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DOCUMENTO DE APOYO N5
Subsecretara de Educacin
2. COMUNICACIN
Puede ser definida como cualquier acto, en el cual una persona brinde o reciba de otra
persona informacin sobre sus necesidades, deseos, percepciones, conocimiento o
estados emocionales. Puede ser intencional o no, puede involucrar seales
convencionales o no convencionales, puede abarcar formas lingsticas o no lingsticas,
y puede darse a travs del habla u otros modos de comunicacin.2
La Comunicacin se distingue, adems, en comunicacin receptiva y comunicacin
expresiva. La primera incluye dos componentes: la modalidad sensorial (visual, auditiva,
tctil, propioceptiva o la combinacin de las mismas) a travs de la cual la interaccin
comunicativa es recibida y la habilidad para comprender el contenido del mensaje. La
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En el documento se utilizar la forma abreviada de SCAA para hacer referencia a los Sistemas de Comunicacin
Aumentativa y Alternativa con el objetivo de facilitar la lectura.
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Definicin ofrecida por el comit nacional de las necesidades comunicativas de las personas con Discapacidad de
E.E.U.U. (The National Joint Committee for the Comunication Needs of Persons with Disabilities)
Son diversas e involucran el modo o manera a travs de las cuales una persona se
comunica, pueden ser lingsticas o no lingsticas, convencionales o no convencionales.
Los profesionales en el campo de los denominados desrdenes de la comunicacin
distinguen la naturaleza multimodal de la misma (Beukelman 2005, Blackstone 2003,
Reichle 1997 y Downing 2005). Las personas no suelen utilizar una sola forma
comunicativa al momento de interactuar; por ejemplo si alguien pregunta dnde se
encuentra la direccin de la escuela, se pueden usar las siguientes formas para
responder:
El propsito de la comunicacin hace referencia a las razones que tienen las personas
para comunicar. En lneas generales, se pueden identificar cuatro propsitos en las
interacciones comunicativas:
Ejemplos:
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La Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad es un tratado internacional en el que se recogen los
derechos de las personas con discapacidad as como las obligaciones de los Estados Partes en la Convencin de
promover, proteger y asegurar esos derechos. La Asamblea General de las Naciones Unidas aprob la Convencin el 13
de diciembre de 2006 y se abri a la firma el 30 de marzo de 2007. Los Estados que ratificaron la Convencin, como
Argentina, estn jurdicamente vinculados a respetar las disposiciones que en ella se recogen. Para los dems Estados, la
Convencin constituye una norma internacional que deben esforzarse por respetar.
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Los recursos de asistencia tecnolgica o tecnologa asistiva se clasifican en: dispositivos de baja tecnologa y dispositivos
de alta tecnologa. Los de alta se caracterizan por ser ms complejos y de difcil acceso para la mayora de la poblacin
dispositivos elctricos con salida de voz, Braille Hablado, etc.). Los de baja tecnologa son simples, baratos y de fcil
acceso, como por ejemplo carpetas de comunicacin con imgenes, switch casero, calendario de comunicacin, entre
otros.
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Sistema pictogrfico de comunicacin (Empresa Mayer-Johnson) que contiene smbolos que representan las palabras
habituales, permite variedad en tamaos y colores para favorecer el contraste visual. Es el sistema pictogrfico ms
utilizado. www.mayerjohnson.org
Ejemplo:
Tomar el momento del lavado de manos para establecer una conversacin con un
alumno sordociego6 (hipoacusia bilateral moderada y ceguera) usuario de sillas de
ruedas postural. Las manos del maestro y la del nio se encuentran en contacto. Las
manos del maestro se encuentran gentilmente por debajo de las del nio permitiendo que
las yemas de los dedos de este ltimo estn libres, mostrndole los elementos del lavado
para que reconozca la actividad. Juntos comienzan a abrir la canill. Cuando el nio
comienza a realizar pequeos movimientos voluntarios para continuar abriendola, le est
diciendo al maestro que reconoci la actividad y que puede seguir con menos ayuda; su
maestro responde corriendo un poco las manos, de manera gradual. Este decir del nio
se efectu a travs de un movimiento corporal y el maestro respondi afirmando lo que l
nio intent comunicar a travs de otro movimiento corporal. Toda la actividad continua
de la misma forma. En esta situacin sencilla se puede ver el inicio de una conversacin,
con un tema, lenguaje comn y toma de turnos.
Diferente hubiera sido la experiencia si el maestro tomaba por encima las manos del
nio y efectuaba el movimiento para abrir la canilla y luego colocaba las manos de ste
debajo del agua o si hubiera abierto la canilla sin la participacin del alumno.
Cada situacin, aunque simple, puede ofrecer diversas oportunidades para comunicar.
El involucrarse en estas pequeas conversaciones no convencionales es fundamental
para el desarrollo de habilidades comunicativas.
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La sordoceguera es una discapacidad de caractersticas nicas que implica la existencia de una deficiencia auditiva y
una deficiencia visual lo suficientemente severas como para afectar la comunicacin, la movilidad y el acceso a la
informacin y al entorno. Las personas sordociegas pueden tener tambin otras discapacidades fsicas o cognitivas. Slo
una pequea proporcin de personas sordociegas son completamente sordos y completamente ciegos.
