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Introduccin a la Comunicacin Aumentativa y Alternativa

DOCUMENTO DE APOYO N5

Subsecretara de Educacin

Direccin de Educacin Especial

Introduccin a la Comunicacin Aumentativa y Alternativa, DGCyE


1. PRESENTACIN

El presente documento ofrece un primer acercamiento al concepto de Sistemas de


Comunicacin Aumentativa y Alternativa, aportando una mirada integral sobre el alumno
y considerando que todo nio se comunica ms all de la complejidad de sus
diagnsticos clnicos, no existiendo pre-requisitos para comenzar a implementar
estrategias comunicativas en distintas situaciones escolares naturales que permitan una
comunicacin funcional con el entorno.
La introduccin a la temtica de Comunicacin Aumentativa y Alternativa surge en base a
las necesidades observadas en varias escuelas especiales de la Provincia en las que se
evidencia un incremento en la cantidad de alumnos que presentan distintos desafos al
momento de lograr una comunicacin efectiva lo que influye de manera negativa sobre
los aprendizajes y sobre sus oportunidades de participacin en la comunidad.
Los desafos comunicativos, si bien se observan con mayor frecuencia en ciertas
caracterizaciones como la discapacidad mltiple y/o discapacidad motora, no excepta
que existan alumnos/as con otras caracterizaciones que presenten barreras en sus
posibilidades comunicativas y requieran, por lo tanto, de un Sistema Aumentativo y
Alternativo (SCAA)1 para poder comunicar y ejercer su derecho a aprender.

2. COMUNICACIN

Puede ser definida como cualquier acto, en el cual una persona brinde o reciba de otra
persona informacin sobre sus necesidades, deseos, percepciones, conocimiento o
estados emocionales. Puede ser intencional o no, puede involucrar seales
convencionales o no convencionales, puede abarcar formas lingsticas o no lingsticas,
y puede darse a travs del habla u otros modos de comunicacin.2
La Comunicacin se distingue, adems, en comunicacin receptiva y comunicacin
expresiva. La primera incluye dos componentes: la modalidad sensorial (visual, auditiva,
tctil, propioceptiva o la combinacin de las mismas) a travs de la cual la interaccin
comunicativa es recibida y la habilidad para comprender el contenido del mensaje. La

1
En el documento se utilizar la forma abreviada de SCAA para hacer referencia a los Sistemas de Comunicacin
Aumentativa y Alternativa con el objetivo de facilitar la lectura.
2
Definicin ofrecida por el comit nacional de las necesidades comunicativas de las personas con Discapacidad de
E.E.U.U. (The National Joint Committee for the Comunication Needs of Persons with Disabilities)

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Comunicacin Expresiva involucra las formas a travs de las cuales los nios/as
comunican mensajes permitiendo que otros conozcan lo que desean, sienten o
necesitan.
Los alumnos que requieren SCAA no utilizan formas convencionales para expresarse
como lo son el habla, la LSA (Lengua de Seas Argentinas) o los gestos convencionales
o se encuentran en etapas iniciales del uso de los mismos.
La comunicacin posee distintos aspectos a considerar si se intentan desarrollar e
implementar estrategias adecuadas para alumnos que no utilizan el habla como manera
de comunicar, los mismos son: formas de la comunicacin, propsito de la comunicacin,
contenido a comunicar y contexto en el cual la situacin comunicativa se efecta.

2.1. Formas Comunicativas

Son diversas e involucran el modo o manera a travs de las cuales una persona se
comunica, pueden ser lingsticas o no lingsticas, convencionales o no convencionales.
Los profesionales en el campo de los denominados desrdenes de la comunicacin
distinguen la naturaleza multimodal de la misma (Beukelman 2005, Blackstone 2003,
Reichle 1997 y Downing 2005). Las personas no suelen utilizar una sola forma
comunicativa al momento de interactuar; por ejemplo si alguien pregunta dnde se
encuentra la direccin de la escuela, se pueden usar las siguientes formas para
responder:

Habla: -Segus por el pasillo y es la primer puerta a la derecha. Tiene un


cartel indicativo en la puerta.
Gestos convencionales: Sealamiento ( Indicacin)
A su vez, la persona comprendi estas indicaciones en un espacio desconocido no slo a
travs de lo que escuch, sino a travs de toda la situacin comunicativa que incluy
sealamiento, movimiento corporal y las claves visuales de la puerta. Es importante
recordar que en todo momento las personas utilizan distintas formas comunicativas con
variados propsitos.
Una proporcin importante de alumnos con necesidades educativas derivadas de la
discapacidad, requieren de ms de una forma comunicativa para comprender lo que los
dems estn tratando de decirle. A su vez, ellos pueden expresar una respuesta a travs
de distintas formas no convencionales que requieren de un interlocutor que reconozca y
responda a estos intentos comunicativos. Cuando esto no sucede, cuando el ambiente no

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es reactivo a la comunicacin del nio, ste puede frustrarse o desistir en sus intentos de
comunicar.
Los alumnos que requieren de apoyos altamente significativos suelen ofrecer retos a sus
maestros debido a que las formas comunicativas que utilizan son ms difciles de
interpretar. Algunos nios niegan a travs de un cambio de mirada, otros aceptan
realizando un esbozo de sonrisa y alguno en particular puede manifestar su intencin de
participar en una actividad efectuando un movimiento especfico de acercamiento a la
misma. Los nios, as, aprenden que estas seales de comunicacin le son tiles de
manera tal que pueden obtener la atencin del otro, como referirse a personas, objetos o
eventos. Este tipo de formas comunicativas se encuadran dentro de lo que se denomina
comunicacin pre-simblica. Las formas comunicativas se pueden caracterizar en pre-
intencionales o intencionales, pre-simblicas o simblicas.

