AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

AO DEL CENTENARIO DEL NACIMIENTO DEL HNO. VICTORINO ELORZ

GOICOECHEA

MINISTERIO DE EDUCACIN INSTITUTO DE EDUCACIN

SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO HNO. VICTORINO ELORZ
GOICOECHEA SULLANA

INFORME DE INVESTIGACIN ACCIN

EL ABP PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGA INFORMTICA
EN LOS ESTUDIANTES DE 4TO GRADO B DE SECUNDARIA DE LA
I.E. N 15085 JAVIER PREZ DE CUELLAR SULLANA, 2016

PRESENTADO POR:

ANTON MARTINEZ, Paola Mercedes.

INFORME PARA OBTAR EL TITULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE

COMPUTACIN EN INFORMTICA

SULLANA PER

2016

1
 AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU
AO DEL CENTENARIO DEL NACIMIENTO DEL HNO. VICTORINO ELORZ
GOICOECHEA

MINISTERIO DE EDUCACIN INSTITUTO DE EDUCACIN

SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO HNO. VICTORINO ELORZ
GOICOECHEA SULLANA

INFORME DE INVESTIGACIN ACCIN

APLICACIN DEL ABP PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE

LA COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGA
INFORMTICA LOS ESTUDIANTES DE 4TO GRADO B DE
SECUNDARIA DE LA I.E. N 15085 JAVIER PREZ DE CUELLAR
SULLANA, 2016

APROBADO POR:

LIC:--------------------------------------------------- ..
PRESIDENTE FIRMA

LIC:--------------------------------------------------- .
SECRETARIO FIRMA

LIC:-------------------------------------------------- .
VOCAL FIRMA
Sullana, de2016

2
 Agradecimiento- Dedicatoria

Agradezco al director de la Institucin Educativa N 15085 Javier Prez de Cuellar

PROF. Mario Javier Solsol Reyes, por su apoyo incondicional en la ejecucin del proyecto
de investigacin, con los estudiantes de 4to grado B de secundaria. Al docente
Hildegardo Oclides Tamariz Nnjar del rea de investigacin por ser facilitador
permanente constante en el desarrollo del informe final con fines de titulacin.

Al docente Jos del Carmen Mondragn Crdova de la especialidad de investigacin

por su contribucin como asesor durante el desarrollo de este informe, fundamente para
el xito de este proyecto. A los formadores del I.E.S.P.P. Hno. Victorino Elorz
Goicoechea alma mater de la educacin de Sullana, porque durante los cincos ao de
estudio forjaron en mi el conocimiento cientfico y humanstico, transformndome en una
autntica profesional. Todos ellos que de una u otro formaron y fueron parte de mi
formacin profesional.

Dedico este proyecto de investigacin a Dios por ser mi gua y darme la fuerza para no
rendirme, a mis padres Julio y Margarita por todo el esfuerzo que me brindaron y a mis
hermanos Julio, Segundo y Angel por ellos que son mi motivo que me impulsan a seguir
adelante para darles un buen ejemplo de superacin y lucha.

Y tambin esta investigacin est dedicada para todas las personas que estuvieron
conmigo durante estos aos que me ofrecieron su amistad incondicional. Sobre todo lo
dedico para aquellas personas que me apoyaron para la ejecucin de este trabajo de
investigacin.

3
 ndice

ndice de tablas
ndice de figura
Resumen
Introduccin
Captulo I: Problema de Investigacin
1.1 Diagnstico: caracterizacin de la practica pedaggica en el escenario
de la investigacin
1.2 Planteamiento del Problema:
1.2.1 Formulacin del Problema
- Preguntas especificas
1.2.2 Objetivos
1.2.3 Justificacin
Capitulo II: Sustento Terico
2.1 Antecedentes
2.2. Bases tericas conceptuales
2.2.1 El Aprendizaje Basado en Problemas
2.2.2 Orgenes del Aprendizaje Basado en Problemas
2.2.3 Teoras del Aprendizaje Basado en Problemas
- Caractersticas Basado en Problemas
- Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas
- Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
- Condiciones para el desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas
- El diseo y el uso de Problemas en el Aprendizaje Basado en Problemas
- Pasos en Interaccin en el Aprendizaje Basado en Problemas
- Recomendaciones para la Aplicacin del Aprendizaje Basado en
Problemas.
- Los aportes de Informacin en el proceso del Aprendizaje Basado en
Problemas

4
 2.2.4 Actividades y Responsabilidades del Alumno/a
2.2.5 Actividades y Responsabilidades del/la Docente
2.2.6 Evaluacin en el Aprendizaje Basado en Problemas
2.2.2 Comprensin y Aplicacin de Tecnologas
Capitulo III: Metodologa de la investigacin
3.1 Tipo de Investigacin
3.2 Diseo de Investigacin
3.3 Hiptesis de Accin
3.4 Beneficiarios
3.5 Tcnicas e instrumentos
Capitulo IV: Plan de Accin

4.1 Diseo de plan de accin

4.2 Matriz de actividades
4.3 Matriz de evaluacin

Captulo V: Sistematizacin y reflexin crtica de los resultados

5.1 Sistematizacin de la informacin por categora, instrumentos

5.2 Evaluacin de proceso de las hiptesis de accin
5.3 Evaluacin de resultados de las hiptesis de accin
5.4 Reflexin crtica de la discusin de resultados
Captulo VI: difusin de los resultados

6.1 Matriz de difusin

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Referencias bibliogrficas
Anexos
Matriz de consistencia

5
 Instrumentos utilizados para el diagnstico, evaluacin y recojo de
informacin
Documentos de gestin (autorizacin de practica IX X semestre,
autorizacin para aplicar plan de accin, constancia del director,
informe de asesor, otros)
Material de difusin
Imgenes

6
 RESUMEN

El Aprendizaje Basado en Problema (ABP) es una estrategia, que promueve el

aprendizaje activo y multidisciplinar, cuya bondad residen en: Mejorar las habilidades de
investigacin, incrementar las capacidades mentales de orden superior, desarrollar
competencias para la vida, capacidades en el trabajo colaborativo, as como solucionar
problemas, evaluar y autoevaluarse para poseer actitudes positivas para la vida. Lo
expuesto, me llevo a realizar la investigacin accin titulada: Aplicacin del ABP para
potenciar el desarrollo de la Comprensin y Aplicacin de Tecnologa Informtica en los
estudiantes de 4to grado B de secundaria de la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar,
Sullana. En el planteamiento del problema Propongo validar el uso de estrategia del
aprendizaje basado en problemas (ABP) como una forma de contribuir en el desarrollo de
habilidades para potenciar la comprensin y aplicacin de tecnologas informtica en el
aula de 4 grado B los estudiantes no hacen buen uso de las tecnologas y ms preocupante
que tienen dificultad de aprendizaje. Como respuesta a estos resultados tan alarmante, he
credo conveniente la aplicacin de una estrategia innovadora que ayudara que los
estudiantes del cuarto grado B de secundaria hagan uso adecuado de las tecnologas y
mejore el aprendizaje. Frente a la problemtica que he formulado lo consider importante
para dar alternativas de solucin: Sensibilizar y concientizar a los estudiantes en el uso de
las TIC, planificar y ejecutar actividades de aprendizaje relacionado con las Xo. Mejorar
el aprendizaje de las capacidades informtica. Se obtuvo como pregunta especfica:
Cmo puedo potenciar el desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa
informtica mediante el mtodo del ABP en los estudiantes de 4to grado B de secundaria
de la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar Sullana, 2016? El propsito es llevar a cabo
una experiencia a partir de una propuesta basada en el ABP como estrategia metodolgica
para desarrollar habilidades en el uso de herramientas informticas. Hace referencia que
en la Metodologa de la investigacin se muestra el tipo de investigacin accin, al igual
la hiptesis de accin utilizando diferentes tcnicas de instrumentos. Los resultados de la
informacin relevante, de la ejecucin de la prctica pedaggica ya sea por

7
subcategoras y rasgos (si la investigadora as lo considera), de los diferentes
informantes (investigadora, asesor de prctica y estudiante), con la finalidad de triangular
y de esta manera validar la informacin. En conclusin se obtuvo: En el plan de accin
la aplicacin de la estrategia del ABP, desarrollada por la docente practicante, docente de
aula y estudiantes de 4TO grado B de educacin secundaria de la I.E. N 15085 Javier
Prez de Cuellar del Asentamiento Humano Villa Primavera, ha permitido potenciar el
desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa informtica Las palabras claves
son:

Aplicacin del ABP y comprensin y aplicacin de tecnologa informtica

I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar

8
Abstract

9
 Introduccin

La razn que me motivaron para elegir el tema de investigacin aplicacin del ABP
para potenciar el desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa informtica los
estudiantes de 4to grado B de secundaria de la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar
Sullana, 2016, fueron entre otros, que la mayora de los estudiantes reflejan un bajo
rendimiento escolar en el are de educacin para el trabajo (computacin e informtica),
sobre todo en la manipulacin de las laptops XO y el manejo de la comprensin y
aplicacin de tecnologa informtica.

La razn de mi prctica pre profesional es mejorar esta situacin problemtica; como

ellas manifiestan que no llevaron computacin en aos anteriores durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.

El objetivo general fue aplicar el ABP para potenciar el desarrollo de la comprensin

y aplicacin de tecnologa informtica mediante el mtodo del ABP en los estudiantes de
4to B grado de secundaria de la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar, Sullana, 2016.
Mientras que los especficos quedaron de la siguiente manera: i) Caracterizar la ejecucin
de mi prctica pre profesional pedaggica para la comprensin y aplicacin de tecnologas
usando el mtodo ABP. ii) Identificar las estrategias metodolgicas que debo implementar
para el desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologas mediante el mtodo ABP.
iii) Construir saberes pedaggicos para aportar desde mi practica pre profesional teniendo
en cuenta el mtodo ABP.

Tuvo como hipfisis que con la aplicacin de la tcnica de ABP, se potenciar el

desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa informtica del rea de educacin
para el trabajo en los estudiantes de 4TO grado B.

10
 La metodologa est centrada en el enfoque de la investigacin accin que
considerando la formulacin del problema, la presente investigacin se enmarca en el
enfoque socio crtico, en su modalidad de investigacin accin, que permite al
investigador utilizar sus conocimientos tericos obtenidos en el proceso de investigacin,
para dar solucin a los diversos problemas que se presentan en la realidad educativa con
la participacin de los protagonistas afectados por las dificultades detectadas en la
situacin problema .el diseo segn Guillermo Briones (1996), que comprenden los
siguientes procesos el estudio: 1) Diagnstico sobre los niveles de atencin de los/as
estudios 2)Procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin recopilada
3)Formulacin del plan de accin. 4) Aplicacin de las acciones formuladas en el plan de
accin. 5) Evaluacin, anlisis y difusin de los resultados obtenidos. las tcnicas
utilizadas en la investigacin son: 1) FODA 2) Observacin Participante 3) Entrevista 4)
Encuesta. Los instrumentos utilizados son: 1) Matriz FODA 2) Gua de observacin 3)
Diario de campo 4) Gua de entrevista 5) El cuestionario. A continuacin, e hace
descripcin de los captulos. En el captulo I se plantea el problema de la investigacin en
el cual se presenta el diagnostico, que consiste en la caracterizacin de la prctica
pedaggica en el escenario de la investigacin. As mismo la formulacin del problema a
mejorar, y el propsito que me llevo a redactar en los objetivos. Del mismo de la
justificacin desde lo terico, metodolgico y practico. En el captulo II trata sobre el
Sustento Terico que incluye los antecedentes y las bases tericas conceptuales, consiste
en la revisin de la literatura en razn del tema del problema de la investigacin accin,
que permite manejar informacin para contrastarla con los resultados con respeto al
captulo III que habla sobre la metodologa de la investigacin se considera tipo, diseo e
hiptesis, de la investigacin accin adems de la tcnicas e instrumento que permitieron
sistematizar y evala la informacin. En cuanto a capitulo IV sobre el plan de accin,
constituye la estrategia para plantear las hiptesis de accin en una prctica
transformadora, concreta, es decir acta como el nexo lgico cooperativo entre ambos.
Tambin comprenden la matriz de actividades de procesos y resultados , las sesiones
ejecutadas y la matriz que evala el plan de accin. Acerca del captulo V que comprende
la sistematizacin y reflexin crtica de los resultados que consiste en interpretar

11
informacin por categora e instrumento; la evaluacin de procesos y resultados la
reflexin crtica y disfuncin de resultados... para finalizar el captulo VI difusin de los
resultados donde se invita la difusin de los resultados en medios como la pgina web, el
artculo cientfico y otros. A todo esto se presenta las conclusiones, las recomendaciones
y las referencias bibliogrficas

12
1. CAPTULO I: Problema de Investigacin

1.1 Diagnstico: caracterizacin de la prctica pedaggica en el escenario de la

investigacin

La realidad del El Asentamiento Humano Villa Primavera, se localiza en la

margen izquierda del ro Chira, a medio Km de su cauce, al Sur con la carretera d Paita al
Norte carretera de Sojo, al Este con el sector Capilla y al Oeste de la Loma de Teodomiro,
Urb. Popular Ramiro Prale Priale. Nace a consecuencia de las lluvias torrenciales
presentadas por el fenmeno El Nio de 1983, que oblig a los pobladores a ubicarse en
las zonas no inundables y que estuvieses disponible, exactamente donde se ubica en la
actualidad.

Actualmente tiene problemas con el rea del parque porque no est reconocido porque
se tiene que inscribir. Saln comunal tiene una deuda de s/. 56000.00 de previo no lo
anula porque no existe un ttulo de propiedad que diga que es de la comunidad, es por eso
que ENOSA. Centro Educativo Inicial Benjamn Zapata Reyes un proyecto el cual est
cerca de s/. 1500.000.00 para la reconstruccin de la I.E. si es que se acepta el proyecto,
para as ser el primer colegio a nivel regional con lo que exige el ministerio de educacin
para que los nios aprendan mejor, la I.E. Javier Prez de Cuellar se ha estancado desde
hace mucho tiempo pero tambin debe intervenir los padres de familia.

No cuenta con una biblioteca, falta de puesto policial, no cuenta con un parque
adecuado para los pobladores; cuenta con tres puestos donde se vende pescados.

La propuesta para mejorar el Asentamiento Humano sera un dren pluvial para las
pocas de lluvia para prevenir inundaciones, cambio de redes de agua y desage,
descontaminacin del rio Chira poner tres cmaras de bombeo moderna,

13
 La I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar donde se realiz el presente proyecto
de investigacin, est ubicado en el Asentamiento Humano Villa Primavera en la
margen Izquierda del ro Chira, a medio Km de su cauce y al Oeste de la Loma de
Teodomiro. Limita en el Norte con la avenida los Laureles, en el sur con la avenida
Rosedal en el este con la transversal loa Algarrobos y el Oeste con la transversal las
Margaritas.

Segn archivos y documentos de la Direccin Institucional, el 6 de abril de 1984

se cre la Institucin Educativa N 15085 mediante la Resolucin Directoral N 00169
atendiendo a la demanda del servicio educativo de parte de los moradores del
Asentamiento Humano Villa Primavera, barrio nacido a consecuencia del fenmeno
lluvioso de 1983, por la reubicacin de damnificados en el sector oeste de la ciudad.

En 1989 se hizo menester la ampliacin del servicio educativo secundario,

habiendo egresado hasta el momento 17 promociones de secundaria. El 26 de octubre de
1993 se present una terna de nombres de ilustre ilustres y destacados personajes del pas,
por lo que la Direccin sub Regional Sectorial de Educacin, otorga el nombre de Javier
Prez de Cuellar, a la E.M.P. ampliacin de servicios del A.H. Villa Primavera
Sullana.

El personal que labora en la I.E son un director, una subdirectora, 19 profesores de

primaria y 16 de secundaria, 01 auxiliar, 05 administrativos. Durante el presente ao, la
institucin educativa cuenta con 855 estudiantes distribuidos en dos niveles: Primaria y
Secundaria.

El nivel Primaria funciona en dos turnos: Durante la maana los grados 1r al 3 y

en la tarde 4to. al 6to. El nivel Secundaria funciona en un solo turno, durante la maana,
con un total de 12 secciones del 1ro. al 5to. Para su atencin cuenta con 30 aulas, de las
cuales 27 aulas son de material noble y 3 prefabricadas. Adicionalmente cuenta con dos
almacenes, uno para materiales de educacin fsica y otro para mobiliario escolar; un aula

14
de Innovacin Pedaggica (AIP); 06 baos de mujeres, 06 baos de varones y dos baos
para profesores y administrativos. (Ver Cuadro 1)

CUADRO N 01
Poblacin estudiantil de la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar

Cantidad
Nivel Grado Total %
Varones Mujer
Primero 53 41 94 11,0
Segundo 66 40 106 12,4
Tercero 41 27 68 8,0
Primaria Cuarto 49 33 82 9,6
Quinto 30 45 75 8,8
Sexto 46 51 97 11,3
Sub Total 285 237 522 61, 1
Primero 60 34 94 11,0
Segundo 49 24 73 8,5
Tercero 45 36 81 9,5
Secundaria
Cuarto 23 25 48 5,6
Quinto 23 14 37 4,3
Sub Total 200 133 333 38,9
Total 855 100,0
Fuente: Nomina de matrcula 2016

Hoy en da la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar se ha estancado en la

infraestructura estas estancadas ya que los estudiantes estudian en un ambiente en donde
hay carpetas malogradas, aulas con paredes pintadas. Tambin cuenta con unos dos patios
uno de ellos que es pampn que ha sido utilizado como jardn.

15
 En la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar las edades de los estudiantes en el
nivel primeria fluctan entre 6aos a 11 aos y en el nivel secundario de 12 aos a 17
aos en la aula de 4 grado B de secundaria su edad flucta entre 15 y 16 aos, son muy
imperativos, participativos en el aula, solidarios y colaboradores en la medida de sus
posibilidades. El clima estudiantil es muy estable.

Con los estudiantes de 4 grado B, fui elaborando diarios de campo desde abril
La mayora tienen bajo rendimiento en computacin e informtica, sobre el manejo de las
XO, escasa identificacin con su colegio y comunidad, escaso inters para asumir
compromiso con la institucin, limitada creatividad, responsabilidad y entusiasmo,
personalidad inestable debido a la desintegracin familiar, deficiencia lgica para resolver
problemas. Los docentes con experiencia laboral en su carrera y/o especialidad, la
mayora utilizan metodologa tradicional; el clima institucional que percibo no es tan
bueno.

La enseanza tradicionalista ha provocado en muchos alumnos desmotivacin y

fastidio. Con frecuencia se les obliga a memorizar una gran cantidad de informacin que
en la mayora de los casos resulta irrelevante en el mundo exterior. Como consecuencia,
muchos alumnos carecen de habilidades de razonamiento. En un curso centrado
nicamente en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo que slo recibe la informacin
por medio de lecturas, de la exposicin del maestro y, en pocas ocasiones, de sus
compaeros.

A partir de la ejecucin de mi prctica pre profesional pedaggica hasta diciembre

2016; un cuestionario para saber los conocimientos que tenan sobre Aprendizaje Basado
en Problema (ABP); gua de entrevista para conocer sus saberes previos sobre el ABP.
De lo actuado pude observar debilidades en la estrategia de enseanza aprendizaje, lo
que me permiti construir las fortalezas y debilidades de la investigacin.

