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E L Proceso de Investigacion Cientifica - Mario Tamayo Y Tamayo PDF
E L Proceso de Investigacion Cientifica - Mario Tamayo Y Tamayo PDF
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Mario Tamayo y Tamayo
Cuarta edicin
EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
l2!JLlMUSA
NORIEGA EDITORES
MXICO '" E$~na Vanell.lEJla Colombia
LC DEWEY CUTTER
DERECHOS RESERVADOS:
TERCERA REIMPRESiN
DE LA CUARTA EDICiN
HECHO EN MXICO
ISBN 968-1858727
INTRODUCCIN ........................................................................... 11
7
8 Cfmtenido
-_:~
Sujeto Objeto
13
14 El conocimienw cientfico
1
Realidad
Conocimiento Cientfico
Ohserva
R
e
Descubre a
1
;
Explica d
a
d
Prcdin
Conocimiento "i~rem.tco
de 1... realidad
La ciencia 15
LA CIENCIA
Es imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a espaldas de la cien-
cia, y bien podra decirse lo mismo de la epistemologa. La base y punto de
partida del cientfico es la realidad, que mediante la investigacin le permi-
te llegar a la ciencia.
B-L-___-'
Los tres elementos anteriores permiten toda relacin cientfica,
hasta el punto que no puede suprimirse uno de ellos, pues no podra-
mos concebir la ciencia sin base en la realidad, y sta se torna en cien-
cia por la investigacin.
La ciencia se nos presenta como Un Cuerpo de conocimientos respec-
to a la realidad (mundo) y de los hechos y fenmenos que en ella aconte-
cen, razn por la cual podemos decir que: "[... ] La ciencia es un quehacer
crtico no dogmtico, que somete todos sus supuestos a ensayo Vcrtica".
Concebidas de modo amplio, las condiciones para originar y poner a prueba
los presuntos conocimientos de la ciencia caen dentro del mbito de la
epistemologa de la ciencia. l
La ciencia busca establecer las relaciones existentes entre diversos
hechos, e interconectarlas entre s a fin de lograr conexiones lgicas que
permitan presentar postulados o axiomas en los distintos niveles del cono-
cimiento; a partir de la sistematizacin que logra mediante la utilizacin de
.
',.
,
la investigacin y el mtodo cientfico, determina la objetividad de las rela-
ciones que establece entre los hechos y fenmenos de que se ocupa .
un cuerpo ~
UnidOO coherente,
mcrreladonada
conceptos
raciocinios
organizadm; ~ Sistematizaci6n
objetivos
ampliado~ ________________
~
Conlrastables con lo real
~ Se renuevan
cuntinuamente
de lo real - - - - - - - - - - - - - - - -. .
De la natuI".:lleza
y hechos sociales
de los. fenmeno:;. natutaleli. y sociales - - - - - - - . De lo real
u.,=
Formal
-[
Matemticas
Ciencia
Ffsica
Quni.
Factual
Natural
E Biologa
Po.iooloWa individual
Psicologa social
Sociologa
&onllIna
Historia materi<tl
tecnolgicas.
Ciencias narurales incluyendo metalurgia
y tcnica.'! ymlneria
Geoqumica
Geologa
GeogtaR,
Bioqumica
Bi,ologia y ciencias agropecuarias
Fisiologa
Antropologia y ciencias mdicas
Historia
Arqueologa
EtnograIia
Geografa econmica
Estadstica !conmicosodal
Ciencias sociales. Poltica
Economia
Jurisprudencht
Lingstica
Psicologa v ciencias. pedaggicas
legales Geologa
C>eograffa
Biologfa
Orgnicas P~icologia
SDciologa
Fsica
Z. Ciencias reales Cienciasdc Tcnicas Qumic.a
(existenciales) las formas. formativas. M(ncrologa
FatJna.Culica
Tcnicas
Medicina
Tcni-Cill! Vt:terinaria
t'volutivilli Ped<l.~oga
Polticas
Cienc.iasdc Etnologa
las come Ungs.ca
cuencias Filologa
Lgica
Ciendas Matemtica
idcale~ tica {fonnal)
Esttica (fonnal)
C~ncias Sociologa
reale>. JlI1'isprudenci~
Ciencia" pCJtica~ Publicista
Ecoooml Econofia indusmaI
CienDas Histr1.a en el senrid ms amplio
sociales Etnologa
Emografa
Ciencias lingsticas
Ciencias Ijtcraria~
Ciencias del arte plstico y de la mmica
Ciencia.; de la religin
Ontologa
Teora del conocimiento
Metafsica Flosof1a natural
Filosofa cultural
s lbid.
La epis,emologa 23
LA EPISTEMOLOGA
das a las que ellos acudieron, la forma como interpretaron [os hechos, y
esto no es posible sino acudiendo a la historia. Este mtodo ha sido vigorizado
con los aportes de Picrrc Duhcm, Gastn Milhaud, Pierre Reymond,
Alexandre Koyr, Gastn Bachelard, y ha sido empleado en todos los cam-
pos, especialmente en matemticas y eu biologa.
2. El mtodo psicogentico pretende valerse de los aportes de la psi-
cologa. Como la epistemologa trata de las relaciones de conocimiento en-
tre el sujeto y los objetos, lgico es que presenten problemas de validez
formal y problemas de orden fctico relativos al sujeto. Se sabe que el obje-
to es conocido gracias a la experiencia, pero esa experiencia es siempre la
de un sujeto. De ah que lo ms importante sea saber cmo es que el sujeto
organiza esa experiencia. De aqu que los servicios que la psicologa puede
prestar a la epistemologa se basan, ante todo, en el anlisis gentico del
desarrollo de pensamiento humano, mostrando en qu forma van progre-
sando nuestros conocimientos en cada una de las etapas del desarrollo por
las que atraviesa el individuo: desde la infanda hasta la edad adulta.
