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SECRETARIA DE EDUCACIN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN PREESCOLAR
COORDINACIN TCNICA DE EDUCACIN PREESCOLAR
SECRETARIO DE EDUCACIN
C. DR. REYES S. TAMEZ GUERRA
Las nias y los nios necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos
gneros y bailar de esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de
percibir el ritmo y la armona, as como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin
corporal y la interaccin con los dems.
Para el desarrollo de las competencias es necesario abrir espacios especficos para las
actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas
de los nios.
INTRODUCCIN 1
ANTECEDENTES 3
OBJETIVO GENERAL 5
NIVEL I 6
NIVEL II 39
NIVEL III 50
BIBLIOGRAFA GENERAL 76
INTRODUCCIN
En el campo de la educacin, la msica tiene como finalidad emplear los elementos del
sonido y del ritmo como recursos didcticos que permitan promover la formacin integral
del nio, ejercitando sus capacidades afectivo-sociales, fsicas y cognoscitivas. As mismo
se considera que la msica como manifestacin artstico cultural influye en la formacin
del educando
La msica ofrece una, gama de posibilidades para que la iniciacin musical se realice a 1
travs de la prctica de actividades cotidianas sugeridas por el nio y la educadora en su
interrelacin con el entorno, sistematizado didcticamente el procedimiento de
interaccin dentro del marco de referencia musical. As el vnculo nio-msica se sustenta
en el goce del preescolar en las posibilidades de ofrecer un ambiente propicio para que
construya actividades grupales en donde externe su mundo sonoro y, fundamentalmente,
disfrute la msica y la aprecie por lo interesante de las actividades musicales que lo
acercan a ella.
Este documento va dirigido al docente del nivel preescolar cuenten o no con el auxilio de
un profesor de enseanza musical, ya que no todas las instituciones preescolares tienen el
apoyo de este especialista: por esto las actividades musicales en el nivel preescolar se
plantean con flexibilidad para que puedan ser integradas segn el caso especfico de la
institucin preescolar de que se trate.
As mismo, este apoyo pedaggico posee apertura para la participacin de los padres de
familia y de la comunidad en general.
En el nivel preescolar la msica ha sido utilizada desde el inicio de su historia, para apoyar
el desarrollo integral y armnico de la personalidad de los educandos,
Otro perodo importante para la msica es cuando en el nivel preescolar se establecen los
tres grados segn las edades de los educandos. A partir de este momento, trata de tomar
en cuenta la madurez que los nios en el aspecto de memorizacin y se les presentan 3
cantos graduados en funcin de la amplitud del texto.
Esta concepcin y prctica musical que prevalece en esta poca considera importante
implantar msica de autores mexicanos, aporte que naturalmente repercute en los
cantos, juegos y ritmos.
Antes estos cambios se hace indispensable actualizar a las educadoras, por lo que se
organiza un equipo interdisciplinario formado por profesores de educacin fsica, danza y
expresin corporal, psicomotricidad y msica, que se aboca a estudiar esta necesidad y a
realizar cursos de capacitacin en las diversas reas.
En los dos siguientes ciclos escolares (1986-87 y 87-88) se aplica en una muestra de las
instituciones preescolares obtenindose, de manera directa, la informacin necesaria
para hacer las adecuaciones y enriquecer el documento. Es as como el esfuerzo
conjunto del equipo interdisciplinario y los docentes en campo, permite a esta Direccin
General ofrecer a las instituciones que brindan el servicio de Educacin Preescolar una
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Didctica Musical para el nivel, que respete el enfoque terico y metodolgico vigente,
dando oportunidad a los docentes de contextualizar las actividades musicales e
integrarlas a su labor educativa en una forma sistemtica.
La msica considerada como una de las Bellas Artes, es un medio de expresin que
comunica estados de nimo, sentimientos y emociones.
Los elementos fundamentales de ella son dos: el sonido y el ritmo. El sonido tiene tres
cualidades que son: Timbre. Intensidad y Altura.
El timbre es la cualidad del sonido que nos permite distinguir una voz humana de otra, un
instrumento musical de otro; es decir que por medio del timbre se distingue si el sonido
escuchado lo produce un clarinete o un piano, una voz de soprano, una voz de tenor
etctera.
La Intensidad es la mayor o menor fuerza con que un sonido es producido. Esta cualidad
depende de la amplitud de las vibraciones, que dan como resultado sonidos fuertes o
sonidos dbiles. La intensidad de los sonidos se pueden graduar de dbil a fuerte o
viceversa, esto es lo que se conoce como matriz dinmico.
La altura es la cualidad que tienen los sonidos de ser agudos (altos) o graves (bajos). sta
depende del nmero de vibraciones producidas por segundo (frecuencia).
El ritmo tiene tres caractersticas: Velocidad, Intensidad y Duracin.
