UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TRABAJO DE INVESTIGACION

CURSO : PSICOMETRIA II

DOCENTE : CARLOS ALONZO ,LEON CORZO

CICLO : V

GRUPO : C

ESTUDIANTES :
CARDENAS GUTIERREZ , Yesenia

AYACUCHO PER 2017

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PENSAMIENTO

1. No tener miedo avanzar y arriesgarte,ten miedo de no hacer nada y quedarte

en el camino.
2. Caerse mil veces y levantarse muchas veces , en eso consiste la vida.
3. Cuando la gente quiere consigue,la madrugada se vuelve dia y un momento
se vuelve oportunidad.

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DEDICATORIA

El presente trabajo dedico a mi docente

del curso, y en especial a mis queridos,
por apoyarme en mis estudios, para
formarme, profesionalmente para servir a
la sociedad.

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AGRADECIMIENTO

Agradezco de este trabajo por brindar su apoyo

condicional y al docente por educarnos con su
apoyo y experiencia su colaboracin y mucha
paciencia proporcionados y a la Universidad los
ngeles de Chimbote la Catalolica.

RESUMEN

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Se analizan las tendencias en la investigacin bsica sobre psicologa del
aprendizaje y su impacto, con base en los trabajos publicados en las principales
revistas de psicologa en espaol: Revista Latinoamericana de Psicologa (RLP),
Psicothema (PT), Revista Mexicana de Psicologa (RMP), y Revista Interamericana
de Psicologa (RIP). Las tres primeras estn indexadas por el Institute for Scientific
Information (ISS), y la cuarta lo estuvo hasta hace pocos aos. Los porcentajes de
artculos publicados sobre investigacin bsica en aprendizaje son los siguientes:
RLP (40%), PT (38.3%), RIP (15%), y RMP (6.7%). Los pases con mayor nmero
de investigaciones publicadas son Espaa, Mxico, Argentina y Colombia. La
dcada ms productiva fue la ms reciente, 1990-1999. Las especies ms
estudiadas han sido ratas, humanos y palomas. Los tipos de aprendizaje fueron
discriminacin de estmulos, condicionamiento instrumental aversivo,
condicionamiento clsico, y condicionamiento instrumental apetitivo. Palabras
clave: aprendizaje, condicionamiento, investigacin bsica, Iberoamrica, revistas
cientficas.

ABSTRACT

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The most important trends in basic research on the psychology of learning and their
impact, are presented and analyzed, based on the scientific papers published in the
main Spanishlanguage psychological journals: Revista Latinoamericana de
Psicologa (RLP), Psicothema (PT), Revista Mexicana de Psicologa (RMP), and
Revista Interamericana de Psicologa (RIP) . The first three journals are indexed
by the Institute for Scientific Information (ISI), and the fourth journal was indexed
until few years ago. The percentage of basic research on learning published in each
of the journals is: RLP (40%), PT (38.3%), RIP (15%) and RMP (6.7%). The most
productive countries are Spain, Mexico, Argentina, and Colombia. The most
productive decade was 1990-1999. The most frequently studied species are rats,
humans, and pigeons. The most investigated learning processes were stimulus
discrimination, aversive instrumental conditioning, classical conditioning, and
appetitive instrumental conditioning. Key words: learning, conditioning, basic
research, Iberoamerican countries, scientific journals.

INDICE GENERAL:

RESUMEN

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ABSTRACT
INDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO I
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
1.1. Concepto 05
1.2. Caractersticas.. 06
1.3. Aprendizaje y Educacin... 09
1.3.1. Criterios... 10
1.4. Evolucin.13
1.4.1. Constructivismo.15
1.4.2. Teora del Conductismo...17
1.5. Historia y Evolucin..19
1.5.1. Teora de la Gestalt20
1.5.2. Teora de la Conciencia. ..22
CAPITULO II
PSICOLOGA GENTICO-COGNITIVA
2.1. Concepto. 26
2.2. Psicologa Gentico Dialctica. .27
2.2.1. Mtodo...29
2.3. INVESTIGACIN BSICA DEL APRENDIZAJE...30
2.3.1. Seleccin de Artculos......33
2.4. RESULTADOS..34
2.5. Habituacin..35
2.6. El Condicionamiento Clsico..36
2.7. Condicionamiento Instrumental Apetitivo...37
2.8. Condicionamiento Instrumental Aversivo..38
2.8.1. Discriminacin de Estmulos..39
2.8.2. Aprendizaje por Observacin..40
2.8.3. Aprendizaje de Juicios de Contingencia..41
2.8.4. Troquelado (impronta)..42

CONCLUSIONES....42
REFERENCIAS43
RECOMENDACIONES...44
BIBLIGRAFIAS45
ANEXOS...46

INTRODUCCIN

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La importancia de la psicologa del aprendizaje se ha reconocido de vieja data. Se
ha considerado que fue el fundamento de numerosas teoras psicolgicas, ha
servido de paradigma experimental para variadas investigaciones y ha dado origen
a gran cantidad de aplicaciones en el campo clnico, educativo, social, jurdico,
deportivo, comunitario, y otros. Durante aos se consider incluso que se trataba
del rea de la psicologa con mayor nmero de trabajos bsicos y aplicados. Era el
rea de mayor desarrollo en la psicologa como ciencia y como profesin. Por todas
estas razones, la psicologa del aprendizaje ocupa un lugar prioritario en la
psicologa como disciplina y como campo de aplicacin. Existen trabajos publicados
en muchos pases y en numerosos idiomas. Aunque en Latinoamrica se han
realizado algunos trabajos de revisin que tratan de identificar contribuciones al
desarrollo de sta y otras reas de la psicologa (por ejemplo, ver Ardila, 1973,1974,
1986; Gutirrez, 2000; Lpez, 1993), no se encuentran trabajos recientes que
examinen las tendencias y el impacto de la psicologa del aprendizaje en
Latinoamrica y la Pennsula Ibrica. Por ello, consideramos importante revisar y
analizar las publicaciones en el rea, que se han llevado a cabo en el contexto
cultural iberoamericano. Nos centramos en investigaciones bsicas publicadas en
las principales revistas en lengua espaola. Las contribuciones del rea en un nivel
aplicado deben ser objeto de anlisis en otra publicacin. Existen muchos y muy
importantes trabajos aplicados, que son consecuencia directa de la investigacin
bsica sobre.

