenguaje : E laborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Abstrae informacin de un texto para C omprensin e interpretacin Seleccin y lectura de textos a partir
elaborar definiciones de conceptos. Abstraccin de la informacin para de un campo conceptual definido.
la elaboracin de mapas conceptuales. Lista de palabras ms relevantes
Utiliza el concepto de sinnimos del campo conceptual.
y antnimos como recurso para construir B squeda y manejo de informacin Mapa conceptual que establece relaciones
crucigramas. Estrategias para la lectura valorativa entre conceptos.
de textos que desarrollan conceptos. Definicin de conceptos a partir de mapas
Establece relaciones entre conceptos Uso de diccionarios y enciclopedias como conceptuales.
en un mapa conceptual. fuentes de consulta. Borradores de crucigramas.
Sntesis de informacin.
P roducto final
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Reconoce algunos de los valores C omprensin e interpretacin Lectura de diferentes obras de teatro.
de la poca en que fue escrita Lenguaje empleado en las obras de teatro. Discusin sobre las diferentes
la obra leda. Aspectos que se consideran en una obra caractersticas de las obras ledas.
de teatro para pasar de la lectura Notas que sistematicen las principales
Comprende la importancia de la a la representacin. caractersticas de la obra de teatro
entonacin y dramatizacin para darle seleccionada.
sentido al lenguaje escrito en obras P ropiedades y tipos de textos Discusin acerca de los valores reflejados
dramticas. Personajes, temas, situaciones en la obra leda.
y conflictos recurrentes en el teatro. Bsqueda de palabras desconocidas
Elementos prosdicos en la lectura en diccionarios.
dramatizada. Seleccin de fragmentos de la obra
que resalten las caractersticas
de la poca o del lenguaje.
Planificacin de la lectura dramatizada
con asignacin de roles y tiempos.
90 P roducto final
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Reconoce la importancia de recabar C omprensin e interpretacin Discusin sobre los problemas sociales
informacin sobre los antecedentes Uso del lenguaje coloquial. de la comunidad.
de un problema para resolverlo. Lista de propuestas de acciones para
B squeda y manejo de informacin solucionar los problemas.
Emplea las onomatopeyas y aliteraciones Seleccin de informacin relevante sobre Planificacin de la historieta (cuadros,
para la exaltacin de los significados. un problema social y sus propuestas acciones, dilogos, propuestas
de solucin. de soluciones viables y pertinentes).
Emplea los recursos grficos y visuales Borrador de las historietas que cumpla
para la construccin de un texto. P ropiedades y tipos de textos con las caractersticas del tipo textual.
Caractersticas y funcin de la historieta
Elabora distintos textos para difundir P roducto final
(personajes, acciones, escenarios,
informacin. Historieta para difundir en la comunidad.
dilogos y distribucin en cuadros).
Funcin de las onomatopeyas y recursos
grficos para la exaltacin
91
de los significados.
Correspondencia entre informacin
textual, los recursos grficos y visuales.
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Sistematiza los pasajes ms relevantes C omprensin e interpretacin Anlisis de autobiografas para recuperar
de su vida para elaborar una autobiografa. Tonos en la escritura (melodramtico, elementos del modelo que puedan
irnico, heroico y nostlgico, entre otros). utilizarse al escribir.
Identifica las repeticiones excesivas Discusin sobre el presente y su relacin
y las evita mediante la sustitucin P ropiedades y tipos de textos con sus expectativas.
lxica y pronominal. Funcin y caractersticas Planificacin de su autobiografa
de las autobiografas. que considere el pasado, presente
Jerarquiza las acciones Funcin de la trama en la progresin y su proyecto de vida a futuro.
de la autobiografa en un orden cronolgica de la narracin. Borrador de la autobiografa que cumpla
cronolgico y coherente. con las caractersticas del texto.
C onocimiento del sistema de escritura Organizacin del anuario.
y ortografa
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan, regulan
y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la
formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que
conforman este nivel.
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INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan un
esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los alumnos,
cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la
escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las condiciones
necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes sean capaces
de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la
interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para
la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de actuacin oportunas
102 y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los nios.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervencin
docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interior de
la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la contribucin de
cada uno de ellos para el logro de las competencias.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el
contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado
de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de
Estudios para la Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes
esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria
y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar un
proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de
compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden realizarse para
contribuir al logro educativo.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis
que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige y
que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y
la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente. Ante este
reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes, desarrollen competencias
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INTRODUCCIN
Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
INTRODUCCIN
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en
el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan,
ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para que
resulte til.
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INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
b) Ambientes de aprendizaje
INTRODUCCIN
Para disear un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno
en el que los alumnos aprendan. En consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la 107
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes
pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.
Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011 contempla el
equipamiento de escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios y Aula telemtica1.
INTRODUCCIN
c) Modalidades de trabajo
INTRODUCCIN
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
109
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y
diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para
compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin
a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje,
y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las
propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y
en el respeto a la organizacin escolar.
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar
los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de
otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
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Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros
de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin como
lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada
cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias,
a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades
de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos y de
la plataforma Explora.
110
La tecnologa como recurso de aprendizaje
INTRODUCCIN
Portales HDT
La estrategia HDT tiene tres niveles de portales educativos: un portal federal, un
portal estatal y un portal local. Los tres tienen como propsito conformar comunidades
de aprendizaje donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia participan
activamente en la construccin de su propio conocimiento.
Los tres portales de HDT brindan a sus usuarios un acervo de materiales digitales
para apoyar los programas de estudio. Tanto en el portal federal como en el estatal,
los recursos estn en lnea por lo que pueden ser consultados fuera de la escuela. As
2
Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011.
Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
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los maestros pueden revisarlos para planear la sesin del da siguiente; los alumnos,
navegarlos para realizar tareas en casa, y los padres, usarlos para ayudar a sus hijos a
repasar algn tema en especfico.
Tambin ofrecen espacios para discutir temas de inters comn o compartir
experiencias relacionadas al proceso educativo. Directivos, maestros, alumnos y padres
de familia pueden participar en blogs, foros y wikis de diversa ndole, lo que generara
escenarios de aprendizaje caracterizados por la interaccin, el desarrollo de habilidades
digitales y el trabajo colaborativo.
Portal federal
Es el sitio central de HDT. Est alojado en: www.hdt.gob.mx. Brinda un contexto general
sobre la importancia de incorporar las tecnologas al proceso educativo y la razn de ser
112 de HDT, su definicin, caractersticas y componentes, as como los informes y evaluaciones
que se han realizado. Adems cuenta con un banco de materiales educativos digitales
y las redes de aprendizaje, el portal federal es un espacio de comunicacin en mejora
continua, as como un sitio informativo de los aspectos ms importantes de la estrategia.
Portal estatal
Cada entidad federativa cuenta con un sitio en Internet para difundir los logros, avances
y noticias derivados de la llegada de HDT a las aulas. El que los estados tengan su propio
portal HDT, permite que los contenidos se regionalicen segn las necesidades educativas
e inters informativos de cada lugar. Asimismo, es un espacio para difundir los materiales
educativos desarrollados en las entidades y para propiciar la generacin de redes estatales.
Brinda los mismos servicios que el portal federal.