La velocidad es una de las caractersticas del ritmo, ella marca en la msica los tiempos
vivaces o acelerados y los tiempos lentos. La velocidad se puede graduar de rpido a
lento o viceversa esto es lo que se conoce como matiz aggico.
SONIDO RITMO
Timbre Velocidad
Intensidad ------------------------------------------------------------------ --------------------------------- Intensidad
Altura Duracin
Se sabe que desde el vientre materno el nio percibe estmulos sonoros y rtmicos: el
sonido y el ritmo del cuerpo de la madre constituyen su primera experiencia y el nio
reacciona a esta estimulacin con todo su cuerpo, ya que al nacer, todava por algn
tiempo toda produccin sonora va unida a un movimiento global y a la inversa; la
relacin sonido movimiento global y a la inversa; la relacin sonido-movimiento es pues
recproca.
Las cualidades del sonido y del ritmo afectan al nio desde los primeros meses de vida: el
Timbre es lo que le permite reconocer la voz de la madre de entre los dems miembros de
la familia y del mundo sonoro que le rodea. Tambin es sensible a los cambios bruscos de
Intensidad. La Altura de los sonidos tiende a causarle un aumento o disminucin de la
conducta motora, le inhibe el llanto, etc.
A partir del sexto mes le atraen al nio las slabas con consonantes y los sonidos guturales;
aumenta su inters por el soplido y los sonidos explosivos, no slo los escucha sino tambin
los localiza visualmente, emite el mismo sonido con distintas vocales, une slabas en
distintas alturas y con distintas caractersticas.
Por otra parte existe adems una estrecha conexin entre la propia experimentacin con
el sonido y el desarrollo de los medios de expresin; la voz, el cuerpo, los objetos e
instrumentos.
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Hasta este momento se ha podido apreciar como se han presentado los elementos
fundamentales de la msica en las conductas del desarrollo infantil. Retomando dichas
conductas, la msica se puede introducir como parte del proceso educativo, llevando al
nio de lo simple y conocido por l, a las formas musicales ms elementales.
Es realmente asombroso constatar que aquello que el ser humano percibe como primera
experiencia constituye la materia prima del arte de la msica: el sonido y el ritmo. La
respuesta motriz al sonido y al ritmo es innata en el ser humano, este movimiento es un
ritmo natural que se manifiesta en el tiempo y en el espacio.
La iniciacin del nio preescolar en la msica, a travs de las actividades que propone la
Gua Didctica de Actividades Musicales para la Educacin Preescolar se apoya en el
ritmo viviente que es simple y conocido por l, para llevarlo al ritmo musical que es un
elemento estructural de la msica.
Las actividades musicales propician la interaccin del nio con el objeto de conocimiento
a travs del movimiento corporal como la experiencia predominante, para llevarlo a una
sensibilidad auditiva que determine la sensibilidad de la reaccin fsica.
De ah que la Gua proponga actividades en las que siempre se asocie el movimiento cor-
poral y la produccin sonora para llegar a la meloda, la armona y el ritmo musical en uno
forma organizada y equilibrado.
2" Velocidad, practicar diferentes velocidades va a permitir que el nio adece su ritmo
personal a otros "tiempos", rpido-lento. El ritmo natural del nio es acelerado*, por lo que
se sugiere llevarlo de los tiempos vivaces y acelerados a la vivencia de los tiempos lentos.
Estas unidades musicales se presentan en tres niveles que se desarrollan a travs de una
serie de actividades prcticas, para darle a conocer al nio el significado, ubicacin:
relacin de estas caractersticas y cualidades dentro de la msica, permitindole llegar a
los elementos estructurales de la forma musical: meloda, armona y ritmo musical.
Meloda
Armona Forma
Musical
Ritmo Musical
En las actividades del tercer nivel de Altura se le dan a conocer al nio dos sonidos ms: el
fa y el s con los cuales completa la escala ditnica: do, re, mi fa, sol, la, s, do. Entona
cantos en esta escala, marcando en el espacio las distintas alturas de los sonidos,
posteriormente las grafica.
Armona
Ritmo Musical
Pulso
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El pulso es lo que en trminos musicales se conoce como tiempo de la msica y se refiere
a la velocidad.
Es un elemento permanente y regular, Para ejemplificar lo que es el pulso o tempo de lo
msica, lo podemos relacionar con el pulso del ser humano el cual es constante y
permanente: en el nio es un poco ms acelerado que en el adulto, Tambin el tic-tac de
un reloj nos da la idea de lo que es el pulso o tempo de la msica.
Este aspecto del ritmo se le presenta al nio en las actividades del primer nivel de
velocidad, cuando descubre y siente la velocidad de los latidos de su corazn,
reproducindolos con algn sonido o con algn movimiento corporal: tambin escucha y
siente el latido cardaco de sus compaeros y educadora y los compara con el suyo,
El nio marcar el pulso de coda uno de sus cantos ya sea con persecuciones corporales,
con algn objeto sonoro, instrumento musical o realizando algn movimiento corporal.