En la duodcima Conferencia Mundial de Sordoceguera Internacional ( DBI) llevada a cabo en Estoril, Portugal, se acord
la denominacin sordoceguera sin guin para considerar a las personas sordociegas desde su totalidad y no haciendo foco
en la sumatoria de impedimentos.
El trmino aumentativa se refiere a las distintas formas que una persona puede utilizar
con el objetivo de mejorar su comunicacin cuando su habla no es suficientemente clara
o variada. Por su parte, los mtodos alternativos son aquellos que suplen o reemplazan la
funcin del habla. En la actualidad el trmino SCAA abarca un amplio espectro de
mtodos y estrategias para facilitar la comunicacin.
De acuerdo a ASHA (Asociacin Americana de Audicin y Lenguaje, 1991) un sistema de
comunicacin aumentativa y alternativa es un grupo integrado de componentes,
incluyendo smbolos, ayudas, estrategias y tcnicas, empleadas por las personas para
mejorar su comunicacin.
Partiendo de esta definicin, el concepto de Comunicacin Aumentativa y Alternativa
implica mucho ms que el uso de Tableros o carpetas de Comunicacin, involucra una
forma de abordar el trabajo ulico diario considerando desde el principio que todo alumno
se comunica y tiene derecho a ser escuchado, siendo tarea del equipo transdisciplinario
el buscar y aplicar las estrategias necesarias para facilitar la comunicacin de cada uno
de los alumnos de la escuela.
Este concepto actual de CAA ha sido claramente expresado por Torres en Daz Carcelen
(p. 24): En la actualidad se ha ido hacia el concepto ms amplio de comunicacin
aumentativa, que incluye todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden
utilizar para facilitar la comunicacin de toda persona que tiene dificultades graves para la
ejecucin del habla.
No es necesario, por lo tanto, contar con alta tecnologa para pensar en SCAA en
nuestras escuelas. Como sostienen Nolan y Mac Donald en Comunicacin Aumentativa y
Alternativa (p. 14 Beukelman y Miranda, 1995) el objetivo principal de una intervencin
desde CAA no es encontrar una solucin tecnolgica a un problema de comunicacin,
sino capacitar a las personas para involucrarse de forma eficiente y efectiva en su
ambiente.
Esta visin ecolgica que contempla al nio, las actividades y su contexto es la que
permitir que un SCAA sea de utilidad al alumno/a en su ambiente y no solo en la
escuela. Los nios no se comunican solamente cuatro horas al da, cuando hay un uso
efectivo de un SCAA, los alumnos pueden comunicarse en los distintos ambientes. Para
Un SCAA efectivo incluye una combinacin de comunicacin sin ayuda con comunicacin
con ayuda seleccionadas para un alumno/a en particular.
Los SCAA son personalizados, lo que es de utilidad para un alumno puede que a otro/a
no le sean funcionales. Al momento de realizar una Valoracin Funcional7 de la
Comunicacin se determina el mejor sistema para cada alumno.
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Ayuda de marcha que puede ser anterior o posterior, adems de poder incluir otros elementos de seguridad y de control
postural.
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La Zona de Desarrollo Prximo ocupa un lugar primordial en su teora. La ZDP plantea cmo la cultura es internalizada a
travs de la interaccin de otros. Su inters fundamental se basa en cmo los otros proveen el material cultural que hace
posible el proceso de desarrollo y qu andamiajes ayudan a los sujetos que aprenden a superar las limitaciones.
10 La ISAAC posee como visin que la Comunicacin Aumentativa y Alternativa sea reconocida, valorada y
usada a travs del mundo. Intenta incrementar la conciencia sobre la necesidad de la Comunicacin
Aumentativa y Alternativa a travs de distintas acciones internacionales, conferencias, revistas, etc.
5. VALORACIN FUNCIONAL
11 Escala de evaluacin destinada a brindar al docente un marco global donde estudiar las aptitudes comunicativas de las
personas sordociegas y con discapacidad mltiple. Su objetivo es proporcionar la informacin necesaria para elaborar
programas individualizados y centrados en la comunicacin, as como un medio de documentar los cambios en la aptitud
comunicativa.
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En el anexo se hallan Links para acceder a la Matriz de Comunicacin y a distintas pginas Web sobre SCAA
Direcciones tiles
ISAAC
Asociacin Internacional de Comunicacin Aumentativa y Alternativa. Para ms
informacin remitirse a www.isaac-online.org
Communication Together, P.O. Box 986 Thornhill, Ontario L3T 4 A 5, Canad. Revista
quincenal que comparte las experiencias de vida y los sistemas de comunicacin de
usuarios de CAA.
Alumno:
Fecha:
Persona que realiza la observacin:
NOMBRE Y APELLIDO:
EDAD:
FECHA:
PERSONAS QUE PARTICIPARON:
d) Cmo el nio llama la atencin del otro cuando desea comunicar algo?
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Traduccin de Valoracin del Estilo de Comunicacin de Transicin a la Vida Adulta en Enseando Habilidades
Comunicativas (Downing J)
Vicegobernador
Lic. Gabriel Mariotto
Subsecretaria de Educacin
Mg. Claudia Bracchi