Tambin conocido como Explora. Constituye una plataforma educativa que est disponible
en los salones de cuarto, quinto y sexto de primaria, as como en secundaria, con el
propsito de que alumnos, maestros y directivos incorporen el uso habitual de las TIC
a sus actividades escolares, a travs de un modelo pedaggico orientado al desarrollo
de habilidades y competencias indispensables en la sociedad de la informacin y el
conocimiento. Esta plataforma ofrece herramientas que permiten generar contenidos
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digitales; interactuar con los materiales educativos digitales como: Objetos de Aprendizaje
(ODA), Planes de clase (PDC) y Reactivos, as como realizar trabajo colaborativo a travs
de redes sociales como blogs, wikis, foros y la herramienta de proyecto de aprendizaje.
As promueve en los alumnos, el estudio independiente y el aprendizaje colaborativo;
mientras que a los docentes, les da la posibilidad de innovar su prctica educativa e
interactuar y compartir con sus alumnos, dentro y fuera del aula.
Foros
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Wikis
INTRODUCCIN
La conformacin de una ciudadana digital es una prioridad en la agenda de los pases que
han incorporado el uso de las TIC a la educacin, como parte de la formacin bsica de los
estudiantes. Por ello, la escuela se considera un espacio fundamental para fomentar entre
la comunidad educativa una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la
tica, la legalidad y la justicia.
La estrategia HDT aporta a la construccin de esta ciudadana a travs del sitio Clic
Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla no slo que los estudiantes tengan
acceso y sepan manejar las tecnologas necesarias para vivir y trabajar en el Siglo XXI,
sino que aprendan a usarlas para convivir armnicamente, sin arriesgar su integridad o la
de otros y procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms agradables y
seguras posibles.
Los maestros pueden contribuir en mucho al cumplimiento de este objetivo, pues
pueden orientar a sus alumnos sobre el uso que hacen de las tecnologas que tienen a su
alcance y ensearles a hacer un uso responsable de ellas.
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f) Evaluacin
INTRODUCCIN
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Estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al
concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales.
Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria y secundaria
se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar se organizan por campo
formativo-aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales
e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por
la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos,
lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje
de los alumnos.
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Cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que
el estudiante muestra menor avance.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms
adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento
normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la
mejor opcin para l.
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2011, as como los espacios abiertos por la Reforma 119
Integral de la Educacin Bsica, plantearon la oportunidad de crear una estrategia integral
para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los docentes, para
lo cual se consider, por un lado, los cambios en la dinmica global, que perfilan nuevos
campos de competencia y de habilidades entre los que se encuentran:
el desarrollo de una conciencia global y de competencias ciudadanas
el desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional
el desarrollo de competencias de aprendizaje e innovacin
y el desarrollo de competencias para el manejo de las TIC
INTRODUCCIN
Pedaggico
Tecnolgico
120
Equipamiento y conectividad para que docentes y alumnos tengan acceso a la
tecnologa, a travs de un Aula de medios o de un Aula telemtica, de acuerdo al
periodo escolar que corresponda.
Desarrollo de portales en tres niveles: federal, estatales y de aula. Este ltimo,
denominado Explora.
Acompaamiento
De gestin
INTRODUCCIN
Una de las razones que fundamenta el cambio en el modelo de uso de las TIC en HDT, son
los resultados de estudios e investigaciones que sealan que el logro de las habilidades
digitales depende, por un lado, de que los individuos utilicen de forma regular las TIC y,
por el otro, en el mbito educativo, que el uso est ligado a tareas y actividades ligadas
al currculo. Esta premisa muestra varias facetas: la primera destaca que las habilidades
digitales no deben ser en s mismas un objeto de estudio en la educacin bsica, sino
una herramienta para aprender en los distintos campos formativos; la segunda muestra
que, si bien es importante e imprescindible que los docentes cuenten con habilidades
digitales y puedan emplear las TIC en la enseanza, es de mayor trascendencia para el
proceso educativo que los alumnos cuenten con acceso a los equipos, a las actividades e
interactividades y al desarrollo de sus habilidades digitales.?
El equipamiento tecnolgico y los materiales digitales ofrecen mayor interactividad.
A la escuela llegan diferentes apoyos, recursos y materiales educativos, todos ellos
sustentados en diferentes tecnologas, y cada uno ofreciendo diferentes posibilidades de
interactividad. Recordemos que desde el punto de vista educativo la interactividad est
determinada por las relaciones entre el alumno, el maestro, los contenidos, los materiales
y recursos educativos. La interactividad es entonces un concepto cercano a la escuela
pues mediante la planeacin didctica el docente disea las principales interacciones
dado que seala qu deben hacer los alumnos con los materiales y recursos educativos
para alcanzar los aprendizajes esperados.
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Intervencin pedaggica
Desarrollando un plan de trabajo que implica la organizacin escolar para hacer un uso
regular de las aulas de medios o telemticas, segn sea el caso
Con acciones de seguimiento y evaluacin de la implementacin del plan de trabajo
Como Directivo
Como Docente
INTRODUCCIN
Como Alumno
Participando en las reuniones donde los docentes informan sobre el programa, sus
beneficios y la participacin como padres de familia
De ser posible, consultando los materiales educativos digitales de los contenidos que
123
requieren sus hijos
Fortaleciendo en casa los hbitos que apoyen la actividad acadmica, con y sin el uso
de las TIC.
Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los
alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando
tengan acceso regular a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se agrupan
en seis categoras:
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
El uso de las TIC por parte de los docentes con el fin de que las incorporen a su prctica
educativa y promuevan en los alumnos su utilizacin con el objetivo de mejorar su
aprendizaje.
La interaccin, comunicacin y colaboracin de la comunidad escolar a travs de la
creacin y uso de redes de aprendizaje.
La ubicacin de los docentes de educacin bsica a nivel internacional en el uso de TIC
en procesos de aprendizaje.
La inclusin de docentes y alumnos al campo digital.
En cada entidad federativa se est formando y certificando a una masa crtica de lderes
125
facilitadores que sern los responsables de formar al resto de docentes en el estado. Con
el fin de apoyar los procesos de formacin, evaluacin y certificacin en el estndar de
competencia referido, se han incorporado instituciones de alto prestigio acadmico y en
materia de TIC, como instituciones de educacin media, superior, centros de capacitacin,
entre otros.
Considerando la relevancia que tiene para los docentes el desarrollo de las
competencias relativas al uso de las tecnologas se ha diseado un esquema de formacin
flexible que considera los siguientes aspectos:
a) Se realiza un diagnstico que permite ubicarlos en el nivel que les corresponda, para
que la formacin sea lo ms homognea posible;
b) Se cuenta con varias modalidades de formacin presencial, mixta y autoestudio
las cuales se asignan dependiendo del resultado del diagnstico;
c) La formacin es modular y los docentes slo tendrn que formarse en aquellos
mdulos que requieran, dependiendo del diagnstico obtenido;
d) Todos los grupos tienen asignado un lder facilitador, quien les acompaa durante
todo el proceso de formacin, independientemente de la modalidad asignada.
e) Se cuenta con centros de formacin y evaluacin ubicados estratgicamente para
evitar grandes desplazamientos de los docentes.
f) Podrn habilitarse sesiones de formacin en contraturno, sabatinas, entre otras,
segn se requiera.
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INTRODUCCIN
126
Para lograr la certificacin, los docentes requieren elaborar proyectos de aprendizaje que
incorporen estrategias y actividades didcticas que promuevan el uso de las tecnologas
por parte de los alumnos, lo que implica que, cuando implementa este tipo de estrategias
y actividades est favoreciendo el desarrollo de las competencias digitales de los alumnos,
contribuyendo al logro de los estndares de habilidades digitales establecidos en el
Curriculum 2011.