CAPITULO I

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 PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

1.1. Concepto.

La psicologa del aprendizaje es una rama de la psicologa, que estudia el

proceso de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios
conductuales de carcter transitorio o permanente. A su vez, se enfoca en el
proceso continuo por el cual el sujeto adquiere nuevos conocimientos.

1.2. Caractersticas

Dentro de los enfoques en psicologa que han definido o determinado la

forma en que se aprende estn: el conductual y el cognitivo.

El enfoque conductual es el estudio de la relacin funcional observable

entre estmulos y respuestas; es una corriente de la psicologa
inaugurada por John B. Watson (1878-1958) e inicialmente basada en
los descubrimientos en torno al condicionamiento clsico, que defiende
el empleo del mtodo cientfico y procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar la conducta de los organismos y niega toda
posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin.
Existen una gama de autores que se han dedicado al estudio de la
psicologa del aprendizaje desde la perspectiva conductual, entre los
ms importantes estn B.F. Skinner quien aport
al conductismo el condicionamiento operante,1 mientras por su
parte, Albert Bandura cre la teora del aprendizaje por observacin.

El enfoque cognitivo, por su parte, est basado en los procesos que

tienen lugar atrs de la conducta. Cambios observables que permiten
conocer y entender que es lo que est pasando en la mente de la
persona que se encuentra aprendiendo. Se dedica a la
conceptualizacin de los procesos de aprendizaje y son las encargadas
de que la informacin cumpla ciertos nmeros de pasos importantes,
como son: sea correctamente recibida, luego sea organizada y
almacenada y luego sea vinculada. Para Piaget el desarrollo intelectual
es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemtico y secuencial.

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 Del enfoque cognitivo, en la psicologa de la educacin, David
Ausubel es el autor de la teora de aprendizaje significativo y Jerome
Bruner es autor de la teora de aprendizaje por descubrimiento.

1.3. Aprendizaje y Educacin

En la psicologa de la educacin y la pedagoga, las teoras que mayor

aceptacin han tenido conciben el acto de aprender desde una perspectiva
integradora que implica modificar el sistema congnitivo, a travs de cambios
conductuales, generalmente permanentes.3

Adems de esta caracterstica, juega una funcin de orientacin dentro del

proceso de enseanza y aprendizaje, lo que equivale a decir que influye en
el desenvolvimiento de los restantes elementos de este proceso, por ello
cumple las funciones siguientes:

Es el elemento didctico en el que se plasma y se concreta la

intencionalidad educativa.

Influye en el comportamiento del resto de los componentes y estos en

relacin de subordinacin y coordinacin influyen sobre el mismo.

Orienta la actividad de profesores y estudiantes, pues al especificar el fin

a lograr gua la estructuracin del proceso para lograrlo y hasta que nivel
llegar en el desarrollo previsto.

Constituye un criterio de valoracin de la efectividad o calidad del

proceso, pues permite, en unin de otras determinaciones procedentes
de la prctica, evaluar las acciones logradas en los estudiantes, la propia
actividad del profesor y la programacin previamente planificada en su
proceso de realizacin y comparar la diferencia alcanzada entre el nivel
de entrada y salida de los estudiantes.4

Las teoras del aprendizaje pretenden describir aquellos procesos mediante

los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden.
Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado amplias teoras en la
materia.

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 Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar
el comportamiento humano, elaborando a su vez de aprendizaje y tratando
de explicar cmo los sujetos acceden al . Su objeto de estudio se centra en
la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la
adquisicin de conceptos.

1.4. Criterios

Consiste en que el aprendizaje implica un cambio en la conducta o en la

capacidad de conducirse. La gente aprende cuando adquiere la capacidad
para hacer algo de manera diferente. Al mismo tiempo, es importante
recordar que el aprendizaje es inferencial. El aprendizaje se evala en base
a lo que la gente dice, escribe y realiza.el estudio de las teorias del
aprendisqaje por una parte, nos proporcionan un vocabulario y un armazn
conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte,
nos sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque
ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas
variables que son fundamentales para encontrar la solucin. (De la Mora,
1979)

Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido

ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico,
pudiendo as trasladarlas al aula, y ponindolas en prctica. (Baggini, 2008).

Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas
condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora

anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca.

Explica con el mismo o mayor xito todo aquello que la teora anterior
explicaba.

Logra corroborar empricamente, al menos, una parte de su exceso de

contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

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 Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de
aprendizaje dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del

aprendizaje en un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta

como lo hace. Busca proporcionar una comprensin bsica sobre el
aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es

su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos; frente a aquellas
otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede
ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no
sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las
predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su
capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia
nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente
corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente,
cuando adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba,
se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior
no podr darse cuenta.

Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos

tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen
postulados absolutamente contradictorios.

1.5. Evolucin

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su

desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino
aprendizaje como el de teora resultan complejos de definir, de ah que no
coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teoras.

Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el

aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupacin terica caracterizada por
el esfuerzo en construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los

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 fenmenos del aprendizaje y as empezaron a
aparecer sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue
empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un
cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de
que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las
funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.

Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el
aprendizaje se centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones
detalladas de la conducta en situaciones concretas.

1.6. Constructivismo.

El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente

intencin del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s
ninguna teora que explique claramente a los profesores qu hacer con
alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son
pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado. El
nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar
con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que
da un enorme estatus como integrador o articulador dinmico de esta
compleja realidad.

