Argumentación

REA TEMTICA:
Dimensin argumentativa y gneros discursivos
EL LUGAR DE LA VERDAD EN UN RELATO POLIFNICO
Mnica Cecilia Aprile

IES en Lenguas Vivas Juan R. Fernndez / Argentina
drastudillo@ciudad.com.ar
Introduccin
Una primera lectura, aproximativa a El perjurio de la nieve (A. Bioy C., 1944) permite di-
lucidar inicialmente la presencia de dos clases de elementos que, por su naturaleza, adscriben
a dos cdigos literarios tradicionales: el policial y el fantstico.
Establecida esta diferenciacin, nos fue posible detectar claramente la articulacin del es-
pacio textual en varios planos que presentan dos perspectivas opuestas en torno al mismo
acontecimiento central: el develamiento de un enigma de carcter fantstico.
Al avanzar en la observacin de estos dos cdigos iniciales, ya en un segundo momento de
la lectura, pudimos advertir una cierta simetra de estructuracin basada en la existencia (en
ambos casos) de:
a) un narrador;
b) un investigador;
c) un enigma;
d) un orden especial de pistas;
e) un estilo particular.
Frente a esta disposicin textual, se abra la posibilidad de considerar que nos hallbamos
ante un relato dividido, o articulado sobre oposiciones irreconciliables.
Pero un nuevo paso de acercamiento al texto, en un nivel ms profundo de lectura, nos
permiti acceder a la presencia de una red de elementos convergentes.
El perjurio de la nieve es un texto construido sobre la base de la tcnica del encuadre na-
rrativo (relato dentro del relato) lo cual permite la participacin bien definida de dos narrado-
res:
1. Alfonso Berger Crdenas (A.B.C.) cuya enunciacin abre y clausura el relato y parece
absorber en forma mayoritaria las notas correspondientes al cdigo policial.
2. Juan Luis Villafae, cuyo manuscrito es insertado por A.B.C.,que ser el encargado de
instaurar en el texto el cdigo fantstico. De esta manera el cdigo policial acta imponiendo
al lector una primera aproximacin al relato desde esta perspectiva que se configura inicial-
mente en torno a la repeticin de un esquema funcional, bsico en este tipo de literatura, que
podemos sintetizar de la siguiente manera:
Enigma proceso de desciframiento develamiento del enigma.
Este esquema es reiterado a lo largo del texto concretndose, no slo en las unidades ma-
yores del universo representado, sino instalndose tambin en otras unidades menores conte-
nidas en las primeras. El ms representativo y abarcador de estos ncleos est dado a travs de
Actas del Congreso Internacional La Argumentacin
Dimensin argumentativa y gnero discursivo
la verdadera historia de los sucesos de Gral. Paz, su descifrador es A.B.C. y el develamiento

se realiza al final del relato.
El esquema serial, al entrar en una instancia iterativa, privilegia dentro del texto, las pautas
correspondientes al cdigo policial.
El perjurio de la nieve se ubica en la lnea tradicional de enigma o novela problema. Lo
expuesto acerca de la estructura policial de El perjurio de la nieve puede esquematizarse de la
siguiente manera: (Ver cuadro 1.)
Cdigo fantstico
Este segundo cdigo se introduce en el espacio textual a travs del manuscrito de J. L. Vi-
llafae, ubicado en el centro del relato.
Desde el comienzo un campo semntico expresivo, configurado en torno a un vocabulario
del horror, distingue este nuevo discurso del de A.B.C. preciso y racional:
....experiencia terrible (...) siniestro valor simblico
Una aproximacin ms profunda al proceso serial enigma-descifrador-develamiento, carac-
terstico del cdigo policial permitir ir alejndolo de esta direccin genrica, advirtindose en
su estructuracin nuevas instancias.
Estructuralmente la narracin de J.L. Villafae se puede segmentar en tres grandes secuen-
cias. Dentro del texto, este nuevo sistema de significaciones, a diferencia del anterior, no pre-
senta las acciones insertadas una dentro de la otra sino ligadas en sucesin causal: cada una
provoca el advenimiento de la que le sigue.
El narrador es generoso en indicaciones temporales, lo cual nos permite saber que la accin
de esta primera secuencia transcurre exactamente durante tres das. Pero en el interior de este
sistema temporal slidamente construido y delimitado se insertan otros tiempos y otras accio-
nes cuyo significado, mucho ms rico y profundo, se cierne sobre el primero.
En la tercera secuencia, (DEVELAMIENTO) se revela el enigma. Pero sucede que por la n-
dole de la verdad que se nos revela, el texto nos fuerza a abolir la realidad de las formulacio-
nes racionales. (Ver cuadro 2.)
A travs de nuestro anlisis, se nos ha revelado en primer trmino una estructuracin tex-
tual aparentemente dominante donde se actualizan determinadas convenciones que la encua-
dran dentro del cdigo policial.
Luego y como agazapada en el interior del relato, surge una segunda dimensin textual que
derrota las anteriores expectativas del lector respondiendo a otras convenciones que insertan
la prevalencia de un nuevo cdigo literario: el fantstico. Al abordar la ltima etapa de nues-
tro acercamiento a El perjurio de la nieve accedemos a un tercer sistema de significaciones al
que hemos atribuido el calificativo de sintetizador respecto de los cdigos postulados ante-
riormente. Los elementos policiales y fantsticos comienzan a desdibujarse, privilegiando esta
nueva estructura significativa que no los anula, sino que los recupera como partes constitu-
yentes de un sistema ms abarcador. (Ver cuadro 2)
Una complejizacin visible se opera en todos los niveles del texto. La superposicin de
distintas versiones de los sucesos narrados y la insercin en forma de collage de numerosas
opiniones, comentarios y citas de otros textos otorga al espacio textual las caractersticas de
un laberinto de datos que requiere del lector no ya una comn lectura lineal sino una actitud
mucho menos pasiva.
1018
El lugar de la verdad en un relato polifnico
Intertextualidad, texto-laberinto, lectura-desciframiento... estamos ante la representacin de

una determinada concepcin de la escritura literaria que obliga al lector a reflexionar sobre
cmo se construye un texto y sobre sus mecanismos de organizacin.
En ltima instancia A.B.C. tambin es un lector que efecta una lectura-desciframiento del
manuscrito de Villafae, es un lector que cumple con los requisitos: reconstruye, interpreta,
y... hasta introduce cambios: me he permitido ingenuos anacronismos y he introducido cam-
bios en las atribuciones de personas y de lugares;... (PN p. 45)
Y es esta concepcin de la escritura-lectura la que instaurar ms all del policial y del fan-
tstico el verdadero enigma planteado que es el de la produccin-lectura y del juego de rela-
ciones que recibe su entorno.
El perjurio de la nieve comienza con un epgrafe destinado a recordar un fragmento titula-
do El Rey Secreto del Mundo. En una primera etapa de acercamiento al texto, el sentido de
esa frase se nos presenta como una incgnita por resolver. Pero una vez que hemos avanzado
nuestras aproximaciones, en esta etapa, su significado se manifiesta con total claridad: el Rey
secreto de este mundo, de este universo textual no puede ser otro que el enunciador que rubri-
ca sus dichos con las iniciales A.B.C. De l dependen su gobierno y su organizacin.
A.B.C. ha puesto en orden el caos, ha ordenado el laberinto de frases, aclarando metdi-
camente las claves que permiten desentraar la verdad.
Los mismo elementos de la historia central han servido para producir textos diferentes; pe-
ro A.B.C. los contiene a todos.
Pero as como A.B.C. (en cuanto Alfonso Berger Crdenas) contiene en su enunciado los
de Villafae y Oribe, es lcito suponer que las iniciales A.B.C. que rubrican el texto, remiten a
otro sujeto, ms abarcador an (que engloba a todos los dems) que es quin transforma los
enunciados. (Ver cuadro 3.)
Ahora bien, la pregunta que nos haremos a continuacin es: qu ocurre con la lectura de
El perjurio de la nieve? A medida que se avanza sobre el texto se van entretejiendo diferentes
interpretaciones, a partir de su ambigedad. El perjurio de la nieve es un texto en alguna me-
dida laberntico, cuya experiencia de lectura provoca en los alumnos calificaciones como
compleja y difcil en cuanto a su comprensin. Con frecuencia y ante el asombro del profe-
sor, expresan: Yo lo que no entend es: si Luca muri naturalmente o la mataron, o pregun-
tan: quin fue el asesino? Manifiestan en general cierta expectacin frustrada ya que
expresan a menudo ni siquiera se esclarece el autor del crimen. Lo que pretende la dimen-
sin argumentativa es instalar el orden de la verdad en el discurso rubricado por A.B.C. Inten-
ta evitar la construccin de un texto virtual con una compresin no regulada de los hechos
relatados.
Hablaremos entonces de un texto externo, resultado de la elaboracin del autor y de un tex-
to interno reelaborado en la mente del lector desde el texto externo, indispensable para que se
pueda concretar la comprensin. sta es parte de un complejo proceso de colaboracin entre
quien produce un texto y quien lo reconstruye en su mente como una unidad de sentido que se
concreta mediante el proceso mental que realiza el lector-intrprete sobre el texto base. Am-
bos deben usar a su tiempo y estratgicamente sus competencias, sus conocimientos previos y
sus procesos cognitivos bsicos. A travs de un proceso de interaccin conjunta con el lector
que tiene lugar tanto en la activacin de conocimientos previos relevantes durante y despus
de la lectura del texto se asientan las bases para acceder a significados compartidos sobre el
texto, intentando coordinar las diferentes hiptesis de compresin. El discurso argumentativo
1019
tiene especial incidencia en las mediaciones que el anunciador proporciona a los lectores para
guiarlos en la formulacin de sus diferentes hiptesis de modo de facilitar las condiciones que
garanticen la construccin compartida de los significados implicados en el texto narrativo. En
este punto de la exposicin podemos sealar que el discurso argumentativo pretende en este
relato implicar a los lectores en la compresin de la narracin. En el proceso de compresin
del texto narrativo los lectores elaboran sus hiptesis de comprensin confiriendo un sentido
que implica haber accedido a la red que integra las diferentes categoras nucleares. La supues-
ta pretensin de la enunciacin rubricada por A.B.C., es que el lector reconstruya el texto vir-
tual entendido no ya como el resultado de la trama narrativa sino como algo racional del or-
den de la verdad. As los diferentes recursos lingsticos y discursivos relacionados con la
estructura lgico-retrica de la argumentacin son utilizados para articular las diferentes hip-
tesis y vincular la construccin del texto virtual con el estatuto de lo verdadero.
Para ello resulta relevante la utilizacin de los diferentes tipos de conectores (causales,
temporales y contrastivos) y modalidades que caracterizan al discurso argumentativo. En otras
palabras la dimensin argumentativa intenta orientar la compresin mediante la intervencin
sobre las operaciones mentales que los lectores mantienen antes, durante y despus de la lec-
tura. Procedo a mostrar la ejemplificacin:
Componente Retrico
Tcnicas argumentativas
Argumentos pseudoformales: pretenden convencer presentndose de modo semejante a los
razonamientos lgicos o matemticos: Como lo habr notado el lector, en el relato de Villa-
fae se encuentran las indicaciones que imponen en todas sus partes esta conclusin.
Definicin: en su propuestas diferentes del lenguaje natural, pretenden influir en el conjun-
to del sistema del pensamiento: Posea ese modesto y til sustituto del conocimiento del
griego y del latn que es el conocimiento del francs y del ingls.
Ridculo: presenta la adhesin a dos hiptesis incompatibles: Oribe ha plagiado algunas
veces, pero a causa de la riqueza de su ingenio.
Regla de la justicia: Nada ms difcil que lograr la expresin justa: no ser deficiente, no
excederse.
Argumentos basados en el orden de lo real: Tienen particular fuerza argumentativa en este
texto, los enlaces de sucesin que unen los fenmenos con sus causas y consecuencias:
Orden temporal: Pero recapitulemos la historia: por la ventana del hotel en gral.Paz (...)
ven a lo lejos un bosque de pinos: una estancia dela que nadie entra ni sale desde hace un ao.
(..) A la noche sale del hotel; sale tambin Villafae. A la maana siguiente muere Luca (...)
Oribe despus va al velorio y se mueve en la casa como si la conociera. Despus Vermerehren
mata a Oribe. Pg. 67.
Orden causa efecto: La realidad (como las grandes ciudades) se ha extendido y se ha ra-
mificado. Esto ha influido en el tiempo: el pasado se aleja con inexorable rapidez.
Medios y fin: No he callado mi conclusin con el propsito literario o pueril de reservar
una sorpresa para las ltimas pginas; he querido que el lector siga a Villafae libre de toda
sugestin ma.
Estructura
Es factible, en este punto, focalizar la mirada en la estructura cannica de los lugares clsi-
cos de la antigua retrica, as el texto se organiza de la siguiente manera:
1020
1. Exordio se corresponde con el primer segmento del texto rubricado A.B.C.

A) Captacin del auditorio: el sujeto de la enunciacin alega justificaciones sobre el posi-
ble olvido y confusin de los sucesos. Invoca citas de autoridad y sostiene su discurso con las
tcnicas descriptas arriba.
B) Presentacin del plan del texto: anticipa que reproducir el relato de Villafae. Expone
que realiz ingenuos y pequeos cambios
2. Narratio
Introduce el texto de Villafae, con subttulos en caracteres maysculos
3. Confirmatio
Exposicin de los argumentos, efecta una recapitulacin de los hechos y resalta en ellos
los elementos y pistas para argumentar sobre su proposicin: Oribe no entr en su casa,
quien entro fue Villafae. Ordena y recapitula: La intervencin de Oribe (a) y Villafae (b)
en los hechos quedara aclarada as... (a continuacin desarrolla [a] y [b] en extensos prra-
fos)
4. Eplogo
Apela a los sentimientos e insiste en la justificacin y nobleza de su tarea:
Pero mi ltimo recuerdo ser para Carlos Oribe (...) lo imagino repitiendo este involunta-
rio dodecaslabo:
No todos, no todos se olviden de mi!
La suplica del poeta fue escuchada.
Figuras
Irona: Nunca se ocup del estilo, por eso observaba normas seversimas: Puntualmente
suprima cuanto que fuera necesario a su texto y en trance de evitar repeticiones no haba os-
curidad que lo arredrara.
Amplificacin y acumulacin la realidad, como las grandes ciudades se a extendido y ra-
mificado en los ltimos aos, a esta afirmacin prosigue una extensa acumulacin de prue-
bas ocho en total de las cules seis provienen de datos de la realidad urbana : de la extensa
Calle Corrientes perdur ms alguna de sus casas que su memoria.
Oxymoron: Laboriosa inmortalidad (en referencia al orden impuesto por el dans en su
casa).
Paradoja: Me atendi l mismo y me dijo que no estaba.
Componentes discursivos
En cuanto a los componentes discursivos, bsicamente apuntan a la produccin de dialogi-
cidad a travs de diferentes recursos:
Tcnica del reflejo (esto es, atribuciones sobre lo que se presupone que los lectores deben
compartir) a travs de modalizadores y estructuras impersonales No deber asombrarnos
hoy se reciba como la tortuosa invencin de una fantasia desacreditada Es verdad que la
ltima frase ambiciona el patetismo, la pompa y el mal gusto de un final Como lo habr
notado el lector; Incorporacin de voces y opiniones ...era aseado para hablar como deca
uno de sus mejores amigos... se dir: esto es pueril, inofensivo el relato de Villafae inclu-
ye sus propias referencias a las versions del mdico, la polica, el hno de V., los Anales de la
Marina danesa y mltiples referencias a las citas hechas por Oribe. La dialogicidad profusa y
premeditada articula este gnero discursivo complejo con la polifona de la enunciacin.
1021
Esto es:
Enunciados polifnicos
Mostrar en el habla la asercin de una pro-
posicin.
Encadenar frases sobre esta asercin como se
lo hara sobre una proposicin considerada
una verdad.
Enunciacin
El concepto propio de una consideracin po-
lifnica del sentido es mostrar cmo el
enunciado seala en su enunciacin la super-
posicin de varias voces.
En efecto, se trata de contrarrestar la polifona en su parte considerada riesgosa para la di-

mensin de lo verdadero, para ello se utiliza la modalidad veredictiva en los enunciados que
juzga a los propios como necesariamente verdaderos no digo que la ma sea la nica versin
de los hechos sino la nica verdadera hablar de eminencias grises para calificar a Villafae
es un error porque tergiversa aparentemente los hechos y con un comienzo de texto cohesio-
nado en torno al conector entonces que da a los prrafos iniciales la apariencia formal de
una estructura cannica de silogismo tradicional. Al tiempo que las recapitulaciones introdu-
cidas por pero sostienen la interpretacin pretendida de los de los hechos, los conectores de
tipo contrastivo: Sin embargo atendiendo hipotticas susceptibilidades... A pesar de los
cambios sealados... No sugiero, sin embargo, que Villafae haya inventado esa indefendi-
ble calumnia A pesar de los cambios sealados la relacin que hoy publico es la nica que
expone con exactitud y que permite comprender una tragedia...
Por lo tanto es posible afirmar que esta dimensin intenta evitar la construccin de un texto
virtual con una comprensin no regulada de los hechos narrados. (Ver cuadro 4.)
De acuerdo con J. Bruner es necesario leer e interpretar de una manera mltiple si quere-
mos extraer un significado literario de un texto. De hecho, como genialmente lo propuso Bor-
ges en Pierre Menard, hay mltiples y variadas maneras de realizar una lectura, o sea que si
preguntramos al lector sobre el gnero del relato que est abordando o recreando no solo
estamos formulando una pregunta de tipo morfolgico sobre el texto real sino adems sobre
los procesos interpretativos que son liberados en su mente por el texto, ya que ste desenca-
dena en l un conflicto de gneros. Cito a Bruner: Las diferentes maneras de realizar la lectu-
ra pueden atacarse mutuamente, constituir un maridaje, burlarse una de la otra en la mente del
lector. Algo en el texto real desencadena una interpretacin de gnero en el lector, interpre-
tacin que domina luego su propia creacin del texto virtual. En cuanto a las dos modalidades
de funcionamiento cognitivo, cada una de ellas brinda modos caractersticos de ordenar la
experiencia, de construir la realidad, ambas hacen a la diversidad que encierra el pensamiento.
Tienen principios funcionales propios y sus propios criterios de correccin. Difieren funda-
mentalmente en sus procedimientos de verificacin. Un buen relato y un argumento bien
construido son clases naturales diferentes. Los dos pueden usarse como un medio para con-
vencer a otro. Empero, aquello de lo que convencen es completamente diferente: los argumen-
1022
tos convencen de su verdad, los relatos de su semejanza con la vida. El texto que analizo apela
a las dos, tratando de presentar un relato verosmil y una exposicin que convenza, sobre una
verdad diferente de la que se da en el texto que se entrega a los lectores. El discurso de la na-
rrativa debe permitirle al lector construir su propio texto virtual y hay tres caractersticas del
discurso esenciales en este proceso de compromiso:
La primera es el desencadenamiento de la presuposicin, la creacin de significados impl-
citos en lugar de significados explcitos. Pues con estos, los grados de libertad interpretativa
del lector quedan anulados.
La segunda es lo que denomina subjetivizacin, la descripcin de la realidad realizada no a
travs de un ojo omnisciente que ve una realidad atemporal, sino a travs del filtro de la con-
ciencia de los diferentes protagonistas de la historia.
La tercera condicin es una perspectiva mltiple: se ve al mundo no unvoca sino simult-
neamente a travs de un juego de prismas cada uno de los cuales capta una parte de l. Juntos
logran subjuntivizar la realidad. El subjuntivo designa un modo cuyas formas se emplean para
denotar una accin o estado concebidos (y no realizados) y, por consiguiente, se utiliza para
expresar un deseo, una orden, una exhortacin, o un suceso contingente, hipottico o futuro.
Por ende, estar en el modo subjuntivo es estar intercambiando posibilidades humanas y no
certidumbres establecidas. Un acto de habla narrativo logrado o aceptado produce, por lo
tanto, un mundo subjuntivo. No obstante proporcionan los medios para el tipo de conversa-
cin indirecta que obliga al lector a producir el significado.
A medida que nuestros lectores leen, a medida que empiezan a construir un texto virtual
propio, es como si emprendiesen un viaje sin llevar mapas y, no obstante, poseen una cantidad
de mapas que podran dar indicios y, adems, saben mucho sobre viajes y sobre la confeccin
de mapas. Las primeras impresiones del terreno nuevo se basan, desde luego, en viajes ante-
riores. Con el tiempo, el nuevo viaje adquiere un perfil propio, aunque su forma inicial fuese
un prstamo del pasado. El texto virtual llega a ser un relato por mrito propio, y su misma
extraeza es slo un contraste con el sentido de lo ordinario que tiene el lector. Por ltimo,
debe darse al panorama ficcional una realidad propia, el paso ontolgico. Es entonces cuan-
do el lector hace la pregunta decisiva de la interpretacin: De qu se trata? Pero no se re-
fiere, desde luego, al texto real- por muy grande que sea su riqueza literaria- sino al texto que
el lector ha construido bajo su influencia. Y se es el motivo por el cual el texto real necesita
la subjuntividad que permite que el lector cree un mundo propio.
Bibliografa
BRUNER, J. Realidad mental y mundos posibles.
DUCROT, O. El decir y lo dicho.
SUAREZ, S. Argumentacin y narracin. Claves para la reflexin. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin, Universidad de Salamanca.
TODOROV, T. Tipologie du roman policier en Poetique de la Prose, 1971.
TODOROV, T. Introduccin a la literatura fantstica, 1974.
TODOROV, T. Literatura y significacin, 1967.
TODOROV, T. Lo verosmil, 1970.
BOILEAU-NARCEJAC, La novela policial.
1023
Cuadro 1
ENIGMA (1)
Verdadera historia de los sucesos de Gral. Paz
DEVELAMIENTO (1)
Culpabilidad de
ENIGMA (2): Causa de la muerte de L.V. Villafae
DESCIFRADOR (1)
.
A.B.C.
ENIGMA (3)Ruptura de un orden
DESCIFRADOR
ENIGMA (4) (3): Vermehren
Asesinato de O.
DESCIFRADOR (4)
Cuerpo Policial
DEVELAMIENTO (4)
Culpabilidad de
Vermehren
DESCIFRADOR (2)
Villafae
DEVELAMIENTO (3)Culpabilidad de Oribe
DEVELAMIENTO (2)Culpabilidad del Destino
1024
Cuadro 2
Secuencias del Relato Fantstico
-Encuentro con Ori-

be y Villafae.
1)
PRESENTA- VIAJE AL SUR
CIN DEL -Misterio en torno a
ENIGMA la casa del dans.
-Muerte de Luca.
-Velorio de
Luca.
-Persecucin
Vermehren de Oribe.
-Asesinato de
Oribe.
2)
INDAGACIN INVESTIGACIN
de: -Entrevista
con daneses.
-Entrevista
con el mdi-
co.
Villafae -Entrevista
con A.B.C.
-Entrevista
con Vermeh-
ren.
3)
DEVELAMIENTO REVELACIN DE LA
VERDAD: Confesin de
DETENCIN DEL Vermehren.
TIEMPO
1025
Cuadro 3
Cdigo Policial Cdigo Fantstico

Su narrador. Su narrador.
Su investiga- Su investiga-
dor. dor.
Su enigma. Su enigma.
Su especial Su especial
orden de pis- orden de pis-
tas. tas.
Su estilo. Su estilo.
AMBOS CDIGOS SE UNEN

EN DIVERSOS NIVELES:
Temtica del tiempo.

Isotopa Memoria-
Olvido.
Repeticiones como re-
curso.
Intertextualidad como
tema.
Intertextualidad como
procedimiento.
CDIGO TEXTUAL (ESCRI-

TURA- LECTURA)
1026
Cuadro 4
Mediaciones Procesos argumen- Ejemplificacin

para operar sobre tativos bsicos
la. comprensin
del relato
las 30 caras Bonitas

1) Modo de acti- Proceso de capta- la Calle Corrientes
vacin de los cin de los lectores. el Crimen de la Calle
conocimientos -Argumentos basa- Bustamante
previos dos en elementos de El Sr. Baigorri
la realidad compar-
tida
2) Tipo de moda- Proceso formal la intervencin de Oribe (a) y

lidad cognitiva agumentativo de Villafae (b) en los hechos
representada -recursos discursi- quedara aclarada as:
vos asociados con a) para hacer ...
la modalidad lgi- b) Villafae sali despus
co-paradigmtica
Confo en que sea lcita ya que
todas sus premisas pueden en-
contrarse en este documento
3) Reformula- Proceso de refuta- No creo que la nica interpre-

cin de los cin. tacin de los hechos sea la ma,
hechos relatados. -reformulaciones creo simplemente que es la ni-
-Feedback que se ca verdadera
proporciona du- -Procesos discur-
rante la com- sivos articulados Como lo habr notado el lector
prensin de lo sobre la dimensin en el relato de Villafae se en-
ledo. dialgica (Recapi- cuentran todas las indicaciones
tulaciones, res- que imponen en todas sus partes
puestas en espejo) esta conclusin
1027
LOS CHISTES TNICOS
DIMENSIN ARGUMENTATIVA
Mirta Susana Barbosa

Universidad Autnoma de Entre Ros / Argentina
susanabarbosa@arnet.com.ar
Sigmund Freud (1906/1969), interesado por los procesos de liberacin de energa psquica
posibilitados por el humor, considera que el chiste es tendencioso o no tendencioso, depen-
diendo del hecho de que est al servicio de una intencin determinada o que tenga fin en s
mismo, respectivamente. Los chistes tendenciosos pueden ser hostiles destinados a la agre-
sin, la stira o la defensa u obscenos destinados a mostrarnos una desnudez. Todos ellos
precisan tres personas:
adems de aquella que lo dice, una segunda a la que se toma por objeto de la agresin hostil y sexual, y
una tercera en la que se cumple la intencin creadora del placer del chiste. (Freud, op.cit: 86)
El parmetro del nmero y de la naturaleza de los actantes es retomado por Kerbrat-
Orecchioni (1986) para referirse al discurso polmico, quien considera que, al igual que el
chiste tendencioso, compromete a tres actantes abstractos, a saber: un locutor polemista, que
apunta a desacreditar un centro del blanco, a los ojos de un destinatario, al que L trata de
hacer cmplice (Kerbrat-Orecchioni, op.cit: 203).
Por su parte, Christie David (1996) seala que los chistes conocidos como tnicos son
Chistes acerca de pueblos (que) consisten en breves narrativas o acertijos con finales cmicos que impu-
tan un determinado rasgo cmico o patrn de comportamiento al blanco del chiste (David, op.cit:1).
El rasgo cmico o patrn de comportamiento es ejemplificado por Davies cuando refiere a
la variedad de chistes sobre pueblos en lengua inglesa, en los que pueden encontrarse: astu-
tos escoceses, irlandeses borrachos, polacos sucios y tontos, italianos cobardes, ale-
manes militaristas, australianos toscos, negros promiscuos y hasta galeses devoradores
de queso que luego se tornan descarriados y mojigatos. En general, el tema central de estos
chistes es atribuir una cualidad indeseable a un determinado grupo tnico de manera cmica y
hasta cierto punto ridcula.
El blanco del chiste, la complicidad, la cualidad negativa son los tres aspectos bsicos de
los que podemos partir, en el marco de una teora polifnica (Ducrot, 1990), para sostener que
los chistes tnicos son enunciados cuya orientacin argumentativa definen la relacin entre
locutor y alocutario1, en el sentido de que este ltimo debe aceptar la intencin del locutor
quien pone en escena a un enunciador, cuyo punto de vista se utiliza como argumento para
justificar una conclusin del tipo X Z, donde X corresponde a la identidad tnica y Z , a la cua-
lidad indeseable, cmica o ridcula. Raskin y Attardo (1990) denominan target al sintagma
constituido por esos dos elementos. Davies (op. cit.) sostiene que no debe confundirse el
scritp tnico que es convencional, ficcional y mitolgico con el estereotipo. Si bien acepta que
en algunos casos puede existir un estereotipo equivalente, afirma que hay muchos scripts tni-
cos cmicos para los que no existe el estereotipo significativo y seriamente sustentado,
agregando que muchos estereotipos tnicos no han dado origen a chistes.
1
Los alocutarios son las personas a las que el locutor declara dirigirse. Se trata, por consiguiente, de una funcin que el locu-
tor confiere a tal o cual persona por la fuerza de su mismo discurso, de modo que el simple conocimiento de las circunstan-
cias no basta para determinarlo, su determinacin forma parte de la comprensin del discurso. (Ducrot:1984:136)
Los chistes tnicos. Dimensin argumentativa
Nuestra postura al respecto es que el target, o guin tnico, coincide con el estereotipo, en-
tendiendo por estereotipo una idea convencional (frecuentemente maliciosa y que puede ser
harto imprecisa) de cmo parece ser, de cmo es, o de cmo se comporta un X (Putnam
1975:169). Por su parte, Lakoff considera los estereotipos como casos de metonimia, donde
una subcategora tiene un estatuto socialmente reconocido que ocupa el lugar de la categora
como un todo, generalmente con el propsito de hacer juicios rpidos acerca de la gente (La-
koff 1987:79). Habida cuenta de que desde el punto de vista cognitivo nos estamos refiriendo
a un conjunto de creencias construidas por el individuo sobre la base de esquemas de clasifi-
cacin, cuya funcin es la de posibilitar el procesamiento de la informacin sobre el mundo
(idea convencional; juicios rpidos), distinguimos estereotipo de prejuicio. El prejuicio es
el conocimiento simplificado, generalizado que los hablantes tienen sobre un determinado
grupo y consiste en una evaluacin negativa (Van Dijk, 1999:84). El chiste tnico, en tanto
est destinado a la aceptacin de un juicio negativo exige, y nos atrevemos a decir, ms que
cualquier otro tipo de chistes, la existencia de un prejuicio. El estereotipo se expresa en la
conclusin de la estructura argumentativa del chiste.
As en el siguiente chiste:
Va un gallego conduciendo por Londres y enciende la radio cuando justo estaban dando las noticias. Es-
cucha:-Atencin, atencin, se le comunica a los automovilistas que hay un loco manejando en sentido
contrario al trnsito!. Tengan cuidado. El gallego dice: Cmo que uno? Miles!
El gentilicio gallego evoca un prejuicio Los gallegos son brutos que favorece la prosecu-
cin del chiste en una direccin determinada, esto es a proveer argumentos que justifiquen la
conclusin no explcita que, en este caso, es coincidente con el prejuicio.
Portols (1987), en el marco de la Teora de la Argumentacin en la Lengua de J.C. Ans-
combre y O. Ducrot (1988) refiere a los principios argumentativos o topoi que convocan los
gentilicios y aporta el ejemplo de cataln asociado a trabajador, bilinge, etc. En efecto,
para Ducrot :
La palabra antes de designar un concepto, remite a un topoi, o conjunto de topoi, a un principio de eva-
luacin de las acciones humanas, siendo la enumeracin de estos topoi, en una poca determinada de una
sociedad, la nica descripcin exacta de lo que la palabra significa en una sociedad, en una poca. (Du-
crot, 1990)
Si adoptamos este enfoque, podemos sostener que en los chistes tnicos, la seleccin del
grupo tnico convoca un topos cuyo valor argumentativo depender de la comunidad en don-
de aqullos se profieran.
Teniendo en cuenta la polifona, los topoi y el encadenamiento discursivo en orden a arri-
bar a una conclusin2, centramos nuestra atencin en los chistes sobre argentinos con el
propsito de ilustrar las estrategias3 y los recursos lingsticos utilizados.
Los textos utilizados en nuestra ejemplificacin son parte de un corpus de 15 chistes, y fue-
ron extrados de pginas web de habla hispana y seleccionados sobre un total de 150. La elec-
cin de la fuente obedece a la forma en la que en el mundo moderno se difunden . Los chistes
fueron agrupados en tres series que dan cuenta de distintos estereotipos del argentino. Los
estereotipos correspondientes a los chistes de la primera serie son: el argentino es narcisista, el
argentino es soberbio, el argentino es fanfarrn, el argentino se hace el vivo. Todos pueden
subsumirse en uno: el argentino es narcisista, si tenemos en cuenta que la personalidad narci-
2
Un locutor argumenta cuando presenta un enunciado o una serie de enunciados E1 [argumentos] en el sentido de hacer
admitir otro enunciado(o serie de enunciados) E2 [conclusin] (Anscombre y Ducrot, 1988:8).
3
Se entiende por estrategia un plan intencional de prcticas discursivas que se adoptan para conseguir un objetivo especfico.
(Wodak, 2000)
1029
sista se caracteriza por la preocupacin del aspecto fsico, obsesin por la crtica de los dems
y por la aprobacin social, por la necesidad de aplausos y atencin y por la creencia exagerada
en el propio valor (lo que los psiquiatras llaman grandiosidad). Estos rasgos dan lugar a
comportamientos tales como mostrarse seguro de s mismo, ser arrogantes, considerar a los
otros menos importantes, conducirse de tal modo que no haya sospechas de debilidad ni de
fragilidad, reclamar que las propias necesidades sean satisfechas sin demoras, usar la astucia
para ganarse el xito y la admiracin. Los estereotipos de la segunda serie son: el argentino es
un delincuente y el argentino es corrupto, subsumidos en el argentino es deshonesto. Final-
mente, los correspondientes a la tercera serie son: el argentino es un castigo de Dios, los ar-
gentinos no valen nada, el argentino es peor que el negro, el argentino es peor que el judo, los
argentinos son peores que los judos y que los negros.
Veamos el primer ejemplo de la primera serie:
Un argentino entra a un quiosco en Madrid. Autosuficiente y seguro, sin siquiera saludar, le dice al que
atiende:
Gallego, dame un paquete de cigarrillos.
Aqu, a los cigarrillos les llamamos pitillos dice el quiosquero.
Est bien, ahora dame una caja de fsforos.
Aqu a los fsforos les llamamos cerillas.
Y decme una cosa pregunta el argentino, ac cmo llaman a los boludos?
A los boludos no los llamamos replica el quiosquero, vienen solos por Aerolneas Argentinas.
Desde el primer enunciado se establece el punto de vista del enunciador quien se constitu-
ye en un grupo distinto del representado por el gentilicio. Hemos anticipado que la presencia
del gentilicio en los chistes evoca un prejuicio, contenido negativo de la evaluacin. Los mo-
dificadores locativos entra a un quiosco y en Madrid proponen un situacin en la que el
argentino es turista o inmigrante y, desde esta perspectiva, se convoca el topos de el argenti-
no, turista o inmigrante en Madrid, no se comporta bien. La aplicacin de este topos posibili-
ta la asignacin de un sentido negativo a los adjetivos autosuficiente y seguro, a los que
se agrega el modificador realizante4 sin siquiera saludar, aumentando la fuerza argumenta-
tiva del topos.
El dilogo subsiguiente proporciona el argumento de la conclusin ya expresada en la pri-
mera parte del chiste. La primera palabra que tiene a su cargo el enunciador argentino corres-
ponde al apelativo gallego, con la que se predica un juicio despectivo en tanto es un gentilicio
usado por extensin. Al mismo tiempo, el vocativo anticipa un dilogo conflictivo instaurado
a partir de las variedades dialectales: espaol de Espaa/ espaol de Argentina. El intercambio
verbal realiza la estrategia de oposicin de grupos que corresponde a ustedes (argentinos)
/nosotros (los espaoles). La rplica del enunciador espaol contiene los sobreentendidos5:
ustedes son los boludos y a ustedes nadie los llama. Los rasgos atribuidos al argentino, su
autosuficiencia, su seguridad configuran la personalidad del narcisista, pero dichos atributos
no le alcanzan para salir triunfante del dilogo.
En algunos casos, la estrategia de oposicin de grupos no se desarrolla en forma explcita
como en el chiste anterior. Veamos los siguientes ejemplos:
4
Los modificadores explicitan caracteres cuya presencia disminuye o aumenta la aplicabilidad de un predicado, es decir, la
fuerza con que se aplican, a propsito de un objeto o de una situacin, los topoi que constituyen su significacin. Entre ellos
denomino realizantes (MR) aquellos que aumentan esta fuerza (...) (Ducrot: 1995.)
5
Mientras que lo afirmado es lo que sostengo como hablante, y lo sobrentendido lo que dejo que mi oyente deduzca lo pre-
supuesto es lo que presento como si fuera comn a los personajes del dilogo. (Ducrot,1984:14.)
1030
- Qu es la infidelidad para un argentino? Dejar de mirarse en el espejo.

- Cmo comienzan los argentinos sus cartas de amor? Ya s que me extras.
- Cules son los tres monoslabos que jams pronuncia un argentino? No lo s.
Los tres chistes presentan la misma estructura de pregunta / respuesta, uno de los patrones
bsicos de los chistes. Para Attardo y Chabanne (1992), este tipo de estructura puede reducir-
se al modelo dialgico de los chistes que presentan la estructura narrativa. Los autores sealan
que la pregunta inicial no es una pregunta real porque el locutor no espera una respuesta ms
all del silencio del oyente. Entienden que esta estructura es una ficcin de dilogo, una repre-
sentacin, en la que el locutor desempea dos roles: un locutor ficcional que formula la pre-
gunta y el alocutario ficcional que proporciona la respuesta divertida o extravagante para el
alocutario real.
Pero, adems, las respuestas pueden ser anticipadas6 con las siguientes formas proposicio-
nales: La infidelidad para un argentino es x; Los argentinos comienzan sus cartas de amor
diciendo x; Los argentinos nunca dicen x, en las cuales x, necesariamente, ha de tener un con-
tenido negativo si pensamos en trminos de polifona, esto es, desde la perspectiva de un locu-
tor con intencin de desacreditar a los argentinos, cuya presencia se indica en el primer enun-
ciado por medio de los gentilicios. Cuando decimos contenido negativo nos referimos a un
contenido que difiere del punto de vista del alocutario coincidente con el del locutor. La opo-
sicin de grupos no se encuentra explcita, no aparece en superficie ninguna marca de deno-
minacin del grupo que se identifique con el locutor, tal como ocurra en el primer ejemplo
presentado.
Los tres chistes presentan la misma conclusin: el argentino es un narcisista. Dicha conclu-
sin no se manifiesta ya que en estos casos no hay encadenamientos del tipo argumento +
conclusin, sino un encadenamiento en el que el segundo segmento es una explicitacin del
primero, constituyendo el enunciado completo el argumento que orienta a la conclusin.
En el caso del chiste de la infidelidad, el locutor convoca el topos extrnseco de quien se
mira al espejo es fiel. Anscombre y Ducrot distinguen entre dos tipos de uso de los topoi:
Cuando el topos (o la forma tpica) en juego sea el topos (o la forma tpica) que funda la significacin de
una unidad lxica, hablaremos de topos intrnseco (...) En cambio, cuando el encadenamiento se hace me-
diante otros topoi (o formas tpicas) distintos de los topoi (o formas tpicas) intrnsecos [le llamaremos]
topoi extrnsecos (Anscombre y Ducrot: 1988: 249).
En el segundo caso, la presencia de las comillas seala la secuencia directamente referida
en la que se introduce la voz del enunciador argentino. Lo relevante en esta construccin es la
colocacin del pronombre personal de primera persona con un verbo que por su significacin
no lo admite. Por va de este recurso, se representa al argentino narcisista.
Para ilustrar la segunda serie, hemos elegido el tpico de la corrupcin. Veamos el ejem-
plo:
La NASA llama a concurso para candidatos a astronauta para ir al centro del SOL. Se presentan un chino,
un alemn y un argentino. El chino presenta antecedentes: ingeniero aeronutico, aficionado a la cohete-
ra, estudioso del sistema solar, y pide 1 milln de dlares. El alemn es licenciado en fsica, postgrado en
mecnica quntica nuclear, aviador profesional y debido a su inters altruista en la ciencia desea ir al Sol
a un costo de 2 millones de dlares. Cuando le toca el turno al argentino, este es el dilogo:
Yo slo s hacer avioncitos de papel, pero todo queda solucionado con 3 millones de dlares.
Pero... dgame una buena razn para que lo elija a usted.
6
Durante una enunciacin, un locutor hace algunas indicaciones sobre el camino que escogi, y el receptor intenta recons-
truir un itinerario a partir de las indicaciones recibidas. Llamaremos topoi estas indicaciones que permiten operar una
eleccin entre los itinerarios (Anscombre, 1995: 38).
1031
Ay mi dios! Qu lentos que son ac!, un milln para m, un milln para vos y lo mandamos al chino.
El topos intrnseco que permite llegar a la conclusin de que el candidato argentino es co-
rrupto se vincula con el pedido de dinero (+dinero, antecedentes, capacidad). De hecho, la
comparacin con los otros dos candidatos se torna relevante, dado que la pregunta del entre-
vistador se realiza sobre la conclusin: el argentino no me conviene porque los otros dos can-
didatos son mejores (+barato, +antecedentes). La conclusin del chiste Los argentinos son
corruptos no se encuentra explcita.
En la tercera serie, los chistes concluyen en el estereotipo: el argentino no vale nada. A di-
ferencia de las anteriores, en las que el narcisismo y la deshonestidad constituan los rasgos
asociados, en sta la propia etnia resulta denostada. La caracterstica principal de estos textos
consiste en que en ellos se nombran otros grupos tnicos tradicionalmente discriminados, co-
mo son los negros y los judos. Consignamos a continuacin los ejemplos:
Un argentino y un negro son sentenciados a muerte. A quin ejecutan primero? Al argentino, porque
primero est el deber y despus est el placer.
Va un negro por la calle con un bonete de estos de judos en la cabeza y lo para un colega de S.O.S. Ra-
cismo: - Caballero, usted debe tener muchos problemas en la vida, siendo negro y adems judo.- Che, pi-
be, an no sabs lo peor.
En el primer caso, el locutor introduce la situacin en la que involucra dos grupos tnicos:
un argentino y un negro. La sentencia a muerte invoca el topos: quien es sentenciado a muerte
es peligroso, topos que orienta a la conclusin de que el argentino y el negro son peligrosos.
La peligrosidad instaura la simetra entre los dos participantes. El segundo enunciado interro-
gativo tiene la funcin de interpelar al interlocutor con el presupuesto de que uno de los dos
debe morir primero. En el encadenamiento discursivo la simetra desaparece en tanto uno es
ms peligroso que el otro, lo que se confirma en el contenido semntico de los sustantivos
deber y placer. Las dos conclusiones son: matar a un negro es un placer y matar a un argenti-
no es un deber. El pasaje a estas conclusiones se realiza a travs de los topos intrnsecos: el
deber es una obligacin y el placer es una diversin, una opcin.
En el segundo caso, es interesante observar que no se nombra a los argentinos por medio
de un gentilicio, tal como ha acontecido en los ejemplos anteriores. Se recurre a una metoni-
mia: la variedad dialectal por las personas. El personaje que pone en escena el locutor se iden-
tifica como argentino por el uso de dos vocativos propios del dialecto: che y pibe. El sentido
de la construccin lo peor surge de la puesta en relacin con los otros dos grupos tnicos. El
punto de vista convocado relaciona negro y judo con muchos problemas en la vida; el adjeti-
vo realizante judo aumenta la fuerza argumentativa ya que est precedido por el conector
discursivo y adems que relaciona ambos adjetivos. Es posible realizar el siguiente razona-
miento: negro y adems judo= muchos problemas en la vida (topos externo); negro+judo+
argentino= peores problemas. El topos Quien es negro y adems de judo es argentino tiene
muchos problemas en la vida, nos permite el pasaje a la siguiente conclusin: Ser argentino es
peor que ser negro y judo.
El punto de vista adoptado por el locutor en los chistes de esta ltima serie es, evidente-
mente, racista. Su orientacin a la aceptacin por parte del alocutario configura un grupo dis-
criminador del argentino, cohesionado por el rechazo a la identidad tnica y por el valor atri-
buido a la etnia que se le contrapone. De esta manera, la estrategia consiste en la oposicin de
grupos, en trminos de polarizacin Ellos/ Nosotros, en la que ellos ( el exogrupo) se desvalo-
riza frente a Nosotros (el endogrupo).
A lo largo de este trabajo hemos tenido la intencin de mostrar que los chistes tnicos re-
quieren de una mirada diferente de la que han tenido las teoras lingsticas sobre el humor
1032
verbal, concentradas en dar cuenta de los mecanismos que elicitan el humor. Tal mirada privi-
legia el valor argumentativo sobre el ldico.
Finalmente, y debido a la naturaleza misma de los estereotipos como esquemas clasificado-
res y simplificadores de informacin sobre el mundo, los chistes tnicos al reproducir y fijar
los prejuicios, condicionan y limitan el conocimiento sobre un grupo determinado, al que se
suman otros prejuicios provenientes de otras prcticas discursivas, como las frases hechas, las
bromas, los chismes.
Estimamos que el anlisis realizado puede extenderse a todo tipo de chistes en los que se
desacredite a un grupo, porque siempre que se construya un estereotipo, ste se ha de susten-
tar en un prejuicio.
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1033
ECOS DE LIBERTAD
LA DIMENSIN ARGUMENTATIVA EN NUESTRA AMRICA, DE JOS MART
Osvaldo Beker
Universidad de Buenos Aires / Argentina
obeker@hotmail.com
...una argumentacin est construida siempre para alguien, al contrario de una

demostracin que es para todo el mundo. Se trata, entonces, de un proceso dialgico...
(Jean-Blaise Grize, De la logique largumentation)
...no hay que discutir con todo el mundo, ni hay que ejercitarse frente a un individuo
cualquiera.
(Aristteles, Tpicos)
I. Introduccin
Cada tanto, muy cada tanto, se puede encontrar algn que otro texto con el que uno en-
cuentra una plena identificacin. Menos aun seran los instantes en los que se hallan escritos
en donde, adems de lo anterior, se articulan lo poltico y lo potico. Pero, indudablemente,
muy pocas son las manifestaciones en las que se conjugan todo lo dicho previamente y una
fortsima cuota de operaciones y fenmenos que se vinculan con el poder argumentativo. Este
es el caso, afirmo, de una crnica del escritor cubano Jos Mart, Nuestra Amrica, del ao
1889, de la semana de la Navidad, publicada por primera vez en el diario argentino La Na-
cin. Brevsima crnica pero fructfera en lo relacionado a las estrategias retricas. Vieja cr-
nica pero pasible de ser constantemente aggiornada. Texto universal si es que se considera al
adjetivo como aquello que ha de servir para la comprensin para todos los tiempos y todos los
espacios.
Nuestra Amrica naci como un discurso oral (pronunciado en una velada: la de la Socie-
dad literaria hispanoamericana de Nueva York el 19 de diciembre de 1889) en el que Mart
pretenda honrar a los delegados a la Conferencia internacional americana de Washington. El
Seoras y seores con el que se inicia el discurso ya establece, en principio, la pertinencia
genrica. El vocativo es claro: el remitente parece indiscutible. No obstante, a medida que se
avanza en la crnica se advierten operaciones sospechosas que muestran que se quiere ir ms
all de un sencillo primigenio destinatario.
En pocas palabras, Nuestra Amrica instala la posibilidad, por medio de la prensa escrita,
de concientizar a los pueblos: los americanos, en este caso, del continente americano, de todo
el continente, de la patria americana. Amrica estaba viviendo los ltimos aos de un siglo
diecinueve plagado de luchas por la independencia de Espaa (Cuba no se haba desatado aun
de ese yugo) o de otros pases. Y Mart ve y pronostica que la patria grande se levantar
como un pueblo solo de modo tal que alcanzar la victoria. El uso del futuro, en este metatex-
to, no quiere ser casual ya que desea vincularse con el empleo constante de este tiempo verbal
en el texto analizado. En efecto, abunda en Nuestra Amrica el futuro, sistema temporal que
alterna en ciertas ocasiones con los imperativos.
II. El problema genrico

Osvaldo Beker
Ecos de libertad. La dimensin argumentativa en Nuestra Amrica, de Jos Mart
Lo que sorprende de la primera lectura de Nuestra Amrica es la problemtica vinculada en

relacin con el rotulamiento genrico. Crnica, potica, discurso oral, carta, prosa, polmica:
todo es posible, todos los gneros se hacen presentes: hay rasgos tpicos de todos ellos1. Las
marcas del discurso oral se advierten desde el principio. El clsico comienzo incluye la insos-
layable apstrofe. Por lo dems, a lo largo de todo el artculo, se da la presencia del nosotros
inclusivo, de modo constante:
A unos nos ha echado aqu la tormenta; a otros, la leyenda; a otros, el comercio; a otros, la determina-
cin de escribir, en una tierra que no es libre todava...
Cmo podemos pagar a nuestros huspedes ilustres esta hora de consuelo?
Tantas escuelas tenemos como familiares del Santo Oficio tuvimos antes.
Donde no se olvida, y donde no hay muerte, llevamos a nuestra Amrica como luz y como hostia...
Mart incluye a su auditorio permanentemente. Su yo se ve solidarizado en la operacin
de inclusin. La empata, entonces, es evidente. En el texto como discurso oral, con notables e
insoslayables ribetes polticos, aparecen tambin las preguntas retricas (el carcter netamente
dialgico de la interrogacin dialgica trabaja como un fuerte enfatizador de la asercin: el
destinatario, por su parte, se ve obligado a responder lo que ya estaba respondido implcita-
mente):
Y, cmo no recordar, para gloria de los que han sabido vencer a pesar de ellos, los orgenes confusos y
manchados de sangre de nuestra Amrica...?
Qu importan las luchas entre la ciudad universitaria y los campos feudales? Qu importa el desdn,
repleto de guerras, del marqus lacayo al menestral mestizo?
Quin de nosotros ha de negar...que...hemos sentido...que nuestras ganancias eran mayores y seguras,
como que en el vaso seco volva a nacer la flor?
El tono para el discurso oral se vuelve altisonante con presencia no solamente de numero-
sas preguntas retricas sino de mltiples exclamaciones, como la del final de todo:
Madre Amrica, all encontramos hermanos! Madre Amrica, all tienes hijos!
La crnica fue, por su parte, un gnero cultivado frecuentemente por Mart y por otros con-
temporneos (pinsese en el nicaragense Rubn Daro). Bartolom Mitre posibilit que el
cubano desarrollara este gnero a lo largo de una importante cantidad de aos en las pginas
del tradicional diario argentino. Mart se haba vuelto los ojos de Amrica Latina en los Esta-
dos Unidos. No solo en la crnica aqu abordada; tambin en Fiestas de la estatua de la liber-
tad o en Un drama terrible (en la ltima de ellas, Mart hizo referencia al trgico primero
de mayo en el que en Chicago, Illinois, se dio uno de los episodios ms sangrientos por las
luchas de los trabajadores), el cubano revel su pasin por convertirse en reportero y cronista.
La prosa contiene a la poesa, adems, en Nuestra Amrica. Con solo ver el siguiente pasa-
je, se advierte la presencia solapada, en el conjunto del texto, de distintos sintagmas que se
corresponderan ms con el gnero que pudiera llegar a presentar alguna composicin potica:
...cien picas y mosquetes van delante, y detrs los dominicos con la cruz blanca....
Y no es poesa. Es un fragmento del texto analizado. Otros que presenten una estilstica
similar:
Donde no se olvida y donde no hay muerte, llevamos a nuestra Amrica como luz y como hostia...
1
M. M. Bajtin, en Esttica de la creacin verbal, defini los gneros discursivos como tipos relativamente estables de enun-
ciados vinculados con distintas prcticas sociales en diversas esferas de la actividad del ser humano. La estabilizacin se
halla en contenidos, recursos propios de la gramtica y del lxico de la lengua, el estilo verbal y, fundamentalmente, en la
estructura o composicin del discurso.
1035
Por entre los cimientos desencajados en la estupenda convulsin se pasea, codiciosa y soberbia, la victo-
ria...
Todo lo vence, y clava cada da su pabelln ms alto, nuestra Amrica capaz e infatigable.
Es comprensible, con estas ejemplificaciones, asegurar la existencia de un lazo permanen-
te, en Mart, entre crnica y poesa. Esta caracterstica se correspondera con la condicin del
artista moderno: la crnica pertenece y circula en el interior de un espacio heternomo como
lo constituye la prensa escrita, mientras que la poesa se considera uno de los modos ligados al
arte. Por ello mismo es que se advierte, entonces, una serie de fuertes contaminaciones, una
fuerte presencia de la poesa en las crnicas al mismo tiempo que se da una insistencia en las
reflexiones. Se conoce el particular efecto retrico de la poesa, con la articulacin de versos o
significantes cargados de significacin, polismicos.
Entonces son la oralidad, la crnica y la poesa tres ingredientes por los que puede caracte-
rizarse fcilmente al texto presente. De all la dificultad en la categorizacin. Es por medio de
esta hibridez que se plantea la difcil tarea de rotularlo genricamente. Por otra parte, esta po-
sibilidad se conlleva con la ideologa martiana: combinar la prensa con la poesa apunta a
combinar el mundo del trabajo con el mundo del arte: a su vez, a travs del trabajo de la pren-
sa, vale destacar la consideracin en cuanto a la formacin de la conciencia de los pases lati-
noamericanos, a los que Mart describe como repblicas rudimentarias. Se podra decir que
Mart est pensando o que puede haber recuperado la idea de las repblicas areas de Bol-
var, preocupado, por una parte, por la fascinacin, la seduccin de la modernidad de otros
centros (conviene recordar que este texto fue ledo en Washington) y, por otra parte, por la
incapacidad de generar un pensamiento propio. Mart tiene que ver con esta cuestin que ms
tarde, por supuesto, cobrara otra envergadura, que sera la de la independencia cultural.
III. El problema enunciativo

Hay marcas claras en Nuestra Amrica de quin est hablando, en nombre de quines lo
hace y a quines se est dirigiendo. No obstante, a lo largo del texto, evidentemente la opera-
cin se va, poco a poco, confundiendo. En el momento en que se est procurando cristalizar la
labor argumentativa, esto es, de llevar a cabo un acto por el que se est queriendo influir, a
travs de un discurso, de modo tal que un auditorio determinado pueda llegar a adherirse a las
palabras de quien en ese momento ostenta el poder de la palabra, hay condiciones que se
vuelven insoslayables (psquicas y sociales). Ese es el objeto de la argumentacin. Ch. Pe-
relman y L. Olbrechts-Tyteca son claros y determinantes a este respecto:
Toda argumentacin pretende la adhesin de los individuos y, por tanto, supone la existencia de un con-
tacto intelectual.
A unos nos ha echado aqu la tormenta; a otros, la leyenda; a otros, el comercio; a otros,
la determinacin de escribir, en una tierra que no es libre todava: el nosotros inclusivo es
claro. El nosotros inclusivo es la estrategia por la cual se integra al auditorio, al t (voso-
tros, en este caso) que est escuchando, que es el interlocutor. He aqu la diferencia con el
nosotros exclusivo. El nosotros inclusivo tiene dentro suyo la clsica frmula YO+T, donde
se da la idea de incorporacin frente a una temtica determinada. Jos Mart, en el texto abor-
dado, apela constantemente a esta estrategia: clama solidaridad, brega por la unin de los
americanos, frente a la amenaza de un otro que mantiene todava un pie en el continente:
Espaa, el otro, el que habr que combatir:
Corts atrae a Moctezuma al palacio que debe a su generosidad o a su prudencia, y en su propio palacio
lo pone preso.
1036
Osvaldo Beker
...por entre los de Atahualpa y los de Huscar pasa Pizarro en el Per...

De Espaa nombran el virrey, el regente, el cabildo.
El primer criollo que le nace al espaol, el hijo de la Malinche, fue un rebelde.
De debajo de la capucha de Torquemada sale, ensangrentado y acero en mano, el continente redimido!
Prodestinatario, Paradestinatario y Contradestinatario son las tres categoras conceptuales
que acua Eliseo Vern para todo discurso poltico. En Nuestra Amrica, la identificacin con
estos conceptos se hace bastante evidente a partir del mismsimo instante en el que Jos Mart
intenta cobijar dentro de su nosotros inclusivo a todos los americanos, a uno de los america-
no del presidente James Monroe (al que se relaciona con los habitantes del continente y no
solamente al de los Estados Unidos). El ellos, el contradestinatario, son los espaoles que an
siguen con sus colonias en el Nuevo Mundo. El paradestinatario es, casi seguramente, el con-
cepto ms delicado y ms interesante ya que se trata de aquellos a quienes hay que convencer
de lo que se est diciendo, que no tienen mayores intereses ni estn involucrados, en princi-
pio, en lo que atae a la temtica en cuestin. Pues bien, son estos los norteamericanos, el
modelo del continente, librados haca ya ms de un centenar de aos del yugo britnico. Son
los vecinos del Norte hasta donde Mart se acerc a trabajar durante una buena cantidad de
aos. Son todos los presentes en aquel auditorio, partcipes de una velada literaria pero que se
ven sorprendidos por una instigacin, un conminacin a la accin inmediata. El paradestinata-
rio es entonces siempre lo ms sutil en el momento de la determinacin discursiva. Aqu Mar-
t hace uso pleno de esta posibilidad en un juego bien particular: Mart escribe crnicas para
acercar a los latinoamericanos lo que se est vivenciando en los Estados Unidos pero tambin,
adems, para mostrarles a los norteamericanos lo que est sucediendo al sur de aquel pas:
estrategia peculiar, pionera de cientos de profesionales del periodismo de all en ms.
En Nuestra Amrica, las modalidades de la enunciacin se acercan mucho ms a la dimen-
sin imperativa que a otras (la declarativa o la interrogativa), no en cuanto a la gran cantidad
de frases exortativas existentes sino ms bien a la descripcin tendenciosa que se hace del
decurso histrico del continente: abundan, entonces, las frases afirmativas, las aseverativas y
son de gran presencia adems las preguntas de corte retrico. La apstrofe a la Amrica es la
invocacin a los americanos, en un juego metonmico astuto: la invocacin a los americanos
se lleva delante de manera explcita solamente casi al final del texto:
Enseemos el alma como es a estos mensajeros ilustres que han venido de nuestros pueblos, para que
vean que la tenemos honrada y leal, y que la admiracin justa y el estudio til y sincero de lo ajeno, el es-
tudio sin cristales de prsbita ni de miope, no nos debilita el amor ardiente, salvador y santo de lo propio;
ni por el bien de nuestra persona, si en la conciencia sin paz hay bien, hemos de ser traidores a los que nos
manda hacer la naturaleza y la humanidad.
IV. El problema de la organizacin.

La estructuracin del texto analizado permite dar cuenta de que se trata de un modelo ca-
nnico para un objeto del discurso vinculado con las prcticas argumentativas. La regulacin
de este tipo de discurso se ve discriminada a partir de que se postula un modelo particular: dar
cuenta del estado de las cosas, notablemente cargado de una tendenciosidad evidente, seguido
de una clara apstrofe a un auditorio de modo tal que se tome parte en la cuestin. No se dara
aqu, en este caso, la presencia del discurso entimemtico, ese que Marc Angenot caracteriza-
ra como el que no incluye dentro suyo lo esencial. En el discurso entimemtico lo esencial es
lo no dicho (lo presupuesto, por oposicin a lo que es expuesto en forma explcita). Ms
bien lo que prevalece en Nuestra Amrica est relacionado con la catarata de descripciones
histricas de las que se hace mencin. El recorrido organizacional es clarividente: en primer
1037
lugar, una concientizacin del devenir de los tiempos en Amrica, articulado con innumera-
bles referencias que hacen pensar en el rigor en los conocimientos del cronista y con un gran
nmero de estrategias provenientes del mbito de la poesa; luego, finalmente, haciendo juego
simtrico con la introduccin, la exhortacin al auditorio a tomar parte de los acontecimien-
tos.
El uso de ideologemas2 est tambin comprobado en:
Pero por grande que esta tierra sea, y por ungida que est para los hombres libres la Amrica en que naci
Lincoln, para nosotros, en el secreto de nuestro pecho, sin que nadie ose tachrnoslo ni nos los pueda te-
ner a mal, es ms grande, porque es la nuestra y porque ha sido ms infeliz, la Amrica en que naci Ju-
rez. (Las cursivas son mas).
De aquella Amrica enconada y turbia, que brot con las espinas en la frente y las palabras como lava, sa-
liendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza mal rota, hemos venido, a pujo de brazo, a nuestra
Amrica de hoy, heroica y trabajadora a la vez, y franca y vigilante, con Bolvar de un brazo y Herbert
Spencer de otro: una Amrica sin suspicacias pueriles, ni confianzas cndidas, que convida sin miedo a la
fortuna de su hogar a las razas todas, porque sabe que es la Amrica de la defensa de Buenos Aires, y de
la resistencia del Callao, la Amrica del Cerro de las Campanas y de la Nueva Troya.
Como el ttulo, el significante Amrica (significante porque cobra valor tambin a partir de
su sonoridad en el conjunto del escrito) est antecedido por determinantes y atributos varios:
adjetivos posesivos, artculos definidos o artculos indefinidos, lo que personaliza bastante al
concepto, acercndolo al receptor y convirtindolo de esa manera en un trmino ms com-
prensible y entraable. No se trata de cualquier Amrica: se trata de Nuestra Amrica.
V. El problema adversativo
Hay un fragmento del texto que dice:
En la casa hecha por sus manos vivan, seores y siervos de s propios: y de la fatiga de bregar con la na-
turaleza se consolaba el colono valeroso al ver venir, de delantal y cofia, a la anciana del hogar, con la
bendicin en los ojos, y en la mano la bandeja de los dulces caseros, mientras una hija abra el libro de los
himnos y preludiaba otra en el salterio o en el clavicordio. La escuela era de memoria y azotes; pero al ir
a ella por la nieve era la escuela mejor. Y cuando, de cara al viento, iban de dos en dos por los caminos,
ellos de cuero y escopeta, ellas de bayeta y devocionario, a or iban al reverendo nuevo, que le negaba al
gobernador el poder en las cosas privadas de la religin; iban a elegir sus jueces, o a residenciarios. (Las
cursivas en negritas son mas).
Planteo aqu un clsico problema generado por el conector adversativo por excelencia y lo
amalgamo con el estilo potico martiano, gracias a una estilstica de neto corte oximornico.
El pero argumentativo, a diferencia por ejemplo del sino (conector que acta en principio
en el terreno de la refutacin), une clsicamente, dos actos distintos. Anala Reale y Alejandra
Vitale dicen, en relacin a los conectores:
A menudo el enfoque logicista de la argumentacin ha intentado equiparar conectores lgicos y conecto-
res argumentativos, sin embargo el funcionamiento discursivo de estos ltimos difiere notablemente de la
funcin de la funcin que cumplen los conectores en el lenguaje lgico. Mientras que un conector lgico
une exclusivamente proposiciones, el conector argumentativo puede unir tanto enunciados y enunciacio-
nes o tambin articular un enunciado con elementos de la situacin extralingstica o con elementos que
no se manifiestan en forma explcita en el enunciado.
Pues bien, ese pero que inserta Mart en la frase de ms arriba representa un salto, enton-
ces, a lo esperable desde el terreno de la lgica: La escuela era de memoria y azotes; pero al
2
Marc Angenot define al ideologema como toda mxima cuyo sujeto circunscribe un campo de pertenencia particular (la
patria, el valor moral, la democracia). Estos sujetos son seres ideolgicos definidos y determinados por el conjunto de mxi-
mas que los insertan en un sistema ideolgico.
1038
Osvaldo Beker
ir a ella por la nieve era la escuela mejor. La lengua poco tiene que ver con la lgica: hay
algo que es huidizo en la lengua y se hace presente en el instante en el que uno debe toparse
frente a la problemtica de la semntica, dimensin resbaladiza y compleja. El pero de la frase
martiana nada tiene que ver con la adversacin, con la polmica, con la contracara, con la
contraposicin de dos elementos en primera intancia, opuestos, es decir, de naturaleza contra-
ria. Los dos elementos en el decir martiano apuntan para el mismo lado, hacia dos esferas de
significacin negativa (la dificultad que supone la constancia en el uso militar de la memoria
y la existencia del castigo en esa institucin / la dificultad en el traslado hacia y desde la es-
cuela): el pero, entonces, nada tendra que ver si es que se lo ubica como anticipador de una
vuelta de tuerca: ...al ir a ella por la nieve era la escuela mejor, lo que lleva entonces al vue-
lo potico, de la creacin, de la insercin de una estrategia digna de ser categorizada como
oximornica, para dar cuenta de lo que responde a la conocida sentencia latina: Via victoriae
saepe rustica est.
VI. Conclusiones
Nuestra Amrica, texto breve, oral, altisonante, histrico, cannico, presenta, adems del
contenido de utilidad para la universalidad en lo que se refiere a la libertad de un continente, o
ms aun, a la libertad, en trminos estrictos, y todo lo que ella supone, una gran cantidad de
elementos a ser considerados a la hora de establecer un trabajo de ndole argumentativa. En
primer lugar, ya desde el arranque, la improbabilidad de asegurarle un lugar en una clasifica-
cin genrica, cosa que siempre jaquea al receptor de un discurso escrito pero que no por ello
le hace restar su valor formal. En segundo lugar, la constante recurrencia de sintagmas que se
corresponderan ms con la esfera potica que con el horizonte de expectativas que traza el
gnero de la crnica (as todava hoy se la rotula a Nuestra Amrica en todas las ediciones
existentes en mltiples lenguas: se la equivale a otras crnicas de Mart que s presentan la
estructura genrica y los rasgos estilsticos que les corresponden). En tercer lugar, la dimen-
sin enunciativa: el yo que se vuelve nosotros; el nosotros que se origina y de manera sempi-
terna se muestra como un nosotros del tipo inclusivo; el ellos que se lo equipara con otro al
que habra que neutralizar o, al menos, relativizar. Finalmente, la presencia de un claro orden
argumentativo, conciencia de efecto, matizado por distintos conectores un tanto tergiversados
en cuanto a su prstina funcionalidad, lo que hace aun ms comprender la necesariedad de
establecer una clara diferenciacin entre la lgica y la lengua. Nuestra Amrica, texto favori-
to, es caro a la argumentacin.
Bibliografa
ANGENOT, MARC, La parole pamphltaire. Contribution la typologie des discours modernes, Pars, Payot,
1982.
BAJTN, MIJAIL, Esttica de la creacin verbal, Mxico, Siglo XXI, 1992.
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1989.
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discurso Poltico, Lenguajes y Acontecimientos, Buenos Aires, Hachette, 1987.
VIALE, ANALA Y VITALE, ALEJANDRA, La argumentacin. Una aproximacin retrico-discursiva, Buenos Ai-
res, Ars, 1995.
1039
OTRAS FORMAS DE PERSUASIN
LA INTERPRETACIN DE TEXTOS BBLICOS
Mara Imelda Blanco

mblanco@filo.uba.ar
Elvira Narvaja de Arnoux
elvira@filo.uba.ar
El presente trabajo se inscribe en una investigacin acerca de las estrategias argumentati-

vas empleadas en la predicacin cristiana, de la eficacia de los modos propios de convencer y
conmover, y de su incidencia en discursos polticos de religiosos y de laicos que recibieron
educacin religiosa.
Debemos sealar que el Cristianismo hereda, por un lado, las formas retricas de la tradi-
cin juda vinculadas con el culto en la sinagoga, en el cual la lectura de las Escrituras se
acompaa de la explicacin e interpretacin oral. Pero en la medida en que la predicacin se
extiende a mbitos cultural, social y religiosamente diversos se plantean nuevos problemas
ligados fundamentalmente a esta heterogeneidad del auditorio. Pensamos que una parte im-
portante de los aportes de las artes de predicar deriva de este requerimiento inicial, en pala-
bras de Jess: Haced discpulos mos a todos los pueblos1.
La necesidad de adecuar el discurso a variados destinatarios lleva, entonces, a que
tempranamente la Iglesia se interrogue acerca de los modos de interpretacin segn los
sujetos histrica, alegrica, moral y espiritual y de las modalidades y estilos retricos ms
adecuados para persuadir2. Respecto de esto ltimo, la tradicin de la Retrica clsica se
presentaba como el estudio ms detenido y sistemtico, de all que se generaran discusiones
acerca de su utilizacin. As como algunos pensaban que se deba conservar el gesto
espontneo de los primeros cristianos que desplegaban el discurso a partir de ejes
interpretativos y que atendan a formas de construccin colectivas, otros consideraban que era
necesario apropiarse de las estrategias de la oratoria greco-latina aunque adecundolas a los
requerimientos propios de la predicacin cristiana. En relacin con esto es interesante, por
ejemplo, la reflexin respecto de los estilos que se encuentra en Sobre la Doctrina Cristiana
de San Agustn3, donde sigue a Cicern aunque considerando los modelos cristianos y la
especificidad del discurso religioso. Reconoce que no se puede relacionar el estilo elevado,
moderado o sencillo con la mayor o menor importancia o centralidad del tema abordado,
como en el discurso forense, ya que la predicacin habla siempre de algo fundamental como
es el camino para lograr la salvacin del alma. Los estilos dependern, entonces,
fundamentalmente de la funcin que predomine en el discurso: ensear, deleitar o mover en
su doble aspecto de conmover y movilizar. Pero como el orador cristiano debe articular las
tres funciones, lo conveniente es que alterne hbilmente los tres estilos. Conservar de esta
manera la atencin del auditorio y alcanzar con la predicacin a sus diversos integrantes. El
estudio acerca de los niveles de interpretacin, de los objetivos de la oratoria cristiana y del
estilo derivan, as, de la consideracin de la diversidad de destinatarios a los que se debe
1
Mateo 28, 16-20.
2
Ver al respecto: James Murphy, La Retrica en la Edad Media, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1986.
3
Obras de San Agustn, Madrid, Biblioteca de Autores Cristianos, 1987, Tomo XV, edicin preparada por f. Balbino Martn.
Mara Imelda Blanco et al.
Otras formas de persuasin. La interpretacin de textos bblicos
dad de destinatarios a los que se debe persuadir y de la necesidad de interpelar, a la vez, a

todos y a cada uno.
Por otra parte, debemos recordar que el texto bblico es un componente esencial del discur-
so, no solo como disparador de la actividad interpretativa sino tambin como ilustracin y
como prueba. La dificultad reside en que al mismo tiempo que se debe conservar la estabili-
dad y distancia del texto sagrado, a lo que ayuda el efecto de extraeza que generan persona-
jes y lugares, debe mostrarse como algo prximo, como un texto que habla de nosotros en
nuestro aqu y ahora. La interpretacin resulta, as, de la reformulacin del texto bblico en la
tensin inevitable entre fidelidad a la fuente y las exigencias de la nueva situacin de enuncia-
cin. Lo que los manuales de predicacin sealan como actualizacin es este necesario an-
clar en el presente que admite alcances variados y que autoriza incluso, como en muchas oca-
siones se ha podido apreciar, deslizamientos hacia la reflexin poltica4.
Adecuacin a los diversos destinatarios aunque manteniendo la unidad de la grey y refor-
mulacin actualizadora del texto bblico sin superar el umbral de distorsin5 admitido orien-
tan y tensan la predicacin cristiana. Ilustraremos estas observaciones generales con algunos
aspectos del anlisis de la Homila que pronunci el cardenal Jorge Bergoglio frente a las ms
altas autoridades polticas del Pas, en el tedum que se celebr en la Catedral de Buenos Ai-
res el 25 de Mayo de 20026 para analizar las estrategias gracias a las cuales el discurso polti-
co se articula con la interpretacin del episodio bblico elegido.
La conformacin del auditorio

La ceremonia del tedum integra la serie de actos tradicionales con los que las autoridades
argentinas celebran las fechas patrias. Se trata de un evento religioso catlico cuya finalidad
es dar gracias a Dios por los acontecimientos histricos rememorados en la celebracin patria,
en este caso, por la Revolucin de Mayo. Habitualmente, el presidente de la Nacin concurre
a la Catedral Metropolitana para asistir a esta ceremonia que es oficiada por la ms alta auto-
ridad eclesistica nacional. Como parte del ritual se lee un pasaje bblico y se pronuncia una
homila7, es decir, un discurso orientado a la explicacin e interpretacin de la lectura. Forma
parte del horizonte de expectativas8 el hecho de que la homila aluda tanto a los acontecimien-
tos histricos rememorados cuanto a la coyuntura en la que se la pronuncia y que construya
un doble auditorio: un auditorio universal9, el pueblo argentino que sigue las celebraciones a
travs de los medios masivos, y un auditorio particular, las ms altas autoridades polticas del
Pas. El orador parte entonces del hecho de que, en esta ocasin, su auditorio comprende tam-
4
Cf. Luis Maldonado, La homila. Predicacin. Liturgia. Comunidad., Ed. Paulinas, 1993 ; AA.VV., El arte de la homila,
Barcelona, Centre de Pastoral Liturgica, 1994.
5
La expresin es de Catherine Fuchs, Paraphrase et nonciation, Pars, Ophrys, 1994.
6
EL texto completo de esta homila se encuentra en la pgina web del Arzobispado de Buenos Aires
(http://www.arzbaires.org.ar/Homilias2002.htm).
7
Este gnero de antigua tradicin se revitaliza como prctica a partir del Concilio Vaticano II. Leemos en el artculo 52 de la
Constitucin "Sacrosanctum Concilium" (sobre la Sagrada Liturgia): Se recomienda encarecidamente, como parte de la
misma Liturgia, la homila, en la cual se exponen durante el ciclo del ao litrgico, a partir de los textos sagrados, los miste-
rios de la fe y las normas de la vida cristiana. Ms an: en las Misas que se celebran los domingos y fiestas de precepto, con
asistencia del pueblo, nunca se omita si no es por causa grave.
8
Empleamos este trmino de acuerdo con la presentacin de Theodor Lewandowski, Diccionario de Lingstica, Madrid,
Ctedra, 1995.
9
Tomamos la definicin de auditorio universal de Perelman Ch. Y Olbrechts-Tyteca: Tratado de la argumentacin. La
nueva retrica. Madrid, Gredos, 1989, pg. 71 a 78.
1041
bin individuos que no estn familiarizados con las lecturas bblicas ni con las operaciones de
exgesis que integran las prcticas religiosas habituales de la Iglesia Catlica.
La heterogeneidad del auditorio exige un trabajo ms detenido en la preparacin de la
homila, labor que se inicia con la seleccin de la lectura bblica sobre la cual se va a predicar.
Esta tarea implica tanto el recorte del fragmento cuanto la eleccin de una traduccin apro-
piada para el auditorio y para la orientacin argumentativa que se le quiere imprimir a la
homila. En el caso de la lectura seleccionada por el cardenal Bergoglio para la ceremonia del
tedum debemos observar que no se trata de ninguno de los textos indicados en la agenda
bblica para la fecha de la celebracin10. El trozo elegido por el oficiante es un pasaje narrati-
vo con dilogo del Evangelio segn San Lucas (Lc. 19, 1-10) que refiere la conversin de
Zaqueo. El argumento es el siguiente: mientras Jess atravesaba la ciudad de Jeric, un
publicano llamado Zaqueo sinti deseos de verlo pero no poda lograrlo porque la multitud
que lo rodeaba no se lo permita ya que era de baja estatura. Entonces, Zaqueo se trep a un
rbol. Cuando Jess pas por el lugar se detuvo e invit al publicano a descender porque
haba decidido alojarse con l. El pueblo comenz a criticar la decisin de Jess de
hospedarse en casa de un pecador, a pesar de ello, Zaqueo proclam su decisin: compartir la
mitad de sus bienes con los pobres y reparar a los que haba perjudicado. El episodio se cierra
con las palabras de Jess que anuncian la salvacin de Zaqueo.
A la eleccin deliberada de este pasaje bblico se suma la opcin por una versin ms ase-
quible para el auditorio previsto11. En efecto, el texto ledo es una traduccin a una variedad
de la lengua castellana prxima a los usos locales, que prefiere una sintaxis simplificada y un
vocabulario ms especfico en comparacin con otras que circulan en nuestro pas. Adems,
se intensifican las marcas de la modalidad verbal definiendo con mayor claridad las intencio-
nes de los personajes del relato.
Sin embargo, hay rasgos de esta traduccin que queremos sealar en particular porque en-
tendemos que van a ser explotados en la homila. Por una parte, y a pesar de la voluntad de
elegir una versin ms sencilla, lo que presupone que se busca la comprensin del auditorio,
se conserva el trmino sicmoro y no se lo reemplaza por higuera, cuasisinnimo de uso ms
frecuente en la cultura meta o bien por el trmino hipernimo rbol (opcin presente en la
llamada Biblia Latinoamericana). Este hecho se puede explicar como una voluntad de con-
servar una marca de extraeza que recuerde al auditorio el carcter sagrado del texto bblico.
Por otra parte, se mantiene el trmino publicano frente a una expresin ms asequible
como cobrador de impuestos a modo de sealamiento de la distancia cultural e histrica con
el episodio narrado. Pero tambin el hecho de no revelar, para una gran mayora, la funcin
social de Zaqueo expone cmo el discurso religioso contempla distintos destinatarios, en este
caso, los que saben qu es un publicano y los otros que no tienen ese conocimiento. La con-
versin de Zaqueo es el relato ejemplar de la retractacin del funcionario corrupto. Recorde-
mos que los publicanos eran cobradores de impuestos del Imperio Romano sin ser romanos, o
sea, eran agentes locales del imperio. Los publicanos eran considerados pecadores por los
abusos que cometan en el desempeo de su funcin pblica y eran despreciados por sus
compatriotas. Sin embargo, la homila no va a explicar ni el significado ni los sentidos del
10
La agenda seala para el da 25 de mayo de 2002 las siguientes lecturas: Carta de Santiago 5, 13-21; Salmo 140: 1, 3 y 8;
Marcos 10, 13-16.
11
Se trata de la versin El libro del pueblo de Dios. La Biblia. Ediciones Paulinas, 1986. Censor: Pbro Luis H. Rivas, impri-
matur: Card. Ral Francisco Primatesta. Esta traduccin es la que se sigue en el nuevo Leccionario del Misal Romano publi-
cado por la Conferencia Episcopal Argentina.
1042
trmino publicano sino que utilizando un lugar comn actual respecto de la corrupcin de los
polticos argentinos va a plantear una analoga con ellos sutilmente subrayada por la homofo-
na en el espaol de Buenos Aires entre el nombre del protagonista del relato bblico
Zaqueo y la denominacin del efecto del robo violento de todo cuanto se halla saqueo. El
delito se convierte as en nombre propio del funcionario pblico, a la par que nos recuerda el
saqueo de los supermercados (en busca de alimentos) que tiene su origen en los delitos come-
tidos por los funcionarios. Como vemos, el texto autoriza interpretaciones que no expone:
solo accedern a ella los que estn en condiciones de hacerlo y para lo cual debern apelar a
competencias de distinto tipo. En este decir y no decir reside la fuerza de un discurso que no
debe exponerse totalmente para evitar ser blanco de polmicas. Hablar de la situacin impe-
rial pero no decirlo entusiasma a algunos los que comprenden la alusin y no perturba a
otros, ya que no est dicho.
Finalmente, debemos sealar que la heterogeneidad de su auditorio orienta otro cambio
significativo: el predicador reemplaza en el cuerpo de la homila el nombre de la ciudad en la
que se produce el encuentro entre Zaqueo y Jess Jeric por el de Jerusaln. Creemos que
este cambio puede recibir por lo menos dos explicaciones: por una parte, la ciudad de Jerusa-
ln es ms conocida por la audiencia, en especial por aquella que est menos familiarizada
con el texto bblico. As, este cambio buscara facilitar la compresin al simplificar un dato
poco relevante para la orientacin general dada al discurso comentante. Sin embargo, no po-
demos dejar de sealar tambin que para la audiencia ms religiosa el nombre de la ciudad de
Jerusaln se asocia fcilmente con la Jerusaln celestial, es decir, con la promesa de la salva-
cin eterna. En este caso, el cambio del nombre de la ciudad est marcando otra orientacin
interpretativa de la homila, que no excluye la anterior.
En el desarrollo de la homila la ruptura de isotopa estilstica muestra tambin la voluntad
de alcanzar a distintos destinatarios. La presencia de frases que connotan el discurso cotidiano
es una de las manifestaciones ms evidentes de la alternancia de estilos: piezas de un table-
ro, hilos de una telaraa, ms sangre corra al ro, orgullo herido, regla de oro, chi-
vo expiatorio, sorda guerra.
La modalidad y el estilo retricos ms efectivos para persuadir

A partir de la lectura, el oficiante desarrolla una homila exegtica, es decir, una forma de
predicacin pastoral en la que se explica, comenta e interpreta el fragmento bblico para la
edificacin de los fieles12. Se trata pues de un gnero didctico cuya finalidad es acercar al
auditorio a la comprensin de la palabra de Dios para ponerla en prctica. Es por esto que el
texto comentado deber ser ledo como un relato ejemplar y que el texto comentante deber
desarrollar una dimensin persuasiva.
La homila que sigue a la lectura es una reformulacin explicativa que despliega un con-
junto de estrategias argumentativas para alcanzar la persuasin del auditorio, en trminos de
la ya clsica definicin de Perelman13, la adhesin de las personas a las tesis presentadas
para su asentimiento, pero que no se vale del encadenamiento de argumentos enlazados a
travs de conectores lgicos sino que despliega una analoga entre el relato bblico y la situa-
cin actual del Pas, hecho que le permite transitar el discurso poltico, regresar al plano reli-
12
Seguimos en esta descripcin del gnero a Raimondo Spiazzi en su Teologia Pastorale, Didattika Kerigmatica e Omileti-
ca. Roma, Mariettti, 1965.
13
Perelman y Olbrechts-Tyteca, op. cit.
1043
gioso y finalmente derivar normas de accin comunes y al mismo tiempo diferentes segn los
grupos identificados discursivamente.
En primer lugar notamos que la homila realiza un anclaje en el aqu y el ahora de la enun-
ciacin: la Argentina del 25 de mayo de 2002. Esto se observa en el cambio del tiempo verbal
respecto del texto bblico: el pretrito de la narracin es reemplazado por el presente de la
argumentacin, y en las marcas pronominales y lxicas, en particular, en el uso del nosotros
inclusivo (ejemplos del prrafo 1: nuestra historia, esta sociedad malherida, nuestros
padres y prceres, hermanos nuestros).
Estas operaciones de anclaje se realizan tanto a travs de alusiones y sealamientos claros
y directos a la situacin actual (por ejemplo, el prrafo siete comienza as: Hoy como nun-
ca) como a partir de las referencias a la historia argentina, a los hechos de mayo de 1810
(leemos en el prrafo 11: como aquel da que hoy rememoramos en que la comuna se consti-
tuy en Cabildo)
Esta homila no sigue un plan textual como los que describen y prescriben las artes de la
predicacin herederas de la tradicin retrica clsica, sino que sigue los rasgos propios del
gnero homila y se organiza a partir de ejes de interpretacin cuyas claves las provee el texto
fuente. Es por esto que no vamos a seguir un orden lineal en el anlisis, sino que vamos a or-
ganizar nuestra exposicin a partir del desarrollo de cada una de ellas. Las claves de interpre-
tacin que el texto comentante identifica en el pasaje bblico son tres: altura, abajamiento y
reparacin del mal cometido14. Intentaremos mostrar cmo cada una de estas claves se asocia
con estrategias discursivas diversas que concurren a la finalidad persuasiva de la homila.
Altura:
A partir del hecho de que Zaqueo, el publicano del texto comentado, era de baja estatura, el
texto comentante se desliza de una isotopa a otra. Reinterpreta, as, la altura en los campos
moral, intelectual, poltico y religioso.
En el segundo prrafo se produce el deslizamiento desde la falta de altura fsica, pequeo
de estatura, a la chatura moral y a la mirada baja, sin esperanza, resignada a sus lmites, caren-
te de creatividad. En el siguiente prrafo, se atribuye a las culpas el hecho de haber achatado
las miradas y a la incapacidad de sentir culpa, la chatura espiritual y tica. En el prrafo cua-
tro, contrasta la altura espiritual con la cortedad de miras y en el quinto prrafo se presenta al
publicano que se eleva sobre su mediocridad y encuentra la altura donde subirse.
La sntesis de los campos discursivos privilegiados - el religioso y el poltico se concreta
en una definicin de poltica, presentada en trminos polmicos: como si la poltica a su vez-
no fuera una alta y delicada forma de ejercer la justicia y la caridad. A partir de esta defini-
cin, la homila va a llamar enanos en el espritu a quienes no renuncian a querer tener toda la
razn; a mantener los privilegios; a la vida y la renta fcil, en una clara alusin a la clase poltica
argentina.
Abajamiento:
La segunda clave de interpretacin est dada por el trmino abajarse, verbo que el diccio-
nario de la lengua marca como un trmino rstico pero que en la homila se emplea para sea-
lar que el verbo bajar contenido en la orden que Jess le da a Zaqueo (prrafo sexto: Zaqueo
14
Leemos en el segundo prrafo de la homila que estamos analizando: En la escena evanglica se nos da la clave en tr-
minos de altura y abajamiento; y en el duodcimo: Adems del subirse para ver a Jess y abajarse luego para seguir su
invitacin hay una tercera clave en el texto evanglico: el dar, el darse reparando el mal cometido. (Los destacados son
nuestros)
1044
baja pronto) debe interpretarse en su sentido espiritual, es decir, como una invitacin a reali-
zar un acto de humildad.
En este caso, el discurso explota los efectos persuasivos del ritmo producto de la repeticin
lxica y sintctica, la anfora y el paralelismo:
Esta es la segunda clave de este pasaje evanglico: Zaqueo responde a un Jess que lo llama a abajarse.
Bajarse de sus autosufuciencias, bajarse del personaje inventado por su riqueza, bajarse de la trampa
montada sobre sus pobres complejos. En efecto, ninguna altura espiritual, ningn proyecto de grandes es-
peranzas, puede hacerse real si no se construye y se sostiene desde abajo: desde el abajamiento de los
propios intereses, desde el abajamiento al trabajo paciente y cotidiano que aniquila toda soberbia.
Reparacin del mal cometido:
La tercera clave de interpretacin que seala la homila es la reparacin del mal cometido
mediante dos acciones: dar y darse, es decir, devolver el dinero mal habido y ponerse al servi-
cio de los dems.
Si la primera clave interpretativa permite al auditorio reconocer los enlaces entre el sentido
religioso y el sentido poltico de la homila y la segunda clave fija mediante la repeticin in-
sistente cul es el curso de accin que debe seguirse para lograr la conversin individual y
social, espiritual y temporal, la tercera clave va a permitir el despliegue de la analoga entre el
deseo imperioso de cambio que siente Zaqueo convertido y los anhelos del pueblo argentino:
Como el Zaqueo convertido, este pueblo, siente el deseo de dar la mitad y devolver el cudruplo.
Quiere rescatar del fondo de su alma el trabajo y la solidaridad generosa, la lucha igualitaria y la conquis-
ta social, la creatividad y la celebracin. Sabemos bien que este pueblo podr aceptar humillaciones, pero
no la mentira de ser juzgado culpable por no reconocer la exclusin de veinte millones de hermanos con
hambre y con la dignidad pisoteada.
Diluir a Zaqueo en el colectivo amplio pueblo permite construir la unidad desde las opo-
siciones que el mismo texto establece entre el que debe dar la mitad y los veinte millones
de hermanos con hambre y con la dignidad pisoteada. La unidad se construye gracias a la
voluntad solidaria que el texto supone en ese colectivo, resolviendo, as, discursivamente,
gracias a la conversin, el enfrentamiento de los sectores sociales con intereses contrapues-
tos:
Si Zaqueo, antes de dejarse mirar por Jess, ideaba la forma de que sus deudores se hundieran cada vez
ms, no poda entonces reclamar supuestas obligaciones ticas ni castigos ejemplares. Una vez convertido
debe reconocer su estafa usurera, y devolver lo que rob.
Si bien el discurso religioso propone la salvacin posible, el arrepentimiento y la repara-
cin, no deja de sealar enrgicamente a lo largo de todo el texto a los pecadores y al hacer-
lo adopta las modalidades del discurso poltico, particularmente la descalificacin del otro.
Ejemplos: adictos al poder y a las riquezas, incapacidad de sentir culpa, ambiciosos es-
caladores que tras sus diplomas internacionales y su lenguaje tcnico, por lo dems tan f-
cilmente intercambiable, disfrazan sus saberes precarios y su casi inexistente humanidad
(prrafo tres); quienes ya no saben cmo mentir y contradecirse para mantener sus
privilegios, su rapacidad y sus cuotas de ganancia mal habidas (prrafo siete); entre los
propios y los opuestos hay muchos Zaqueos, con distintos ttulos y funciones; Zaqueos que
intercambian papeles en un escenario de avaricia casi autoritaria, a veces con disfraces
legtimos (prrafo ocho). El discurso poltico, hacia el que la homila se desplaza
permanentemente tambin advierte y formula un llamamiento: cuando el peligro de la
disolucin nacional est a nuestras puertas, no podemos permitir que nos arrastre la inercia,
que nos esterilicen nuestras impotencias o que nos amedrenten las amenazas. Pero todos los
gestos polticos se apoyan en el marco religioso del gnero. No solo se vuelve al episodio de
Zaqueo sino que tambin nuevas citas bblicas remiten a pasajes ms amplios cuyo
1045
citas bblicas remiten a pasajes ms amplios cuyo significado se integra a la explicacin que
est desarrollando el discurso exegtico. En el primer prrafo se da una definicin que Jess
(Aqul que es Camino, Verdad y Vida). En el prrafo segundo se cita el versculo 9 del
salmo 34: gustar y ver qu bueno es el Seor. Este salmo es un canto de alabanza que reali-
zan los pobres y los humildes al Dios que los libera de las angustias y las aflicciones mientras
que los ricos quedan pobres y con hambre. En el prrafo ocho se menciona el el becerro de
oro (de la estabilidad consumista y viajera de algunos) en clara alusin al episodio del An-
tiguo Testamento en el cual el pueblo judo se aparta del camino de la salvacin pues fabrica
un dolo de oro y lo adora mientras su jefe, Moiss, se encuentra en el Monte Sina recibiendo
las tablas de la Ley.
Conclusiones
Partimos de que la reformulacin explicativa del texto bblico conlleva necesariamente una
dimensin persuasiva de la que se derivan normas de accin. Pero el despliegue discursivo se
diferencia claramente de la tradicin que privilegia las estrategias de encadenamiento de ar-
gumentos a partir de enlaces lgicos, ya que el discurso religioso opera por sucesivos desli-
zamientos semnticos y reformulaciones que permiten el paso de una isotopa a otra, funda-
mentalmente de la religiosa a la poltica. Este paso lleva a integrar las modalidades del discur-
so poltico con el riesgo de representar y fijar el enfrentamiento social. Para evitarlo la homi-
la vuelve al texto bblico e interpela y convoca de manera amplia a todos. La salvacin o no
depender entonces de cada uno.
Mediante este anlisis que acabamos de presentar, hemos intentado mostrar la productivi-
dad de esta forma de discurso persuasivo que facilita desplazamientos desde el universo del
discurso religioso hacia otras esferas. Queda para futuros trabajos el anlisis del empleo de
estrategias propias del discurso religioso en los discursos polticos.
1046
JUICIO ORAL Y PBLICO
LA ATRIBUCIN
Isolda E. Carranza
CONICET / Argentina
isolda@arnet.com.ar
El objeto de estudio elegido es la argumentacin espontnea en un dominio especfico y se

plantea como problema de investigacin identificar formas de argumentacin en el discurso
natural situado que se produce en el hecho de habla institucional del juicio penal oral. La res-
triccin que de esta etapa del trabajo define el alegato final como el gnero textual a observar
y obliga a tener en cuenta las caractersticas distintivas de estos textos destinados a persuadir
al tribunal, ofrecer una versin congruente de los hechos supuestamente delictivos, y refutar
los argumentos defendidos por la contraparte en las etapas anteriores del debate oral. Los da-
tos considerados son los alegatos finales de 18 juicios penales de tribunales ordinarios (no
federales) recogidos mediante observacin etnogrfica, grabacin y entrevista a algunos de
los acusadores y defensores.
El acusador y el defensor tienen en el alegato la oportunidad de confrontar sus versiones
contrapuestas de la conducta del imputado. Las versiones sobre los hechos que motivaron el
juicio pueden fundarse en las acciones que se seleccionan para constituir un relato sobre el
pasado, o en una clasificacin los elementos narrativos (v.g. protagonista, vctima, aconteci-
mientos pasados, conflicto) que igualmente equivale a una interpretacin preferida de la reali-
dad. De ah que la tarea de clasificar como modo de argumentar resulta de inters. Por otro
lado, como es sabido, la administracin de la justicia consiste, entre otras cosas, en la aplica-
cin de las figuras delictivas a casos particulares, y la reflexin sociolgica sobre las prcticas
de poder ha sealado que las categoras conducen a la objetivacin del sujeto y la existencia
de tipos de sujeto, lo que a su vez refuerza los efectos de poder (as actan tambin en otros
dominios como la salud mental y la educacin). El foco de este estudio no son las categoras
jurdicas, es decir, oficiales en este dominio, sino el empleo de categoras ordinarias o del
mundo de la vida, puesto que son stas las que no han recibido especial atencin en el campo
de los estudios del discurso del derecho. El punto de partida es la atribucin como operacin
retrica que consiste en asignar propiedades a entidades discursivas a fin de observar, prime-
ro, cmo ella sirve a la tarea de categorizar y en segundo lugar, a la tarea de establecer analo-
gas. La mirada se restringe aqu a los alegatos de la defensa.
Es evidente que el razonamiento depende de concepciones sobre estados de cosas especfi-
cos, de tal modo que, en el contexto que nos ocupa, un argumento sobre el pasado pone en
juego y combina las concepciones del proponente sobre ese hecho particular. Pero adems, el
razonamiento depende de las nociones generales sobre la naturaleza de las cosas, es decir, las
categoras estn contenidas en una teora sobre el mundo. Amsterdam y Bruner (2000) sea-
lan que teoras, relatos y normativas como la religin contienen categoras que les son pro-
pias. Por tanto, se postula aqu que si identificamos las categoras de lenguaje ordinario que se
ponen en juego en el discurso bajo estudio podremos aproximarnos a la teora (en sentido
cognitivo y social) que les da origen.
En el fragmento reproducido abajo, mediante el empleo de adjetivos y la evaluacin coin-

cidente (desgracia) adjudicada a un testigo, el litigante logra representar el homicidio en
cuestin como una accin no intencional realizada en estado de inconsciencia.
1) Acontecimiento. Para llegar al grado en que lleg en el momento de la culminacin de
esta historia que el seor fiscal ha llamado acertadamente tambin lo llam as un da en los
comentarios de pasillo Un hecho absurdo dijo. Y yo le dije que era un hecho inexplicable.
Absurdo. Inexplicable. Inslito. Imprevisible y hasta dira, por su dinmica, indito en el
mundo del delito. (delito en timbre muy bajo) [emisiones omitidas ] Ya vamos a ver
que hay alguien de la brigada que dice que esto es una desgracia, que es el subcomisario
Chvez, y que concientemente esto nunca habra ocurrido.
Del mismo modo, otro litigante ofrece una visin alternativa muy diferente a la calificacin
del acontecimiento como homicidio doloso en ocasin de robo. Segn esta categorizacin
alternativa, la muerte de la vctima del despojo no haba sido siquiera deseada.
2) Acontecimiento. La hiptesis de esta defensa es que esos sujetos .. que, uno de los cua-
les yo creo que no es Agrelo, los vieron a los Cattani ir con la bolsa de la recaudacin y dije-
ron Se la arrebatamos. Y se la arrebataron, esto es un arrebato, un arrebato que termin en
una desgracia mayscula y en el peor de los delitos.
Es comn encontrar que los defensores cuestionan la categora, adjudicada al defendido, de
culpable segn se la concibe en el mundo de la vida, por ejemplo, enunciando que uno de
sus rasgos distintivos, la huida, no est presente porque el imputado sigui con su rutina coti-
diana.
3) Cliente. (Ruptura de la tipificacin) Adems Gonzlez no cambi nunca los hbitos de
vida. Sigui yendo al mismo lugar que iba siempre, al videojuego. Ortiz lo dijo ac. Despus
de la muerte del joven Cipriani, Gonzlez fue varias veces a mi local de videojuegos.
[emisiones omitidas ] Ahora yo me pregunto, es la conducta que tom Gonzlez de una
persona que est sospechada, porque ya la polica a la hora de acaecido el hecho lo empieza a
investigar, de quedarse en su casa, sabiendo que puede, si es considerado culpable, y el juez
de menor lo condena, tener una gravsima pena? y pasar muchos aos en prisin?
En definitiva, este frecuente movimiento argumentativo consiste en sostener que el defen-
dido no actu prototpicamente como delincuente. Aunque es el reverso de los dos casos ante-
riores, tambin se alude a una categora compartida con el auditorio. En el campo de las cien-
cias cognitivas se ha sealado que se categoriza un objeto ya sea comparando los atributos
observados con la lista de componentes de su definicin, o asimilando directamente el objeto
a un prototipo. Esta segunda va es la que parece predominar en todos casos de este estudio,
como se ver tambin en lo que sigue.
Otra faceta del empleo de la atribucin en los alegatos concierne un uso tradicionalmente
denominado falaz, pero sin embargo caracterstico entre los instrumentos retricos del aboga-
do defensor. Al autor de declaraciones que perjudican la posicin de la defensa suele atribur-
sele propiedades negativas en lugar de refutar el contenido de su argumento (falacia ad homi-
nem), mientras que apelando a la compasin del tribunal se atribuyen propiedades positivas o
negativas al imputado (falacia ad misericordiam).
La falacia ad hominem consiste en dirigir un ataque personal. No se vierte sobre el conte-
nido, el asunto o la proposicin que se pretende refutar sino contra el autor de esa proposi-
cin. No involucra la verdad sino que es un intento de persuadir a partir del grado de verdad
que se le adjudica al adversario. En general, puede valer como simple confrontacin dialctica
ya que el golpe dado a la credibilidad del contendiente, aunque se descarte, deja una marca en
1048
Isolda E. Carranza
Juicio oral y pblico. La atribucin
el auditorio. Los ejemplos que la ilustran provienen de diferentes defensores: (4) se refiere al
perito psiquiatra que ha declarado durante el debate y (5) a un joven que se encontraba cerca
del lugar de los hechos.
4) Perito de la contraparte. Yo haba advertido cierta precipitacin de Aguilar en sus con-
clusiones, por eso lo llam poco dotado, para la funcin, porque justamente en base a lo que
l haba dicho, es que se haba construido la acusacin contra Arce.
5) Testigo de la contraparte. Han hecho referencia a Emanuel Zaya. El Tribunal sabe que
no tengo los mejores conceptos. No puedo aclarar en el alegato, no es parte del juicio. Pero es
un fabulador. Primero porque su declaracin no la dijo espontneamente, instantneamente.
Primero no saba y despus supo de estas cosas. [] Y Emanuel Zaya, a veinte metros dos
personas, trotando, escucha que uno le dice al otro nos sali mal y el otro le contesta s, le
pegu un tiro. [] Gritar corriendo. No se puede. [] Entonces, ni gritaron ni los pudo es-
cuchar hablar. Un fabulador. Un enfermo.
El recurso de argumentum ad misericordiam defiende una posicin involucrando no el jui-
cio sino las emociones de la audiencia, en particular la compasin. Sin embargo, el aspecto
emocional puede no ser del todo extrao a la prueba. De hecho, en el final del juicio oral el
Presidente del Tribunal otorga la palabra al imputado para que diga aquello que desea, opor-
tunidad que normalmente es empleada para declarar el arrepentimiento y pedir clemencia al
Tribunal. El ejemplo que ilustra lo expuesto tiene la caracterstica de referirse a virtudes
(honestidad, valenta) y adversidades (carrera trunca, accidente) que no estn directamente
relacionadas con los hechos que motivaron el juicio (una agresin que caus muerte). Estas
caractersticas y la extensin de este pasaje lo distinguen de la mera consideracin de circuns-
tancias atenuantes (juventud, falta de antecedentes penales, soporte de familia, etc.) tpica de
la fundamentacin de la solicitud de la pena.
6) Cliente. Garca dos meses despus, de esa bomba, que l dijo que tena poder explosivo
y lo demostr incluso corriendo un riesgo personal, ofrendando casi su vida como lo dice esa
crnica, contra la tesis militar, Arce fue desplazado despus de dieciocho aos de la Brigada
de Explosivos. Donde haba descollado como un polica preocupado. especializado. en
constante superacin. Es decir que no era un improvisado. No era un burcrata. no era un
personal rutinario. De la polica. Era un hombre identificado con su tarea, un apasionado
con su tarea, como hoy es un apasionado con la cultura, con el intelecto, y con la prepa-
racin. Est a cargo de la biblioteca en la Crcel de Encausados de la Provincia de Crdoba, y
tiene a su cargo tambin la direccin de la publicacin de una revista. en la Crcel de Encau-
sados. Vale decir que diez aos despus de aquellos acontecimientos, Garca sigue siempre
apostando a la mejora. Personal. Aquella vez, en el orden funcional y ahora, en el orden per-
sonal. Como un alimento espiritual. Y tambin para afrontar las duras condiciones de la incer-
tidumbre carcelaria. Bien.
No consta por qu sali. De la polica. De la Brigada de Explosivos. Pero s consta que
entr en un cuadro de depresin, segn lo atestigua dramticamente el legajo cuando dice
Padece un cuadro de depresin. Tiempo despus del traslado. Ya se consideraba un intil.
Un inservible. Haba entregado su vida a la Brigada de Explosivos y de pronto, por haber opi-
nado en contra de una tendencia represiva muy instalada en aquel entonces, era desalojado de
sus funciones. Despus pas sin pena ni gloria como sumariante de la Seccional Dcima, y
finalmente es pasado a retiro obligatorio, no como un ser antisocial, ni como un ebrio, ni co-
mo un alcholico, ni por tener una conducta desarreglada, sino pasa por los fundamentos del
decreto que he trado incorporado como prueba nueva, y sin que eso vaya en mengua de su
1049
reputacin, de su trayectoria y de sus condiciones, porque hay otros que aspiran a tener esa
funcin, l tena ya ms de 15 aos de antigedad y el dato sobresaliente, es que muchas ve-
ces pasan a retiro aquellos, que como Garca, tienen una carpeta mdica, de inasistencia de
casi un ao y medio, dos, derivada de un accidente de motociclista que haba tenido justa-
mente al salir de una dependencia policial que era la del ltimo destino de l. en las filas
policiales. Vale decir que Garca no fue sacado de las filas policiales por ebrio, ni fue retirado
obligatoriamente por ebrio.
Es necesario tener en cuenta que si bien el destinatario directo del alegato de la defensa es
el Tribunal, el blanco indirecto (en la terminologa de Levinson 1988) es el cliente y sus fami-
liares. Esto da cuenta de la presencia recurrente de la apelacin basada en la categorizacin
favorable del imputado en los alegatos tanto de defensores privados como de asesores letrados
provistos por el Tribunal. Aun en juicios abreviados (donde la pena ya est acordada por ne-
gociacin entre las partes), se observa que el litigante se dedica extensamente a caracterizar al
defendido como un tipo de persona, tal como ilustra el siguiente fragmento.
7) Cliente. Mi defendido es una persona que sin duda se ha puesto al margen de la ley por
eso que ha sido condenado o va a ser condenado en la presente causa pero no es una persona
de aquellas que tengan un desprecio absoluto a la ley y mucho menos de aquellas personas
que tengan un desprecio absoluto por la vida de un tercero. Ha sido realmente un chico bue-
no a lo largo de sus veinte y pico de ao(s), no ha tenido -fjese que de autos surge que no ha
tenido que sufrir medidas corre-correctivas de ningn tipo en su estado de adolescencia o de (
... ). Mi defendido quiz haciendo una incorrecta equivocada eleccin en el mtodo resolutivo,
plantea la vida, y las circunstancias actuales de la vida en sociedad, ha elegido el camino de lo
incorrecto, para proveerse de medios materiales. Pero: sin duda que esta:s cuestiones no son
cuestiones de las leyes naturales, no existe la predeterminacin natural para que una persona
sea pobre, no encuentre trabajo, o no se eduque. E:: m son situaciones que vienen muchas
veces, y la mayora de las veces, decididas por el mbito social, poltico y estadual en el que
nos movemos. Y mi defendido ha sido expulsado de ese mbito, Sr. Presidente.
En diversos paradigmas tericos se acepta que el xito de la argumentacin es el grado de
adhesin del auditorio. Por tanto, los parmetros de juicio y valoracin que aplica el auditorio
son de importancia capital y en un estudio como el presente de argumentacin contextualizada
dentro de un rea de prctica determinada cabe notar que el litigante asume que el tribunal
comparte su concepcin de, por ejemplo, chico bueno o persona de bien como parte de
una base de creencias comunes. Ms an, cabe preguntarse a qu teora sobre el orden social
remite tal categora. En el siguiente caso, minutos despus de categorizar favorablemente a su
defendido, la asesora letrada elogia a los abogados adversarios y se refiere a los propios testi-
gos, varios de ellos familiares del imputado, como constituyendo un tipo social.
8) Cliente. Voy a hablar primero de las condiciones de mi asistido. Mi asistido, un mu-
chacho bueno, humilde, trabajador, aunque a veces no recuerde o no sepa explicar dnde
trabajaba. Pero ha quedado probado aqu, en todos los testimonios, en toda la gente que ha
pasado por esta silla, que este muchacho ha tenido siempre una conducta intachable. Que es
una persona de bien, con una familia bien constituida, donde su madre se ha preocupado
permanentemente por su persona, y que ha callado quizs porque haya sido una estrategia
defensiva, en fin, por los avatares del proceso. [ emisiones omitidas ]
Testigos de parte. Esta defensa ha permitido que las partes, que el seor fiscal de Cmara,
que el seor representante de la querella, dos personas a quienes respeto profundamente y
tambin admiro, porque creo que son uno de los mejores fiscales, y uno de los mejores abo-
1050
Isolda E. Carranza
Juicio oral y pblico. La atribucin
gados penalistas de Crdoba, les preguntaran todo lo que necesitaran para saber, para sonsacar
de esta gente cul haba que- haba sido la verdad de los hechos. Esta gente, si bien no saban
dar detalles, vacilaban, segua rondando el fantasma del miedo, el miedo quizs a los estrados.
El miedo a estar en un ambiente que no es el propio. a esta gente, desgraciadamente, no les
ha sido dado el don del verbo.
Al representar los allegados al imputado como pertenecientes a una categora nica, dife-
rente y distante de la de sus colegas y miembros de la institucin, la hablante asume que su
destinatario directo, el tribunal, comparte su teora sobre el orden social en la que tales catego-
ras existen.
La ltima faceta del empleo de la atribucin que ser examinada aqu combina la alusin a
categoras con el establecimiento de una relacin analgica que pretende ser favorable para la
defensa del imputado. En (9) se rechaza la aplicabilidad de una categora basada en la propie-
dad frecuentar malas compaas.
9) Analoga. Cliente. Ruptura de la tipificacin porque el rasgo no es distintivo. Porque
sino, si fuera por las malas juntas, todos estaramos sospechados. Porque yo tengo colegas
y gente de la poltica. a la cual tambin me dedico (timbre ms bajo, tempo rpido) que han
estado presos y sospechados. El abogado querellante tambin. Y hasta algunos de los funcio-
narios del Magistrado. Porque el doctor Serra que ha sido condenado por la Justicia fue
miembro del Tribunal Superior de Justicia y algunos han sido funcionarios o empleados de
l! Si es por las malas amistades, estaramos todos sospechados entonces.
El fragmento (10), abajo, fue producido por la misma hablante de (8). A pesar de las emi-
siones iniciales que indican razones para que un da particular fuera memorable, la abogada
comienza a emplear una categora para los participantes expertos del juicio, y construye luego
dos analogas con su experiencia personal para exonerar a los testigos de parte de tener que
recordar con precisin.
10) Analoga. Testigos de parte. Y el crimen que haba sucedido en el barrio hizo que mu-
cha gente recordara cosas que uno habitualmente, uno no tiene en cuenta. Ni siquiera noso-
tros, que por designio de Dios o no s por qu, pertenecemos a un segmento social, y de algu-
na manera somos privilegiados, no podemos recor- yo no recuerdo qu com antes de anoche,
y para m antes de anoche fue una noche muy importante, porque falleci una persona amiga
muy querida y tuve que ir al velatorio. Entonces antes de anoche es una noche que yo tendra
que acordarme segn las preguntas que se hicieron a estos testigos qu hice, no s ni qu co-
m. No s a qu hora fui al velatorio. Lo que s s es que trasnoch por el velatorio. y despus
tuve que venir ac. Entonces si a nosotros que somos personas que supuestamente tenemos
estudios, tenemos un lenguaje- supuestamente tcnico, se nos pasan esos detalles, en momen-
tos importantes para la vida de uno, como son las prdidas o a lo mejor las adquisiciones.
Tampoco me acuerdo, si vamos- y no los quiero cansar. qu fue- cmo fue el almuerzo
del da en que jur como asesora letrada, que hace meses que soy asesora letrada, si bien mi
trayectoria en tribunales data de largo.
Entonces por qu se tenan que acordar los Acosta quin fue el que precisamente se subi
al rbol, si normalmente lo hacen entre los tres. por qu tenan los dos que coincidir.
Aunque no sea necesario destacar la debilidad de los argumentos del ejemplo, es pertinente
notar que, junto con el argumento ad hominem y el argumento ad misericordiam, el razona-
miento analgico que observamos es parte de la batera de recursos argumentativos de todos
los defensores sujetos de este estudio y por lo tanto, se emplean en la prctica cotidiana de la
administracin de justicia. En los manuales de la profesin, el razonamiento de jueces y abo-
1051
gados se denomina, sin distinguir entre ellos, razonamiento forense y se caracteriza como
primordialmente y no totalmente deductivo (Ghirardi 1998) puesto que, una vez que una
norma se toma como premisa universal y la calificacin de un caso concreto se establece co-
mo premisa menor, ellas conducen a una conclusin necesaria. Sin embargo, el anlisis emp-
rico del gnero alegato final de defensores en el juicio penal oral proporciona indicadores que
contradicen la primaca del razonamiento deductivo en el nivel local del discurso jurdico
efectivamente producido. Esto sugiere la necesidad, de aqu en ms, de contrastar la propor-
cin existente entre la ocurrencia de diversos esquemas argumentativos y de comparar el uso
que de ellos hacen defensores y fiscales.
Del mismo modo, parte del componente discursivo de la prctica jurdica es la puesta en
juego de categoras sociales existentes ms all de la institucin, en la sociedad en la que se
imparte justicia.
La autonoma de la ley como norma aplicada independientemente de los intereses sociales
particulares enfrentados no cancela el hecho de que el derecho siempre ha sido dependiente
de las estructuras sociales con las que tiene que tratar (Teubner 1984 citado en Morales de
Setin Rabian, 2000). De hecho, en la administracin de justicia, como hemos visto, se expre-
san contenidos directamente relacionados con la identidad individual, grupal e institucional.
Por tanto, esta aproximacin a la prctica jurdica desde la argumentacin oral, ms que ofre-
cer conclusiones, abre vas de reflexin sobre los modos de reproduccin de la institucin y
del orden social.
Bibliografa
AMSTERDAM, ANTHONY Y JEROME BRUNER. 2000. Minding the Law. Cambridge: Harvard University Press.
GHIRARDI, OLSEN A. 1998. El razonamiento forense. Crdoba: Ediciones del Copista.
LEVINSON, STEPHEN. 1988. Putting Linguistics on a Proper footing: Explorations in Goffmans Concepts of
Participation En PAUL DREW Y ANTHONY WOOTTON (comps.), Erving Goffman: Exploring the Inter-
action Order. Boston: Northeastern University Press.
MORALES DE SETIN RAVINA. 2000. La racionalidad jurdica en crisis En Pierre Bourdieu y Gunther Teubner,
La fuerza del derecho. Bogot: Ediciones Uniandes.
1052
EL DISCURSO PEDAGGICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
UNA MIRADA COMPARATIVA
Guillermina Castro Fox

Universidad Nacional del Sur / Argentina
guicastrofox@aol.com
Este trabajo se inscribe en la lnea de la lingstica sistmico funcional, ms precisamente

entre aquellos estudios orientados al discurso pedaggico en el campo de las ciencias sociales
(Halliday y Martin,1993 ; Christie y Martin, 1997), y se vale de las herramientas propuestas
desde la lingstica crtica para el anlisis de los procesos ideolgicos implicados en el discur-
so (Fairclough, 1989).
Partimos de la nocin de discurso como prctica social realizada a travs de metafunciones
que integran valores experienciales (funcin ideacional), relacionales y expresivos (funcin
interpersonal) en la construccin de la experiencia y de las relaciones de distinta ndole entre
hablante y oyente o autor y lector (cfr. Halliday, 1994). As, "el discurso es un campo a la vez
de procesos ideolgicos y de procesos lingsticos (...) El anlisis nos da una visin de las
determinaciones ideolgicas del discurso, y muestra su compromiso en los procesos ideolgi-
cos y de los estadios que constituyen la reproduccin de la ideologa" (Trew, 1983: 208-211).
En este sentido, el discurso pedaggico se manifiesta como una prctica que parte de una
asimetra entre autor y lector, y que -en virtud de su pertenencia a la institucin educativa -
est destinado a legitimar la existencia y el comportamiento de las instituciones de poder (cfr.
Kress, 1985: 67).
El campo de las ciencias sociales es especialmente propicio para reconocer ideologas sub-
yacentes en el texto . Para su anlisis trabajamos comparativamente con dos libros de texto de
la asignatura Instruccin Cvica pertenecientes a diferentes pocas: "Formacin Moral y Cvi-
ca"de R. Kechichian, de 1979 (en adelante llamado corpus A) y "Formacin tica y Ciudada-
na" de Schujman y otros, de 1999 (en adelante, corpus B). Elegimos dos perodos histricos
de nuestro pas con caractersticas bien diferenciadas en cuanto a su situacin poltico-
institucional, y sobre la base de la nocin de valores experienciales, relacionales y expresivos
intentamos verificar si existen diferencias ideolgicas entre ambos textos, y en tal caso qu
recursos lingsticos codifican estas distintas representaciones del mundo.
Valores experienciales
Vocabulario
a) Esquemas de clasificacin y seleccin
El mbito de los deberes y el de los derechos tienen diferente jerarqua en los corpus. En el
corpus A, los deberes y obligaciones aparecen en primer lugar en el desarrollo del texto, y se
les otorga un espacio considerable. En el B, slo se habla acerca de los derechos de los ciuda-
danos; no hay ningn apartado destinado a sus deberes. Ambos fenmenos responden a una
seleccin ideolgica de los contenidos, que quedar mejor explicada a travs del anlisis del
componente experiencial en ambos corpus. Comenzaremos enfocando nuestro anlisis en los
derechos que se presentan.
En el corpus A encontramos que la caracterizacin de los derechos polticos adopta un

formato diferente a la presentacin de los dems derechos. En este caso, no se desarrollan a
travs de incisos donde est destacado cada uno de los derechos, sino que se presentan en
forma de dos oraciones sin negrita, cursiva o formato de inciso alguno:
Tienen relacin con la calidad de ciudadano y se refieren a la intervencin del mismo en la vida poltica
mediante el ejercicio del derecho del sufragio. Tambin tienen relacin con la presentacin de candidatu-
ras para los cargos electivos de la Nacin, las provincias y los municipios. (K: 174)
Fuera de las caractersticas gramaticales de este fragmento relativas a la nominalizacin
que abordaremos ms adelante, nos interesa destacar aqu algunos trminos que se presen-
tan de manera especialmente "vaga", tales como calidad de ciudadano y cargos electivos. No
se explicita en el texto el alcance de tales trminos (por ejemplo, cules son los cargos electi-
vos a los que se podra aspirar). Adems, nos resulta significativa la eleccin de la palabra
sufragio en lugar de la posible alternativa voto. El concepto de sufragio es ms tcnico y es su
primera aparicin en el texto; sin embargo, queda sin explicar por parte del autor. Este pare-
ciera refugiarse en la tecnicalidad de la palabra - que puede tener como consecuencia su falta
de comprensin - para generar en el lector mayor alejamiento con el contenido de su enuncia-
do.
Este tema se aborda tambin en el corpus B, que lo presenta a lo largo de tres prrafos ex-
tensos, con abundantes cursivas y varias reformulaciones de carcter explicativo:
Ej.: (...) que toda persona tenga el derecho de acceso a las funciones pblicas de su pas, en condiciones
de igualdad, y el derecho de elegir a los representantes, es decir, que la voluntad del pueblo se exprese
mediante elecciones autnticas celebradas peridicamente, por sufragio universal u otro procedimiento
equivalente que garantice la libertad de voto. (S: 155)
Los derechos se presentan en su formulacin original (como en la Constitucin) y en cursi-
va, y adems se los explica, de tal manera que queden destacados y claros. La opacidad y cla-
ridad relativas de los distintos fragmentos responde a la posicin ideolgica de cada etapa
histrica respecto del ejercicio de los derechos polticos.
b) Relaciones de sentido entre palabras ideolgicamente significativas.
En primer lugar analizaremos aquellas relaciones que Dubois llama "asociativas" (cfr.
1962) referidas al concepto de libertad. Si bien este trmino aparece con mayor frecuencia en
el corpus B que en el A lo que es consistente con la mayor o menor relevancia relativa otor-
gada al campo de los derechos y al de las obligaciones en ambos corpus, observamos que
presenta una carga connotativa distinta.
En el corpus A la libertad se enfoca desde los lmites que debe tener para no transformarse
en libertinaje:
En los pases democrticos (...) se ha criticado una falta de valor (...) ante la libertad de tantos individuos
para obrar en cualquier momento fuera del lmite de la ley. La libertad mal empleada, la libertad del irres-
ponsable parece en muchos casos triunfar frente a los que obran el bien. (K: .30)
El concepto de libertad aparece aqu en conjuncin con otros trminos como violencia mo-
ral, mal, pornografa, crmenes y satanismo. En tanto, en el corpus B, encontramos el concep-
to de libertad asociado a trminos como convivencia, participacin, tolerancia y pluralismo,
ya que se la enfoca desde la posibilidad de disentir en un rgimen democrtico:
la democracia (...) no slo permite la crtica y el disenso, sino que debe proteger a quien disiente y permi-
tirle expresarse libremente. (S: 118)
En el corpus A el autor establece una oposicin entre estados democrticos y gobiernos to-
talitarios. Inmediatamente despus, presenta un artculo aparecido en una revista portea,
precedido por la siguiente aclaracin:
1054
El discurso pedaggico de las ciencias sociales. Una mirada comparativa
Mediante su lectura comprender el alumno qu sentido da el gobierno comunista a la dignidad humana.