2.2. Propsito de la Comunicacin

El propsito de la comunicacin hace referencia a las razones que tienen las personas
para comunicar. En lneas generales, se pueden identificar cuatro propsitos en las
interacciones comunicativas:

Comunicacin de deseos y necesidades


Transmisin de informacin
Contacto social
Etiqueta social

Comunicacin de deseos y necesidades: la meta principal es regular la conducta del


receptor orientando la respuesta hacia una accin. Por ejemplo; al pedir comida o ir al
bao. El vocabulario en esta instancia es predecible. Generalmente, se observa que al
implementar un SCAA se hace hincapi en estos propsitos.

Transmisin de Informacin: los mensajes estn compuestos por palabras nuevas y


oraciones que permiten al emisor comunicar temas variados. El vocabulario no es
predecible. La meta principal es la de compartir informacin; como sucede cuando un
nio comenta a su maestro lo que hizo el fin de semana.

Contacto Social: la comunicacin referida al contacto social se encuentra vinculada a


establecer, mantener y desarrollar relaciones interpersonales. Aqu a diferencia de las

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dos anteriores, el contenido del mensaje es menos importante que la interaccin en s
misma y el vocabulario es menos predecible.

Etiqueta Social: debido a las convenciones sociales el vocabulario es predecible y ms


restringido. El agradecer, pedir por favor y saludar son ejemplos claros sobre la brevedad
y prediccin de los mensajes.

2.3. Contenido de la Comunicacin

El contenido es fundamental para poder iniciar interacciones comunicativas, sin


contenido no hay comunicacin. Los contenidos implican manejar conocimientos acerca
del mundo, conocer objetos, sucesos y relaciones con esos sucesos.
El contenido o tema de una interaccin comunicativa se modifica de acuerdo a distintas
variables tales como: inters, edad, contexto socio- cultural y compaeros de
comunicacin.
Cuando se planea la implementacin de un SCAA es fundamental conocer los temas de
inters del alumno para poder seleccionar en forma adecuada el vocabulario. Cuando
esto no sucede, se suele fracasar en la implementacin del recurso asistido debido a la
falta de inters del alumno en usarlo.
Es comn ver comunicadores con extensas listas de vocabulario relacionado a
necesidades bsicas de higiene y alimentacin, pero con un reducido nmero de
palabras vinculadas a los intereses propios de los alumnos.
El nuevo Diseo Curricular de la Provincia propone el desarrollo habitual de situaciones
que faciliten las prcticas del lenguaje asociadas a la vida ciudadana en situaciones tales
como: exponer los propios argumentos, escuchar y tener en cuenta a los dems y
expresarse espontneamente en la propia variedad lingstica, adecuarla a distintos
contextos y acceder progresivamente a las variedades de maestros y compaeros.
El uso de un SCAA permite a los alumnos acceder a contenidos de prcticas del lenguaje
que de otra manera les seran vedados. En las aulas, los alumnos/ as dan el presente al
momento de la asistencia; algunos con la palabra, otros en cambio sealando su foto o
indicando la misma con la mirada. A travs del uso de comunicadores pueden influir en
su entorno y modificarlo, elegir, responder a preguntas, expresar deseos y necesidades,
protestar, como tambin realizar escrituras alternativas (Johnson, p.4). La lectura
alternativa o no convencional puede facilitarse a travs de la organizacin de los
smbolos de izquierda a derecha, la comprensin de cuentos puede ser favorecida por el
uso de objetos y smbolos, entre otros ejemplos del rea de Prcticas del Lenguaje.

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Los conceptos de lectura y escritura no convencional se enuncian en distintos acuerdos y
convenciones a nivel internacional como en el marco de la Convencin de los Derechos
para las Personas con Discapacidad3 ( ONU, 2006). El artculo 24 inciso 3 A postula que
se debe facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa y otros modos, medios y
formatos de comunicacin aumentativa o alternativa.
Los lineamientos sobre la universalidad, justicia, equidad y calidad de vida son los pilares
que marcan el rumbo de cmo los docentes escucharn (con toda su existencia) a los
alumnos.

Ejemplos:

Si se est desarrollando un comunicador de baja tecnologa4 ( carpeta con imgenes del


programa Boardmaker5 y fotos) para un alumno de 10 aos que tiene preferencias por un
equipo de ftbol en particular, dentro del vocabulario seleccionado se deben incluir
conceptos relacionados con el deporte que le permitan establecer conversaciones de su
inters. Estos incluiran: distintos equipos de ftbol, futbolistas, nmeros para comentar
los goles, palabras especficas al deporte, entre otros.