En las actividades del tercer nivel de velocidad, el nio sentir el pulso de lo msico que
escuche, realizando movimientos de acuerdo a la velocidad o tiempo de la msica.
Graficar en el aire dicho tempo y posteriormente en una superficie.
Tambin en las actividades de este nivel combinar el pulso con los otras dos partes que
integran el ritmo musical: esquema rtmico y acento.
El esquema rtmico lo forman todos y cada uno de los sonidos de distintas duraciones, as
como los silencios o pausas, los cuales tambin tienen duraciones especficas que es
necesario respetar.
En las actividades de Duracin primer nivel, se introduce al nio a travs del movimiento al
conocimiento de los primeros valores rtmicos con los que ms adelante podrn construir
esquemas.
En el segundo nivel de Duracin se le dan a conocer al nio nuevos valores que combino
con los que ya conoca; los asocia a movimientos corporales (pasos, galope, etc.)
En el tercer nivel de duracin el nio improvisa esquemas rtmicos, marcndolos con los
manos, los pies, la voz, en objetos, con instrumentos, etc. Tambin encuentra el esquema
rtmico y el pulso de los cantos que ya conoce.
Acento
El acento es el tiempo fuerte de cada comps y siempre coincide con el primer tiempo
del mismo. Los tiempos del comps son las pulsaciones de la msica (pulso) una de ellas
es acentuada en forma peridica cada dos tiempos, cada tres, segn del comps que se
trate: binario, temario. etc.
Este aspecto del ritmo es abordado en las actividades de Intensidad, tercer nivel, en
donde el nio descubre el acento en su nombre y en distintas palabras. Tambin detecta
estructuras binarias* y ternarias* cuando siente el acento y lo marca al marchar y valsear.
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Audicin
El proceso de la educacin auditiva contempla simultneamente, la exploracin del
sonido y el desarrollo de la percepcin auditiva; por eso la introduccin del nio en 'el
mundo sonoro se hace a partir de los que es su propia experiencia: los sonidos que
escucha y los sonidos que produce. La materia prima ser entonces, aquello que l posee
y aporta: siendo nuestra funcin como educadores la de encauzar y propiciar los medios
para que pueda expresarse musicalmente.
Que el nio aprenda a escuchar ser solo el principio, pues no basta que escuche los
sonidos, sino que se d cuenta de las relaciones que guardan entre s, sus caractersticas y
su organizacin, para poder representarlos grficamente, reproducirlos en objetos e
instrumentos musicales y crear sus propias combinaciones.
En audicin se habla de la experiencia adquirida por el nio a travs de los sonidos que
escucha y de los que produce, esta produccin la ha realizado con su voz, con su cuerpo.
Debe de preocupacin del docente preescolar retomar y enriquecer estos medios para
favorecer que el nio haga msica con su voz, su cuerpo, objetos e instrumentos
musicales. Para ello es necesario tener en cuenta las tres condiciones fundamentales que
intervienen para la produccin del sonido.
Los razonadores o amplificadores para la voz humana son las cavidades faciales y
pectorales. En los instrumentos son las cavidades del cuerpo del instrumento musical, as
como el material de que estn hechos y la forma o diseo del mismo.
Si bien ciertos miembros son los que solamente funcionan como instrumentos percusivos
(pies, pierna, manos, dedos), todo el cuerpo se ofrece como coja de resonancia para los
mismos.
Chasquido (dedos)
Palmadas
Palma de la mano sobre los muslos
Pies
Cabe hacer notar que el nio encontrar toda una gama de posibilidades sonoras al
descubrir lo potencialdad sonora de su cuerpo.
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*Esta escritura es nicamente para el docente, de ninguna manera se les dar a los nios
en edad preescolar.
Para trabajar la voz como instrumento meldico y rtmico en el Jardn de Nios, como
vehculo de expresin, es de primordial importancia crear un clima favorable, libre de
tensiones y exigencias, as como cuidar algunos detalles importantes:
el ajuste al registro del nio.
no forzar jams la voz del nio, empezando siempre con el matiz piano-dbil y no ir ms
all de un medio fuerte-mezzo forte.
adecuar cualquier instrumento acompaante al volumen de la voz del nio y no a la
inversa, conservar la alegra y la espontaneidad en el canto.
mantener la confianza del alumno en los que realiza.
El nio juega con los objetos, produce sonidos con ellos, los explora percutindolos,
frotndolos, sacudindolos, encontrando un verdadero placer al coleccionarlos. El
docente preescolar debe favorecer esta relacin del nio con el objeto, por la riqueza
cognoscitiva y sensorial que representa.
Con todos los elementos que ha manejado el nio en la produccin sonora vocal y
corporal, en una atmsfera de juego y libertad se le puede introducir en la construccin y
manejo del "Cosfono", dndole oportunidad para trabajar acciones que comprenden
Msica y Movimiento con una secuencia pedaggica entre sonido y movimiento; lo que
favorece la realizacin de actividades que propicien la autonoma, el trabajo colectivo
en equipo, el equilibrio coordinado, as como el trabajo individual.
