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Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa Colegio Ms Luz.
Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y

II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Colegio Ms Luz.
Technological alphabetization of teachers from first and

second stage of elementary school from the
School Ms Luz
Aleidee Marn
aleideemarin@hotmail.com
Raquel Ramrez
sophie1981_21@hotmail.com
Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Instituto Pedaggico de Caracas
RESUMEN
El propsito de este trabajo fue desarrollar un diseo instruccional

que permitiera la alfabetizacin y el desarrollo de habilidades para el
manejo bsico del computador y el uso del Internet, de los docentes
de la I y II Etapa de Educacin Bsica del Colegio Ms Luz, quienes
expresaron la necesidad de adquirir competencias en el rea. El estudio
realizado se caracteriza por ser un proyecto factible, el que se refiere
a la realizacin de propuestas y modelos que conlleven a la solucin de
problemas y necesidades detectadas. Para el desarrollo de este trabajo
de investigacin, se consider el Modelo de desarrollo instruccional de
Mario Szczureck, (1990), el mismo considera un estudio de necesidades,
el diseo de la solucin, la implantacin de la solucin y evaluacin de
cada una de las fases antes mencionada. Para el estudio de necesidades
se utiliz el modelo de Mller (2003), que seala tres etapas y ocho pasos
para ejecutarlo, la aplicacin del mismo permite detectar la necesidad y
proponer soluciones factibles que solventen dicha necesidad.
Palabras clave: Alfabetizacin tecnolgica; formacin permanente;

tecnologa de informacin y comunicacin; desarrollo instruccional.
269 Revista de Investigacin N 65. 2008

Aleidee Marn y Raquel Ramrez
ABSTRACT
The purpose of this investigation was to develop an instruccional

design which allowed the alphabetization and development of abilities for
the basic handling of computers and the proper use of Internet for teachers
from first and second stage of elementary school in the School Ms Luz.
The research was done because those teachers expressed the need to
acquire new abilities in that area. This research has an important quality; that
quality is that it is an achievable project, which refers to the accomplishment
of proposals and models that lead to the solution of problems and detected
needs. For the development of this research, the model of instruccional
development of Mario Szczureck, (1990) was considered; he himself
considers a study of needs, the design of the solution, the implantation of
the solution and evaluation of each of the stages mentioned before. For
the study of needs the Mller 2003 model was used, the one that indicates
three stages and eight steps to be executed. As the application of the
model allows the detection of the needs and then propose achievable
solutions to solve these needs.
Key words:Technological alphabetization; permanent formation of

teachers; technology of Information and Communication; instruccional
development.
INTRODUCCIN
La tecnologa se ha constituido en uno de los principales ejes de

desarrollo de la humanidad, por lo tanto, los pases se han visto obligados a
formar ciudadanos con perfiles enmarcados a responder satisfactoriamente
a los cambios tecnolgicos que se dan a ritmos acelerados. Una de las
formas ms eficaces de responder a dichos requerimientos es a travs de
la educacin, y las sociedades hoy da reclaman su incorporacin para dar
respuestas inmediatas a las necesidades planteadas.
Alfageme y Solano (2001), sealan que es fundamental que la escuela

se sensibilice y apresure su entrada a nuevas formas de acceder a la
tecnologa, y necesariamente sus principales protagonistas deben
reflexionar acerca de esta realidad, puesto que estas exigencias deben
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ser abordadas obligatoriamente desde contextos educativos. Por lo tanto,

el sistema deber ser pertinente y adecuarse a las nuevas realidades,
abriendo toda posibilidad en la produccin del conocimiento conforme a
los nuevos paradigmas tecnolgicos.
Diversos autores afirman que son varios los mbitos del

conocimiento, en que la tecnologa se ha incorporado rpidamente. Sin
embargo, en pleno siglo XXI, cuando ms se habla de la informtica y de
globalizacin, el ciudadano comn carece de informacin sobre muchos
aspectos de los avances tecnolgicos y/o cientficos. Algunos profesionales
de diversas reas an se encuentran ajenos a estos avances, y aquellos
cuyo desempeo no les demanda el uso de la tecnologa, en muchas
ocasiones se divorcian de la prctica de estas reas.
Esta situacin es comn en muchos docentes que laboran

en el sistema educativo venezolano, as lo afirman Landinez (2001) y
Gutirrez y Ortega (2003) quienes mencionan en su estudio que el 85%
de la muestra de maestros que fueron considerados en su investigacin
en el estado Zulia, son analfabetas computacionales.
Estas son razones para plantearse trabajar de manera intensa,