La Subsecretara de Educacin Bsica contina trabajando en el desarrollo de estndares
que permitan a los docentes ir progresando en la certificacin de competencias digitales
de mayor complejidad y con ello continuar apoyando a los alumnos para que logren los
estndares digitales requeridos.
La estrategia de cobertura es gradual y atiende a la necesidad de formar y certificar
a los docentes que estn ubicados en escuelas equipadas o prximas a equipar con aulas
telemticas; es decir, docentes de 8 a 12 y, en una etapa posterior, docentes de 4 a 7.
Los docentes podrn obtener mayor informacin sobre esta estrategia con sus
Autoridades Educativas Estatales quines los orientarn y les proporcionarn los
requerimientos establecidos. Tambin podrn consultar el portal federal de HDT:
www.hdt.gob.mx, en la seccin de Maestros.
INTRODUCCIN
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Introduccin
La Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin de los docentes este material con
la finalidad de contribuir a la mejora y a la comprensin de los enfoques de los programas
de estudio 2011, as como a la puesta en prctica de estrategias didcticas que favorezcan
mejores condiciones de aprendizaje para los alumnos.
Es importante resaltar que en la definicin y elaboracin de los Programas y Enfoques
de enseanza de los diferentes campos de formacin de la Reforma de la Articulacin
de la Educacin Bsica (SEP, 2011b) han participado especialistas notables de diversas y
prestigiadas instituciones de educacin superior, en el caso especfico del campo de formacin
129
de Lenguaje y comunicacin uno de los principales logros consiste en incorporar en el
enfoque de enseanza los avances de la investigacin respecto al desarrollo de competencias
comunicativas; as como el trabajo interdisciplinario emprendido para ofrecer al maestro
referentes especficos que contribuyan a promover en el alumnado aprendizajes que les
permitan emplear al lenguaje como una estrategia fundamental para continuar aprendiendo
a lo largo de la vida, as como desarrollar y aplicar las habilidades lectoras al formular
explicaciones o interpretaciones de su contexto y del mundo.
En los primeros apartados de esta Gua para el Maestro se presentan explicaciones
de los rasgos ms sobresalientes del enfoque de enseanza del lenguaje que son comunes
a todos los grados y niveles de la educacin bsica y a la apropiacin de las prcticas
sociales del lenguaje a travs de experiencias de la vida cotidiana de lectura, escritura de
textos e intercambios orales. Tambin se presentan algunas explicaciones que apoyan a la
comprensin de los estndares curriculares y aprendizajes esperados.
As mismo, al final de este documento se presenta un proyecto con la finalidad de que
el maestro encuentre propuestas especficas orientadas a la implementacin del enfoque
de enseanza y para el desarrollo de los contenidos para cada uno de los grados escolares.
Reconocer que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos y experiencias previas
sobre el lenguaje y la lectura, le implica al docente trabajar de manera sistemtica sobre
las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias
comunicativas y de las habilidades digitales.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, se propone el desarrollo de proyectos
didcticos del lenguaje a fin de colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas formas y
usos del lenguaje y de la comunicacin.
El enfoque de los Programas de Espaol parte de una premisa que ha sido corroborada por la
investigacin desde diversas disciplinas; la psicologa, la lingstica, la sociologa, entre otras:
134 el lenguaje se aprende y es expresin de la interaccin social y del contexto cultural e histrico.
Todas las personas aprendemos y desarrollamos nuestro lenguaje cada vez que tenemos
oportunidad y necesidad de comunicarnos, lo cual se lleva a cabo a travs de la lectura, la
escritura y de la oralidad. Las formas de usar el lenguaje, ya sea tradicional (en papel o de
forma oral) o a travs de medios electrnicos, se han aprendido porque tenemos necesidad
o deseos de comunicarnos y esto ocurre en situaciones de la vida cotidiana.
Este es el punto de partida que el maestro debe considerar para generar condiciones que
contribuyan a lograr que en los ambientes de aprendizaje los alumnos utilicen el lenguaje de
manera semejante a como lo emplean en la vida extraescolar; es decir, propiciar contextos de
interaccin y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario
para emplear textos orales y escritos.
Las prcticas sociales del lenguaje son la referencia principal para determinar y articular los
contenidos curriculares del campo de formacin Lenguaje y comunicacin.
b) Las prcticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social
Estas prcticas estn constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los
nios y jvenes la comunicacin oral y escrita: recibir, transmitir y utilizar informacin; la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio
de los conocimientos; la organizacin y la autorregulacin del pensamiento, las emociones y
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la conducta; entre otros. stas han cambiado a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos
mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos, as mismo, las formas
de comunicacin escrita a travs de los medios electrnicos se han diversificado de manera
extraordinaria.
En la actualidad, las prcticas sociales del lenguaje enfrentan el desafo de superar las
prcticas escolares basadas en la transmisin de nociones y repeticin de definiciones para proponer
actividades socialmente relevantes para los alumnos. Uno de los propsitos centrales de la enseanza
del Espaol es desarrollar las competencias comunicativas y lectoras que permitan al estudiante
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar
un juicio crtico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesin al discurso;
disfrutar del uso esttico del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo.
135
El uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha cambiado al transitar de
la escritura a mano en papel, al uso del teclado y la pantalla; y de la entrega de documentos
de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos por medio
de mensajes enviados por telfonos celulares o correos electrnicos a travs de diferentes
redes sociales. Esta diversificacin de las formas de comunicacin modifican los lmites
impuestos por las distancias y el tiempo a las que estaban sujetos los intercambios en pocas
precedentes.
Lograr que el lenguaje y la lectura en la escuela tengan la misma utilidad y significado que
en la vida cotidiana es un reto y una oportunidad para que el maestro lleve a cabo propuestas
innovadoras, que pueden implicar cambios en la vida escolar y sobre algunas concepciones que
se tienen respecto a la enseanza de la lengua: los contenidos de un programa de estudios
no slo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman
como referente las prcticas sociales del lenguaje, es necesario comprender y aceptar que
estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el
lenguaje y en torno a l; como destaca Delia Lerner (2001) los contenidos fundamentales de
la enseanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor.
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Conviene destacar que la competencia lectora es una capacidad que no slo se adquiere
en la escuela, ya que es un proceso en evolucin que incluye conocimientos, habilidades y
estrategias que las personas van construyendo a lo largo de la vida mediante la interaccin con
los compaeros, la familia y la sociedad en la que estn inmersos.
Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos
136 en el hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a
utilizar los textos orales y escritos en distintos mbitos de su vida, tanto para el presente como
para el futuro; y que, al propiciar su uso y reflexin, tambin conozcan aspectos particulares
del lenguaje que se utiliza: la gramtica, la ortografa; e incluso, y como consecuencia, algunas
nociones o definiciones.
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y
Participacin social, esta organizacin surge de las finalidades que las prcticas tienen en la vida
social; si bien no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didcticos se han distribuido
de la manera sealada.
mbito de Estudio. La perspectiva de este mbito est orientada a que los alumnos lean
y escriban para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el
conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este
motivo, algunas de las prcticas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de
textos propios de las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin
del mundo natural y social.
En este mbito se promueve que los alumnos planeen su escritura, preparen la informacin
y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere, ya que el discurso acadmico
utiliza una organizacin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones. Es en ste donde se
propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de
los textos, ortografa y puntuacin.
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Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela,
los programas del campo de formacin de Lenguaje y comunicacin establecen dos formas
de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la principal estrategia didctica que
ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean con una
temporalidad y finalidad distintas.