La armazn puede ser cualquier objeto en el que puedan colgarse libremente los
utensilios que los nios han explorado sonoramente, dndoles un orden por material o
bien una clasificacin sonora. Lo importante es que el mismo nio lo vaya conformando o
variando segn sus posibilidades e intereses.
Instrumentos musicales
El instrumento atrae al nio ms por su sonido que por su forma o color, por lo que se debe 15
procurar sea de buena calidad (siempre ser mejor tener menor cantidad de instrumentos
musicales buenos, a una mayor cantidad de ellos de mala calidad).
Al nio se le debe dejar en plena libertad de exploracin del instrumento musical paro
que satisfaga su curiosidad y aprenda a manejarlo; tambin es muy importante que los
instrumentos estn al alcance de los nios y puedan escogerlos, clasificarlos. Etc.
EL CIENPIES
Ritmo
El ritmo se encuentra en el ser humano, en el ambiente que lo rodea y en la naturaleza.
Hay un ritmo en el oleaje del mar, en las hojas movidas por el viento, en las pulsaciones del
corazn, en la respiracin, en los movimientos; a esto se le llama ritmo viviente del cual se
parte para llevar al nio al ritmo musical.
Entre los elementos del ritmo y los del movimiento: energa, espacio, tiempo, existe una
verdadera correspondencia. Cuando el nio usa el tiempo, espacio y la energa en
proporcin correcta, el movimiento lo es tambin. Por tanto la nocin espacio-temporal
se adquiere mediante repetidas experiencias corporales (de coordinacin gruesa y fina)
como caminar, reptar, aplaudir, percutir, etc.. que permitirn al nio ejercitar y distribuir sus
movimientos en un espacio y un tiempo determinado. Aprendiendo en principio a
conocer sus propios movimientos el nio utilizar la nocin espacio temporal para
organizarlo y sincronizarlos a un ritmo establecido.
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Por estas razones es que en el nivel preescolar, se enfatiza el respeto al ritmo del nio, a su
ritmo Individual y al ritmo colectivo que da el grupo de nios con que se trabaja.
Con las percusiones, con el movimiento y con los Instrumentos y objetos se puede marcar:
Para desglosar estos componentes del ritmo musical (pulso, acento, esquema rtmico), nos
son de suma utilidad las slabas rtmicas de Zaltn Kodly. Estas slabas, no son nombres ni
palabras. Son expresiones de duracin; existen solo en la voz y nunca como palabras
escritos. Con ellas es posible vocalizar un esquema correctamente a ritmo, cosa que sea
imposible si se usarn los nombres de valores de las notas. Por otra parte, las palabras
utilizadas en algunos sistemas de lectura rtmica, presentan problemas de acentuacin en
el idioma espaol.
El uso de las slabas rtmicas para concientizar y con ello poder hacer uso de las figuras
musicales permite leer, escribir, Interpretar e Improvisar con ellas, (cuadro de
equivalencias de las slabas rtmicas pago 45).
Corcheas u Un tiempo o un ta
octavos
Un tiempo o un ta
Dobles corcheas 17
o Dieciseisavos
Combinaciones Un tiempo o un ta
de octavos y
dieciseisavos Un tiempo o un ta
Un tiempo o un ta
Tresillo Un tiempo o un ta
Se propone que la obra a interpretar sea de preferencia un canto infantil realizado por los
nios; que el docente estudie con el grupo las posibilidades de la partitura y tomando en
cuenta las aportaciones de stos, elabore un plan que combine los elementos de la
msica ya trabajados; este plan se discute y afina con la participacin de los mismos
nios, para que cada uno de ellos sienta que cumple una funcin especfica dentro del
conjunto y lograr as que la actividad forme parte de un proceso educativo. Realizada de
esta manera la orquesta infantil podr proporcionar verdadera satisfaccin, tanto al nio
como al maestro. .
Los instrumentos y objetos disponibles se pueden agrupar en distintas formas, por ejemplo:
por materiales, por alturas, etc... Lo aconsejable es organizarlos de tal manera, que a los
nios se les facilite participar, Todas las intervenciones de los instrumentos se preparan con
slabas rtmicas y con percusiones corporales.
Para lograr un autntico ensamble, una orquesta que sea infantil y musical, es necesario
combinar diferentes elementos buscando siempre un equilibrio sonoro; se pueden trabajar
elementos rtmicos: pulso, acento, etc... Elementos de forma: contraste, variacin,
pregunta, respuesta, ostinato no solo rtmico sino meldico en fin, todos los elementos
trabajados en la Gua podrn ahora ser combinados conforme a la creatividad del nio y
del docente.
Cada una de stas se presentan graduadas en tres niveles, que van de lo simple y
conocido a lo abstracto de la msica.