cada uno de los elementos que son soportes fundamentales de todo
cambio educativo, entre estos se encuentra el docente, quien es el
principal promotor y administrador del conocimiento. Por ello, es necesario
que el docente cambie, sin temores a que esto ocasione la desaparicin
del aula de clases y de la interaccin y contacto personal entre el docente y
el estudiante, motivo por el cual, es necesario disear planes, programas,
estrategias, entre otros; que garanticen la formacin y actualizacin
continua del docente.
Por consiguiente, debido al acelerado y continuo avance de la

tecnologa, se debe tener en cuenta que la formacin permanente del
docente debe ser flexible y estar enmarcada con los adelantos de la
sociedad de al informacin y del conocimiento y las necesidades de sus
estudiantes, de tal manera que exista una incorporacin favorable al
contexto donde crecern personal y profesionalmente.
Segn Gisbert (2002), la formacin inicial y continua del profesorado

en materia tecnolgica es esencial para garantizar su perfecta adecuacin
al entorno educativo, en el cual deber desarrollar su tarea docente. Es
por ello, que no slo se debe fomentar la capacitacin del futuro docente
en formacin para su pronta incorporacin en el campo educativo, sino
que tambin se deben establecer planes de formacin y actualizacin del
docente que se encuentra en ejercicio.
A juicio de Vivas y Medina (1998), en Venezuela durante los ltimos

aos no ha existido una poltica transparente y lgica de formacin del
docente en ejercicio, en la cual se establezca su definicin conceptual,
metas, particularidades, responsabilidades y aspectos legales. De hecho,
lo ms frecuente es que se ejecuten planes de capacitacin cuando existen
intereses particulares o se realizan reformas curriculares.
Aunado a esto, muchos de los programas de actualizacin y

capacitacin se ofrecen sin considerar la conexin entre dichos planes y
la realidad de los centros de trabajo.
Tambin es cierto que existen diferencias marcadas entre las

exigencias de los planteles privados y los pblicos en materia de formacin
y capacitacin en el rea tecnolgica, es una realidad que son muchas
las instituciones pblicas que carecen de estos recursos limitando el
conocimiento a estudiantes y docentes.
Sin embargo, se considera que es imperiosa la necesidad de

capacitar y actualizar en materia tecnolgica al docente que labora en
las instituciones del pas, puesto que el xito de todo cambio en las aulas
de clases depender de la actitud y de las competencias que este posea.
Igualmente Ribeiro (1998), citado por Vivas y Medina (1999) seala que
en la era de la informacin, el poder no lo posee el que conoce, sino el
que contina aprendiendo.
Por consiguiente la solucin instruccional consisti en la

realizacin de talleres terico- prcticos que desarrollaran habilidades en

los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de Unidad Educativa

Colegio Ms Luz, para el manejo bsico del computador. Tomando en
cuenta que la solucin instruccional contempla talleres tericos- prcticos
de capacitacin, los modelos considerados para el diseo son Aprender
a travs de la prctica de Schank, Berman y Macpherson citado por
Reigeluth (1999), y el de la planificacin de la estrategia de Szczurek
(1989).
MTODO
Esta investigacin se caracteriz por ser un Proyecto factible el

cual se refiere a la realizacin de propuestas y modelos que conlleven
a la solucin de problemas y necesidades detectadas, para ello se
debe realizar un diagnstico previo, establecer actividades y recursos,
y fundamentar tericamente las propuestas a plantear, igualmente se
debe sealar la metodologa, anlisis y conclusiones del estudio realizado
(Manual UPEL, 2003). Tambin se realiz un estudio de campo, porque
fue indispensable trabajar con la realidad del sistema en estudio, y para
efectos de su desarrollo se trabaj con una muestra de los docentes que
laboran en la U. E. Colegio Ms Luz, con el fin de obtener la informacin
de la fuente primaria, (Marn y Prez, 2000).
Igualmente para el desarrollo de este trabajo de investigacin,

se consider el Modelo de desarrollo instruccional de Mario Szczureck,
(1990), el mismo considera un estudio de necesidades, el diseo de la
solucin, la implantacin de la solucin y evaluacin de cada una de las
fases antes mencionada. Para el estudio de necesidades se aplic el
modelo propuesto por Mller (2003), quien seala tres etapas y ocho pasos
para ejecutarlo, la aplicacin del mismo permiti detectar la necesidad
y proponer soluciones factibles que solventaron dicha necesidad. Para
efectos de este artculo slo se har referencia a los resultados del estudio
de necesidades y el diseo de solucin propuesto.