El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres

caractersticas muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones

propicias para que el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a

las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los

cuales son conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que
se considera al alumno como responsable de construir aprendizaje y al
profesor como al que coloca al andamiaje, da la gua o la orientacin para
que esto suceda.1

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1.7. Teora del Conductismo

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es

considerado John Broadus Watson. Consiste en usar procedimientos
experimentales para analizar la conducta, concretamente los
comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante
un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo
del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como
nico medio de estudio, la observacin externa debido a que se realizaba en
laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta deseada,
consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en
el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la
evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la
concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o
ambiente).

1.8. Historia y Evolucin

El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y

tratamiento de los problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo
XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabaj con el
conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos
psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero
Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia
no poda ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Este
enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisilogos
rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el condicionamiento animal.
Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que reflejos, y
Bjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda

actividad humana, ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a
travs de movimientos musculares o secreciones glandulares.

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 Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que
determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se
adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta,

ya que para l, el nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la
conducta observable, por eso nicamente utiliz procedimientos objetivos
como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos
humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos como
conductismo metodolgico. Actualmente el conductismo no se limita al
estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos
internos (pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de
la conducta con el enfoque experimental.

A partir de la dcada de 1930 se desarroll en Estados Unidos el

condicionamiento operante, como resultado de los trabajos realizados
por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson,
segn el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los
individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo,
se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban
estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a
los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia
de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de
problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto.

En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del

trabajo de investigadores independientes, corrientes de pensamiento que
luego confluirn. Una de ellas, mediante las neurosis experimentales, se
estableci el importante principio de la inhibicin recproca.

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 A partir de los aos sesenta, se desarrolla el aprendizaje imitativo u
observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o
desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin: el
individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la respuesta.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros

centrados en el conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.

Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y

poniendo atencin hacia el maestro.

Los trabajos en equipo son escasos.

Las actividades autnomas prcticamente no existen.

El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de

cerca.

Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.2

1.9. Teora de la Gestalt

En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de

alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de
actividad, sensibilizndose con su estado de nimo para que los alumnos
respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que
el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.2

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros

centrados en la teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel
de aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en

clase, con poco resultado en los alumnos.3

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham

Maslow y Carl Rogers.

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1.10. Teora de la Conciencia

La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde

se valoran procesos tales como la motivacin, las emociones,
los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia
y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de expresarse o el
considerar la edad del individuo.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros

centrados en la teora de la conciencia:

Planear las clases de acuerdo con la personalidad y el carcter de cada uno

de sus alumnos.

Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y

modificar lo necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones

familiares trascendentes para ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos

a conocer, expresar y entender lo que sienten.4

CAPITULO II

PSICOLOGA GENTICO-COGNITIVA

2.1. Concepto

No es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de

los procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en
muchos de los modelos instructivos de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a
su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de
la evolucin de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel
activo que otorga al alumno en la construccin del conocimiento. Siendo sus
representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Brbel Inhelder.

2.2. Psicologa Gentico Dialctica.

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sta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien
aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador
fsicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio
de los objetos, de la organizacin del ambiente, de los significados que impregnan
los elementos del mundo cultural que rodea al individuo.
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Tipos de aprendizaje:

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos,

principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una
informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto

enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y
comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta
la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los

acontecimientos que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de
este aprendizaje son la participacin y la anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de

reforzamiento o recompensa y que solo se manifiesta en la conducta o
actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lector: Intervienen diversas variables; por un lado, las que

caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l
implicadas que el nio ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la

adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el
supuesto de problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado

globalmente en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en
virtud de la extensin del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos
determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un

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conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas especficas y
directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales, actitudes, valores.
Se trata de un uso genrico que no se seala procesos concretos, sino el mbito
en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la

conducta, consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los
procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La
identificacin del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que ste
recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el
aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno,

son los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin.
Va del aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono)
al aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin

planificada para fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente
receptiva (cuando un maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la
enseanza basada en el descubrimiento espontneo del alumno (solucin de
problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn

basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo

del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de

procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido

en las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la
teora de las presiones innatas.

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 Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las
experiencias que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la

utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos
verbales, etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran
impulso en la actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana sobre

la base de la psicologa animal.

2.3. Mtodo

Delimitacin del Tema General Hemos delimitado cualitativamente

nuestro anlisis a la psicologa bsica del aprendizaje, disciplina que
comparte campo con reas como el anlisis experimental del
comportamiento RESUMEN Se analizan las tendencias en la
investigacin bsica sobre psicologa del aprendizaje y su impacto, con
base en los trabajos publicados en las principales revistas de psicologa
en espaol: Revista Latinoamericana de Psicologa (RLP), Psicothema
(PT), Revista Mexicana de Psicologa (RMP), y Revista Interamericana
de Psicologa (RIP). Las tres primeras estn indexadas por el Institute
for Scientific Information (ISS), y la cuarta lo estuvo hasta hace pocos
aos. Los porcentajes de artculos publicados sobre investigacin bsica
en aprendizaje son los siguientes: RLP (40%), PT (38.3%), RIP (15%), y
RMP (6.7%). Los pases con mayor nmero de investigaciones
publicadas son Espaa, Mxico, Argentina y Colombia. La dcada ms
productiva fue la ms reciente, 1990-1999. Las especies ms estudiadas
han sido ratas, humanos y palomas. Los tipos de aprendizaje fueron
discriminacin de estmulos, condicionamiento instrumental aversivo,
condicionamiento clsico, y condicionamiento instrumental apetitivo.

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 Palabras clave: aprendizaje, condicionamiento, investigacin bsica,
Iberoamrica, revistas cientficas.