Otro alumno de 12 aos que ya posee experiencia en el uso de comunicadores de baja


tecnologa puede requerir, en este momento en particular, un panel de comunicacin que
incluya vocabulario relacionado con las actividades de TPP. Este le ser til para lograr
una participacin ms significativa en el taller, como tambin para poder realizar la lectura
alternativa de los pasos a seguir en una tarea como la de cocinar o cuidado de la huerta.
Tambin puede escribir de manera alternativa a travs de smbolos que representan las
palabras utilizadas en el aula; especificado las actividades del da o armando listas de
compras, entre otros ejemplos.

3
La Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad es un tratado internacional en el que se recogen los
derechos de las personas con discapacidad as como las obligaciones de los Estados Partes en la Convencin de
promover, proteger y asegurar esos derechos. La Asamblea General de las Naciones Unidas aprob la Convencin el 13
de diciembre de 2006 y se abri a la firma el 30 de marzo de 2007. Los Estados que ratificaron la Convencin, como
Argentina, estn jurdicamente vinculados a respetar las disposiciones que en ella se recogen. Para los dems Estados, la
Convencin constituye una norma internacional que deben esforzarse por respetar.
4
Los recursos de asistencia tecnolgica o tecnologa asistiva se clasifican en: dispositivos de baja tecnologa y dispositivos
de alta tecnologa. Los de alta se caracterizan por ser ms complejos y de difcil acceso para la mayora de la poblacin
dispositivos elctricos con salida de voz, Braille Hablado, etc.). Los de baja tecnologa son simples, baratos y de fcil
acceso, como por ejemplo carpetas de comunicacin con imgenes, switch casero, calendario de comunicacin, entre
otros.
5
Sistema pictogrfico de comunicacin (Empresa Mayer-Johnson) que contiene smbolos que representan las palabras
habituales, permite variedad en tamaos y colores para favorecer el contraste visual. Es el sistema pictogrfico ms
utilizado. www.mayerjohnson.org

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Cuando las interacciones comunicativas se realizan con alumnos/as que requieren de
apoyos significativos, los docentes deben ofrecer estrategias para que surja en los nios
la necesidad de comunicar, como tambin la emergencia de temas compartidos. En los
nios/as que requieren apoyo significativo el aprendizaje no es incidental, los maestros
deben mediar entre el mundo y ellos. Es fundamental, entonces, establecer
conversaciones no convencionales utilizando las formas comunicativas que ellos
conocen para luego incorporar formas ms convencionales y simblicas.

Ejemplo:

Tomar el momento del lavado de manos para establecer una conversacin con un
alumno sordociego6 (hipoacusia bilateral moderada y ceguera) usuario de sillas de
ruedas postural. Las manos del maestro y la del nio se encuentran en contacto. Las
manos del maestro se encuentran gentilmente por debajo de las del nio permitiendo que
las yemas de los dedos de este ltimo estn libres, mostrndole los elementos del lavado
para que reconozca la actividad. Juntos comienzan a abrir la canill. Cuando el nio
comienza a realizar pequeos movimientos voluntarios para continuar abriendola, le est
diciendo al maestro que reconoci la actividad y que puede seguir con menos ayuda; su
maestro responde corriendo un poco las manos, de manera gradual. Este decir del nio
se efectu a travs de un movimiento corporal y el maestro respondi afirmando lo que l
nio intent comunicar a travs de otro movimiento corporal. Toda la actividad continua
de la misma forma. En esta situacin sencilla se puede ver el inicio de una conversacin,
con un tema, lenguaje comn y toma de turnos.
Diferente hubiera sido la experiencia si el maestro tomaba por encima las manos del
nio y efectuaba el movimiento para abrir la canilla y luego colocaba las manos de ste
debajo del agua o si hubiera abierto la canilla sin la participacin del alumno.
Cada situacin, aunque simple, puede ofrecer diversas oportunidades para comunicar.
El involucrarse en estas pequeas conversaciones no convencionales es fundamental
para el desarrollo de habilidades comunicativas.

6
La sordoceguera es una discapacidad de caractersticas nicas que implica la existencia de una deficiencia auditiva y
una deficiencia visual lo suficientemente severas como para afectar la comunicacin, la movilidad y el acceso a la
informacin y al entorno. Las personas sordociegas pueden tener tambin otras discapacidades fsicas o cognitivas. Slo
una pequea proporcin de personas sordociegas son completamente sordos y completamente ciegos.
En la duodcima Conferencia Mundial de Sordoceguera Internacional ( DBI) llevada a cabo en Estoril, Portugal, se acord
la denominacin sordoceguera sin guin para considerar a las personas sordociegas desde su totalidad y no haciendo foco
en la sumatoria de impedimentos.

