DISCALCULIA

Etimologa:

Esta situacin es significa de que independientemente de la inteligencia cognitiva

del nio, de la metodologa pedaggica utilizada para el aprendizaje, y de las
alteraciones que el nio o la nia puedan tener en su rea afectiva, se puede
observar detalladamente que algunos nios son incapaces de poder integrar los
smbolos que pertenecen a la numerologa o al sistema numerolgico utilizados en
la regin con las correspondencias correlativas qu corresponden por ende a cada
uno de los valores simblicos del sistema numrico, recordando que cada grfico
cada grfico que representa un nmero representa en el mundo real una cantidad
objetiva segn su valor.

Puesto que para el nio el valor numrico simbolizado en la grafa no se ve

representado en la correlacin de los objetos fsicos a situaciones reales que trata
de numerar o en todo caso de cuantificar, el nio presenta serias dificultades A la
hora de realizar una coordinacin y asociacin espacial y temporal, situacin que
es necesario que el nio pueda realizar pues es indispensable para la realizacin
de un clculo asertivo, y en coordinacin y orientacin con la realidad objetiva que
le circunda.

Es Tambin conocido que el nio que presenta trastornos dislxicos en los cuales
rota invierte o realizar ciertas operaciones de transporte de grafas, las repetir en
los errores en el sistema de grafas numricas, retrasando considerablemente Cmo
se expone el aprendizaje numrico y aritmticos y desencadenando una discalculia
pues existe una dificultad de Real en la interpretacin de las grafas numricas y de
los conceptos abstractos y objetivos que vinculan cada una de estas con su
numeracin objetiva.

Deteccin:
Los pasos para la deteccin de la discalculia se encuentran orientados hacia la
deteccin de los primeros indicios, como por ejemplo en su primer grado de curso
acadmico no puede realizar de forma correcta en las grafas numricas que
representa abstractamente las cantidades objetivas, esto es que hoy vierte los
nmeros, no ejecuta correctamente la grafa, o no puede clasificar la superposicin
correcta de cada aspecto objetivo y vinculacin con la grafa subjetiva del nmero
representado.

Adems en los nios que cursan grados de nivel superior al primero se ve

considerablemente afectada el rea del raciocinio y el pensamiento lgico, reas
que como sabemos son indispensables para El dominio de los caracteres
alfanumricos, y ms an del sistema de grafas numricas, adems por obvias
circunstancias la resolucin de problemticas ligadas a la aritmtica y el
procesamiento de nmeros y de fracciones simples se ve imposibilitada en su
realizacin, y ms an el docente debe alertar y tomar en cuenta si consideramos
que el nio no se ve afectado en el rea de desarrollo de su lectoescritura, si no tan
slo en el rea de las grafas numricas y Por ende del pensamiento lgico
matemtico indispensable para la resolucin de problemas aritmticos simples.

Diagnstico:

Para diagnosticar de manera objetiva la discalculia, y ante la sospecha de la

existencia de la misma, es indispensable la realizacin de un sondeo que verifique
las dificultades del trabajo numrico individualmente en el nio que se sospecha
que posee la discalculia, sondeando puntos tales como el dictado de nmeros, la
forma en que los copias y si puede realizar clculos estructurales ya sea en
situaciones ldicas o propiamente del rea grfica.

Las situaciones anteriormente mencionadas se proponen en el evaluar de

situaciones relacionadas con la grafa numrica, con los clculos bsicos y con el
razonamiento lgico que el nio pueda poseer segn su nivel acadmico y los
requerimientos especficos bajo los cuales ser evaluada cada una de las pautas
sondeadas.

Tratamiento:

Como primer punto es indispensable que el tratamiento se ha realizado de manera

individual, esto junto a un psiclogo orientador o a un maestro de apoyo o bien en
ltima instancia en la familia, luego de un periodo de realizaciones prcticas junto al
nio, se impulsar que este las realice por s mismo, situacin que se considera
importante y vital para el desarrollo de la autoconfianza en el sostenimiento de los
conocimientos bsicos para la realizacin de las ejercitaciones que sern llevadas
a cabo por el nio.