2.4. INVESTIGACIN BSICA DEL APRENDIZAJE

597 (Ardila, Lpez Lpez, Prez-Acosta, Quiones & Reyes, 1998) y la

psicologa experimental (Tudela Garmenda, 1984). No obstante, el anlisis
experimental del comportamiento recoge especialmente el legado de B. F.
Skinner (1938) e incluye contribuciones bsicas, aplicadas y filosficas. Por
su parte, la psicologa experimental va ms all del aprendizaje y comprende
otros procesos bsicos como la percepcin, la memoria, la motivacin y la
emocin. La psicologa bsica del aprendizaje es una disciplina experimental
que lleva ms de un siglo de fructfero desarrollo, que retom y desarroll los
legados de Ivan Pavlov y Edward L. Thorndike (Ferrndiz Lpez, 1997;
Gutirrez, 1999, 2005). Aunque el aporte ms grande se ha dado en el
aprendizaje asociativo (condicionamiento), la psicologa bsica del
aprendizaje comprende tambin la investigacin emprica de fenmenos
pre-asociativos, como la habituacin y la sensibilizacin, y
postasociativos como el aprendizaje por observacin o modelado. Hemos
dado luz verde tambin a las bases biolgicas del aprendizaje (Ardila &
Moreno, 1979), aspecto transversal a todos los anteriores pero no menos
importante y relevante para nuestro anlisis. La importancia cada vez ms
creciente de las neurociencias dentro del panorama general del
conocimiento cientfico (lo cual se reflej en la Dcada del Cerebro, 1990-
1999) nos lleva a considerar este tema, pero tambin su contribucin
especfica a la comprensin de los mecanismos del aprendizaje. Seleccin
de Revistas Esta investigacin tiene como fuente primaria las revistas
iberoamericanas de psicologa general que tienen (Revista Latinoamericana
de Psicologa, Revista Mexicana de Psicologa y Psicothema) o han tenido
(Revista Interamericana de Psicologa) medicin de factor de impacto por el
ISI (particularmente el Social Sciences Citation Index, SSCI). Es muy
importante aclarar que existen revistas iberoamericanas especializadas en
temas relacionados con la psicologa bsica del aprendizaje como Acta
Comportamentalia, Aprendizaje y Comportamiento, Psicolgica y la Revista
Mexicana de Anlisis de la Conducta. Sin embargo, ninguna de estas
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 revistas ha logrado el reconocimiento del ISI. No obstante, consideramos
necesario efectuar, ya en otro espacio, un anlisis cualitativo y cuantitativo
de sus aportes a la ciencia psicolgica. La Revista Latinoamericana de
Psicologa (RLP)2 fue fundada en 1969 por Rubn Ardila. Es una publicacin
producida por la Fundacin para el Avance de la Psicologa. Se publica tres
veces al ao. La Revista Mexicana de Psicologa (RMP)3 inici en 1984, con
una periodicidad de dos nmeros al ao. La RMP es el rgano oficial de la
Sociedad Mexicana de Psicologa. Psicothema (PSI)4 es una revista editada
conjuntamente por el Colegio Oficial de Psiclogos de Asturias y la
Universidad de Oviedo (Espaa). Fue fundada en 1989 y actualmente se
publica cuatro veces al ao. Finalmente, la Revista Interamericana de
Psicologa (RIP)5 es una publicacin de la Sociedad Interamericana de
Psicologa. Se publica dos veces al ao desde 1967. Desde el perodo
editorial anterior (1998- 2003) dej de tener medicin de impacto por parte
del ISI6 . No obstante, la RIP, al igual que la RLP, la RMP y PSI, sigue siendo
uno de los referentes obligatorios de la psicologa general en Iberoamrica.

2.5. Seleccin de Artculos

Los artculos fueron buscados con la ayuda de bases de datos

especializadas en psicologa (PsycINFO, de la APA, y PSICODOC del
Colegio de Psiclogos de Madrid), adems de las pginas de Internet de
cada una de las revistas. Al usar fuentes secundarias, asumimos que se
obtuvo una muestra representativa, ms que toda la poblacin, de artculos
en psicologa bsica del aprendizaje publicados en los ttulos seleccionados.
La estrategia de bsqueda consisti en introducir los nombres de las cuatro
revistas cruzados con cada una de las siguientes reas de la psicologa
general: Psicologa Experimental Humana (PSICODOC: 1300 / PsycINFO:
2300), Psicologa Experimental Animal y Comparada (PSICODOC: 1400 /
PsycINFO: 2400) y Psicologa Fisiolgica y Neurociencias (PSICODOC:
1500 / PsycINFO: 2500). Posteriormente, se seleccionaban aquellos
registros relacionados con aprendizaje correspondientes a informes de
investigacin emprica experimental. Es necesario aclarar que el nmero de
artculos evaluados no corresponde al nmero total de artculos publicados
en el rea de aprendizaje. Un nmero de artculos de aprendizaje publicados
P g i n a 22 | 39
 en cada una de las revistas, no aparecieron en los resultados de la bsqueda
antes descrita. Por ejemplo, de acuerdo con los archivos de la Revista
Latinoamericana de Psicologa, se han publicado, entre 1969 y 2005, 60
artculos que han sido clasificados como correspondientes al rea de
psicologa del aprendizaje. Los criterios de delimitacin de la bsqueda
pueden dar cuenta de la discrepancia. Citacin de Artculos Para examinar
la citacin de artculos, se introdujeron las respectivas referencias en la base
de datos ISI Web of Knowledge, la cual comprende tres ndices: Science
Citation Index, Social Sciences Citation Index y Art and Humanities Citation
Index. Las revistas en cuestin originalmente hacen parte del Social
Sciences Citation Index. El ISI Web of Knowledge arroja la informacin
bibliogrfica del artculo, como cualquier base de datos, pero adicionalmente
informa cuntas veces y en qu artculos ha sido citado. Cabe anotar que los
artculos citadores hacen parte tambin de revistas seleccionadas por el ISI
(Institute for Scientific Information).