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3. SISTEMAS DE COMUNICACIN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA

El trmino aumentativa se refiere a las distintas formas que una persona puede utilizar
con el objetivo de mejorar su comunicacin cuando su habla no es suficientemente clara
o variada. Por su parte, los mtodos alternativos son aquellos que suplen o reemplazan la
funcin del habla. En la actualidad el trmino SCAA abarca un amplio espectro de
mtodos y estrategias para facilitar la comunicacin.
De acuerdo a ASHA (Asociacin Americana de Audicin y Lenguaje, 1991) un sistema de
comunicacin aumentativa y alternativa es un grupo integrado de componentes,
incluyendo smbolos, ayudas, estrategias y tcnicas, empleadas por las personas para
mejorar su comunicacin.
Partiendo de esta definicin, el concepto de Comunicacin Aumentativa y Alternativa
implica mucho ms que el uso de Tableros o carpetas de Comunicacin, involucra una
forma de abordar el trabajo ulico diario considerando desde el principio que todo alumno
se comunica y tiene derecho a ser escuchado, siendo tarea del equipo transdisciplinario
el buscar y aplicar las estrategias necesarias para facilitar la comunicacin de cada uno
de los alumnos de la escuela.
Este concepto actual de CAA ha sido claramente expresado por Torres en Daz Carcelen
(p. 24): En la actualidad se ha ido hacia el concepto ms amplio de comunicacin
aumentativa, que incluye todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden
utilizar para facilitar la comunicacin de toda persona que tiene dificultades graves para la
ejecucin del habla.
No es necesario, por lo tanto, contar con alta tecnologa para pensar en SCAA en
nuestras escuelas. Como sostienen Nolan y Mac Donald en Comunicacin Aumentativa y
Alternativa (p. 14 Beukelman y Miranda, 1995) el objetivo principal de una intervencin
desde CAA no es encontrar una solucin tecnolgica a un problema de comunicacin,
sino capacitar a las personas para involucrarse de forma eficiente y efectiva en su
ambiente.
Esta visin ecolgica que contempla al nio, las actividades y su contexto es la que
permitir que un SCAA sea de utilidad al alumno/a en su ambiente y no solo en la
escuela. Los nios no se comunican solamente cuatro horas al da, cuando hay un uso
efectivo de un SCAA, los alumnos pueden comunicarse en los distintos ambientes. Para

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ello, desde la escuela es importante trabajar junto a las familias para que conozcan sobre
los SCAA y puedan de esta manera ser los interlocutores ms eficaces para su hijo.
Las intervenciones en CAA deben ser multimodales, lo que implica considerar todas las
capacidades de la persona para la comunicacin incluyendo vocalizaciones, gestos,
habla, seas y recursos asistidos (dispositivos de alta o baja tecnologa externos al propio
cuerpo) El uso de SCAA, entonces, involucra un enfoque de comunicacin total o
multimodal, debido a que se emplean una combinacin distintas formas que pueden
incluir: gestos, expresiones faciales, lenguaje de seas, vocalizaciones, imgenes,
objetos, etc. (Johnson 1997, Warrick 1993, Riggio y Miles 1999). Al usar formas mltiples
de comunicacin, los usuarios de SCAA pueden participar de interacciones
comunicativas funcionales con otros.
Los SCAA pueden combinar, entonces, lo que suele denominarse comunicacin sin
ayuda con comunicacin con ayuda.

COMUNICACIN SIN AYUDA

Involucra todas aquellas formas comunicativas


que pueden utilizar las personas sin la
intervencin de dispositivos u objetos ajenos al
propio cuerpo

Expresion Claves de Gestos Cdigos


es faciales Movimiento Naturales gestuales

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COMUNICACIN CON AYUDA

Incluye todos aquellos dispositivos u objetos que pueden


utilizar las personas con el fin de facilitar o habilitar la
comunicacin tanto receptiva como expresiva.

Objetos Tableros/ Escritura a travs de Sistemas


reales Paneles de distintos medios electrnicos con
comunicacin (papel, salida de voz,
con imgenes/ computadora,
smbolos teclado con display
tangibles o visual, etc).
partes de objetos

Un SCAA efectivo incluye una combinacin de comunicacin sin ayuda con comunicacin
con ayuda seleccionadas para un alumno/a en particular.
Los SCAA son personalizados, lo que es de utilidad para un alumno puede que a otro/a
no le sean funcionales. Al momento de realizar una Valoracin Funcional7 de la
Comunicacin se determina el mejor sistema para cada alumno.

7 En el documento se encuentran, a posterior, ms detalles sobre la valoracin funcional de la comunicacin

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Ejemplo:

Un nio de 6 aos puede utilizar un SCAA que incluye:

Comunicacin sin ayuda: seas, gestos convencionales, claves de movimiento y


vocalizaciones.
Comunicacin con ayuda: carpeta con imgenes dinmicas, tablero simple (una sola
hoja) de comunicacin con imgenes de actividades habituales, personas y algunos
elementos diarios que se anexa al andador8 del alumno.