(K: 28)
La identidad as presupuesta entre gobiernos totalitarios y comunistas queda ilustrada a
partir de la transcripcin de las caractersticas de la vida en Camboya. En el artculo transcrip-
to, el campo lxico1 de la "democracia" (entre comillas en el ttulo, con connotaciones irni-
cas) queda estructurado a partir de trminos tales como pueblo condenado, torturado y asesi-
nado, lgrimas, despojos de los intelectuales, sealamiento y muerte (K: 29-30). Nos
parece importante destacar que aqu tampoco se hacen referencias explcitas a la libertad ,
sino que se argumenta que lo que falta en Camboya es el respeto por la dignidad humana.
En contraposicin, los autores de B, a partir de una serie de posibles opuestos para demo-
cracia (que incluye tirana, absolutismo, dictadura y totalitarismo), eligen el trmino autori-
tarismo. La justificacin est basada nuevamente en el concepto de libertad : "Cuando rige el
autoritarismo no hay sitio para la libertad. Por ende, el autoritarismo es contrario a la democracia" (S:
120).
Gramtica
Para el anlisis de los valores experienciales de las caractersticas gramaticales en los tex-
tos, elegimos dos ejes temticos distintos entre s, pero de gran peso relativo en cada uno de
los discursos: el del cumplimiento de la ley en el corpus A, y el de la democracia en Argenti-
na, en el B.
En el corpus A, analizando la gramtica de la transitividad, encontramos la oracin "La ley
es coactiva y prev una sancin para sus incumplidores" (K: 26).
Aqu tenemos un participante sujeto inanimado al que en primer trmino se le atribuye una
caracterstica (coactiva) y que en virtud de tal, en la segunda clasula se transforma en un
agente animado que prev sanciones hacia otros posibles participantes en el proceso. La ley (y
no aquellos que se encargan de hacerla cumplir) tiene en todo el texto un status especial: se-
gn esta visin, las autoridades quedan libradas de toda responsabilidad pues son meros ins-
trumentos de la ley, y no a la inversa.
Esta idea queda reforzada a travs del desdibujamiento de otros posibles agentes, como por
ejemplo con el uso de la pasiva con se en la frase "Hay ciertas cosas que no se pueden cam-
biar (...) Una de ellas es el respeto a la ley" (K: 26). En este ejemplo, la modalidad dentica de
la segunda parte del primer enunciado sumada a la categrica de la primera (hay) y del segun-
do enunciado colaboran para destacar el carcter definitivo e inamovible de la ley, y su pre-
eminencia sobre otros posibles agentes a los que se les quita todo poder. La nominalizacin
funciona en este texto como otro procedimiento para borrar todo agente animado y dar as
prevalencia a la ley y al hecho de cumplirla: "Su acatamiento debe fundarse en las energas
morales o grado de virtud de los habitantes". Expresado de esta manera, acatamiento es una
forma de quitarle el poder al pueblo tanto en lo semntico (implica sometimiento) como en lo
gramatical, dado que los habitantes aparecen al final de la frase y su condicin de agentes del
proceso queda borrosa a raz de la metfora gramatical.
La idea de quitarle poder al pueblo se manifiesta en otras expresiones del texto, en las que
aparentemente se nos est informando acerca del control que el pueblo ejerce sobre la autori-
dad: "La autoridad es de alguna forma controlada por el pueblo" (K :188). El uso de la voz
pasiva aqu desplaza la importancia del agente (pueblo) y destaca la de la autoridad en un pro-
1
Es necesario aclarar que tomamos el campo lxico en su sentido amplio, incluyendo las relaciones paradigmticas y sintag-
mticas que se establecen con respecto a un trmino en el discurso.
1055
cedimiento que se ve reforzado por la utilizacin del atenuador de alguna forma que relativiza
an ms el poder del pueblo.
En el texto queda establecida una clara cadena de poder segn la cual prevalece la ley so-
bre las autoridades, y las autoridades sobre el pueblo.
En el corpus B aparecen prioritariamente entidades no animadas como sujeto de los proce-
sos a la hora de estructurar las clusulas. Se trata de resultados de procesos de nominalizacin
del siguiente estilo: "La inestabilidad institucional se convirti en uno de los principales pro-
blemas de la Argentina" o "Las interrupciones del orden constitucional fueron cada vez ms
violentas y duraderas" (S: 122).
Tales estructuras vuelcan la carga de los procesos sobre los sujetos inanimados, y generan
un efecto de aparente objetividad, ya que los autores evitan referencias claras a los responsa-
bles de tales interrupciones. Cuando aparecen los responsables, lo hacen a travs de un sujeto
compuesto en el que las cargas de la agentividad quedan repartidas de igual manera: "Durante
50 aos, los gobiernos civiles y militares se alternaron en el poder en forma permanente". En
este ejemplo, podemos apreciar que no se hacen diferencias entre los tipos de gobiernos que
alternan en el poder, ni en los mtodos de acceso a poder.
Esta forma de presentacin se genera ante hechos valorados como negativos por los pro-
pios autores (dictadura terrible) como aquellos evaluados como positivos ("la transicin
democrtica iniciada luego de la derrota de Malvinas parece haberse consolidado definitiva-
mente", donde quien haya iniciado tal transicin queda desdibujado a travs de la pasiviza-
cin de la estructura de la oracin).
Valores relacionales
Vocabulario
Segn Fairclough, "quienes producen textos a menudo adoptan estrategias para evitar la
presentacin de valores expresivos de las palabras por razones relacionales" (1989:117, nues-
tra traduccin). Como resultado de este proceso encontramos en A expresiones eufemsticas
tales como ideas confusas en un contexto en el que se equipara esta nocin con rebelin ju-
venil y se opone a respeto a la ley, convivencia pacfica y progreso social. Lo confuso,
al manifestar rebelda ante el respeto por la ley, queda as ubicado en la misma serie relativa a
las formas de violar la ley enumeradas en el texto: delincuencia juvenil, organizaciones de
contrabandista y traficantes de drogas. Lo confuso que se impregna de valoraciones nega-
tivas al presentarse en trminos de oposicin con lo considerado "correcto" por el autor es
aquello ante lo que "padres y maestros no deben ceder terreno" (K: 26).
Ya hemos mencionado la eleccin que los autores del corpus B hacen de algunos trminos
(nominalizaciones). Se usan en el texto expresiones que podran ser consideradas eufemsti-
cas, como por ejemplo: "interrupciones del orden constitucional" en vez de una posible alter-
nativa como golpes de estado ( S:122). Este fenmeno parecera no estar fundado en la in-
tencin de "esconder" valoraciones negativas por parte de los autores -que en el mismo texto
califican a uno de esos gobiernos de facto como terribles -, sino ms bien para reforzar en la
eleccin de expresiones referenciales una ilusin de objetividad o distanciamiento que ya ve-
rificamos en el mbito de lo gramatical.
1056
Gramtica
a) Modo
El modo predominante en ambos corpus es el declarativo. Esto resulta consistente con el
tipo de discurso con el que se articula el texto: el discurso de carcter didctico. Segn Fair-
clough, "las asimetras sistemticas en la distribucin de los modos entre participates son im-
portantes en trminos de relaciones entre participantes (..):dar informacin es generalmente
una posicin de poder" (1989:126- nuestra traduccin). Tal asimetra, asumida como base del
proceso explicativo (cfr. Zamudio y Atorresi, 1998: 34), refuerza entonces el manejo ideol-
gico en el que el autor es el que tiene el 'saber' , y el lector-alumno, quien debe 'aprenderlo'.
b) Pronombres de primera persona
Uno de los usos ms significativos del nosotros en el corpus A lo encontramos cuando se
define la democracia. Hasta el momento, las formas de primera persona de plural no incluan
al lector, sino que se referan al autor mismo (ej. "reproducimos a continuacin un artculo"
K: 28). En la definicin de democracia, el autor organiza el siguiente contrapunto:
Antiguamente, democracia designaba una forma de gobierno (...) En la actualidad, empleamos ms bien
la palabra democrtica como adjetivo (...) As decimos: pas democrtico, gobierno democrtico (...) co-
legio democrtico. La utilizamos para referirnos a la manera de ser (...) a un estilo de vida. (K, 188).
Vemos cmo el lector queda claramente incluido en el texto, y se lo hace aparentemente
partcipe de las decisiones respecto de cundo aplicar el trmino democracia, cuyo significado
ha sido recortado y convenientemente adecuado a la situacin poltica del momento.
Podramos comparar esta eleccin de formas gramaticales con la que encontramos para la
definicin de repblica, en la que el autor tambin compara el concepto en la antigedad y en
la actualidad, pero lo hace en ambas oportunidades utilizando verbos en tercera persona pasi-
va (se la us; se aplica K: 184). En este caso, el esfuerzo del autor por incluir al lector en la apli-
cacin de la definicin no se hace necesario, ya que el trmino repblica no genera un des-
acuerdo2 con la situacin poltica vigente en el momento.
Con respecto al corpus B, se utiliza un nosotros que incluye al lector para escapar al condi-
cionamiento ideolgico de la forma explicativa en la siguiente seccin del libro que nos sirve
de ejemplo: "Las cosas que ya sabemos; las cosas que ya pensamos". Aqu los autores pretenden ir
en contra de su mismo modo declarativo, renunciando a su posicin de poder relativo sobre
los lectores e incluyndolos en el grupo de los que ya tienen el conocimiento. Esta maniobra
parece ser un intento de "democratizar" la relacin entre autor y lector.
Valores expresivos
Vocabulario
Ya hemos presentado algunos trminos evaluados de manera positiva o negativa en ambos
corpus, y que refieren a esquemas de clasificacin ideolgicamente contrastivos (cfr. Fair-
clough 1989: 119), como por ejemplo el caso de libertad y democracia.
2
Trew dice al respecto: "Las anomalas surgen constantemente ante teoras (...) Tiene que encontrarse una resolucin del
conflicto, ya sea cambiando la teora o reinterpretando el acontecimiento de tal modo que se presente despus de todo como
la clase de cosa que era justamente de esperarse" (1983:131)
1057
Gramtica
La certeza es la modalidad dominante en ambos corpus. En el corpus A alterna mayormen-
te con expresiones denticas; en el B, aparece atenuada en ocasiones -siempre dentro del m-
bito de lo epistmico- a travs de ndices de posibilidad (es posible que, pareciera que).
Segn Fairclough, "la prevalencia de modalidades categricas sostiene una visin del
mundo como transparente- como sealando su propio significado a cualquier observador, sin
necesidad de interpretacin ni representacin" (1989: 129- nuestra traduccin). Este fenme-
no nos remite nuevamente a la cuestin pragmtica que le es inherente al texto pedaggico:
una situacin bsica de "asimetra" entre autor y lector, y una intencin por parte del partici-
pante con mayor poder relativo de "equilibrar" la situacin.
Conclusiones
La dimensin ideolgica que atraviesa ambos corpus de textos analizados se manifiesta en
dos mbitos distintos.
Uno de ellos es aquel relacionado con la ideologa poltico-institucional que se pretende
legitimar a travs de mecanismos de seleccin de los recursos lingsticos. Aqu es donde
encontramos ms diferencias entre los textos. En el corpus A se establece un esquema de po-
der que presenta a la ley imponindose sobre los ciudadanos, y a las autoridades como el ins-
trumento de la ley. Los ciudadanos quedan ubicados en el sector menos poderoso; se priorizan
sus obligaciones y deberes por sobre sus derechos. Prima el concepto de dignidad humana
por sobre el de libertad.
El corpus B gira en torno al concepto de democracia, y el poder pasa efectivamente al
pueblo, quien segn el esquema generado en el texto pareciera tener slo derechos y ninguna
obligacin.
Esta interpretacin es lgicamente consistente con la situacin poltico y social vigente en
cada momento histrico: el discurso de las instituciones pblicas legitima el mantenimiento
del orden social.
Sin embargo, hay otro orden que mantener. Es aquel vinculado con la situacin de poder
relativo y acceso al conocimiento dentro de la institucin escolar. Esta constituye la segunda
dimensin ideolgica que se puede desentraar en los discursos, y no encontramos grandes
diferencias en su manifestacin dentro de los corpus analizados. Ambos se valen de estructu-
ras gramaticales para generar un efecto de neutralidad por parte del autor hacia el contenido
del texto (modo, modalidades). En ambos se selecciona y jerarquiza la informacin segn
criterios ideolgicos, y ambos esconden en mayor o menor medida este proceso de interpreta-
cin de la realidad detrs de un discurso aparentemente "transparente". La intencin es expli-
cativa; la realizacin - en tanto atravesada por una ideologa- es argumentativa.
Resta analizar hasta qu punto el grupo de menor poder involucrado en la interaccin -el
alumno- est advertido acerca de esta situacin, y en qu medida cuenta con las herramientas
necesarias para desentraar los mecanismos de manipulacin presentes en el discurso pedag-
gico.
Corpus analizado
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1058
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1059
LA ARGUMENTACIN DIDCTICA
ESTRATEGIAS EXPLICATIVAS DEL PROFESOR Y CAPACIDAD REFLEXIVA DE LOS ALUMNOS1
Nina Crespo Allende

Universidad Catlica de Valparaso / Chile
ncrespo@ucv.cl
Perelman y Olbrechts (1989) sostienen que todo discurso es -en ltima instancia- una ar-
gumentacin que busca influir en el receptor y generar una adhesin del pblico a las ideas de
aqul que est hablando. En el caso del discurso ulico del profesor, nos dice Vil (2000), esta
adhesin implica una accin didctica cuyos objetivos son ensear nuevos conceptos a los
alumnos e interesarlos en el proceso de aprender.
Con este marco, y en un intento por realizar un anlisis de la interaccin verbal que ocurre
entre docentes y alumnos en las aulas de lengua, nos interesa observar cules son las caracte-
rsticas del discurso didctico sobre todo interactivo y explicativo que utilizan para ensear
ciertos profesores. Ellos estn a cargo de cursos cuyos alumnos demostraron un conocimiento
metacomprensivo muy bueno. El presupuesto de base sostiene que la eficiencia de un profesor
en su tarea de explicar y transmitir informacin en un marco didctico, debera influir en la
capacidad de sus alumnos de pensar ms reflexivamente sobre la lengua en general y sobre la
lectura en particular.
Marco Terico
Todo lector desarrolla con el tiempo una representacin de lo que es su lectura. El trmino
conocimiento metacomprensivo relacionado con el concepto de metacognicin, acuado por
John Flavell (1985) alude a este saber reflexivo que el alumno posee. Es importante porque
manifiesta la existencia de un modelo mental de lo que la lectura es para cada sujeto y -de
alguna manera- gua su quehacer cuando se encuentra enfrentado aquellas tareas que involu-
cren la habilidad de leer.
Algunas investigaciones (Crespo, 2001) parecen indicar que existe una relacin entre el
conocimiento metacomprensivo del nio y el de su maestro. Ahora interesa saber de manera
ms precisa en qu medida la actividad verbal que el docente despliega tiene relacin con lo
que el nio manifiesta saber y alcanza a reflexionar. Interesa sobre todo ac observar las ca-
ractersticas de las explicaciones orales en la sala de clases.
Zamudio y Atorresi, (2000) sealan que el trmino explicar es de naturaleza ambigua,
pero que a pesar de todo es posible rescatar un concepto bsico: la idea de desenvolver algo
que estaba envuelto, de desplegarlo y volverlo claro. Por este motivo, las autoras sealan que
toda explicacin involucra dos segmentos: el explicando (aquello que debe ser aclarado) y el
explicante (que vuelve a presentar el objeto para hacerlo conceptualmente ms claro) relacio-
nados en forma causal o en forma ecuativa (parfrasis).
Sin embargo, las explicaciones orales que se desarrollan en una sala de clases constituyen
un gnero muy especfico dentro de los intercambios verbales que ocurren en las distintas
1
Investigacin financiada por proyecto FONDECYT 1010319.
Nina Crespo Allende
La argumentacin didctica. Estrategias explicativas del profesor y capacidad reflexiva de los alumnos
esferas del quehacer humano. En este sentido el tipo de actividad impone restricciones for-
males, orienta la representacin semntica y nos da la clave para identificar los actos de habla
que la conforman (Ribas, 2002:19). Por este motivo, puede decirse que las interacciones ver-
bales tienen lugar en una situacin comunicativa particular que es la dinmica de la ensean-
za-aprendizaje y por eso aparece con ciertos rasgos particularizadores (Vil, 2000). Por un
lado, el profesor principal emisor y gestor de este discurso posee un propsito bien definido
que es hacer que sus alumnos aprendan ciertos conceptos que difcilmente podran aprender
por s mismos y, por otro, busca interesarlos en aquello que explica. Es este ltimo punto, la
bsqueda de una motivacin, lo que le permite a Vil sealar que las explicaciones generadas
en mbitos acadmicos se acercan a la argumentacin porque buscan crear en el pblico no
slo la claridad conceptual sino tambin un entusiasmo y motivacin por el tema.
As mismo, los participantes del evento explicativo que ocurre al interior de una sala de
clases pueden considerarse como conformando dos grupos distintos los que aprenden y el
que ensea que colaboran para construir un significado comn. Ambos son participantes
activos por lo cual, la explicacin didctica ms que ser un discurso monogestionado, se pare-
ce a un dilogo en el cual todos participan. Aunque un alumno no verbalice explcitamente su
colaboracin en un discurso de aula producido por su profesor, es muy posible hallar en l
marcas de cuestionamientos, interrogaciones, anticipaciones que indican que el docente ha
tenido en cuenta a sus interlocutores y ha ido dialogando con ellos en la construccin de signi-
ficado.
De acuerdo con distintos autores (Snchez Miguel, 1993; Vil, 2000; Santibaez, 2000) es
posible distinguir en el discurso expositivo didctico diversas caractersticas, que devienen de
su naturaleza intermedia entre lo oral y lo escrito (Vil, 2000). Este es un discurso que tienen
rasgos de la espontaneidad propia de la oralidad pero a su vez es posible reconocer en l ras-
gos ms formales propios de la escritura, debido a la temtica y a la finalidad ltima de este
tipo de lenguaje. Por otra parte, este discurso es estratgico en el sentido de que es gestionado
por un individuo que busca claramente un objetivo y que adems est sujeto a una serie de
cirsunstancias a las que debe adaptarse, como las caractersticas de los estudiantes, sus saberes
e intereses en el tema que les propone, el grado de cansancio que tanto l como sus aprendices
poseen, etc. Es por todo esto que, siguiendo a Vil (2000), consideraremos estos rasgos como
estrategias comunicativas del docente, es decir, como acciones intencionadas y contingentes
que l implementa para lograr su finalidad didctica.
En primer trmino, cabe citar aquellas estrategias para explcitar la estructura del texto
que incluyen el planteo del tema, la anticipacin de lo que se va a explicar, la indicacin de
cada idea nueva que se introduce y la recapitulacin total o parcial de las ideas. Estos elemen-
tos actan como guas que permiten al que escucha seguir el hilo del discurso hablado, contra-
rrestando las prdidas de informacin que se provocan a causa de la naturaleza evanescente
propia del discurso oral. A travs de estos recursos (que pueden ir apoyados con el pizarrn u
otro medio grfico), el profesor le seala al alumno los temas que debe atender, preparndolo
para escucharlos a travs de las anticipaciones y repasndolos en cada recapitulacin.
Asimismo, es necesario sealar aquellos apoyos verbales (Snchez, 1993) que utiliza el
docente y que le permiten desarrollar las ideas propuestas. En parte, coinciden con el expli-
cante, citado por Zamudio y Atorresi (2000), pero se diferencian en dos aspectos. Por un lado,
que no siempre implican una reformulacin de lo dicho en la idea central , a veces son slo
una reiteracin idntica. Por otro, una misma idea puede tener dos o ms apoyos verbales o
explicantes y no uno slo como ocurrira en una explicacin ideal. Vil (2000) los considera
1061
fundamentales para disminuir la densidad informativa de los textos y mejorar aquello que
Snchez (1993) denomina el coeficiente retrico del discurso oral, es decir, la proporcin de
apoyos respecto de las ideas propuestas. El autor describe esta relacin en una frmula (N de
apoyos/ Nideas+N apoyos) e indica que los docente ms expertos suelen alcanzar un ndice
que alcanza o supera 0.70, mientras que los inexpertos se mantienen siempre por debajo de l.
Dentro de este grupo, Vil (2000) incluye tres tipos de recursos. El primero est represen-
tado por las estrategias de nfasis, que permiten destacar aquellos conocimientos que el profe-
sor considera esenciales. Ellos incluyen la repeticin idntica de una idea, la pregunta epist-
mica para indicar la reflexin o preparar para la formulacin de un concepto y los marcadores
de inportancia que -a travs de recursos lxicos o de la entonacin- permiten destacar una idea
que ha sido sealada.. En segundo trmino, cabe citar las estrategias de expansin de las
ideas, que permiten desenvolver un concepto inicial a travs de diferentes parfrasis, como: el
ejemplo, la comparacin metafrica y los distintos tipos de definiciones (sinonmica, antin-
mica, hiperonmica o hiponmica y etimolgica). Finalmente, cabe sealar aquellas estrate-
gias destinadas a mantener la cohesin de lo expuesto como son el encadenamiento y la deixis
discursiva.
Por otra parte, tenemos aquellas estrategias que el docente implementa para mantener la re-
lacin dialogal con sus alumnos e interacuar con ellos. De esta manera, acenta unas veces y
atena otras la relacin asimtrica que implica la situacin ulica en cuanto a roles de poder y
dominio de conocimiento. En lneas generales, y siguiendo explcitamente a Vil (2000), las
llamamos estrategias de interaccin e incluyen diversas categoras. Una de ellas corresponde
a las referencias al conocimiento previo por evocacin (de algo ya mencionado o conocido)
o indagacin directa (a travs de preguntas a los alumnos). Otra tiene que ver con las estrate-
gias de participacin con las cuales el profesor involucra al alumno con lo que dice a travs
de preguntas que pueden tener como objetivo comprobar si se ha entendido, realizar una sn-
tesis parcial o realizar una recapitulacin total del tema. Finalmente tenemos las estrategias
de implicacin que incluyen bromas, cambios de registro, referencias directas a los alumnos,
alusiones a posibles problemas de comprensin (Snchez lo denomina reflejo), el uso de la
primera persona plural que incluye a los alumnos y las heterorrepeticiones, es decir, aquellas
repeticiones que el profesor realiza de las respuestas de sus alumnos para confirmarlas (tono
enunciativo) o corregirlas (tono interrogativo) consideradas en el estudio de Martiviano
(1995). A este ltimo grupo hemos includo las estrategias para regular el orden a travs de
llamados de atencin, pedidos de silencio, etc.
Finalmente, cabe citar aquellas estrategias que utiliza el emisor para autorregular su
discurso oral (Vil, 2000) que se producen debido a las caractersticas de espontaneidad que
posee este tipo de discurso y que a diferencia de las otras estrategias citadas no facilita la
recepcin del auditorio sino que se encuentra centrado en el propio emisor. Entre ellas pueden
citarse las muletillas, las repeticiones aleatorias o redundantes que no tienen un objetivo claro,
las formas lxicas vacas de significado y, por ltimo, las autocorrecciones.
Metodologa
En este trabajo se analizarn las estrategias explicativas e interactivas (Vil 2000, Zamudio
y Atorresi 2000) que aparecen en el discurso didctico de un profesor cuyos alumnos obtuvie-
ron el mximo puntaje en conocimiento metacomprensivo en una muestra total de veinte cur-
sos de colegios municipales de una comuna de la quinta regin en Chile.
1062
Nina Crespo Allende
Cabe sealar que una observacin persistente realizada a las clases del profesor (Quaas,
2002) lo seal como un sujeto que prefera una metodologa expositiva-demostrativa en su
sala de clases y que presentaba caractersticas positivas en su interaccin con los alumnos. El
supuesto de base es que dado que las clases de este profesor fueron eminentemente expositi-
vas, al igual que las de los profesores de otros 21 cursos cuyos resultados en conocimiento
metacomprensivo fueron diversos (Quaas, 2001), es posible que existan elementos en el dis-
curso de este docente que expliquen por qu l logra que sus alumnos sean ms reflexivos
respecto a algunas tareas cognitivas como sera la lectura.
Inicialmente, es un trabajo descriptivo que busca realizar una caracterizacin de las expli-
caciones verbales de un docente de lengua y en este sentido- coincidira con trabajos simila-
res a los citados por Emilio Snchez (1993) y Monserrat Vil (2000). Para ello se dividi el
material verbal en enunciados que fueron clasificados y valorados de acuerdo con las catego-
ras discursivas citadas en el marco terico.
El discurso grabado y transcripto corresponde a tres horas pedaggicas de un profesor de
lengua. Dentro del mismo, es posible observar dos tipos de secuencias explicativas: uno co-
rresponde a procedimientos a seguir, ya fuera que estuviera dando instrucciones para el actuar
de los alumnos o estuviera indicando los errores y aciertos de trabajos realizados en una for-
ma de evaluacin formativa. El otro refiere a la explicacin de conceptos clave que tienen que
ver con la actividad que ha sido pedida, como por ejemplo, lo que son las figuras del discurso
o las partes fundamentales de una carta.
Anlisis de los datos

El anlisis del discurso de este profesor corresponde a una clase terico prctica que trata
tres tpicos fundamentalmente. Uno de ellos corresponde a la evaluacin de una tarea que los
alumnos llevaron a cabo la clase anterior (la escritura de un poema), en la cual el mismo pro-
fesor les seala los aciertos y los fallos. El otro se refiere a la explicacin de una tarea que l
desea que los alumnos lleven a cabo (creacin de imgenes retricas y redaccin de una carta)
y el ltimo, de raz ms eminentemente terica, alude a ciertos conceptos bsicos necesarios
para llevar a cabo la tarea prctica (caracterizacin de las diferentes imgenes retricas y par-
tes de una carta).
En cuanto a las estrategias referidas a la estructuracin del discurso podemos decir que de
dos clases observadas, slo en una de ellas el profesor estableci el tema a tratar en forma
explcita y en la otra slo hizo referencia a lo trabajado en la sesin anterior, mientras que en
ningn caso realiz anticipaciones claras de los subtemas que iba a desarrollar. Adems, el
docente enuncia once ideas centrales en once enunciados que representan el 9% del total de
las intervenciones verbales y slo realiza en forma clara una recapitulacin o sntesis de sus
ideas. Dichas ideas desarrolladas en el aula fueron respaldadas por diversos apoyos verbales
que le permitieron al profesor disminuir la densidad informativa de su discurso enfatizando
ciertos puntos, expandiendo otros y subrayando la cohesin discursiva. Abarcaron el 49 % de
los enunciados del docente y entre ellos predominaron la reiteracin idntica (van a poner un
asterisco al lado del verso vamos a poner un asterisco), la definicin sinnimica (Compa-
racin. Yo comparo un elemento con otro, establezco una relacin, una comparacin) y el
ejemplo (Personificacin. donde ustedes se dan cuenta, por ejemplo, de que el sauce o las
ramas del sauce se rean, el agua susurraba); aunque tambin fue posible pesquisar la presen-
cia de preguntas epistmicas (Cul es la diferencia entre metfora y comparacin? Que no
tenamos elemento comparativo.), marcadores de importancia (el profesor dice con tono ms
1063
fuerte: esa es la diferencia), encabalgamiento sintctico (Porque el poema se prestaba ... el

poema se prestaba para ello) y deixis discursiva (Lo sealamos antes: ustedes deban escri-
bir un poema).
Dado que el discurso explicativo de la sala de clases posee caractersticas tanto de la orali-
dad como de la escritura (Vil 2000), la presencia de estos apoyos verbales que permiten des-
arrollar las ideas o enfatizarlas tiene fundamental importancia porque a travs de ellas el pro-
fesor facilita que sus alumnos comprendan la informacin que se les est tratando de transmi-
tir, siguiendo las premisas propias del discurso explicativo (Zamudio y Atorresi, 2000 ) la
desenvuelve a travs de esta serie de recursos asegurndose que se le ha entendido bien.
Ademas, esta estrategia le permite guiar la atencin de su auditorio hacia aquello que l con-
sidera fundamental, estableciendo los puntos clave que deben registrarse del total del dicurso.
Cabe destacar, adems, que este docente logra un coeficiente retrico (es decir, una propor-
cin de apoyos respectos de las ideas planteadas) del 0.82, es decir, logra un manejo de la
densidad informativa muy bueno y se encuentra dentro de lo que Snchez (1993) denomina
un profesor experto.
Por otra parte, es necesario sealar que las estrategias de interaccin de este profesor abar-
can el 25 % del total del discurso de su sala de clases. All, se incluye un 8% de enunciados
que el docente realiza para evocar el conocimiento previo que tienen sus alumnos ( Recor-
demos rpidamente cuando hablamos de personificacin) o para indagar qu recuerdan ellos
de un tema ya tratado (Ahora, quin se asemeja a la comparacin, Jimena? Qu figura?).
Este tipo de intercambios no slo tiene que ver con la relacin docente alumno, sino tambin
con la negociacin cognitiva que los aprendices necesitan realizar para llevar a cabo la co-
nexin entre lo que ya saben y lo que van a aprender. Snchez (1993) considera que en este
inter-juego de lo dado y lo nuevo descansa la esencia del discurso explicativo de la sala de
clase.
Dentro de las mismas estrategias de interaccin, cabe citar aquellas que el profesor utiliza
tanto para implicar a sus alumnos como para hacerlos partcipes de lo que se est explicando
(Vil, 2000), alcanzan a un 17% del total de los enunciados ya sea que se refiera directamente
a los alumnos (Por ejemplo, Paola tienes una repeticin), utilice la primera persona plural
para incorporarlos en la tarea (Nosotros nos remos, pero el poeta lo relaciona), apruebe la
respuesta de una alumna con una heterorrepeticin (Alumna: la metfora. Profesor: la me-
tafora) o realice expresiones para regular el orden (Ahora s, pongan antencin ac, por fa-
vor) .
Finalmente, se puede sealar que el 17 % de los enunciados que realiz este profesor en el
transcurso de sus explicaciones, correspondierona estrategias reguladoras de la propia produc-
cin, que se encuentran a menudo en el discurso oral espontneo y que son indicadoras de
fallos en la memoria y reflejan la necesidad de encauzar las ideas. Las mayora de ellas co-
rrespondieron a muletillas (no es cierto?) y a sintaxis truncada (Lo que pasa es que yo...).
Conclusiones
Dado lo exiguo del material considerado en este trabajo es imposible sacar conclusiones
que fueran enteramente extrapolables. Sin embargo, es necesario hacer algunas reflexiones
respecto a las caractersticas del discurso de este profesor que pueden permitirnos atisbar en
su modus operandi y explicar de alguna manera el buen rendimiento que tienen sus alumnos.
Dejando de lado el 17% de los enunciados que slo apuntaban a la autorregulacin del emi-
sor, en el resto de su discurso prevalecieron los apoyos verbales o estrategias para manejar la
1064
Nina Crespo Allende
densidad informativa (49 %) frente a aquellas que se utilizan para estructurar la informacin
que se presenta (9%). El docente parece ms interesado en ir aclarando cada punto que desa-
rrolla y no evidencia una estructura general de exposicin. El mismo rasgo parece evidente en
los profesores expertos que estudia Snchez (1993) quien indica una estructura totalmente
implcita que consiste en enumerar una serie de ideas y desarrollarlas con numerosas explica-
ciones.
Asimismo, es necesario sealar que un cuarto de los enunciados est enteramente ligado a
la interaccin con los alumnos y entre ellos predominan aquellos que buscan activar el cono-
cimiento previo y los que permiten referir en forma directa a los destinatarios que escuchan.
Estos recursos parecieran aumentar el carcter dialgico del discurso de este profesor, expli-
caran -en parte- la ausencia de una estructuracin clara y apuntaran a indicar un aula donde
los conocimientos son construidos a partir de la colaboracin activa de ambas partes: docentes
y alumnos.
Ya hemos sostenido algunos fundamentos que nos permiten caracterizar la explicacin en
general y aquella que se da en el mbito de clases en particular como una forma de argumen-
tacin. No obstante, a la luz de este anlisis preliminar, es necesario destacar este concepto
basndonos en las ideas propuestas por Ribas (2002). La autora sostiene que todo profesor
realiza en su sala de clases una explicacin argumentacin, porque ms que explicar un
conocimiento que el alumno debe reproducir, le est haciendo participar de una experiencia
en la que cada uno va generando, dentro de los lmites que le impone el conocimiento com-
partido de mundo, sus propias representaciones y actitudes (Ribas: 2002:19). Pareciera ser
que esto es lo que permite en ltima instancia que el aprendiz desarrolle un pensamiento crti-
co y reflexivo ms personal y por ende- una mayor metacognicin de sus tareas escolares en
general y ms especficamente de su lectura.
Bibliografa
CAMPS, A. (Coord) (2001) El aula como espacio de investigacin y reflexin. Barcelona: GRAO
CRESPO, N. (2001) La construccin del concepto de lectura al interior del aula de lengua Revista Onomzein
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ZAMUDIO, B. y ATORRESI, A. (2000) La explicacin. Buenos Aires: Eudeba.
1065
FICCIN Y ARGUMENTACIN
UNA DIALCTICA POSIBLE A LA HORA DE ENSEAR
Gloria Fernndez
titiludu@fibertel.com.ar
Paula Labeur
Universidad de Buenos Aires - IES 1 / Argentina
paulabeur@datafull.com
Tomando en cuenta recientes investigaciones en las que se comprob la presencia excesiva

de estereotipos, la dificultad para desplegar argumentos y la falta de coherencia conceptual
por parte de los alumnos del Ciclo Bsico Comn1 postulamos la necesidad de incluir el gne-
ro literario a la hora de elaborar una didctica de la argumentacin. El propsito del presente
trabajo es sentar las bases tericas para generar una didctica que tome en cuenta los textos
literarios , por una parte, como portadores de razonamientos lgicos, representaciones de re-
ceptores y un lxico considerable que podra colaborar en la incorporacin de saberes respecto
de la argumentacin, y por otra, por el propio pacto de lectura que exigen, como propiciadores
de un distanciamiento que permita desprenderse de lugares comunes que dificultan o imposi-
bilitan el desarrollo de un plan textual para argumentar.
Ya que nos han hecho trampas suprimindonos los documentos, tenemos derecho a dedicarnos a los ilci-
tos goces de la ficcin2
En efecto, segn nuestra hiptesis, la lectura de textos literarios en los que la argumenta-
cin resulta constitutiva, sumado al grado de instruccin provisto, incrementara la calidad de
las producciones argumentativas de los alumnos.
Desde una mirada vigotskiana, tres son las razones que nos inducen a considerar que la li-
teratura es un discurso privilegiado como activador de procesos cognitivos complejos.
En primer lugar habra que tomar en cuenta que los individuos aprenden en relacin con
los objetos, los otros y consigo mismos. En la lectura literaria se activan estas tres formas de
adquisicin, en tanto el objeto-mundo narrado da lugar a una trama configurativa de persona-
jes con los cuales el lector, a la vez, se configura por semejanza o diferencia. Si aceptamos
que el yo no se estructura per se sino que necesita de instrumentos semiticos para lograr su
distanciamiento y control, podramos reconocer en la ficcin una forma estructurante objetiva
a partir, justamente, del efecto de distanciamiento que promueve lo literario.
Por otro lado, si el habla social da origen al habla para el autocontrol3 podramos postular
que la literatura, como voz y mirada que diferencia al yo de los dems, induce al metacono-
cimiento a travs de la abstraccin. El principal beneficio cognitivo, en este sentido, sera el
desplazamiento, descentramiento o distanciamiento psicolgico a travs del recorrido por
unas historias cuyo contexto es una realidad diferente a la que habitualmente no se accede. Al
respecto, dice Pierre Bange: Lo que caracteriza al discurso ficcional, en oposicin al discurso
cientfico y al discurso cotidiano, es que no tiene alcance prctico inmediato. As, en lugar de
1
Proyecto UBACyT U 018, 2000/01.
2
Enrique Anderson Imbert, Al rompecabezas le falta una pieza en Cuentos policiales argentinos, Buenos Aires, Alfaguara,
1997.p.172
3
Frawley, William, Vigotsky y la ciencia cognitiva, Barcelona, Paids, 1997 Barcelona, p. 213.
Gloria Fernndez et al.
Ficcin y argumentacin. Una dialctica posible a la hora de ensear
plantear principalmente la transformacin del estado de cosas ligado estrechamente a una si-
tuacin en un aqu y ahora, y de instrumentar otros parmetros de comunicacin, el discur-
so literario puede evocarlos y manipularlos en todas sus posibilidades lgicas; ya sea en lo
que concierne a los actores, cuestionar modelos de comportamiento y pensamiento, en lugar
de apoyarse en aquellos que la sociedad ha establecido y validado; ya sea en lo que concierne
al problema y la situacin a propsito de los cuales puede experimentar todo tipo de modelos
de anlisis, poner en escena las consecuencias de toda clase de normas, sin contar que puede
tambin jugar con el instrumento de solucin de los problemas: el lenguaje mismo4.
En tercer lugar, respecto a la asimetra en Zona de Desarrollo Prximo, el enseante debe
estar ms capacitado que el aprendiz pues, segn Vigotsky, lo que una persona puede hacer
con ayuda es ms indicativo de su inteligencia que lo que puede hacer por s misma. En tal
sentido, podramos postular que los textos literarios constituyen modelos de inteligencia en
tanto renen secuencias textuales dismiles a descifrar por sujetos que, en nuestro caso, in-
crementaran conocimiento luego de su interpelacin.
En la respuesta a la pregunta de cmo operara la lectura del gnero policial en el incre-
mento de las posibilidades argumentativas de los alumnos, cabe distinguir una serie de opera-
ciones cognitivas relativas a tres planos preponderantes: en relacin al discurso, a la media-
cin semitica y a la descontextualizacin.
Valor cognitivo del policial en relacin al discurso

Pensamos en un corpus de textos del gnero policial clsico5 ya que, como la argumenta-
cin, el policial pone en un lugar privilegiado la situacin discursiva al contar al mismo tiem-
po dos historias, la del crimen, ausente en cuanto est concluida en el presente de la narracin
y la de la investigacin, la que articula el relato e intenta persuadir acerca de cmo y por qu
ha pasado lo que ha pasado, si pas.
Los textos hacen explcito, por un lado, el aspecto discursivo de la situacin que se relata:
Toda la accin que el lector pueda esperar de este relato se reduce a las palabras cruzadas
entre un joven acostado en la cama y un joven sentado en una silla.6 y, por otro, la importan-
cia de la representacin del auditorio al que se intentar persuadir: el analista penetra en el
espritu de su oponente, se identifica con l y con frecuencia alcanza a ver de una sola ojeada
el nico mtodo (a veces absurdamente sencillo) por el cual puede provocar un error o preci-
pitar a un falso clculo, la eficiencia en el whist implica la capacidad para triunfar en todas
aquellas empresas ms importantes donde la mente se enfrenta con la mente. Cuando digo
eficiencia, aludo a esa perfeccin en el juego que incluye la aprehensin de todas las posibili-
dades mediante las cuales se puede obtener legtima ventaja.7
El argumentativo no necesita mostrarse como un discurso objetivo, ya que, por conven-
cin, este tipo de producciones busca una valoracin, un enfoque particular de hechos o te-
mas, o la fundamentacin de un juicio. Detectada la dificultad para percibir esta convencin
4
Bange, Pierre, Argumentation et fiction en Largumentation, Lyon, P.U.L., 1981.
5
Corpus: Edgar Allan Poe, Los crmenes de la calle Morgue, Madrid, Alianza, 1994. Coleccin Alianza Cien. Trad. Julio
Cortzar. G.K. Chesterton, La honradez de Israel Gow en El candor del padre Brown, Barcelona, Bruguera, 1981. Colec-
cin Club del Misterio. Trad. Alfonso Reyes.
Enrique Anderson Imbert, Al rompecabezas le falta una pieza en Cuentos policiales argentinos, Buenos Aires, Alfaguara,
1997. Rodolfo Walsh, La aventura de las pruebas de imprenta en Variaciones en rojo, Buenos Aires, Ediciones de la Flor,
1985. Los nmeros de pgina remiten a estas ediciones.
6
Al rompecabezas le falta una pieza, p.166.
7
Los crmenes de la calle Morgue p. 7 y 8.
1067
en las producciones textuales de los alumnos pensamos que el corpus seleccionado a la vez
que permite al lector adentrarse en las reglas del policial clsico, promueve dentro del gne-
ro la puesta en cuestin de la posibilidad de arribar a una verdad nica y evidente, ms all
de los discursos que se entraman para postularla y que, en algunos casos se ocupan de sealar
esa imposibilidad.8
Frente a un inventario de todas las cosas inconexas e inexplicables que hemos encontrado
en el castillo y frente a la afirmacin de que no hay hilo de imaginacin que pueda conectar
el rap, los diamantes, las velas y los mecanismos de relojera trucados9, el padre Brown
ensaya tres conexiones posibles que convencen a su auditorio sin ser, necesariamente, verda-
deras. Tres conexiones posibles se muestran tambin en La aventura de las pruebas de im-
prenta; una de ellas justificada por su enunciador a partir del desarrollo de la hiptesis de que
todas las cosas pueden mirarse desde muchos ngulos10. Solo el hallazgo de una nueva
prueba derribar las dos argumentaciones anteriores, y sin embargo, sta se presenta reforzan-
do la gratuidad de la situacin discursiva: Para los fines de mi demostracin importa bien
poco en realidad quin es el asesino. Lo fundamental, lo que constituir el tema de la mayor
parte de mi exposicin, es el procedimiento que he seguido para llegar a conclusiones que
colocarn el problema en un plano rutinario donde los mtodos policiales sern mucho ms
eficaces que los mos 11. Esta gratuidad aparece presentada como placer en Los crmenes
de la calle Morgue 12 y como diversin o producto de la imaginacin en Al rompecabezas le
falta una pieza.13
En cualquiera de los textos, el lugar de la verdad queda cuestionado, ms all de las reglas
del gnero: el detective ha encontrado la verdad o el suyo es el discurso ms eficazmente
persuasivo?
Valor cognitivo del policial como instrumento de mediacin semitica

Los procesos psicolgicos culturales superiores tales como la lectura y la escritura apare-
cen bajo la influencia de los instrumentos semiticos que proporciona la cultura. Si aceptamos
que la enseanza de los diferentes gneros y tipologas ha sido productiva en cuanto a la in-
corporacin de saberes que posibilitaron la comprensin y produccin de textos, por qu no
incorporar el texto argumentativo de la mano de la ficcin policial siendo que dicho gnero
constituye un modelo cultural rico en argumentos lgicos pertinentes y relevantes. As pues,
en la lectura del texto policial, el lector, convocado a evaluar dichos argumentos, pone en
marcha la segmentacin de los sucesos constituyndolos cronolgicamente, advierte la pre-
sencia del pasado en el presente y corrobora los procedimientos lgicos en base a lo que lla-
mamos plan textual.
Previamente a la organizacin del discurso del detective y a su oralizacin delante del au-
ditorio, los cuentos ponen en acto la inventio: especialmente destacada en el texto fundador
del gnero, lo necesario consiste en saber qu se debe observar14 la bsqueda precede a la
8
me habra sido difcil probarlo en una forma absoluta dice Daniel Hernndez en La aventura de las pruebas de impren-
ta p.64
9
La honradez de Israel Gow p. 317 y 318.
10
La aventura de las pruebas de imprenta p.42
11
La aventura de las pruebas de imprenta p.53
12
el analista halla su placer en esa actividad del espritu consistente en desenredar, p.5
13
divertirnos rellenando el hueco del rompecabezas p.172 ;no le he dicho que descubrir la verdad; le he dicho que me la
voy a imaginar p.169
14
Los crmenes de la calle Morgue p.7
1068
Gloria Fernndez et al.
Ficcin y argumentacin. Una dialctica posible a la hora de ensear
organizacin del discurso, el que finalmente ordenar los argumentos: Garay le suministraba
datos como el aprendiz alcanza piedras al maestro para que las coloque en un mosaico15.
Pese a la obviedad de la situacin obviedad que no siempre resulta tal en el aula, resulta
didcticamente interesante esta puesta en acto de la necesidad de saber acerca de qu se va a
argumentar cuando se argumente, esta investigacin del tema como primer paso, que habili-
ta a un ir ms all de lo dado, de lo evidente, a cuestionar aquello que socialmente se compar-
ta como verdadero.
La exposicin del caso y su resolucin a cargo del/los detective/s en los cuatro cuentos
puede presentarse como un discurso modlico de la argumentacin tal como fue planteada por
la retrica clsica definida como la facultad de descubrir los posibles significados de la per-
suasin en referencia a cualquier asunto.
El detective16 construye el discurso con el que intentar imponer su verdad en base a los
dos movimientos de conmover y convencer.
En el exordio, el momento de la captatio benevolentiae apela a la dimensin emotiva y
sensibiliza al auditorio: yo debo destruir la imagen de un hroe y sacar a la luz a un asesino.
La partitio expone el plan que seguir el detective para demostrar su hiptesis: Mi demostra-
cin es mltiple. Parte naturalmente, de un razonamiento por probable inferencia, y se va
apoyando en no menos de catorce demostraciones parciales, sin contar algunas deducciones
marginales.
Precedida por la narratio que se remonta a la historia del crimen, que el argumentador
cuenta as como ha podido reconstruirla, la confirmatio expone los argumentos y enuncia las
pruebas elaboradas durante la inventio. Estos dos momentos aportan a la demostracin y la
racionalidad e incluyen la altercatio que abre a la dimensin polmica al exponer la postura
del adversario para descalificarla y refutarla: Daniel Hernndez se ocupa de sealar cmo han
ledo las pruebas de imprenta el comisario y el representante de la compaa aseguradora para
mostrar dnde segn la lectura que l mismo ha podido hacer se han equivocado.
En el eplogo, el argumentador da cierre al desarrollo argumental y vuelve a lo pasional, al
apelar nuevamente a la emotividad de sus interlocutores: Existan las dos alternativas. Morel
se apoy en una de ellas para seguir su vida normal, su trabajo, sus estudios. Alberta y Bena-
vdez se apoyaron en la opuesta para resolver que haba llegado el momento de cometer el
crimen.
Valor cognitivo del policial en cuanto a la descontextualizacin

Vigotsky considera que los mecanismos de mediacin semitica proporcionan la mtrica
bsica a travs de la cual se puede medir el cambio de los diferentes dominios. La descontex-
tualizacin, en nuestro caso, estara provista, en gran parte, por la construccin de escenarios
artificiales a reponer por un lector cuyo contacto con los espacios, personajes y tramas que
propone el cuento policial no es habitual pues estamos en presencia de un texto autnomo que
habla por s. A partir del pacto literario, el lector enfrenta un escenario que propone un nuevo
concepto de verdad que slo se valida en la coherencia de la trama y no fuera de ella. Al pro-
poner al lector entrar en el pacto ficcional, se le propone negociar una nueva relacin con la
15
Al rompecabezas le falta una pieza p. 168
16
Si bien el siguiente plan textual puede verse en las argumentaciones de los cuatro detectives y an en las exposiciones del
comisario y del representante de la compaa de seguros en el caso del texto de Walsh- a los fines de la ejemplificacin nos
remitimos exclusivamente a la presentacin de Daniel Hernndez en La aventura de las pruebas de imprenta.
1069
verdad y el mundo de la experiencia. Entrar en ese pacto supone, entonces, considerar como
no pertinentes los criterios de verdadero y falso que rigen fuera de l y aceptar un nuevo vero-
smil no necesariamente refrendado por la experiencia.
A modo de conclusin provisoria o Fcil es construir falsas filosofas sobre los datos del
Universo17
Ms all del desconocimiento de procedimientos y estrategias que se observa cuando se
pide a los alumnos de la escuela media que produzcan textos argumentativos, se detecta que
dentro de un modelo de realidad socialmente vlido las hiptesis se elevan al rango de ver-
dad evidente y, en consecuencia, resulta obturada tanto la posibilidad de encontrar argumen-
tos que la justifiquen como de imaginar un argumentatario que no la comparta porque sostiene
otro sistema de creencias. El distanciamiento promovido por el pacto ficcional permitira bus-
car y basar los juicios sobre razones ms objetivamente evaluadas puesto que no parten de un
criterio apriorstico de verdad social, exigira demandar justificaciones, investigar demandas
sin sustancia, rechazar la arbitrariedad; en sntesis, comprometerse con una actitud crtica. En
ese sentido, las caractersticas del discurso literario posibilitaran el distanciamiento de verda-
des sociales cristalizadas: la entrada a un nuevo verosmil permitira tanto imaginar hiptesis
y argumentos despegados del criterio de evidencia como participar del juego discursivo de
lo argumentativo sin tener que, necesariamente, defender una verdad en la que, con valor de
dogma o axioma, se cree. Al problematizar, entonces, el lugar de la verdad y poder reflexionar
acerca de la importancia de argumentar para construir una verdad posible, el discurso litera-
rio al abrir a otros mundos y poner a prueba otros modos de ver se constituye en un medio
de conocimiento y de puesta en cuestin del modelo social de la realidad.
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VIGOTSKY, L. Obras Escogidas, Aprendizaje Visor, 1995. Tomo III.
17
La honradez de Israel Gow p.318.
1070
LA PUESTA EN DISCURSO DE LA NARRACIN Y SU DIMENSIN ARGUMENTATIVA
Mara del Rosario Fernndez

CONICET- Universidad Nacional de Rosario / Argentina
rhachen@tower.com.ar
0. Presentacin
En esta ponencia partimos de la hiptesis de que la capacidad inherentemente humana del
narrar, en tanto derivada del lenguaje, entraara siempre una dimensin argumentativa. Sub-
sidiariamente, hemos postulado que la mayor o menor incidencia de lo argumentativo en los
textos de los nios se vinculara con ciertas consignas que, o bien imponen, implcita o ex-
plcitamente, un dilogo con otro (modelo narrativo- cuento clsico- correspondiente a los
textos tratados en el corpus B, o alocutario predeterminado- nota- correspondiente a los tex-
tos tratados en el corpus C), o bien dejan al arbitrio del locutor el dilogo con el otro que
permaneca, por las caractersticas propias de la consigna (contar algo- correspondiente a los
textos tratados en el corpus A), implcito. En tal sentido, abordamos los textos escritos por
nios de 7 ao de la EGB bajo estas consignas a fin de sealar las marcas lingstico / discur-
sivas (conectores, operadores, modificadores - realizantes, desrealizantes y sobrerrealizantes)
que nos permitiran dar cuenta de la dimensin argumentativa de un texto.
1. Breve perspectiva terica

Consideramos, siguiendo a Raccah (1998) que el estudio de los conectores y operadores
resulta de vital importancia puesto que ...la lengua es, de alguna manera, un espejo de las
representaciones cognitivas de los locutores (...) el estudio de los conectores y operadores
argumentativos pudo enriquecer nuestra comprensin del razonamiento (Raccah,1998, pg.
163). Si bien consideramos como esencial la de descripcin del lxico en tanto revela el pa-
pel esencial que desempea la inferencia argumentativa en la construccin (la escultura) del
sentido (Raccah,1998, pg. 163), en esta ponencia slo expondremos nuestro anlisis de los
marcadores, operadores, conectores y expresiones conectivas. Para ello, hemos seguido la
clasificacin ofrecida por Portols (1998) y Montolo (2001). Desde la perspectiva de Portols
deben distinguirse los conectores de los marcadores. Para este autor, el trmino de conector
se limita a un tipo concreto de marcadores que realmente conectan de un modo semntico-
pragmtico un miembro del discurso con otro expreso en la mayora de sus usos o si no, con
la suposicin contextual fcilmente accesible. (Portols, 1998, pgs. 36 y 37). Los marcado-
res, en cambio, son entendidos, en un sentido ms genrico1 , que puede o no incluir la carac-
terstica de conectar enunciados (ya sea porque la conexin que pueda realizarse no se pro-
duce con un enunciado lingstico precedente, sino con un dato contextual, ya sea porque al-
gunos marcados slo en ocasiones conectan enunciados), en tal sentido, este autor piensa a los
1
Este sentido ms genrico es el que Montolo (2001) utiliza para definir a los conectores y expresiones conectivas (a los
que no discrimina como una subclase dentro de los marcadores) en tanto piezas lxicas cuyo significado constituye una
especie de instruccin que se da al interlocutor, del tipo de: lo que sigue constituye la causa de lo que se ha dicho antes
(significado, por ejemplo, de porque) o lo que viene a continuacin es la conclusin que se deduce de la informacin ante-
rior (instruccin de, entre otros, por lo tanto) , etc. As pues, los conectores, en general, tiene un significado que consiste en
una instruccin para el interlocutor sobre cmo tiene que procesar las informaciones que se plantean en el enunciado (Mon-
tolo, 2001, pgs. 29 y 31).
conectores como una subclase en el conjunto de los marcadores que son entendidos como
unidades lingsticas invariables, [que] no ejercen una funcin sintctica en el marco de la
predicacin oracional y poseen un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de acuer-
do con sus distintas propiedades morfolgicosintcticas, semnticas y pragmticas, las infe-
rencias que se realiza en la comunicacin. (Portols, 1998, pgs. 48 y 49). Rescatando el
sentido semntico pragmtico (y no el estrictamente gramatical), Portols conceptualiza a
los marcadores como aquellas unidades cuyo significado es de procesamiento (y no concep-
tual) que gua las inferencias que se han de efectuar de los distintos miembros del discurso
(Portols, 1998, pg. 75). En este sentido, se retoma la concepcin de Ducrot en funcin de la
cual cada marcador consta de una serie de instrucciones que permiten la descomposicin del
significado de procesamiento. Las instrucciones semnticas revisten, entre otras, un carcter
argumentativo, de formulacin o de estructuracin de la informacin. En el apartado 2
realizaremos una exposicin general que, tomando en consideracin la incidencia de marca-
dores, operadores y conectores, nos permita caracterizar, en grandes rasgos, cul de todas es-
tas instrucciones semnticas se ha priorizado conforme a las consignas dadas.
2. Algunos datos generales

A fin de analizar la incidencia y el tipo de marcadores, operadores y conectores utilizado
en los textos, presentaremos un cuadro general en el que intentamos sealar su distribucin
conforme a las distintas consignas dadas (Contar algo corpus A Contar Caperucita Ro-
ja corpus B y Escribir una nota a la madre/padre de un alumno, como si fueras la maes-
tra/o del grado, informndole que su hijo lleg tarde a clases y justificando la sancin que se
le aplicar corpus C) y al tipo de instruccin que imponen al lector. De este modo, hemos
valorado la presencia de conectores contraargumentativos, causales, consecutivos y aditivos
con valor argumentativo (Montolo, 2001) y de los operadores de refuerzo argumentativo
(Portols, 1998) como elementos que denotara una tendencia hacia construir un texto en el
que se privilegia la instruccin de tipo argumentativa. Los reformuladores explicativos y de
recapitulacin, como los operadores de formulacin (Portols, 1998) se vincularan con una
instruccin de tipo de formulacin, en tanto que la instruccin tendiente a la estructuracin de
la informacin se asociara a la presencia de conectores aditivos no argumentativos organiza-
dores de la informacin y de marcadores de continuidad / cierre (Montolo, 2001). La fre-
cuencia relativa de aparicin de los conectores, operadores, reformuladores y marcadores ha
sido calculada sobre el total de palabras de cada uno de los corpus analizados (1701, para el
A; 4021, para el B y 1123 para el C). Adoptamos como criterio la cantidad de palabras (con-
siderando su tratamiento tal como lo indica la normativa ortogrfica, ms all de los fenme-
nos de hipo e hiper segmentacin habituales en los textos infantiles) y no la cantidad de enun-
ciados candidatos a ser conectados / asociados de algn modo, puesto que este trabajo se
enmarca en el contexto ms amplio de una investigacin acerca de la dimensin argumentati-
va de la narracin que incluye el tratamiento de otros aspectos como por ejemplo los tipos de
adjetivos (calificantes o clasificantes, Milner, 1978), las formas de negacin (polmica y me-
talingstica, Ducrot, 1984) y la presencia de modificadores (realizantes, desrealizante
Ducrot, 1998- y sobrerrealizantes- Garca Negroni, 1995) cuya incidencia nos parece ms
pertinente sealar en relacin al total de palabras que los nios utilizan en sus textos.
1072
La puesta en discurso de la narracin y su dimensin argumentativa
TIPO DE INSTRUCCIN
ARGUMENTATIVA DE FORMULACIN DE ESTRUCTURA-
CIN DE LA
Corpus INFORMACIN
Conectores Oper. Reformuladores Oper. Conectores Marcadores
Contraarg. Caus. Ad. De Explic. De De Sin valor De
(26 consec. ref. (3 recap. form. argumenta- continuidad/
casos (57 Arg. casos (3 (6 tivo cierre
totales) casos totales) casos casos (312 casos
totales) totales) totales) totales)
A 0.004 0.01 0 0 0.0006 0 0.004 0.04 0
B 0.005 0.001 0 0 0.003 0.003 0 0.06 0
C 0 0.02 0 0 0 0 0 0.01 0
En tanto que la incidencia de elementos que nos permitan vislumbrar en los nios la puesta
en marcha de una estrategia tendiente a la produccin de una instruccin expresamente ar-
gumentativa es de 0.02 para quienes escriben una nota en la que el alocutario es explicitado
desde la consigna (Escribir a la madre y/o padre...), la frecuencia de 0.006 (0.005 + 0.001)
nos indicara que el carcter expresamente argumentativo presenta su ms baja incidencia
cuando se ha impuesto un modelo narrativo (hipotexto al que consideramos, siguiendo el cri-
terio adoptado en Fernndez, M.R., 1998, como un alocutario implcito), en este caso particu-
lar, el del cuento clsico (Contar Caperucita Roja). Tal como hemos podido analizar en
otras investigaciones (Hachn- Fernndez,1995; Fernndez, M.R,1998 y 2000) el cuento cl-
sico resulta un hipotexto privilegiado por la institucin escolar como modelo del buen na-
rrar. Esto nos permite interpretar que los nios, expuestos a la tarea de narrar un cuento cl-
sico, no manifestaran una necesidad de tomar en consideracin la voz censora del otro
(puesto que ese otro, la escuela, le ha dado como consigna escribir un texto fundado en un
modelo que ella misma privilegia), lo que explicara por qu aparecen tan escasos elementos
que nos permitan focalizar la dimensin argumentativa. El modelo acta, por decirlo de algu-
na manera, como suerte de confortable soporte sobre el cual se asentar el texto, permitien-
do trabajar sobre un acuerdo previo y fundamental que asegurara a los nios que el texto que
escribirn ser bien recepcionado por la institucin escolar, lo cual los liberar de una actitud
defensiva, permitindoles que la narracin fluya (tal como lo indica la incidencia de 0.06
conectores aditivos no argumentativos en la narracin de Caperucita Roja en oposicin a la de
0.01 en la redaccin de la nota) . Sin embargo, este fluir de la narracin, tal como veremos
ms adelante en el tratamiento del conector pero, si bien asegura lo narrativo, desdibuja el
componente argumentativo, lo que produce en los textos, en muchas oportunidades, la apari-
cin de huecos que requerirn la reposicin de redes causales (Lo Cascio, 1990) por parte
del lector con quien, habiendo acordado el hipotexto, parece no ser necesario dar demasia-
das explicaciones. El hecho de que el componente argumentativo se desvanezca, a nuestro
juicio, no es un dato menor, puesto que, el acuerdo con el otro y el dejar por su cuenta la
comprensin de las redes causales (que, por otra parte, duplican su frecuencia en las notas
0.02 frente a la consigna de, simplemente, contar algo, quedando muy lejos de la escas-
1073
sima frecuencia que presentan en la narracin de Caperucita- 0.001) , imposibilita, de algn

modo, que el nio tome conciencia del texto que escribe, es decir, que realice la labor meta-
cognitiva que toda escritura alfabtica requiere.
3. El dominio de la contraargumentacin
En los textos de los nios se dan, bsicamente, dos posibilidades para el anlisis de pero
que, tal como hemos visto, slo funcionan como formas de interposicin de excepciones or-
dinarias (pero de antiorientacin correspondiente a la argumentacin directa- Anscom-
bre, 1998). Si recordamos la lcida y sutil distincin que este autor realiza entre pero y sin
embargo, advertiremos que los nios, an efectuando un gesto polmico (al que obligara
la bsica relacin de antiorientacin de pero- Portols, 1998) no se salen del marco que el
garante impone puesto que pero presenta una excepcin que queda compatible con la re-
glaen tanto que (y) sin embargo cuestiona la validez de la regla a la que alude por medio
del garante, y sita el debate fuera del marco de esta regla (Anscombre, 1998, pg. 97). En
muy pocos casos, hallamos pero de coorientacin, asociado con enunciados con modalida-
des sobrerrealizante que aqu no trataremos por exceder los objetivos de esta ponencia. Tal
como nos indican los datos, de los 25 casos en que pero impone una excepcin ordinaria,
tan slo 4 (16%) se producen cuando los nios simplemente cuentan algo (corpus A), en
tanto que 21 (84%) se producen en la narracin de Caperucita (corpus B), no presentndose
ningn caso en la escritura de la nota (corpus C). Esto parece evidenciar que, an convocando
una cierta polmica, el hipotexto del cuento clsico que la escuela privilegia, impone un
marco que, en definitiva, no es cuestionado por los nios, al no ser, precisamente, puesto en
tela de juicio el garante2. El anlisis de nuestro corpus nos ha permitido discriminar que estos
pero antiorientados que interponen una excepcin ordinaria, pueden o no requerir de la re-
construccin de las redes causales (Lo Cascio, 1990). As, hablaremos de pero:
a) Asociado a una argumentacin directa que no requiere de la reconstruccin de redes
causales que lo expliquen.
b) Asociado a una argumentacin directa que requiere de la reconstruccin de redes causa-
les que lo expliquen.
Sobre un total de 25 casos en la aparicin de pero de antiorientacin, hallamos que tan
slo 1 (el 4 % ) corresponden al primer grupo3 y la inmensa mayora, 24 casos (el 96%), al
segundo. Esta peculiaridad nos condujo a pensar que, al ser mucho ms numerosos los casos
de una contraargumentacin directa en la que se impone una excepcin ordinaria que requie-
ren de una reconstruccin del razonamiento por la reposicin de las redes causales (Lo Cas-
cio, 1990), parecera que los escritores no pueden ser conscientes de la dimensin argumenta-
tiva que la narracin entraa, dejando por cuenta del lector/maestro (con quien se ha acordado
previamente nada menos que el hipotexto) , la reposicin de las mismas. Tal como hemos
visto en nuestro trabajo (Fernndez, M.R, 2001) la consideracin o no de la voz del otro pue-
de ser analizable a partir de la reposicin de reglas implcitas. La imposibilidad de poner en
prctica un dilogo con el otro puede ser interpretada a partir del no cuestionamiento del
garante- excepcin ordinaria. A nuestro juicio, la no conciencia acerca de las reglas denota
2
Tanto pero como sin embargo, en la argumentacin directa se apoyan en un garante que permite la siguiente formula-
cin G (p,q) en donde p es argumento para q en el encadenamiento discursivo p + q, segn en garante G (p,q) si se satisfacen
los siguientes requisitos: a) G (p,q) es una frase genrica vinculada con p y con q. b) El conjunto de ambos enunciados G (p,q) y
p, lleva a la conclusin q. (Anscombre, 1998, pg, 92)
3
Nos referimos al siguiente ejemplo: la miro muy bien pero bio que no era igual
1074
que el nio no puede pensar en la voz presupuesta del otro (institucin, adultos, o quien
fuere) que las formula. Por supuesto, y de hecho rescatando permanentemente el dialogismo
inherente a cada texto, esta suerte de ausencia resulta por dems significativa y no por ser
tal, debemos pensar en un sentido monolgico del texto. Expondremos, brevemente, algunos
ejemplos de este tipo de argumentacin que requiere de la reconstruccin de redes causales
y opera bsicamente en dos sentidos: por la utilizacin de contrafcticos y por la restriccin
del campo de aplicacin de la regla que implcitamente se convoca.
3.1: Utilizacin de contrafcticos
...su mam le dijo que le lleve a su abuelita pero en eso la nia se encontr con el lobo y el lobo la enga
a ella.
p1: Caperucita se encontrar con su abuelita (validado por la voz de la madre que dice/
da la orden de que le lleve a su abuelita)
Reposicin de la regla que sostiene el garante:
G (p q): Toda vez que Caperucita se encuentre con su abuelita (p1) no ser engaada (-q1)
Si p1 -q1
Planteo de contrafctico que invierte la regla formulada por el garante:
p2: Caperucita NO se encontr con su abuelita (se encontro con el lobo)
Si - p q: Si Caperucita no se encuentra con abuelita (-p2 ) ser engaada (q2) (el lobo
engao a Caperucita)
En este ejemplo llama especialmente la atencin que su autor haya repetido innecesaria-
mente informacin: le lleve a su abuelita; la nia se encontr con el lobo y el lobo la en-
ga a ella. Creemos que este fenmeno podra interpretarse como una estrategia remedial
que, a partir de la duplicacin de la informacin intenta subsanar un tipo de razonamiento que
se percibe, tcitamente, como problemtico al sustentarse en una estrategia que requiere,
para su completamiento y entendimiento, de la reposicin de redes causales por parte del lec-
tor.
3.2: Restriccin del campo de aplicacin de la regla que implcitamente se convoca

Nos levantamos y nos fuimos al arroyo Urquiza a las ruinas de donde naci ese hombre que se nombraba
mucho (todo se llamaba Urquiza calles, cines, kioscos, etc. Pero cuando va uno de otra pcia. Lo nombran
mucho pero no te dicen quin es ni qu hizo ni nada.
p1: todo se llamaba Urquiza calles, cines, kioscos, etc.
Reposicin de la regla que sostiene el garante:
G (p q): Toda vez que un nombre es muy usado (p1) debe explicarse el porqu (q1)
Si p1 q1 donde q1 resultara ser: El nombre de Urquiza debe ser explicado.
Se plantea una restriccin en la aplicacin de esta regla formulada por el garante:
p2: La gente que vive en esta provincia conoce la explicacin de por qu se usa el nombre
Urquiza.
Enunciado que desata otra regla que implica una restriccin de la general formulada ante-
riormente:
G (p q)1: Toda vez que se vive en un lugar (p2) no es necesario explicar el porqu del uso
de los nombres (-q2) Si p2 -q2
1075
Lo que permite concluir -q2: En esta provincia no es necesario explicar el porqu de la uti-
lizacin del nombre de Urquiza.
Nuevamente se plantea un razonamiento que opera por contrafcticos: Si - p2 q2
Si no se vive en el lugar (- p2 : va alguien que no es de la pcia) entonces, es necesario ex-
plicar el porqu de la utilizacin del nombre de Urquiza (q2), lo cual nos permite comprender
el sentido de antiorientacin (pero) del enunciado no te dicen nada (equivalente a -q2: No
explican el porqu de la utilizacin del nombre de Urquiza).
5. Algunas conclusiones
Creemos que la relevancia del anlisis que hemos realizado radica, tal vez, en sealar cmo
el dominio de lo argumentativo puede, o no, ser despertado por ciertas consignas. Ahora
bien, la cuestin que deseamos plantear se vincula con el tipo de intervencin que el docente
debera realizar al abordar el tratamiento de los escritos de sus alumnos, aspecto que, por su-
puesto, excede en mucho las pretensiones de este trabajo. En tal sentido, deseamos sealar
que, si no somos capaces de comprender el razonamiento que nuestro alumnos realizan cuan-
do narran, difcilmente podremos intervenir a fin de que ellos tomen conciencia del texto que
ponen en pgina (Gombert, 1990). De este modo, se ver, sin duda, entorpecida la posibili-
dad de revisin y reescritura del texto. Los huecos argumentativos que los nios dejan en
sus textos deberan poder ser llenados con la intervencin del docente quien tendra a su
cargo la formulacin de las reglas implcitas a fin de hacer consciente el razonamiento in-
consciente y, de este modo, recuperar las redes argumentativas de los textos infantiles.
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1077
UNA ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA PECULIAR EN EL QUECHUA
Ana Mara Fernndez Lvaque

Universidad Nacional de Salta / Argentina
amfer@unas.edu.ar
Juana del Valle Rodas
Universidad Nacional de Salta / Argentina
rodasjv@unas.edu.ar
Retomando una lnea de trabajo anteriormente desarrollada, la de comparar estructuras dis-

cursivas en lenguas diferentes, este trabajo intentar probar que las diferencias tipolgicas
entre el quechua y el espaol, aglutinante la primera, analtica la segunda, proyectan en la
secuencia del discurso esa misma impronta estructural del orden morfosintctico.
El texto que en esta ocasin se analizar es un fragmento extrado del libro titulado Grego-
rio Condori Mamani. Autobiografa (Valderrama y Escalante, 1982). Los autores transcriben
en l un relato autobiogrfico en primera persona: la voz de un aborigen del Per, Gregorio,
que cuenta sus andanzas de pobre cargador, al que los blancos explotan, mientras trata de ex-
plicarse su situacin y la de otros runas marginados como l, apelando a mitos y creencias
ancestrales de la cultura andina. Los ltimos captulos del libro recogen tambin la voz de
Asunta, la segunda mujer de Gregorio, quien al igual que l cuenta las vicisitudes miserables
de la vida que llevaban y llevan en el Per las minoras indgenas. A lo largo del relato puede
encontrarse numerosas secuencias argumentativas, sobre todo en aquellos pasajes donde estos
dos narradores intentan explicar o justificar aspectos de la vida del hombre del altiplano. A
travs de esa sucesin argumentativa ambos enunciadores buscan incidir en el sistema de
creencias y representaciones de sus interlocutores, y ms tarde de los lectores, por va de la
persuasin, antes que de la argumentacin, pues apelan a las emociones ms que a la razn.
As lo confiesa Gregorio, cuando dice que la finalidad de su relato era cumplir un deseo: que
se conozcan los sufrimientos de los paisanos (op. cit.15). La narracin, lograda a travs de
discontinuas pero repetidas entrevistas a ambos personajes, es conmovedora especialmente
por la increble resignacin del indgena ante la adversidad y el maltrato. El volumen conden-
sa el infinito drama que viven las clases populares de toda Latinoamrica y acerca del cual los
protagonistas van reflexionando mientras evocan sus vidas. El conjunto de sucesos desgracia-
dos acaecidos a lo largo de la vida de la pareja autctona estn reunidos en diecisis captulos
bilinges, en cuanto los antroplogos que registraron el relato tienen al quechua como lengua
materna y de all que la traduccin se mantenga lo ms cercana posible al texto quechua,
conservando la forma peculiar de expresarse de los bilinges andinos de la zona (loc. cit.).
A continuacin se reproduce el fragmento seleccionado en el que se procurar relevar una
forma peculiar del discurso argumentativo, que consiste en retomar la tesis despus de cada
argumento, de modo que la misma intensifica su contenido semntico por va de la recurren-
cia y por efecto de las estrategias de persuasin.
Esta forma de ayudarse a travs del ayni no slo es en la chacra, est en todo: te casas, te ayudan en ayni;
cuando alguien de tu familia muere, te ayudan en el entierro por ayni.
Cuando en la cosecha te faltan caballos o burros para trasladar la cosecha de papas de la chacra al troje, te
prestan en ayni, pero eso s, todo ayni tienes que devolver con todo corazn. Si uno no tiene caballos, bu-
Ana Mara Fernndez Lvaque et al.
Una estructura argumentativa peculiar en el quechua
rros y otros animalitos que carguen guano, no puedes hacer la chacra. Si tienes estos animales y parientes
que los necesitan, tienes que prestarlosA ver, cmo, pues, haras si no hay animales que carguen el
guano, la semilla? As tambin tiene que haber animales que caguen guano, porque si no hay animales
que caguen guano, menos habr para cargar en la siembra o en la cosecha. Por eso, tienes que ayudar en
el trabajo a las personas que tienen estos animales, por su guano, por sus animales de carga. Por eso las
personas con ms animales hacen harta chacra, porque los pobres sin animales van a ayudarles, ya sea por
su guano o por sus animales de carga . Quienes no tienen animales y quieren hacer chacrita en un layme1,
no pueden hacer harta chacra, salvo que ayuden tambin hartos das a los que tienen animales.
De todo esto nunca se paga en dinero: de lo que ayudas ni de lo que te ayudan. Esto es el ayni. Aqu en
Cusco, he visto poco esta costumbre del ayni, desde que vine. Ser porque el corazn de todo paisano que
se instala en el Cusco ya no escucha las costumbres del pueblo. Por eso todo trabajo que hay aqu en la
barriada es por plata, ya no por ayni. (Op. cit., 36-37.)
Los narradores de esta autobiografa pertenecen al grupo social de los indigentes y son cul-
turalmente analfabetos; ambos son quechua monolinges. De all que su discurso puede con-
siderarse tpico de la modalidad de habla del campesino quechua.
El fragmento se inicia con una frase que sintetiza una tesis ya desarrollada anteriormente:
el valor de la reciprocidad como principio tradicional de la organizacin socioeconmica an-
dina. Esta misma tesis, que opera como exordio, es la que el prrafo seleccionado desarrolla-
r: Esta forma de ayudarse a travs del ayni no slo es en la chacra, est en todo. El ncleo
semntico de esta tesis es precisamente el ayni. Los tres primeros argumentos disocian ese
todo en algunos de sus componentes: Te casas, te ayudan en ayni; cuando alguien de tu fami-
lia muere, en el entierro te ayudan por ayni. Cuando en la cosecha te faltan caballos o burros
[...] te prestan en ayni. Es esta costumbre solidaria la que aparece subrayada a travs de los
ejemplos mencionados, que operan como fundamento de lo real construido en el discurso. La
enumeracin de los casos que patentizan el ayni finaliza con la necesaria retribucin del favor
recibido: pero eso s, todo ayni tienes que devolver de todo corazn. Aqu, con el inicio de
una segunda tesis, aparece claramente la peculiar dispositio argumentativa en el quechua. Esta
segunda tesis deriva de la primera, a la que tambin procura confirmar. Se trata de la interre-
lacin solidaria y afectiva implcita en ese recurso tradicional de intercambio de servicios y de
bienes. A travs de esta segunda secuencia argumentativa que se desarrolla por medio de es-
tructuras condicionales (Si tienes estos animales y parientes que los necesitan, tienes que
prestarlos...) el texto se dirige nuevamente al punto inicial o sea a proporcionar nuevos casos
ejemplificadores que muestran la ineludible presencia del ayni en la comunidad campesina
quechua. Estas tesis encadenadas, una de las cuales sirve a su vez de argumento a la anterior y
se sostiene en nuevos argumentos que fundamentan el ncleo semntico de la primera tesis,
guardan semejanza en el nivel del discurso con el aglutinamiento morfosintctico del que-
chua, en el cual un ncleo lexemtico es modificado por morfemas sufijados que precisan o
amplan el contenido de aqul (por ejemplo willawara tiene la raz verbal willa-, -wa pronom-
bre objeto de primera persona y ra pasado no experimentado traducible al espaol como me
inform pero no me consta que fuera cierto).
Por su parte, los argumentos que se dirigen a probar los beneficios del ayni incorporan,
como una estrategia ms, la pregunta retrica, que en este discurso equivale a un desafo: A
ver, cmo pues haras si no hay animales que carguen el guano, la semilla?.
El hecho de que los enunciados retornen de continuo a la tesis inicial, segn el modo con
que la lengua quechua organiza el pensamiento, puede parecer al lector occidental un discurso
que avanza demasiado lento. Sin embargo, esa arquitectura argumentativa del texto quechua,
1
Layme: parcela de tierra que es cultivada en forma rotativa cada cierto tiempo (op. cit., 121).
1079
que obliga a conservar la referencia por medio de la redundancia del mismo ncleo semntico
de la tesis, favorece la conexin del pensamiento y contribuye a destacar la hiptesis en la que
converge todo el discurso. Esta morosidad en el desarrollo discursivo es correlativa con una
concepcin pausada y aun esttica de la interaccin del hombre andino con el mundo que lo
circunda; un solo estar, como deca un poeta salteo refirindose al modo de ser y actuar del
campesino de la Puna.
Desde el punto de vista retrico, la tcnica argumentativa del discurso quechua es reiterati-
va. Se basa en proponer una estructura a lo real -en este caso la relacin recproca implicada
en el ayni- y en fundamentar su necesidad, es decir sostener esa organizacin de la realidad en
el discurso. Como estrategia persuasiva, dicha tcnica procede desde el todo a sus aspectos.
Los argumentos se disponen en enlaces de sucesin (R. Marafioti, 1988, 202); de este modo,
tanto los positivos como los negativos constituyen condiciones seguidas por consecuencias
invariables, establecindose una dinmica de causa-efecto. La argumentacin est dominada
por esta estrategia, cuyo contenido es, en sntesis, el siguiente: si uno cuenta con animales
debe prestarlos al que no los tiene porque necesitar de l para ayudarle a cultivar su chacra;
si en cambio no se tienen animales de carga habr que ayudar en las tareas de siembra y cose-
cha al que los posee, para recibir a su vez animales en prstamo cuando se los necesite. En
suma, la tcnica argumentativa del texto conduce a presentar la costumbre del ayni como con-
dicin ineludible de la vida rural andina.
Es tambin destacable en cuanto a la dispositio, la tcnica de disociar las nociones o los
hechos, como se acaba de sealar, en lo que respecta a las condiciones positivas y negativas
que determinan consecuencias coherentes. Idntica disociacin ya se indic respecto a la divi-
sin del todo en partes.
Como sucede en la mayora de los textos argumentativos, el estudiado aqu presenta, entre
sus argumentos, uno que funciona como confirmatio: Por eso las personas con ms animales
hacen harta chacra porque los pobres sin animales van a ayudarles... Y en seguida, otra ora-
cin que -de la misma forma en que hasta el momento se desarroll la argumentacin- opone
a la anterior su versin negativa: Quienes no tienen animales y quieren hacer chacrita [...] no
pueden hacer harta chacra salvo que ayuden tambin hartos das a los que tienen animales.
Finalmente, en el ltimo prrafo se encuentra el eplogo del discurso, y aqu ya no es ex-
trao el retorno a la tesis inicial, pues se requiere esa vuelta para agregarle una precisin. Se
trata de un dato que permite comprender el ayni como el precedente del trueque, si bien con
alguna diferencia pues mientras este ltimo es una forma de comercio, el ayni se presenta
como intercambio de servicios. Lo que enlaza ambas costumbres es el hecho de que en ningu-
na de ellas media el dinero. El discurso concluye as: De todo esto nunca se paga en dinero
[....] Esto es el ayni. Esta precisin se ampla afirmando que esa pauta cultural, cuya necesi-
dad se ha puesto en evidencia, es slo propia del campo; en la ciudad no se observa y por ello
el protagonista lamenta la prdida de las costumbres del pueblo.
En sntesis, la estructura del discurso argumentativo en este texto transcripto del quechua
es la siguiente:
Dispositio: a) Exordio: tesis principal del discurso.
b) Narratio:
Argumentos: - los que disocian el todo en partes;
- los basados en la estructura de lo real.
Tesis derivada y subrayada con la pregunta retrica.
1080
Ana Mara Fernndez Lvaque et al.
Una estructura argumentativa peculiar en el quechua
Argumentos encadenados que sostienen la estructura de lo real y se basan en las

relaciones condicin-consecuencia o causa-efecto.
c) Confirmatio: argumento expresado en tono de mxima a travs de dos clusu-
las, positiva una y negativa la otra, con sus respectivas consecuencias.
d) Eplogo: retorno a la tesis inicial a la que se agregan dos precisiones.
Cada argumento no constituye otra cosa que un nuevo modo de aludir al ayni, ncleo de la
tesis principal.
Ya en el plano de la materialidad lingstica del discurso estudiado, esto es en el texto, se
muestra un enunciador que tiende a permanecer oculto detrs del encltico impersonal se
(ayudarse), del pronombre indefinido (alguien de tu familia; si uno tiene) o del pronom-
bre personal usado como indefinido (te casas; te ayudan). El locutor slo se muestra en el
desafo al interlocutor cuando le dice: A ver, cmo, pues, haras.... El resto del texto, a
pesar de que sus aserciones aparecen ejemplificadas con casos concretos, tiene un valor to-
talmente generalizador apoyado en la impersonalidad de las oraciones. Este tono impersonal
cumple con la funcin de diluir la responsabilidad personal del locutor en relacin con su
enunciado, permitiendo que lo dicho aparezca como la voz de todos.
En cuanto al uso de las formas verbales, cabe sealar que en el texto predomina, con una
frecuencia relativa importante, el tiempo presente de indicativo con un 83% sobre las formas
de subjuntivo, potencial y futuro de indicativo. En cuanto al modo, significa la prevalencia en
el discurso del mundo concreto que rodea al hablante. Por su parte, el relieve otorgado al pre-
sente se vincula al tono aforstico de la mayor parte del texto, cuyo contenido adopta la forma
de mximas ejemplificadoras o aleccionadoras. La estructura predominante de la oracin es la
condicional, en la que a una prtasis positiva o negativa correponde siempre una apdosis de
similar contenido: Si tienes estos animales... tienes que prestarlos / Si uno no tiene estos
caballos...tienes que ayudar en el trabajo a las personas que los tienen. Puede observarse que
el contenido de la apdosis implica siempre la necesidad de respetar el ayni, es decir la ayuda
mutua.
El mismo realismo que se observa en el predominio del modo indicativo lo exhibe tambin
el lxico. En efecto, los campos lxicos ms nutridos son los que se refieren al mbito doms-
tico y al de las labores rurales: familia, casamiento, entierro, caballos, burros, cosecha, pa-
pas, chacra, guano, semilla.
En la construccin del texto se destaca la intencin argumentativo-persuasiva del hablante,
no slo en la estructuracin del discurso y en la eleccin de las estrategias destinadas a mos-
trar al interlocutor las ventajas de una determinada costumbre, la del ayni, sino tambin en la
presencia de conectores y organizadores discursivos. Por ejemplo: As tambin tiene que
haber..., Por eso tienes que ayudar... son organizadores propios de la argumentacin en la
medida en que tienden a plantear la consecuencia o resultado de acciones antes propuestas.
Por su parte, A ver cmo pues haras organiza el discurso como un reto.
Importa finalmente destacar que, si bien la estructura textual responde al discurso argu-
mentativo, las secuencias que integran este fragmento son eminentemente descriptivas. La
argumentacin es el trasfondo que lo sostiene y le da coherencia, pero las distintas oraciones -
salvo la pregunta retrica- son enumeracin de ejemplos, de casos concretos.
El anlisis discursivo realizado confirma lo que se anticip: la proyeccin de un rasgo tipo-
lgico de orden morfosintctico, propio del quechua, en el nivel del discurso. En este ltimo
plano ese rasgo aglutinante se manifiesta como la recurrencia circular de un concepto clave a
1081
lo largo de todo el texto, con cada uno de los argumentos aportados para sostener la tesis. De
este modo, a ese concepto clave (comparable a la base lxica en el nivel morfosintctico) se le
van aglutinando oraciones-argumentos.
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1082
MARCADORES DE MODALIDAD EPISTMICA EN ARTCULOS DE INVESTIGACIN
Laura Ferrari
lferrari@filo.uba.ar
1. Introduccin
Este trabajo forma parte de una investigacin ms amplia cuyo objetivo general es el estu-
dio de la modalidad epistmica en la comunicacin acadmica .Su objetivo es analizar los
procedimientos gramaticales que expresan la modalidad epistmica en algunas clases de tex-
tos propias de la comunicacin acadmica. En la primera etapa de esta investigacin se estu-
dian los procedimientos gramaticales y lxicos utilizados para la expresin de la modalidad.
A su vez, tambin se enmarca en la tradicin del la lingstica del texto especializado (Ka-
plan 1966; Clyne 1987; Swales, 1990; Clyne 1991; Schrder, 1991). En este trabajo en parti-
cular, me propongo colaborar en la caracterizacin del artculo de investigacin (AI) como
clase textual y relacionar su estructura retrica con la forma en que es presentado el concoci-
miento cientfico.
Los objetivos son:
1 Analizar el uso de ciertos marcadores de modalidad epistmica en las secciones intro-
duccin y conclusiones del artculo de investigacin.
2 Describir la relacin entre los marcadores de modalidad epistmica analizados y las
partes textuales consideradas: introduccin y conclusiones.
2. Marco terico
La probabilidad y sus realizaciones lingsticas han sido consideradas usualmente hed-
ging: una categora lingstica que engloba todas las expresiones cuyo significado parece
difcil de analizar y categorizar: verbos modales, adverbios, partculas, el uso de ciertos pro-
nombres personales y la ausencia de otros, el uso de pasiva sin agente y otras expresiones
impersonales (Ventola 1997).
Modalidad epistmica
Se aplica a las aserciones e indica el grado de compromiso que el hablante tiene en relacin
con la verdad de la proposicin. El caso no marcado en este dominio es el compromiso total
con la verdad de la proposicin, y los marcadores de modalidad epistmica indican algn gra-
do menor de compromiso con la verdad de la proposicin. Las modalidades epistmicas co-
mnmente expresadas son : posibilidad, probabilidad, y certeza inferida.
Palmer (1986) sostiene que el trmino epistmico, en lingstica, no debe aplicarse sola-
mente a los sistemas modales que abarcan las nociones de posibilidad y necesidad, sino a
cualquier sistema modal que indica el grado de compromiso del hablante con respecto a lo
que dice. Este autor incluye en la modalidad epistmica dos subsistemas: los evidenciales y
los juicios. Los evidenciales expresan los distintos tipos de evidencia que sustenta el com-
promiso del hablante. Los juicios abarcan las especulaciones y deducciones expresadas lin-
gsticamente.
Un aspecto importante de la modalidad es el de la mitigacin que ha sido considerada una

estrategia para suavizar o reducir la fuerza de un acto de habla cuyos efectos pueden no ser
bien recibidos por el oyente.
Hedges (mitigadores) y boosters (intensificadores) son estrategias comunicativas para re-
ducir o aumentar la fuerza de las aserciones (Hyland 2000). Como se puede observar en el
ejemplo siguiente:
1., A travs de la descripcin semntico-argumentativa trataremos pues de demostrar que a diferencia de
las negaciones descriptiva y polmica, la metalingstica se caracteriza por descalificar el marco o espacio
de discurso del interlocutor... (Signo y Sea 9)
En 1. el verbo tratar se utiliza para no realizar una afirmacin categrica.
Ambos procedimientos muestran que los enunciados no slo comunican ideas sino tambin
indican la actitud del escritor hacia el contenido de sus textos y hacia los lectores. Estos recur-
sos son importantes rasgos del discurso acadmico que demuestran que los escritores pueden
usar el lenguaje flexiblemente para adoptar posturas, expresar puntos de vista y sealar alian-
zas. Representan tambin una contribucin importante a la negociacin social del conoci-
miento y a los esfuerzos del escritor para persuadir a los lectores de la verdad de sus planteos,
para ganar aceptacin en la comunidad cientfica por su trabajo.
Para el anlisis de la estructura retrica de la Introduccin del AI he utilizado el modelo
de Swales (1990) creacin de un espacio de investigacin.
Modelo de la estructura retrica de la Introduccin (Swales 1990):
Movida 1 Estableciendo el territorio
Reclamo de centralidad y/o
Hacer generalizaciones temticas y/o
Revisin de investigaciones anteriores
Movida 2 Estableciendo el nicho
Contradiccin con la tradicin o
Marcacin de una brecha o
Formulacin de preguntas o
Continuacin de la tradicin.
Movida 3: Ocupando el nicho
Presentacin de objetivos o
Anuncio de la presente investigacin
Anuncio de los principales descubrimientos.
Presentacin de la estructura del artculo.
En el anlisis de la estructura retrica de la seccin Conclusiones el modelo de Swales
ha sido extendido por autores como Dudley-Evans y Hopkins (1988) y Dudley-Evans (1994).
En este trabajo se ha hecho una adaptacin del modelo de estos autores..
En las Conclusiones el autor busca resaltar sus descubrimientos y situarlos en el contexto
de un cuerpo de conocimientos ms amplio relacionando los resultados con el trabajo de
otros.
Las movidas o segmentos textuales (Gnutzmann y Oldenburg 1991) que se han identi-
ficado son las siguientes:
1084
Laura Ferrari
Marcadores de modalidad epistmica en artculos de investigacin
1. Formulacin por parte del investigador de un ttulo para el nicho creado en la

Introduccin y posteriormente ocupado en la seccin de Mtodos y Resultados.
2. Demostracin de que los resultados se relacionan con la literatura cientfica y con te-
mas ms amplios, reestableciendo el citado nicho.
3. Comentarios finales del autor sobre implicaciones futuras.
4. Limitaciones de la presente investigacin en relacin con los resultados obtenidos, la
metodologa aplicada o las implicaciones futuras.
5. Sugerencias para lneas futuras de investigacin o desarrollos metodolgicos en rela-
cin con la presente investigacin con miras a establecer territorio adicional.
De acuerdo con Hyland (2000: 91) el mayor nmero de recursos mitigadores y resaltadores
aparecen en las Introducciones y Conclusiones, en consonancia con la afirmacin de Ba-
zerman (1988: 243) de que los fsicos es lo que leen primero en una lectura rpida para juzgar
el valor del artculo para su propia investigacin.
Rasgos superficiales de hedging
En este trabajo se analizarn slo tres tipos de marcadores de modalidad epistmica. Se ca-
racterizan brevemente a continuacin.
Verbos modales
Si bien se identifican con claridad, su significado real en los distintos registros no es muy
preciso.
Coates (1983) ve la polisemia de los verbos modales como una funcin de los contextos en
los que pueden ocurrir. Es decir el significado de los verbos modales no reside en s mismos
sino est asignado a las expresiones que los contienen. Un adecuado marco descriptivo de la
modalidad requiere una explicacin del lazo entre la semntica lingstica y los contextos
pragmticos.
Verbos epistmicos
Verbos tales como sugerir, indicar, predecir son la forma ms comn de expresar mitiga-
cin en el corpus cientfico. Los verbos epistmicos representan los medios ms transparentes
de codificar la subjetividad de la fuente epistmica y estn usados para mitigar compromiso o
certeza. Su nmero significativo refleja su versatilidad retrica en contextos en los cuales las
aserciones categricas raramente expresan la forma ms efectiva de expresin. Al indicar la
confianza del escritor en un enunciado contribuyen al razonamiento evidencial entre funda-
mentos y reclamos y permiten una evaluacin del grado de certeza.
Existen por lo menos cuatro maneras mediante las cuales un escritor puede expresar el es-
tatus no factual de una proposicin que Palmer (1986) llama especulativa, deductiva, citativa
y sensorial; es decir, los escritores pueden mitigar sus afirmaciones indicando que estn pre-
sentando la informacin como una opinin subjetiva, una deduccin, un rumor o basada en la
evidencia de los sentidos.
Los verbos epistmicos sealan el modo de conocimiento y la fuente (creencia, deduccin,
reporte, percepcin) y por lo tanto tienen implicaciones en cuanto a la confiabilidad del cono-
cimiento en s mismo.
Verbos epistmicos de juicio
Reflejan las apreciaciones del hablante sobre el status factivo de los eventos e incluyen es-
peculacin y deduccin. Se distinguen por el hecho de que el grado de compromiso con la
1085
verdad de la proposicin se predica en relacin con la falta de certeza de la evaluacin huma-

na.
En el subconjunto de los verbos de juicio, los verbos especulativos indican que hay cierta
conjetura acerca de la verdad de la proposicin. Comprenden pricipalmente los verbos per-
formativos que realizan ms que describen los actos que enuncian: proponer, sugerir, de-
mostrar. Tambin se incluyen verbos que involucran inobservables estados cognitivos o pro-
cesos que no realizan actos de habla: creer, especular, suponer. Estos verbos parecen dar un
significado ms conjetural que asertivo a las proposiciones que los siguen, dando como hip-
tesis un mundo en el que p podra ser verdadera.
El segundo tipo de verbos de juicio deriva ms obviamente de razonamiento inferencial o
clculo terico y se presentan como deducciones o conclusiones: calcular, inferir, concluir,
deducir.
Por ejemplo:
2. Aunque el anlisis aqu esbozado es indisutiblemente incompleto y quiz defectuoso en algunos deta-
lles, hemos intentadodo proponer un tratamiento unificado de una serie de construcciones, algunas de las
cuales no figuran en las gramticas del espaol. (Signo y Sea 7)
Adems del uso de las formas pasivas los escritores pueden distanciarse de su proposicin
a travs de procedimientos (abstract rhetors) que implican que los actos retricos pueden
cumplirse sin voluntad humana:
La evidencia taxonmica sugiere...
El modelo implica que...
El presente trabajo indica...
Este procedimiento contribuye a la despersonalizacin del discurso al hacer aparecer el
texto o los datos como fuente de los juicios epistmicos.
Verbos epistmicos evidenciales
Estos verbos refieren a una justificacin evidencial basada o bien en el reporte de otros, o
en la evidencia de los sentidos, o en la posibilidad de hacer converger la evidencia con los
objetivos.
Los cientficos descansan abundantemente en la evidencia proporcionada por la bibligrafa
y la eleccin del verbo de reporte muestran la actitud adoptada hacia esos descubrimientos
refirindolos como juicios especulativos o deductivos.
Un segundo grupo de verbos epistmicos se refieren a la percepcin o aprehensin del co-
nocimiento cientfico que se intenta trasmitir, verbos tales como: parecer, aparecer, como por
ejemplo:
3. Las relaciones que se producen entre los actantes del acontecer o evento, que orienta la relacin predi-
cativa- atributiva, media o activa, en trminos de Poittier 1987 (123)-, en cuanto dan cuenta de diferencia-
ciones semnticas profundas, parecen tener ms inters, como se ve, que las identificaciones automticas
basadas en indicios formales, normalmente equvocos. ( RLA 36)
Un tercer grupo de verbos evidenciales tienen la funcin de mitigar la fuerza con la que los
objetivos de la investigacin o la posibilidad de adquirir evidencia apropiada se expresan.
Segn Hyland (1998) provocan un contraste entre los objetivos de la investigacin y la posibi-
lidad de adquirir evidencia apropiada. Por un lado enfatizan los propsitos de la investigacin
y por el otro, ponen en un segundo lugar el hecho de que se haya alcanzado la evidencia nece-
saria para sustentar las hiptesis formuladas.
1086
Laura Ferrari
El cientfico reconoce que sus resultados no pueden incluir todas las variables, ni dar cuen-
ta de todas las posibilidades y que su informacin es incompleta.
La eleccin del recurso es esencialmente estratgica.
En sntesis los verbos epistmicos lxicos son, segn Hyland, la forma ms frecuente de
expresar mitigacin en el corpus de AI. Otorgan significado al estatus no factual de la propo-
sicin. Estos verbos indican precisin en relacin con el grado de compromiso del escritor con
lo que ha dicho e indican si la justificacin para ello proviene del juicio del hablante o de evi-
dencia proveniente de distintas fuentes.
3. Corpus y metodologa
El corpus est constituido por la Introduccin y las Conclusiones de diez artculos de
investigacin de cuatro revistas especialializadas: Signo y Sea, Revista de Lingstica Teri-
ca y Aplicada, Revista Argentina de Lingsitca y Cuadernos del Sur. Se han seleccionado
autores nativos y artculos que tengan un desarrollo terico.
Las variables estudiadas son esencialmente algunos de los recursos lingsticos que propo-
ne Hyland, adaptados al espaol, a partir de las segmentacin de las partes textuales, intro-
duccin y conclusiones, realizada a partir de la propuesta de Swales, Dudley-Evans y
Hopkins y Hyland.
Se parte de la hiptesis de que existe una relacin entre la clase de marcadores epistmicos
utilizados y la estructura retrica de la Introduccin y Conclusiones de los artculos de
investigacin.
Se trata de un trabajo exploratorio, y los datos obtenidos, dado el carcter ejemplar de la
muestra, slo muestran tendencias, que debern ser corroboradas o rectificadas en trabajos
posteriores.
4.Anlisis de los datos

4.1 Presencia de marcadores epistmicos en las movidas de la seccin Introduccin
La tabla 1 da cuenta del tipo de marcadores epistmicos en las movidas o segmentos
textuales de la Introduccin en los AI analizados.
Tabla 1
Tipos y fecuencia de marcadores en las movidas de la Introduccin
Perfrasis Verbos epistmicos Verbos epistmicos Totales

modales de juicio evidenciales
Establecer el territorio 5 8 1 14 (12%)
Establecer el nicho 8 16 8 32 (37%)
Ocupar el nicho. 6 30 3 39 (45%)
Totales 19 (22%) 54 (64%) 12 (14%) 85
Esta tabla pone en evidencia que los verbos epistmicos de juicio constituyen el marcador
epistmico ms utilizado en la Introduccin, en el corpus analizado. En esta muestra ejem-
plar conforman el 64% del total de los marcadores utilizados en la seccin. En segundo lugar
1087
las perfrasis nodales constituyen el 22% de los recursos utilizados y por ltimo los verbos
epsitmicos evidenciales, el 14%. En relacin con la estructura retrica de las introducciones
analizadas, la concentracin mayor de recursos se da en la movida 3 ocupacin del nicho
(45%); no slo de marcadores sino de verbos epistmicos de juicio. En segundo lugar, en la
movida 2 establecer el nicho (37%), tambin los verbos epistmicos de juicio representan el
mayor recurso utilizado. En la movida 1 establecer el territorio se repite el mismo fenme-
no.
4.2 Presencia de marcadores epistmicos en las movidas de la seccin Conclusiones
La tabla 2 da cuenta del tipo de marcadores epistmicos en las movidas de la seccin
Conclusiones y de su distribucin y frecuencia.
Tabla 2
Tipos y fecuencia de marcadores en las movidas de las Conclusiones
Perfrasis modales Verbos epistmicos Verbos epistmicos Totales

de juicio evidenciales
Formulacin de 10 12 2 24 (58%)
resultados
Redescricpcin de la - 1 1 (2,4%)
brecha
Implicaciones 1 10 2 13 (31%)
Limitaciones de la 1 - - 1 (2,4%)
presente investigacin
Sugerencias para inves- 1 1 - 2 (4,8%)
tigaciones futuras
Totales 13 (31%) 24 (58%) 4 (9,75%) 41
Esta tabla pone en evidencia que los verbos epistmicos de juicio son el recurso lingstico
que tiene una frecuencia mayor en la seccin Conclusiones del corpus. Constituyen el 58%.
En segundo lugar las perfrasis modales , un 31%, y por ltimo, los verbos epistmicos evi-
denciales, un 9,75%. En relacin con la distribucin de los marcadores y la estructura retrica
de las conclusiones, la movida 1, Formulacin de resultados es la que posee un mayor n-
mero de recursos epistmicos, el segundo lugar lo ocupa la movida 3 Implicaciones.
La comparacin de ambas tablas pone en evidencia que la parte textual Introduccin pre-
senta el 67% de los marcadores epistmicos identificados en el corpus. Y a su vez, muestra
que la distribucin de los procedimientos es paralela en la Introduccin y en las Conclu-
siones, es decir la mayor frecuencia la presentan los verbos epistmicos de juicio, en segun-
do lugar las perfrasis modales y por ltimo los verbos epistmicos evidenciales.
4.3 Anlisis de marcadores y estructura retrica de la Introduccin y las Conclusio-
nes
4.3.1 Introduccin
La observacin de la tabla 3 muestra que la movida que presenta mayor nmero de marca-
dores es la 3: ocupar el nicho:
1088
Laura Ferrari
Tabla 3
Perfrasis modales Verbos epistmicos Verbos epistmicos Totales
de juicio evidenciales
Ocupar el nicho. 6 (15%) 30 (76%) 3 (7%) 39
Si retomamos el anlisis de Swales, podemos ver que en este segmento textual los pasos
son :
Presentacin de objetivos
Anuncio de la presente investigacin
Anuncio de los principales descubrimientos.
A su vez los marcadores ms frecuentes (75%) son los verbos epistmicos de juicio; estos
temes lxicos indican precisin en relacin con el grado de compromiso del escritor con lo
que ha dicho e indican que la justificacin para ello proviene del juicio del hablante.
4.3.3 Conclusiones
Tabla 4
Perfrasis modales Verbos epistmi- Verbos epistmi- Totales
cos de juicio cos evidenciales
Formulacin de 10 (41%) 12 (50%) 2 (8%) 24
resultados
Implicaciones 1 (7%) 10 (76%) 2 (15%) 13
En la tabla 4 se han identificado las movidas que presentan una mayor frecuencia de mar-
cadores. Los verbos epistmicos de juicio son los procediemientos lingsticos ms utilizados,
y en segundo trmino las perfrasis verbales.
Conclusiones
Los resultados de los anlisis presentados en este trabajo permiten presentar algunas con-
clusiones que tienen carcter provisorio y que debern ser refrendadas en corpora ms am-
plios y con otras disciplinas.
1. La presencia de marcadores de modalidad epistmica en las partes textuales analizadas
demuestra que constituyen un recurso utilizado por los escritores en la estructuracin
de los Artculos de Investigacin.
2. En este trabajo se han analizado slo formas verbales, perfrasis modales y verbos epis-
tmicos, quedan por estudiarse otros recursos gramaticales y lxicos que tambin ex-
presan la modalidad epistmica.
3. De acuerdo con el anlisis realizado en esta muestra, la Introduccin posee un nme-
ro mayor de marcadores que las Conclusiones. Esto contradice los resultados obteni-
dos por Hyland 1998.
4. Los verbos epistmicos de juicio han demostrado ser en todos los casos el recurso ms
utilizado. Estos verbos se caracterizan por el hecho de que el grado de certeza de la
verdad de la proposicin se predica en relacin con la evaluacin que realiza el hablan-
te.
1089
5. Los verbos epistmicos evidenciales, el recurso menos utilizado en el corpus, expresan

distintos tipos de evidencia que proviene de distintas fuentes alternativas.
6. En sntesis, la eleccin de un recurso y no de otro supone una eleccin estratgica de
parte del escritor en la formulacin y estructuracin de sus trabajos y, por ende, en la
forma de presentar el conocimiento cientfico a la comunidad acadmica.
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1090
EFECTO DEL USO DE VERBOS ILOCUCIONARIOS EN EL REPORTE DE NOTICIAS POLTICAS
Ins Frigerio
Universidad Nacional de Ro Cuarto / Argentina
ifrigerio@hum.unrc.edu.ar
El lenguaje impregna la accin humana. Consecuentemente, no se pueden concebir las

prcticas sociales separadamente del uso del lenguaje. Desde el punto de vista de Norman
Fairclough, los fenmenos lingsticos son fenmenos sociales (Fairclough, 1989, p.23).
Las convenciones sociales determinan la forma en que la gente se comunica a travs del len-
guaje, y este concepto lleva a la idea de que el discurso es una forma de prctica social
(p.22), definida dentro del contexto de situacin y de cultura. Dentro de este marco, los signi-
ficados del lenguaje encuentran su forma material (Kress, 1985, p.18) en textos, que estn
socialmente determinados y construidos. Esta interaccin prctica de lenguaje y contexto
(Fowler, 1996, p.10) es uno de los intereses del Anlisis Crtico del Discurso dentro de la
Lingstica, que estudia las prcticas discursivas como parte de nuestra vida diaria.
La intencin del Anlisis Crtico del Discurso , como as tambin de la Lingstica Crtica,
ha sido revelar los mecanismos de poder y sus efectos a travs del anlisis de poderosos ob-
jetos culturales los textos (Kress , 1996, p.15).
Teun van Dijk piensa que hay una relacin entre el discurso y el poder social (1996, p.84)
y que es a travs de los textos que este poder se ejecuta. Por medio del anlisis de la estructura
de los textos se puede observar cmo los medios de comunicacin pueden influir sobre los
lectores que acceden al discurso pblico escrito, tal como aparece en las noticias.
Dentro del discurso como prctica social est el texto, que es el resultado de procesos de
produccin y de interpretacin, de acuerdo con Fairclough (1989, p.25). Todos esos elemen-
tos son interdependientes e interactivos, y a su vez dependen de las relaciones sociales que los
generan.
Los eventos sociales se representan lingsticamente a travs de un sistema de significados
o signos y diversas situaciones sociales producen discursos e identidades discursivas dife-
rentes porque los roles estn en constante negociacin durante la interaccin. Fowler expande
este concepto diciendo que las circunstancias sociales de la comunicacin (1991, p.66)
ejercen presin sobre la estructura del texto, y as se establece una conexin entre la estructura
lingstica y los valores sociales. Por lo tanto, se puede inferir que formas diversas de expre-
sin pueden llevar a diversas formas de representaciones, a diferentes puntos de vista ideol-
gicos especficos.
La cuestin de quin dice qu a quin y cmo denota los aspectos funcionales del lenguaje.
El lenguaje es una forma de actuar. La gente realiza actos a travs del lenguaje, y el lenguaje
ocasiona cambios en la sociedad al estar en relacin constante con el contexto situacional.
Como expresa Kress (1985, p.18), el lenguaje siempre ocurre como texto, y los que utili-
zan el lenguaje tienen propsitos especficos al involucrarse en interacciones lingsticas.
Los textos se ven intensamente influenciados por el contexto social de modo que su cons-
truccin, significados y funciones dependen de los objetivos de los participantes. Adems, los
textos tambin estn regulados por gneros particulares, o formas convencionalizadas de
textos (Kress, p.19). Los gneros son los vehculos que el lenguaje utiliza para lograr cual-
quier objetivo comunicativo, y estn sujetos a reglas especficas, que gobiernan la interac-
cin (Caldas-Coulthard, 1992, p.29).
Este trabajo analiza especficamente cmo las palabras textuales de los polticos son repor-
tadas por los periodistas de un diario local. De acuerdo con Peter White, el reporte del discur-
so poltico est relacionado con la reacomodacin de las relaciones de poder (1997, p.105).
En realidad, se espera que los periodistas reporten la informacin en forma objetiva, neutral e
impersonal. Sin embargo, y como se ver en este anlisis, muy frecuentemente el reporte de
las palabras textuales en este caso, de polticos, estn cargadas de interpretaciones personales
del discurso directo y de esta manera, la noticia se transforma de lo que realmente pas o se
dijo, a lo que se reconstruye a travs del lenguaje del periodista. Por medio de ciertos ins-
trumentos lingsticos, el hablante / escritor el periodista en este caso reporta las ideas de
otra/s persona/s. Estas herramientas pueden incluirse dentro de uno de los significados fun-
cionales categorizados por M.K.Halliday la funcin interpersonal, cuyo objetivo es estable-
cer conexiones entre la estructura de la oracin y los valores sociales. Es precisamente en esta
instancia cuando la voz del periodista debera ser factual, neutral y libre de subjetividad
(White, p.106).
Este anlisis descriptivo de los verbos ilocucionarios utilizados para el reporte de noticias
polticas se realiz en base a dos parmetros categorizados por N: Fairclough (1995), en vir-
tud de los cuales los textos se pueden comparar con respecto a la representacin del discurso
en diarios.
A)
1- Dentro del parmetro de modo (p.55) se hallan el discurso directo y el discurso indi-
recto. El presente anlisis enfoca noticias expresadas en forma directa, en la cual el hablante-
o escritor en este caso- repite las palabras producidas por otra persona sin hacer ningn tipo
de cambio, es decir, relata verbatim, al pie de la letra, usando los trminos exactos de la decla-
racin. El narrador de este discurso directo es considerado como un intermediario (Leech &
Short, 1981, p.322) entre el autor de las palabras orales y el receptor del mensaje, es decir, el
interlocutor o el lector.
2- Dentro del parmetro de entorno (setting) (Fairclough, 1995, p.60), el cotexto que
acompaa al discurso puede controlar la interpretacin que el lector hace de las palabras tex-
tuales.
B)
Especficamente, enfocar este anlisis en los verbos ilocucionarios categorizados por Cal-
das-Coulthard (1992, p.92), concentrndome en el efecto que stos producen cuando preceden
al discurso directo de los polticos, aunque tambin har referencia a los verbos que estructu-
ran este tipo de discurso, e igualmente a los verbos neutros (p. 91/2) que componen estos tex-
tos.
Anlisis
1) En primera instancia, considerar textos donde se observa la evaluacin personal por
parte del reportero de las palabras textuales producidas por el otro-el poltico. Esta interpreta-
cin del discurso directo est realizado por los verbos introductorios de la clusula (en negrita
en las transcripciones de los artculos periodsticos).
1092
Ins Frigerio
Efecto del uso de verbos ilocucionarios en el reporte de noticias polticas
A continuacin se hallan los verbos que exhiben una funcin metapropositional (Caldas-
Coulthard, 1992, p.92) debido a su fuerza pragmtica, extrados de los artculos periodsticos
bajo estudio:
volvi a arremeter atac acus desafi cuestion se quej rechaz de-
nunci rechaz fustig critic objet lament neg responsabiliz
La interpretacin que se desprende de este uso de verbos ilocucionarios por parte del pe-
riodista es que, cuando stos preceden el discurso directo del hablante, predisponen al lector
hacia una interpretacin del mensaje originalmente producido en este caso por el poltico.
Al respecto, debemos considerar las palabras de Fairclough (1989, p. 26): la forma en que
uno interpreta el texto seguramente va a influir en la forma en que lo transcribe. Aunque el
periodista no participa del discurso en forma directa, se apropia del texto que sigue y lo in-
terpreta, por medio del empleo de los verbos ilocucionarios anteriormente listados. De esta
forma, el lector se ve negativamente predispuesto hacia la interpretacin de la cita directa
que los contina, debido al significado de estos verbos. A continuacin, tres ejemplos literales
precedidos por la evaluacin negativa (en negrita) del periodista:
1) La diputada nacional Elisa Carri acus al candidato... de ser un delincuente involucra-
do en negociados .
Debido a su posicin precedente y al cotexto, el verbo ilocucionario acus prepara al lec-
tor hacia la interpretacin de la carga negativa de las palabras textuales de la diputada.
2) Elisa Carri.... As, fustig la posicin asumida por Alfonsn afirmando que no me
dej sola, simplemente eligi.
En este caso, la fuerza metaproposicional de fustig es muy fuerte. Fustigar significa
castigar, as que el significado agregado por el periodista es de condena / censura, pero de
una manera explcita, directa, como si estuviera de acuerdo con la posicin de la diputada
contra el ex - presidente.
3) Al opinar sobre de la Ra, el titular de la UCR-Angel Rozas- dijo..., y lament que
los argentinos estemos siempre en la bsqueda de un pap, de un lder.
El verbo expresivo lament provisto por el periodista muestra como ste se apropia de la
idea del poltico, y nosotros, como lectores, nos vemos inducidos a creer que ese comporta-
miento la bsqueda de un lder es una forma equivocada de pensar y/o de actuar. Parece
como si los lectores no pudisemos pensar por nosotros mismos, o hacer nuestras propias in-
ferencias sobre el significado de la cita directa del poltico.
A continuacin, un ejemplo literal de la fuerza ilocucionaria del entorno, tambin de-
nominado cotexto, que acompaa al discurso directo:
4) El dirigente radical coment con irona que los funcionarios que no saban por quin
votar...estarn distrados.
Aqu, el periodista agrega la frase adverbial con irona, que conlleva un sabor distintivo a
las palabras estarn distrados expresadas por el dirigente radical. Este agregado es lo que se
puede interpretar como una apropiacin de un texto que pertenece a otro. Como declara Fair-
clough, lo que el lector puede interpretar est tambin controlado por la ubicacin de adver-
bios o frases adverbiales especficas, con una gran carga de intencin y significado.
Tambin podemos observar la intrusin dentro del acto de habla (Fowler, 1991, p.69)
por parte del periodista, cuando ste emplea los siguientes verbos metaproposicionales en las
noticias polticas:
1093
-enfatiz insisti remarc afirm resalt recalc puso de relieve desta-

c ratific hizo hincapi asegur admiti justific reclam reivindic
exhort inst a aprovech sostuvo descart.
5) Elisa Carri insisti en que hay una campaa brutal en su contra desde el oficialismo.
En este ejemplo notamos el nfasis del periodista sobre la firme aseveracin del discurso
directo de la diputada, a travs del verbo que precede sus palabras textuales.
6) Elisa Carri volvi a arremeter ayer contra D. Cavallo, a quin calific como un pobre
nio desequilibrado.
La apropriacin del discurso de la diputada por parte del periodista tiene seguramente una
influencia notable sobre la opinin del lector acerca de la persona que est siendo verbalmente
atacada.
7) El ex-primer mandatario Alfonsn reconoci que la Alianza estaba un poco enferma,
pero de ningn modo ha desaparecido.
Aqu, el uso por parte del periodista del verbo ilocucionario reconoci est indicando cla-
ramente que el poltico est admitiendo con renuencia una realidad que le compete directa-
mente, y nos incluye a los lectores dentro de su intrusin en el texto del otro.
Al categorizar los eventos de discurso directo a travs de verbos ilocucionarios, se puede
observar que el reportero / periodista se inmiscuye en ellos. En este punto, la funcin interper-
sonal descripta por Halliday (Eggins, 1994, p.193) explica lo que los hablantes de una lengua
pueden realizar a travs del lenguaje: en este estudio en particular, cmo el periodista expresa
su evaluacin del discurso directo del poltico. De esta manera, la interpretacin del lector
sobre el significado de las palabras textuales se ve anticipada. Adems, el lenguaje cumple la
funcin de establecer relaciones interpersonales debido a que el lector est emocionalmente
involucrado en el texto por medio del rol comunicativo adoptado por el periodista.
En este corpus de noticias polticas, se observ un uso limitado de verbos neutrales (Cal-
das-Coulthard, 1992, pp.91/2), siendo el ms usual dijo, al cual se agregan contest, co-
ment, consider y se refiri. En lo referente a verbos que sealizan y marcan un orden
en el discurso (p. 92), agreg es el nico en este corpus que marca la relacin entre las citas
textuales y otras partes del mismo texto.
El hecho de que los verbos que reportan actos de habla metaproposicionales pragmticos
sean abrumadoramente ms numerosos que los verbos textuales en los artculos de diario bajo
estudio puede indicar, en mi opinin, que los periodistas que reportan el discurso poltico no
se apartan, como lo sugiere Caldas-Coulthard (1987, p. 152), de los actos de habla que estn
directamente citados, sino que en cambio, interpretan la cita explcitamente.
Conclusin
Indudablemente, la sociedad se encuentra en la actualidad intensamente influenciada por
las noticias recibidas a travs de los medios masivos de comunicacin. Esta produccin inva-
de los hogares, y al ponernos en contacto con el discurso meditico, nuestros valores e ideolo-
gas se ven moldeadas por l. Consecuentemente, puede afirmarse que la realidad se recons-
truye a travs de los ojos de los lectores de noticias (Caldas-Coulthard, 1992, p.33), y esta
reconstruccin se lleva a cabo, de acuerdo con Kress (1985, p.32), por medio de textos, de
agentes sociales que producen cambios lingsticos y culturales en la sociedad.
1094
Ins Frigerio
Efecto del uso de verbos ilocucionarios en el reporte de noticias polticas
A travs de este breve anlisis del discurso he tratado de demostrar cmo los reporteros de
noticias polticas parecen no slo co-producir lo que estn reportando, sino tambin realizar
su propia interpretacin y evaluacin de las palabras textuales de los polticos sin alterar su
contenido, obstaculizando as la inferencia de parte del lector en relacin con el significado
ilocucionario de la proposicin que est siendo citada. Esta mediacin entre la produccin
oral y el lector (Caldas-Coulthard, 1987, p.152) se realiza a travs del uso de verbos meta-
proposicionales empleados por el reportero precediendo la cita directa . Cuando los reporteros
categorizan los actos lingsticos el discurso directo- de esta forma, ellos proyectan (Eg-
gins, 1994, p.137) su propio punto de vista evaluativo de la voz del poltico presente en la
cita directa.
Tambin he intentado ejemplificar cmo la dimensin interpersonal en la noticia poltica
involucra a los lectores emocionalmente y ejerce, desde mi perspectiva, una influencia per-
suasiva sobre su interpretacin del discurso.
Como sugiere Fairclough, los valores, relaciones y estructuras sociales construyen y son a
su vez construidos por los discursos humanos. Es mi opinin que los educadores deberan
guiar a sus alumnos hacia una concientizacin de la influencia extremadamente poderosa que
ejerce el lenguaje sobre la mente humana, con el propsito de capacitarlos en una lectura acti-
va y crtica, involucrada interactivamente con los distintos discursos y sus contextos.
Bibliografa
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Puntal newspaper (Ro Cuarto, Crdoba, Argentina) (September-December 2001)
Verbos ilocucionarios/metaproposicionales
volvi a arremeter atac acus desafi cuestion se quej rechaz denunci rechaz
fustig critic lament neg responsabiliz enfatiz insisti remarc afirm resalt
recalc afirm puso de relieve destac ratific asegur hizo hincapi admiti justific
reclam reivindic exhort inst a aprovech sostuvo descart (Caldas-Coulthard, 1992)
1095
Extractos de noticias bajo anlisis (noviembre-diciembre 2001)

