Qu es la observacin?

El primer componente para desarrollar un diagnstico es la observacin, ya que esta nos

ayuda a conocer el conjunto de habilidades y destrezas que el nio debe desarrollar en las reas
cognitiva, psicomotora, lenguaje y socioemocional, as como los intereses que manifiestan, sus
gustos y preferencias.

La observacin es el procedimiento bsico utilizado para evaluar a los nios en el nivel

preescolar. Observar implica aprender a mirar lo que el nio hace, anotando objetivamente lo que en
realidad ocurre. (Veracoechea, 1990).

Para llevar a cabo el proceso de observacin, existen diversos instrumentos que resultan
eficaces, estos pueden ser: registros anecdticos, registros descriptivos, fichas de cotejo, escalas de
calificacin entre otros.

En el men de la derecha como puedes observar, se presentan diferentes tipos de

observacin, haz clic si quieres saber ms acerca de cada uno de ellos.

Registro Anecdtico
Es uno de los instrumentos bsicos y consiste en la descripcin en forma de ancdota de un
hecho ocurrido protagonizado por el nio, que llama la atencin ya que no es una conducta
caracterstica del mismo.
Se caracteriza bsicamente por:
Se basa en una observacin no sistematizada, es decir, el docente no planifica el momento en
el cual la va a realizar.
Se realiza en cualquier momento de la actividad diaria.
Se basa en la descripcin del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla.
El registro anecdtico puede incluir comentarios del docente.
No guarda relacin con la planificacin de actividades.
Es una excelente herramienta para observar el desarrollo socioemocional.
Ejemplo:

Fecha Lugar y momento Hecho observado

1-01-01 Parque. Hoy Carlos entr sonriendo

al preescolar. Salud a las
Hora de entrada maestras y se uni al grupo
de nios. Al preguntarle por
qu estaba tan contento
respondi: Hoy mi mam
me viene a buscar, no me
voy en transporte.
Comentario: me llam mucho la atencin esta conducta de Carlos ya que hace 10 das llega llorando
al colegio y dice que no quiere venir. No he logrado que manifieste lo que sucede. Debo averiguar si
se ha producido alguna situacin dentro del transporte que incomode a Carlos.
Registro Descriptivo
Es un instrumento de registro de las observaciones similar a los registros anecdticos, con la
diferencia de que en este caso, el docente determina con anterioridad en qu situacin va a observar
al nio y qu es lo que va a observar, por lo tanto tiene un esquema predeterminado de su plan de
accin.
Se caracterizan bsicamente por:
Se basan en una observacin semi estructurada, es decir, el docente planifica el momento
en el cual se va a realizar la observacin.
Se realiza en momentos especficos de la actividad diaria.
Consta de dos elementos esenciales: conducta observada y anlisis.
Ejemplo:
Nombre: Edgar Gmez Fecha: 7/07/02
rea del desarrollo: P L C S
Fecha de Nacimiento: 28/07/97
Edad: 4 a 11 m

Descripcin Anlisis

Edgar, en el perodo de llegada se Edgar omiti algunos fonemas terminales

muestra con una expresin en la cara, en las palabras como en el caso:
frunce el seo, mostrando quiz que canta_, cumpleao_. Utiliz el
est molesto, la maestra le pregunta: lenguaje para informar sobre sus
Edgar Qu te pasa, porque tienes esa sentimientos o problemas al igual que se
cara? y el responde: ES que no me mostr comunicativo con los adultos que
quera bajar en el colegio, porque hoy lo acompaaban. Edgar utiliz oraciones
es el cumpleao_ de mi mami y no le extensas y complejas.
voy a canta_ cumpleao_, La auxiliar
interviene y le dice: Edgar, ms tarde
vas a ver a mami, vamos mejor a
hacerle una tarjeta y el responde: S,
yo quiero hacerla

Qu son las fichas de cotejo?

Las fichas de cotejo son un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el
docente que consiste bsicamente en catalogar con un SI o un NO, la adquisicin o no de ciertas
conductas por parte del nio.
 Previo a la observacin, el docente ha debido especificar aquellas conductas a evaluar y
ubicarlas en un formato especialmente diseado para dichas fichas.