Adems es indispensable que se despierte el inters por los nmeros en el nio, ya

que si los considera atractivos segn la forma en que se han presentado este
realizar a los ejercicios de rehabilitacin matemtica con una mayor eficiencia
predisposicin al razonamiento y En primer trmino con un grado de curiosidad e
inters por aprender y proceder al razonamiento matemtico de los nmeros, por lo
cual dependiendo de cmo le sean mostradas las grafas numricas y las
operaciones aritmticas as el Mostrar al inters adecuado para la realizacin y
resolucin de los ejercicios de las formaciones grafos numricas en relacin a las
representaciones simblicas y objetivas de las mismas, ya que como muchos
educadores y psiclogos mencionan es necesario que no slo se muestren las
grafas si no que se tomen ejemplos en base a la realidad objetiva para que el nio
pueda realizar asociaciones reales entre los patrones alfanumricos, en este caso
las grafas numricas, que logre vislumbrar Cules son las relaciones objetivas
dentro de su rea de realidad ms conocida e inmediata Para que posteriormente
mediante la abstraccin pueda realizar asociaciones ms complejas de los sistemas
numricos a otros aspectos que le pueden circundar o que pueden aparecer a lo
largo de su vida.
Pues s se descartan los trastornos orgnicos graves, debe ser empleada la
reeducacin materia grfico-numrica, empleando objetos y otras situaciones de
nivel objetivo con la ejemplificacin correcta de las grafas numricas para que el
nio logr entrelazar las asociaciones relacionadas a los patrones grafo-numricos.
Restableciendo en el nio la nocin de cantidades y de actitud de razonamiento
lgico de acuerdo los patrones objetivos y objetivos debidamente relacionados entre
s.

Recordando que nuestra meta fundamental es que el nio puedo adquirir las
destrezas en el empleo de relaciones cuantitativas en la operacin de cantidades
numricas y de relaciones aritmticas bsicas, partiendo de un nivel no verbal
donde se ejemplificara, a los principios de la cantidad, el orden, el tamao, medidas
de espacio y distancia, con el empleo de los materiales concretos y correctos para
la realizacin de la ejemplificacin que permita que el nio pueda realizar las
asociaciones bsicas necesarias para el razonamiento lgico matemtico dentro de
las reas y aspectos ya mencionados. Pues se busca primeramente agudizar la
percepcin visual del nio, para posteriormente poder ejemplificar de manera
concreta las relaciones objetivas y subjetivas tanto de las grafas como de
razonamiento lgico matemtico en los procesamientos alfanumricos de la
realidad y de enclaves puramente simblicos.

Adems hay que recordar qu se debe ensear al nio el lenguaje de la aritmtica

en relacin a los conceptos propios de dichas materias, las conceptualizaciones y
relaciones en base a leyes numricas, y a pautas de pensamiento lgico matemtico
en el significado de signos la disposicin espacial de los nmeros las secuencias
que se han de seguir para la realizacin de un clculo sea estn suma resta divisin
multiplicacin y otro tipo de operaciones y los procedimientos adecuados para la
realizacin de la resolucin de las problemticas alfanumricas, grficos numricas
y de diversos rdenes relacionados a los nmeros y a la aritmtica, con el objeto de
que el nio pueda conocer sus disposiciones cuando, leyes y proporciones en la
forma ordenada y adecuada necesaria para que este pueda interpretar ejecutar y
dar una resolucin concreta a las exigencias de las problemticas numricas
planteadas.