Poblacin y muestra
Tomando en cuenta que la poblacin se puede definir como

el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (Selltiz citado por Sampieri, Collado y Baptista, 2003).
En lo que se refiere a esta investigacin la poblacin en estudio estuvo
conformada por seis docentes y la coordinadora de la I y II Etapa de
Educacin Bsica de la U. E. Colegio Ms Luz es decir, la poblacin total
de docentes que laboran en la I y II Etapa de Educacin Bsica.
Tcnicas e instrumentos.
Entre las tcnicas utilizadas para la recopilacin de la informacin,

se emplearon la observacin estructurada que permiti la informacin
directa de la fuente, que en este caso estuvo conformado por los docentes
de la I y II etapa de la institucin, y la tcnica de la entrevista.
Dichas tcnicas se aplicaron a travs de un cuestionario de

preguntas abiertas, y una gua de observacin que permiti registrar los
conocimientos y competencias que posean los docentes con respecto al
uso bsico del computador,
Estudio de Necesidades
Procedimiento.
Para detectar la situacin actual del sistema en estudio, se aplic

una entrevista inicial y una gua de observacin realizada a la poblacin
en estudio. Dicha entrevista, se realiz a travs de un cuestionario de
preguntas abiertas que les permitiera expresar el manejo y uso de
recursos tecnolgicos empleados en sus clases. De igual modo, se
aplic una gua de observacin que permiti registrar los conocimientos y
competencias que poseen los docentes para el uso bsico del computador,
especficamente manejo del programa word, del correo electrnico y la
bsqueda de informacin en internet.
Esta informacin preliminar permiti evidenciar las caractersticas

iniciales con respecto a la formacin y capacitacin de los docentes en
materia tecnolgica, asimismo, dichos resultados no slo promovieron
la comparacin de la situacin actual con el deber ser, sino tambin la
consideracin de propuestas de solucin a la necesidad detectada.
Para el anlisis de la necesidad se emplearon los resultados

de los instrumentos aplicados y la bibliografa obtenida a travs de la
investigacin documental referida a la tecnologa educativa, la formacin
del docente como una variable importante para el avance tecnolgico,
cientfico y social en la educacin y la formacin y capacitacin tecnolgica
del docente; centrada en competencias indispensables y sugeridas desde
el punto de vista de diversos autores.
Por lo tanto, este anlisis se llevo a cabo con la triangulacin de

los elementos antes indicados, en relacin a la formacin y actualizacin
del docente con respecto al uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, especficamente el manejo y uso bsico del computador
y el internet.
Diseo
Para esta etapa se consider como solucin factible el diseo

de talleres tericos- prcticos para la capacitacin de los docentes. Los
modelos aplicados para el diseo son Aprender a travs de la prctica
de Schank, Berman y Macpherson citado por Reigeluth (1999), y el de la
planificacin de la estrategia de Szczurek (1989).
Aprender a travs de la prctica es una teora que fomenta el

aprendizaje en base a la practica de tcnicas determinadas y conocimientos
tericos pertinentes que les facilitan el logro de objetivos. Es por ello que
Shank y otros (1999) desarrollaron un modelo de enseanza- aprendizaje
llamado Argumentos basados en Objetivos (ABO), que consiste en logro
de los objetivos a travs de la prctica.

Asimismo, dicho modelo refleja que el aprendizaje se desarrolla

en un contexto donde los objetivos son tiles e importantes para los
aprendices, e igualmente la adquisicin del conocimiento se da mediante
la realizacin de tareas que pueden desarrollarse fuera del ambiente de
aprendizaje. Por consiguiente, se consider pertinente dicho modelo para
el diseo de la solucin del trabajo de investigacin, ya que se busc
que los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica del Colegio Ms
Luz aprendieran y desarrollarn habilidades para el manejo bsico del
computador y el uso del internet, a travs de talleres motivadores que les
proporcione tcnicas y conocimientos para dicho manejo.
Para el diseo de la solucin no slo fue pertinente el uso del