16
 La finalidad de mi prctica pre profesional es mejorar la problemtica utilizando
el mtodo del ABP. Adems de no usar el aula AIP, presentan caractersticas personales
que dificultan an ms lograr los objetivos trazados, que se agudiza por las carencias de
conocimientos bsicos en computacin e informtica, dentro del rea de Educacin para
el Trabajo (EPT).

1.2 Planteamiento del Problema

Segn Duch, Groh, y Allen (2004) Durante los ltimos aos han ocurrido
cambios en la forma de comunicacin, la manera de ser negocios, uso de acceso a la
informacin y uso de la tecnologa, por lo tanto la educacin tambin debe cambiar para
que los estudiantes puedan afrontar nuevas situaciones. Se necesita que ellos puedan
plantear interrogantes, indagaciones y encontrar los recursos necesarios, para dar
respuestas a todas aquellas cuestiones y comunicarse de manera efectiva. (p.17)

En argentina, estudios realizados por Torp y Sage (1998), afirman

que: El aprendizaje basado en problemas reformula nuestra prctica
de lo que algunos llaman el paradigma de aprendizaje () coloca a
los estudiantes frente a una situacin confusa, no estructurada, ante
la cual ellos asumen el rol de interesados, de propietarios de la
situacin. Los alumnos identifican el problema real y aprendan,
mediante la investigacin, lo que sea necesario para llegar a una
solucin variable. Los docentes plantean problemas del mundo real y
el juego de roles mientras respaldan el aprendizaje poniendo a
prueba, cuestionando el pensamiento de los estudiantes. (p.35 - 36)

En el sistema educativo nacional, cuya orientacin est implcita en el DCBN no

existe un rea o asignatura que se encargue de manera exclusiva de formar estudiantes
en el manejo de tecnologas; sin embargo, en la educacin bsica regula (EBR) para
educacin secundaria existe el rea de educacin para el trabajo que incluye tres

17
 competentes, uno de los cuales es comprensin y aplicacin de tecnologas. (DCN
2009).

Si bien es cierto, existe el componente, no se desarrolla adecuada en la institucin

educativa por que no se toma en consideracin o, no se le da la importancia adecuada,
porque se destina este espacio actividades muy ajenas al conocimiento informtico
como es elaboracin de proyectos productivos u otros similar, descuidando totalmente
la reparacin en el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC),
herramientas indispensables en el tiempo actual.

Tambin es frecuente encontrar instituciones educativas, cuyas sesiones de

aprendizaje se basa principalmente en el uso de metodologa tradicional que poco o
nada contribuye a superar estas dificultades. Cuando en la sesin de aprendizaje, se
priorizan los contenidos, los estudiantes se convierten sujeto pasivo s que solo se
preocupan por leer un tema y se limitan a resumir las ideas sin poner en prctica su
juicio crtico.

Los contenidos que deberan tratar segn el DCBN para trabajar en Informtica
son los siguientes:
Hoja de clculo aplicado a la elaboracin de costos, presupuestos, anlisis y
proyecciones.
Herramientas para el manejo y administracin de base de datos aplicados al
manejo de informacin sobre productos, clientes y proveedores.

El rea de educacin para el trabajo en las instituciones educativas se toma como un

rea de manualidades donde aprendern a disear diferentes cosas y se les ensea tambin
todo relacionado a marketing, pero no se les est dando importancia en la informtica para
que los estudiantes sepan y tengan uso de las nuevas tecnologas.

18
 En el departamento de Piura se encuentra ubicada la I.E. San Ignacio de Loyola que
durante el ao 2006 - 2010 estuvo trabajando con el mtodo del ABP. Este mtodo fue
introducido en la I.E y fue ejecutado por el profesor Luis Bretel, porque hubo la necesidad
de utilizar el programa ABP, por la necesidad de aplicar modernas formas de enseanza
y mejorar la calidad educativa del colegio. Utilizando la nueva y moderna tecnologa de
la comunicacin (TIC) implementando la computacin e informtica, que potencia de las
tareas que dejan para investigar.

Este mtodo se dej porque, los padres no asimilaron que sus hijos trabajen con
nuevos mtodos ya que la mayora de los alumnos estudiaban en esta institucin educativa
por sus padres, abuelos y ellos comparaban la educacin que se les daba a sus hijos es por
eso que optaron por volver al mtodo tradicional.

En este sentido, como futura docente en la especialidad de computacin e informtica

a travs de un estudio, me propongo validar el uso de estrategia del aprendizaje basado en
problemas (ABP) como una forma de contribuir en el desarrollo de habilidades para
potenciar la comprensin y aplicacin de tecnologas informtica en el aula de 4 grado B
los estudiantes no hacen buen uso de las tecnologas y ms preocupante que tienen
dificulta de aprendizaje.

Como respuesta a estos resultados tan alarmante, he credo conveniente la aplicacin

de una estrategia innovadora que ayudara que los estudiantes del cuarto grado B de
secundaria hagan uso adecuado de las tecnologas y mejore el aprendizaje.

Frente a la problemtica que he formulado lo consider importante para dar

alternativas de solucin:

Sensibilizar y concientizar a los estudiantes en el uso de las TIC.

Planificar y ejecutar actividades de aprendizaje relacionado con las Xo.
Mejorar el aprendizaje de las capacidades informtica.

19
1.2.1 Formulacin del Problema

Por todo lo anterior el problema se ha formulado de la siguiente manera:

Cmo puedo potenciar el desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa

informtica mediante el mtodo del ABP en los estudiantes de 4to grado B de secundaria
de la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar Sullana, 2016?

Preguntas Especficas

Como una forma de delimitar el problema se ha planteado las siguientes preguntas

especficas:

De qu manera estoy ejecutando mi practica pre profesional pedaggica para la

comprensin y aplicacin de tecnologas usando el mtodo ABP?

Qu estrategias metodolgicas debo implementar para el desarrollo de la comprensin y

aplicacin de tecnologas mediante el mtodo ABP?

Qu saberes pedaggicos puede aportar desde mi practica pre profesional teniendo en

cuenta el mtodo ABP?

1.2.2 Objetivos

General

20
 Aplicar el ABP para potenciar el desarrollo de la comprensin y aplicacin de
tecnologa informtica mediante el mtodo del ABP en los estudiantes de 4to B grado de
secundaria de la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar, Sullana, 2016

Especficos

Caracterizar la ejecucin de mi prctica pre profesional pedaggica para la

comprensin y aplicacin de tecnologas usando el mtodo ABP.

Identificar las estrategias metodolgicas que debo implementar para el desarrollo de

la comprensin y aplicacin de tecnologas mediante el mtodo ABP

Construir saberes pedaggicos para aportar desde mi practica pre profesional

teniendo en cuenta el mtodo ABP

1.2.3 Justificacin

Aplicacin del ABP para potenciar el desarrollo de la comprensin y aplicacin de

tecnologa informtica los estudiantes de 4to grado B de secundaria de la I.E. N 15085
Javier Prez de Cuellar Sullana, 2016

La realizacin de esta investigacin se justifica desde el punto de vista terico, debido

a que aportar informacin basada en la aplicacin del mtodo ABP para potenciar el
desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa informtica; este trabajo
acumular experiencias vividas con los estudiantes de 4 grado B de secundaria su rol
protagnico en la solucin de problemas acadmico en la institucin educativa.

Desde el punto de vista prctico el desarrollo del plan de accin basado en la teora del
mtodo aprendizaje basado en problemas (ABP), permitir fortalecer la categora del
desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa informtica en los estudiantes

21
para ejercer un adecuado uso de resolucin de problemas en la institucin, as como en
otros contextos.

Metodolgicamente, la investigacin aporta saber pedaggico que han sido recogidos

desde mi practica pre profesional triangulados con la teora y la interpretacin de los
hechos sucedidos en aula y que representan aportes contextualizados nicamente a cuarto
grado.

De acuerdo a la normativa ley general de educacin 28044 que en el artculo 49 seala

la educacin superior es la segunda etapa del sistema educativo que consolida la
formacin integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla la investigacin e
innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y
perfeccionamiento ()

Se justifica normativamente porque la Ley de institutos y escuelas de educacin

superior N 29394, en su reglamento D.S.N 004-2010.ED estipula en su captulo I
artculo 34 numeral 34.2 inciso C dispone como requisito para obtener el ttulo
profesional de profesor se deber aprobar la sustentacin de una tesis de investigacin y
en funcin de este, se justifica la elaboracin de la presente investigacin.

2. CAPITULO II: Sustento Terico

2.1 Antecedentes

Gonzlez, C. (2012) en su trabajo de investigacin titulado Aplicacin del

Aprendizaje Basado en Problemas en los estudios de grado enfermera. Tuvo como
objetivo utilizar metodologas activas como el Aprendizaje Basado en Problemas

22
 (ABP) en la formacin de los estudiantes de Grado en Enfermera. El estudio utiliz
una metodologa mixta para la investigacin cuantitativa. Aplico como instrumentos
de recogida de datos cuestionarios, evaluaciones, documentos escritos y
observaciones, permitiendo una triangulacin de mtodos mltiples, para una mejor
comprensin de la realidad en el contexto de la Educacin Superior en Enfermera, a
una muestra fue de 135 enfermeras. Obtuvo como resultados que los estudiantes de 2
de Grado en Enfermera tienen un nivel que se clasifica en la categora muy bueno
en su perfil de autodireccin de aprendizaje antes de la aplicacin de ABP. De los
hallazgos encontrados se tiene que: 1) El ABP no es una simple aplicacin
metodolgica que pueda utilizarse en las aulas sin realizar cambios estructurales, son
necesarios cambios organizativos, culturales y requiere un cambio de actitud en el
profesorado y en la institucin educativa; 2) utilizar una metodologa ABP permite una
elevada satisfaccin en los estudiantes y en los profesores que la emplean. Los roles
cambian siendo los alumnos los protagonistas de su propio aprendizaje y los docentes
los que les guan; existe una retroalimentacin constante en el proceso, tanto en
sesiones de evaluacin, como en el trato personal y se mejora la comunicacin entre
todos; 3) ABP permite ensayar en las prcticas de aula o tutoras, las competencias
necesarias para el futuro ejercicio profesional como el trabajo en equipo, la bsqueda
de informacin, la mejora en habilidades sociales, la comunicacin escrita y oral, el
uso de tecnologas y la transferencia y construccin de conocimientos para aplicarlos
en otras situaciones clnica.

Comentario: Esta tesis es muy importante para mi investigacin porque me sirve de

referencia en los aspectos metodolgico necesario para culminar con xito mi
investigacin.

Illesca, M. (2013) en su trabajo de investigacin titulado Aprendizaje Basado en

Problemas y competencias genricas: concepciones de los estudiantes de enfermera de la
universidad de la frontera. Tuvo como objetivo de explorar en el alumnado las opiniones
respecto a las competencias genricas desarrolladas con el aprendizaje basado en

23
problemas (ABP), trabajando en grupo pequeo, durante su formacin de pregrado para
dar respuesta a las inquietudes planteadas por los empleadores, se realiz una
investigacin cualitativa (estudio intrnseco de casos), a travs de grupos focales, cuya
muestra fue no probabilstica, intencionada de casos por criterios, previa firma del
consentimiento informado. Aplico como instrument, el estudio utilizado fue una
metodologa significativa para la investigacin cualitativa. Aplico como instrumentos de
recogida de datos, notas de campo, grabaciones de voz permitiendo una triangulacin de
mtodos mltiples, para una mejor comprensin de la realidad en el contexto de la
Educacin Superior en Enfermera, a una muestra fue de 36 de sujeto, cuyo criterio de
inclusin fue pertenecer al quinto ao de la carrera de enfermera. Obtuvo como resultados
tres niveles:

Nivel 1: segmentacin e identificacin de unidades de significado de las narraciones

textuales proporcionadas por los informantes claves y agrupacin en categoras
descriptivas de los fragmentos de texto (codificacin) con sentido semntico relacionado
directamente con el carcter reflexivo desde el punto de vista del informe.

Nivel 2: a partir de las categoras descriptivas se construy un sistema de ncleos

temticos emergentes o metacategorias (dimensin interpretativa del investigador, a partir
de los conceptos del primer nivel).

Nivel 3: como consecuencia al nivel anterior, se identificaron los dominios cualitativos a

travs de un anlisis secuencial y transversal de la metacategorias, en otras palabras, se
realiz unas reconstrucciones sintticas una perspectiva etc. Considerando el marco
terico conceptual de la investigacin, como tambin aplicando los propios conceptos
parta atender el fenmeno vivido por los sujetos de estudio.

De lo hallazgo tiene que: 1) Los estudiantes identifican las competencias genricas lo que
es concordantes con lo encontrado en la revisin bibliogrfica cuando el proceso
educativo implica el proceso basado en problemas. 2) Para sistemticas expresan haber

24
adquirido capacidades de aprender iniciativa y espritu emprendedor, capacidad de
aplicar los conocimientos en la Prctica, liderazgo, habilidad para trabajar en forma
autnoma, toda ellas con ms de un 10% de frecuencia. 3) En caso de las interpersonales
habilidades interpersonales, trabajo en equipo y capacidad de crtica y autocrtica,
son mayores del 19%.

Comentario: Esta tesis se elabor en Temuco Chile, fue realizado con la finalidad de
observar el efecto de la estrategia didctica ABP en la autodireccin del aprendizaje en
los estudiantes de Educacin Superior en Enfermera. En esta Investigacin se
consiguieron identificar las competencias y capacidades para el proceso educativo de
enfermera con la finalidad de trabajar en equipo en forma autnoma.

Adicional a ella, Esta tesis es muy importante para mi investigacin porque me sirve
de referencia en los aspectos metodolgico necesario para culminar con xito mi
investigacin.

Campos O. (2012) en su trabajo de investigacin titulado la enseanza del

emprendimiento a partir del aprendizaje basado en problemas (ABP) en la educacin
media tcnica tuvo como objetivo en la investigacin buscar contribucin al
mejoramiento de la calidad de los procesos escolares desarrollados para el fomento de una
cultura emprendedora que facilite la formacin de estudiantes emprendedores en la
educacin media tcnica. el estudio utilizo una metodologa de carcter descriptivo
interpretativo. aplico como instrumentos de recogida de datos encuestas, entrevistas,
fichas de cotejo. La poblacin objeto de estudio corresponde a docentes que tienen
relacin con la educacin media tcnica (Grados 10 y 11) vinculados por nombramiento
en propiedad y estudiantes de grado dcimo (10). Las caractersticas socio-econmicas
de la poblacin que atiende la institucin convergen en una alta tasa de personas
desplazadas (79,5%); padres de familia con bajo nivel acadmico, dado que el 53% tienen
estudios primarios, el 42% estudios secundarios y tan slo el 4% estudios universitarios;
estos aspectos definen las condiciones laborales de los padres de familia, ya que se

25
desempean como empleados (21%) y trabajadores informales (25,2%). Esta situacin
genera que cerca del 75% de los estudiantes de la institucin, distribuyan su tiempo entre
el estudio y la necesidad de trabajar con el fin de aportar a los ingresos del hogar
(alimentacin, tiles y materiales escolares, entre otros) (Institucin Educativa Ciudadela
Siglo XXI, 2011), fenmeno que influye en la calidad de los procesos de formacin dadas
sus condiciones de vulnerabilidad. La muestra se seleccion de docentes y estudiantes que
decidieron participar voluntariamente en el proceso; en ese sentido, la encuesta fue
aplicada a 44 estudiantes de un total de 75, que corresponde al 59% de la poblacin, de la
cual el 54,5% son del gnero femenino y el 45,5% corresponde al gnero masculino
(Anexo 6. Grfico 13.). Se entrevistaron 3 profesores de los 11 que forman parte de la
educacin media tcnica, correspondiente al 27% de la poblacin y quienes orientan las
asignaturas de tica y valores, Tecnologa e Informtica y Proyectos, relacionadas con la
enseanza del emprendimiento, esto dado que en la institucin educativa no existe una
asignatura especfica para la enseanza del emprendimiento dada su transversalidad. Los
docentes entrevistados poseen formacin en los niveles de especializacin (pedagoga) y
maestra (evaluacin de proyectos). Obtuvo como resultados de la identificacin del
estado actual del problema evidenciaron una tendencia economicista del emprendimiento
y su enseanza, procesos de enseanza y aprendizaje influenciados por tendencias
tradicionales y de la escuela activa; se reflej, adems, una perspectiva tcnica del
currculo institucional, como respuesta a los criterios normativos nacionales y a las
divergencias entre el currculo propuesto y el desarrollado. De los hallazgos se tiene que:
1) La enseanza del emprendimiento debe focalizarse en la resolucin de problemas
contextualizados para docentes y estudiantes. El proceso de resolucin de problemas debe
permitir compartir y desarrollar significados, transformar la clase en una comunidad de
aprendizaje y desarrollar en los estudiantes un discurso calificado para argumentar y
proponer soluciones. 2)En los documentos oficiales y en las concepciones de docentes y
estudiantes, la enseanza del emprendimiento se ha vinculado de forma evidente a una
tendencia economicista, representada por la creacin de riqueza individual que se orienta
por postulados del modelo econmico actual: concentracin de la riqueza, el xito
econmico individual, la no redistribucin del ingreso y la generacin de mano de obra

26
para el subempleo. Sin embargo, se vislumbran avances tericos, investigativos y una
resignificacin del trmino que podran generar un cambio en la concepcin del
emprendimiento y su enseanza, a travs de enfoques ms humanistas y ambientalistas
inspirados en una concepcin de desarrollo proveniente del paradigma de la
sostenibilidad. 3)Se evidencia que los procesos de enseanza y aprendizaje del
emprendimiento en la Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI, tienen influencia de
corrientes tericas tradicionales y de la escuela activa que se ven reflejadas en las
finalidades de la enseanza, los recursos, las estrategias didcticas utilizadas, las
concepciones y las prcticas evaluativas. Esta caracterizacin es un crculo virtuoso para
investigar colectivamente sobre la didctica del emprendimiento, dado el inters
institucional de asumirlo como transversal en el currculo y el poco desarrollo terico que
hay en el pas al respecto. 4)Con relacin a los aspectos curriculares, a pesar que se
reconoce el carcter transversal de la enseanza del emprendimiento, se evidencian
diferencias entre el currculo propuesto y el currculo desarrollado en la prctica escolar.
Ello limita la formacin de mentalidad emprendedora desde el trabajo didctico y
curricular articulado en las diferentes reas del conocimiento. La transversalidad
curricular an es una posibilidad a construir.