2.6. RESULTADOS

Muestra Obtenida de Artculos Con base en los registros arrojados por las
bases de datos PSICODOC y PsycINFO se seleccionaron 60 registros,
publicados en las cuatro revistas psicolgicas iberoamericanas indexadas
por el ISI, que cumplan con ser informes de investigacin emprica en
psicologa bsica del aprendizaje. En la Tabla 1 se presenta la distribucin
de los artculos por revista y los totales de citas arrojadas por el ISI Web of
Knowledge para estos 60 artculos. Las referencias indicadas con asterisco
(*), al final de este artculo, corresponden a la muestra obtenida. TABLA 1
Muestra de artculos por revista y total de citas ISI obtenidas Revista Total
de artculos Total de citas Revista Latinoamericana 24 (40 %) 16 (32,7 %) de
Psicologa Psicothema 23 (38,3 %) 25 (51 %) Revista Interamericana 9 (15
%) 7 (14,3 %) de Psicologa Revista Mexicana 4 (6,7 %) 1 (2 %) de Psicologa
Total 60 (100 %) 49 (100 %) Los artculos con mayor nmero de citas
obtenidas se presentan en la Tabla 2. Como aparece all tambin, slo 26 de
los 60 artculos (43,3 %) obtuvieron citas por el ISI, es decir, que ms de la
mitad de la muestra corresponde a artculos no citados por revistas
indexadas.
P g i n a 23 | 39
 603 A continuacin, tomaremos esta clasificacin de tipos de aprendizaje,
para efectuar la resea de las contribuciones especficas que han efectuado
los investigadores, autores de los sesenta artculos recopilados. Partiremos
desde las versiones ms simples hasta las ms complejas y de las ms
generales a las ms especializadas.

2.7. Habituacin

La habituacin es un fenmeno preasociativo ampliamente presente en las

especies animales (ver Papini, 2002). Sin embargo, en la psicologa bsica
del aprendizaje, su investigacin no ha sido tan importante como la dedicada
a las variedades asociativas (es decir, a los condicionamientos). La
recopilacin que se evala aqu refleja bien esa realidad: apenas dos de los
60 estudios corresponden a habituacin. Adems, no apareci ningn
estudio sobre sensibilizacin, que es la otra variedad de aprendizaje
preasociativo. Las dos investigaciones mencionadas son las de Rodrguez
Snchez (1995) y Marcos (1998). La primera examin las relaciones entre la
habituacin a largo plazo y el rendimiento en un test de inteligencia en ratas.
Rodrguez Snchez midi la habituacin de la respuesta de sobresalto a un
estmulo acstico mientras se realizaba la tarea de obtener comida por
presionar una palanca. Paralelamente, los sujetos se enfrentaron a 10
diferentes problemas en laberinto. Se encontr una relacin positiva entre el
rendimiento en los problemas de laberinto y la rapidez de la habituacin. En
la segunda, Marcos (1998) prob los efectos del condicionamiento clsico
aversivo en la habituacin de la respuesta galvnica de la piel en humanos.
La conclusin es que el condicionamiento aumenta la habituacin de la
respuesta electrodrmica incondicionada de conductancia.

2.8. El Condicionamiento Clsico

Es el eje del aprendizaje asociativo (Ferrndiz Lpez, 1997). Esta es una

buena forma de describir la importancia que tiene este tipo de aprendizaje,
estudiado con gran profundidad desde los tiempos de Ivan Pavlov. La prueba
del condicionamiento clsico es la respuesta ante un estmulo
(condicionado) que asocia de forma predictiva a un estmulo que genera
incondicionalmente dicha respuesta. La investigacin en condicionamiento

P g i n a 24 | 39
 clsico publicada en la muestra (once artculos en total) refleja la diversidad
de especies en la que se ha detectado el fenmeno (ver Papini, 2002).
Adems, deja ver una tendencia de las ltimas dcadas que es el examen
de las bases fisiolgicas de dicho condicionamiento. En la Tabla 10 se
relacionan las caractersticas fundamentales de los once estudios
encontrados.

2.9. Condicionamiento Instrumental Apetitivo

Las investigaciones que se centran en algn aspecto del reforzamiento

positivo o del entrenamiento de omisin, ambas categoras incluidas en el
condicionamiento instrumental apetitivo (Ferrndiz Lpez, 1997) pueden
dividirse en tres grupos: 1. aquellas relacionadas con la adquisicin y
extincin de programas (cinco art- culos); 2. aquellas acerca del efecto de
contraste sucesivo de programas (tres artculos); 3. aquellas sobre los
mecanismos del condicionamiento instrumental apetitivo (dos artculos).
Dentro del primer grupo, se encuentran cuatro investigaciones sobre los
factores que afectan la adquisicin en programas de reforzamiento simples
o compuestos (Ferr i Suana, 1985; Bruner & Acua, 1995; vila & Bruner,
1999; Lpez & Mnez, 1999). De stas, las dos dirigidas por el mexicano
Carlos Bruner examinaron sistemticamente el papel de la demora del
reforzamiento en la adquisicin, tanto en procedimientos de ensayo discreto
como de operante libre; en ambos procedimientos se encontraron mayores
tasas de adquisicin en demoras bajas. Con respecto al procedimiento
operante libre

Ferr i Suana (1985) prob con xito una tcnica de condicionamiento de la

respuesta de presin de palanca en ratas basado en el comportamiento
natural de deambulacin de esta especie. Pasando a los programas
compuestos, Lpez y Mnez (1999) pusieron a prueba el modelo de
expectancia escalar de John Gibbon en sus predicciones sobre los efectos
de la pausa posreforzamiento en un programa mltiple de razn fija e
intervalo fijo, logrando resultados positivos luego de un ajuste de los datos
por regresin lineal. El nico artculo relacionado con extincin del
condicionamiento instrumental (Freidin, Trejo & Mustaca, 2005) abord uno