modelo Aprender a travs de la prctica, sino que tambin fue importante el
diseo efectivo y pertinente de los talleres, de manera de que garantizaran
la planificacin, organizacin y desarrollo de cada una de las actividades
que promovern la capacitacin de los docentes, es por ello que se trabaj
con el modelo de diseo de estrategias de Szczurek (1989).
RESULTADOS
Estudio de Necesidades
Actualmente se necesitan docentes que dominen el uso de los

recursos tecnolgicos, y que sean capaces de reflexionar acerca del uso
de estos en el proceso de enseanza, y obviamente en el de aprendizaje.
Tambin es necesario que se valore las transformacin que estos medios
han aportado en el mundo educativo, de manera de que su incorporacin
garantice la eficacia de la enseanza y permitan reconceptualizar el proceso
de enseanza y aprendizaje, y la construccin del conocimiento.
Esto quiere decir, que la situacin que se desea en cualquier

institucin educativa, es contar con infraestructura, recursos y docentes
que permitan el uso de la tecnologa como herramienta o recurso educativo
y formativo (Gisbert, 2002).

En el caso de Unidad Educativa Colegio Ms Luz, institucin

que cuenta con una infraestructura tecnolgica bien dotada; requiere que
todo el personal de la institucin maneje y haga uso de estos recursos,
particularmente los docentes de la primera y segunda etapa de educacin
bsica. El docente de las primeras etapas en la educacin es clave para
el desarrollo e incentivo de nuevos modelos dentro del sistema, es por
ello, que la inclusin de la tecnologa a partir de los primeros aos de
formacin facilitar enormemente el dominio y manejo efectivo de estos
recursos por parte del estudiante.
Mencionar cul es la formacin en tecnologa ms apropiada que

requieren los docentes para el sistema educativo de los prximos aos, es
una tarea difcil y compleja, sin embargo, tomando en consideracin una
formacin bsica e inicial en docentes, que nunca han tenido contactos
con estos recursos, la autora del trabajo de investigacin, sugiere de
acuerdo a las necesidades detectadas, el manejo de lo siguiente:
Manejo de programas de office bajo el ambiente windows, por ejemplo,

word, excel, power point, Publisher, etc.
Uso del internet y sus aplicaciones, por ejemplo, utilizacin de
navegadores, utilizacin de servicios www, acceder a servicios on-
line, envio y recibimiento de correo-e, etc.
Utilizar herramientas de trabajo cooperativo.
Utilizar con facilidad el CD-ROM, el DVD, video beam, el escner,
cmaras de fotos y video digitales, etc.
Manejar estrategias para la comunicacin sncrona (chat y
videoconferencias).
Utilizar CDs que contengan materiales y cursos de formacin.
Seleccin y utilizacin de software educativos.
En relacin a la informacin obtenida por docentes de la I y II Etapa

de Educacin Bsica a travs de las tcnicas e instrumentos aplicados,
con respecto al manejo bsico del computador y uso del Internet se
evidencian en el cuadro I.

Cuadro I: Resultados de entrevistas a docentes de I y II Etapa de E.B.
Items Puntos Puntos

convergentes divergentes
Posee dominio en el manejo

del computador como recursos No Si
tecnolgico?
Qu recursos tecnolgicos Retroproyector
utiliza comnmente dentro Televisin La
de sus estrategias de DVD Computadora
enseanza?
Word: No
Cules aplicaciones bajo el Power Point: No
Word: Si
ambiente windows domina? Publisher: No
Excel: No
Posee dominio en el uso de
No
internet?
Le ha sugerido a sus alumnos
Internet.
el uso de recursos tecnolgicos,
Encarta
en caso de que sea afirmativo,
Retroproyector
cules les ha sugerido?
Son necesarios en la
actualidad.
Qu opina con respecto a
Es importante
la incorporacin de recursos
conocerlos e
tecnolgicos en el proceso de
incorporarlos
enseanza-aprendizaje?
Sirven de apoyo
para los alumnos
El programa Word
Qu programas y recursos en
El programa que
el rea tecnolgica le gustara Manejar cmaras
sirve para hacer
manejar? digitales
tarjetas, boletas,
Manejar el
invitaciones, etc.
scanner
Internet.
Excel.
Cursos de Manuales y guas
Cul es el mecanismo que
Computacin. de estudio que
usted considera necesario
Talleres. informen acerca
para fomentar la actualizacin
Charlas para de los recursos
y formacin en el rea
manejar otros actuales en el
tecnolgica?
recursos en el aula aula
En planificacin Reciclaje de
En qu reas ha recibido En evaluacin material de
ltimamente actualizacin? En estrategias de desechos
enseanza Computacin