- La diputada nacional E.C. acus al candidato... de ser un delincuente involucrado en negociados.
- E.C. .... As, fustig la posicin asumida por A. afirmando que no me dej sola, simplemente eligi.
- Al opinar sobre d.l.R, el titular de la UCR-A.R.- dijo..., y lament que los argentinos estemos siem-
pre en la bsqueda de un pap, de un lder.
- El dirigente radical coment con irona que los funcionarios que no saban por quin votar...estaran
distrados (ejemplo de entorno setting Fairclough, 1995).
- E.C. insisti en que hay una campaa brutal en su contra desde el oficialismo.
- E.C. volvi a arremeter ayer contra D.C., a quin calific como un pobre nio desequilibrado
- El ex-primer mandatario R.A. reconoci que la Alianza estaba un poco enferma, pero de ningn modo
ha desaparecido.
1096
NUEVAS LGICAS, VIEJOS DISCURSOS
LA ARGUMENTACIN EN EL MARCO LEGAL DE LA DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA EN LA
1
PROVINCIA DEL NEUQUN (1997-2000)
Alicia Frischknecht
Universidad Nacional del Comahue / Argentina
aliciafrischknecht@infovia.com.ar
Introduccin
Toda accin jurdico-legal introduce, con referencia a la actividad que regula, una trans-
formacin en las relaciones existentes entre los individuos involucrados: para ello, construye,
necesariamente, el marco intelectual y poltico en el que los enunciados se inscriben. El abor-
daje de los documentos que prescriben el marco regulatorio de las polticas de descentraliza-
cin en la Provincia del Neuqun permite poner en evidencia la ocurrencia de esquemas que
renuevan las relaciones al interior de las instituciones educativas, al tiempo que distraen la
potencialidad de los conflictos al seno mismo de la sociedad. Estos nuevos esquemas se cons-
tituyen como tales a travs de la imposicin de una nueva lgica discursiva, que es preciso
analizar para determinar cules son las prcticas sociales que definen, quines son los respon-
sables de las acciones y qu se silencia.
Los discursos producidos en la Provincia en este marco se inscriben en diferentes clases e,
incluso, organizan nuevos formatos dependiendo del complejo tejido constituido por los dis-
tintos niveles de participacin en la toma de decisiones desde el mbito del Gobierno Pro-
vincial, hasta la conduccin de las instituciones escolares. Se ensayar el abordaje en diversos
sentidos: se intentar, por un lado, describir los modos en que se construye la argumentacin
en algunos de estos discursos y, por otro, poner en evidencia cul/es es/son la/s lgica/s que
los fundamenta/n y qu componentes permiten desnudarla/s o enmascararla/s.
Marco conceptual
Los documentos a considerar, en tanto inscriptos en la categora de acciones jurdicas (Du-
crot, 1982: 71), pretenden la transformacin de las relaciones legales existentes entre los indi-
viduos afectados. En el caso de las polticas educativas y las de este contexto histrico-
poltico en particular, estas acciones son indefectiblemente recursos de una autoridad definida
que, aunque remiten a la participacin de los cuerpos colegiados, no son siempre resultado del
consenso entre sus actores. Si bien la actividad lingstica transforma las relaciones, el reco-
nocimiento de una autoridad no siempre est dado por la mera aceptacin de una enunciacin
prescriptiva. En el mbito educativo, en particular, dicho reconocimiento debera responder a
un acuerdo real entre razones y prcticas, entre representaciones del mundo y propsitos y/o
polticas.
Los ncleos de sentido comn inscriptos en los documentos que permiten circunscribir un
determinado contexto ideolgico-poltico pareceran ser el reconocimiento del derecho indivi-
1
El presente trabajo forma parte del proyecto de investigacin Descentralizacin Educativa: las polticas, las instituciones,
los sujetos, 04/C046, de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Comahue, dirigido por la
prof. Silvia Barco.
dual a la educacin, de la aceptacin de la responsabilidad del Estado en lo relativo a la garan-

ta a la educacin de la sociedad, y de la redefinicin del Estado. Este contexto impone una
lgica que se constituye como medio de racionalizar las imgenes del mundo (Habermas,
1998). Sin embargo, dicha racionalizacin orienta las acciones jurdicas ms hacia una refor-
mulacin administrativa del sistema que a una reconfiguracin efectiva de las relaciones entre
sujetos y prcticas para el logro de dichos ncleos. La imperturbabilidad de los sujetos ante
esta desviacin se debe, fundamentalmente, a la multiplicacin de acciones que circulan en
los diversos niveles de gobierno del sistema reproduciendo, regulando y transformando las
imgenes. Pero influyen tambin a) la rutina histrica de aceptacin de la norma, b) el sistema
de valores que se refiere al lugar de la poltica y c) la falta de recursos de los sujetos para de-
codificar el complejo entramado. De este modo el sistema educativo favorece esta reformula-
cin administrativa al tiempo que distrae la atencin de los sujetos afectados por los cambios,
en el sentido de no habilitar la decodificacin de los sentidos que solapadamente se constitu-
yen.
Vale decir que dichas imgenes del mundo abstraen una nueva jerarqua de valores para la
que el marco legal global, el que justificara las regulaciones en las que nos detendremos, va
perdiendo progresivamente su base tico-moral. En este contexto, el mencionado ncleo de
sentido comn, tanto como los supuestos de consenso, participacin y mediacin pierden su
significado y su base tico-moral se desplaza del mbito de decisin de los sujetos a la racio-
nalizacin de las acciones que, a partir de estos nuevos marcos, slo sern reguladas por la
normativa y, consecuentemente, no por una lgica que las sustenta. La nocin de sujeto
como fuente autnoma de accin es sustituida por la de parte integrante de un sistema que
no debe constituir de por s ninguna forma de coherencia. A diferencia de las pretensiones de
totalidad constituidas por el discurso de lo sagrado, esta nueva lgica slo atiende a la particu-
larizacin, en la que la fragmentacin y, posteriormente, la desarticulacin de las redes, queda
justificada (Habermas, 1998).
A travs de la identificacin de los modos de interaccin propuestos por los documentos a
considerar, se puede ver claramente que no son ni la identidad colectiva, ni la coordinacin de
acciones en un marco prctico-moral, ni el sostenimiento de una tradicin institucional, los
propsitos de la nueva poltica a disear. La compleja red discursiva lleva a distraer, o ms
bien a ocultar, cules son los contextos de justificacin, cules las intencionalidades, cmo se
redefinen los sujetos, las prcticas y los objetos, al mismo tiempo que se encubre la responsa-
bilidad de la enunciacin centralizada.
Los cruces discursivos entre los diferentes tipos de documentos que regulan las relaciones
al interior de las instituciones educativas tanto como aquellos que vinculan el sistema educati-
vo con la programacin poltica gubernamental, constituyen para los investigadores del mbi-
to de las polticas educativas un campo problemtico. Por un lado, porque se inscriben en un
tejido en el que las distintas interacciones determinan la ocurrencia de distintos clases de tex-
tos. Por otro, porque ese mismo tejido, la reglamentacin a las leyes nacionales, provincia-
les, comunales se construye como un continuum de respuestas a situaciones puntuales, a la
vez que como acumulacin no siempre coherente ni dirigida a esclarecer los marcos de legali-
dad de una situacin dada.
Para colaborar con este campo de estudios el recorrido terico que aqu se propone abreva
en algunas respuestas de la teora poltica como tambin en las perspectivas terico-
metodolgicas de la nueva retrica, de la lingstica crtica y de la semntica lingstica. Esta
trama ha permitido una primera aproximacin a este complejo campo de investigacin que, de
1098
Alicia Frischknecht
Nuevas lgicas, viejos discursos. La argumentacin en el marco legal de la descentralizacin educativa en
hecho, no queda cerrado y que debe ser ciertamente afinado. Es preciso anticipar que se trata
de un mbito en que la individualizacin de documentos se vuelve muy compleja dado que el
solapamiento de unos documentos sobre otros contribuye no slo al borramiento del sentido
que pretendieran construir sino tambin a la desaparicin de los mismos. La reconstruccin
es, por tal motivo, otra de las dificultades que los investigadores encontramos. Para garanti-
zarla en los trminos lo ms absolutos posibles, es que se hace necesario recurrir tanto a la
memoria institucional como a la de los sujetos involucrados. El anlisis de dichos discursos
conllevar la seleccin de otro corpus terico-metodolgico.
Interpretacin del corpus documental

De los documentos involucrados con la etapa mencionada 1997 a 2000 he seleccionado
slo dos: la resolucin n 1945 del ao 1997 y la n 120 del ao 2000. El recorte se justifica
en la necesidad de ir construyendo categoras, tanto empricas como tericas, que viabilicen
una tipologizacin exhaustiva de las acciones jurdicas vinculadas con las polticas de descen-
tralizacin en Educacin. Ambas fueron emitidas por el Consejo Provincial de Educacin,
ente autrquico, y pretenden establecer la regulacin de acciones al interior de las institucio-
nes educativas. Sin embargo, las seleccionadas cobran carcter poltico, en el sentido de que
no establecen cambios efectivos en las prcticas institucionales, sino ms bien intentan la re-
produccin de las lneas ideolgicas que sostienen el proceso de transformacin, no claramen-
te justificadas, segn se ver ms adelante, para los sujetos mismos involucrados en el ltimo
nivel de toma de decisiones: los que son parte de la comunidad educativa de la institucin
escolar.
La base de la consideracin de los mismos ser por lo tanto comparativa ya que mi objeti-
vo es detectar de qu modo las diversas fuentes ideolgicas se cruzan y dan sentido a las pro-
puestas o bien cmo las regulaciones consideradas pretenden justificarse mediante lgicas, no
del todo coherentes, vinculadas con el diseo de las polticas pblicas y de las polticas socia-
les. Las respuestas a estos interrogantes permiten inferir que las sugerencias de renovacin
inscriptas en la lgica de la postura neoliberal tienden a constituir significantes provenientes,
ms bien, de una lgica conservadora.
La estructura argumentativa de estos documentos se organiza en dos secciones: los vistos
y los considerandos; el segmento final es resolutivo, pero se enmarca en el contexto dial-
gico, base de los componentes nombrados en primer trmino. El emisor de los mismos es el
Consejo Provincial de Educacin, el rgano colegiado de gobierno formado por representan-
tes tanto del Gobierno Provincial como por los gremiales y los de los docentes2. De hecho, la
aparicin de las firmas de sus integrantes llevara a lugar a suponer que los vistos dieran
cuenta del carcter deliberativo de los mismos. Sin embargo, desde la n 1945, en la que se
resuelve el fortalecimiento de la organizacin y gestin institucional en el marco del Pro-
ceso de transformacin del Sistema Educativo Provincial, la escueta formulacin de stos no
remite a antecedentes documentales ni a deliberaciones. Ya desde esta formulacin se pone en
evidencia el solapamiento antes mencionado: la transformacin en que se halla inmerso el
Sistema Educativo provincial supone antecedentes documentales tambin en proyecto, ins-
2
Es necesario aclarar que estos componentes pierden su base argumentativa desde el momento en que los interlocutores slo
reconocen su valor prescriptivo. En las instituciones escolares, las resoluciones slo interesan por ese carcter, difcilmente
los sujetos atienden al hecho de que sus representantes son responsables de la toma de decisiones. El sentido prctico es el
que gobierna todos sus movimientos y el sentido no se construye a partir de una posicin poltica global sino a partir de la
solucin a emergentes puntuales y, generalmente, cotidianos.
1099
criptos en el proceso de transformacin global, el de transformacin del Estado y, consecuen-

temente, la del Consejo Federal de Educacin.
Vale la pena agregar al anlisis que los considerandos dan cuenta de una incongruencia
bsica: por un lado la transformacin est ya definida pero, por otro, los actores son responsa-
bles de lograr el consenso sobre aquellos puntos que ya fueran decididos fuera del mbito de
participacin3.
Slo al llegar al segmento final, se esclarece el verdadero carcter prescriptivo del docu-
mento como tambin el rol asignado al rgano de gobierno: ms all de los trminos contra-
dictorios relevados en los considerandos, es el CPE quien resuelve tanto la transicin como
las propuestas de transformacin. Tanto el colectivo4 como la comunidad, nociones pre-
viamente enunciadas, quedan excluidas de la discusin de fondo sobre la poltica a instrumen-
tar.
En este segmento es tambin donde se produce la textualizacin de las perspectivas que,
segn creo, entran en contradiccin y dan lugar, ms que a un contexto de justificacin ideo-
lgico, a una lgica que escapa a toda justificacin. Las propuestas de transformacin atien-
den por un lado a las premisas de calidad del proceso de enseanza aprendizaje, de relacin
con el mundo del trabajo, de relacin con la ciencia y la tecnologa junto con la de evaluacin
y control sistemtico. Por otro, suponen la garanta del derecho a la educacin y de la educa-
cin permanente, el rescate de la memoria educativa neuquina y la participacin comunita-
ria. Estas lgicas contradictorias, polticamente hablando, se justifican con la premisa final,
el fortalecimiento de la organizacin y gestin institucional. En el mismo sentido, las series
lxicas que caracterizan al lexema escuela como espacios pedaggico-administrativos,
servicios educativos, dependencias del CPE, al mismo nivel que Escuela Pblica con-
solidan la lgica poltico-administrativa que justifica todos y cada uno de los documentos del
corpus amplio relevado. En el caso de este primer documento no hay referencia alguna a
descentralizacin, sin embargo la aparicin de frmulas como organizacin y gestin
como las que se refieren a organizaciones locales y distritales suponen la desconcentracin
tanto pedaggica como administrativa.
Por medio de la Resolucin n120/00 se pone en evidencia que la promocin del perodo
de transicin en que segn la resolucin anteriormente analizada se consolidaran las pro-
puestas y acciones tendientes a la transformacin se da por cerrado para dar lugar a la ejecu-
cin de acciones. A lo largo de este perodo se han emitido el Convenio Marco Fortaleci-
miento de instituciones educativas a travs del proceso de descentralizacin en la provincia
del Neuqun5 y Proyecto de descentralizacin para el fortalecimiento Institucional de las
Unidades Educativas6, ambos desde el centro mismo del poder poltico provincial. Los nive-
les de decisin se han redefinido en este perodo: el Consejo Provincial de Educacin es
acompaado por la Direccin Provincial de Administracin y el Equipo Tcnico Direccin
General de Desarrollo Organizacional, borrando as la supuesta autarqua y la voluntad de
3
Los considerandos pueden sintetizarse a travs del siguiente cuadro de contenidos proposicionales: a) El consejo aspira a
resignificar el rol de la Escuela. b) La resignificacin conlleva la ejecucin de propuestas. Las acciones coadyuvan a la ejecu-
cin de propuestas. c) El colectivo es responsable de la modificacin del sistema. El colectivo requiere de espacios y tiempos
de transformacin. El colectivo debe desarrollar propuestas. El colectivo debe propender acciones. d) Las leyes permiten
conformar un sistema de educacin mejor.
4
Los entrecomillados remiten al documento inmediatamente referido.
5
El convenio fue firmado por el gobernador de la Provincia, Jorge Sobich, y por el ministro de Educacin de la Nacin, Dr.
Llach, en diciembre del ao 1999.
6
La fecha en que se firma es enero de 2000.
1100
Alicia Frischknecht
consulta a los sujetos involucrados que supone la aparicin en stos del rgano colegiado de
gobierno.
Cabe aclarar tambin que estas regulaciones Convenio y Proyecto antes mencionados
redefinen los circuitos de toma de decisiones de modo que el contexto de justificacin ideol-
gico es trasladado del discurso de la Ley y de los proyectos gubernamentales, a aqullos que
deberan asumir slo la regulacin de las prcticas. El gobierno central, entonces, asume los
espacios considerados como lugar del consenso y reglamenta la instrumentacin de acciones
desde su seno, es decir, sin la intervencin de los sujetos.
No slo se da por cerrado el proceso que pretendiera involucrar a los sujetos en la toma de
decisiones sino que los argumentos que sostenan la regulacin anterior inscriptos en la tpi-
ca de la cantidad, ms educacin para ms personas por ms tiempo- son desplazados por
otros justificados por la necesidad de actualizacin, que se traduce ms bien en una puesta al
da. El contenido proposicional la sociedad se caracteriza por sus continuos cambios / las
unidades educativas manifiestan la necesidad de cambios en ese sentido7, oculta el hecho de
que la decisin no fue tomada a nivel del gobierno colegiado de la Provincia: los objetos pre-
supuestos del cambio son la necesidad de promover la redistribucin de responsabilidades, la
flexibilizacin laboral, las nuevas modalidades de conduccin, junto con la recentralizacin
de la toma de decisiones.
El de las normas jurdicas reguladoras del sistema son obsoletas se inscribe en la misma
tpica y responde a la necesidad -no enunciada por este contexto aunque s por los proyectos
de reforma del Estado- de la desburocratizacin, confirmada por el enunciado referido a la
definicin de las condiciones de la descentralizacin administrativo-financiera. Recupera
as el nudo del discurso de la transformacin educativa que se presenta como lo nuevo, lo
no atado al pasado, lo adecuado a un presente dado y a un futuro previsible necesarios para
la definicin del poder de una imagen del mundo) y dispone as, como sugerencia, una opera-
cin de cierre que inmoviliza porque no admite la mirada hacia el pasado. El presente es un
dato y el futuro est ya diseado.
La resolucin n 120/00 es el primer documento en que se refiere concretamente de este
modo al proceso que supone integracin, efectivizacin, actualizacin, financiamiento de pro-
yectos - los mismos trminos que los enunciados en el marco global, Ley Federal de Educa-
cin, permanentemente solapada en la definicin de antecedentes documentales. Resulta sig-
nificativo el que la reflexin no sea tambin orientada al condicionante de gobernabilidad
en ella referido, condicionante que se relaciona con la participacin comunitaria en la toma de
decisiones en el ltimo eslabn del esquema de gobierno de la educacin.
El contexto dialgico es, por lo tanto, dirigido hacia la superestructura del sistema y no
como se describa en el documento del ao 97 como tambin en los anteriores PEP y
EMER hacia los sujetos convocados por las acciones diseadas para la formulacin del pro-
yecto mismo. El colectivo y la comunidad presentes en el 97 han desaparecido del texto
de la Resolucin n 120/00 para dar lugar a nominalizaciones que tienden a disolver la idea de
participacin en algn espacio de decisin. Estas son la sociedad, la actividad pedaggi-
ca, los miembros. Al mismo tiempo, la posicin del Consejo Provincial de Educacin es
desplazado por Estado, que va progresivamente asumiendo posiciones centrales en los seg-
mentos argumentativos del texto. Slo en el segmento resolutivo es el CPE el sujeto inscripto,
pero slo para aprobar el proyecto gestado en niveles superiores, para facultar a las Di-
7
La reconstruccin del contenido proposicional es nuestra. En adelante, en bastardilla.
1101
recciones de Nivel y Modalidades a A) generar lneas de accin (...), B) proponer normas

legales que faciliten un nuevo enfoque de gestin y organizacin escolar y C) adoptar nue-
vos mecanismos y procedimientos que favorezcan la implementacin (...).
En sntesis, la autonoma del Consejo queda simplificada a la reproduccin del control, en
el nivel de la Unidades Educativas. Sin embargo, el control sustantivo del sistema en cuanto a
financiacin, evaluacin de la calidad y distribucin de partidas de incentivo a proyectos, es
responsabilidad de los rganos no deliberativos de gobierno.
Tambin puede observarse que el del argumento bsico de la Educacin como derecho es
desplazado del discurso del 97 al del 2000 por el de la Educacin concebida como bien so-
cial. Esta redefinicin inscribe a la escuela como institucin que aprende, como aqulla
que deber aprehender las lgicas que sustentan los aires de renovacin para poder, a largo
plazo disear, ms que lneas de accin pedaggica, lneas administrativas y generadoras de
recursos propios de cuyo origen tampoco se habla. El rol del Estado de crear, organizar, au-
ditar, mantener, perfeccionar y asegurar la prestacin est directamente asociado a su doble
funcin de control: el pedaggico a travs de la evaluacin y el administrativo financiero, a
travs de la supervisin de la ejecucin de este nuevo orden impuesto a las instituciones edu-
cativas. El bien social distribuido es un servicio homologable por tanto a los otros inscriptos
en el proceso de transformacin del Estado.
Algunas conclusiones
El propsito general de establecer bases emprico-tericas para lograr una descripcin aca-
bada de los distintos instrumentos por los cuales se establece una transformacin ideolgico-
poltico-prctica ha ido trazando el camino de este anlisis. Por un lado fue necesario selec-
cionar componentes para describir una clase de discursos, el de las resoluciones, para ver c-
mo a travs de la identificacin de los contenidos proposicionales, las justificaciones y el
compromiso con los enunciadores y enunciatarios se dejaba traslucir la base argumentativa
para los componentes prescriptivos diseados en el seno del cuerpo colegiado de gobierno del
sistema educativo. Por otro, la recurrencia de determinadas series lxicas, las selecciones y las
omisiones han puesto en evidencia que, tras las voluntades de consenso y de participacin
democrtica que dan sentido a la transformacin, otra es la lgica poltica que se pretende
imponer. Adems, y pese a que no se expresa la adhesin al marco normativo global, dichas
selecciones abonan a una adhesin concreta.
Las consignas de descentralizacin, desburocratizacin y renovacin tienden entonces a
una redefinicin de un nuevo modo de centralizacin de la evaluacin y del control, a un
nuevo aparato burocrtico tendiente a regular y controlar la administracin del sistema y a
garantizar la no participacin en el mismo, como a imponer -ahora s de acuerdo con los aires
de cambio impuestos por los tiempos modernos- renovaciones que pretendieron instrumentar-
se ya desde la dcada del 70.
Nuevas lgicas para justificar los mismos viejos discursos.
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1103
SILOGISMO PRCTICO Y NARRACIN
Marcelino Garca
Universidad Nacional de Misiones / Argentina
mgarcia@fhycs.unam.edu.ar
[...] el deleite que en el alma se concibe ha de ser de la hermosura y concordancia que vee o
contempla en las cosas que la vista o la imaginacin le ponen delante; y toda cosa que tiene en
s fealdad y descompostura no nos puede causar contento alguno. [...] que anden a un mismo
paso la admiracin y la alegra juntas; y todas estas cosas no podr hacer el que huyere de la
verisimilitud y de la imitacin, en quien consiste la perfeccin de lo que se escribe. [...] Y
siendo esto hecho con apacibilidad de estilo y con ingeniosa invencin, que tire lo ms que
fuere posible a la verdad, sin duda compondr una tela de varios y hermosos lazos tejida, que
despus de acabada, tal perfeccin y hermosura muestre, que consiga el fin mejor que se pre-
tende en los escritos, que es ensear y deleitar juntamente [...]. Porque la escritura desatada
destos libros da lugar a que el autor pueda mostrarse pico, lrico, trgico, cmico, con todas
aquellas partes que encierran en s las dulcsimas y agradables ciencias de la poesa
y la oratoria.
Don Quijote de la Mancha (I, 48).
Carcter retrico-argumentativo del relato histrico escolar

Frente al precepto de Ranke (contar los hechos tal y como sucedieron), o junto con, por de-
trs de l, o adelantndose(le) a la divisoria de aguas respecto del estatuto del conocimiento, y
el conocimiento histrico, resuenan dis-contiguamente los aforismos de Nietzsche: no hay
hechos, slo interpretaciones, y valoraciones que no pueden ser suspendidas fcilmente; de
donde la importancia que adquiere la cuestin de los hbitos (en general, epistmicos, prcti-
cos, estticos) en relacin con la creencia (en los trminos de los aforismos y de Peirce, tener
algo por verdadero), si de acuerdo con Ricoeur (1987) por medio de la actividad de configu-
racin narrativa se produce un reenvo al campo de la praxis y a sus recursos de pre-
comprensin, a un horizonte cultural, al trasfondo del mundo de la vida. La va nietzscheana
puede proporcionar alguna clave para leer textos, como los aqu tratados, cuya razn (raciona-
lidad y estatuto razonable) es la de la pasin, por la que se realiza la puesta en escena del suje-
to (y la subjetividad). Esto significa re-introducir al hombre en su discurso (Parret, 1993,
1995a, 1995b) y tener presente que son los historiadores los que han contado siempre histo-
rias (Stone).
El tipo de proposicin de contrato fiduciario (de comunicacin), que constituye el texto
escolar de historia, prev como su efecto de sentido lo verdadero: un decir-verdadero, un
hacer parecer verdadero (veri-diccin), y posible, creible (vero-similitud), de modo que resul-
ta difcil distinguir entre verdad y certeza, entre saber-verdadero y creer-cierto, dificultad que
viene a problematizar la relacin (intrnseca) entre saber y creer (Greimas, Parret). Narrar es
ya interpretar, comprender, explicar, problematizar, argumentar, conforme algn patrn de
racionalidad, a partir, por ejemplo, de uno de los dos espectros siguientes, aunque no homo-
gneos: razn terica, episteme, racionalidad mono-lgica, verdad como adecuacin, demos-
tracin cientfica; razn prctica, o esttica, racionalidad dialgica, pragmtico-
Marcelino Garca
Silogismo prctico y narracin
hermenutica, verdad pblica como consenso comunitario, falibilidad, phronesis-felicidad,

argumentacin con razones.
Los momentos-hitos fundamentales (fundacionales) de la narracin de historia nacional
en el texto escolar de Argentina1, y su enseanza (moraleja) final, prueban el carcter
conmemorativo y moralizante de la narracin histrica escolar. La moral de (la narracin
de) una historia dispone de un determinado poder de seduccin que domina perfectamente:
el cortejo de Clo es capaz de entusiasmar2. Este, juntamente con otros rasgos, permiten ubicar
este tipo de discursividad en el campo del hacer retrico. La narracin escolar histrica, por
su intencionalidad, y dada la intencionalidad del conocimiento histrico (Ricoeur, 1990), se
define como un hacer saber y creer que recurre a procedimientos, tcnicas y estrategias dis-
cursivos y de construccin textual propios del discurso retrico, aquellos que permiten pro-
vocar o aumentar la adhesin de las personas a las tesis presentadas para su asentimiento
(Perelman y Olbretchs-Tyteca, 1989: 34). La finalidad es persuadir por medio del lenguaje:
hacer creer acerca de la cuestin tratada, producir efectos en el receptor en cuanto al conoci-
miento y/o comportamiento3. En definitiva, se trata de valores, creencias, hbitos.
Desde el mismo momento de su nacimiento, Clo echara a andar por las calles (Borges)
de las ilimitadas Comarcas de Mnmesis y tambin se zambullira en las aguas del Leteo,
de Cronos, Logos y Graphos. Y desde entonces no para. De la mano de sus primeros peda-
gogos: El Gran Viajero, que emprendi su Averiguacin (la primera), desplazndose en el
espacio y en el tiempo, mitigando la curiosidad y la sed de saber en las fuentes del camino,
regadas por los propios sentidos y los ajenos odo atento a la voz que corre <*acoe>, obser-
vacin <*opsis> y notacin esmerada, para impedir que caigan en el olvido las grandes
hazaas realizadas por los griegos y los brbaros (durante las Guerras Mdicas). Y con
Herdoto, Tucdides, que instituye la disciplina, de puo y letra: relato verdico con preten-
sin de ser juzgado til. Marcas de cuna que no siempre se des-cubren en los combates por la
historia: las huellas etimolgicas (genealgicas) siempre frescas de historia ver, testigo, tra-
tar de saber, indagar; el ojo como ncleo (epistemolgico) metafrico.
El contar como generador de comunidad, el relato como modo y medio de socializacin,
portador de historicidad, indicaran esa necesidad originaria y originadora que lleva al hombre
a contar historias, lo que autorizara a definirlo como homo narrans4. La moralidad narrativa
consiste en la fuerza de socializacin del relatar y el relato, que ponen en comunidad a los
1
Ttulo de mi tesis de doctorado (donde analizo la seccin de Historia de los manuales de quinto grado de diferentes editoria-
les, desde 1976 hasta 1998), de donde procede el presente trabajo.
2
En su comentario a la crtica kantiana de la historia, Lyotard (1994), hace tres observaciones desde el punto de vista que
domina la elaboracin del signo de historia _el sentido de la historia tiene lugar en el escenario histrico y en el senti-
miento de los espectadores: *el entusiasmo de los espectadores es un sentimiento sublime; *ese entusiasmo probara la pro-
posicin segn la cual la humanidad progresa hacia un estado mejor; el entusiasmo como sentimiento estticamente puro
supone un sentido comunitario; *el sentimiento sublime apela a un consenso (indeterminado), el sensus communis funda una
apelacin a la comunidad que se enraiza a priori y que tiene lugar sin determinacin.
3
Con la Retrica, desde Aristteles para quien la argumentacin es un mtodo retrico y dialctico de construccin del
razonamiento, vlido para el campo de lo opinable, y su reformulacin actual, se pone en discusin el estatuto de la evi-
dencia (cientfica) y se propone completar la teora lgica de la demostracin con la teora de la argumentacin, que trata de
los medios de pruebas propios de las ciencias sociales, la filosofa, la poltica, el periodismo; en suma los discursos propios
del campo de la argumentacin, que es el campo de lo verosmil, lo plausible, lo probable, en la medida en que este ltimo
escapa a la certeza del clculo (Perelman y Olbrechts-Tyteca, 1989: 30, 42). Para estos ltimos autores, que proponen la
nueva retrica en 1958 (aunque el primero de ellos present su primer trabajo al respecto en 1949), esta teora se ocupa de las
estructuras de la argumentacin, sus esquemas y procedimientos, su clasificacin, variedades y combinacin posible; los
medios discursivos que sirven para obtener la adhesin. As, por ejemplo, se puede ponderar la eficacia de una exposicin,
que pretende la adhesin del auditorio a la tesis presentada, de acuerdo con los objetivos que se propone el destinador; tam-
bin de los textos que tienen como propsito crear una comunidad en torno de valores reconocidos y producir consenso.
4
H. Parret (1995b). Vid. Smorti (2001), Bruner (1995).
1105
participantes, los religa. La inscripcin de la temporalidad en el relato y de ste en la tempora-

lidad ubica este juego de lenguaje en el reino de la memoria y, tambin, re-articula nuestra
historicidad, como pertenencia y rememoracin (Vattimo, 1991). Como tal se conjuga con
otros juegos y otras prcticas, y se incardina en el reticulado de la praxis social que constituye
una forma de vida (Wittgenstein). Por lo tanto, la narracin practica una racionalidad5,
puede reivindicar para s el tenor de la verdad y su funcin comunicativa y comunitaria de de-
marcacin de (un tipo de) racionalidad6. La narracin postula un mundo, y su sentido. La
prctica narrativa, en cada uno de sus actos, produce y ofrece una (recon)versin de la reali-
dad y la experiencia, a la vez que sustenta una clave de inteleccin de la misma realidad, de la
experiencia, y de la propia forma narrativa. Es as que ya no importa si la historia es verda-
dera o no, lo importante es que haya sido referida y creda, y recordada7.
La textualizacin de matriz narrativa (i. e. histrica), en cuanto prctica semitica compleja
y artificio mediador, puede aprovechar o no su potencialidad para la comprensin dialgica,
del hacer histrico social del hombre, de sus obras, de la otredad. En este sentido, se puede
caracterizar el texto narrativo, a partir de un entrelazamiento terico de base semitica, como
un complejo mito-poitico, retrico-argumentativo y hermenutico lo que equivale a decir
un constructo semitico complejo, puesto que todas estas operaciones constituyen algunas de
las semiosis posibles8. La narracin sera una realizacin del triple arte de configurar, argu-
mentar y redescribir: en el proceso comunicativo activado por la narracin se re-construyen
tramas, que pueden ampliar el imaginario; se esgrimen y evalan-critican argumentos, que
pretenden la adhesin del pblico a la opinin sustentada; se interpretan textos en los contex-
tos respectivos, para descubrir nuevas dimensiones de la realidad9. La textualizacin, en su
dimensin narrativa, implica producir, fabricar una obra (poesis); componer una trama, re-
presentar el mundo de la praxis (mmesis); interpretar ese mundo, y argumentar sobre l (her-
meneusis, heresis = hallar argumentos). La operatividad narrativa (Ricoeur) estructura heu-
rstica, epistmica y normativamente el mundo de la accin y de las pasiones, que trata de
reencauzar, purgar y purificar (ktharsis); (re)construye la temporalidad humana; y trata de
persuadir acerca de la validez y legitimidad del sentido postulado. Este estatuto de lo narrativo
exige un modo peculiar de inteligibilidad, que se ubicara en el nivel de la inteligencia prcti-
ca (phrnesis, en el sentido de Aristteles, 1994; Carr, 1990), y el ejercicio de la capacidad de
juicio (Kant, Peirce)10.
Tipos de discursos como los que estudiamos aqu argumentan con razones. Razones (y ra-
tio) que se sostienen en las confrontaciones sociales por definir lo verdadero, lo bueno, lo
til, lo justo, lo bello11. La accin retrica, que se realiza por medio de la actuacin textual
5
Parret confronta los dos tipos de racionalidad (tradicionalmente mantenidos a raya uno con relacin al otro), y por medio de
Platn ilustra el origen paradisaco donde relatar y argumentar pertenecen a una misma racionalidad universal. Seala una
proveniencia comn: legein, hablar, relatar y razonar _al pasar observamos que es la misma para lectura_.
6
Vincenzo Vitiello entiende que la Hermenutica ha hecho valer contra la lgica los derechos de la narracin. El saber
narrativo histrico en el sentido originario se acerca a las cosa y a la vida precisamente en la medida en que se aleja de la
verdad absoluta y eterna: se acerca a las cosas, que siempre son relativas y a la vida del hombre, que transcurre en el tiem-
po (Racionalidad hermenutica y topologa de la historia, en G. Vattino, comp. (1994).
7
En palabras de Borges. En Palermo de Buenos Aires, Evaristo Carriego (entre otros lugares), dice: Afortunadamente, el
copioso estilo de la realidad no es el nico: hay el del recuerdo tambin.
8
Cfr. Ricoeur, Hermenutica y semitica, en G. Aranzueque, edic. (1997).
9
Ricoeur, Retrica, potica y hermenutica, en G. Aranzueque, edic. (1997).
10
En trminos generales, a partir de Ricoeur, los dos artculos citados arriba.
11
En el texto escolar concurren formas peculiares de los tres gneros retricos (deliberativo, judicial, epidctico), dado cierto
desajuste, o aplicacin actualizada, con los cuatro criterios que determinan el mbito y el estilo de cada uno, segn la clasifi-
cacin de Aristteles: contenidos de la tpica especfica, tiempo al que se refieren, lugar en el que se realizan, tipo de audito-
1106
Marcelino Garca
escolar, (se) mueve (por) el engranaje del ethos (carcter, enunciador, instancia de produc-
cin discursiva) y el pathos (pasin, receptor), para lograr el propsito de emocionar y
convencer (Barthes, 1982). Basta con sealar la fuerza argumentativa (persuasiva, morali-
zante) de los exempla, definidos por Aristteles como una de las clases de pruebas y formas
de razonamiento, por induccin, propias de la Retrica; junto con el entimema, razonamiento
por deduccin. Adems de las acciones, obras y sucesos narrados en distintas formas
(como la ancdota), tienen valor ejemplar (paradigmtico) para la conformacin (iconogrfi-
ca) del imaginario histrico, los prceres (ilustres patriotas, forjadores de la patria), presen-
tificados por el gnero epidctico (retrato, biografa)12. La operacin histrica transmuta de-
terminados hechos, sucesos, acciones individuales o colectivas, agentes sociales, en aconte-
cimientos, personajes, etapas, hazaas, proezas, hroes, prceres, que perviven
en/por el mito de nuestra historia con el valor del ejemplo, consagrados por el oficio de la
Historia. Se consuma el sacrificio (sacro oficio) por la Patria, que exige pruebas de fe (fideli-
dad, compromiso).
MANUAL KAPELUSZ (1996).
Los estancieros contribuyeron con ganado para alimentar a las tropas y los comerciantes colaboraron en
los gastos de los ejrcitos patriotas [organizacin de los ejrcitos americanos, que deban luchar por la in-
dependencia]. En un informe a la Junta, [Belgrano] escribi: /.../ No es fcil expresar lo que han trabaja-
do las milicias [...], lo que han padecido los oficiales y toda la tropa [...] /.../. El pueblo cordobs colabo-
r con la expedicin que marchaba al Norte. A mediados de septiembre se reunieron casi 300 soldados
bien armados y con la contribucin de la poblacin se instal una fbrica de plvora, indispensable para
las operaciones militares.
El reconocimiento y el entusiasmo constituyen la base de la configuracin (patmica) de la
trama y de la constitucin de la identidad (nacional) narrada. El fin (el sentido del final y la
finalidad) de la narracin consiste en integrar en un todo unnime, indiviso, a todos los
miembros de la comunidad nacional (imaginariamente semiotizada por estos medios, y me-
diada pedaggicamente), a quienes se interpela (por medio de recursos retricos-
argumentativos) y se demanda un mutuo reconocimiento entusiasta, el sentido y el sentimien-
to de pertenencia a la comunidad, el fervor patritico13.
Inferencia prctica
De nuestro proceso indagatorio, en lo que concierne a las estrategias discursivas (retrico-
argumentativas, que materializan la operacin historiogrfica propia del campo educativo)
implementadas para re-construir la historia nacional que se ensea y se aprende por medio
de los manuales escolares, emergi, como una de las caracterstica de la narracin histrica
rio. Mas, en todos los casos se trata de convencer de que algo es bueno y de que algo es malo (Hernndez Guerrero y Garca
Tejera, 1994; Albaladejo, 1991; Barthes, 1982).
12
Para Perelman (1997) el gnero epidctico es central en virtud de su funcin de intensificacin de la adhesin a los valores,
con base en los cuales el discurso pretende conmover y mover (a la accin). El discurso epidctico se relaciona con el gnero
educativo (y con la filosofa prctica), pues: pretende menos que suscitar una accin inmediata crear una disposicin a la
accin, esperando el momento apropiado (41-42).
13
Vinculamos la historicidad directamente con la solidaridad, ese sentimiento infundado fundamental para el proceso de
construccin de la democracia (Rorty, 1996), cuyos principios primeros son el entusiasmo y el reconocimiento, por lo que se
llega al mbito de la esttica, que genera una tica y una poltica de vida. Parret (1995a, 195b); Anderson (1997).
1107
escolar, la ocurrencia de lo que llamamos inferencia prctica (o silogismo prctico)14, cuya

formulacin final Georg H. von Wright esquematiza as15:
A se propone de ahora en adelante dar lugar a p en el momento t.
A considera de ahora en adelante que, a menos de hacer a no ms tarde de t, no estar
en condiciones de dar lugar a p en el momento t.
Por consiguiente, A se dispone a hacer a no ms tarde de cuando juzgue llegado el
momento t, a no ser que se halle imposibilitado.
La secuencia de acciones que constituye el tramo narrativo en el que se construye una infe-
rencia prctica, o que todo l constituye algn tipo de silogismo prctico, sita la accin na-
rrada (o la conducta, que adquiere su carcter intencional del hecho de ser vista por el propio
agente o por un observador externo en una perspectiva ms amplia) en un contexto de objeti-
vos y creencias, normas, intenciones y conocimientos, actitudes y hbitos, delimitado por el
narrador, y conformado por el relato en su totalidad. El silogismo prctico, que conduce a una
accin, es un tipo de realizacin del discurso prctico, de y para la praxis; y la necesidad del
esquema de la inferencia prctica es una necesidad concebida ex post actu la misma podra
considerarse tambin como una realizacin de alguna forma de modalizacin, como la denti-
ca; en ese caso sera la realizacin de alguna de las lneas de acciones que constituyen el pro-
grama modal que el narrador disea para que sus personajes lo lleven adelante. Von
Wright examina el problema de la verificacin de la conclusin de una argumentacin prcti-
ca, y concluye que una verificacin tal presupone la capacidad por nuestra parte de verificar
el conjunto correspondiente de premisas que implican lgicamente que la conducta, observa-
da, es intencional a tenor de la descripcin dada de ellla en la conclusin; y la verificacin de
las premisas presupone la capacidad de identificar algn tem de conducta registrado como
intencional a tenor de su descripcin en esas mismas premisas. La rectitud del argumento de
la conexin lgica consiste en esta interdependencia entre ambas verificaciones16.
MANUAL ESTRADA (1996).
Cuando lleg a Buenos Aires la noticia de que el imperio espaol quedaba sin gobierno se produjo una
gran conmocin y muchos vecinos consideraron que no tena sentido seguir obedeciendo a una autoridad
espaola. El virrey haba sido nombrado por un gobierno espaol que ya no exista. Entonces, deba se-
guir gobernando?.
14
En Viajar/contar (VI Congreso de la Asociacin Latinoamericana de Investigadores de Comunicacin (ALAIC), Santa
Cruz de la Sierra, Bolivia, 5 al 8 de junio, 2002) analizo el recurso de la inferencia prctica en relatos de viaje de ingresantes
a la Universidad .
15
G. H. von Wright (1987, cap. 3). Caben algunas de las observaciones del propio von Wright. Del hecho de que A se pro-
ponga dar lugar a p y considere suficiente a tal efecto hacer a, no se sigue que se disponga a hacerlo. Si a es lo nico que A
considera suficiente hacer para lograr su objetivo, no hay problema; pero si existe ms de un procedimiento para ello, A se ve
ante la necesidad de hacer una cosa u otra de las que considera suficientes para dar lugar a p, lo que introduce la cuestin de
explicar por qu eligi hacer a en lugar de b _No existe de necesidad una razn para cada opcin. La eleccin, aun si nece-
sariamente intencional, puede ser con todo enteramente fortuita_. Aunque Alegar que A hizo a porque esto lo conducira
finalmente a p podra tomarse por una respuesta plenamente satisfactoria a la pregunta de por qu A hizo a, esto no puede
convertirse en un argumento concluyente a no ser que se aduzcan datos complementarios sobre las intenciones y conocimien-
tos de A (y sus creencias); lo cual es ciertamente problemtico en Historia, y (nos) permite aducir el carcter conjetural del
relato histrico. Von Wright considera que debe asumirse que el agente piensa que puede llevar a cabo lo requerido para el
cumplimiento de sus propsitos, de manera que la primera premisa del silogismo implica que el agente cree saber cmo da
lugar al objeto de su intencin, que incluye, as, un elemento cognoscitivo; pero no pueden separarse los aspectos volitivo y
cognoscitivo de manera que el primero quede comprendido totalmente en la primera premisa y el segundo comprendido en
la segunda premisa, la primera presenta necesariamente los dos aspectos.
16
Von Wright advierte que a pesar de la rectitud del argumento de la Conexin Lgica, las premisas de una inferencia prc-
tica no implican una conducta con necesidad lgica. No implican la existencia de una conclusin vinculante. Por otra
parte, la correccin formal de la inferencia prctica requiere que la conducta mencionada en la conclusin sea descrita (en-
tendida, interpretada) como una accin, como un hacer o probar a hacer algo por parte del agente de que se trate. Para llegar a
ser explicable teleolgicamente, cabe decir tambin, la conducta ha de ser primero comprendida intencionalmente.
1108
Marcelino Garca
Este problema se debati en un Cabildo Abierto el 22 de mayo de 1810. [...]. La mayora se pronunci
porque el virrey dejara el mando. [...] Muchos vecinos y milicianos se dirigieron entonces a la plaza para
exigir que el virrey abandonara el gobierno y los lderes del movimiento lograron la formacin de una
Junta que gobern en lugar del virrey. As se constituy la Primera Junta, que segua gobernando en nom-
bre del rey prisionero. Pero como ya no obedeca a ninguna autoridad de Espaa, de hecho el virreinato
dej de ser una colonia. Por esa razn comenz una larga guerra contra quienes no aceptaban que las pro-
vincias del Ro de la Plata tuvieran un gobierno propio.
(Lo que se plantea a modo de pregunta, de los vecinos? el narrador, a los alumnos, puede considerarse
como una conclusin de una argumentacin prctica. Lo mismo respecto de la necesidad de la guerra,
confirmada por la consigna inclusiva A pelear por la Revolucin!, una exhortacin, de los agentes de
la historia, del narrador?).
MANUAL PLUS (1997).
Haba que organizarse para estar prevenidos frente a un nuevo ataque. Se decidi, entonces, formar mili-
cias, un ejrcito de soldados voluntarios [...]. Casi todos los hombres de Buenos Aires formaron parte de
las milicias. Para los criollos fue la primera oportunidad de ocupar puestos de importancia.
Despus del 25 de mayo todo estaba por hacerse. El paso ms importante era informar al resto del Virrei-
nato los ltimos sucesos de Buenos Aires. Y no slo eso: haba que convencer a las dems provincias de
que aceptaran a las nuevas autoridades. La Primera Junta de Gobierno tom, entonces, dos decisiones: in-
vitar a los Cabildos de cada ciudad del interior a que mandaran sus representantes a Buenos Aires y en-
viar expediciones militares para exigir obediencia al nuevo gobierno. Por qu la Junta envi expedicio-
nes militares? Buenos Aires nunca haba tenido buenas relaciones con el resto de las provincias del inter-
ior del Virreinato. [...] La Primera Junta saba que las decisiones que haban tomado los porteos no iban
a ser aceptadas fcilmente. En muchos lugares del Virreinato [...], deberan pelear contra las autoridades
espaolas para que reconocieran al nuevo gobierno criollo. Por eso el siguiente paso de la Revolucin fue
la guerra.
MANUAL SANTILLANA (1997).
Los puntos de discusin ms importantes entre los federales de Buenos Aires y los del Litoral eran el
puerto y la aduana. Los federales del Litoral reclamaban que los puertos situados en sus provincias se
abrieran al comercio con el exterior; algunos federales del interior pedan que Buenos Aires no dejara en-
trar mercaderas extranjeras, porque competan con las que se fabricaban en sus provincias. Todos recla-
maban que Buenos Aires repartiera el dinero de la aduana con las dems provincias.
Si se pemita que otros puertos comerciaran con el exterior, Buenos Aires perdera dinero; lo mismo si
comparta lo que cobraba. Los federales porteos, entonces, se negaron tanto a repartir el dinero como a
abrir puertos en otras provincias. En cambio, aceptaron durante algn tiempo el pedido del interior de que
se prohibiera la entrada de algunos artculos.
MANUAL KAPELUSZ (1996)
Los hombres que participaron de la Revolucin de 1810 creyeron que con la libertad de comercio comen-
zaba una poca de grandes negocios. Pero cinco aos despus las cosas haban cambiado mucho. Era ne-
cesario ganar la guerra de la independencia: haba que equipar las expediciones, comprar las provisiones
para los ejrcitos, armar a los soldados y pagar a los oficiales. El gobierno tuvo que recurrir a los que te-
nan ms dinero, es decir a los comerciantes. Al principio, realizaron donaciones, pero luego fueron obli-
gados a pagar fuertes impuestos. En cinco aos no quedaron comerciantes ricos en las ciudades.
Los dueos de las estancias ubicadas en las zonas que atravesaban los ejrcitos, debieron donar su ganado
para alimento de los soldados. Los hacendados vieron cmo, poco a poco, su riqueza ganadera se fue ago-
tando.
La libertad de comercio no logr las ventajas que los criollos esperaban.
Los capitales provenientes de Europa aumentaron a partir de 1880. Ingresaron fundamentalmente capita-
les ingleses, que se instalaron en el pas para construir ferrocarriles, puertos, lneas de tranvas y servicios
de agua corriente. La realizacin de estas grandes obras estaba fuera de las posibilidades de nuestro pas,
y la gente las admiraba porque significaba el progreso.
Los puertos y los ferrocarriles eran necesarios para transportar los productos del campo hasta los barcos
que se encargaban de trasladar la carne y los cereales a Europa.
En diez aos construyeron los puertos de Buenos Aires, Rosario, Baha Blanca y La Plata.
1109
El crecimiento de los ferrocarriles fue enorme [...].

Las zonas laneras y cerealeras, las ciudades y los puertos por donde pasaba el ferrocarril, crecan en todo
sentido <...>. A esas regiones llegaba el progreso.
Las otras zonas del pas, las provincias del interior, se empobrecieron [...].
Del examen de estas ocurrencias de inferencia prctica (que se construye para que case, al
modo como las premisas hacen que case una conclusin dada), resultan algunas observacio-
nes. En primer lugar, se podra tildar a la inferencia genuinamente prctica de compromiso
con la accin (como lo hace von Wright; si de la inferencia resulta una regla para la accin,
un hbito, en los trminos de Peirce), en tanto es una argumentacin formulada en primera
persona, cuya conclusin expresa es: Har a (ahora), o Har a no ms tarde de t (a menos que
... puede presentarse como excusa si no se cumple el compromiso). Cuando se enfoca el caso
desde el punto de vista de un espectador, en tercera persona, se habr de establecer la con-
clusin en una forma ms circunspecta de disponerse a actuar por parte del agente y quedar
sujeta a cualificaciones relativas a las circunstancias de no impedimento y de no despreocupa-
cin. Ahora bien, en los relatos se produce una solucin de compromiso, que combina estas
dos posibilidades en lo que se denomina el estilo indirecto librre (subrayado en los ejemplos):
en el discurso del narrador est presente la voz del agente histrico (personaje), de manera
que resulta problemtico decidir en primera instancia quin habla, quin realiza el silogismo
prctico, y a quin imputar el compromiso con la accin.
El procedimiento discursivo que Voloshinov/Bajtn (1992) llama estilo indirecto libre,
constituye una de las formas de resolucin del problema del discurso ajeno, planteado cuando
el discurso autorial admite en su composicin un discurso ajeno, y uno de los modos de inter-
relacin entre el discurso referido y el discurso autorial (las otras dos formas son el estilo
directo y el estilo indirecto)17. El discurso ajeno puede constituir el tema del discurso autorial,
y puede formar parte del mismo y de su construccin como un singular elemento
estructural, en cuyo caso conserva su autonoma estructural y semntica, sin destruir, sin
embargo, el tejido del contexto que lo adopt18. El estilo indirecto libre es un caso
importante del fenmeno de la interferencia discursiva, de la fusin interferente de dos
discursos entonacionalmente apuntados en sentidos diversos: cada uno de los componentes
del discurso o fragmento discursivo elaborado en este estilo simultneamente forma parte de
dos contextos entrecruzados, de dos discursos, el discurso del autor-narrador y el del
personaje (Idem, cap. 3). En esta forma discursiva bifronte hablan a la vez tanto el autor como
el hroe, y se conservan los acentos de dos voces, aunque en ocasiones resulte difcil
reconocer ambas voces, percibir la ambigedad o el vaivn entre el horizonte axilgico del
autor y el horizonte del personaje19. Voloshinov cree que estamos ante una tendencia nueva
de la percepcin activa de un enunciado ajeno, ante una orientacin peculiar <axiolgica> de
la dinmica de la interrelacin entre el discurso del autor y el discurso del otro; que por otra
parte no se materializa en la comunicacin oral, sino slo en las formas de elaboracin
17
En general, en todos los casos reproducidos, de los diferentes manuales, se puede observar el sesgo monovocal, como
estrategia de re-apropiacin autorial del discurso ajeno, con fines retrico-argumentativos. En varias ocasiones el estilo indi-
recto libre introduce un silogismo prctico, dada la mutua impregnancia particular entre el discurso propio autorial y el dis-
curso ajeno, habida cuenta que el discurso del autor se conforma en un cruce de orientaciones-acentuaciones de otros discur-
sos sobre el mismo objeto.
18
Dice Voloshinov: siendo elemento estructural del discurso autorial, del que forma parte por cuenta propia, el enunciado
ajeno al mismo tiempo aparece como el tema del discurso autorial, participa de su unidad temtica justamente en cuanto
enunciado ajeno, mientras que su propio tema autnomo se manifiesta como el tema del tema del discurso del otro (1992, 3
parte, cap. 2).
19
El estilo indirecto libre est lejos de expresar una impresin pasiva surgida a partir del enunciado ajeno, sino que revela
una orientacin activa que no se reduce en absoluto a la transformacin de la primera persona en tercera: ms bien aporta sus
propios acentos al enunciado ajeno, acentos que colisionan e interfieren con los acentos de la palabra ajena (Idem, cap 4).
1110
Marcelino Garca
municacin oral, sino slo en las formas de elaboracin (artsticas) secundarias escritas, y en
las formas de elaboracin de la comunicacin pedaggica modeladas artsticamente, ms o
antes que cientficamente.
En segundo lugar, hay que sealar la indiferencia de la frmula respecto de los hechos
que pasan por ejemplificarla, dado el carcter enteramente formal del esquema, de manera
que slo cabe mostrar cmo se relaciona el hablar de acciones con la referencia a determina-
das creencias, intenciones, etc.20. Segn Martin, el esquema justifica nuestro tratamiento de
intenciones, creencias, escrpulos y otros motivos particulares de este gnero como factores
explicativos de acciones concretas.
Con el mismo Rex Martin podemos decir que una explicacin cobra fuerza cuando sita
los hechos en una trama apropiada o contexto lgico, que viene suministrada precisamente
por el esquema de la inferencia prctica; es decir que la idea o forma de una explicacin te-
leolgica est dada en el propio esquema, en cuyos trminos (re)presentamos nuestra con-
cepcin de que la accin en cuestin es un medio para determinado fin o forma parte de su
consecucin. Adems, para nosotros, la fuerza de la explicacin (de la inferencia) viene dada
por la ubicacin de los hechos en una trama apropiada, en el contexto adecuado, consti-
tuido por el propio relato, que hace las veces de un macro-silogismo prctico, y que puede
deparar los medios para la comprensin, en tanto se proporciona un relato que se pueda se-
guir, una versin de la accin que se pueda reactualizar, enactuar ms all de dejar
constancia de la circunstacia de que los hechos encajan en el esquema. Pues, comprender
consiste en la habilidad para construir, a la vista de un conjunto determinado de hechos, un
relato fluido; la comprensin radica simplemente en el relato hilado de una historia (story)
plausible, cuyos detalles fcticos pueden desplegarse como instancias de los elementos de von
Wright de la inferencia prctica, con lo que Martin muestra su inters por la tesis de que la
comprensin es la dimensin narrativa de una explicacin teleolgica (como la que se
ajusta al esquema de la inferencia prctica), y sostiene que un modelo integrado de explica-
cin (la aplicacin del esquema de von Wright en concurrencia con el criterio de comprensin
narrativa) est especialmnte bien dispuesto para ejercer de modelo de explicacin en histo-
ria21.
El propio proceso de configuracin de la trama histrica (un proceso complejo que incluye
el relato propiamente) acusa un rasgo sumamente caracterstico de la empresa acedmica
llamada historiografa (von Wright) y (de)muestra el carcter de la operacin historiogrfica
que estudiamos: se realiza un proceso de reinterpretacin del pasado remoto a la luz de un
pasado ms prximo. Esto explica de algn modo la dificultad para ofrecer una descripcin
completa y definitiva del pasado histrico; la imposibilidad del cierrre definitivo del relato y
la necesaria re-apertura de la narracin histrica, que no puede estar completa (en los trminos
de Bajtin, la ndole no acabada del tratamiento del objeto, las intrincadas combinaciones y
versiones a que puede dar lugar el juego y el cruce de las orientaciones del discurso y del g-
nero, y el trabajo de re-acentuaciones permanentes). La narracin histrica (y pese a las reali-
zaciones pedaggicas que nos ocupa) no puede ms que poner en obra uno de los itinerarios
20
R. Martin, Explicacin y comprensin en Historia, en Hintikka et al. (1980).
21
Martin toma la idea de reactualizacin como una forma peculiar de decir que comprendemos un acto cuando lo podemos
acomodar en un relato acerca del trasfondo contextual de motivos y del propsito de un agente. Aclara, tambin, que emplea
narrativa en el sentido especificado por Danto. Su tesis subyacente es que el modelo de la nocin de comprensin no es
otro que el suministrado por el hecho de contar una historia y, ms precisamente, por el propio discurso. Si se recuerda que
historia significa indagacin, investigacin, e historiador es quien narra historias, parece aceptable que la ndole de la com-
prensin histrica se muestre en la narracin.
1111
posibles de Clo, registrado y re-construido en funcin de tal narracin, a sabiendas de que es

posible tramar otra historia, remontar otras trayectorias, seguir otros caminos frente a cada
una de las encrucijadas en las que Clo se debate (al hilo de Peirce, los procesos de semiotiza-
cin, de conocimiento, no pueden clausurar las semiosis posibles, las complejas remisiones
tridicas posibles, que siempre pueden re-actualizar otros signos, otros objetos, y otros inter-
pretantes, re-abrir y reacomodar una y otra vez esos repertorios semiticos que conforman y
transforman nuestra memoria y nuestra semiosfera). Pero no slo la eventualidad histrica (y
el azar) impiden una narracin completa y definitiva. Adems de que pueden producirse, des-
cubrirse, re-construirse nuevos acontecimientos, es propio de la operacin histrica tratar de
resignificar el pasado ms remoto a la luz de los acontecimientos ms recientes. Es as que se
ofrece una explicacin del pasado ms reciente, y del presente, a la vez que se re-presenta un
visin del futuro, al sealar, por ejemplo, los posibles derroteros que se le presentan a Clo en
cada una de sus encrucijadas (Lotman). En y por medio del relato, un acontecimiento del pa-
sado es objeto de investidura de sentido en tanto en cuanto hizo posible algn otro aconteci-
miento posterior; o bien se realiza un pronunciamiento sobre la necesidad del primero con
vistas a la ocurrencia del segundo (von Wright).
La narracin, entonces, puede entenderse como un dispositivo de conexiones, que postula
una vinculacin dada entre los acontecimientos histricos, y que puede ejercitar la astucia de
la razn i. e. las relaciones entre los momentos claves que estructuran la trama histrica na-
cional, y cuyo funcionamiento cabe reconstruir a manera de secuencia de inferencias prcti-
cas22; a la vez que, y por lo mismo, permite reconocer la performatividad, y figurativizacin,
de un dispositivo tal. Pero tambin, la narracin puede ofrecer amplios mrgenes para la expe-
rimentacin respecto de la racionalidad narrativa, precisamente en cuanto a su con-
formacin23. De ah tambin el sentido del final de la narracin histrica escolar, o el sentido
que adquiere la historia a partir de su fin (y de la finalidad que se postule), dado que el proce-
so de produccin de la narracin parece inaugurarse en el momento en que termina el relato,
cuyo punto final inviste de sentido a la historia por efecto retrospectivo (porque el relato no
hace ms que seguir, certificar, el destino nacional, revelado en el origen, a partir del punto
axial, y confirmado en cada uno de los grandes momentos de la gesta patria; pero que slo
pudieron ser consagrados una vez concluida sta)24. Y de ah tambin la continua re-escritura
de la historia, dado que la instancia de enunciacin se ubica en el presente (el momento ac-
tual, el de la edicin, por ms que algunos relatos se ubiquen tcticamente en un presente
eterno, acrnico), un presente que siempre es diferente, reactualizado cada vez y en cada una
de las prcticas comunicativas en las que est en juego el texto, y que da lugar a las distintas
versiones re-construidas.
22
Von Wright contina as: Los acontecimientos a los que se atribuye un cometido causal dan lugar a una nueva situacin y,
con ello, deparan una base fctica para inferencias prcticas que no podran haberse hecho antes.
23
Una racionalidad que cristaliza en un guin (narracin), cuyo desarrollo supone, depende teleolgicamente, de la capacidad
de (conjugacin de) emocin y juicio, si todo juicio est modalizado por alguna pasin o complejo pasional, y si a toda emo-
cin le subyace algn juicio vemos con Parret que la fuerza emotiva es el operador de la ejecucin, realizacin [performan-
ce, de donde la performatividad del texto] de la narracin, y re-anima el [libre] juego de accin y pasin, conocimiento,
imaginacin. Una racionalidad que implica la evaluacin, por inferencias estratgicas, de las posibilidades de un recorrido:
las posibilidades de fabulacin de nuestro quehacer histrico-social y nuestro imaginario, de nuestro devenir, no slo de
nuestro pasado, sino de nuestro por-venir (si cabe hablar, desde otra perspectiva, de las enseanzas de la historia). Parret
(1995a).
24
Cfr. La obra de Kermode sobre el sentido de un final.
1112
Marcelino Garca
Conclusin
La misma tela de araa que se ofrece para ensear y aprender historia exhibe la mano teje-
dora, e indica la va para dar con la punta del ovillo y des-articular el proceso discursivo de
referencializacin que se desarrolla (Jitrik), de orientacin (Bajtin), y de modalizacin (pat-
mica) (Greimas, Parret). La instancia de enunciacin (produccin, textualizacin, narracin)
se re-inscribe en el enunciado, en el que se pueden re-conocer y seguir las huellas (indicios)
de su procedencia, itinerario, finalidad y destino25.
La escuela es el garante del (saber y el creer del y por medio del) texto. El texto debe per-
suadir, hacer saber y creer, involucrar al sujeto con alma y vida, y no slo llenar una alcan-
ca vaca con conocimiento o tallar una tabula rasa. El texto argumenta con razones y pasio-
nes, ms o menos fuertes, convincentes (no puramente formales, o por el recurso a silogismos,
como una forma de inferencia vlida) para lograr la admisin o el rechazo a la tesis en cues-
tin, para influir en el auditorio; por lo cual colocaramos tanto este tipo de discursos como el
de la ciencia dentro de los lmites del imperio retrico (Perelman, 1997), que se vienen re-
definiendo (negociando) desde Aristteles. Un inconveniente para aplicar la Teora de la Ar-
gumentacin, que abreva en la Retrica clsica, al campo educativo es la distancia que nos
separa del gora pblica en el que se intercambiaban libremente opiniones entre iguales, lo
que hace de la persuasin el modo recto de procurar la adhesin o disuadir. De modo que no
es fcil decidir si el alumno adhiere (libremente, razonablemente) a la tesis presentada o
debe aprender la leccin, en un proceso pedaggico controlado sobre la marcha o al final
por la evaluacin un proceso monitoreado en el mismo texto de las ltimas ediciones. Pre-
senta serias dificultades el intento de comprobar si el educando ha pasado por la experiencia
de aprendizaje, si se ha producido una negociacin abierta y amplia, una asimilacin re-
levante y significativa, o ms o menos mecnica o crtica. No obstante, el texto pedaggi-
co se propone convencer, persuadir acerca de la verdad, los valores , en torno de los cua-
les se pretende constituir una comunidad.
La narracin histrica escolar puede aprovechar o no los recursos disponibles para abonar
el terreno que propicie una cabal comprensin del obrar humano, en general, y del hacer his-
trico, en particular (es decir, dilucidar la historia, siempre compleja y abierta); de donde el
saber histrico propiamente dicho estara directamente vinculado con dicha comprensin na-
rrativa, toda vez que al hacer historia se actualice el sentido de bsqueda, indagacin, que
recuerda el trmino, y que al contar una historia se experimente lo posible, se viva la expe-
riencia de un viaje y se aliente el impulso para la transformacin.
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1114
LA NARRACIN DE VIDA
ARGUMENTAR LA FICCIN DE S MISMO
Irene Klein
anitsche@intramed.net.ar
Dice Manuel Cruz1 ( 1986) que cuando alguien contesta a la pregunta: `quin es ? con el
tautolgico `soy yo, no est expresando un reconocimiento vaco: confa en que recuerden
su voz, que alguna vez fue conocida. Todos somos yo, pero no a todos se les abre la puerta. Al
desconocido se le exige que manifieste su identidad, que se identifique.
La narracin de vida se inscribe en esa bsqueda. Por eso, cuando alguien cuenta su vida,
despliega una retrica de autovalidacin a fin de convencer al auditorio no tanto de la verdad
de los hechos que ha vivido sino, sobre todo, de la necesidad de que su vida sea narrada y
recordada. Porque lo real, afirma Manuel Cruz, solo alcanza la categora de tal cuando adems
de haber ocurrido es conocido y relatado, pues si no se nos conoce o se nos olvida, no somos
nadie, que es lo mismo que decir que carecemos de identidad. El otro el auditorio del relato
se erige en una suerte de tribunal que juzga, al modo del coro de las tragedias griegas, el valor
de lo sucedido y reviste al narrador de identidad y de reconocimiento. El que narra su vida
necesita siempre del respaldo ajeno para que le asignen una identidad, esto es para pasar de
ser un individuo que forma parte de las cosas que ocurren a ser un sujeto al que le ocurren
cosas o, lo que es lo mismo, para pasar de una dimensin temporal individual, que es la bio-
grafa, a una colectiva, que es la historia.
Si definimos a la argumentacin como el conjunto de actividades del enunciador para
anticipar y guiar la interpretacin del receptor, podemos considerar la argumentacin como
afirma Pierre Bange2 (1981) una dimensin funcional de todo discurso. Desde el momento
en que todo relato biogrfico implica un balance valorativo de la vida narrada y a su vez una
funcin ejemplarizante de un relato que se pretende moralmente til, enfatizamos tambin
dicha dimensin en el relato de vida.
Lo que dimos por llamar narracin oral de vida no es un determinado tipo de historia o
relato basado en la tradicin oral, ni alude al mtodo de la investigacin sociohistrica con-
tempornea denominada historia oral sino el proceso narrativo a travs del que un sujeto
cuenta en una situacin de entrevista su historia de vida. En este sentido, tal vez sea lcito
considerar la narracin de vida como mediadora entre la vida y la historia de vida Cuando
Labov y Waletzky (1967) estudian las narraciones orales de experiencias personales de
hablantes corrientes en situaciones naturales de comunicacin, subrayan la combinacin de
segmentos narrativos y de segmentos evaluativos. La enunciacin narrativa, o sea la intencin
y la finalidad de los hablantes, da sentido al enunciado narrativo o sucesin de hechos. El sen-
tido del relato perdera su razn de ser si no responde a una intencionalidad con relieve y sig-
nificacin en el contexto en que se encuentra. La evaluacin es el medio por el que narrador
indica la razn de ser de su acto narrativo. Tambin Jean Michel Adam3 (1994) considera que
1
Manuel Cruz Rodrguez, Narratividad: la nueva sntesis, Pennsula, Barcelona, 1986.
2
Bange, Pierre, Argumentation et fiction , en LArgumentation, Lyon, P.U.L., 1981 (traducido al castellano por Ins Pallei-
ro).
3
Adam, Jean-Michel, Le texte narratif, Nathan Universit, Tours, 1994.
el resumen, la coda, la moralidad o evaluacin final son proposiciones que juegan un papel
esencial en el acto de la enunciacin narrativa. Por lo tanto, no solo habr que considerar unos
fines inmediatos ( informar/interesar) sino tambin las intenciones y los fines que el relato,
entendido como macroacto de habla, tiene. Es decir, en la medida en que todo relato est ins-
cripto en una interaccin particular y responde al principio dialgico enunciado por Mikahil
Bakhtine, pone en juego determinadas operaciones y estrategias a fin de producir un efecto en
el lector o en el auditorio al que va dirigido. La retrica prctica seala Adam (que se pro-
pone vencer eventuales resistencias, excitar o mantener la atencin, captar la benevolencia o
desarmar la hostilidad) est relacionada a una situacin dialgica y a un proceso de compren-
sin que implica una forma de respuesta. No pocas veces, en los relatos de vida, la ancdota
es precedida o finalizada por una evaluacin del narrador que traduce una regla de accin.
Entonces, en tanto se narra para dar cuenta de comportamientos y para establecerlos como
modelos, es frecuente que los narradores justifiquen una accin persuadiendo al auditorio de
los valores que determinan un comportamiento concreto. Es as como muchos narradores, por
ejemplo, justifican aun las conductas ms autoritarias o injustas de sus padres en base a la
educacin o crianza poco agraciada de la que fueron objeto.
El narrador de vida parecera recuperar la figura del narrador autntico que Benjamin4
(1986) define como aquel que transmite, para aquellos que lo escuchan, lo acaecido como
experiencia. La narracin tiene afirma, abierta o secretamente, su utilidad. Esa utilidad
puede consistir a veces en una moral, otras veces, en un refrn o en una regla de vida -en to-
dos los casos el narrador es el hombre que da un consejo a quien lo oye. De ese modo, el
consejo entretejido en la tela de la vida, es sabidura.
En los relatos de vida, esa sabidura se traduce sobre todo en un sistema de valores que, a
modo de premisas, responde a lo que llamaramos la hegemona dxica, la que parecera ga-
rantizar la aceptacin y el reconocimiento de un auditorio determinado. De esa forma, las
narraciones de vida suelen repetir los estereotipos del imaginario social.
de mi infancia, recuerdo... saber obedecer a los mayores dice Ramn (42 aos, tucumano) que es el
primer paso que te da el respeto hacia los mayores; despus la escuela que te da mayores obligaciones, la
maestra es tu segunda madre ...; la vida rural era una vida sana, el padre que los hijos que tena su fami-
lia ya, era el dominante que, donde deca una palabra el viejo, era sagrado ...
La hegemona dxica aparece sobre todo en aquellos narradores que cuentan su historia al
abrigo de su historia familiar. En este tipo de relato, configurado al modo de una saga fami-
liar, la identidad narrativa del entrevistado que suele ser dependiente de sus grupo primario
(sobre todo si pertenece a un espacio rural), se funda en la identidad de familia como organi-
zacin conservadora y estable que reposa sobre determinada escala de valores. El narrador
enfatiza ese sistema de valores, que responde a la concepcin de familia monoltica (familia
creada por lazos de amor y organizada en base a la divisin sexual del trabajo: un marido que
trabaja y una mujermadre de tiempo completo). De ese modo, su relato acta estratgica-
mente sobre sus miembros y sus conductas futuras:
tenamos como un orgullo no permitir que las mujeres salieran a trabajar afirma Juan Jorge (74 aos)
con orgullo, que vivieran con lo que nosotros producamos en el trabajo. (...) Espiritualmente estbamos
todos unidos en una misma religin, que entraba por la piel, era la decencia, la moral, el trabajo. (...) Mis
padres se casaban sin pensar en separarse, adems todas la familias eran numerosas, eran tres, cuatro, cin-
co hermanos en cada familia...
En la medida en que toda narracin de vida avanza con el afn de legitimarse como historia
digna de narrar, o sea como historia que puede ser comprendida y aceptada por dicha co-
4
Benjamin, Walter: El narrador, en Sobre el programa de la Filosofa Futura, Barcelona, Planeta-Agostini, 1986.
1116
Irene Klein
La narracin de vida. Argumentar la ficcin de s mismo
munidad establecida como auditorio, adhiere al conjunto de normas o valores instaurados en

ella. De ese modo convocan el sentido que la tradicin cultural o el imaginario social les ha
conferido. El narrador de vida intenta probar que forma parte de su acervo o cdigo cultural a
fin de perdurar, como todo mito, en su memoria. En tal sentido, algunos relatos de vida se
constituyen en base al esquema o paradigma de los ritos de pasaje o de iniciacin, es decir en
base a la serie de pruebas que ha atravesado por lo general victoriosamente el sujeto narra-
dor a fin de ser admitido en un determinado grupo social o comunidad. Entre ese tipo de rela-
tos podemos mencionar los relatos de iniciacin que narran las aventuras que protagoniz un
sujeto varn para poner a prueba su herosmo y virilidad antes de ser aceptado en el mundo
adulto; los relatos al modo del Bildungsroman o, lo que Pierre Bourdieu5 (1982) llama, relatos
de legitimacin, que narran las habilidades y saberes que alguien debi adquirir progresiv-
mente y no sin esfuerzo en su oficio o profesin o para lograr el anhelado ascenso social y los
relatos de inmigracin que recuerdan las visicitudes que los inmigrantes sufrieron antes de
formar parte de la comunidad argentina.
En estos ltimos, tal vez, es donde con mayor facilidad podemos reconocer lo que Carmel
Camlieri (1990) llama estrategias de identidad, o sea la particular retrica de un narrador
que intenta convencer a su auditorio de su pertenencia cultural. Dichas estrategias se fundan
en un relato pormenorizado de las duras pruebas que exige el pasaje de una identidad cultural
a otra. Esas pruebas, tal como el viaje en barco, la discriminacin, el aprendizaje del idioma
castellano, el trabajo arduo, la lucha por la casa propia, la familiarizacin con una nueva cul-
tura, se atraviesan a modo de estaciones obligadas de un peregrinaje y una integracin siem-
pre costosa:
... nos tenan que revisar recuerda Ibaez para ver si estbamos enfermos. Me acuerdo que los ponan a
todos ah, los hacan baar, lavar, no s cmo explicarte, era como un lugar para ver si estbamos limpios,
prolijos, si no tenamos piojos. ... Y si tenas piojos no te dejaban pasar ...
Los relatos que intentan probar los resultados de una integracin satisfactoria, urden estra-
tegias narrativas identitarias que exponen una familiarizacin con los nuevos cdigos
culturales (repiten nombres de marcas, de calles, revistas, diarios, canciones que se identifican
con la cultura que adoptaron) o enfatizan la sustitucin de bienes (el despojo de su lengua es
reparado por el aprendizaje de la nueva lengua, el despojo de su dote por la posesin de una
casa propia).
Lo que se narra es muchas veces lo que una cultura ya ha articulado previamente como re-
lato, actualizaciones sociogramticas (Regine Robin6, 1997) tales como la el inmigrante
pobre pero honrado o trabajador. Si los relatos de iniciacin estn abocados en persuadir al
auditorio la virilidad y el herosmo como aquellos valores que determinan un comportamiento
concreto, los relatos de inmigracin se fundan, sobre todo, en el valor del esfuerzo:
nosotros, los inmigrantes no venamos con nada ... la gente como nosotros levant el pas porque ac no
haba nada ... dice Estela (84 aos, italiana).
Otros destacan el valor de la educacin dado que en otras pocas, hoy dolorosamente le-
janas en la Argentina era promesa de movilidad social:
fuimos pobres ... pero les pudimos dar estudio a nuestros hijos. Nuestros hijos en muy poco tiempo fueron
distintos. (Juan, 83 aos, italiano)
Muchas narraciones de vida ilustraran, por lo tanto, al modo del exemplum narrativo, el
valor persuasivo de la narracin. La argumentacin opera, entonces, de modo explcito a tra-
5
Bourdieu, Pierre en Rites et Rituels contemporaines, Segalen, Martine,Paris, Nathan Universit,1998.
6
Robin,Rgine, Es la historia de vida un espacio al margen del poder?, en Historia Oral, comp. por Jorge Acevedo Loza-
no, Instituto Mora, Mxico, 1997, pg.
1117
vs de la redundancia y la repeticin. En los relatos de vida en los que la significacin est

excesivamente nombrada, se impone como en las novelas de tesis un sentido nico que
suele responder a un sistema de pensamiento o ideologa que puede estar explcita o funcionar
como contexto intertextual. Este es el caso de las narraciones inscriptas en la poca de la dic-
tadura militar en las que suele predominar la explicacin evaluativa sobre la narracin, la cr-
nica histrica sobre la historia individual.
si vos estabas en la lista, te llevaban ... Cuando haba una patrulla que te paraba y la veas con tiempo, re-
trocedas. Poda ser cualquiera. Podas ser vos, un amigo que tena en la agenda... Porque era un sistema
de terror. (57 aos)
El uso frecuente de la segunda persona del singular obliga al interlocutor a participar de los
hechos y recibir el relato como manifestacin particular de una verdad. En otros relatos,
cuando el narrador ostenta el monopolio de la autoridad histrica y enfatiza la relacin asim-
trica que lo une con el interlocutor, la historia puede adoptar ribetes de cuento infantil:
vivamos felices y contentos hasta que un da el famoso, nuestro enemigo, el seor Hitler se le ocurri
hacer una guerra... cuenta Alfredo (75 aos, polaco).
Sin embargo, toda historia que se cuenta no es un material emprico bruto sino un particu-
lar recorte o enfoque de la realidad que realiza el narrador. Por lo tanto, en la medida en que
no se puede absolutizar la realidad como la verdad, los relatos tienden a imponer al interlocu-
tor su visin particular sobre los hechos a fin de que quede afectado por ellos. Omar (85 aos,
espaol) describe la guerra civil espaola de este modo:
... los republicanos eran gente fantica, quemaron cuadros de la Virgen, rosarios, incendiaron iglesias en
Madrid, el colegio donde yo estudi... luego Franco recuper Madrid. Franco los pona en el paredn y
los fusilaba, pero por qu? porque ellos eran asesinos.
Cuando en las narraciones la repeticin es insistente y predomina un punto de vista, que
puede reconocerse, por ejemplo, a travs de la modalizacin de la descripcin el uso de ad-
verbios y adjetivos, la evaluacin explcita se vuelve innecesaria. El narrador no tiene nece-
sidad de pelear contra los vacos textuales y los espacios de indeterminacin.
Es as como, cuando Manuela (54 aos) recuerda como a los 12 aos dej Buenos Aires
para ir a vivir a Miln, no explicita el sabor amargo del desarraigo, lo representa por medio de
la descripcin:
Miln es una ciudad fra, primero empieza un otoo con una neblina que es brutal. A vos te pasa una per-
sona a medio metro y no la ves, os los pasos pero no sabs quin est pasando; ves una cosa blanca que
no es la calle...
Si en su relato encontramos enunciados explcitos que describen la ciudad la neblina, el
otoo, hay otros, implcitos que aluden a la sensacin de ajenidad de Manuela que los com-
pletan y que obtenemos por interpretacin. La interpretacin no es otra cosa que el trmino de
la operacin de inferencia que es guiada por la dimensin retrica del relato, o sea por las
estrategias que realiza el narrador para conducir la interpretacin del receptor del relato.
Podemos decir que estas escenas que comprometen fundamentalmente la experiencia sen-
sorial se constituyen en los momentos ms bellos de las narraciones de vida. Por qu? Por-
que esta argumentacin indirecta acta a travs de los recursos de manipulacin con los que
opera la ficcin. Por lo tanto, el prstamo que la narracin de vida toma de la literatura no se
reduce al plano de la composicin la construccin de la trama recibidos de la tradicin litera-
ria, sino que comprende tambin a la funcin representativa de la imaginacin retrica, esto
es la elocucin o diccin de la antigua retrica que tiene la virtud de colocar delante de los
ojos y hacer ver. Daniel cuenta de este modo su participacin en la guerra de Malvinas:
...estbamos todos en un pozo y se produca el caoneo naval, los disparos caan muy cerca de donde es-
tbamos nosotros, escuchbamos ruidos y la tierra se mova, como era el ms antiguo yo tena que tomar
1118
Irene Klein
La narracin de vida. Argumentar la ficcin de s mismo
una decisin, ... yo vea mi helicptero y el resto no vea ms nada,... cuando levanto la vista, el otro heli-
cptero que estaba ms cerca de donde venan avanzando los ingleses vea los trazantes que son rojas por
la velocidad del proyectil con el roce del aire como si se encendieran.
La focalizacin, o sea la restriccin del campo visual la posicin de Daniel le impide ver
qu ocurre en el frente escenifica su miedo de modo tal que el lector se vuelva testigo de la
escena: ve y escucha solo lo que el narrador relata. De esa forma, tambin l ignora y teme.
Pero la focalizacin o perspectiva elegida no solo genera una respuesta emocional sino tam-
bin (como en el caso de Operacin Masacre7) refuerza la autenticidad del testimonio. De este
modo, convence.
La argumentacin en el relato de vida, por lo tanto, no solo se limita al nivel enunciativo,
sino que, como seala Pierre Bange, comienza con los actos cognitivos destinados a hacer
creer, es decir a construir relaciones de sentido entre la significacin lingstica y las estructu-
ras de saber fijas en la memoria, con vistas a hacer hacer, es decir, a sugerir una relevancia
para las conductas ulteriores del enunciatario. Por eso, para l los textos literarios tendran
tambin una funcin argumentativa. Esa argumentacin, que opera bajo la forma de la mme-
sis como estrategia persuasiva, permanece implcita.
Al igual que el relato literario, el relato de vida organiza los hechos en una trama en una re-
lacin de causa y efecto. De ese modo puede introducir lo contingente (cambios de fortuna,
peripecias, casualidades) como necesidad que rige el relato.
Juan repite que si no se hubiera ido en el auto con sus amigos, ese da hace veinte aos, no
hubiera conocido a su mujer. Si lo hubiera hecho, la pareja no se habra formado. M. del Car-
men recuerda que de chica, la maestra le ofreci llevarla con ella en barco a Buenos Aires,
pero el pap no quiso. El barco naufrag. Si ella hubiera ido, estara muerta. La frmula si no
hubiera hecho - no hubiera pasado sostiene un razonamiento que interroga el lazo que une las
premisas a la conclusin: se conjeturan trayectorias en un intento de hacer equilibrio sobre los
bordes resbaladizos de lo real.
Si el discurso cientfico puede verificar la realidad objetiva y establecer leyes de un acon-
tecer previsible, el discurso narrativo argumenta a favor de una concordancia de lo contingen-
te o discordante de la vida real. As, a diferencia del mundo real en que el individuo no sabe
cules son las consecuencias de su accin, en el relato, todo suceso tiene un correlato poste-
rior, tal como en el razonamiento de la supersticin:
y me acuerdo cuenta Ins (45 aos) que siempre que me pona una pollera verde, plisada con una pinti-
tas amarillas, llova. Y me deca: me pongo esta pollera y va a llover. Y llova.
Al relato de vida lo gua el propsito de descubrir siempre retrospectivamente los indi-
cios que anticipan la imprevisible evolucin de los hechos.
Esta ilusin retrospectiva de fatalidad (Raymon Aron) que identifica lo irreversible con
necesario, transforma el pasado en un espacio en que resulta inconcebible predicar el azar.
yo por eso digo que las cosa tienen que ser, no son as porque s, porque hay una causa para todo (...) por
eso yo digo que me parece que hay mucho causa y efecto, que es una ley. proclama Mariana (48 aos)
Esta suerte de garanta de la existencia de una ley como fatalidad, ofrece consuelo sobre
todo para las desgracias: si sucedi, se debe poder explicar.
es el destino, que mi hermano haya fallecido cumpliendo con su servicio militar...Esas cosas que uno las
cuestiona al principio y despus te consols y decs es el destino... dice Alfrieda (53 aos)
Es as como en las narraciones de vida, los accidentes (la imprevisibilidad del destino o la
accin que se produce independientemente del agente ) se ordenan bajo dicha condicin de
7
Walsh, Rodolfo, Operacin Masacre: en el captulo 24 El tiempo se detiene, la eleccin de la focalizacin refuerza la
verosimilitud del testimonio de Horacio di Chiano y Livraga, sobrevivientes del fusilamiento.
1119
necesidad. Todo hecho que empuja al hombre al abismo de su existencia que excede a su
comprensin, genera relato: frente a la conspiracin del azar, el sujeto urde la conspiracin de
una trama. De este modo, lo contingente de la accin humana se resuelve en destino.
El relato de vida se traducira, de este modo, en el intento de convencer al auditorio de la
relacin de inferencia causal que une los hechos o premisas con la desgracia, accidente o
hecho fortuito, a modo de conclusin. En ese final se vuelve presente de manera invertida el
comienzo, que es reledo como conjunto de condiciones que conducen hacia ese final.
mi to era agregado militar cuenta Hebe (48 aos) y cuando fue a Rosario en poca de Ongana tuvo
que redactar un bando represivo. Lo firm. Luego se mat.
Muchas veces, los relatos, en tanto intentan convencer de la relacin que existe entre los
hechos y la conducta moral de un sujeto, pareceran afirmar el valor moral de la accin y
constituirse en una suerte de narracin moral, si bien no en el sentido de una tica filosfica
sino en lo que Jolles llama la tica del acontecimiento o moral ingenua. Narrado de esta
forma, los hechos ocurren como el narrador considera deberan ocurrir en el mundo, aun
cuando muchas veces los sujetos, como en los cuentos de Kafka, estn sujetos a un azar cuya
lgica los vuelve siempre responsables aun cuando sean inocentes.
Mirta recuerda cuando Sara y Rafael fueron al cuartel de polica a buscar a su hijo:
Los encapucharon y los llevaron en auto. Primero escucharon sus gritos en la otra habitacin, luego,
cuando lo vieron, Rafael grit: Qu hiciste, en qu te metiste! Luego los volvieron a encapuchar y los
llevaron en auto. Creyeron que se lo llevaran a casa, pero nunca ms vieron a su hijo. Ah dice Mirta,
cuando Rafael le grit qu hiciste, ah el propio padre conden al hijo. Ah lo mat.
Inslito modo de ver las cosas. Y, acaso, no es lo que define a la argumentacin?
Aun cuando la proposicin que aparezca como conclusin no sea siempre la consecuencia l-
gica de las proposiciones enunciadas como premisas. El relato de Sara, que intenta explicar el
origen del lupus de su hermana, es el ms ilustrativo:
Blanca cuando iba al colegio era compaera de una chica que se llamaba Ren Maneb (...).esa chica te-
na un muchacho que la pretenda y ella no le daba bolilla (...) y cuando la chica vena para el colegio la
mat de un tiro. Se sentaba en el mismo banco de Blanca (...) Despus a Blanca le apareci una manchita
en la cara que no se le iba, con la forma de una mariposa. (...) muere un da de calor. Era carnaval, pods
creer.
La muerte de Blanca, que adopta la forma de mariposa, se instala en ella cuando su com-
paera de banco muere sobre el blanco mrmol virginal como si se muriera sobre su nombre.
Nada parece vincular los hechos entre s y sin embargo, misteriosamente, se relacionan.
En sntesis, si la narracin de vida, para argumentar lo que no se puede explicar, urde his-
torias y si argumentar implica interrogar lo inefable y alucinar relaciones entre el azar y la
previsibilidad, entonces argumentar es sobre todo tambin construir una ficcin. Aun cuando
sea, como en este caso, la ficcin de nosotros mismos.
1120
LA ARGUMENTACIN EN LOS GNEROS ACADMICOS
Carmen Lpez Ferrero

Universitat Pompeu Fabra, Barcelona / Espaa
carmen.lopez@trad.upf.es
1. Introduccin
El anlisis de la argumentacin en distintos mbitos comunicativos ha puesto de relieve las
peculiaridades de determinados discursos sociales (la publicidad, por ejemplo) y profesionales
(el discurso de los cientficos, entre otros), en relacin con el proceso retrico seguido, las
estrategias pragmticas privilegiadas y los recursos lingsticos seleccionados. No obstante
los avances, consideramos que en un mismo campo de actividad, como es el mbito acadmi-
co, se dan variaciones en la construccin de la argumentacin no suficientemente puestas de
relieve y que requieren ser descritas para lograr una mejor interpretacin del acontecimiento
comunicativo.
Nuestro propsito es describir y explicar los procedimientos discursivos (entendidos como
tcnicas argumentativas) y los mecanismos lingsticos utilizados en diferentes gneros
acadmicos cuya base textual dominante es la argumentativa. Para ello, partimos del marco
terico de la lingstica del texto (Werlich 1975, Heinemann y Wiehweger 1991, Adam 1992
y 1999) y de las aportaciones de la nueva retrica (Perelman y Olbrechts-Tyteca 1958, Ans-
combre y Ducrot 1983, Plantin 1996), para analizar los mecanismos argumentativos en cuatro
gneros acadmicos distintos: el artculo de investigacin, el examen, la resea y el informe
cientfico.
2. Metodologa: niveles de anlisis y corpus de estudio

Partimos de los modelos de anlisis textual muldimensionales e interactivos que, desde la
lingstica del texto, se han propuesto para dar cuenta del procesamiento retrico del discurso
escrito (Beaugrande 1984, Trimble 1985). Estos modelos nos permiten delimitar las unidades
de anlisis de nuestro estudio y, complementados con los trabajos sobre argumentacin (Pe-
relman y Olbrechts-Tyteca 1958, 1989; Plantin 1996), contribuyen a identificar las estrategias
o tcnicas argumentativas que funcionan en los textos de comunicacin cientfico-acadmica.
Desde la perspectiva de los modelos procesuales de composicin textual, la argumentacin
puede ser estudiada como un saber estratgico (en trminos de Heinemann y Viehweger
1991) que privilegia unas tcnicas lingsticas frente a otras en cada situacin particular de
comunicacin.
Segn Trimble (1985), el proceso de seleccin y organizacin de la informacin para la
produccin de un discurso cientfico se produce en cuatro niveles retricos al mismo tiempo:
en el nivel de los objetivos pragmticos globales (nivel A), el de las que l llama funciones
retricas generales (nivel B), el de las funciones retricas especficas (nivel C) y el de
las tcnicas retricas especficas (nivel D).Trimble define funcin retrica como una
unidad de discurso con un objetivo determinado en el texto, que puede ser general (estable-
cer el marco terico de una investigacin, plantear un problema, mostrar los resultados, etc.) o
especfico (definir, describir, clasificar, etc.). Define, por ltimo, tcnica retrica como la
manera de relacionar el objetivo de una unidad de discurso o funcin retrica especfica (en el
nivel C) con el objetivo informativo de las unidades precedentes o siguientes. Las tcnicas
retricas seran como lazos cohesivos, definidos como elementos semnticos, tanto expl-
citos como implcitos, que relacionan tems de informacin dentro del prrafo y muestran las
relaciones de estos tems con la idea principal. Para llevar a cabo una funcin retrica espec-
fica se recurre a patrones de relacin que permitan establecer la conexin entre estas unidades
y el tema principal del discurso.
Dentro de este modelo, la argumentacin sera concebida como una funcin retrica espe-
cfica en los textos cientficos, que se vehicula a travs de distintas tcnicas retricas. Mos-
tramos estos niveles de procesamiento en el siguiente cuadro 1, en donde debe tenerse en
cuenta que las informaciones y organizaciones que se escogen en un nivel inevitablemente
determinan casi siempre las que se deben escoger en el siguiente nivel ms bajo1:
nivel A : objetivos pragmticos globales

nivel B : funciones retricas generales (superestructura)
nivel C : funciones retricas especficas: argumentacin
nivel D : tcnicas retricas especficas: tcnicas argumentativas
CUADRO 1. LA ARGUMENTACIN Y LAS TCNICAS ARGUMENTATIVAS INTERPRETADAS DESDE EL MODELO DE
TRIMBLE (1985)
Tambin el modelo de produccin textual propuesto por Beaugrande (1984) distingue va-
rios estadios que actan en paralelo en el proceso de composicin e interactan entre s. Para
Beaugrande, el proceso de produccin es un continuo de decisiones que el escritor realiza en
diferentes niveles que pueden concurrir a la vez. Dichos niveles o estadios son los siguientes,
por orden de mayor a menor profundidad en el procesamiento cognitivo2:
1. Fase de planificacin de objetivos (goal-planning)

2. Fase de ideacin (ideation)
3. Fase de desarrollo conceptual (conceptual development): argumentacin
4. Fase de expresin (expression): tcnicas argumentativas
5. Fase de linealidad de la frase (phrase linearization)
6. Fase de linealidad de sonidos y letras (sound/letter linearization)
CUADRO 2. MODELO PROCESUAL DE PRODUCCIN TEXTUAL DE INTERACCIN DE ESTADIOS EN PARALELO DE R.
DE BEAUGRANDE (1984)
En este modelo, la argumentacin se despliega en la fase de desarrollo conceptual, como

un reflejo de la planificacin de objetivos y la ideacin; en la fase de expresin se seleccionan
las tcnicas argumentativas ms operativas en cada clase de texto. Los modelos de procesa-
miento textual paralelos e interactivos nos permiten situar la dimensin argumentativa de
los gneros acadmicos en el marco de las etapas que se suceden en la construccin de cada
clase textual.
En las investigaciones sobre los gneros acadmicos (cfr., entre otros trabajos recientes,
Battaner et al. 2001; Vzquez 2001) se destaca la argumentacin como modo de organizacin
o secuencia prototpica (Werlich 1975, Adam 1992 y 1999) en esta clase de textos: el desarro-
llo informativo (el desarrollo conceptual en trminos de Beaugrande 1984) se consigue
1
Presentamos sombreados en el cuadro los niveles en que se centra nuestro anlisis.
2
Tambin aqu destacamos los niveles a los que prestamos atencin especfica en este trabajo.
1122
Carmen Lpez Ferrero
La argumentacin en los gneros acadmicos
principalmente con las funciones retricas especficas descripcin y argumentacin (Batta-

ner et al. 2001:35). Segn Vzquez (2001:41):
adems de ser expositivos, los textos acadmicos son frecuentemente textos polmicos en los cuales la
persona que escribe opone su opinin a la opinin de otras personas. El texto acadmico est organizado
de tal manera que la atencin de quien lee se concentre principalmente en las tesis de quien escribe, de-
jando ms bien en la sombra las anttesis o las tesis alternativas.
Una caracterstica de los gneros acadmicos es que la argumentacin ha de ser explcita
(cfr. Battaner 2001:38; Vzquez 2001:42), pues conviene marcar que en la exposicin hay un
razonamiento, ya que estamos en el terreno de la exposicin de conocimientos acadmicos.
Son varias las expresiones caractersticas que intentan explicitar la argumentacin, como, por
ejemplo, las relaciones de condicin, de causa, de finalidad, de efecto o consecuencia. Vz-
quez (2001) destaca varios tipos de estrategias para argumentar en un artculo de investiga-
cin: la estrategia del contraste entre tesis y anttesis; la ejemplificacin; la argumentacin
in crescendo; la estrategia de la tbula rasa; y las conclusiones intermedias. Los estudios
centrados en la argumentacin como operacin persuasiva (cfr. Plantin 1996) presentan como
recursos prototpicos de la argumentacin, entre otros, los siguientes: la causalidad, la ejem-
plificacin, la analoga, la definicin, el contraste, la metfora, o la cita de autoridad. Estas
tcnicas y sus expresiones lingsticas constituyen el objeto de nuestro estudio.
En los trabajos que se han centrado en estas unidades de anlisis, en el nivel de las funciones
retricas y tcnicas especficas (cfr., a modo de ejemplo, Kaldor, Herriman y Rochecouste 1997,
Martnez 20013), no se presentan listas cerradas de categoras, lo cual ha sido objeto de crtica
por algunos investigadores. Segn Sanders (1997), ninguna de las propuestas realizadas hasta el
momento presenta una lista cerrada de funciones posibles, por lo que a su juicio son listas desor-
ganizadas que pueden extenderse indefinidamente. Es, por ello, todava una lnea de investiga-
cin que desarrollar.
A continuacin analizamos la dimensin argumentativa como una de las funciones retricas
especficas de los textos acadmicos desde la metodologa de anlisis aplicada, para observar
cules son las tcnicas retricas caractersticas de cada gnero discursivo, los patrones de rela-
ciones ms empleados en cada situacin de comunicacin para expresar esta funcin en sus dis-
cursos. Una concrecin ms en el anlisis que realizamos consiste en describir los recursos gra-
maticales y lxicos que se utilizan para conformar lingsticamente estas tcnicas. En resumen,
establecemos la correspondencia que pueda darse entre argumentacin, tcnica argumentativa y
formas gramaticales y lxicas, en cuatro gneros acadmicos4:
3
Estos autores establecen para los textos acadmicos, en el nivel del prrafo y oracin, la siguiente lista de relaciones retri-
cas: elaboracin, metadiscurso, causa, cita, clasificacin, comparacin, concesin, condicin, consecuencia, consolidacin,
contraste, definicin, ejemplificacin, generalizacin, introduccin, justificacin, enumeracin, localizacin, parfrasis,
prediccion, propsito, calificacin, pregunta, recapitulacin, especificacin, repeticin, restriccin, resumen, evidencia, etc.
4 Hemos incluido en el conjunto de textos analizados corpus de estudio ya existentes sobre dos gneros acadmicos, disponi-
bles para investigadores de lengua espaola: especficamente, hemos manejado cinco artculos de investigacin del trabajo
sobre Discurso Acadmico en la Unin Europea (proyecto 37255-CP-3-97-1-DE LINGUA-LD-A.D.I.E.U.), coordinado por G.
Vzquez; y cinco exmenes del Corpus 92: Lengua escrita por aspirantes a estudios universitarios (proyecto PB93-0392 de
la DGICYT), dirigido por P. Battaner. En ambos proyectos ha participado como investigadora la autora de estas pginas.
1123
Gnero acadmico Ejemplares textuales

Artculo de investigacin Alonso, M R. (1994). Expresin escrita y transferencia: anlisis de errores en la lengua
escrita de estudiantes de espaol como segunda lengua. REALE, 2, pp. 23-37.
Chacn. P. (1995). La teora de la identidad. En Chacn, P. (ed.). Lecciones de filosofa
de la Psicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Complutense de Madrid.
Moreno Fernndez, F. (1992). Norma y prestigio en el espaol de Amrica. Apuntes para
una planificacin de la lengua espaola. Revista de Filologa Espaola, LXXII, pp. 345-
359.
Rey Huidobro, L.F. (1990). Drogas ilegales y criminalidad. Revista de Derecho Pbli-
co, 2 poca, XVI. III-IV, pp. 331-339.
Sez Lozano, J.L. (1996). Elecciones, economa y partidos. Nueva Revista de Poltica,
Cultura y Arte, 45, pp. 83-95.
Examen de acceso a la Examen SA/HA/10 de Historia del Arte del Corpus 92
Universidad (1992) Examen BA/HA/03 de Historia del Arte del Corpus 92
Examen MA/LI/11 de Literatura Espaola del Corpus 92
Examen MA/FS/07 de Fsica del Corpus 92
Examen SA/MA/08 de Matemticas del Corpus 92
Resea Roura Poch, M. (2000). Resea de La biologa en el nuevo milenio de J. Bertranpetit
(ed.). En Quark. Ciencia, Medicina, Comunicacin y Cultura, 19, p. 89.
Domnech, A. (2000). Resea de El documental de divulgacin cientfica de B. Len.
En Quark. Ciencia, Medicina, Comunicacin y Cultura, 19, pp. 92-93.
Lomas, C. (2002). Resea de Feminismo y misoginia en la literatura espaola de C.
Segura (coord.). En Textos, 30, pp. 120-122.
Zayas, F. (2002). Resea de Teora lingstica y enseanza de la lengua (Lingstica para
profesores) de L. Gonzlez Nieto. En Textos, 29, pp. 122-124.
Poch Oliv, D. (2000). Resea de La oralizacin de S. Alcoba (coord.). En Revista
Espaola de Lingstica, 30, pp. 291-293.
Informe cientfico Informe final de un proyecto de investigacin de la DGES. (2000).
Informe de la actividad realizada en el Programa de cooperacin interuniversitaria E.AL.
2000
Informe del Programa de Pasanta (2001).
Informe acadmico final del III Simposio de Educacin Matemtica (2001)
Informe del Comit Cientfico de las Naciones Unidas para el Estudio de los Efectos de
las Radiaciones Atmicas (2001)
CUADRO 3. CORPUS DE TEXTOS ACADMICOS ANALIZADOS
Las muestras de textos acadmicos escogidas pertenecen tanto al mbito de las disciplinas
cientficas como humansticas; en consecuencia, los textos varan en cuanto al tema y en
cuanto al campo disciplinar. En ellos hemos procedido del siguiente modo:
1) identificacin de las partes o secuencias textuales argumentativas;
2) categorizacin de las tcnicas argumentativas, esto es, de las relaciones entre los argu-
mentos que se presentan;
3) descripcin de las formas lingsticas que vehiculan las tcnicas argumentativas.
3. Resultados
En el artculo de investigacin, la abundancia de formas lxicas, como verbos de eviden-
cialidad, adjetivos ponderativos, sustantivos de causa y consecuencia (ser consecuencia de)
muestran de forma explcita los pasos argumentativos (moves en trminos de Swales 1990)
que el escritor va dando en su discurso, como mostramos en el siguiente cuadro 4:
1124
Carmen Lpez Ferrero
Artculo de investigacin Tcnicas retricas Formas lxicas y gramaticales

Las partes argumentativas son Evidencialidad demostrar, deducir, inferir, concluir, depren-
fundamentalmente tres: la in- derse, reflejar, indicar, apuntar, afirmar, mos-
troduccin, la discusin y el trar, entresacar hacer ver // En definitiva, sin
resumen-conclusin duda
Ponderacin/nfasis inters, es preciso destacar, ante todo, parece

claro, es importante, no debemos olvidar que, ...
Atenuacin de la te- intentar, parece [existir],

sis/objetivos sera legtimo aadir, en nuestra opinin,...
Explicitacin de la polmica debate, dialctica
Citas en estilo indirecto verbos de decir
Comparacin y contraste no obstante, no parece...sino que
Causa-consecuencia ya que, deberse a, debido a, puesto que

ser consecuencia de. por todo ello
Ejemplificacin as, por ejemplo

Preguntas retricas
CUADRO 4. LA ARGUMENTACIN EN EL ARTCULO DE INVESTIGACIN
Como se observa en el cuadro, destaca la abundancia y variedad de elementos lxicos que

expresan la evidencia de la tesis defendida, en convivencia con la atenuacin de la conclu-
sin, como muestran los siguientes ejemplos:
Un anlisis pormenorizado de esta informacin demostr que los errores son comunes a todos los apren-
dices. (M. R. Alonso 1994)
Finalmente, parece claro que entre los estratos socio-culturales ms bajos de las comunidades hispnicas
hay un distanciamiento lingstico (en todos los niveles) provocado por la falta de contacto con otras
normas, que no se conoce entre los estratos ms elevados. (F. Moreno Fernndez 1992)
De todo lo dicho hasta ahora puede concluirse que la concepcin moderna del Estado en nada se parece a
la visin que del mismo se tena a finales de la dcada de los cincuenta. (J.L. Sez Lozano 1996).
En cuanto a los exmenes, en el anlisis de los textos inexpertos del Corpus 92 se ha ob-
servado que los mejores ejemplos de argumentacin se encuentran en los temas de Ciencias,
especialmente en Matemticas y en ciertos aspectos formalizados de Fsica. Como se muestra
en Battaner et al. (2001: 42), en la resolucin de problemas de los exmenes de niveles pre-
universitarios se encuentran argumentos completos en los que el punto de partida es manifies-
to (son los datos de la enunciacin del problema), la justificacin viene representada por el
planteamiento y desarrollo, y el final del argumento es la solucin. A continuacin mostramos
este recorrido argumentativo en un examen de matemticas:
Construimos una funcin <frmula>
y suponemos que cumple las condiciones del teorema de Rolle. <frmula>
Si se cumplen las condiciones anteriores, entonces el teorema est demostrado
<frmula>
F(a) s es igual a F(b).
F(x) derivable
<frmula>
Es derivable y por tanto es continua.
S se cumplen las condiciones y por tanto s podemos aplicar Rolle, de tal manera que existe un c que
pertenece al intervalo abierto (a,b) tal que F'(c) = 0.
1125
Ahora bien, como hemos demostrado en la ltima parte, <frmula>

y por tanto <frmula> (SA/MA/08)
En los exmenes de Humanidades, en cambio, muchas veces falta la razn que permite
sostener determinadas aserciones, con lo que se aporta informacin que no se demuestra,
poco convincente. Los estudiantes abordan este tipo de examen como textos expositivos en
los que el valor radica en la cantidad de datos que se ofrecen, aunque no se justifiquen. Pero la
explicacin causal concedera mayor calidad a textos como el siguiente, en que no se da razn
de las influencias que se destacan:
De 1939-1936 es la poca de la repblica, aqu los autores empiezan hablar de la realidad que les rodea,
con todos sus problemas e inquietudes. En un lado nos encontramos a Alberti y en el otro a Gerardo Die-
go, y entre estos dos se encuentran el resto. Estn influenciados por Pablo Neruda.
De 1936-1939 corresponde con la guerra civil espaola [...]
Como observamos en este ejemplo de examen de literatura, es escasa la explicitacin lin-
gstica de las relaciones conceptuales que conforman un razonamiento coherente; se presen-
tan las causas con frecuencia de forma asindtica, con poca conexin lxica o gramatical. Las
tcnicas retricas ms frecuentes son las que se detallan en el cuadro siguiente:
Examen Tcnicas retricas Formas lxicas y gramaticales

De las disciplinas cientficas Hiptesis / condicin si y solo si, si... entonces
fundamentalmente es necesario
Finalidad / aplicacin para poder explicar, para explicar
Causa debido a
Ejemplificacin por ejemplo
CUADRO 5. LA ARGUMENTACIN EN EL EXAMEN
Por lo que respecta al gnero resea, las tcnicas ms empleadas son las relaciones de or-
den de importancia en cuanto a los argumentos presentados, la comparacin y contraste y la
intensificacin de la conclusin, como mostramos en el siguiente cuadro 6:
1126
Carmen Lpez Ferrero
Resea Tcnicas retricas Formas lxicas y gramaticales

I ) marco: contextualizacin
II) contenidos del libro: obje-

tivos Orden de importancia sobre todo, especial inters, el principal centro
de inters, especialmente, queremos resaltar por
su importancia...
Comparacin y contraste esta parte es ms extensa que la anterior..., sino

que, Al igual que en los dems captulos, mien-
tras que..., no obstante
Causa-consecuencia S.Prep.: por..., porque, ya que, pues, movi-

do por
contribuir, lo cual contribuye..., lleva a, de
ah, por lo que...
Citas directas de la obra en opinin de...
Finalidad Para ello, con el fin de
Evidencia se mostrar cmo [...] nos permiten definir

Ejemplificacin
III) conclusin valorativa Intensificacin de la valora- sin duda, sin reservas,

cin obvio inters , gran inters, intento exitoso,
excelente muestra, suma utilidad, queda sobra-
damente demostrado, consigue alcanzar los objeti-
vos...
CUADRO 6. LA ARGUMENTACIN EN LA RESEA
En este caso, la argumentacin se centra en razonar la consecucin o no de los objetivos

que persigue el libro comentado. Los argumentos se aportan a lo largo de la resea, sobre to-
do, por orden de importancia, y a travs de la comparacin y contraste. Estas tcnicas argu-
mentativas conducen a una conclusin final que intensifica los aspectos positivos del libro
como estrategia para persuadir al destinatario de las virtudes de la obra reseada, como obser-
vamos en los siguientes prrafos finales:
El documental de divulgacin cientfica constituye un intento exitoso de acercar este gnero a aquellos
que, por necesidad o por inters, requieran una informacin completa y accesible sobre lo que es y debe-
ra ser un documental divulgativo sobre ciencia. (A. G. Domnech 2000).
Cabe concluir estas lneas subrayando el obvio inters que para la educacin literaria tienen este tipo de
planteamientos ya que nos invitan tanto a volver a pensar sobre los criterios de seleccin de las obras lite-
rarias como a insistir en la oportunidad de una lectura crtica de los arquetipos sexuales y socioculturales
que se manifiestan en la literatura, especialmente cuando esos arquetipos reflejan como queda sobra-
damente demostrado en este libro actitudes, valores y estereotipos que contribuyen al menosprecio de
las mujeres y a la desigualdad sociocultural de algunas personas a causa de su origen sexual, social y ra-
cial. (C. Lomas 2002)
Finalmente, comentamos brevemente las tcnicas argumentativas ms frecuentes en los in-
formes cientficos analizados. Observamos los siguientes recursos:
1127
Informe cientfico Tcnicas retricas Formas lxicas y gramaticales

Consecucin de resultados Evidencialidad poner de manifiesto [...] la importancia, poner de
Confirmacin de hiptesis relieve, constatar, mostrar, reflejar, ver,
adjuntar, dejar constancia, demostar, indicar
Orden de importancia La actividad principal, principalmente, funda-

mentalmente, los aspectos ms valorados, espe-
cialmente, esencialmente, sobresalir
Causa-consecuencia pues, puesto que, hacer que, por tanto, hasta

el punto de que, contribuir
Contraste pero, sino que, sin embargo,
Finalidad ha servido para