En coda unidad se encuentra en el extremo superior derecho el nombre, el nivel de la
misma y los aspectos musicales que intervienen, indicados de la siguiente forma:
A: Audicin
PS: Produccin Sonora
R: Ritmo
Las actividades sugeridas, son en la que se ubica la flexibilidad del trabajo con la Gua, ya
que las actividades que stas enuncian requieren de la participacin y creatividad de los
docentes y el grupo para enriquecerlas, crear otras y asegurar en la prctica educativa el
trabajo que abarca la actividad general, estas actividades aparecen en la segunda
columna.
Y en la tercera se presentan algunas recomendaciones con el fin de facilitar y optimizar el
trabajo que la actividad general propone.
Al final de toda la unidad se ubica la intencin educativa que da una visin general de los
aspectos pedaggico musicales que se va a trabajar: planteados en la relacin de la
actividad general con las actividades sugeridas. Al trmino de cada nivel aparece un
bloque de cantos didcticos en los que estn contenidos los aspectos musicales
trabajados durante el desarrollo de las cinco unidades de ese nivel. En consecuencia, en
cada uno de stos los cantos didcticos sern cada vez ms completos y complejos
musicalmente.
Secuencia Pedaggico-Musical
La secuencia pedaggico-musical que el docente sigue para el desarrollo de las
Unidades de la parte programtica de la Gua, es el siguiente:
a) la prctica pedaggico musical se inicia con el trabajo de las actividades generales
de la Unidad de Timbre en su nivel, al trmino de stas se pasa ala Unidad Velocidad,
tambin en su nivel l, consecuentemente a Duracin y de sta a Intensidad hasta concluir
las actividades de la Unidad de Altura del mismo nivel.
De esta manera se plantea un recorrido en sentido "horizontal" del nivel, para poder iniciar
el trabajo en el nivel 2 y as prepararse para el desarrollo del ltimo nivel.
b) Cada uno de los niveles se inicia con la Unidad de Timbre, desarrollando con el grupo
las actividades generales propuestas por medio de las acciones que se enuncian en las
actividades sugeridas y tomando en cuenta las recomendaciones.
Ejemplo:
"Msica y Movimiento: Timbre 1.1 A, PS"
Algunas veces por organizacin interna del plantel, es necesario realizar las actividades
musicales dentro de un lugar y un horario especfico, sin embargo la educadora no debe
limitarse a llevarlas a cabo slo en esas ocasiones, sino debe tomar la iniciativa y
desarrollarlas en cualquier lugar y en el momento que considere ms oportuno como
complemento a sus actividades cotidianas, pero respetando la secuencia didctica de la
actividad musical en la que se encuentre.
De esta forma, tiene los elementos para, de manera objetiva, completar el registro que
inici en la preplaneacin, anotando las acciones de las actividades sugeridas que se
realizaron, las que son la base para la planeacin siguiente.
En todo momento la educadora debe hacer referencia a la situacin didctica que est
trabajando, a travs del dilogo con los nios, los cuestionamientos y las evocaciones
para lograr, en forma fluida y natural, la interrelacin entre la situacin y la unidad
musical, adecuando sus acciones al grado con el que est trabajando.
Todo esto le permitir desarrollar una labor docente adecuada a las necesidades del
nivel, apoyar y estimular la creatividad de los nios en sus propuestas musicales, tanto en
la creacin de cantos como durante todo el desarrollo de la actividad.
En resumen, para lograr una buena coordinacin entre el profesor de enseanza musical,
la educadora y el grupo, ste debe tener presente:
*La situacin didctica que se est trabajando. 21
*La actividad musical a abordar.
*Los aspectos musicales que se van a estimular.
Toda esta propuesta va dirigida a los centros preescolares que cuentan con profesor de
enseanza musical para que su labor docente optimice la aplicacin del aparato
programtico de la Gua Didctica de Actividades Musicales.
Zoltn Kodly, pedagogo musical hngaro, creador del sistema que lleva su nombre,
toma dicha postura e inicia a los nios en la educacin musical presentndoles, en forma
progresiva, los sonidos de la escala pentfona; primero con el sol-mi, porque es el intervalo
ms natural y fcil de entonar, sigue con el sonido la, continua con el re y finalmente con
el do; de esta manera el nio conoce y prctica la pentafona para llegar al diatonismo.
Para escribir los sonidos, ste sistema utiliza slo la primera letra de los nombres de las
notas omitiendo el pentagrama, as el do se convierte en d; el re en r etc... En el caso del
si utiliza la letra t para no confundirse con la s de sol y a ste ltimo se le quita la l
quedando
Kodly utiliza la notacin rtmica en la que se escriben algunas de las figuras de las notas
solamente con plicas, eliminando el cuerpo o neuma:
Para los sonidos de ms larga duracin as como para los silencios o pausas no hace
ninguna modificacin:
Mitad o blanca
Unidad o redonda
Estas figuras representan los valores rtmicos de la msica, es decir, el tiempo que duran los
sonidos musicales.