Las prcticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa; se pretende que
los proyectos didcticos al realizarse en la escuela procuren conservar esta finalidad pero que
adems contengan un propsito didctico; es decir, se realicen con el fin de que los alumnos
conozcan y reflexionen acerca de distintos aspectos del lenguaje.
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Los proyectos didcticos que se establecen en los programas de estudio del campo de formacin de
Lenguaje y comunicacin se presentan en una tabla que los organiza en cinco bloques, considerando
la temporalidad de su desarrollo, estos corresponden a cada uno de los bimestres del ciclo escolar.
Al final del cuadro se incluyen las competencias que se favorecen al desarrollar todos los
proyectos del grado escolar, as como las Habilidades Digitales. A continuacin se presenta el
cuadro correspondiente a secundaria:
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Identificar la informacin
Organizar la biblioteca del Escribir las reglas para la
I que proporcionan las
saln. convivencia del grupo.
portadas de los textos.
Registrar datos a travs de Recomendar un cuento por Leer noticias en prensa
II
tablas. escrito. escrita.
144 una prctica social concreta y al permitir la creacin de productos especficos que
pueden tener utilidad inmediata dentro de la escuela o la comunidad, las actividades
realizadas tendrn sentido para los alumnos, pues no sern ajenas a las actividades de
su vida familiar o social.
Se propicia el trabajo colaborativo. Cuando lo que se plantea en un proyecto tiene una
meta comn o implica diversas actividades, los alumnos necesitan distribuir las acciones
para lograrlo mejor. En la realizacin de un proyecto los alumnos pueden participar
aportando diferentes ideas y compartiendo lo que cada uno sabe hacer mejor.
La escuela se vincula con la comunidad. En el trabajo con proyectos, se espera que
los productos finales elaborados en el saln de clases tengan un uso en la escuela o
la comunidad; es decir, se espera que los folletos, peridicos, obras de teatro u otros
materiales elaborados por los alumnos puedan ser presentados, mostrados o utilizados
por los jvenes de otros grupos de la misma escuela o por estudiantes de otras escuelas;
o que sean compartidos o presentados ante los padres de familia u otros miembros de la
comunidad.
No conviene descuidar ninguno de los dos tipos de propsito que se plantean en un proyecto:
cuando el docente centra su atencin exclusivamente en el propsito comunicativo, es probable
que no asegure los aprendizajes de los alumnos. En cambio, cuando la preocupacin est puesta
exclusivamente en lo que han de aprender los estudiantes es probable que la actividad pierda
sentido para ellos y que adems el producto final esperado no se logre de la mejor manera.
En suma, al disear proyectos didcticos los docentes no deben perder de vista ninguno de
estos propsitos; es deseable incluso que los planteen de manera explcita en la planificacin.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Espaol
El portal de aula Explora, est diseado de tal forma que los entornos sean parecidos a la
organizacin escolar por ciclos lectivos, grados, grupos y asignaturas del programa de estudios
vigente. Veamos a continuacin las herramientas y recursos con los que cuenta:
Wiki, Blog, Foro y Encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede llevar una
comunicacin y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea construyendo en grupo un
concepto y/o definicin en una wiki, creando y dando seguimiento a un blog de alguna
temtica relacionada con la asignatura, desarrollando y moderando un tema dentro de un
foro de opinin o generando encuestas. Si bien este tipo de herramientas se encuentran
disponibles ya en gran medida en internet, se busca que tanto alumnos como docentes
150
puedan hacer uso de estas con el fin de enriquecer la prctica educativa y ejercer un uso
responsable en los medios digitales.
Ligas, Lecturas y Documentos. Espacios que tienen la finalidad de compartir informacin y
archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas) que considere pertinente
el docente, lecturas en lnea y archivos que se carguen dentro de la plataforma segn los
grupos y asignaturas.
Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a cabo y
asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia especfica, son vistas por los
alumnos cuando inician sesin y se puede consultar en el apartado correspondiente a cada
asignatura.
Calendario y Directorio. El calendario es el lugar dentro de la plataforma donde los docentes
pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus grupos de alumnos o la comunidad
escolar; en el directorio se almacenan los datos de contacto de personas con los que
comparten informacin.
Asistente para clases. Es el vnculo de la plataforma con los bancos de materiales, con un
funcionamiento muy parecido al de una presentacin de diapositivas, el docente puede
incluir imgenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que considere en su
planeacin, a estas presentaciones se les llama clases, las cuales se pueden guardar dentro
de la plataforma y exportar de tal manera que el docente pueda consultarlas en cualquier
computadora.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Espaol
Una caracterstica importante del portal de aula Explora es que al ser pensada como una
herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos deben de iniciar una sesin
dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una identidad dentro de las actividades y
secuencias diseadas por el docente. Despus de iniciada la sesin, alumnos y docentes tienen
acceso a las herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan asignado, segn el ciclo
escolar, grado, grupo y asignatura(s).
Para aprovechar los recursos disponibles en el Aula Telemtica durante el tiempo de clase, es
necesario que considere:
Previamente
Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situacin de aprendizaje
151
que est diseando. Revise varios, explore y consulte el Plan de Clase sugerido.
Disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes esperados, los materiales
digitales o impresos que utilizar, el momento adecuado para trabajar con Explora, as como
la forma de evaluacin.
Durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (PC, equipos de alumnos,
proyector, pizarrn, etc.).
Adaptar la planeacin que dise, de acuerdo a la respuesta y necesidades del grupo.
Cerrar la sesin de aprendizaje con un ejercicio de integracin o una actividad de evaluacin.
Apagar y guardar el equipo.
Despus de la sesin:
Reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
Valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales, el funcionamiento
del equipo y Explora, tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes esperados.
Lleve su experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado.
IV.
EVALUACIN
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
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Evaluacin
Para que el proceso de evaluacin sea realmente formativo y til, es decir, para que contribuya
a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello, las competencias que se plantean
en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, es necesario que su aplicacin se considere a
lo largo de todo el desarrollo del proyecto didctico: desde el inicio, durante el proceso y
hasta el final del mismo. Por esta razn se proponen tres tipos de evaluacin (diagnstica,
formativa y sumativa). Al valorar los productos y los resultados, tambin es necesario replantear
la evaluacin no slo como un proceso final que sirve para asignar una calificacin, sino como
una herramienta de aplicacin permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje.
155
El referente principal para la realizacin de estos tres tipos de evaluacin son los
aprendizajes esperados; de acuerdo con los Programas de estudio, estos enunciados sealan de
manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar
como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin
(SEP, 2011: 81).