Segn los resultados se concluy que:
1. El 90% de los docentes entrevistados no poseen conocimientos

que le permitieran el manejo de la computadora como recurso
tecnolgico.
2. El 90% de las respuestas de los docentes coincidieron en el uso
del retroproyector, televisin, DVD y rotafolio como recursos
tecnolgicos en el aula de clases, slo el 10% afirm utilizar el
computador.
3. El 90% de los docentes entrevistados indicaron no poseer
conocimientos que le permitieran el manejo de aplicaciones bajo
en ambiente Windows, el restante slo manejaba bsicamente el
programa Word.
4. El 100% de los docentes entrevistados seal no dominar
aplicaciones del Internet .
5. El 100% de los docentes entrevistados afirm que sugieren a
sus alumnos el uso de recursos tecnolgicos, como el Internet,
Software informativos; como el Encarta y el retroproyector en el
aula de clases.
6. El 100% de los docentes entrevistados coincidieron en que el uso
de los recursos tecnolgicos son importantes para el proceso de
instruccin, y para ello es necesario la formacin y actualizacin
continua de los docentes. De igual forma, actualmente estos
recursos son protagonistas en el quehacer diario de nios, jvenes
y adultos.
7. El 100% de los docentes entrevistados estuvieron de acuerdo en
aprender y dominar los programas bsicos, como Word , power
point y Excel, e igualmente se interesaron en conocer y usar el
Internet.
8. De igual manera, el 100% de los docentes entrevistados
consideraron necesario la actualizacin y formacin en el rea
tecnolgica a travs de talleres y cursos, que solventaran la falta
de competencias en dicha rea, un 5% de los docentes resalt la
importancia de manuales y guas de estudio para informarse al
respecto.

9. El 95% de los docentes entrevistados afirmaron que recibieron

cursos por parte el Ministerio de Educacin y Deportes en las reas
de planificacin, evaluacin y estrategias, puesto que los mismos
tienen cargos oficiales, el 5% de ellos han realizado talleres en
otras reas entre las que se encontraron, el reciclaje de material
de desecho y manejo bsico del programa Word.
En cuanto a la aplicacin de la gua de observacin a los docentes

de la I y II Etapa de Educacin Bsica se obtuvo que el 36% de los
docentes posean conocimientos para el manejo bsico del computador,
no siendo as el 64% restante.
Las exigencias de los nuevos escenarios educativos requieren

nuevas funciones por parte del docente, es por ello que se necesita
que posean competencias que les facilite su participacin en los nuevos
entornos educativos. Al considerar dichas competencias, se observaron
en los docentes de la I y II Etapa del Colegio Ms Luz innumerables
discrepancias o divergencias entre el ser y el deber ser, entre las cuales
se encontraron:
1. Desconocimiento en el manejo de los programas principales de

office bajo el ambiente Windows, por ejemplo: Word, Excel, Power
Point, Publisher, etc.
2. Desconocimiento en el uso del Internet y sus aplicaciones, por
ejemplo, utilizacin de navegadores, utilizacin de servicios W.W.W,
acceder a servicios On-Line, envo y recibimiento de correo-e, etc.
3. Inconvenientes con el uso del video beam, escner, cmaras de
fotos y videos digitales por falta de dominio.
4. Desconocimiento en el diseo de estrategias para la comunicacin
sncrona (Chat y videoconferencias).
5. Ausencia en la utilidad de CDs (software educativos) que contengan
materiales y cursos de formacin para alumnos y docentes.
En general, los docentes de la I y II Etapa de educacin bsica

del Colegio Ms Luz, trabajaban en sus aulas de clases en ausencia

de entornos educativos tecnolgicos, como consecuencia de falta de

formacin y actualizacin en materia tecnolgica. Por consiguiente, los
docentes de la institucin no contaban con destrezas mnimas para
cumplir con las competencias planteadas por la Internacional Society for
technology in Education (2000) y Gisbert (2002).
Entre las causas que se pueden enumerar, a razn de las

discrepancias encontradas en los docentes de la I y II Etapa de Educacin
Bsica
1. Ausencia de planificacin de talleres u otras actividades especiales