Comentario:

nacional
Caldern Y (2011) en su trabajo de investigacin titulado aprendizaje basado en
problemas: una perspectiva didctica para la formacin de actitud cientfica desde la
enseanza de las ciencias naturales tuvo como objetivo se concibe como la categora
didctica que hace referencia a la pregunta para qu se ensea ciencias naturales? Por
lo tanto, en la presente investigacin el propsito de la enseanza de las ciencias naturales
se instala, ms que en la apropiacin de los contenidos por parte del estudiante, en generar
una cultura favorable hacia la formacin de su actitud cientfica, en el desarrollo de su
pensamiento cientfico, de su capacidad de anlisis y argumentacin a partir de la
resolucin de problemas. De los hallazgos se tiene que: 1) Las dificultades de los

27
estudiantes, encontradas en el proceso de formacin de actitud cientfica, surgen no slo
del modelo de enseanza tradicional, sino que tambin obedecen a la actitud del profesor
de ciencias frente a las estrategias didcticas empleadas en clase para mejorar los procesos
de alfabetizacin cientfica y de transposicin didctica. Adems, de la concepcin
dogmtica e inflexible que asume de la ciencia, debido en buena medida a su propia
concepcin de ciencia y de actitud cientfica y a la falta de aplicacin de las estrategias
didcticas problematizadoras como medio a travs del cual se pueda estimular el inters
de los estudiantes hacia los fenmenos de la ciencia y para promover en ellos una cultura
cientfica. 2) El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), contribuye al proceso de
formacin de actitud cientfica porque: ayuda al estudiante a formarse una actitud
favorable para el trabajo en equipo, para la discusin cientfica y la construccin de
consensos; favorece la creacin de ambientes cientficos escolares que estimulan
aprendizajes de calidad; rescata el saldo pedaggico del error; y, consolida el problema
como una estructura cientfica y como mediacin didctica que remite a los estudiantes
hacia la formacin histrica de los principios bsicos de las ciencias y les permite
argumentar sobre la evolucin de las teoras cientficas. 3) En el ABP, la autoformacin
y el trabajo en equipo son los ejes que determinan la naturaleza formativa cualitativa de
la evaluacin centrada en el desarrollo de capacidades para: recolectar y analizar fuentes
de informacin; analizar en forma terica problemas concretos, proponer y evaluar
soluciones usando los recursos disponibles en el medio; y, evaluar, planificar y proyectar
procesos y resultados a lo largo de la experiencia. Estas capacidades lo habilitan mejor
para el desarrollo de su creatividad y su metacognicin. 4) Para contribuir a la formacin
de actitud cientfica, el docente en el ABP, debe privilegiar la investigacin formativa en
el aula, debe estimular los estudiantes para la ejecucin de proyectos centrados en la
solucin de problemas, as podrn relacionar los fenmenos de la naturaleza con los
aspectos culturales, sociales y econmicos que hacen parte de su contexto real; esta
actividad genera en ellos la importancia de formar comunidad cientfica escolar y mejorar
la calidad de su proceso de formacin en ciencias naturales. 5) Es necesario complementar
y enriquecer la perspectiva de evaluacin propuesta por el ABP; para ello, se requiere de
ejes temticos, criterios de evaluacin e indicadores de desempeo de los estudiantes en

28
el marco de una evaluacin de naturaleza formativa cualitativa propia del aprendizaje
basado en problemas.

Comentario:

Regional

Alvarado, R. y otros (2011) en su trabajo de investigacin titulado El Aprendizaje

Basado en Problema (ABP) tuvo como objetivo utilizar una estrategia para desarrollar
habilidades en el uso de herramientas en las estudiantes del tercer grado de secundaria. El
estudio utilizo una metodologa tipo explicativa para la investigacin cuantitativa
experimental. Aplico como instrumentos la observacin, a una muestra de 102
estudiantes. obtuvo como resultados que la mayora de los estudiantes de tercer grado de
secundaria antes de utilizar el ABP como una metodologa de trabajo en clase, presentan
un bajo nivel de desempeo en el uso de herramientas informtica. De los hallazgos
encontrado que tiene:1) antes de la aplicacin del programa experimental utilizado el ABP
como estrategia metodolgica, la mayora de las estudiantes de las sesiones de tercer
grado de secundaria presentaron bajos niveles de desarrollo en el uso de herramientas
informtica; 2) despus de la aplicacin del programa experimental utilizando el ABP el
aula experimental obtuvo un promedio superior a los 7 puntos evidencindose que hubo
una mejora significativa en el desarrollo de habilidades en el uso de herramientas
informticas de las estudiantes, es decir, la variable experimental: aplicacin del ABP
como estrategia metodolgica(variable independiente) actu como estmulo sobre la
variable efecto: desarrollo de las habilidades en el uso de herramientas
informticas(variable dependiente).

Con respeto a este trabajo me ayudo a fundamentar la categora ABP

2.2 Bases tericas conceptuales

29
2.2.1 El Aprendizaje Basado en Problemas

Concepto

Es una estrategia didctica cuya finalidad es alcanzar el logro de objetivos de

aprendizaje en un equipo de estudiantes, quienes con la ayuda de un tutor se renen para
analizar y resolver diferentes problemas seleccionados o diseados estratgicamente para
propiciar la actividad grupal o individual. Adems de lograr objetivos de aprendizaje el
ABP permite al estudiante obtener una idea ms a menos claras de su propia necesidades
y potencialidades del proceso en aprender y los hace consciente de la importancia del
trabajo colaborativo.

2.2.2 Orgenes del Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje basado en problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y

desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los
Estados Unidos y en la Universidad de Mc Master en Canad. ocurre de manera
espontnea en la vida diaria (lo cual explica por qu cuando uno inicia su aplicacin
formal se presenta el fenmeno de (dj vu), no es hasta finales de la dcada de los 60 se
lleva acabo, en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad (Barrows y Tamblyn,
1980).

Tiempo despus, otras escuelas de medicina como Limburg en Maastricht, Holanda,

Nuevo Mxico en EUA y New Castle en Australia, desarrollaron programas de estudios
a travs del ABP que lograron notable prestigio a nivel internacional. Hoy en da, los
planes de estudio de un gran nmero de escuelas de medicina en muchas partes de mundo
estn estructurados de conformidad con el ABP. Pero el uso de esta estrategia educativa
no se limita a las escuelas de medicina, pues actualmente es utilizada en numerosas

30
carreras profesionales, en educacin media superior, as como en otros niveles escolares.
(Chair. Problem Based Learning 2008.)

Uno de los planteamientos originales de Howard Barrows, (1980), creador del ABP,
fue tratar de evitar la dicotoma entre la forma de aprender durante los estudios y la forma
de trabajar a lo largo de la vida profesional.

La apreciacin general de los estudiantes es que el verdadero aprendizaje ocurre

cuando se enfrentan a los problemas en el ambiente real del trabajo, despus de terminar
la carrera. Para tratar de subsanar esta dicotoma H. Barrows (1994) realiz observaciones
sistemticas de cmo procede el mdico cuando atiende a un paciente. El paciente
representa un problema que exige la aplicacin del mtodo clnico, que, a su vez, es una
modalidad del mtodo cientfico. La aplicacin de este procedimiento a la forma de
ensear se le denomin ABP. Esta caracterstica del origen del ABP le ha permitido tener
una base terica implcita.

El planteamiento de los creadores del ABP de lograr el aprendizaje a travs del

razonamiento de alto nivel, tiene originalidad puesto que esta metodologa no naci como
resultado de una teora pedaggica o de una corriente del aprendizaje, sino como una
propuesta educativa de carcter emprico, para resolver problemas sustantivos de la
educacin profesional como la falta de motivacin, el aprendizaje superficial y la
desvinculacin entre la enseanza escolar y la vida cotidiana.

2.2.3 Teoras del Aprendizaje Basado en Problemas

El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene

particular presencia la teora constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios bsicos:

31
 El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones
con medio ambiente
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos
sociales y de la evaluacin de la diferente interpretacin individual del mismo fenmeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de

enseanza aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional son que es parte del mismo
proceso de interaccin para aprender. El ABP busca que el alumno/a comprenda y
profundice adecamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender
abordando aspectos de orden filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico, practico, etc.
Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solucin al
problema estn siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo
de grupo sistemtico en una experiencia colaborativa de aprendizaje.

2.2.4 Caractersticas Basado en Problemas

Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud
positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante, quien
aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo,
los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que
se encuentran aprendiendo en torno al problema.
La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el ABP, por el
contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien,
generada por el mismo grupo.

A continuacin, se describen algunas caractersticas del ABP:

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la

adquisicin de su conocimiento.

32
 El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos.
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el

aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que
estimula el autoaprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones
reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

2.2.5 Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de

conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y
valores. Se pueden sealar los siguientes objetivos del ABP:

Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.

33
 Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
bsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo.

2.2.6 Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas

Alumnos con mayor motivacin: El mtodo estimula que los alumnos se involucren
ms en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la
realidad y observar los resultados de dicha interaccin.

Un aprendizaje ms significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia

preguntas como Para qu se requiere aprender cierta informacin?, Cmo se relaciona
lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?

Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinmica del proceso en el

ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crtico y
creativo.

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observacin

sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos tambin evalan su aprendizaje ya
que generan sus propias estrategias para la definicin del problema, recaudacin de
informacin, anlisis de datos, la construccin de hiptesis y la evaluacin.

Integracin de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje

de los contenidos de informacin de manera similar a la que utilizarn en situaciones
futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no slo se memorice.

34
 Posibilita mayor retencin de informacin: Al enfrentar situaciones de la realidad
los alumnos recuerdan con mayor facilidad la informacin ya que sta es ms significativa
para ellos.

Permite la integracin del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se

integra para dar solucin al problema sobre el cual se est trabajando, de tal modo que el
aprendizaje no se da slo en fracciones sino de una manera integral y dinmica.

Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de

estudio autodirigido, los alumnos mejorarn su capacidad para estudiar e investigar sin
ayuda de nadie para afrontar cualquier obstculo, tanto de orden terico como prctico, a
lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo
real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas
reales.

Incremento de su autodireccin: Los alumnos asumen la responsabilidad de su

aprendizaje, seleccionan los recursos de investigacin que requieren: libros, revistas,
bancos de informacin, etc.

Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades: Con el uso de

problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensin, permitiendo utilizar
su conocimiento y habilidades.

Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la

interaccin incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinmica de grupos,
evaluacin de compaeros y cmo presentar y defender sus trabajos.

Actitud automotivada: Los problemas en el alumno incrementan su atencin y

motivacin. Es una manera ms natural de aprender. Les ayuda a continuar con su
aprendizaje al salir de la escuela.

35
2.2.7 Condiciones para el desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas

El proceso de organizacin de toda tcnica didctica implica la existencia de ciertas

condiciones para su operacin. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que
involucra una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular
importancia. A continuacin, se describen algunas condiciones deseables para el trabajo
en el ABP:

Cambiar el nfasis del programa de enseanza-aprendizaje, requiriendo que los

alumnos sean activos, independientes, con autodireccin en su aprendizaje y orientados a
la solucin de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de
informacin.

Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisicin activa de

nuevo conocimiento y no slo la memorizacin del conocimiento existente.

Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes
pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma
analtica, adems promover la participacin de los maestros como tutores en el proceso
de discusin y en el aprendizaje
.
Estimular en los alumnos la aplicacin de conocimientos adquiridos en otros cursos en
la bsqueda de la solucin al problema.

Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los
alumnos el pensamiento crtico, habilidades para la solucin de problemas y para la
colaboracin, mientras identifican problemas, formulan hiptesis, conducen la bsqueda
de informacin, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la
solucin de los problemas planteados.

36
 Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y
responsabilidad en la solucin de problemas que son parte de la realidad.

Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.

Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje

en funcin del diagnstico de sus propias necesidades.

Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo
investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirn lo que
han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma manera los
alumnos podrn pedir asistencia de maestros u otros expertos en el rea sobre temas que
consideren de mayor importancia para la solucin del problema y el aprendizaje de los
contenidos.

2.2.8 El diseo y el uso de Problemas en el Aprendizaje Basado en Problemas

El eje del trabajo en el ABP est en el planteamiento del problema. Los alumnos se
sentirn involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el
problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo.

Caractersticas de los problemas en el ABP (Duch, 1999):

1. El diseo del problema debe, comprometer el inters de los alumnos y motivarlos a

examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El
problema debe estar en relacin con los objetivos del curso y con problemas o situaciones
de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

37
2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados
en hechos, informacin lgica y fundamentada. Estn obligados a justificar sus decisiones
y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones
deben requerir que los estudiantes definan qu suposiciones son necesarias y por qu, qu
informacin es relevante y qu pasos o procedimientos son necesarios con el propsito de
resolver el problema.

3. La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder
abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe
ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada
uno se ocupe nicamente de su parte.

4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
caractersticas, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusin del
tema:

a) Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.

b) Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos
especficos.
c) Temas de controversia que despierten diversas opiniones.

De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas
y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera
individual.

5. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de los
problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos
conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.

38
 Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la
informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar
discusin en el grupo.
En la situacin del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseo del problema debe
estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido, en este
proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto, desarrollan la capacidad de aplicar
el pensamiento sistmico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarn a lo
largo de su vida.

2.2.9 Pasos en Interaccin en el Aprendizaje Basado en Problemas

Pasos previos a la sesin de trabajo con los alumnos:

1. Se disean problemas que permitan cubrir Algunas recomendaciones: El cambiar al

los objetivos de la materia planteados para cada sistema de ABP puede parecer riesgoso e
nivel de desarrollo del programa del curso. incierto.
Cada problema debe incluir claramente los Si los estudiantes son nuevos en el ABP, es
objetivos de aprendizaje correspondientes al recomendable lo siguiente:
tema. Se deben buscar asuntos de inters para los
2. Las reglas de trabajo y las caractersticas de alumnos.
los roles deben ser establecidas con Propiciar un escenario dnde discutir las
anticipacin y deben ser compartidas y claras hiptesis de los alumnos.
para todos los miembros del grupo. Dar tiempo y motivacin para investigar y
3. Se identifican los momentos ms oportunos para mostrar sus puntos de vista.
para aplicar los problemas y se determina el Evitar dar mucha informacin, variables o
tiempo que deben invertir los alumnos en el simplificacin extrema de problemas.
trabajo de solucin del problema. Apoyar al grupo en la determinacin de los
diferentes roles.

Pasos durante la sesin de trabajo con los alumnos:

39
 4. En primer lugar el grupo identificar los Algunas recomendaciones: Presentar un
puntos clave del problema. problema al inicio de la clase, o durante la clase
anterior, con una pequea exposicin. Si el
5. Formulacin de hiptesis y reconocimiento problema est impreso, entregar copias por
de la informacin necesaria para comprobar equipo e individualmente. Proporcionar
la(s) hiptesis, se genera una lista de temas a preguntas escritas relacionadas con el
estudiar. problema. La copia de equipo, firmada por
todos los miembros que participaron, debe ser
6. El profesor-tutor vigila y orienta la entregada como el resultado final de grupo al
pertinencia de estos temas con los objetivos de terminar la clase. Evaluar el progreso en
aprendizaje. intervalos regulares de tiempo Si es necesario,
interrumpir el trabajo para corregir malos
entendidos o para llevar a los equipos al mismo
ritmo. Dejar tiempo al final de la sesin de
ABP para que todo el saln discuta el problema
o bien discutirlo al inicio de la siguiente clase.

7. Al trmino de cada sesin los alumnos deben establecer los planes de su propio aprendizaje:
Identificar los temas a estudiar, identificar claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y
establecer una lista de tareas para la prxima sesin. Identificar y decidir cules temas sern
abordados por todo el grupo y cules temas se estudiarn de manera individual. Identificar
funciones y tareas para la siguiente sesin sealando claramente sus necesidades de apoyo en las
reas donde consideren importante la participacin del experto.

2.2.10 Recomendaciones para la Aplicacin del Aprendizaje Basado en

Problemas.

El cambiar al sistema de ABP puede parecer riesgoso e incierto. Si los estudiantes son
nuevos en el ABP, es recomendable lo siguiente:

40
 Se deben buscar asuntos de inters para los alumnos/as.
Propiciar un escenario donde discutir las hiptesis de los alumnos/as.
Dar tiempo y motivacin para investigar y mostrar sus puntos de vista.
Evitar dar mucha informacin, variables o simplificacin extrema de problemas.
Presentar un problema al inicio de las clases, o durante la clase anterior, con una
pequea exposicin.
Si el problema est impreso, entrega copias individualmente.
Proporcionar preguntas escritas relacionadas con el problema. La copia de equipo,
firmada por todos los miembros que participaron, debe ser entregada como el resultado
final de grupo al terminar la clase.
Evaluar el progreso en intervalos regulares de tiempo si es necesario, interrumpir el
trabajo para corregir malos entendidos para llevar a los equipos al mismo ritmo.
Dejar tiempo al final de la sesin de ABP para que todo el saln discuta el problema o
bien discutirlo al inicio de la siguiente clase.
Apoyar al grupo en la determinacin de los diferentes roles.

2.2.11 Los aportes de Informacin en el proceso del Aprendizaje Basado en

Problemas

Es importante que toda la informacin que se vierta en el grupo con fin de llegar a la
solucin del problema haya sido validada y verificada, ya que fundamental que los
alumnos/as deben sentirse libres para cuestionar cualquier informacin que se aportan al
grupo.

Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor verifique la

comprensin de los alumnos/as sobre la informacin y los temas analizados pidindoles
que apliquen el conocimiento adquirido para lo siguiente:

Elaborar un mapa conceptual que ilustre la informacin que se ha obtenido.

41
 Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos.
Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes
momentos de la sesin.

A fin de observar la comprensin de la informacin, el tutor debe estar atento a plantear

preguntas para saber:

Si todos estn de acuerdo con la informacin que se ha discutido.

Si la informacin presentada ayuda en la solucin del problema y la cobertura de los
objetivos de aprendizaje.
El profesor debe dejar en manos del grupo decidir cundo debe actuar como experto,
siempre que con su actitud no genere dependencia.

A lo largo del proceso, si los alumnos/as requieren asesora de algn maestro o experto
de cualquier rea debern hacer una cita previa con dicha persona anuncirselo a su tutor.
Deben tener claras las reas especficas que desean discutir o conocer antes de acudir a la
cita, tambin deben haber hecho alguna investigacin sobre el tema, de tal modo que al
tener contacto con el experto ya cuenten con un marco referencial de informacin en torno
a su rea de inters

2.2.12 Actividades y Responsabilidades del Alumno/a

El ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, por lo anterior se espera

de l una serie de conductas y participaciones distintas a las requeridas en el proceso de
aprendizaje convencional.

A continuacin, se presentan algunas caractersticas deseables en los alumnos que

participan en el ABP. Es importante sealar que si el alumno no cuenta con estas
cualidades debe estar dispuesto a desarrollarlas o mejorarlas. Motivacin profunda y clara
sobre la necesidad de aprendizaje.

42
 Disposicin para trabajar en grupo.
Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
Habilidades para la interaccin personal tanto intelectual como emocional.
Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual.
Habilidades para la solucin de problemas.
Habilidades de comunicacin.
Ver su campo de estudio desde una perspectiva ms amplia.
Habilidades de pensamiento crtico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.

2.2.13 Actividades y Responsabilidades del/la Docente

En el ABP el profesor a cargo del grupo acta como un tutor en lugar de ser un maestro
convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. El tutor ayudar a los
alumnos a reflexionar, identificar necesidades de informacin y les motivar a continuar
con el trabajo, es decir, los guiar a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.

El tutor no es un observador pasivo, por el contrario, debe estar activo orientando el

proceso de aprendizaje asegurndose de que el grupo no pierda el objetivo trazado, y
adems identifique los temas ms importantes para cumplir con la resolucin del
problema.

La principal tarea del tutor es asegurarse de que los alumnos progresen de manera
adecuada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje, adems de identificar qu es lo
que necesitan estudiar para comprender mejor. Lo anterior se logra por medio de
preguntas que fomenten el anlisis y la sntesis de la informacin adems de la reflexin
crtica para cada tema.

El tutor apoya el desarrollo de la habilidad en los alumnos para buscar informacin y

recursos de aprendizaje que les sirvan en su desarrollo personal y grupal.

43
 Una de las habilidades bsicas del tutor consiste en la elaboracin de preguntas para
facilitar el aprendizaje, resulta fundamental en esta metodologa hacer las preguntas
apropiadas en el momento adecuado ya que esto ayuda a mantener el inters del grupo y
a que los alumnos recopilen la informacin adecuada de manera precisa.