De manera que, para saber qu tan cerca o lejos estamos de alcanzar dichos aprendizajes,
es necesario realizar la evaluacin diagnstica; y para saber cmo nos estamos acercando al
logro de estos referentes, es indispensable ir monitoreando los avances a travs de la evaluacin
formativa; finalmente, es preciso constatar a qu nivel se alcanzaron los aprendizajes esperados
al final del proceso. Esto ltimo requiere valorar tanto el producto final como lo que aprendieron
los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Los aprendizajes esperados se presentan en cada uno de los proyectos incluidos en los
programas. As por ejemplo, en el caso del proyecto: Escribir artculos de opinin para su
difusin, del bloque V de tercero de secundaria, correspondiente al mbito de la Participacin
social que se desarrollar en el ltimo apartado de este documento, se establecen los siguientes
aprendizajes esperados:
El alumno
EVALUACIN
Los avances logrados en esta etapa proporcionarn a los estudiantes las herramientas
para los siguientes fines: por una parte, para los exmenes de requisito, por otra, para
el mundo ms amplio de la obligacin social, la ciudadana y el mundo del trabajo. Un
repertorio cada vez mayor de gneros hablados, escritos y otros, ms combinaciones
multimodales, permitirn a los estudiantes sentirse capaces y responsables en la
sociedad. Las dimensiones adicionales de composicin e interpretacin en modos
distintos adems de escribir, leer, hablar y escuchar junto con un mayor conocimiento
sobre la lengua prepararn a los estudiantes para la vida en el siglo XXI.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Espaol
EVALUACIN
b) Evaluacin diagnstica
Para determinar el punto de partida de una secuencia didctica (en este caso de los proyectos
didcticos) as como para tener un parmetro que permita valorar los avances en el proceso
educativo, es necesario realizar una evaluacin inicial; es decir, obtener datos sobre las reas
en las que los alumnos sobresalen o aquellas que no dominan de los aprendizajes esperados. Para
realizar esta evaluacin se sugiere lo siguiente:
El otro aspecto que se deber valorar es el de los aprendizajes logrados por los
alumnos al trmino del proyecto. Para ello, resultar de gran utilidad revisar el
registro elaborado en la evaluacin diagnstica y compararlo con lo que los alumnos
son capaces de hacer al final de la secuencia didctica.
Adems de estos tres tipos de evaluacin, es necesario que los docentes planeen alguna evaluacin
al trmino de cada bimestre con la finalidad de asignar calificaciones. sta depender tanto de las
caractersticas de su grupo como de los proyectos trabajados en cada bimestre.
V.
ORGANIZACIN PEDAGGICA DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Espaol
A diferencia de otras formas del trabajo por proyectos, donde los alumnos pueden
proponer la temtica o las actividades a realizar, en los Programas de Estudio de Espaol ya estn
establecidos los proyectos didcticos a desarrollar y una gua para el diseo de la secuencia
didctica que est indicada en las producciones para el desarrollo del proyecto.
Sin embargo, hay un margen muy importante en esta propuesta que permite que los alumnos
y el docente participen en la definicin de algunos aspectos del proyecto, por ejemplo, en
algunos casos se propone una investigacin pero no se establece el tema; en otros, se indica la
consulta de materiales y, de acuerdo con las posibilidades de cada escuela y de cada contexto,
los alumnos pueden decidir utilizar textos impresos o textos en lnea; en otros ms, se tiene
libertad para elegir la manera en que se pueden presentar los productos finales de acuerdo con
su naturaleza: una presentacin pblica, una grabacin que luego se difundir, la publicacin en
un peridico mural o su inclusin en un boletn escolar, etctera.
162
Tambin es importante que se informe a los alumnos sobre el propsito y las acciones
del proyecto: qu es lo que van a elaborar, (producto de lenguaje), por qu lo van
a hacer (mencionar tanto la utilidad o propsito comunicativo de lo que producirn
como lo que pueden aprender), el tiempo con que se cuenta para realizarlo; as como
la manera en que se espera la participacin de ellos a lo largo del proceso. Por todo lo
dicho, es importante que, al inicio del proyecto, se dedique un tiempo para informar
a los alumnos sobre los aspectos comentados y a conocer sus opiniones, sugerencias
y comentarios con respecto a los planes que se tienen; y en la medida de lo posible,
tratar de incorporar sus recomendaciones para el desarrollo de las actividades.
Todas las actividades que se realicen deben estar enfocadas a una interaccin
comunicativa que se lograr mediante un producto especfico; es por ello que los textos
que los alumnos elaboren deben ser publicados, compartidos o utilizados con fines de
expresin o comunicacin.
La mayor parte de las actividades tendrn que ser realizadas por los alumnos, el papel
del docente es auxiliar a los alumnos en su proceso: creando ambientes y situaciones
de aprendizaje con y sin uso de TIC, proporcionndoles los materiales ms adecuados,
incluidos los digitales, creando situaciones que les permitan usar los textos de manera
apropiada, planteando preguntas retadoras, haciendo cuestionamientos y en algunos casos
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Secundaria / Espaol
Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Qu es una monografa?
Qu partes lleva? 169
De dnde se obtiene la informacin para elaborar las monografas?
Informe que en los siguientes das de clases, se dedicarn a elaborar una monografa, que para
ello primero elegirn un tema que ser grupal, que localizarn informacin, la analizarn y luego
escribirn con ella una monografa.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las actividades
Producciones para
el desarrollo del Recomendaciones para el docente
proyecto
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Producciones para
el desarrollo del Recomendaciones para el docente
proyecto
Comprensin e interpretacin
Empleo de notas previas en la elaboracin de un texto.
Diferencias entre resumen y parfrasis.
Interpretacin de la informacin contenida en fuentes consultadas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Producciones para
el desarrollo del Recomendaciones para el docente
proyecto
Informe a los alumnos que esta etapa del proyecto la dedicarn a organizar
la manera en que se va a presentar la informacin, es decir, el esquema de
su monografa.
Revisen nuevamente el esquema (temas y subtemas) que sirvi para
distribuirse la bsqueda de la informacin y con lo recopilado en mano,
pdales que revaloren su esquema y propongan ajustes: puede ser que la
informacin recogida permita integrar otro captulo o que la falta de datos
haga replantear o eliminar otros.
Planificacin
Una vez reestructurado el esquema, organice al grupo para que se
de la organizacin
distribuyan las tareas:
de la informacin.
A algunos equipos la redaccin de uno o dos captulos
Un equipo para que redacte la introduccin.
172 En la medida de lo posible recorra los equipos para guiarlos en la tarea que
les corresponde.
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Producciones para
el desarrollo del Recomendaciones para el docente
proyecto
Una vez que cada equipo ha hecho su primer borrador del captulo o
captulos que le correspondieron, plantee la necesidad de hacer una revisin
y reescritura de algunas partes.
D oportunidad de que los equipos lean sus captulos o algunos fragmentos
de los mismos para que la primera revisin, realizada con la participacin
del grupo, consista en corroborar si la informacin est completa, bien
articulada y si es comprensible. En caso de que fallen algunos de estos
aspectos, pida a los alumnos que tomen nota para hacer las correcciones
necesarias.
En un segundo momento auxilie a los alumnos en la revisin de la estructura
de los prrafos: muestre algunos ejemplos de las monografas que se
llevaron como modelo de cmo la mayora de los prrafos tienen una oracin
temtica y se complementan con ideas secundarias. Pida luego que revisen y
173
Borradores del en su caso, reescriban algunos prrafos.
texto, que integren Consulte los temas de reflexin para que identifique que otros temas pueden
las siguientes revisarse en esta etapa de correccin de textos; recuerde que la funcin de
caractersticas: los temas de reflexin es ayudar a mejorar la produccin o interpretacin de
Presenten la los escritos.
informacin Finalmente, si los alumnos lo permiten, transcriba o muestre algunos
recopilada. ejemplos de escritura de los estudiantes para que, entre todos, localicen
Planteen de manera errores de puntuacin y ortografa; solicitando que hagan los ajustes en
lgica los prrafos con sus propios textos. Recurdeles algunas de las reglas ms importantes de la
oraciones temticas y acentuacin.
secundarias. Organice nuevamente al grupo en equipos para que realicen lo siguiente:
Conclusin del tema. Algunos equipos la correccin de los captulos con base en las observaciones
Referencias de las hechas por los compaeros y por el propio docente.
fuentes utilizadas. Un equipo que redacte las conclusiones.