En el fondo, estos mtodos plantean la siguiente situacin: la ciencia
puede estudiar su estructura actual desde un punto de vista esttico (sin-
crnico), o por el contrario atiende a su formacin y desarrollo, y en este
caso sera diacrnica o evolutiva. En el primer caso utilizamos el mtodo de
anlisis directo; en el segundo, el mtodo histrico-critico, que se interesa
por el estudio del pasado o de los elementos que han contribuido al estable-
cimiento de la ciencia. La epistemologa gentica, por su parte, se relaciona
con el mtodo histrico-crtico, ya que busca una explicacin causal de las
estructuras intelectuales del nino a travs de su proceso de formacin; as,
la psicognesis se complementa con la sociognesis.
EL MTODO CIENTFICO
[nvestlgadn
cientjfka
-- M;todn
crentfico
I~
Conocimiento cientfico
Mtodocientifico
Invcstigadn cienrffica
t
M~todologa -----...,.~ I Objeto
Grie~()
I Ca~tcllano I Latn
lL Este sigue las orientaciones dd mdulo 1 de ta serie "Aprender a investigat", JCFES. CUyo ttulo es
Ci~ncia. lecllO/()"a <! lllV-t:HIg.rcin. del Dr. ngel H. Facundo D., pp. 9 iI 43, y en la pre8ent~ obra.se
varia ",u formato.
Tcnica, ciencia, tecnologia 35
En la antigua Grecia:
fl cientfico 1
1(..'1 tcnico I
Inve!\tigacin I
I Parte ronnal
La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un
problema a investigar; es decir, qu pasos debemos s~'1Iirpara lograr la aplica-
cin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada investigacin.
La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debe-
mos presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo que
comnmente llamamos el informe final de la investigacin.
Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por
las comisiones internacionales del mtodo cientfico. 1
QU ES LA INVESTIGACIN?
37
38 La inv.esrigacin ciemifica
) Ibic!'
4 Web~ter's, cmdo por Whitney, Elemenws.:k nvestiEad6n, p. 19.
5 Ander-Egg,. Ezequiel, T micID de m'liestigaci6n social p. 28.
i
7 CltadolXlrWrumey,QPCII" p_Ilo
11~bfJ. . p. 20.
40 l..a investi~adn cientifica
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN
Alcance V lmtes
Recursos;
Identificacin
Descripcin
~:::::::::::E:le:m::e:n:to:s:::::::::::: ::========:::~~
CDt
,
Formulacin
+
G('nerale~
~:::::::::::E:,p:e:':':fi:,:,::::::::::::1 ~ 14=======1
Antecedentes
D-efinicin conceptual
Hipol:-<':sis
Variables
I~
Pohladn y muestra
Recoleccin de datos
PrQccsamiento de dato,.
1 ::=:======-
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5:
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[1>
42 La investigacin cientfLCa
I
sados mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se
indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar
a las conclusiones presentadas~ las cuales se sustentan por la misma investi ..
gacin realizada.
<
de investigacin.
P= - - - plantea la teona
Fonnas
Aplu::ada ----11-- confronta. la teora con la realdad
Histrica
De~cripriya
Experimental
Formas de investigacin
Tipos de investigacin
Tipos de investigacin:
Histrica Describe lo que era.
Descriptiva Interpreta lo que es.
Experimental.... Describe lo que ser.
Investigacin histrica
<
Fuenteprimatia
,. Recoleccin de la infOrH4ldn
Fuente secundaria
<:
Crti-ca externa -+ Fonna
Critica de dalos y fuente
Critica interna ...... Contenido
,. FQnnubcin de hiptesis
Interpretacin e infonne.
Formas y ripo.s de investigacin 45
Investigacin descriptiva
Investigacin experimmtal
Preexperimentaks
Experimentales
CuasiexJktirnentales I
17 Ibid,
p
Caractersticas:
1. Definir el problema.
2. Revisar la literatura.
3. Determinar el diseo operacional:
Caractersticas:
Etapas en la investigacin:
Caractersticas:
Etapas de la investigacin:
1. Defmir el problema.
2. Revisar la literatura.
3. Enunciar hiptesis.
4. Describir los supuestos en que se basan las hiptesis.
5. Determinar los procedimientos para:
7. Recoger datos.
8. Describir, analizar e interpretar los resultados en trminos claros y
precisos.
19 M-oscr, H., La m'\Je~rigaci6r<a{:c.in COTru! p.m:u1igma en /as ciencias !ociales, pp_ 117 Y ss.
ID MUl"daF.]orge,Manua.!rUinws!jgacione_l, 71 y~s.
Forrna.~ y tiPos de investigacin. 55
Fenomenolgicos
Emogr.:ficos
Naturalstioos
Enfoquc:<;
Holisticos
Cualitativo",
Hermenuticos
1. A. P. Im'e-sti~acin Accin Participariva
ltt:raccin simblica
Induccin particuJarista
L Del investigador.
2. De la teora que utiliza.
3. Del contexto.
4. De estructuras etnogrficas.
60 La investigacin cientfica
~s{::, R., La im)eslJ~un-accin ~(lmo paradigma en 6s c;ncas .'iocillb, pp. 117 V s.s.
Ur!;1::' F. Jorgt.', Manual Je mWSf.lgaClOfles, pp. 71 Y ss.
,
62 La im.lcstigacin cientfica
15
LA INTERDISCIPLINARIEDAD
El prefijo in ter (entre), indica que entre las disciplinas se va a establecer una
relacin; determinar el tipo de relacin nos conduce a un estudio de los
niveles de interdisciplinaricdad.
La interdisciplinariedad nace como reaccin contra la especializacin,
contra el reduccionismo cientfico, o la llamada ciencia en migajas, la cual
se presenta en la actualidad como una forma de alienacin mental. De la
realidad de disciplinas fragmentadas, del objeto de la ciencia desplazado ..
se proyecta un vado de valores para la ciencia.
i
p
La interdl.'icrplinafiednd 67
69
E$troctura de la mve~ti;:adn
e interdisciplinariedad
Disciplinariedad
- Objetivo m.aterial
- Objetivo formal
- lntegradn te,yrtic3
-Elm;todo
- Ellmitrumento <tnnlttco
- La contingencia hi~trka
I~
se a muchos V diversos campos; por lo cual, es necesario que se tenga clari-
dad en tomo a cada una de las caractersticas de las disciplinas.