CUADRO 7. LA ARGUMENTACIN EN EL INFORME CIENTFICO
En el informe observamos que lo relevante en la argumentacin es aportar las evidencias,

los datos que permiten fundamentar la actividad cientfica de la que se ha de dar cuenta. Por
ello, abundan las marcas de evidencialidad. Adems, la informacin se organiza por orden de
importancia, destacando los logros que permiten convencer mejor del trabajo eficaz realizado,
y de su relevancia en el campo cientfico en el que se desarrollan, como puede observarse en
el siguiente ejemplo:
La informacin lexicogrfica de los adjetivos calificativos
El estudio se ha llevado a cabo en diccionarios monolinges del espaol (DRAE, DUE, VOX informatizados)
y bilinges (Collins English-espaol / espaol-English).
Principalmente se han estudio los adjetivos calificativos patrimoniales, no derivados; es decir, los adjeti-
vos que suelen ser polismicos, y que semnticamente estn inscritos en relaciones de oposicin polares o
binarias.
Para empezar a estudiarlos se ha atendido a un adjetivo o adverbio, derivado del verbo modalizador de-
ber, debido/-a, lo debido, debidamente que aparece en la lexicografa monolinge espaola de forma re-
gular y cuyo artculo lexicogrfico no contempla este uso (en DRAE, exclusivamente contempla la frase
como es debido). El adjetivo marca un significado que se actualiza cuando se cumple o se incumple una
norma conocida o requerida socialmente (articular es pronunciar debidamente los sonidos...): esta inci-
dencia en el grado con el que se actualizan los significados de muchas voces, pone de manifiesto la im-
portancia que este aspecto toma en la informacin lexicogrfica y que no haba estado sealado ni se-
mntica ni lexicogrficamente. (informe final de un proyecto DGES 2000).
4. Conclusiones
Hemos analizado en cuatro gneros acadmicos distintos las tcnicas retricas o mecanis-
mos semnticos que los diversos autores han empleado para desarrollar la argumentacin en
su escrito. Estas estructuras, situadas en el contexto del estudio del propsito comunicativo
del escritor y de las estrategias argumentativas, permiten observar su eficacia comunicativa y
establecer tcnicas especficas para la composicin de cada gnero de discurso. La incidencia
de este planteamiento en el proceso de redaccin acadmica se podra plasmar en una catego-
rizacin ms exhaustiva que la aqu presentada, para guiar en los pasos que seguir para actuar
discursivamente en cada situacin de comunicacin (del gnero de discurso al texto, cfr.
Adam 1999).
Desde el punto de vista lingstico (del texto al gnero discursivo), el anlisis realizado
permite establecer paralelismos claros entre forma gramatical y funcin discursiva. La identi-
ficacin de las tcnicas retricas se ha llevado a cabo sobre la base de evidencias lingsticas
1128
Carmen Lpez Ferrero
(gramaticales y lxicas). Estas marcas, recurrentes en cada gnero de discurso, ofrecen herra-
mientas para poder caracterizar cada clase textual desde un punto de vista argumentativo y
retrico, y establecer semejanzas y diferencias entre ellas. Conforman el desarrollo concep-
tual seguido en cada tipo de gnero, y muestran los rasgos estilsticos compartidos dentro de
la comunidad acadmica general (rasgos comunes a varios gneros) y dentro de la comunidad
discursiva particular del texto (rasgos diferenciadores de cada gnero).
5. Bibliografa citada
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1129
LOS ARGUMENTOS POSIBLES EN EL DISCURSO TEATRAL
(HACIA UNA GRAMTICA DEL TEXTO DRAMTICO)
Gustavo Manzanal
IES N 2 Mariano Acosta / Argentina
gusrosa@infovia.com.ar
Prefacio
El filsofo Leibniz fue quien, unos siglos atrs, introdujo la concepcin natural de los
MUNDOS POSIBLES: Porque la creacin fue posible es que es posible un Dios Creador. La
VERDAD capaz de ser construida por el Discurso Teatral se sostiene en esta razn: No se
escuche nada de lo que digo en tales circunstancias (hoy, aqu, as, etc.) alega cualquier per-
sonaje, sino lo que sea digno de ser escuchado tambin fuera de ellas. Con esto se abre y se
extiende todo un juego de perspectivas que no acaban ni con el texto ni con la puesta, que se
deslizan hacia el tiempo y el espacio y culminan instalndose en la historia como principios
universales. As, toda pieza o montaje son parte de un discurso que contiene todas las POSIBI-
LIDADES ya existentes en la naturaleza del hecho dramtico.
Queremos conducirnos, a travs del presente trabajo, en torno a la intencin de dar cuenta
del caudal argumentativo que surge de las multiplicidades sgnicas, tomndonos de una opo-
sicin que abordaremos entre la labor dramatrgica clsica, ortodoxa por decir, donde el
conglomerado de signos se presenta en consonancia, y el dramaturgismo actual, pleno de
aspectos disonantes y donde cada signo comporta un modo conceptual desuncido del Ncleo
vinculante, lo transmisible.
Es decir, se trata de la observancia del carcter de interaccin verbal que prohija el teatro, y
de la argumentacin natural que destilan dichas interacciones el germen de la argumentacin
teatral se halla en la idea de CONFLICTO que implica. Se trata, de paso, de una justipreciacin
del discurso audiovisual con que se compone el Hecho Teatral, opuesta al malabaratamiento
de sus capacidades comunicativas, generadoras de MP, que subyacen al entramado general de
una representacin como microorganismos de un totum discursivo del cual el personaje teatral
representa la minscula porcin que le interesa para el caso al autor. Todo lo que constituye el
marco escnico (lo que pertenece al episodio montado, ms elementos, desplazamientos, efec-
tos, etc.) se desborda hacia una concepcin ms amplia de la realidad.
Creemos que la va a travs de la que se pueden deslindar las estructuras subyacentes que
venimos mencionando es un eje gramatical, o ms precisamente, morfosintctico, pues es en
la tarea del Anlisis donde asoman las Estructuras Profundas que constituyen la relacin tra-
dica TEXTO-ACTOR-ESPECTADOR. Este anlisis debe situarse en el marco de la comprensin
general. de textos, a fin de resultar vehculo ineludible de interpretacin.
En el reflejo del circuito intercomunicacional del teatro, o mejor, en la formalizacin de
una sintaxis teatral, podrn desentraarse los movimientos e imbricaciones desde donde la
palabra se conjuga con la accin en un planteo que excede las mrgenes del texto. GRAMATI-
CALIZAR el texto dramtico es un modo de encauzar lo posible en un suceso inexorable, es
decir, de lo que es pero tambin de lo que pudo llegar a ser ese suceso representado, con lo
cual resulta factible universalizar sus propsitos argumentativos.
Gustavo Manzanal
Los argumentos posibles en el discurso teatral. (Hacia una gramtica del texto dramtico)
Nuestro postulado es que si los MP describen la zona ms genuina del hecho discursivo, y
estn en su naturaleza al punto de que un anlisis gramatical se justifica en tanto se proponga
dar cuenta de los mismos, los argumentos posibles forjan el hecho teatral como objeto artsti-
co a travs de mecanismos generales para la construccin de discursos comunicativos.
1. Caractersticas de lo argumental-dramtico
Incluso si no comunica nada, el discurso representa la existencia de la comunicacin; in-
cluso si niega la evidencia, afirma que la palabra constituye la verdad; incluso si est destina-
da a engaar, especula sobre la fe en el testimonio cito a Lacan.
Otra cita. Dice el personaje Csar en Todo est permitido de E. Mallea: Lo importante
es que abras la boca y te abandones en lo posible a la elocuencia. Lo 1ro. que debe saber un
hombre es hablar, porque no hay ms defensa til que la que uno sea capaz de hacer de s. Lo
que uno mismo no puede amparar mediante hbiles argumentos es lo que la muerte ha ganado
de antemano. As, el mdico mismo cura por lo que dice, y la belleza de las mujeres y el po-
der de los hombres se manifiestan mediante sus formas propias, que son formas de elocuen-
cia.
Ambos epgrafes comparten un aspecto esencial del fenmeno escnico: lo ficcional de su
discurso, expresado en Lacan de manera general por la idea de engao como soporte de una
fe, y en Mallea sostenindose de su capacidad de manifestacin por medio de la elocuencia.
En efecto, el Mensaje Teatral, con todas las formas de discurso que engloba, es una fic-
cin, un mito (de ah tal vez la recurrencia ostensible de los intervenientes tanto en la mitolo-
ga como en las tragedias), que se entabla a partir de un contacto entre fuerzas, en sntesis, un
dilogo, que al mismo tiempo de constituirse como tal se vuelve pollogo, diciendo a tantos
como asistieran al espectculo: esto lo digo principalmente para que lo escuchen, lo vean, lo
comprendan y lo crean ustedes. La verdad teatral es producto de una fe, la fe creadora; se
construye de a retazos: es verdad que alguien padece o disfruta y habla y acciona, es verdad
que otro/s interacciona/n con l, es verdad que los hechos se desarrollan y concluyen, los co-
lores y las formas y los sonidos son verdad. Finalmente, y por el contrario, el enjaezamiento
de todos esos retazos termina por producir un evento que no ocurre verdaderamente, ni lo que
dice cada quien es su pensar propio ms extremo aunque el actor pueda coincidir con su per-
sonaje, etctera, etctera.
Sin embargo, ese totum expresa un sentimiento y un saber compartidos: por el autor, por el
director, por el elenco, por los tcnicos. Es decir, cada elemento ha sido utilizado como ins-
trumento para edificar esa Verdad Superior que engloba tanto las verdades parciales como la
mentira general que resulta de sus hipervnculos. Es una opinin, un decir, un cuestionamien-
to. Y por si fuera escaso presentado de este modo su carcter argumentativo, se las toma adre-
de con opiniones adversas, con decires en rebelda, que en el seno de esa VS a la que se aspira
alimentan el fuego intencional con el cual se busca hacerse or (y particularmente, por la fac-
tura artstica de lo escnico, hacerse ver).
Los estudios recientes sobre polifona han hecho notar que el hablante se expresa por ms
de una voz y que formula sus enunciados teniendo en cuenta qu continuaciones podr darles
su interlocutor. Este procedimiento se observa concluyentemente en mbitos de la justicia,
donde los monlogos respectivos de jueces, abogados y peritos estn de continuo albergando
a travs casi de una estructura dialgica las emisiones con que proyectan irrumpir los otros,
respondiendo de antemano a preguntas factibles y manifestndose sobre pareceres potencial-
mente reactivos a lo que se dice. Los recortes que cada uno de ellos efecta tiene que ver con
1131
su autoridad (podra pensarse que el juez dialoga con los otros jueces del tribunal cuando
monologa), pero en el teatro esa tal autoridad est abolida por la sola presencia en el escenario
en calidad de personaje, con lo que podramos asumir que cada personaje es interlocutor de un
mismo discurso. Cada uno variando de momento a momento su posicin relevante, pero segu-
ros de que el E est all en condiciones de captar esas relevancias respectivas para incluirlas
en el destino comn que persiguen: causar algn tipo de efecto ms o menos profundo en
quien estara capacitado para testificar por cada uno, justamente el E. Casi podra alegarse que
es l el que (re)construye el discurso comn de una pieza, como artfice incluso de los marca-
dores del discurso: l es quien se vale de los Estructuradores de la informacin, sean comen-
tadores (as las cosas), ordenadores (por una parte / por otra) o digresores (a propsito),
de los Conectores (especialmente de los contraargumentativos en cambio, por el contra-
rio), de Reformuladores del tipo en suma o al fin y al cabo, de Operadores argumentativos
como en el fondo o de Marcadores conversacionales (muletillas y apoyaturas); decimos se
vale de todos estos instrumentos para encauzar una literariedad y una fisonoma que fortalez-
can y consoliden cada una de las elocuencias (al decir de Mallea) que aparecieron por sepa-
rado.
La Potica de la Mirada que propone Anne Ubersfeld circunda por similar rumbo: entre
dos imgenes construidas, entre dos grupos de signos que la vista ha fragmentado y rearmado,
lo que se establece es una metfora. Esa tal metfora conduce la trama a lo largo de reenvos
individuales que el E hace desde y hacia su enciclopedia personal (lo que slo l sabe y re-
conoce, no otro) otorgndole una potestad absoluta y particular sobre el fenmeno al que asis-
te (basta imaginar sencillamente al E 1 que observa en lateral izquierda a un actor retorcin-
dose, al mismo tiempo que E 2 se deja ganar por un sonido que surge cuando sobre foro se
modifica el ambiente mbar por un rojizo, o a uno y otro degustando un texto recin soltado,
cada cual en su tiempo interno tal vez alguno se pierda parte del parlamento que sigue).
Los Actos de Habla participan tambin de este juego de perspectivas: se trate de conoci-
mientos, emociones o acciones (es decir, manifiestos por expresiones asertivas o interrogati-
vas, de nfasis expresivo o de dictado de rdenes), la relacin entre Hablante-Oyente dispara
un raid argumentativo que incluye a los personajes de la obra (en tanto H unas veces, O otras)
como al H que ES la pieza y al personaje O que representa el pblico. Ese raid se proyecta en
torno a un esquema trinario: actos locutivos (por la simple proferencia), actos ilocutivos (por,
adems, afirmar, pedir, o lo que se haga) y actos perlocutivos (que es lo que se espera que
haga el oyente con lo que uno ha dicho). Es decir, estamos en el dominio de la intencionali-
dad, que Habermas defini como toma de postura subjetiva frente a un contenido proposi-
cional: lo cual podra considerarse sin ms como una estrategia argumentativa del tipo de las
que se usan en los textos judiciales. Por otra parte un Macro-Acto de Habla es el que resulta
de una secuencia de actos de habla y pasara a constituir el Asunto de la pieza (casi todo lo
que dice y hace Macbeth en su tragedia, incluido lo que le sucede sin l proponrselo, es un
Macro-Acto que anuncia las consecuencias del remordimienrto y la debilidad del espritu
cuyo apetito de poder ha sido ms incitado que genuino).
Por otra parte, esa Metfora de la que habla Ubersfeld es la que dota al texto dramtico de
su carcter esttico; o sea, el E construye una metfora de la metfora, igual que para Barthes
el mito es un signo de otro signo. Pero ms bien, entre la Metfora del original y la del E se
ejerce un forcejeo: la del dramaturgo aleja los postulados de sus dichos y hechos de los luga-
res comunes en que suele asentarse la estructura dialgica cotidiana (todas las mujeres prota-
gonistas en Lorca, p.e., son la metfora del sometimiento y la resignacin que se difunde a
travs de un destino fatal, casi un subrogante de Mir, pobre, a esa mujer cmo la tratan), el
1132
Gustavo Manzanal
E restablece con su Mirada (y digamos ms precisamente, con su atencin local) la metfora

que sea capaz de explicarle y hacerle sentir cmo trata el mundo a esa mujer.
En resumen, podramos situarnos en un enfoque sobre los discursos argumentativos donde
el teatro se enrolara en la llamada Pragmtica Radical, de Sperber y Wilson, en la que las
observaciones en detalle del fenmeno generan inferencias contextuales que le permiten al
destinatario acceder a lo que el locutor quiere comunicar, interpretando ideologemas (prin-
cipios reguladores subyacentes) como axiomas formadores de ideologa y convocadores de
una legitimidad y coherencia que todo discurso social necesita para insertarse. Esto a travs de
la disputa entre personajes, los enunciados (audiovisuales) implcita o explcitamente adversos
y los valores compartidos o rechazados desde el escenario a la platea y desde sta al mundo
como instalacin estilstica e histrica del producto artstico resultante.
La bsqueda de argumentos apropiados desentraa tcnicas expresivas en abundancia que
derivan de preguntas y respuestas solapadas en el transcurso de la accin cuando no efectiva-
mente pronunciadas, marco dentro del cual tambin entran las falacias (por falsa generaliza-
cin, falsas causas-consecuencias, falsa analoga, oposicin inexistente, crculo vicioso, anfi-
bologa, apelacin al gran nmero, ataque personal, etc.) dirimibles argumentativamente si se
confrontan con el resto de los indicios del debate instaurado a partir del Superobjetivo Espec-
tacular (todo aquellos que arrima elementos de juicio que permitan el montaje sin dao del
texto o idea germinadora). Dichas falacias, por idntico funcionamiento al del conflicto esc-
nico, necesitan resolverse antes del TELON FINAL como una directriz que inculque los prop-
sitos perseguidos a fin de su aceptacin o desacuerdo (cuando quedan inconclusas, puede de-
cirse que eso forma parte del superobjetivo apuntado, y, por otro lado, no hay que olvidarse
que toda la vida ah representada dura una, dos o tres horas y es dentro de ese lapso que se
deben desenvolver tanto los pro como los contra situacionales, sea en sentido filosfico o do-
mstico).
Vamos a redondear este apartado con una parfrasis de las enseanzas del gran maestro
brasileo Augusto Boal, con el objetivo de incorporar la argumentacin asimismo al trabajo
del actor; para el proceso de creacin de un personaje, Boal seala como punto de partida la
Idea Abstracta, lo que podramos denominar el Tema que acucia (supongamos tanto para
Romeo como para Julieta el enamoramiento temprano); de ah se pasa al ejercicio de una Vo-
luntad (quiero entregarme a ese amor) en franca puja con la Contra-Voluntad (no debo, mi
familia no lo ver bien), de cuyo combate surge la Dominante (posicin tomada finalmente:
me entregar pero para eso tendr que faltar a mi familia); esa Dominante entra durante el
transcurrir en conflicto con otras Dominantes (la madre de Julieta quiere casarla con Paris,
Romeo hiere a un Capuleto y empeora las cosas) generando una Realidad Objetiva (lo que
sucede: odio creciente entre las familias, impedimentos concretos para la realizacin de los
jvenes amantes); esa Realidad, en circunstancias dadas (segn concepto de Stanislavski fuer-
temente arraigado para la aproximacin consciente al contexto en que habr de desarrollarse
el encarnamiento), es provocadora de Emocin: la peripecia ms la Emocin da una Forma
Teatral determinada (para el caso, el teatro isabelino) y dispara un Efecto sobre el Espectador,
quien paralelamente ha ido recorriendo similar camino de acuerdo con sus propios recortes y
la atraccin particular que le haya deparado el material. Un proceso doblemente dialctico que
dictamina los alcances de la ideologa (en nuestro ej., shakespeareana) y el encauce con que se
haya emprendido tal ideologa (buena parte de esa ideologa, como suele suceder en el teatro,
es arrastrada desde la poesa de los textos en clara simbiosis con la transparencia de los
hechos).
1133
2. Hacia una gramtica del teatro

Los Campos Argumentales establecen la sntesis de los episodios lingsticos a travs de
su absorcin de los componentes de frase: ALGUIEN HACE ALGO a ALGUIEN sera la expansin
mxima de base predicacional, capaz de incluir al Argumento Actante (el 1, identificado con
la funcin sintctica S o simplemente Agente), al Argumento Paciente (es decir, el 2, OD
desde la perspectiva de la sintaxis, sobre quien recaen los efectos de la accin) y al Argumen-
to Destinatario (3 o Dativo, efectivamente OI en cuanto a su funcin). Todos estos Argumen-
tos ligados a un eje que atraviesa el campo, el Verbo (conjugado a nivel proposicional o ape-
nas Verboide en un nivel de dependencias sucesivas donde se presenta incluido un Stg ver-
boidal). La periferia de este campo la constituye un Entorno que puede ser llamado Circuns-
tante, como asociacin legtima con las circunstancias en el seno de las cuales acaecen los
sucesos expresados argumentalmente, y, desde ya, con el mentado CC de la sintaxis.
Esa base predicacional mxima (pueden faltar, segn la naturaleza verbal, uno o dos argu-
mentos), no obstante, acepta dos posiciones ms para su expansin indefinida (a travs de
pronombres generalizadores): una formal, que es la que corresponde a asignar al V su carcter
Rector (en el marco de las relaciones sintctico-morfmicas) y adosarle entonces dentro del
CA que atraviesa un Rgimen Posible: Sufre de apendicitis >>> A SUFRE de A (formal es
porque el Rg se comporta sintcticamente como tal en virtud de obedecer a la estructura de-
venida de la dependencia verbal en nuestro ejemplo: stg prepositivo con de-); la otra refe-
rencial, y es la que resulta de incorporar al campo de los argumentos (o sea de las derivacio-
nes verbales) al reconocido sintcticamente como Pred, instalado en fase nuclear junto con el
V Copulativo, puente o conductor de la referencia subjetiva: El es/est viejo >>> A ES/EST
TAL (no ha de procederse as con el resto de los Pred El entr contento >>> A ENTR- que
pasaran a jugar junto con los CC no regmenes un rol funcional de Circunstantes en la perife-
ria de los CA, casi a modo de accidentes).
Bien, una expansin completa de base predicacional podra ser: La nia est contenta y da
de comer miguitas a los peces >>> A EST T / A DA de A A a A.
Esta sntesis estructural, como decamos, subyace a los enunciados y desemboca en la idea
de MP: cada base predicacional representa un MP (represe en el ej.de arriba, donde es preciso
expandir dos bases para una misma oracin, constituyndose sta entonces de dos MP a des-
plegar), pero no en el sentido que lo toma la Semntica (como que tal acepcin es posible en
un mundo pero podra no serlo en otro) ni la Gramtica del Discurso (esto mismo puede apa-
recer en distintos mundos), sino en cuanto a las potencialidades que encierra la marca verbal
(y en el teatro resulta particularmente imperioso agregar lo transverbal, lo situacional, que
tambin encierra tales potencialidades): es suficiente que est all el V para suponer (entraar
o implicar) alguno de sus argumentos, regmenes o tems referenciales (en el teatro, un basti-
dor con una abertura contiene en s mismo como signo la accin posible de alguien entrando).
Por el principio lgico de la Recursividad (las estructuras pueden repetirse infinitamente) la
operatoria de la subyacencia puede multiplicarse a lo largo de un dilogo de manera geom-
trica: cabra imaginarse un nmero siempre acrecentable de EP (as mencionamos, en segui-
miento de Chomsky, a nuestras unidades constitutivas de MP o expansibles como Bases Pre-
dicacionales) en cada parlamento de cada personaje (incluyendo como va de dichas repeti-
ciones efectos ambientales que acompaen esos parlamentos, a saber: una luz que cambia, una
escenografa que gira, una msica que entra...). Esto quiere decir que cuando una luz cenital
comienza a caer progresivamente sobre un personaje se podra expandir predicacionalmente
as: A (esa luz) ilumina a A (en tales circunstancias: progresivamente), y esto con un valor
expresivo y discursivo en oposicin como mnimo al menor detalle posible que cupiere inser-
1134
Gustavo Manzanal
tar en la base, p.e., A ilumina a A (de repente, o como se dice en jerga tcnica teatral, a cuchi-
lla).
Finalmente, una Gramtica del Hecho Teatral debe conducirse por va de una operatoria
morfosintctica morfolgica por la combinatoria de formas con que se expone el tal hecho, y
sintctica por la funcin de cada uno de los elementos que lo pueblan, actores, objetos, espa-
cios, efectos luminotcnicos o sonoros, etc., en calidad de Constituyentes Internos; como ob-
jetivo debe plantearse dar cuenta de los MP que como EP se expanden a modo de un sistema de
redes dentro del cual cobran incumbencia significativa, y por tanto argumental, los signos de
orden discursivo, los signos actitudinales (gestuales, proxmicos, kinsicos, etc.), los signos
situacionales (el/los suceso/s) y los signos dimensionales (marco de accin), en fusin anali-
zable y transportadora de los contenidos formales y conceptuales con que el Teatro sale a par-
ticipar de una Realidad Dialctica; en definitiva, se propondr, a travs de puntos de vista,
conductas e imgenes, una identificacin emocional o intelectual integradora de los signos
componentes de su naturaleza tripartita (ACTOR-TEXTO-ESPECTADOR).
3. El dramaturgismo como forma de anti-argumentacin

En estos tiempos se aferra una brocha a la trompa de un elefante, se coloca al animal frente
a una tela de considerables dimensiones, ste comienza instintivamente a trompearla en
sentido literal-, la misma luce de repente unos manchones y unos trazos que se repiten en dife-
rentes gamas toda vez que el cuidador (para el caso el asistente artstico) cambia de brocha
tras embeber esta nueva en otro de los baldes que contienen leos de cada color. El ejercicio
se practica con insistencia desde que se descubri que importantes galeristas y coleccionistas
se interesaban por estas obras, cuyo alto costo pas a engrosar los presupuestos para campa-
as preventivas de la extincin de elefantes en ciernes.
Entre otras de las crisis contemporneas, tenemos que mencionar, y a los mviles de este
Congreso, la crisis argumentativa. La ancdota que abre el presente apartado no es invento: a
una poca que acua valoraciones hechas a trompadas y solamente por instinto, no se le
puede reclamar responsabilidad dialctica; todo puede ser dicho, todo puede ser hecho.
No est mal, por supuesto, en el terreno social y de los derechos y libertades individuales y
de la comunidad cultural, en fin, en los dominios de lo tico. Pero, y en los de lo esttico? Y
peor an: en el rea poltica? O no se ha instituido acaso que la tarea del hombre de partido
es una construccin coyuntural? Con lo que debe aceptarse que el discurso ms radical sea el
menos constrito, que la afirmacin ms enftica sea motora de la negacin ms acomodaticia,
y, en el paroxismo, que cada ingreso concreto en la cosa pblica demarque ni ms ni menos
que el pretexto para no tener nada que ver con la construccin antecedente de la misma cosa
pblica, lo que conduce inexorablemente al silogismo ilgico de que la vocacin de ocuparse
de los destinos consiste en admitir el desconocimiento de la suerte de tales destinos en su
rumbo hasta el instante, y adems tal admisin se efecta a posteriori de haberse involucrado
con la cosa pblica, es decir, una vez que se han agotado con tono triunfal las estrategias para
apoderarse del ms desconocido de los sitiales.
En el discurso teatral sucede otro tanto: ya hace unos cuantos aos el terico marxista Leo
Kofler se preguntaba si es posible escribir tragedias en la actualidad, y deca: Ya no es posi-
ble la situacin trgica, situacin provocada en su tiempo por individuos destacados, es decir,
capaces de desenvolverse independientemente y sostenidos por la conciencia de la responsabi-
lidad personal, pues precisamente esta situacin engendraba lo que se denomina tragedia en
los encuentros conflictivos con otros individuos configurados de modo semejante. Los
1135
hroes o heronas de Brecht, o de Shakespeare, luchan contra los poderes objetivos y conocen
el problema de la conciencia, de la decisin y de la culpabilidad. Se hallan en contradiccin
consigo mismos, con su fuerza activa, o con la falsa valoracin de la realidad con la que en-
tran en relacin. Agrega Kofler: El arte clsico y los que han seguido sus leyes trtese de
tragedia o no han intentado transparentar el fenmeno de la culpa, culpacin de las fuerzas y
de las personas implicadas y confrontadas entre s (nosotros sumamos al E en la contienda), y
el fin perseguido ha sido elevar el arte al nivel de un escenario moral.
Una visin retrospectiva nos lleva a clasificar los tiempos previos a Constantin Stanislavski
(primer maestro de actuacin en los albores del s. XX) como la era del dramaturgo (se trata-
ba de la figura prominente en torno de la cual se desarrollaba todo el arte del espectculo has-
ta entonces); despus del mtodo pas a hablarse de la era del actor, gracias, est claro, al
avance de una tcnica especfica de interpretacin escnica inexistente hasta ah; a partir de
las innovaciones de posguerra y ms fuertemente en el curso de los aos 60/70 comienza
la llamada era del director (instalaciones, experimentacin en campos de la luz y el espacio,
ritmos escnicos, etc.). En el centro de lo que podramos considerar la escena posmoderna se
sita la apelable era del dramaturgista. De quin se trata? De alguien que se ocupa de as-
pectos extraextradiscursivos, extraextrasituacionales, como son asesoramiento en eleccin de
materiales, programacin teatral y empresarial, organizacin de eventos promocionales, reco-
rrido por festivales a fin de una insercin marketinera y vinculante en el mundo del discurso
instituido, etc., etc., pero, adems de fusionarse con el director en las distintas reas de creati-
vidad, interceder en las relaciones que se establecen entre realizadores, tcnicos y empresa-
rios, adems de todo eso, ES el autor del texto, y por supuesto ese texto redunda en lineamien-
tos notoriamente condicionados por el emprendimiento en totalidad: las producciones son
normalmente de una cantidad de personajes / actores supeditada a costos, las escenografas
livianas o corpreas segn el grado de institucionalidad del Proyecto, en la mayora de los
casos la escritura es resultante de talleres o creaciones colectivas, donde el tiempo de trabajo y
la historia particular de los interesados son desiguales, donde los propsitos espaciales o suge-
rentes pierden de vista (o no se interesan por ver) a aquellos con quienes podran ejercitar
alguna forma de comunicacin u oposicin, no limitadas al sulfuro reactivo esperable ante
efectos de netos cortes manieristas, ilusionistas o snobs.
No estamos depreciando la tarea de laboratorio ni las nuevas tendencias; del seno de estas
aventuras alternativas han surgido autores de vala, como nuestro Ricardo Monti en dcadas
pasadas o el muy en boga Heiner Mller como maestro internacional. En Espaa y en Francia
han crecido notoriamente las experiencias inusitadas, igual que en nuestro continente (espe-
cialmente en Venezuela, Colombia, Brasil y aqu, en especial en Bs.As.), y el mismo Odin
Teatret de E.Barba lleva ya casi cuarenta aos de producciones fuertemente investigativas y
anmicas. No desdeamos en absoluto esas intentonas, pero pasa que nuestro tema es la argu-
mentacin, y por haberla considerado parte inmanente a la confeccin de un texto dramtico
es que apuntamos que, no habiendo dramaturgo, no hay lenguaje natural en el teatro; el dra-
maturgismo imperante, como vimos, ocupa al hombre de teatro en muy otros menesteres: hay
operaciones, s, lenguajes formales o artificiales pergeados a travs de entramados legtimos
y sinceros, y hasta bellos y comunicadores, pero a expensas de obligar al que asiste desarma-
do a buscar en su enciclopedia una pgina en blanco lo que no es regaable, desde ya, pero
s resentidor de la interaccin necesaria yo/otro (el otro que pude haber sido yo mismo hasta
este instante), o, en casos ms graves, puede llevar a confundir esa pgina ya borroneada por
uno con alguno de los puntos de llegada, terminando por dejar inclusive sin la posibilidad
atractiva de un juicio esclarecedor que permita explicarse por qu me pas lo que me pas
1136
Gustavo Manzanal
ante la obra, tal vez el acceso de un gusto amargo, ms til seguramente que un disfrute o una
conmocin sin sospechas de qu puerta se abri en m.
Insisto, no hablo de ambiciones personales ni apetitos ni gustos: hablo de MP, y reitero, s-
tos no son la posibilidad de que cualquier cosa ocurra sino de que ocurran aquellas que por la
naturaleza misma desde la que brotaron estaban destinadas a ocurrir. El mundo de las ocu-
rrencias es natural, no artificial: los mundos artificiales, aunque muchas veces necesarios en
ciencias y artes (la ciberntica es buen modelo), son tendenciosos (persiguen corroboracin de
postulados). La argumentacin ms pura es la que surge de un estado de cosas, la instauracin
de un estado de cosas para provocar argumentacin es lo que suelen hacer varios gobernantes
de turno.
Por ltimo, digamos que esta forma de composicin escnica, el dramaturgismo, atenta co-
ntra lo que daramos en llamar la seleccin argumental: el conjunto de las posibles interpre-
taciones semnticas (y/o sensoriales) de un espectculo contiene un nmero finito de opcio-
nes, es decir, para la escena entre dos romanos que se miran y luego uno de ellos se va no
entra en su conjunto opcional de dictmenes interpretrativos, p.e., el sentido cosmolgico del
otoo en las Islas Vrgenes. Con lo que los lindes de la argumentacin tienen sus lmites y la
cara y la cruz no consiguen salirse del marco del objeto que los representa. Estamos queriendo
reafirmar que la ausencia de argumentatividad (opiniones refrendables sobre un tema) en
cuantiosos montajes contemporneos (incluyamos texto, situacin escnica, contacto con el
E) implica flaquezas en la calidad de representacin de los mismos; con lo que el drama entra
a carecer de rigurosidad en beneficio de una efectividad apenas ocasional.
No estamos abusando en un deseo de hiperjustificacin de cuanto se ponga a prueba en un
objeto de arte; al menos abogamos por no caer en lo que Strawson marcaba sobre que hay
nombres de sensaciones y la condicin de que los haya es que ellas se manifiesten en la con-
ducta de las personas: reconocer la existencia de esta condicin es muy diferente a decir que
el dolor slo es la exclamacin; sin embargo, sin la exclamacin no podramos identificarlo ni
nombrarlo. Si ese reconocimiento no se produce, el lenguaje, de hecho, no es comprendido
por nadie, aparte del que lo habla, y si los reportes de sensaciones son ininteligibles para
otros, aparte del que los hace, se est en presencia de un lenguaje privado con el riesgo de
desvirtuarse como lenguaje en el afn de ponerlo en consideracin (como se hace con el even-
to que se pone sobre las tablas a consideracin de un pblico especialmente convocado para
ello).
De cualquier modo, tambin sabemos que hay otros artfices igual de implicados en el va-
co argumental con que nos enfrentamos hoy: zonas colectivas en las que se alienta el inters
individual, la desvalorizacin y, fundamentalmente, la impunidad de los discursos (la TV, p.e.,
como vehculo de despropsitos instituidos o como reestructuracin de una realidad exhibible
o vendedora, inescrupulosa, ya ni digna de anlisis). Hasta estamos convencidos de que exis-
ten mritos en varias de las producciones experimentales (no en la TV, all no) en tanto se eri-
gen impulsadas por motivos de enfrentamiento, de reaccin, de valenta en asumir una aventu-
ra desatada ante un mundo que se hace aicos, donde el discurso, cual fuese, brega por sobre-
vivir entre escombros y desde ruinas a fin de proponer su iamgen de la sociedad.
4. Eplogo
Remedando a Michel Arriv digamos, en primer trmino, que usamos eplogo en lugar de
conclusin ya que ms bien intentamos abrir un cauce de problemticas y lejos estamos de
pretender que lo expresado a lo largo de este trabajo se reciba como una sentencia. Nos posi-
1137
cionamos, sin ms, en una fase de interrogatorios y planteos que nos concedan el miramiento
sobre la argumentacin en el teatro como eje primordial de su razn de ser, alumbrando tales
miramientos una bsqueda intensa de causas concretas para la inconsistencia en la produccin
de verdaderas piezas dramticas durante los tiempos que corren. En segundo trmino, Arriv
dice (o repite) Saber escuchar y poder hablar es la nica posibilidad de cura. Todo lo dems
es intil y daino. Si suplantamos cura por interaccin verbal, en virtud de tratarse el teatro
de un modelo en semejante sentido (accin palabra varios intervinientes), todo lo dems,
lo intil y daino, pasaran a ser cualesquiera de las seales en jerga semiolgica no ejecu-
tadas con el fin de transmitir mensajes, ni enfocadoras de objetos reconocibles como miem-
bros de la extensin de un concepto, ni operativas de una utilidad pertinente en parte por la
relacin con el logro buscado y en parte por la relacin con el recurso empleado para eso, ni
vinculantes de esa misma operacin con un criterio generalizador al cual adscribir entindase
la concepcin ideolgica; ni, por ltimo, consecuentes con la clase de comunicacin lite-
raria a la que aporta el teatro otras clases de comunicacin artstica seran la arquitectural y
la musical, aspectos que se integran a la actividad del drama en la cual la operacin de base
es una operacin comunicativa y su til una seal, es decir una cosa que est en lugar de otra,
que dice o representa algo distinto de ella misma. Lo contrario a una comunicacin sistmica
son los cdigos analgicos, funcionando a nivel denotativo y cuyos contenidos estn referidos
nicamente a una realidad subjetiva.
Aludimos ya un par de veces a la transparencia: la de los hechos, que se une a la poesa del
texto, dijimos, y la de la culpa, como sustento trgico del arte clsico. La transparencia en el
lenguaje est ligada con la aeja reyerta entre naturalistas y convencionalistas, respecto a si la
significacin es la resultante de un apareamiento entre el sonido y el sentido de las palabras, o
si stas son fruto de un contrato social. Despus de Saussure con su terminante el signo lin-
gstico es arbitrario, de diferentes estudios sobre los efectos motivadores, sobre las onoma-
topeyas e interjecciones, y tambin sobre la opacidad o no de citas y de discursos menciona-
dos, es absurdo tomar una posicin taxativa en torno del asunto: hay mucho de convencin en
la plasmacin de los lenguajes naturales, y bastante de naturalidad en la apropiacin de los
lenguajes aceptados e instalados en una comunidad. Con lo que, hemos pensado, la transpa-
rencia bien podra redefinirse como una cualidad de las lenguas consistente en reunir proce-
dimientos morfosintcticos, fnicos y semnticos, para la expresin de imgenes causadas
sobre nuestras esferas sensorial, intelectiva y emocional, a los fines de sugerir al oyente una
impresin copia de la original. Cul no sera la transparencia del teatro si no la identificacin
profunda de lo trgico o lo ridculo, de lo justo o de lo traicionante, en trnsito sobre el esce-
nario como una representacin de los propios estados del E, asimilables gracias a la ceremo-
nia irrepetible de la que est participando?
Ahora, la definicin propuesta aproxima los conceptos naturalista y convencionalista del
lenguaje, al punto de que todos los que participan de una u otra manera del hecho artstico son
tocados por una sensibilidad comprensiva, con lo que se vuelven fundadores cada vez de nue-
vas frmulas de absorcin y registro de esa comprensin (grupos, escuelas, estilos, movimien-
tos...). La motivacin es naturalista, enrolarse en qu deviene motivador y qu no, convencio-
nal. Este acercamiento como muestra de la integracin de ambos procesos en la produccin
del mensaje pone fuera de los efectos transparentes del discurso la preponderancia excesiva de
uno u otro proceso. As como la jerga tcnica basa la composicin de sus materiales lxicos
en la arbitrariedad (o ms bien elige arbitrariamente sus materiales lxicos), y por ello dificul-
ta la impresin de sus significados a quien se encuentre fuera del alcance de su campo de ac-
cin, as la poesa particulariza y entorpece la argumentacin aunque, por va de sus mltiples
figuras y entablamientos, sea psicolgicamente persuasiva (si hay crisis de expresin la hay
1138
Gustavo Manzanal
de impresin, dice el pedagogo A.Fernandes). El teatro es una forma de poesa y por ende
tambin en su seno la atingencia psicolgica sentimientos y manifestaciones de estados
puede confundirse legtimamente con la atingencia lgica verdad o falsedad de las conclu-
siones que se pretende establecer; la transparencia debe tender a la no falacia, o sea a evitar
mecanismos que llegaran a provocar cualquier idea equivocada o creencia falsa: si a una pre-
gunta retrica se contesta, se habr cado en el defecto de no percibir que una pegunta que no
exige respuesta es una pregunta compleja en tanto y en cuanto encierra en s misma otras
cuestiones no formuladas (qu hice yo para merecer esto? conlleva yo hice cosas / las
cosas son merecedoras de algo / esto es una cosa perteneciente al conjunto de las que me
tocan en suerte y es algo que puede ser merecido, pero por cules de las que yo hice? / etc.),
y se comete falacia cuando se devuelve una respuesta nica a una pluralidad de preguntas.
Muchos de los experimentos teatrales redundan en contra de su ntima argumentacin (pues
algo buscan expresar, aunque no tengan del todo claro qu ni les interese aclararlo), como si
fueran Figuras Dialcticas, es decir, o como argumentum ad hominem, en el que uno de los
intervinientes (el realizador, pongamos) en la discusin (encuentro teatral) puede ignorar to-
talmente la cuestin relativa a la verdad o falsedad de sus propias afirmaciones (de sus ejerci-
cios experimentales) y tratar de probar, en cambio, que su antagonista (el E, por caso) debe
aceptarlas; o como argumentum ad populum, en el que se dirige un llamado emocional con
el afn de ganar un asentimiento para una conclusin que no est sustentada por un razona-
miento vlido. Esta imposibilidad de interaccin entre las distintas esferas perceptivas es
fuente inobjetable de opacidad. Y en el marco de todo lo que hemos expuesto, asoma como
indicio de antiargumentacin, es decir, a menor sugestividad en el discurso teatral, menor
carga argumentativa y aplazamiento de indicios de proyeccin sobre el devenir.
El mismo Fernandes alerta de que leemos siempre lo que entendemos y no lo que est ah,
y revertir eso impone un esforzado aprendizaje. Ese aprendizaje incluye tomar conciencia de
que no se trabaja con el otro en el teatro sino que yo lo hago al otro y el otro me hace a m:
entre ambos forjamos una esttica nunca ortodoxa (no hace falta ser intratables para ser hete-
rodoxos); la esttica es un lenguaje, y por lo tanto, lo primero que tengo que saber es lo que
tengo que decir, de qu quiero hablar.
La cohesin en un texto (o en una textura, su toma de cuerpo), que resulta de la unin de
sus partes en secuencia explcita o implcita, y la coherencia, como reaseguro de la relevancia
que presenta una unidad textual respecto de lo asentado en unidades precedentes, ambas tan
volcadas en las investigaciones emprendidas por la Lingstica en los ltimos aos, deben
subrayarse cuando del decir se pasa al acto. Porque en verdad, como advirtiera Austin, todo
decir es un hacer, y todos los tipos de decir aseveraciones, preguntas, rdenes y ruegos-
estn regulados por conceptos remarcables de autoridad y compromiso. En el juego de roles,
cada quien ocupa un sitial. Los que quepan todava en el discurso teatral se han de jugar du-
rante los prximos aos, segn lo que este y los futuros estados de cosas vengan a exigir y, en
consecuencia, a engendrar.
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1140
EL DISCURSO PARLAMENTARIO
LA PALABRA VACA EN EL RECINTO DE LA PALABRA
Roberto Marafioti
rmara@arnet.com.ar
Introduccin
Este trabajo intentar dar cuenta de la situacin peculiar que ha adquirido el debate parla-
mentario en la Argentina de los ltimos aos poniendo en consideracin que la crisis poltica
actual no es un momento nico y episdico sino que se vena gestando desde hace tiempo y
tuvo como uno de sus epicentros al mbito legislativo.
Se suscribe aqu la concepcin que sostiene que el lenguaje en general y el discurso polti-
co en especial construye a las personas que lo usan, concepcin inversa a la del sentido comn
que afirma que la gente construye el lenguaje que usa. Entonces, para todo problema poltico
hay un conjunto de enunciados y expresiones que se usan reiteradamente. La eleccin entre
las formas existentes de lenguaje no es en s misma una eleccin libre sino restringida.
Se tratar de dar cuenta de dos fenmenos simultneos que se han perfilado en el tiempo y
que ponen de manifiesto la crisis de representatividad que acarrea el Parlamento y el descrdi-
to social en el que se encuentra.
Los dos fenmenos son la paulatina prdida de protagonismo especfico que ha ido adqui-
riendo el Poder Legislativo hasta transformarse en un apndice funcional a la voluntad del
Poder Ejecutivo y la cada de la identidad discursiva de los protagonistas parlamentarios. La
denuncia de diputados y senadores que estn sospechados en sus conductas pero tambin en la
posibilidad de articular discursos crebles ha sido un componente inexcusable de esta realidad.
Esta situacin desemboc en dos actitudes. Una se refiere a que las bancas, cuando se for-
ma parte del oficialismo, son trampolines para otros cargos en el Ejecutivo. Se supone que all
tendrn ms posibilidades de ejecutar polticas acordes con los principios de sus partidos pol-
ticos. La otra es la bsqueda de mecanismos de reconocimiento en los medios masivos para el
desarrollo de polticas, oficiales o alternativas.
Desde esta ptica si bien se puede delimitar el discurso parlamentario y la identidad de sus
estilos argumentativos tambin se demuestra que decae la oratoria y el despliegue de herra-
mientas persuasivas o demostrativas en beneficio de acuerdos que impongan las votaciones.
El recinto de la palabra con el consiguiente culto a ella se diluye en funcin de acuerdos des-
tinados a imponer leyes que responden, en general, a la voluntad de quien ejerce el Ejecutivo.
En la Argentina a partir de la restauracin democrtica se ha tenido un Parlamento gober-
nado por dos partidos mayoritarios. Han sido ellos los que han ido imponiendo sus puntos de
vista y sus proyectos a lo largo de casi dos dcadas. Esta realidad signific una restriccin
respecto a la posibilidad de articular de manera creble el discurso de terceras fuerzas que jue-
guen un papel decisivo a la hora de influir en los debates.
El deterioro de la calidad parlamentaria no es un rasgo exclusivo de este poder del Estado
sino que se suma a la debilidad de la democracia. La escasa preparacin de los legisladores se
corresponde con la dbil formacin y la escasa imaginacin que evidencian los funcionarios y
el resto del conjunto de quienes comandan el gobierno del estado.
La institucin parlamentaria dej de rendir culto a la palabra y en consecuencia sus actores
dejaron de ser artfices de argumentaciones que se impongan en los debates por la fuerza de
sus contenidos. Nadie muda de opinin en el transcurso de un debate. A manera de ejemplo se
puede recordar el discurso de la diputada Carri en marzo del 2001. Su cierre contiene una
amenaza de denuncia colectiva por traicin a la patria que permiti que se revisara algn art-
culo pero no que se cayera el proyecto en debate.
Discurso poltico: discurso electoral y discurso parlamentario.

A partir del reconocimiento del discurso poltico como un conjunto especfico dentro de
los discursos sociales con rasgos propios tambin se pueden ubicar las variedades del discurso
poltico electoral y del discurso poltico parlamentario. Sera tambin pertinente sealar otras
subvariedades como el discurso poltico televisivo o radial y aquel que, en revistas y diarios,
desarrolla un juego argumentativo ms rico.
La labor parlamentaria comprende los discursos parlamentarios pero tambin el trabajo de
las Comisiones. Son ellas las que posibilitan que los proyectos estn habilitados para acceder
a su tratamiento1.
De manera esquemtica se puede sealar que el debate legislativo tiene una finalidad pro-
pia que es la sancin de las leyes que fijan el funcionamiento institucional de una Nacin. Sus
protagonistas son los legisladores que argumentan a favor o en contra de las posiciones que se
someten a debate. Pero esos protagonistas lejos de funcionar autnoma o individualmente,
actan no slo en funcin de sus representados (categora que va resultando cada vez ms
difcil de precisar) sino, sobre todo, en nombre de partidos polticos que se expresan en el
recinto y en los mbitos pblicos en los que se someten a debate no slo los proyectos legisla-
tivos sino las actitudes y posiciones ms generales sobre el manejo del pas.
Esta visin torna relativa, pero no descalifica, la funcin de la oratoria que tradicionalmen-
te ha cumplido un papel determinante en el mbito parlamentario. En la historia nacional hubo
legisladores destacados por su capacidad de argumentar y de hacer escuchar su posicin ms
all del recinto especfico. Pero hoy, los mismos legisladores no son reconocidos por sus pa-
res por su desempeo especfico o por la agudeza en las posiciones que adoptan sino por la
repercusin que tienen fuera de esos sitios y ms especficamente en las pantallas. All es
donde se instalan y adquieren un protagonismo que se reproduce a veces y otras no en el re-
cinto.
En ms de una ocasin para descalificar una intervencin se seala que se est hablando de
una manera u otra porque se ha descubierto una cmara de televisin que transmite la sesin.
1
El trabajo legislativo tiene una doble vertiente. Es oral y escrito. El oral es el que despliega el Diputado en las Comisiones o
en el recinto. Pero, al mismo tiempo, el trabajo es eminentemente escrito y en este punto tiene un conjunto de pautas que
deben ser respetadas, desde la correccin en la presentacin de los proyectos de Ley (Fundamentacin, Normativa) hasta
disposiciones que llevan a respetar la gradacin de los temas de mayor generalidad a menor generalidad, hasta el debate
acerca del grado de generalidad y especificidad que debe tener una norma legal.
El aspecto escrito que, adems de ser un Proyecto de Ley, puede ser un Proyecto de Resolucin, de Declaracin o pedido de
Informes a otro poder del Estado tiene un orden decreciente en cuanto a la jerarqua no slo desde el punto de vista de quien
lo presenta sino tambin de quien est destinado a quedar nombrado como el autor de una Ley sancionada. As es el caso de
aquellas leyes que se las conoce no por su contenido sino por su autor. La cada de este tipo de costumbre es una prueba ms
del deterioro en el que se ha sumido el poder Legislativo y en el hecho que los Diputados o Senadores han dejado de tener
una consideracin en la sociedad como autores de normas jurdicas de trascendencia.
1142
Roberto Marafioti
El discurso parlamentario. La palabra vaca en el recinto de la palabra
Ello pone de manifiesto no slo la veracidad eventual de esta realidad sino que la calificacin
de un discurso es una u otra segn exista la amplificacin que supone una cmara de televi-
sin.
Frente a la cada del peso de la argumentacin, como discurso capaz de torcer la voluntad
de los interlocutores, se apela a gestos que escenifican las diferencias. El caso ms prximo
fue en el 2002 la entrega de la bandera de los EEUU a la presidencia de la Cmara de Diputa-
dos por parte de la diputada Castro en el momento de sancin de la derogacin de la ley de
subversin econmica.
El discurso poltico parlamentario.

Un elemento crtico del discurso poltico parlamentario es la creacin de significado. La
construccin de creencias sobre los acontecimientos, los problemas y las crisis, racionalizan o
cuestionan realidades existentes. El objetivo estratgico es paralizar a la oposicin, lograr el
apoyo, ganar votaciones e imponer decisiones legales.
El discurso poltico parlamentario construye una realidad y pugna por que ella sea la nica
vlida. En este punto conviene recordar a Schopenhauer para quien la dialctica erstica era
el arte de discutir, pero de discutir de manera tal que se tenga razn tanto lcita como ilcita-
mente.
El discurso poltico parlamentario revela la concepcin que tiene el orador de la realidad en
un momento dado y la interpretacin de la audiencia es un indicio de lo que puede ser una
realidad compartida o diferente. Si no existe conflicto sobre el significado, la cuestin deja de
ser poltica.
Razn y racionalizacin, en este contexto, se entrelazan. Ese entretejido y la imposibilidad
de reunir pruebas persuasivas universales son las marcas claves del discurso poltico parla-
mentario. La ambigedad, la contradiccin y las falacias que se reflejan en los debates parla-
mentarios son realidades centrales, profundas, extendidas y, al mismo tiempo, quizs inevita-
bles.
El anlisis del debate parlamentario es revelador porque el interminable horizonte de sig-
nos que se evocan despliegan con ms ingenuidad y cinismo aquello que en los escritos ms
sofisticados se evita.
No es la realidad en cualquier sentido aprensible u observable lo que importa sino ms
bien las creencias que el discurso despierta sobre las causas de los descontentos y las eventua-
les reparaciones que las normas legales provocarn en el futuro.
El discurso conforma una faceta de una situacin, pero es una faceta crtica. Es el aspecto
que ms directamente interpreta la realidad insertndola en un relato que le da al pasado, al
presente y al futuro un significado compatible o no con una audiencia. Esos relatos pueden ser
vulnerables pero evitan la incredulidad. Tratan de conservar el respaldo poltico y encuadran
al oponente.
Los debates legislativos significan poco para la vida de las personas hasta que se lo instru-
menta en forma de leyes.
El espectculo que construye el debate parlamentario es dinmico: tiene que ver con pro-
blemas, crisis, desafos y diferencias de opinin acerca de cmo abordarlos con nuevas leyes
y acciones. Sita a la audiencia en un mundo signado por constantes amenazas y mecanismos
de reparacin.
1143
Para el observador poltico que se centra en el cambio histrico y no en el rompecabezas de

los acontecimientos cotidianos, en el debate poltico parlamentario ms ampliamente difundi-
do hay mucho menos que lo que pueden percibir el odo y el ojo. Si bien la mayor parte del
debate determina poco cambio en el bienestar general, es determinante para la legitimacin de
un rgimen y para el acuerdo acerca de acciones en cuya iniciacin no siempre ha habido par-
ticipacin popular.
El significado de las intervenciones en los debates parlamentarios brota de las interaccio-
nes con otros, de la forma de procesar la realidad pero no del interior de la mente de un
hablante que fundamenta una posicin u otra.
Por paradjico que pueda parecer, en el debate parlamentario se excluyen las consecuen-
cias perturbadoras de las medidas que se adoptarn y ello en beneficio de presentar un discur-
so objetivo, quien llama la atencin sobre las consecuencias es definido y comnmente acep-
tado como ideolgico y polmico.
Harold Lasswell sostena que la poltica es el proceso por el cual salen a luz las bases
irracionales de la sociedad.
La mente humana racionaliza fcilmente cualquier posicin poltica de un modo que le re-
sultar persuasivo a una audiencia que quiera ser persuadida. En esto consiste principalmente
el debate poltico. La fuerza y el atractivo de un argumento poltico dependen mucho ms de
cmo racionaliza sensiblemente la situacin social de su audiencia que de cualquier otra ra-
cionalidad intrnseca, pues la racionalidad es en s misma una construccin.
Una razn es ms o menos buena segn sea su premisa, pero en poltica, y mucho ms en
el debate parlamentario, la premisa es opinable y no susceptible de verificacin. Lo que se
acepta como una buena razn no necesariamente dice mucho sobre la fuerza de la argumen-
tacin pero s es un ndice sensible de los problemas, las aspiraciones y la situacin social del
que propone y de la audiencia.
El discurso parlamentario puede verse como una cadena interminable de asociaciones y
construcciones ambiguas que permiten ampliar potencialidades de interpretacin y manipula-
cin.
El discurso que justifica mayores recortes presupuestarios, restricciones a los derechos ciu-
dadanos, subsidios a determinadas industrias, rebajas salariales, etc. es casi siempre altamente
convencional y previsible, aunque quienes lo emplean lo experimentan como sntesis de una
argumentacin creativa y racional.
Estas observaciones no pretenden obviamente sugerir que todos los argumentos polticos
son igualmente vlidos o invlidos. Se trata de que las situaciones y discursos sociales gene-
ran argumentos de difcil verificacin o refutacin.
En poltica la condicin del xito es el respaldo de una parte sustancial del pblico. Para
conservar un apoyo y ganar un acuerdo, los aspirantes a ganar o mantener un liderazgo y
aceptacin social eligen en un conjunto delimitado de argumentaciones ya existentes que
siempre coinciden en alguna medida con la voluntad de las audiencias.
Los aspirantes ms exitosos pueden encontrar frases felices o posturas no verbales para ex-
presar posiciones y su inventiva estilstica se confunde fcilmente con la creatividad sustan-
cial. Un catlogo de los hallazgos por sus aptitudes lingsticas seguramente revelara una
pauta limitada de formas retricas que influyen en las grandes audiencias. Sus frases ms ce-
lebradas se vuelven trilladas si se las parafrasea en el lenguaje corriente. (cfr. las intervencio-
1144
Roberto Marafioti
nes de Pugliese, Storani, lvarez, Baglini, A. Cafiero, Carri, C. F. de Kirschner, por nom-
brar slo unos pocos).
No es la creatividad lo que en tales casos se impone a una audiencia sino ms bien el hecho
de que se le dice lo que quiere escuchar en un contexto que hace creble el mensaje.
El problema actual del Parlamento es que desde hace aos se ha dado un divorcio entre lo
que se dice en los debates parlamentarios y lo que desde afuera se escucha como aquello que
deberan decir los legisladores.
El lenguaje de la promesa de que las metas polticas deseadas se van a alcanzar ilustra de
un modo anlogo el sentido en el que el lenguaje construye lo que la gente experimenta como
su subjetividad. El discurso poltico se funda, en gran medida, en promesas sobre los benefi-
cios futuros que se generarn y sobre las acciones que se deben adoptar para alcanzar esas
metas.
Las promesas son piezas de lenguaje siempre listas para su uso. Crean sujetos que se con-
funden con un otro convencional, un lder, una visin utpica, una devocin o una antipata
a una causa, un apego a una forma de racionalidad.
Quien controla el discurso pblico, por lo menos parcialmente, controla la mente colectiva.
El meollo est en saber las caractersticas de tal control. En marzo del 2001 con el cambio del
ministro de Economa, Cavallo reuna un setenta por ciento de imagen positiva y en menos de
nueve meses el gobierno del que formaba parte cae y uno de los centros de la hostilidad social
se centra en la figura de ese mismo personaje.
La incorporacin de Zamora como diputado sum un discurso que, ms all de las imposi-
bilidades fcticas de llevar a cabo sus propuestas, s significa una voz disidente respecto de
los discursos homogneos de los bloques mayoritarios.
El lenguaje, la subjetividad y las realidades se definen recprocamente, y esta funcin per-
formativa del lenguaje es ms potente en poltica cuando est enmascarada y se presenta co-
mo una herramienta para la descripcin objetiva.
El debate parlamentario
Ahora bien, cmo identificar al debate parlamentario? en qu medida se puede tomar a
los debates parlamentarios como un conglomerado especfico y cul es el papel de la oratoria
y de la retrica en este punto?
Aunque resulte tautolgico, un debate es parlamentario porque tiene lugar en la institucin
del parlamento, porque forma parte del proceso de construccin de la legislacin de un pas y
porque es una actuacin poltica. Ese entendimiento no es simplemente cognitivo, trasciende a
la propia interaccin.
La construccin del debate en una sociedad vertiginosa, afiebrada y tejida por un compo-
nente tecnolgico fundamental se entrelaza con los mitos y los ritos de las culturas que se
superponen y que conforman una realidad propia en donde cada elemento juega ms all y
ms ac de los procesos institucionales en los que actan.
Si en todo momento el discurso debe ser visto como una construccin que produce, circula
y se consume de un modo determinado, en el discurso parlamentario esta caracterstica es
central ya que trata no slo de dejar huellas sino tambin de operar sobre las acciones que se
realizarn en el presente y en el futuro a partir de normas legales que influirn sobre toda la
sociedad.
1145
Pero otro rasgo que es determinante es que el que pide la palabra en el debate accede a l a
partir de concebir que se est en el curso de una batalla que debe ganar con cualquier medio
disponible. No se trata de convencer sino de ganar. El que resulta vencedor no se lo debe
agradecer tanto a la certeza del juicio que ha formulado como a la astucia y a la habilidad que
demuestra en el empleo de maniobras que inhabilitaron al adversario.
El sistema discursivo que se opera en el Parlamento conforma un lugar de habla2. La
funcin parlamentaria en la Argentina ha atravesado perodos prolongados en los que el Par-
lamento no pudo desarrollar sus funciones, por tanto, no desenvolvi eficazmente la funcin
legislativa en la faz que nos interesa investigar aqu que es la conformacin y desarrollo de un
sistema discursivo propio que identifique una continuidad histrica sobre todo desde el punto
de vista de la organizacin de un aparato de enunciacin que fortalezca los rasgos esenciales
de la democracia.
El quiebre del desarrollo institucional argentino impidi el mantenimiento de prcticas y
hbitos de la escena discursiva parlamentaria en la que los participantes pudieran desplegar
una forma propia que incluya a la retrica y a la oratoria en sus facetas ms ricas y fecundas.
Si bien es cierto que se cuenta con oradores parlamentarios que pueden ser reconocidos y,
ms an, que se puede ir siguiendo sus discursos en las diferentes sesiones, ello no deja de ser
ms que una caracterstica individual y no es el resultado de la continuidad de un ritmo hist-
rico que va promoviendo diferentes generaciones de oradores parlamentarios.
El Parlamento no es un lugar de habla exento de contradicciones y luchas por el poder. La
batalla por el acceso a la palabra en el curso de las sesiones es una parte crucial de la confron-
tacin que la escenifica y materializa. Desde este punto de vista cada Diputado o Senador
tratar, segn sus posibilidades, de desplegar todo su aparato argumentativo destinado a lla-
mar la atencin de sus colegas como as tambin de los otros destinatarios de los discursos
que son, ya sea los asistentes al debate, los medios parlamentarios o los medios de comunica-
cin que van fortaleciendo y ganando en su capacidad de convertirse en competencia del po-
der a partir de seleccionar a aquellos diputados o senadores que cuentan con un discurso me-
ditico y que, en consecuencia, sern convocados fuera del recinto legislativo.
Si se toman los debates producidos en el recinto se podr constatar que los oradores con-
forman, en verdad, un puado reducido de legisladores. Del conjunto de 257 diputados y los
78 senadores no son todos los que acceden al empleo de la palabra. En este sentido se puede
reconocer que aparte de las autoridades de la Cmara, de los diferentes bloques que tienen un
lugar reservado en el listado de oradores y de los miembros informantes de cada proyecto
especfico, el resto aporta a la hora de la votacin pero no accede a hacer escuchar su voz.
Esta descripcin no implica la descalificacin de cada legislador sino ms bien da cuenta del
sinnmero de variables que hay que tomar en cuenta a la hora de realizar el estudio de la labor
argumentativa parlamentaria. Tampoco implica que no efecten otro tipo de actividades en los
cuales pueden ejercitar su capacidad argumentativa. Lo que s da cuenta es del peso que im-
plica el recinto como mbito en el que an se juegan posiciones de poder que tienen al discur-
so como elemento fundamental.
Se puede, en este punto, hacer un recuento de aquellos diputados o senadores que nunca
han hecho uso de la palabra, aquellos que prefieren insertar sus discursos pero no pronunciar-
los y tambin da cuenta de esta realidad el hecho que el mismo Reglamento especifique que
2
El concepto pertenece a Teresa Carb, El discurso parlamentario mexicano entre 1920 y 1950. Un caso de estudio en
metodologa de anlisis de discurso, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social, El Colegio de
Mxico, Mxico, 1996.
1146
Roberto Marafioti
no se pueden leer los discursos sino que es necesario pronunciarlos de viva voz, slo se pue-
den usar apuntes y leer citas o documentos breves (Art. 179). Ello posibilita el despliegue
oratorio a aquellos legisladores que tienen ya un ejercicio en este tipo de habilidades. En los
bloques mayoritarios es evidente que hay legisladores que estn en condiciones de exceder
con creces el tiempo reglamentario pero tambin hay otros que no estn en condiciones de
cubrir los escasos minutos que les brinda el reglamento. Se conforma entonces una jerarqua
informal que juega a la hora de reconocer el papel de los legisladores en la vida democrtica.
De este sealamiento se desprende que las instituciones generan sus propios condiciona-
mientos para el ejercicio de los discursos. No son los actores los que hablan sino que ellos
mismos estn limitados por las instituciones.
El recinto de la Cmara de Diputados y el de la Cmara de Senadores est construido a la
manera de un hemiciclo. La Presidencia de ambas Cmaras se sita en el centro en una posi-
cin muy por encima de las bancas. A ambos costados se ubican las Secretaras encargadas
una, la Parlamentaria, de llevar los asuntos especficamente legislativos, y la otra, la Adminis-
trativa, encargada de llevar las informaciones relativas a las votaciones electrnicas que reali-
zan los legisladores. Es muy notorio en ambos casos la funcin rectora del debate que cumple
la Presidencia. Las jerarquas estn impuestas desde el escenario y desde la cesin de la pala-
bra.
Es el mismo mbito el que tambin impone una jerarqua que se mantiene en el momento
de emplear la palabra.
El debate es regulado por el Reglamento y las costumbres pero ello hace que haya normas
que no se pueden evadir y que sealan un camino mucho ms estrecho de lo que se podra
creer.
La palabra slo puede ser otorgada por el presidente del cuerpo quien adems regula la lis-
ta de oradores y el tiempo que asigna a cada orador. Toda esta normativa es la que conforma
la realidad de la institucin y es uno de los motivos por los cuales la lista de oradores siempre
transita por los mismos personajes.
La imposibilidad de mantener un dilogo entre los diputados o senadores por fuera de la
figura del presidente al tiempo que hace que se ordene el debate reitera un criterio de autori-
dad que est presente de modo permanente a lo largo de las sesiones.
La apelacin al Seor Presidente y el uso del nosotros que en algunos casos alude a los
argentinos, en otros a los peronistas o radicales o cualquier otro bloque, son todos rasgos que
confluyen para marcar un orden discursivo institucional que se superpone a la figura del legis-
lador.
El recinto est estructurado de modo tal que pueda funcionar como un mbito polifnico
donde cada uno podra expresar sus posiciones pero la realidad actual ha impreso un estilo en
donde slo estn en condiciones de hacer or su voz e imponer sus criterios aquellos que for-
man parte de la jerarqua que se ha establecido dentro de los bloques mayoritarios.
Es por encima de este orden discursivo institucional que surgen las estrategias argumenta-
tivas que transitan por un angosto camino que va de los argumentos definitorios a los argu-
mentos definitivos. Esta distincin es preciso realizarla en funcin del tipo de definiciones
que se formulan que tienen en general la caracterstica de ser operativas para una circunstan-
cia determinada, lo definitivo alude a que siempre es preciso tomar una actitud conclusiva en
torno a una postura y que obliga a decidir una votacin.
1147
Desde este punto de vista es til recordar la distincin que plantea Pascal en cuanto a las
definiciones nominales y las reales3. Las primeras surgen de las convenciones y estn exentas
de contradiccin, en tanto las segundas son axiomas que requieren ser probadas. En estos ca-
sos, como seala Paul De Man, la palabra no funciona como un signo o un nombre, como en
el caso de la definicin nominal, sino como un vector, un movimiento direccional, que se ma-
nifiesta tan slo como un giro, ya que el objetivo hacia el cual el giro se verifica permanece
desconocido. En otras palabras, el signo ha pasado a ser un tropo, una relacin sustitutiva que
tiene que afirmar un sentido cuya existencia no puede ser verificada, pero que dota al signo de
una funcin significante ineludible. El discurso parlamentario se mueve en este tipo de rela-
cin.
Y se sostiene sobre un conjunto de diferencias que est en la base misma de su conforma-
cin. No slo resulta imprescindible el reconocimiento de los otros como diferentes sino que
es esta condicin la que establece la posibilidad de existencia de esta variedad discursiva. Se-
ra imposible pensar en un poder legislativo homogneo, sin las necesarias diferencias de opi-
nin y de fundamentos sobre las opciones que ofrece la realidad. Estas mismas diferencias son
las que posibilitan que se sostenga la institucin. La dificultad sobreviene cuando las alterna-
tivas se manifiestan en el ejercicio de la funcin opositora u oficial. As, si se toman los fun-
damentos para la sancin de las leyes ms controvertidas de los ltimos aos y se las compara
con los argumentos asumidos a partir de la experiencia del gobierno de la Alianza se ver que,
en un conjunto importante de casos, las opciones no estaban marcadas por el contenido de lo
que se argumentaba sino por el lugar de oposicin o de oficialismo que tenan las posturas
mayoritarias. El debate acerca de la reforma laboral, el otorgamiento de superpoderes, la ley
de quiebras y la de subversin econmica, por poner slo ejemplos prximos y muy resona-
dos marcan con elocuencia esta realidad. Y al mismo tiempo, es uno de los motivos que, des-
de nuestro punto de vista, fundamenta el desplome en la credibilidad en la que cae el Parla-
mento.
En un contexto en el que los fundamentos ideolgicos caen en desuso por las limitaciones
y la complejidad que ofrece la realidad, las diferencias se convierten en matices y no llegan a
ser evidentes para quienes ven en la realidad parlamentaria un juego discursivo que no trans-
forma el drama que persiste en las calles.
Si todo sistema se organiza sobre la base de las diferencias y cada uno asume una posicin
a partir de lo que el otro no es, cuando se borran estas diferencias el sistema en su conjunto se
cae. Y ello va ms all de la voluntad de los actores. Son los mismos actores los que son ope-
rados por una lgica discursiva que se impone por fuera de su voluntad. El nico rasgo defini-
torio que termina siendo relevante es la capacidad de sumar el conjunto de votos suficiente
para que las leyes sean aprobadas. Pero es al mismo tiempo esta misma lgica la que se con-
vierte en el germen del descrdito.
Las argumentaciones que circulan en los debates parlamentarios recogen la ms pura tradi-
cin retrica. Van de las definiciones a las argumentaciones que se basan en la estructura de
lo real y que fundamentan la estructura de lo real. Pero al mismo tiempo evidencian marcas
propias de esta realidad discursiva. As, se evitan las alusiones ejemplares pero se transitan
con frecuencia los argumentos que remiten a las ilustraciones y a los modelos. Se argumenta
desde el deber ser y las relaciones entre causa y consecuencia se alteran segn la voluntad y el
3
El concepto est citado en el texto de E. Laclau que figura en la Bibliografa.
1148
Roberto Marafioti
criterio del orador con una lgica que es difcil de seguir si se quieren respetar ciertos cnones
clsicos.
El recinto parlamentario es el lugar donde debera manifestarse con mayor elocuencia
aquello del decir y hacer que se ha planteado como una de las marcas definitorias de la
pragmtica. Sin embargo, es aqu en donde muestra con mayor virulencia la debilidad de este
planteo ya que el decir y el hacer estn condicionado por una realidad de poder que limita el
decir al mero hecho de ser coincidente con las relaciones de poder que se instalan en una so-
ciedad en un momento dado. La crisis del sostenimiento de la palabra y el descrdito de sus
protagonistas sealan que no slo no se est en condiciones de responder al contrato de soste-
nimiento de la relacin representante / representado sino que es la situacin de poder la que
limita las posibilidades de responder por este compromiso.
Bibliografa
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VAN DIJK, TEUN, Texto y contexto de los debates parlamentarios, en Revista Tonos Digital N 2, Noviembre
de 2001, Madrid.
1149
RFAGAS INFORMATIVAS
(LAS NOTICIAS EN LA PRENSA ROSARINA EN LAS PRIMAVERAS DE 1955 Y 1973)1
Elizabeth Martnez de Aguirre

Universidad Nacional de Rosario / Argentina
maguirre@citunet.net.ar
Como el que un da
leyendo el diario
se sorprende
en la Seccin Extraviados
y quin soy
y dnde estoy se pregunta
Leonidas Lamborhgini en Leyendo el diario2
Hace unos aos, la publicacin de la Crtica de la comunicacin de Lucien Sfez llam la

atencin a ms de un investigador del campo de los estudios comunicacionales3. Ocurre que el
destacado especialista francs en ciencias polticas desarroll all con su teora/denuncia del
tautismo (una contraccin que surge de la sntesis entre tautologa y autismo) una recensin
de las contradicciones que asedian a la investigacin comunicacional sealando los riesgos de
un eventual estancamiento de la actividad en las aguas de la reiteracin o el retraimiento.
Desde su perspectiva, algunas formulaciones tenderan a reproducir en el espejo de determi-
nadas teoras mediticas los decursos de las formas simblicas generadas en las prcticas
comunicativas mismas. Por otra parte, tambin observaba la tendencia de ciertos estudios a
naufragar en una especie de sordera terica e inevitable aislamiento conceptual. Aunque tal
vez no debera preocuparnos demasiado el alcance de la conmocin disciplinar que denuncia
Sefz; despus de todo, otras ciencias vecinas tambin atraviesan en la actualidad un perodo
de profunda crisis: la antropologa, por ejemplo, que ha conceptualizado esta circunstancia
con mayor benevolencia caracterizando a esta etapa como un momento experimental.
As las cosas, probablemente los estudios comunicacionales puedan experimentar una re-
novacin de sus marcos conceptuales a partir de la revisin de algunas de las tradiciones te-
ricas que alberga el pensamiento occidental: la retrica, por ejemplo. En este sentido, los
avances ms recientes en el estudio sobre la argumentacin publicitaria4 sealan que desde
sus orgenes en la Antigedad la retrica ha sido (y sigue siendo) una teora (y una didctica)
de lo que actualmente llamamos comunicacin.
Entonces, podra resultar una empresa estimulante repasar algunas vas de anlisis en este
terreno para consolidar una mirada crtica acerca de los fenmenos comunicacionales el dis-
curso de la informacin, entre otros que reclama tanto Sfez como nuestra propia urgencia
por afinar instrumentos para la comprensin y la resolucin de los conflictos del mundo don-
1
Este trabajo se realiz en el marco del Proyecto de Investigacin denominado Los procesos de construccin del discurso
informativo bajo la direccin del Dr. Nicols Rosa, en la Universidad Nacional de Rosario, en el perodo 2000-2001.
2
En La cancin de Buenos Aires. Responso para porteos, Ediciones Ciudad, Buenos Aires, 1968.
3
Cfr. HTOR SCHMUCLER, Memoria de la comunicacin, Editorial Biblos, Buenos Aires, 1997.
4
Cfr. JEAN-MICHEL ADAM y MARC BONHOMME, La argumentacin publicitaria, Editorial Ctedra, Madrid, 2000.
Rfagas informativas. (Las noticias en la prensa rosarina en las primaveras de 1955 y 1973)
de nos ha tocado vivir... Es necesario aclarar el sentido y la referencia (vale decir, el compo-
nente rtico) del enunciado anterior? Creo que no ya que seguramente todos hemos visto la
primera plana de los diarios de la maana.
Digamos tambin que, desde el punto de vista terico, nuestra propuesta en realidad no
es demasiado original: en 1964 Roland Barthes public en la revista Communications el art-
culo Retrica de la imagen5 donde analizaba una publicidad de las pastas Panzani cuyo
corolario despus del estudio minucioso de la imagen denotada y la imagen connotada ase-
vera: la retrica es la cara visible de la ideologa. Recordemos, de igual forma, que fue justa-
mente la revista Communications la partida de nacimiento de la semiologa y su programa de
estudio cuya aspiracin era constituirse en una disciplina autnoma. Sin embargo, a pesar de
todos los esfuerzos tericos realizados, y tal como lo sealara recientemente Eliseo Vern,
esta aventura semiolgica fracas debido a la trasferencia excesiva de la teora lingstica a
objetos que no pueden separarse de prcticas sociales especficas6: la fotografa en la pren-
sa, la imagen en la publicidad.
Por otro lado, Humberto Eco tambin propuso desarrollar durante el mismo perodo una
semitica de los cdigos visuales y como Barthes situ sus investigaciones sobre la imagen
en el movimiento estructuralista con referencias a Saussure, Hjelmslev y Prieto completando
su visin con una apertura hacia la obra de Peirce que le permitira elaborar la nocin de c-
digos dbiles, es decir, aquellos que se resisten al mecanismo lingstico de la doble articula-
cin, entre los cuales anotamos los que ms nos interesan7: los cdigos icnicos, los cdigos
iconogrficos y los cdigos estilsticos. Y con respecto a sus investigaciones sobre la imagen
publicitaria, vale la pena examinar el modelo analtico que propone articulando cinco niveles
diferentes clasificados por su creciente complejidad: icnico, iconogrfico, tropolgico, tpi-
co y del entimema. Los dos ltimos, como es evidente, desbordan el tratamiento de los valores
icnicos de la imagen y se vuelcan de lleno sobre el mbito de la argumentacin.
En este rpido recorrido que intenta dar cuenta de algunas de las posibles relaciones entre
el campo de la retrica y el de los estudios comunicacionales no deberamos olvidar el modelo
sistemtico de Louis Porcher ni el modelo estructuro-generativo de Jean Marie Floch que jun-
to a los anteriores han podido establecer las correlaciones de naturaleza semiolgica entre las
formas icnicas y su contenido semntico en el marco de los corpus especficos que conside-
raron8. Y, por ltimo, convengamos con Vern en que, a pesar de sus limitaciones, el impul-
so semiolgico de comienzos de la dcada del 1960 enriqueci luego los campos de investi-
gacin de ciertos sectores, histricamente constituidos, de la discursividad social 9.
De hecho, los aportes de la sociosemitica, la semiolingstica y el anlisis del discurso
han colaborado desde distintas perspectivas en la dilucidacin de los problemas relativos a
los modos de produccin, circulacin y consumo del sentido. Los estudios comunicacionales
contemporneos han registrado la enorme importancia de esta contribucin al tiempo que se
5
Cfr. ROLAND BARTHES, Retrica de la imagen en Lo obvio y lo obtuso, Barcelona, Paids, 1986.
6
Cfr. ELISEO VERN, De la imagen semiolgica a las discursividades, en Espacios pblicos en imgenes de I. Veyrat-
Masson y D. Dayan (Comp.), Gedisa, Barcelona. 1997.
7
Eco propone una codificacin en capas sucesivas, inventariando diez familias de cdigos: las cuatro primeras categoras
que anota (cdigos perceptivos, tonales, de reconocimiento y de transmisin) conciernen a los fundamentos fsicos de la
comunicacin icnica. Las otras seis categoras detallan la organizacin propiamente dicha de la codificacin visual. Cfr.
Umberto Eco Semiologa de los mensajes visuales en Anlisis de las imgenes de AA.VV., Ediciones Buenos Aires, Bue-
nos Aires, 1982.
8
Para un comentario ampliado del tema: Jean-Michel Adam y Marc Bonhomme, Op. Cit.
9
Cfr. ELISEO VERN, Op. Cit.
1151
han interrogado acerca de la influencia que ejercen los soportes mediticos y las tecnologas
de la comunicacin sobre los procesos socio-semiticos. En particular, el proyecto de la me-
diologa propuesta como nueva disciplina por Regis Debray a lo largo de gran parte de su
obra podra dedicarse a estudiar, como lo expresa Daniel Bougnoux, esos entornos, indiso-
lublemente sociales y tcnicos, que modelan y reciclan nuestras representaciones simblicas y
nos permiten mantenernos juntos. Si bien la mediologa tampoco logr constituirse en una
disciplina autnoma su integracin a la perspectiva terico-metodolgica del anlisis del dis-
curso parece esencial ya que, siguiendo la sntesis de Dominique Maingueneau: el modo de
existencia material y el modo de difusin de un discurso no se agregan a l de manera contin-
gente, intervienen en su propia constitucin: no es posible separar lo que es dicho de las con-
diciones materiales e institucionales de lo dicho10. O planteado de otro modo (esta vez en las
palabras de Mc Luhan) podramos recitar una vez ms: el medio es el mensaje.
En este sentido, el soporte tiene un papel determinante en el surgimiento y establecimiento
del gnero discursivo y es evidente que, por ejemplo, aquello que genricamente entendemos
como discurso de la informacin est ntimamente asociado a la invencin de la imprenta y,
correlativamente, a la aparicin de la prensa peridica. Desde las noticias diarias del Csar
hasta el diario electrnico no solamente han pasado muchos aos sino tambin muchas tradi-
ciones: entre el texto escrito y el texto impreso se interpone el paso de las tcnicas11 y el peso
de la cultura escritural en sus diferentes versiones manual y caligrfica o mecnica y tipogr-
fica y con ella todos los cambios que histricamente se han introducido tanto en los estilos
cognitivos como en los modelos de organizacin social de las comunidades. Y todo esto sin
tomar en cuenta, la influencia de las nuevas tecnologas de la comunicacin en la conforma-
cin de novedosos objetos culturales como el diario digital o la infografa12. En sntesis, de la
cultura libresca a la cultura meditica hay un pasaje abismal que compendia las luchas por la
hegemona que libran los bienes simblicos, una lucha que tambin condensa el rumbo de las
pasiones humanas en la circulacin social en las lecturas posibles, de los sujetos posibles de
los textos escritos, impresos.
Autores y lectores podran pensarse, entonces, como tipos especficos de estrategias textua-
les ancladas en los vendavales de la historia (y la evolucin de las tcnicas) cuya manifesta-
cin (en una de sus dimensiones) aparece slo como un estilo reconocible, que tambin pue-
de ser un idiolecto textual o de corpus o de poca histrica13: desde (digmoslo as para sub-
rayar un trayecto textual reconocible) los manuscritos devotamente preparados por los ama-
nuenses medievales que laboriosamente dibujaban y escriban a mano diccionarios y tratados
religiosos para eruditos y creyentes hasta los diarios y revistas contemporneos creativamente
armados por diseadores grficos que cuidadosamente compaginan los nuevos media para el
gran pblico con recursos tecnolgicos cada vez ms sofisticados. En todos los casos, un
hipottico autor fabula con un lector probable.
Con respecto al discurso de la informacin es importante sealar que su produccin ha es-
tado encadenada entre diversas ataduras a un protocolo tcnico/editorial a partir del cual la
10
Cfr. DOMINIQUE MAINGUENEAU, Trminos clave del anlisis del discurso, Editorial Nueva Visin, Buenos Aires 1999,
pg. 71
11
Cfr. NICOLS ROSA Los pasos son inciertos en Estudios psicoanalticos en la Universidad II Serie psicoanlisis, Edito-
rial Homo Sapiens, .Rosario, 2000.
12
Cfr. ROBERTO MARAFIOTTI, Estrategias argumentativas: el caso de la infografa en Revista de Ciencias Sociales n 3,
Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires, 1995.
13
Cfr. UMBERTO ECO, Lector in fabula, Editorial Lumen, Barcelona, 1987 (2 edicin).
1152
noticia deviene en texto impreso: en la prensa diaria, la escritura del acontecimiento en tanto
proceso de produccin de sentido estar sujeta a la ley de Gutenbreg y a variable del diseo,
entre otras. Entre la iconizacin del discurso y la discursivizacin de la imagen el discurso de
la informacin se escribe, se imprime y las noticias llegan a nuestras manos, todos los das.
Desde esta perspectiva, entonces, sera posible investigar la argumentacin icnica? Por
nuestra parte, consideramos pertinente proponer el estudio de la dimensin argumentativa del
diseo en los gneros mediticos y, especialmente, en el discurso de la informacin habida
cuenta del trabajo incesante que cotidianamente despliegan en los procesos de construccin
del sentido en varios sentidos: el de la historia, el de las identidades colectivas y el del con-
senso en las comunidades. Llevan adelante un quehacer fundamentalmente persuasivo: el
discurso, como nos lo ensea Foucault, no slo expresa las luchas por el poder sino, y ms
especficamente, constituye aquel objeto por cuya posesin se lucha para evitar, hasta donde
sea posible, el fuego de las armas. Es el eterno problema de la hegemona que no ha abando-
nado el centro de la escena sociocultural permanentemente atravesada por la guerra de los
lenguajes14, an en los tiempos en los que se haba decretado el fin de la historia.
Y en la actualidad y sobre todo en pases polticamente arrasados como el nuestro la ob-
servacin de la funcin argumentativa del diseo en el discurso de la informacin podra re-
velarnos la naturaleza y la eficacia simblica de ciertos mecanismos sociosemiticos sobre los
cuales se asientan algunos de nuestros pensamientos y fantasas colectivas acerca de los me-
dios informativos: tanto el continuismo de la falacia objetivista15 que ha alimentado (y sigue
alimentando) la imaginacin de generaciones y generaciones de periodistas y lectores de dia-
rios (y de los media en general) como la eficiencia de una retrica informativa verbal/visual
en la construccin del acontecimiento16 y su interpretacin.
En este sentido, tanto el estilo de primera pgina como la organizacin de las secciones del
diario constituyen elementos caractersticos del diseo de la informacin en la prensa diaria y
los rasgos dominantes de la composicin grfica de los peridicos ha sido objeto de inters
para los estudiosos del diseo grfico o la semitica de los medios masivos17. Principalmente,
a partir de las conclusiones elaboradas en este ltimo campo es posible establecer que la orga-
nizacin visual/grfica de las noticias; es decir, la disposicin que adoptan en las distintas
pginas y en los diferentes espacios de cada pgina implanta un horizonte de visibili-
dad/legibilidad del discurso de la informacin que, entre otras finalidades, cumple con el co-
metido de situar al lector en una cierta perspectiva interpretativa: lo interpela.
Para explicar este punto de vista voy a referirme brevemente a dos aspectos de la elocuen-
cia informativa del estilo grfico del diario La Capital en dos primaveras cruciales en nuestra
historia reciente: setiembre del 55 y setiembre del 73.
A mediados del siglo XX el formato sbana del decano de la prensa argentina, un diario
de opinin, impactaba no slo por su enorme tamao (durante el mismo perodo otros medios
nacionales ya haban adoptado otras dimensiones menos aparatosas como el tabloide) sino
tambin por la curiosa eleccin grfica que caracterizaba su estilo: nueve columnas en vez de
siete u ocho, que es la norma para este tipo de peridicos, y una diagramacin de la portada
14
Cfr. ROLAND BARTHES, La guerra de los lenguajes, en El susurro del lenguaje, Editorial Piados, Barcelona, 1994 (2
edicin).
15
Cfr. LUCRECIA ESCUDERO CHAUVEL, Malvinas, el gran relato, Editorial Gedisa, Barcelona,1996.
16
Cfr. ELISEO VERN, Construir el acontecimiento, Editorial Gedisa, Buenos Aires, 1983.
17
Cfr. OSCAR STEIMBERG y OSCAR TRAVERSA, Por donde el ojo llega al diario: es estilo de la primera pgina en Estilo de
poca y comunicacin meditica, Editorial Atuel, Buenos Aires, 1997.
1153
que, vista desde el presente, resulta como mnimo sorprendente: en la primera pgina del dia-
rio se ubicaba, habitualmente y a la vieja usanza de los peridicos europeos del siglo XIX,
una prolija cuadrcula que hoy nos resultara ilegible: los avisos clasificados.
Esta singular disposicin de las secciones del diario (entre las cuales tambin se contaban
la editorial, las noticias de polica, las notas sociales, los suplementos literarios adems de la
informacin local, nacional e internacional dispersa en columnas y recuadros) confirma la
presencia de un estilo sostenido en una regla de composicin cuya trasgresin slo poda estar
justificada por razones de peso. En el caso que analizamos, la apacible informacin provin-
ciana y domstica referida a la compraventa de una mquina de coser Singer, en buen estado,
o al ofrecimiento laboral de una fbrica de araas de bronce que necesitaba un oficial pulidor
cedi, ante el apremio del conflicto poltico que se iniciaba, el lugar de privilegio que ocupaba
en la diagramacin.
El 1 de septiembre de 1955 con fabulosos titulares el matutino anunci categricamente y
en primera plana: EL PUEBLO ARGENTINO RECUPER A SU LDER. Recordemos que en el atarde-
cer del da anterior Pern haba retirado formalmente la renuncia (que haba presentado por
escrito unas horas antes) al cargo de Presidente de la Repblica frente a una multitud que lo
aclamaba en la mtica Plaza de Mayo donde todava se respiraba el olor a plvora y retumba-
ba el estruendo de las bombas que la haban enlutado a mediados de junio cuando oficiales de
la Marina y polticos opositores intentaron un golpe de Estado. Ese da muchos argentinos
juraron dar la vida por Pern y luchar en nombre del pueblo y de la patria enarbolando con-
signas casi incomprensibles en la actualidad cuyo sentido habra que buscar en los pliegues
de nuestra historia poltica, de la historia de la violencia poltica que nos atraviesa.
En este contexto, La Capital an bajo la direccin de la enigmtica Nora Lagos inte-
rrumpi su rutina18 informativa publicando una edicin vespertina que con desmedido opti-
mismo y grandes titulares anunciaba el fin de un conflicto que sin embargo recin comenzaba:
EL PUEBLO RECHAZA CATEGRICAMENTE LA RENUNCIA OFRECIDA POR SU CONDUCTOR
(31/09/55:1). Aunque la edicin especial de la tarde, que inclua en la tapa el TEXTO DE LA
HISTRICA DIMISIN DEL LDER DE LOS TRABAJADORES, no fue la nica excepcin en la pro-
duccin de las noticias Al da siguiente los rosarinos seguramente habrn comprendido en un
instante, en un golpe de vista, la dimensin del conflicto que estaba en curso cuando encontra-
ron (por segunda vez consecutiva) en la tapa del diario, un lugar usualmente ocupado por los
avisos clasificados, la enorme foto del presidente y la trascripcin de su discurso ante la Plaza.
Evidentemente, la conmocin social y poltica de aquellas horas justificaba ms el cambio de
criterio en el diseo grfico que el arrebato informativo en virtud del cual ya desde el ttulo se
anticipaba un tratamiento eufrico de los sucesos polticos en las noticias. Sin embargo, esta
no fue la nica ocasin en la que el diario alter el estilo de primera pgina; al contrario, su
rutina diagramtica se vio recurrentemente perturbada durante el transcurso del mes de sep-
tiembre al tiempo que se agravaban las luchas polticas en el pas. Tambin en ediciones pos-
teriores los avisos clasificados fueron desplazados hacia las pginas interiores y en su lugar se
ubicaron grandes titulares en bandera (que ocupan las nueve columnas que conforman la ma-
queta de la pgina): hacia fines de setiembre una secuencia de cuatro tapas19 marcara el pro-
ceso final del derrocamiento de Pern.
18
Cfr. ELIZABETH MARTINEZ DE AGUIRRE, La investigacin en comunicacin: cmo analizar una noticia? en N. ROSA
(dir) El discurso social, Editorial Laborde, Rosario, 2000.
19
Los anuncios, adems, iran cambiando progresivamente su color poltico: EL PUEBLO EST A LA EXPECTATIVA (20/09/55);
LA JUNTA MILITAR Y LOS REVOLUCIONARIOS SE HAN REUNIDO A BORDO DEL CRUCERO 17 DE OCTUBRE (21/09/55); POR
1154
Despus, la recuperacin de la regularidad grfica tanto como la retrica apaciguadora

que iba tiendo el texto de las noticias mostrara la eficacia persuasiva del diseo: orientar
sutilmente la opinin instalando la imagen pblica de una reinstauracin de los hbitos y
transmitir la sensacin de estabilidad meditica y, por extensin, tambin social reforzada por
el efecto de clausura20 que comunica el texto escrito/impreso. La Capital retomaba el estilo de
su diseo grfico una composicin abigarrada de noticias que saturaban el espacio grfico de
la pgina repleta de pequeos ttulos y subttulos que apenas cumplan con la funcin de dis-
tinguir una informacin de la otra mientras la tensin poltica iba en aumento, silenciosa-
mente, y la sociedad se fragmentaba cada vez ms profundamente en el antagonismo peronis-
tas/antiperonistas
Nadie hubiera imaginado en ese momento que dieciocho aos ms tarde la primavera del
73 llegara cargada de esperanzas y con la promesa de saldar la histrica amargura social que
la proscripcin del peronismo haba dejado en la sociedad. Despus del perodo de virtual
empate, como lo denomina Juan Carlos Portantiero, que caracteriz a la vida poltica de nues-
tro pas entre 1955 y 1966 se abrira una nueva etapa colmada de expectativas... y de malos
presagios. Aquella ansiada primavera de los pueblos estuvo doblemente condenada: a ser de-
masiado breve y a constituirse en la antesala del horroroso Proceso de Reorganizacin Nacio-
nal. De todos modos, por aquellos aos la sociedad argentina transitaba una etapa de rebelda
y creatividad y se propona diferentes vas para la resolucin de los problemas polticos y
econmicos de aqul momento. En este contexto, diversas organizaciones armadas de iz-
quierda21 entraron a la escena poltica disputando un espacio de poder y buscando encabezar
la conduccin del movimiento popular. Al mismo tiempo, desde el Estado comenzaba a orga-
nizarse la represin ilegal a travs de la figura del tenebroso e influyente Lpez Rega el bru-
jo y la tristemente clebre Accin Anticomunista Argentina, ms conocida como Triple A.
En este contexto, las acciones guerrilleras se sucedan y las respuestas de la derecha armada
no se hacan esperar. El clima social era de amenaza creciente y la intencin del gobierno na-
cional de generar un pacto social y poltico en torno a la figura aglutinadora de Pern resulta-
ba cada vez ms inviable.
Los medios, obviamente, no permanecieron ajenos al conflicto y tambin en esta ocasin el
diseo grfico en la prensa diaria demostr su eficacia simblica y su capacidad persuasiva.
Encontramos aqu otro dato llamativo en la composicin grfica de La Capital (que, por su-
puesto, ya se haba modernizado su estilo en la portada al comps de la poca): consiste en la
ubicacin de las informaciones sobre ciertos acontecimientos vinculados con los hechos de
violencia poltica del pas en la seccin policiales. El relato de aquella coyuntura aparecer
fuertemente marcado por las reglas de un gnero dedicado a establecer, como lo ha estudiado
Foucault, la crnica de los sucesos criminales que por su redundancia cotidiana vuelve acep-
table el conjunto de los controles judiciales y policacos que reticulan la sociedad; refiere cada
da una especie de batalla interior contra el enemigo sin rostro, y en esta guerra, constituye el
boletn cotidiano de alarma o de victoria22.
ACUERDO DE COMANDOS EL GENERAL EDUARDO LONARDI ES EL PRESIDENTE PROVISIONAL DE LA NACIN (22/09/55); QUED
CONSTITUIDO EL GOBIERNO PROVISIONAL DE LA NACIN QUE PRESIDE EL GENERAL LONARDI (25/09/55).
20
Cfr. WALTER ONG; Oralidad y escritura, Editorial Fondo de cultura Econmica, Buenos Aires, 1993 (2 Edicin)
21
Montoneros; Ejrcito Revolucionario del Pueblo (ERP), Fuerzas Armadas Revolucionarias (FAR); Fuerzas Armadas
Peronistas (FAP).
22
Cfr. ESTEBAN RODRGUEZ, La gestin de la (in)seguridad en Contra la prensa de E. Rodrguez (comp.), Editorial Coli-
hue, Buenos Aires, 2001.
1155
Siguiendo este razonamiento, Esteban Rodrguez ha analizado la cuestin de la criminali-

zacin meditica, un proceso discursivo (y, tambin, una nueva forma jurdica) mediante el
cual se constituye al otro como peligroso y, por extensin, a la sociabilidad en un cotidiano
inseguro. As, una retrica discursiva abon el terreno de una operacin poltica: la institucio-
nalizacin del miedo a travs de la espectacularizacin de los conflictos en la bsqueda del
consenso para las sangrientas polticas de seguridad que se perfilaban: lo que antes podra
haber sido informacin, ahora se transform en novedoso rudimento de legitimacin23. La
espeluznante paz social que sobrevino despus mientras proliferaban los centros clandesti-
nos de detencin, sede de los crmenes de lesa humanidad ms abominables de nuestra histo-
ria no fue una buena noticia y, por supuesto, la informacin acerca de sus mviles y efectos
sociales no aparecieron en el diario sino hasta mucho tiempo despus.
Desde el presente, una lectura a primera vista o lectura por barrido de aquellos diarios
nos muestra la decisiva importancia del diseo grfico en los procesos de construccin del
sentido en discurso de la informacin: un momento antes de la lectura detenida de las noti-
cias, la percepcin del estilo de la primera pgina o la aceptacin de la adecuacin entre in-
formacin y seccin informativa constituye para el lector un verdadero aparato de recep-
cin; es decir, un paratexto24 que, como decamos hace un momento, lo interpela indicndole
con claridad tanto la agenda de los acontecimientos relevantes como la naturaleza y el calibre
de los conflictos noticiables. As, en los ejemplos que hemos visto, la diagramacin de La
Capital invitaba al vecino cuando el diario se iniciaba con los avisos clasificados o convocaba
al ciudadano cuando reemplazaba la cuadrcula de anuncios por los titulares en bandera que
emplazaban las grandes noticias en el centro de la pgina, de la agenda, de la escena pblica.
O intimidaba a vecinos y ciudadanos deshistorizando los acontecimientos al publicar las noti-
cias sobre la violencia poltica en la seccin policiales.
Por ltimo, el diseo en el discurso de la informacin se nos presenta como un filtro
argumentativo cargado de instrucciones que el lector puede o no activar25. Las pginas de un
diario al igual que las de todo texto impreso, salvo excepciones literarias se leen de izquier-
da a derecha, de arriba hacia abajo, en orden secuencial.. pero cmo se comprenden?. La
profundizacin de estas observaciones acerca de la dimensin argumentativa en el discurso de la
informacin nos permitira resignificar la presencia siempre invisible (y por eso ms eficaz y enaje-
nante) de los cdigos (icnicos, visuales, retricos) y la manifestacin del espesor histrico de esas
presencias en la inscripcin del diseo en la trama semitica de la cultura26. Y tambin resignificar
nuestra propia experiencia de lectura segn el posicionamiento que adoptemos frente a las condicio-
nes de recepcin a las cuales el discurso de la informacin se expone: hegemnica, negociadora u
opositora. En cada una de las instancias el sujeto que lee construye su identidad.
23
Cfr. ESTEBAN RODRGUEZ, Op. Cit.
24
Cfr. GRARD GENETTE, Umbrales, Editorial Siglo XXI, Buenos Aires, 2001.
25
Cfr. JEAN-MICHEL ADAM y MARC BONHOMME, Op. Cit.
26
Cfr. LEONOR ARFUCH, El diseo en la trama de la cultura: desafos contemporneos en Diseo y comunicacin, Editorial
Paids, Buenos Aires, 1997.
1156
APUNTES PARA UN CRUCE ENTRE LA TEORA DE LA ARGUMENTACIN EN
LA LENGUA Y EL ENFOQUE SEMIOPOLTICO
Pablo Martnez Sameck

pmsameck@hotmail.com
La ideologa es un asunto de discurso ms que de lenguaje

E. Benveniste
Dos dcadas y media atrs, las certezas campeaban dentro de las principales corrientes te-
ricas de la Sociologa y la Ciencia Poltica. Brindaban categricas respuestas, mientras que el
autor adverta severas restricciones acerca de que sus encuadres y demarcaciones pudieran
relevar con pertinencia y rigurosidad los acontecimientos y eventos poltico-sociales, sobre
todo, las sublimes batallas en los conflictos al interior de los universos micro. Los grandes
paradigmas tericos cean y circunscriban de manera externa y a priori los trminos del
grueso de los conflictos. Involucrados en alineamientos macro dentro de las grandes corrien-
tes, se encontraban asociados a las aserciones acerca de quines eran los agentes de cambio o
de conservacin social. Prefiguraban los lmites de los acontecimientos con relacin a sus
actores. Un montaje supra que desdeaba toda tensin al interior de los anlisis de coyuntura,
en las aproximaciones de alcance intermedio, porque los escenarios ya se encontraban pre-
constituidos, configurados por las grandes categoras que succionaban al grueso de los ins-
trumentos de anlisis de los pequeos y grandes conflictos. Desde tan previsible lectura de lo
social, desde las distintas ortodoxias marxistas que impedan el anlisis de interesantes desa-
rrollos, como los del marxismo occidental, en un clima epocal en donde el predominio es-
tructuralista, con sus particularidades, converga con este tipo de restricciones, se abra as un
confuso panorama para una singularizacin que aportase, desde lo especfico, a las nociones
de totalidad, de historicidad, de complejidad y a una creativa articulacin entre teora y
praxis que dieran cuenta de la realidad socialmente constituida. En su vereda opuesta, la
ciencia emprica positiva y acrtica resolva la cuestin con su racionalidad prctica e instru-
mental, al interior de la sociologa estructural funcionalista o de una poltica comparada nu-
trida de una trivial teora de la democracia -v. g. de los totalitarismos, con sus polticas
teorizaciones de alcance menor, o de la teora econmica de la democracia-, inscribiendo a
las Ciencias Sociales al interior de una lgica poltica ajena, privativa de la tercera guerra
mundial: la guerra fra. Comenzaba as a plasmarse el contrabando con categoras propias
de la economa neoclsica al interior de la politologa en las Ciencias Sociales: rational choi-
ce, teora de los juegos, y dems. Se caa, de esta manera, dentro de estos reagrupamientos
categoriales que eran los que constituan al grueso de las Ciencias Sociales. Sus anlisis des-
deaban toda respuesta rigurosa con relacin a universos micro y/ u otros temas conflictivos
macro. De manera subrepticia, los a priori categoriales prevalecan como absolutos. Las gra-
ves transformaciones producidas en los terrenos poltico, ideolgico y epistemolgico, en el
orden local, con posterioridad al 75, y la impensada implosin en Occidente de los otrora
grandes paradigmas herederos de la Ilustracin, abrieron una posibilidad indita: el camino
hacia la interdisciplina. Las pequeas patrullas locales dispersas, emergentes de la dispora,
se refugiaron en los mltiples exilios o en grupos de estudio subterrneos orientados a la bs-
queda de respuestas de una obligada indagacin intelectual frente a la amenaza de la amnesia.
Se necesitaban respuestas ms satisfactorias y novedosas que las existentes. Con el derrumbe
de los otrora grandes modelos, se reconfiguraba toda una novedosa realidad controversial,
compleja por su desestabilizacin de las certezas adjudicadas a la ciencia como concepto.
Abrindosele crdito al relevamiento posmoderno, al postestructuralismo y a la deconstruc-
cin, que vinieran a anoticiarnos acerca de un descentramiento de los convincentes axiomas
de la cientificidad y la razn, con consecuencias inevitables. En las Ciencias Sociales se pro-
dujeron tanto un fuerte cuestionamiento al concepto de sociedad civil como al de legitimidad.
Ya no funcionaran los grandes relatos de justificacin respecto del organismo social. Ya no
habra lugar para la Filosofa, las Humanidades, y las Ciencias Sociales tradicionalmente
concebidas. Heridas de muerte en dicha legitimidad, como absoluto, ya no cabran metadis-
cursos genuinos. Se presentaba la idea de que en la cultura posmoderna los interrogantes eran
insolubles. Ninguna instancia discursiva brindaba ya legitimidad como equivalencia general
de todos los discursos. Se haca presente la interpretacin, a este entender radical, del Tratac-
tus Logico-Philosophicus del segundo Wittgenstein con sus juegos de lenguaje. La sociedad
postindustrial mostrara su multiplicidad de juegos del lenguaje, abiertos, en donde ya no ten-
dran ms cabida los metajuegos. Nadie poseera atributo suficiente como para deslegitimar
otros discursos. Con autonoma de estos juegos, sin una equivalencia genrica que fundamen-
te su legitimacin, se cristalizaran reglas propias que haran a su particular especificidad;
caracterizadas como discursos emergentes de universos relativamente clausurados. El juego
de la ciencia podra enunciar, pero ninguno ya aleccionar, debido a que cada juego del len-
guaje se expresara al interior de su propia interioridad. Menudo contratiempo con relacin a
los absolutos inmediatamente anteriores, aun tambin para quienes desconfiaran de ellos. Mas
se poseen sospechas y prevenciones sobre un giro tan tajante y sin fisuras. Porque, liberados
del carcter de las contradicciones de ndole antagnica, de una situacin de abierta equiva-
lencia general de todos los discursos, se desplegara, con G. Deleuze y F. Guattari, una mode-
lstica social sin centro, a-centrada, atomizada, con una fuerte relevancia de lo local en su
tensin dialctica con lo global. Desde otro corpus paralelo, se sostendra, dentro de una tra-
dicin marxista ms dura pero actualizada, la caracterizacin del Empire de A. Negri & M.
Hardt. Ya no sera un rapto de Lyotard y sus sucedneos, sino una firme tendencia epocal que
sealara de forma manifiesta la crisis de las ideologas globalizadoras. Como se puede ob-
servar, quien procure arribar a proposiciones admisibles, debera adentrarse en una formula-
cin bajo nuevas lgicas de apertura como para elucidar un esbozo de un enfoque semiopolti-
co observando el carcter polismico de los acontecimientos de la significacin social en las
lecturas de los episodios polticos, econmicos, sociales y culturales del fin de siglo1, o con
relacin a los mecanismos ideolgicos operantes al interior del dispositivo del discurso auto-
ritario del PRN2. La apertura a este tipo de estudios tuvo sus inicios hacia fines de la dcada
de los aos 70. Los paradigmas, por entonces dominantes en derredor de un especfico con-
cepto de la Semitica estaban asociados a una teora del discurso marcada por las produccio-
nes de autores tales como un M. Pcheux, F. de Saussure, E. Benveniste, R. Jakobson, J. La-
can. Las primeras lecturas de O. Ducrot, T. Todorov, V. Voloshinov, Ch. S. Peirce, E. Vern,
N. Chomsky, entre otros, bajo la heterclita ptica de los grupos de estudio con Armando
1
Pablo Martnez Sameck: Una aproximacin al carcter polismico de la significacin social en las lecturas de
los acontecimientos polticos, econmicos, sociales y culturales de fin de siglo, en Revista Argentina de Econo-
ma y Ciencias Sociales, Primavera 1998, Volumen 2, Ediciones de la Universidad, Buenos Aires, ISSN: 0328-
2058.
2
Pablo Martnez Sameck: Malvinas: Crisis y Entropa Social. Notas sobre Ideologa y Poltica. Breakdown del
Discurso Autoritario, tesis para el Curso Tutorial de Postgrado de la Maestra en Ciencias Sociales, con orienta-
cin en Ciencias Polticas, de la FLACSO, Programa Buenos Aires, indito.
1158
Apuntes para un cruce entre la teora de la argumentacin en la lengua y el enfoque semiopoltico
Sercovich. Iniciacin que jugara, en pos de realizar una suerte de preparacin bsica e ins-
trumental, para la adquisicin de nuevas herramientas que permitiesen confrontar con la con-
cepcin de la teora de la comunicacin -de fuerte influencia por aquellos aos-, con ideas
tales como la teora de la manipulacin, dominante en la lectura de una Sociologa de la
Comunicacin con las peculiaridades propias del clima cultural de aquel perodo. En tal senti-
do, se corona una bsqueda que terminara recurriendo a la Semiologa, como corolario acerca
de lo que se entenda como una severa vacancia al interior de la Sociologa y las Ciencias
Sociales. Disciplina sociolgica que, en las primeras dcadas del siglo pasado, haba produci-
do una construccin especfica, nutriente y vital, como fuera la Sociologa del Conocimiento.
Razones de inters y polticas, llevaron a que la lectura parsoniana, dejara vacante a una ins-
tancia nuclear de su acerbo, cuales fueran la problemtica de la cognicin sociolgicamente
constituida, la exploracin del problema de las condiciones sociales en que nace el pensa-
miento, de las relaciones que existen entre el conocimiento y la existencia y de las formas que
ha asumido esta relacin en el desarrollo intelectual del gnero humano3. Es ms, esa dimen-
sin, aos despus, fue cubierta por la denominada teora de la estructuracin, con autores
sin par, tales como P. Bourdieu, A. Giddens, P. Berger y T. Luckmann, pero sin que sus pro-
ducciones llegaran a suplir tal vaco. El bache que la teora crtica de las ideologas dejara,
tanto en la Sociologa como en la tradicin marxista, produjo una vacancia signada por la des-
calificacin de las lecturas maximalistas y simplificadoras de los crculos uricos de la orto-
doxia oficialista del socialismo realmente existente, e hicieron que se dejaran de lado pro-
ducciones de fuste, tales como las de A. Gramsci, G. Lukacs, la Escuela de Franckfrt, K.
Kosik, K. Kosch y dems heterodoxos. De all la necesidad de un giro hacia el centro clave a
construir, de una teora asociable a las prcticas sociales discursivas, con sus potenciales de
registro, ocultamiento, develamiento e indagacin del sentido del material significante con
relacin a sus condiciones de produccin, circulacin y reconocimiento, y con los dispositivos
subsecuentes alrededor del concepto interesantemente problemtico de hegemona. En defini-
tiva, la existencia y significatividad de un bloque ideolgico/ cultural, de la estructuracin de
un bloque intelectual, a ser descubierto en la especificidad de cada perodo histrico, y que
se expresa de manera discursiva en la dimensin poltica de la sociedad. Esta aproximacin
fue la responsable de la seduccin provocada por la productividad de un concepto semiolgi-
co asociado al bloque ideolgico cultural, centro clave, alguien dice algo para alguien en
algn aspecto o carcter. La nocin sociolgica de vnculo simblico, implcito en todo vn-
culo social y poltico, como nocin extensa de discurso, cobra un explosivo potencial de ilu-
minacin. Si, como E. Vern planteara, la ideologa es un fenmeno de la Sociologa, a nivel
de la sociedad global4 que implicara el desafo de poder tomar la idea de sujeto, posicin,
prctica e ideologa no slo como fenmenos globales, en trminos clsicos, sino como no-
ciones que impliquen cmo los sistemas de representaciones y de concepciones del mundo
acerca de lo social, (que) tienen que ver con fenmenos tales como los procesos econmicos,
el comportamiento poltico(, etc.)5. Esta cuestin del sujeto, su posicin, sus prcticas y la
ideologa sera una temtica definitoria que tendra que ver con el sentido de las prcticas,
con el sentido de la accin. Todo ello en respuesta para unas Ciencias Sociales improntadas
de manera fuerte por la fenomenologa weberiana y restringidas por su lectura instrumental
parsoniana funcionalista y sistmica. No todo comportamiento o conducta es relevante para la
3
Karl Mannheim, Ideologa y Utopa, Cap. V: Sociologa del Conocimiento, pp. 231-271, (1936) 1966.
4
Eliseo Vern, Psicologa social e ideologa, 1975, mimeo.
5
Ibidem.
1159
Sociologa sino, y es ah donde nos sumamos, slo aquellas que posean significacin, que
tengan sentido, que se encuentren signadas por su orientacin. Como dijera muy recientemen-
te O. Ducrot: las palabras abstractas se corresponden a verdades profundas, con relacin a
su habituacin, a sus usos en la cultura, v. g. al bloque ideolgico cultural. Y es all, en la
originaria concepcin de la ADL, donde con admirable sorpresa, inicialmente por fuera del
interesado registro de una actualizada y reverdecida concepcin de la Sociologa del Conoci-
miento y de una actualizada nocin de la an vigente teora crtica de las ideologas, se pro-
duce una suerte de analoga y una trasposicin de los objetos de estudio, que inicialmente se
presentaran con alcances diferenciales, con recortes inclusivos y hasta antagnicos, tal como
prima facie pareciera tener una lectura lingstica fundada en la ADL. Pero que, en lo sustan-
tivo, confluyen con un paralelo potenciador en cuanto a aportar a la descalificacin de la in-
genua concepcin del absoluto de sujeto de conciencia, en la impugnacin del postulado de la
unicidad del sujeto hablante. La primera observacin que se debiera realizar es que la ADL
concibe que los encadenamientos discursivos no se realizan sobre la base de los valores in-
formativos de sus enunciados, sino sobre la base de sus valores argumentativos. En tal senti-
do, el enfoque semiopoltico hace suya la nocin de una reformulacin por la cual cada
enunciado posee un solo AUTOR y slo uno. O. Ducrot define a la disciplina como pragmti-
ca semntica o pragmtica lingstica, nos habla de una pragmtica del lenguaje como aque-
lla que concierne a la accin humana, que se cumple por medio del lenguaje, pero cmo es
posible el servirse de las palabras para ejercer una influencia? Ya no se la debe entender res-
tringidamente acotada respecto de lo que se hace al hablar, sino de lo que el habla, segn
el enunciado mismo, supuestamente hace. Ahora bien, esto que nos podra remitir a una to-
pologa platnica esencialista, tambin se puede llegar a entender en el sentido de un adentrar-
se en las prcticas discursivas que poseen una dimensin instituyente inequvoca en derredor
del factor ideolgico como poder constituyente de los discursos que, por su propia naturaleza,
ms all o ms ac, se presentan, en definitiva, para nuestro registro como haces de relaciones
sociales. Esta incitacin a la accin o a responder, se brinda como efectos de la enunciacin.
Todo enunciado aporta una cualificacin de su enunciacin, un sentido del enunciado. El
objetivo de la pragmtica es el de describir las imgenes de la enunciacin, que son vehiculi-
zadas a travs del enunciado. La ADL expresa que el objeto de la pragmtica es el de descri-
bir las imgenes de la enunciacin que son vehiculizadas por el enunciado, desde otro recor-
te, brinda un riqusimo aporte al enfoque semiopoltico, al interpretar la apertura del proceso
de enunciacin disparado a partir de un enunciado. Lo que el lingista puede considerar como
observable, v. g. el enunciado, mas tras de l hay un proceso de naturaleza sgnica, del cual l
es una manifestacin particular, tangible, observable, como la sustanciacin en el aqu y ahora
de una frase. Al respecto, O. Ducrot nos dice: Para segmentar el enunciado de un discurso
dado, (se) debe admitir que este recorte reproduce la sucesin de elecciones relativamente
autnomas que el sujeto hablante, pretende haber operado. Decir que un discurso constituye
un nico enunciado es inversamente suponer que el sujeto hablante lo ha presentado como
objeto de una eleccin nica. Al respecto y asociado a un concepto trabajado en los semina-
rios con Armando Sercovich: el prejuicio del invariante referencial, es a partir del cual lo
antedicho cobra sentido. Como modelo se tomar a la conflictiva figura de Mario Eduardo
Firmenich (MEF), comandante montonero. En su gramtica de reconocimiento, discursiva-
mente, se lo poda leer dentro de los medios en una enorme polaridad enunciativa. Las enun-
ciaciones que lo traan como sujeto en cuestin, adoptaban puntos de vistas contrapuestos.
Recurdense los discursos de esos aos. Integrado al corpus de compaero de las formacio-
nes especiales, o integrado al interior de otro corpus discursivo, el de la DSN, como el delin-
1160
Apuntes para un cruce entre la teora de la argumentacin en la lengua y el enfoque semiopoltico
cuente subversivo de la banda marxista leninista: montoneros. Qu Firmenich? Cul? Este

proceso, aqu relevado por los instrumentos de la ADL, nos deja ver la importancia que ad-
quiere la argumentacin interna de palabras tales como compaero, que orientan el discurso
hacia una conclusin de tipo positiva, un compaero es un amigo, un camarada, un compae-
ro de ruta en quien se puede confiar. Mientras que desde el otro corpus propuesto, la conclu-
sin en la que se inscribe es altamente negativa; sostenida en la carga argumentativa del uso
de palabras como delincuente, o subversivo, y reforzada por la modalidad discursiva que
aporta el agregado de banda a marxista-leninista, dado que en su argumentacin intrnseca
las mismas orientan al discurso hacia lo altamente peligroso. Delincuente y subversivo, fun-
cionan como realizantes superlativos, en tanto que el agregado de banda desrealiza el valor
del marxismo-leninismo, lo degrada, orientando al discurso a producir un efecto amenazador,
de enemigo. Es en tal sentido que la accin, el acto locutorio, para este caso una designacin,
debiera ser entendida como una materia significante, como un discurso, la accin es un dis-
curso. Cualquier secuencia de la prctica social es discursiva. La teora de la argumentacin,
tal como la concibe O. Ducrot, es discursiva, porque el enunciado MEF es polifnico, no posee
una sola significacin o un sentido, sino muchos. Toda prctica social est asociada a una
pluralidad de dimensiones, vale decir, que se la debiera concebir como pluridimensional en
cuanto a su significacin. La Sociologa tradicional, en su concepcin clsica, tanto en la
fenomenolgica que procura indagar el carcter intencional subjetivo, como la que toma a los
fenmenos sociales como hechos a ser estudiados como datos de laboratorio, reniegan de la
pluridimensionalidad y de una nocin dinmica de prctica en tanto sentido de la accin. Sin
una teora de las ideologas y una sociologa del conocimiento, sin una teora de la argumen-
tacin, sin una teora crtica o de un enfoque semiopoltico, se reduce a que toda motivacin,
orientacin, de fin, metas, y/ o de comportamientos, conductas, se vuelva una simple referen-
cia, un modelo unidimensional. Es as como un actor, al producir una accin, para este caso
un simple nombre propio, puede generar muchos hechos, e inclusive avanzar sobre orienta-
ciones, prima facie, contradictorias, cuando no de carcter antagnico. La Sociologa Clsica
se encuentra as en evidentes aprietos como para dar cuenta frente a una simple designacin
de un enunciado: MEF. Enunciado que referencia, denota, alude y que abre paso a un proceso
de enunciacin. Esto se hara ms complejo, si a los conceptos de la ADL de gradualidad in-
herente, se le sumaran observaciones de motivaciones, o de propsitos inconscientes. Toda
esta lnea de razonamiento nos lleva a que el modelo clsico unidimensional de cuenta empo-
brecidamente del concepto de sentido, que resultan ser los lineamientos de una orientacin
determinada, como de manera unvoca, y ello es literalmente insuficiente e impropio para
brindar cabal registro. Es una modelstica basada en la conciencia de la accin. Es una con-
ciencia social ilusa, idealista, tanto del lenguaje como de las prcticas, que se mueve en una
lgica unidimensional. Existen variadas razones al interior de la lgica lingstica como para
madurar el carcter productivo del lenguaje. El hablante nativo, no posee reflexin mediada.
Su conciencia individual no posee entendimiento preciso de que abre un proceso de enuncia-
cin al emitir un enunciado. Cuando alguien realiza una accin posee una lectura unilateral,
muchas veces superficial y subjetiva de los fines que coloca en movimiento. Cuando la plas-
ma, es insuficiente que siquiera medite sobre lo que est actuando. La conciencia -de quien se
encuentra inserto al interior del lenguaje ordinario- est restringida para saber que se encuen-
tra inscripta al interior de una secuencia discursiva, que remite a otro discurso, condicin que
le deniega toda especulacin mediada, y ello no debiera ser entendido como un juicio peyora-
tivo, ya que ella se encuentra sujeta a otra lgica que le es propia, no posee reflexin alguna
sobre lo que todo enunciado abre, en su pluralidad de significados, ya que consigna a un
1161
hecho de conciencia. De este modo, la simple designacin de un sujeto, puede referir a una
secuencia de prcticas, de referencias, que se plasman en un fenmeno discursivo, que forma
parte de una secuencia discursiva. Tanto la referencia lingstica como la accin son mate-
rias significantes. Vale decir, manifestaciones susceptibles de significacin que expresarn un
sentido, condiciones que siempre generarn efectos. En la concepcin clsica de la lingstica,
el lenguaje ha sido entendido como una herramienta de comunicacin, con su concepcin
representacional ingenua, por fuera de la dimensin ideolgica que discursivamente lo
constituye. Una nocin simplificada, representacional, que transita de una manera no delibe-
rada. La ADL actual invoca una idea de un estructuralismo del tipo saussureano que niega, por
principio metodolgico, de conformidad a la nocin de O. Ducrot, a buscar por fuera del lenguaje a
los fenmenos lingsticos. Es aquello que Anscombre y Ducrot denominaran como lo argumentati-
vo -aunque Ducrot no dudara en denominarlo como discursivo-. Es en los sentidos de las palabras
donde residen las potencialidades que permiten la elaboracin de un discurso: es en la argumentacin
interna y externa de una palabra donde se especifican los virtuales encadenamientos que ella misma
invoca. Es justamente all, en el material discursivo, donde se deben indagar los indicios y la naturale-
za de la gradualidad lingstica. Razn por la cual, desde el enfoque semiopoltico se reafirma el com-
ponente ideolgico de la significacin, ya que para nuestro autor un enunciado es gradual de confor-
midad a su ajuste, si se declara pertinente dicha secuencia al interior de su discurso, con el cual carac-
teriza un objeto. Y para este caso, valga la importancia, que sea un sujeto propio, MEF, ya que dicha
caracterizacin se puede emplear o dejar de lado en grados diferenciales, de manera independiente de
las intenciones y grados metdicos con que el sujeto hablante pueda remitir a niveles de conciencia y,
aun, del sistema de creencias y de los matices explcitos de su propia locucin. Estos procedimientos
constituyen una ntida operacin discursiva de matriz ideolgica, expresan fuerzas argumentativas
contrapuestas, patrn que, para el enfoque semiopoltico, y para la ADL, segn este entender, sean
imposibles de soslayar. El enunciado es el que transporta la intencin del sujeto hablante,
para revelar su decir en lo dicho. La frase es una construccin seca, propia del lingista, que
permite dar cuenta de una complejidad: el proceso discursivo, de la prctica ideolgica abier-
ta a partir de la prctica significante que se vuelve fcticamente observable y, por lo tanto, anali-
zable por la operacin semiopoltica, a partir del disparador que da cuenta de los enunciados. Los
enunciados son entidades abstractas susceptibles de manifestarse, o mejor dicho de abrir un proceso, a
partir de una infinidad de enunciados. Segn se nos permite entender, con J. C. Anscombre y O. Du-
crot, para la ADL no es posible plasmar un acto de lenguaje por el solo hecho de declarar explcitamen-
te que se cumple. Vale decir, que se parte de un proceso, de un acontecimiento abierto constituido a
partir de la irrupcin del enunciado. La constitucin de un enunciado, es un acontecimiento de carc-
ter histrico, tmporo-espacialmente ubicuo que debe ser indagado, vale decir que brinda existencia a
una situacin de algo que, de manera previa, bajo tales condiciones, salvo la excepcin an tangen-
cial y discutible del lenguaje ritualizado, no exista de forma previa al momento que se enunciara y
que fenecer con su realizacin en un indecible efecto de sentido, sometida a condiciones de recono-
cimiento especficas. Este es otro relevante atributo de la enunciacin, su aparicin momentnea, que
no se proferira nunca como inmotivada, pero s circunstancialmente delimitada a una secuencia espe-
cfica. Se trata de que un enunciado aparezca; mas no como un acto circunscripto producto de un acto
de habla puntual por el cual alguien genera ese enunciado. Para la elaboracin de una teora del senti-
do, se hara necesario indagar en una imperiosa teora sobre lo comunicado. Un concepto de enuncia-
cin que no se restrinja en su cerrazn, a una nocin de sujeto hablante, tal como lo propone Ducrot,
es una herramienta mucho ms que sugestiva para producir un viraje enriquecedor en tal sentido. La
metfora como modo de encuentro con lo ms profundo de las palabras.
1162
EL DISCURSO ARGUMENTATIVO EN EL LENGUAJE JURDICO DE LA POCA COLONIAL1
Ana Mara Mois de Bonorino

bonorino-flia@arnet.com.ar
1. Introduccin
La presente ponencia se inscribe en el marco del Proyecto Evolucin histrica del espaol
bonaerense. Perspectiva diacrnica y proyeccin actual, cuyo propsito es la profundizacin
en distintos aspectos de esta variedad dialectal con el fin de lograr una mejor comprensin de
los cambios ocurridos a lo largo de su desarrollo, desde el siglo XVI hasta la actualidad. En
ese marco estamos abordando cuestiones referidas a distintos tipos textuales coloniales y
hemos centrado nuestra atencin en el estudio de expedientes judiciales. En tal sentido, este
trabajo tiene como objetivo analizar, en el marco de la retrica aristotlica y la teora de la
argumentacin de la lengua, los discursos argumentativos de los abogados, incluidos en un
expediente judicial correspondiente al mbito penal del siglo XVIII, titulado Causa criminal
seguida contra el indio Toms de Villanueva por matar a otro indio (Rigatuso y Suardaz,
en Rojas, Comp., 2001: 65)2.
2. La justicia en la poca colonial