por parte de la institucin, que actualicen y formen a los docentes
en el rea tecnolgica.
2. Poca motivacin por parte del personal directivo, para promover
el uso de nuevos recursos tecnolgicos.
3. Falta de conocimientos y habilidades en los docentes, que les
permitan el uso del computador y otros recursos.
4. Falta de incentivo de los propios docentes, que los conlleven a
enfrentar el uso de estos nuevos recursos tecnolgicos.
5. Desconocimiento de la importancia que tiene la tecnologa en el
mbito educativo.
Ciertamente las personas deben ser responsables de su formacin

y actualizacin, y esto debe de cobrar mayor importancia una vez que se
es profesional. Sin embargo, son muchos los factores que intervienen
y desfavorecen la actualizacin y formacin permanente del docente,
muchos de ellos son comnmente mencionados por diversos autores y en
cantidad de estudios.
El factor tiempo, y el factor econmico intervienen como causas

directas que en ocasiones imposibilitan a los docentes a tener acceso a
cursos de extensin, estudios de postgrados y a recursos, como libros
y computadoras. Por consiguiente, una de las causas principales de la
falta de conocimientos y habilidades de los docentes del Colegio Ms
Luz para el manejo de la computadora como recurso tecnolgico, fue la

ausencia de cursos y talleres que les permitan su actualizacin y formacin

permanente.
Diseo de la solucin
La solucin que se consider ms adecuada, para solventar la

necesidad instruccional detectada fue la elaboracin de talleres terico
-prcticos que proporcionaran competencias mnimas para el manejo
bsico del computador y uso de las aplicaciones del Internet. Los talleres
contribuyeron a la alfabetizacin tecnolgica de los docentes, y adems les
proporcionaron herramientas permitindoles el posterior uso instruccional
de estos recursos en el hecho educativo.
De acuerdo a Becerra (2002), el taller es una tcnica de modalidad

interactiva, en el cual se desarrolla por medio de la relacin permanente
y directa entre el facilitador y los participantes; en bsqueda de lograr la
combinacin de la teora con el desempeo prctico. Dicha seleccin se
consider factible puesto que, existi compromiso, tiempo y recursos; por
parte de los docentes y de la institucin para garantizar la solucin de la
necesidad detectada.
El diseo de los talleres se realizaron bajo el modelo propuesto

por Szczurek (1989) para la planificacin de la estrategia instruccional,
de manera de que se organizara efectivamente la instruccin. Para la
consecucin de la solucin, se consider pertinente la planificacin de
dos talleres tericos prcticos; comprendidos por 6 horas la primera
sesin y cinco horas la segunda sesin.
En primer lugar se describieron los elementos directrices que

conformaron cada sesin de trabajo de los talleres, los mismos se
orientaron al desarrollo de conocimientos y habilidades para el uso y
manejo bsico del computador y las aplicaciones del Internet, y de igual
forma se orientaron los contenidos de acuerdo a sus componentes y las
competencias e indicadores.

Luego se present la planificacin de la estrategia, que contempl

la fase, la tcnica, las actividades del facilitador y participante, la
organizacin del tiempo, grupo y ambiente, los recursos y la evaluacin.
Las sesiones de trabajo de cada taller se centraron en el desempeo

de los participantes, el facilitador se encarg de proporcionar y orientar
las actividades bajo un enfoque permanente de participacin y practica,
de manera de que se diera un ambiente de enseanza aprendizaje
dinmico y constructivo.
De esta manera los participantes fueron protagonistas de su

proceso, contribuyendo con sus conocimientos y experiencias previas a
la construccin significativa de nuevos conceptos y nuevas experiencias
que conlleven al exitoso logro de los objetivos.
Como se seal anteriormente el facilitador fue el promotor de la

autoconfianza y contribuy sistemticamente en el proceso instruccional
previamente planificado.
Una vez detectada la necesidad, los mismos participantes

involucrados realizaron sugerencias acerca de las alternativas de solucin.
Se procedieron a evaluar y a establecer relaciones entre los diversos
elementos del sistema mediante el juicio de expertos, para el diseo
adecuado de la solucin pertinente al problema detectado. Asimismo, el
proceso de evaluacin permiti determinar la factibilidad de la solucin
diseada, debido a la pertinencia y xito de su aplicacin.
Para el proceso de evaluacin de los aprendizajes de los