Se ha considerado que el mtodo y el instrumento analtico son el eje
para la interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas restantes.
Borrero,31 nos dice del mtodo e instrumento analtico de la discipli-
jll na: "El mtodo o camino -hacia- para aproximarse a su objetivo. Dcese
que una disciplina es autnoma cuando ha podido desarrollar su propio
mtodo o ruta, conducente al objeto formal de su estudio ......
I n_
M
t
-,
b
y
o
31 lbid.. pg.. 5.
Ilu"
La interdisciplinarieMd 71
I Cien,"" diagonat.s I
Tipos de disciplinariedad
Tipos de dis.c1plnareda
Mullidi:'j.:;ipln<lri~J:d
Pluridi!iiplin:tiedad
Intt'tJisciplin~riedad
TransJM.:iplinarir:Jad
Multidisciplinariedad
Ej.: La uIversidad.
ICJ I~ CJI
Este conjunto de disciplinas se propone simultneamente, sin tener en cuenta
las relaciones o posibles relaciones que puedan existir entre ellas.
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada
disciplina e independientes entre s; no existe ninguna lnea de relacin o
cooperacin.
La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integra-
cin de las diversas disciplinas que conforman un currculo, a fin de lograr
que, en lo posible, funcione como totalidad. Consiste sencillamente en una
nueva yuxtaposicin de disciplinas, sin ninguna conexin interna. Se le
denomina igualmente interdisciplinariedad enciclopdica, paralela o
indiscriminada.
Pluridisciplinariedad
LJ-CJ-LJ
I
La inrerdisciplinariedad 73
lmerdisciplinariedad
lntTadisciplinaTiedad
Transdise,plinaredad
11\
terdjsciplinariedad eoJogJCa se co-
loc:a entre el ni\'e1 emprico y el
tUvel pragmtico. La interdi~c:ipli.
nariedad WJmkWva 'IC coloca entre
e! niVel pragmtico y el ni"e1 nor.
mativo. la interdj;.ciplinaricdad
fJojelNu./n. Se coloca entre el nivel
norruativQ y el nivel de los objeti.
vo..
1. Michaud (Francia)
2. R Keckhausen (Alemania)
3. J. Piaget (Suiza)
4. E. Jantsch (Austria)
Nomenclamra interdisciplinaria
(Segn diversos autores)
Niveles de interdisciplinariedad
Complejo
- + 3Nivel
- + 2Nivel
- + INivel
Simple
----:::;-.c---,----
~dron de Guevald, L., MetodoJogW ele la investigacin cientfica. p. 38.
78 La investigacin cientfica
- - - - - - - - - - - - - - Complejo
A B
e D
Tercer nivel
A B
e D
Ul1i"roidadpu.\.ible, p. 18.
80 La investigacin cientifica
Tipos de interdisciplinariedad
Tipos de inrerdisciplinariedad
111
- Auxili.itr
-instrumental
- &tructural
- Conc-eptu"l
- Operativa
- MetodolgicO'l
- Limtrofe
- Terica.
-Comput'i>ta
Interdisciplinariedad auxiliar
nterdisciplinariedad instrumental
lnterdisciplinariedad estructural
Imerdisciplinariedad conceptual
[merdisciplinariedad operativa
Interdi5ciplinnriedad metodolgica
Intmli;,Clplirulriedad limtrofe
Interdiscplirulriedad terica
Cuando una disciplina considera que los principios, leyes, axiomas y teoras
han alcanzado niveles cientficos ms elevados que otros, y por tal razn
tratan de configurarse segn los modelos de esa disciplina.
lnterdisciplinaridad compuesta
o
o Pr-oblemaa
investiga..
Yo profesional
Realidad
Realidad
~)
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84 La inve::tigacin cientfica
Objetivos de la interdisciplinariedad
Sistema de interdisciplinariedad
Ilnterdisdpltnaried.a
~ r
r Imumo~1
i,-----\_
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TO UC o
Jue~o
dinmico
reladonal y
siruadonal
Juego
dillmtco
r-clacional
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La l1l ~("1i l5ClpuMnC 85
lnsumo~
Insumos
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R.ealLd.ad
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La interdisciplinariedad 89
ProductO
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1/ <KXX"XI) '\ \
90 La investigacin ciemtfK;a
Metodologa de la interdisciplinariedad
Convergencias l11<'rodolgicas
I~
Uno de los temas de discusin se refiere a la orientacin general de las
investigaciones: se debe dar prioridad a la orientacin dirigida por los
problemas, o a la orientacin dirigida por los mtodos? Una tendencia
que nos parece debe predominar en las ciencias humanas en proceso de
interconexin es la orientacin a los problemas, como un esfuerzo
acentuado para encontrar caminos nuevOS, susceptibles de eludir una
metodologa ms apropiada a los planteamientos interdisciplinarios. En
.. /.LI in/1!rdiscipUnariedad 91
~ '-
l!. JapiasSlI. 17uerd....c,-plinar.iedad y pUlOlogladd wbeT, pp. 70 v ss.
92 La invest(gacin cientfica
QU ES UN PROYECTO
97
98 El tyra:ecro de investigacin
En las definiciones del trmino proyecto, por muy diversas que ellas
sean, concurren los siguientes elementos estructurales bsicos:
La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms creativos
en toda obra.
1. En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigacin, es decir
a plantear y formular un proyecto, escribe un documento en el cual se especifican
los aspectos tcnicos, y los aspectos administrativos intTaestructurales que re-
quiere para su investigacin. En la actividad cientfica es lo usual registrar pOr
escrito todos estos factores, para evitar dejarla. en la memoria y para gardOtizat
una mayor sel,'uridad Yprecisin. Por esoesla elapa de concepcin y formulacin
del proyecto culmina en el documento del proyecto.
Pero aun suponiendo, como caso excepciona'~ que no deje escrita esta
planeacin, lo que s es evidente es que todo investigador, antes de empren-
der las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de forma
cuidadosa qu es lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Es posible que nO
El p,.,ryecto de investigacin 99
A>;admioo,cicnt600!ii C~l".