Juegos (ludo-terapia) y ejercicios cognitivos:

Adems existe una vasta cantidad de juegos para lograr dichos objetivos:

Dichos juegos parten desde tablillas para ordenar de menor a mayor con un
centmetro de diferencia entre cada uno, hasta tableros con perforaciones y queda
vistos de madera, pasando por sets de animales de goma o cartn en diferentes
tamaos para la sucesin ordinal y establecimiento de diferencias de medidas
espaciales, tableros con cuentas y sus resultados en fichas para que el nio realice
las asociaciones debidas segn corresponda a cada uno de los casos planteados,
empotramiento de nmero en el marco espacial correspondiente para el
entendimiento y comprensin de las grafas utilizadas en el sistema numrico por
parte del nio, hasta tambin tableros metlicos con nmeros y signos para que el
nio pueda disponer del movimiento indicado de cada uno de los patrones grficos
para la realizacin de operaciones numricas simples y de secuencializacin
aritmticas adecuadas a su edad, todos estos juegos para un tono atractivo capaz
de atraer la atencin del nio y de estimular de debidamente para que pueda
ejecutar y realizar cada una de las tareas que le sean asignadas dentro de los
Marcos numricos.

Tambin podemos catalogar los ejercicios para el tratamiento de la discalculia por

niveles:

El nivel 1 correspondiente a primero y segundo grado, que conlleva ejercicios de

resolucin de operaciones simples como sumas y restas.

Adems del colore de partes de una secuencia grfica en la cual existen sumas o
restas en base a patrones numricos, tachaduras de nmeros en serie, unin
mediante restas en intervalos numricos de 2, 3, 4, 5, 1.
Pasando a un segundo nivel que corresponde a cuarto tercero y cuarto grado, en el
cual se debern encontrar los resultados dentro de diversos cuadros aritmticos,
realizacin de ejercicios de diferencias, de restas, equivalencias, y de ejercicios que
propongan sobrantes resultantes y faltantes para la adquisicin de accesorios,
juguetes y otras situaciones que involucren cambios financieros bsicos para el
nio.

Hasta de ejercicios de Tercero y cuarto nivel correspondientes a quinto y sexto,

sptimo y octavo grado correspondientemente, donde se ejecutarn ejercicios
orientados a problemticas planteadas que deben ser resueltas con la utilizacin de
operaciones numricas y aritmticas bsicas y un poco ms complejas que
Proponen una puesta a prueba de la capacidad del razonamiento lgico matemtico
del nio, variando por nivel tan solo la dificultad y nivel de complejidad en orientacin
a la atraccin de los contenidos involucrados y de las problemticas planteadas,
adems estas deben ser resueltas de manera asertiva, y adecuadas segn la edad
y la capacidad lgicos cognitiva y matemticas que el nio posea, utilice y Oriente
hacia la realizacin de los mismos ejercicios asignados.

Alteraciones en la lectura

Etimologa:

Dentro de lo que se llama alteraciones en la lectura, encontramos rastros de lectura

contaminada por diversos errores que a la larga crean una distorsin en el aspecto
expresivo de la misma, dando como resultado una mala interpretacin de los
conceptos expuestos una distorsin completamente alejada de lo que a cabalidad
el material de lectura desea plantear y dar a conocer.
Adems la comprensin de la lectura se ve altamente comprometida debido a que
el nio interpreta de manera incorrecta cada laxo o una parte determinada de lo que
es el contenido textual y por tanto esto conlleva que l no comprenda realmente lo
que est leyendo y que adems las distorsiones puedan generar que este invento
o recree una parte del mismo en base a su imaginacin o a lo que considera correcto
o que debera estar en el rea perjudicada.

Deteccin:

Es bastante comn que el nio con estas dificultades en la lectura presente lo que
se denominan titubeo, una falta Real del conocimiento de las palabras que se
encuentran en el texto (esto significa que desconoce completamente el significado
de las palabras que se encuentran ah o de algunas de las palabras genricas que
se encuentran dentro del texto), o qu bien haga una sustitucin de la palabra
cuando crea que est pronta a parecer, o con palabras que tienen las mismas
caractersticas o caractersticas grafolgicas parecidas y qu por un error u omisin
el nio de la sustituya por la palabra que considera que es la que contina o qu
debera de encontrarse en ese cuadro sin detenerse a leer cuidadosamente lo que
en el texto se encuentra escrito, ste podra repetir palabras de forma constante o
repetir la misma varias veces lo cual es otra de las dificultades relacionadas a las
alteraciones de la lectura que estamos tratando dentro de esta temtica.