Caractersticas del tutor con respecto a su especialidad. Se considera que el tutor debe:

Tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de

aprendizaje del programa analtico.
Tener pleno conocimiento de los distintos roles que se juegan dentro de la dinmica del
ABP.
Conocer diferentes estrategias y mtodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos (lo
ms apropiado para su especialidad).
Tener conocimiento de los pasos necesarios para promover el ABP, y por tanto las
habilidades, actitudes y valores que se estimulan con esta forma de trabajo.
Dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems de conocer la forma
de dar retroalimentacin al trabajar en un grupo.

Sobre las caractersticas personales del tutor:

Debe estar dispuesto a considerar el ABP como un mtodo efectivo para adquirir
informacin y para desarrollar la habilidad de pensamiento crtico.
Considerar al alumno como principal responsable de su propia educacin.
Concebir al grupo pequeo en el ABP como espacio de integracin, direccin y
retroalimentacin.
Debe estar disponible para los alumnos durante el perodo de trabajo del grupo sin
abandonar su papel de tutor.
Debe estar preparado y dispuesto para tener asesoras individuales con los alumnos
cuando se requiera.

44
 Evaluar en el tiempo oportuno a los alumnos y a los grupos y, estar en contacto con
maestros y tutores del rea con el fin de mejorar el curso en funcin de su relacin con el
contenido de otros cursos.
Coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos a lo largo del perodo de
trabajo del grupo.

Habilidades requeridas por el tutor:

Habilidades propias para la facilitacin del proceso de enseanza - aprendizaje.

Realizar preguntas que estimulen y reten a los alumnos de manera apropiada,
motivndolos a la bsqueda de informacin y la mejora personal.
Capacidad para integrar las conclusiones del trabajo de los alumnos, adems aportar
puntos de vista opuesta para estimular la reflexin, y en caso necesario, otro tipo de ayuda
que aporte informacin al grupo.

Identificar y sealar al grupo, cundo es necesaria, informacin adicional externa.

Identificar y sugerir los recursos apropiados para el trabajo de los alumnos.
Dar estructura a los temas durante las sesiones y sintetizar la informacin.
Habilidades para estimular el funcionamiento del grupo de manera eficiente.
Habilidad para ayudar al grupo a establecer metas y un plan de trabajo que incluya un
marco organizacional y un plan de evaluacin.
Hacer conscientes a los estudiantes de la necesidad de retroalimentar el avance del
grupo.

Utilizando habilidades tutoriales, el profesor ayuda a los estudiantes a aplicar su

conocimiento previo, as como a identificar sus limitaciones y a relacionar el
conocimiento adquirido en las diferentes reas y relacionarlo con el problema planteado.

El papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodologa del ABP,
de hecho, la dinmica del proceso de trabajo del grupo depende de su buen desempeo.

45
Algunas recomendaciones para el tutor:
Sentirse y comportarse como un miembro ms del grupo.

No llevar la direccin del grupo con base en sus propias opiniones, por el contrario,
facilitar la dinmica del mismo.

Asegurarse de que los temas y objetivos de aprendizaje analizados y discutidos queden

claros para todos los alumnos.

En el momento de hacer cualquier intervencin se debe considerar si el comentario

ayuda a los alumnos a aprender por s mismos.

Ayudar a los alumnos a enfocar los temas centrales de su discusin en lugar de tratar
todo tipo de temas al mismo tiempo.

Recordar a los alumnos de forma peridica lo que se est aprendiendo de tal manera que
valoren la experiencia, se recomienda que la intervencin sea especfica y con ejemplos.

2.2.14 Evaluacin en el Aprendizaje Basado en Problemas

Utilizar un mtodo como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las

formas de evaluacin que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de
evaluacin que adems de evaluar sean un instrumento ms del proceso de aprendizaje de
los alumnos.
El uso exmenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia
de aprendizaje activo genera en ellos confusin y frustracin. Por lo anterior, se espera
que en la evaluacin se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:

Segn los resultados del aprendizaje de contenidos.

De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.

46
 De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los dems miembros del
grupo.

El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentacin

especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades
y rectificar las deficiencias identificadas. La retroalimentacin juega aqu un papel
fundamental, debe hacerse de manera regular y es una responsabilidad del tutor.

Tcnica de evaluacin Descripcin

Examen escrito.
Examen prctico.
Mapas conceptuales.
Evaluacin del compaero
Autoevaluacin.
Evaluacin al tutor.
Presentacin oral.
Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las
preguntas deben ser diseadas para garantizar la transferencia
de habilidades a problemas o temas similares.
Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de
aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento
cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los
conceptos y su representacin grfica.
Se le proporciona al alumno una gua de categoras de
evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del
compaero. Este proceso, tambin, enfatiza, el ambiente
cooperativo del ABP.
Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que
sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir
determinadas tareas.
Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que
particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un
observador externo.
El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para
practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones

47
 orales son el medio por el cual se pueden observar estas
habilidades.

Reporte escrito Permiten a los alumnos practicar la comunicacin por escrito.

2.2.2 Comprensin y Aplicacin de Tecnologas

Concepto

Capacidad para aplicar las tecnologas para mejorar la calidad y proporcionarle valor
agregado al producto. El rea Educacin para el Trabajo tiene tres componentes:

Iniciacin Laboral

Se desarrolla en el VI Ciclo, tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y

actitudes vocacionales, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades productivas
y proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante en el estudio del mercado,
diseo, planificacin, ejecucin, control de calidad y comercializacin de bienes y
prestacin de servicios de diversas opciones ocupacionales.

Formacin Ocupacional

Especfica modular Se realiza en el VII Ciclo, tiene por finalidad desarrollar

capacidades especficas de una ocupacin tcnica. El estudiante en el 3er. grado opta por
una especialidad ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes vocacionales y
especialidades que desarrolla la Institucin Educativa. Para la organizacin de la
formacin ocupacional especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta educativa a las demandas
de formacin del sector productivo. Para cada carrera el catlogo presenta un perfil por
competencias laborales y propone los mdulos orientados al desarrollo de capacidades y

48
actitudes para alcanzar la competencia. La Institucin Educativa oferta la especialidad
ocupacional, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional y su
equipamiento e infraestructura. En el caso de las ocupaciones tcnicas que no aparecen
en el catlogo, la formulacin del perfil y la organizacin de los mdulos se realizar
utilizando la metodologa del anlisis funcional. Al finalizar el 5to. grado se otorgar un
diploma con mencin en la especialidad ocupacional, de acuerdo con los mdulos
especficos aprobados.

Tecnologas de Base

Se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la Secundaria y

tienen por finalidad proporcionar conocimientos cientfico-tecnolgicos que sirvan de
soporte a la formacin ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades
emprendedoras y empresariales.

El rea, adems, desarrolla actitudes emprendedoras tales como: autonoma para

tomar decisiones y para actuar; disposicin y confianza en s mismo para asumir riesgos
y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia, voluntad y automotivacin
para alcanzar sus metas y solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en su
trabajo, sueos y proyectos; disposicin para trabajar en equipo, asociarse y de liderar,
y disposicin para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo
globalizado.

Competencias

Esta categora cuenta con dos ciclos:

Ciclo VI

49
 Comprende y aplica elementos y procesos bsicos del diseo, principios tecnolgicos de
estructuras, mquinas simples y herramientas informticas que se utilizan para la produccin de
un bien o servicio.
Comprende y analiza las caractersticas del mercado local, regional y nacional y las habilidades y
actitudes del emprendedor.

Ciclo VII

Comprende y aplica principios y procesos del diseo, principios para la transmisin y

transformacin de movimientos, electricidad y electrnica bsica y las herramientas
informticas que se aplican para la produccin de bienes y / o servicios.
Comprende, analiza y evala planes de negocios, normas y procesos para la constitucin
y gestin de microempresas, salud laboral y legislacin laboral.

Capacidades

Manejo de Informacin

Definir el problema e identificar la informacin necesaria.

Buscar, encuentra, organizar, evaluar y utilizar la informacin proveniente de diversas
fuentes.
Evaluar el avance y el tiempo previsto del trabajo.

Compresin y uso de tecnologa

Comprender, analizar, evaluar y aplicar la tecnologa adecundola a las necesidades y

caractersticas de su entorno.

50
 Encuentra diversas estrategias y alternativas de solucin.
Utilizar el equipo de manera responsable.

51
 Capitulo III: Metodologa

3.1 Tipo de Investigacin

Considerando la formulacin del problema, la presente investigacin se enmarca en el

enfoque socio crtico, en su modalidad de investigacin accin, que permite al
investigador utilizar sus conocimientos tericos obtenidos en el proceso de investigacin,
para dar solucin a los diversos problemas que se presentan en la realidad educativa con
la participacin de los protagonistas afectados por las dificultades detectadas en la
situacin problema.

3.2 Diseo de Investigacin

El diseo de la investigacin elegido se basa en la propuesta de Guillermo Briones

(1996), y que comprenden los siguientes procesos el estudio comprende los siguientes
procesos:

A) Diagnstico sobre los niveles de atencin de los/as estudios

B) Procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin recopilada
C) Formulacin del plan de accin
D) Aplicacin de las acciones formuladas en el plan de accin
E) Evaluacin, anlisis y difusin de los resultados obtenidos

3.3 Hiptesis de Accin

Con la aplicacin de la tcnica de ABP, se potenciar el desarrollo de la comprensin

y aplicacin de tecnologa informtica del rea de educacin para el trabajo en los
estudiantes de 4TO grado B

52
Hiptesis de accin 01:

La caracterizacin y ejecucin de la prctica pre profesional pedaggica permitir la

incorporacin al rea de Educacin para el trabajo, comprender y aplicar las tecnologas
usando el mtodo ABP, en los estudiantes de 4to grado B de secundaria.

Hiptesis de accin 02:

Identificacin del desarrollo de las estrategias que se implementaran para el desarrollo

de sesiones aprendizajes con los estudiantes de 4to grado B de secundaria, en el rea de
Educacin para el trabajo, donde se utiliza la capacidad de comprensin y aplicacin de
tecnologas informtica.

Hiptesis de accin 03:

La contribucin de saberes pedaggicos para aportar teniendo en cuenta el mtodo

ABP en la ejecucin de las sesiones de aprendizaje del rea de Educacin para el trabajo,
para los estudiantes de 4to grado B me permitir tener una base pedaggica con
fundamentos tericos para apoyar en la comprensin y aplicacin de tecnologas
informtica.

3.4 Beneficiarios

La muestra de estudio, desde los dos enfoques de investigacin se define de la siguiente

manera (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2010, p. 302):

Para el enfoque cualitativo, es una unidad de anlisis o grupo de personas, contextos,

situaciones, eventos, etc. sobre el/la cual se recolectan los datos, sin que necesariamente
sea representativo de la poblacin o universo de estudio; incluso algunas veces la muestra
es el universo mismo de anlisis.

53
 En la I.E. N15085 Javier Prez de Cuellar. Villa primavera Sullana, la muestra
fue de 23 estudiantes de 4 grado B de secundaria (15 mujeres y 8 varones) y una
profesora responsable del rea

3.5 Tcnicas e instrumentos

Tcnicas:

Las tcnicas son procedimientos que se consideran para observar la realidad y recoger
informacin, son herramientas que facilitan el recojo de informacin de acuerdo a las
variables y segn lo demande la investigacin.

FODA

Es una tcnica utilizada en el anlisis estratgico, que ha permite analizar la realidad

interna (controlables) y externa (no controlable) de la institucin educativa.

Esta tcnica utilizada en la Institucin educativa, analiza las fortalezas, debilidades,

oportunidades y amenazas, con la finalidad de potenciar las fortalezas aprovechando las
oportunidades, minimizar las debilidades y controlar las amenazas.
Para nuestro caso se tom en cuenta el PEI de la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar;
adems de describir las fortaleza y debilidades en mi aula motivo de la investigacin.

Observacin Participante

Observacin activa de la investigadora; que consisti en la participacin de los

estudiantes de esta casa de estudio para conocer la situacin de la prctica de la
computacin se ha utilizado la ficha de observacin

54
Entrevista

Sabino, (1992:116) comenta que la entrevista, desde el punto de vista del mtodo es
una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una
investigacin.

El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de inters,

estableciendo un dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las partes busca recoger
informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones obvias slo se
emplea, salvo raras excepciones, en las ciencias humanas.
La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes
proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y
expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de observar desde fuera.
Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que
piensa y siente, de lo que ha experimentado o proyecta hacer.

Es otra de los instrumentos de recoleccin de datos, sirve para recoger informacin

amplia sobre determinada situacin, dependiendo del tipo de preguntas formuladas. En
esta investigacin se aplicaron entrevistas semiestructuradas sobre el ABP para potenciar
el desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa informtica del rea de
educacin para el trabajo en los estudiantes de 4to grado de secundaria de la I.E. N 15085
Javier Prez de Cuellar.

Encuesta:

Segn Grasso (2006:13) la define como un procedimiento que permite explorar

cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa informacin de un
nmero considerable de personas, as, por ejemplo:
Permite explorar la opinin pblica y los valores vigentes de una sociedad, temas de
significacin cientfica y de importancia en las sociedades democrticas

55
 Aplicada a nivel presencial como la tcnica ms conocida por su amplia difusin y
alcance. Es de gran uso para recoger opiniones y sugerencia sobre la prctica en la
computacin e informtica.

Instrumentos

Los instrumentos son objetos que hacen posible la medicin de hechos, acciones,
procesos, puntos de vista o conductas de la realidad de acuerdo a determinados criterios
y caractersticas.

Matriz FODA

La matriz de: amenazas, oportunidades, debilidades y fortalezas mejor conocida como

matriz (DOFA), es un instrumento de ajuste importante que ayuda a los lderes a
desarrollar cuatro tipos de estrategias: estrategias de fortalezas y debilidades, estrategias
de debilidades y oportunidades, estrategias de fortalezas y amenazas, estrategias de
debilidades y amenazas. Observar los factores internos y externos clave es la parte ms
exigente para desarrollar una matriz DOFA y requiere juicios slidos, adems de que no
existe una serie mejor de adaptaciones.
Segn Fred, R. (2003) es factible diferenciar estas estrategias unas de otras, para Fred,
R. (2003) las estrategias FO usan las fuerzas internas de la organizacin para aprovechar
la ventaja de las oportunidades externas. Todos los lderes buscan organizaciones en una
posicin tal que puedan usar las fuerzas internas para aprovechar las tendencias y los
hechos externos. Por regla general, las organizaciones siguen a las estrategias de DO, FA
o DA para colocarse en una situacin donde puedan aplicar estrategias FO. Cuando una
organizacin tiene debilidades importantes, luchar por superarlas y convertirlas en
fortalezas. Cuando una organizacin enfrenta amenazas importantes, tratar de evitarlas
para concentrarse en las oportunidades.

56
Gua de observacin:

En opinin de Sabino (1992:111-113), la observacin es una tcnica antiqusima,

cuyos primeros aportes sera imposible rastrear. A travs de sus sentidos, el hombre
capta la realidad que lo rodea, que luego organiza intelectualmente y agrega: La
observacin puede definirse, como el uso sistemtico de nuestros sentidos en la
bsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigacin.
La observacin es directa cuando el investigador forma parte activa del grupo observado
y asume sus comportamientos; recibe el nombre de observacin participante. Cuando el
observador no pertenece al grupo y slo se hace presente con el propsito de obtener la
informacin (como en este caso), la observacin, recibe el nombre de no participante o
simple.

Diario de campo

SHAVELSON (1983) (citado por DEL VILLAR (1994)) considera que la escritura del
diario "permite al profesor analizar lo ocurrido durante la clase, descubriendo problemas
ignorados y sobre todo permitindole ser consciente de sus creencias educativas, en
definitiva consciente de su conocimiento profesional". A raz de detectar los problemas
y hacer explcitas las concepciones personales, el profesor deber considerar o no un
cambio en dichas concepciones.

Gua de entrevista

Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida contempornea, es

comunicacin primaria que contribuye a la construccin de la realidad, instrumento eficaz
de gran precisin en la medida que se fundamenta en la interrelacin humana. Proporciona
un excelente instrumento heurstico para combinar los enfoques prcticos, analticos e
interpretativos implcitos en todo proceso de comunicar (Galindo, 1998:277).

57
El cuestionario.

Segn Hernndez et al, (2003:45) las preguntas del cuestionario pueden ser
estructuradas o semi estructuradas, para sta investigacin se llevan a cabo stas ltimas
para obtener informacin cualitativa. Las entrevistas semi-estructuradas, se basan en una
gua de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre temas deseados.

58
CAPITULO IV: Plan de accin

4.1. Diseo del plan de accin

Teniendo en cuenta que las hiptesis de accin actan como guas que dotan de
direccionalidad a la accin a emprender. En ese sentido, constituye respuestas, en
trminos de solucin al problema identificado. La hiptesis de accin la presento en
una matriz de planificacin de las acciones, es decir disear un plan de accin con los
objetivos, actividades, resultados esperados, recursos, responsables y temporalizacin,
todo ello se realiza como parte de la propuesta pedaggica en el proceso de enseanza
aprendizaje de las estudiantes de 4to grado B de secundaria de la I.E. N 15085 Javier
Prez de Cuellar.

El plan de accin constituye la estrategia que se empleara para plasmar las

hiptesis de accin en una prctica transformada concreta, es decir, acta como el
nexo lgico operativo entre las hiptesis de accin (Qu hacer?), la accin
transformadora (Cmo hacer?), es decir las actividades o estrategias, (el para qu?)
los beneficiarios, (Cundo?) y el tiempo.

a) Denominacin

Aplicamos el ABP para potenciar el desarrollo de la comprensin y aplicacin de

tecnologas informtica en los estudiantes

59
 b) Datos generales.

Institucin educativa : N 15085 Javier Prez de Cuellar.

Lugar : A.H. Villa Primavera
Director : Mario Javier Solsol Reyes
Grado : 4to B
Docente : Rossana de los Milagros Agurto Torres
Nmero de estudiantes : 23
Duracin : Del 21 de abril al 21 de setiembre 2016
Responsables : Paola Mercedes, Antn Martinez.
Rossana de los Milagros Agurto Torres
Roger, Navarro Zapata (Asesor de PPP V)
Jos del Carmen Mondragn Crdova (Asesor Inv.)

c) Duracin

Inicio: septiembre 2015

Trmino: noviembre 2016

d) Fundamentacin

En el presente plan de accin basado en el mtodo ABP busca desarrollar la

comprensin y aplicacin de tecnologa informtica en los estudiantes, y as adaptarse
a los cambios e innovaciones tecnolgicas, capacidades para aplicar principios
cientcos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentacin del
producto que produce.

As mismo el mtodo ABP pretende dar respuesta a la formacin integral que

permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una

60
visin holstica de la actividad productiva, que solucione en parte la problemtica del
mundo de trabajo.
e) Objetivos

General
Aplicar el ABP para potenciar el desarrollo de la comprensin y aplicacin de
tecnologa informtica mediante el mtodo del ABP en los estudiantes de 4to B grado
de secundaria de la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar, Sullana, 2016

Especficos

Planificar la propuesta pedaggica alternativa sobre el ABP para potenciar el

desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa informtica del rea de
educacin para el trabajo en los estudiantes de 4er grado de secundaria de la I.E. N
15085 Javier Prez de Cuellar

Ejecutar la propuesta pedaggica alternativa sobre el ABP para potenciar el

desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa informtica del rea de
educacin para el trabajo en los estudiantes de 4to grado de secundaria de la I.E. N
15085 Javier Prez de Cuellar

Evaluar la propuesta pedaggica alternativa sobre el ABP para potenciar el

desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa informtica del rea de
educacin para el trabajo en los estudiantes de 4er grado de secundaria de la I.E. N
15085 Javier Prez de Cuellar

f) Metas
Ejecutar 12 sesiones para veintitrs estudiantes del aula de 4to grado B de
secundaria con apoyo de una docente que permiti realizar el plan de accin.