El uso de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicacin en el mbito de las


escuelas especiales es fundamental para el aprendizaje.
Vigotsky hace hincapi en las interacciones sociales y el lenguaje como fundantes del
9
desarrollo cognitivo. En las personas para quienes el lenguaje no funciona como una
herramienta, deben emplearse otras estrategias de mediacin, las cuales conducirn
eventualmente a la autorregulacin del pensamiento y la conducta. Con respecto al
lenguaje, el andamiaje puede incluir gestos, acciones, expresiones faciales, objetos, entre
otros, para reforzar el significado y extender, as, el aprendizaje. Resulta importante que
los docentes desarrollen estos andamiajes para los alumnos para quienes el habla no se
encuentra presente o la misma es restringida.

Es comn, en el mbito de las escuelas especiales observar que, al comprender


mnimamente a un nio no se implementan recursos y estrategias de CAA.

8
Ayuda de marcha que puede ser anterior o posterior, adems de poder incluir otros elementos de seguridad y de control
postural.
9
La Zona de Desarrollo Prximo ocupa un lugar primordial en su teora. La ZDP plantea cmo la cultura es internalizada a
travs de la interaccin de otros. Su inters fundamental se basa en cmo los otros proveen el material cultural que hace
posible el proceso de desarrollo y qu andamiajes ayudan a los sujetos que aprenden a superar las limitaciones.

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Por ejemplo: un alumno de 8 que asiste a 1 ciclo de una escuela especial de la
caracterizacin de discapacidad intelectual y se comunica a travs de movimientos
corporales y algunos gestos convencionales no utiliza un SCAA para interactuar. Su
entorno conoce su repertorio comunicativo expresivo y todos se comunican con l a
travs del habla. Cuando el nio quiere algo en particular se acerca al objeto o actividad
por lo cual sus interlocutores comprenden su intencin.
Sin la implementacin de un SCAA este nio permanecer toda su vida en el mismo nivel
comunicativo de comunicacin sin la posibilidad de llegar a formas ms simblicas que le
permitan una mayor y mejor participacin en su comunidad.

4. ALUMNOS QUE REQUIEREN EL USO DE SCAA

Considerando acuerdos a nivel internacional, los alumnos que pueden beneficiarse de un


Sistema de Comunicacin Aumentativa y Alternativa se caracterizan por presentar
necesidades complejas en la comunicacin.
La ISAAC (Asociacin Internacional de Comunicacin Aumentativa y Alternativa, 2003)10
caracteriza a las personas con necesidades complejas de la comunicacin como aquellas
para quienes la comunicacin gestual, oral y/o escrita es temporal o permanentemente
inadecuada para posibilitar todas sus necesidades comunicativas.
El impedimento auditivo no es la causa primaria de sus dificultades en la comunicacin y
aunque algunos de ellos pueden ser capaces de producir un habla de repertorio
restringido, la misma es inadecuada para cumplir con sus variadas necesidades
comunicativas.
Los alumnos que se benefician de la utilizacin de un SCAA, pueden tener distintos
diagnsticos clnicos y edades, siendo variada tambin la funcionalidad. Su caracterstica
comn es que requieren de distintas estrategias para expresarse, comprender lo
comunicado y/o escribir.
Es fundamental iniciar al nio en el uso de un SCAA lo ms temprano como sea posible.
Antes estas prcticas se consideraban inadecuadas porque se supona que interferiran
en el desarrollo verbal expresivo del nio, en la actualidad numerosas investigaciones
sostienen que, por lo contrario, los SCAA facilitan el desarrollo del habla y/o de otras

10 La ISAAC posee como visin que la Comunicacin Aumentativa y Alternativa sea reconocida, valorada y
usada a travs del mundo. Intenta incrementar la conciencia sobre la necesidad de la Comunicacin
Aumentativa y Alternativa a travs de distintas acciones internacionales, conferencias, revistas, etc.

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formas expresivas convencionales, no existiendo pre- requisitos para comenzar con un
enfoque de comunicacin total con un nio.
Es fundamental, pensar a los Sistemas de Comunicacin Aumentativa y Alternativa de
manera transversal a todas las situaciones de aprendizaje.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de alumnos que se benefician con el uso
de un SCAA, es decir, de un abordaje de Comunicacin Total o Multimodal:

Alumno/ Caracterizacin Comunicacin Funcional Apoyos requeridos


a
F. 13 Discapacidad Mltiple Comunica a travs de Comunicacin total
aos Su diagnstico clnico movimientos corporales que o multimodal.
refiere encefalopata incluyen: gesticulaciones,
crnica no evolutiva, movimientos de la mano,
baja visin (miopa cambios en el tono postural
severa) y y movimientos oculares
discapacidad sutiles.
intelectual,
requiriendo apoyos
generalizados para
realizar las distintas
actividades escolares
y de la vida diaria.
G de 11 Irregulares motores Comprende el lenguaje y se SCAA para los
aos Presenta diagnstico encuentra alfabetizado. aspectos
mdico de Presenta desafo la expresivos de la
encefalopata crnica comunicacin expresiva comunicacin.
no evolutiva y utiliza debido a que por sus retos
una silla postural en relacin al movimiento
propulsada por otros voluntario no puede
para los pronunciar palabras como
desplazamientos. tampoco realizar
movimientos precisos con
sus manos para sealar o
indicar. Elige a travs de
movimientos de los ojos,
pequeos movimientos de