Uno ms que integre la bibliografa.
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Producciones para
el desarrollo del Recomendaciones para el docente
proyecto
Anticipando dificultades
Es necesario que en la planificacin se prevean las posibles dificultades a enfrentar durante el
desarrollo del proyecto, de esta manera se evitarn interrupciones innecesarias o tropiezos en
la ejecucin de las actividades. As, en cada una de las etapas que se planificaron anteriormente
sera conveniente prever:
Que las monografas contengan los elementos formales necesarios de manera que los
estudiantes puedan contar con buenos modelos a seguir.
Que el contenido de las monografas de ejemplo sea del inters de los alumnos, o bien
que los temas tengan relacin con su entorno inmediato o mediato, o al menos que su
contenido sea comprensible.
Que los estudiantes tengan suficiente espacio, tiempo y colaboracin (tanto de usted
como de sus compaeros) para revisar sus textos. Es pertinente tomar en consideracin
que la revisin de los textos es una parte indispensable para la produccin de buenos
textos.
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Secundaria / Espaol
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En la evaluacin del proceso del proyecto se trata de asegurar el xito de cada una de las
actividades; por ello, antes de continuar con otra etapa, el docente debe valorar la que
acaba de finalizar; y por consiguiente, es necesario que se identifiquen cules son stas.
Qu observar
Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu
mirar, y para hacerlo se necesita tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores
de lo que se quiere saber.
A continuacin se hacen algunas preguntas que sugieren ciertos indicadores para
cada etapa.
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Secundaria / Espaol
ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Introduccin donde se
presenten las razones
Tenga un ttulo
para la eleccin del
Est dividido en
tema y su importancia
prrafos estructurados
para los lectores.
de forma adecuada.
La informacin
La bibliografa de
perfectamente
Con respecto a la acuerdo con las
La monografa debe integrada (esto puede
forma, se debe normas establecidas
incluir ser notorio en la
considerar que (y acordadas entre
estructura y coherencia
alumnos y el docente)
de los captulos).
Contenga puntuacin
Una conclusin sobre el
adecuada.
tema de la monografa.
Est escrito con la
Referencias
bibliogrficas de las
ortografa correcta. 177
fuentes utilizadas.
Ejemplo de dificultad
Los alumnos no localizan la frase temtica que integra los prrafos.
Causas posibles
ORIENTACIONES DIDCTICAS
No han tenido los Modelar en el pizarrn la localizacin de varias frases temticas en distintos
ejemplos suficientes. prrafos.
Organizar la revisin en equipos de otros ejemplos.
178 Pedir la localizacin individual de algunas frases temticas en prrafos.
Los textos elegidos Tener previstos muchsimos ejemplos de manera que la variedad permita
como ejemplo no son localizar distintas formas y variantes de enunciar la frase temtica.
el mejor modelo.
El tema, el contenido Pedir a algunos alumnos que propongan ellos mismos las monografas con
o la redaccin no son los temas que les interesen, esto har que las que lleven al saln coincidan
comprensibles para con sus gustos o al menos les resulten comprensibles dado que son ellos
los alumnos. quienes las habrn elegido.
Es importante recordar que la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada de manera
peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes de pasar a
la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder continuar
con xito.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
2
Cassany, D. (2006), Taller de textos. Leer, escribir y comentar en al aula, Barcelona, Gra.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Informe que en este proyecto producirn comentarios sobre algunos cuentos y que para este fin,
gran parte de las clases se dedicarn a la lectura y anlisis de este tipo de textos con el propsito
de escribir luego un comentario.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las actividades
Producciones para el
Recomendaciones para el docente
desarrollo del proyecto
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Producciones para el
Recomendaciones para el docente
desarrollo del proyecto
Comprensin e interpretacin
Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de
extranjerismos e indigenismos).
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Secundaria / Espaol
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Producciones para el
Recomendaciones para el docente
desarrollo del proyecto
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Producciones para el
Recomendaciones para el docente
desarrollo del proyecto
Producto final. En esta parte se puede organizar una lectura en voz alta de los
Comentarios por escrito comentarios, ya sea en el saln de clases, ante personal de la escuela
respecto de los cuentos o con personas de la comunidad. Se recomienda usar el equipo para
ledos realizar la lectura en voz alta de los cuentos. As tambin emplear en el
portal explora de la escuela para difundir los comentarios de los cuentos.
Otra variante supone grabar en video los comentarios que realicen los
alumnos y colocar este documento en el portal Explora de la escuela.
Anticipando dificultades
Es necesario que en la planificacin se prevean las posibles dificultades a enfrentar durante el
desarrollo del proyecto, de esta manera se evitarn interrupciones innecesarias o contratiempos
en la realizacin de las actividades. As, en cada una de las etapas que se planificaron
anteriormente sera conveniente prever:
184
Contar con una gran cantidad de opciones de cuentos para que los estudiantes puedan
elegir los que les gusten. La Biblioteca Escolar y de Aula tiene una gran cantidad de
cuentos de escritores latinoamericanos; es necesario explorarla previamente o con
ayuda de los alumnos localizar este tipo de textos.
La posibilidad de localizar cuentos en Internet, si se tiene esta posibilidad, aprovchenla:
los buscadores de informacin permitirn localizar ms rpidamente los cuentos
solicitados al hacer una bsqueda por autor.
Elegir textos en los que sea factible la identificacin de los elementos que se desean
analizar: cuentos donde se usen variantes del espaol, extranjerismos o indigenismos; y
en donde se vean claramente elementos que permitan caracterizar el ambiente social.
Contar con muchos ejemplos de comentarios literarios que sirvan como modelo y que
tengan distintos estilos de escritura.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Qu observar
Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu
mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores
185
de lo que se quiere saber.
A continuacin se presentan algunas preguntas que sugieren ciertos indicadores para facilitar
la observacin en cada etapa.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Ejemplo de dificultad
Los alumnos no identifican el ambiente social del cuento.
Causas posibles
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Es importante recordar que la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada de
forma peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes de pasar
a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder continuar
con xito.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Informe que, en los siguientes das de clases, se dedicarn a leer artculos de opinin sobre
temas que a ellos les interesen y que concluirn el proyecto escribiendo sobre algn tema
especfico. Aproveche para preguntar sobre qu temas les gustara trabajar.
Las actividades
Producciones para
el desarrollo del Recomendaciones para el docente
proyecto
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia).
Recursos discursivos que se utilizan para persuadir.
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Espaol
Producciones para
el desarrollo del Recomendaciones para el docente
proyecto
Tema:
Argumentos a favor Argumentos en contra
El cuadro se puede hacer con los mismos ejemplos analizados o con otros que se
propongan.
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia).
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Espaol
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Producciones para
el desarrollo del Recomendaciones para el docente
proyecto
Pida a los alumnos que sugieran algunos temas sobre los cuales podran escribir un
artculo de opinin. Sin que resulte impositivo ofrzcales algunos temas que les
puedan interesar.
Recurdeles que el tema debe ser polmico y sobre el cual haya posturas
encontradas.
De ser posible, lleve al saln algunos peridicos del da o muy recientes y lales
algunos encabezados para darles ideas de los temas sobre los cuales podran escribir.
Seleccin de los Solicite a los alumnos que, cuando propongan el tema, traten de argumentar las
temas para abordar en razones que tienen para abordarlo y el inters que podra despertar en los posibles
artculos de opinin. lectores (compaeros de la escuela o miembros de la comunidad).
Se puede abrir un chat para que los alumnos comenten sobre los temas sugeridos.