61
 g) Implementacin.
Recursos
Humanos:
Estudiantes.
Equipo investigador.
Director.
Docente del rea.
Materiales.
Ficha Tcnica.
Laptops XO
Servicios.
Fotocopias.
Impresiones.
Movilidad.
Refrigerio.

h) Financiamiento.

La totalidad de los gastos han sido gestionados por la estudiante investigadora. Se

convers con el director, Mario Javier Solsol Reyes y la docente del rea de educacin
para el trabajo Prof. Rossana de los Milagros Agurto Torres; quienes accedieron a
aceptar mis prcticas pre profesionales en la I.E N 15085. Javier Prez de Cuellar

4.2. Matriz de actividades

La hiptesis de accin acta como guas que dotan de direccionara a la accin a
emprender. En este sentido, constituye respuestas, en trminos de solucin al problema
y justificado. A continuacin, se presenta la matriz de actividades.

62
 MATRIZ DE ACTIVIDADES
Denominacin: Aplicamos el ABP para potenciar el desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologas informtica en
los estudiantes

RESULTADOS
OBJETIVOS DE ACCIN ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TEMPORALIZACIN
ESPERADOS
planificar la
propuesta Bsqueda y empoderamiento de la teora Recursos Humanos -Estudiante de
pedaggica alternativa sobre el ABP. -Director prctica: Antn Tercera semana de
sobre el ABP
para Seleccin de las capacidades, destrezas y -Estudiante del 4 Martinez, Paola marzo a segunda
potenciar el desarrollo de estrategias que enfaticen los procesos grado B de Mercedes. semana de mayo
la comprensin y aprendizaje de la informtica a travs del secundaria -Asesor:
aplicacin de tecnologa ABP. -Docente Practicante Mondragn

informtica del rea de Priorizacin de las teoras explcitas y su Material Didctico Crdova, Jos del
educacin para el trabajo fundamentacin terica de acuerdo a las -Diseo Curricular Carmen.
Plan de accin
en los estudiantes de 4er actividades del plan de accin. Nacional -Profesor de
elaborado

grado de secundaria de la Priorizar las estrategias para potenciar la -Bibliografa practica: Navarro
I.E. N 15085 Javier Comprensin y aplicacin de tecnologa. especializada Zapata, Roger
Prez de Cuellar Diseo de las sesiones interventoras con -Plumones acrlico David
estrategias que enfaticen los procesos de Material Tecnolgico
diseo y valoracin del portafolio -Computadoras
-USB
-Internet
-Equipo multimedia

63
Ejecutar la Sesin 01
propuesta -Fichas Tcnicas -Estudiante de 21/04/2016
pedaggica alternativa Taller de sensibilizacin para el uso de -Impresiones. prctica: Antn
sobre el ABP para ABP como mtodo de enseanza . Gua de evaluacin Martinez, Paola
potenciar el desarrollo de aprendizaje -Diseo Curricular Mercedes. 27/04/2016
la comprensin
y Sesin 02 Nacional. -Asesor:
aplicacin de tecnologa Conociendo la ventana de open office.org -Material de estrategias Mondragn
informtica del rea de Cal mediante el ABP de reflexin Crdova, Jos del 01/05/2016
Sesin 03
educacin para el trabajo -Silabo enseanza de la Carmen.
er
en los estudiantes de 4 Como disear una tabla de productos en computacin y -Profesor de
grado de secundaria de la open office.org cal mediante ABP favorecer las relaciones practica: Navarro 08/05/2016
I.E. N 15085 Javier
Sesin 04 interpersonales. Zapata, Roger
Prez de Cuellar Como sacar promedio en open office.org -Informacin sobre los David
cal mediante el ABP procesos pedaggicos y 11/05/2016
Sesin 05 cognitivo.
Como sacar promedio en open office.org
cal mediante el ABP 18/05/2016
Sesin 06
Como elaborar una factura en open
office.org cal mediante el ABP 01/06/2016
Sesin 07
Como elaborar una factura en open
office.org cal mediante el ABP 22/06/2016
Sesin 08

64
 Conociendo la ventana open office.org 29/06/2016
Impress mediante el ABP
Sesin 09
Elaborando diapositivas en open office.org 13/06/2016
Impress mediante el ABP
Sesin 10
Elaborando diapositivas en open office.org 20/07/2016
Impress mediante el ABP
Sesin 11
Como poner animacin a las diapositivas
en open office.org Impress mediante el 21/09/2016
ABP
Sesin 12
Evaluamos lo aprendido
Evaluar la propuesta Elaboracin de indicadores de proceso -Estudiante de
pedaggica alternativa y de resultados de la propuesta pedaggica prctica: Antn
sobre el ABP para alternativa sobre los procesos para ensear Martinez, Paola
potenciar el desarrollo de a disear y valorar el portafolio. Organizar Mercedes.
la comprensin y y sistematizar la informacin en funcin a -Asesor:
aplicacin de tecnologa las categoras y subcategoras, por Mondragn
informtica del rea de informante. Crdova, Jos del
educacin para el trabajo Contrastacin de indicadores con la Carmen.
en los estudiantes de 4er ejecucin de las sesiones interventoras. -Profesor de
grado de secundaria de la Triangular la informacin practica: Navarro

65
I.E. N 15085 Javier Interpretacin por subcategoras y Zapata, Roger
Prez de Cuellar categoras. David
Formulacin de conclusiones,
recomendaciones y observaciones.
Redaccin del informe final de la
investigacin accin pedaggica

66
 Taller de Sensibilizacin
A) Denominacin

brindar informacin a la docente para el uso de ABP como mtodo de

enseanza aprendizaje para potenciar el desarrollo de la comprensin y
aplicacin de tecnologa informtica del rea de educacin para el trabajo

B) OBJETIVOS

Sensibilizar a la docente y estudiantes sobre el uso de ABP como mtodo de

enseanza aprendizaje para potenciar el desarrollo de la comprensin y
aplicacin de tecnologa informtica del rea de educacin para el trabajo.

C) FECHA

21 de abril

D) META
Docente
Alumnos
4.1.1. ACTIVIDAD N 01

Conocer que es ABP, y para qu sirve

67
 Tabla N

FICHA DE LOS ESTUDIANTES

ESTUDIANTES FECHA DE
N EDAD
NACIMIENTO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13

68
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

69
 Sesiones ejecutada

SESION DE APRENDIZAJE 01

I. DATOS PERSONALES

1.1. AREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO

1.2. GRADO Y SECCION : 4 B
1.3. FECHA : 27 de abril
1.4. DURACION : 2 HORAS PEDAGGICAS
1.5. DOCENTE : ROSSANA DE LOS MILAGROS AGURTO
TORRES
1.6. DOCENTE PRACTIICANTE: PAOLA MERCEDES ANTON MARTINEZ

II. TITULO: CONOCIENDO LA VENTANA DE OPEN OFFICE ORG.CAL

III. LOGRO DE SESIN: Al finalizar la sesin de clase el estudiante:

Conocer correctamente la ventana de open office.org Cal aplicando el mtodo aprendizaje

basado en problema (AB).

MOMENTO FASE ABP ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO

Ficha de
Observar y analizar el lectura.
Seleccionar a un/a estudiante para leer un caso
escenario del problema Texto del
problema.
Dentro del grupo se determina: Cul es el
problema? Qu funciones desempea? Cmo
INICIO 15 minutos
solucionarlo?
Realizar una lluvia de Promover la participacin con ideas y activar sus
Dilogo
ideas saberes previos al responder las siguientes
preguntas:

70
 Qu podemos hacer para darle solucin?
Cmo ingresamos?

Los estudiantes participan voluntariamente,

Hacer una lista con aquello
que se conoce
Hacer una lista con aquello
que no se conoce
demostrando una actitud responsable y exitosa.
La docente orienta el ttulo de la sesin de
aprendizaje
Los estudiantes menciona programas que puede
Pizarra. 5 minutos
recomendar para trabajar
Preguntar qu programas no conocen pero les
Pizarra 05 minutos
gustara aprender

Hacer una lista con aquello Disea una papeleta de permiso en el programa
DESARROLLO 40
que se necesita para open office org.Cal cada estudiante en su laptop Laptop XO
minutos
resolver el problema XO.
Obtener informacin Observacin de los trabajos de cada estudiante. XO 05minutos
Los estudiantes finalizan y se acercan para la Registro de 10
Presentar resultados
evaluacin de su trabajo notas minutos
La docente consolida el Tema
Los estudiantes, para transferir lo aprendido a otras
situaciones reales, se les explica a travs de Prctica
15
CIERRE Evaluacin preguntas demostraran lo aprendido. Responden calificada
minutos
oralmente individual
Qu aprendimos el da de hoy? Qu dificultades
tuve? lo utilizo en la vida diaria?

Paola Mercedes Antn Martinez Roger David Navarro Zapata

Practicante Docente de Practica

71
Rossana de los Milagros Agurto Torres
Docente de rea de EPT

72
 SESION DE APRENDIZAJE 02

I. DATOS PERSONALES

1.1. AREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO

1.2. GRADO Y SECCION : 4 B
1.3. FECHA : 01 de mayo
1.4. DURACION : 2 HORAS PEDAGGICAS
1.5. DOCENTE : ROSSANA DE LOS MILAGROS AGURTO
TORRES
1.6. DOCENTE PRACTIICANTE: PAOLA MERCEDES ANTON MARTINEZ

II. TITULO: COMO DISEAR UNA TABLA DE PRODUCTOS

III. LOGRO DE SESIN: Al finalizar la sesin de clase el estudiante:

Emplear procedimientos para validar datos en open office.org Cal aplicando el mtodo
aprendizaje basado en problema (AB).

MOMENTO FASE ABP ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO

Ficha de
Observar y analizar el lectura.
Seleccionar a un/a estudiante para leer un caso
escenario del problema Texto del
problema.
Dentro del grupo se determina: Cul es el
problema? Qu funciones desempea? Cmo
INICIO solucionarlo? 15 minutos
Promover la participacin con ideas y activar sus
Realizar una lluvia de
saberes previos al responder las siguientes Dilogo
ideas
preguntas:

Qu podemos hacer para darle solucin?

73
 Cmo ingresamos?

Los estudiantes participan voluntariamente,

demostrando una actitud responsable y exitosa.
La docente orienta el ttulo de la sesin de
aprendizaje
Hacer una lista con aquello Los estudiantes menciona programas que puede
Pizarra. 5 minutos
que se conoce recomendar para trabajar
Hacer una lista con aquello Preguntar qu programas no conocen pero les
Pizarra 05 minutos
que no se conoce gustara aprender
Hacer una lista con aquello Hoja de cotizacin para disear una tabla de
DESARROLLO 40
que se necesita para productos en el programa open office org.Cal cada Lapto XO
minutos
resolver el problema estudiante en su laptos XO.
Obtener informacin Observacin de los trabajos de cada estudiante. XO 05minutos
Los estudiantes finalizan y se acercan para la Registro de 10
Presentar resultados
evaluacin de su trabajo notas minutos
La docente consolida el Tema
Los estudiantes, para transferir lo aprendido a otras
situaciones reales, se les explica a travs de Prctica
15
CIERRE Evaluacin preguntas demostraran lo aprendido. Responden calificada
minutos
oralmente individual
Qu aprendimos el da de hoy? Qu dificultades
tuve? lo utilizo en la vida diaria?

Paola Mercedes Antn Martinez Roger David Navarro Zapata

Practicante Docente de Practica

74
Rossana de los Milagros Agurto Torres
Docente de rea de EPT

75
 SESION DE APRENDIZAJE 03

I. DATOS PERSONALES

1.1. AREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO

1.2. GRADO Y SECCION : 4 B
1.3. FECHA : 08 mayo
1.4. DURACION : PRIMERA Y SEGUNDA HORA (2 HORAS
PEDAGGICAS
1.5. DOCENTE : ROSSANA DE LOS MILAGROS AGURTO
TORRES
1.6. DOCENTE PRACTIICANTE: PAOLA MERCEDES ANTON MARTINEZ

II. TITULO: MANEJO COMO SACAR PROMEDIO EN OPEN OFFICE ORG. CAL

III. LOGRO DE SESIN: Al finalizar la sesin de clase el estudiante:

Manipular correctamente las celda, filas y columnas, al elaborar archivos para sacar promedios
en open office.org Cal aplicando el mtodo aprendizaje basado en problema (AB).

MOMENTO FASE ABP ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO

Ficha de
Observar y analizar el lectura.
Seleccionar a un/a estudiante para leer un caso
escenario del problema Texto del
problema.
Dentro del grupo se determina: Cul es el
problema? Qu funciones desempea? Cmo
INICIO 15 minutos
solucionarlo?
Realizar una lluvia de Promover la participacin con ideas y activar sus
Dilogo
ideas saberes previos al responder las siguientes
preguntas:

Qu podemos hacer para darle solucin?

76
 Cmo ingresamos?

Los estudiantes participan voluntariamente,

demostrando una actitud responsable y exitosa.
La docente orienta el ttulo de la sesin de
aprendizaje
Hacer una lista con aquello Los estudiantes menciona programas que puede
Pizarra. 5 minutos
que se conoce recomendar para trabajar
Hacer una lista con aquello Preguntar qu programas no conocen pero les
Pizarra 05 minutos
que no se conoce gustara aprender
Hacer una lista con aquello Disea el control de notas para realizar promedios
DESARROLLO 40
que se necesita para en el programa open office org.cal cada estudiante Lapto XO
minutos
resolver el problema en su laptos XO.
Obtener informacin Observacin de los trabajos de cada estudiante. XO 05minutos
Los estudiantes finalizan y se acercan para la Registro de 10
Presentar resultados
evaluacin de su trabajo notas minutos
La docente consolida el Tema
Los estudiantes, para transferir lo aprendido a otras
situaciones reales, se les explica a travs de Prctica
15
CIERRE Evaluacin preguntas demostraran lo aprendido. Responden calificada
minutos
oralmente individual
Qu aprendimos el da de hoy? Qu dificultades
tuve? lo utilizo en la vida diaria?

Paola Mercedes Antn Martinez Roger David Navarro Zapata

Practicante Docente de Practica

77
Rossana de los Milagros Agurto Torres
Docente de rea de EPT

78
 SESION DE APRENDIZAJE 04

I. DATOS PERSONALES

1.1. AREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO

1.2. GRADO Y SECCION : 4 B
1.3. FECHA : 11 de mayo
1.4. DURACION : PRIMERA Y SEGUNDA HORA (2 HORAS
PEDAGGICAS
1.5. DOCENTE : ROSSANA DE LOS MILAGROS AGURTO
TORRES
1.6. DOCENTE PRACTIICANTE: PAOLA MERCEDES ANTON MARTINEZ

II. TITULO: MANEJO COMO SACAR PROMEDIO EN OPEN OFFICE ORG. CAL

III. LOGRO DE SESIN: Al finalizar la sesin de clase el estudiante:

Manipular correctamente las celda, filas y columnas, al elaborar archivos para sacar promedios
en open office.org Cal aplicando el mtodo aprendizaje basado en problema (AB).

MOMENTO FASE ABP ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO

Ficha de
Observar y analizar el lectura.
Seleccionar a un/a estudiante para leer un caso
escenario del problema Texto del
problema.
Dentro del grupo se determina: Cul es el
problema? Qu funciones desempea? Cmo
INICIO 15 minutos
solucionarlo?
Realizar una lluvia de Promover la participacin con ideas y activar sus
Dilogo
ideas saberes previos al responder las siguientes
preguntas:

79
 Qu podemos hacer para darle solucin?
Cmo ingresamos?

Los estudiantes participan voluntariamente,

demostrando una actitud responsable y exitosa.
La docente orienta el ttulo de la sesin de
aprendizaje
Hacer una lista con aquello Los estudiantes menciona programas que puede
Pizarra. 5 minutos
que se conoce recomendar para trabajar
Hacer una lista con aquello Preguntar qu programas no conocen pero les
Pizarra 05 minutos
que no se conoce gustara aprender
Hacer una lista con aquello Disea el control de notas para realizar promedios
DESARROLLO 40
que se necesita para en el programa open office org.cal cada estudiante Lapto XO
minutos
resolver el problema en su laptos XO.(continua)
Obtener informacin Observacin de los trabajos de cada estudiante. XO 05minutos
Los estudiantes finalizan y se acercan para la Registro de 10
Presentar resultados
evaluacin de su trabajo notas minutos
La docente consolida el Tema
Los estudiantes, para transferir lo aprendido a otras
situaciones reales, se les explica a travs de Prctica
15
CIERRE Evaluacin preguntas demostraran lo aprendido. Responden calificada
minutos
oralmente individual
Qu aprendimos el da de hoy? Qu dificultades
tuve? lo utilizo en la vida diaria?

Paola Mercedes Antn Martinez Roger David Navarro Zapata

Practicante Docente de Practica

80
Rossana de los Milagros Agurto Torres
Docente de rea de EPT

81
 SESION DE APRENDIZAJE 05

I. DATOS PERSONALES

1.1. AREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO

1.2. GRADO Y SECCION :4B
1.3. FECHA : 18 de mayo
1.4. DURACION : 2 HORAS PEDAGGICAS
1.5. DOCENTE : ROSSANA DE LOS MILAGROS
AGURTO TORRES
1.6. DOCENTE PRACTIICANTE: PAOLA MERCEDES ANTON
MARTINEZ

II. TITULO: COMO ELABORAR UNA FACTURA EN OPEN OFFICE ORG.CAL

III. LOGRO DE SESIN: Al finalizar la sesin de clase el estudiante:

Realizar procesos de manejo de celdas en open office.org Cal aplicando el mtodo aprendizaje
basado en problema (AB).
Disear correctamente factura en open office.org Cal aplicando el mtodo aprendizaje basado
en problema (AB).

MOMENTO FASE ABP ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO

Ficha de
Observar y analizar el lectura.
Seleccionar a un/a estudiante para leer un caso
escenario del problema Texto del
INICIO problema. 15 minutos
Dentro del grupo se determina: Cul es el
Realizar una lluvia de
problema? Qu funciones desempea? Cmo Dilogo
ideas
solucionarlo?

82
 Promover la participacin con ideas y activar sus
saberes previos al responder las siguientes
preguntas:

Qu podemos hacer para darle solucin?

Cmo ingresamos?