P g i n a 25 | 39
 de sus efectos paradjicos, solamente observado en mamferos: el
sobreaprendizaje en la extincin (Papini, 2002). Este efecto consiste en una
mayor resistencia a la extincin despus de pocos ensayos de adquisicin,
en comparacin con muchos ensayos de adquisicin. Freidin y
colaboradores (2005) ampliaron el conjunto previo de hallazgos sobre este
efecto a las conductas consumatorias, particularmente la de bebida en ratas.
Otro efecto paradjico, el contraste sucesivo negativo, es el tema central del
segundo grupo de artculos (Mustaca, 1999; Mustaca & Martnez, 2000;
Pellegrini, Ruetti, Mustaca & Muzio, 2004). Todas estas investigaciones,
dirigidas por la argentina Alba Mustaca, se dirigen en ltimas a examinar la
relacin entre emocin y aprendizaje (ver Papini, 2002), en particular la
situacin evidente de frustracin que se observa en mam- feros luego de la
omisin o devaluacin sorpresiva del valor del reforzamiento previo. Al
respecto, Mustaca (1999) inform de la disminucin en la respuesta inmune
que produce la frustracin bajo contraste sucesivo negativo. Mustaca y
Martnez (2000) mostraron efectos negativos de la frustracin sobre la
interaccin social en ratas. Por otra parte, Pellegrini y colaboradores (2004)
encontraron que el contraste sucesivo negativo de la conducta consumatoria
(a diferencia de la conducta apetitiva instrumental) depende ms de la
discrepancia en la distribucin del reforzador que en la cantidad del mismo.
Las dos investigaciones sobre mecanismos del condicionamiento
instrumental usaron dos estrategias distintas: la farmacolgica (Agudelo,
Ardila & Guerrero, 1976) y la de ablacin (Durn, Vargas, Salas & Papini,
2000). El estudio de Agudelo, Ardila y Guerrero (1976) fue pionero en
farmacologa conductual para evaluar los efectos del carbonato de litio sobre
la ejecucin bajo dos programas de reforzamiento IV 19, RV 7, en ratas
(Gutirrez, 2003). Por su parte, Durn y colaboradores (2000) encontraron
que la adquisicin del condicionamiento instrumental apetitivo en la carpa
dorada (Carassius auratus) se mostr desacelerada por la ablacin bilateral
del telencfalo en este pez. Sin embargo, la extincin se facilit en los
animales lesionados con respecto al grupo control no lesionado.

2.10. Condicionamiento Instrumental Aversivo

P g i n a 26 | 39
 Catorce artculos se dedican al condicionamiento instrumental aversivo
(reforzamiento negativo o castigo positivo: Ferrndiz Lpez, 1997),
constituyndose as en el segundo tema en importancia dentro de la muestra
(Marcos & Yela Bernab, 1989, Bruner & Vargas, 1991 y 1992, Cruz Morales
& Prado Alcal, 1992, Edo Izquierdo et al., 1994, Ferrndiz & de Vicente,
1995, Lpez et al., 1995, Everss & Parra, 1998, Redolat et al., 1998, Parra
et al., 1999, PrezAcosta y Prez Gonzlez, 1999, Rubio et al., 1999, Yela
Bernab et al., 2001, de Vicente & Daz Berciano, 2005). De lejos, el tema
ms estudiado es la evitacin, conducta reforzada negativamente y que se
produce ante seales condicionadas del est- mulo aversivo. Los nueve
estudios sobre la evitacin pueden dividirse en tres grupos: 1. Estudios
conductuales sobre la adquisicin y la extincin; 2. Estudios sobre el efecto
de interferencia (indefensin aprendida); y 3. Estudios sobre mecanismos
biolgicos de la evitacin. La mayora de estudios usaron ratas como sujetos.

Presenta niveles significativos de la enzima CO (citocromo oxidasa) que

participa en el metabolismo oxidativo de los cuerpos mamilares en esta
estructura cerebral. El nico estudio sobre castigo positivo fue realizado por
Marcos y Yela Bernab (1989), quienes exploraron la modificacin de la
actividad electrodrmica (respuesta galvnica de la piel) bajo un
procedimiento de castigo en humanos. Compararon la emisin espontnea
de dicha actividad en situaciones de estimulacin aversiva contingentes
versus no contingentes. No obstante, Marcos y Yela Bernab encontraron
disminucin de la actividad en todos los grupos, lo que los llev a concluir un
efecto de habituacin ms que de condicionamiento.

2.11. Discriminacin de Estmulos

La discriminacin y la generalizacin son dos procesos opuestos que

conforman el continuum denominado control de estmulos (ver Ferrndiz
Lpez, 1997). Los estmulos aqu referidos pueden ser tanto estmulos
condicionados (por condicionamiento clsico) o estmulos discriminativos
(por condicionamiento instrumental).

P g i n a 27 | 39
Adems, la discriminacin puede ser simple, cuando lo que se refuerza es la
diferenciacin de un estmulo con respecto a otro(s), o condicional cuando
se diferencia la relacin entre pares de estmulos que guardan algn tipo de
similitud, fsica o simblica (ver Ardila y colaboradores, 1998).