Oricptadoo a C'Stroct\U<lcio de ~ Prodrn;cin de merC<lnda,. con regi:>.-
y leve!! de "alidez l.Inivcn;al. tro de propiedad pa(('mrnb.
::OO Sin ernbargo, para poder elaborarlo es requisito fundamental que eL in-
r, sobre la base de los parmetros conceptuales previamente definidos,
e con precisin el plan de actividades a realizar. Es decir, que of'uclOtudice
SUs Pton/",' ,
...~oltos enacoones concretas, de acuerdo con los fdCtores de tiempo y de
recUrsos humano's, t'ecrucos. ,.
y eCOnmlliCOS de que pueda disponer.
la,. Algunas personas, por diversas razones, no son partidarias de formu-
ladc~,mogtamas y presupuestos, pues consideran que esto coartara la liber-
e lllvestigacin, Cuando la investigacin es un asunto estrictamente
104 El prOJecto de investigacin
1. El tema a investigar,
2. El problema a resolver.
3. La metodolob>a a seguir.
a) Enunciado de objetivos.
b) Fornmlacin de hiptesis.
e) Marco terico, etctera.
Los tipos de diseo, de acuerdo con los datos recogidos para llevar a
cabo una investigacin, categorizar en dos tipos bsicos: diseos bibliogr-
ficos, diseos de campo.
Investigacin
Temtica .. Delimitadn
Objets 1---------.I~~;j
.. Emprica
Recursos
I Marco tericol
Tcnicas especfica,
Re~uhado.'i
Diseo de campo
1. Eltema.
2. El problema.
3. La metodologa.
~ .
'h1"r:tbnente d investigador- de experienda. supera modelos., logra rnattejiU'los sin depender de t:!1lo".
r IU El proyecw de invesgacil,
A partir de estos tres factores giran los dems elementos que contem_
plan los diferentes modelos investigativos.
Elecn Delimitacin
J..I del
h"m.a tema
o
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1 I ThbuladIl I
.i! '"
El tema
Debe ser escogido a partir de la realidad, y como tema debe derivar proble-
mas investigables. Su caracterstica es la de ser un factor dentro de una
problemtica: dicho de otra forma, la realidad de la investigacin es proble-
mtica; de dicha problemtica deber elegirse un factor, el cual se determi-
nar como tema de investigacin a partir del cual deber seleccionarse UD
problema investigable.
Cuando nos enfrentamos a una situacin problemtica que despierta
nuestra curiosidad e inters cognoscitivo, lo primero que hacemos, lgica y
cronolgicamente, es concentrar nuestra atencin sobre esa temtica. lo'"
cialnos entonces la bsqueda de la informacin existente sobre la mater;.'-'
desde la ms general hasta la ms especializada. Comenzamos a cnterartWS
de los antecedentes, a revisar el conocimiento existente, a apropimoslo y
a evaluarlo crticamente, puesto que la investigacin generalmente parte
del conocimiento disponible, para poder generar nuevos conocinentos fre'"
te a un problema. La revisin del estado de desarrollo del conocimiento eS
~d
61"'" e
lo del proyecw de investigacin 113
I
e"Pertos es un excelente mtodo complementario de bsqueda y seleccin de
la informadn o conocimiento disponibles sobre la materia.
La pregunta bsica que nos hacemos persistentemente durante la re-
visin de la infonnacin existente sobre el tema es si ella responde a la
situacin prohlemtica que nos inquieta.
I
No pocas veces, una exhaustiva revisin del conocimiento dispo ..
nible nos hace des. istir de emprender una investigacin, pues cncontralUOS
qUe otros investigadores se nos adelantaron en el hallazgo de la respuesta
~:c~~scamos. ~o~.estc motivo se afirma, con plena ra~l~ que l~ pri~cra
on de la reVlSlOn del estado de desarrollo del conOCInucnto dlspomblc
Consist . . . . ~.
. e preCisamente en evitamos repetiCiones Il1utdcs.
deb Todo el proceso de revisin y evaluacin del conocinento disponihl-'
t e quedar Consignado de una manera clara en el documento del proyee-
~de~fi ' ,
onna que e11ectof del proyecto pueda efectuar las venficaclones
q\le [ft'a .
cia . convenientes y convencerse, consecuentem~nte, de la mportan ..
y I~ necesidad de emprender la investigacin,
114 El proyecto de inv.esrigad(jn.
J
...
el rnodilo del proyecto de investigacin 115
rll.ClJ.)ft;;.
a tener
en cueo(a < 1- Tiemp(l I
[DehmitaClGn I
L r-Po-"-,,-l:-m--t~--'
Alcance del tema
Ca .
. nVlene tener en cuenta los siguientes recursos: a) Humanos. b) Institu-
clon 1
c' - a es. e) Econmicos. d) Cronograma. Hemos dicho que en la planea-
IOn dela nve s' o . establecer Ias aCtlV1
" es necesano
gacLon "dades y 1os recursos
P"ra11
evarla a cabo.
cin. ~entro del rengln de recursos es imprescindible tener en considera-
%;t~ ~lempo requerido. espacio para trabajar y presupuesto de gastos (para
l1ales, transportes, sueldos_ reproduccin de escritos, etctera).
120 El prayecw de investigacin
El problema de la investigacin
11) Identificacin
~Pro~b~I,~m~a-.J<E::::---12) Ttulo I 1 De:ocripcin
[3~)Jp~la~n~team~~;e~n~to~J~~=-1 Elemenros 1
IFormuladn I
Se d'
Ice que el hombre es un ser que no puede vivir sin problemas Yo cuando
tlo los t'lt!fle, se 1os crea para ocuparse en resolverlos.
9,
~ 1, o?loJolngta de irltJe.'itigaci6n pvTmuestn:o, p. 30.
Yo VTamayOt Mario. up_ di" p, 85.
r\ 122 El pTO)'ecro de inve~rig4C.n
ldcncifi.cacin
del problema
,
>1 hril"tIecto de in'vescigacin 123
r: 1 moJeIo d
/ f"~J
Decamos que todo problema surge a raz de una dificultad; sta se origina
a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. De
ah la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de
no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad
del problema que se investiga.