Los estudiantes participan voluntariamente,

Hacer una lista con aquello
que se conoce
Hacer una lista con aquello
que no se conoce
demostrando una actitud responsable y exitosa.
La docente orienta el ttulo de la sesin de
aprendizaje
Los estudiantes menciona programas que puede
Pizarra. 5 minutos
recomendar para trabajar
Preguntar qu programas no conocen pero les
Pizarra 05 minutos
gustara aprender

Hacer una lista con aquello Nmina de trabajadores y formato de ingresos de

DESARROLLO 40
que se necesita para venta de producto en el programa open office Lapto XO
minutos
resolver el problema org.Cal cada estudiante en su laptos XO.
Obtener informacin Observacin de los trabajos de cada estudiante. XO 05minutos
Los estudiantes finalizan y se acercan para la Registro de 10
Presentar resultados
evaluacin de su trabajo notas minutos
La docente consolida el Tema
Los estudiantes, para transferir lo aprendido a otras
situaciones reales, se les explica a travs de Prctica
15
CIERRE Evaluacin preguntas demostraran lo aprendido. Responden calificada
minutos
oralmente individual
Qu aprendimos el da de hoy? Qu dificultades
tuve? lo utilizo en la vida diaria?

83
Paola Mercedes Antn Martinez Roger David Navarro Zapata
Practicante Docente de Practica

Rossana de los Milagros Agurto Torres

Docente de rea de EPT

84
 SESION DE APRENDIZAJE 06

I. DATOS PERSONALES

1.1. AREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO

1.2. GRADO Y SECCION : 4 B
1.3. FECHA : 01 de junio
1.4. DURACION : 2 HORAS PEDAGGICAS
1.5. DOCENTE : ROSSANA DE LOS MILAGROS AGURTO
TORRES
1.6. DOCENTE PRACTIICANTE: PAOLA MERCEDES ANTON MARTINEZ

II. TITULO: COMO ELABORAR UNA FACTURA EN OPEN OFFICE ORG.CAL

III. LOGRO DE SESIN: Al finalizar la sesin de clase el estudiante:

Realizar procesos de manejo de celdas en open office.org Cal aplicando el mtodo aprendizaje
basado en problema (AB).
Disear correctamente factura en open office.org Cal aplicando el mtodo aprendizaje basado
en problema (AB).

MOMENTO FASE ABP ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO

Ficha de
Observar y analizar el lectura.
Seleccionar a un/a estudiante para leer un caso
escenario del problema Texto del
INICIO problema. 15 minutos
Dentro del grupo se determina: Cul es el
Realizar una lluvia de
problema? Qu funciones desempea? Cmo Dilogo
ideas
solucionarlo?

85
 Promover la participacin con ideas y activar sus
saberes previos al responder las siguientes
preguntas:

Qu podemos hacer para darle solucin?

Cmo ingresamos?

Los estudiantes participan voluntariamente,

demostrando una actitud responsable y exitosa.
La docente orienta el ttulo de la sesin de
aprendizaje
Hacer una lista con Los estudiantes menciona programas que puede
Pizarra. 5 minutos
aquello que se conoce recomendar para trabajar
Hacer una lista con Preguntar qu programas no conocen pero les
Pizarra 05 minutos
aquello que no se conoce gustara aprender

Hacer una lista con Nmina de trabajadores y formato de ingresos de

DESARROLLO venta de producto en el programa open office 40
aquello que se necesita Lapto XO
org.Cal cada estudiante en su laptos XO. minutos
para resolver el problema
(Continua)
Obtener informacin Observacin de los trabajos de cada estudiante. XO 05minutos
Los estudiantes finalizan y se acercan para la Registro de 10
Presentar resultados
evaluacin de su trabajo notas minutos
La docente consolida el Tema
Los estudiantes, para transferir lo aprendido a
otras situaciones reales, se les explica a travs de Prctica
15
CIERRE Evaluacin preguntas demostraran lo aprendido. Responden calificada
minutos
oralmente individual
Qu aprendimos el da de hoy? Qu dificultades
tuve? lo utilizo en la vida diaria?

86
Paola Mercedes Antn Martinez Roger David Navarro Zapata
Practicante Docente de Practica

Rossana de los Milagros Agurto Torres

Docente de rea de EPT

87
 SESION DE APRENDIZAJE 07

I. DATOS PERSONALES

1.1. AREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO

1.2. GRADO Y SECCION : 4 B
1.3. FECHA : 22 de junio
1.4. DURACION : 2 HORAS PEDAGGICAS
1.5. DOCENTE : ROSSANA DE LOS MILAGROS AGURTO
TORRES
1.6. DOCENTE PRACTIICANTE: PAOLA MERCEDES ANTON MARTINEZ

II. TITULO: CONOCIENDO LA VENTANA DE OPEN OFFICE ORG. IMPRESS

III. LOGRO DE SESIN: Al finalizar la sesin de clase el estudiante:

Conocer el entorno de la aplicacin open office.org Impress aplicando el mtodo aprendizaje

basado en problema (AB).

MOMENTO FASE ABP ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO

Ficha de
Observar y analizar el lectura.
Seleccionar a un/a estudiante para leer un caso
escenario del problema Texto del
problema.
Dentro del grupo se determina: Cul es el
problema? Qu funciones desempea? Cmo
INICIO solucionarlo? 15 minutos
Promover la participacin con ideas y activar sus
Realizar una lluvia de
saberes previos al responder las siguientes Dilogo
ideas
preguntas:

Qu podemos hacer para darle solucin?

88
 Cmo ingresamos?

Los estudiantes participan voluntariamente,

demostrando una actitud responsable y exitosa.
La docente orienta el ttulo de la sesin de
aprendizaje
Hacer una lista con aquello Los estudiantes menciona programas que puede
Pizarra. 5 minutos
que se conoce recomendar para trabajar
Hacer una lista con aquello Preguntar qu programas no conocen pero les
Pizarra 05 minutos
que no se conoce gustara aprender
Hacer una lista con aquello Conoce las herramientas de la ventana principal en
DESARROLLO 40
que se necesita para el programa open office org. Impress cada Lapto XO
minutos
resolver el problema estudiante en su laptos XO.
Obtener informacin Observacin de los trabajos de cada estudiante. XO 05minutos
Los estudiantes finalizan y se acercan para la Registro de 10
Presentar resultados
evaluacin de su trabajo notas minutos
La docente consolida el Tema
Los estudiantes, para transferir lo aprendido a otras
situaciones reales, se les explica a travs de Prctica
15
CIERRE Evaluacin preguntas demostraran lo aprendido. Responden calificada
minutos
oralmente individual
Qu aprendimos el da de hoy? Qu dificultades
tuve? lo utilizo en la vida diaria?

Paola Mercedes Antn Martinez Roger David Navarro Zapata

Practicante Docente de Practica

89
Rossana de los Milagros Agurto Torres
Docente de rea de EPT

90
 SESION DE APRENDIZAJE 08

I. DATOS PERSONALES

1.1. AREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO

1.2. GRADO Y SECCION : 4 B
1.3. FECHA : 29 de junio
1.4. DURACION : 2 HORAS PEDAGGICAS
1.5. DOCENTE : ROSSANA DE LOS MILAGROS AGURTO
TORRES
1.6. DOCENTE PRACTIICANTE: PAOLA MERCEDES ANTON MARTINEZ

II. TITULO: ELABORANDO DIAPOSITIVA DE OPEN OFFICE ORG. IMPRESS

III. LOGRO DE SESIN: Al finalizar la sesin de clase el estudiante:

Emplear procesos de creacin, insercin y formato de diapositivas en open office.org Impress

aplicando el mtodo aprendizaje basado en problema (AB).

MOMENTO FASE ABP ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO

Ficha de
Observar y analizar el lectura.
Seleccionar a un/a estudiante para leer un caso
escenario del problema Texto del
problema.
Dentro del grupo se determina: Cul es el
INICIO problema? Qu funciones desempea? Cmo 15 minutos
solucionarlo?
Realizar una lluvia de
Promover la participacin con ideas y activar sus Dilogo
ideas
saberes previos al responder las siguientes
preguntas:

91
 Qu podemos hacer para darle solucin?
Cmo ingresamos?

Los estudiantes participan voluntariamente,

demostrando una actitud responsable y exitosa.
La docente orienta el ttulo de la sesin de
aprendizaje
Hacer una lista con Los estudiantes menciona programas que puede
Pizarra. 5 minutos
aquello que se conoce recomendar para trabajar
Hacer una lista con Preguntar qu programas no conocen pero les
Pizarra 05 minutos
aquello que no se conoce gustara aprender
Elaborar una diapositiva del rea de educacin
Hacer una lista con para el trabajo.
DESARROLLO 40
aquello que se necesita Elaborar diapositivas sobre Impuesto. en el Lapto XO
minutos
para resolver el problema programa open office org. Impress cada
estudiante en su laptos XO.
Obtener informacin Observacin de los trabajos de cada estudiante. XO 05minutos
Los estudiantes finalizan y se acercan para la Registro de 10
Presentar resultados
evaluacin de su trabajo notas minutos
La docente consolida el Tema
Los estudiantes, para transferir lo aprendido a
otras situaciones reales, se les explica a travs de Prctica
15
CIERRE Evaluacin preguntas demostraran lo aprendido. Responden calificada
minutos
oralmente individual
Qu aprendimos el da de hoy? Qu dificultades
tuve? lo utilizo en la vida diaria?

Paola Mercedes Antn Martinez Roger David Navarro Zapata

Practicante Docente de Practica

92
Rossana de los Milagros Agurto Torres
Docente de rea de EPT

93
 SESION DE APRENDIZAJE 09

I. DATOS PERSONALES

1.1. AREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO

1.2. GRADO Y SECCION : 4 B
1.3. FECHA : 13 de julio
1.4. DURACION : 2 HORAS PEDAGGICAS
1.5. DOCENTE : ROSSANA DE LOS MILAGROS AGURTO
TORRES
1.6. DOCENTE PRACTIICANTE: PAOLA MERCEDES ANTON MARTINEZ

II. TITULO: ELABORANDO DIAPOSITIVA DE OPEN OFFICE ORG. IMPRESS

III. LOGRO DE SESIN: Al finalizar la sesin de clase el estudiante:

Emplear procesos de creacin, insercin y formato de diapositivas en open office.org Impress

aplicando el mtodo aprendizaje basado en problema (AB).

MOMENTO FASE ABP ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO

Ficha de
Observar y analizar el lectura.
Seleccionar a un/a estudiante para leer un caso
escenario del problema Texto del
problema.
Dentro del grupo se determina: Cul es el
problema? Qu funciones desempea? Cmo
INICIO 15 minutos
solucionarlo?
Realizar una lluvia de Promover la participacin con ideas y activar sus
Dilogo
ideas saberes previos al responder las siguientes
preguntas:

94
 Qu podemos hacer para darle solucin?
Cmo ingresamos?

Los estudiantes participan voluntariamente,

demostrando una actitud responsable y exitosa.
La docente orienta el ttulo de la sesin de
aprendizaje
Hacer una lista con Los estudiantes menciona programas que puede
Pizarra. 5 minutos
aquello que se conoce recomendar para trabajar
Hacer una lista con Preguntar qu programas no conocen pero les
Pizarra 05 minutos
aquello que no se conoce gustara aprender
Elaborar una diapositiva del rea de educacin
Hacer una lista con para el trabajo.
DESARROLLO 40
aquello que se necesita Elaborar diapositivas sobre Impuesto. en el Lapto XO
minutos
para resolver el problema programa open office org. Impress cada
estudiante en su laptos XO.(continua)
Obtener informacin Observacin de los trabajos de cada estudiante. XO 05minutos
Los estudiantes finalizan y se acercan para la Registro de 10
Presentar resultados
evaluacin de su trabajo notas minutos
La docente consolida el Tema
Los estudiantes, para transferir lo aprendido a
otras situaciones reales, se les explica a travs de Prctica
15
CIERRE Evaluacin preguntas demostraran lo aprendido. Responden calificada
minutos
oralmente individual
Qu aprendimos el da de hoy? Qu dificultades
tuve? lo utilizo en la vida diaria?

Paola Mercedes Antn Martinez Roger David Navarro Zapata

Practicante Docente de Practica

95
Rossana de los Milagros Agurto Torres
Docente de rea de EPT

96
 SESION DE APRENDIZAJE 10

I. DATOS PERSONALES

1.1. AREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO

1.2. GRADO Y SECCION : 4 B
1.3. FECHA : 20 de julio
1.4. DURACION : 2 HORAS PEDAGGICAS
1.5. DOCENTE : ROSSANA DE LOS MILAGROS AGURTO
TORRES
1.6. DOCENTE PRACTIICANTE: PAOLA MERCEDES ANTON MARTINEZ

II. TITULO: COMO PONER ANIMACION A LAS DIAPOSITIVA DE OPEN OFFICE

ORG. IMPRESS

III. LOGRO DE SESIN: Al finalizar la sesin de clase el estudiante:

Aplicar transicin a las diapositivas y animacin a los objetos (AB).

MOMENTO FASE ABP ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO

Ficha de
Observar y analizar el lectura.
Seleccionar a un/a estudiante para leer un caso
escenario del problema Texto del
problema.
Dentro del grupo se determina: Cul es el
problema? Qu funciones desempea? Cmo
solucionarlo?
INICIO 15 minutos
Promover la participacin con ideas y activar sus
Realizar una lluvia de saberes previos al responder las siguientes
Dilogo
ideas preguntas:

Qu podemos hacer para darle solucin?

Cmo ingresamos?

97
 Los estudiantes participan voluntariamente,
demostrando una actitud responsable y exitosa.
La docente orienta el ttulo de la sesin de
aprendizaje
Hacer una lista con aquello Los estudiantes menciona programas que puede
Pizarra. 5 minutos
que se conoce recomendar para trabajar
Hacer una lista con aquello Preguntar qu programas no conocen pero les
Pizarra 05 minutos
que no se conoce gustara aprender
Elaborar una diapositiva con objeto dndole
Hacer una lista con aquello
DESARROLLO transiciones y animaciones en el programa open 40
que se necesita para Lapto XO
office org. Impress cada estudiante en su laptos minutos
resolver el problema
XO.
Obtener informacin Observacin de los trabajos de cada estudiante. XO 05minutos
Los estudiantes finalizan y se acercan para la Registro de 10
Presentar resultados
evaluacin de su trabajo notas minutos
La docente consolida el Tema
Los estudiantes, para transferir lo aprendido a otras
situaciones reales, se les explica a travs de Prctica
15
CIERRE Evaluacin preguntas demostraran lo aprendido. Responden calificada
minutos
oralmente individual
Qu aprendimos el da de hoy? Qu dificultades
tuve? lo utilizo en la vida diaria?

98
Paola Mercedes Antn Martinez Roger David Navarro Zapata
Practicante Docente de Practica

Rossana de los Milagros Agurto Torres

Docente de rea de EPT

99
 SESION DE APRENDIZAJE 11

I. TITLULO : EVALUAMOS LO APRENDIDO

II. DATOS PERSONALES

2.1. AREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO

2.2. GRADO Y SECCION : 4 B
2.3. FECHA : 21 de septiembre
2.4. DURACION : 2 HORAS PEDAGGICAS
2.5. DOCENTE : ROSSANA DE LOS MILAGROS TORRES
AGURTO
2.6. DOCENTE PRACTIICANTE: PAOLA MERCEDES ANTON MARTINEZ

III. PROPOSITO
El propsito de esta sesin es evaluar los saberes de los estudiantes

IV. LOGRO DE LA SESIN

Evala los conocimientos de los estudiantes mediante el mtodo ABP

V. APRENDIZAJE ESPERADOS

100
 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprensin y Comprensin y Aplicacin Evaluar los saberes de los
Aplicacin de de Tecnologa estudiantes.
Tecnologa

VI. SECUENCIA DIDACTICA

SITUACION
DE TIEMP
ACRIVIDADES/ESTRATEGIAS
APRENDIZ O
AJE
La docente y docente practicante ingresan al aula y saluda a
INICIO 10
los estudiantes
La docente les pide que en silencio resuelvan el examen que
DESARROL consiste en terico y prctico.
65
LO
La docente monitorea para que el avance de los estudiantes
La docente consolida el Tema
Los estudiantes, para transferir lo aprendido a otras
situaciones reales, se les explica a travs de preguntas
CIERRE 15
demostraran lo aprendido. Responden oralmente
Qu aprendimos el da de hoy? Qu dificultades tuve? lo
utilizo en la vida diaria?

VII. MATERIALES
Exmenes, laptops

101
Paola Mercedes Antn Martinez Jos Luis Snchez Curay
Practicante Docente de Practica

Rossana de los Milagros Agurto Torres

Docente de rea de EPT

102
4.3. Matriz de evaluacin

La matriz de evaluacin que desarrolle en el presente informe, es un instrumento que me permitir evaluar cada uno de mis
objetivos de accin mediante los indicadores de proceso, de resultados y sus fuentes de verificacin.

Objetivos de Indicadores de proceso Indicadores de resultados Fuentes de verificacin

accin
planificar Sesin 01
la
propuesta Taller de sensibilizacin para el uso de ABP como La estrategia metodolgica de
pedaggica mtodo de enseanza aprendizaje enseanza desarrollada hace que la Entrevista
alternativa sobre el INDICADORES mayora de los/as estudiantes Diario de campo
ABP para potenciar desarrollen y aplique los diversos
el desarrollo de la efectos en su prctica, a partir de su
comprensin y Sesin 02
planificacin adecuada a partir de la
aplicacin de Conociendo la ventana de open office.org Cal mediante sesin de clase, con los momentos de
tecnologa el ABP inicio, desarrollo y cierre; y el uso Diario de campo
informtica del rea INDICADORES adecuado de la aplicacin ABP para
de educacin para el Utiliza correctamente la interfaz de la hoja de clculo. potenciar el desarrollo de la
trabajo en los comprensin y aplicacin de
er
estudiantes de4 Sesin 03 tecnologas informtica.
grado de secundaria Como disear una tabla de productos en open office.org
Diario de campo
de la I.E. N 15085 cal mediante ABP

103
Javier Prez de INDICADORES
Cuellar
Inserta correctamente los operadores aritmticos en la
Ejecutar la propuesta frmula.
pedaggica
Sesin 04
alternativa sobre el
ABP para potenciar Como sacar promedio en open office.org cal mediante el
el desarrollo de la ABP Diario de campo
comprensin y INDICADORES
aplicacin de . Emplea procedimientos para validar datos.
tecnologa
Sesin 05
informtica del rea
de educacin para el Como sacar promedio en open office.org cal mediante el
trabajo en los ABP Diario de campo
estudiantes de 4er INDICADORES
grado de secundaria .Emplea procedimientos para validar datos.
de la I.E. N 15085
Javier Prez de
Sesin 06
Cuellar Como elaborar una factura en open office.org cal
mediante el ABP Diario de campo
Evaluar la propuesta INDICADORES
pedaggica Realiza procesos de manejo de celdas
alternativa sobre el

104
 Sesin 07
ABP para potenciar
el desarrollo de la Como elaborar una factura en open office.org cal
comprensin y mediante el ABP Diario de campo
aplicacin de INDICADORES
tecnologa Realiza procesos de manejo de celdas.
informtica del rea
Sesin 08
de educacin para el
trabajo en los Conociendo la ventana open office.org Impress mediante
er
estudiantes de 4 el ABP
Diario de campo
grado de secundaria INDICADORES
de la I.E. N 15085 Conoce el entorno de la aplicacin Open office
Javier Prez de Impress.
Cuellar

Sesin 09
Elaborando diapositivas en open office.org Impress
mediante el ABP
Diario de campo
INDICADORES
Emplea procesos de creacin, insercin y formato
de diapositivas.

Sesin 10
Diario de campo
Elaborando diapositivas en open office.org Impress
mediante el ABP

105
 INDICADORES
Emplea procesos de creacin, insercin y formato
de diapositivas.
Sesin 11
Como poner animacin a las diapositivas en open
office.org Impress mediante el ABP
Diario de campo
INDICADORES
Realiza la insercin de diapositivas y agrupacin de
formas.