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cabeza y de la mano
izquierda cuando se le
acercan las opciones a esta
mano.
C. 8 Discapacidad Comprende el habla, Comunicacin
aos de Intelectual cuando las palabras son multimodal o total
edad conocidas y estn tanto en los
relacionadas a la situacin aspectos
del momento. Su repertorio expresivos como
expresivo es utilizado para receptivos.
necesidades bsicas y
deseos, presentando
desafos para lograr una
interaccin efectiva con
otros. Utiliza algunas
palabras aisladas,
vocalizaciones, gestos
naturales y movimientos
corporales.
L de 5 Presenta diagnstico Comunica necesidades e SCAA que le
aos de de Sndrome de Down intereses a travs de permita una mayor
edad y cataratas bilaterales movimientos corporales y y ms rica
congnitas. gestos que son interaccin, como
comprendidos, solamente, tambin un acceso
por personas que a formas
interactan diariamente con comunicativas ms
ella. Su comunicacin se ve convencionales y
restringida, entonces, a un simblicas.
grupo de personas reducido
y a un contexto acotado.
N. 1 ao ATDI Se comunica por medio de Anticipacin,
y medio Diagnstico mdico llanto, sonrisa, movimientos comunicacin total.
(desprendimiento de corporales, expresiones
retina en Ambos faciales, sonidos voclicos.
ojos).

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Para poder implementar SCAA que respondan a las necesidades de los alumnos es
importante conocer el nivel comunicativo en el cual cada alumno se encuentra, cules
son las formas comunicativas que utiliza y con qu funcin, cmo son los ambientes en
los que suceden las interacciones comunicativas, cules son las actividades en las que el
alumno/a se involucra y quines son y sern sus interlocutores.

5. VALORACIN FUNCIONAL

La valoracin funcional refiere a la sistematizacin del proceso de evaluacin funcional


de la comunicacin que es necesario previo a la implementacin de un SCAA.
En este proceso de valoracin el trabajo en equipo es fundamental, como tambin la
inclusin de las familias desde el inicio. Requiere observar al nio, las actividades
naturales en las que se involucra ste y las caractersticas del ambiente de comunicacin.
Est valoracin funcional implica un cambio en la forma de mirar a nuestros alumnos, no
se evala solo al nio enumerando tems sobre lo que no puede hacer lo que marcaba
otro momento de la Educacin Especial basada en un paradigma mdico-psicomtrico.
Una valoracin funcional mira al alumno, a las actividades y a los entornos.
Los equipos transdisciplinarios debern indagar y profundizar los conocimientos sobre los
distintos aspectos de la comunicacin, a saber: formas, propsito (funciones), contenido y
herramientas para evaluar a nios en los cuales el lenguaje oral no se encuentra
presente o es restringido en relacin a sus necesidades de comunicar como tambin los
apoyos existentes y necesarios en los distintos ambientes.
Existen algunas herramientas desarrolladas para valorar la comunicacin que ofrecen un
panorama ms preciso al momento de determinar el nivel comunicativo en el que el
alumno se encuentra. Algunas de stas fueron desarrolladas para una poblacin en
particular como el apndice H de la Escala Callier - Azusa11 que se utiliza con nios y
adolescentes sordociegos y con discapacidad mltiple. Otras, como La Matriz de
Comunicacin de Rowland12 puede usarse con una poblacin amplia con necesidades
complejas de la comunicacin.

11 Escala de evaluacin destinada a brindar al docente un marco global donde estudiar las aptitudes comunicativas de las
personas sordociegas y con discapacidad mltiple. Su objetivo es proporcionar la informacin necesaria para elaborar
programas individualizados y centrados en la comunicacin, as como un medio de documentar los cambios en la aptitud
comunicativa.
12
En el anexo se hallan Links para acceder a la Matriz de Comunicacin y a distintas pginas Web sobre SCAA

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En una valoracin funcional bsica que permita implementar a posteriori un SCAA se
deben considerar:
funcionamiento visual
funcionamiento auditivo
calidad de los movimientos
comprensin
habilidades comunicativas
ambiente de comunicacin
apoyos

Tipo de Indicadores Ejemplos


Valoracin
Funcionamiento Limitaciones en el funcionamiento Si con un nio se utiliza
visual visual de uno o ambos ojos. seas de LSA y ste
Especificacin de la distancia en la presenta visin central, la
que puede ver los objetos y tamao persona que interacta
de los mismos. con l debe realizar las
Preferencias en relacin a colores y seas a una distancia
contraste visual. cercana.
Tipo de visin: central, perifrica. Si otro nio utilizar una
Tipo de luz que necesita. carpeta de comunicacin y
presenta limitaciones en el
funcionamiento visual, se
debe determinar el tamao
y calidad de contraste de
las imgenes.
Si el nio no presenta
respuestas visuales y se
quiere iniciar el uso de un
SCAA se utilizarn objetos
reales y luego partes de
objeto.