El sistema Kodly emplea slabas como un recurso en la iniciacin al ritmo musical, para
darle a los sonidos la duracin que representan las figuras; as, para el cuarto o negra, que
se escribe solo con la plica |, se utiliza la slaba ta, para el octavo o corchea la slaba
ti, por lo regular esta ltima la presenta por pares estas dos figuras equivalen juntas a
un tiempo, es decir un ta. .
Las slabas se utilizan para trabajar el esquema rtmico del canto. Al silencio le da un
sonido para hacer objetiva su duracin exacta: silencio de cuarto ( Z ) sh; silencio de
octavo ( ) sh, ste ltimo regularmente se encuentra acompaado de un
ejemplo:
Para poder interpretar los cantos en escritura Kodly se sugieren los siguientes pasos:
Observar la indicacin que se encuentra al inicio del canto que consiste en un
nmero y una figura de cuarto, puede ser esto es el comps del canto, el
nmero.
EL TROMPO
Colores Hernndez
En el ejemplo el comps nos indica que es de dos cuartos, quiere decir que cada tiempo
equivale a un cuarto o | . Al remitirse al cuadro de equivalencias de las slabas rtmicas, se
ta
observa que la figura viene a ser uno de los tiempos del comps y el silencio Z
tambin equivale a un tiempo.
- Con percusiones se marca el pulso del canto, el "tiempo" de la msica que es
constante y regular, cada percusin es un tiempo.
-En el pulso se da una acentuacin peridica, segn lo marca el nmero escrito al
inicio del canto 2; 3; 4; cada dos, tres o cuatro tiempos. El acento es el primer 23
tiempo de cada comps.
- Dentro del pulso que ha establecido, la educadora ir diciendo las slabas
rtmicas que encuentre en cada tiempo, respetando su equivalencia.
Es pertinente que se repita este paso varias veces para adquirir seguridad en el "tiempo"
establecido y en la organizacin de los valores rtmicos dentro del mismo.
- Entonar los sonidos representados con las letras que estn bajo las plicas, dichas
plicas le dan a los sonidos su valor de duracin.
EL TROMPO
La barra de repeticin, como se observa, es una doble barra con dos puntos, indica que
la frase musical se repite. En el ejemplo dado, la frase consta de cuatro compases, al
repetirse se canta la segunda parte del texto.
Todo lo planteado anteriormente constituye las bases para que el docente estudie de
manera pormenorizada los cantos didcticos de cada nivel y conozca su relacin terico-
prctica en las actividades musicales, antes de aplicarlos con los nios.
La secuencia didctica de los cantos se da en las unidades de duracin y altura; sin em-
bargo, estos se pueden utilizar en cualquiera de las cinco unidades, enfocndolos a la
finalidad que cada una de sus actividades generales persigue. Por ejemplo, en la unidad
de timbre el nio podr escuchar un canto en los diferentes timbres de voz de sus
compaeros; de la velocidad, cantar rpido o lento, etctera.
Cada uno de los tres niveles de actividades, que contiene esta Gua, tiene sus propios
cantos didcticos. En las unidades de duracin y altura es preciso utilizar slo los cantos
de su nivel correspondiente.
En esta seleccin buscar que los cantos tengan un texto adecuado, que la meloda no
fuerce la voz del nio y el ritmo sea sencillo. . 24
Para ensearles un canto a los nios se sugiere que primero el docente entone todo el
canto, a capella (sin acompaamiento de piano o cualquier otro instrumento), de tal
manera que el nio tenga una idea global del canto y sta sea en l el estmulo que le
facilite su aprendizaje. Posteriormente el docente lo ir cantando frase por frase
permitiendo que los nios entonen, despus de l, cada una de las frases, para terminar
todos juntos cantndolo completo.
Estos pasos se llevan de tal manera que hagan vivir al nio la cancin y no resulte para l
algo montono, mecnico y repetitivo. Se puede variar la realizacin del canto de muy
diferentes maneras, en forma de juego exagerando los movimientos de fa boca; ritmado
sin entonacin, respetando los valores y silencios que presente el esquema rtmico; ms
adelante podr acompaarlo marcando el pulso, el acento o el esquema rtmico
mediante percusiones.
Las narraciones tambin se prestan para que el nio ponga en prctica lo aprendido,
invente o improvise sonidos y ritmos conforme a la trama de las mismas. Este
acompaamiento sonoro adems de enriquecer el cuento, leyenda. etc., permite al nio
vivir el relato, puede identificar cada uno de los personajes por medio de un esquema
rtmico o tmbrico como se observa en el ejemplo que se da ms adelante. En este campo
las posibilidades son muchas.