Igualmente puede ser til la utilizacin del Foro para la expresin de comentarios.
192
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
Propiedades y tipos de textos.
Caractersticas y funcin de los artculos de opinin.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
La escritura del primer borrador se puede organizar en etapas con el fin de ir acompaando
a los estudiantes en la redaccin. En general, en cada etapa se recomienda acudir a los
ejemplos de textos analizados para que los alumnos observen algunas posibilidades de
su escritura. Se sugiere pedir a los alumnos que escriban su propio texto para despus
compartirlo con sus compaeros. Esto les permitir tener ms ideas y hacer correcciones.
Ayude a sus alumnos a revisar sus textos para que tengan la siguiente estructura:
Presentacin del tema desde la perspectiva que se va a asumir.
Sugiera a los alumnos la manera de comenzar su artculo: pdales que primero presenten el
tema que van a abordar y planteen la postura que van a asumir; es decir, digan en qu estn
de acuerdo y cul es la tesis que van a defender.
Relales (o pdales que ellos lo hagan) los ejemplos de artculos de opinin que se analizaron.
Pida que compartan esos primeros prrafos donde han escrito su presentacin del tema y la
postura que defendern.
Solicite la argumentacin de su punto de vista integrando informacin documental y
opiniones expertas.
En un segundo momento, solicite que comiencen la escritura de algunos argumentos que
sustenten su postura. Vuelvan a leer ejemplos de otros artculos y haga notar las expresiones
o palabras que utilizan para iniciar los prrafos, enlazarlos u ordenarlos.
Recurdeles la importancia de que la elaboracin de los argumentos se base en datos
confiables, de preferencia obtenidos de alguna fuente documental. Ponga ejemplos de otros
artculos.
Lales ejemplos de contra argumentaciones y sugirales utilizarlas en el desarrollo de su escrito.
Pida el cierre del artculo sintetizando los argumentos y conclusin sobre el tema tratado. 193
Una vez que han descrito el tema, planteado su postura e incluido argumentos para sustentar
su opinin, pdales que escriban uno o dos prrafos de cierre del artculo. Aydeles a
identificar ejemplos en los artculos que se tienen de muestra: hgales notar que, en general,
Borradores contienen una sntesis de los argumentos expuestos y una conclusin.
del artculo Durante todo este proceso de escritura, propicie que algunos alumnos vayan leyendo sus
de opinin avances para que quienes los escuchen tomen idea, propongan ajustes y entre todos ayuden
que cumplan a mejorar sus textos.
con las Revisin de la coherencia del texto y su apego a las caractersticas y funcin del artculo de
caractersticas opinin).
del texto. Una vez que todos hayan concluido el primer borrador, deje pasar uno o dos das y luego
organice y ofrezca ideas para el proceso de correccin. Las siguientes recomendaciones
pueden ser tiles:
Pida a los alumnos que lean completo su texto y piensen si sus lectores comprendern sus
ideas.
Sugirales el intercambio de los textos para que en parejas o en equipos se lean unos a
otros y se aporten sugerencias de nuevos ajustes.
Ante el grupo, modele la correccin de algunos aspectos de un texto annimo (o de
algunos de los estudiantes si ellos lo autorizan). Luego sugiera la correccin en cada uno de
los escritos de los alumnos.
Ponga al alcance de los alumnos algunos manuales de gramtica, puntuacin y ortografa
(impresos o electrnicos) para que puedan resolver sus dudas al estar corrigiendo.
Se pueden compartir los borradores creados mediante el empleo de las herramientas y
recursos que ofrecen, tanto el portal federal de HDT o el portal del aula Explora.
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
Comprensin e interpretacin
Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia experiencia).
Recursos discursivos que se utilizan para persuadir.
Aspectos sintcticos y semnticos
Nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones.
Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas.
Expresiones para distinguir la opinin personal.
Enunciados que jerarquizan la informacin.
Afirmaciones que sirven para contrastar ideas.
Conocimientos del sistema de escritura y ortografa
Ortografa y puntuacin convencionales.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Deje pasar otro da o dos para que los alumnos tengan ocasin de pasar su texto en
limpio, hacindoles notar la posibilidad de que ocurran cambios de ltima hora que
pueden incluirse para mejorar la versin final.
Organice un intercambio de las versiones finales de los artculos de opinin para que
se seleccionen los mejores y se publiquen en algn espacio pblico de la escuela o la
Artculos de opinin comunidad.
para su publicacin. El portal federal de HDT es una alternativa para la publicacin y difusin de los
resultados del proyecto en la comunidad educativa estatal.
Temas de reflexin que se abordan en esta etapa:
Conocimientos del sistema de escritura y ortografa
Ortografa y puntuacin convencionales.
Anticipando dificultades
Es necesario que en la planificacin se prevean las posibles dificultades a enfrentar durante el
desarrollo del proyecto, de esta manera se evitarn interrupciones innecesarias o dificultades en
la realizacin de las actividades. As, en cada una de las etapas que se planificaron anteriormente
sera conveniente prever:
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Que identifiquen temas de inters para los estudiantes, se recomienda acudir a revistas
juveniles o pginas electrnicas de jvenes donde se ventilan algunos temas acordes a
sus intereses.
Que los artculos de opinin contengan todas las caractersticas que se pretenden
abordar, por lo que se recomienda asegurar una gran variedad de textos, considerando
que algunos poseern slo unos aspectos pero que el conjunto los puede contener todos.
Que los estudiantes tengan suficiente espacio, tiempo y colaboracin (tanto de usted como
de sus compaeros) para revisar sus textos. Es indispensable tomar en consideracin que
la revisin de los textos es una parte indispensable para la produccin de buenos textos.
Qu observar
Una vez definidas las etapas que desean evaluarse de los proyectos, es importante saber qu
mirar, y para ello se requiere tener claro qu y cmo se debe mirar, es decir, tener indicadores
de lo que se quiere saber; a continuacin se hacen algunas sugerencias de indicadores para cada
etapa, se harn a manera de pregunta para facilitar la observacin.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Seleccin de los temas para abordar en Proponen temas para la escritura de los artculos?
artculos de opinin. Argumentan sus propuestas?
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Ejemplo de dificultad
Los estudiantes se muestran apticos y aburridos durante la lectura y anlisis de los artculos
de opinin.
Causas posibles
Los temas de los artculos seleccionados no les interesan.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Es importante recordar que por ello la evaluacin del proyecto debe ser continua y realizada
de manera peridica, especialmente al concluir cada una de las etapas, de manera que, antes
de pasar a la siguiente se asegure la comprensin y los aprendizajes de los alumnos para poder
continuar con xito.
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Secundaria / Espaol
Bibliografa
Lerner, Delia (2001), Leer y escribir en la Escuela. Lo real, lo posible y lo necesario, Mxico,
SEP/Fondo de Cultura Econmica.
Nemirovsky, M. (1999), Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, Mxico,
Paids.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, (2010) Mxico en PISA 2009, Mxico, INEE.
SEP (2011), Programas de Estudio 2011. Primer Grado. Educacin Bsica Primaria, Mxico, SEP.
SEP (2011b), Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica, Mxico, Diario Oficial de la Federacin, 19 de agosto.