O como ya mencionamos anteriormente l Puede evidenciar que no ha

comprendido a cabalidad lo que ha ledo la estructura de lo que le ha sido planteado
y dentro del texto; dando como resultado que este pueda leer pero no as conocer
la temtica que ha sido tratada o el mensaje que el texto quiere hacer llevar a la
interiorizacin, adems pueda que el nio pueda leer pero de manera memorstica
pues ya ha escuchado muchas veces el texto y por lo tanto aunque no sepa leer ya
lo conoce y puede declamarlo; adems como ya mencionamos puede darse el caso
de que el nio est inventando completamente en base a los grficos o dibujos que
pueda contener el texto o el libro en el cual est basando su lectura y por tanto crear
una historia completamente ficticia o una temtica completamente alejada de la
realidad que est siendo tratada dentro del texto que se le ha asignado que lea.

Por tanto y ante todas esas dificultades se pueden detectar cuatro grupos de errores
de lectura, cmo son mencionados esos grupos se basan en una lectura carencial
o dislxica donde el nio pierde el sentido total de la misma y por tanto no reconoce
los caracteres que se encuentran inmersos grficamente dentro del texto, una
lectura con falla de ritmo en el cual el nio va demasiado rpido o demasiado lento
y no alcanza a comprender o a delimitar correctamente lo que se est diciendo, o
denunciando dentro del texto que est leyendo o expresando en el momento;
adems existe tambin la lectura con fallas del conocimiento en el cual el nio no
conoce bsicamente de que se est tratando la temtica que se est expresando y
por lo cual el leerla no le genera un provecho real de manera objetiva en su
aprendizaje. Tambin existe la lectura con trastornos en la globalizacin en la cual
el nio no puede entender globalmente lo que se est expresando dentro de la
temtica y no puede hacer una relacin concreta entre todas las situaciones que
son tratadas dentro de las expresiones citadas dentro del texto que est leyendo.

Por lo cual Cmo podemos ver estos cuatro grupos de errores de lectura son
fundamentales para la interpretacin y deteccin diagnstico de una alteracin de
la lectura.

Diagnstico:

Dentro del rea escolar, el diagnstico de los trastornos de lectura representa una
amplia gama, ya que existe una amplia cantidad de errores que responde a diversas
clasificaciones, por lo cual podemos clasificar dichos errores de la siguiente manera
y por lo tanto detectarlas segn los enunciados de cada una:

Lectura carencial o dislexica: En este tipo de lectura aparecen varios errores en el

proceso de la misma donde son omitidas letras slabas o palabras; suelen existir
adems confuciones de las letras de unas como otras, de los sonidos particulares
de cada una y por lo tanto esto matiza en una confusin a mayor proporcin dentro
de las habilidades de lectura del nio en el momento, adems pueden existir
confusiones en formas semejantes o cambio del posicionamiento de las letras con
las slabas dentro de la estructura gramatical de las mismas; todos estos hechos
conllevan a que el nio confunda la estructura lgica de la lectura que Est
realizando, y por lo tanto que no alcanc una comprensin asertiva de la misma.

Lectura con fallas de ritmo:

Lectura bradilexica: El nio lee de manera lenta y por tanto con muchas pausas
aunque no cometa errores esto es un grave problema ya que le lleva a no avanzar
de manera adecuada y asertiva dentro de la ejecucin de la lectura de un texto
simple y por lo tanto puede presentar grandes dificultades para su comprensin y el
anlisis de un texto en el cual se requiera de un tiempo ms corto para la ejecucin
de la lectura.