Caractersticas de las fichas de cotejo:

Se basa en una observacin estructurada.
El docente slo seala si la conducta est o no presente en el nio (SI NO).
No implica juicios de valor.
Puede utilizarse al evaluar una actividad o los objetivos de la planificacin.

Ejemplo:
Nombre: Laura Jimnez.
Edad: 5 aos.
Nivel: 2do.
Actividad: Dibujo, rea de arte.
Fecha: 13-12-93.
 Conductas SI NO

- Comparte los materiales de trabajo con el resto del grupo.

- Limpia el pincel antes de usar otro.

- La idea del dibujo precede a su ejecucin

Qu son las escalas de calificacin?

Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo, con la diferencia de que las
escalas admiten diversas categoras para la evaluacin del nio.
En una escala de calificacin ya no vamos a sealar si la conducta est o no presente, sino
que vamos a signar valores. Por ejemplo, podemos elaborar escalas de calificacin con categoras:
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Deficiente

a) Logra bien.
b) Logra a medias.
c) No logra.

a) Iniciado
b) En Proceso.
c) Consolidado

Las categoras de una escala de calificacin pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo
a su criterio, a sus necesidades y a las del grupo.

Caractersticas de la escala de calificacin.

Se basa en una observacin estructurada.

Admite categoras de evaluacin.
 Es ms compleja que la ficha de cotejo.
No incluye comentarios ni interpretaciones.
Ejemplo:

Qu es una conclusin Diagnstica?

Es la interpretacin o anlisis de la observacin en trminos del desarrollo del nio.
Despus de haber realizado los registros de observacin, la conclusin diagnstica permite
determinar el nivel de desarrollo del nio:
A qu conclusin puedes llegar?
Qu tipo de experiencias seran apropiadas para los nios?
Qu disfrutan los nios?
Qu procesos o materiales parecen desconocer de acuerdo a su nivel de desarrollo?
Qu conductas observaste en los nios que te dieron datos importantes sobre sus
necesidades de desarrollo o sus intereses?
 Existe diferencias entre el modelo analtico y el modelo normativo?
Ejemplo de diagnstico.
rea psicomotora: con respecto al rea psicomotora fina, se ha observado que el grupo en
general muestra conductas viso y grafomotoras utilizando la pinza superior fina para
estampar, copiar, calcar y repasar. Por ejemplo: Ana Daniela y Sebastin, repasan los
nmeros del 1 al 9 siguiendo su direccionalidad. Otros nios como Mara Elisa y Elizabeth
calcan sus nombres para ponerlos en sus trabajos.
rea de Lenguaje: con respecto al lenguaje oral como medio efectivo para la comunicacin,
se observa que la mayora de los nios expresa sus intereses y pensamientos con palabras,
as como se muestran interactivos e informativos a la hora de describir sus ideas. Mara
Vernica, que utiliza su lenguaje tambin como un medio de expresin de sentimientos as
como de ideas. Se ha observado que los nios comienzan a reconocer sus nombres escritos
y a colocarlos en sus trabajos.
rea Cognitiva: con respecto a la nocin de nmero se ha observado que la mayora de los
nios reconoce, cuenta y hace correspondencia del 1 al 15, sin embargo, otros presentan
dificultades al reconocer nmeros superiores e inferiores al 5. Guadalupe por ejemplo, se
mostr confundida al pedirle que buscara el nmero 6, sin embargo, Ana, Daniela y Sebastin
los reconocieron hasta el 9. El grupo en general reconoce entonces del 1 al 5 y a su vez
cuenta y hace correspondencia.
rea Socioemocional: con respecto a la autonoma moral e intelectual, se observa que el
grupo en general inicia actividades al igual que las culmina trabajando en pequeos y grandes
grupos. Se dirigen a las actividades diariamente fuera y dentro del aula. Sin embargo, con
respecto a identidad se observ, que para algunos nios como Rodrigo, se les es difcil
trabajar con otros compaeros sobretodo si son nias.
Conclusin Diagnstica: se sugiere realzar actividades que permitan la observacin de
conductas psicomotoras gruesas, as como seguir reforzando aquellas que requieran
habilidades como estampar, ensartar, etc., que faciliten luego a la escritura. Se sugiere
tambin el reforzamiento del nombre propio, as como el trabajo grupal.