Justamente es la discriminacin de estmulos el tema ms estudiado en la

investigacin bsica del aprendizaje publicada en revista psicolgicas
iberoamericanas indexadas (17, artculos, 28,3% de la muestra). En este
conjunto de artculos puede observarse dos caractersticas: la preferencia
por la discriminacin condicional y la gran variedad de especies estudiadas
(ocho en total: abejas, pollos, palomas, ratones, armadillos, ratas, monos
ardilla y humanos). Aqu se incluye la investigacin ms antigua de la
muestra (Pessotti, 1967) que corresponde a una tesis doctoral de la
Universidad de So Paulo (Brasil), dirigida por Carolina M. Bori, que inform
sobre una discriminacin condicional en invertebrados, particularmente en
las abejas de la especie Melipona rufiventris Lepeletier. Pasando a los
vertebrados, los italianos Zanforlin y Vallortigara (1987), siguiendo un
enfoque gestltico, investigaron los efectos de las preferencias de formas y
tamaos sobre el proceso de generalizacin en pollos, mostrando as la
influencia de variables perceptivas y cognoscitivas sobre los procesos de
aprendizaje discriminativo. Continuando con las aves, tres estudios usaron
las palomas, que son una especie ms comn en estudios de laboratorio
(Lombardi & Delius, 1986; Ferrndiz & de Vicente, 1995b; Pacheco et al.,
2005). Todas las investigaciones involucraron discriminaciones
condicionales con estmulos visuales o relaciones lgicas entre estmulos
(Lombardi & Delius, 1986), pero analizando diferentes factores que influyen
sobre tales aprendizajes: la prediccin y el feedback en contextos apetitivos
no contingentes (Ferrndiz & de Vicente, 1995b) y el efecto negativo de
estmulos intrusos en la tarea (Pacheco, Flores, Gonzlez, Canales & Carpio,
2005).

Ya en el terreno de los mamferos, un grupo de tres artculos firmados por

investigadores argentinos (Affanni et al., 1981; Mustaca et al., 1985; Papini
et al., 1979) se dedic al anlisis de diferentes aspectos del aprendizaje
discriminativo visual del armadillo Chaetophractus villosus: los efectos del
P g i n a 28 | 39
 antipsictico Haloperidol sobre la adquisicin y extincin (Papini, Filipello,
Garca Samartino & Affanni, 1979); el efecto de la seccin del pednculo
olfatorio (Affanni, Papini, Filipello & Mustaca, 1981); y el aprendizaje de una
relacin de probabilidad entre estmulos (Mustaca, Papini & Affanni, 1985).
Dos estudios con dos especies diferentes (en ratas: Ardila, 1974b; en monos
ardilla Saimiri sciureus: Pramo, Burgos & Ceballos, 1984) se dedicaron al
efecto de transposicin, que es descrito a continuacin por Gutirrez (2003),
a propsito del experimento de Ardila (1974b):

2.12. Aprendizaje por Observacin

El aprendizaje por observacin se relacion a diferentes conceptos como

aprendizaje vicario, modelado e imitacin. Aunque se plante inicialmente la
hiptesis de que era otra instancia de aprendizaje asociativo, autores como
Albert Bandura (Schunk, 1997) plantearon que este tipo de aprendizaje
corresponde a otro paradigma, especialmente mediado por factores
cognoscitivos y fundamental en el desarrollo del comportamiento humano.
Sin embargo, las investigaciones empricas sobre aprendizaje imitivativo
publicadas en revistas iberoamericanas indexadas (Nieto & Cabrera, 1993;
Molina Cobos & Luciano Soriano, 2000) retan la visin tradicional en dos
sentidos: 1. mostrarlo en otras especies y 2. Abordarlo desde una
perspectiva operante. Nieto y Cabrera (1993) reportaron la adquisicin de
una discriminacin operante mediante observacin en palomas, mientras
que Molina Cobos y Luciano Soriano evaluaron, desde una visin
conductista, dos variables ambientales que inciden en la imitacin: la
complejidad de la tarea, y la demora entre la actuacin del modelo y la
conducta imitativa del observador. La complejidad de la tarea result ser ms
crtica en el desempeo de las cuatro diferentes tareas asignadas a los diez
sujetos.

2.13. Aprendizaje de Juicios de Contingencia

En las ltimas dcadas, los estudiosos del aprendizaje asociativo han

comenzado una enorme labor investigativa alrededor del aprendizaje de
juicios de contingencia en humanos, que puede tener dos posibilidades:
juicios predictivos y juicios causales (ver Matute, 2004). Si bien se han

P g i n a 29 | 39
 planteado tericamente estos juicios como instancias de condicionamiento
clsico e instrumental, respectivamente, esto an se discute por la mediacin
de procesos cognoscitivos y lingsticos. Las revistas iberoamericanas de
psicologa indexadas tambin han publicado algunos resultados de
experimentos en este mbito (Nieto, Larios & Yosseff, 1993; Lpez, Almaraz,
Fernndez & Shanks, 1999; Martn Tamayo, de la Fuente Solana & Arnau
Gras, 2000). Nieto y colaboradores (1993) probaron en estudiantes los
efectos de la probabilidad de asociacin y de la contigidad temporal sobre
los juicios causales de dos eventos (rombos antecedentes y rombos
consecuentes). En el caso de la probabilidad de asociacin, examinaron
cuatro valores: 0.25, 0.50, 0.75 y 1.0. Los investigadores encontraron
subestimacin de las probabilidades altas y sobreestimacin de las
probabilidades bajas. La demora no tuvo efectos significativos. En la misma
lnea de juicios predictivos, Lpez, Almaraz, Fernndez y Shanks (1999)
ofrecieron varias pruebas de juicios a lo largo de los ensayos (y no al final
como suele ser lo habitual) en contingencias positiva, negativa, nula, de alta
probabilidad y de baja probabilidad. Lpez y colaboradores encontraron una
adquisicin progresiva y un adecuado ajuste en los juicios, lo cual es
compatible con los modelos asociativos versus los modelos normativos, que
compiten por la explicacin de este fenmeno (ver Matute, 2004). En el
terreno de los juicios causales, Martn Tamayo, de la Fuente Solana y Arnau
Gras (2000) estudiaron el ensombrecimiento, fen- meno inicialmente
descubierto en el terreno del aprendizaje asociativo animal en el cual los
estmulos condicionados con mayor intensidad o saliencia, dentro de un
compuesto, se imponen o ensombrecen el aprendizaje de los estmulos de
menor saliencia (Ferrndiz Lpez, 1997). Martn Tamayo et al. (2000)
efectuaron dos experimentos que diferan en el contenido (sntomas y
enfermedades en el primero y letras y nmeros en el segundo). Los
resultados se ajustaron a tres modelos: la regla de Bayes, Delta O y el
modelo asociativo (ver Matute, 2004).