Los procedimientos judiciales en materia penal durante la poca colonial eran exclusiva-
mente escritos y se sustanciaban en doble instancia. Una vez iniciado el proceso y cumplidas
las instancias correspondientes se pasaban los autos al Promotor Fiscal que presentaba su dic-
tamen acusatorio, a continuacin de lo cual el Protector de Naturales, que oficiaba de aboga-
do defensor, realizaba un auto de defensa. Acto seguido el juez, que era el Alcalde de 2 Voto,
decretaba la publicacin de probanzas y los abogados realizaban nuevos alegatos de bien
probado, despus de lo cual se dictaba la sentencia. En el caso de un fallo condenatorio, el
defensor poda solicitar la apelacin ante la Real Audiencia. Una vez concedida por el Alcal-
de, el Fiscal realizaba una nueva acusacin, el Protector haca su alegato de bien probado a
favor del reo y, por ltimo, el gobernador dictaba la sentencia definitiva.
3. Metodologa empleada
Hemos estudiado los discursos argumentativos de los letrados en los siguientes aspectos:
en primer lugar, la composicin de las exposiciones, segn el orden cannico relativo a la
presentacin y organizacin de una argumentacin, lo que corresponde a un nivel de anlisis
1
Este trabajo se enmarca dentro del proyecto Evolucin histrica del espaol bonaerense. Proyeccin diacrnica y perspec-
tiva actual, dirigido por la Dra. Elizabeth Rigatuso, que se lleva a cabo en el Centro de Estudios Lingsticos Dra. Mara
Beatriz Fontanella de Weinberg de la Universidad Nacional del Sur. Se deja constancia que dicho proyecto tiene el apoyo de
la Secretara General del Ciencia y Tecnologa de la U.N.S. dentro del Sistema de Subsidios: P.G. I.
2
En el juicio analizado se juzga a un indio, Thomas Villanueva , por haber matado de un ladrillazo a otro indio, Antonio. Los
hechos sucedieron de la siguiente manera: una noche ambos protagonistas se reunieron en casa de Antonio, se embriagaron y
luego se pelearon. En dicha pelea Antonio golpe a Thomas, quien luego se retir del lugar. A la maana siguiente volvi a
la casa de Antonio, lo llam y, cuando ste sali, le tir un ladrillo por la cabeza, lo que le caus la muerte.
En la primera instancia del juicio, el Alcalde de 2 Voto condena a Thomas a la pena de muerte, pero luego de la Apelacin,
el Gobernador conmuta dicha pena y lo condena a ocho aos de destierro en el presidio de Montevideo.
global que abarca cada uno de los textos como un todo. En segundo lugar, nos hemos ocupado
de las tcnicas argumentativas utilizadas por los abogados para fundamentar cada uno de los
argumentos, para lo cual seguimos a Perelman y Olbrechts-Tyteca (1989)3. Por ltimo, anali-
zamos las figuras de la asercin y de la agresin, segn la clasificacin de Marc Angenot
(1982), y tambin algunas de las operaciones discursivas empleadas.
4. El discurso argumentativo judicial

Toda argumentacin se identifica con el enunciado de un problema, que en el caso de que
sea dialctico, admite la argumentacin a favor de una tesis y en contra de ella. Las acusacio-
nes del fiscal en un juicio y los alegatos del defensor son muestras ejemplares de dicha carac-
terstica.
Aristteles (1966:53-54) considera que el discurso argumentativo est conformado por tres
elementos: el que habla, aquello acerca de lo cual habla y aqul a quien se dirige y en base a
estos componentes indica la aparicin de los gneros que conforman la retrica: el deliberati-
vo, el judicial y el demostrativo. Al respecto, Roland Barthes (1982) ha elaborado un esquema
de cada uno de estos gneros y, respecto del gnero judicial, nos dice que tiene las siguientes
caractersticas: 1) el auditorio son los jueces, 2) su finalidad es acusar/defender, 3) su objeto
es lo justo/lo injusto, 4) el tiempo es el pasado, 5) el razonamiento dominante es el entimema,
y 6) los lugares comunes que aparecen son: lo real / lo no real4.
En cuanto a la composicin del discurso argumentativo Aristteles distingue cinco
operaciones: 1) la inventio, 2) la dispositio, 3) la elocutio, 4) la actio y 5) la memoria. A su
vez, con relacin a la estructura del discurso, dividi la dispositio5 en cinco partes: el exordio,
la narracin, la confirmacin, el eplogo y la digresin .
5. Estructura de los alegatos

Los letrados, en el momento de organizar sus respectivas exposiciones, tienen en cuenta: 1)
la situacin en la que se desarrolla el debate, que en este caso es el mbito judicial donde se
juzga a un hombre que puede recibir la pena de muerte y en el cual los roles de los participan-
3
Perelman, Ch. y Olbrechts-Tyteca (1989) sostienen que los argumentos se presentan bajo la forma de un nexo que permite
transferir a la conclusin la adhesin acordada a las premisas y responden a lo que denominan el repertorio de las tcnicas
argumentativas. Entre los esquemas de enlace mencionan: a) los argumentos cuasi-lgicos, que incluyen el ridculo, la defini-
cin, la regla de justicia, la inclusin de la parte en el todo, la divisin del todo en sus partes, 2) los argumentos basados en la
estructura de lo real, donde se hallan los argumentos por los enlaces de sucesin y los argumentos por los enlaces de coexis-
tencia y 3) los enlaces que fundamentan la estructura de lo real, en los que aparecen el fundamento por el caso particular y el
razonamiento por analoga. En cuanto a las tcnicas de ruptura o disociacin, ellas comprenden los argumentos por la diso-
ciacin de las nociones y la retrica como procedimiento.
4
La tpica es una parte de la inventio que se ocupa de llenar de contenidos a los razonamientos. A lo largo de los aos se la
ha concebido 1) como un mtodo o conjunto de medios para hallar argumentos, 2) como una red de formas vacas y 3) como
una reserva de estereotipos de temas y soluciones que se incluyen en el tratamiento de cualquier tema. Est conformada por
dos partes: la tpica de los lugares comunes, que pueden ser utilizados por cualquier ciencia y en relacin con cualquier tema,
y la tpica de los lugares especiales, que son propios de una ciencia o gnero determinado (Marafioti: 26)
5
Aristteles considera que la dispositio es el arte de ordenar lo que se ha encontrado. La dividi en cinco partes: el exor-
dio, la narracin, la confirmacin, el eplogo y la digresin. El exordio y el eplogo tienen como finalidad conmover al audi-
torio, a travs de un llamado a sus sentimientos, en tanto la narracin y la confirmacin buscan convencerlo a travs de la
informacin y de un llamado a la razn. En la narratio el locutor relata los hechos sobre los que se va a opinar y su funcin
es preparar el terreno para la argumentacin que se desarrolla en la parte siguiente. En la confirmatio se exponen los argu-
mentos y all debe quedar demostrado que la postura del enunciador es la verdadera. Es, por lo tanto, la parte nuclear del
discurso. El eplogo est conformado por los prrafos finales del discurso.
1164
El discurso argumentativo en el lenguaje jurdico de la poca colonial
tes estn completamente acotados, 2) el auditorio6 al que dirigen los discursos es el Alcalde
en 2 Voto, que oficia de juez y, en la segunda instancia, el Gobernador. El discurso judicial,
en este punto, tiene caractersticas especiales. Los abogados se dirigen al juez, pero a excep-
cin de las dos primeros autos, que efectivamente se dirigen a l, en los siguientes, los letra-
dos refutan, adems, a los respectivos oponentes. Sus argumentaciones ya son polmicas, 3) el
objeto del discurso es persuadir al juez para que adhiera a la tesis sustentada y acte por con-
siguiente de determinada manera, de all que los alegatos son persuasivos y exhortativos a la
vez, y 4) la posicin de los enunciadores: son abogados que se dirigen al juez, por lo que exis-
te una relacin asimtrica entre ambos.
6. La dispositio
Comprende las partes que componen el discurso. Los subtipos textuales presentes en un
expediente judicial, no slo en la poca colonial sino tambin en la actualidad, se caracterizan
por ser sumamente estereotipados, de all que las estructuras de los autos de ambos letrados
sean muy similares.
En los alegatos que analizamos, la Dispositio est conformada solamente por tres partes: la
narratio o exposicin, la confirmatio o demostracin y el eplogo o peroracin.
6.1. Narratio o exposicin. Es la presentacin clara del tema del discurso. En esta parte el
enunciador relata los hechos sobre los que va a opinar y su funcin es preparar el terreno para
la argumentacin que se desarrolla en la siguiente etapa. En nuestro caso, los abogados se
presentan e indican sobre qu proceso penal van a argumentar:
El q.e hace de fizcal en la causa q.e de oficio se sigue contra el Indio Thom.s Villanueva preso en esta R.e
car.l pr la muerte qe hizo en la persona de Antonio Indio. Dice:...
El Protector Gral de Naturales en nombre de Thomas de Villanueba Indio preso en esta Real Carcel en la
causa criminal, qe se le sigue de oficio sobre vn homicidio, qe se dice haver perpetrado en la persona del
Indio Antonio Perez, satisfaciendo al traslado, qe se me ha comunicado de la acusacin fiscal con lo de-
ms deducido,dixe (Rigatuso y Suardaz, 2001: 78-79).
6.2. Confirmatio, demostracin o prueba. En la Confirmacin, los letrados exponen sus
argumentos y enuncian las pruebas. Comprende tres partes: la propositio, la argumentatio y la
altercatio, de las cuales slo estn presentes, en los autos estudiados, las dos primeras.
6.2.1. Propositio: es el ncleo de la discusin, la definicin concentrada del problema.
El fiscal, en su dictamen acusatorio y en sus acusaciones posteriores defiende la misma te-
sis: el reo es culpable de la muerte de un hombre, por lo que debe ser condenado a muerte,
mientras que el defensor, en su auto de defensa, en sus alegatos de bien probado y en la ape-
lacin, considera que el acusado debe ser dejado en libertad. Veamos cmo lo expresan:
...que de la sumaria resulta plenamente comprobado el homicidio q.e este reo injustamente perpetro; p.r lo
que le acusa grave, y criminalm.te sirviendose vm en justicia imponerle la pena del ultimo suplicio en q.e
ha incurrido, en satisfac.n de la publica vindicta. que pide... (Op.cit.: 79)
6
Dado que el discurso argumentativo es una operacin discursiva mediante la cual el locutor intenta que su interlocutor
admita determinada conclusin o tesis trata de influenciar, transformar o reforzar las creencias o comportamientos del o de
los destinatarios, para lo cual aporta cierto nmero de razones. La argumentacin est construida siempre para alguien, lo que
la diferencia de la demostracin que se realiza para todo el mundo. Perelman y Olbrechts.Tyteca afirman que para argu-
mentar es preciso atribuir un valor a la adhesin del interlocutor lo que implica cierta modestia por parte del argumentador
ya que es conciente de que debe influir en el alocutario, debe persuadirlo, convencerlo, hacerlo actuar, de all que la construc-
cin que haga del auditorio debe ser la adecuada para la ocasin.
1165
...qe en Justicia se ha de servir Vmd declarar por libre al Reo de la pena, qe. de contrario se pide, y en su
consecuencia declararlo por libre, por todo lo que resulta del processo grl, favorable, y siguiente... (Op
cit:79)
Con relacin a los lugares especiales3 del gnero judicial, observamos que el status causae,
es decir el contenido, el punto sobre el cual se desarrolla el juicio, se encuentra en la narratio
y en la propositio, que constituyen los momentos en que se produce el primer enfrentamiento
entre las partes. En tal sentido encontramos los tres status causae ms comunes: 1) la conjetu-
ra: tuvo lugar el crimen o no? 2) la definicin cul es la calificacin legal del hecho? y 3) la
cualidad el hecho es permitido, til, excusable?
En nuestro juicio penal, observamos que el acuerdo entre las partes reside en el punto 1: S,
hubo una muerte. En cuanto a la definicin, para el Promotor el hecho en cuestin es un
homicidio en primer grado, no as para el Defensor, que no afirma en ningn momento que su
defendido mat al otro indio. Por otra parte, respecto de la cualidad, veremos ms adelante
que el Fiscal no reconoce ninguna circunstancia atenuante, en cambio el Protector expone
razones valederas que pueden contribuir a mitigar la pena, expresndose siempre contrafacti-
vamente, es decir en el caso negado de que Thomas hubiese cometido el crimen.
6.2.2. Argumentatio. Es la exposicin propiamente dicha de los argumentos7.
El primer dictamen acusatorio del fiscal es muy breve y apenas si examina las constancias
del proceso. Emplea un solo argumento: el reo es culpable porque est plenamente comproba-
do que el acusado mat al indio Antonio. En cambio, el Protector de Naturales, como debe
evitar que su cliente sea ahorcado, considera que hay hechos atenuantes que impiden conde-
narlo a muerte. Confrontemos los argumentos esgrimidos por cada uno de los abogados:
7
El argumentador para defender su posicin se apoya en hechos que puedan confirmar su proposicin, es por ello que pre-
senta una serie de datos. Ahora bien, para que los datos puedan justificar la proposicin de partida y sta se convierta por lo
tanto en conclusin, se debe proporcionar una garanta, una ley o principio general, la premisa mayor de un silogismo, que
sirve para fundamentar el pasaje de dato a argumento y de proposicin a conclusin. Esta ley de pasaje otorga a los datos el
sentido argumentantivo que todava no posean. Segn Angenot (1982) estas proposiciones reguladoras que subyacen al
enunciado y que determinan su interpretacin son las mximas ideolgicas, mximas de carcter general que la Retrica
tradicional ha identificado como topoi o lugares de la argumentacin, y considera que la relacin entre el entimema como
proposicin opinable particular y el topos subyacente es un caso particular de la relacin de presuposicin 7.
1166
Argumentos del Protector de Naturales Argumentos del Fiscal
Los hechos no estn plenamente probados. Est plenamente comprobado que el reo mat al
indio Antonio
No se pueden aceptar las declaraciones de los Las declaraciones de los testigos se deben aceptar
testigos, pues son menos de seis, y adems cons- aun cuando no lleguen a ser seis.
piran contra el reo.
El homicidio fue realizado sin intencin de matar. El homicidio no es casual

El homicida no fue al lugar del hecho con el ni- Hubo nimo de matar en el indio, es decir preme-
mo de matar, slo para fue vengarse por los gol- ditacion y alevosa.
pes recibidos.
La pena de muerte est impuesta no precisamente

al que vulnera sino al que con efecto mata. Se debe castigar la intencin con que se cometi
La pena de muerte solo se debe imponer a aque- el homicidio.
llos que con dolo malo quitan la vida
El acusado tiene a lo sumo dieciocho aos, lo que

invalida su condena a muerte. No consta fehacientemente que Thomas sea me-
A los menores de 25 aos se les debe conmutar la nor de edad.
pena de muerte por la de destierro.
El tipo de arma usada aminora la culpa. El ladrillo El ladrillo o el hueso es similar a la piedra, que a
es un instrumento ms dbil que el cuchillo. lo largo de los siglos ha servido para hacer estra-
gos.
El crimen se produjo en momentos en que el La embriaguez, en lugar de disculpar al asesino,
acusado se encontraba en estado de embriaguez, hace ms grave el proceder del reo.
por lo que no merece la pena de muerte sino slo Los indios se valen de ese pretexto para que sus
la de destierro culpas queden impunes.
Un hombre en estado de ebriedad no tiene libre
albedro
El herido no fue atendido por un mdico La herida recibida fue mortal. No importa que no
haya recibido atenciones mdicas.
La presentacin hecha por el Fiscal es superficial,
La sentencia se ha dictado con mucha ligereza.
El defensor, en la primera instancia, sustenta su defensa en cinco puntos: 1) No se pueden

aceptar las declaraciones de los testigos, 2) No hubo intencin de matar, 3) El arma empleada,
un ladrillo, no es apropiada para causar la muerte, 4) El estado de embriaguez aminora la cul-
pa, 5) El reo es menor de 18 aos. Y en la instancia apelatoria, agrega dos razones ms que
son, de por s, polmicas: 6) La presentacin hecha por el Fiscal es superficial y 7) La senten-
cia se ha dictado con mucha ligereza. En tanto, el fiscal aduce las siguientes razones, que se
limitan a negar los argumentos esgrimidos por su antagonista: 1) Est probado que el acusado
es culpable, 2) Hubo premeditacin y alevosa, 3) El arma es apropiada para ocasionar la
muerte, 4) No es seguro que el reo sea menor de edad y 5) La ebriedad agrava el hecho.
6.3. Eplogo. Es la parte final del discurso y, en l, el argumentador hace el ltimo esfuer-
zo para que el auditorio se vuelque a favor o en contra de lo que ha presentado. Tanto el Pro-
1167
tector como el fiscal concluyen todas sus autos manifestando que lo expuesto justifica el pe-
dido, que realizan en forma de splica, al Alcalde, de que el reo quede en libertad o que sufra
la pena mxima, respectivamente:
Otras circunstancias pudiera exponer favor del Reo,pero le parece qe todo lo dicho es suficiente para li-
bertarlo.por tanto= A Vmd pide, y suplica se sirva proveer como Va expressado por ser de just....(Op.cit:
82)
... q.n es de just.a se le imponga la pena, q,e ella tiene fulminada, y pide.= D.r Conty (Op. cit.: 117)
En su ltimo alegato, el Protector trata de conmover al Alcalde apelando a sus sentimientos
de piedad cristiana, para lo cual emplea un argumento ad misericordiam:
Parece increble sino se viese, q.e en vista de los legales fundam.tos q.e ponen este reo sin disputa alguna
cubierto de la pena de muerte, se le hava con todo de imponer, destendindose enteram.te de ellos, co-
sa q.e verdaderam.te disuade la Cristiana piedad q.e debe siempre inclinar, y mover al Juez mas la man-
sedumbre, q.e la severidad, mas bien absolver, q.e ha condenar, pues menos reparable seria cualquier
defecto cometido impulso de una Cristina commiseracion, q.e el q.e tiene su origen de una severidad
atrs... (Op. cit. 113)
7. Tcnicas argumentativas
Perelman y Olbrecht-Tyteca consideran que las tcnicas argumentativas forman parte de la
inventio. En los discursos que estamos analizando, tanto el Protector de Naturales como el
Promotor Fiscal, emplean un conjunto variado de estrategias argumentativas que contribuyen
a la construccin de sus respectivas argumentaciones. En este trabajo nos referiremos sola-
mente a las que se emplean con preferencia.
Para Aristteles existen dos tipos bsicos de razonamientos, que se transforman en persua-
sivos por las operaciones lgicas de la induccin y de la deduccin, el exemplum y el entime-
ma, que es el preferido en los discursos jurdicos.
a) El entimema: Es, para Aristteles, un silogismo retrico, cuyas premisas son slo proba-
bles. Una segunda acepcin de entimema, la que seguimos en nuestro estudio, es que es un
silogismo incompleto dado que falta alguna de las premisas o la conclusin8. En nuestro cor-
pus vemos que ambos letrados se valen de esta tcnica con mucha frecuencia. Por ejemplo el
Protector emplea entimemas para fundamentar su argumento ms fuerte: el crimen fue casual
pues el arma utilizada no es apropiada para causar la muerte:
Lo primero, si el homicidio fue perpetrado con dolo malo, y con directo animo de inferir la muerte por qe
si este falta seria entonces el homicidio casual, qe no merece la pena ordinaria de muerte. Una de las sea-
les comnmente recibida de los Criminalistas, para deducir este animo, es la calidad del instrumento, con
qe se causo la herida pe si fue espada, daga, cuchillo, entonces es claro, qe la herida fue causada con ani-
mo de inferir la muerte: pero por el contrario, si el instrumento fue piedra ladrillo, otro de esta naturale-
za, entonces se debe presumir, qe no huvo tal animo de causar la muerte; y por lo mismo, qe no debe ser el
homicidio castigado con pena de muerte... (Op.cit.: 80)
Vemos que en el primer ejemplo falta la premisa mayor:
Si el homicidio se perpetra con nimo de matar, entonces se merece la pena de
muerte.
El homicidio fue casual
8
El concepto de discurso entimemtico fue propuesto por Marc Angenot, quien considera que la unidad funcional de este
tipo de discurso es el entimema, el cual depende de la lgica de lo probable y al que define como todo enunciado, sobre
un tema cualquiera, que plantea un juicio, es decir, opera una puesta en relacin del fenmeno tratado con un conjunto con-
ceptual que lo integra o que lo determina. Una relacin de este tipo se produce slo si ella deriva de un principio regulador
ms general que se encuentra, por lo tanto, presupuesto en su enunciado (1982:31).
1168
Entonces no se merece la pena de muerte

y en el ltimo, se observa la ausencia de la premisa menor:
Si el instrumento que se usa es un ladrillo entonces no se tiene intencin de matar
El arma utilizada fue un ladrillo
Por lo tanto no se tiene intencin de matar.
b) El ejemplo: El caso particular con funcin de ejemplo fundamenta una generalizacin.
Olbrecht y Tyteca lo incluyen entre los enlaces que fundamentan la estructura de lo real.
Leamos un ejemplo donde el fiscal pondera el valor de la piedra como arma mortal:
...tanto inculca sre la involuntariedad, con q.e Villanueva cometio el homicidio, como si nunca se hubiese
perpetrado con semejante arma, para deducir de su eleccion, la ninguna intensin con q.e lo executo con
vna intent,y consigui el S.to [...] Profeta hechar sus plantas todo vn Gigante. Y no hubo en los prime-
ros siglos del Mundo, casi Nacion, que no se valiese de ellas, para develar enemigos exercitos desmoler
murallas, ganar Provincias, y conquistar Reynos... (Pg. 98. Op. cit)
c) La analoga: Constituye una igualdad de estructuras, cuya frmula es A es a B como C
es a D. La encontramos en la argumentacin del Promotor cuando compara el disimulo con
que actan los indios con el disimulo de Bruto:
... como aquel Romano q.n su cordura, y propria tuicion hizo, y denomino Bruto, hasta q.e libre su Patria
de la opresin de los Tarquinos, descubrio el subido fondo de sus magnanimos designios, se han propues-
tos estos Yndios simular sus naturales luces, y ventajosos alcances, para q.e el baxo concepto, en q.e se les
tiene, haga menos estraos y culpables, sus maliciosos flagicios. (Op.cit.96)
c) El argumento causal: es un enlace de sucesin que se caracteriza por unir un fenmeno
con sus causas o con sus consecuencias. Lo encontramos, por ejemplo, cuando el defensor
afirma que no est probado el crimen porque las declaraciones de los indios son menos de
seis:
... el nmero de sies Indios Juramentados no se merecen mas fee, qe la de un solo testigo... no llegando en la
sumaria los tgos producidos al numero de seis estamos en el caso, de qe no haya ni avn semiplena probanza de
haver sido el Reo quien perpetro el homicidio... (Op.cit.:80)
d) La definicin: es un procedimiento de identificacin que concede identidad a elementos
cotejados. La definicin pretende influir en el uso de la nocin y en el conjunto del sistema de
pensamiento (Reale y Vitale, 1995:48). As vemos cmo el fiscal define homicidio:
A este proposito, los Autores graduan por voluntario el Homicidio, q.e si formalm.te no fue intentado, se
reputa como tal. Esta es la definicin del voluntario, (...) aquel es expresam.te proiectado, que con animo
de matar, se vulnera: y aquel es estimado como si fuera intentado. que no pensando sino en herir al con-
trario, o lastimarlo, de tal modo, q.e se creiera que havia de seguirse la muerte, dejaria de vulnerarlo, pero
q.e con todo, no supo, no pudo atemperar la mano, el impulso, y la herida de suerte q.e no lo matara, es
propriamente Homicida voluntario. (Op. cit. 99-100)
f) La cita a la autoridad: es otro de los argumentos basados en la estructura de lo real. Se
emplean juicios de alguien con prestigio como medio de prueba a favor de una tesis. En el
discurso jurdico incluimos en esta tcnica, las citas de famosos legistas y la mencin de leyes
que fundamentan las aserciones de los abogados:
...en la qual edad la ley 8 tit 3 de la septima partida con la glossa prescribe qe debe el Juez precissamte
minorarle la pena; y si mayor avn qe quede su adbitrio el minorarla: Pero Ant Gomez es de sentir en su
Cap 1 de delictum qe hazta la edad de veinticinco a.s se le minore, y as lo aconseja los Jueces... (Op.
cit. 82)
g) La regla de justicia: por ella se exige que se aplique un tratamiento idntico a las perso-
nas que estn incluidas en una misma categora, por ejemplo cuando el fiscal dice de los indi-
os:
... que no hagan con otros, lo q.e no quieren que se practique con ellos. (Op. cit .Pg. 97.)
1169
h) La argumentacin ad hominem: es una tcnica de refutacin que consiste en sealar al

antagonista una contradiccin con sus afirmaciones anteriores. El defensor rebate el argumen-
to del Fiscal, quien haba citado a los legistas Molina y Cobarrubias como respaldo de su ar-
gumento de que el instrumento empleado era circunstancia suficiente para considerar el homi-
cidio de voluntario, indicando los errores en que ha incurrido. Cita nuevamente a Cobarrubias
y vuelve el argumento en su contra:
...ya q.e con Molina y Cobarrubias, quiere hazernos ver, q.e el homicidio de que se disputa tiene la sufi-
ciente voluntariedad p.a q.e se le imponga la pena ordinaria con los mismos, le manifestara el Protector, q.e
la debilidad del instrm.to es circunstancia suficiente p.a conocer si el homicidio fue voluntario, con volun-
tariedad suficiente p.a imponerle la pena de muerte. Oyga pues Cobarrubias en la Clementina siforio-
sus, q.eel propio cita parte 2, en el pargrafo 5 (...)Vea pues aqu el fiscal como este sabio Autor en cuya
autoridad afianza su solicitud p.a imponer la pena ordinaria de muerte no solo requiere cualquiera volun-
tariedad, sino una voluntariedad directa de inferir la muerte... (Op.cit:. 106-107)
i) La apodioxis: es tambin una tcnica de refutacin que Marc Angenot seala como una
forma de terrorismo discursivo. Consiste en rechazar un argumento del antagonista por el
hecho de que se lo considera absurdo. Vemos que el defensor emplea esta estrategia para re-
batir al fiscal quien afirma la superioridad de la piedra sobre el cuchillo
No beya q.e con el ladrillo podra verosimilm.te errar el golpe, y q.e con el cuchillo lo aseguraba? A la
verdad q.eel fiscal conociendo la fuerza de esta reflexin no ha tenido reparo alguno en caer en el absur-
do? (Op.cit.108)
j) El paralogismo imputado al adversario y la descalificacin del mismo. Se cuestiona el
modo de razonar del adversario, por lo que el antagonista mismo es descalificado. Lo encon-
tramos, por ejemplo, cuando el Protector considera que el fiscal responde con palabras ofensi-
vas a su alegato en lugar de utilizar argumentos legales:
El Fiscal no ha dudado llamar ineptissimo el medio con q.e el Protector se ha propuesto defender este
reo graduando de involuntario este homicidio, pero el modo de impugnarlo no debia ser con vitupe-
rios(...) sino con desbanecer los irrefragables textos del dro sitados en los antecedentes escritos de los q.e
hasta ahora se ha hecho enteram.te desentendido. (Op. cit. 105)
8. Las figuras
La elocutio es la tercera operacin aristotlica y consiste en la bsqueda de figuras a tra-
vs de las que se presentan los argumentos. Mencionaremos solamente dos figuras de la aser-
cin, que son las ms empleadas en el juicio:
a) La amplificacin y acumulacin: se refuerza una tesis repitiendo los datos, como por
ejemplo cuando el fiscal considera que Thomas es culpable porque es como todos los indios:
Todos los das hay mas muertes, por ellos perpetradas; por vna corta disencion, voluntariedad y antojo;
alevosias, robos, violencias, perjuros y lastimosas scenas. Son infelices, pusilnimes, estultos y personas
miserables, proditorios, cruentos, faltos de fee, y llenos de dolo, y ocultas maquinaciones... (Op.cit 96)
b) Las preguntas retricas: obligan al adversario a asumir la respuesta que est implcita en
la pregunta formulada. Es un importante enfatizador de la asercin:
...Y si el temor de la muerte es innato todo viviente, Cmo es creible qe estando este hombre en su sano
juicio se rindiesse ella sin la menor resistencia? (Op. cit.: 82)
En cuanto a las figuras de la agresin, correspondientes a la argumentacin polmica,
mencionaremos las siguientes:
a) La descalificacin del adversario: Se invalida la tesis del adversario a travs de la desca-
lificacin personal. Es un ataque ad personam. En este juicio colonial esta descalificacin
1170
aparece en boca de uno y otro letrado. As vemos cmo el defensor califica al fiscal de des-
prolijo:
... su solicitud la afianza en un texto de la ley antigua pero si l hubiera tenido la proligidad de verlo en
su propia fuente (...) defecto q.e debe atribuyrse no a equibocasion, sino incuria del fiscal de no haverlo
buscado en su fuente... (Op.cit.:105)
Y el acusador, a su vez, tilda de inepto a su adversario, como en el ejemplo visto arriba.
b) El sarcasmo: Esta figura, que aparece cuando el Protector inicia su segundo alegato,
consiste en disimular una agresin detrs de una expresin aparentemente condescendiente.
En ella observamos, adems, que se emplea la metfora como tcnica argumentativa:
Parece q.e el fiscal q.e asta ahora havia tenido en prissin el torrente de su eloquencia en esta ocasin lo ha
dexado correr librem.te y fin de darnos una idea, de su erudicin en la historia Sagrada, y profana se ha
empeado en persuadir Vmd. la pena q.e este reo se merece... (Op.cit:105)
c) La concesin retrica: es incluida por Marc Angenot dentro de las figuras de la agresin.
El polemista simula estar de acuerdo con su adversario en algunos aspectos, pero luego pro-
cede a su refutacin. As vemos que, si bien el fiscal acepta que por las leyes vigentes las de-
claraciones de seis indios equivalen a un solo testigo, sin embargo considera que puede darse
por cierto lo afirmado, aunque se cuente con slo dos o tres testimonios:
... aunq.e no es permitido dudar del municipal establesim.to ref.do por el S.r Solrzano, de sies Indios no se
merecen mas fee, que la de vn testigo; esta, como infinitas otras ordenanzas, se miran sin eficacia en la
practica, habiendose abolido, por el contrario concepto, con q.e generalmente han procedido los tribunales
superiores, e Inferiores, en que dos tres Naturales se han estimado p.rsuficientes para determinar la cau-
sas, en q.e deponen, y no se designara ejemplar aqu opuesto esta observancia. (Op. cit. 101)
9. Operaciones discursivas
El que argumenta, en la elaboracin de su discurso, realiza operaciones que implican pro-
cesos de seleccin, preferencia o rechazo de unas formas lingsticas sobre otras. Dentro del
dominio lxico, es dable mencionar que el lenguaje jurdico se caracteriza por tener un voca-
bulario especfico al que los abogados acuden para realizar sus alegatos. Sin embargo, en el
momento en que los letrados argumentan, emplean no slo numerosos ideologemas que en
este juicio colonial podemos incluir dentro de dos campos semnticos: la religin y la justicia:
espritu cristiano, cristiana piedad, mansedumbre, inocencia, justicia, equidad, etc. sino
tambin evaluativos axiolgicos negativos, como lo observamos en la presentacin del fiscal
cuando describe el crimen:
...homicidio verdaderamente atros por la premeditada, y pensada intencion con que desde la noche prece-
dente fraguo ejecutarlo... tan flagicioso este crimen, con irreligioso el animo, y deliveracin, con que ma-
quino negarlo (...) la falsa imputacion; que horroriza (...) y con quanta impavidez inflinge este reo lo mas
sagrado atropellando los sentimientos todos de la humanidad y veracidad (...) voluntarioso y cruel homi-
cida (...) Barbara resolucion q.e escandaliza.. las perniciosas incidias, solo queda su reparo, el ruidoso
escarmiento... (Op. cit.: 89).
Dentro del dominio morfosintctico las modalidades del discurso son una de las operacio-
nes discursivas ms importantes. En tal sentido, encontramos numerosos enunciados modali-
zados denticamente que expresan juicios de necesidad o de obligacin, que son empleados
argumentativamente cuando, por ejemplo, el defensor alega que el primer fallo del juez ha
sido dado con ligereza:
Todos los dros encargan la madurez con q.e debe el Juez examinar el prosesso, pesar la gravedad de los
fundamtos q.e pr una y otra parte se alegan... (Op.cit.113)
o cuando el fiscal afirma que el reo, aunque sea menor de edad, tiene que ser condenado:
1171
debe por consiguiente sufrir aquella pena, q.e por el crimen de Homicidio se aplicaria a los adultos. (O.c
103)
Respecto de la modalidad epistmica, vemos que es empleada especialmente, por ambos
letrados, como refuerzo de la asercin para subrayar la absoluta certeza:
Es desde luego engao manifiesto; pensar q.e vn ladrillo hueso, que le es equivalente, no es acomodado,
y manejable mas q.e otro instrum.to p.r estos estragos... (Op. cit.: 99)
Los recursos que se usan son significativos en tanto se oponen unos a otros dentro de los
textos9. En tal sentido encontramos una oposicin significativa en el inicio de las actuaciones
de los abogados, donde se observa que el acusador emplea el modo indicativo, el modo de lo
real, de lo efectivamente sucedido, de all la modalidad epistmica de mxima certidumbre:
por la muerte que hizo (el indio), mientras que el defensor usa una forma impersonal del ver-
bo decir, que connota la no certeza de los hechos por parte del enunciador:
...sobre vn homicidio, qe se dice haver perpetrado en la persona del Indio... (Op. cit. 79).
Otra de las oposiciones caractersticas la hallamos en el empleo de los tiempos verbales,
como por ejemplo los perodos condicionales, que oponen la modalidad real a la modalidad
irreal y posible dentro del discurso. En el siguiente enunciado, el uso del pretrito pluscuam-
perfecto del modo subjuntivo le permite al defensor negar la voluntad de matar de su defendi-
do:
...no fue su animo el matar, sino solamente el Vengar de vn modo no tan riguroso la injuria, que havia re-
civido del muerto en los palos qe le dio; pues si otra huiviesse sido su intencin, huviera consigo llevado,
y usado de aquella mas poderosa arma, qe dice el testigo que tena.. (Op. cit. 81)
Tambin nos ocupamos de analizar los enunciados polifnicos cuya intencin argumenta-
tiva es evidente. En los discursos de ambos abogados los encontramos especialmente en los
enunciados negativos donde hay un enunciador que afirma algo y un segundo, con quien se
identifica el locutor, que niega lo que el primer enunciador afirma (Ducrot,1984). Esta opera-
cin se presenta en las partes polmicas de los alegatos, donde se oyen las voces de los anta-
gonistas. En el siguiente ejemplo vemos que el fiscal manifiesta que el crimen no es casual,
refutando as uno de los argumentos principales del Protector:
... el Homicidio perpetrado por Tho.s Villanueva, no es de los q.e por casuales, e indeliberados dispensa la
equidad de los Drs... (Op. cit. 35)
13. Conclusiones
Los subtipos textuales presentes en un expediente judicial se caracterizan por ser estereoti-
pados ya desde la poca colonial. Los legistas poseen un saber activo y pasivo sobre clases
textuales, lo que les permite activar modelos de formulacin para cada una de las instancias
de un juicio. En tal sentido, la estructura de los alegatos de los abogados est estrictamente
formalizada y sigue los lineamientos clsicos de la disposicin retrica. Por lo tanto, la origi-
nalidad de los escritos estriba en la variedad y gradacin de los argumentos empleados. En
cuanto a las tcnicas utilizadas, son todas ellas recursos caractersticos de la retrica clsica.
Las exposiciones de los abogados defensores en la poca colonial son ms bien suscintas
en el estudio del hecho incriminado, pero revelan lectura minuciosa de los autos y algunas
veces una crtica exacta de los mismos. En nuestro caso, el Protector de Naturales ha buscado
argumentos fuertes para elaborar su defensa y los ha graduado segn el orden homrico, es
9
Al respecto nos dicen Garca Negroni y Zoppi Fontana (1992:68). Su fuerza argumentativa est dada por el hecho de que
co-ocurran en una misma instancia discursiva entrando en relaciones secuenciales de oposicin sintagmtica (dentro de una
oracin o entre oraciones contiguas) y de contraste.
1172
decir, en primer lugar los de mayor fuerza argumentativa, luego los ms dbiles y por ltimo,
un argumento muy fuerte. Su primera argumentacin es solamente persuasiva, pero luego de
la acusacin formal del fiscal, sus alegatos de bien probado son argumentaciones polmicas.
Las exposiciones del fiscal tambin tienen una estructura simple, sin embargo se distin-
guen de las del Protector en que se limitan a rebatir los argumentos de su antagonista. En el
dictamen acusatorio no se preocupa de fundamentar profundamente su tesis, pero en sus pos-
teriores presentaciones se ve obligado a responder a los alegatos del defensor y debe comple-
jizar sus argumentaciones, que ya son refutativas Uno de los recursos que emplea profusa-
mente son los subjetivemas, evaluativos y axiolgicos, e ideologemas, que tienen como fina-
lidad magnificar el delito y por lo tanto la culpabilidad del acusado, apelando a los sentimien-
tos del auditorio. En este sentido el defensor es mucho ms sobrio. Slo en la instancia de la
apelacin, donde debe persuadir al gobernador para que conmute la pena de muerte por la de
destierro, los emplea con el fin de conmoverlo.
Por ltimo, en relacin con las operaciones discursivas presentes en los discursos judiciales
analizados, hemos visto que tanto en el aspecto lxico-semntico como en el morfo-sintctico
las elecciones realizadas por los enunciadores responden a claras intenciones persuasivas.
Este trabajo constituye un primer acercamiento al discurso judicial colonial. En una etapa
posterior nos proponemos analizar un juicio penal actual, a fin de comparar los alegatos de los
letrados coloniales con los de los abogados contemporneos con el objeto de corroborar, o no,
la aseveracin de Bartolom Ronco, quien en su obra La justicia colonial, donde analiza pro-
cedimientos penales llevados a cabo en juzgados de la provincia de Buenos Aires durante esa
poca, afirma que la estructuracin de los juicios se mantiene casi sin cambios desde hace
doscientos aos, que son, segn sus palabras, doscientos aos de cristalizacin y misonesmo
procesal(1921: 40).
Fuentes documentales
RIGATUSO, ELIZABETH y SUARDAZ DE ANTOLLINI, SILVIA (2001). Espaol bonaerense. Siglos XVI a XVII en
ROJAS MAYER ELENA (Comp. y edit.). Documentos para las historia lingstica hispanoamericana.
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Universidad Nacional de Tucumn.
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RONCO, BARTOLOM J. 1921. Justicia colonial. Buenos Aires, Azul.
1173
CARACTERIZACIN TAXONMICA DE LA EVOLUCIN DE TEMA EN EL
DISCURSO ARGUMENTATIVO
Ann Montemayor-Borsinger
Instituto Balseiro - Universidad Nacional de Cuyo - CNEA / Argentina
borsinga@cab.cnea.gov.ar
1. Introduccin
Los artculos de investigacin cientfica son textos altamente argumentativos, por lo que
tienen particular inters lingstico. El presente estudio es parte de una investigacin ms am-
plia donde, en el marco del anlisis sistmico-funcional, desarrollamos una nueva taxonoma
para elementos temticos (Montemayor-Borsinger 2001). Dicha taxonoma se aplica aqu al
anlisis de un corpus de artculos de investigacin publicados en ingls por fsicos con distin-
tos niveles de experiencia. Se busca demostrar que, an dentro de un gnero formalizado co-
mo ste, los autores pueden hacer elecciones muy distintas en la estructura del texto y en el
empleo de modalidades discursivas propias de la argumentacin, y que el dominio de stas se
incrementa con la experiencia. Para ello se hacen dos tipos de anlisis distintos, uno sincrni-
co y otro diacrnico. El anlisis sincrnico compara dos versiones de un mismo artculo, una
escrita por un investigador novel, y otra rescrita por un investigador experimentado publicada
en Physical Review Letters (Pardo et al. 1997), mientras que el anlisis diacrnico compara
artculos escritos por un mismo investigador en diferentes etapas de su carrera publicados en
Physical Review B (Jagla et al 1995, 1997).
En lo que sigue damos un esquema de la nueva taxonoma para elementos temticos, plan-
teada en el contexto del enfoque sistmico-funcional. Se centra en aspectos interpersonales de
Tema. El mtodo de anlisis parte de una formulacin de Tema con races en Halliday (1994),
pero incluye sujeto gramatical como elemento obligatorio y marco contextual como elemento
optativo. Luego discutimos los resultados del anlisis realizado con este enfoque. Finalmente
consideramos cmo el estudio de elementos interpersonales presentes en Tema permite un
anlisis ms fino de las modalidades discursivas de la argumentacin en este gnero
2. Mtodo de Anlisis
2.1 Componentes de Tema
En el enfoque sistmico-funcional hay posiciones muy diferentes con respecto a qu com-
prende Tema. El Tema de una oracin, de acuerdo con una definicin hallidayana, es el ele-
mento que est en primera posicin y que sirve como punto de partida del mensaje (Halliday
1994:38). En este estudio definimos, siguiendo a investigadores de la escuela sistmica fun-
cional como Davies (1988, 1997) y Berry (1995, 1996), como Tema a todo lo que precede al
verbo principal, y en particular incluimos como componente obligatoria al sujeto gramatical.
Esta definicin es apropiada porque se trabaja sobre textos en ingls donde el sujeto no puede
ser implcito. Evidentemente, si tratramos de aplicarla a otro idioma, como ser el castellano,
es necesario revisarla y adecuarla a sus particularidades.
Incluir como elemento temtico obligatorio al sujeto permite ampliar el potencial pedag-
gico de Tema, pues se ajusta ms a una nocin intuitiva de su papel como aquello a lo que se
Caracterizacin taxonmica de la evolucin de tema en el discurso argumentativo
refiere la clusula (ver nuevamente Halliday 1994:38). El ingls es un idioma donde tpica-
mente en oraciones afirmativas el sujeto est primero y representa el contenido de un Tema
No Marcado. Cuando otros elementos preceden el sujeto se realizan Temas Marcados. Estos
elementos presujeto son los que aqu se denominan marcos contextuales, cuya funcin pue-
de ser ayudar al desarrollo sucesivo de sujetos en el correr del discurso y tambin sealar
cambios en la progresin de este discurso. El ejemplo a continuacin ilustra cmo el elemento
optativo de marco contextual marca al sujeto, y cmo ambos constituyen un Tema Marcado:
In this regime the lattice is found to be quite disordered ...

MARCO CONTEXTUAL SUJETO
TEMA MARCADO REMA
Antes de pasar a discutir las taxonomas propuestas para sujeto y marco contextual, cabe
sealar que este estudio analizar en ambos textos slo los Temas principales correspondien-
tes a clusulas paratcticas. Esto permite tener una visin ms global del desarrollo temtico
de textos muy complejos, y ver cmo clusulas subordinadas pueden a su vez ser marcos con-
textuales si preceden el sujeto de la clusula principal.
2.2 Clasificacin de funciones discursivas de sujeto
Para clasificar el sujeto se propone una taxonoma que comprende cuatro clases: sujeto
Personal, sujeto Dectico, sujeto Convencional y sujeto Instancial-Terico (Montemayor-
Borsinger 2001). La ltima clase es de particular relevancia para el discurso argumentativo.
Las caracterizaciones son las siguientes, con ejemplos del presente corpus:
- Sujeto Personal: comprende pronombres personales como We , donde el autor apare-
ce abiertamente en el texto.
- Sujeto Dectico: tpicamente comprende expresiones donde el autor ha nombrado el texto
y sus partes, de all el nombre de sujeto Dectico. Ejemplos son The results of the experiments
previously described, Figure 1, This work
- Sujeto Convencional: comprende expresiones comnmente usadas dentro del rea en la
cual se trabaja , tal como those crystals que representan sus objetos de estudio.
- Sujeto Instancial-Terico: comprende elementos mucho ms complejos que las tres cla-
ses precedentes. Son expresiones altamente contextuales que el autor ha tenido que crear es-
pecialmente para un pasaje dado, con la consecuente dificultad para dar ejemplos con el sujeto
aislado como en las clases precedentes.
Al crear sujetos Instanciales-Tericos el autor no se muestra, aunque logra poner en posi-
cin de sujeto expresiones complejas que le permiten presentar sus propios enfoques, puntos
de vista e hiptesis, las cuales afectan la forma en que los resultados de la investigacin se
van a percibir por otros investigadores. Al poder componer expresiones de esta clase el autor
hace pleno uso de medios a la vez sutiles y esenciales para la argumentacin y la interaccin
con sus lectores. Ms an, el sujeto Instancial-Terico permite tratar las teoras, hiptesis,
modelos y categoras propuestas por el autor como actores objetivizados en la oracin. O sea,
la capacidad del autor de poder crear sujetos Instanciales-Tericos le permite reducir su pre-
sencia abierta en el texto, pero de hecho aumenta su posibilidad real de influenciar el lector
por el manejo persuasivo de elementos lingsticos puestos en una posicin claves tales como:
1175
The best available data from small angle neutron scattering are consistent with this picture
[2,4].
The minimizing of F with respect to c and ab allows one to obtain the c(T) and ab(T)$
functions, which in turn are used to detect the superconducting transitions
En este ltimo ejemplo el autor ha elegido poner en posicin de sujeto una operacin ma-
temtica, lo que le da un carcter ms objetivo. En vez de escribir I have minimized F with
respect to c and ab so that I can obtain the new functions I need to detect superconducting
transitions, el autor presenta The minimizing of F with respect to c and ab como una entidad
objetiva. En consecuencia parece que no es el investigador que minimiza F para que pueda
obtener c(T) and ab(T), sino que es la minimizacin misma de F presentada como una enti-
dad objetivizada e independiente del investigador quien da permiso, por as decirlo, al
investigador a hacer otras operaciones, cuando en realidad es al revs.
Sujetos Instanciales-Tericos pueden tambin ser lo que varias corrientes gramaticales
llaman Existential-There y Anticipatory-It. En estos casos sujetos expresados como There o It
tienen un fuerte sabor catafrico, y se clasifican segn hacia que tipo de elemento se proyec-
tan. En los ejemplos a continuacin, tanto There como It proyectan hacia expresiones comple-
jas y abstractas, lo que explica su inclusin en sujetos Instanciales:
There are many ways of imaging vortices in a type II superconductor El Existential-
There proyecta hacia adelante, y se hubiera podido escribir Many ways of imaging vortices in
a type II superconductor exist. La eleccin por parte del autor del Existential-There es bsi-
camente para permitir un desarrollo ms fluido del texto.
It is notoriously hard to deduce real space defect structures from reciprocal space im-
ages. Aqu tambin el Anticipatory-It, como su nombre lo indica, proyecta hacia adelante, y
se hubiera podido escribir To deduce real space defect structures from reciprocal space ima-
ges is notoriously hard. Se eligi utilizar el Anticipatory-It aqu tambin para permitir que el
texto fluyera ms fcilmente.
2.3 Clasificacin de funciones discursivas de marco contextual
Hemos visto que Tema puede ser marcado opcionalmente por un marco contextual. Ejem-
plos son cierto tipo de elementos de origen conjuntivo o adverbial, generalmente vistos dentro
del enfoque sistmico-funcional como de origen ms Textual o Interpersonal. De hecho, estos
mismos elementos son ahora a menudo considerados como multifuncionales (Berry 1996,
Taylor-Torsello 1996), y como pertenecientes tambin a la metafuncin Lgica, a su vez parte
de la metafuncin Ideacional. Aqu se distinguen cuatro clases de marco contextual, las de
Orientacin, Conexin, Intencin y Evaluacin. Nuevamente la ltima clase es de particular
relevancia para el discurso argumentativo. Las caracterizaciones son las siguientes:
- Orientacin: marcos contextuales cuya funcin discursiva es la de ubicar al lector, tanto
con respecto al texto mismo (In Figure 1 In this work) como con respecto al contexto
terico dentro del cual se sita el texto (In reference [9] In Type II superconductors)
- Conexin: marcos contextuales cuya funcin discursiva es la de establecer conexiones
entre clusulas, incluyendo tpicamente elementos conjuntivos relacionados con la adicin, la
concesin, la consecuencia, el contraste, la condicin y la comparacin. Ejemplos del presente
corpus son Despite this difference As a consequence,
- Intencin: marcos contextuales cuya funcin discursiva es la de esclarecer metas para el
lector. Ejemplos son To confirm this, In order to estimate the time scale of the defect re-
1176
laxation process induced by the Lorentz force, In order to decide between these possibili-
ties
- Evaluacin: marcos contextuales cuya funcin discursiva es permitir al autor comentar,
opinar y hacer aclaraciones al lector por medio de expresiones que enmarcan el sujeto grama-
tical principal. En particular, hay cierto tipo de expresiones del tipo Anticipatory-It, a la vez
impersonales y evaluadoras, tpicas del discurso argumentativo acadmico. Ejemplos de estos
marcos de Evaluacin que vienen antes del sujeto principal y que revelan la actitud del inves-
tigador con respeto a su trabajo son: It is important to remark Theoretically, it has been
suggested An unresolved issue is why
3. Resultados
En esta seccin se analizan los textos y se comparan las opciones hechas por los autores
tanto desde una perspectiva sincrnica como diacrnica. El anlisis sincrnico examina dos
versiones de un mismo artculo. SINCRNICO 1 es la versin escrita por un investigador novel
en fsica que trabajaba en superconductividad en un laboratorio experimental. SINCRNICO 2
es la versin publicada en Physical Review Letters de la American Physical Society que fue
reescrita por un fsico experimentado que trabajaba en el mismo proyecto de investigacin.
Por su parte, el anlisis diacrnico compara artculos escritos por un mismo investigador pu-
blicados a tres aos de diferencia. DIACRNICO 1 es el primer artculo publicado en Physical
Review B de la American Physical Society por el joven investigador, y DIACRNICO 2 es el
quinto publicado en la misma revista. La serie de cinco artculos discuten resultados del mis-
mo modelo terico en superconductividad, y usan el mismo tipo de simulaciones numricas.
Un criterio esencial para la seleccin de estos textos era su comparabilidad, ya que tanto en
el caso sincrnico como en el diacrnico son artculos completos reportando resultados del
mismo tipo de experimento escritos para su publicacin en la misma revista.
3.1 Anlisis comparativo de sujeto
La tabla a continuacin muestra las diferencias en los sujetos utilizados en los textos:
CLASES DE SINCRNICO 1 SINCRNICO 2 DIACRNICO 1 DIACRNICO 2

SUJETO porcentajes porcentajes porcentajes porcentajes
Personal 6% 11% 19% 23%
Dectico 21% 8% 4% 8%
Convencional 70% 73% 61% 40%
Instancial- 3% 9% 16% 29%
Terico
Desde el punto de vista del discurso argumentativo, los cambios ms interesantes se ven en
Sujetos Personales e Instanciales-Tericos. Los autores con ms experiencia (SINCRNICO 2 y
DIACRNICO 2) tienden a estar ms abiertamente presentes al escoger una cantidad mayor de
sujetos Personales. Ms an, hay diferencias notables en sujetos Instanciales-Tericos. Pode-
mos observar que el experto en SINCRNICO 2 elige tres veces ms tales sujetos que el inves-
tigador novel en SINCRNICO 1, mientras que en DIACRNICO 2 elige casi dos veces ms es-
tos sujetos. Vimos arriba que sujetos Instanciales-Tericos permiten al investigador tratar
teoras, hiptesis, modelos y categoras como entidades existentes, ponindolos en posicin
1177
de sujeto, aunque sabe que tales entidades tienen un estado hipottico. El investigador, al pre-
sentar hiptesis y resultados de trabajo como entidades existentes que son o que hacen
cosas, da a estos elementos otro peso dentro de una argumentacin cientfica. En particular,
un investigador experimentado es capaz de componer algunos sujetos de tal manera que su
evaluacin personal parece estar incluida dentro de los paradigmas de su comunidad de inves-
tigacin. Esta capacidad de entretejer evaluacin personal con paradigmas compartidos es
particularmente importante, teniendo en cuenta que en artculos de investigacin las evalua-
ciones son, de hecho, dependientes del sistema de valores de la comunidad discursiva en la
cual este tipo de texto se produce (ver por ejemplo Hunston 2000).
Ms an, las diferencias en el uso de sujetos Instanciales-Tericos son no slo cuantitati-
vas, sino tambin cualitativas. Por falta de tiempo no puedo profundizar en aspectos cualitati-
vos, los que discuto en parte en Montemayor-Bosinger (2002).
Otro resultado muy interesante arrojado por la nueva taxonoma, y en particular por sujetos
Instanciales-Tericos, es la visualizacin de diferencias sutiles a nivel del gnero de los tex-
tos, aunque todos tratan de la superconductividad. Los textos SINCRNICO 1 y 2 son de fsica
experimental, mientras que los textos DIACRNICO 1 y 2 son de fsica terica, lo que permiti-
ra explicar los porcentajes mucho ms bajos de sujetos Instanciales-Tericos en el artculo
experimental comparado con el artculo terico. Esto es materia de otra investigacin que se
est desarrollando. Lo interesante aqu es que, tanto en el caso sincrnico como en el caso
diacrnico, los autores ms experimentados usan una proporcin mucho mayor de sujetos
Instanciales-Tericos.
3.2 Anlisis comparativo de marco contextual
En marco contextual, la diferencia ms grande se presenta en Evaluacin. De hecho, la ta-
bla a continuacin muestra que el SINCRNICO 2 tiene tres veces ms marcos contextuales de
Evaluacin y el DIACRNICO 2 dos veces ms que SINCRNICO 1 y DIACRNICO 1 respecti-
vamente:
CLASES DE SINCRNICO 1 SINCRNICO 2 DIACRNICO 1 DIACRNICO 2

Marco porcentajes porcentajes porcentajes porcentajes
Contextual
Orientacin 20% 21% 19% 18%
Conexin 55% 47% 66% 42%
Intencin 20% 17% 10% 11%
Evaluacin 5% 15% 15% 29%
Adems, las diferencias nuevamente son no slo cuantitativas sino tambin cualitativas, ya
que un anlisis ms detallado permite apreciar que el tipo de Evaluacin utilizado por los in-
vestigadores noveles es cauteloso y convencional, mientras que los expertos tienden a ser ms
seguros de s mismo y originales en sus apreciaciones. Tambin se vislumbran diferencias que
podran ser debidas al gnero levemente distinto de los textos. Se est investigando el hecho
que los artculos en fsica terica tienen porcentajes ms altos de marcos contextuales de Eva-
luacin y ms bajos de marcos de Intencin que los artculos de fsica experimental. Lo inte-
resante aqu es que, tanto en el caso sincrnico como en el caso diacrnico, los autores ms
experimentados usan una proporcin mayor de marcos de Evaluacin.
1178
4 Conclusiones
En esta charla se han examinado y comparado las distintas opciones en Tema adoptadas
por investigadores noveles y otro expertos. Las opciones elegidas en Tema tienen que ver con
la organizacin y estructura del flujo del discurso, donde se plasman significados de origen
Ideacional e Interpersonal. Al estudiar estas opciones, hemos encontrado que las diferencias
entre los textos de noveles y expertos conciernen mayoritariamente a significados de origen
Interpersonal, o sea significados que tienen que ver con el discurso argumentativo, ya que es
all donde el autor toma posicin con relacin a su trabajo e interacta con su comunidad
cientfica.
Las diferencias que afectan significados de origen Interpersonal se evidenciaron en distin-
tos usos de sujetos Personales, de sujetos Instanciales-Tericos, y de marcos contextuales de
Evaluacin. Los expertos eligen aparecer ms en el texto. Lo hacen abiertamente, por medio
de una mayor proporcin de sujetos Personales, y tambin de manera sutil eligiendo una pro-
porcin mucho mayor de sujetos Instanciales-Tericos. Estos juegan un papel particularmente
importante dentro de la argumentacin, ya que dan al autor una mayor influencia sobre el lec-
tor por medio de la objetivizacin de hiptesis y teoras, lo que a su vez da ms peso a la
validez de resultados. Los expertos usan recursos similares en posicin pre-sujeto al eligir una
proporcin mayor de marcos contextuales de Evaluacin, de origen claramente Interpersonal,
que les permiten contextualizar sus resultados e influir nuevamente en la apreciacin que de
ellos hacen sus lectores.
El estudio de elementos interpersonales en Tema da valiosos indicios sobre el tipo de inter-
accin presente en el discurso cientfico y permite un anlisis ms fino de las modalidades
discursivas de la argumentacin en este gnero. Con aplicaciones pedaggicas en mente, el
presente anlisis ilustra la necesidad de concientizar a autores principiantes sobre la importan-
cia del uso estratgico de estos elementos en posicin temtica para aumentar la efectividad
en la comunicacin de resultados.
Bibliografa
BERRY M. 1995 Thematic Options and Success in Writing (revised) en Thematic Development in English Texts
Ghadessy M. (ed.) London and New York: Pinter, 55-84.
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HALLIDAY M.A.K. 1994 An Introduction to Functional Grammar Edward Arnold Publisher.
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1179
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TAYLOR-TORSELLO C. 1996 On the Logical Metafunction Functions of Language 3:2,151.
1180
EL ARS ARGUMENTANDI DE JORGE LUIS BORGES
Mara del Carmen Mora de Nieva

Universidad Nacional de Tucumn / Argentina
macmora@filo.unt.edu.ar
Consideraciones previas
Antes de abordar el tema propuesto, creo necesario deslindar el concepto de argumentacin
que voy a tener en cuenta.
Entiendo por argumentar el aportar razones para defender una opinin. De acuerdo con es-
te criterio, la argumentacin se propone, entonces, la persuasin del lector u oyente, o bien su
convencimiento (Perelmann y Olbrecht, 1989) para que adhiera a una tesis propuesta.
No dejo de tener presente el hecho de que la argumentacin est en la esencia de toda co-
municacin verbal, y que constituye una dimensin del lenguaje que persigue la orientacin
del destinatario a la direccin impresa al discurso. Desde este punto de vista, todos los discur-
sos seran argumentativos. Sin embargo, algunos tipos discursivos presentan con mayor clari-
dad lo que podra denominarse ndices argumentativos, de modo que tomar en considera-
cin ese aspecto, y en ese sentido voy a dirigir mi anlisis.
Uno de los ndices argumentativos es, por ejemplo, que el texto argumentativo se funda-
menta sobre determinadas categoras, como las premisas y las conclusiones. Adems, suele
presentarse, con variantes, una superestructura que consta de un punto de partida, el enuncia-
do de la proposicin o tesis, el cuerpo argumentativo con los argumentos a favor o en contra,
y el cierre o la conclusin. Esta organizacin abstracta guarda cierta correspondencia con las
cuatro instancias fijadas por la Retrica clsica:
1) exordio;
2) proposicin;
3) confirmacin o prueba, con tres momentos:
a) propositio: definicin concentrada de la causa, del problema a discutir;
b) argumentatio: exposicin de los argumentos o razones,
c) altercatio: especie de dilogo en que el orador se enfrenta con el adversario;
4) Peroracin final (eplogo): clausura del discurso. Resumen de la causa expuesta y apela-
cin a los sentimientos del auditorio. (En este ltimo aspecto estriban Perelmann y Ol-
brecht (1989) la diferencia entre convencer y persuadir).
La argumentacin en Borges.
Borges evidencia una especial preocupacin por la literatura y el lenguaje, por el ars poeti-
ca y por el ars dicendi. Se puede rastrear esta aficin a lo largo de su obra, pero se manifiesta
particularmente en sus ensayos, en donde son numerosos los temas tratados, entre ellos la
metfora.
En este trabajo me interesa mostrar, por un lado, cmo nuestro autor se explaya sobre al-
gunos procedimientos argumentativos lo que revela su competencia en este tipo de discurso,
sin duda resabio de su formacin en Ginebra-, pero tambin, por otro lado, cmo despliega en
acto esa competencia en textos que pueden tomarse como modelos de argumentacin. En su-
ma, intento demostrar su uso consciente de la lengua para obtener determinados resultados, su
recurso a los procedimientos o tcnicas argumentativas, es decir, lo que podramos llamar el
dominio del ars argumentandi.
Con solo leer los ttulos de algunas de sus obras podemos advertir su propensin a la ret-
rica argumentativa. Por ejemplo, Discusin es el ttulo de una coleccin de ensayos que voy a
tener en cuenta en mi anlisis. Y discusin es un lexema que guarda relacin de parasinonimia
con el trmino argumentacin, ya que discutir es contender y alegar razones contra el parecer
u opinin de otro, y con la palabra dialctica, que significa tambin discusin y contituye
asimismo un razonamiento que contiene oposiciones.
Tambin el trmino vindicacin, de recurrente aparicin en la obra borgeana, y que figura
como ttulo de varios ensayos (Una vindicacin de la cbala, Una vindicacin del falso
Baslides, Vindicacin de Bouvard t Pcouchet), est dentro del campo semntico de la
argumentacin, puesto que se trata de una defensa, especialmente por escrito, de quien ha sido
calumniado, atacado o censurado injustamente. Una defensa (o vindicacin, como la llama
Borges), es, precisamente, un acto que puede ser objeto de argumentacin, ya que en ella se
dan las razones para defender algo, se exponen los argumentos que rebaten la acusacin.
No slo aparece la vindicacin en los ensayos citados, cuya caracterizacin a modo de r-
tulo est en el ttulo, sino hasta en la cuentstica.
As, el tan conocido, analizado y lamentablemente parafraseado cuento La casa de Aste-
rin (en El Aleph, 1949: 569) tiene el comienzo, el planteo y el desarrollo de una argumenta-
cin de defensa: S que me acusan de soberbia, y tal vez de misantropa, y tal vez de locura.
Tales acusaciones que yo castigar a su debido tiempo son irrisorias.
La confrontacin de puntos de vista: el de los otros y el del yo enunciador, es ya un ndice
de argumentacin dialctica, con el procedimiento de la refutacin.
Despus de ese comienzo, el personaje hegemnico va exponiendo los argumentos, y utili-
za en algunos casos el procedimiento de la concesin, tpico de la argumentacin: Es verdad
que... para luego introducir la restriccin del pero.
Otro aspecto a considerar en este cuento es que las secuencias van determinando relaciones
de causa-efecto, caractersticas de los discursos argumentativos, aunque obviamente no exclu-
sivas de ellos.
Siguiendo con los ejemplos de textos no ensaysticos, se observa que Borges comienza
muchos de ellos con una negacin o un elemento negativo. Es el caso de Laberinto (En E.
de la S., 1969: 986), cuya construccin se funda en la negacin:
No habr nunca una puerta. Ests adentro
Y el alczar abarca el universo
Y no tiene ni anverso ni reverso
Ni externo muro ni secreto centro.
No esperes que el rigor de tu camino
Que tercamente se bifurca en otro,
Tendr fin. Es de hierro tu destino
Como tu juez. No aguardes la embestida
Del toro que es un hombre y cuya extraa
Forma plural da horror a la maraa
De interminable piedra entretejida.
No existe. Nada esperes. Ni siquiera
En el negro crepsculo la fiera.
1182
El ars argumentandi de Jorge Luis Borges
En este poema, el sentido de la negacin es el de refutar el enunciado contrario. Esto cons-

tituye el aspecto polmico de la negacin, (Ducrot, 1984) ya que cuando se la utiliza, se pre-
senta, se imagina o se construye un punto de vista contrario. Lo que se ha dicho efectivamente
o se supone dicho se toma como tesis adversa o punto de vista opuesto. Desde la considera-
cin polifnica, se ve a la negacin como la puesta en escena de una confrontacin. Aqu el
yo enunciador se dirige a un alocutario virtual, in abssentia, que puede ser considerado un
desdoblamiento de s mismo, un alter ego a quien quiere disuadir de su errnea creencia. La
tesis que propone est en el centro mismo de la composicin, encabalgada entre el ltimo ver-
so del segundo cuarteto y el primero del segundo terceto: Es de hierro tu destino / como tu
juez. Borges expresa su tesis por medio de un enunciado afirmativo, en tanto que en las
construcciones negativas est implcita la tesis contraria.
Siendo los textos poticos de Borges, en especial los sonetos, de contenido predominante-
mente filosfico, no es de extraar que aun en su efusin lrica puedan advertirse sus desli-
ces argumentativos, para persuadir al lector con sus razones metafricas, pero razones al
fin, de sus ntimas convicciones. Borges parte, entonces, de una idea que lo obsesiona, y el
desarrollo de esa idea en formato narrativo o lrico persigue la persuasin del lector, su se-
duccin para que la comparta.
Todo esto que se puede corroborar con una lectura heurstica de sus cuentos y poemas, lo
encontramos desplegado en forma amplia y sin duda intencional en sus ensayos.
Lo que intento probar es que en ellos no solo pone en acto una argumentacin, sino que usa
tambin su metalenguaje, de modo que inscribe a su texto deliberadamente en el discurso ar-
gumentativo, y recurre para su organizacin a la superestructura que present en la introduc-
cin de esta exposicin.
El ensayo Arte de injuriar (en H E , de Dos notas, 1936:419-423) puede servir de
ejemplo para algunos conceptos vertidos.
En el comienzo, que corresponde en la superestructura al punto de partida, Borges explicita
su condicin de estudioso de la literatura (a la que me refer anteriormente) y la confirma:
Un estudio preciso y fervoroso de los otros gneros literarios, me dej creer que la vitupe-
racin y la burla valdran necesariamente algo ms. (...) Ella (la imaginacin, lo que l cree)
se disip cuando dej la complacida lectura de esos escarnios por la investigacin de su mto-
do. (p. 419)
Se puede hablar, por lo tanto, de un ahondar en su conciencia lingstica y en su conciencia
literaria, o si se quiere textual, por parte de nuestro autor. Adems, se infiere aqu una indica-
cin implcita de tipo procedimental con respecto a cmo leer, por el ordenamiento jerrquico
que establece: primero, la lectura complacida; luego, la lectura con otra finalidad, ya no
placentera, sino en este caso de pesquisa intelectual.
Este ensayo se ocupa justamente de la injuria, acto que entra en la constitucin del discurso
polmico, que juzgo un subtipo del discurso argumentativo.
El ttulo, Arte de injuriar puede considerarse desde dos perspectivas: si se apunta a lo
connotativo, resulta ser un oxmoron, pero, stricto sensu, designa el mtodo (o sea, los proce-
dimientos que conducen a) de ofender al contrario. (Justamente lo opuesto a lo que consign
en la vindicacin o defensa). La palabra mtodo figura como sustituto lxico (sinonmico)
de arte al final del prrafo citado. El ttulo sirve, entonces, de presentacin de la macroes-
tructura global.
1183
Mi aseveracin de que se trata de un discurso polmico queda confirmada por el hecho de

que el mismo Borges lo inscribe en esta direccin, ya que habla de polemistas, de conven-
ciones de la polmica, de controversia (que entra en el campo sinonmico de polmica) y a
los actantes de ese evento los denomina los contrarios. Habla tambin de comercio oral,
pero en este caso no para obtener un beneficio, sino para producir una agresin.
Se refiere asimismo a los mecanismos, es decir, a los procedimientos que l ha notado en
una muestra de discurso polmico como lo es el epigrama.
Interesa la postura que adopta frente a estos procedimientos, y cmo los califica (ms bien
los des-califica). As, llama al primer mecanismo descubierto una mera falacia de confusin
(p. 420), y lo analiza, poniendo en prctica como se anunci el metalenguaje de la argu-
mentacin, con la perspectiva de alocutor competente en ese tipo de discurso:
El auditor acepta el argumento sin vacilar, porque no se lo proponen como argumento.
Bien formulado, tendra que negarle su fe (p. 420)
Con esto ya empieza a entenderse la connotacin irnica de arte de injuriar, su condicin
de oxmoron a la que me he referido antes. La injuria carece de status argumentativo, desde la
consideracin de una argumentacin bien formada; se funda, en cambio, en sus errores, en la
falacia, trmino fuertemente negativo. Tambin son negativos los elementos lxicos de esta
aseveracin: Repito lo formal de ese juego, su contrabando pertinaz de argumentos necesa-
riamente confusos. (p. 421).
Menciona, adems, otros recursos de lo que llama tradiciones satricas: a) la inversin
incondicional de los trminos, receta famosa, dice, ya que no la desprecian ni Macedonio
Fernndez, ni Quevedo, ni George Bernard Shaw. Y b) el cambio brusco, que interpreto co-
mo lo que hoy denominamos ruptura de la isotopa. (p. 420)
Otros procedimientos que cita estn conectados directamente con el autor que los emplea:
Groussac (...) cumple con el ms ansioso ritual del juego satrico. Simula que lo apenan los
errores del adversario (...), se vale de trminos laudatorios para agredir (...). No comete peca-
dos en la sintaxis, que es eficaz, pero s en el argumento. (p. 421)
La significacin de argumento es para Borges axiolgicamente positiva. Su opuesto es el
sofisma, o sea un argumento aparente, falso, y por ende, valorado negativamente. De all que
en la conclusin de este ensayo diga, con respecto a la stira: Su mtodo es la intromisin de
sofismas. Su nica ley, la simultnea invencin de buenas travesuras. (p. 423)
La impresin que le da la injuria o agresin verbal est mostrada a travs de un ejemplo
concreto: A un caballero, en una discusin teolgica o literaria, le arrojaron en la cara un
vaso de vino. El agredido no se inmut y dijo al ofensor: Esto, seor, es una digresin. Espe-
ro su argumento. (p.423)
Su preocupacin por la argumentacin dialctica, que ya seal arriba, es evidente en el l-
timo prrafo: Una tradicin oral que recog en Ginebra durante los ltimos aos de la prime-
ra guerra mundial refiere que Miguel Servet dijo a los jueces que lo haban condenado a la
hoguera: Arder, pero ello no es otra cosa que un hecho. Ya seguiremos discutiendo en la
eternidad (p. 423) (Recordemos que este tema fue desarrollado en Dilogo de muertos,
ejemplo en su narrativa de discurso polmico).
Se ha podido observar que en este ensayo Borges se vale reiteradas veces de la palabra
argumento. Esto puede tambin registrarse en otros ensayos. Por ejemplo, en El
Biathanatos (O.I., 1952:700), encontramos: Epicteto (...) y Schopenhauer (...) han
vindicado con acopio de pginas el suicidio; la previa certidumbre de que esos defensores
tienen razn hace que los leamos con negligencia. Ello me aconteci con el Biathanatos hasta
1184
El ars argumentandi de Jorge Luis Borges
leamos con negligencia. Ello me aconteci con el Biathanatos hasta que percib, o cre perci-
bir, un argumento implcito o esotrico bajo el argumento notorio. (p. 700, 701)
Planteos semejantes a los que vimos en el Arte de injuriar se encuentran en La supersti-
cin tica del lector(Disc., 1930: 202). All Borges se opone a la escritura con receta, a la
entronizacin de lo normativo, a lo que l llama los ansiosos artificios verbales del estilista.
Habla, as, de la vanidad de la perfeccin y cita una sentencia de Flaubert como muestra de
lo que considera falacia en perduracin: La correccin (en el sentido ms elevado de la
palabra) obra con el pensamiento lo que obraron las aguas de la Estigia con el cuerpo de
Aquiles: lo hacen invulnerable e indestructible. (Correspondance, II, p. 199). El comentario
de Borges es el siguiente: El juicio es terminante, pero no ha llegado hasta m ninguna expe-
riencia que lo confirme. Es decir, hay una refutacin implcita por la falta de pruebas; luego,
mediante una acotacin parenttica, condena ostensible e irnicamente el procedimiento:
(Prescindo de las virtudes tnicas de la Estigia; esa reminiscencia infernal no es un argumen-
to, es un nfasis) (p. 203)
En Historia de la Eternidad (En H E, 1936: 353) dice, en un determinado momento:
Una prolija discusin del sistema platnico es imposible aqu, pero no ciertas advertencias de
intencin propedutica (p. 355) y ms adelante declara: Ignoro si mi lector precisa argu-
mentos para descreer de la doctrina platnica. Puedo suministrarle muchos. (p. 357)
Est bien clara la idea de argumento, que proviene del latn arguo, discutir, y designa una
unidad temtica, eventualmente estructurada, usada para persuadir, para sostener una tesis. Y
adems, tambin conoce muy bien Borges las caractersticas del ensayo, que tiene en cuenta
especialmente al lector, del cual se pretende que comparta la opinin vertida en el enunciado.
Por ltimo, quiero referirme a la obra El escritor argentino y la tradicin (Discusin,
1932: 267). Este ensayo es una muestra del manejo del ars argumentandi propia de Borges.
Se trata de una argumentacin dialctica que refuta explcitamente una tesis contraria.
En el punto de partida se plantea el problema del escritor argentino y la tradicin, aunque a
la vez le quita categora de problema: se trata de una apariencia, de un simulacro, de un seu-
doproblema. (p. 267)
Luego sigue la enunciacin de la proposicin o tesis adversa, desplegada en tres partes, que
Borges ordena en primera, segunda y tercera solucin.
La primera parte del cuerpo argumentativo est constituida por los argumentos contrarios a
la aseveracin de que la tradicin argentina ya existe en la poesa gauchesca. Despus de re-
batir la postura asumida por autoridades como Lugones y Ricardo Rojas, concluye: Todo
esto puede resumirse as: La poesa gauchesca, que ha producido me apresuro a repetirlo
obras admirables, es un gnero literario tan artificial como cualquier otro. (p. 268)
Se puede observar su precavida y reiterada concesin. No niega el valor de algunas obras
de la poesa gauchesca, pero refuta su entronque con la poesa gaucha, y se opone a su carc-
ter de arquetipo.
La segunda parte da por tierra con otra tesis: La idea de que la poesa argentina debe
abundar en rasgos diferenciales argentinos y en color local argentino me parece una equivoca-
cin. (p.269) Su procedimiento argumentativo es el contraejemplo: desde La urna de Enri-
que Banchs hasta Racine y Shakespeare. Cita a Gibbon como autoridad, y se pone como
ejemplo tambin a s mismo. Cierra estos contraejemplos con el caso de Don Segundo Som-
bra, considerado modelo de obra nacional, pero de inspiracin en Kipling y Mark Twain y
con influencia de poetas franceses.
1185
La tercera proposicin a la que se opone es la que dice que los argentinos debemos acoger-
nos a la tradicin de la literatura espaola.
Enuncia entonces su tesis, introducindola con una erotesis:
Cul es la tradicin argentina? Creo que podemos contestar fcilmente y que no hay
problema en esta pregunta. Creo que nuestra tradicin es toda la cultura occidental, y creo
tambin que tenemos derecho a esta tradicin. (p.272)
Tambin demuestra esta aseveracin con nuevos argumentos, y concluye con una exhorta-
cin:
Por eso repito que no debemos temer y que debemos pensar que nuestro patrimonio es el
universo; ensayar todos los temas y no solo concretarnos a lo argentino para ser argentinos:
porque o ser argentinos es una fatalidad y en ese caso lo seremos de cualquier modo, o ser
argentino es una mera afectacin, una mscara.
Creo que si nos abandonamos a ese sueo voluntario que se llama la creacin artstica,
seremos argentinos y seremos, tambin, buenos o tolerables escritores (p.274)
Este texto es, sin duda, una argumentacin de defensa; una vindicacin de su propia condi-
cin de escritor argentino, que reclama su derecho a ser incluido como tal, a pesar de no se-
guir la corriente oficial.
En conclusin, se puede decir que la argumentacin es una constante en Borges. La discu-
sin, la polmica, la controversia, la vindicacin o defensa, la refutacin, son a la vez temas y
procedimientos en muchos de sus textos. Teoriza sobre los mecanismos argumentativos, con-
denando lo que juzga sofismas o no-argumentos.
Lo que he denominado ndices argumentativos aparecen tanto en su obra no ensaystica
(cuentos, poesas) como en los ensayos, pero stos presentan, obviamente, en su mximo gra-
do las caractersticas del texto argumentativo.
Bibliografa
PERELMANN Y OLBRECHT, 1989, Tratado de la argumentacin, Gredos, Madrid.
DUCROT, OSWALD, 1984, El decir y lo dicho, Hachette, Buenos Aires.
BORGES, JORGE LUIS, 1974, Obras Completas. 1923-1972. Emec Editores, Buenos Aires.
Abreviaturas de libros citados:

E. de la S: Elogio de la Sombra.
O. I. : Otras Inquisiciones.
Disc.: Discusin.
H.E.: Historia de la eternidad.
1186
LA SECCIN DISCUSIN DE ARTCULOS CIENTFICOS EN DISCIPLINAS
RELACIONADAS CON LA PRODUCCIN ANIMAL: ESTRUCTURA GENRICA
Estela Ins Moyano

Universidad Nacional de General Sarmiento / Argentina
estelamoy@infovia.com.ar; eim@topmail.com.ar
Con la finalidad de hacer aportes para la construccin de un modelo genrico para los art-
culos cientficos en castellano y su aplicacin a una didctica de la escritura de gneros cient-
ficos y acadmicos, se realiz el estudio exploratorio preliminar que se pone a consideracin
en esta ponencia, sobre la base de trabajos anteriores (Moyano, 2000; 2001) y en el marco de
la teora de gneros de James Martin, con perspectiva sistmico-funcional.
Martin (1984, citado por Eggins, 1994) define el concepto de gnero como un proceso so-
cial [realizado mediante el lenguaje] orientado a una meta y dividido en estamentos (stages),
en el cual los hablantes se interrelacionan como miembros de su cultura. Esto significa con-
siderar que el comportamiento lingstico est orientado a cumplir una finalidad especfica,
tiene lugar en una situacin comunicativa concreta y en el marco de una cultura, en relacin
con la cual puede ser evaluado como apropiado o inapropiado. Al considerar los gneros
(Martin, 1993), se est especialmente interesado en el modo como ellos logran un propsito
social, lo que normalmente hacen en ms de un paso. Esta definicin de gnero permite esta-
blecer que hay tantos diferentes como actividades sociales existen en una cultura. Es el con-
texto cultural lo que permite dar sentido a un texto: encontrar un tipo de actividad social en el
que el tipo de significados realizados tengan un propsito definido (Eggins, 1994).
Un texto puede ser identificado como perteneciente a un gnero mediante el anlisis de su
realizacin mediante el lenguaje. Por un lado, considerando la estructura del texto, realizada
por su organizacin en estamentos (stages) que expresan propsitos sociales y responden, por
lo tanto, a una determinacin funcional; por otro lado, teniendo en cuenta los patrones de rea-
lizacin (modo como el significado se encodifica en un sistema semitico), expresados me-
diante elecciones o decisiones lingsticas (choices) que establecen los lmites entre los esta-
mentos y las diferentes funciones de cada uno. La relacin entre los estamentos de una estruc-
tura textual y su realizacin lingstica es el procedimiento central para el anlisis de gnero.
Puesto que los gneros son diferentes maneras de usar el lenguaje, los patrones de realizacin
diferirn entre ellos; pero, adems, tambin los diferentes componentes de la estructura (esta-
mentos) ponen de manifiesto diferentes decisiones lxico-gramaticales, de manera que tam-
bin difieren entre s los patrones de realizacin entre estamentos de un mismo gnero (Eg-
gins, 1994).
En el presente trabajo intentaremos describir la estructura genrica de la Discusin de los
artculos cientficos producidos en las disciplinas relacionadas con la produccin animal en la
Argentina, dando cuenta de la meta perseguida por la seccin, el modo como este propsito se
realiza en pasos o estamentos y las relaciones que se establecen entre el hablante y sus inter-
locutores en el marco de una actividad cultural signada por las convenciones de la comunidad
cientfica disciplinar. Si bien el anlisis genrico en la tradicin sistmico-funcional se realiza
sobre interacciones lingsticas completas (textos completos), es posible analizar la seccin
Discusin en este sentido, en tanto el artculo es suficientemente complejo como para per-
tenecer a la categora de macro-gnero, en la que es posible reconocer otros gneros (sub-

gneros o micro-gneros) como constituyentes. Se analizaron las secciones Discusin de 10
artculos en castellano publicados por la Revista de la Asociacin Argentina de Produccin
Animal1. Los artculos fueron seleccionados al azar, pero teniendo en cuenta la existencia de
la seccin como unidad independiente del captulo Resultados.
Como primer paso, se identificaron constituyentes de los textos, determinados por su fun-
cin (propsito) en la Discusin de cada artculo, con la finalidad de encontrar algn patrn
de regularidad en la estructura del gnero (Martin, 1997; 1992; Eggins, 1994). En segundo
lugar, se procur identificar patrones de realizacin lingstica de los diferentes estamentos.
En este sentido, resultaron de particular inters los usos de los tiempos y modos verbales, as
como la presencia de verbos modales y otros de contenido que producen atenuacin de las
aseveraciones, adems de un uso generalizado del estilo impersonal, que crea la ilusin de
objetividad en el texto, rasgo de estilo reclamado para las producciones escritas por la comu-
nidad disciplinar que nos ocupa.
Los estamentos identificados y descriptos a continuacin recibieron las siguientes etique-
tas, a las que se codific con un nmero para facilitar su inclusin en las tablas2:
1. Repeticin de resultados (RdeR): Recupera datos obtenidos en la investigacin, ya
mencionados en el captulo Resultados, con la finalidad de que reciban una explica-
cin en la Discusin y sean comparados con otros datos del mismo estudio, con los ob-
tenidos por otros investigadores en trabajos anteriores y con los conceptos del marco
terico.
2. Interpretacin de resultados (IdeR): El propsito de este estamento es explicar un re-
sultado, ya sea mediante el establecimiento de sus causas o por comparacin con datos
de otras investigaciones o su consonancia con una teora.
3. Referencia a estudios anteriores (Ref): Las citas o referencias a la bibliografa consul-
tada cumplen con varios propsitos: permiten la explicacin de los resultados obtenidos
y su comparacin con los registrados por otras fuentes o con los principios del marco
terico; inscriben el artculo en una cadena comunicativa, en la que unos textos de la
disciplina responden a los otros en una actitud dialgica, as como tambin ofrecen un
marco de insercin en la disciplina para el texto y su autor (Moyano, 2000).
4. Descripcin del estudio(DE): Retoma informacin ofrecida en Materiales y mtodos,
considerada pertinente para la interpretacin de los resultados.
5. Justificacin de mtodos (JdeM): Explica por qu ha sido usado un mtodo determina-
do para la recoleccin de datos o para su anlisis.
6. Repeticin de objetivos (RdeO)
7. Repeticin de hiptesis(RdeH)
8. Confirmacin de hiptesis (CdeH): Destaca la manera como los resultados permiten
confirmar las hiptesis del trabajo de investigacin.
1
El corpus analizado para el presente trabajo fue tomado de los siguientes nmeros de la Revista Argentina de Produccin
Animal (Buenos Aires, Argentina): Vol 14 N 3-4 (1994); Vol 18 N 1 (1998); Vol 18 N 2 (1998).
2
Para la determinacin de estamentos y de la secuencia de aparicin se tom en cuenta la ponencia presentada por Ana
Mara Miret (Dto de Ingls, Facultad de Filosofa y Letras UNCuyo) en el Simposio Internacional de la Ctedra UNESCO
organizado en 2002 por la Universidad de Cuyo: Potencial de la estructura genrica de la seccin Discussion en artculos
de investigacin cientfica en medicina. Quiero expresarle mi agradecimiento por su colaboracin desinteresada.
1188
Estela Ins Moyano
La seccin discusin de artculos cientficos en disciplinas relacionadas con la produccin animal: estructura
9. Justificacin del estudio (JdeE): Expone las razones por las cuales ha sido conveniente
o necesario realizar la investigacin, ya sea por su inters, su utilidad para resolver pro-
blemas o simplemente porque hubiera un vaco de informacin en el rea.
10. Recomendaciones (Rec): Este estamento tiene como funcin sealar los aportes que
hace la investigacin para la actividad profesional (en este caso la produccin animal)
as como para otras investigaciones, ya sea en cuanto a mtodos o reas de estudio.
11. Mencin de resultados inesperados (RI): Bsicamente, se trata de un componente que
tiene como funcin sealar las contradicciones de los resultados con las hiptesis del
trabajo, contradicciones que debern ser tambin explicadas.
12. Conclusin (C): En algunos casos, la Discusin incluye la conclusin del trabajo, que
por convencin plantea los nuevos conocimientos generados por la investigacin y, por
lo tanto, confirma o rechaza la hiptesis. Tres razones hacen que no se lo considere un
constituyente del mismo tipo que el estamento 8, etiquetado CdeH: su posicin final, la
consecuente desaparicin del captulo Conclusiones y el carcter de respuesta global
a las hiptesis, mientras el componente 8 las confirma una por una. Adems, esta dis-
tincin se ver confirmada por la falta de regularidad en el uso de los verbos para la
Conclusin, mientras s podremos hallar alguna para CdeH, lo que marca una diferen-
cia en la realizacin en el nivel gramatical (Martin, 1992; Eggins, 1994).
13. Prediccin (P): Anticipa resultados de aplicacin.
14. Generalizacin (G): Establece una regla general para la disciplina o generaliza la in-
formacin producida en el contexto de la investigacin a otros contextos.
15. En la Tabla 1 se presenta la secuencia en que los constituyentes de cada texto se orde-
nan. Como puede observarse, la mayora de los estamentos son recurrentes y su fre-
cuencia de aparicin es muy variable, as como tambin lo es el orden en que se ubican.
De este modo, no es posible establecer una secuencia prototpica y, por lo tanto, se re-
quiere de mayor investigacin para establecer el potencial de estructura genrica (Has-
san, 1985, citada por Eggins, 1994).
Artculo N Secuencia de constituyentes
1 1 <3>* 3 4 6 3 1 5 3 1 3 2 1 2 3 1 2 3 1 2 1 3 1 2 3 1 2 3 1 2 8 10 <3>
2 9 <3> 1 3 2 <9> 4 <3 9 > 4 <5> 1 <3> 2 <3> 2 5 <3> 1 2 1 2 1 2 5 2 <1> 8 2
12 3 12 <10> 14
3 9 <3> 1 2 1 2 1 2 1 2 1 3 2 1 3 9
4 3 6 3 1 4 2 3 2 <3> 5 1 <3> 2 3 2 3 1 2 1 12
5 6 3 1 2 <3> 3 2 1 3 4 <3> 3 1 2 1 2 3 2 12
6 1 3 2 <3> 3 2 1 2 1 2 1 2 10 3 1 2 3 <1> 3 1 <3> 2 <3> 1 2 1 2 1 2 1 2 <3>
<1> 2 11 1 2 1 3 <1> 2 7 2 3 <1> 1 <3> 2 <3> 2 1 8 2 3 1 3 3 1 3 1 11 2 10
7 8 <1> 3 <3> 1 2 3 8 1 3 3 2 1 2 3 11 3 1 2 13 1 2 3 1 2 13 10
8 8 3 8 1 8 3 1 3 1 2 1 2 1 2 <3> 1 2 <3> 8 9 <3> 1 2
9 1 <3> 1 2 3 1 2 3 2 3 <3> 2 1 <3> 2 3 10 3 <1> 3 <3> 2 3 3 2 3 1 3 2 3 2 1 3 2
3 1 3 1 3 2 <3> 2 1 3 1 2 3 1 <3> 10
10 3 1 3 1 3 1 3 2 3 1 3 2 3 2 3 1 3 2 3 1 3 1 3 2 <3> 1 3 1 3 1 2 1 3 2 3 1 10
1189
*
El smbolo < > indica que el estamento est subsumido en el que le antecede o en el que le sigue
TABLA N 1: ESTRUCTURA GENRICA POR ARTCULO
Sin embargo, pueden identificarse secuencias de estamentos que se presentan de manera

regular. Tienen un alto grado de repeticin, especialmente las siguientes: 1-2 ; 1-2-3, 2-3, 3-2,
1-3, 3-1, conformadas por los tres estamentos presentes en todos los textos, considerados, por
lo tanto, obligatorios en la estructura genrica de las discusiones. Los restantes (4 al 14), en
cambio, son opcionales pues slo aparecen en algunos de los textos analizados. En la Tabla 2
puede observarse la cantidad de trabajos en los que se registra la aparicin de cada estamento
y su expresin en porcentaje.
Cantidad de artculos
Estamento en los que aparece Porcentaje
1. Repeticin de resultados (RdR) 10 100%
2. Interpretacin de resultados (IdeR) 10 100%
3. Referencia a estudios anteriores (Ref) 10 100%
4. Descripcin del estudio (DE) 3 30%
5. Justificacin de mtodos (JdeM) 3 30%
6. Repeticin de objetivos (RdeO) 3 30%
7. Repeticin de hiptesis (RdeH) 1 10%
8. Confirmacin de hiptesis (CdeH) 5 50%
9. Justificacin del estudio (JdeE) 2 20%
10. Recomendaciones (Rec) 6 60%
11. Mencin de resultados inesperados (RI) 2 20%
12. Conclusin (C) 4 40%
13. Prediccin (P) 1 10%
14. Generalizacin (G) 1 10%
TABLA N2: NMERO DE ARTCULOS EN LOS QUE APARECE CADA ESTAMENTO
Uno de los parmetros de realizacin lingstica considerados para la distincin entre es-
tamentos de la Discusin, fue el uso de los tiempos y modos verbales. Para hallar patrones de
regularidad en el uso de los verbos, se analizaron los estamentos encontrados en 5 ms tex-
tos. As, RdeR se construye en pretrito perfecto simple de indicativo, aunque un artculo (el
N2) presenta el uso del presente y en otro (el N4) se registra el modo potencial en dos ocu-
rrencias, caso ms extrao por su menor frecuencia de aparicin en este estamento.
Para IdeR, en general se utilizan verbos en el modo potencial, verbos modales como po-
der o parecer y verbos de aseveracin atenuada, como sugerir, que tiene una alta fre-
cuencia de aparicin. Con este recurso, los investigadores se presentan como modestos
(Swales, 1990), moderados, precavidos en hacer afirmaciones terminantes que luego puedan
ser objetadas, con una conciencia del valor provisional de las interpretaciones en ciencias3.
Merece ser mencionado aqu uno de los textos analizados, producido por un investigador de
muy larga trayectoria, referente para la disciplina, que usa el presente en todos los estamentos
del gnero, excepto en Rec. En oposicin a todos los otros textos del corpus, el estamento
3
Informacin relevada en la interaccin con investigadores en el contexto de talleres de escritura de artculos, informes y
tesis dictados por la autora de este trabajo.
1190
Estela Ins Moyano
IdeR del texto N2 no slo tiene los verbos en presente de indicativo (aseveracin con valor
universal) sino que presenta refuerzos de la aseveracin, como verbos del deber (debe inter-
pretarse) o expresiones como [los resultados] explican con suficiente exactitud.... En algu-
na oportunidad, el autor atena sus dichos: Esta argumentacin tiene validez parcial....
Para las Ref, en general se utiliza el pretrito perfecto simple para citar antecedentes; con
menor frecuencia, el presente y, por ltimo, el potencial. Para las referencias tericas predo-
mina el uso del presente (que otorga valor universal a las aseveraciones), aunque tambin apa-
recen verbos en pretrito indefinido. Para CdeH, se encontr que la mayora de los casos pre-
senta los verbos en presente de indicativo, aunque en un texto (N7) alterna con pretrito per-
fecto simple. No se encontr, en cambio, regularidad ni para JdeM ni para Rec. Lo ms llama-
tivo de este estamento es que invierte los trminos de IdeR: los investigadores de mayor tra-
yectoria modalizan la aseveracin para atenuar su valor en Rec (N2), mientras que los de
menor trayectoria son los que utilizan modalizadores de obligatoriedad (N9 y 10) para este
estamento.
En cuanto al grado de distancia entre el hablante y lo dicho en el texto, se observa una pre-
tensin de objetividad en todos los estamentos de la Discusin, logrado por el uso de la terce-
ra persona y el dominio casi absoluto de las construcciones pasivas cuasi-reflejas. Sin embar-
go, esta pretensin se ve atenuada dadas la estructura argumentativa de la seccin, la presen-
cia de modalizadores lgicos lxicos (indudablemente) y sintcticos (puede deberse a,
pudo estar asociada), particularmente en los estamentos IdeR y Rec. Este hallazgo coincide
con lo ya sealado en trabajos anteriores (Moyano, 2000), en el sentido de que si bien la pre-
sencia del autor es mitigada mediante el uso del estilo impersonal en la Discusin, se eviden-
cia en la modalizacin y en funciones como la interpretacin de resultados, la prediccin, la
justificacin y la recomendacin.
Un rasgo de inters para dar cuenta de las relaciones entre el autor del artculo y la comu-
nidad a la que pertenece (su interlocutor en la interaccin) es el uso de las referencias biblio-
grficas en la Discusin. Estas referencias tienen tres funciones, segn lo encontrado en las
discusiones analizadas. La primera, presentar antecedentes de la investigacin, es decir, la
informacin registrada en artculos producidos por otros investigadores sobre el mismo cam-
po en el que se ha trabajado. Esta funcin permite la construccin de un investigador autor del
artculo en conocimiento del cuerpo de informacin aplicada producido en la disciplina. La
segunda, la confrontacin de los propios resultados con los de esas investigaciones, lo que
permite establecer acuerdos y sentar diferencias, que merecen una explicacin por parte del
autor del trabajo, que se construye as como experto. De ah la recurrencia de las secuencias
que asocian los estamentos 1, 2 y 3 (RdeR, IdeR y Ref). La tercera funcin hallada para las
citas es la referencia terica, que permite al investigador asociar los resultados obtenidos y su
interpretacin al cuerpo terico de la disciplina. Cabe mencionar aqu, nuevamente, una dife-
rencia entre el trabajo N2 y los restantes: el autor hace casi exclusivamente referencias teri-
cas (de antigedad marcada) y seala la falta de antecedentes de investigaciones similares en
el campo elegido, lamentndose de ello (efectivamente, usa el modalizador apreciativo la-
mentablemente).
Una cuestin que interesa analizar es la relacin entre la seccin Discusin del artculo
cientfico y las secciones Introduccin y Conclusiones, que se presenta en la Tabla 3.
1191
DISCUSIONES CON PRESENTA HIPTESIS EN PRESENTA CONCLUSIONES

CDEH LA INTRODUCCIN COMO SECCIN COMO ESTAMENTO
INDEPENDIENTE DE LA DISCUSIN
N 1 -- X --
N 2 X -- X
N 6 X X --
N 7 X -- --
N 8 X X --
TABLA N 3: RELACIONES ENTRE LA SECCIN DISCUSIN Y LAS SECCIONES INTRODUCCIN Y CONCLUSIO-
NES.
Cuatro de las cinco discusiones en que aparece CdeH pertenecen a textos que exponen las
hiptesis en la Introduccin y que incluyen entre sus autores a investigadores de mucha expe-
riencia, reconocidos en el mbito de la disciplina. Estos trabajos presentan la Discusin con
estructura argumentativa, en tanto presentan pruebas proporcionadas por los resultados y apo-
yadas por la bibliografa para confirmar las hiptesis y finalizan en un captulo conclusivo
(Moyano, 2000) excepto uno (el N7), que no presenta conclusiones ni en captulo aparte ni al
final de la Discusin. Uno de los cinco artculos con CdeH (el N1) no expone las hiptesis en
la Introduccin, de manera que deben ser inferidas, pero concluye confirmndolas o recha-
zndolas, haciendo generalizaciones y recomendaciones para futuros ensayos. En cuanto a los
cinco trabajos restantes, no presentan hiptesis en la Introduccin ni concluyen en sentido
lgico: hacen una sntesis de resultados e incluyen en la Conclusin estamentos como Rec
(textos N 4 y 5), Rec y JdeE (N3) o RdeR, IdeR, Ref, Rec (N 9 y 10).
Hemos dicho en otras oportunidades (Moyano 2000; 2001), que uno de los problemas de la
comunicacin cientfica y de su didctica en la Argentina estriba, precisamente, en que no hay
acuerdos suficientes sobre la constitucin de los gneros que permiten a los investigadores
comunicar sus hallazgos y especulaciones. Esta afirmacin parece estar confirmada, al menos,
en lo que se refiere a los artculos cientficos de las disciplinas que nos ocupan en el presente
trabajo, dadas las variaciones genricas registradas, segn lo que se ha dicho hasta aqu.
Por el momento pese a que sobre la base de este corpus no podemos establecer una es-
tructura genrica potencial, podemos afirmar que la Discusin de los artculos cientficos
producidos en disciplinas relacionadas con la produccin animal parecen tener como funcin
la de conducir el razonamiento que permite confirmar o rechazar las hiptesis planteadas en la
Introduccin, si se tienen en cuenta los textos producidos por investigadores experimentados
En esta seccin, los autores analizan los resultados obtenidos, los interpretan y evalan, los
confrontan con los resultados obtenidos por otros investigadores y con los conceptos tericos
del cuerpo disciplinar, con la finalidad de legitimarlos ante la comunidad cientfica y de ocu-
par ellos mismos una posicin en ese contexto, excepto en el caso de los investigadores muy
experimentados, que parecen dar por sentada esa posicin y simplemente la ocupan (N2).
Puede sostenerse, entonces, que la funcin predominante de esta seccin es la persuacin
acerca de la validez de los resultados y las conclusiones as como sobre la posicin de los au-
tores como integrantes de la comunidad cientfica disciplinar.
El autor del artculo se construye como ms o menos experto a travs de la manifestacin
de su conocimiento de la informacin producida en el campo y su capacidad para establecer
relaciones con la informacin disponible. Asimismo, el uso de los tiempos verbales y de los
modalizadores de la asercin contribuyen a esta conformacin. Baste con citar de modo pre-
1192
Estela Ins Moyano
liminar en este sentido las diferencias sealadas entre el trabajo N 2 y los restantes, entre los
cuales tambin se distinguen los N 1, 6, 7 y 8. Estos rasgos sugieren, a modo de hiptesis,
una posible distincin entre trabajos producidos por expertos o por menos expertos o
novatos.
Ser necesario continuar con los esfuerzos para describir la estructura genrica de la sec-
cin Discusin de artculos cientficos. En primer lugar, se necesitar ampliar el corpus, de
manera que el mayor nmero de textos analizados ofrezca informacin suficiente para con-
firmar las tendencias sealadas en los resultados o modificarlas. Por otra parte, el encadena-
miento entre estamentos merece un estudio pormenorizado que permita sistematizar los recur-
sos de cohesin utilizados, como el uso de conectores lgicos y la organizacin de las clusu-
las para que se adecuen a su contexto (Halliday, 1985; Martin, 1993).
Bibliografa
EGGINS, S. 1994. An introduction to systemic functional linguistics. London, Cassell, 1999.
HALLIDAY, M.A.K. 1985. An Introduction to Functional Grammar. London, Arnold. 2nd ed.
MARTIN, J R 1992 English text: system and structure. Amsterdam: Benjamins
MARTIN, J.R. 1993. A Contextual Theory of Language. In: COPE, B. & KALANTZIS, M. The Powers of Liter-
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Martin, J.R. 1997. Analysing genre: functional parameters In: CHRISTIE, F. AND MARTIN, J.R. (ed). Genre and
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MOYANO, E. 2000. Comunicar ciencia: El artculo cientfico y las comunicaciones a congresos. Buenos Aires,
Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
MOYANO, E. 2001. Una clasificacin de gneros cientficos. Ponencia presentada en el XIX Congreso Asocia-
cin Espaola de Lingstica Aplicada (AESLA), organizado por la Universidad de Len (Espaa), 3 al 5
de mayo de 2001. (Con referato)
SWALES, J. 1990. Genre Analysis. Cambridge University Press.
1193
ARGUMENTAO E ESPAO DISCURSIVO EM LIVROS DE AUTO-AJUDA
Julio Neves Pereira

Pontificia Universidade Catlica de So Paulo / Brasil
junepe@uol.com.br
Introduo
Este trabalho pretende analisar as estratgias persuasivas em livros de auto-ajuda, e, na
mesma medida, observar de que modo elas marcam a criao semiolingstica da narrativida-
de do aconselhamento teraputico, de modo que se possa afirmar que h uma relao entre
argumentao e espao discursivo. Parte do pressuposto de que o espao da interao entre
terapeuta e cliente pode ser compreendido como um sistema semitico por meio do qual se
figurativizam as realidades que constituem, explicam ou manifestam o mundo concreto, a
ordem social e as atividades no campo cognitivo e afetivo. Privilegia nesse exame a caracteri-
zao discursiva do lugar tpico, paratpico e heterotpico (A. J. Greimas) para analisar as
marcas lingsticas que apontam o "lugar" de onde fala o terapeuta e em que "lugar" coloca a
pessoa desejosa de ajuda, considerando a ausncia fsica de um em face do outro, pois que a
comunicao do livro ocorre em situao de disjuno de seu remetente e destinatrio. O cor-
pus analisado composto de fragmentos de um texto do autor brasileiro que teve o maior n-
mero de edies vendidas no ltimo ano. A pesquisa ainda se encontra em fase inicial.
A persuaso do enunciador
Considerando que comunicar no apenas informar, mas tambm tentar persuadir o enun-
ciatrio a aceitar a mensagem contida no texto, fica implcita, no processo comunicativo, a
existncia do jogo de persuaso do enunciador que procura levar o enunciatrio a querer estar
em conjuno com um objeto-valor, por meio de estratgias discursivas. Nesse sentido, como
esse jogo estabelece-se no discurso de auto-ajuda? Isto , que estratgias so utilizadas para
tanto?
Ao analisar fragmentos da introduo do livro O sucesso no ocorre por acaso (1999), po-
de-se encontrar algumas respostas. Veja-se:
(1) Tomar caf da manh em Londres e, quatro horas depois, almoar em Nova Iorque era totalmente im-
possvel h alguns anos. Hoje, voc pode fazer isso: basta viajar em um avio supersnico (...) (p.7)
Os elementos semiolingsticos Tomar caf/ em Londres/ almoar/ em Nova Iorque/ , re-
metem a coisas e a aes do mundo, utilizados para o chamamento daquilo que universal,
comum, portanto, para o que supostamente poder ser desfrutado por todos. Aqui, observa-se
que o autor instala um narrador, EU/TU, que instala um narratrio. Alm desses elementos,
tem-se, em seguida, marcado um tempo que o da enunciao: /hoje/ e, ao mesmo tempo, a
instalao de um enunciatrio marcado pelo elemento lingstico /voc/, que, como o enun-
ciador, tem a competncia de poder deslocar-se de lugar (livre arbtrio) e o instrumento (para
tanto, (...) basta viajar em um avio supersnico.).
Observa-se uma estratgia discursiva em que o autor, que fala por meio de um narrador,
primeiramente, quer possibilitar a conjuno visto que, dessa condio universal, desfruta
evidentemente o narratrio, que quer e participa dessas coisas do mundo. E, ao instalar enun-
ciador e enunciatrio, cria um espao de proximidade.
Julio Neves Pereira
Argumentao e espao discursivo em livros de auto-ajuda
V-se que o enunciador cumpre o papel de sedutor que guarda os valores e a ideologia pre-
sentes no discurso de tal modo que leve o enunciatrio a identificar-se com ele e, portanto, a
um querer crer e a um querer fazer. E ainda: o percurso caracteriza o sujeito-sedutor, visto que
possui competncia persuasiva a ponto de constituir no enunciatrio a competncia modal
para crer nos valores comunicados e se deixe manipular.
No segundo fragmento do mesmo livro, isso fica mais caracterizado.
(2) (...) que antes levaria um longo tempo para se aprender, hoje pode ser apresentado em um livro rela-
tivamente curto e fcil de ser entendido. (idem)
Observa-se a referncia a /Um livro/ que ainda no o da enunciao, cuja competncia
tambm est enunciada: a de que com rapidez traz todas as informaes necessrias para po-
der mudar a situao de vida. Sugere que a possibilidade de poder fazer mudanas rpidas
presente, atual, por isso possvel. Fica estabelecida uma analogia entre a diminuio da rela-
o tempo/espao entre duas Capitais que representam os centros do poder mundial e a apren-
dizagem que se dar em um tempo muito pequeno por meio do livro. Tal analogia sugere que
o livro estabelecer a conexo necessria entre o poder externo (dinheiro, prestgio) e o poder
interno (capacidade de realizao e de sucesso).
E no fragmento trs, constata-se que por meio do elemento semiolingstico /agora/ o livro
que no era da enunciao passa a s-lo.
(3) Voc tem um desses livros agora em suas mos. A leitura destas pginas pode transformar sua vida
para todo o sempre. Eu disse pode; no estou garantindo que ir transformar, porque s ler no resolve
nada.(idem)
V-se que pertence tanto ao enunciador como ao enunciatrio. Isso fica evidente se consi-
derar: destas pginas e Suas mos, um desses livros como pontos marcados. Constata-se
tambm a instalao do enunciador por meio da marca /eu/. interessante notar que o enun-
ciador instalado assume posio contrria ao do enunciatrio, estabelecendo uma narrativa de
disjuno. Isso ocorre ao primeiro afirmar que falta ao segundo a competncia do querer mu-
dar. uma estratgia pela qual se coloca o enunciatrio na posio (lugar) daquele que preci-
sa motivar-se para conquistar as competncias necessrias para operar a transformao. No
entanto, no fragmento 4
(4) Mas a leitura deste livro, aliada ao entendimento do material apresentado e sua aplicao no dia-a-
dia, pode trazer resultados surpreendentes ao seu viver. (idem)
O eu que fala reafirma a condio de poder do livro (que sua), mas s efetivar-se- se for
um objeto de desejo, por causa do qual o /voc/ dever, para entrar em conjuno, desenvol-
ver as competncias necessrias: querer crer para querer fazer para poder fazer. Como se de-
monstra na neutralizao do eu/tu (A LEITURA DESSE LIVRO/ ENTENDIMENTO DO MATERIAL /
APLICAO NO DIA-A-DIA), em que quem l (voc) passa a ter a possibilidade de entusiasmar-
se e empenhar-se em adquirir as competncias.
Como se nota, tecem-se, nesse processo, estratgias persuasivas de estabelecer identidade a
partir de uma auto-imagem: o sujeito destinador da cura algum que est apto a ajudar o
outro, pois homem de sucesso, famoso, (portanto) sabe o que diz, porque sempre soube fa-
zer o que havia para ser feito para conseguir xito; mas no se pauta s pela experincia pes-
soal do sucesso. algum cientificamente atualizado, sempre em sintonia com todas as teo-
rias capazes de explicar o desenvolvimento humano. Mesmo diante da complexidade do psi-
quismo, tem a competncia de a simplificar de modo que o interlocutor possa usufruir dessa
habilidade.
1195
Seu sucesso tanto do indivduo (sujeito da enunciao) como tambm do ator que repre-
senta, mdico, ou seja, ele enunciador com funo para curar:
(5) Este livro analisa e simplifica idias complexas a respeito da essncia do sucesso pessoal e profissio-
nal. O conhecimento aqui apresentado foi extrado tanto de minha vivncia pessoal do meu sucesso
como individuo e como medico como tambm das ltimas descobertas cientficas no campo do desen-
volvimento humano(...) (idem)
(6) Tudo que aqui apresentado tem por finalidade apoi-lo no uso do seu potencial de transformar seus
sonhos em realidade. As instrues, metforas e histrias so instrumentos utilizados para incorporar es-
trutura psicolgica os princpios comuns s pessoas bem sucedidas. (idem)
O sujeito da enunciao, que poder fazer e quer fazer, propicia a seu enunciatrio, por meio
da comparao entre o ontem (impossibilidade) e o hoje (certeza de realizao), porque pode-
r locomover-se de um espao para outro, um modo rpido e prazeroso (tomar caf e almoar)
de poder sair de um espao psicolgico desfavorvel (insucesso) para outro satisfatrio (de
sucesso). O meio para isso no seria o concorde (avio supersnico), mas o livro, cujo poder
o de permitir a aquisio da competncia de poder mudar de um espao psicolgico para o
outro sem traumas e com muita rapidez.
Assim, as estruturas narrativas do texto de auto-ajuda convertem-se em estruturas discursi-
vas quando assumidas pelo sujeito da enunciao e o discurso se configura a partir dos modos
pelos quais a enunciao relaciona-se com o discurso que enuncia.
Como se detectaram as projees da enunciao no enunciado, foi possvel identificar nos
enunciados as marcas dos sujeitos que compem o que se pode chamar sujeito enunciador,
e que s podem ter o seu fazer enunciativo reconhecido como tal porque se revela como ac-
tante da comunicao contextualizado como real aquele presente por meio da assinatura do
livro e da fotografia da contra capa.
O esquema narrativo cannico repete-se quer explicitamente, quer sob a forma de pressu-
posio, a relao entre o sujeito e o objeto, que caracterizada pelo desejo do primeiro em
relao ao segundo, em que o objeto valor o sucesso. Essa juno ocorre de duas formas,
identificadas como enunciados conjuntivos: a possibilidade de viagem pelos dois plos de
poder mundial em pouco tempo, aqui a relao sujeito e objeto, que pode ser dotado de dife-
rentes valores, objetivos ou subjetivos. E tambm por enunciados disjuntivos, o objeto,
embora dotado de valor, no est em conjuno com o sujeito, de modo que fique virtualizada
a relao entre sujeito e objeto, mantendo-a como uma possibilidade de conjuno, aqui uma
forma de persuadir. o caso em que o enunciado aponta para o problema de que necessrio
ler o livro e praticar o que se manda.
O espao discursivo e argumentao

Essa correlao, no entanto, no pode prescindir de estudar a posio em que se encontram
os actantes (observador e o observado). O espao um importante suporte para a ocorrncia
do programa. De acordo com Denis Bertrand (1985), deve-se levar em considerao o conjun-
to das categorias que assegura a disposio espacial e que as delimita.
Como se trata de um lugar discursivo, faz-se uma distino importante entre espacialidade
e aspectualidade espacial. A primeira diz respeito disposio dos lugares em relao s suas
categorias, um enunciando de estado. A segunda refere-se ao ponto de vista do sujeito ob-
servador, ou seja, um enunciado cognitivo que denuncia uma posio e um compromisso do
sujeito observador. Assim, essas categorias do esquema narrativo heterotpico e tpico reve-
lam a dimenso aspectual. E, ao ter como principio bsico a existncia de um observador im-
1196
Julio Neves Pereira
Argumentao e espao discursivo em livros de auto-ajuda
plcito, pode-se considerar a aspectualidade como uma dimenso constante da espacialidade.