Arias Galcia9 considera que no solamente es necesario visualizar el
problema, sino adems plantearlo adecuadamente.
Por tanto, el planteamiento va a establecer la direccin del estudio
para lograr ciertos objetivos, de nlanera que los datos pertinentes se reco ..
lcetan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el si~'Ilficado que les
corresponde.
En relacin con el planteamiento del problema conviene hacer dis-
tincin entre:
1. Problemas_
2. Problemas de investigacin.
3. Problemas de la investigacin.
4. Problemas del investigador.
5. y problemas a investigar.
~--
(p. plg.. so.
allCIa , nI.,
U6 El tJT'CY'jecto de intlestigacl6Jl
~
I De~cripdn del
~
problema
Dificultad
Circurutancia~
C-:) Enfoque
'"v----
Dd-en y Meyer, M,:nlual de c.micas de inl!estigaciOn educacimwl, p. 157.
<llJ.
-
128 El proyecto de inveS!igCkin
12 rbr.d, p. 40.
1Van Daleny Meyer,o" cit" pp. 149,150.
i
J
,..
El modelo del proyecto de inve5ligaci6n 131
Situacin problemtica
r------------
I .-----------~
I
I
I Hechos Explicaciones I
I
I
I a) a)
I
I b) b)
I
e) Relaciones c)
I
d) J) 1
I e) e) 1
I f) f) 1
I 1
I _____ 1
----- ---- --------- ---
Elemenros no
I pertinentes
j
f/ nodelo del pro,ecto de investigacin 133
Objetivos de la investigacin
La evaluacin de la investigacin se realiza con base en los objetivos Este problema muchas veces se encuentra en fonna tcita. en algunos
propuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva; esto lleva a clasificar O'sos se presenta de forma explcita, y es de corte similar al enunciado del
los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigacin. bjetivo general. '
Si la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez en cad. O Un objetvo general puede enunciar varios resultados a lograr, lo im-
una de sus etapas en razn de objetivos, y el logro de stos en cada etapa es ortante eS que su enunciado pueda ser diferenciado dentro del contexto
[o que permite pasar a la siguiente. ~otal del enunciado del objetivo general. .
Al final de la investigacin, los objetivos han de Ser identificables COn Pueden tambin formularse varios objetivos generales presentando
los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a cada uno de ellos un resultado a lograr, teniendo la precaucin de no olvi-
los objetivos propuestos. dar el tratamiento de alguno de ellos, lo cual no ocurre cuando se involu.
Los objetivos son fundamentales en la investigacin, ya que sin ellos
craD varios resultados en un enunciado de objetivo general.
es imposible decidir sobre los medios de realizacin de la misma.
Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que plan.
Desde el planteamiento del problema, se comienza a dar respuesta al
tear una gama de objetivos especficos que aseguren su logro. El nmero de
objetivo propuesto. El objetivo de una investigacin es lo que se ha de de.
objetivos, como el de resultados enunciados en cada objetivo general, es de
mostrar a partir de un problema o de la hiptesis propuesta, [o cual nos
libertad del investigador de acuerdo a sus necesidades de investigacin,
permite formular objetivos generales y especficos.
slo es necesario no olvidar el tratamiento de ninguno de ellos.
Selltiz l7 nos dice que el objetivo de la investigacin es descubrir res
puestas a determinados interrogantes a travs de la aplicacin de proce
dimientos cientficos. Estos procedimientos han sido desarrollados con el
Objetivos especificos
objetivo de aumentar el grado de certeza de que la informacin reunida
ser de inters para la interrogante que se estudia y que, adems, rene las
condiciones de realidad y objetividad. Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que son los que
identifican las acciones que el investigador va a realizar para ir logrando
dichos objetivos. Los objetivos especficos se van realizando en cada una de
Objetivo general las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada
paso para conocer los distintos niveles de resultados.
Consiste en enunciar lo que se desea conocer, lo que se desea buscar y lo
que se pretende realizar en la investigacin; es decir, el enunciado claro y + Objetivos especfic-os = Objcttvo general
preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el
logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos es-
pecficos.
l
140 El tn'lryecto de investigacin
Objetivos metodolgicos
El marco terico
Una vez formulado con precisin cul es el problema a investigar y especi-
ficados cules se ...n los objetivos y los resultados que se esperan de la inves-
tigacin, debe plantearse cul ser el cantino que se va a seguir. Es decir,
se debe disear la estrategia metodolgica dentro de la cual consideremos
qUe podemos obtener el nuevo conocimiento, como solucin al problema
qUe enfrentamos.
Etimolgicamente, el trmino metodologa significa precisamente eso:
el tratado, la explicacin (logos, en griego) del camino (en griego: odos)
para alcanzar algo.
La estrategia metodolgica de la investigacin comprende varios
elementos: el planteamiento del modelo o los princiPios tericos dentro
dolos cuales se va a manejar el problema; la definicin de los conceptos
qUe se van a usar (til sobre todo cuando no existe una acepcin unvoca
de ellos); la especificacin de las hiptesi, que se indagarn como posi.
142 El pTO"jecw de inve~tigaci6n
"Si una barra de hierro se expone al calor de una llama por un tiempo
detenninado, entonces se derretir."
No obstante no observarse en la prctica investigativa una sola manera
de formular la hiptesis, algunos tratadistas de temas metodolgicos reco.
miendan que, en 10 posible, la, hiptesis se expresen en la forma de los enUn.
ciados coTuJinna!es. De esta manera la formulacin se hace todava ms clara
y precisa, debido a que en esta forma no slo se hacen explcitas las posibles
relaciones entre variables, sino tambin porque, adems, se hace expreso qUe
las relaciones se dan dentro de detemnadas condiciones de ocurrencia, en
virtud de las cuales es vlida la implicacin. Con el fin de ampliar la compren.
sin de lo que acabamos de expresar, debemos indicar qu se entiende por
enunciados condicionales o hiPotticos. Pues bien, as se denominan las
formulaciones de la forma "dadas determinadas condiciones, si ... entoru:es[ ... ]".