RUBRICAS
Utilidad de la rbrica
Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo,
proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin.
Posibilita la que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propias realizaciones
(autoevaluacin, heteroevaluacin), conociendo los criterios de calificacin con que sern
evaluados.
Posibilita a los docentes una evaluacin objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los
estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeo de los estudiantes.

Proyectos
A travs del proyecto se pretende realizar un producto durante un perodo largo de tiempo. A parte de
demostrar sus conocimientos sobre asignaturas especficas, se puede evaluar la habilidad para
asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.

El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas recomendaciones para
asegura la realizacin adecuada del proyecto, como: definirle el propsito del proyecto y
relacionrselo con los objetivos instruccionales, darles una descripcin por escrito de los materiales
que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin. Tambin
podemos promover la creatividad, dejndoles un poco mas la tome de decisin a ellos y ofrecerles
un poco menos de direccin.
En los proyectos de investigacin, por lo general el docente ofrece el tpico por investigar. La
habilidad principal que se pretende evaluar con esta tcnica es la de obtener informacin y
organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al E objetivo planteado al inicio del
proyecto.

Ejemplo:

Los alumnos pueden disear y construir un aparato mecnico de acuerdo a un diseo breve que
describe las especificaciones tcnicas. Debe demostrar que trabaja y explicar ante un panel de
jueces cmo trabaja y por que tom ciertas decisiones de diseo.

Instrucciones: Disear un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en un lugar
especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en un periodo de 4 minutos.

Se puede evaluar en dos niveles:

La calidad de su presentacin oral.

La calidad del producto.

La presentacin oral puede ser evaluada en trminos de profundidad de comprensin de los

principios y mecanismos.

Claridad de la presentacin.

El producto puede ser evaluado en trminos de:

Economa del diseo.

Forma en que est elaborado y ensamble de sus partes.

Esttica.

Creatividad.

Control o estabilidad del aparato.

La presentacin del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de acuerdo a criterios
establecidos, fomentar la auto-evaluacin y la co-evaluacin.

De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluacin de una ejecucin:

Que tenga significado para los alumnos y profesores manteniendo el inters del alumno en la
ejecucin del proyecto.
Que requiera de una demostracin cognitiva compleja, aplicable a problemas importantes en
el rea.

Que ejemplifique estndares actuales de contenido o calidad de material.

Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la evaluacin del
proyecto.

Que posea estndares explcitos para juzgar o medir.

El maestro puede apoyar la evaluacin de la ejecucin de los alumnos s selecciona tareas que estn
conectadas con lo enseado y comparte con los alumnos los criterios y estndares de evaluacin,
promoviendo la autoevaluacin, y comparando el proyecto del alumno con los estndares y con las
ejecuciones de otros alumnos.

La utilizacin del mtodo de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solucin a un
problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador
de los medios de trabajo y gua conceptual. La experiencia lograda a travs del proyecto permite
dominar el conocimiento de la materia y la aplicacin de los conceptos, experiencia que difcilmente
puede ser lograda dentro del aula.

Medina y Verdejo, (1999, p.219) recomiendan para su elaboracin:

Determinar su propsito enfocndolo hacia el logro de los objetivos instruccionales ms

importantes del curso.
Preparar una descripcin escrita del que incluya el propsito, los materiales y recursos
necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin.

Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

Establecer claramente las condiciones para la realizacin.

Comunicar los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin.

Ventajas:

Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas.

Permiten la produccin de una variedad de productos y soluciones.

Estimula la motivacin intrnseca.

Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.

En caso de ser un proyecto grupal, es til para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo
en equipo.

Desventajas:

Consume tiempo el realizarlo.

No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.

Puede alentar la deshonestidad acadmica si no se monitorea la ejecucin del alumno

durante el proceso.

Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.