Essa viso possibilita ver o enunciado espacial como um acontecimento gerado por um olhar,
por um posicionamento e, dessa forma, como um espao discursivo.
O ponto de vista do sujeito enunciador, no livro analisado, dar a ver um tipo de relaciona-
mento enunciador/enunciatrio em que supostamente o livro ser o espao possvel em que o
pretendente da cura ter a competncia poder fazer (se aquele que quer ser ajudado cumprir o
que se manda com aplicao e entendimento). Ento, so instaurados trs espaos: o da cura
(o sucesso, espao eufrico); o da doena (o insucesso, espao disfrico) e o espao (ilusrio)
fsico da transformao em que a interao efetivar-se-. (o livro o espao eufrico). H, ao
que parece, discursivamente, recriados o cenrio da terapia psicolgica; o cenrio religioso (o
sujeito enunciador passa a ser uma espcie de orculo), em que h aconselhamento e promes-
sa, em que a autoridade de quem diz tem peso influente sobre quem ouve.
Veja-se que, dependendo do ponto de vista do sujeito enunciador, instalou-se um enuncia-
trio com um tipo de comportamento, com um tipo de expectativa, com um modo de ver e de
ver-se no mundo.
Assim, de modo bastante adverso, o paciente parece assumir o lugar (no espao disfrico):
(a) do indeciso que provavelmente tomar uma deciso caso algum superior (intelectual, s-
bio, especialista competente) ordene; (b) daquele que tem pela frente um caminho de sucesso
porque um predestinado que ainda no se reconhece como tal; (c) daquele que se espelha
nos vencedores, mas sente-se culpado por se sentir forte; (d) do problemtico, mas que quer se
ver livre do problema; (e) daquele que no se responsabiliza pelos seus atos.
Essa caracterstica corroborada quando se nota que em nenhum caso observou-se o uso
do pronome VOCE em sua funo de indeterminao. Nos enunciados, sempre o sujeito diri-
ge-se para algum, supostamente, bastante conhecido. A imagem social que o autor tem do
leitor muito clara. O anunciatrio, ao ser instalado, assume caractersticas muito definidas e
claras.
Pelas anlises, essa perspectiva terica ficou evidente uma vez que todos enunciados apon-
taram para uma caracterizao positiva do livro como um espao possvel de resoluo de
problemas e transformao da vida. Seus possveis semas parecem ser os da /cientificidade/ e
da /lucidez/ e, contraditoriamente, os da /magia/ e do /mistrio/ (5,6,7). Por extenso tem-se o
sema /bem sucedido/ . O que refora que o sujeito enunciador coloca-se no lugar (sob o ponto
de vista) daquele que possui a competncia do saber fazer/ do querer fazer e do poder fazer.
Competncias essenciais para que o sujeito a ser curado tenha a virtualidade de um querer a
competncia para poder crer e, em um espao possvel para ele, leitor, receber um saber-
poder-fazer sua prpria cura. Ou seja, o espao do livro configura a subjetividade virtual do
enunciador.
Esse espao torna-se o paratpico que anuncia a possvel transformao, a cura, no mira-
culosa (apesar de isso ficar marcado nos itens 5,6,7), mas cientfica e volitiva; Nele tem-se a
condio de harmonia entre mdico (saber) e paciente (querer). Ao analisar o debreante espa-
cial aqui (=> livro), no fragmento 6, que cria a iluso de um dilogo em que enunciador e
enunciatrio, observa-se, esto compartilhando o mesmo espao real: Tudo que aqui
apresentado tem por finalidade apoi-lo. Ou por meio de um PONTO MARCADO (debreagem
enunciva): destas pginas, (que no aponta para fora da enunciao, mas para a prpria); por-
tanto comungando os princpios comuns do sucesso.
Na mesma medida, implicitamente, a caracterizao do plo contrrio (negativa): o que
no sai do lugar/ o que no tem dinheiro/ o que no tem prestgio social nem intelectual/ o que
1197
no tem posses/ o que no tem tempo/ o que no tem calma. Isso : so constitudos, no plo
oposto, o sema /no-cientfico/ e o sema /no-bem sucedido/. E ser no espao do livro que a
disjuno tornar-se- conjuno: o perdedor empenhar uma luta para conquistar o espao do
sucesso.
Concluso
Aps essa rpida anlise, observou-se que o espao de onde fala o terapeuta o da autori-
dade e sua argumentao sustenta-se pela necessidade de o paciente querer sair do espao
negativo (o insucesso), e passar para o espao da cura, o livro (espao paratpico). Nesse sen-
tido, numa perspectiva semitica, o enunciador seduz o enunciatrio, colocando-o em um jo-
go, por meio do qual a identificao poder ocorrer. O percurso do sujeito sedutor formado
por competncia persuasiva e por sua autoridade de possibilitar ao enunciatrio a virtualidade
da competncia modal (crer nos valores comunicados pelo destinador), deixando-se seduzir.
Como se nota, h vrios papis a serem desempenhados tanto no plo do destinador como no
do destinatrio. O discurso da auto-ajuda constitudo por uma srie de estratgias discursi-
vas que virtualizam as relaes entre o saber e o querer, num espao da possibilidade virtual
de cura: o livro.
Bibliografia
BERTRAND, D. Lespace et le sens Germinal dmile Zola. Paris-Amisterdam: Hes-Benjamin.1985.
FIORIN. J.L., As astcias da enunciao: as categorias de pessoa, espao e tempo. So Paulo: tica, 1996, p.32-
33.
GREIMAS. A.J. L Enonciation: une posture pistemologique. In: Significao - Revista Brasileira de Semiti-
ca. n 1. Centro de Estudos Semiticos A.J. Greimas: Ribeiro Preto -SP , 1974.
GREIMAS. A.J & COURTS. J, Dicionrio de Semitica. So Paulo: Cultrix, 1979, p.271.
RIBEIRO, L. O sucesso no ocorre por acaso. So Paulo: Moderna, 1999.
1198
ORGANIZACIN ARGUMENTAL DE LA MACROESTRUCTURA DISCURSIVA
Cristin Juan Noemi Padilla

Universidad de La Serena / Chile
cnoemi@elqui.cic.userena.cl
Parece no haber discusin en admitir que el lenguaje no es exclusivamente un medio a tra-

vs del cual un emisor y un receptor comparten una determinada informacin: On parle g-
nralement -remarque banale- pour exercer une influence: consoler, persuader, convaincre,
faire agir, ennuyer ou embarrasser /.../" (Anscombre ,1983: 7).
Al hablar, en efecto, no solamente se procura construir una representacin de un determi-
nado mundo posible o de unos determinados hechoscon vistas a que ellos sean comparti-
dos por un destinatario; junto a esto, se intenta que los actos por medio de los cuales se refie-
ren estos hechos sean convenientemente juzgados por los receptores como adecuados,
normales o correctos y que, de otro lado, las opiniones relativas al mundo o a los
hechos expresadas en el contenido proposicional de los mismos sean consideradas, a su vez,
como verosmiles.
Cuando elaboramos discurso, no solamente informamos a nuestros receptores de una ma-
nera neutral, sino que, por el contrario, lo hacemos la mayor de las veces con un sesgo deter-
minado, con una cierta intencin argumentativa. Esta finalidad, entendida en muchos casos
como aadida al valor referencial de la lengua puede, no obstante, concebirse, desde otra pers-
pectiva, como una de las funciones bsicas del lenguaje. En razn de ello, siguiendo a Adam,
podemos admitir que: "/.../ l'argumentation pourrait fort bien tre concue comme una
quatrime ou une septime fonction du langage aprs les fonctions emotive-expressive, cona-
tive-imperative et refrentielle de Bhler ou encore mtalinguistique, phatique et potique-
autotlique de Jakobson" (Adam,1992: 103). Desde esta ptica, a su vez, la informacin refe-
rencial no se considera como prioritaria en la construccin del sentido del enunciado, sino
ms bien como derivada de su valor argumentativo.
Concibo la funcin retrico-argumentativa del lenguaje como una consecuencia natural del
empleo de la lengua al tenor de la forma de organizacin social del hombre del tercer milenio.
De igual modo como la sociedad nos obliga a ejecutar cualquier otro tipo de actos bajo ciertas
condiciones adecuadas a determinados contextos y en procura de ciertos fines, nos sentimos
similarmente presionados a ejecutar actos verbales socialmente aceptables.
El propsito de este trabajo consiste en indagar inicialmente el tipo de conocimiento que
subyace a las estrategias formales que emplean los hablantes en la elaboracin de sus discur-
sos argumentativos, procurando determinar cul es la relacin existente entre ellas y el con-
junto de conocimientos, creencias, valores, ideologas, normas, pautas de comportamiento
social, etc. , que stos poseen.
En mi opinin, el contexto social que enmarca los principales productos discursivos (al
menos en Occidente) conforma peculiarmente una suerte de estructura retrica (ausente-
presente) que sirve como trasfondo de referencia doctrinal argumentativo. Esta estructura re-
trica, que segn sugiero forma parte de la norma lingstica en sentido amplio, se proyecta
sobre los discursos y reproyecta dialgicamente en la forma de sucesivos nuevos discursos a
modo de recreacin de la tradicin escritural determinada que ha sido sancionada histrica-

mente.
Sin negar, de otra parte, que todo modelo del evento ha de expresarse al cabo discursi-
vamente en todos los niveles de organizacin estructural del texto en la forma de estrategias
retricas de ndole superretrica, macrorretrica y microrretrica, en trminos generales, el
fuerte de su componente argumentativo se ofrece a nivel discursivo en lo que propongo en
llamar la modalidad del texto.
Concibo la modalidad del texto como la expresin discursiva del conjunto de conoci-
mientos de que disponen los hablantes naturales para organizar argumentativamente un dis-
curso en lo que concierne particularmente a un aspecto del nivel macroestructural del mismo.
El conocimiento discursivo formal para llenar la modalidad del texto se puede representar en
una suerte de reglas (i.e. macrorreglas macrorretricas), que suponen, en trminos amplios,
el despliegue discursivo de la informacin general que comprende la macroestructura. Las
reglas de produccin retrico-discursiva que parecen ser las ms rentables a este respecto son
bsicamente tres: adjuntar, particularizar y especificar.
La regla adjuntar representa la operacin contraria a la macrorregla omitir (cf. van
Dijk:1989; 1990). A travs de la aplicacin de sta podemos arropar al discurso con una
serie de proposiciones que no son relevantes en relacin con la macroestructura, por lo que
resultan un ndice de elaboracin retrico-argumentativa. Por norma general, el tipo de infor-
macin que genera la aplicacin de la regla adjuntar es de baja relevancia semntica (cf.
Sperber & Willson: 1986) y est relacionada con detalles espaciales, temporales y modales
que, en cierta medida, cabra esperaren el discurso. Como se podr intuir, la principal cons-
triccin a la aplicacin de esta regla es que los detalles no sobrepasen el lmite de caractersti-
cas verosmiles posibles de las entidades, acciones, cualidades, relaciones, etc., referidas en el
contenido proposicional.
La regla particularizar representa la operacin contraria de la regla generalizar. A travs
de su aplicacin, es posible descomponer una macroproposicin en una serie de proposiciones
menores que la impliquen. La regla especificar, finalmente, se concibe como la regla inversa
de la operacin de integrar. Mediante la puesta en ejecucin de esta regla podemos generar
discurso en trminos de proposiciones que estn subsumidas bajo el marco correspondiente
en que se inscribe la macroestructura.
Estimo que a partir de la aplicacin de las macrorreglas macrorretricas a una macroes-
tructura determinada, satisfacemos parte de las constricciones sociales impuestas sobre los
actos de habla en general, y obtenemos, en consecuencia, un conjunto de proposiciones dis-
puestas en la forma de un discurso retrico-argumentativo que alcanza diferentes grados de
adecuacin de verosimilitud, segn los niveles de actuacin particular de los hablantes.
Segn podemos advertir a partir de nuestra experiencia lectora cotidiana, toda vez que
efectivamente leemos y comprendemos un discurso determinado (i.e., develamos su ma-
croestructura) estamos en condiciones de comprobar, a la vez, la existencia de un nmero
importante de proposiciones que no guardan relacin directa con el sentido general del texto.
El conjunto de informacin de reducida relacin semntica con respecto a la macroestruc-
tura del discurso, una suerte de macroproposiciones no macroestructurales, parece poner en
evidencia un tipo de conocimiento retrico-argumentativo que opera en este nivel de organi-
zacin textual y que se expresa, precisamente, en la capacidad de los hablantes para generar
series de oraciones libres de las constricciones semnticas impuestas por el sentido general del
discurso.
1200
Organizacin argumental de la macroestructura discursiva
Segn propuse en Noemi (1999), lo que sugiero es admitir a nivel textual, como expresin
mxima de la proyeccin de la estructura retrica (vs. no-retrica), la existencia de unidades
similares a las categoras Proposicin (Prop) y Modalidad (Mod) de la teora fillmoreana (cf.
Fillmore: 1968), una suerte de Prop y Mod ampliados desde la categora oracin hacia la ca-
tegora texto.
En este sentido, Mod ampliado (o modalidad) me parece el punto nexual donde conflu-
yen coincidentemente estrategias retricas de nivel superestructural, macroestructural y mi-
croestructural; por ello una categora de anlisis que puede hacer manifiesta de manera expl-
cita la relacin forma-sentido. En mi opinin, Mod ampliado est conformado por el conjunto
de proposiciones de naturaleza textual opcional o libre con respecto a la macroestructura del
discurso (i.e., libre de la exigencias de subcategorizacin de la gran base predicativa que re-
presenta la macroestructura). En este sentido, me parece igualmente un buen ndice para ad-
vertir el grado de elaboracin argumentativa de un discurso determinado.
Como se esboz ligeramente, estimo que la organizacin retrica concreta que se proyecta
en un discurso en la forma de una modalidad textual constituye la expresin de una parte del
modelo del evento que construye el sujeto hablante (periodista) al tenor de sus opciones cog-
nitivas y de sus constricciones culturales. Segn puede intuirse, la modalidad en cuanto expre-
sin de la estructura retrica es no-informativa, esto es, libre de las obligaciones impuestas
por el sentido general del texto o de baja relevancia semntica en el sentido de Sperber y Wil-
son:1986, y por tanto, su elisin en un discurso no debiera ocasionar quiebres en lo que res-
pecta a la coherencia global del mismo.
2.1. Con vistas a comprobar lo anterior, podemos admitir que la macroestructura del Texto
N 1 (cf. Anexo) se puede expresar en (1) por medio de las siguientes macroproposiciones
(MP), presentadas a partir de la categora superestructural que las domina estructuralmente:
(1)
*SUCESOS PRINCIPALES : MP1 Expulsan a 4 policas por torturas
*ANTECEDENTES GENERALES: MP2 Gobernador fue testigo
*HISTORIA : MP3 No es el primer caso registrado
*SUCESO/ACCIONES CONSECUENTES: MP4 Se han presentado querellas
Segn estimo, (1) representa las proposiciones no argumentativas dependientes de la cate-
gora Prop. Ellas son esenciales para alcanzar un grado de informacin textual bsico que d
cuenta de un determinado marco cultural (en este caso referido al hecho tortura), y del
contenido especfico del discurso (asociado en esta noticia con la expulsin de cuatro polic-
as). Como (1) pareciera mostrar, las reglas de comprensin que conducen a la macroestructura
(cf. van Dijk: 1989,1990) pueden obviar completamente la informacin semntica de un grue-
so nmero de oraciones que se observa en la estructura de superficie. Como he dicho, stas,
no se hallan ligadas semnticamente con la macroestructura (en el sentido usual del trmino)
y representan un ndice de elaboracin retrica. As, por ejemplo, la informacin expresada
por (2)
(2) Los antecedentes del caso fueron entregados al Ministerio del Interior y a la jefatura nacional de la po-
lica civil cuyo director, Nelson Mery, envi a Chilo en la misma tarde del viernes a funcionarios del
Departamento Quinto de la institucin, adems de un perfecto investigador especial para el caso. Simul-
tneamente se constitua el Consejo Superior de Etica Policial que, tras conocer los antecedentes recaba-
dos, determin el llamado a retiro del subcomisario de Castro, Fernando Moraga Avendao, y de los de-
tectives. Rubn Mauricio Jara Hidalgo, Miguel Ponce Aguilera y Claudio Alejandro Norambuena Esco-
bar.
1201
La informacin fue confirmada por el jefe de la Dcima Zona Policial, prefecto Ral Valenzuela Figue-
roa, quien indic que los funcionarios llamados a retiro transgredieron abiertamente el reglamento institu-
cional . A raz del hecho, el subcomisario de Ancud, Jorge Carmona, fue designado jefe de la comisara
judicial de Castro.
presentada a travs de la categora superestructural antecedentes generales (cf. van Dijk:
1989) y de contenido general modal. En igual sentido, la informacin representada por (3)
(3) De acuerdo al relato de la autoridad, los hechos se registraron en el cuartel de la Polica de Investiga-
ciones, ubicado en la calle Balmaceda 253, en Castro, la capital chilota. Moraga seal haber recibido va-
rios llamados de personas que transitaban por el lugar y que afirmaban haber escuchado gritos, golpes y
amenzadas desde el interior del recinto policial.
expresada por medio de la categora antecedentes generales y de contenido general loca-
tivo; la proporcionada en (4)
(4) "Cuando llegu, pude escuchar claramente lo que estaba ocurriendo: los golpes, las amenazas, los gri-
tos, todo lo que implica este tipo de vejamen", relat Moraga.
presentada a travs de la categora antecedentes directos y de contenido modal; la expre-
sada por (5)
(5) Frente a esto la autoridad ingres inmediatamente al recinto, pese a la oposicin inicial de algunos
funcionarios
formalizada por medio de la categora antecedentes directos y de valor semntico general
modal; la representada en (6)
(6) "y comprob con mis propios ojos esta situacin, en la persona que estaba esposada, desnuda, con una
venda ya que trataban de llevar hacia el patio para que escapara a mi presencia.
proporcionada por medio de la categora antecedentes directos y de valor general mo-
dal; la expresada por (7)
(7) El gobernador Moraga explic que los funcionarios que trataron de impedirle el acceso al casino del
cuartel donde se encontraba el detenido; no eran los guardias del establecimiento, sino que los funciona-
rios directamente involucrados en la situacin.
hecha manifiesta bajo el campo de dominio de la categora antecedentes directos, y, fi-
nalmente la expresada a travs de (8)
(8) "Hay dos funcionarios involucrados en forma directa, pero la institucin ha dispuesto la baja de cuatro
policas los dos que estaban con el detenido el jefe de la unidad y el jefe de la guardia", detall Moraga.
puesta de manifiesto a partir de la categora de antecedentes directos y de sentido global
modal.
Segn se ha sealado, el conjunto de informacin contenido en los ejemplos (2)-(8) es irre-
levante en relacin con las necesidades comunicativas bsicas que debe satisfacer el texto, se
encuentra en dependencia de la categora modalidad textual, es no informativo en sentido
estricto y probablemente constituye la expresin a nivel discursiva de elaboracin argumenta-
tiva.
De otra parte, en virtud de que he atribuido a la informacin representada en los ejemplos
(2)-(8) un carcter opcional-argumentativo, cabra esperar que si se elide de la estructura de
superficie textual, esta operacin no debiera ocasionar algn tipo de trastorno en lo concer-
niente a la cohesin global del texto, hecho que parece ocurrir, segn se desprende de (9):
(9) EXPULSAN A 4 POLICIAS POR TORTURAR A DETENIDO.
Consejo Superior de Etica de Investigaciones dio de baja al subcomisario y tres detectives de Castro.
CASTRO. Cuatro funcionarios de la Comisara Judicial de la Polica de Investigaciones de Castro fueron
llamados intempestivamente a retiro. La enrgica medida se adopt por la responsabilidad que les cabe en
la aplicacin de apremios ilegtimos a un detenido. El hecho fue constatado el viernes por el gobernador
de Chilo, Jaime Moraga, y por el juez del Crimen de Castro, Francisco Javier del Campo.
1202
Este es el segundo caso de torturas que se conocen en los ltimos meses. A comienzos de este ao el
taxista Ral Palma Salgado result muerto luego de ser sometido a un interrogatorio en el cuartel de la
Seccin de Investigaciones Policiales de Carabineros. La causa actualmente se encuentra radicada en la
justicia militar.
Yo fui testigo de los hechos, explic el gobernador de Chilo, Jaime Moraga. Inmediatamente, el go-
bernador llam al juez del Crimen de la ciudad, magistrado Francisco del Campo, solicitndole que con-
curriera el cuartel a imponerse de la situacin. Acto seguido, Moraga se comunic a Santiago, al Ministe-
rio del Interior, y con el director de la Polica de Investigaciones, Nelson Mery.
La del viernes pasado no, sera la primera denuncia sobre apremios ilegtimos en la isla de Chilo. As al
menos lo dej entrever el magistrado a cargo de la investigacin ; juez Francisco del Campo.
Hasta ahora, la denuncia presentada la misma tarde del viernes, se sumara una querella presentada por el
gobernador de Chilo y el diputado Gabriel Ascencio miembro de la Comisin de Derechos Humanos de
la Cmara. La accin est encaminada en contra de quienes resulten responsables de los hechos. A ellas
se agregara, durante la semana una presentacin del mismo detenido que habra sido objeto de apremios.
En relacin al conocimiento que pudiera tener el jefe de la unidad, subcomisario Fernando Moraga -quien
se encontraba en el cuartel al momento de registrarse los hechos-, el magistrado seal que eso se estaba
investigando.
Como se ha podido comprobar a partir de la muestra sometida a anlisis (constituida por
los peridicos ms representativos de la prensa espaola y chilena) las secuenciaciones retri-
co-argumentativas tienen asociados valores semnticos de ndole global de naturaleza locati-
va, temporal y modal, aunque, por supuesto cabe sealar que aquellas muchas veces no
son puras y en ocasiones expresan sentidos mixtos.
En el mismo tenor, es posible advertir que la formalizacin argumentativa en este tipo de
discurso se distribuye en sectores superestructurales muy precisos, a saber, sobre las categor-
as antecedentes directos (38,4%), antecedentes generales (23%), contexto actual, suce-
sos consecuentes y reacciones orales (el resto de la distribucin) .
Por su parte, se ha observado que, en el marco de este gnero prototpico, las reglas que
generan discurso correspondiente a la categora modalidad lo hacen en la forma de secuen-
ciaciones principalmente narrativas (73.8%) y descriptivas (12.3%), y, en menor grado, de
tipo explicativo o argumentativo, aunque en muchos casos stas tampoco suelen ser comple-
tamente puras.
Por lo anterior, resulta posible delinear una estrategia modal prototpica del gnero noti-
cia, la que se expresa textualmente en secuenciaciones narrativas de valor semntico general
de tipo modal, locativo o temporal, centradas principalmente en la categora superestructural
de los antecedentes directos.
El valor retrico-argumentativo que he atribuido a la capacidad de generacin textual que
se expresa en la modalidad radica bsicamente en su potencialidad para provocar un efecto
de verosimilitud respecto del contenido macroestructural del discurso, al reproducir, por me-
dio de macroproposiciones del valor semntico referido, las circunstancias probables de la
forma en que los hechos se nos ofrecen a la percepcin. De esta forma, a partir de la configu-
racin inicial de un modelo del evento se construye discursivamente una realidad plausi-
ble.
Estas observaciones parecen poner de manifiesto que, en virtud de la condicin de sujetos
histricos, la mayor parte de los actos -incluidos, entre ellos, los verbales- que son realizados
por la especie se hallan pautados de tal forma que resultan en muchos casos predecibles y
pueden ser descritos a travs de reglas de variado alcance. Si aqullas que he procurado des-
cribir parcialmente aqu son pertinentes, representaran parte de la capacidad de que disponen
los hablantes para interactuar socialmente a travs del lenguaje.
1203
Bibliografa
ADAM, J. 1992. Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication, et dialogue. di-
tions Nathan, Pars.
ANSCOMBRE, J. y DUCROT, O. 1983. L'argumentation dans la langue. Pierre Mardaga Editeur, Bruxelles.
FILLMORE, CH. 1968. The case for case, Universals in linguistic theory, Bach E. y Harms R. eds., New York,
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NOEMI, C. 1999. Estructura social y contenido del discurso, en Pragmalingstica 7, Universidad de Cdiz,
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SPERBER, D. y WILLSON, D. 1986. Relevance. Basil Blackwell Ltd., Oxford.
VAN DIJK, T. 1989. La ciencia del texto. Ediciones Paids, Barcelona.
VAN DIJK, T. 1990. La noticia como discurso. Comprensin, estructura y produccin de la informacin. Edicio-
nes Paids, Barcelona.
Anexo (Diario La Tercera, Chile)

EXPULSAN A 4 POLICIAS POR TORTURAR A DETENIDO.
Consejo Superior de Etica de Investigaciones dio de baja al subcomisario y tres detectives de Castro.
CASTRO. Cuatro funcionarios de la Comisara Judicial de la Polica de Investigaciones de Castro fueron
llamados intempestivamente a retiro. La enrgica medida se adopt por la responsabilidad que les cabe en
la aplicacin de apremios ilegtimos a un detenido. El hecho fue constatado el viernes por el gobernador
de Chilo, Jaime Moraga, y por el juez del Crimen de Castro, Francisco Javier del Campo.
Los antecedentes del caso fueron entregados al Ministerio del Interior y a la jefatura nacional de la polica
civil cuyo director, Nelson Mery, envi a Chilo en la misma tarde del viernes a funcionarios del Depar-
tamento. Quinto de la institucin, adems de un perfecto investigador especial para el caso. Simultnea-
mente se constitua el Consejo Superior de Etica Policial que, tras conocer los antecedentes recabados, de-
termin el llamado a retiro del subcomisario de Castro, Fernando Moraga Avendao, y de los detectives.
Rubn Mauricio Jara Hidalgo, Miguel Ponce Aguilera y Claudio Alejandro Norambuena Escobar.
La informacin fue confirmada por el jefe de la Dcima Zona Policial, prefecto Ral Valenzuela Figue-
roa, quien indic que los funcionarios llamados a retiro transgredieron abiertamente el reglamento institu-
cional . A raz del hecho, el subcomisario de Ancud, Jorge Carmona, fue designado jefe de la comisara
judicial de Castro.
Este es el segundo caso de torturas que se conocen en los ltimos meses. A comienzos de este ao el
taxista Ral Palma Salgado result muerto luego de ser sometido a un interrogatorio en el cuartel de la
Seccin de Investigaciones Policiales de Carabineros. La causa actualmente se encuentra radicada en la
justicia militar.
"Yo fui testigo de los golpes" explic el gobernador de Chilo, Jaime Moraga. De acuerdo al relato de la
autoridad, los hechos se registraron en el cuartel de la Polica de Investigaciones, ubicado en la calle Bal-
maceda 253, en Castro, la capital chilota. Moraga seal haber recibido varios llamados de personas que
transitaban por el lugar y que afirmaban haber escuchado gritos, golpes y amenzadas desde el interior del
recinto policial.
"Cuando llegu, pude escuchar claramente lo que estaba ocurriendo: los golpes, las amenazas, los gritos,
todo lo que implica este tipo de vejamen", relat Moraga. Frente a esto la autoridad ingres inmediata-
mente al recinto, pese a la oposicin inicial de algunos funcionarios, "y comprob con mis propios ojos
esta situacin, en la persona que estaba esposada, desnuda, con una venda ya que trataban de llevar hacia
el patio para que escapara a mi presencia.
Inmediatamente, el gobernador llam al juez del Crimen de la ciudad, magistrado Francisco del Campo,
solicitndole que concurriera el cuartel a imponerse de la situacin. Acto seguido, Moraga se comunic a
Santiago, al Ministerio del Interior, y con el director de la Polica de Investigaciones, Nelson Mery.
El gobernador Moraga explic que los funcionarios que trataron de impedirle el acceso al casino del cuar-
tel donde se encontraba el detenido; no eran los guardias del establecimiento, sino que los funcionarios di-
rectamente involucrados en la situacin.
1204
"Hay dos funcionarios involucrados en forma directa, pero la institucin ha dispuesto la baja de cuatro
policas los dos que estaban con el detenido el jefe de la unidad y el jefe de la guardia", detall Moraga.
Algunos detectives, explic el gobernador, dijieron desconocer la situacin, "pero la verdad es que, dada
la configuracin del inmueble -una casa antigua, de madera, estrecha- todo era audible hasta en la va p-
blica; toda la unidad poda escuchar". Al interior del casino, agreg, los detectives mantenan el televisor
a todo volumen aparentemente, tratando de acallar los gritos del detenido; identificado como Pedro Gas-
tn Navarro Pozo. Este registra antecedentes policiales y presenta una orden de arresto por robo.
Moraga indic que ninguno de los policas les dio algn tipo de explicaciones en torno a lo que estaba
ocurriendo. "Todos guardaban silencio y en el momento en que me encontr rodeado de funcionarios ar-
mados, decid mejor dejar la situacin a cargo del comisario", dijo. Moraga abandon entonces el cuartel,
en lo que describi como momentos de gran tensin, "rodeado de funcionarios y con el tipo esposado,
desnudo y flagelado".
"Es un hecho francamente escandaloso, dentro de lo que corresponde tambin considerarlo: escandaloso
pero aislado", concluy Moraga. La del viernes pasado no, sera la primera denuncia sobre apremios
ilegtimos en la isla de Chilo. As al menos lo dej entrever el magistrado a cargo de la investigacin ;
juez Francisco del Campo.
Hasta ahora, la denuncia presentada la misma tarde del viernes, se sumara una querella presentada por el
gobernador de Chilo y el diputado Gabriel Ascencio miembro de la Comisin de Derechos Humanos de
la Cmara. La accin est encaminada en contra de quienes resulten responsables de los hechos. A ellas
se agregara, durante la semana una presentacin del mismo detenido que habra sido objeto de apremios.
En relacin al conocimiento que pudiera tener el jefe de la unidad, subcomisario Fernando Moraga -quien
se encontraba en el cuartel al momento de registrarse los hechos-, el magistrado seal que eso se estaba
investigando.
1205
EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA
Constanza Padilla de Zerdn

Universidad Nacional de Tucumn - CONICET / Argentina
padillaconstanza@hotmail.com
0. Introduccin
Este trabajo forma parte de una investigacin ms amplia acerca del desarrollo de la com-
petencia escrita. En esta oportunidad, se presentan los resultados obtenidos del anlisis de
producciones argumentativas escritas de una poblacin de 308 varones y mujeres de distinto
nivel sociocultural y edades comprendidas entre los 10 y 20 aos, atendiendo, en particular, a
las variables sexo, edad/grado de escolaridad, nivel sociocultural y un aspecto puntual de la
variable didctica.
Para el marco terico de la argumentacin, se tuvieron en cuenta los aportes realizados
desde distintas lneas tericas (J. Anscombre y O. Ducrot, 1983; T. van Dijk, 1978; J.M.
Adam, 1990; P. Charaudeau, 1992; C. Plantin, 1996, entre otros).
A continuacin se considerarn sucintamente algunos aspectos tericos de base, para luego
presentar los resultados obtenidos en el trabajo de campo.
1. Acerca del discurso argumentativo

Para el anlisis del discurso argumentativo se tuvieron en cuenta las contribuciones de dis-
tintas lneas tericas, atendiendo a sus preocupaciones centrales y a su poder explicativo. En
este sentido, se ha distinguido la argumentacin como:
- operacin intelectual (S. Toulmin, 1958; Ch. Perelman y L. Olbrechts-Tyteca, 1979);
- operacin pragmtico-discursiva (J. Anscombre y O. Ducrot, 1983; J. Grize, 1982);
- organizacin textual (J.M. Adam, 1990; C. Plantin, 1996; M. Charolles, 1990; T. van
Dijk, 1978);
- conjunto de marcas lingsticas (V. Lo Cascio, 1998);
- modo de organizacin: organizacin de la lgica argumentativa y puesta en escena
discursiva (P. Charaudeau, 1992).1
En relacin con estas perspectivas, para la evaluacin de los datos, se atendi a tres niveles
de anlisis: el marco del discurso o nivel pragmtico, la estructura textual y las realizaciones
argumentativas locales.
Con respecto al marco discursivo, que permite concebir la argumentacin como una comu-
nicacin contextualizada e intencional, se ha centrado la atencin, para el anlisis de las pro-
ducciones, en tres estrategias discursivas que representan tres modos de configuracin de la
intencin argumentativa:
a) Estrategia de justificacin: se justifica con uno o ms argumentos una tesis explicitada
desde el comienzo, sin tener en cuenta la postura del destinatario.
1
Para una explicacin de estos enfoques, vase C. Padilla de Zerdn (1999).
El desarrollo de la competencia argumentativa escrita
b) Estrategia polmica: se contraponen tesis y argumentos propuestos con tesis y argu-

mentos adversos, para concluir reforzando la propia postura.
c) Estrategia deliberativa: sin manifestar de entrada una posicin tomada, se proporcionan
elementos de juicio para llegar a la tesis o conclusin.
Estas estrategias guardan relacin con dos posibilidades de movimiento discursivo2, en
cuanto al desarrollo de la lgica argumentativa:
- Un movimiento progresivo (datos + argumentos + tesis o conclusin) que no recurre a
una toma de posicin de entrada sino que proporciona los argumentos (y/o contraargu-
mentos) para llegar luego a la tesis o conclusin. En este caso pueden utilizarse las es-
trategias deliberativa y polmica.
- Un movimiento regresivo (datos + tesis + argumentos + conclusin) que parte de una
explicitacin de una postura tomada (tesis) para luego dar los fundamentos de la mis-
ma, recurriendo o no a tesis y argumentos adversos.3 En este caso puede recurrirse a las
estrategias de justificacin y polmica.
Es decir, tanto en el movimiento progresivo como en el regresivo, se puede recurrir a con-
traargumentos (estrategia polmica), incluyendo, de este modo, en el propio discurso, la figu-
ra del adversario.
En cuanto a la estructura textual, se clasificaron las producciones escritas en argumentati-
vas y no argumentativas. Para determinar esta distincin se observ si los textos presentaban
todas o algunas de las categoras superestructurales bsicas del texto argumentativo (datos o
premisas + tesis + argumentos + contraargumentos + conclusin). A la vez, dentro de la cate-
gora texto argumentativo, se observ si los textos respondan predominantemente a un movi-
miento regresivo o progresivo (teniendo en cuenta el desarrollo de la lgica argumentativa).
Para catalogar un texto como no argumentativo, se tuvo en cuenta que no presentara ni argu-
mentos ni una tesis (explcita o implcita). En este sentido, pudieron determinarse las siguien-
tes posibilidades que, si bien no poseen la base de la clula argumentativa (C. Plantin, 1996)
y por tanto no se los puede catalogar como argumentativos, presentan el germen de la di-
mensin pragmtica por cuanto implican distintos grados de apelacin al destinatario:
1) Informacin o narracin (sera el grado cero de apelacin al destinatario): se informa
o se narra un hecho ocurrido.
2) Protesta: se protesta por un hecho ocurrido.
3) Pedido: se pide una solucin al hecho ocurrido, con recursos de atenuacin o cortesa
(por favor podran..., les rogara..., etc.)
4) Prescripcin: se ordena o exige una solucin a un hecho o problema fundamentalmen-
te a travs de modalidades denticas (se debe, es necesario, etc).
Por ltimo, en relacin con las realizaciones argumentativas locales, se observ el uso de
recursos retricos tales como: la irona, las preguntas retricas, las oposiciones, las citas de
autoridad para repaldar la propia tesis o refutar la tesis adversa, datos cuantitativos o enume-
raciones que apelan al lugar de cantidad (Ch. Perelman y L. Olbrechts-Tyteca, 1979), entre
otros.
2
Se sigue el concepto de movimiento discursivo de J. Moeschler (1985: 129-150) pero no su clasificacin (argumentacin
concesiva, conclusiva y consecutiva).
3
El movimiento progresivo es el ms aceptado por la mayora de los autores como propiamente argumentativo; el movimien-
to regresivo estara ms prximo al concepto de prototipo secuencial explicativo, diferenciado por J.M. Adam (1990) del
prototipo secuencial argumentativo.
1207
2. Mtodo
Se constituy el corpus de anlisis, a partir de 308 producciones argumentativas escritas,
con los siguientes valores de las variables sexo, edad, nivel sociocultural y grado de escolari-
dad:
1) 16 Varones, 10 aos, nivel medio-bajo, 5 ao de EGB.
2) 17 Mujeres, 10 aos, nivel medio-bajo, 5 ao de EGB.
3) 15 Varones, 10 aos, nivel medio-alto, 5 ao de EGB.
4) 15 Mujeres, 10 aos, nivel medio-alto, 5 ao de EGB.
5) 16 Varones, 11 aos, nivel medio-alto, 6 ao de EGB.
7) 17 Varones, 12 aos, nivel medio-bajo, 7 ao de EGB.
8) 22 Mujeres, 12 aos, nivel medio-bajo, 7 ao de EGB.
10) 16 Mujeres, 16 aos, nivel medio-alto, 4 ao de secundaria.
11) 18 Mujeres, 17 aos, nivel medio-alto, 5 ao de secundaria.
12) 20 Varones, 20 aos (edad promedio), ingresantes a 1 ao de la carrera de Letras
(nivel universitario).
13) 15 Varones, 19 aos (edad promedio), cursantes de 1 ao de la carrera de Letras
14) 61 Mujeres, 20 aos (edad promedio), ingresantes a 1 ao de la carrera de Letras
15) 23 Mujeres, 18 aos (edad promedio), cursantes de 1 ao de la carrera de Letras
Cabe aclarar que se ha dividido, tanto a los varones como a las mujeres estudiantes de 1
ao de la universidad, en dos grupos: alumnos ingresantes a quienes se les tom la prueba de
produccin escrita al comienzo del ao acadmico, y alumnos que siguieron cursando la ca-
rrera luego de tres meses y recibieron una instruccin didctica bsica acerca del texto argu-
mentativo.
La consigna para los grupos de 10 a 18 aos fue la de escribir una carta de lectores sobre la
basura que se arroja al Ro Sal (ro de Tucumn). La consigna para los grupos de la univer-
sidad fue la de escribir una carta de lectores sobre un tema que les preocupara de su comuni-
dad, pas o el mundo.
3. Resultados
Para la clasificacin e interpretacin de los datos, se trabaj, en primer lugar, con la distin-
cin entre textos argumentativos y textos no argumentativos. A la vez, dentro de la categora
texto argumentativo, se ha observado si los textos respondan predominantemente a un movi-
miento regresivo o progresivo.
Para catalogar un texto como no argumentativo, se ha observado que no presente argumen-
tos ni una tesis (ya sea explcita o implcita). En este sentido, se han observado las posibilida-
des ya mencionadas que presentan el germen de la dimensin pragmtica por cuanto implican
distintos grados de apelacin al destinatario. Se han registrado tambin algunas de estas posi-
bilidades en forma combinada. Por ejemplo: informacin / pedido; informacin / prescripcin;
protesta / pedido; protesta / prescripcin.
1208
Pasaremos entonces a considerar la Tabla n 1:
TABLA N 1 CARTAS DE LECTORES PRODUCIDAS POR LOS ESTUDIANTES

SEXO, EDAD, TEXTO TEXTO TOTAL TEXTO NO
NIVEL SOCIOCULT. ARGUMENTATIVO: ARGUMENTATIVO: TEXTO ARGUMENTATIVO:
GRADO ESCOLAR MOVIM. MOVIM. ARGUMENTATIVO informacin
PROGRESIVO REGRESIVO protesta, pedido,
prescripcin, etc.
1) Varones, - 62,5% 62,5% 37,5%
10 aos, NMB,
5 EGB.
2) Mujeres, 45% 22% 67 % 33%
10 aos, NMB,
5 EGB.
3) Varones, - 25% 25% 75%
10 aos, NMA,
5 EGB
4) Mujeres, 47% 15% 62% 38%
10 aos, NMA,
5 EGB.
5) Varones, 7% 60% 67% 33%
11 aos, NMA,
6 EGB
6) Mujeres, 28,5% 28,5% 47% 43%
11 aos, NMA,
6 EGB
7) Varones, 10% 70% 80% 20%
12 aos, NMB,
7 EGB.
8) Mujeres, 68% 5% 73% 27%
12 aos, NMB,
7 EGB.
9) Mujeres, 67% 16,5% 83,5% 16,5%
12 aos, NMA,
7 EGB.
10) Mujeres, 64% 36% 100% -
16 aos, NMA,
4 ao secund.
11) Mujeres, 94% 6% 100% -
17 aos, NMA,
5 ao secund.
12) Varones 5% 80% 85% 15%
Ingresantes a
1 ao univ.
13) Varones. 29% 71% 100% -
1 ao univ.
14) Mujeres, ingre- 30% 64% 94% 6%
santes a 1 ao univ.
15) Mujeres. 52% 39% 91% 9%
1 ao univ.
Si tenemos en cuenta la variable edad, puede observarse que los porcentajes de textos no
argumentativos disminuyen notablemente con la edad hasta desaparecer en los grupos de 16 y
1209
17 aos de nivel medio-alto [grupos 10 y 11]. En los grupos de la universidad reaparecen en

los varones ingresantes (15% )[grupo 12] y en las mujeres ingresantes (6%) [grupo 14] y cur-
santes (9%) [grupo 15].
Con respecto al predominio del movimiento regresivo y progresivo, puede apreciarse que
la preferencia notable por el movimiento progresivo en las mujeres se mantiene en todas las
edades, a excepcin del grupo de 11 aos de NMA [grupo 6] en donde se presenta una equiva-
lencia porcentual (28,5%), y del grupo de mujeres ingresantes a la universidad [grupo 14], en
el cual hay un predominio del movimiento regresivo (64%). En el caso de las mujeres cursan-
tes [grupo 15], se mantiene la preferencia por el movimiento progresivo (52% frente a 39%).
En cuanto a los varones, inversamente, se observa en todas las edades un amplio predomi-
nio del movimiento regresivo que, a la vez, aumenta con la evolucin cronolgica.
Por ltimo, en relacin con la variable sociocultural, en los grupos comparables por tener
los mismos valores de la variables sexo y edad (grupos 1 y 3; grupos 2 y 4, y grupos 8 y 9),
puede observarse que no hay diferencia a favor de los grupos de nivel medio-alto en cuanto a
mayores porcentajes de textos argumentativos en los grupos 1 - 3, y 2 - 4. Por el contrario, en
los grupos de 10 aos, los porcentajes son notablemente superiores en los varones de nivel
medio-bajo (grupo 1,62% frente a grupo 3,25%) y levemente superiores en las mujeres de
nivel medio-bajo (grupo 2,67% frente a grupo 4,62%). De todos modos, en el grupo 3, en el
cual se registra el porcentaje mayor de textos no argumentativos (75%), es donde se ha encon-
trado ms casos de las variantes prescripcin o protesta/prescripcin. Parecera que los nios
de este grupo consideran de una evidencia tan grave el hecho ocurrido (la basura en el Ro
Sal) que no ven la necesidad de argumentar a favor de una solucin sino de utilizar una op-
cin ms contundente: el mandato o la exigencia. Por su parte, en los grupos 8 (mujeres,
NMB) y 9 (mujeres, NMA) s hay una diferencia porcentual a favor de este ltimo grupo
(83,5% frente a 73%). Parecera entonces que las diferencias significativas a favor de los gru-
pos de nivel medio-bajo slo se observan en el caso de los varones.
Volviendo a la consideracin de la variable edad, un elemento que parece constituirse co-
mo indicador de una evolucin en la competencia argumentativa, es el recurso a la estrategia
polmica, es decir, la explicitacin de argumentos, posturas o actitudes de adversarios a las
propias tesis. Pasemos a considerar la Tabla n 2.
TABLA N 2 CARTAS DE LECTORES

USO DE LA ESTRATEGIA POLMICA
SEXO, EDAD, NIVEL SOCIOCULTURAL, S USAN NO USAN
GRADO ESCOLAR
9) Mujeres, 12 aos, NMA, 7 EGB. 25% 75%
10) Mujeres, 16 aos, NMA, 4 ao secund. 27% 73%
11) Mujeres, 17 aos, NMA, 5 ao secund. 13% 87%
12) Varones ingresantes a 1 ao univ. 30% 70%
13) Varones, 1 ao univ. 71% 29%
14) Mujeres, ingresantes a 1 ao univ. 39% 61%
15) Mujeres, 1 ao univ. 56% 43%
En esta tabla slo se registran los datos de los grupos 9 a 15 puesto que en los grupos de
menor edad (10 a 12 aos), no se observan casos de uso de la estrategia polmica; slo apare-
1210
cen algunos casos en el grupo de mujeres de 12 aos de nivel medio-alto (25%), con porcenta-
jes similares a los que se registran en los grupos de mujeres de 16 y 17 aos (27% y 13% res-
pectivamente).
En cambio, en los grupos de la universidad, se aprecian mayores diferencias a favor de la
utilizacin de la estrategia polmica en los estudiantes cursantes (71% en los varones y 56%
en las mujeres), frente a los alumnos ingresantes (30% en los varones y 39% en las mujeres).
Esto evidencia la influencia de la variable didctica en la produccin de los textos de los
alumnos cursantes. Recordemos que estos grupos recibieron una instruccin bsica acerca de
la especificidad del texto argumentativo. Esta influencia tambin puede apreciarse en los si-
guientes aspectos:
- Mayor cantidad de argumentos.
- Presencia de contraargumentos explcitos.
- Utilizacin de mayores refuerzos.
- Mayor explicitacin de la conclusin.
- Mayor uso de recursos retricos, tales como: irona, preguntas retricas, oposiciones,
citas de autoridad para respaldar la propia tesis o refutar la tesis adversa, datos cuantita-
tivos o enumeraciones que apelan al lugar de cantidad (Ch. Perelman y L. Olbrechts-
Tyteca, 1979), entre otros.
Conclusiones
Los resultados globales obtenidos de la clasificacin e interpretacin del corpus estudiado
(grupos de varones y mujeres de entre 10 y 20 aos) han permitido arribar a las siguientes
conclusiones, con respecto a las producciones escritas de los estudiantes.
En relacin con la variable edad:
- Disminucin notable de textos no argumentativos en los grupos de mayor edad.
- En relacin con la variable edad y didctica, a mayor edad y mayor instruccin:
- Mayor recurso a la estrategia polmica.
- Mayor presencia de categoras superestructurales: ms argumentos, contraargumentos,
refuerzos y conclusin.
- Mayor utilizacin de recursos retricos: irona, preguntas retricas, oposiciones, citas,
lugares de cantidad.
En relacin con la variable sexo:
- Mayor utilizacin de un movimiento regresivo en los varones y de un movimiento pro-
gresivo en las mujeres, lo que permite a stas una configuracin ms sutil de la inten-
cionalidad persuasiva. A esto se suma el mayor uso, en ellas, de recursos persuasivos
tales como: el refuerzo (por medio de expresiones modalizadas), la atenuacin (a travs
del uso del condicional y de frmulas de cortesa) y las preguntas retricas.
Por ltimo, en relacin con la variable sociocultural, no se han observado diferencias signi-
ficativas.
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1212
AMBIENTALISMO Y ARGUMENTACIN EN EL DISCURSO PEDAGGICO DE LAS
CIENCIAS NATURALES
Daniela Palmucci
Nora Gonzlez
noragon41@hotmail.com
La presencia de una intencin argumentativa en los manuales de ciencias naturales que se

utilizan hoy en nuestras escuelas est relacionada con la influencia de un pensamiento am-
bientalista, en el cual la concepcin cientfica tradicional de un mundo natural inmutable,
observado objetivamente por un sujeto, es sustituida por la visin de un hombre responsable
de la transformacin del ambiente. Como lo ha demostrado Veel (1998), este cambio de pers-
pectiva conlleva una modificacin sustancial en el discurso que expresa esta nueva relacin
entre el hombre y su entorno natural. El lenguaje del ambientalismo introduce la argumenta-
cin para construir nuevos significados y produce modelos textuales que vale la pena explorar
si deseamos desarrollar en nuestros estudiantes habilidades discursivas que les permitan acce-
der al pensamiento cientfico.
Como bien seala Eugene Odum (1978), la modificacin del concepto de ecologa mani-
fiesta este cambio de nfasis. De ser considerada biologa del medio ambiente, pas a ser
el estudio de los sistemas del medio ambiente, cobrando un enfoque ms integrador, que
deja de acotarse a una divisin de las ciencias biolgicas para ser una ciencia principal inter-
disciplinaria que agrupa a las ciencias biolgicas, fsicas y sociales, en la que el hombre ocupa
un papel protagnico.
El objetivo de este trabajo es describir el componente argumentativo del discurso cientfico
pedaggico empleado en los manuales del rea de ciencias naturales. Creemos que dicha des-
cripcin puede ofrecer criterios que ayuden en la tarea de seleccin de textos para trabajar en
el aula, que orienten la intervencin pedaggica del docente en el proceso de enseanza-
aprendizaje y que faciliten el diseo de estrategias de comprensin lectora destinadas a los
estudiantes.
El presente anlisis es parte de una serie de estudios descriptivos del discurso cientfico
pedaggico realizados en el marco de una investigacin sobre la alfabetizacin cientfica en el
nivel medio, dentro del proyecto Prcticas discursivas en la produccin del conocimiento
cientfico dirigido por la Doctora Patricia Vallejos de Llobet. (SGCyT 24/I089 U.N.S.)
El corpus fue seleccionado a partir de un relevamiento de textos editados entre 1979 y
2000, de manuales de los primeros aos de nivel secundario (anteriores a la Reforma Educati-
va) y del tercer ciclo de EGB (posteriores a la Reforma Educativa). Elegimos para nuestro an-
lisis cuatro textos que evidencian distintas instancias de inclusin de lo argumentativo en el
discurso cientfico pedaggico.
Los textos han sido estudiados aplicando el enfoque terico-metodolgico de la Lingsti-
ca Sistmico-Funcional desarrollada por M.A.K. Halliday (1985) y la teora de gnero y regis-
tro (Halliday-Martin, 1993 - Martin, 1997). Halliday plantea que el lenguaje y el contexto
social son dos sistemas indisociables y que en todo texto existen marcas del contexto en el
cual se produjo, por lo tanto los textos se configuran como espacios sociales en los cuales el
lenguaje opera para expresar tres dimensiones de significado: la representacin del mundo
construida por el emisor (significado ideacional), la actitud asumida por el emisor respecto de
su propio mensaje y del receptor potencial (significado interpersonal) y el rol del lenguaje en
la organizacin del mensaje (significado textual).
Por su parte, la teora funcional de gnero y registro establece que los gneros son defini-
dos por su propsito social, es decir, por la funcin comunicativa que tienen dentro de una
cultura, y por cierta estabilidad de su estructura y de sus caractersticas lxico-gramaticales
que permiten a los hablantes reconocerlos como tales. En sntesis, el concepto de gnero da
cuenta del modo en que los textos difieren entre s y adems explica las motivaciones cultura-
les de esa diferencia. El concepto de registro se refiere a la seleccin de rasgos lxico-
gramaticales que acompaa la configuracin de un gnero. En tanto el gnero da lugar al for-
mato de un texto en relacin con el contexto comunicativo y cultural, el registro se manifiesta
a travs de elecciones lingsticas especficas que codifican las dimensiones contextuales.
Seguiremos la clasificacin de gneros propuesta por Martin (1993: 186-202) y Robert Veel
(1997: 166-182), quienes incluyen entre los formatos textuales ms frecuentes en el discurso
cientfico pedaggico el informe, la explicacin, el experimento, la exposicin y la discusin.
En los textos escogidos para este anlisis encontramos explicaciones y exposiciones. En
tanto la explicacin da cuenta de procesos causales que son expresados a travs de secuencias
ordenadas lgicamente en las que predominan los verbos de accin, la exposicin se caracte-
riza por presentar argumentos que defienden una visin del mundo y su estructura equivale a
la del gnero que habitualmente se denomina argumentacin (Halliday-Martin, 1993). Cabe
aclarar que en el presente trabajo utilizaremos la nomenclatura de exposicin como sinnimo
de argumentacin.
Anlisis de los textos: Textos A y B

En la primera etapa de nuestro estudio rastreamos el cambio en la eleccin de gnero a par-
tir del desplazamiento desde el polo explicativo al argumentativo. Presentamos para ello dos
textos de manual de ciencia escritos por un mismo autor entre los cuales hay trece aos de
diferencia. El primero, del ao 1981, fue seleccionado porque pertenece a la primera edicin
de este autor en la que aparece un texto complementario con funcin argumentativa. El se-
gundo texto elegido es de la ltima edicin publicada de este autor, de 1994, que preanuncia
los textos posteriores a la Reforma Educativa de 1995.
La configuracin genrica de estos textos se resuelve de acuerdo con su funcin comunica-
tiva: en el primer caso, se trata de un texto explicativo apoyado con definiciones y clasifica-
ciones. El segundo texto, en cambio, responde a la estructura de la exposicin, segn la clasi-
ficacin genrica presentada.
Texto A - Explicacin Las relaciones entre poblaciones (Plus Ultra, 1981)
Explicacin de la variacin de la relacin entre poblaciones a causa de la accin del hombre.
Clasificacin de la ruptura del equilibrio biolgico: a) introduciendo especies exticas;
b) eliminando especies autctonas;
Definiciones de flora y fauna.
Clasificacin de flora y fauna: a) autctona; b) extica.
Ejemplificacin de cada tipo.
Explicacin y ejemplificacin de trastornos en el equilibrio biolgico por introduccin de una especie
1214
Daniela Palmucci et al.
Ambientalismo y argumentacin en el discurso pedaggico de las ciencias naturales
extica.
Texto complementario (A): Conservacin de flora y fauna extica
Objetivo: interpretar los beneficios que puede reportar la introduccin de especies exticas.
Texto B - Exposicin Contaminacin ambiental debida a los desechos producidos por el hombre (Plus
Ultra, 1994)
Tesis: son necesarios sistemas de reincorporacin de desechos humanos al ciclo de la materia.
Argumento 1: contaminar siempre implica un cambio perjudicial para la vida del planeta.
Argumento 2: disminuir o eliminar los residuos contaminantes es difcil pero no imposible.
Argumento 3: el aumento de poblacin y su capacidad productiva estn relacionados negativamente con
el aumento de contaminacin.
Texto complementario (B): sin ttulo. Describe el proceso de concentracin de los insecticidas dieldrin
y DDT en los diversos consumidores marinos y su comprobacin por parte de cientficos.
En ambos casos atendemos a la relacin texto principal / texto complementario. Intentamos
confirmar la hiptesis de que los textos de funcin argumentativa eran subordinados a otros
textos principales en 1981, mientras que en 1994 ocupan el centro de atencin completado por
informacin anexada.
A texto explicativo B texto argumentativo

A- texto B- texto
argumentativo explicativo
La realizacin de los gneros en ambos textos se expresa a travs de la seleccin de rasgos

lxicos-gramaticales que, como hemos sealado, construyen significados en los niveles idea-
cional, interpersonal y textual. Limitaremos nuestro anlisis al estudio de lo ideacional y de lo
interpersonal. El primer componente, portador de una representacin de la realidad construida
por el emisor, privilegia, en el texto explicativo, la ocurrencia de procesos naturales, en tanto
que, en el texto argumentativo, se destaca el rol del hombre como agente transformador del
medio. El componente interpersonal, vinculado a la valoracin que el emisor hace del mundo
y de su propia situacin comunicativa, es significativo en el caso de la argumentacin porque
introduce una visin subjetiva del mundo en la cual intenta involucrar al destinatario, en tanto
que en la explicacin esta intencin no est marcada.
Entonces, en el nivel ideacional, consideramos relevante el estudio de la construccin de
las clusulas: el tipo de procesos que involucran (por ejemplo, si implican cambio o estatis-
mo), el agente responsable de ese proceso y su grado de exposicin en el texto, el objeto o
paciente que recibe los procesos y la existencia de beneficiarios finales de esas acciones.
En el texto A predominan las clusulas con procesos relacionales, (constituyen, son, perte-
necen, estn representadas), los agentes responsables ms expuestos de los procesos son ele-
mentos de la naturaleza, a quienes se adjudican los procesos materiales (las poblaciones de) y
el hombre interviene slo para hacerse cargo de la ruptura del equilibrio biolgico a travs de
la incorporacin de especies exticas (introduccin, introduzca, fue introducido).
En el texto B el hombre interviene en la mayora de los procesos, ya sea como responsable
mostrado (el hombre ha sido factor...) o retrasado en nominalizaciones (desechos humanos,
contaminacin). En este caso el mismo hombre es agente y beneficiario de los problemas y
soluciones que implican los procesos de contaminacin que se exponen en el texto (residuos
contaminantes, bsqueda de soluciones).
1215
Es evidente la diferencia de visin del grado de responsabilidad del hombre en los procesos
ecolgicos de A y B. El texto A, de intencin explicativa, muestra al hombre como un partici-
pante ms de las relaciones causales de la naturaleza. El texto B, en cambio, focaliza al hom-
bre como protagonista de la destruccin del medio. Esta configuracin del estatus humano se
profundiza argumentativamente en el nivel interpersonal, que atiende a la presencia del enun-
ciador dentro del texto a travs de las modalizaciones empleadas y de la carga evaluativa de
los trminos seleccionados. En lo que respecta a la modalizacin, en los textos explicativos
A/B la certeza excluye a las restantes modalidades, mientras que en A se introduce la posibi-
lidad (...puede llegar a facilitar...) y cierto matiz hipottico (...podra disminuir...) que indican
la incertidumbre del destino de esos procesos ecolgicos. La certeza de B tambin se rompe,
pero no para dudar, sino para exigir soluciones, a travs de la modalidad dentica: ...exigen la
bsqueda de soluciones..., ...debe encontrar el procedimiento.
En referencia a la carga evaluativa, tanto en A como B son muy escasas las expresiones
subjetivas, mientras que A emplea trminos positivos para reforzar los beneficios de la intro-
duccin de especies exticas (atractivo turstico) contra los negativos que ahondan sus perjui-
cios (peligro de invasin). Por su parte, B est plagado de palabras de evaluacin negativa
dependientes de contaminacin (malgastar, nocivamente, problemas). Podemos observar,
entonces, que hubo un corrimiento en la ubicacin de la intencin evaluativa propia de la ar-
gumentacin: en un comienzo se la relega a un segundo plano ilustrativo o complementario.
En la ltima edicin aparece en el cuerpo central.
Segn Odum, el modelo funcional de una situacin ecolgica constara de cuatro compo-
nentes, en su versin formal: variables, fuerzas, trayectorias de flujo e interacciones. Las pro-
piedades o variables de estado (relativamente estables) son impulsadas a actuar entre s (pro-
cesos de cambio) por una fuerza o energa causal (responsable inicial) que constituye una tra-
yectoria de flujo (positiva o negativamente hacia un beneficiario).
Variable 1
Fuerza interaccin flujo

Variable 2
En los textos A y B se evidencia un cambio en la ubicacin y el status del componente

hombre en el modelo. La visin del mundo que transmite A muestra al hombre actuando
dentro de la naturaleza, hasta volver a una estabilidad natural. El texto B, en cambio, lo fo-
caliza actuando sobre la naturaleza, que se destruye y en esa destruccin arrastra al mismo
hombre.
Modelo del texto A Modelo del texto B

especies autctonas (+) naturaleza
hombre cambios naturaleza hombre cambios (-) hombre
especies exticas (-) desechos humanos
La aplicacin del modelo propuesto por Odum desde la ecologa al anlisis de los textos
confirma la variacin del rol humano en relacin con el medio verificada previamente a travs
del relevamiento de rasgos lxico-gramaticales.
Texto C: Equilibrio ecolgico y contaminacin (Santillana, 1995)
1216
El texto pertenece a un manual de Ciencias Naturales y Tecnologa, destinado a alumnos

de primer ao de nivel secundario, editado en 1995 y fue seleccionado porque ofrece un
ejemplo de estructura genrica mixta en la cual coexisten dos funciones comunicativas. Por
un lado, es evidente la intencin argumentativa que se traduce en la presencia de una tesis y
argumentos que la sustentan. Por otro lado, encontramos un formato explicativo que da cuenta
de la ocurrencia de procesos en el mundo natural.
En efecto, esta organizacin textual en la cual un gnero, identificado como predominante,
realiza adems de su propia funcin comunicativa la funcin de otro gnero es denominada
por Martin metfora situacional. En el caso que nos ocupa, el gnero predominante, la exposi-
cin, tiene por funcin comprometer al lector en un anlisis crtico de la realidad y promover
un cambio de conducta. El gnero que se realiza a travs de la argumentacin, la explicacin
da cuenta de procesos que afectan el mundo natural. Veamos, esquemticamente cmo se
realizan ambos gneros:
Explicacin causal con apoyo de definiciones
equilibrio ecolgico afectado por a)utilizacin irracional de recursos naturales ;
b)contaminacin
definicin: respetar relaciones
armnicas establecidas entre definicin: alteracin del estado de equilibrio
los organismos y su medio de un ecosistema
contaminacin causada por adicin de sustancias que en condiciones normales no se
encuentran presentes
Exposicin
Tesis: Para mantener el equilibrio ecolgico es necesario respetar las relaciones armnicas establecidas
entre los organismos y su medio.
Argumento 1: la utilizacin racional de los recursos naturales es la nica manera de asegurar el equilibrio
Argumento 2: evitar la contaminacin es la otra forma de preservar el equilibrio.
El anlisis de los rasgos gramaticales determinantes del registro refleja la doble funcin
observada en el texto. La funcin explicativa se realiza a travs de recursos lingsticos fre-
cuentes en el discurso cientfico tradicional tales como la utilizacin de la nominalizaciones
para convertir procesos en entidades tericas (contaminar-contaminacin), la presencia de
verbos de estado para introducir definiciones o descripciones (...la contaminacin es la alte-
racin..., ...la atmsfera se halla contaminada...), el empleo de metfora gramatical para
construir relaciones de causa-consecuencia (La contaminacin es la alteracin del estado de
equilibrio de un ecosistema como consecuencia de la adicin de sustancias)
En tanto, la intencin argumentativa se manifiesta por un lado en la construccin de un
campo de conocimiento en el que el hombre es visto como agente transformador del medio y
responsable de su deterioro y por el otro en la bsqueda de un compromiso con esta realidad
por parte del lector. Los rasgos lxico-gramaticales que realizan estos significados son:
a) En el nivel ideacional, en el que la experiencia se configura en trminos de procesos y
participantes, los seres humanos son presentados como agentes gramaticales de procesos ma-
teriales que expresan cambio, el participante afectado por dichos procesos es la naturaleza:
transgredimos esas leyes (de la naturaleza), provocamos desequilibrios, el hombre
modific la naturaleza
b) En el nivel interpersonal, en el que la evaluacin del mundo y del acto comunicativo se
realizan mediante selecciones de deixis, modalidad y lxico encontramos:
1217
Presencia de deixis que incluye al lector y al enunciador como integrantes del gnero
humano y los compromete con la accin transformadora del medio: cuando trans-
gredimos,provocamos desequilibrios,no podemos eludir el problema de la
contaminacin
Modalizacin que expresa la obligacin o necesidad de promover un cambio de con-
ducta del hombre hacia la naturaleza: no podemos eludir, es fundamental tener
presente que no existe la contaminacin aislada.
Empleo de lxico subjetivo que valora negativamente la actitud humana frente al medio
y positivamente la posibilidad de un cambio de conducta: transgredimos, respetar.
Texto D
Este texto, extrado de un manual de 8o EGB editado en 1998, tambin aborda el tema de la
contaminacin y se caracteriza por combinar recursos lingsticos y visuales para desarrollar
la informacin. Est incluido en una seccin dedicada a presentar el tema de la contaminacin
del suelo. Se trata de un grfico en el cual las imgenes y las palabras se complementan para
desplegar la informacin: origen y efecto de los contaminantes del suelo. Lo hemos elegido
porque en l la funcin argumentativa est depositada en los elementos icnicos.
Para analizar este texto en el que predominan los recursos visuales utilizaremos el modelo
formulado por Jay Lemke (1997) que es equivalente al que propone Halliday para el lenguaje.
Segn Lemke, en el texto realizado a travs de la imagen tambin coexisten tres funciones
semiticas que dan cuenta de distintos niveles de produccin de significado. La primera de
ellas, llamada presentacional (equivalente a la ideacional en Halliday), se refiere a la creacin
de una escena y a la construccin de una relacin entre los elementos presentados. La segun-
da, llamada orientacional (interpersonal en trminos de Halliday), tiene que ver con la eva-
luacin que hace el emisor del mundo representado, con la creacin de una perspectiva para el
receptor y con la construccin de una relacin social entre emisor y receptor. La tercera, fun-
cin organizacional, (textual en el modelo de Halliday), representa la composicin del texto
visual en elementos y regiones, colores y texturas, la unin de partes en un todo. Lemke sea-
la que lo icnico en los textos cientficos no necesariamente funciona como ilustracin de lo
verbal, sino que posee una funcin comunicativa propia agregando nueva informacin y com-
pletando los textos verbales, por lo tanto el lector debe ser capaz de establecer relaciones de
significados entre ambos. Veamos cmo se cumplen estas condiciones en nuestro ejemplo.
En el texto verbal que acompaa la imagen predomina la funcin explicativa. Esta se reali-
za en el nivel ideacional por medio de recursos gramaticales, tales como: nominalizaciones
que convierten las acciones humanas responsables de la contaminacin en entidades abstrac-
tas y clasificables (residuos de explotacin minera, derrames de petrleo, residuos enterra-
dos), clusulas que expresan causalidad (...el lugar puede convertirse en un foco infeccioso ya
que en los desperdicios viven microorganismos...), predominio de un campo lxico destinado
a establecer taxonomas relacionadas con la contaminacin (residuos de explotacin minera,
residuos industriales, residuos domiciliarios).
En la imagen, que consiste en un dibujo, vemos una extensin de tierra desierta y
contaminada, atravesada por un ro tambin contaminado, un cielo rojo atravesado por una
columna de humo y tres elementos responsables de la contaminacin: una mina, una fbrica y
un camin que arroja residuos. La imagen no est destinada a la descripcin de un proceso y a
la enumeracin de factores perjudiciales para el medio porque esa funcin est depositada en
las palabras. Si analizamos los elementos icnicos teniendo en cuenta su funcin co-
1218
palabras. Si analizamos los elementos icnicos teniendo en cuenta su funcin comunicativa

desde el enfoque propuesto por Lemke veremos que la seleccin grfica est puesta al servi-
cio de una intencin argumentativa.
En el nivel presentacional, portador de la visin del mundo que el enunciador desea cons-
truir, encontramos: a) representacin simultnea de todos los niveles que alcanza la contami-
nacin: subsuelo, suelo, agua, aire, b) agentes de procedencia humana que agreden el medio:
fbrica, camin, mina, c) proliferacin de elementos contaminantes en contraste con un paisa-
je estril, sin signos de vida, d) naturaleza en proceso de transformacin a partir de la influen-
cia de elementos nocivos.
En el nivel orientacional, transmisor de la valoracin que el enunciador hace de su mensaje
y de su enunciatario, advertimos una visin negativa del paisaje afectado por la accin del
hombre y una bsqueda del compromiso del receptor con dicha visin que se expresa a travs
de: a) la acumulacin de elementos negativos todos de procedencia humana, b) la referencia a
la muerte y a la destruccin dado que los nicos participantes son animales muertos (osamen-
tas) y el hombre cuya presencia est simbolizada por la mina, la fbrica y el camin.
En el nivel organizacional la seleccin y distribucin de elementos y colores contribuyen a
generar los significados descriptos en los niveles precedentes: a) distribucin de elementos
contaminantes en toda la escena que afectan la totalidad del paisaje (subsuelo, suelo, agua,
aire), b) utilizacin de colores puros y contrastantes para los escasos espacios limpios (rojo
para el cielo y blanco para el agua), c) predominio de colores oscuros y mezcla de tonalidades
para presentar espacios contaminados que ocupan mayor superficie que los limpios, d) con-
trastes definidos en la forma y el color (nube de humo que se recorta contra el cielo y cruza
horizontalmente la imagen) que marcan la diferencia entre espacios limpios y contaminados.
Conclusin
El anlisis de los textos seleccionados nos permite afirmar, en primer lugar, que el trata-
miento de temas relacionados con la ecologa en los libros de ciencias naturales presenta un
desplazamiento desde polo explicativo hacia el polo argumentativo. En segundo lugar, es po-
sible observar que el despliegue del gnero argumentativo se produce de diferentes maneras y
por medio de diversos recursos. En tercer lugar, podra sugerirse que la incorporacin de lo
argumentativo en estos textos est relacionada con la influencia creciente de un pensamiento
ambientalista reflejado en la formulacin de nuevos objetivos pedaggicos que se hacen ms
explcitos en los manuales editados a partir de la Reforma Educativa.
Este cambio de contexto que demanda un lugar en el gnero argumentativo se hace eviden-
te a lo largo del anlisis de los textos precedentes: la argumentacin comienza ocupando un
espacio perifrico en los manuales de ciencia, completando textos bsicos tradicionales de
carcter explicativo. Un segundo estadio de esta evolucin muestra la argumentacin coexis-
tiendo tambin con formatos tradicionales pero en un primer plano: las exposiciones constitu-
yen el texto central y son acompaadas por textos satlites de ndole informativa. El tercer
texto, posterior a la Reforma Educativa, da cuenta de un fenmeno de estructura mixta en la
cual una argumentacin proyecta una explicacin. Finalmente, el cuarto texto abre un nuevo
campo de lectura que mantiene esta dualidad explicativa-argumentativa, pero la potencia
hacia la dimensin visual a travs de la imagen. En este caso, el dibujo no opera como simple
apoyo del texto lingstico, sino que carga con la tarea de argumentar sobre la informacin
que proporcionan las palabras.
1219
La aparicin de estructuras genricas mixtas en los manuales que circulan actualmente en

las clases de ciencia presupone un lector competente en la deconstruccin de estos formatos
complejos. Esta realidad nos enfrenta al desafo de estudiar los modos en que los alumnos
procesan e interpretan esta clase de textos, lo que constituir la segunda parte de nuestro an-
lisis.
Fuentes
BARDERI, M.G. Y OTROS (1995) Ciencias Naturales y Tecnologa I, Buenos Aires, Santillana.
COSTAGUTA, MARIANA Y OTROS (1998) El libro de la naturaleza y la tecnologa 8, Buenos Aires, Estrada.
ZARUR, PEDRO (1981) Biologa 1, Buenos Aires, Plus Ultra.
ZARUR, PEDRO (1994) Biologa 3, Buenos Aires, Plus Ultra.
Bibliografa
HALLIDAY, M.A.K (1985) An introduction to functional grammar, Londres, Edward Arnold.
HALLIDAY, M.A.K. AND J.R. MARTIN (1993) Writing Science. Literacy and discursive power, London: The Fal-
mer Press.
LEMKE, JAY (1998) Multiplying meaning. Visual and verbal semiotics in scientific text en J.R. MARTIN AND R.
VEEL, Reading Science, London: Routledge.
ODUM, EUGENE (1978) Ecologa: el vnculo entre las ciencias naturales y las sociales, Mxico D.F., Compaa
Editorial Continental.
VEEL, ROBERT (1997) Learning how to mean scientifically speaking: apprenticeship into scientific discourse
in the secondary school en FRANCES CHRISTIE AND J.R. MARTIN, Genres and Institutions, New York:
Continuum.
ZAMUDIO, BERTA Y ANA ATORRESI (1998) El texto explicativo, su aplicacin y su enseanza, Buenos Aires,
CONICET.
Anexo
Textos completos sobre los que se ha realizado el trabajo.
Texto A - Zarur, Pedro (1981) Biologa 1, Buenos Aires, Plus Ultra.
La relacin entre poblaciones
La relacin entre poblaciones, especialmente entre los predadores y sus presas, puede variar naturalmente,
pero generalmente cambia por la accin directa del hombre, que provoca as la ruptura del equilibrio bio-
lgico.
El hombre rompe casi siempre el equilibrio biolgico de dos maneras:
Introduciendo nuevas especies en un ecosistema
El conjunto de animales que habitan un lugar constituyen su fauna.
El conjunto de plantas que habitan un lugar constituyen su flora.
La fauna y la flora de un lugar pueden ser autctonas o exticas.
La fauna y la flora autctonas son las que estn representadas por animales o plantas originarios o nativos
del lugar, es decir, pertenecen a ese lugar desde tiempos desconocidos. El jaguar y el quebracho son re-
presentantes de la fauna y flora autctonas.
La fauna y flora extica de un lugar son las que son originalmente de otra regin y se han adaptado a vivir
en un lugar distinto al de su origen. En nuestro pas el gorrin y el cardo son representantes de la fauna y
al flora extica.
La introduccin de una especie extica, por ejemplo, un animal, en un ecosistema trae generalmente se-
rios trastornos en su equilibrio.
La especie nueva o introducida no encuentra enemigos naturales, es decir, los que en su patria impedan
que se reprodujera exageradamente. Al no existir la especie predadora que los controle se multiplican ex-
cesivamente.
He aqu algunos ejemplos:
1220
El jabal europeo fue introducido en La Pampa y Neuqun con fines deportivos. Las poblaciones de jaba-
les han aumentado de tal manera que destrozan, no slo los sembrados, produciendo enormes prdidas a
los agricultores, sino que tambin el equilibrio biolgico consumiendo gran cantidad de especies vegeta-
les que les sirven de alimento.
El visn, que vive en las zonas fras de Amrica del Norte, fue introducido en nuestro pas para criarlo en
cautividad por el valor extraordinario de su piel. Algunos animales, posiblemente escapados de sus jaulas,
se han reproducido y colonizado zonas donde no tienen enemigos ni competidores. Hoy es un terrible
predador en la regin andino-patagnica, especialmente en el Parque Nacional Los Alerces, donde est
exterminando la rica fauna compuesta por aves acuticas y costeras, roedores como el coipo o la falsa nu-
tria y peces. Realiza tambin devastadoras visitas a los gallineros para consumir gallinas, patos y gansos.
Eliminando una especie autctona
Texto complementario A
Conservacin de flora y fauna extica.
Objetivo: interpretar los beneficios que puede reportar la introduccin de especies exticas.
Debemos recordar que algunas especie exticas, sean ellas plantas o animales, pueden llegar a convertir-
se, por su agresividad y eficaz grado de competencia, en malezas o plagas importantes en desmedro de
especies autctonas, por falta de control o manejo adecuados. Lgicamente, esas especies no son motivo
de conservacin alguna.
En el caso de algunas especies animales, como el ciervo colorado y el jabal europeo, los cuales por esca-
par de cautiverio o haber sido intencionalmente liberados, han proliferado desde mucho tiempo atrs, su
erradicacin se hace muy difcil. Sin embargo, una vigilancia y manejo bien planificados de esos nuevos
recursos, podra disminuir los perjuicios provocados y eliminar el peligro de invasin a otras regiones, a
la vez que constituir un atractivo turstico-deportivo para los aficionados a la naturaleza y a la caza. (...)
El propsito esttico, recreativo y turstico ha promovido la forestacin en reas carentes de bosques o en
las que los bosques nativos fueron diezmados o no alcanzaban un desarrollo apto para tales fines.
As en todo el mundo, han aparecido numerosas y a menudo vastas reas boscosas que no fueron planta-
das con fines comerciales-industriales y que hoy son centro de intensas actividades recreativas y tursti-
cas. (...)
Estos bosques pueden llegar tambin a facilitar el desarrollo de una biota que les otorgue carcteres parti-
culares, biota que podr perpetuarse si sus componentes alcanzaran a reproducirse normalmente y evolu-
cionar a medida que el ambiente se transforme. Conservacin de flora y fauna extica por el Dr. Ricar-
do Luti (extrado de reas Naturales y Turismo, publicacin de la Secretara de Informacin Pblica y
Turismo de la Provincia de Chubut).
Texto B - Zarur, Pedro (1994) Biologa 3, Buenos Aires, Plus Ultra.

Contaminacin ambiental debida a los desechos producidos por el hombre
Desde tiempos remotos el hombre ha sido un factor de contaminacin: el solo hecho de respirar basta para
alterar la composicin del aire. El manejo de los desechos humanos requiere de sistemas adecuados que
reincorperen a estos materiales (sustancias excrementicias, orina, aguas cloacales, basura, gases txicos,
etc.) al ciclo de la materia, con un ritmo similar al que los produjo.
Segn E. Odum: La contaminacin en un cambio perjudicial en las caractersticas fsicas, qumicas o
biolgicas de nuestro aire, nuestra tierra o nuestra agua, que puede afectar o afectar nocivamente la vida
humana o de las especies beneficiosas, nuestros procesos industriales, nuestras condiciones de vida, o que
puede malgastar y deteriorar nuestros recursos de materias primas.
La disminucin o eliminacin de los residuos contaminantes producidos por el hombre, plantea proble-
mas muy difciles de resolver; no obstante, las soluciones posibles tienden a:
Disminuir la utilizacin de sustancias y procedimientos contaminantes.
Sustituir el uso de sustancias y/o procedimientos contaminantes por otras que no acten con esa caracte-
rstica.
Instrumentar procesos destinados a integrar con cierta rapidez los contaminantes a los ciclos naturales de
la materia.
1221
La contaminacin del ambiente est estrechamente relacionada con el aumento de la poblacin y con su
capacidad productiva. Es por ello que las condiciones sanitarias de la comunidad exigen la bsqueda de
soluciones que concilien los aspectos biolgicos con los socioculturales. Una fbrica que contamina las
aguas de un ro con sus residuos debe encontrar el procedimiento adecuado para que, sin interferir en la
produccin industrial, contribuya a mantener el equilibrio biolgico del medio ambiente.
Texto complementario B
(sin ttulo)
Los insecticidas dieldrin y DDT, vertidos en el mar, se encuentran en tan pequea cantidad que es impo-
sible medir su concentracin en el agua. Por su gran afinidad con las grasas son absorbidos directamente
por el plancton, en donde se concentran, y pasan sucesivamente a los consumidores de los niveles trficos
III y IV.
En el cormorn, ubicado en el nivel trfico V, alcanzan una concentracin 1600 veces superior a la del fi-
toplancton.
Actualmente, numerosos cientficos de las bases antrticas que investigan el nivel de contaminacin de la
fauna de la zona, han comprobado la presencia de residuos de insecticidas en los tejidos adiposos de todos
los peces, aves y mamferos, inclusive en los de gran tamao, como las ballenas.
Texto C - Barderi (1995) Ciencias Naturales y tecnologa, Buenos Aires, Santillana

Equilibrio ecolgico y contaminacin
La naturaleza posee leyes propias que encierran mayor sabidura que las del hombre. Cuando transgredi-
mos esas leyes, provocamos desequilibrios. Hablar de equilibrio ecolgico significa respetar las relacio-
nes armnicas establecidas entre los organismos y su medio. La utilizacin racional de los recursos natu-
rales es la nica manera de asegurar dicho equilibrio.
Por otro lado, al referirnos al equilibrio ecolgico no podemos eludir el problema de la contaminacin.
La contaminacin es la alteracin del estado de equilibrio de un ecosistema como consecuencia de la
adicin de sustancias que en condiciones normales no se encuentran presentes, o que, si lo estn, han au-
mentado o disminuido significativamente su cantidad normal.
Es fundamental tener presente que no existe la contaminacin aislada de alguno de los recursos, ya que
todos forman parte del mismo sistema ecolgico. Por lo tanto, si la atmsfera se halla contaminada, el
suelo y el agua, a corto o largo plazo, tambin lo estarn.
En los ltimos siglos, el hombre modific la naturaleza ms de lo sta haba cambiado en el milln de
aos anterior. Y, al introducir cambios en un ecosistema tambin se alteran, de alguna manera y a corto o
largo plazo, los ecosistemas prximos, provocando una especie de reaccin en cadena.
1222
LA IRONA COMO ESTRATEGIA DE LA ARGUMENTACIN CRTICA EN TEXTOS
DE AUGUSTO MONTERROSO
Ana Mara Paruolo

aparuolo@cbc.uba.ar
La zarpa de Monterroso me recuerda al sutil alfanje del verdugo que con diestro e insen-
sible tajo decapita. El condenado le implora cumplir sin tardanza su labor.
El verdugo le recomienda mover los hombros. Los mueve y rueda la cabeza.
Luis Cardoza y Aragn
Irona
Para constituir el corpus tomar como punto de partida el discurso pronunciado en oportu-
nidad de recibir el premio Prncipe de Asturias de Letras, en Oviedo, Espaa (27.10.2000);
algunos ensayos breves de La vaca (1998) y La letra e (1986), la fbula La oveja negra de
La oveja negra y dems fbulas (1983) reportajes de Viaje al centro de la fbula (1982); Lo
dems es silencio (1978) y el cuento El eclipse de Obras completas (y otros cuentos)
(1959).
Tratar de realizar una muestra en el breve espacio que debe ocupar esta ponencia: un
mximo de nueve hojas.
El concepto de irona desde la poca de Platn y Aristteles y hasta el siglo XVIII era con-
siderado como uno de tantos artificios retricos. En un segundo perodo que puede situarse a
fines del romanticismo alemn, deja de ser una mera figura retrica del discurso y se trans-
forma en un principio de la creacin literaria, segn el cual el texto deba reflejar el mundo
paradjico extratextual. En un tercer perodo y debido al inmanentismo defendido por algunos
tericos la irona se aparta de la mmesis y se transforma en ambigedad estructural, juego de
contradicciones y oposiciones intratextuales. Finalmente, con la aparicin del concepto de
intertextualidad y la negacin del autor como dueo del texto o al menos de su lectura, la
irona es cuestionada como acto de comunicacin.
Sin embargo, no puede negarse que es el rasgo distintivo de la literatura del siglo XX.
Ms all de lo que pueda decirse desde el punto de vista historiogrfico, es una caracters-
tica en quien habla o escribe, para algo que hay en la obra y/o para algo que le ocurre al lec-
tor o al oyente. Como tropo o figura puede estar presente en todo tipo de textos: tragedia, co-
media, stira, pica, poesa lrica, alegora, discursos parlamentarios, rplica cotidiana, discur-
sos crticos ms all de los gneros y no slo se circunscribe a los discursos orales sino
tambin a los escritos, con los cuales dialoga y en algunos casos pone en cuestin.
Si tomamos la definicin tradicional de irona como un juego del lenguaje que consiste en
que A dice o escribe P, piensa no-P y B comprende no-P, resulta interesante pensar cmo
escritores y lectores, locutores y receptores consiguen ser cmplices y entonces partcipes de
ese juego.
Con respecto a la complicidad existen opiniones diversas de las que slo se mencionarn
algunas ya que la lista podra ser excesiva pues la discusin todava contina y no es la pre-
tensin de este trabajo cerrar el tema.
Algunos tericos sostienen la idea de transparencia de la irona, sin tener en cuenta la in-
competencia de algn receptor o la confabulacin del emisor con parte de su audiencia (que
posee la informacin a priori) para atribuir al enunciado una intencin irnica. Otros postulan
la existencia de una doble audiencia, una implcita perceptiva con atribucin de la intencin
irnica que capta el enunciado transliteral, y otra ingenua que slo capta el enunciado literal1.
Para Tzvetan Todorov2, habra una distincin entre el modo de significacin y el modo de
simbolizacin, ms abierto a la interpretacin de cada lector; para Northorp Frye3 el escritor
irnico se menosprecia a s mismo como Scrates y pretende no saber nada, ni siquiera que es
irnico. Una objetividad total y la supresin de todo juicio moral son esenciales a su mtodo,
el ironista fabula sin moralizar.
Segn Wayne Booth4 la afirmacin irnica puede ser estable o no. Si hablamos de la pri-
mera, cuya caracterstica principal es ser descriptiva y realizativa a la vez, proporciona un
conocimiento de que X ha dicho P y querido decir no-P pero depende del conocimiento de
cmo.
Cuando leemos la irona vamos ms all del significado superficial, lo que se rechaza es la
forma gramatical de la afirmacin o al menos se pone en duda dramatizando cada momento
de la lectura porque realza las consecuencias de errar el blanco enfrentando al lector ante una
ausencia, la ausencia de certeza.
Cmo se podra reconstruir una irona estable? Para la reconstruccin verbal compleja de
lo que Booth llama irona estable, es necesario en primer trmino un rechazo del significado
literal, en segundo trmino el ensayo de posibles interpretaciones o explicaciones alternativas;
en tercer lugar la toma de una decisin sobre los conocimientos o creencias del autor y por
ltimo la eleccin de un significado o un conjunto de significados de los que estemos seguros.
Pensar la irona como una forma de conocimiento es pensar en un juego con reglas preesta-
blecidas tras mucha reflexin, que requieren de la participacin de por lo menos dos personas,
de las cuales el lector o receptor debe seleccionar un significado transliteral.
Argumentacin
El narrador de Monterroso es irnico y el escritor Monterroso que recibe premios y escribe
ficciones tambin lo es. Por esta razn el gesto irnico puede ser reconstruido aun si partimos
como lo propone este trabajo, de un discurso pronunciado en el momento de recibir un premio
y lo derivamos hacia y desde otros textos del autor, puesto que es all mismo en donde se
escenifican los recursos de los que hablamos:
Quisiera considerar tambin este Premio un reconocimiento a la literatura centroamericana, de la que,
guatemalteco, formo parte. Centroamrica, como bien pudiera haber dicho Eduardo Torres, ha sido siem-
pre vencida, tanto por los elementos como por las naves enemigas: me refiero a los desastres naturales de
ltimos aos, y a los econmicos y polticos a que nos han sometido los intereses de poderosas compaas
extranjeras productoras de ese fruto por el que nuestros pases son llamados repblicas bananeras.
1
D. C. Muecke (1982:40.1)
2
T. Todorov (1978:90.1)
3
W. Booth (1989:14.15)
4
Op.cit. (1989:50.2.3)
1224
Ana Mara Paruolo
La irona como estrategia de la argumentacin crtica en textos de Augusto Monterroso
Discurso pronunciado en Oviedo, Espaa, "Premio Prncipe de Asturias" (2000)

En este fragmento bajo la apariencia de la cita de autoridad, a la que se recurre con fre-
cuencia en los discursos polmicos o cientficos, para refrendar, reforzar o respaldar el propio
discurso, se refiere indirectamente un enunciado que pertenece a un personaje de ficcin:
Eduardo Torres, de Lo dems es silencio y esto puede ser ledo como una estrategia de vero-
similizacin de la propia argumentacin:
EPITAFIO *
Aqu yace Eduardo Torres
quien a lo largo de su vida
lleg, vio y fue siempre vencido
tanto por los elementos
como por las naves enemigas.
*El padre Benito Cereno, cura prroco de San Blas tiene depositado, en la urna funeraria correspondiente,
el epitafio de Eduardo Torres. Compuesto por el propio Torres, ser grabado algn da en su lpida. Con-
tra su deseo, casi todo lo suyo empieza a conocerse antes de su muerte, que esperamos an lejana. Otros
eruditos samblasenses consultados quisieron ver en este epitafio, aparte de las acostumbradas alusiones
clsicas tan caras al maestro, una nota ms bien amarga, cierto pesimismo ineludible ante la inutilidad de
cualquier esfuerzo humano.
El semilogo italiano Umberto Eco sostiene que el usuario lector escoge las propias
orientaciones y los propios vnculos y percibe o sospecha las otras identificaciones posibles
que se excluyen pero que subsisten contemporneamente, es decir el cruce de los otros discur-
sos. Cuando le preguntan a Monterroso en algn reportaje acerca de si tiene o no un mtodo
para escribir, o la que l mismo sugiere en el discurso antes citado acerca de la brevedad de
sus textos, y responde a la primera que no tiene un mtodo, y a la segunda que aprendi a ser
breve leyendo a Proust, podemos percibir o al menos sospechar otras posibles lecturas: si no
tiene un mtodo entonces puede tener varios o ninguno. Y para la segunda respuesta: si Proust
ha sido un novelista y la novela no es una forma breve (entre otras cosas) entonces Monterro-
so es lo contrario de Proust.
Crtica
En este punto del desarrollo de la propuesta es pertinente preguntarnos por qu la irona
puede ser pensada como un procedimiento estratgico de la argumentacin y por qu an en
los textos de ficcin podra hablarse de crtica.
Como esbozo de una respuesta posible, cito a continuacin el cuento El eclipse:
Cuando Fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa
de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con
tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo
en la Espaa distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendie-
ra una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontr rodeado por un grupo de ndgenas de rostro impasible que se disponan a sacri-
ficarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus
temores, de su destino, de s mismo.
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo al-
gunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo
conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo
ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
1225
Si me matis les dijo puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fija-
mente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y es-
per confiado, no sin cierto desdn.
Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra
de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba
sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses so-
lares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la
valiosa ayuda de Aristteles.
Con el tpico organizado desde la oposicin de saber-poder, Monterroso cuestiona y he
aqu parte de la respuesta el saber que impuso la conquista, y en cierto modo con la figura
metonmica: sincdoque, del corazn sobre la piedra de los sacrificios, cumple una funcin
crtica sobre los siglos de dominacin y aculturacin que ha sufrido Amrica Latina a travs
del clero primero, las compaas exportadoras explotadoras? y los banqueros, despus.
Parafraseando a Roland Barthes, si el arte de la palabra est ligado en su origen a una rei-
vindicacin de la propiedad, como si el lenguaje, en cuanto objeto de una transformacin,
condicin de una prctica, se hubiera determinado no a partir de una sutil mediacin ideolgi-
ca (como les ha sucedido a tantas formas de arte), sino a partir de una socialidad en su mxi-
mo grado de desnudez, afirmada en su brutalidad fundamental, a la de la posesin de la tierra.
Posesin de la tierra? Posesin de la palabra? Posesin del saber?
La estrategia de la argumentacin del estilo de Monterroso como dije antes es la irona, y
el juego con el que traza, trama y da el zarpazo recurre a tpicos especiales, me refiero a los
que Roland Barthes define como proposiciones aceptadas y vinculadas a un tema, estas pro-
posiciones son innumerables y no deben tomarse como frases sueltas sino como desprendi-
mientos de otros textos los cuales funcionan como redes que vinculan el texto con algn tipo
de enunciados de los que mantienen una huella, un eco. El lector vincular con el tpico una
serie de frases (que acarrean creencias y valores) y que circulan por los textos como si fueran
verdades indiscutibles para la sabidura popular.
Cito a continuacin los tpicos: produccin/explotacin que se infiere de repblicas ba-
naneras y ordinario/extraordinario que se infiere de la oveja negra, aclarando que cualquier
semejanza con la situacin actual de pases situados al sur del ro Bravo es pura coincidencia.
/.../ me refiero a los desastres naturales de lo ltimos aos, y a los econmicos y polticos a que nos han
sometido los intereses de poderosas compaas extranjeras productoras de ese fruto por el que nuestros
pases son llamados repblicas bananeras. Op.Cit. pg.4
Es lgico que estemos cansados ya de que pases ms desarrollados que nosotros acarreen con nuestro
cobre o nuestro pltano en condiciones de intercambio cada vez ms deterioradas, pero cualquiera puede
notar que el temor de que adems se lleven nuestros cerebros resulta vagamente paranoico, pues la verdad
es que no contamos con muchos muy buenos /.../ La exportacin de cada racimo de pltanos le ha estado
produciendo a Guatemala alrededor de un centavo y medio de dlar, que la United Fruit Company paga
como impuesto, y que sirve sobre todo al gobierno para mantener la tranquilidad social y el orden polica-
co que hacen posible producir otra vez sin tropiezos ese mismo racimo de pltanos. Los racimos se expor-
tan por miles cada ao, es cierto, pero hay que reconocer que aparte de aquel orden, los beneficios obteni-
dos han sido ms bien escasos, si uno no toma en cuenta el agotamiento de la tierra sometida a esta siem-
bra. Qu diferencia cuando se exporta un cerebro! Es evidente que la exportacin del cerebro de Miguel
ngel Asturias le ha dejado a Guatemala beneficios ms notables, un premio Nobel incluido.
A qu debemos dedicarnos entonces? A producir pltanos o cerebros? Para cualquier persona que ma-
neje medianamente el suyo, la respuesta es obvia.
La exportacin de cerebros de Movimiento perpetuo.
1226
Ana Mara Paruolo
La irona como estrategia de la argumentacin crtica en textos de Augusto Monterroso
Confabular, del latn Confabulari, de fabulari, hablar tiene segn el diccionario de Mara
Moliner dos acepciones: (I) *Conversar. (II) (ant.) *narrar fbulas. Entonces fabular con po-
dra ser pensado como un ciframiento hermtico y secreto propio de ciertas cofradas o lites
pero tambin como una apertura: la dimensin dialgica del discurso argumentativo, la que
atrae otros discursos y arma una red de sentidos diferentes, estableciendo un modo de circula-
cin de los textos, otro, que pondra en cuestin el orden de legibilidad, el lmite entre orali-
dad y escritura, lectura y escritura, lectura y oralidad.
A continuacin cito La oveja negra de La oveja negra y dems fbulas:
En un lejano pas existi hace muchos aos una Oveja negra.
Fue fusilada.
Un siglo despus, el rebao arrepentido le levant una estatua ecuestre que qued muy bien en el parque.
As en lo sucesivo, cada vez que aparecan ovejas negras eran rpidamente pasadas por las armas para que
las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse tambin en la escultura.
La fbula est tramada sobre la urdimbre del dicho popular con el cual se designa lo extra-
ordinario como fuera de orden, lo que se distingue llevando la significacin en el orden
simblico, a la oposicin blanco-bueno-luminoso versus negro-malo-oscuro. Desde el Rena-
cimiento o tal vez mucho antes esta connotacin ha cruzado todo tipo de discursos, sobre todo
mediticos.
Cabe destacar que oveja est con mayscula y en consecuencia adquiere la entidad de
nombre propio y quiebra la isotopa estilstica desde la connotacin grfica.
El tpico ordinario/extraordinario atrae a mi lectura un texto de talo Calvino que lleva el
mismo ttulo que el de Monterroso y pertenece al libro Prima che tu dica Pronto, aplogos
(manuscrito fechado el 30 de julio de 1944) en el que la oveja negra alude a un hombre hon-
rado. Cito un fragmento:
rase una vez un pas donde todos eran ladrones.
Por la noche cada uno de los habitantes sala con una ganza y una linterna sorda, para ir a saquear la casa
de un vecino. Al regresar al alba, cargado, encontraba la casa desvalijada.
Y todos vivan en concordia y sin dao, porque uno robaba al otro y as sucesivamente, hasta llegar al l-
timo que robaba al primero. La vida transcurra sin tropiezos, y no haba ni ricos ni pobres.
Pero he aqu que, no se sabe cmo, apareci en el pas un hombre honrado. Por la noche, en lugar de salir
con la bolsa y la linterna, se quedaba en casa fumando y leyendo novelas...
Tanto en el texto de Monterroso como en el de Calvino, se recurre a la complicidad del lec-
tor que registra en la dimensin de la argumentacin la tensin irnica que supone la oposi-
cin ordinario/extraordinario: oveja negra como lo contrario a lo que se infiere del dicho
popular. Si bien oveja negra se presenta como algo extraordinario ligado en los dos textos, a
la serie isotpica negro-oscuro-bueno-(hroe), para el primer caso, y negro-oscuro-bueno-
(honrado) para el segundo, quiebra la serie negro-malo-oscuro.
Entonces Monterroso esgrime la crtica a la sociedad de su tiempo, en especial la de ciertos
fenmenos que, aunque histricos, no han sido resueltos: la explotacin de Latinoamrica de
la que como guatemalteco forma parte y el control del pensamiento que los pases ricos ejer-
cen sobre los pases pobres. Lo hace desde los discursos que pronuncia en distintos mbitos
culturales, abriendo la dimensin dialgica no slo con el auditorio, sino con sus propios tex-
tos de ficcin y el discurso de la historia, al que parodia.
La migracin de algunos enunciados de un discurso a otro polifona, el juego con el uso
convencional de los fenmenos de intertextualidad y paratextualidad, de recursos argumenta-
tivos y de las connotaciones instituidas por ciertos tpicos y estereotipos van entrelazando
1227
discurso sobre discurso, tramando un metalenguaje que cumple funcin crtica y que establece
un modo de circulacin de los textos que, aunque verosmil, hace dudar al lector no slo de
las certeza de su lectura, sino tambin de los lmites entre oralidad, escritura, lo ya ledo, lo ya
escrito.
En los textos de Monterroso lo que he llamado el decir Monterrosiano ms que la pre-
gunta cmo hacer hablar a la gente? o cmo hacerla callar?, se plantea cmo hacerla re-
flexionar?
Bibliografa
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1228
TRES ELECCIONES DE GESTIN ARGUMENTATIVA EN LA CONSTRUCCIN
DEL DISCURSO PUBLICITARIO
Norma Beatriz Pesce

Instituto Superior N 12 G.M. Zuvira / Argentina
istec12@arnet.com.ar
Lidia Dellacasa de Bosco
Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales / Argentina
anabosco@arnet.com.ar
Introduccin
El presente trabajo constituye el inicio de una investigacin referida al discurso publicitario
en el marco de la Teora de la Argumentacin en la Lengua. Consideramos a esta clase de
discurso como un espacio organizado, enunciativa y argumentativamente, en funcin de un
objetivo (hacer vender) y del punto de vista seleccionado. En tal sentido, nos detendremos
especialmente en tres elecciones: la articulacin, la negacin y la sobrerrealizacin, y en
los efectos semntico-pragmticos que la combinatoria de los mismos produce.
Resulta necesario puntualizar las restricciones tanto del corpus seleccionado en esta prime-
ra etapa, como de las conclusiones que de ellas se derivan:
- Coincidiendo con Adam y Bonhomme (2000) en la evidencia de que, tratndose de la
publicidad, el soporte pesa sobre el desarrollo de la comunicacin, elegimos preferente-
mente publicidades de dos revistas pertenecientes a los diarios ms vendidos del pas, co-
mo son VIVA (diario CLARN) y REVISTA LA NACIN (diario LA NACIN). Este sopor-
te, al tiempo que permite variedad en los objetos publicitados, predetermina los caracteres
constitutivos del discurso en funcin del tipo de receptor.
- La seleccin obedeci tambin a la intencin de relevar posibles variantes en la estrate-
gia de sobrerrealizacin, a partir de diferencias surgidas del contexto temporal y socio-
econmico.
- La restriccin del corpus, sumada a la cantidad de publicidades analizadas, no habilita
an conclusiones generales.
Es necesario aclarar tambin que, sin desconocer la retrica bfida (Adam y Bonhomme,
2000): verbal e icnica, del texto publicitario, ni la iconizacin que frecuentemente caracteri-
za a su constituyente redaccional, nos abocaremos especficamente a la argumentacin lin-
gstica.
El discurso publicitario: tres mecanismos de gestin argumentativa al servicio de la re-

trica de la ponderacin
Coincidimos con Tordesillas (1998) en que la gestin argumentativa implica una seleccin
de elementos de los planos enunciativo y argumentativo cuya combinatoria depende de la
mirada del locutor. Del mismo modo, la tensin argumentativa del discurso se logra a travs
de distintos mecanismos, entre los cuales se destacan los tres que nos ocupan.
Resulta fundamental, a manera introductoria, recordar la finalidad de la argumentacin pu-
blicitaria en el espacio textual que le es propio. Se trata de HACERLE CONOCER al destinatario
las bondades de un Objeto Positivizado, para que CREA en l y se disponga a ADQUIRIRLO. A
travs de esa dinmica discursiva, el consumidor potencial deviene, a su vez, en Sujeto Positi-
vizado (Adam y Bonhomme, 2000).
En funcin de esa finalidad, la argumentacin publicitaria es idealizante, implicitante y
prolptica, directamente persuasiva, privilegiadora de lo epidctico en detrimento de lo deli-
berativo. Por estos rasgos puede hablarse de la incompletitud de la argumentacin publicita-
ria.
Atendiendo a tal incompletitud en relacin con el valor altamente ponderativo del discurso,
intentaremos describir el funcionamiento de los mecanismos elegidos. Partiremos de la si-
guiente hiptesis:
Mientras que los sobrerrealizantes (Garca Negroni, 1998) se vinculan con la retrica de
la amplificacin, propia del gnero epidctico, el articulador pero y la negacin actan co-
mo ejes de organizacin discursiva que instauran el marco del objeto positivado, en relacin
con una lectura ascendente. En tal sentido, restringen, cancelan o invierten conclusiones que
se derivan de los enunciados y proponen instrucciones de interpretacin.
El funcionamiento de pero en la argumentacin persuasiva

Sostenemos que la recurrencia del articulador pero tiene directa relacin con un rasgo
constitutivo del discurso publicitario, su incompletitud argumentativa.
La sustitucin de la argumentacin transaccional por una argumentacin directamente
persuasiva reclama un proceso de interpretacin fuertemente basado en las inferencias y los
clculos de sentido, en tanto las hipertrofias de la matriz argumentativa devienen en una
enunciacin singular, caracterizada por la economa de lo deliberativo.
En ese particular proceso de gestin discursiva, la aparicin del articulador pero contrara,
refuta o restringe la puesta en relacin de los datos con una conclusin, que el esquema argu-
mentativo elemental reclama.
Al mismo tiempo, la incompatibilidad de contenidos semnticos que instala gua la inter-
pretacin de un tipo de discurso argumentativo pragmticamente orientado a la positivizacin
del objeto de consumo.
Este funcionamiento se hace evidente en ejemplos como el que sigue:
(1) 6.000.000 de personas hay en el mundo. 30.000 botellas de Chandon Cuve Rserve.
Pero bueno, nuestra misin en el mundo no es hacerlo ms justo.
En el texto de esta publicidad, el segundo segmento, iniciado por el articulador pero, refuta
la conclusin implcita asociada al primero, en tanto introduce un nuevo topos, que garantiza
la ponderacin del producto. A la falta de equidad distributiva que se deriva de la produccin
limitada de Chandon Cuve Rserve, el articulador opone la exclusividad de la excelencia. En
realidad, la primera conclusin se resemantiza a partir de la lectura que instala el articulador,
en un efecto asociado al del marcador discursivo bueno y al adjetivo justo, que aparecen en el
segundo segmento.
En el marco del funcionamiento del articulador pero, reconocemos por lo menos dos va-
riantes:
- Habilita el paso de una escala ordinaria a una escala extraordinaria. Dentro de una es-
cala positiva, que desestima el predicado antonmico, instala al producto publicitado en un
grado extremo.
1230
Norma Beatriz Pesce et al.
Tres elecciones de gestin argumentativa en la construccin del discurso publicitario
- Seala que debe reconsiderarse la informacin anterior, porque el enunciado que intro-
duce presenta una informacin inesperada que se desva de la lnea argumentativa previa y
conduce a una conclusin diferente de la que poda inferirse a partir del primer segmento
(Montolo, 2001).
Ejemplo de la primera variante: Curitas (nueva banda refrescante).
(2) Es como el remedio de la abuela para la fiebre,
pero de una abuela que estudi ingeniera en Alemania.
El articulador pero instala una lectura ascendente del segundo segmento, al tiempo que
obliga a reinterpretar el primero como insuficiente para la aprehensin argumentativa de la
situacin. El argumento del remedio tradicionalmente bueno de la abuela resulta dbil frente
al argumento del avance cientfico-tecnolgico contenido en la referencia a la abuela que es-
tudi ingeniera en Alemania. El locutor publicista se identifica con el punto de vista del gra-
do extremo, que satura la positivizacin del objeto. A la tradicin, aludida a travs de la abue-
la y del nombre del producto, se suma la eficacia garantizada por la ciencia y la tecnologa.
Ejemplo del segundo funcionamiento: EuroMdica (medicina prepaga).
(3) No es prncipe, no es hijo de emperador,
pero lo atienden los mejores profesionales del pas.
La presencia de pero obliga a reconsiderar la conclusin implcita que se deriva del primer
segmento (no puede aspirar a una excelente atencin mdica), al introducir la conclusin
opuesta: lo atienden los mejores profesionales del pas.
El efecto ponderativo de la negacin

Un anlisis semntico-argumentativo de los distintos tipos de negacin que pueden ras-
trearse en el discurso publicitario nos lleva a seleccionar, por su recurrencia, la negacin me-
talingstica (Garca Negroni, 1998) y los enunciados imperativos negativos (Ducrot,
1986). El uso de la primera adquiere relevancia dado el carcter fingidamente dialgico del
texto publicitario. En ciertos casos, la palabra refutada es la del probable comprador, la que
aparece como insuficiente o no adecuada para la valoracin hiperblica del producto. Es lo
que ocurre, por ejemplo, en este anuncio para Renault Clio 2:
(4) Lo primero que pods pensar es:
Y... es un Clio 2 con bal, pero no, es mucho ms que eso. El Clio 2 cuatro puertas es el auto ms com-
pleto de su categora y adems ahora tiene un enorme bal (...)
En otros casos la mayora, el locutor descalifica un marco de discurso previo e instala
otro espacio, concebido como el nico adecuado para caracterizar argumentativamente el ob-
jeto que publicita. Esto se advierte en el siguiente ejemplo:
(5) Montchenot 2000
Hicimos un champagne. No para despedir el milenio, sino para recibirlo.
El locutor rechaza el marco discursivo que corresponde a los otros champagnes, hechos
para despedir el milenio, puesto que se trata de un marco ordinario, no adecuado para caracte-
rizar a Montchenot. Producido el cambio de marco, aparece la rectificacin: este champagne
ha sido elaborado para recibir el milenio, con lo cual queda instalado en un nivel de excelen-
cia por su excepcionalidad.
El mecanismo de la negacin metalingstica impone una lectura ascendente y en tal senti-
do se constituye en una estrategia de sobrerrealizacin.
1231
Los enunciados imperativos negativos parecen, en cambio, dirigidos a reclamar explcita-

mente la implicacin del destinatario en el universo cuasi ficcional creado por la publicidad.
As, el texto del siguiente anuncio de Correo Argentino se enmarca en este encadenamiento
argumentativo:
(6) Somos el correo ms eficiente del pas. Podra ser mentira.
No nos crea. Prubenos.
Siguiendo el anlisis de Ducrot (1986) es posible reconocer en el enunciado imperativo
negativo dos enunciadores diferentes. El Enunciador 1 describe la accin: creer en las bonda-
des del servicio que narrativamente ha enumerado el locutor en el texto central. El Enunciador
2, por su parte, demanda la anulacin de esa accin. En este caso, incita al destinatario a poner
a prueba al correo, convencido de la segura eleccin que se derivar de ese acto, tal como lo
demuestra la frase de asiento que cierra el anuncio: Correo Argentino. Si nos prueba, nos eli-
ge. Al poner en suspenso la credibilidad que la empresa merece por su eficiencia, aseverada
en el enunciado introductorio, y desafiar al interlocutor a una comprobacin prctica (al mis-
mo tiempo, de la eficiencia y de su afirmacin), es posible reconocer en el imperativo ne-
gativo cierto grado de redundancia, puesta al servicio, en este caso, de la valoracin de alto
grado del objeto que se publicita.
La sobrerrealizacin: un mecanismo privilegiado en la retrica epidctica

El objeto de consumo (Objeto positivizado) es, tal como afirma Baudrillard (1972), un ob-
jeto simblico que ha perdido su estatuto de nombre comn y de utensilio, para adquirir un
estatuto de nombre propio que la marca garantiza. De este modo, la publicidad se aleja del
principio de realidad al construir un mundo ficcional sometido a sus propias leyes. Ya dijimos
que ese funcionamiento imaginario permite explicar, en el discurso publicitario, la retrica
epidctica. Si bien esta retrica de la ponderacin no descarta el componente deliberativo, que
est presente en el discurso, tal componente aparece debilitado en razn de la argumentacin
idealizante.
En el modelo altamente ponderativo de la seduccin comercial, el mecanismo de la sobre-
rrealizacin se constituye, por lo tanto, en una de sus estrategias recurrentes.
As, por ejemplo, en el texto de una publicidad seriada de Renault Laguna se destaca una
seleccin de lxicos de alto grado que Garca Negroni (1998) denomina sobrerrealizantes:
(7) Francia en su mxima dimensin.
La Defense. El ltimo exponente de la arquitectura francesa. Un complejo de oficinas ultramoderno, don-
de trabajan miles de personas con la ms alta calidad de vida. Pero los franceses no se conformaron y
crearon el Renault Laguna. El smbolo ms perfecto del confort francs. Estilo y tecnologa al servicio del
hombre. El mejor ejemplo de que los franceses saben vivir. Importado de Francia (...)
Tanto sustantivos como adjetivos calificantes (Milner, 1978) designan propiedades del au-
to que no podran ser definidas objetivamente. En las tres series es posible rastrear los proce-
dimientos de sobrerrealizacin mediante los cuales el locutor construye la ponderacin del
producto. El desarrollo de estas series muestra no slo la descripcin hiperblica de las pro-
piedades del vehculo, ubicadas en el punto ms elevado de la escala extraordinaria, sino tam-
bin las relaciones que se establecen entre los sobrerrealizantes del primer segmento de cada
discurso complejo y los del segundo. Los primeros son atribuidos a tres elementos representa-
tivos de Francia; la sobrerrealizacin de grado extremo, a Renault Laguna.
Entre los trminos y marcas de sobrerrealizacin elegidos por el locutor pueden reconocer-
se desde superlativos morfolgicos como ultramoderno y estructuras formadas por: artculo-
1232
Norma Beatriz Pesce et al.
Tres elecciones de gestin argumentativa en la construccin del discurso publicitario
sustantivo-adverbio ms-adjetivo (el smbolo ms avanzado, el smbolo ms perfecto), hasta

expresiones calificantes como andar sublime, dimensin superior, intrnsecamente sobrerrea-
lizantes, ya que, por su propio semantismo, designan el grado elevado.
Los mecanismos de articulacin y negacin contribuyen a la calificacin hiperblica del
producto, en tanto funcionan como ejes organizadores del movimiento argumentativo de cada
serie.
De este modo, mediante un procedimiento descriptivo de puesta en relacin comparativa
(Adam, 1999) con La Defense, el TGV y el Concorde, la dinmica discursiva instala la idea
de que la mxima dimensin alcanzada por Francia obedece a Renault Laguna: Francia en su
mxima dimensin.
Cabe aclarar que el ejemplo analizado fue extrado de la revista NOTICIAS (1997), mien-
tras que el resto de los textos pertenece, tal como sealamos en la introduccin, a las revistas
VIVA y LA NACIN. La eleccin se debe, en este caso, al propsito ya expresado de ras-
trear variantes contextuales en relacin con el soporte y el pblico destinatario.
Una publicidad extrada de revista VIVA (10-02-02), referida a la misma marca (Re-
nault), muestra claramente algunas diferencias impuestas por factores contextuales:
(8) Quin eligi a quin?
Cuando hicimos Renault Clio 2 pensamos en un auto que te guste, en el que entren todos, con un precio
que puedas pagar, con versiones para que elijas y en el que ests seguro. Cuando elegiste el Clio 2 pensas-
te lo mismo.
Construida sobre un mecanismo aparentemente dialgico, la ponderacin se desplaza del
objeto al potencial sujeto comprador, que aparece como Sujeto Positivizado. La positivizacin
se plantea, en realidad, desde el enunciado interrogativo Quin eligi a quin? Esta estructu-
ra especular se sostiene argumentativamente al atribursele al sujeto comprador las mismas
elecciones tenidas en cuenta por la empresa Renault a la hora de crear el producto: belleza-
comodidad-accesibilidad-variedad de modelos-seguridad.
La seleccin lxica, de menor sobrerrealizacin, elude los trminos altamente calificantes,
en consonancia con un registro conversacional que denota la destacada presencia del receptor-
comprador potencial.
As como Renault Laguna apareca ubicado en el grado extremo de una escala extraordina-
ria, por sobre los mximos exponentes de la tradicin, la tecnologa y el confort franceses, Re-
nault Clio 2 resulta convertido en objeto de valor en tanto responde a las expectativas del
comprador comn, tambin valorizado desde la argumentacin publicitaria.
A modo de conclusin
En el discurso publicitario, la retrica de la argumentacin se vincula estrechamente con
el gnero que prevalece: el epidctico, por sobre el deliberativo.
En tanto lo epidctico se relaciona con la parte descriptiva de la lengua, el discurso pu-
blicitario se asienta en una descripcin de alabanza y de adhesin a valores subyacentes idea-
lizados en una cultura. Por eso, la sobrerrealizacin del objeto publicitado resulta un meca-
nismo por excelencia de gestin argumentativa, que el receptor admite en tcita complicidad
con el locutor. Los sobrerrealizantes definen, as, una visin extrema de la escala argumenta-
tiva que legitima la constitucin del producto en objeto positivado.
Como el discurso publicitario se dirige interlocutivamente hacia una respuesta, se estruc-
tura bajo la influencia de ese discurso rplica previsto. En consideracin de este ltimo (y
1233
atendiendo ya a las articulaciones microlingsticas), la presencia de pero permite, segn los

casos:
Oponer dos maneras diferentes de considerar la situacin, para instaurar el marco ade-
cuado a los fines de la ponderacin del producto.
Introducir un segmento basado en la eleccin de los elementos descriptivos supuesta-
mente ms valorados por el receptor aludido.
Reforzar la retrica ponderativa del discurso publicitario, estetizante y gratuito, al favore-
cer una conclusin fundada en el argumento-pasin y no en el argumento-razn.
Aprovechar, en todos los casos, el frecuente camuflaje de la enunciacin argumentativa
publicitaria, que instaura un pacto de lectura abierta con el destinatario.
Atendiendo a ese carcter fingidamente dialgico del discurso publicitario, el mecanismo
de la negacin se convierte en sobrerrealizante en tanto:
Refuta la palabra del probable comprador o descalifica un marco de discurso previo, co-
rrespondiente a un topos ordinario (implcitamente relacionado con otros productos de la
misma especie), para instalar un espacio ms apropiado a la valoracin hiperblica del ob-
jeto. En la configuracin semntica de ese universo discursivo caracterizado por el exceso,
la negacin metalingstica, en efecto combinado con otros mecanismos de sobre-
rrealizacin, desencadena una lectura ascendente.
Reclama la implicacin del receptor en el universo cuasi-ficcional que crea el discurso
publicitario (enunciados imperativos negativos).
Consideramos, en razn de lo expuesto, que los tres mecanismos analizados se hallan en la
base de una dinmica argumentativa que convierte el objeto publicitario en puro objeto de
discurso.
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1234
ANLISIS DE LA ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA DE UNA SENTENCIA DE
PEDRO LOMBARDO, Y DEL COMENTARIO PARALELO DE
SANTO TOMS DE AQUINO
Luis Poenitz
Universidad Austral / Argentina
lpoenitz@yahoo.com
Me gustara, con esta ponencia, hacer conocer muy someramente el valor argumentativo de
dos textos medievales cuyas estructuras argumentativas pueden analizarse como si fueran de
discursos de hoy, y a la luz de los ms recientes y criteriosos estudios sobre el tema. Tales
textos son la Sentencia 37 del Libro III de Sentencias, de Pedro Lombardo, y el Comentario
sobre ella de Santo Toms de Aquino. La traduccin completa de esta Sentencia y de su Co-
mentario paralelo, que se editar prximamente y por primera vez en lengua castellana, ha
sido una gozosa tarea para m y para mi estrecho colaborador, Cristin Dodds Achval. De
esta traduccin estn tomados los fragmentos que cito en el trabajo.
Pedro Lombardo naci a fines del siglo XI o principios del XII en Lumello, cerca de Nova-
ra, en Lombarda. Muri en 1160 en Pars, hasta donde haba llegado para realizar su educa-
cin teolgica; all ense luego en la escuela catedralicia y, finalmente, ejerci como obispo,
elegido un ao antes de su muerte. Sus obras autnticas se reducen a cuatro: Comentarios a
los Salmos, Comentarios a las Epstolas de San Pablo, Los Sermones y Cuatro Libros de Sen-
tencias. Estos IV Libri Sententiarum significaron su reconocimiento como Magister sententia-
rum y constituyen su obra principal. Durante la Edad Media y hasta el siglo XVI fue manual
escolar, sustituido despus por la Summa Theologiae de Santo Toms de Aquino. Su mrito
radica en que el autor hizo una adecuada seleccin de textos patrsticos, expuso las diversas
opiniones ante cada tema y utiliz criteriosamente frmulas de diversos autores. Coloca en
primer plano los argumentos de autoridad; usa la dialctica; reconoce la primaca de la razn,
pero cuando se trata de verdades de fe, apela a la autoridad de los grandes maestros, espe-
cialmente de San Agustn. De l toma Lombardo la divisin de los Libros (De doctrina chris-
tiana, Liber I, cap. 2)1. El Libro III, que analizar parcialmente, contiene 40 distinctiones,
que tratan de Verbo incarnato et de Christo redemptore, de virtutibus y de decem mandatis.
La Distincin 37 considera De decem praeceptis, quomodo contineantur in duobus mandatis
caritatis (Respecto de los diez preceptos, de qu modo estn contenidos en los dos manda-
mientos de la caridad). En el Comentario respectivo, Santo Toms realiza la Divisin del
texto, la cual sinpticamente puede expresarse en el siguiente esquema:
Parte I: I.1. Acerca de los ocho primeros mandamientos
I.1.A. Mandamientos de la Primera Tabla
I.1.A.1. Primer Mandamiento
I.1.A.1.a. Distincin de los preceptos
I.1.A.1.b. Desarrollo del primer mandamiento
I.1.A.1.c. Desarrollo de la cuestin surgida de las cosas antedichas
I.1.A.2. Segundo Mandamiento
1
Gran Enciclopedia Rialp, Madrid, Edic. Rialp, 1981, T. XVIII, pp. 180-181.
I.1.A.3. Tercer Mandamiento