Sesin 12
Examen final
Evaluamos lo aprendido
Diario de campo
INDICADORES
Evaluar los saberes de los estudiantes.

106
CAPITULO V: SISTEMATIZACION REFLEXION CRTICA DE LOS
RESULTADOS

5.1 Sistematizacin de la informacin por categora e instrumentos

En todo estudio de la investigacin es necesario llegar a este momento, incluso me

atrevera a decir que como investigadora bajo el enfoques cualitativo de la
investigacin accin, es una de las etapas que ms anhel porque en este punto donde
podemos de algn modo ver la realidad de una forma clara, ya que entro en el mundo
de nuestros actores sociales al punto de comprender su vida escolar dentro y fuera del
aula en el contexto donde se desenvuelve, por medio de los significados que
atribuyeron a su accionar.

Despus de haber aplicado el plan de accin de mi propuesta pedaggica alternativa

luego de un arduo trabajo en el campo, registre la informacin en once registros del
diario de campo de investigacin, , ya con las entrevistas realizadas se procede al
ejercicio hermenutico del que emergieron las categoras y subcategoras que presento
a continuacin, las cuales fueron resultado de la interpretacin y reflexin profunda
sobre el significado de las acciones y el discurso de los estudiantes hasta alcanzar la
comprensin de la misma, como parte de mi rol como investigadora en el aula de 4to
B de la I.E Javier Prez de Cuellar. De igual manera, en el rol del docente del aula
de innovacin pedaggica, utilice un instrumento con preguntas abiertas que me
permiti recoger informacin relevante de las sub categoras trabajadas en las sesiones
de aprendizaje. As tambin mi asesor de la prctica pre profesional utilizo una ficha
de observacin de la clase, donde registro informacin de la temtica trabajada en las
sesiones de aprendizaje. En cuanto a los estudiantes, primero aplique un FODA para
tener un diagnstico de las fortalezas y debilidades de los estudiantes dentro del aula,
luego las sesiones de aprendizaje y a partir de ello aplique, la observacin, entrevistas
y encuesta para registrar informacin de las subcategoras de mi propuesta pedaggica
alternativa del plan de accin.

107
 En este proceso de la interpretacin surgieron la categora modular, las categoras
orientales, sub categoras y dimensiones que permiten una comprensin ms clara de
los significados otorgados por los estudiantes y profesora. La categora modular est
centrada en el eje temtico de esta investigacin representada por la experiencia de
aprendizaje mediante los hacerles de la investigacin accin.

Matriz integradora de las categoras

Categora orientadora: vivir la experiencia de aprendizaje mediante la prctica pre profesional

Aplicacin del ABP

Categora Sub Categoras Dimensiones Rasgos Actitudes

Compresin de Intranquilidad
Conocimiento de la Expresin de entusiasmo
tecnologa
01: Desarrollo de la Informtica los estudiantes
Informtica
comprensin y
Empata
aplicacin de tecnologa Disciplina
Aplicacin de la Manejo de la Cualidades de
informtica Solidario
informtica informtica, los estudiantes perseverante

Motivacin
Fase 01: Saberes previos
Planeacin
Estrategias
metodolgicas.
02: Mtodo Aprendizaje Fase 02: Analizar el problema
Basado en Problemas Desarrollo Retroalimentacin
Autoevaluacin y
coevaluacion
Fase 03: Cierre Metacognicin
Propuesta de
Solucin

108
 A partir de esta categora principal se formularon cuatro (4) categoras orientadoras,
descritas de la siguiente forma:

A los efectos de lograr una mayor comprensin del objeto de estudio a continuacin
proceder a la interpretacin de cada categora orientada con las respectivas sub
categoras y dimensiones encontradas para la cual empleare la informacin de las
estudiantes, docente de aula y la consecuente explicacin de las mismas. En este
proceso tendr el rigor cientfico propio del enfoque de la investigacin accin,
vinculado con los criterios de triangulacin de datos y teora que se ver en prrafos
posteriores.

Seguidamente presentar una informacin interpretativa a las intencionalidades

investigativas.

Categora orientadora 01: vivir la experiencia en el aula.

Subcategora aprendizaje mediante la practica
Cuadro N 04

Subcategora Dimensin Rasgos Descripcin de la informacin

Intranquilidad: Vences, zeta y Lohana estaban inquietos y se sala del aula y yo
les deca que ingresen pero cada vez que me distraa se volva n a salir y justo toco
timbre y me despido de los estudiantes (DC 02; L 38-40)
Entusiasmo: Empiezo la clase dicindole a Miriam que lea la lectura sobre el
campesino, la alumna empez a leer cuando acabo le ped a todos cual era el
problema del campesino; el alumno Kevin me dijo mis el campesino no tena
zapatos porque estaban rotos entonces vence dijo es un campesino pobre mejor
Conocimiento de
reglale tus zapatas y todos se rieron y les ped que hagan silencio, le pregunte a
Expresin de los
la Informtica Nicole como podemos solucionar al campesino si a ya donde l vive no hay tiendas
Compresin de estudiantes ella me dijo fcil mis entra al internet y que haga compras online pero si ah no
tecnologa llegar el internet como haramos haya mis entonces que se fabrique unos para que
as l tenga zapatos. Y si el campesino fabricara su propia marca de zapatos que
informtica pasara luz, a mis se hiciera millonario y si necesitara hacer una base de datos que
programa le recomendaramos Cristian dijo mis Excel entonces apunte en la
pizarra que ms mis no se. Creen que podemos recomendarles Cal, entonces
Janet me dijo as mis tambin el cal ya que es para hacer tablas y base de datos
(DC 02; L 7-19)

Empata: observo a las alumnas en orden, e ingreso, doy el respectivo saludo, de

Aplicacin de la Cualidades buenos das alumnas, todas se ponen de pie a saludar (DC 01; L 5-7)
informtica Disciplina: observo que los estudiantes estaban afuera y les pido que ingresen al
aula para empezar la clase (DC 02; L 3-4)

109
 Producto a mi reflexin sobre la informacin expresado en los diarios de campo y
entrevistas surge la categora orientada vivir la experiencia en el aula e indispensable,
pues de acuerdo a las estudiantes el aprendizaje de la investigacin accin se centra en
la prctica ya que en ese proceso es donde la estudiante investigadora alcanza los
conocimientos verdaderos, debido a que all aplica la informacin que puede haber
adquirido, bien sea en clase o mediante la lectura de teora.

El significado que tiene el aprendizaje cualitativo en este estudio es el resultado de lo

expresado por los informantes quienes indican que en la practica la investigadora
experimenta una serie de sentimientos que pueden ir desde empata, entusiasmo y
intranquilidad hasta llegar al entusiasmo y la satisfaccin; adems mediante el
transcurrir de su accin investigativa que la estudiante logra desarrollar las cualidades
de su investigador cualitativo.

Categora orientadora 02: Dificultades en el proceso

Cuadro N 05
Subcategora Dimensin Rasgos Descripcin de la informacin
denilson que se pare y vengan a para que lee sobre una boutique
Motivacin desordenada (DC 03 L 10-11)
Pregunt saben que es ABP los estudiantes me dijo no mis
entonces explique lo que era ABP pregunte a Miriam y ella me
Fase 01: dijo mis no s, vences le dijo nada sabe y le pregunte a el que era
Planeacin Saberes previos y l me dijo aprendizaje. Y yo le dije mejor sintate y no
interrumpas cuando alguna de tu compaeras est parada que
responden una pregunta;. (DC 01 L 9-13)
Les tome un examen de entradas para saber que conocimientos
Estrategias tenan sobre la computacin. Pero solo eran tres estudiantes que
metodolgicas. saban algo de computacin, mientras acabaron los exmenes
(DC 01 L 18-20)
Analizar el
problema

110
 Fase 02: chicos saben que es open office.org cal? Kevin me respondi

Desarrollo claro mis quien no va saber eso cal es la calculadora y yo le dije

que no, estaba mal su respuesta le pregunte a Shirley y ella e dijo
no se mis entonces les dije cal es hoja de clculo y como se llama
ese programa entonces Chinchay me dijo a mis ese programa es
Excel y le dije que estaba bien la respuesta pero en las XO era
Retroalimentacin open office.org cal entonces todos dijeron a ya mis ahora si ya
sabemos que es cal. Ahora volv a preguntar y que es open office
org. Impress? A eso si mis eso es para hacer diapositiva me
respondi Miriam ya que el ao pasado a ella yo le ense lo
que era y se acord entonces le dije muy bien Miriam. Explique
que era open office.org Impress para que sepan todos porque es
importante aprender esos dos programas (DC 01 L 21-29)
Autoevaluacin y
coevaluacion
preguntar vences Qu aprendiste hoy? Bueno mis aprend que
significa las letras ABP y que era aprendizaje basado en
problemas ok vences bien Kevin que no aprendiste? Mis no me
quedo claro que porque va a trabajar con ese tema, le respond no
Fase 03: Metacognicin
Kevin ustedes trabajan con la laptops no se harn problema lo que
Cierre pasa es que este es mi ltimo ao y tengo que trabajar mi tesis el
cual yo estoy que les voy a ensear con un nuevo mtodo
que es el ABP a ya mis por eso ahora si. (DC 01 L 30-35)
Bueno chicos entonces la siguiente clase nuestra sesin se trabaja
Propuesta de
con el mtodo ABP pero el programa que veremos va ser open
Solucin
office org. Cal (DC 01 L 35-37)

Producto a mi reflexin sobre la informacin expresado en los diarios de campo y

entrevistas surge la categora orientada a las dificultades en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, pues de acuerdo a las estudiantes el aprendizaje de la investigacin
accin se centra en la prctica ya que en ese proceso es donde la estudiante
investigadora alcanza los conocimientos verdaderos, debido a que all aplica la
informacin que puede haber adquirido, bien sea en clase o mediante la lectura de
teora.

111
 El significado que tiene el aprendizaje cualitativo en este estudio es el resultado de lo
expresado por los informantes quienes indican que en la practica la investigadora
experimenta una serie de sentimientos que pueden ir desde empata, entusiasmo y
intranquilidad hasta llegar al entusiasmo y la satisfaccin; adems mediante el
transcurrir de su accin investigativa que la estudiante logra desarrollar las cualidades
de su investigador cualitativo.

5.2 Evaluacin de proceso de resultados de la hiptesis de accin

En la pgina siguiente se presenta la evaluacin de proceso de cada hiptesis de

accin para ello se ha considerado indicadores de procesos. Luego de haber finalizado
las sesiones de aprendizaje y recogida las informaciones se detallan las siguientes:

Hiptesis de accin 01:

La caracterizacin y ejecucin de la prctica pre profesional pedaggica permitir la

incorporacin al rea de Educacin para el trabajo de educacin, comprender y aplicar
las tecnologas usando el mtodo ABP, en los estudiantes de 4to grado B de
secundaria.

Para realizar la evaluacin de la efectividad recolecte toda la informacin que brindo

la aplicacin de mi propuesta pedaggica alternativa la cual consiste en la aplicacin del
ABP para potenciar el desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa
informtica

Indicador de
Avances Dificultades Alternativas de solucin
proceso

112
Utiliza correctamente Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos A partir de la prctica demostrativa
la interfaz de la hoja los estudiantes con la tarea
la mayora de los estudiantes ensear lo que es realmente el trabajo
de clculo respectiva para trabajar en
tenan problemas en el proceso y como disearlo para que diseen
las laptops
del diseo correctamente una hoja de calculo
Inserta correctamente Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Volver a explicar y que los
los operadores los estudiantes con la tarea
la mayora de los estudiantes estudiantes estn atentos para que
aritmticos en la respectiva para trabajar en
tenan problema en hacer una comprendan la informacin
frmula. las laptops
formula ya que se confundan
donde se aplican las formulas
Emplea Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Pedirle a los jvenes que estn atentos
procedimientos para los estudiantes con la tarea
se olvidan de las formulas y para que comprendan la informacin
validar datos. respectiva para trabajar en
directo ponen el total
las laptops
Emplea Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Pedirle a los jvenes que estn atentos
procedimientos para los estudiantes con la tarea
se olvidan de las formulas y para que comprendan la informacin
validar datos. respectiva para trabajar en
directo ponen el total
las laptops

Realiza procesos de Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los Que estn atentos en la explicacin
manejo de celdas los estudiantes con la tarea
estudiantes el manejo de para que vean como es el manejo de
respectiva para trabajar en
minimizar y maximizar las las celdas
las laptops
celdas se les hizo un poco de
problemas
Realiza procesos de Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los En la evaluacin de los estudiantes el
manejo de celdas los estudiantes con la tarea
estudiantes el manejo de manejo de minimizar y maximizar las
respectiva para trabajar en
minimizar y maximizar las celdas se les hizo un poco de
las laptops
celdas se les hizo un poco de problemas
problemas
Conoce el entorno de Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Ir mencionando otra vez uno por uno
la aplicacin Open los estudiantes con la tarea
los estudiantes no reconocen las herramientas para que sirven
office Impress. respectiva para trabajar en
correctamente las herramientas
las laptops
de Impress

113
Emplea procesos de Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Pedir a los alumnos que den formato
creacin, insercin y los estudiantes con la tarea
los estudiantes no saben darle y aprendan a insertar una dispositiva
formato de respectiva para trabajar en
formato correctamente correctamente para que as aprendan
diapositivas. las laptops

Realiza la insercin Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Pedir a los alumnos que den formato
de diapositivas y los estudiantes con la tarea
los estudiantes no saben darle y aprendan a insertar una dispositiva
agrupacin de formas. respectiva para trabajar en
formato correctamente correctamente para que as aprendan
las laptops

Evaluacin de los Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin hay algunos Que practiquen y lo pongan en
saberes previos de los los estudiantes con la tarea
de los estudiantes que en el prctica para que as aprendan
estudiantes respectiva para trabajar en
examen terico algunos no
las laptops
saben.

Hiptesis de accin 02:

Identificacin del desarrollo de las estrategias que se implementaran para el

desarrollo de sesiones aprendizajes con los estudiantes de 4to grado B de secundaria, en
el rea de Educacin para el trabajo, donde se utiliza la capacidad de comprensin y
aplicacin de tecnologas informtica.

Indicador de
Avances Dificultades Alternativas de solucin
proceso
Utiliza Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos A partir de la prctica demostrativa
correctamente la los estudiantes con la tarea
la mayora de los estudiantes ensear lo que es realmente el trabajo
interfaz de la hoja respectiva para trabajar en
tenan problemas en el proceso y como disearlo para que diseen
de clculo las laptops
del diseo correctamente una hoja de calculo
Inserta Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Volver a explicar y que los
correctamente los los estudiantes con la tarea
la mayora de los estudiantes estudiantes estn atentos para que
operadores respectiva para trabajar en
tenan problema en hacer una comprendan la informacin
las laptops

114
aritmticos en la formula ya que se confundan
frmula.
donde se aplican las formulas
Emplea Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Pedirle a los jvenes que estn
procedimientos los estudiantes con la tarea
se olvidan de las formulas y atentos para que comprendan la
para validar datos. respectiva para trabajar en
directo ponen el total informacin
las laptops
Emplea Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Pedirle a los jvenes que estn
procedimientos los estudiantes con la tarea
se olvidan de las formulas y atentos para que comprendan la
para validar datos. respectiva para trabajar en
directo ponen el total informacin
las laptops

Realiza procesos Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los Que estn atentos en la explicacin
de manejo de los estudiantes con la tarea
estudiantes el manejo de para que vean como es el manejo de
celdas respectiva para trabajar en
minimizar y maximizar las las celdas
las laptops
celdas se les hizo un poco de
problemas
Realiza procesos Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los En la evaluacin de los estudiantes el
de manejo de los estudiantes con la tarea
estudiantes el manejo de manejo de minimizar y maximizar
celdas respectiva para trabajar en
minimizar y maximizar las las celdas se les hizo un poco de
las laptops
celdas se les hizo un poco de problemas
problemas
Conoce el entorno Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Ir mencionando otra vez uno por uno
de la aplicacin los estudiantes con la tarea
los estudiantes no reconocen las herramientas para que sirven
Open office respectiva para trabajar en las
correctamente las herramientas
Impress. laptops
de Impress
Emplea procesos Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Pedir a los alumnos que den formato
de creacin, los estudiantes con la tarea
los estudiantes no saben darle y aprendan a insertar una dispositiva
insercin y respectiva para trabajar en
formato correctamente correctamente para que as aprendan
formato de las laptops
diapositivas.

115
 Realiza la Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Pedir a los alumnos que den formato
insercin de los estudiantes con la tarea
los estudiantes no saben darle y aprendan a insertar una dispositiva
diapositivas y respectiva para trabajar en
formato correctamente correctamente para que as aprendan
agrupacin de las laptops
formas.

Evaluacin de los Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin hay algunos Que practiquen y lo pongan en
saberes previos de los estudiantes con la tarea
de los estudiantes que en el prctica para que asi aprendan
los estudiantes respectiva para trabajar en
examen terico algunos no
las laptops
saben.

Hiptesis de accin 03:

La contribucin de saberes pedaggicos para aportar teniendo en cuenta el mtodo

ABP en la ejecucin de las sesiones de aprendizaje del rea de Educacin para el
trabajo, para los estudiantes de 4to grado B me permitir tener una base pedaggica
con fundamentos tericos para apoyar en la comprensin y aplicacin de tecnologas
informtica.

Indicador de
Avances Dificultades Alternativas de solucin
proceso
Utiliza correctamente Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos A partir de la prctica demostrativa
la interfaz de la hoja de los estudiantes con la tarea
la mayora de los estudiantes ensear lo que es realmente el trabajo
clculo respectiva para trabajar en
tenan problemas en el proceso y como disearlo para que diseen
las laptops
del diseo correctamente una hoja de calculo
Inserta correctamente Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Volver a explicar y que los
los operadores los estudiantes con la tarea
la mayora de los estudiantes estudiantes estn atentos para que
aritmticos en la respectiva para trabajar en
tenan problema en hacer una comprendan la informacin
frmula. las laptops
formula ya que se confundan
donde se aplican las formulas

116
Emplea procedimientos Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Pedirle a los jvenes que estn
para validar datos. los estudiantes con la tarea
se olvidan de las formulas y atentos para que comprendan la
respectiva para trabajar en
directo ponen el total informacin
las laptops
Emplea procedimientos Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Pedirle a los jvenes que estn
para validar datos. los estudiantes con la tarea
se olvidan de las formulas y atentos para que comprendan la
respectiva para trabajar en
directo ponen el total informacin
las laptops
Realiza procesos de Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los Que estn atentos en la explicacin
manejo de celdas los estudiantes con la tarea
estudiantes el manejo de para que vean como es el manejo de
respectiva para trabajar en
minimizar y maximizar las las celdas
las laptops
celdas se les hizo un poco de
problemas
Realiza procesos de Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los En la evaluacin de los estudiantes el
manejo de celdas los estudiantes con la tarea
estudiantes el manejo de manejo de minimizar y maximizar
respectiva para trabajar en
minimizar y maximizar las las celdas se les hizo un poco de
las laptops
celdas se les hizo un poco de problemas
problemas
Conoce el entorno de la Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Ir mencionando otra vez uno por uno
aplicacin Open office los estudiantes con la tarea
los estudiantes no reconocen las herramientas para que sirven
Impress. respectiva para trabajar en
correctamente las herramientas
las laptops
de Impress
Emplea procesos de Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Pedir a los alumnos que den formato
creacin, insercin y los estudiantes con la tarea
los estudiantes no saben darle y aprendan a insertar una dispositiva
formato de respectiva para trabajar en
formato correctamente correctamente para que as aprendan
diapositivas. las laptops

Realiza la insercin de Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin de los trabajos Pedir a los alumnos que den formato
diapositivas y los estudiantes con la tarea
los estudiantes no saben darle y aprendan a insertar una dispositiva
agrupacin de formas. respectiva para trabajar en
formato correctamente correctamente para que as aprendan
las laptops

117
Evaluacin de los Se brind fichas tcnicas a En la evaluacin hay algunos Que practiquen y lo pongan en
saberes previos de los los estudiantes con la tarea
de los estudiantes que en el prctica para que asi aprendan
estudiantes respectiva para trabajar en
examen terico algunos no
las laptops
saben.