Por ejemplo, "Dados ciertos factores antecedentes, si un grupo de es-
tudiantes tiene alto cociente intelectual (C.l), entonces tendr alto rendi.
miento en sus estudios".
"Dados ciertos factores antecedentes, si una persona fuma durante
cierto tiempo detemnad. cantidad de cigarrillos, entonces probablemen.
te tendr un cncer pulmonar".
En este tipo de enunciados, la parte introducida por si, se denomina
el H an.tecedente", y la parte que sigue inmediatamente despus de la expre ..
sin "entonces" se llama el "cunsecuente". La expresin "dadas detennina"
das condiciones", expresa las condiciones dentro de las cuales es vlida la
afirmacin hipottica entre las variables estipuladas. Debido a esta lti-
ma caracterstica, los enunciados hipotticos son ms indicados para ex-
presar hiptesis explicativas.
Para finalizar recordemos que la hiptesis, como supuesto de la
realidad, debe aprobarse y lo que se prueba es la relacin de hechos que
enuncia, los cuales son variables y establecen generalmente relaciones de
causa.efecto; el hecho causa es la variable independiente y el hecho efecto
es la variable dependiente.
;'-~c-----
Iq~atJt\as. M:.'!od{J/oga J tcnicas de ir..! im'migdCiJ) t:) til''cia" _'i{Jcw!es, p. 39.
.le id,p.39.
11 ~tln~e. Mario. lA intJestiglcillemi!ica., Sut;Hmtegi.: y 'Ilfi/mofia, p.486.
aQ Dalen y Mc-ycr, Manual de ecnicllS de n'l.'t:HIgacirn t'duwclonaJ, p.83.
146 El proyecto de investigacin
Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar,
juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del
problema. Establecer los antecedentes del problema de ninguna manera es
hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas
que se van a utilizar, o los datos recolectados que no sabemos en dnde
ubicar, o la descripcin de las causas del problema, a no ser que la investiga-
cin sea casual.
En los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de
las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado
con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la misma investi-
gacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno
al problema planteado.
En la presentacin de antecedentes se busca aprovechar las teoras
existentes sobre el problema con el fin de estructurar el marco metodolb~co.
Debe estar en funcin del problema y ser un medio seguro para lograr los
objetivos del mismo.
Sobran antecedentes que no hayan sido trabajados mediante algn
tipo de relacin con el problema. Consultando antecedentes libramos el
riesgo de investigar lo que ya est hecho.
,.
147
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos
y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin
obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una
serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre.
Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos ya los he-
chos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que la~
personas que lleguen a una investigacin determinada conozcan perfecta-
mente el significado con el cual se va a utilizar el trmino o concepto a
travs de toda la investigacin.
El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que
muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias humanas son tomados
del lenguaje vulg-ar y, generalmente, el investigador lo utillia en otro sentido.
los conceptos deben ser definidos dndoles el significado general que
Se intenta dar a conocer en el trmino de las operaciones por las cuales
sern representados en determinado estudio.
La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora,
y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cual.
qUier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de
hechos observables.
>----;-,-,--.,.,--
;: Arias Galicia. Fernando, Imroduccin /i la tcnica J~ invesrigt.lcill en ciencIaS de !a admillimacin y el
cOm:101tamit:n!, p. 47.
148
Definicin operacional
J
14Aria.. Gabcia. 0/1. cit., p.55.
ti modelo del pmyecr de investigacin 149
FomlUlacin de hiptesis
La hiptesis puede surgir como una tentativa del investigador pata solucio.
ar el problema que investiga. Como lo han expresado M. Cohen y E.
~agel, 25 "no es posible avanzar un solo paso en una investigacin si no se
co~;enza
..~ por sugerir una explicacin o solucin de la dificultad que la origi.
".o,deTales
[O
explicaciones tentativas no son sugeridas por elementos del obje.
estudio y nuestro conocimiento anterior. Cuando se las formula en
trminos de proposiciones (o enunciados) reciben el nombre de hiptesis".
podemos precisar an ms esta idea acogiendo la definicin de hiptesis de
ti. B1alock,26 quien la define como un enunciado acerca de un aconteci.
rnento futuro, o de un acontecimiento cuyo resultado se desconoce en el
momento de la prediccin, formulada de modo que pueda descartarse.
La hiptesis es el eslabn entre la teora y la investigacin, que nos
neva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a
ciertos hechos y orienta la investigacin a otros.
La hiptesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, puede
estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibili-
dad de una relacin semejante entre dos variables representadas en un estudio,
o puede estar basada en una teoria mediante la cual una suposicin de proceso
nos lleva a la pretensin de que, si se dan ciertas condiciones, se pueden ob-
tener ciertos resultados, es decir, la relacin causa.efecto.
Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de datos en funcin de!
interrogante presentado en el problema, o tambin para indicar la forma
como deben ser organizados segn e! tipo de estudio.
la hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones
eotre hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer unas relacio-
oes entre hechos y explicar por qu se producen.
la hiptesis es una proposicin para responder tentativamente a un
Problema; indica, por 10 tanto, qu estamos buscando, va siempre hacia
~delante, es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determi,
nar su validez.
Al tratar las hiptesis, Grasseau 27 expresa:
;-;----:---0-;--;-;-
l Cohen y Nagel t llltraduuin a la "giw tld mwdo crrnfifico, p. 36.
21 B::.lock, Estacstica socllll, p. 81.
Gtas!;~au, Teoria y c.iencitt, p. LOl.
150
l. Debe probarse.
2. Establece una relacin de hechos.
3. los hechos que relaciona son variables.
4. La relacin que se establece es de causa-efecto.
1. Procedinentos lgicos.
2. Procedimientos empricos.
I
tes de la investigacin. Se puede decir que las hiptesis dirigen la investiga-
cin y entre ambas forman un cedazo que tiende a lograr la distincin entre
los principios explicativos de un fenmeno y la imaginacin anticipato ria
respecto a la explicacin de los nsmos.
r
El modelo del pro,ecto de Investigacin 153
~
Abouhamad, Apuntes de m~5figaril'l en encill ~octles, p. 79.