I.1.B. Mandamientos de la Segunda Tabla
I.1.B.1. Primer Precepto (Cuarto Mandamiento)
I.1.B.2. Segundo Precepto (Quinto Mandamiento)
I.1.B.3. Tercer Precepto (Sexto Mandamiento)
I.1.B.4. Cuarto Precepto
I.1.B.4.a. Exposicin del Sptimo Mandamiento
I.1.B.4.b. Cuestin de si los hijos de Israel pecaron al robar, y otras
I.1.B.5. Quinto Precepto
I.1.B.5.a. Exposicin del Octavo Mandamiento
I.1.B.5.b. Cuestin de si se prohbe toda mentira
I.2. Acerca de algunos que se entienden prohibidos por alguno de los ocho
Mandamientos antes mencionados
Parte II: (Los dos ltimos Mandamientos)
Dadas las limitaciones de espacio, analizar el contenido de los Mandamientos de la Pri-
mera Tabla (I.1.A.). Las consideraciones son vlidas para los restantes temas de esta Distin-
cin 37 de Pedro Lombardo.
Se inicia con una introduccin encabezada por el enlace extraoracional2 sed: Sed iam dis-
tributio decalogi [...] consideranda est (Pero ahora debe considerarse la distribucin del De-
clogo). Volver a utilizarlo con ese valor, otras dos veces: para comenzar como aqu un
prrafo, y una oracin dentro de un prrafo. Como extraoracional, este enlace se utiliza fre-
cuentemente para cambiar el rumbo de las ideas. En estos tres casos, la conjuncin sed es una
partcula marcadora del discurso3 que desempea una funcin no habitual en la sintaxis
oracional latina. De suyo, se emplea como nexo adversativo y as lo utiliza diez veces, por
ejemplo: Origines dicit sed Augustinus; non videt oculus, sed animus sibi fingit; non idolum,
sed similitudinem facit. Para oponer ideas entre dos prrafos o entre dos oraciones de un mis-
mo prrafo, utiliza las ms habituales conjunciones autem una vez y vero siete veces, y el
adverbio tamen una vez. Este adverbio tamen est funcionando como partcula marcadora
del discurso, tal como ocurre con la conjuncin y la preposicin4.
Para explicar cada uno de los tres primeros mandamientos, en primer lugar los cita de xo-
do 20: No tendrs otros dioses, ni construirs para ti imagen ni nada semejante, No toma-
rs el nombre de tu Dios en vano y Acurdate de santificar el da sbado, respectivamente.
En cuanto al primer mandamiento, centra el inters en distinguir los conceptos sculptile
(imagen) e idolum (dolo), segn se citan o se definen en Orgenes, San Agustn, San Pa-
blo, San Jernimo y en algunos u otros a los que no nombra. Respecto del segundo man-
damiento, afirma que el precepto significa secundum litteram (literalmente) no jurar nada
en el nombre de Dios; pero allegorice (en sentido alegrico), implica no considerar que
Cristo, hijo de Dios, es criatura, sino igual al Padre; y lo fundamenta con cita de San Pablo.
Sobre el tercer mandamiento, asevera que literalmente prescribe la observancia del sbado;
pero, metafricamente, sugiere la espera, en el Espritu Santo, del descanso de los vicios y de
la futura contemplacin de Dios. No cita autoridad alguna. Concluye afirmando que estos tres
2
Concepto de Gili y Gaya, citado en: Martn Zorraquino, M. A. y Portols Lzaro, J., Los marcadores del discurso, en:
Bosque, I. y Damonte, V., Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, 1999, Tomo 3, cap. 63, p. 4057.
3
Martn Zorraquino y otro, op.cit., p. 4055.
4
Ibd.
1236
Luis Poenitz
Anlisis de la estructura argumentativa de una Sentencia de Pedro Lombardo, y del Comentario paralelo
mandamientos de la Primera Tabla se refieren a Dios, Padre, Hijo y Espritu Santo, respecti-
vamente.
Los restantes enlaces que emplea en esta parte son: neque, una vez, y et, dieciocho, tres
como extraoracional (copulativos, p. ej., ipse est Patris et Filii amor et connexio); vel (disyun-
tivo, siete veces slo con el matiz de indiferencia ante una eleccin, p. ej. si quis in auro vel
ligno vel alia re faciat); enim, seis veces, utique y quidem, una (aseverativos, p. ej. habet enim
decalogus decem praecepta); inquantum,, cuatro veces, scilicet e idest, dos, verbi gratia y ut,
una (explicativos, p. ej., ex Spiritu Sancto, idest ex caritate et dono Dei); quia, cuatro veces y
cum, dos (causales, p. ej., forma idoli non est naturaliter, quia naturae iustitiae non servit);
ideo, dos veces, y unde, una (extraoracionales, con matiz causal, p. ej., Ideo iustificatio nostra
et requies ei attribuitur saepius).
La primera mitad de un prrafo sirve como ilustracin del estilo argumentativo de Pedro
Lombardo: Ideo dicit Apostolus, quia idolum nihil est in mundo (1 Cor. 8,4). Non enim
aliqua ex rebus constantibus assumitur species; sed quod mens otiosa et curiosa reperit. Simi-
litudo vero est dum aliquid ex his quae sunt vel in caelo vel in terra vel in aquis formatur.
Augustinus vero ita exponit illud[...] (Por esto, dice el Apstol que no existe ningn dolo
en el mundo. En efecto, no se adopta ninguna figura a partir de cosas existentes sino que una
mente ociosa y curiosa la descubre. En cambio, hay imagen cuando algo se forma de cosas
que estn en el cielo o en la tierra o en las aguas. A su vez, San Agustn expone del siguiente
modo aquello [...]).
Hasta aqu, las consideraciones respecto de Pedro Lombardo.
De Toms de Aquino (1215-1274), santificado en 1323 por el Papa Juan XXII, dir lo
esencial. En toda su obra demuestra un buen sentido extraordinario y, aunque maestro de ex-
quisiteces teolgicas, un gran apego a la realidad natural y al equilibrio terrenal. No aristote-
liza el cristianismo, sino que cristianiza a Aristteles. Aline las opiniones divergentes y
aclar el sentido de cada una; cuestion todo, incluso los datos de la Revelacin, enumer
las objeciones posibles e intent la mediacin final; proporcion a la Iglesia un sistema doc-
trinal que la puso de acuerdo con el mundo natural. El Papa Juan Pablo II, en su reciente En-
cclica Fides et ratio (1998), dedica el captulo IV a justificar la relacin entre la fe y la ra-
zn; los pargrafos 43 y 44 refieren la novedad permanente del pensamiento de santo To-
ms de Aquino, el filsofo anglico Doctor al que considera Maestro del pensamiento y
modelo del modo correcto de hacer Teologa.
El Comentario de Santo Toms a la Distincin 37 del Libro III de Pedro Lombardo est es-
tructurado con orden y claridad, propios de un mtodo escolstico y paradigma para cualquier
argumentacin moderna. Se inicia con la divisin del texto de Lombardo, ya anticipada en un
esquema de contenido. Le sigue la Cuestin I, donde enuncia los temas de las seis Cuestion-
cillas5 que abordar. stas se exponen en sendos Artculos, organizados en partes idnticas:
Ad primum (secundum, tertium, etc.) sic proceditur (Ante lo primero se procede del siguiente
modo); Sed contra (Pero contrariamente); Solutio o Solutiones (Solucin) y Ad obiec-
ta ([Respuesta] A las objeciones). Los Artculos segundo y quinto contienen tres subtemas.
La Distincin se cierra con una Exposicin del texto.
Analizar la estructura argumentativa, resaltando los enlaces, del Artculo tercero, Utrum
omnia legis praecepta ad haec decem ordinentur (Si todos los preceptos de la ley se ordenan
5
N. del T. Neologismo, mejor que problema o planteo, para Quaestiunculae, por analoga con Quaestio, cuestin,
trmino habitual en filosofa escolstica
1237
a estos diez), el cual trata uno de los aspectos antes citados en el fragmento de Pedro Lom-
bardo. Las consideraciones son vlidas para los restantes Artculos.
1. Parte: Ad tertium sic proceditur. Videtur quod non [...] reducantur. Cum enim [...] con-
tineant, non poterunt [...] reduci. Sed [...] sicut etiam Philosophus [...] dicit. Ergo non omnia
[...] reducuntur. (Parece que no se reducen. En efecto, dado que contienen, no pudieron ser
reducidos. No obstante, as como tambin Aristteles dice. Por lo tanto, no todos se
reducen.). Los cuatro prrafos siguientes, en los que se omite videtur quod (parece que),
estn encabezados por el adverbio praeterea (adems), marcador de continuidad los tres
primeros y de cierre el ltimo. Para una traduccin estilsticamente variada, sugiero se traduz-
can, respectivamente, por adems, adems de eso, ms an, y finalmente. Asimismo, los
cuatro primeros prrafos se cierran con el mismo enlace consecutivo, la conjuncin ergo, que
puede traducirse, respectivamente, por ende, as pues, luego, y por lo tanto. El quinto, en
cambio, concluye con una afirmacin de la primera idea: videtur quod non omnia praecepta
legalia ad haec reducantur. La tesis de esta primera parte es que los preceptos del Declogo
contienen el derecho natural, pero prohben otros (los ceremoniales y los legales) que no pro-
vienen de este derecho; por lo cual no todos los preceptos de la ley se reducen a los diez esti-
pulados en las dos Tablas.
2. Parte: Sed Contra. Comienza con el enlace extraoracional adversativo y el adverbio fu-
sionados, para oponer las ideas antedichas con las tres que le siguen. Reaparecen praeterea,
continuando la cadena anafrica, que conviene traducir ahora adems, y adems de eso
(como ut supra); y ergo, siguiendo la cadena epifrica, por ende, y as pues (dem). La se-
gunda idea se estructura casi anloga a la primera de la primera parte ([...] sicut Celsus dixit
[...] Sed [...] Cum [...] videtur quod [..]). Como citas de autoridad, recurre a Celso y nueva-
mente a Aristteles. La tesis es que todos los otros preceptos se reducen a los diez, pues son
justos por haberse formulado racionalmente y todo razonamiento recto se deduce del conoci-
miento natural.
3. Parte: Solutio. Resuelve la cuestin en dos prrafos. En el primero apela a la evidencia
de las cosas naturales: las que existen siempre, que son causa y regla de las que existen
frecuentemente; y estas dos, tambin causa y regla de las que existen raramente. Esto sirve
como analoga para aseverar, en el cierre del segundo, que todos los preceptos de la ley divi-
na o civil se reducen en cierto modo a los diez de las Tablas. Utiliza los enlaces enim, vero,
vel, autem, et, unde, sicut, ut, ideo, sed (con los mismos valores ya analizados en Pedro Lom-
bardo) y seis veces el adverbio huiusmodi, muy frecuente en los textos tomistas (operador de
concrecin, p. ej., et huiusmodi similantur his quae raro accidunt in natura, y del mismo
modo se asemejan a los fenmenos que raramente ocurren en la naturaleza). Las citas de
autoridad remiten a Aristteles y a Cicern.
4. Parte: Ad obiecta. Son cinco respuestas a los cinco cuestionamientos de la primera par-
te, encabezadas por los respectivos adjetivos ordinales: ad primum, secundum... quintum. El
verbo principal es el mismo, dicendum [est], el cual, con distintos matices de obligatoriedad
puede ser traducido debe decirse, hay que decir, ha de decirse, tiene que decirse y es necesa-
rio decir. Utiliza casi los mismos enlaces anteriores y slo se fundamenta en Aristteles. Se
destaca la conjuncin ergo al comienzo de la primera respuesta, pues adquiere el valor de
cierre conclusivo de todo el Artculo.
Luego de algunas consideraciones tericas, clasificar los enlaces de la lengua latina segn
la funcin en el discurso argumentativo de los dos autores. Sigo a Martn Zorraquino y Porto-
1238
Luis Poenitz
ls Lzaro, en su exhaustivo trabajo Los marcadores del discurso de la Gramtica descrip-

tiva de la lengua espaola6.
Los marcadores del discurso son unidades lingsticas invariables que no cumplen fun-
cin sintctica en la predicacin oracional, pues tienen un fin coincidente con el del discurso.
Son signos que no contribuyen directamente al significado conceptual de los enunciados,
sino que orientan y ordenan las inferencias que deben obtenerse de ellos. Cuando se encuen-
tran en una unidad sintagmtica, se relacionan sintcticamente con todo el sintagma; en el
caso de ser una oracin, no dependen sintcticamente del verbo. Hay marcadores que relacio-
nan por su significado dos o ms miembros del discurso (estructuradores de la informacin,
conectores y reformuladores) y otros cuyo significado afecta slo a un miembro (operadores).
I.Estructuradores de la informacin: carecen de significado argumentativo y sirven para in-
dicar la organizacin informativa de los discursos. Se dividen en:
I.1.Comentadores: introducen un nuevo comentario, distinto del discurso previo (iam, y
ahora, pues bien).
I.2.Ordenadores: sealan el lugar que ocupa un miembro del discurso en el conjunto de una
secuencia discursiva ordenada por partes; presentan al conjunto de esta secuencia como un
nico comentario, y a cada parte, como un subcomentario. Se subdividen en:
I.2.a.Marcadores de apertura: abren una serie en el discurso (praeterea, autem, en primer
lugar, por una parte, de un lado).
I.2.b.Marcadores de continuidad: indican que el miembro al que acompaan forma parte de
una serie (praeterea, autem, en segundo lugar, por otra parte, adems).
I.2.c.Marcadores de cierre: concluyen la secuencia (praeterea, ergo, por ltimo, en fin, fi-
nalmente).
I.3.Digresores: introducen un comentario lateral en relacin con el asunto principal del dis-
curso.
II.Conectores: vinculan semntica y pragmticamente un miembro del discurso con otro
anterior, de manera que el marcador gua las inferencias que deben realizarse del conjunto de
los dos miembros discursivos conectados. Se dividen en:
II.1.Aditivos: unen a un miembro anterior otro con su misma orientacin argumentativa.
Hay dos grupos:
II.1.a.Los que vinculan dos miembros discursivos ordenados en una misma escala argu-
mentativa (et, neque, y, y no, ni).
II.1.b.Los que no cumplen esta condicin (vel, etiam, incluso, es ms, aun, hasta).
II.2.Consecutivos: presentan el miembro del discurso donde se encuentran como una con-
secuencia de un miembro anterior (ergo, unde, igitur, por ende, as, entonces, de donde).
II.3.Contraargumentativos: relacionan dos miembros del discurso de modo tal que el se-
gundo aparece como supresor o atenuador de alguna conclusin que pudiera obtenerse del
primero (sed, autem, vero, tamen, sed contra, por el contrario, en cambio, pero, con todo, sin
embargo, no obstante).
II.4.Causales (ideo, quia, cum, unde, por esto, pues, porque, por lo que). Al igual que los
enlaces concesivos o los condicionales, los causales no estn contemplados en la clasificacin
que estoy aplicando.
6
Op. cit.
1239
III.Reformuladores: presentan al miembro siguiente del discurso como una mejor expre-
sin de lo que se pretendi decir con el miembro precedente. Se distinguen cuatro grupos:
III.1.Explicativos: reformulan el mismo asunto o expresan las conclusiones que deberan
inferirse del primer miembro (idest, enim, scilicet, inquantum, es decir, esto es, a saber, en
cuanto, en otras palabras).
III.2.Rectificativos: corrigen un miembro discursivo anterior por otro que lo mejora.
III.3.De distanciamiento: muestran la nueva formulacin como la que debe condicionar la
prosecucin del discurso, y privan de pertinencia al miembro discursivo precedente.
III.4.Recapitulativos: introducen un resumen o conclusin de un miembro discursivo ante-
rior o de una serie de ellos; el miembro recapitulador puede mantener la misma orientacin
argumentativa o tener una distinta (igitur, en conclusin, en resumen, en fin).
IV.Operadores: condicionan por su significado las posibilidades argumentativas del miem-
bro en el que se incluyen sin relacionarlo con otro anterior. Se dividen en:
IV.1.De refuerzo argumentativo: refuerzan como argumento el miembro del discurso en el
que estn frente a otros posibles argumentos, a los que limitan como desencadenantes de po-
sibles conclusiones.
IV.2.De concrecin: muestran el miembro del discurso donde estn como una concrecin o
un ejemplo de una expresin ms general (ut, verbi gratia, por ejemplo, por caso, en particu-
lar).
Respecto de partculas discursivas que aparecen ms frecuentemente en la conversacin,
destaco las que funcionan como marcadores de modalidad epistmica: sealan el grado de
certeza o evidencia que el emisor atribuye a un miembro o miembros del discurso con que se
vincula cada partcula (enim, utique, quidem, autem, en efecto, sin duda, por supuesto, real-
mente).
La inclusin de algunos marcadores en diferentes categoras obedece a los distintos mati-
ces que pueden adquirir en el discurso. Por ejemplo, autem: sigue a la palabra a la que se re-
fiere, sealando una dbil oposicin con lo dicho antes; o marca simplemente un contraste; o
adquiere significado restrictivo en una enumeracin; o inicia el desarrollo de una idea; o sub-
raya una afirmacin.
Pedro Lombardo escribi Sentencias: del latn, sententia, pensamiento, opinin, parecer, y
especialmente en esta obra, sentido o significacin de una palabra o frase. Santo Toms reali-
z sendos Comentarios: del latn, commentarium, meditacin, reflexin de la mente, estudio.
Ambos, filsofos, porque etimolgicamente son amadores de la sabidura y, en consecuen-
cia, poseen el conocimiento de las cosas divinas y humanas, segn San Isidoro de Sevilla
(Etimologas). El santo espaol, de los siglos VI-VII, llama lgicos a los filsofos que hacen
intervenir el raciocinio en el estudio de la naturaleza (propio de los fsicos) y en el de las
costumbres (propio de los ticos)7. De ah que Lombardo y S. Toms hayan apelado a la
Dialctica, como parcela de la Filosofa, para investigar, definir y exponer mediante la capa-
cidad de la razn. Pero, adems, se sirvieron de la Retrica, como ciencia del bien decir para
persuadir lo justo y lo bueno, la cual est inseparablemente ligada a la Gramtica, que instruye
en el arte de hablar correctamente. San Isidoro retoma una larga tradicin que destaca, en el
discurso retrico, al menos cuatro partes: el exordio, la narracin, la argumentacin y la con-
7
San Isidoro de Sevilla, Etimologas. Libro VIII, 6,, Madrid, BAC, 1982, Tomo 1, pp. 703-705. Texto latino, versin espa-
ola y notas por Oroz Reta, J. y Marcos Casquero, M.
1240
Luis Poenitz
clusin. Define argumentacin a partir de sus componentes latinos: argutae mentis oratio,
discurso de una aguda mente; exige que tal argumentacin deje firmemente corroborada la
tesis y que rebata, a continuacin, la del adversario, para llegar a una conclusin tal que em-
puje al oyente a admitir lo que se dice. En Santo Toms se comprueban admirablemente estas
caractersticas. Y en los dos autores, Lombardo y S. Toms, se evidencia el rasgo esencial que
el obispo sevillano requera de una buena elocucin: Hay que expresarse con pureza latina
y con claridad. Habla con pureza latina quien utiliza las palabras apropiadas y genuinas sin
apartarse de la manera de hablar y de la elegancia propia de la poca en que vive.8
Por lo tanto, apropiada y oportuna resulta una conclusin que se deduce de un estudio de
Ducrot9: el buen uso de un marcador depende no solo de las propiedades gramaticales sino
del esfuerzo del emisor para lograr la comprensin de su discurso; y compele al receptor a
realizar las inferencias de un modo determinado.
Bibliografa de consulta
BOSQUE, I. Y DAMONTE, V., Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa, 1999.
COROMINAS, J., Diccionario etimolgico de la lengua castellana, Madrid, Gredos, 1976.
DUCROT, O. Y OTROS, Les mots du discours, Pars, Minuit, 1980.
GRAN ENCICLOPEDIA RIALP, Madrid, Edic. Rialp, 1981.
SAN ISIDORO DE SEVILLA. Etimologas, Madrid, BAC, 1982.
VARIOS (GAFFIOT Y LEWIS, SCHROEDER, GUILLN, ETC.) Diccionarios y Gramticas de latn.
8
Op. cit., pp. 363, 369, 371, 379.
9
DUCROT, O. y otros, Les mots du discours, Pars, Minuit, 1980a, pp. 7-5
1241
MODOS DE ARGUMENTAR/FICCIONALIZAR EN DOS ESCRITORES
HISPANOAMERICANOS DEL 900
Eduardo Romano
eduaromano@yahoo.com.ar
Hacia 1900, ciertos centros intelectuales de la Amrica Hispnica, como Mxico o el Ro

de la Plata, comienzan a dudar, todava dbilmente, de la dogmtica aceptacin del positivis-
mo europeo, sobre todo en la versin britnica de Herbert Spencer, y del biologismo evolu-
cionista de Charles Darwin, amalgamados a su turno con aportes filosficos de Hiplito Tai-
ne, sociolgicos del italiano Gabriel Tarde, psicolgicos del francs Gustave Le Bon.
Es lo que deja entrever, en algunos lugares, el diagnstico que sobre Nuestra Amrica. En-
sayo de psicologa social (Henrich y Ca., Barcelona, 1903) escribe el argentino Carlos Octa-
vio Bunge (1875-1918). Voy a detenerme en algunas de esas vacilaciones (otras ya las seal
Oscar Tern en Carlos Octavio Bunge: raza y nacin, en Tern, 2000, captulo III), las que
evidencian una fisura respecto de las dicotomas civilizado/brbaro tal como las planteara el
liberalismo romntico, desde Echeverra hasta Sarmiento. Bunge, por supuesto, no reniega de
ellas, ni del determinismo geogrfico, ambiental o gensico.
Pero cree que la poltica criolla, la enfermedad objeto de este tratado de clnica social
(Bunge, 1926, 49) metforas que remiten claramente al positivismo naturalista, es tratable
con estos remedios: difundir la ilustracin, mejorar la situacin econmica, sanear las condi-
ciones de vida fsica... (Bunge, 1926, 51).
La aleacin de vicios espaoles (pereza, arrogancia, ferocidad) e indgenas (pasividad, re-
signacin, fatalismo) gener un hbrido inarmnico cuyos resultados en ninguna parte fue-
ron ms funestos (Bunge, 1926, 151), aunque la europeizacin inmigratoria, adems de el
alcoholismo, la viruela y la tuberculosis benditos sean!, ha iniciado un proceso de rege-
neracin y el hispanoamericano del futuro est en marcha.
Ese trmino, regeneracin, denuncia el puente que los pensadores americanos encontra-
ban para aprovechar la campaa autocuestionadora de los llamados escritores del 98 en Espa-
a y bastante descuidada por las revisiones crticas Tern no es el nico ejemplo de esa
poca. Bunge confesaba en carta a Miguel de Unamuno, con quien mantena desde tiempo
atrs frecuente intercambio epistolar, pocos das antes de partir hacia Europa:
No necesito decirle que uno de los ms poderosos alicientes de este viaje es peregrinar a la vieja Sala-
manca, a estrechar sus generosas manos de amigo. Cuando uno va viendo romperse los dolos de barro de
la primera juventud, nada ms hermoso que hallar algo nuevo, y de piedra. (Crdenas y Pay, 1997,
103).
En esa encrucijada, la principal paradoja que distingue el discurso bungeano es que conde-
na toda dualidad tnica, sicolgica, moral, etc., pero razona ambivalentemente; execra a
Juan Manuel de Rosas por haber gobernado con los forajidos de La Mazorca, las incultas
masas de gauchos rurales (Bunge, 1918, 270) y la delacin de los criados negros y mulatos,
que atribuye a no s qu oscura ley de servilismo atvico (Bunge, 1918, 278), pero le reco-
noce su condicin de degenerado superior (Bunge, 1926, 281), concordante con las con-
diciones de su poca y de su medio.
Eduardo Romano
Modos de argumentar/ficcionalizar en dos escritores hispanoamericanos del 900
Esa dualidad puede leerse como una salida al rgido cientificismo inmediatamente anterior,
aunque en el caso de Bunge, pienso, tiene que ver con su acendrada defensa de las virtudes
cristianas y sus efectos civilizatorios en los textos, en su cara pblica digamos, y su incon-
fesada propensin a transgredirlas con sus disimulados hbitos homosexuales.
La novela de la sangre, publicada tambin en 1903 y en Espaa, por Sempere, depliega en
forma ficcional ncleos argumentativos del ensayo. Por el modo de contraponer aristcratas a
plebeyos, hombres civilizados y de exquisita sensibilidad (Bunge, 1926, 9) a perversos tor-
turadores, pareciera haber conjurado las anteriores ambivalencias. Sin embargo, ya el ttulo
resulta dual: su relato se ocupa de la sangre vertida por los sicarios de Rosas, en escenas
que multiplican los grotescos hiperblicos que mucho antes compusieran al respecto Jos
Mrmol o el Hilario Ascasubi de La refalosa. Pero tambin de la sangre como herencia que
va de lo biolgico a lo psquico, de las pulsiones tan inexplicables como arrolladoras que diri-
gen nuestra conducta.
Menos controlado racionalmente, el discurso novelesco abunda en paradojas irresueltas,
como que uno de los rosistas que se ensaa con el selecto Regis, prisionero, sea Lucas Ferra-
gut, gaucho semiindio, de siniestro aspecto, que llevaba retratados sus vilsimos antecedentes
en su rostro (Bunge, 1926, 77), aunque se acuse luego al gobernador de Santa Fe, Estanislao
Lpez, de emplear a sus gauchos mestizos y semiinquisidores (Bunge, 1926, 165) para ca-
zar indios despiadadamente y someterlos a toda clase de vejaciones.
Mayor paradoja an encierra el hecho de que un hermano dbil mental de Blanca, la amada
de Regis, cumpla la funcin de adelantar que el traidor Julio Pantuci, ex condiscpulo de Re-
gis y quien lo ha denunciado ante Rosas por unitario, visita la casa no con el declamado pro-
psito de consolarla, sino porque le gusta. A travs de ese tipo de personajes y sobre todo de
la morbosa descripcin de su monstruosidad fsica, exorcizaba Bunge, como Dorian Grey, sus
propios monstruos.
Ese resentimiento del mestizo, del hbrido tnico que se aprovecha incluso de la debilidad
nativa, reaparece en un escritor boliviano, Alcides Arguedas (1879-1946), quien reconoce en
varios momentos de Pueblo enfermo. Contribucin a la psicologa de los pueblos Hispanoa-
mericanos (1909) su admiracin hacia Bunge .
Adems, en su caso, el pasaje de la ficcin (Wata-Wara, 1904) a la argumentacin el ci-
tado Pueblo enfermo y luego a una reescritura de aquella temprana novela en Raza de bronce
(1919) dota de particular inters al correlato entre la programtica argumentativa y sus trans-
formaciones ficcionales.
Si nos atenemos al narrador de Wata-Wara, la pareja de enamorados que forma la india
con Agiali es la de dos seres rsticos e ignorantes (Arguedas, 1989, 364), pero menos des-
graciados y cobardes (idem, 363) que el resto de la poblacin aborigen cercana al lago
Titicaca, de origen quechua, resignadamente sumisa. Que ella fuera la ms linda pastora de
la hacienda Pucuni (idem, 361) y que l sobresaliera en gallarda o por su soberbia con-
textura (dem, 362) no bastaba para darles relieve protagnico y heroico en una historia que
desemboca en rebelda.
Arguedas recurri por eso a otra excepcionalidad, la de Choquehuanka, el viejo sabio de la
aldea. Ya en el final del primer captulo, el hilacata reprende a Coyllor Zuma por sacrificar
animales en ritos intiles, vaticina para la raza grandes das (dem, 366). A comienzos del
segundo, aclara que pensar en los suyos tan miserables y tan pobres (dem, 367) le infunde
negra tristeza, una de esas que despus de pasadas nos dejan un tizne en el alma.
1243
No es poco que el pronombre personal y plural ane al viejo con el narrador; eso ocurre
porque Arguedas lo ubica en un escaln distinto del que ocupa el resto de su raza. No slo
porque en su rostro severo se transparentaba la hermosura de sus sentimientos o porque
conservaba fuerza fsica a sus casi noventa aos, sino tambin porque posea animales y era
respetado, incluso por los cholos y patrones.
Pero lo que influa ms para que su autoridad fuese respetada, lo que atraa sobre s la consideracin gene-
ral, lo que pasaba de lo estupendo, llegaba a los lmites de lo extraordinario y haca que fuese mirado co-
mo un ser excepcional y nico en la clase, era que entregado a sus lecturas, sola hablar de cosas nunca
odas, de aquellas que son buenas para soadas pero no para sabidas. (dem, 368)
Es decir que Choquehuanka era excepcional y nico. Desde ese sitio consigue que tam-
bin Wata-Wuara salga de lo comn: con sus consejos, con sus advertencias, haba logrado
insuflar un soplo de alma en ese cuerpo gallardo, pero esto es lo extrao! la haba dejado
en la ignorancia y en la ceguedad. No la haba alfabetizado, reservndose para l ese privile-
gio. El que le permita sobreponerse al resto, porque comprendan que siendo de los suyos
por el corazn, era de los otros, de los blancos, por el espritu.
Se desprende, de estos atributos narrativos, que el espritu es casi un privilegio de raza,
aunque se pueda acceder al mismo a travs de la lectura. Una concepcin que ubica al autor
entre los liberales reformistas bolivianos, quienes tomaban distancia de otro sector, rigurosa-
mente evolucionista, que dejaba librada a leyes naturales la redencin o extincin del nati-
vo. Para los reformistas, en cambio, la posibilidad de leer y sobre todo de educarse, eran las
llaves maestras del futuro nacional.
Esa posibilidad de redencin provena de curiosas coincidencias con el regeneracionismo
espaol, que Arguedas haba tenido oportunidad de conocer en La Paz, adonde llegaban pu-
blicaciones como Vida Nueva o La Espaa Moderna, pero ms directamente con motivo de
su primer viaje a la pennsula: Wata-Wuara est fechada en La Paz 1903 - Sevilla 1904.
Luego de justificar la excepcionalidad de Choquehuanka en pretrito, pasa el texto a una
caracterizacin poco comprensiva y tpicamente argumentativa, en presente, del indio. A lo
sumo es fiel como el perro (dem, 370) o sumiso como la bestia (dem, 371); slo cuando
se siente abrumado por el trato injusto y cruel, despierta de su estupidez y se venga como las
fieras, dando un zarpazo.
Tampoco sabe equilibrar sus pasiones ni sus mujeres difieren de ese retrato animalizado:
En sus odios es tan exaltada como el varn. No conoce ni gusta de las exquisiteces propias del sexo. Ruda
y torpe, se siente amada cuando recibe golpes del macho; de lo contrario, para ella no tiene valor un hom-
bre. Hipcrita y solapada, si quiere, quiere como una fiera...
Sobre tal fondo se destaca an ms la excepcionalidad de Choquehuanka, a cuyo contacto
adquieren Wata-Wuara e incluso Agiali, por carcter transitivo, relieve novelesco, y su condi-
cin de soporte de algunos ncleos semnticos del texto. Por ejemplo el intelectual, pues el
viejo hilacata, pese a que razona por una incompleta sucesin de ideas, vagamente (dem,
372), desacredita las creencias y supersticiones, tanto indgenas como catlicas, lo cual con-
firma esos presupuestos ideolgicos, liberales y reformistas, que atribu a Arguedas.
En efecto, la figura del cura est muy ridiculizada y agrava su conducta con la poblacin
india el hecho de que tenga su mismo origen tnico. Abusador y lascivo, odia a Choquehuan-
ka y juzga su influjo sobre la indiada pernicioso, en tanto, segn l, los instiga a la insu-
bordinacin (dem, 379).
Las conversaciones de los amigos del patrn hacendado con ste y con el cura componen
un segundo nivel significativo, alrededor del eje moral. La escena, que sobreviene despus de
1244
Eduardo Romano
misa, dota al texto de un cierto dialogismo. El cura discute con el poeta Daro Fuenteclara (el
nombre concreta su filiacin modernista y por eso mismo el apellido suena irnico), aunque
est completamente subyugado por el discurso del otro (su inferioridad se debe a la sangre
indgena ms los estudios teolgicos?), quien se resiste a creer que esos mismos indios hayan
sido capaces, en el pasado, de levantar la edificacin de Tiahuanaco.
Prefiere creer que fue obra de dioses mitolgicos adelantndose a quienes recurriran,
avanzado el siglo XX, al recurso de los extraterrestres para devaluar la creatividad artstica de
los primigenios habitantes de este continente!, pues una raza que ha sido inteligente y activa
no degenera hasta el extremo de perder su personalidad (dem, 383). No admite que pueda
regenerarse de pronto y, en todo caso, para mejorarla seran necesarios muchos siglos de
constante labor.
El juicio resulta vlido en ese contexto verbal, dado el carcter excntrico de Choquehuan-
ka, cuya sabidura en definitiva es libresca y ajena al carcter supersticioso de los suyos. En
cuanto a los amigos del patrn, hasta el refinado poeta comparte las apetencias lbricas de
Carmona y en la escena de la violacin todos participan, persiguiendo a Wata-Wuara como
acosa una jaura hambrienta a una res herida. (idem, 401).
En este plano moral, el texto relega a segundo plano e incluso ironiza las diferencias inte-
lectuales que marcaban las distancias del primero; cuando consuman el crimen, acota el na-
rrador:
Y entonces ellos, los civilizados, los cultos, ciegos de lujuria y de coraje, disputndose el cuerpo de la in-
dia con avidez de famlicos, saciaron en l, sin pudor, sin vergenza, el torpe deseo de que estaban ani-
mados (dem, 402).
Poco despus en el captulo VII, Garca es el nico decidido a calificar de infame lo
que hicieron, mientras los dems temen por una posible represalia, que el patrn desestima,
aunque alega conocer bien la hipocresa de sus colonos aborgenes. La venganza, en fin, es
narrada con tintas sombras, hipernaturalistas: las viejas harpas sorban, paladeaban con
fruicin la sangre de los blancos sacrificados y bailaban alrededor de los cuerpos armadas
de chuzos y de alfileres largos en aquelarre espantoso (dem, 421).
En un tercer nivel significativo, tal vez el ms abstracto, la novela escenifica la reaccin
que puede generar tanta arbitrariedad y tantos abusos entre los dbiles y sometidos indios, si
bien necesitan la arenga de Choquehuanka para decidirse a actuar. El gesto final de Agiali, al
arrancar de un tirn las entraas de Carmona y colocar entre las manos de su amada muerta
el sangriento despojo (dem, 422), parece remitir a los sacrificios sangrientos que, segn
ciertos arquelogos, tambin los incas practicaron, y a lo cual contrapone la conversin en
leyenda de los gemidos y sollozos de la joven inmolada.
Tras un regreso poco afortunado a La Paz, pues colisiona con el liberalismo principista del
presidente Ismael Montes, Arguedas vuelve a expatriarse. Desde Pars, enva textos para la
seccin El Carnet Mundano de El Diario y trabaja en la redaccin de su ensayo Pueblo en-
fermo, que edita Tasso de Barcelona en 1909. La Carta Prlogo de Ramiro de Maeztu con-
firma el mencionado vnculo con los noventaiochistas espaoles, acentuado por esta circuns-
tancia: para Maeztu, Arguedas ha hecho por su pas, con este libro, lo que algunos espaoles
hicimos por el nuestro hace diez aos (Arguedas, 1910, 16), una crtica valiente y despiadada
desde las grandes corrientes mundiales (Arguedas, 1910, 17) del pensamiento, un punto de
partida para la obra reformista que debe ser tarea generacional ms que individual.
Como vemos, traslada sin mediaciones la problemtica del eximperio a sus excolonias. De
igual manera procede Arguedas cuando, en el decisivo captulo La teraputica nacional, es-
1245
boza un programa de mayor instruccin, mejores comunicaciones, facilidades a la inmigra-

cin, campaas antialcohlicas y tolerancia religiosa, apoyndose en Joaqun Costa (Recons-
truccin y europeizacin de Espaa, 1900, y libros posteriores). Cita sus consejos y aclara,
entre parntesis: donde dice Espaa, lase Bolivia (Arguedas, 1910, 257).
Esa equiparacin invalida buena parte de las soluciones importadas de un contexto nada
homolgico; de la misma manera, acata el juicio de Miguel de Unamuno sobre los pueblos
hispanoamericanos: no estn maduros todava para vivir segn principios republicanos. Si a la
hora de ficcionalizar razonamientos Arguedas perfil un argumento novelesco interesante,
muy superior a los esquemas o paradojas narrativas de Bunge, a la hora de argumentar sigue
de cerca su modelo argentino, al que llama diestro psiclogo (Arguedas, 1910, 99), o tras-
planta sin ms consideraciones extraas.
La suma de tradiciones legadas por los conquistadores y la sangre indgena generan
males insuperables, agravados por una educacin defectuosa, componentes tnicos hetero-
gneos e imposibles de unificar, falta de laboriosidad y una geografa que dificulta los contac-
tos con el exterior. La importancia adjudicada al caciquismo tiene que ver con Costa y otros
pensadores espaoles de ese momento, pero tambin con las principales explicaciones de
Nuestra Amrica.
A la postracin continental, en todo caso, cabe aadir en Bolivia una prensa sin vuelo, que
no podra competir con los grandes diarios liberales argentinos (La Prensa y La Nacin); el
exceso de abogados y las falencias de la clase dirigente, cuyas vidas superficiales y matrimo-
nios estriles fustiga sin hesitar. Al margen de estas consideraciones generales, su reflexin
sobre la vida rural recala en un sector que no haba tenido representacin en Wata-Wuara: los
cholos o mestizos.
En el segundo captulo nos dice que se desviven por acceder al crculo privilegiado de los
blancos dirigentes, por disimular su origen y su herencia. Al respecto, su juicio suena ah ms
drstico que en la novela:
De no haber predominio de sangre indgena, desde el comienzo habra dado el pas orientacin consciente
a su vida, adoptando toda clase de perfecciones en el orden material y moral, y estara hoy en el mismo
nivel que muchos pueblos ms favorecidos por corrientes inmigratorias idas de este viejo continente (Ar-
guedas, 1910, 41).
Y lo confirma con estadsticas de una Geografa Nacional aparecida en 1905: casi la mitad
de los 1.744.568 bolivianos son indgenas y hay 485.293 mestizos. Estos, pocos laboriosos, se
dejan arrastrar por sus instintos dominadores; dscolo, mordaz, envidioso, agresivo y sus-
ceptible en extremo, el cholo respald a los peores dictadores del pas: Belzu, Melgarejo,
Morales, Daza.
Otros diez aos transcurren hasta que Arguedas vuelve a reescribir su primera novela,
aprovechando materiales bibliogrficos aparecidos durante ese lapso, tanto histricos (Tia-
huanaco, estudio de arqueologa americana, 1906, de Belisario Daz Romero) como poltico-
culturales (Nuestros indios, 1910, del peruano Manuel Gonzlez Prada). Respecto del pro-
blema pedaggico, haba sostenido incluso una polmica con su compatriota Franz Tamayo
cuando ste public Creacin de una pedagoga nacional, en 1910.
Raza de bronce aparece en La Paz, 1919, editada por Gonzlez y Medina. Reitera, bajo la
forma de acotaciones laterales, la insensibilidad del indio, sea cuando muere uno de ellos, en
viaje hacia el valle (Estaban entontecidos de dolor, no tanto por el compaero como por el
dinero perdido..., Arguedas, 1919, 57), sea cuando llegan a las impresionantes alturas de
Cotaa: Tan fuerte era la la visin del paisaje, que los viajeros, no obstante su absoluta in-
1246
Eduardo Romano
sensibilidad ante los espectculos de la naturaleza, sintironse, ms que cautivados, sobreco-

gidos por el cuadro... (Arguedas, 1919, 68).
Pero dispone de un mejor conocimiento de la vida y costumbres nativas, lo cual le permite
detenerse a sealar diferencias entre costeos y vallunos, a precisar sus comidas, viviendas,
trabajos, vestimentas, maneras de comerciar, y sobre todo sus fiestas religiosas (chaulla-katu)
o familiares (el casamiento de Wata-Wara con Agiali). Esa mejor informacin va acompaada
de algo todava ms importante e inexistente en sus textos comentados con anterioridad: la
valoracin del saber tradicional.
Puedo consignar numerosos ejemplos a lo largo de la novela, aunque me voy a limitar slo
a algunos. En el segundo captulo, cuando Manuno alecciona a sus compaeros acerca de c-
mo los habitantes de la pampa de Mallasa sin tener la ms remotas noticias del cultivo de
secano, aplicaban, desde tiempos inmemoriales, por rutina, los procedimientos aconsejados
por los modernos tratados de agricultura (Arguedas, 1919, 19/20).
Pero es sobre todo saber abductivo lo que no vacila en reconocerles a los lugareos. Al
atravesar una meseta, Agiali advierte a sus compaeros: Por este camino hace tiempo que no
ha venido nadie: no hay rastro fresco... (Arguedas, 1919, 43). El mismo, poco despus, busca
una de sus mulas perdida siempre con los ojos en el suelo, como un sabueso (...), cerro arri-
ba, sin detenerse, cual si en tierra hubiese descubierto alguna seal conocida para l (Argue-
das, 1919, 83).
Sin embargo, ese tipo popular de saber, al que adjudicara tanta importancia la semitica
pragmtica de Charles S. Peirce y que contribuyera a difundir en el mbito latino Humberto
Eco vase, sobre todo, I limiti della interpretazione, 1990, descuella a partir del captulo IV
y en torno a la figura de Choquehuanka. All demuestra que sabe leer sobre las piedras o a
partir del lugar en que hacen nido las aves, si el ao siguiente traer o no sequa, pero tambin
dnde conseguir buena caza, los sitios dilectos de los espritus tenebrosos y las alturas donde
se posan las aves de mal agero. Su saber no queda limitado, tampoco, a la naturaleza:
Agudo, perspicaz, malicioso y zahor, con una sola mirada lea, como en un libro, lo que pasaba en el
fondo de un corazn o de una conciencia... (Arguedas, 1919, 183).
En este texto, y a diferencia de lo revisado en Wata-Wuara, el hilacata se ha convertido en
jefe espiritual incontestable de la comarca (Arguedas, 1919, 181) no por razones librescas,
sino por otras muy diferentes. Ante todo, haba saludado en Huaraz al Libertador, con una
gallarda y elevacin que le dio fama en diversas regiones. A esa simpata republicana, se le
aade que era consejero, astrnomo, mecnico y curandero, que saba mucho sobre cultivos
o las maneras de construir balsas, que hablaba poco y sibilinamente.
Todo eso le haba ganado respeto entre los indios adultos y cario entre los nios, al mar-
gen de los privilegios que le otorgaban los patrones y sus subordinados. Lo cual no impide
que el narrador, al mencionar los procedimientos empleados por la curandera Chulpa para
intentar la salvacin de Quilco, quien haba contrado las fiebres tercianas en el valle, diga que
le prepar un menjurje apestante y de horrenda fabricacin, porque estaba hecho con orines
podridos, sal y polvo finsimo de vidrio molido y que forzaron al enfermo para vaciarle en el
gaznate la inverosmil cochinada (Arguedas, 1919, 193).
Mientras tanto, Troche, el administrador mestizo, hua ocultando entre sus ropas un frasco
de quinina, que pudo haber aliviado al enfermo y su presencia confirma lo que Pueblo enfer-
mo aportara para una mejor caracterizacin de la sociedad andina. Troche es un cholo grose-
ro, codicioso y sensual, al que el patrn pagaba un sueldo mezquino a trueque de permitirle
carta blanca en sus manejos con los colonos (Arguedas, 1919, 129).
1247
Poco ms adelante captulo III del Segundo libro incluye el origen de la relacin entre
ambos: Toms Troche haba sido intendente de La Paz dada su mala catadura; era un matn
capaz de castigar a golpes y patadas las opiniones polticas de sus adversarios (Arguedas,
1919, 174) y nicamente era audaz cuando estaba con sus amigos o contaba con el apoyo de
alguien (Arguedas, 1919, 175) poderoso.
El recurso dialgico para introducir argumentaciones en el tejido ficcional tambin reapa-
rece, pero con significativas modificaciones respecto de Wata-Wara. Va precedido, en este
caso, de acciones y consideraciones mediante las cuales el narrador alcanza a representar me-
jor, con cada uno de ellos, a sectores diferenciados de la opinin pblica boliviana. As, cuan-
do el patrn Pantoja llega al fundo acompaado de sus amigos, colonos y peones los reciben
con una msica que espanta sus cabalgaduras y fingen no entender las rdenes del patrn para
descalabrar a los jinetes inexpertos.
El poeta, rebautizado Alejandro Surez, no funciona ya como caricatura del modernismo,
cuya epidemia haba pasado; es abogado e hijo nico de un acaudalado minero, llena los
ocios de su vida intil publicando gratis sus versos y sus escritos sin ambiente ni color (Ar-
guedas, 1919, 242), es decir sin los rasgos que posiblemente ms enorgullecan al propio Ar-
guedas, quien trata de ambientar mejor la accin que en su primer intento novelesco y de darle
especial relieve pictrico a sus descripciones.
Por eso acusa a Surez, ms adelante, de que le faltan hbitos de observacin y de anli-
sis (Arguedas, 1919, 325), de que slo ha ojeado ligeramente al Inca Garcilaso, el padre
Blas Valera y otros cronistas, de que su imaginacin legendaria la que los romnticos lega-
ron al modernismo no le dejaba ver la realidad de su momento (Arguedas, 1919, 325-326),
desplegar procedimientos literarios realistas.
Pantoja haba heredado de su padre un profundo menosprecio por los indios, los que no
le merecan mayor respeto que las piedras o las aves. Tres de sus acompaantes compartan su
condicin de heredero latifundista, consideraban como l ingenuamente, por atavismo, que
el sometimiento indgena era natural y que educarlos subvertira el orden social en el que
ellos servan de agricultores y de pongos (criados domsticos).
Cuando Surez (en el captulo X del Segundo libro) cuestiona el cruel autoritarismo de
Pantoja, la principal rplica de ste se basa en que el poeta no es latifundista y, como otras
gentes de las ciudades, opinan acerca del indio sin conocerlo. Por fortuna, aade Pantoja, los
aborgenes son incapaces de transformarse; de lo contrario, y por constituir una amplia mayo-
ra, acabaran con el derecho de propiedad, sagrado aun entre los salvajes... (Arguedas,
1919, 303).
Ante esa razn, Surez deja de discutirle. Tambin el propio autor parece sentirse persua-
dido, aunque se permitiera en esta novela llevar la defensa humanitarista del indio y de su
cultura hasta niveles superiores de los que alcanzara en Wata-Wuara y por lo que se convirti
su autor, como afirma Teodosio Fernndez (Arguedas, 1989, 479-485), en el insospechado
iniciador de la narrativa indigenista contempornea (Arguedas, 1988, 470). Sin exceder un
lugar enunciativo de latifundista, denuncia a patrones, administradores mestizos, curas y fun-
cionarios de deshumanizar la vida indgena, cuando deberan ser los encargados de redimir-
la.
El pasaje de la ficcin narrativa (Wata-Wuara) al ensayo argumentativo (Pueblo enfermo)
y a una reescritura ficcional (Raza de bronce) de aquella novela le permiti elaborar una posi-
cin reformista frente al problema indgena, cierto que a lo largo de quince aos; entrelazar
proposiciones y acciones en un tejido complejo, al que slo me pude referir aqu parcialmen-
1248
Eduardo Romano
te, pero que, confrontadas con las de su mentor ideolgico, el argentino Carlos O. Bunge, re-
velan hasta dnde la ficcin puede multiplicar y diversificar los esquemas argumentativos,
servirles de pantalla, de amplificador, de corrector...
Bibliografa:
ARGUEDAS. 1910. Pueblo enfermo. Contribucin a la psicologa de los pueblos Hispano-Americanos. Luis Tas-
so, Barcelona.
ARGUEDAS. 1919. Raza de bronce .Gonzlez y Medina editores. La Paz. Bolivia.
ARGUEDAS. 1989. Raza de bronce/ Wata-Wuara. Edicin crtica coordinada por Antonio Lorente Medina. Ma-
drid, Archivos 11. ALLCA-Unesco.
BUNGE, CARLOS OCTAVIO. 1918. Nuestra Amrica (Ensayo de Psicologa Social). Buenos Aires, La cultura
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BUNGE, CARLOS OCTAVIO. 1926. La novela de la sangre. Madrid, Espasa-Calpe, 7 edicin.
CRDENAS, EDUARDO y PAY, CARLOS MANUEL. 1997. La Argentina de los hermanos Bunge. Buenos Aires,
Eudeba.
TERN, OSCAR. Vida intelectual en el Buenos Aires fin-de-siglo (1880-1910) Derivas de la cultura cientfi-
ca. 2000. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
1249
O EMPREGO DE EXEMPLA NA ARGUMENTAO DO TRATADO MEDIEVO
CASTELO PERIGOSO
Joo Antonio de Santana Neto

Universidade Catlica do Salvador - Universidade do Estado da Bahia
joaoneto@e-net.com.br
A argumentao pelo exemplo supe um acordo prvio sobre a possibilidade de generali-

zao a partir de casos particulares. Nesse tipo de argumentao, o exemplo invocado dever,
para ser tomado como tal, usufruir estatuto de fato, pelo menos provisoriamente; a grande
vantagem de sua utilizao dirigir a ateno a esse estatuto. Assim, trata-se de um relato
concreto que o ouvinte no tem nenhuma razo para pr em dvida. A rejeio do exemplo,
quer pelo fato de ser contrrio verdade histrica, quer por no ser possvel opor razes con-
vincentes generalizao proposta, enfraquecer a adeso tese que se queria promover. Isso
se baseia no fato de que a escolha de um exemplo, como elemento de prova, compromete o
orador e legtimo supor que a solidez da tese seja solidria com a argumentao que a pre-
tende estabelecer.
Alguns enunciadores escolhem os exemplos de tal forma que se fique seguro do carter re-
presentativo das amostras extradas do real. Relevante papel, em alguns casos, desempen-
hado igualmente pelo caso invalidante, o exemplum in contrarium, que impede uma generali-
zao indevida, ao mostrar que ela incompatvel com ele, e, indica, portanto, em qual dire-
o somente a generalizao permitida. Segundo Perelman e Olbrechts-Tyteca (1996, p.
406), parte da argumentao consiste em levar os auditrios a pensar no fato invalidante, ou
seja, a reconhecer que os fatos que admitem contrariam regras que eles tambm admitem.
O uso da ilustrao difere do emprego do exemplo em razo do estatuto da regra que uma e
outro servem para apoiar. Ao exemplo compete fundamentar a regra, enquanto a ilustrao
possui a funo de reforar uma regra conhecida e aceita e, a partir de casos particulares, es-
clarecem o enunciado geral.
Os exemplos podem vir depois de uma regra que devem provar, as ilustraes de uma re-
gra cabalmente aceita podem preceder seu enunciado.
Se bem que sutil, a pequena diferena entre exemplo e ilustrao no irrelevante, pois permite com-
preender que no s o caso particular nem sempre serve para fundamentar a regra, mas tambm que s
vezes a regra enunciada para vir apoiar casos particulares que pareciam dever corrobor-la (Perelmen e
Olbrechts-Tyteca, 1996, p. 409).
A ilustrao visa aumentar a presena, concretizando uma regra abstrata por meio de um
caso particular. Isso faz com que seja comum a tendncia de se ver nela uma imagem, a vivid
picture of an abstract matter. Contudo, a ilustrao no tende a substituir o abstrato pelo con-
creto, nem a transpor as estruturas para outra rea. Ela um caso particular que corrobora a
regra e que, at pode, como no provrbio, servir para enunciar. s vezes, a escolha da ilus-
trao definida pela repercusso afetiva que pode ter e o seu objetivo facilitar a com-
preenso da regra, por meio de um caso de aplicao indiscutvel.
Todavia, a ilustrao inadequada no desempenha o mesmo papel que o caso invalidante,
pois, no estando a regra questionada, o enunciado da ilustrao inadequada repercute mais
O emprego de exempla na argumentao do tratado medievo. Castelo perigoso
naquele que a formula e d provas de sua incompreenso, de seu desconhecimento do sentido

da regra.
Quando se trata de conduta, um comportamento particular pode no s servir para fundamentar ou ilustrar
uma regra geral, como para estimular uma ao nele inspirada (Perelman e Olbrechts-Tyteca, 1996, p.
413).
Dada a freqncia da conduta espontnea de imitao, esta foi considerada amide um ins-
tinto, da maior conseqncia, pela sociologia. A repetio de uma mesma conduta no tem de
ser justificada, ao contrrio da alternao e da mudana. A argumentao, fundamentada na
regra de justia ou num modelo, poder levar imitao de uma conduta.
Podem servir de modelo pessoas ou grupos cujo prestgio valorize os atos. O valor da pessoa, reconhecido
previamente, constitui a premissa da qual se tirar uma concluso preconizando um conportamento parti-
cular. No se imita qualquer um; para servir de modelo, preciso um mnimo de prestgio (Perelman e
Olbrechts-Tyteca, 1996, p. 414).
O modelo prestigiado , ento, proposto para a imitao de todos. Por vezes, reservado a
um pequeno grupo ou a uma s pessoa; outras vezes, um padro (pattern) a ser seguido em
certas circunstncias. Conseqentemente, um homem, um meio, uma poca so caracterizados
pelos modelos que se propem e pela forma como so concebidos.
O modelo, em suma, indica a conduta a seguir e serve de garantia a uma conduta adotada.
O fato de seguir um modelo reconhecido garante o valor da conduta e, portanto, o agente que
essa atitude valoriza pode, por seu turno, servir de modelo.
Enquanto a referncia a um modelo visa promover certas condutas, a referncia a um con-
traste, a um antimodelo permite afastar-se delas, possibilitando, assim, a obteno do efeito de
contraste. A escolha de um comportamento oposto ao do antimodelo pode ser causada pela
repulsa, provocando a mudana de uma atitude anteriormente adotada.
Brisson (1974, p. 189-194) observa o procedimento textual, que se prende com o intuito re-
trico de monere o destinatrio, levando-o a agir de acordo com regras espirituais fixadas.
Segundo Lausberg (1982, p. 104), trata-se da
criao, por meios intelectuais, de uma convico tambm intelectual de que justa a opinio partidria
defendida, junto ao rbitro da situao, pelo orador, parte do princpio de que a convico intelectual
um impulso (que leva aco) importante e talvez j suficiente para que se d a alterao da situao, al-
terao essa provocada pelo rbitro da situao e pretendida pelo orador.
A influncia intelectual, que o orador pretende exercer sobre o rbitro da situao, chama-se docere
() e tem dois graus de intensidade:
1 A comunicao (dar a conhecer), p. ex., na propositio e na narratio.
2 A prova (com funo de probare), p. ex., na argumentatio.
Para tanto, Frre Robert utiliza o recurso das micronarrativas com carter exemplar, a qual
corrobora uma verdade que pretende veicular. Refora estas impresses com citaes bbli-
cas do Antigo e Novo testamentos, como tambm referncias a Padres da Igreja, objetivando
despertar no destinatrio o desejo da perfeio, atravs da execuo dos preceitos.
O exemplum consiste numa narrativa curta, apresentada como verdadeira, que visa conven-
cer o destinatrio atravs da lio. Trata-se da figurativizao do tema que, conforme se es-
clareceu anteriormente, era utilizada largamente para a doutrinao crist.
A partir da formulao abstrata dos valores, conhecida como tematizao, assegura-se a
converso da semntica narrativa em semntica discursiva, havendo, ento, discursos pura-
mente temticos ou no-figurativos, que possuem figurao esparsa, em que assumem re-
levncia as leituras temticas. O discurso literrio caracteriza-se por ser figurativo, ou seja,
manifesta-se atravs da instalao de figuras do contedo que recobrem o nvel abstrato dos
1251
temas. A narrativa da busca do saber ocorre com investimento figurativo esparso ou totalmen-
te recoberta de figuras.
O exemplum, como um tipo de narrativa breve, destinada a ilustrar uma afirmao simples
de tipo tico, religioso ou social (Jdice, 1991, p. 190), constitui-se uma figurativizao do
tema. No Castelo perigoso, o uso do exemplum bastante explorado, objetivando conseguir a
adeso dos leitores e/ou ouvintes s teses apresentadas.
Nos captulos 3 e 4, figuram dois breves exemplos acerca das vantagens da confisso. Po-
de-se observar o emprego do recurso argumentativo do vis, o qual se constitui um expediente
explorado pelo enunciador com vistas a levar o enunciatrio a crer naquilo que enunciado,
atravs da escolha dos fatos e da nfase atribuda a certos pormenores.
Assim, os exemplos apenas figurativizam o tema do ponto de vista doutrinrio da poca,
revelando os valores ideolgicos da Igreja. O quadro semitico, ento, pode ser representado
como se segue:
bem mal
No-explcito Explcito
salvao condenao
Os exempla apresentam explicitamente o tormento que as mulheres obtiveram como san-

o pelo pecado cometido e deixa para o enunciatrio a interpretao da ao oposta, ou seja, a
salvao como recompensa pelo no-pecado.
O processo argumentativo do vis presta-se manipulao por intimidao, a qual consiste
em apresentar a sano negativa (castigo) para quem no aceita ser manipulado. O manipula-
dor deve possuir o poder para aplicar a sano e este fato tem que ser do conhecimento do
manipulado para que este venha a aceit-la. Nesse caso, Frre Robert o enunciador-
manipulador pelo qual os dogmas da Igreja so veiculados e esta, alm de tambm manipul-
lo, o veculo pelo qual Deus fala.
Ao manipulado resta, ento, dever no-fazer, no que tange ao pecado da castidade, e, uma
vez cometido, o dever fazer a confisso como forma de redimi-lo. As duas mulheres arroladas
foram punidas por no cumprirem o estabelecido na manipulao.
Os exemplos apresentam um jogo de verdade e de decepo, apoiado na primeira articu-
lao semntica das proposies atributivas (Greimas, 1970, p. 192): ser x parecer. O predi-
cado modal pode ser tratado como uma categoria e decomposto em:
S V E R D A D E M
E ser parecer E
G N
R T
E no-parecer no-ser I
D R
O F A L S I D A D E A
1252
O emprego de exempla na argumentao do tratado medievo. Castelo perigoso
A categoria articula-se em dois esquemas: o da imanncia /ser x no-ser/ e o da manifes-

tao /parecer x no-parecer/1. Comporta dois eixos: o dos contrrios - verdade - e o dos sub-
contrrios - falsidade. Tambm encontram-se duas dixis: a positiva - segredo - / ser + no-
parecer/ e a negativa - mentira - /no-ser + parecer/.
A partir do ponto em que se situa o enunciatrio, pode-se interpretar o jogo de verdade e
decepo da seguinte forma:
a) as mulheres eram pecadoras, mas no aparentavam, /ser + no-parecer/, escondendo um
segredo, o qual as levou condenao;
b) as mulheres no eram puras, mas aparentavam ser aos olhos dos outros, /no-ser + pa-
recer/, que, ao ser descoberto, revelou-se uma decepo para aqueles que nelas acredita-
vam.
Ambas as mulheres relacionadas, no curso de suas vidas, apresentam, segundo Greimas e
Fontanille (1993, p. 63), o processo da obstinao, o qual consiste na disposio para prosse-
guir num caminho previamente traado, sem se desencorajar pelos obstculos. A obstinao
apresenta a particularidade de manter o sujeito em estado de continuar a fazer, ainda que o
sucesso da empresa esteja comprometido, ou seja, as mulheres so tidas como possuidoras da
fama de santidade, pelos moldes da Igreja (uma beguina e a outra monja), logo, esto
conscientes da importncia da confisso. Ao pecarem contra a castidade, sabem que incorre-
ram num erro grave e que devem confess-lo, mas no ousam faz-lo, o que as torna mais
culpadas, uma vez que tm conhecimento do erro e da forma de remisso.
Ento elas sabiam no-ser dignas de salvao, porque mantinham uma relao de disjun-
o com o objeto-valor (a confisso); no-podiam ser salvas, pois no se confessaram; mas
queriam ser salvas, insistindo em uma conjuno e tudo fazendo para isso.
Na obstinao, o querer-ser contradiz o poder-ser ou contraria o no-poder-ser, enquanto o saber-no-
ser pressupe o no-poder-ser ou se conforma ao poder-no-ser. Em seguida, enquanto conjunto de ter-
mos suscetvel de ser linearizado, o dispositivo deve ser ordenado, seguindo um princpio de pressuposi-
o (Greimas e Fontanille, 1993, p. 66).
Nos exemplos arrolados, o saber no-ser pressupe o no-poder ser, e o querer ser pres-
supe, paradoxalmente, os outros dois. O paradoxo resulta da projeo sobre o eixo sintagm-
tico (regido pela pressuposio) de relaes de no-conformidade. O dispositivo, assim linea-
rizado, apresenta-se como uma seqncia modal, /no-poder ser, saber no-ser, querer ser/, a
qual reflete uma ideologia doutrinria inerente poca e Igreja, da qual faziam parte o
enunciador-manipulador e o enunciatrio-manipulado.
Considerando que a viso de mundo dominante a da classe dominante, a formao ideo-
lgica pode ser definida como um conjunto de representaes que explicam as condies de
existncia (Fiorin, 1995, p. 81). Observa-se que a mulher do segundo exemplo (cap. 4) uma
monja nobre de linhagem, assim como se acredita a respeito do enunciador (Frre Robert) e
do enunciatrio (Soeur Rose). Pela contextualizao apresentada no captulo 1 deste trabalho,
percebe-se que a castidade um dos pilares da ideologia dominante na poca, especialmente
para os membros da Igreja, e que atentar contra a castidade constitui um dos pecados mais
graves, digno da condenao espiritual e temporal. Tal assero pode ser corroborada pelo
fato de os quatro exemplos da primeira parte do tratado Castelo perigoso abordarem esse te-
1
Os termos imanncia x manifestao so emprestados de Hjelmslev, mas podem ser utilmente comparados s categorias
superficial x profundo, em lingstica; manifesto x latente, em psicanlise; fenomnico x numnico, em filosofia.
1253
ma. Os captulos 14 e 15 o figurativizam diretamente, ao passo que os captulos 3 e 4 o fazem

considerando a importncia da confisso. Pois aquele que, mesmo tendo f, no segue os en-
sinamentos de Frre Robert, vivendo plenamente o plano temporal (X), no alcanar a sal-
vao, nem o plano espiritual (~Y).
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1254
UNA APROXIMACIN SOCIOLGICA A LA DIMENSIN ARGUMENTATIVA DE
LAS PRCTICAS DISCURSIVAS
Sebastin Sayago
Universidad Nac. de la Patagonia San Juan Bosco
sebasayago@yahoo.com.ar
1. Presentacin
La presente ponencia pretende explorar los fundamentos sociolgicos de la dimensin ar-
gumentativa de las prcticas discursivas o argumentatividad.
Para tal fin se adopta la perspectiva de la teora de los sistemas complejos, en las versiones
de Merton y de Luhmann, con el propsito de demostrar, entre otras cosas, que la argumenta-
tividad es un fenmeno que se revela: a) en un nivel manifiesto, a travs del uso de recursos
lingsticos orientados argumentativamente; b) en un nivel latente, mediante la funcin repro-
ductiva que normalmente todo acto comunicativo cumple en el interior de un sistema dado.
Los resultados que se exponen son provisorios, ya que forman parte de una investigacin
todava en curso.
2. La dimensin argumentativa de las prcticas discursivas

Como lo demuestra gran parte de los trabajos presentados en este Congreso, se puede re-
conocer la existencia de recursos argumentativos en diferentes situaciones comunicativas y en
diferentes tipos de textos.
La presencia generalizada de estos recursos es denominada argumentatividad por Ans-
combre y Ducrot (1986), quienes la conciben como una dimensin de la lengua, y tambin
por Lavandera (1992), quien, en cambio, la concibe como una dimensin del texto.
En el primer caso, se afirma que todo encadenamiento argumentativo est prefigurado en el
nivel lexical. En el segundo, se considera que todo texto es un devenir que se va completando
semnticamente mediante el empleo de conectores, paradigmas lxicos y diferentes tipos de
alternancias.
La principal crtica que se puede hacer a estos dos enfoques es que no son suficientemente
explicativos. El enfoque centrado en la lengua no seala las causas que hacen necesaria la
existencia de orientaciones, significados o valores argumentativos inmanentes. El enfoque
centrado en el texto tampoco dice nada acerca del porqu de la existencia de los recursos ar-
gumentativos. En cambio, se limita a justificar su utilizacin presuponiendo un hablante con
un plan en mente.
En esta ponencia se avanza hacia un plano ms sociolgico al afirmar que la argumentati-
vidad es una dimensin de toda prctica discursiva.
Se supone que slo a partir de esta afirmacin se puede responder a la pregunta por qu
hay argumentatividad? O, dicho en otros trminos, por qu argumentan los seres humanos en
la mayora (si no en todos) sus actos comunicativos?
Una primera respuesta podra apuntar a la misma nocin de prctica discursiva, tal como
la define Fairclough (1995), por ejemplo. De este modo, sera posible afirmar que toda prcti-
ca discursiva tiene necesariamente una dimensin argumentativa porque es en la instancia de
la interaccin social donde se actualiza, reproduce y transforma la sociedad. Podra decirse

tambin (casi parafraseando lo anterior) que, a travs de las prcticas discursivas, los sujetos
constantemente y de diferentes formas negocian representaciones que legitiman o deslegiti-
man el orden social.
Pero esta respuesta, compatible con la mayora de las teoras del Anlisis del Discurso (so-
bre todo con las denominadas crticas), plantea la conveniencia de explicar: 1) cmo se
pasa de la elaboracin de un texto concreto a la transformacin o reproduccin de la socie-
dad?; 2) qu funcin cumple la argumentatividad en este proceso?
A continuacin, se tratar de demostrar que la teora de los sistemas complejos puede satis-
facer, al menos parcialmente, esta carencia terica.
3. Argumentatividad y sistema social

3.1. La argumentatividad como funcin latente
Para Merton (1964), la sociedad humana puede ser vista como un sistema complejo y di-
nmico compuesto por diferentes sistemas en su interior. Dentro de cada sistema o subsistema
se desarrollan dos tipos bsicos de procesos: las funciones, que son los procesos que favore-
cen la adaptacin o ajuste del sistema, y las disfunciones, que son los procesos que obstaculi-
zan esta adaptacin o ajuste.
A la vez, las funciones pueden ser manifiestas o latentes. Las primeras son buscadas y re-
conocidas por los participantes en el sistema o subsistema, mientras las segundas no son bus-
cadas ni reconocidas.
As, a nivel de ciertas unidades sociales (un grupo, por ejemplo), es posible postular la
existencia de funciones manifiestas y funciones latentes en los procesos comunicativos desa-
rrollados. Mientras unas pueden apuntar a la supervivencia de la unidad social o no, las otras
inexorablemente estn orientadas a la supervivencia de la unidad. Un padre, por ejemplo,
puede amenazar o reprender con dureza a su hijo. En un nivel explcito, ambos deben recono-
cer que se trata de una amenaza o de una reprimenda y puede que uno de los dos piense (posi-
blemente el hijo) que acciones de este tipo terminarn por poner fin a la relacin que los une.
Sin embargo, a nivel latente, estas acciones (dentro de ciertos mrgenes, claro) garantizan la
supervivencia del vnculo.
Todo lo que se dice (e incluso lo que no se dice) est incluido en un movimiento argumen-
tativo subyacente al nivel de las palabras, en el que se consolidan y redefinen relaciones so-
ciales, se defienden imgenes pblicas, se reproducen y transforman representaciones acerca
de cada sistema social, del entorno del sistema o de sus componentes, etc.
Obsrvese ahora el siguiente fragmento de una clase de octavo ao de Enseanza General
Bsica:
Maestra: empiezo a llamar / pablo / vamos tra una silla // bueno empez
Pablo: bueno empiezo por ac / durante la edad media los imperios se encontraban divididos por los seo-
res feudales y que todas las decisiones las tomaban los feudales y ms cuando era sobre la justicia
Maestra: bien
Pablo: haban reinos que estaban distantes entre s y que gobernaba un solo seor feudal
Maestra: ah
Pablo: y que al seor le costaba difcilmente llegar a // al final de la poca medieval / los nobles perdieron
el poder como surgimiento de la burguesa en el sistema y en el pas
Maestra: s s qu pas?
1256
Sebastin Sayago
Una aproximacin sociolgica a la dimensin argumentativa de las prcticas discursivas
Pablo: tambin continuaron en el poder los seores feudales y siguieron como base de gobierno como la
unificacin
Maestra: como qu?
Pablo: la unificacin de los territorios descentralizados // los europeos lograron afirmar su poder en s
mismo y tambin salieron a la burguesa la cual le proporcion los medios necesarios para eh pelear con-
tra el seor feudal y arrebatarle su poder
Maestra: aj
Pablo: a cambio de eso la burguesa recibi ttulos / que como que hubieron ms influencias en el gobier-
no
Maestra: bien
En principio, es vlido hacer notar que ni la exposicin del alumno ni las lacnicas res-
puestas de la maestra constituyen argumentaciones en el sentido restringido, en tanto no pre-
sentan una tesis, ni desarrollan una prueba, ni proponen una conclusin. Sin embargo, la se-
cuencia conversacional es argumentativa en el sentido amplio que se le est dando aqu.
La exposicin del alumno consiste en la narracin de los acontecimientos histricos referi-
dos a la cada del sistema feudal. La coherencia de esta narracin depende de la argumentati-
vidad, en tanto se asienta en una lgica causal que relaciona diferentes instancias de un proce-
so histrico a partir del reconocimiento de los factores que llevan de una a otra:
1 instancia: existencia del reinos autnomos. Causa: gobierno feudal.
2 instancia: cada del sistema feudal. Causa: surgimiento de la burguesa.
3 instancia: ascenso de la burguesa al gobierno. Causa: xito en la lucha contra los no-
bles.
La argumentacin del alumno es regulada por los actos metacomunicativos (Stubbs, 1983)
de la docente, orientados a controlar la cantidad de habla, a demostrar atencin y a confirmar
la comprensin.
En el nivel manifiesto, se puede estudiar el modo en que se selecciona, jerarquiza y moda-
liza la informacin a nivel de la frase.
Las dificultades manifestadas por el alumno para dominar lo que Bernstein (1993) deno-
mina cdigo elaborado y la ausencia de correcciones por parte de la maestra podran conducir
a pensar que la comunicacin pedaggica no es exitosa. Sin embargo, lo que ocurre en el ni-
vel latente indica lo contrario. La interaccin es un perfecto encadenamiento de movimientos
argumentativos orientados al respeto de la norma que funda la asimetra de ambos roles, al
cuidado de ambas imgenes pblicas, del ritual pedaggico, etc. En sntesis, orientados a la
reproduccin de la unidad pedaggica entendida como sistema social. Las intervenciones del
alumno apuntan a construir una imagen correspondiente a un buen alumno (tal como es re-
querida en el evento comunicativo), competente en el dominio de los saberes tericos y dcil
frente a las demandas de la docente. Las intervenciones de esta ltima, a la vez, apuntan a
mantener una imagen correspondiente a una buena docente, atenta al proceso de apropiacin
de saberes y til en el proceso de verbalizacin del alumno.
Como puede verse, en el estudio del nivel latente pueden recuperarse los aportes de la mi-
crosociologa de Goffman y de la etnometodologa de Garfinkel, entre otros.
La separacin de estos dos niveles permite explicar los casos de argumentaciones fallidas.
Pinsese, por ejemplo, en los debates parlamentarios donde los participantes tienen una posi-
cin tomada de antemano, que no modifican en el transcurso de la discusin mediante la acep-
tacin del mejor razonamiento (porque obedecen mandatos de sus respectivas bancadas u otro
1257
tipos de pactos). Si bien en un nivel manifiesto la imposibilidad de evaluar racionalmente las

razones esgrimidas por otro puede dar la apariencia de frustracin de la esencia misma del
sistema parlamentario, en un nivel latente este tipo de argumentacin autista se revela como
algo fundamental para la reproduccin del sistema. No importan los argumentos, sino la re-
presentacin del acto de argumentar.
3.2. La argumentatividad como autopoiesis
Luhmann (1975, 1978, 1984) retoma la idea de sistema social utilizada por Parsons (1968,
1984) y Merton (1964), enriquecindola con los avances logrados en el campo de la teora de
los sistemas, la ciberntica y la sociobiologa. Define a la sociedad humana como un sistema
autorreferente y autopoitico que no est constituido por seres humanos sino por comunica-
ciones. Es autorreferente en tanto tiene la capacidad de representarse y de reflexionar sobre s
misma. Es autopoitica (en un sentido adaptado de Maturana y Varela, 1973) en tanto tiene la
capacidad de modificar su propia estructura y la de crear nuevos subsistemas (el derecho, la
economa, la poltica, la religin, etc.).
Luhmann distingue tres tipos bsicos de sistemas autopoiticos: los sistemas vivos, los sis-
temas psquicos (que reemplazan en su teora al sujeto humano) y los sistemas sociales. Cada
uno de ellos desarrolla formas caractersticas de operacin: la vida, la conciencia y la comuni-
cacin, respectivamente.
Los sistemas autopoiticos son cerrados y abiertos a la vez. Por una parte, su clausura es la
condicin esencial para el mantenimiento de las estructuras necesarias para su supervivencia.
Por otra parte, su apertura permite la interaccin con el entorno (el conjunto de elementos
externos que tienen influencia sobre el sistema o que son influidos por l).
La subsistencia del sistema depende de su habilidad para convertir en informacin el hori-
zonte de complejidad que es el entorno. Para eso debe contar con un sistema de comunicacio-
nes que le permita procesar esa informacin de manera eficaz a fin de realizar las modifica-
ciones estructurales que sean necesarias.
El proceso de comunicacin incluye tres componentes: 1) la informacin, 2) el mensaje, 3)
la expectativa de xito. Luhmann sustituye los conceptos de emisor y receptor por los de Ego
y Alter, designando el primero al sistema que comunica y el segundo al sistema que es infor-
mado.
Al suponer la seleccin de contenidos informativos, de modos de codificar la informacin
y de tipos de sistemas receptores, la comunicacin implica siempre la reduccin de la com-
plejidad. Pero esta operacin de reduccin de complejidad est supeditada al problema de la
contingencia: sobre cada proceso de comunicacin pesa siempre la amenaza de un exceso de
posibilidades, de relaciones, de referencias, de sentidos, etc., por lo que puede fracasar de
distintas maneras. Las expectativas de Alter y Ego (que, respectivamente, tienen en cuenta las
del otro) se pueden ver frustradas, pudiendo ser incluso su desajuste la causa de la frustracin.
Dado este marco de indeterminacin e inestabilidad, cada sistema social prev el riesgo de
la contingencia y la convierte en un factor dinmico para la creacin de nuevos elementos y
estructuras.
Desde esta perspectiva no slo se puede explicar la emergencia y estandarizacin de
diferentes gneros discursivos (los que, como Bajtn afirmara, estn directamente asociados a
la apertura de nuevas esferas de actividad social o, dicho en otros trminos, a procesos de
diferenciacin funcional), sino tambin se puede asumir que se argumenta porque es
necesario reducir la amenaza de la contingencia, es decir, la amenaza de la posibilidad
1258
Sebastin Sayago
reducir la amenaza de la contingencia, es decir, la amenaza de la posibilidad ofrecida por la

lengua para decir no y cancelar el conjunto previsto o deseado de selecciones.
Se trata de una visin no cooperativa de la comunicacin, ya que presupone la inexistencia
de un acuerdo tcito entre los participantes para la eliminacin del conflicto.
Volviendo al ejemplo de la clase, la exposicin del alumno es el producto del proceso de
reduccin de complejidad: es su respuesta a un entorno social que incluye una situacin de
examen, entre otros aspectos. El componente argumentativo est orientado por la expectativa
de xito que acompaa la elaboracin del mensaje, es decir, por la bsqueda de la minimiza-
cin de la posibilidad de rechazo por parte de la maestra.
Tambin el poder juega aqu un rol importante, ya que l mismo es un medio de comunica-
cin, en tanto limita la gama de selecciones del otro. En los sistemas sociales avanzados ste
opera a travs de sustitutos tales como las jerarquas que actualizan en cada situacin comuni-
cativa una densa historia de selecciones previas.
Luhmann postula que, a partir de la Modernidad, los sistemas sociales desarrollaron me-
dios de comunicacin simblicamente generalizados (categora propuesta inicialmente por
Parsons, 1949, 1951). Son estructuras sistmicas creadas con el fin de favorecer determinados
cursos de comunicacin y accin por sobre otros. Implican tanto valores y normas especficas
como estilos retricos especiales.
Uno de estos medios de comunicacin simblicamente generalizados es la educacin. sta
define las condiciones de realizacin de los discursos de la maestra y del alumno.
Por ltimo, desde la perspectiva de Luhmann se puede sostener que la existencia de ele-
mentos argumentativos en la lengua y en los textos est relacionada con las limitaciones de
los sistemas psquicos para reducir la complejidad. Ego procesara mejor la informacin lin-
gstica si es guiado mediante el uso de operadores argumentativos, marcadores discursivos,
etc.
4. Consideraciones finales
Lo dicho hasta aqu tuvo por objetivo dar un comienzo de respuesta a la pregunta: por qu
existe la argumentatividad? Por qu la mayora de los textos (si no todos) estn constituidos
por recursos argumentativos?
Nociones tales como propsito, plan, intencin, objetivo, etc., asiduamente utilizadas en el
campo de la lingstica para interpretar dichos recursos, presuponen un individuo solitario
dotado con la capacidad de decidir si va a argumentar o no, as como de elegir el modo de
hacerlo. Si bien, en general, se reconoce la existencia de restricciones socioculturales y con-
textuales de diferente tipo, se le otorga la libertad de elegir casi sin condicionamientos el obje-
to de su argumentacin.
Esta aparente libertad podra ser revisada por una teora de la ideologa que acte como in-
terfase entre el sujeto y la sociedad, pero ninguna de las propuestas vigentes en la actualidad
(Hodge y Kress, 1993; van Dijk, 1995, 1998; etc.) ha alcanzado un grado de desarrollo y soli-
dez suficiente para hacerlo.
Aqu se intenta cambiar de punto de vista, pasando del individuo al sistema. Sintetizando
los aportes de Merton y Luhmann, las conclusiones obtenidas son las siguientes:
1259
-en el nivel manifiesto del texto, la argumentatividad incluye diferentes recursos lingsti-
cos y paralingsticos con el fin de posibilitar la completitud semntica de los textos;
-en el nivel latente est ligada a procesos comunicativos que reproducen y transforman in-
formacin de distinta clase (representaciones sociales) y que, al realizarse, reproducen y
transforman el sistema de autoridad que articula el sistema social;
-es uno de los resguardos que toma el sistema frente al riesgo de la contingencia que pesa
sobre toda comunicacin;
-forma parte de los procesos autopoiticos del sistema social.
De lo expuesto se puede inferir, entre otras cosas, que la produccin de esta misma ponen-
cia se origin ms all de la voluntad o inspiracin del autor, ya que est determinada por el
constante esfuerzo efectuado por el subsistema de la ciencia para reducir la complejidad. En
particular, es un intento del subsistema de los estudios del lenguaje por resolver una pregunta
formulada desde el entorno constituido por otros subsistemas cientficos: es posible concebir
el discurso relativizando la importancia del sujeto, es decir, de esa entraable construccin
psicologista que, desde Descartes, pone al yo como centro del universo y que pareciera ser
ella misma el lmite y la meta de todo anlisis?
Para finalizar, es necesario aclarar que esta propuesta de relativizacin del sujeto no impli-
ca su negacin. Indudablemente, los seres humanos no slo producen materialmente los dis-
cursos sino que adems lo hacen como parte de una conducta estratgica. El desafo consiste
en tratar de reconocer el peso de todo lo otro que determina y es determinado por cada pro-
duccin discursiva.
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1261
LA ARGUMENTACIN EN ARTCULOS CIENTFICOS ESCRITOS EN ESPAOL
SUPERESTRUCTURAS, EVALUACIONES Y HEDGES1
Guillermo Soto
Universidad de Chile / Chile
gsoto@uchile.cl
1. Mientras el estudio del discurso cientfico en ingls ha tenido un gran desarrollo en las
ltimas dcadas, la investigacin en castellano, en especial la referida a los artculos de inves-
tigacin, es an escasa2. Si bien el ingls se ha ido constituyendo progresivamente como una
verdadera lingua franca de la investigacin cientfica contempornea, diversos argumentos
justifican la necesidad de explorar, tambin, este dominio en la lengua castellana. Entre ellos,
destacan la constatacin de la existencia de normas de escritura acadmica especficas de len-
gua y/o cultura (cf. Ventola y Mauranen 1996); la presencia de publicaciones cientficas y una
tradicin acadmica de antigua data en espaol; y el estatus internacional de la lengua caste-
llana.
En esta ponencia, se adelantan resultados tericos y empricos de una investigacin en cur-
so sobre los artculos de investigacin escritos en castellano. En primer lugar, a partir funda-
mentalmente del trabajo de Bazerman (1988), se mostrar que, como resultado de un proceso
histrico, caracterizable tanto sociopragmtica como cognitivamente, el modelo esquemtico
argumentativo predomina en los artculos de investigacin. Posteriormente, con el objeto de
ilustrar su funcionamiento en espaol, se observar el componente argumentativo en la sec-
cin final de tres artculos de distintas disciplinas, con especial nfasis en el papel de las eva-
luaciones y los hedges, fenmeno semntico y pragmtico ligado a restricciones categoriales
y discursivas (cf. Clemen 1997, Markkanen y Schrder 1997, Vartalla 2001). A diferencia de
las perspectivas dominantes en el campo, se sugerir la relevancia del enfoque cognitivo en
los estudios del discurso cientfico.
Si bien el foco de este trabajo radica en la organizacin lingstico-discursiva del discurso
cientfico escrito en castellano, no debe entenderse que se destacarn tan slo sus peculiarida-
des idiosincrsicas. Por el contrario, se consideran tambin los hallazgos de los estudios exis-
tentes en lengua inglesa, toda vez que, en ltima instancia, la actividad cientfica tiene, de
suyo, pretensiones de universalidad. Ms especficamente, considerando la internacionaliza-
cin de las comunidades cientficas y la funcin, en gran medida aunque no totalmente,
independiente de lengua y cultura que desempean los artculos de investigacin cientfica,
consideramos, inicialmente, universales las propiedades fundamentales asignadas a ellos, es-
pecialmente cuando stas no se refieren a cuestiones de retrica gramtico-textual.
1
Este trabajo se ha realizado en el marco del proyecto DID SOC-01/01-2 de la Universidad de Chile.
2
En el contexto hispanohablante son escasas las investigaciones que aborden el discurso cientfico. Sin nimo de ser exhaus-
tivos, puede afirmarse que, de los estudios realizados, algunos se han centrado en los informes de investigacin y en su re-
formulacin en textos de divulgacin (Cassany, Lpez, Mart 2000, Ciapuscio 2000, Granato y Harvey 2000, Harvey 1994,
1995, Harvey y Aravena 1994), mientras que otros han abordado la organizacin de distintos tipos de resmenes cientficos
(Albano de Vsquez 1998, Bolvar 1997, Harvey 1986, Nez y Soto 1999). Gutirrez Rodilla (1998, 2000) ha estudiado
ms detenidamente el lenguaje cientfico, en especial el de la medicina, aunque sin un nfasis lingstico discursivo.
Guillermo Soto
La argumentacin en artculos cientficos escritos en espaol. Superestructuras, evaluaciones y hedges
2. En trminos generales, los artculos cientficos de investigacin suelen incorporar como

parte de su elaboracin discursiva, adems de la exposicin, un importante componente
argumentativo (Vsquez 2001). De acuerdo con la jerarqua de funciones del lenguaje de
Popper (1979, cit. por Leech 1983), el discurso cientfico realizara las funciones superiores
de las lenguas humanas, a saber, la descriptiva centrada en la descripcin de los referentes
del mundo externo y, fundamentalmente, la argumentativa centrada en la presentacin y
evaluacin de explicaciones y argumentos. En especial, los textos cientficos tendran, como
sealan de Beaugrande y Dressler (1983), el propsito de contribuir al incremento y la
distribucin del conocimiento mediante la exploracin, la extensin o la clarificacin del
conocimiento que la sociedad tiene de un dominio especfico de fenmenos. Para ello hacen
uso extenso de los recursos argumentativos, tanto en el micronivel textual como en la
superestructura esquemtica que organiza formalmente el texto.
En efecto, por una parte los textos cientficos emplean recursos lxicos y gramaticales aso-
ciados a la argumentacin, como perfrasis verbales, verbos y adverbios modales, y diversos
tipos de hedges. En especial, el componente modalizador de la lengua parece desempear un
papel importante en este tipo de discurso, toda vez que permite el adecuado posicionamiento
del investigador respecto del alcance de sus proposiciones. Por otro lado, en lo que dice rela-
cin con su organizacin global, como muestra van Dijk (1978/1983) el artculo de investiga-
cin presenta una variante especial de las superestructuras argumentativas (p. 164). ste
consiste, por lo general, en la presentacin de una tesis central, la cual debe comprobarse me-
diante la exposicin de pruebas cuya naturaleza depende en gran parte de la disciplina espec-
fica. Los resultados derivados del anlisis permiten establecer una consecuente conclusin
que puede validar parcial o totalmente la tesis central, invalidarla o promover el plantea-
miento de una tesis alternativa. Adems, los artculos pueden presentar tesis ulteriores que se
proyectan a partir de la investigacin presentada.
3. En las ltimas dcadas, diversos investigadores han explorado la constitucin social de

los discursos cientficos, en especial del artculo de investigacin, mostrando cmo ste se ha
ido constituyendo tanto en el contexto macrosocial del surgimiento de las ciencias como en el
microcontexto de la interaccin social entre los investigadores que participan de una comuni-
dad cientfica determinada. As, por ejemplo, Atkinson (cit. por Varttala 2001) da cuenta de
una serie de transformaciones en el desarrollo del artculo cientfico, que pasa desde un dis-
curso centrado en el autor a un discurso informativo centrado en el objeto, en el que se ha
incrementado la abstraccin y la pasivizacin del discurso, junto con disminuir los elementos
narrativos. En especial, el trabajo de Bazerman (1988) sobre el origen del artculo experimen-
tal en fsica, muestra cmo ste fue generndose a partir de otros gneros escritos existentes
hacia el siglo XVII, como el ensayo o la carta, en el marco de los procesos dinmicos que
ocurran
en el foro de una revista especializada [que] reconfigura las fuentes iniciales para crear una nueva forma
comunicativa, lo suficientemente poderosa como para influir en otras formas de comunicacin y en la es-
3
tructura social de la comunidad que la emplea (p. 63) .
Para Bazerman, la configuracin progresiva del artculo experimental debe entenderse en
el marco de cambios existentes en la propia actividad cientfica a que ese gnero se refiere y
de las soluciones retricas que desarrollan los investigadores en el intento por comunicar efi-
3
Tanto esta traduccin como la siguiente son del autor de la presente ponencia.
1263
cazmente sus hallazgos a una audiencia de especialistas. La organizacin del gnero, en con-
secuencia, respondera tanto a la representacin de la actividad cientfica como a la represen-
tacin de la tarea comunicativa, constituyendo una solucin a un problema a la vez semntico
y sociopragmtico.
En cuanto a la representacin de la actividad cientfica, Bazerman destaca el papel crucial
que la concepcin de experimento desempea en el desarrollo del artculo de investigacin.
De acuerdo con este autor, mientras hacia 1665 cualquier manipulacin o perturbacin de la
naturaleza poda considerarse como experimento, hacia 1800 el experimento se entiende ya
como la prueba de una tesis. Para Bazerman, en este trnsito hacia una concepcin cada vez
ms investigativa, corroborativa y argumentativa del experimento, se pas por etapas inter-
medias en que ste se empez a comprender, primero, como un tipo de investigacin inten-
cional y, posteriormente, como el test de una teora (cf. pp. 65 y ss.).
Estas transformaciones en la concepcin de experimento modificaron, a su vez, la organi-
zacin de los artculos. Bazerman expone un desarrollo que va hacia una mayor extensin
textual, un mayor papel de la argumentacin en torno al experimento y la presentacin de
experimentos lgicamente conectados. Mientras en un principio, los artculos se organizaban
de acuerdo con un esquema que parta con una breve aseveracin de lo hecho, a lo que segua
una narracin de los resultados y, opcionalmente, una discusin de sus causas o significado, a
fines del perodo estudiado por Bazerman, stos ya empleaban los experimentos con el objeto
de probar tesis generales, ajustndose a un esquema que se iniciaba con aseveraciones filos-
ficas de conocimiento general; segua con la presentacin del problema mediante un resultado
experimental sorprendente o una carencia en el conocimiento; continuaba con una serie de
tesis que resolvan el problema; prosegua con una secuencia de experimentos que probaban
las tesis; y conclua discutiendo las consecuencias de las tesis.
A nuestro entender, la obra de Bazerman no slo muestra el carcter social y retrico del
texto cientfico, aun cuando el autor enfatice estos aspectos en su investigacin. Junto a ello,
da argumentos para un anlisis centrado en las representaciones que tienen los investigadores
con respecto a la actividad cientfica y en el papel que stas desempean en la construccin
del texto cientfico, en otras palabras, para un estudio cognitivo del discurso cientfico. El
progresivo abandono de esquemas narrativos en la ciencia y su sustitucin por formatos expo-
sitivo-argumentativos responde, a nuestro juicio, a un modelo de la actividad cientfica y de la
prctica de investigacin compartido, en lneas gruesas, por los miembros de la comunidad
cientfica; una suerte de modelo folk de la ciencia, si se acepta la figura rayana en el oxmo-
ron. La mediacin que desempea, por ejemplo, la conceptualizacin del experimento en la
organizacin del texto cientfico sugiere que este ltimo no responde tan slo a presiones so-
ciales ni es simplemente un hecho de lenguaje. Contra la lnea dominante en el campo, que
reduce la explicacin a variables puramente sociales o a una relacin directa entre sociedad y
lenguaje, pensamos que un estudio que considere el nivel representacional podra dar cuenta,
unificadamente, tanto de la dimensin normativa observable en el discurso cientfico como de
las variaciones individuales existentes.
4. En la actualidad, el modelo esquemtico argumentativo predomina en los artculos de

investigacin, donde se ha incardinado en la denominada estructura IMRD (introduccin,
mtodo, resultados y discusin), la que, como afirma Varttala (2001), parece ser el reflejo de
un procedimiento de investigacin idealizado (p. 64). Como indica este mismo autor,
mientras este esquema predomina en ciencias como la medicina, la fsica o la economa, es
posible encontrar textos que se alejan de l en disciplinas como la lingstica o la ingeniera.
1264
Guillermo Soto
encontrar textos que se alejan de l en disciplinas como la lingstica o la ingeniera. Por otra
parte, mientras en los textos de disciplinas experimentales generalmente se proponen al inicio
una o ms hiptesis que sern sometidas a prueba, organizndose, en consecuencia, el texto
completo de acuerdo con un formato argumentativo, existen estudios ms descriptivos en los
que los argumentos se construyen tan slo hacia el final del artculo, a partir de los resultados
de observaciones no experimentales. As, por ejemplo, en uno de los artculos que hemos es-
tudiado, basndose en un concienzudo anlisis de restos botnicos de ciertos sitios arqueol-
gicos la autora infiere algunas conclusiones que se organizan a la manera de argumentos co-
mo los propuestos por Black (1983), esto es, como procesos de organizacin intermedia del
discurso.
En todo caso, trtese de textos experimentales donde la superestructura completa obedece a
una especificacin del modelo argumentativo o de trabajos ms bien descriptivos en los que
los argumentos contribuyen a la seccin final de discusin, las estructuras argumentativas son
fundamentales para el estudio del texto cientfico. Como han afirmado recientemente Gross y
Harmon (1999):
El artculo cientfico tiene que ver con persuadir a los lectores de la importancia y la confiabilidad de las
nuevas propuestas, no con la recreacin cuidadosa de las prcticas que llevaron a ellas.
5. A continuacin exponemos algunos anlisis de artculos cientficos escritos en castella-
no, provenientes de disciplinas de las ciencias sociales y de las naturales, atendiendo al papel
de la argumentacin en la estructuracin textual (cf. Black, 1985). El anlisis se concentr en
la seccin final de los artculos, denominada, en estos casos Discusin o Conclusiones4. Se ha
prestado especial atencin al papel de los hedges y del componente modalizador epistmico
tanto en el nivel gramatical como en el lxico y discursivo en la construccin de los argu-
mentos, bajo el supuesto de que stos estn restringidos por variables no slo semnticas sino
tambin sociopragmticas (cf. Givn 1995, Hyland 1996a, 1996b, 1998). Por hedge se en-
tiende aqu, siguiendo a Markkanen y Schrder (1997), un fenmeno semntico y discursivo-
pragmtico relacionado, fundamentalmente, con la difuminacin de las fronteras de las cate-
goras y la modificacin del compromiso del emisor con el valor de verdad de sus proposicio-
nes. En este ltimo sentido, siguiendo a Skelton (1997), los hedges pueden entenderse en el
marco ms general de los recursos de evaluacin de las proposiciones, lo que los emparenta
con los intensificadores.
5.1. El primer texto corresponde a un artculo publicado por la Revista Chilena de Anato-
ma, titulado Caracterizacin, aislamiento y cultivo de clulas germinales primordiales de
conejo (2001). El texto presenta una estructura cannica IMRD, donde M comprende Mate-
rial y mtodos. Como ya hemos indicado, observaremos las estructuras argumentativas que
se concentran en la seccin final del texto, Discusin, en que los autores plantean nuevas pro-
puestas, a partir de los resultados y considerando el conocimiento previo en el campo.
Dos grandes procesos de argumentacin se advierten en esta seccin. De un lado, el plan-
teamiento, a partir de los resultados, de nuevas propuestas que explican fenmenos en rela-
cin con el conocimiento existente en el campo y, del otro, la evaluacin de los resultados,
proceso que, a nuestro entender, responde a argumentaciones implcitas. Ambos recursos se
entrelazan, como se ver con ms detalle al analizar el siguiente artculo.
4
De acuerdo con la literatura, esta seccin, junto con la Introduccin, es la que contiene mayor cantidad de recursos argu-
mentativos (cf. Horn 2001).
1265
En cuanto a la evaluacin de los resultados, stos son cuantificados y valorados mediante

palabras y frases como muy escaso, muy poco, slo, muy baja o mejor. Como se
sabe, estas construcciones se interpretan en el marco de dominios que pueden estar explcitos
o implcitos (cf. Talmy, 1983). As, haba poca gente se interpreta de modo distinto en el
dominio de los asistentes a un estadio de ftbol y en el de los participantes de una fiesta de
cumpleaos. En este artculo, y los siguientes, el dominio normalmente est establecido por
algn subconjunto del cuerpo de conocimientos que se supone compartido por los miembros
de la comunidad y, en consecuencia, no se explicita. La existencia de este cuerpo de conoci-
mientos explica que la proposicin el nmero de clulas germinales fue muy escaso adquie-
ra sentido, aunque no preciso s pertinente, para el experto que sabe lo esperable.
En cuanto a las nuevas propuestas que se presentan en el artculo, stas normalmente se
construyen como proposiciones que conectan los resultados con conocimientos establecidos
en el campo, como en el siguiente ejemplo: Esto se puede relacionar con los trabajos que
indican que las clulas de epiblasto proximal y distal son igualmente competentes para formar
CGP [...]. Mientras los conocimientos establecidos se comunican como verdades, las nuevas
propuestas presentan frecuentemente hedges que modalizan epistmicamente las proposicio-
nes, mitigando el compromiso de los autores con el valor de verdad de las mismas. Entre stos
destaca el verbo modal poder, pero se encuentran tambin otras palabras como similar,
relacin, relacionado: esto es similar a las observaciones de Stott y Wyllie, puede estar
relacionado con [...].
Tal y como predice Skelton (1997), encontramos casos de acumulacin de hedges: lo que
podra deberse, en parte, a los medios de cultivos de origen murino. En este caso, los autores
disminuyen la fuerza de la nueva propuesta empleando el condicional del indicativo, el verbo
modal poder, y la frase preposicional en parte. Interesante resulta observar que en la pro-
posicin siguiente el alcance de la propuesta anterior se restringe ms an pues se informa
que se sabe que las lneas celulares murinas permiten aquello que aparentemente los medios
de cultivo murino disminuan. Es precisamente en este contexto, de escaso apoyo en el cono-
cimiento establecido para la propuesta avanzada por los autores, que los hedges mltiples
parecen cobrar sentido. Cabe resaltar que el conocimiento establecido que debilita el propues-
to por los autores se presenta en el texto empleando un modalizador dentico: se debe desta-
car que... Al parecer esta construccin apunta a un modelo de argumentacin donde tiene un
lugar importante el ideal de honestidad intelectual.
En algunos casos se emplean recursos epistmicamente ms neutros para introducir propo-
siciones, como ocurre con el verbo indicar, que se utiliza para comunicar conocimiento es-
tablecido y, en un caso, una propuesta avanzada por lo autores: lo cual indica que stas an
no se han diferenciado. Finalmente, en el otro extremo del continuo de calificacin de la
fuerza de las nuevas propuestas se encuentra un caso de refuerzo: guarda tambin una estre-
cha relacin con [..].
5.2. El segundo texto corresponde a un artculo publicado por la Revista Chilena de Antro-
pologa, titulado Anlisis de restos botnicos de dos sitios alfareros tempranos en la Baha de
las Caas (VII Regin) (1995-6). El texto presenta estructura cannica IMRD, donde M es
Metodologa. De manera ms profusa an que en el caso anterior, observamos evaluaciones
y planteamiento de nuevas propuestas. A diferencia del otro texto, existe un abanico mayor de
recursos tanto para evaluar como para relacionar. As, se habla de conclusiones importantes,
reducido tamao, factor principal, psima conservacin, destaca el alto porcentaje,
los restos relativamente ms frecuentes, resalta, cantidades pequeas, etc. En todos
1266
Guillermo Soto
estos casos, la evaluacin perfila un juicio que descansa en un cuerpo de conocimientos com-
partidos por los miembros de la comunidad o, en menor grado, en otra informacin explcita
en el texto.
En relacin con las nuevas propuestas, se presenta ac tambin una mayor variacin en los
hedges: permiten, sugerir, pensamos, posiblemente, an no ha podido, no indica
necesariamente, etc. Junto a los hedges que afectan la proposicin, figura tambin ac un
aproximador: aparecen representados en casi todos los niveles del pozo 1 [..]. A diferencia
del texto anterior, que incorporaba como verdadera la informacin previa, en ste se observa
lo que probablemente corresponda a un hedge heredado, es decir un hedge empleado por un
autor que se cita o se parafrasea: [Segn Ramrez] fueron utilizadas probablemente tanto
para la construccin como de comida5.
5.3. El ltimo texto corresponde a un artculo de Cuadernos de Economa, titulado La im-
portancia relativa de las pequeas y medianas empresas: un anlisis de sus determinantes en la
industria manufacturera chilena (2001).En este texto, las secciones se escapan de la norma:
Introduccin, Caractersticas y evolucin de las PYMEs6, Determinantes de la importan-
cia relativa de las PYMEs, Anlisis emprico y Conclusiones. Aunque relativamente
ms breve, la seccin Conclusiones desempea ac una funcin anloga a las discusiones
anteriores.
Con relacin a las propuestas (tanto nuevas como, en menor cantidad, establecidas), desta-
ca el empleo de un rango amplio de construcciones que indican diversos grados de compromi-
so con el estatus epistmico de stas: la mayora de los hallazgos son consistentes con, se
puede concluir que, tienden a ser, se ha establecido que, se puede inferir que, se pue-
de afirmar que, e incluso, por definicin. Este ltimo reforzador se emplea para predecir lo
que ocurrir con las empresas pequeas a partir de, al parecer, una teora econmica general a
la que apelan los autores. Interesantemente, hacia el final de este artculo aparece una modali-
zacin dentica obligativa: como surge de este trabajo, no slo se deben poner en prctica
polticas de crdito en este sentido, sino tambin en la incorporacin de trabajo ms calificado
[...]. A diferencia de los textos anteriores, ac no se trata slo de establecer propuestas vli-
das para explicar un dominio de la realidad sino tambin de incidir directamente en las polti-
cas pblicas.
Esta mayor preocupacin por las consecuencias sociales se observa tambin en el empleo
de hedges de cortesa: segn ello se puede concluir que las empresas. El contexto clarifica
la interpretacin de este hedge: los autores no disminuyen su adhesin a la proposicin pues
luego derivan de esa conclusin consecuencias que asumen como verdaderas. A lo anterior se
agrega, sorprendentemente, un menor empleo de hedges epistmicos. A primera vista, pare-
ciera haber en este texto una mayor conciencia retrica que en los anteriores, observable no
slo en los fenmenos ya mencionados sino tambin en el empleo de formas indirectas. No
son desconocidos los problemas que tienen las empresas [...] y, probablemente, de estrate-
gias para implicar a la audiencia objetivo (el estado): los avances logrados en este sentido
durante los ltimos aos por la labor de las instituciones de fomento productivo. Por supues-
to, se requiere mayor anlisis para aventurar un juicio, pero es posible especular que estas
5
La conservacin y el cambio de hedges en las citas y parfrasis ha sido estudiado por Horn (2001). De acuerdo con su
investigacin, estas acciones modifican el significado y el valor de las conclusiones alcanzadas en investigaciones anteriores,
sea por un fin persuasivo o por una meta cognitiva.
6
Pequeas y medianas empresas.
1267
caractersticas podran relacionarse con un intento por persuadir en trminos prcticos, ms

all de la comunidad cientfica.
6. El anlisis desarrollado hasta ahora muestra dos grandes procesos de argumentacin re-
lacionados. En primer lugar, evaluaciones de los resultados que descansan sobre argumentos
normalmente implcitos en los supuestos compartidos por los miembros de la comunidad
cientfica. Estas evaluaciones perfilan cierta informacin con respecto al trasfondo comparti-
do. En ocasiones, secciones del trasfondo se explicitan, tpicamente como verdades, aunque
en un caso se observ un hedge heredado. Es interesante destacar que mientras en los textos
de biologa y antropologa las propuestas son de naturaleza emprica, en el de economa se
encuentran propuestas directamente irrebatibles.
En segundo trmino, en los textos analizados se proponen nuevas propuestas que emergen de la re-
lacin entre los resultados y el conocimiento establecido. Tpicamente, estas nuevas propuestas apun-
tan a una mejor comprensin de una parcela de la realidad, aunque en el texto de economa se intenta
tambin influir sobre las conductas pblicas. Las nuevas propuestas se presentan generalmente marca-
das con algn recurso de modalizacin epistmica, frecuentemente un hedge que debilita el compro-
miso del autor con el valor de verdad de la proposicin.
Se han dado tres explicaciones para el uso de hedges en los textos cientficos (cf. Meyer,
1997). Por una parte, se sostiene que los autores siguen simplemente convenciones del discur-
so acadmico; por otra, se afirma que stos se emplean pragmticamente por cortesa; final-
mente, Meyer (1997) defiende el empleo de estos recursos por referencia a un modelo implcito del
proceso de investigacin. Pensamos que, en los textos analizados, los hedges se emplean general-
mente con referencia a estndares de evaluacin de la informacin en ciencia y dan cuenta de un
modelo estricto donde la calidad de las nuevas propuestas es sopesada con arreglo a criterios mu-
chas veces operacionalizables, como ocurre, por ejemplo, con la interpretacin del adjetivo signifi-
cativo en los textos del rea mdica (cf. Skelton, 1997). Con todo, como se observ en el anlisis,
existen tambin hedges que parecen obedecer a criterios de cortesa.
Skelton (1997) ha propuesto estudiar los hedges como parte del potencial evaluador del
lenguaje, lo que es concordante con la postura asumida ac en que tanto los hedges como las
evaluaciones se interpretan, generalmente, por referencia a un trasfondo normativo. Esta eva-
luacin tendra que ver tpica aunque, como hemos visto, no nicamente con el estatus epis-
tmico de las nuevas propuestas, entendido ste como la fuerza con que los resultados y el
conocimiento previo apoyan el nuevo. Como se ha dicho, en estos casos la magnitud de la
fuerza se determinara a partir de criterios que no se explicitan en el texto pero que comparten
los miembros de la comunidad. Este tipo de hedges indican que la calidad de las propuestas
en ciencia parece determinarse idealmente por referencia a criterios normativos, y que las
formas de argumentar descansan sobre modelos complejos en que se relacionan los diversos
componentes del proceso de investigacin.
Junto a los hedges e intensificadores que denominaremos epistmicos, hemos observado
otros que llamaremos denticos, proyectando a este dominio una distincin comn en el estu-
dio de la modalidad (cf. Givn 1995). En los ejemplos presentados, estos ltimos tienen que
ver con la obligatoriedad de ciertos actos, aunque el alcance de sta no es el mismo en el art-
culo de biologa que en el de economa. En efecto, mientras en el primero la obligatoriedad
apunta a una suerte de tica del investigador; en el segundo, se trata, aparentemente, de con-
vencer a la autoridad pblica para que tome ciertas medidas. Probablemente, esto tenga que
ver con que el ltimo artculo se enmarca en la economa poltica, disciplina que tiene por
1268
Guillermo Soto
objeto la estructuracin de la sociedad de manera de darles una direccin especfica a las fuer-
zas productivas.
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1269
LAS FIGURAS ARGUMENTATIVAS EN EL DISCURSO PUBLICITARIO
Mabel Tassara
magot@ciudad.com.ar
La publicidad ha sido, sin duda, desde su instauracin, uno de los discursos persuasivos
ms fuertes de la sociedad meditica. Si bien la argumentacin publicitaria puede encuadrarse
globalmente en los parmetros argumentativos desarrollados por la retrica clsica, presenta
en su construccin, sobre todo en los ltimos tiempos, modalidades singulares. Uno de sus
principales aspectos diferenciales se vincula con la participacin privilegiada de la figuracin
retrica en la articulacin de la propuesta argumentativa, participacin que se ha ido incre-
mentado, histricamente, de manera notoria. Este uso peculiar de la figura en la argumenta-
cin de la comunicacin publicitaria se ve favorecido por el tipo de produccin semitica que
la alimenta: la mayor parte de la publicidad masiva meditica la grfica, la televisiva y la
cinematogrfica se apoya de manera privilegiada en la significacin generada por imgenes.
En esta semiosis particular la operatoria figural muestra caracteres distintivos respecto de la
elaborada por los discursos verbales, permitiendo el desarrollo de construcciones argumenta-
tivas propias de estos lenguajes.
El estudio de este tipo de operatorias resulta de inters, me parece, para fomentar el acer-
camiento analtico al comportamiento figural en los discursos visuales y audiovisuales, terri-
torio todava, a mi entender, no suficientemente explorado en relacin con la gran compleji-
dad que presenta. En tanto la tradicin terica de la figura ha estado marcadamente ligada a su
uso en la lengua, gran parte de lo dicho sobre el tema resulta de difcil traslacin al mbito
visual y ello suscita una larga serie de problemas.
Mencionar dos que, creo, son representativos de las dificultades con que puede encon-
trarse un anlisis figural en este mbito. En primer trmino, y como veremos en los ejemplos
que citar ms adelante, en los discursos visuales y audiovisuales la circunscripcin de la fi-
gura y el espacio ocupado por sta es ya un problema a resolver; la nocin clsica de figura
de palabra no puede ser considerada y la tradicional distincin entre metaplasmos, meta-
taxis, metasememas y metalogismos no puede sostenerse, debiendo atenderse slo a las
operaciones semiticas que el movimiento figural pone en funcionamiento, las que compro-
meten componentes discursivos de orden muy diferente del de la palabra o del de la frase. En
segundo lugar, respecto de la delimitacin del sentido producido por la operacin figural, las
ya de por s elusivas distinciones de la retrica clsica entre figuras y tropos, figuras de
la expresin y figuras del pensamiento, se tornan an ms difusas.
Momentos argumentativos de la publicidad