199
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en el proceso de elaboracin del Plan de estudios
2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria, de las siguientes instituciones
y personas:
Instituciones
Academia Mexicana de la Historia/ Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)/ Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla (BUAP)/ Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)/
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica/ Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto
Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)/ Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social
(CIESAS)/ Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)/ Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(Conalep)/ Comit Mexicano de las Ciencias Histricas/ Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica/
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/ Coordinacin General de
Educacin Intercultural Bilinge, SEP/ Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin/ Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica/ El Colegio de la Frontera Norte, A. C./ El
Colegio de Mxico, A. C./ El Colegio de Michoacn, A. C./ Escuela Normal Superior de Mxico/ Facultad de Filosofa
y Letras, UNAM/ Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)/ Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas,
Biologa, Fsica y Qumica/ Grupo de Transversalidad Semarnat/SEP: Centro de Educacin y Capacitacin para el
Desarrollo Sustentable (Cecadesu); Comisin Federal de Electricidad (CFE); Comisin Nacional de reas Naturales
Protegidas (Conanp); Comisin Nacional del Agua (Conagua); Comisin Nacional Forestal (Conafor); Comisin Nacional
para el Uso Eficiente de la Energa Elctrica (Conuee); Comisin Nacional para la Biodiversidad (Conabio); Direccin
de Educacin Ambiental, Cecadesu; Direccin General de Planeacin y Evaluacin, Semarnat; Fideicomiso para el
Ahorro de Energa Elctrica (Fide); Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA); Instituto Nacional de Ecologa (INE);
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa); Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)/ Instituto
Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica/ Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del
Distrito Federal/ Instituto de Educacin de la Universidad de Londres/ Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis
Mora/ Instituto de Investigaciones Histricas, UNAM/ Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin,
UNAM/ Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI)/ Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH)/ Instituto
Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico/ Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (Inali)/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin/ Instituto Politcnico Nacional (IPN)/ Ministerio de Educacin
de la Repblica de Cuba/ Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)/ Sistema Regional de
Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)/ Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico
(UACM)/ Universidad Autnoma de San Luis Potos/ Universidad Autnoma del Estado de Mxico/ Universidad de
Guadalajara/ Universidad de New York/ Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)/ Universidad Pedaggica
Nacional (UPN)/ Universidad Veracruzana.
Personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adolfo Portilla Gonzlez, Alejandra Elizalde Trinidad, Alexis Gonzlez Dulzaides, Alfredo
Magaa Jattar, Alicia Ledezma Carbajal, Alma Rosa Cuervo Gonzlez, Amelia Molina Garca, Amparo Juan
Platas, Ana Flores Montaez, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Ana Hilda Snchez Daz, Ana Lilia Romero Vzquez,
Andrea Miralda Banda, ngel Daniel vila Mujica, Anglica R. Ziga Rodrguez, Araceli Castillo Macas, Arturo
Franco Gaona, Ayde Cristina Garca Varela, Blanca Azucena Ugalde Celaya, Blanca Irene Guzmn Silva, Caridad
Yela Corona, Carlos Alberto Reyes Tosqui, Carlos Natalio Gonzlez Valencia, Carlos Osorio, Carolina Ramrez
Domnguez, Catalina Ortega Nez, Cecilia Espinosa Muoz, Claudia Amanda Pea Garca, Claudia Carolina
Garca Rivera, Claudia Espinosa Garca, Claudia Martnez Domnguez, Claudia Mercado Abonce, Columba Alviso
Rodrguez, Daniel Morales Villar, Daniela A. Ortiz Martnez, Elizabeth Lorenzo Flores, Elizabeth Rojas Samperio,
Emilio Domnguez Bravo, Erika Daniela Tapia Pelez, Esperanza Issa Gonzlez, Estefanie Ramrez Cruz, Evangelina
Vzquez Herrera, Fabiola Bravo Durn, Flor de Mara Portillo Garca, Flora Jimnez Martnez, Franco Prez Rivera,
Gabriel Caldern Lpez, Gerardo Espinosa Espinosa, Gisela L. Galicia, Gloria Denisse Canales Urbina, Griselda
Moreno Arcuri, Guillermina Rodrguez Ortiz, Gustavo Huesca Guilln, Gwendoline Centeno Amaro, Hilda Mara
Fuentes Lpez, Hugo Enrique Alcantar Bucio, Ignacio Alberto Montero Belmont, Isabel Gmez Caravantes, Israel
Monter Salgado, Javier Barrientos Flores, Javier Castaeda Rincn, Jemina Garca Castrejn, Jess Abraham
Navarro Moreno, Joaqun Flores Ramrez, Jorge Humberto Miranda Vzquez, Jorge Lpez Cruz, Jorge Medina
Salazar, Jorge Zamacona Evenes, Jos Humberto Trejo Cataln, Jos Luis Hernndez Sarabia, Julia Martnez
Fernndez, Karina Franco Rodrguez, Karina Leal Hernndez, Karla M. Pinal Mora, Karolina Grissel Lara Ramrez,
Larissa Langner Romero, Laura Daniela Aguirre Aguilar, Laura Elizabeth Paredes Ramrez, Laura H. Lima Muiz,
Laurentino Velzquez Durn, Leonardo Meza Aguilar, Leticia Araceli Martnez Zrate, Leticia G. Lpez Jurez,
Leticia Margarita Alvarado Daz, Lilia Beatriz Ortega Villalobos, Lilia Elena Jurez Vargas, Lilia Mata Hernndez,
Liliana Morales Hernndez, Lizette Zaldvar, Lourdes Castro Martnez, Lucila Guadalupe Vargas Padilla, Lucina
Garca Cisneros, Luis Fernndez, Luis Gerardo Cisneros Hernndez, Luis Reza Reyes, Luis Tonatiuh Martnez
Aroche, Mara Alejandra Acosta Garca, Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez, Mara Concepcin Europa Jurez,
Mara Concepcin Medina Gonzlez, Mara de Ibarrola, Mara de las Mercedes Lpez Lpez, Mara de los ngeles
Garca Gonzlez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Mara de Lourdes Romero Ocampo, Mara del Carmen
Rendn Camacho, Mara del Carmen Tovilla Martnez, Mara del Rosario Martnez Luna, Mara Esther Padilla
Medina, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Eugenia Luna Elizarrars, Mara Teresa Aranda Prez, Mara Teresa
Arroyo Gmez, Mara Teresa Carlos Yez, Mara Teresa Lpez Castro, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mariano
Martn G., Maribel Espinosa Hernndez, Marissa Mar Pecero, Martha Estela Tortolero Villaseor, Martha Ruth
Chvez Enrquez, Mauricio Rosales valos, Miguel ngel Dvila Sosa, Nancy Judith Nava Castro, Nelly del Pilar
Cervera Cobos, Nonitzin Maihualida, Norma Erika Martnez Fernndez, Norma Nlida Resndiz Melgar, Norma
Romero Irene, scar Isidro Bruno, scar Luna Prado, scar Osorio Beristain, scar Romn Pea Lpez, scar
Salvador Ventura Redondo, Oswaldo Martn del Campo Nez, Ramn Guerra Araiza, Rebeca Contreras Ortega,
Rita Holmbaeck Rasmussen, Roberto Renato Jimnez Cabrera, Rosendo Bolvar Meza, Rubn Galicia Castillo,
Ruth Olivares Hernndez, Samaria Rodrguez Cruz, Sandra Ortiz Martnez, Sandra Villeda vila, Sergio Pavel
Cano Rodrguez, Silvia Campos Olgun, Sonia Daza Seplveda, Susana Villeda Reyes, Teresita del Nio Jess
Maldonado Salazar, Urania Lanestosa Baca, Uriel Garrido Mndez, Vernica Florencia Antonio Andrs, Vicente
Oropeza Caldern, Vctor Manuel Garca Montes, Virginia Tenorio Sil, Yolanda Pizano Ruiz.