Lecturas taquilexica: El alumno que presenta esta caracterstica imprime una

velocidad ms alta en su lectura apresurndose demasiado en la ejecucin de la
misma y por lo tanto omitiendo caracteres importantes e imprescindibles dentro de
la lectura, adems puede presentar serias dificultades para un anlisis y una
interiorizacin del texto significativa, dando lugar a equvocos y errores gramaticales
dentro de la misma.
Lectura disritmica o desordenada: Dentro de esta lectura El nio presenta un gran
desorden al leer, puede tener intervalos de rapidez o pausas dentro de la misma,
pero siempre irrespeta el orden sin respetar pausas ni los signos que se encuentran
inmersos dentro de la lectura, por lo cual dentro de esta situacin el nio puede
presentar serios problemas adems de la comprensin del texto en la ejecucin
correcta y la interpretacin de las pautas de lectura que marcan los signos de
puntuacin dentro de los textos que le son presentados, por tanto puede llevar a
malas interpretaciones y a desajustes dentro de la lectura que cambien la
significancia o significado total de la misma.

Lectura con fallas del conocimiento:

Lectura amnesica: El nio Dentro de este tipo de lectura de tanto escucharlo o

repetir lo de manera constante a aprendido el texto de la lectura de manera
memorstica, por lo cual logra conocerlo le de forma correcta y asertiva, pero no es
nada ms que el memorizar las pautas de lectura con sus puntuaciones y La
velocidad adecuada, pero cuando se le pide que lea de manera aleatoria una letra
slaba o palabra que se encuentra dentro del texto no puede hacerlo puesto que al
ser de manera memorstica su lectura no puede reconocer los temas de intervalos
que se encuentran dentro de la misma, porque en realidad presenta dificultades
para leer o bien no sabe hacerlo.

Lectura imaginaria: Este tipo de lectura se encuentra principalmente entre primer y

segundo grado el nio inventa de manera imaginaria historias o caracteres que no
se encuentran escritos dentro de la lectura original y por lo cual para realizarlo se
vale de las lminas ilustrativas que se encuentran en el libro o en el texto o bien por
los patrones lgicos que de este ya conoce e inventa una historia completamente
distorsionada, un texto completamente distinto al inscrito.
Lectura con trastornos en la globalizacin:

Lectura arrastrada: Los nios con esta dificultad presentan trastornos en la

motricidad ocular o de campo visual; por lo cual no pueden enfocar de manera global
el texto que se encuentra inmerso dentro del libro o la pgina que le ha sido
mostrada, adems no se hayan en la condicin necesaria para captar en totalidad
las palabras que se encuentran escritas en el texto por tanto tienden a prolongar la
pronunciacin de las slabas o a repetirlas de manera constante porque desconoce
el resto de palabras que se encuentran dentro del texto por cuestiones visuales, o
bien pueden tomarse un tiempo bastante considerable hasta que hayan abarcado
la totalidad de las palabras escritas en el texto y pueden por tanto leerlas de manera
detenida y asertiva, pero sin la efectividad necesaria que se requiere de su edad y
de la complejidad del texto que est leyendo.

Existen muchos ejemplos de esta categora, que van desde simples prolongaciones,
hasta arrastres o problemas de captacin del resto de las palabras escritas dentro
de un texto.

Lectura repetida: Estos nios repiten en voz alta las primeras slabas de una palabra
y dentro de los ejemplos que tenemos de esto es que el nio realiza estas
repeticiones, ya sea de manera sustitutiva, prolongativa de cada una de las palabras
o de alguna de las palabras que se encuentran dentro del texto que est leyendo.

Lectura repetida Silenciosa: El nio no realiza las repeticiones en voz alta como
anteriormente lo realizaba, sino ms bien de manera baja y Silenciosa, para
despus leerlas correctamente en voz alta.
Lectura de tipo mixta: En esta lectura mezcla caractersticas de la lectura arrastrada
y repetida y por lo tanto genera una mayor cantidad de problemas a la hora de
realizarla de manera asertiva.

Adems es indispensable que para que un nio caiga dentro de una de estas
clasificaciones se deban realizar las evaluaciones pertinentes mediante la
clasificacin a graduacin que incluye criterios tales como:

1- Lectura carencial: Qu son errores en las letras de la lectura slabas o palabras,

y la omisin de las mismas, ya que el nio carece de las palabras necesarias para
ser colocadas en esa posicin, es obvio que no lee por omisin del resto de palabras
que se encuentran dentro de la lectura.