Funcionamiento Limitaciones en el procesamiento Con algunos nios se

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auditivo auditivo. Nivel de respuesta a los debe evitar hablar
sonidos naturales y artificiales del demasiado, otros pueden
ambiente. presentar desafos para
Tipos y calidad de sonidos a los cual comprender la lengua oral
responde. en un ambiente cargado
Localizacin del sonido. de sonidos y otros tipos de
Respuesta a la voz, volumen y distractores.
distancia necesaria.
Respuesta a rdenes sencillas
orales con distractores auditivos de
fondo o no.

Calidad de Puede realizar movimientos Si un alumno puede


movimientos voluntarios? beneficiarse de una
Cules? Cmo? comunicacin por seas y
Aparecen movimientos presenta movimientos
involuntarios? finos imprecisos, de deben
Puede tomar objetos? Los puede adaptar las mismas (de la
soltar? manera ms cercana a la
Le demanda mucho tiempo? Se forma original) y las
fatiga? personas que interactan
Puede realizar gestos con l/ella deben conocer
convencionales? dichas adaptaciones.
Puede utilizar seas?
Comprensin Estilo de aprendizaje. Si un alumno/ a posee
Inters del nio en relacin al preferencias por el
ambiente. material visual, el SCAA
Interaccin con los objetos. implementado debe
Resolucin de problemas. basarse en dichas
preferencias.
La complejidad del sistema
y de los dispositivos
asistidos depender,
adems, de las
competencias del

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alumno/a.
Hay nios/ as que pueden
utilizar carpetas de
comunicacin dinmicas y
otros que, en cambio,
requieren de un panel o
carpeta de comunicacin
con smbolos estticos.
Habilidades Para conocer las habilidades Si un nio utiliza
comunicativas comunicativas de un nio en movimientos corporales
particular se debe observar al nio para expresarse y
en situaciones naturales, en comprende stos y
distintos contextos y con distintas algunos gestos
personas. Comunicacin receptiva: convencionales como el
Qu formas comunicativas saludar, no se puede
entiende de otro? iniciar al mismo en el uso
Quines son sus interlocutores? de un panel de
comunicacin con
Comunicacin Expresiva: smbolos de manera
Qu formas comunicativas utiliza y inmediata.
con qu funcin? El SCAA se debe adecuar
Cul es el propsito de la a la competencia
interaccin? comunicativa, para desde
Quines son sus interlocutores? ella continuar avanzando a
Contexto de comunicacin. una comunicacin ms
simblica.
Ambiente de Cules son los ambientes en los Los ambientes de
Comunicacin que el alumno/a se encuentra? comunicacin para un nio
Cules son los sub-ambientes en en la escuela pueden ser:
los cuales el alumno/a participa o aula, pasillos, patio,
participar? direccin, secretara,
Qu actividades desarrolla o gabinete y cocina. En la
desarrollar en esos sub- comunidad: el almacn de
ambientes? la esquina, el
Quines son las personas que supermercado y el
interactan o interactuarn con l? comedor barrial. En su

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El interlocutor reconoce las casa: cocina, bao y
respuestas del nio como habitacin. En la casa vive
comunicativas? Permite que el con su mam, ta y 4
nio/a inicie la comunicacin? Le hermanos. En el
da el tiempo suficiente para supermercado siempre
responder? estn las mimas personas
Posee pares comunicativos? en la caja.

Apoyos Cul ser la intensidad de los Hay nios que requieren


apoyos requeridos por el alumno que otro pregunte en
para participar en distintas forma clara y seale un
interacciones comunicativas? comunicador con
imgenes para que l/ ella
pueda responder a travs
de la mirada. Necesitan
tiempo para responder y
los apoyos que se ofrecen
son generalizados. Otros
nios pueden iniciar la
comunicacin y requieren
menos intensidad de los
apoyos para comunicar.

A fin de propiciar la valoracin funcional de la comunicacin y sus consecuentes apoyos


para un SCAA, se sugieren algunos indicadores para la observacin y la valoracin del
estilo de comunicacin de a los alumnos/as que se encuentran en le anexo.

Para la Direccin de Educacin Especial la profundizacin de estos aportes vinculados a


los Sistemas de Comunicacin Aumentativa y Alternativa, enmarcan una lnea de trabajo
promotora del fortalecimiento de la atencin educativa de los alumnos con necesidades
educativas derivadas de una discapacidad que requieren de apoyos especficos para
lograr una comunicacin efectiva con su entorno.

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Asimismo, instalar estas prcticas en las instituciones educativas ser el resultado del
trabajo transdisciplinario que permita la suma de intervenciones a partir de los aportes de
cada integrante del Equipo Directivo, Tcnico y Docente.

A efectos de propiciar la reflexin institucional al respecto se presentan algunos


interrogantes:

El proceso de Valoracin Funcional de los alumnos/ as supone una dinmica


transdisciplinaria que permita articular y definir instancias desde el Equipo
Directivo, Tcnico y Docente.

Qu nivel de prioridad presentan los SCAA en los programas pedaggicos


individuales?
Qu modalidad desarrolla la Institucin en los procesos de evaluacin inicial de
aquellos alumnos/ as que requieren de un SCAA?