5.3 Evaluacin de resultados de la hiptesis de accin

Se realiz al final de las sesiones con los estudiantes para comprobar los resultados de
aprendizaje. Se trabaj con prueba de entrada, entrevista, ficha de observacin

Indicador del resultados Resultados Fuente de verificacin

Utiliza y elaboro correctamente Los estudiantes al aplicar la parte terica se - Registro de asistencia
la interfaz de la hoja de clculo confunden haciendo uso de las herramientas - Sesin de aprendizaje
- Diario de campo
Inserto y formula correctamente Los estudiantes insertan correctamente la - Registro de asistencia
los operadores aritmticos en la formulas de la suma y promedio - Sesin de aprendizaje
frmula. - Diario de campo
Empleo y realiza Los estudiantes realizaron correctamente su - Registro de asistencia
procedimientos para validar base de datos para la validacin de las - Sesin de aprendizaje
datos. formulas - Diario de campo

Empleo y realiza Los estudiantes realizaron correctamente su - Registro de asistencia

procedimientos para validar base de datos para la validacin de las - Sesin de aprendizaje
datos. formulas - Diario de campo

Realizo correctamente los Los estudiantes realizaron el manejo de - Registro de asistencia

procesos de manejo de celdas
Realiza correctamente
procesos de manejo de celdas
celdas correctamente - Sesin de aprendizaje
- Diario de campo
los Los estudiantes insertan correctamentela - Registro de asistencia
formulas de la suma - Sesin de aprendizaje
- Diario de campo

118
Conoce y descubre el entorno de Los estudiantes responden cuando se les - Registro de asistencia
la aplicacin Open office preguntan y presentan correctamente su - Sesin de aprendizaje
Impress. trabajo - Diario de campo
Emplea correctamente procesos Los estudiantes inserta, da formato a la - Registro de asistencia
de creacin, insercin y formato diapositivas como presentan en su trabajo - Sesin de aprendizaje
de diapositivas. - Diario de campo

Emplea correctamente procesos Los estudiantes inserta, da formato a la - Registro de asistencia

de creacin, insercin y formato diapositivas como presentan en su trabajo - Sesin de aprendizaje
de diapositivas. - Diario de campo

Realiza la insercin de Los estudiantes dan formas a la diapositivas - Registro de asistencia

diapositivas y agrupacin de para darles animacin - Sesin de aprendizaje
formas. - Diario de campo

Evaluar los saberes de los Los estudiantes dan a conocer sus saberes - Registro de asistencia
estudiantes. durante toda la unidad. - Sesin de aprendizaje
- Examen
- Diario de campo

5.4 Reflexin crtica de difusin de resultados

Se deber dar a conocer la informacin relevante de la ejecucin de la prctica

pedaggica ya sea por subcategoras y rasgos (si la investigadora as lo considera),
de los diferentes informantes (investigadora, asesor de prctica y estudiante), con la
finalidad de triangular y de esta manera validar la informacin.

Los diarios de campo, el anlisis de los mismos, as como las primeras matrices de
organizacin de la informacin deben presentarse en anexos.

119
 TRIANGULACION DE DATOS
Cmo puedo potenciar el desarrollo de la comprensin y aplicacin de tecnologa informtica mediante el mtodo del ABP en los estudiantes de 4to grado
B de secundaria de la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar Sullana, 2016?
Categora1: Aplicacin del ABP.
RESULTADO DEL
POR SUB PRACTICANTE ASESOR
DIMENSIONES POR RASGOS DOCENTE DE AULA ESTUDIANTE CRUCE DE
CATEGORIAS INVESTIGADORA PRACTICA
INFORMACIN
Durante la ejecucin de la Siempre la docente En la relacin inter En mi inter relacin con los Los cuatros
prctica pre profesional conversaba conmigo, en personal docente estudiantes evidencie participantes de
experimentado una serie de de una oportunidad le estudiantes note que emociones que se expresan en informacin como son:
sentimientos que van desde el pregunte como estaba el profesor es la siguientes frases y actitudes: practicante
temor, miedo, ansiedad, desarrollando mis clases y amable, amigable Vences, zeta y Lohana investigadora, docente
alegra, empata, etc. hacia los ella me respondi en tono pero le molestaba estaban inquietos y se sala del de aula, asesor de
estudiantes. Esto me permiti amable, estas bien Paola cuando una le hacia aula y yo les deca que prctica y estudiantes
ir ganando experiencia y pero una cosa te ver las cosas sobre la ingresen pero cada vez que me coincide en la expresin
perder el temor en no quedar recomiendo que cuando, didctica que distraa se volva n a salir y emocional la cual es
Compresin de Expresin
Conocimiento de en ridculo con los estudiantes. inicies tu clase debes utilizaba con justo toco timbre y me despido amigables. Esto de
tecnologa emocional de los
la Informtica tambin con la docente me elevar tu voz ya que los nosotros. Adems, de los estudiantes, un alguna manera es un
Informtica estudiantes
sent bien ya que ella me dio la alumnos son jvenes e no nos gustaba que campesino pobre mejor indicador de que las
confianza de realizar sus inquietos y no te pueden nos deje de lado por reglale tus zapatas y todos se relaciones dentro y fuera
clases en sus horas y me escuchar bien. Estas estar con el celular y rieron as mismo del aula fueron mejores
permiti tener una buena sugerencias me se sulfuraba rpido. mostraron ser amigables lo cual es seal de un
experiencia en lo que respeta a permitieron ir corrigiendo Esa actitud no es conversalones, pero a la vez ambiente acogedor,
la comprensin de tecnologa mi desempeo en aula ya buena para el haban algunas que eran armonioso y placentero.
informtica. que de una forma voy estudiante en su calladas y tmidas
aprendiendo co el ejemplo formacin
de la docente. profesional.

Aplicacin de la Manejo de la Cualidades de los

informtica informtica, estudiantes

Categora: Comprensin y aplicacin de tecnologas informtica

DIMENSIONE POR RASGOS PRACTICANTE DOCENTE DE ASESOR ESTUDIANTE RESULTADO DEL
POR SUB
S INVESTIGADORA AULA PRACTICA CRUCE DE
CATEGORIAS
INFORMACIN

120
 En la fase de planeacin en
mi sesin de clase
consideraba con
anticipacin todos los
aspectos necesarios para
poder plantear la situacin
problema y delimitar con
claridad los contenidos,
las actividades, los
productos y los recursos
necesarios para el logro de
aprendizaje. denilson que
se pare y vengan a para
que lee sobre una
boutique desordenada
Motivacin Cristian que se pare y
vengan para que leer
una lectura sobre una
tienda clausurada por
Sunat que est pasando
una la tienda comercial, el
02: Mtodo
estudiante me dijo miss
Aprendizaje Fase 01:
empez a leer y una vez
Basado en Planeacin
que finalizo les pregunte
Problemas
qu problema 13tiene la
tienda porque SUNAT
est que la clausura?
Utilice instrumentos de
evaluacin de los
aprendizajes segn los
criterios e indicadores, de
acuerdo al criterio de
investigacin como lo
establece las rutas de
Saberes previos
aprendizaje, considere el
indicador, disee y aplique
una ficha de observacin
que me permiti valorar el
desenvolvimiento de las
habilidades sociales de
mis estudiantes.
121
En esta fase la docente Al inicio de la En esta fase de planeacin motivaba a
dialogo bastantemente sesin el docente los estudiantes a travs de lecturas por
conmigo en en sentido utilizo la ficha de ejemplo: Una tienda clausurada por
que en las preguntas observacin Sunat, al finalizar la lectura le haca
de entradas los donde el preguntas sobre ellas que llevaron a
alumnos los llevo a instrumento se respuestas tales como:
formular hiptesis. En dise de manera Yohana. Ah! Bueno miss Sunat
cierto momento utilice pertinente, que est que clausura porque no presenta
fichas para motivar a permiti recoger facturas y no tiene sus papeles en
los alumnos a informacin sobre regla, les pregunte qu problema
encontrar respuestas el momento de la tiene la empresa porque el asesor no
que resuelvan las motivacin en la sabe qu hacer con su exposicin??
hiptesis. fase de planeacin Yohana. Ah! Bueno miss porque no
del mtodo ABP. sabe con qu programa hacer su
en una u otra exposicin; purizaca que podemos
oportunidad me recomendarle al asesor de ventas,
daba sugerencia bueno miss tiene que hacer
sobre el tipo de diapositivas y para eso deben de
preguntas que utilizar PowerPoint, dime Mara que
debera formular a programa le podemos recomendar si
los estudiantes es que no tuviera con que programa
para un mejor podra trabajar Bueno mis Impres
aprendizaje. muy bien y porque Impress ah! Porque
ese programa permitir hacer
diapositiva para que as tenga una
buena exposicin Bueno miss porque
en Impress o PowerPoint se hacen
diapositiva y eso permitir hacer una
buena exposicin que programa
no le podemos recomendar a
cualquiera que no sea Impress
 Estrategias
metodolgicas.
Fase 02: Analizar el problema
Desarrollo Retroalimentacin
Autoevaluacin y
coevaluacion
Fase 03: Cierre Metacognicin
Propuesta de
Solucin

Interpretacin de la informacin de subcategorias

Subcategoria N 01:

Compresin de tecnologa Informtica

Subcategoria N 02:

Aplicacin de la informtica

122
 CAPITULO VI

DIFUNSION DE LOS RESULTADOS

6.1 Matriz de difusin

Qu se difunde? A quin se difunde? Cmo se difunde?

- Articulo cientfico
- Pgina web del
instituto
- Ejemplares a la
institucin educativa
y municipalidades
- conferencias

123
Conclusiones

General:

En el plan de accin la aplicacin de la estrategia del ABP, desarrollada por la

docente practicante, docente de aula y estudiantes de 4TO grado B de educacin
secundaria de la I.E. N 15085 Javier Prez de Cuellar del Asentamiento Humano
Villa Primavera, ha permitido potenciar el desarrollo de la comprensin y aplicacin
de tecnologa informtica

Especficos

1. La docente del aula no tienen el conocimiento preciso sobre la estrategia del

ABP, ya que su metodologa de enseanza es la tradicional.

2. Los estudiantes del 4to grado B tienen una enseanza muy bajo a su nivel,
lo que me permiti utilizar este mtodo del ABP para desarrollar la capacidad
de la comprensin y aplicacin de tecnologas informtica.

3. Antes de la aplicacin del plan de accin aplicando la estrategia de ABP,

permiti a los estudiantes de 4to B caracterizar y ejecutar la prctica pre
profesional pedaggica ayudar a incorporar en el rea de educacin para el
trabajo que los estudiantes comprendan y apliquen las tecnologas

4. En la identificacin del desarrollo de las estrategias se implementaron en el

desarrollo de las sesiones de aprendizajes los estudiantes de 4to grado B, en el
rea de Educacin para el trabajo utilizaron la tecnologa se utilizaron la
capacidad de la comprensin y aplicacin de tecnologa informtica.

124
RECOMENDACIONES

125
REFERENCIAS

Bibliografa

Barbera, Elena; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier (Coords.) (2008). Cmo valorar
la calidad de la enseanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de anlisis.
Barcelona: Gra.

126
127
 Anexos

documento d gestin (autorizacin de la prctica IX X , autorizacin del plan de

accin )
Instrumentos utilizados para el diagnstico, evaluacin y recojo de informacin
Materiales de difusin
Imgenes en 2 hojas(6 imagenes)

128
 PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA

Estudiantes responsables:

1. TABOADA VILCHEZ, Luz Magdalena

2. VENCES MAURICIO, Fernando
3. ZATE ONTANER, Leonel
4. PANGALIMA MONTALVAN, Miriam

Temtica:
Actividades de aprendizajes a travs del mtodo ABP en los estudiantes de 4to grado
B de secundaria

Perfil de los informantes:

Perfil 1 Perfil 2

Estudiante de 15 aos, Estudiante de 16 aos, inquieto,

extrovertida, amiguera. poco participativo.
Vive en Villa Primavera Vive en villa Primavera
Hobby: cantar, bailar, leer. Juega partido, duermme en sus
horas libre

Perfil 3 Perfil 4

Estudiante de 16 aos, inquieto, Estudiante de 16 aos, inquieto,

poco participativo. poco participativo.
Vive en el Nuevo sullana. Vive en el nuevo sullana
Juega partido, duerme en sus Leer, vley, baladas
horas libre

129
Preguntas N0: 01

1. Cmo logras tus aprendizajes en clase?

Le gusta la participacin de ideas positivas, levanta la mano, es empeosa en

lo que hace y pone empeo en clase.

2. De lo que t me acabas de responder Te parece importante aprender utilizando

nuevos mtodos?

Si obviamente porque cree de esta manera aprende una larga abanada estudio
cree que con otro mtodo le va a permitir avanzar ms su aprendizaje
avanzados

3. Desde tu experiencia como estudiante; has escuchado del mtodo Aprendizaje

Basados en Problemas (ABP)?

No segn la estudiante a escuchado; dicen que es un mtodo muy adecuado

para los jvenes ya que se enfrentan por un problema que hay cambios

4. Te gustara aprender a travs del mtodo ABP?

Claro que si me gustariam aprender con ese mtodo

5. Qu temas te gustara que te ensee con el mtodo ABP?

El mtodo de indagar y les ensee a manejar las xo estn menos avanzadas que
una laptop para que nos ayude en el aprendizaje

6. Te sientes satisfecho con el nivel de logro que has obtenido en el rea de EPT?

7. Si porque creo que lo que hecho se hace a base de esfuerzo y a base de

los profesores y compaeros.

Preguntas N0: 02

1. Cmo logras tus aprendizajes en clase?

130
 Logra susaprendizaje atendiendo y haciendo bromas

2. De lo que t me acabas de responder Te parece importante aprender utilizando

nuevos mtodos?

Quiere que inserte nuevos metodos para aprender

3. Desde tu experiencia como estudiante; has escuchado del mtodo Aprendizaje

Basados en Problemas (ABP)?

No ha escuchado, no sabe que es

4. Te gustara aprender a travs del mtodo ABP?

Depende si esfacil bien

5. Qu temas te gustara que te ensee con el mtodo ABP?

Xmind, Tortuart

6. Te sientes satisfecho con el nivel de logro que has obtenido en el rea de EPT?

Quiere aprender mas

Preguntas N0: 03

1. Cmo logras tus aprendizajes en clase?

Escuchando y mediante las oparticipaciones del docente y de sus compaeros

131
2. De lo que t me acabas de responder Te parece importante aprender utilizando
nuevos mtodos?

Si.

3. Desde tu experiencia como estudiante; has escuchado del mtodo Aprendizaje

Basados en Problemas (ABP)?

No

4. Te gustara aprender a travs del mtodo ABP?

Si

5. Qu temas te gustara que te ensee con el mtodo ABP?

Open officee Writer, XMind

6. Te sientes satisfecho con el nivel de logro que has obtenido en el rea de EPT?

No porque quiere seguir aprendiendo porque esta bajo de notas.

132
Preguntas N0: 04

1. Cmo logras tus aprendizajes en clase?

Atiendo a la profesora y con hojas informativa que brinda, etc

2. De lo que t me acabas de responder Te parece importante aprender utilizando

nuevos mtodos?

Cree que si porque mejorar en aprendizaje con otro metodo es bueno para
desarrollar en capacidades

3. Desde tu experiencia como estudiante; has escuchado del mtodo Aprendizaje

Basados en Problemas (ABP)?

No lo escuchado

4. Te gustara aprender a travs del mtodo ABP?

Claro que si

5. Qu temas te gustara que te ensee con el mtodo ABP?

Me gustara que este metodo tambin inckuya otras reas no solamente en el

rea de EPT

6. Te sientes satisfecho con el nivel de logro que has obtenido en el rea de EPT?

No estoy satisfecha si se siente que a logrado sus expectativa en el bimestre

133
 EXAMEN DE COMPUTACION E INFORMATICA

Nombre y Apellido:


Grado: Fecha: .
Fila: A

1. Cul es el procedimiento para ingresar a Open Office Calc?

a) lugares, sistema, Calc
b) encender, oficina, sistema, Calc
c) Aplicaciones, oficina, open office Calc

2. seala las partes de la ventana de Office Calc

3. Cul es la frmula correcta para realizar una suma

a) =sumad3*e3 b) =d3,e3 c)=SumaD3:e3 d) =suma(d3:e3)

4. Cul es la frmula correcta para realizar una promedio

a) =promediod3*e3 b) =d3,e3 c)PromedioD3:e3 d) =promedio(d3:e3)

5. Realiza una tabla de datos en la laptops Xo utilizando funciones estadsticas

en open office.org cal

INSTITUCION EDUCATIVA TERRY

REGISTRO DE NOTAS DE PRIMARIA
SECCION: A AO: 4to

134
 APELLIDOS Y NOMBRES COMUNICACIN MATEMATICA INGLES PROMEDIO
S
ALEMAN SUAREZ, MARIA
ALEJOS CORDOVA, JAVIER
CORDOVA CORDOVA, ELENA
CASTILLO VIERA, JAIME
CARRASCO SANDOVAL, BELTRAN
FARFAN ELIAS, MARCOS
FARIAS GUTIERRES, KARINA
HUERTAS OTERO, LEONIDAS
IMAN ALMESTAR, MARISOL
JUAREZ RUESTA, BRUNO
JIMENEZ VILLATA, MARIO
MARTINEZ REYES, GABRIELA
MORAN SEMINARIO, WUILMER
VIERA NOLE, JIMENA
VAZQUES GUILLEN MILAGROS
TOTAL

135
 EXAMEN DE COMPUTACION E INFORMATICA

Nombre y Apellido:

Grado: Fecha: .
Fila: B

2. Cul es el procedimiento para ingresar a Open Office Impress?

a) lugares, sistema, Impress
b) encender, oficina, sistema, Impress
c) Aplicaciones, oficina, open office Impress

2. seala las partes de la ventana de Open Office Impress

136
6. Pasos para poner transicin y animacin a las diapositivas
b) Barra de tareas, animacin de personalidad
c) Men formato, pagina animacin de personalidad
d) Men ver, panel de tareas, animacin de personalidad

7. Pasos para dar fondo a la pagina

b) Men formato, pagina, fondo
c) Clic derecho preparar pagina, fondo
d) Panel de tareas, pagina maestra
e) A y b

8. Realiza cuatro diapositiva en open office org Impress

137
Conociendo la ventana de open
office org.cal

Estudiantes de 4to grado B

trabajando en open office org.cal

Realizando formula del promedi y

suma en open office org.cal

138
 Estudiantes diseando
diapositivasde open office
org.Impress

rabajando en ventana en open

office org.cal

Aula de 4to B trabajando

atentamente en su actividad
asignada en open office org. Cal

139