2- lectura arrtmica: Donde el nio lee de manera lenta, con extrema rapidez, de
manera desordenada, o de madera intercalada a los cambios de ritmo dentro del
texto que est leyendo.

3- lectura de memoria: Donde el nio por conocimiento del texto o de los patrones
del mismo lee de manera memorstica el texto sin poderlo interpretar objetivamente.

4- lectura imaginaria o inventada: Como ya se ha mencionado esto en base a las

ilustraciones del libro o texto que se le muestra o de los patrones lgicos que el
mismo sigue y que haya odo con anterioridad.

5- lectura con trastornos: Donde el nio presenta serias dificultades ya que arrastra
la lectura (esto como ya se ha mencionado debido a problemas dentro del campo
visual del mismo), repite palabras, o mixta diversas problemticas que a la larga
conllevan a una mala interpretacin del texto y a una incorrecta interiorizacin.

Tratamiento:

Existen una vasta cantidad de tratamientos que pueden ser realizados para corregir
la problemtica en cuestin; pudiendo ser stos de manera individual o en grupos
pequeos de 3 a 4 compaeros de trabajo que presenten el mismo problema,
siempre bajo la correcta supervisin de un profesional calificado como lo es un
psiclogo o un maestro interventor dentro de los problemas de lectura que pueda
contribuir a la ejercitacin de la misma y detectar por ende los errores individuales
que cada uno de los alumnos que se encuentren con esta problemtica presente a
la hora de la realizacin de la ejecucin del ejercicio de lectura correspondiente. El
coordinador adems deber llevar una lista de control donde vayas registrando
constantemente los errores de cada uno de los alumnos en la lectura, pues
debemos recordar que no todos los nios tienen el mismo ritmo de trabajo y de
recuperacin dentro de un sistema de tratamiento, por lo cual es vital e
indispensable llevar un control individual de cada uno, as como un control ms
general y global que nos permita hacer una interrelacin entre el grado o nivel de
problemtica poseda y el grado de recuperacin que conlleve hasta el momento de
establecido o pautado el control correspondiente.

Tambin debemos reconocer que existen problemas dentro de la lectura

comprensiva esto significa que aunque un nio no presente dificultades en la
lectura, este no lee de manera comprensiva; y para tratar dichas problemticas es
necesario seleccionar textos muy atractivos y luego pedirle al nio que los coment,
para que est pueda de manera lgica y racional crear pautas de razonamiento en
base a los textos ya comprendidos as como a los nuevos por comprender,
estableciendo interrelaciones entre las pautas de conocimiento de los mismos.
Juegos y ejercicios:

Debemos tener en cuenta que los ejercicios de lectura se gradan por el nivel de
complejidad de cada uno:

Dentro de primer nivel se encuentra la lectura de las letras de manera individual,

dentro del segundo nivel la lectura de las slabas simples que forman parte de las
palabras, dentro de un tercer nivel se encuentra la lectura de las slabas
compuestas, utilizadas para formar palabras ms complejas, dentro de un cuarto
nivel se encuentra la lectura de palabras como tales, y dentro del quinto y ltimo
nivel se encuentra la lectura de textos variando el nivel de complejidad segn la
evolucin progresiva del nio dentro del mbito de la lectura.

Por lo cual la lectura de letras debe ser simple tanto en grafas molde como en
grafas cartas, la lectura de slabas debe ser de igual manera simple con slabas de
dos letras o de tres letras y tanto en grafas moldes como en carta, dentro de la
lectura de palabras est la premisa de que stas deben ser acorde a la edad del
nio y a la evolucin que lleve dentro de la lectura, se deben confeccionar en una
lmina con dibujos y otra sin dibujos en imprenta y en manuscrita con el objetivo de
que el nio pueda realizar una diferenciacin debida y un enlace entre las palabras
y su representacin grfica concerniente, dentro de la lectura de un texto este debe
ser segn su premisa acorde a la edad del nio ya su evolucin dentro de la lectura
deben de ser confeccionadas lminas en par una con dibujos y otra sin dibujos en
imprenta y en manuscrita, para que puede establecer la relaciones concernientes.