NARRADOR: Dicen que hace muchsimos, pero muchsimos aos, los hombres que
cazaban, tenan que pedirle permiso a su jefe para matar a cualquier
animal que vieran. Tambin se dice que una vez, los hombres fueron a
cazar al campo y se encontraron unas hermossimas aves de bellsimo
plumaje que nunca antes se haban visto, ni los toltecas, ni los
chichimecas, ni los zapotecas, ni los aztecas ni los mayas.
Los cazadores fueron corriendo a avisar a su jefe de aquellas rarsimas y
hermosas aves para poder matarlas y as comer su carne.
INDIOS: Seor, acabamos de ver unas aves que no son de aqu y tienen bellsimo
plumaje. Podemos cazarlas?
JEFE: Esas aves vienen seguramente del paraso y nos traen de parte de los
dioses esas semillas, no las maten y recojan las semillas y simbrenlas.
NARRADOR: Los Indios recogieron aquellas doradas semillas y las aves chillando (4)
volaron extendiendo su multicolor plumaje.
De inmediato, los indios sembraron cuidadosamente las semillas y
cuando las matas empezaron a florear y a dar elotes los hombres se
pusieron muy contentos.
Pero poco tiempo despus las matas se secaron y los indios ya no saban
que hacer. Entonces las volvieron a cuidar para ver si volvan a ponerse
hermosas y verdes, pero las plantas ya no quisieron reverdecer y se
secaron cayndose al suelo. Los hombres lloraron porque no saban si
aquello significaba un castigo de sus Dioses. . 25
Tomaron una mazorca y le arrancaron las hojas tratando de descubrir el
secreto y vieron que tena unas semillas doradas iguales a los que las
aves del paraso haban llevado y desde entonces los hombres de la
tierra tuvieron maz.
Arrodillados dieron gracias a los Dioses y vivieron por miles y miles de
aos felices sembrando su maz.
2. Indios Tecomates
NOTA HEMEROGRFICA: Peridico Tiempo de Nios No. 34, Abril de 1985. ADAPTACIN:
Profra. Luz Ma. Jimnez Gregg.
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1. Investigar las - El nio escuchar los sonidos - Dejar al nio en una libre
posibilidades sonoras. internos del cuerpo (latido investigacin.
cardaco. respiracin). en sus
compaeros. -No perder de vista que el
nio efectivamente
- Producir sonidos con su escuche.
cuerpo: voz. percusiones
corporales y aquellos que se
desprenden de un movimiento.
1. Descubrir la existencia del -El nio descubrir y sentir la -Las actividades sugeridas
ritmo individual velocidad que tienen los latidos de deben realizarse despus de
su corazn y los reproducir con haber tenido una sesin de.
algn sonido o movimiento corporal. trabajo intenso, para luego
- Escuchar y sentir el latido hacer una introspeccin de su
cardiaco de sus compaeros y ritmo individual.
educadora.
Comparar la velocidad de los
latidos del corazn de sus
compaeros con el suyo.
3. Establecer la velocidad -El nio se desplazar en forma -Propiciar un ambiente para que
grupal (ritmo). libre, escuchando sus pasos y el de el nio enfoque su atencin
los dems integrantes del grupo. nicamente al sonido y pueda
- Se integrar a la velocidad que el darse la uniformidad de la
grupo manifieste al desplazarse velocidad grupal. 28
libremente. -Esta actividad se realizar sin
ningn apoyo sonoro.
ti ti hacia adelante. | ta
hacia atrs, etc.
2. Emitir con la voz El nio emitir sonidos fuertes con Se sugiere que las
intensidad por tensin corporal; sonidos dbiles actividades de eco las
contraste: fuerte- dbil. con relajacin corporal. realice con movimientos
de tensin y relajacin
Jugar el eco: la primera voz corporal.
fuerte, la segunda dbil: con
sonidos, vocales o palabras. Tomar en cuenta que
cantar fuerte no significa
Cantar haciendo diferentes gritar.
combinaciones de fuerte y dbil.
32
Asocia los conceptos fuerte dbil con
la relajacin v tensin corporal.
39
43
Practica a travs del movimiento lo lar (lo y lo corto
aplicndolos a fonemas: ta -ti ti, -ti-ri -ti-ri tro-le y trm-ri
(slabas rtmicas del sistema Kodly).
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50
52
M - I - M - I -M
A-B-A-C-A
56
58
2. Graficar un canto que El nio realizar el canto con
contenga los sonidos movimiento total; marcando La introduccin a esta
conocidos en forma las alturas en el espacio a partir actividad podr ser la
ascendente o del piso. representacin de algunos
descendente. cantos con dibujos alusivos al
El nio ubicar la altura del texto. En la que los personajes
canto como en la actividad suben o bajan como la
anterior pero con partes del meloda. Ejemplo:
cuerpo (cabeza, brazo, MSICA DIBUJO
piernas. manos, etc.).