participantes se aplicaron diferentes procedimientos y tcnicas. Se utiliz
la observacin directa y la tcnica de la pregunta durante el desarrollo
de los talleres, estos por su condicin de ser tericos-prcticos facilitaron
la aplicacin de ejercicios prcticos, que tambin forman parte de las
tcnicas empleadas para dicha evaluacin que puede considerarse como
formativa. Al finalizar la jornada se aplic una escala de estimacin y
una entrevista, de manera de chequear las habilidades y competencias

adquiridas as como sus opiniones acerca del desarrollo de las actividades

realizadas.
CONCLUSIONES
Son muchas las contribuciones que las TIC ofrecen al campo

educativo, abriendo amplias posibilidades en las modalidades formativas;
y para ello exige la participacin activa de los principales actores del
sistema, el alumno y por supuesto, el docente.
En referencia a esto, el presente trabajo expuso ampliamente

la importancia de la formacin permanente del docente en un rea tan
importante como la tecnolgica. En este caso particular, en la U. E.
Colegio Ms Luz, se detect la ausencia de competencias y habilidades
en los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica, para el manejo
bsico del computador y del internet, a pesar de que la institucin cuenta
ampliamente con recursos tecnolgicos para ser incorporados en la
prctica educativa.
Por esta razn, el resultado del estudio de necesidades

arrojo el diseo de talleres que seguramente contribuiran con la
alfabetizacin tecnolgica de los docentes involucrados. Y as, dar
apertura a la incorporacin de estos recursos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Los instrumentos aplicados, la revisin de diversas fuentes y la

evaluacin del sistema en estudio, proporcionaron informacin vlida
que sustentaron el diseo de la solucin seleccionada. Igualmente, el
modelo de desarrollo instruccional utilizado favoreci ampliamente dicha
solucin.
Como ya fue sealado, la capacitacin permanente del docente

en la escuela garantiza la participacin en la construccin e incorporacin
del conocimiento bajo los nuevos paradigmas. De igual manera, su

capacitacin y actualizacin contribuyen con la formacin de herramientas

pedaggicas que incrementen la disposicin para superar las exigencias
y limitaciones sociales, y la formacin de profesionales comprometidos
con el cambio.
Asimismo, los talleres permitieron el conocimiento y

aprovechamiento de las herramientas que pueden ofrecer el uso del
computador y del internet como parte de la informtica y telemtica.
Adems de ensear sus bondades y limitaciones.
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Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la

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269 Revista de Investigacin N 65. 2008

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Key words:Technological alphabetization; permanent formation of

La tecnologa se ha constituido en uno de los principales ejes de

Alfageme y Solano (2001), sealan que es fundamental que la escuela

Revista de Investigacin N 65. 2008 270

ser abordadas obligatoriamente desde contextos educativos. Por lo tanto,

Diversos autores afirman que son varios los mbitos del

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Estas son razones para plantearse trabajar de manera intensa,

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A juicio de Vivas y Medina (1998), en Venezuela durante los ltimos

Aunado a esto, muchos de los programas de actualizacin y

Tambin es cierto que existen diferencias marcadas entre las

Sin embargo, se considera que es imperiosa la necesidad de

Por consiguiente la solucin instruccional consisti en la

Revista de Investigacin N 65. 2008 272

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273 Revista de Investigacin N 65. 2008

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Entre las tcnicas utilizadas para la recopilacin de la informacin,

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275 Revista de Investigacin N 65. 2008

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Para el diseo de la solucin no slo fue pertinente el uso del

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Esto quiere decir, que la situacin que se desea en cualquier

Revista de Investigacin N 65. 2008 276

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En relacin a la informacin obtenida por docentes de la I y II Etapa

277 Revista de Investigacin N 65. 2008

Cuadro I: Resultados de entrevistas a docentes de I y II Etapa de E.B.

Items Puntos Puntos

Posee dominio en el manejo

Revista de Investigacin N 65. 2008 278

Segn los resultados se concluy que:

1. El 90% de los docentes entrevistados no poseen conocimientos

279 Revista de Investigacin N 65. 2008

9. El 95% de los docentes entrevistados afirmaron que recibieron

En cuanto a la aplicacin de la gua de observacin a los docentes

Las exigencias de los nuevos escenarios educativos requieren

1. Desconocimiento en el manejo de los programas principales de

En general, los docentes de la I y II Etapa de educacin bsica

Revista de Investigacin N 65. 2008 280

de entornos educativos tecnolgicos, como consecuencia de falta de

Entre las causas que se pueden enumerar, a razn de las