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BIBLIOGRAFA

Beukelman; Mirenda, Augmentative and Alternative Communication. Baltimore, USA Paul


Brookes Publishing, 1995.
Daz Carceln, M, Las Voces del Silencio. Una Comunicacin sin Lmites. Espaa,
edicin de la Consejera de Educacin y Cultura. Murcia, 2004.
Downing June, Teaching Communication Skills. Baltimore USA, Paul Brookes Publishing,
2005.
Hodgon L, Estrategias Visuales para Mejorar la Comunicacin. Ayudas Prcticas para la
Escuela y el Hogar. Michigan USA, QuirkRoberts Publishing, 2002
Johnson, R, Gua del sistema de smbolos visuales de comunicacin. USA, Mayer -
Johnson, CA, 1997.
Miles B. y Riggio M., Remarkable Conversations. A Guide to developing meaningful
Communications with children and young adults who are deafblind. USA, Publishid by
Perkins School for the Blind, MA, 1999.
ONU, Convencin Internacional para los Derechos de las Personas con Discapacidad.
2006.
Stillman y, Battle Escala Callier Azusa (H) Escala para la evaluacin de aptitudes
comunicativas. Programa de Alteraciones de la Comunicacin. Dallas - USA Centro
Callier de Alteraciones de la Comunicacin - Universidad de Texas, 1985.
Warrick Anne, Comunicacin sin habla. Comunicacin Aumentativa y Alternativa
alrededor del mundo. Madrid Espaa, CEAPAT con autorizacin de ISAAC, 1993.

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ANEXO

Direcciones tiles

ISAAC
Asociacin Internacional de Comunicacin Aumentativa y Alternativa. Para ms
informacin remitirse a www.isaac-online.org

Matriz de comunicacin. Rowland, C. (2009)


www.matrizdecomunicacion.com
En la pgina se puede encontrar un video explicativo para el uso de la matriz, el manual y
se pueden completar en forma online matrices para los alumnos.

Centro de Referencia Estatal en Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas del


IMSERSO, CEAPAT
Pgina web: www.ceapat.org

Catlogo de Productos de Apoyo del CEAPAT- IMSERSO


Pgina web: www.catalogo-ceapat.org/

Sociedad Espaola de Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicacin


Sitio web: www.esaac.org

Communication Together, P.O. Box 986 Thornhill, Ontario L3T 4 A 5, Canad. Revista
quincenal que comparte las experiencias de vida y los sistemas de comunicacin de
usuarios de CAA.

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Pauta o guin de observacin

Alumno:
Fecha:
Persona que realiza la observacin:

1. Cmo el alumno hace saber lo que quiere?

2. Es fcil o difcil de entenderlo?

3. De qu maneras o formas el nio se comunica a lo largo del da?

4. Cmo el nio inicia la interaccin con otros?

5. Las personas en el ambiente comprenden y responden adecuadamente a las


interacciones comunicativas del nio?

6. Comunica otras ideas aparte de sus necesidades: su nombre, responde a no,


responde a saludos, despedidas, responde a direcciones simples.

7. Encuentra formas de expresar lo que quiere o necesita.

8. El alumno tiene la oportunidad de involucrarse en interacciones comunicativas que


tengan distintas funciones o propsitos comunicativos ms all de los de requerir/ pedir y
rechazar/ protestar?

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9. El nio tiene temas para interactuar comunicativamente?

10. Cmo es el ambiente de comunicacin?

2) Respecto de la valoracin del Estilo de Comunicacin13

NOMBRE Y APELLIDO:
EDAD:
FECHA:
PERSONAS QUE PARTICIPARON:

a) Cmo el alumno se hace entender (vocalizaciones, gestos, uso de objetos, entre


otros)?

b) Cmo se comunican las distintas personas (docentes, familiares, compaeros,


etc.) con el alumno?

c) Qu tipo de informacin comunica el nio de manera espontnea?

d) Cmo el nio llama la atencin del otro cuando desea comunicar algo?

e) Cmo el alumno solicita informacin y manifiesta necesidades?

f) De qu forma el alumno comunica sus gustos o preferencias (gestos, sonrisas,


sealamientos, movimientos, vocalizaciones, etc.)?

13
Traduccin de Valoracin del Estilo de Comunicacin de Transicin a la Vida Adulta en Enseando Habilidades
Comunicativas (Downing J)

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g) De qu forma el alumno comunica aquello que no le agrada o no quiere (gestos,
cambios en la mirada, llanto, berrinches, etc.)?

h) En qu circunstancias el alumno interacta con otros (juegos, conversaciones,


almuerzos, etc.)?

i) Qu destrezas comunicativas resultaran prioritarias para comenzar a trabajar


con el alumno?

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Gobernador
Dn. Daniel Scioli

Vicegobernador
Lic. Gabriel Mariotto

Directora General de Cultura y Educacin


Presidenta del Consejo General de Cultura y Educacin
Dra. Silvina Gvirtz

Subsecretaria de Educacin
Mg. Claudia Bracchi

Directora Educacin Especial


Prof. Marta Ins Vogliotti

DGCyE / Direccin de Educacin Especial


Calle 12 entre 50 y 51- Torre I, Piso 13
(0221) 4295273/72/70
dir_educacion_especial@ed.gba.gov.a
www.abc.gov.ar

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