3. Entonar la escala El nio entonar cantos sobre la (1) A la nota "si" se le cam-
diatnica de re-mi-fa- escala recorrindola ascendente bia la letra "s" por "t" para
so-Ia-ti (1) - do (2). y descendentemente. no confundirla con la
Ejemplo: La cancin de Juan. la nota sol (Sistema Kodly)
Ardilla, etctera.
(2) A la 2a. nota "do" se le
Improvisar un canto sobre un pone un apstrofe arriba
texto dado, empleando la escala (Do') para indicar que es
diatnica completa. ms agudo que el
primero. Cuando el
apstrofe esta abajo ( )
4. Entonar un canto Los nios entonarn cantos en indica que el sonido es
realizando diferentes dos grupos jugando al "eco". ms grave (Sistema
combinaciones. Kodly).
El nio entonar un canto en la
escala diatnica. Armonizndolo Permitir que el nio escoja
con los sonidos Do y So (Bordn), alguna frase del canto y
los cuales ejecutar lo use como ostinato.
simultneamente en su
botellfono o en otro instrumento Ejemplo: "Oye las abejas"
musical meldico. de Ponciano Padilla.
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Entonar un canto en canon*
a) Entonar la meloda al unsono.
b) Realizar el pulso con
percusiones corporales y/o
instrumentales.
c) Acompaar el esquema
rtmico del texto con otra
percusin diferente.
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1.- Permanentes, cuando estn a la clave como armadura que determine el tono:
se aplican a lo largo de la obra musical.
Tono: Mi b Mayor
2.- Accidentales, cuando son eventuales solo se aplican durante el, comps en el que
aparecen.
P FF P
Dinmica: || Indica el final de una parte o del todo: los dos puntos antes de la
doble barra significan repeticin: Tambin se presenta en la
siguiente forma:
SONIDO
RITMO
Ensambles
Rtmicos: || Combinacin de los elementos rtmicos pulso, acento, esquema
rtmico y elementos de forma tales como, pregunta-respuesta,
ostinatos rtmicos y meldicos, contraste y variaciones diferentes.
Resonador: || Implemento acstico que sirve para reforzar los sonidos por
resonancia. Por regla general tiene forma de un recipiente
hueco de madera, vidrio, arcilla, metal, etc. En el cuerpo
humano, los senos frontales son resonadores de la voz.
72
TIMBRE VELOCIDAD DURACIN INTENSIDAD ALTURA
Este profesionista cobra importancia ya que se convierte en agente educativo del nio
preescolar, por lo tanto es responsable del desarrollo del mismo, pero esta responsabilidad
como su actividad es compartida con la educadora; la cual deber estar presente
durante la actividad musical conduciendo en forma participativa su grupo, ya que a
diferencia del profesor de enseanza musical el cual nicamente conduce especfica y
momentneamente dicha actividad.
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Con este acervo pedaggico - musical y el conocimiento del presente Manual, el profesor
de Enseanza Musical desempear funciones como:
- Auxiliar y orientar a las educadoras en los inicios musicales que presenten dificultad en su
aplicacin.
- Formular junto con la educadora los programas de actividades musicales.
- Asesorar al resto del personal docente en la adquisicin, elaboracin, mantenimiento y
eleccin de materiales didcticos musicales.
- Evaluar junto con la educadora el desarrollo del nio, principalmente en el mbito
musical. - Colaborar, para enriquecer las situaciones de aprendizaje que trabajen los
nios.
- Registrar las aportaciones creativas de los nios y educadoras.
- Auxiliar con la ejecucin instrumental.
RELACIONES DE AUTORIDAD
FUNCIONES GENERALES
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1. Proponer y coordinarse con la profesora de grupo en la planificacin, organizacin y
realizacin de actividad musicales que coadyuven al desarrollo integral de los
alumnos.
3. Las que le asigne la directora del jardn de nios, acordes con su puesto.
FUNCIONES ESPECFICAS
2. Acompaar las actividades musicales de los nios, de acuerdo con el plan de trabajo
de la profesora de grupo, autorizado por la directora del plantel.
LIMITES DE AUTORIDAD
RESPONSABILIDAD
COMUNICACIN
ESCOLARIDAD:
Certificado de Educacin Secundaria y constancia de 4 grado de estudios de piano o
de preparacin musical equivalente.
CRITERIO:
Para tomar decisiones respecto al desarrollo de sus funciones.
INICIATIVA:
Para crear y proponer opciones de trabajo.
CAPACIDAD:
Para relacionarse e integrarse en grupos de trabajo.
ACTITUD:
De respeto, compromiso y responsabilidad.
5. Clippinger. D.A.
The ClipDinger Class-Method of Voice Culture
Olivar Sitson Co. 76
Philadelphia. 1932.
6. Collin, G.
Compendio de Psicologa Infantil
Editorial Kapelusz
Buenos Aires. 1980.
8. Choksy. Lois
The Kodlv Method
Comprehesive Music Education from Infant.
Prontice Hall lnc.
New Jersey. 1964.
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