156 El proyecto de invejtigacin
TIPOS DE HIPTESIS. 33
Dificil es presentar una clasificacin universal
de las hiptesis, pues los tratadistas las clasifkan segn puntos de vista mUy
diversos. La siguiente clasificacin presenta un primer grupo de dos
formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por un objeto V eX-
tensin, y un tercer grupo de hiptesis sueltas o de diversa denominacin.
(Vase pgina siguiente).
General o emprica
De traba.jo U operacional
Nula
De Investigacin
Operacional
Estadsticas
<
Descriptivus
Objetivo
/
Causales
~
Singulares
Estadsticas
Extensin Generales restringidas
Universales no restringida
Genrica
Particulares
Empric~s
~
I ft. p~ mayor comprensin de cada uno de los tipos de h:ipl-te"is, consulte el /)i":cUmatiO de I~lvtS'
~t.tc~m de umayo y Tamayo .Mario, Limusa. Mxico.
158 El proyecto de ,.,we"iQo
Ingreso Tamao de
Nivel conceptual familiar la familia
I I
Aspiradones.
educativas }:f
para los nios ~
}:1~
Educacin Adopcin
No. de hijos
de los a la pl.tnWc~
en la familia
hijos. don familiar
~~
}:1~ .------,
lngreso
frlmlar
Las variables
e de algn modo varan, rdZn por la cual se las llama variables. Es impor-
~l que sepamos distinguir aqullos de stas, y comprender cmo se rela-
t'l0te
. n entre s dentro dI
e proceso d ""
e InvesttgaClon.
ClDJ'
Los CONCEPTOS. La ciencia elabora conceptos con el fin de describir y
e%P licar la experiencia y comunicar el conocimiento obtenido. As, los can-
oS nO sirven para pensar y transmitir el pensamiento. Ejemplos de con-
cert
cepros son clase 50ciaI~ morralidad infantil, ecosistcrnll, estructura de la persona,
IUWd. Debemos distinguir el concepto como unidad de significado, del tr-
mino o smbolo perceptible por medio del cual se expresa este significado.
El trmino puede variar de forma, segn el idioma en que se exprese, sin
que el significado se altere. As, el concepto sangre se expresa en ingls como
el trmino blooJ, con el mismo significado. Muchos conceptos cientficos se
derivan de races griegas y latinas y son similares en todos los idiomas. El
concepto electrn, se expresa con el mismo trmino; lo mismo sucede con
epidermis. Por todo lo anterior podemos decir que el trmino representa el
As, las variables existen en el mundo real, mientras que los concel>
en cIerto m o0,d
. '
exJstcn cOmo parte d I
e nuestro ' y de nuestra m.al)tos,
enguaJe
de conocer ese mundo real. Que las variables pueden asumir diferentes vale",
o-
res lo podemos observar en las variables de educacin formal de un gruPo d
personas; puede variar entre el analfabetismo (cero educacin fOnnal) has e
los niveles universitarios ms altos. El peso de las personas puede va";o. ta
--en
unas pocas libras al nacer a ms de cien en la vida adulta.
Debemos siempre tener muy clara la diferencia entre los conceptos con
los cuales pensamos, observarnos y explicamos y las variables o caractersticas
del millldo real, ubicadas en lugar y tiempo definidos, las cuales son objeto de
nuestras observaciones Vexplicaciones. Desafortunadamente, con Los ns.
mos trminos con que expresamos los conceptos expresamos las variables y
esto puede dar Lugar a confusiones. Sin embargo, podemos hacer la distin.
cin. As, clase social, como concepto, es el significado que atribuimos a estI
expresin. Cuando designamos un conjilllto de personas que tienen determi_
nadas caractersticas socio~econmicasj y clase social, como variable, sera el
mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en una socie..
dad determinada poseyendo particulares caractersticas socio-econmicas. Un
aspecto importante del proceso de investigacin cientfica consiste en rela-
cionar los conceptos, situados en eL plano terico, V las variables, situadas en
el mundo perceptible, concreto. Esta relacin establece por medio de las de
finiciones operaCIOnales de los conceptos que no son otra cosa que procedi-
mientos definitorios que facilitan esa relacin. Con ese fin, la definicin
operacional seala el procedimiento que debe seguirse para la medicin de la
variable significada por el concepto.
Unos ejemplos ilustran esta sitnacin: supongamos que tenemos el
concepto estatura, operacionalmcnte lo definimos como la altura en cent-
metros que alcanza una persona de los pies a La cabeza cuando la mediOlOs
con una cinta mtrica. Observamos en ese ejemplo que estatura es un con-
cepto cuyo referente emprico, la estatura de una o varias personas deter-
minadas, es directamente observable. Analicemos ahora este otro ejemplO:
el concepto clase social, operacionalmente lo definimos como el nivel
de educacin, ingresos y ocupacin de un grupo de personas. Aqu va nOs
cnfrentanlos con una variable compleja, que contiene tres dilncnsiooe s:
educacin, ingreso y ocupacin, Las tenemos a nuestra vez que medir se"
p~!"'Jdamente, por pro\:cdinentos tambin t j1f"racionales~ para obtE'n(''f" Jl'~
'-J r,l()deln del trRryecw de invest(gaci6n
r,
'e una medida compuesta, global, de clase social que usualmente es un
fue,
dice. De esta manera definimos operacionalmente el concepto educa-
{!I, como nmero de aos de educacin fonnal cursados; ingreso, lo defini-
":'s como cantidad de pesos que mensualmente recibe la persona (o su
~lia); y ocupadn, en trminos de clase de ocupacin, por ejemplo, ma-
tIl"1 l, que la persona tiene; y dase sodal como variable sera ese mismo
conjunto de personas, en cuanto efectvamente existen en una sociedad
deterOlinada poseyendo particulares caractersticas socio-econmicas. Un
JSpecto importante del proceso de investigacin cientfica consiste en rela-
donar los conceptos, situados en el plano terico y las variables, situadas en
el mundo perceptible. concreto. Esta relacin se establece por medio de las
definiciones operacionales de los conceptos, que no son otra cosa que proce ..
ditnientos definitorios que facilitan esa relacin.