2.14. Troquelado (impronta)

Finalmente, se resear la nica investigacin publicada en la muestra sobre

troquelado o impronta filial (Papini, 2002), un tipo de aprendizaje temprano
P g i n a 30 | 39
 especialmente presente en aves, por medio del cual las cras aprenden a
reconocer a su madre. La investigacin de los colombianos Correa y Ardila
(1975) explor los efectos del Diazepn (frmaco tranquilizante) en la
adquisicin de la respuesta de seguimiento en patos. Mustaca (2003),
rese la investigacin de la siguiente manera:

CONCLUSIONES

En el presente artculo se hace una revisin de los artculos de cuatro revistas

generales de psicologa publicadas en Amrica Latina y Espaa, que se encuentran
indexadas, o han estado indexadas recientemente. Los artculos seleccionados no
constituyen la muestra total de artculos publicados en dichas revistas, que podran
ser catalogados dentro del rea de psicologa del aprendizaje, debido a los criterios
de clasificacin y uso de palabras claves en los artculos respectivos.
Adicionalmente, la seleccin de revistas no incluye varias revistas especializadas
que publican artculos de psicologa del aprendizaje en forma regular. Esto incluye
a prestigiosas publicaciones peridicas como la Revista Mexicana de Anlisis de la
Conducta, Acta Comportamentalia y otras. Sin embargo, la muestra seleccionada,
da cuenta de una amplia variedad de temas, autores y pases, que ciertamente
ofrece posibilidades de anlisis para comprender el estado del rea en
iberoamrica y su impacto a nivel universal. Debe tenerse en cuenta que en algunos
P g i n a 31 | 39
casos, existe un traslapamiento del rea denominada psicologa del aprendizaje
con otras reas como psicologa comparada, psicologa experimental,
neucorciencias y otras. La estrategia utilizada no permite fcilmente verificar un
efecto de este traslapamiento y un anlisis exhaustivo de la produccin en el rea
de inters. Como se seal previamente, a pesar de importantes cambios en la
influencia de la psicologa del aprendizaje en el desarrollo de una teora general del
comportamiento, se observa una tendencia creciente del rea en las publicaciones
estudiadas. Una comparacin del nmero de publicaciones en los ltimos 5 aos y
en la dcada anterior, mostrara que no ha habido una disminucin (quizs ms
bien un incremento) en la produccin de investigacin en esta rea. La produccin
en psicologa del aprendizaje parece concentrarse en unos pocos pases de
iberoamrica. Espaa, confirmando el ya conocido crecimiento acelerado de su
produccin cientfica en las ltimas dcadas, muestra una produccin mayor que
otros pases representados. Mxico ha tenido una tradicin en investigacin
operante, principalmente asociada con los grupos de investigacin de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Varios grupos, entre ellos el de Carlos
Bruner ha combinado la estrategia de publicacin en revistas en ingls, con
publicacin de su trabajo en revistas en espaol. Esta estrategia es en nuestra
opinin loable, dado que balancea el potencial impacto de la produccin, con la
promocin de la investigacin en el rea en nuestros pases. La produccin de
Argentina es bastante alta, considerando que se deriva del trabajo de dos grupos
de investigacin que en diversos momentos han estado integrados en proyectos
conjuntos. Se trata de los grupos de Alba Mustaca y Rubn Muzio. Estos dos
grupos, adems, han mostrado gran efectividad en el trabajo de colaboracin con
el laboratorio de Mauricio Papini (Estados Unidos) y algunos colegas espaoles (p.
ej., Cosme Salas). La produccin de Colombia muestra menos concentracin y
mayor variabilidad a lo largo de los aos. Es sorprendente la baja representacin
de Brasil en la muestra de artculos estudiados considerando la tradicin de
investigacin operante a partir de los aos 60 y de la produccin en neurociencias
del aprendizaje en aos recientes en instituciones como la Universidad de Sao
Paulo y otras. Esto puede deberse a que los grupos de investigacin en dicho pas
tienden a publicar en portugus o en ingls. Dado que ninguna de las revistas
estudiadas tiene el portugus o el ingls como lenguas primarias de publicacin, es
posible que esto explique la aparente baja produccin de investigadores brasileros
P g i n a 32 | 39
en el rea. Los temas especficos de investigacin han reflejado las tendencias
investigativas en los diversos momentos histricos del rea. Por ejemplo, mientras
que los estudios con paradigmas operantes se han extendido desde los aos 70
hasta los 90, estudios sobre procesos asociativos pavlovianos han incrementado
desde la dcada del 80 a nuestros das. Tambin ha habido un incremento de
estudios neurobiolgicos del aprendizaje, en relacin clara con el desarrollo de las
neurociencias. No podemos, sin embargo, establecer lmites marcados en estos
desarrollos, como es de esperarse para cualquier rea de la ciencia. Dado que los
objetivos y la estrategia utilizada en el presente trabajo no fueron de orden
comparativo, no podemos determinar el estado de desarrollo de la psicologa del
aprendizaje en relacin con otras reas de la psicologa. Sin embargo, el flujo
estable o creciente de artculos indexados publicados en espaol, la variedad de
tpicos, y el mantenimiento de grupos de investigacin, sugieren que la psicologa
del aprendizaje contina siendo un rea de desarrollo de la cual podemos esperar
mayores contribuciones a la psicologa en el futuro.

P g i n a 33 | 39
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RECOMENDACIONES:

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BIBLIGRAFIAS:

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ANEXOS:

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