Cuando las investigaciones son de corte cuantitativo, las variables se
desprenden de la hiptesis y su opcracionalizacin permite prueba, para lo
cual se apoya en procesos estadsticos.
Cuando (as investigaciones son de corte cualitativo, [as variables se
lOman de la descripcin del problema a partir de los hechos que la integran,
su opcracionalizacin exige contrastabilidad, para lo cual el marco terico
debe ser fortalecido en la construccin de criterios de anlisis, tambin lla-
madas 4'eategoras de anlisis", que me enuncian caractersticas partcula..
tes del fenmeno objeto de estudio a partir de las cuales se operadonalizan
las variables, permitiendo as a partir del constructo terico establecer las
dimensiones e indicadores de las variables de tipo analitativo.
:
ll\i grupo de personas, correlativamente aumentan sus in''resos y si pema-
8 qUe aqullos ocurren al mismo tiempo que stos, decidimos que aos
Edad Salud
J
4J'- 4J'-
4J'- 4J'-
Capacidad de
Educacin
tmbajo
-Interveniente--
-lnterveniente-
~ ~
~ ~
Preferencia por la
msica clska Ingreso ]
a b
,&/ moJelo del proyecro de investigacin 167
Variable Indicitdores
de variabilidad
I Al" I
I Media I
I Baja I
Salarios mil'limos
legale5
vigen~
3034
3539
4044
4549
50.54
+ 85
pnfantile~
IConcursosl
INotido80SI
~-~
~::==--~ IVarie<l.de~
Ilnformativo4
IMu:oicillesl
Novelas I
IDocumenta[e~1
ICine I
El nmero de variables depende de la realidad problemtica que enun-
cie el investigador y mnimo deber haber dos, pata que exista relacin,
peto pueden ser ms, lo que importa es que el investigador debe trabajar y
dar tratamiento a todas las variables que enuncie.
El siguiente ejemplo nos plantea una hiptesis a partir de la cual se
trabajan dos variables independientes y una dependiente,
"La poblacin electoral de Cali no particip en los comicios del 2 7 de
octubre de 1994 por no conocer los programas de los candidatos al consejo
municipal y el modo de operar el tarjetn,"
Definicin operadonal
Bachillerato ~ .5%
1
Nivel
de ~~ Tecnologa 10%
Profe"inales - 15% Valores;
eSludos E~pedlJi~acin 20% %
40% Maestra 25%
Ph. D. 40%
Aos de experiencia
Cargos desempeados
Investigaciones realhadas
Libros escntm
Hoja Artculos pubHcados
acadm.ica Ponencias
60% Congresos. seminarios
Idiomas que habla
Ac.ademias a qut': pt'!rtenece
Di~tinciones obtenidas
Etc,
del proyecw de. invescigacin 17I
1. La lgica
2. El conocimiento.
I Informacin
L1'illrnom=,., I
1
lultit,<ni-do I
L - _ " " I Que preguntar~
peraonalizacin
L-_""I ,A (luiene~!
Hiptesis
~_""I Dnde!
p oblan - muestra
172
Los datos segn el Diccionario Webster, son: "Hechos Ocifras de los cua_
les se puede sacar conclusiones, base para: razonamiento, discusin o clculo".
A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una
informacin, la cual no es otra cOSa que datos (hechos) derivadamente Or_
ganizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad V pernll_
ten el progreso del conocimiento.
Los datos son subjetivos cuando no han sido confrontados con la rea-
lidad, y objetivos cuando han sido confrontados con la realidad.
Existen cuatro maneras de recolectar datos que permitan estructurar
la informacin:
l. Entrevista.
2. Cuestionario.
3. Inspeccin de registros.
4. Observacin.
A la realidad
a) Absolutas.
b) Relacionales.
e) Comparativas.
d) Contextuales.
a) Analticas.
b) Estructurales.
d Globales.
5. Variable antecedente. Es la que se supone como antecedente de
otra, es decir, que hay variables que son antecedentes de otras. Ejemplo:
para realizar un aprendizaje se supone un grado mnimo de inteligencia. Por
tanto, la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje.
6. Variable independiente. Es la variable que antecede a una variable
dependiente, la que se presenta como causa y condicin de la variable de.
pendiente, es decir, son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de
producir ciertos efectos.
7. Variable dependiente. Es la variable que se presenta como canse
cuencia de una variable antecedente. Es decir, que es el efecto producido
por la variable que se considera independiente, la cual es manejada por el
investigador.
8. Variable interviniente o alterna. Es la variable que aparece interpO-
nindose entre la variable independiente y la variable dependiente y en el
momento de relacionar las variables interviene en forma notoria. Conviene
analizar si esta variable aparece a partir de la variable independiente, es decir.
posterior a eUa y con anterioridad a la variable dependiente, de tal forma que
entre a reemplazar la variable independiente que ha sido fonnulada, o si aC-
ta corno factor concerniente en la relacin de variables.
la variable interviniente, alterna o concurrente la forman factoreS qUe
influyen en el efecto, o sea, la variable dependiente, pero que no van a ser
sometidas a investigacin.
,
... : ,ilodelo del proyecto investigarivo 175
r
Metodologla
l
176 El proyecto de invesnuac10T!e
1','
Muesrreo nUxto
Muesrradpo
~----
id., p.89.
180 El prayecco de 'Ve"go",""
m"
40 Pardinas. Memoologa y tcrtka.' JJt inlleStigaci6n rn ciencUl sociales. pp. 69)' ss.
_, oaelo del proyecto de int.'e~rigacin 181
ti "'
Las diferentes etapas del proceso de la investigacin nos dan las pau-
~
Ande~, -op. cit., p. 90.
182
Recoleccin de daros
Objeto
2. Manifestacin
'ilL-~----
l. \Indberg. Tecnka ae /t. inlJt.nigocin social, p. 166.
Galtung, Teor! y mtodos de investigadlt wcia/, L, p. 23.
I
...