A mi juicio, pueden distinguirse tres grandes momentos en la argumentacin publicitaria.
Los denomino momentos porque su emergencia ha sido histrica no han aparecido de mane-
ra simultnea sino sucesivamente pero ello no quiere decir que uno haya reemplazado al
otro, por el contrario, a partir de la incorporacin de cada modalidad ha ido creciendo el uni-
Mabel Tassara
Las figuras argumentativas en el discurso publicitario
verso de los posibles argumentativos de la publicidad y en la actualidad las tres modalidades

coexisten y se interpenetran.
En un primer momento la argumentacin se propone resaltar atributos del producto. Si bien
siempre se trata de un producto/marca, los atributos recaen sobre rasgos que el produc-
to/marca comparte con el genrico de producto; la marca opera slo desde el lugar de la dis-
tincin, de la superacin en relacin con otras marcas. Esta modalidad es ilustrada de manera
ejemplar por las viejas publicidades de Colgate y Gillette, en donde a partir de una estructura
narrativa, con marcada exposicin de la carencia (dientes oscuros, cara barbuda por exceso de
sensibilidad al afeitado), el producto disparaba a partir de sus atributos siempre probados
desde la referencia cientfica un proceso de transformacin que culminaba en la superacin
de la carencia. En este momento la transformacin suele incidir de modo restringido en la
vida del usuario, lo hace privilegiadamente en aquel espacio afectado directamente por el pro-
ducto, aunque aparecen ejemplos en que la carencia y la transformacin afectan globalmente
al usuario como, justamente, es el caso de los dos ejemplos citados pero lo diferencial de
este momento es que la trasformacin se produce esencialmente por la accin del producto.
La argumentacin se apoya aqu marcadamente en significados los remitidos a los beneficios
obtenidos a partir del consumo que recaen sobre el referente/producto.
Un segundo momento es aquel en que los atributos son de marca; esto implica que si bien
pueden comunicarse cualidades del genrico, lo dominante es la comunicacin de la marca;
por ello la marca puede detentar atributos que no pertenecen al universo de cualidades del
genrico, ya sea porque hiperbolizan de manera notoria esas cualidades, ya sea porque incor-
poran cualidades que no puede proveer el genrico, tales como cualidades de orden maravillo-
so. Esta es la modalidad que ha llamado la atencin, por su alto grado de elaboracin textual,
de autores provenientes del estudio de otros mbitos discursivos supuestamente ms presti-
giados socialmente, como es el caso de Roland Barthes. Los dos esloganes que siguen, citados
por Barthes (1990), Cocine en oro con Astra y Un helado Gervais es derretirse de placer
ejemplifican bien esta modalidad. Cuando la publicidad recae sobre el poder de la marca, usar
un champ permite ser la reina de la fiesta, usar un auto permite acceder a un lugar social pri-
vilegiado, utilizar la tarjeta de crdito x hace posible ser recibido como un rey en todos los
lugares del mundo y consumir la galletita i logra instantneamente cambiar la depresin en
felicidad; algunas marcas tambin permiten adquirir la posibilidad de volar, la de generar m-
gicamente trasformaciones en los objetos, los espacios o las personas, etc.
En el desarrollo de este segundo momento la argumentacin acenta los efectos generados
sobre la totalidad de la vida del usuario, por ejemplo, aparece una variedad que se apoya de
manera fuerte sobre el logro de estilos de vida social y culturalmente jerarquizados.
Otra de las variaciones que existen dentro de este tipo es la que opera con modelos de refe-
rencia; es el caso en el que la argumentacin se mediatiza a travs de una imago, una figura
pblica que al utilizar la marca legaliza sus atributos, los jerarquiza, y a veces les transfiere
sus propios atributos. Esta publicidad con personajes que operan como modelos de referencia
tambin apareca en el momento anterior pero el modelo de consumidor sola ser el experto o
el consumidor tipo que ha probado ya las ventajas del producto. Al centrarse la argumenta-
cin sobre cualidades de marca y no de producto, la figura de referencia puede ser alguien que
no tenga ninguna relacin con el producto, y cuyo consumo, a diferencia del experto, nada
pruebe; en verdad las imagos publicitarias no son ms que consumidores comunes cuyo lugar
de consenso pblico ennoblece la marca.
1271
En esta modalidad reina la figura retrica; no es que en el primer momento no hubiera apa-
recido, pero ahora su uso es ms marcado y juega, adems, roles originales. Se presenta bajo
dos formas: como puesta en ejercicio de la funcin potica (Jakobson: 1983), es decir como
retorizacin del discurso publicitario para hacerlo ms bello, ms original, etc., o retorizando
los efectos generados por el producto, bsicamente a partir de operaciones de orden metafri-
co1. Esta segunda forma de aparicin es la que nos interesa porque es la que se conecta espe-
cficamente con la operatoria argumentativa. A diferencia de la modalidad anterior, los signi-
ficados que dispara la argumentacin siempre sobre los beneficios obtenidos del consumo
se asocian al consumo de la marca, antes que al consumo del producto, pero tambin recaen
sobre el referente del discurso publicitario. La argumentacin publicitaria promete algo que es
del orden del mundo, es un logro que tiene vigencia en la realidad exterior al discurso publi-
citario, sea ese algo ms o menos fantstico.
Se integra en esta modalidad la comunicacin de neumticos Pirelli en la que se ve a un
atleta que atraviesa las aguas, sube a la estatua de la libertad, salta a la ciudad, y por fin, cuan-
do nos muestra las plantas de sus pies, descubrimos que ellas son de neumtico. Si bien la
argumentacin hiperboliza en principio atributos del producto (velocidad, resistencia, etc.), el
alto impacto audiovisual determinado por el estilo de filmacin, que incluye fuertes efectos
especiales, recorta una personalidad de marca que podramos calificar al menos como audaz,
creativa y poderosa, cualidades que exceden sin duda la predicacin sobre un neumtico pero
que no resultan extraas al universo simblico de las marcas.
Veamos otro ejemplo. En una publicidad televisiva del champ Guhl encontramos una fi-
gura femenina portando un extico peinado cuya forma se asemeja a la de un pino, inmedia-
tamente descubrimos que nuestra percepcin era errnea: se trataba de una ilusin generada
por la pose y el ngulo de toma; al moverse la cmara descubrimos que la modelo se hallaba
parada delante de un rbol; el juego se repite con otro rbol, un arbusto, una palmera y una
nube. Finalmente nos enteramos de que se trata de la publicidad de un champ, y el eslogan
Guhl, su segunda naturaleza redunda la significacin ya percibida a travs de las imgenes: el
producto se relaciona con elementos naturales. Ha operado aqu de manera importante una
relacin de contigidad discursiva entre el cabello y elementos de la naturaleza; a travs de
esa contigidad el cabello se ha cargado con las propiedades de los elementos naturales; al
separarse de ellos el pelo da cuenta, metonmicamente, de esas propiedades como signo,
indicialmente, est en lugar de. Por ltimo, a partir de la construccin metonmica no deja
de elaborarse una operacin de orden metafrico, porque ya habamos percibido que el pelo, a
travs del peinado, tena una relacin de semejanza con elementos de la naturaleza y, aunque
esta relacin deviniese falsa, ese sentido no se evanesce totalmente. Las operaciones figurales
visuales descriptas generan un abanico de significaciones no enteramente precisable: que el
producto se elabora con elementos naturales, que a partir del uso del champ el pelo mantiene
su propiedades naturales, que el pelo tiene la riqueza y la fuerza de la naturaleza, que el pro-
1
En la lnea de lo que sealara en el inicio, estoy considerando aqu el tipo de operacin sobre el lenguaje realizada , ms que
figuras especficas del listado histrico generado por la teora retrica , en la lnea de las orientaciones desarrolladas por R.
Jakobson (1980:99-143) y, sobre todo, C. Metz (1977:145163). Siguiendo la tradicin de los retricos que han buscado cir-
cunscribir el listado de figuras a unas pocas operaciones esenciales, ellas han planteado dos grandes operatorias, la metafrica
y la metonmica. Metz, particularmente, propone reunir bajo la operatoria metonmica a todas las figuras en las que se genere
una asociacin por contigidad y bajo la operatoria metafrica a todas las figuras donde la asociacin es por comparabilidad,
criterio que le resulta ms acertado que similaridad, en tanto las figuras de la oposicin no dejan de trabajar sobre un aspecto
comn a partir del cual se establece la diferencia. En este sentido, incluyo la hiprbole, porque si bien ella genera un efecto
aumentativo, no deja de existir un reemplazo por comparabilidad. Asimismo considero del orden de lo metafrico la fbula o
la alegora, construcciones frecuentes en la publicidad, en tanto tambin presentan tambin operaciones de comparacin.
1272
Mabel Tassara
ducto es tan compatible con el cabello que es como el cabello mismo y, finalmente, lo que
tambin implica una metaforizacin de los beneficios del uso del champ, que despus de
usarlo tu pelo es la naturaleza misma, con toda la carga emotiva que la metfora dispara. La
mayor ambigedad y polisemia de la imagen permiten as la construccin de una significacin
compleja, de gran riqueza semntica. Ac la figura ya no opera slo como modalizacin del
discurso sino que toda la argumentacin se construye a travs de las operaciones figurales. Es
un lugar comn de la publicidad de champ legalizar los beneficios desde el uso de ingredien-
tes naturales, desde la proteccin de los componentes naturales del cabello, pero una cosa es
visualizar la composicin del producto o el proceso de elaboracin, en cuyo caso la legaliza-
cin aparece en el referente y el discurso se entiende slo como representacin, y otra cons-
truir textualmente esa legalizacin a travs de una operatoria retrica. A diferencia de la pu-
blicidad de Pirelli, donde la metfora se representaba visualmente en el discurso, pero prece-
da a ste en muchos otros discursos de la cultura, el atleta opera como metfora de la fuerza,
la potencia, la velocidad, etc. en la publicidad de Guhl la metonimia y la metfora se cons-
truyen discursivamente.
La publicidad narrada forma parte de un tipo de argumentacin hoy muy usada por la pu-
blicidad, la de derivar los atributos de la marca de una operacin metonmica que se despren-
de de una contigidad discursiva en la comunicacin publicitaria. Productos cosmticos, be-
bidas sin alcohol, alimentos light cercanos o inmersos textualmente en flores, hierbas, fores-
tas, bosques, lagos; genricos diversos que adquieren refinamiento y prestigio a partir de su
contigidad con un universo de lujo y sofisticacin son desde hace un par de dcadas un lugar
comn argumentativo de la publicidad actual. El caso de Guhl tal vez sea ejemplar, porque a
la operacin metonmica se suma la metafrica y porque al desprenderse las modelos femeni-
nas de los elementos naturales se percibe con claridad como la contigidad espacial se trans-
forma en un reemplazo metonmico (metonimia puesta en paradigma), reemplazo que siempre
tiene lugar, aun cuando los dos elementos estn presentes en el sintagma (metonimia puesta
en sintagma) pero que aqu resulta marcado2. Este ejemplo es tambin claramente una publi-
cidad de marca porque si bien se predican atributos del producto, el juego retrico empleado,
la sofisticacin de las modelos, el despojado tratamiento visual, confieren a la marca una per-
sonalidad singular que excede la predicacin sobre el producto.
A veces este tipo de operatoria puede alcanzar niveles de barroquismo mayores an que los
descriptos. Veamos una publicidad de coac Martell: sobre imgenes producidas por una tc-
nica de animacin, una voz en off cuenta que en el lugar donde se fabrica desde hace siglos la
bebida la atmsfera es tan especial que una golondrina se sinti tan subyugada por ella que
retorn todos los aos, hasta que finalmente se torn dorada. Observamos esta transformacin
de la golondrina en imgenes y en el cierre vemos cmo el ave vuela hacia el logo de Martell
y se posa all. Qu tipo de operaciones encontramos aqu: en principio una metonimia, la go-
londrina se vuelve dorada por su contacto con la atmsfera de la regin, pero una vez que se
ha realizado esta transformacin se genera un efecto de sentido doblemente metafrico, en
tanto el oro, remite por una parte al color del coac, pero tambin a su valor (ambas metforas
aunque con diferente grado de expansin ya preexistentes a la produccin semitica de la
publicidad). Al dirigirse la golondrina hacia el logo su valor se traslada hacia la marca, la
marca se carga metonmicamente con sus propiedades, y al mismo tiempo, en tanto la golon-
2
C. Metz, en relacin con las figuras retricas en el cine, ha procurado desalentar las equiparaciones metonimia/ sintagama y
paradigma/metfora, mostrando que ambas operaciones retricas pueden aparecer con presencia sobre el sintagma de los dos
elementos que intervienen en ella o mediante una eleccin paradigmtica con la sola presencia en el sintagma del elemento
reemplazante (1977: 157-163).
1273
drina integra actualmente la simbologa de Martell, ella da cuenta metafricamente del valor
del coac. El crculo se ha cerrado, la golondrina se ha investido de los atributos del coac a
partir de su contacto con el aire, pero al posarse en el logo legaliza la marca y es smbolo de
su valor. Debe agregarse, adems, el clima mgico que transmite esta comunicacin: la ani-
macin crea un universo irreal, del orden de lo maravilloso; la narracin en off registra una
modalidad que remite al estilo de narracin oral de las fbulas, las leyendas, los cuentos popu-
lares. Este clima mgico se transmite tambin metonmicamente a la marca. El cognac, ade-
ms del valor de su producto y su tradicionalidad expresada directamente a partir de infor-
mantes verbales (desde 1715 ) pero tambin a travs de la remisin global discursiva al g-
nero leyenda ostenta otros atributos difciles de precisar pero que se perciben tambin del
orden de lo mgico. A ello debe sumarse que el refinamiento presentado por la comunicacin
no deja de transmitir a la marca tambin fuertes connotaciones de prestigio y consumo elitista.
Los casos descriptos permiten apreciar ya como en el registro discursivo de la publicidad la
figura se desplaza de su lugar tradicional de figura de estilo para ir incrementado cada vez
ms un rol de figura argumentativa, consolidando cada vez ms un desempeo determinante
en la construccin de la propuesta argumentativa de la marca.
El momento de la marca vedette

Un tercer momento es el que algunos autores han definido como publicidad posmoderna
(Krief, 1984). En l la argumentacin recae tambin sobre la marca, pero de modo diferente.
Presenta diversas modalidades, en una de ellas no se expresan atributos de marca capaces de
beneficiar al consumidor: un relato que cita gneros cinematogrficos, un gag de humor, un
momento musical sin relacin alguna con la marca puede ser todo lo que se encuentre en esta
modalidad. No hay aqu gratificacin propuesta y la nica obtenida es la que resulta del dis-
frute de la publicidad como espectculo. En consecuencia, no es necesario ser consumidor
para disfrutar del discurso publicitario de la marca como espectculo, cualquier receptor pue-
de hacerlo. Es una publicidad de mera nominacin de marca, que no predica nada, ni del pro-
ducto ni de la marca, sea real o maravilloso. En consonancia con lo anterior, no adopta la
forma del discurso argumentativo, entendiendo que el discurso argumentativo presenta carac-
teres diferenciales en su articulacin retrica3 respecto de otros discursos: construye un enun-
ciador-argumentador y un enunciatario a quien se busca persuadir, y ello es diferente de gene-
rar efectos persuasivos sin intencin textual, lo que puede suceder con cualquier discurso. En
consecuencia, si una publicidad de este tipo seduce lo suficientemente para acercar a la marca
porque la marca demuestra ser inteligente, ingeniosa, irnica o divertida ello sucede inde-
pendientemente de la propuesta discursiva, que no propone un enunciatario al que busque
convencer o seducir. Un ejemplo de este tipo podra ser la publicidad grfica de Luis Vuitton
donde se ve en la parte derecha de la comunicacin una valija de la marca llevada por una
mujer con un atuendo muy elegante, y muy abrigado, y a la izquierda, en un afiche, la misma
valija llevada por una mujer desnuda. Los efectos de sentido generados por este juego de opo-
siciones desenfado, irona, etc. resultan difcilmente traducibles en palabras, simplemente la
publicidad est all con su oferta ldica invitando a ser disfrutada.
3
Lo retrico esta considerado aqu como uno de los niveles de significacin de los textos, caracterizado por ser el productor
de la organizacin textual singular, que establece la diferencia del texto con otros textos; entonces comprende tanto un aspec-
to morfolgico-estructural, el que da lugar a las grandes formas discursivas en la publicidad: un relato, un testimonial, un
collage, etc., como un aspecto figural, el que comprende toda la operatoria realizada por las figuras retricas. Un desarrollo
de este enfoque puede encontrarse en Steimberg 1998: 43-50 .
1274
Mabel Tassara
La ludicidad de la marca puede combinarse a veces con modalidades anteriores. En una

comunicacin de Pepsi Cola se ve al basquetbolista Shaquille ONeill desaparecer de la can-
cha y pasar por varios programas televisivos, hasta que llega a uno en que se apropia de la
marca para consumirla. Aparece aqu una imago fuerte, la del deportista, adems de otras
imagos que circulan en los programas transitados por ONeill (desde Cindy Crawford al Pja-
ro Loco) pero intervienen en esta comunicacin recursos muy propios de la estilstica llamada
posmoderna: una fuerte intertextualidad, la mixtura de gneros, estilos y registros discursivos,
la yuxtaposicin de niveles de realidad y ficcin, y operaciones de orden metatextual; se im-
pone, finalmente, la propuesta de juego y diversin.
En el momento en el que se instaura una publicidad que centra su actuacin en el discurso,
aparece tambin otra variante que si adjudica cualidades a la marca esas cualidades no estn
en el referente sino en el discurso. Un ejemplo es la comunicacin de Heineken en la que se
presenta a un personaje que resuelve de manera rpida e ingeniosa una situacin difcil y, apa-
rentemente, sin salida. El producto no tiene lugar significativo en el relato desarrollado y el
eslogan es Pens en verde. La argumentacin articulada aqu es altamente elaborada y en ma-
nera alguna unidireccional, en tanto podra entenderse que quienes consumen Heineken desa-
rrollan su ingenio, pero tambin que quienes consumen la marca integran un segmento de
individuos privilegiados en trminos de inteligencia y creatividad, y que por eso consumen la
marca. La apelacin al usuario es entonces, de todos modos, que el consumo de Heineken le
permitir integrar un segmento de personas con valores que l privilegia.
Si bien habamos visto que la promesa publicitaria hiperbolizaba o mistificaba los atributos
del producto, alguna relacin todava conservaba con ellos. En este caso ha desaparecido toda
relacin, dado que si no es creble que un auto caro pueda llevarnos a integrar un segmento
social de referencia, y que el uso de un desodorante corporal pueda hacernos una mujer irre-
sistible, alguna conexin existe entre las cualidades de la marca y la obtencin de logros; en la
publicidad de Heineken no existe modo de relacionar el consumo de una gaseosa con la ad-
quisicin de algn ingenio particular, esta aproximacin es exclusivamente de orden discursi-
vo y no podra tener ninguna vida en el referente, es un puro ejemplo de publicidad marcara
sin referencia alguna a atributos posibles del producto, como la de Vuitton, pero a diferencia
de aquella que no construye argumentacin, sta s lo hace.
La expresin pens en verde que procura anclar el sentido del relato conectando un mo-
do de pensar y actuar a la marca (el verde integra de manera protagonista la simbologa de
marca) construye, adems, una semantizacin original, en la medida que no existen antece-
dentes en el uso del idioma que conecten esta expresin verbal con significados de rapidez
mental o astucia. Esta ltima operatoria no es para nada desdeable porque, creo que no ha
sucedido respecto de esta comunicacin pero sabemos que muchas veces ste tipo de expre-
siones pueden pasar al acerbo idiomtico de una comunidad e integrarse en el habla cotidiana.
En el discurso de Heineken, a partir de una operacin de orden metonmico, la marca se carga
con las cualidades valiosas que la sociedad atribuye a un tipo de comportamiento (ser pio-
la), y entonces la frase pens en verde se convierte en metfora de esas cualidades, nueva-
mente se muestra que la publicidad no slo utiliza para argumentar metforas socialmente
cristalizadas sino que puede crear otras propias; si esta frase hubiera pasado al uso social (ms
o menos amplio) como, insisto, ha sucedido en otras oportunidades con expresiones que slo
retorizaban un sentido ya vigente en lo social, nos encontraramos con una incorporacin si-
nonmica/metafrica al lenguaje hablado por la comunidad, o al menos por segmentos de ella.
1275
Qu hace que en este tercer momento el receptor ligue el discurso al registro publicitario.
La vigencia de la modalidad parece probar que el destinatario del mensaje publicitario no es-
pera que la argumentacin est sustentada por fundamentaciones de orden lgico. Es habitual
que los consumidores manifiesten que no creen en la publicidad y no se guan por ella, la se-
gunda parte de esta asercin es difcil de verificar, la primera es probable que sea cierta, aun-
que no en el sentido que los consumidores quieren darle. Esta cuestin es ya planteada por
Krief, quien acerca el comportamiento de las marcas al de los mitos y los dioses en las socie-
dades paganas, los que operaran slo como significacin, sin importar si se cree o no en su
existencia. Ms all de la lectura antropolgica, acuerdo con este autor en el lugar dominante
que adquiere el aspecto enunciativo en la publicidad actual: la publicidad significa la majes-
tuosidad de la marca, es el espacio donde sta despliega su podero simblico. Podramos en-
carar el tema tambin desde otro punto de vista. El vnculo que el receptor establece con el
discurso publicitario podra encuadrarse en lo que E. Vern (1985) denomina contrato de
lectura. Vern refiere este concepto al vnculo histrico que se conforma con un gnero-
producto, por ejemplo, un medio grfico, a partir de ciertas propiedades semiticas de los tex-
tos que articulan un universo de expectativas para el usuario, pero creo que la nocin podra
extenderse tambin a la relacin establecida con todo un registro discursivo, por ejemplo, en
este caso, el de las comunicaciones publicitarias.
La relacin histrica que el usuario entabla con la publicidad se ha constituido alrededor de
algunos componentes invariantes. Sin duda la operatoria retrica ha estado siempre en perma-
nente movimiento y transformacin y, por lo que veamos, se han generado grandes cambios
en la tpica fundante de la argumentacin, pero permanecen invariantes los elementos que
definen a esta rea discursiva como publicidad: los componentes paratextuales el texto pu-
blicitario se inscribe en determinados formatos, en determinados espacios, etc. y la arquitec-
tura enunciativa bsica los receptores saben que el discurso publicitario se define por la exal-
tacin de la marca. Entonces, quiz no importa lo que la marca diga, slo que se muestre
all, en el discurso de la publicidad, despus se entender que dice lo mejor de s misma, aun
cuando no lo diga. Los consumidores suelen expresar que no creen en la publicidad, pero
tambin evidencian no creer en las marcas que no hacen publicidad; tal vez generaciones de
publicitarios empeados en encontrar pruebas argumentativas para la fundamentacin de las
aserciones de la marca no advirtieron aquello que los consumidores no saban que saban: que
la publicidad era, despus de todo, slo una cuestin de eficacia simblica.
Bibliografa
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JAKOBSON, R., Lingstica y potica, Ensayos de Lingstica General, Barcelona, Seix Barral, 1981.
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ports presse, AA.VV., Les Mdias Espriences, recherches actuelles, aplications, Paris, IREP, 1985.
1276
ALGUNAS INCURSIONES EN LAS ACTITUDES ARGUMENTATIVAS DE ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
Carmen Torres
Universidad de la Repblica / Uruguay
carmet@adinet.com.uy
Introduccin
Este trabajo pretende incursionar en las condiciones que rodean la acentuacin y desarrollo
del discurso argumentativo acadmico por parte de los estudiantes universitarios. El abordaje
de los datos se realiza en el marco del proyecto Caractersticas y condiciones en la apropia-
cin de instrumentos de trabajo intelectual en la Universidad, llevado adelante en la Facultad
de Psicologa de la Universidad de la Repblica. Este proyecto indaga en distintos tpicos
relacionados con la apropiacin de instrumentos que intervienen en la formacin universitaria,
incluyendo las creencias y valoraciones asociadas a los mismos. Sus fuentes de inspiracin en
su punto de partida las componen autores neovigotskyanos y la perspectiva discursiva de
Bakthine.
Junto con otros investigadores y docentes en sus prcticas de enseanza, hemos constatado
la dificultad que presentan los estudiantes universitarios para elaborar un discurso que ponga
de manifiesto estrategias argumentativas acadmicas. Esta dificultad se presenta tanto en es-
tudiantes que inician su formacin universitaria, como en estudiantes que la culminan. Pero
cobrara diversas caractersticas segn las reas de conocimiento y las dependencias asociadas
a la inscripcin en las prcticas institucionalizadas de formacin.
La evaluacin general que trasunta la bibliografa dedicada a cuestiones sobre aprendizaje
y lectura y escritura en el contexto universitario, ligado a la centralidad que reviste la apropia-
cin crtica del conocimiento, torna de particular el inters este tema no slo desde el punto de
vista de la produccin de teoras e hiptesis que den cuenta ms comprensivamente de los
procesos, sino desde la comprometida toma de posicin sobre las estrategias instruccionales y
pedaggicas que pueden influir en la mejora de la enseanza.
En este trabajo estoy interesada en algunas condiciones relacionadas con el dominio del
discurso y los gneros argumentativos acadmicos.
Discurso acadmico y actitudes argumentativas en los estudiantes

Como sabemos, desde la tradicin de la retrica, la argumentacin queda relacionada tanto
con la habilidad de convencer y persuadir. La accin argumentativa desde el punto de vista
pragmtico conlleva la contrastacin y controversia, y exige la diferenciacin de posturas en
relacin con un enunciado o tesis bajo el intento de convencimiento o demostracin del pro-
pio punto, en esta misma medida es portadora de una tensin entre voces que se canaliza a
travs de los diversos recursos que dan forma en el interior del texto a secuencias argumenta-
tivas.
Para este trabajo interesa el discurso acadmico, que es con el que los estudiantes tienen
que familiarizarse en la universidad y de cuyo dominio depender tanto la pertenencia como
la posibilidad de contribuir a la produccin de conocimiento en la comunidad acadmica. El
discurso acadmico supone diversos gneros argumentales que se diversifican en funcin del
contexto disciplinar asociado al rea de conocimiento y la comunidad acadmica especfica,
como tambin se subdivide dentro de la propia comunidad generando un tapiz de mltiples
propuestas de lectura y escritura que comandan las exigencias a las que tienen que acomodar-
se los estudiantes.
Este trabajo apunta a la bsqueda de correspondencias entre las concepciones y descripcio-
nes que realizan los estudiantes sobre la modalidad de componer textos, leer y estudiar y los
rasgos de las producciones escritas desarrolladas como parte de diversas actividades de eva-
luacin. Parto de que la creencia de que ambos aspectos relativos a las concepciones y las
producciones escritas ofrecen pistas para interpretar el relacionamiento con los textos acad-
micos y el curso que siguen los procesos de apropiacin de diversos recursos, entre los cuales,
cuentan los argumentativos.
Estas correspondencias pueden ubicarse en el marco de hiptesis genticas sobre las habi-
lidades argumentativas a partir del establecimiento de relaciones entre al eje contextualiza-
cin-descontextualizacin asociado a las situacin de enunciacin y a recursos inter e intra-
textuales. El polo de la descontextualizacin se vincula a menudo a los entornos de enseanza
formal y al pensamiento conceptual propiamente dicho (Vigotsky, 1986; Wertsch, 1992).
Aparece aqu un punto de particular inters que es el relacionado con la conciencia y las mo-
dalidades de metaconciencia. Caractersticamente, la toma de conciencia ha sido descripta
como propia de estos contextos y ejerciendo su influencia sobre los procesos ms espontneos
y contextualizados. La conciencia metadiscursiva y metalingstica se ve estimulada en los
estudiantes, particularmente, por el grado de dificultad que les representa el aprendizaje de
modalidades discursivas en las que no son competentes y que no ingresan al polo espontneo
como recurso ya automatizado, pero no suelen serlo en cuanto al discurso docente. Sin em-
bargo, el dominio ms explcito y consciente del gnero, y la prdida de soporte en las cir-
cunstancias inmediatas de enunciacin puede ser relacionado con estos rasgos. La conciencia
metalingstica y pragmtica se conecta de modo explcito con la escritura y las posibilidades
de autorregulacin sobre el propio pensamiento (Cfr. Milan y Camps, 2000; Pozo y Monereo,
1999).
Las actitudes son pensadas como parte de un complejo sistema que se expresa en compor-
tamientos, creencias y valoraciones en relacin con los significados y objetos que circulan en
distintas esferas sociales y que por lo mismo remiten a condiciones extralingsticas. Para
Bakthine (1959) el dilogo integra las condiciones mismas de la produccin del discurso indi-
vidual y se hace manifiesto en los diversos gneros discursivos bajo una modalidad polifnica
ms o menos explcita e intencionada. Se vincula a la toma de posicin evaluadora con res-
pecto al otro, en las distintas manifestaciones de otredad y se moldea en gneros que inter-
vienen como programas reguladores de la produccin y de la expectativa de recepcin como
lectores y oyentes. Predominan en el discurso acadmico los procedimientos asociados al
pensamiento racional conceptual y por lo mismo el sometimiento a regulaciones ms explci-
tas y factiblemente ms conscientes que las que predominan en las formas cotidianas tambin
argumentativas. Esta diferencia es la que ha buscado enunciarse bajo la perspectiva de la ar-
gumentacin razonada. Si bien, es dable considerar que no se agota en este tipo de recursos el
discurso acadmico y las habilidades que los estudiantes deben adquirir para dominarlo. As
como tampoco puede leerse su nfasis en funcin de la alerta crtica que plantea Tannen
(2000). Puesto que se parte de una perspectiva que ubica las adquisiciones individuales en
dependencia de las oportunidades de interaccin social, una dimensin para situar las hipte-
sis se vincula al plano de las tensiones interactivas que se propician en las situaciones de en-
1278
Carmen Torres
Algunas incursiones en las actitudes argumentativas de estudiantes universitarios
seanza y se traducen en las orientaciones dadas por los docentes en la aproximacin a los
textos y modalidades legitimadas de interpretacin, entre otros.
El discurso argumentativo acadmico exige quizs, y ms que cualquier otro, un control de
aquellos recursos que se relacionan con la proyeccin diferenciada del otro y del locutor en
sentido concreto y de los enunciadores como parte del complejo juego de voces en la escena
discursiva. Este aspecto que puede ser conectado con el cambio de perspectiva caracterstico
de la descripcin piagetiana del progresivo descentramiento y la concomitante adopcin de un
punto de vista relativo al otro, e integrar desde el punto de vista discursivo la posibilidad de
dialogicidad polifnica, lo que supone competencias especficas a nivel lingstico y discursi-
vo. Considero por esto como indicador y evaluador inicial de las disposiciones hacia la pro-
duccion acadmica argumentativa las creencias que manifiestan los estudiantes sobre los cri-
terios a priorizar en la lectura, la actividad de estudio y la produccin de textos. Asumo para
esto una relacin muy estrecha entre estas tres actividades desde el punto de vista psicolin-
gstico, tanto como a las prcticas que desempean los estudiantes.
Las actitudes argumentativas se manifestaran a nivel del texto bajo la intencin de dife-
renciacin de puntos de vista, resolucin de controversias y fundamentacin, independiente-
mente del grado de eficacia o dominio de los gneros. A nivel de las creencias manifiestas en
el relato de las entrevistas, interpreto como parte de estas actitudes las que expresan una in-
tencin paralela, manifiesta en las priorizaciones que establecen al relacionarse con los textos
y reflexionar sobre su manera de componerlos. Se consigna pues como actitud caracterstica
de los gneros acadmicos la que se esfuerza en el sentido de dotar de una multivocidad
orientada al discurso y, por lo tanto, de evitar una pespectiva monolgica no regulada o regu-
lada por una versin fosilizada del conocimiento, ms caracterstica de la representacin gene-
rada en la enseanza secundaria. Estas actitudes reflejaran algunas de las disposiciones para
argumentar acadmicamente, permitiendo relevar las orientaciones futuras en los procesos de
apropiacin que siguen los estudiantes en la formacin universitaria especfica. Las distintas
fuerzas que intervienen seran encargadas de regular la orientacin y generacin de habilida-
des relativas a la produccin de discursos.
Los reportes verbales que obtenemos en las entrevistas sobre las prcticas y concepciones
relativas a la lectura, la actividad de estudio y la escritura no son tomados por cierto como
indicio de lo que efectivamente hacen al momento de producir o comprender textos argumen-
tativos, pero s como parte del revestimiento que cobra el hacer concreto y las valoraciones
sobre este hacer que provienen tanto de la propia prctica como del contexto interactivo aso-
ciado a la comunidad de formacin universitaria.
Las relaciones contrastivas entre producciones finales para instancias de evaluacin con
producciones intermedias, del tipo de los esquemas y resmenes, puede contribuir a reafirmar
algunas de las hiptesis sustentadas, puesto que los estudiantes los suelen utilizar como mate-
ria prima para el asentamiento final de lo estudiado tanto como para la produccin de trabajos.
En particular, este tipo de comparacin parece interesante puesto que deja en evidencia la
diferencia de gneros discursivos y de disposiciones argumentativas vinculadas al continuo
contextualizacin-descontextualizacin.
Metodologa
El corpus para el anlisis incluye producciones escritas y entrevistas en profundidad, reali-
zadas a estudiantes universitarios de diversas carreras y a distinta altura de la formacin de
1279
grado. En estas entrevistas se indaga acerca de antecedentes acadmicos, modalidades de pro-

duccin y estudio, creencias y valoraciones asociadas. El proyecto abarca muestras de estu-
diantes de distintas licenciaturas en las reas de conocimiento relativas a las ciencias de la
salud, las humanidades y las ciencias de la naturaleza. Para este trabajo consideramos las li-
cenciaturas en Filosofa, Lingstica y Psicologa. De estas muestras se analiza el material
aportado en las entrevistas y, parcialmente, dado que no se ha terminado de sistematizar y
recoger el corpus total, las producciones escritas entregadas como parte de evaluaciones fina-
les para cursos. Las muestras contempladas en este trabajo abarcan 15 y 14 estudiantes de
Psicologa, 7 y 7 de Filosofa, y 6 y 7 en el caso de Lingstica, de ingreso y egreso respecti-
vamente.
Dado que tomamos las producciones que son realizadas en el marco de los cursos, se parte
de la heterogeneidad de gneros, con lo cual no es posible hacer determinado tipo de contras-
taciones, pero s contar con un reflejo directo de lo que los estudiantes hacen efectivamente en
funcin de la formacin que siguen. Las producciones intermedias se emplean, en este caso,
solamente a ttulo de reductores de sesgo, ya que se parte de la hiptesis de que estas produc-
ciones que son realizadas por los estudiantes como parte de su actividad de estudio pueden
considerarse una va para manifestar cmo leen y qu les interesa retener de lo que leen. Por
esta razn, la interpretacin de este material puede servir de contraste corrector del reporte
verbal sobre procesos de produccin que son conscientes o estn tamizados por la ideologa
institucional.
De los relatos en las entrevistas se tom en cuenta los siguientes aspectos:
- la referencia explcita al relacionamiento entre voces como parte de la representacin
de las coordenadas para la produccin escrita,
- el tipo de relacin entre voces y de orientacin intertextual proyectada sobre el texto,
- la conciencia de gnero a partir de indicadores que permitan revelar la gestin cons-
ciente sobre el texto y las intenciones discursivas.
A nivel de las producciones escritas:
- los marcadores de organizacin textual y de estructura argumental,
- el relacionamiento entre voces a nivel del discurso referido y
- los recursos argumentativos empleados.
Descripcin y anlisis de los resultados

Estudiantes de todas las licenciaturas, pero con diferentes intensidades y bajo distintos
significados, explicitan la creencia en la importancia de plasmar la propia opinin, ser
crticos, no repetir o copiar lo que dicen los autores.
La bsqueda de argumentos y contraste entre posiciones aparece muy escasamente refleja-
da en los estudiantes de primero y, cuando lo hace, se concretiza ms en torno a la postura del
docente que sobre otros textos o puntos de vista.
En la situacin de evaluacin los estudiantes producen textos dentro de un sistema interac-
tivo representable en funcin de la relacin de bsqueda de adecuacin al discurso docente, o
a la orientacin impartida por el curso, su epistemologa, etc. Esta circunstancia, paradjica-
mente, puede llevar a una reduccin de la polifona en trminos de posturas diversas que en-
globen la propia, tanto como a ser fuente de su realce, cuando esta posicin forma parte de la
ideologa de la comunidad o de determindas estructuras docentes dentro de la formacin. La
1280
Carmen Torres
reduccin de la actitud polmica se pone de manifiesto por ejemplo en el siguiente comentario

de una alumna:
Yo quiero salvar una materia porque si no me trancan lo dems aunque no me guste, el profesor se cuelga
en determinada cosa, pongo lo que ellos quieren escuchar pero yo, por otro lado, me quedo con otra cosa,
como que trato de encontrar el balance. (05LinIn2001M).
El peso de la voz del docente no est presente homogneamente en los estudiantes de las
distintas licenciaturas, destacndose sobre todo en el caso de Psicologa y reducindose
notoriamente en el caso de Filosofa, en donde se afirma la relacin ms personal con el texto
y el proceso intelectual relacionado.
Los apuntes de clase son una fuente de recuperacin de la voz del docente que parece muy
presente sobre todo cuando se interpreta la dificultad del curso o de la propia licenciatura, esto
sucede por ejemplo con notoriedad en el caso de Lingstica. Esta tendencia es predominante
en los estudiantes de inicio, y se reduce hacia el egreso. Aparece en la mayora de los estu-
diantes de todas las licenciaturas una tendencia a la discriminacin de voces que incluyen la
propia como portadora de opiniones que pueden ser o no coincidentes con lo que leen o con
lo que piensa el profesor. Esta tendencia no es la que parece plasmarse en los textos explci-
tamente, salvo cuando resulta parte de la estructura del mismo, como ser el caso de los traba-
jos que piden una reflexin personal o grupal. En el caso de los trabajos de talleres en Psi-
cologa esto es frecuente.
La intencin de ser crticos est muy presente en los estudiantes de todas las licenciatu-
ras seleccionadas para este trabajo. Por ser crtico se comprende bsicamente dos tipos de
descripciones: poner la opinin y oponerse. Pueden considerarse que ambas descripcio-
nes se relacionan con una actitud favorable y conciente a la argumentacin, que va ms all de
los tipos de texto que producen en el marco de su formacin. Sin embargo, el dar la opinin
no siempre resulta una instanciacin de la crtica.
A nivel de las producciones escritas se encontran rasgos como los siguientes, que aun re-
quieren continuarse sistematizando como para permitir diferenciar las distintas muestras:
- Predominio de marcadores de organizacin textual, antes que argumentativos.
- Dificultad para construir la posicin del locutor por adhesin y contraste de posiciones
entre distintos puntos de articulacin de argumentos.
- A nivel del discurso referido esto se manifiesta en dificultades para presentar las citas y
diferenciar voces en trminos de una actitud del locutor diferenciada posicionadamente
de otros enunciadores. O frecuentemente, la tendencia a manifestar un punto de vista al
que busca subsumirse todo el texto, lo que conduce a veces a contradicciones epistmi-
cas que desarticulan una aparente coherencia de perspectiva que no es tal.
- La ausencia de citas de autoridad que resulten integradas al proceso argumentativo
explcito.
- Sobregeneralizaciones o particularizacin excesiva en la estrategia argumentativa,
observada sobre todo en el caso de Psicologa.
Las producciones intermedias, en general, no colaboran para mejorar la situacin por las
estrategias que siguen en su elaboracin, en donde se refleja una actitud mimtica o mnima-
mente transformadora, a menudo con supresin de aquellos encadenamientos que dan cohe-
rencia argumentativa al escrito. En los estudiantes de primero la manera frecuente de estudiar
y componer textos es basndose en resmenes reductores y simplificadores y apelando
muchas veces a la memoria como garanta de conservacin de lo ledo, lo que no facilita la
1281
recuperacin de argumentos y contrastes entre enunciadores en el texto, sino que ms bien

supone un acto de depuracin de los mismos en aras de quedarse con lo que se entendi. El
riesgo de trasladar la propia voz al texto a su vez deriva, en algunos casos, en contrastaciones
sobregeneralizadoras que no asientan las lneas de oposicin mediante estrategias que contro-
len la relacin entre el nivel microtextual y el macro.
Por otra parte, los estudiantes revelan diversidad de criterios en los procesos de seleccin y
recuperacin de argumentos de los textos que estudian, aprecindose una paulatina diferen-
ciacin y una conciencia discriminativa mayor en los estudiantes avanzados de las carreras
humansticas. En aras de especificar algunos otros aspectos comento, a continuacin, algunas
particularidades por licenciatura.
Estudiantes de Psicologa
Los estudiantes de primero manifiestan una clara preocupacin por dejar plasmada la pro-
pia opinin como parte de la composicin del texto, diferencindola de la voz del docente y
de los autores que leen. Resaltan una intencin crtica que muchas veces parece confundirse
con la expresin de la opinin personal. Un estudiante comentaba a propsito de las relacio-
nes entre crtica y opinin: si es una opinion, ya es crtica...
Las producciones ponen de manifiesto la presencia de la estructura interativa que incluye
al docente en sus propios pasos argumentativos. Esto se muestra en los estudiantes de primero
a nivel de la produccin escrita, tanto como en su descripcin de los procedimientos.
Es interesante consignar que la opcin que muestran los estudiantes de situar como anta-
gonista al docente puede revelar tanto la dificultad para distanciarse de las circunstancias de
enunciacin y tomar como fuente de referencias los autores o concepciones dentro del campo
de conocimiento, as como puede develar la tendencia a incluir, a travs de la consideracin
de la voz del docente, otro plano de enunciadores factibles de ser objeto de debate. En este
caso, y particularmente, porque este fenmeno se consigna en los estudiantes de primero, pa-
rece ms plausible que se trate de la primera situacin.
Los criterios de seleccin que denuncian como parte de sus opciones al manifestar la rela-
cin con autores identificados es la de lo que se refiere como estar de acuerdo. Esta actitud
revelara una tendencia a la adhesin y a la identificacin por medio de este procedimiento de
las zonas articuladoras de argumentos.
Estudiantes de Lingstica
En los estudiantes de Lingstica se verifica una clara conciencia metalingistica sobre as-
pectos relacionados con la composicin del texto que no estn presentes en las otras muestras.
En el siguiente ejemplo esto se muestra claramente en una estudiante de primer ao.
...entonces leer para estudiar es como leer analizando, leer con ms detenimiento, leer con un sentido cr-
tico, tratar de posicionarse en el lugar del que escribi y entender qu es lo que quiso decir y eso es como
bastante complicado, qu es lo que no quiso decir, pero a veces hay algo que se dice pero con el fanatis-
mo de oponerse a otra cosa, entonces eso tambin es importante porque de repente el que se fanatiza con
defender esto es porque hay otros que dicen lo contrario, entonces como que hay una nueva rama y como
eso estara dentro de la globalidad de la que te hablaba (05LinIn2001M).
Esta concepcin de las regulaciones que pesan sobre los textos a producir, se ve claramente
articulado en la descripcin de una estudiante que egresa acerca de cmo elaboran un informe
escrito. Dice la estudiante:
1282
Carmen Torres
bamos citando al autor o por ah bamos citando a otros que no estaban de acuerdo, para contraponer
opiniones (04LinFin2001F).
En este ejemplo se pone claramente en evidencia la intencionalidad de contrastar distintos
puntos de vista discursivos.
Estudiantes de Filosofa
Los estudiantes de Filosofa, desde primer ao manifiestan en las entrevistas una concien-
cia bastante ntida de que la metodologa de trabajo intelectual en filosofa requiere de lidiar
con argumentos y estrategias argumentales, tanto como parte de las obras de referencia como
de la produccin activa de los comentarios sobre ellas. Claramente, se hace notoria una con-
ciencia de rasgos asociados al discurso argumentativo que reviste carcter de conceptualiza-
cin especfica sobre el gnero. Esta conciencia de gnero se pone de manifiesto en el tipo de
criterio que dicen aplicar al momento de elaborar resmenes o esquemas, los cuales buscan
rescatar los argumentos principales.
En los estudiantes existe la preocupacin explcita por preservar las propias ideas u
opiniones que se generan durante el proceso de lectura y estudio. Esta preocupacin parece
orientada por la preocupacin por lidiar con los autores a partir de la controversia posible que
stos pueden suscitar.
Comentarios finales
Se verifica en los estudiantes de las tres carreras universitarias lo que calificamos como
una disposicin a generar una matriz argumental del texto en el plano de las creencias e inten-
ciones de textualizacin, si bien, lo hacen desde creencias muy asociadas a las regulaciones
normativas de la comunidad acadmica de pertenencia. Por otra parte, esta pronta asimilacin
de criterios guarda una aparente correspondencia a corroborar con las tendencias que siguen
en la produccin escrita a nivel de sus actitudes, pero no as en cuanto al nivel de logro. El
contraste entre las muestras de inicio y muestras de finalizacin confirman la tendencia hacia
la consolidacin de disposiciones argumentativas especficas en los estudiantes de las distin-
tas licenciaturas. En el caso de Lingstica y de Filosofa que existe una mayor concentracin
en el texto, establecida en funcin del patrn disciplinar y se destaca una metaconciencia
relativa a los mismos y a las propiedades argumentativas de los textos. Este aspecto se
expresa tempranamente en el caso de los estudiantes de Filosofa bajo una conciencia
asociada a rasgos prototpicos del gnero.
De acuerdo con las consideraciones y aportes empricos que se relevan en este trabajo se
intenta continuar interrogando el significado y el origen que tienen las creencias y prcticas
estudiantiles de produccin e interpretacin de textos, apuntando a la especificacin de las
matrices discursivas y los gneros argumentativos por esfera profesional y acadmica, como
fuente de reveladores aportes para la teorizacin y la enseanza.
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1284
LA ARGUMENTACIN EN EDITORIALES DE LA REVISTA HUMOR
Carolina Tosi
ctosi@arnet.com.ar
Acerca de Humor
Nuestro objeto de anlisis, la revista Humor, que fue la sucesora de las revistas humorsti-
cas Satiricn, Chaupinela, Mengano y El Ratn de Occidente, todas de editorial La Urraca,
surgi en 1978, en pleno rgimen militar y fue, tal como coinciden los periodistas Sasturain
(1998) y Ulanovsky (1997), la nica que en esa poca haca humor de la realidad sin obse-
cuencia, complicidad ni mediocridad. Humor lleg a tener un alcance amplio y masivo en la
sociedad argentina (en 1982, por ejemplo, se vendieron ms de cuatro millones de ejempla-
res), y su publicacin prosigui durante el periodo democrtico, hasta que en el ao 1999,
cuando finalizaba el segundo gobierno menemista, se declar en quiebra y ces definitiva-
mente.
Hemos elegido trabajar con algunas publicaciones de los aos 1981 y 1982, ya que en ellos
la revista habra adoptado un discurso combativo, segn la clasificacin propuesta por la so-
ciloga Andrea Matallana en Humor y Poltica. En este trabajo la autora seala que el discur-
so de Humor transit por tres periodos:
La revista gener tres momentos de articulacin de discurso poltico, que podemos definir como Crtico
(desde sus comienzos hasta 1980); Combativo (desde 1981 hasta 1983); y Democrtico-Pluralista (1983/4
en adelante).
En trminos de un discurso ideolgico la revista fue progresivamente a travs de estas etapas definiendo
un adversario y delineando un ideario democrtico. Primero criticando, ironizando, aclarando cuando fue-
ra necesario que eran simples bromas o caricaturas hacia el gobierno, y progresivamente ridiculizndolo
hasta colocarse en una posicin combativa respecto del Proceso y los militares (Matallana, 1999, 96).
Los discursos a analizar son los artculos editoriales de Humor, a los cuales definimos co-
mo textos periodsticos de opinin que expresan la visin o lnea de la revista respecto de
un tema determinado. El editorial en las revistas Humor de esta etapa posee caractersticas
singulares ya que no se constituye como seccin fija sino que aparece nicamente cuando un
hecho del contexto exiga una definicin clara y una toma de posicin.
Como corpus especfico de este anlisis seleccionamos slo seis editoriales, porque prefe-
rimos realizar un trabajo cualitativo y exhaustivo antes que cuantitativo. Si bien se trata de un
corpus reducido, el material escogido presenta las caractersticas centrales discursivas ms
significativas del periodo analizado. No obstante, esperamos realizar futuros trabajos que
complementen y retomen los resultados que obtengamos en ste. Contamos con el siguiente
corpus: dos editoriales publicados en 1981 y cuatro en 1982, que se han elegido porque tratan
una temtica similar aunque abordada de distinta manera y por dems conflictiva y signifi-
cativa, ya que constituye un rasgo propio del sistema democrtico: la libertad de expresin. Al
hacer referencia a algunos de los editoriales mencionaremos el mes y ao de publicacin res-
pectivo, de forma abreviada, a saber: mz.81 (marzo de 1981), oct.81 (octubre de 1981), ab.82
(abril de 1982), sept.82 (septiembre de 1982), oct.82 (octubre de 1982) y nov.82 (noviembre
de 1982).
Mediante el anlisis del corpus observaremos que la dimensin argumentativa de los edito-
riales se articula a travs de la construccin de los lugares enunciativos y vara en los distintos
periodos. En una primera etapa (ao 1981) encontramos que los editoriales analizados tienden
a la construccin de una autodefensa y justificacin frente a la censura. Luego, durante la
Guerra de las Malvinas, puede rastrearse un periodo de transicin (que a veces comparte ras-
gos con la primera etapa, y otras con la segunda) hacia una segunda etapa (finales de 1982) de
ruptura, en la que la revista, a travs de una actitud claramente combativa, se construye como
oposicin. Es decir, ante la ausencia de oposicin en el plano poltico, la revista junto con
otras publicaciones del periodo, ya sea de la prensa o de organizaciones nacionales e interna-
cionales en favor de los Derechos Humanos estara ocupando ese lugar; pero no es una opo-
sicin partidaria sino que lo que plantea es la lucha entre sistemas de gobierno: autoritarismo
versus democracia. De esta manera, el discurso va a ir progresivamente definiendo una postu-
ra ideolgica determinada y construyendo a la revista como emisor poltico que incitar a los
lectores a la participacin poltica, como ya veremos ms adelante. Segn Foucault, la tarea
inicial de un emisor poltico, que es anterior y simultnea con la posibilidad de luchar por el
poder, consiste en la lucha por el poder decir: por constituirse en emisor vlido, reconocido
como tal dentro de la red discursiva. Podemos postular que Humor se construye como emisor
poltico, en tanto emprende una lucha por el poder: por poder oponerse al Gobierno Militar.
Entonces, siguiendo a Foucault, Humor, primero y simultneamente, lucha por el poder de-
cir, por constituirse como emisor poltico vlido. Al respecto Sasturain sostiene que el sn-
toma externo ms obvio de la evolucin de Humor: [es] la pretensin y la necesidad de decir
(Sasturain, 1998, 366).
Argumentacin y lugares enunciativos

En esta instancia de anlisis nos referiremos particularmente a cmo se produce la argu-
mentacin a partir de la articulacin de los lugares enunciativos en los editoriales analizados.
Para ello utilizaremos los aportes de Hodge y Kress, de la lingstica crtica, y nos basaremos
en la teora de la enunciacin de Ducrot (1984) que establece la construccin de los lugares
simblicos de los participantes y sus interrelaciones, y caracteriza tres lugares enunciativos: el
de enunciador, el de destinatario y el de tercero discursivo, que es quien posee ideas opuestas
y contrarias al emisor.
En funcin de nuestro corpus hemos encontrado que la construccin de los lugares enun-
ciativos vara en relacin con las etapas a las que pertenecen. Observamos que principalmente
la constitucin del destinatario y del tercero discursivo cambia en cada etapa, y adems regis-
tramos algunas variantes en la construccin del emisor de un periodo a otro.
En la primera etapa, as como en la transicin, el emisor se presenta bajo formas de la pri-
mera persona del plural exclusivo (no incluye al destinatario) y mediante colectivos restringi-
dos, tales como nuestro equipo, esta redaccin, esta revista, nuestra revista, Humor, etc., que
lo posiciona en tanto voz institucional. Esta construccin se corresponde con los objetivos
perseguidos por dichos editoriales: construir una defensa institucional para responder ante las
acusaciones y los ataques, y la de tomar una posicin clara ante un determinado hecho, como
ocurri en el caso de la Guerra de las Malvinas.
En tanto que el enunciador de la segunda etapa, adems de construirse mediante el noso-
tros exclusivo y los colectivos restringidos que lo posicionan como la voz institucional, utiliza
colectivos amplios (algunos argentinos: justamente el uso del pronombre algunos estara re-
mitiendo solo a una parte del pas, la que adhiere a la democracia y no est a favor de los mili-
1286
Carolina Tosi
La argumentacin en editoriales de la revista Humor
tares), el nosotros inclusivo (incluye al lector) y el pronombre todos, que logran la identifica-
cin del destinatario. De esta forma el enunciador no es slo la voz ideolgica de la revista
sino tambin del sector de la sociedad argentina que aboga por la democracia y que se opone a
la dictadura. As observamos que ya no se trata simplemente de un emisor institucional, sino
de un emisor poltico que presenta una determinada postura ideolgica: la adhesin al sistema
de gobierno de la democracia. No obstante, es importante destacar que en esta segunda etapa
aparece un nico editorial firmado (oct.82). La firma consta de dos siglas: E.V., que corres-
ponden a Enrique Vzquez, uno de los secretarios de redaccin, que de esta forma est ava-
lando una denuncia institucional que consiste en que la Junta Militar podra censurar la revis-
ta. En este editorial en particular prevalece la primera persona del plural exclusivo y el uso del
colectivo restringido Humor que construye al enunciador desde el lugar de denunciante insti-
tucional que, adems, expone las pruebas pertinentes, ya que se publica el comunicado emiti-
do por la Junta.
Con respecto a la construccin del destinatario y del tercero discursivo observamos, como
ya hemos adelantado, diferencias en funcin de las etapas.
En la primera etapa se construyen dos destinatarios: uno de ellos mediante el uso de colec-
tivos restringidos (nuestros lectores) y amplios (todo el pas) y pronombres impersonales (se).
Se trata de un destinatario explcito: el lector de Humor, quien comparte ciertos lineamientos
de la revista, como por ejemplo adherir al principio de la tolerancia. Por ello podemos suponer
que el verdadero destinatario es otro: el Gobierno Militar, al que dirige, a partir de la referen-
cia al humor y a la tolerancia, una explicacin o justificacin para evitar posibles actos de
censura. Este destinatario, en los pocos casos en que aparece explicitado, se construye a travs
de referencias generales y poco concretas, agentes institucionales (gobernantes), pronominali-
zaciones (quienes, se, los que) y nominalizaciones (mensaje oficial). Es decir que se trata de
un destinatario al que se lo quiere persuadir de que la revista no posee una ideologa determi-
nada, ya que el humor la constituira como neutral.
En tanto, podemos sealar que como tercero discursivo en esta etapa se coloca a quienes
atacan la revista, ya sean integrantes del gobierno o medios de prensa, a travs de referencias
vagas y pocos concretas: colectivos amplios (ciertos sectores) y restringidos (un asesor del
gobierno) y pronombres impersonales (se). No obstante se usan referencias ms concretas y
particulares cuando se posiciona a los medios de prensa en este lugar enunciativo, ya que se
utilizan nombres propios para remitirse a stos (revistas Cabildo y Lnea y el diario La Nueva
provincia).
Por otra parte, vemos que en el periodo de transicin existe una variante en la construccin
de estos lugares enunciativos.
El lector y el gobierno siguen siendo los destinatarios. El gobierno, que va a aparecer me-
diante el agente institucional gobierno y la nominalizacin acto de recuperacin, va a ser el
receptor de los elogios y, adems, se lo intenta persuadir de que ejecute otras acciones cohe-
rentes en el pas. Mientras que al lector, que va a ser el destinatario privilegiado, se le va a
explicar por qu Humor adhiere al acto de recuperacin de las Malvinas. Incluso hay un sec-
tor del editorial que incita a los lectores a que sumen a dicha postura: Esperamos no ser los
nicos, dice.
En tanto que el tercero discursivo, enunciado con el colectivo amplio compaas no del to-
do gratas refiere a quienes (ya sea periodistas, polticos, medios de prensa, figuras pblicas,
etc. el uso de este colectivo nos permite hipotetizar sobre sus posibles referentes) estuvie-
1287
ron elogiando y apoyando al gobierno, siempre, en toda circunstancia obsecuente y

sistemticamente.
Es a partir de la segunda etapa que la construccin enunciativa va a cambiar radicalmente.
Aqu la revista, constituyndose ya como emisor poltico, construye como nico destinatario
al lector, que es a quien se busca persuadir y convencer para adherir a la postura ideolgica de
Humor. ste, dentro del imaginario poltico, sera, en trminos de Vern, el destinatario posi-
tivo. Mientras que el destinatario negativo es el tercero discursivo, en este caso el Gobierno
Militar, al que se lo posiciona como adversario poltico.
En estos editoriales el destinatario positivo se presenta generalmente a travs de referencias
abstractas y generales, que se explican porque en este periodo an existan actos de censura y
represin. Se construye con colectivos amplios (mucha gente, algunos argentinos, preclaras
figuras democrticas) y restringidos (nuestros lectores, los lectores, jvenes y pensantes), y
abstracciones (democracia). Se trata de un destinatario particular: el que integra al sector pen-
sante del pas, el que adhiere al rgimen democrtico.
El destinatario negativo se construye en forma concreta mediante la utilizacin de agentes
institucionales (Junta, Junta Militar, Proceso, gobierno, Fuerzas). Es decir que se define cla-
ra y precisamente al adversario poltico.
Es interesante observar cmo va cambiando en los editoriales la forma de referirse al go-
bierno. En la primera etapa no era siquiera nombrado o bien se haca referencia a l nica-
mente mediante generalizaciones y abstracciones. En cambio, en la segunda etapa no slo se
lo nombra con referencias concretas sino que, por ejemplo, se incorpora su propia voz cuando
se publica un comunicado emitido por la Junta (oct.82) o se introduce un chiste que ironiza
y caricaturiza la represin militar (nov.82). Incluso podemos observar que en el editorial
adjunto al corpus la figura del ex presidente Galtieri, que sufri un gran desgaste luego de la
derrota de Malvinas, es tomada como centro de stira y ridiculizacin. En este caso Aprenda
a bailar en Academias Leopoldo constituye una stira en referencia al suntuoso casamiento
de la hija del general.
Tambin, con respecto a la dimensin argumentativa, es importante analizar cmo cambia
el resto de los paratextos de los editoriales (adems de la grfica y de las ilustraciones) a lo
largo de las etapas. En todos se mantiene el nombre de la seccin Nada se pierde, que la
estara identificando como tal, pero el subttulo Editorialoide y la firma correspondiente,
Los irresponsables, aparecen en la primera etapa pero no en la transicin ni despus de sta.
Con respecto al subttulo Editorialoide podemos sealar que el elemento composicional-
oide significa parecido a o en forma de, es decir la seccin se parece a un editorial pero
no lo es. Esto, sumado a la firma Los irresponsables, constituira una estrategia defensiva
ante la represin porque estara brindndole a la seccin un tono menos comprometido y
arriesgado. Luego de la primera etapa, cuando la revista adopta una postura ideolgica deter-
minada y comienza a asumir una postura ms crtica y combativa, este tono se abandona
completamente: dicho paratexto no vuelve a aparecer e, incluso, como ya hemos mencionado
antes, Enrique Vzquez, secretario de redaccin, en uno de los editoriales se hace responsa-
ble de emitir una denuncia ante la posible censura de la revista por parte del Gobierno Mili-
tar, firmando el texto con sus iniciales.
Adems, podemos agregar como diferencias significativas entre las etapas que, en la pri-
mera (1981), se registra un privilegio de agentes nominalizados (poderes, influencia, supre-
sin, procesos, tara al desarrollo) y referidos mediante colectivos amplios (asesor, cosas,
sectores, corrientes) y abstracciones (libertad, frivolidad, anticultura, chabacanera, intole-
1288
Carolina Tosi
La argumentacin en editoriales de la revista Humor
rancia). Mientras que en la segunda (1982) los sucesos se enuncian de manera ms concreta
ya que, por ejemplo, se registra un aumento de agentes institucionales (Proceso, Fuerzas Ar-
madas, Polica, Ministerio de Accin, Junta Militar, Armada) o nombres propios (Martnez
de Hoz, Massera, Lacoste, Magdalena Ruiz Guiaz, Julio Petrarca, Malasangre, Galtieri).
Algunas conclusiones
Por lo desarrollado hasta aqu hemos observado que en los editoriales de los aos analiza-
dos, la argumentacin se estructura en funcin la construccin de los lugares enunciativos. En
el primer periodo, ao 1981, la dimensin argumentativa se centra en realizar una defensa
institucional para proteger a la revista de la censura. Con ese fin el enunciador se articula en
tanto voz institucional y su verdadero destinatario es el Gobierno Militar a quien dirige una
justificacin o una explicacin sobre determinados hechos. Por el contrario, en el segundo
periodo, finales de 1982, la argumentacin est enfocada a adherir al sistema democrtico, y
por eso la construccin de los lugares enunciativos vara. El enunciador se conforma en tanto
voz poltica, cuyo destinatario es ahora los lectores de la revista, a quienes va a persuadir para
que adhieran al rgimen democrtico, y su opositor es el gobierno dictatorial, posicionado ya
como adversario poltico.
Bibliografa
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1289
USOS RETRICOS DEL DISCURSO CIENTFICO EN LA CONSTRUCCIN DEL DOMINIO
SOCIAL A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX
Patricia Vallejos Llobet

CONICET - Universidad Nacional del Sur / Argentina
vallejos@ba.net
Mariana Garca Zamora
mgzamora@criba.edu.ar
1. Presentacin
1.1 Orientacin general. De acuerdo con la perspectiva crtica de distintos tericos en el
tema, el presente estudio parte de una concepcin del discurso como prctica social que influ-
ye sobre los scripts cognitivos, las categoras y la lgica central a todo tipo de accin, para
centrarse en un tipo particular en este sentido: el discurso cientfico.1 Este tipo de discurso, en
la medida en que disfraza en su racionalidad y pretendida objetividad el carcter contingente e
inestable de las realidades que construye, resulta una fuente privilegiada de legitimacin de
determinados modos de intervencin o accin sobre lo social.
El objetivo de este trabajo es estudiar, en un corpus de textos correspondientes a principios
del siglo XX, la apelacin al discurso cientfico como tcnica de legitimacin del accionar
poltico-institucional en la etapa positivista argentina. Dicho estudio se inscribe en el marco
general de nuestras investigaciones sobre la historia del discurso cientfico en la Argentina
(Cfr. Vallejos Llobet y Garca Zamora, 2000 a y b; Vallejos Llobet, 1998 y 2002).
1.2 El contexto. Los procesos de inmigracin masiva, urbanizacin e industrializacin re-
gistrados en la Argentina en la ltima dcada del siglo XIX transformaron al pas a la vez que
generaron importantes trastornos sociales vinculados a la vivienda, la sanidad y salud pblica,
la criminalidad y la agitacin obrera, y dieron lugar a la difusin de ideologas radicales que
amenazaban la vigencia de las instituciones polticas y econmicas tradicionales.2
Esta complejidad en lo social constituy un verdadero desafo para los intelectuales positi-
vistas, quienes desde las universidades u otras instituciones acadmicas3 dieron un giro cient-
fico a los debates sobre la cuestin, debates que, en ltima instancia, se orientaron a la refor-
1
Al respecto sostiene Ken Hyland: Academic discourses are a powerful cultural form in modern society, influencing and
being influenced by the societies of which they are part ... Socio-political dynamics influence the questions disciplines ask,
the conceptual frameworks they employ and the methodologies they follow. At the same time, truth-claiming discourses
themselves exercise social authority, possessing considerable prestige in the wider world. (2000:158).
2
Zimmerman explica esta situacin centrndose en la ciudad de Buenos Aires: La alta concentracin urbana promovi una
serie de problemas comunes a las grandes ciudades del mundo occidental: por una parte, la urgencia en solucionar las necesi-
dades bsicas de los inmigrantes en materia de vivienda y salud; por otra, los aumentos registrados en las estadsticas oficia-
les en reas de alta sensibilidad como la criminalidad, la prostitucin, la mendicidad y el alcoholismo, agregaron una di-
mensin moral al debate sobre la cuestin social. Por ltimo, el surgimiento de las primeras organizaciones obreras y sus
campaas reivindicativas, y las amenazas del terrorismo anarquista introdujeron un fuerte contenido poltico-ideolgico...
(1995:12-3).
3
El inters que revisti la cuestin social en el mundo acadmico tuvo una importante manifestacin: la transformacin del
contenido de los cursos universitarios dedicados al estudio de distintas facetas de la cuestin social, principalmente en mate-
rias como sociologa y economa poltica, pero tambin en el derecho civil... la higiene y la medicina social, y la criminolo-
ga. (Zimmerman,1995:78).
Patricia Vallejos Llobet et al.
Usos retricos del discurso cientfico en la construccin del dominio social a principios del siglo XX
ma institucional del pas. De esta manera, la actividad de positivistas fue afianzndose en la

generacin y legitimacin de modelos para pensar la sociedad y actuar sobre ella. Su influen-
cia se impuso a lo largo de las tres primeras dcadas del siglo XX en diferentes instituciones
(Departamento Nacional de Higiene, Asistencia Pblica de Buenos Aires, Instituto de Crimi-
nologa) desde las que logr disear un importante aparato de control social que afect los
mtodos de la justicia, la polica y la salud, al proporcionar al Estado una visin cientfica de
la poltica y la sociedad. (Cfr. Salvatore, 2001:113).
1.3 Los textos. El presente trabajo responde al objeto de estudiar de qu manera la persua-
sin de lo cientfico ejercida en el terreno poltico-institucional bajaba al comn de la po-
blacin mediante el mecanismo de la divulgacin cientfica y reproduca as un modelo gene-
rado desde las esferas del saber positivo.
El material de estudio seleccionado con tal fin corresponde a una publicacin editada, des-
de el comienzo de su actividad en 1905, por una importante institucin de divulgacin cient-
fica conocida como Universidad Popular.4 La revista, titulada como la institucin
Universidad Popular, difunda las conferencias que en ella se dictaban, adems de artculos
originales sobre ciencias de importantes colaboradores pertenecientes a distintos mbitos
cientficos.5
De esta fuente se seleccionaron para el presente estudio tres conferencias relativas al cam-
po de la medicina, en particular, a la rama de la higiene, considerando el grado de relevancia
de esta disciplina en el debate social de la poca, as como su fundamental injerencia en la
accin institucional correspondiente.6
Estas conferencias datan de los aos 1906 y 1911. En el primer caso, la conferencia titula-
da Aspecto social de la tuberculosis aparece reproducida en los nmeros de enero y febrero
de 1906 y su autor se identifica como un doctor en medicina7. La segunda conferencia se-
leccionada, Patologa Social, corresponde al mes de enero de 1911 y su disertante es identi-
ficado como el Dr. F. Rurio.8 La tercera, Higiene y Accin Social contra la Tuberculosis,
dictada por el Dr. A. Galcern Grans, aparece en el mes de septiembre de 1911.9
2. La construccin del dominio social: estrategias

Expresa Norman Fairclough en una presentacin del Anlisis Crtico del Discurso: Es
conveniente distinguir tres amplios dominios de la vida social que pueden constituirse en el
discurso y que podemos denominar sintticamente como representaciones, relaciones e iden-
tidades: representaciones del mundo, relaciones sociales interpersonales e identidades sociales
y personales (2000:390). Con una misma perspectiva crtica, nos centraremos en la construc-
4
As define Nicanor Sarmiento, conocido militante de las filas del liberalismo porteo, los propsitos de la institucin que
preside: Difundir de una manera prctica y elemental los conocimientos de todas las ciencias, as sociales, mdicas, fsicas,
como naturales y las bellas artes, a fin de que la investigacin y constatacin positiva de los fenmenos de la vida real, los
alcance la mente del pueblo y su cerebro se ilumine con la verdad. (Universidad Popular, vol.V, Dic.- Ene. 1908: 33)
5
Entre estos colaboradores se destacan Jos Ingenieros, Juan B. Justo, Alfredo Palacios, Alfredo Ferreira, Rodolfo Senet,
Rodolfo Rivarola, Eduardo Wilde, Eusebio Gmez, Octavio Bunge, Nicols Repetto, entre otros.
6
Al respecto vase Zimmerman, (1995), Salessi (1995), Salvatore (2001), Kohn Loncarica y Agero (1985).
7
Universidad Popular, ao I, n 10, enero de 1906, pp. 310-14; Universidad Popular, ao I, n 11, febrero de 1906, pp. 342-
45.
8
Universidad Popular, ao VI, n 8, enero de 1911, pp. 172-76.
9
Universidad Popular, ao VII, n1 al 4, septiembre de 1911, pp. 241-249.
1291
cin de estos dominios desde las prcticas cientficas de la etapa positivista, para detenernos,
en particular, en su reproduccin mediante la prctica de la divulgacin cientfica.
El discurso positivista construy apelando a distintas ciencias la biologa, la sociologa y
la psicologa social, la economa poltica, el derecho y la medicina una representacin de la
sociedad argentina de principios de siglo que confiri legitimidad a muchas de las decisiones
o acciones del Estado orientadas al control social. Una labor fundamental en este mismo sen-
tido era lograr el apoyo de la poblacin y uno de los mecanismos ms interesantes para con-
seguirlo fue la reproduccin mediante el discurso de divulgacin de esta construccin cient-
fica entre el comn de la gente.
Esta reproduccin desde la divulgacin cientfica, que implica la construccin reformulada
del modelo cientfico original, se realiza en los textos estudiados mediante el recurso a dos
tipos de estrategias fundamentales. Podemos referir el primer tipo al orden de lo que el lin-
gista Michael Halliday define como componente o funcin experiencial de los textos, que
se vincula con la construccin lingstica del mundo: de sus categoras, fenmenos y relacio-
nes. El segundo tipo de estrategias se refiere al componente o funcin interpersonal, es de-
cir, el orden que construye mediante el discurso el tipo de relacin de autoridad o solidaridad
entre los participantes en la comunicacin, es el mbito tambin de la autoexpresin y de la
provocacin del otro (Halliday, 1998).
El presente trabajo integra esta concepcin funcionalista del texto, presupuesto bsico de
nuestros estudios, con una perspectiva retrica de races clsicas. Esta integracin resulta de
sumo inters para explicar, por un lado, el empleo en los textos considerados, de rasgos y ope-
raciones que en el discurso cientfico construyen una particular representacin experiencial de
la realidad (terminologa tcnica, clasificacin, definicin, matematizacin), como estrategia
de persuasin dirigida a convencer mediante la va del logos, del razonamiento. Por otro lado,
permite reconocer, desde la dimensin interpersonal de estos textos, otro tipo de estrategias
tendientes a conmover mediante las vas del ethos, concerniente a los atributos del orador
constituidos mediante el discurso, y del pathos, relativa a los atributos, pasiones y emociones
del auditorio.10
En lo que sigue centraremos nuestro estudio en el reconocimiento de estas estrategias en la
construccin del concepto de enfermedad social como una categora central desde la que el
higienismo justific la vigilancia / discriminacin social, pero tambin reformas orientadas al
saneamiento de la poltica nacional.
2.1 Estrategias del orden experiencial
2.1.1 Clasificacin
Entre las estrategias dirigidas a la constitucin de la enfermedad social como categora
cientficamente legitimada, ocupa un lugar fundamental la delimitacin de la realidad en sus
trminos, mediante la operatoria tpicamente cientfica de la clasificacin. Esto quiere decir:
se parte del supuesto de enfermedad social y se desarrolla el concepto mediante el recurso a la
clasificacin, que proporcionar una discriminacin de categoras descriptas con casos espec-
ficos de la realidad social a los que cabe aplicar la nocin.
As, el foco de la conferencia titulada Patologa Social lo que su disertante denomina
una clnica viva y efectiva de algunos enfermos bajo su aspecto ptico individual y social
consiste en una clasificacin que incluye categoras como el caciquismo y su manifestacin
10
Cfr. Aristteles, Retrica, I, Cap. 2, 1356a 1356b, pp. 52-55.
1292
individual el cacique; el vago (no menciona aqu el trmino correspondiente a la enfermedad);

la heterotopa o heterotopata y el correspondiente heterotpico o heterotpata; vinculada a
esta ltima clase incorpora indirectamente la de los fanticos; y, por ltimo, la clase de los
ainticos a los que hace corresponder la enfermedad que designa como anestesia de la con-
ciencia, o, en su grado ms extremo, cretinismo de la conciencia.
De esta manera, la clasificacin no slo aporta a la confirmacin del concepto de enfer-
medad social sino que, adems, establece categoras que, dada la condicin tpicamente cien-
tfica asociada a la organizacin taxonmica y el contexto acadmico de la Universidad Popu-
lar, contienen un presupuesto de verdad indiscutida. Por otra parte, al no especificarse la fuen-
te de esta clasificacin o su condicin de hiptesis dentro de un marco terico particular, que-
da implicada su correspondencia autntica con la realidad social.
Un empleo similar de esta operacin se da en la conferencia Higiene y Accin Social con-
tra la Tuberculosis. Su autor establece una clasificacin en trminos socio-mdicos de lo que
denomina, sin discriminar entre unos y otras, vicios y enfermedades del cuerpo social, todos
indica predisponentes de la tuberculosis. Entre stos identifica: el pauperismo, la vagancia,
la prostitucin, la intemperancia, el juego, el duelo, las utopas poltico-sociales11 (n 1 al 4,
septiembre1911:245). A algunos de estos tipos hace corresponder una subclasificacin basada
en su etiologa, en vas de una teraputica causal: vagos innatos, pervertidos, enfermos; pros-
titutas natas, neurpatas, por influencias sociales. El objetivo de esta teraputica es repartir
las responsabilidades en el tratamiento. Slo que, para concluir, hace aparecer al poder jurdi-
co como principal responsable de su aplicacin:
El poder jurdico... complementa el utilitario fin de conservar y perfeccionar el cuerpo social... contribuye
a sanearlo y a abroquelarlo contra las causas naturales de destruccin, porque extingue los vicios y enfer-
medades sociales. El pauperismo, la vagancia, la prostitucin, la intemperancia, el juego, el duelo y las
utopas poltico-sociales, dependen en gran parte de la ineficaz administracin de la justicia. (pp. 248-9)
De esta manera queda justificada la necesaria vinculacin entre estas enfermedades socia-
les, identificadas mediante la clasificacin, y los mecanismos de defensa social diseados
desde la criminologa en la poca.
2.1.2 Definicin
El esfuerzo argumentativo de la conferencia Patologa social va dirigido principalmente
a la determinacin de los tipos clasificados de conductas sociales como enfermedades. La
terminologa que emplea en la designacin de estos tipos poco ayuda al caso, en especial los
tem caciquismo cacique y vago que estn muy lejos de pertenecer al registro de la medici-
na. Un recurso fundamental en este sentido es la definicin o descripcin conceptual de las
categoras ordenadas en la clasificacin.
Anunciado el propsito del disertante de presentar los tipos de enfermos o enfermedades
sociales, se podra esperar en su definicin el despliegue de rasgos que caractericen en trmi-
nos mdicos estas categoras de enfermos. Encontramos, en cambio, que estos rasgos preten-
didamente patolgicos aparecen, en su mayora, expresados en un registro del orden de lo
poltico-social. Ejemplificamos esta situacin con la primera de las categoras definidas, el
caciquismo:
Demos a conocer primeramente el tipo del cacique, que es un verdadero enfermo social... de la grave y le-
tal enfermedad del caciquismo... Qu es el caciquismo? Es un estado atvico. Se presenta como un fe-
nmeno regresivo en los pueblos que no adelantan y tienden hacia atrs (n 8, enero 1911: 172).
11
Ntese que esta clasificacin incluye como categora las utopas poltico-sociales, que no se corresponde con un tipo de
conducta social determinada sino con una ideologa poltica en clara referencia al anarquismo.
1293
Se emplea en este caso una categora tomada de la sociologa de la poca atvico es un

trmino que la sociologa positivista toma de la biologa12 para definir lo que se designa con
un trmino propio del registro poltico: caciquismo. Es en este mismo registro que se realiza
la descripcin completa del referente de la clase:
El caciquismo es anterior al feudalismo... Adaptndose la faz de los tiempos, afecta una forma poltica
bastarda... Forma el caciquismo una institucin y una red, que empieza en los caciques rurales y acaba en
los ministerios y en las presidencias de los cuerpos legisladores. Raro es el personaje poltico que no ten-
ga por feudo cacicato una o varias provincias. Ay del juez que no encause, prenda y encarcele con ley
y contra ley al que designe el cacique! Ay del gobernador que no se preste cualquier iniquidad! (pp.
172-3)
Se da as en el desarrollo del concepto un movimiento que parte de lo terico-general en
una terminologa tcnica y desciende a lo concreto-cotidiano expresado en un registro de cr-
tica poltica. El remate de esta descripcin Diris que esto es poltica es un reconocimiento
explcito de la dificultad de adscribir al orden mdico de la patologa una categora definida
en estos trminos, el disertante debe recurrir entonces, para clausurar toda posible controver-
sia, a su autoridad como cientfico: Yo os digo que esto es patologa. (dem: 173)
2.1.3 Matematizacin
Seala Alan Gross en su obra The Rhetoric of Science: La observacin, la prediccin, las
medidas, y su matematizacin: stas son las fuentes para los argumentos en ciencia de la
misma manera exactamente de la misma manera que la virtud es la fuente de los argumen-
tos para el orador epidctico (1996:11-2, nuestra traduccin). En nuestro material encontra-
mos tambin el recurso a la matematizacin como mecanismo que legitima la categorizacin
de la tuberculosis como enfermedad de tipo social.
En efecto, as como en la conferencia sobre Patologa Social el objetivo central es con-
vencer sobre la categorizacin de determinadas conductas sociales, poltica y ticamente
inaceptables, como patologas, en la conferencia sobre el Aspecto social de la
Tuberculosis el objeto de la argumentacin est focalizado en lograr el reconocimiento de la
tuberculosis como patologa de ndole social. Para ello, el disertante construye
metafricamente lo que denomina la frmula cientfica de la enfermedad:
Por cualquier lado que miris esta frmula, encontraris en el trmino de los dos sumandos la triste con-
dicin de la miseria social como foco potente, semillero perpetuo, parte abonada para que fermente el mal
... Por el lado del germen todo lo que permite su conservacin ...: el abandono, la aglomeracin, el haci-
namiento, la suciedad, el contagio ... Por el lado de la predisposicin, todo lo que desgasta y debilita y
arruina: hambre, trabajo, excesos ... insuficiencia nutritiva y respiratoria (Petter), falta de resistencias
(Herard), miseria orgnica (Bouchard), bancarrota fisiolgica (Mariani), predisposicin y tubrculo.
En la miseria confluyen, pues, todas las causas tuberculizantes; ella sintetiza... toda la frmula cientfica
de la infeccin tuberculosa. (n 10, enero 1906:311).
Para reforzar este desarrollo argumentativo, el conferenciante recurre a otra manifestacin
del tpico de la matematizacin: apela a las estadsticas. Reproduce a continuacin las cifras
de mortalidad por tuberculosis entre las clases pobres en relacin con las correspondientes a
los ricos:
12
En su ensayo de psicologa social Nuestra Amrica, aparecido en 1903, Octavio Bunge explica el origen biolgico del
trmino: la biologa nos suministra dos o tres principios generales aplicables a todas las castas, variedades y especies: el
atavismo en el mestizaje, y la correlacin de los caracteres... Aplicado este criterio a las razas humanas, llegamos a la conse-
cuencia de que el mestizo tiende a reproducir un tipo de hombre primitivo, ... Tal es el principio del atavismo en el mestizaje
humano. (1918:138-9).
1294
Y los nmeros confirman esta amargusima verdad; en los ricos, de cada 1.000 muertos hay, segn Bu-
chardat, 63 tuberculosos, y de 1.000 pobres 232, y segn Bertilln, hay entre los ricos el 3 por 100 de los
tuberculosos, y entre los pobres el 33 por 100. (Ibid.).
2.2 Estrategias del orden interpersonal

Las relaciones e identidades sociales constituidas en el discurso desde el componente in-
terpersonal del lenguaje refuerzan esa particular representacin de la realidad como enferme-
dad social. Quin habla, desde qu lugar, qu relacin establece con su audiencia y qu iden-
tidades construye en su discurso, as como el ejercicio de las funciones expresiva e impresiva,
son los objetos del dominio interpersonal constituidos mediante este segundo tipo de estrate-
gias.
2.2.1 La va del Ethos: la autoridad del saber cientfico
En las tres conferencias consideradas, la persona retrica del orador es construida en prin-
cipio desde el saber cientfico, un mbito socialmente sancionado como prestigioso, que le
confiere un alto grado de autoridad y credibilidad y se constituye en la fuente de legitimacin
de las categoras experienciales representadas.
En la primera conferencia, Aspecto social de la tuberculosis, la posicin del orador, que
desde el comienzo se identifica exclusivamente en trminos de su rol social, se funda en un
doble origen: el peso de la autoridad inherente al conocimiento cientfico y la autoridad de la
experiencia profesional. El primer recurso es utilizado en la argumentacin que fundamenta la
categorizacin de la tuberculosis como enfermedad social, ya sea mediante la expresin expl-
cita: seguro como estoy, por mi ciencia, o por el uso de terminologa tcnica, o mediante el
recurso a la evidencia de la estadstica. A la autoridad basada en la experiencia, a su vez, se
recurre en la demostracin de la tesis central del texto que categoriza la enfermedad social
como peligro que amenaza el orden social. Aqu aparece aisladamente la primera persona: lo
que s comprendo porque lo veo a diario y lo toco de cerca, pero ms a menudo esta primera
persona se ampara en un nosotros exclusivo circunscripto al campo profesional:
Nosotros los mdicos la tenemos [exacta nocin de lo que en el mundo de la miseria pasa], tocando tan de
cerca como tocamos, por los deberes de nuestra profesin, todas las desdichas... (n 11, febrero 1906:
343)
Los mdicos lo sabemos y en secreto nos lo decimos... (pp. 344).
ante largo infortunio de enfermedad y de miseria que hemos estado presenciando... (pp. 344).
que veamos lo mdicos morir a los tsicos pobres... (pp.345).
Esta identidad social que el orador se atribuye, fundada en la autoridad del saber cientfico,
tiene como contraparte una audiencia cuya identidad se construye en trminos de una carencia
de conocimiento:
Vosotros no sabis cun cruel resulta el destino para el hombre que tiene que morir tsico luchando con la
miseria. Habris visto la tisis en las clases acomodadas... la habris visto alguna vez en el teatro... pero no
sabis lo que es esa enfermedad... (n 10, enero 1906: 314)
La cita nos lleva a suponer que esta construccin no representa al auditorio real sino al au-
ditorio creado en el espacio simblico del texto, al que realmente se dirige el orador: los
miembros de la sociedad pudiente responsable de la tuberculosis de los pobres.
En la segunda conferencia, Patologa social, la autoridad del orador proviene tambin de
su posicionamiento en el campo del saber cientfico. Sin embargo, la dificultad que exhibe,
como hemos visto, para definir cientficamente las categoras que designa lo lleva a construir
su credibilidad estableciendo una relacin de solidaridad con el auditorio, mediante el concur-
1295
so de formas y expresiones tpicas del habla coloquial: quieras que no quieras, lo peor es
que..., travieso y de manga ancha, bribones encopetados, etc. En la medida en que la ciencia
el aspecto mdico invocado como laguna que el cientfico pretende llenar se debilita como
fuente de legitimacin, porque las definiciones que aporta corresponden al orden de lo polti-
co, recurre entonces a otra fuente: la complicidad con la audiencia.
La ltima conferencia, Higiene y accin social contra la tuberculosis, construye una
persona retrica vinculada a lo dentico: el ethos del saber legitima una voz que impone el
deber hacer. La operacin taxonmica, clasificacin y subclasificacin, basada en un criterio
estable, valida el estatus cientfico del concepto de enfermedad social, y en ese saber
autorizado se sostiene el poder implicado en la modalidad dentica del orador. Sus preceptos,
sus indicaciones de tratamiento, designados globalmente como teraputica causal, bajo el
tono instruccional de la indicacin mdica, apuntan de hecho a la regulacin de las prcticas
sociales conformando un diseo de control social. En efecto, las enfermedades del cuerpo
social son ubicadas como objeto del poder jurdico y las medidas curativas que se proponen,
el reformatorio, el taller, la escuela, el asilo de curacin, la separacin del seno social,
constituyen prcticas especficas de un sistema destinado a controlar los conflictos sociales.
2.2.2 La va del Pathos: la intimidacin
Otro de los recursos del orden interpersonal se vincula con la funcin impresiva en el ejer-
cicio de la influencia.13 En un estudio sobre la tpica de la influencia, Bremond (1982) deter-
mina cuatro tipos: incitante, inhibitoria, neutralizante y ambivalente. Para el presente anlisis
interesa particularmente la influencia inhibitoria en la modalidad que Bremond denomina
intimidacin, que consiste en provocar en el otro la aversin y el miedo de ver realizarse un
acontecimiento en el que se teme experimentar un displacer o un dao.
En relacin con este recurso a la intimidacin nos detendremos en la conferencia de 1906.
Con el foco centrado en demostrar el carcter social de la infeccin tuberculosa, la diserta-
cin define esta condicin en dos sentidos. Por un lado, la tuberculosis es una patologa so-
cial en tanto ataca y mata principalmente a miembros de una determinada clase social: las
clases pobres o menesterosas, el proletariado, y esto porque son las condiciones de vida es-
pecficas de esta clase las que constituyen el caldo de cultivo de la enfermedad, as lo ha de-
mostrado expresa el autor al presentar su frmula cientfica. Por otro lado, es enfermedad
social en la medida en que contiene el germen temido de la agitacin social y, por tanto, de
la disolucin social. En este sentido advierte el conferenciante:
Esa labor lenta de sufrimientos y de penas, ese calvario que a diario cruzan los tsicos pobres, debe pro-
ducir en los que lo pasan y mueren tristezas muy hondas, que han de dejar sembradas en los que le sobre-
viven y les lloran iras muy comprimidas. (n 11, febrero 1906: 343).
De esta manera moviliza el miedo no tanto a la tuberculosis, sino principalmente a los tu-
berculosos y esto es decir: se moviliza el temor a los pobres en general. Se trata de un miedo
que se corresponde con los dos sentidos mencionados: miedo a los proletarios que, como por-
tadores del bacilo, son quienes lo extienden, y miedo, a la vez, a la reaccin proletaria, gene-
rada por los sufrimientos de una enfermedad discriminatoria. La referencia intimidadora a la
tempestad no se hace esperar:
13
Al describir el rol del influenciador en relacin con las estrategias retricas de su ejercicio, Claude Bremond define la
influencia como la funcin que tiende a modificar las disposiciones de la persona influenciada respecto de una situacin
presente o de acontecimientos futuros en los que pueda participar, ya sea como simple paciente, ya sea como paciente y
agente a la vez. (1974:93).
1296
Y como no es una ira, ni dos, ni ciento... habris de ir sumando aquellas tristezas y aquellas iras, como se
suman las gotas de agua para formar el torrente... Nosotros los mdicos... al formar en nuestra mente la
sntesis de tanto infortunio, de tanta desesperacin y de tanta angustia, omos ese grande y doloroso cla-
moreo cual si fuese bronco y lejano rumor de un ocano inmenso, que, tranquilo por arriba, tuviese en sus
abismos, rugientes y condensadas, las olas de la tempestad. (Ibid).
Con este concepto de la enfermedad en su base, el texto construye una temible realidad que
justifica la accin profilctica descripta en su conclusin, accin que tiene como blanco
privilegiado al proletario una accin de vigilancia y un sistema de control institucional de las
clases pobres:
Un reconocimiento peridico hecho por mdicos competentes en los talleres, en los barrios obreros, en los
presidios, en los cuarteles, en todo lugar en donde haya, por la aglomeracin y la miseria, masa viva
apropiada para la fermentacin del veneno; un sistema de colonias, de casas de profilaxia, de sanatorios,
de casas de salud, no importa el nombre, en donde encuentre el tuberculoso los positivos remedios salva-
dores y la sociedad en general garantas contra la propagacin del mortfero germen (n 11, febrero 1906:
345).
El discurso higienista se convierte, en ltima instancia, en un discurso de legitimacin de la
poltica social aplicada desde el Estado en la poca.14 As lo confirma el historiador Ricardo
Salvatore (2001), acordamos con l en que: Muy perceptivamente, Vezzeti sugiere que el
modelo mdico, como forma de aprehender la realidad social, implicaba un conjunto definido
de intervenciones polticas; no era polticamente neutral. (pp. 109).
3. Conclusin
En el discurso de la higiene, el concepto de enfermedad social encapsula significados
provenientes de dos rdenes de discurso diferentes, el de la medicina y el de la poltica, me-
diante la representacin de los problemas sociales como enfermedades.
Por un lado, la enfermedad es una anomala individual, de modo que su extensin al domi-
nio social permite presentar los conflictos sociales como una consecuencia de anomalas indi-
viduales y reducirlos, por lo tanto, a la observacin, la experimentacin y la terapia.
Por otro lado, la enfermedad es una fuerza ciega, irracional, originada por un elemento ex-
trao al organismo el germen patgeno y que tiene que ser combatida, eliminada, extirpada.
En este sentido, la conceptualizacin del problema social como enfermedad conlleva dos sig-
nificaciones: una de ellas tiende a borrar la responsabilidad de los grupos de poder y la otra
sirve para justificar la drstica eliminacin del conflicto y anular as la posibilidad de que ste
sea dirimido en su mbito propio, el terreno de las ideas, dado que esto implica, a su vez, la
posibilidad de negociacin.
La construccin del concepto de enfermedad social es, en definitiva, el resultado de una
operacin discursiva en la que el discurso cientfico, que es el orden de discurso desde el que
se construye el concepto, se articula con los discursos del dominio poltico-social. De esa arti-
culacin surge as una nueva categora analtica de la realidad que servir para reinterpretar
los conflictos de clase, en el campo de lo social, y para reelaborar el modelo de control social,
en el campo de lo poltico, y que forma parte del paradigma que los positivistas aportaron para
analizar la sociedad y actuar sobre ella.
14
Ya desde fines del siglo XIX se haban implementado estos mecanismos de vigilancia y control, que llegaban incluso a las
visitas de inspeccin higinica a domicilios particulares. Conscientes de que las leyes de higiene que proponan entraban en
conflicto con las libertades individuales, los higienistas argumentaban: De aqu que la higiene no admite el principio de que
un individuo sea dueo de disponer de su persona o propiedad hasta el punto de causar con ello perjuicios a la salud pblica
(Cit. en Salessi, 2000:101).
1297
La difusin del concepto mediante la divulgacin cientfica apela, precisamente, a su esta-

tus de categora cientfica. Para ello, el discurso recurre tanto a los tpicos propios de la cien-
cia como al efecto persuasivo de la autoridad del saber cientfico y de las pasiones provocadas
desde ese saber.
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1298
ESTRATEGIAS DE ARGUMENTACIN EN LA NOTA AL TTULO DE LA SEGUNDA
SECCIN, LIBRO SEGUNDO, DEL CDIGO CIVIL ARGENTINO
Mara del Carmen Vaquero

Universidad Nacional de La Rioja / Argentina
marialos@yahoo.com
Silvia Sosa de Montyn
Universidad Nacional de Crdoba / Argentina
sisosa70@hotmail.com
Norma Ceballos Aybar
Universidad Nacional de Crdoba / Argentina
ceballos@fl.unc.edu.ar
I. Introduccin
En este trabajo analizaremos una de las notas del Cdigo Civil Argentino, como parte de
un estudio en curso (Proyecto Secyt 05/L023). La unidad de anlisis es la nota al ttulo de la
Seccin Segunda, Libro Segundo, y la perspectiva metodolgica adoptada, en la lnea del
Anlisis del discurso, pretende la reconstruccin de las estrategias discursivas y lingsticas,
inscriptas estas ltimas en el texto a partir de marcas lxicogramaticales. Describir y explicar
la interrelacin de los recursos empleados posibilitar caracterizar la conformacin del texto
como argumentacin secuencial en un contexto determinado. Seguimos a Lavandera (1993),
en considerar argumentativas aquellas estrategias que van creando y permitiendo avanzar el
texto desde la primera seal lingstica hacia el final; adems de esta perspectiva, daremos
cuenta de aquellos procedimientos propios de la argumentacin, desde los enfoques lgico-
discursivos, en cuanto al encadenamiento de significados que el autor desea probar.
Comenzaremos con una ubicacin contextual para una mejor comprensin del anlisis.
Luego, abordaremos la organizacin estructural y estratgica tal como se presenta: tesis, tres
argumentos y conclusin, para terminar con nuestras personales consideraciones sobre la nota
en cuestin.
II. Estructura: argumentos y estrategias

2.1. Marco contextual
El vencedor de Caseros, Juan Jos de Urquiza, elegido Director Provisorio de la Confede-
racin Argentina, debi encarar el largo y espinoso problema de organizar definitivamente la
Nacin. La primera iniciativa orgnica orientada a tal finalidad es el decreto de Urquiza de
agosto de 1852, que se transform en precepto constitucional: Constitucin de 1853, Art. 64,
inc. 11.
Las luchas intestinas demoraron la organizacin jurdica del pas pero en 1864, el entonces
presidente de la Repblica, Bartolom Mitre, encomend a Dalmacio Vlez Srsfield, en
cumplimiento de la Ley 36 de 1863, la preparacin de un Cdigo Civil.
La tcnica legislativa considera que la existencia de las notas en los Cdigos no ayuda a la
interpretacin de la letra de la ley y aconseja evitarlas. Sin embargo, Vlez Srsfield coloca
numerosas notas en el Cdigo Civil Argentino y stas tienen su propia historia.
Las notas le fueron encargadas al codificador, cuya cultura jurdica superaba la de sus co-
legas contemporneos, por el Ministro de Justicia de Mitre con la finalidad de que quedara
anotada la conformidad o disconformidad de Vlez Srsfield, con los Cdigos Civiles de las
principales naciones del mundo y para que dichas notas ayudaran a sancionar la ley a libro
cerrado. El codificador cumpli el encargo y al elevar el primer libro, en la nota de remisin
del 21 de junio de 1856, expres su deseo de que se suprimieran las notas pues stas slo
cumplan con la finalidad de facilitar la sancin parlamentaria. El Cdigo se sancion y pro-
mulg por la ley 340, cuyo artculo 1ro. dice con toda claridad que lo sancionado es el texto
del Cdigo y no sus notas.
Lo cierto es que el Cdigo Civil Argentino presenta la curiosidad de tener notas al pie de
pgina. Los hombres dedicados al Derecho vieron en ellas una especie de Instituta que en-
seaba y a la vez, tena valor casi normativo, al punto de que las notas, como los artculos,
motivaron publicaciones en peridicos, posteriormente libros, y comenzaron a estudiarse, en
ctedras de las Universidades de Crdoba y Buenos Aires, apenas sancionado el Cdigo en
1869, hasta la actualidad.
El propsito de la nota que Dalmacio Vlez Srsfield coloca al ttulo, de por s muy exten-
so, de la Seccin Segunda del Libro Segundo, es definir los que considera principios ms
importantes del Derecho, siempre incompletos en otros Cdigos. Al ttulo le agrega una
a que remite al pie de pgina a esta nota singular, que constituye una unidad retrica porque
posee un conjunto de caractersticas especficas que operan en todos los niveles del discurso,
desde la expresin hasta los significados, para acrecentar el grado de comprensin y sobre
todo, de aceptacin del lector.
Mediante esa nota, el autor quiere persuadir a un lector especfico: los legisladores, motivo
por el cual posee una modalidad argumentativa, que la diferencia del corpus restante.
Trataremos de mostrar que en un texto eminentemente normativo como el Cdigo Civil
Argentino, el codificador incorpora un texto argumentativo con las finalidades expresas de
contribuir al exacto conocimiento del derecho privado y lograr que se interprete en forma ca-
bal la norma contenida en la ley.
2.2. Punto de partida
La nota constituye una argumentacin secuencial porque Vlez Srsfield coloca la tesis al
principio del texto y va incorporando los tres argumentos que son los pilares de la configura-
cin argumentativa. Finalmente, retoma la proposicin inicial y la refuerza en la conclusin.
Esto da a la nota un carcter circular propio de los textos fuertemente argumentativos.
La unidad retrica est organizada sobre un esquema bsico: punto de partida, tesis, cuerpo
argumentativo y conclusin.
Punto de Partida: En esta seccin se vern generalizados los ms importantes principios
del derecho, cuya aplicacin pareca limitada a determinados actos jurdicos. (1 oracin)
Tesis o tema: De los hechos y actos jurdicos que producen la adquisicin, transferencia o
extincin de los derechos y obligaciones. (Ttulo de la Seccin)
Desde el punto de vista estratgico, observamos en la oracin que abre el texto:
En esta seccin se vern generalizados
El demostrativo, marca dectica, establece una conexin entre la mente del lector y el obje-
to, el cual entabla relacin de intertextualidad con el artculo al que precede; sin embargo, la
funcin de esta nota al ttulo es discursivamente independiente de la del Artculo 896 porque
tiene sus propias convenciones de produccin.
1300
Mara del Carmen Vaquero et al
Estrategias de argumentacin en la nota al ttulo de la segunda seccin, libro segundo, del Cdigo
El verbo, en futuro simple del indicativo con funcin prospectiva al anticipar el tema, se
encuentra en voz pasiva refleja, utilizada como recurso de impersonalidad semntica para
descentralizar al autor. El sujeto gramatical es el objeto nocional del verbo que aparece pos-
puesto pero no hay agente expreso. A. Mendikoetxea (1999:1644 y ss) considera que el sujeto
nocional implcito puede ser inespecfico o genrico; este ltimo es el del texto, donde
por el carcter oracional indeterminado, el propio autor aparece como agente de la accin de
generalizar expresada en el participio.
Ese sujeto genrico agrega de modo muy acentuado la nocin de validez universal a la va-
lidez que quiere dar a los enunciados siguientes, mediante recursos como el lxico y el uso del
superlativo. Con respecto al primero, el tem lexical generalizados tiene valor argumentati-
vo pues generalizar es lo que pertenece a todos o casi todos y un principio general, por
ejemplo, engloba a todos en conjunto (Gili Gaya, 1974), idea declarada por Vlez Srsfield a
travs de una construccin que obliga a la continuidad discursiva por la intensidad mxima de
la cualidad de importancia.
...los ms importantes principios del derecho
Otro tem lexical, el superlativo y su individualizacin por el artculo y el genitivo, como
equivalente a nicos, generan expectativas en el receptor que van prolongando el texto ante
la manifestacin segura, de ponderacin, por parte del autor.
El tem importantes es valorativo o evaluativo, segn la clasificacin lxicosintctica de
Demonte (1999:179) y como tal, va antepuesto; colocacin propia de este tipo de adjetivos
orientados al hablante, pues invitan a que la acepcin correspondiente se aplique al referente
con todas sus consecuencias, sin ningn gnero de dudas (Demonte, 1999:207).
La intensidad del adjetivo y el superlativo con su particularidad de cuantificacin son mar-
cas de modalizacin. Idntica funcin desempea el sintagma del derecho, cuyo valor res-
trictor conlleva idea de cuantificacin universal explcita, al delimitar el campo al cual perte-
necen los principios que se vern; y la inclusin del punto de vista del autor en el mensa-
je, apenas iniciado el texto es, ya, recurso de argumentacin.
...cuya aplicacin pareca limitada a determinados actos jurdicos.
La subordinada adjetiva constituye un indicador de varias funciones:
a) Ampla la referencia establecida por el sustantivo principios mediante informacin
remtica.
b) Como suele ser habitual en las adjetivas explicativas, comporta un presupuesto: la apli-
cacin de esos tan importantes principios ya no parece limitada a ciertos actos jurdicos a par-
tir de lo que enunciar. No adjunta empero, como sera normal despus de coma, informacin
prescindible sino fundamental, ya que la subordinada posibilita, desde aqu, el despliegue de
argumentos.
El autor concluye la primera oracin de la nota con el sintagma actos jurdicos que crea
vas de desarrollo argumental, porque todos los enunciados siguientes aportarn informacin
que validar esta expresin remtica.
c) Por su parte, la subordinada presenta internamente marcas de argumentatividad y de
argumentacin: el uso de una particular construccin pasiva y el cambio de tiempo verbal.
La nocin lxica del participio limitada confiere sentido agentivo al verbo para constituir
una pasiva que, como la anterior, posee valor de impersonalidad. As, el autor no atribuye
directamente a nadie, al comienzo del texto en cuestin, la aplicacin limitada de esos princi-
pios. Consideramos que se trata de una pasiva de resultado al denotar estado procedente de
1301
limitar, a travs del aspecto durativo del verbo, que pasa del futuro y la pasiva de proceso,
empleados anteriormente, al pretrito imperfecto del indicativo.
Esas construcciones pasivas con valor modalizador imponen un efecto de neutralizacin
sobre las acciones, percibidas como algo que se debe aceptar. Constituyen modalidades de
mensaje, como la focalizacin de la informacin ms relevante en posicin final y la omisin
del agente, que posibilitarn el avance informativo, debido a las cargas semnticas, fuerte-
mente concentradas en esta primera oracin.
La modalidad epistmica explica el paso de una forma verbal a otra porque el predicado no
es factivo, ya que el autor no restringe ni reduce la certeza de la asercin enunciada con el
imperfecto. Se trata de una asercin atenuada procedente de una inferencia suya por experien-
cia directa: la aplicacin de los ms importantes principios del derecho, efectuada a
determinados hechos jurdicos hasta ese momento de enunciacin. Respecto de ello,
argumentar.
2.3 Cuerpo argumentativo
Argumento nro. 1: La jurisprudencia en mil casos deduca sus razones de lo dispuesto
respecto de actos que en verdad, no eran siempre semejantes.
Para sostener este argumento recurre a la ejemplificacin: Si el vicio, por ejemplo, de vio-
lencia o intimidacin deba anular los contratos.... El pretrito imperfecto, como el condicio-
nal empleado a continuacin, para transmitir precaucin epistemolgica (Reyes, 1994:31)
responden a cierta cautela en la expresin de una asercin atenuada, aunque los enunciados en
que aparecen, epistmicamente modalizados, poseen objetividad por el compromiso del autor
con sus informaciones. As, transmite una postura frente al conocimiento, y pone distancia
epistemolgica en algo que conoce muy bien, con actitud de reserva.
Esos usos se asemejan a los de actuales discursos cientficos en relacin con la audiencia
de semilegos o legos a quienes se dirige el mensaje (Ciapuscio, 2001), en una situacin de
comunicacin interna a la disciplina, de relacin asimtrica entre los interlocutores.
Argumento nro. 2: El segundo argumento est introducido por una serie de preguntas re-
tricas encadenadas. La interrogacin sin intenciones de obtener respuestas es una tcnica
dialctica, forma hbil de llamar la atencin del interlocutor para que inicie un razonamiento.
En la primera pregunta: ... Por qu no anulara tambin el reconocimiento de un hijo na-
tural, la aceptacin de una letra, la entrega al deudor del ttulo del crdito, etc. etc.?... esta-
blece una relacin causa-efecto y termina la pregunta con la repeticin asindtica de la pala-
bra etctera en abierta alusin al hecho de que posee una lista extensa de ejemplos. En este
punto del texto aparece sbitamente la primera persona del plural, repetida slo dos veces.
Cabe destacar que el autor no usar la primera persona del singular.
En la segunda pregunta retrica, separada de la primera por un guin corto con valor de
coma, generaliza, avanzando a favor de su tesis: ... Por qu no diramos en general que los
actos que crean o extinguen obligaciones, ..., generalizando as los principios, generalizando
tambin su aplicacin?.
Utiliza el recurso retrico de la generalizacin para incrementar la efectividad de la afir-
macin. Insiste an ms con la estrategia semntica y retrica a la vez, de la repeticin. Reite-
ra anafricamente el adjetivo cardinal mil, no slo para destacar la informacin sino tam-
bin para intensificar la paradoja conceptual, que destaca una contradiccin interna de las
leyes, origen del aislamiento de fenmenos que son efecto de las mismas causas y han permi-
tido que muchas especies escaparan de los principios que deban regirlas: mil veces nuestras
leyes se ven en la necesidad de repetir que el incapaz de derecho, no puede hacer determina-
dos contratos, y mil veces guardan silencio con respecto a los incapaces....
1302
La triple repeticin de mil constituye una exageracin de cantidad, que contrasta con la
exactitud de la lengua jurdica. Son elementos hiperblicos de un autor que se entusiasma con
su discurso y necesita exagerar la realidad jurdica existente en esa poca, a fin de que su tarea
se califique verosmil y, sus argumentos, crebles.
La argumentatividad se logra por la alternancia pretrito imperfecto-condicional-presente,
voz pasiva-activa, las interrogaciones retricas. No encontramos en el texto verbos de opinin
ni conectores exclusivos del discurso argumentativo, salvo uno, pero s el procedimiento de la
cuantificacin y la polifona enunciativa que van delimitando el texto.
Argumento nro. 3: El recurso retrico que sostiene el tercer argumento es la cita de auto-
ridad Todos los cdigos publicados, con excepcin del de Prusia, dice Freitas, tienen el gra-
vsimo defecto de haber legislado....
Esta cita le permite sustentar su tercer argumento pues en ella encuentra la causa: la confu-
sin de que hay en los cdigos. Da a conocer el efecto: reunir las disposiciones susceptibles
de una aplicacin comn en una sola seccin. De este modo en la mitad de la nota, retoma la
tesis mediante un dectico de distancia intermedia esas disposiciones; emplea el presente,
un dectico espacial adverbio, que expresa el anclaje del enunciado en la posicin del yo del
enunciador y finaliza, repitiendo la misma frase inicial del texto: son las que ahora en su
carcter propio, se han reunido en esta Seccin.
Enuncia, como apoyo, una definicin de hecho jurdico, cuyo autor es Ortoln segunda
cita de autoridad y se remonta a la etimologa para aclarar an ms el verdadero significado
de la palabra. Apuntala su postura frente a hecho, al coincidir con jurisconsultos romanos:
hecho por su etimologa supondra una accin del hombre... En esta significacin es usada
esta palabra por los jurisconsultos romanos en todo el Ttulo de Juris et facti ignorantia.
La polifona enunciativa se evidencia en la existencia de esas voces mediante variados
procedimientos de cita: directa e indirecta sin indicar la procedencia.
Luego utiliza, como recurso retrico, la explicacin indicando las distintas causas y situa-
ciones que producen hechos: El hecho puede producirse, ya por causa que se halle entera-
mente fuera del hombre y a la que ste no haya podido ni auxiliar ni poner obstculos.... La
repeticin de ni resalta el carcter negativo de cada miembro coordinado e indica refuta-
cin, destacada por la repeticin anafrica del adverbio ya. ste otorga sentido disyuntivo a
tres alternativas que se excluyen entre s.
El sexto prrafo est introducido por el nico ordenador lgico-textual especfico de argu-
mentacin, Por ltimo, que le permite concluir la explicacin del concepto hecho con dos
ejemplos: a) La muerte de un ausente... b) el domicilio del menor....
La ejemplificacin es usada por Vlez Srsfield como recurso, en forma sistemtica porque
busca acentuar las discrepancias de sus normas con las de otros cdigos sancionados en Euro-
pa y Amrica. Y as, avanza hacia la conclusin a travs de ejemplos: Los hechos pueden
recaer sobre el hombre mismo, tales son, por ejemplo, su nacimiento....
En el final, se destaca una estructura sintctica paralelstica, donde repite la conjuncin
disyuntiva con valor de alternativa excluyente, que contina la estrategia de ejemplificacin:
O sobre las cosas, como por ejemplo, su creacin o composicin... O en fin, sobre uno y otro
objeto combinados.
Una vez explicado y ejemplificado el valor de la palabra hecho; Vlez Srsfield pasa a
definir la funcin de los hechos en la jurisprudencia y cierra el cuerpo de la argumentacin
con otra repeticin, en este caso, de cuatro subordinadas condicionales reales: si los dere-
1303
chos nacen, si se modifican, si se transfieren... es siempre a consecuencia o por medio de un

hecho.
2.4. Conclusin
En la conclusin llega en forma contundente a la generalizacin; parti de lo especfico
hecho y arriba a lo general acto jurdico, conceptos que desarrolla el Libro Segundo
del Cdigo Civil Argentino: stos son los hechos que designamos bajo la calificacin gene-
ral de actos jurdicos.
La nota concluye con el mismo sintagma actos jurdicos, con que haba terminado la pri-
mera oracin del texto. Adems, aparecen los verbos establecer/crear/modificar/transferir/
aniquilar los cuales son una reformulacin que confirma la circularidad textual, pues consti-
tuyen una verbalizacin de los sustantivos adquisi-
cin/modificacin/transferencia/extincin, empleados en el ttulo de la Seccin Segunda al
que se refiere la nota. Esta repeticin lexical es propia de la argumentacin y utilizada no slo
con la finalidad de otorgar dinamismo comunicativo al texto y permitir su avance, sino tam-
bin de brindar mayor claridad.
La repeticin lexical y de conectores mencionados, ya, o, ni, si, impone mayor fuerza
ilocutiva al texto y facilita al lector la recuperacin del antecedente anafrico a pesar de que
ste se encuentra alejado. Se trata de una repeticin funcional para indicar en forma unvoca
las referencias.
Resalta el uso de la primera persona del plural en oposicin a la impersonalidad de la ora-
cin inicial, porque luego de apoyarse en la legislacin y en la doctrina, concluye con su
definicin en la que la autoridad es l mismo, a travs del plural de modestia. Este final re-
fuerza los argumentos presentados y da paso a la tesis nueva que desarrollar en la Seccin
Segunda.
III. A modo de sntesis

La nota al ttulo de la Seccin Segunda del Cdigo Civil Argentino pondera la necesidad
de legislar de modo general sobre los actos voluntarios y sobre los actos jurdicos. Adems,
Vlez Srsfield explica y demuestra que los principios jurdicos aplicables a todos los actos en
general deben estar agrupados en un determinado lugar a fin de constituir una generalizacin.
Observamos cmo el autor contina ciertas lneas de la tradicin jurdica y a la vez, innova,
reforma y da unidad a la legislacin del derecho privado. El codificador es consciente del va-
lor que tiene la contribucin que hace al derecho. Esta nota, netamente argumentativa y de
carcter circular, es una declaracin de intencin y una justificacin del origen y funcin de
toda la Seccin que encabeza el Libro Segundo del Cdigo Civil Argentino.
Decamos que la nota analizada es una unidad retrica que respeta la estructura secuencial
de la argumentacin. Al mismo tiempo, es un macroacto lingstico complejo que utiliza la
referencia sucesiva de las tres grandes reas del derecho: la jurisprudencia, la legislacin y la
doctrina, para finalizar con la postura del propio codificador. Hemos comprobado tambin,
que la circularidad se manifiesta en la estructura, el lxico y los rasgos lingsticodiscursivos.
De esta manera, Vlez Srsfield otorga univocidad semntica a la argumentacin desplegada
desde el primer vocablo.
A pesar del carcter de argumentacin secuencial, hemos verificado usos lingsticos tipi-
ficados actualmente como caractersticos del discurso especializado, por ejemplo, el predomi-
nio de la tercera persona, la voz pasiva con sentido de impersonalidad, sujeto no agentivo,
terminologa jurdica y lxico con alta carga de dinamismo semntico, usos verbales para ate-
1304
nuar afirmaciones propias, entre otros. Podramos concluir, entonces, que el autor, sin tener el
propsito, inaugura en la Argentina la doctrina civilista con el estilo propio de las argumenta-
ciones jurdicas, ya que la nota analizada presenta algunas restricciones genricas cercanas a
la demostracin y no exista an, hacia el ao en que fue sancionado el Cdigo, la comunidad
discursiva de la Ciencia del Derecho.
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Apndice: texto
a) Seccin Segunda: De los hechos y actos jurdicos que producen la adquisicin, modificacin,
transferencia o extincin de los derechos y obligaciones.
En esta seccin se vern generalizados los ms importantes principios del derecho, cuya aplicacin pere-
ca limitada a determinados actos jurdicos.
La jurisprudencia en mil casos deduca sus razones de lo dispuesto respecto de actos que en verdad, no
eran siempre semejantes.
Si el vicio, por ejemplo, de violencia o intimidacin deba anular los contratos. Por qu no anulara
tambin el reconocimiento de un hijo natural, la aceptacin de una letra, la entrega al deudor del ttulo de
crdito, etc., etc.? Por qu no diramos en general que los actos que crean o extinguen obligaciones, se
juzgan voluntarios si son ejecutados con discernimiento, intencin y libertad, generalizando as los prin-
cipios, generalizando tambin su aplicacin?.
Mil veces nuestras leyes se ven en la necesidad de repetir que el incapaz de derecho, no puede hacer de-
terminados contratos, y mil veces guardan silencio con respecto a los incapaces, tratndose de actos que
hacen nacer obligaciones iguales a las que nacen de los contratos.
Todos los cdigos, con excepcin del de Prusia, dice Freitas, tienen el gravsimo defecto de haber legis-
lado sobre materias de aplicacin general a casi todos los asuntos del Cdigo Civil, del Cdigo de Co-
mercio y del Cdigo de procedimientos como si fuesen exclusivamente aplicables a los contratos y testa-
mentos.
...Esas disposiciones susceptibles de una aplicacin comn, que en todos los cdigos han sido particula-
rizadas a los contratos y testamentos son los que ahora en su carcter propio, se han reunido en esta sec-
cin.
Podemos decir con Ortolan, que hecho, que por su etimologa supondra una accin del hombre, se toma
en el lenguaje jurdico en su sentido ms amplio, como designando un suceso cualquiera...En esta signifi-
cacin es usada esta palabra por los jurisconsultos romanos en todo el Ttulo Juris et facti ignorantia.
1305
El hecho puede producirse, ya por una causa que se halle enteramente fuera del hombre, y a la que ste
no haya podido ni auxiliar ni poner obstculo, ya con participacin directa o indirecta del hombre, y ya
finalmente por efecto inmediato de su voluntad.
Los hechos pueden recaer sobre el hombre mismo, tales son, por ejemplo, su nacimiento....
O sobre las cosas, como por ejemplo, su creacin o composicin, el embellecimiento de ellas....
O en fin, sobre uno y otro objeto combinado....
...Si los derecho nacen, si se modifican, si se transfieren..., si se extinguen, es siempre a consecuencia o
por medio de un hecho.
Hay ciertos hechos que tienen especialmente el objeto de establecer entre las personas, relaciones jurdi-
cas, crear, modificar, transferir o aniquilar derechos... Estos son los hechos que designamos bajo la
calificacin general de actos jurdicos.
1306
MEMORIAS RETRICO ARGUMENTALES Y DISCURSOS GOLPISTAS LIBERALES EN LA
ARGENTINA (1930-1976)
Mara Alejandra Vitale
avitale@elsitio.net
1. Introduccin
Estoy desarrollando una investigacin que tiene por objeto estudiar, en los editoriales y
comentarios emitidos por la prensa escrita argentina ante los golpes militares (1930-1976), las
memorias discursivas (Courtine, 1981), entendidas como el retorno, transformacin u olvido
de enunciados producidos en 1930 en las coyunturas golpistas posteriores. Al investigar las
series discursivas en el eje de la duracin histrica, el Anlisis del Discurso ha privilegiado el
anlisis de las relaciones parafrsticas (Courtine, 1981; Serrani, 1993) o de determinadas re-
currencias lingsticas (Guilhaumou y Maldidier, 1986), pero le ha prestado poca atencin al
plano argumentativo de los enunciados. Para dar cuenta del componente argumentativo de las
memorias discursivas, introduzco en mi investigacin la nocin de memoria retrico argu-
mental, concebida como las recurrencias discursivas que se manifiestan en la dimensin del
ethos (Aristteles, 1978; Maingueneau, 1987), de las tpicas (Amossy, 2000; Angenot, 1982)
y de la construccin del pasado para fundamentar las posiciones defendidas en el presente
(Aristteles, 1978; Veyne, 1984).
En mi investigacin, analizo la emergencia en 1930 de los discursos fundadores de dos ti-
pos de discursos golpistas que estn ligados a dos posiciones ideolgicas, el liberalismo y el
nacionalismo antiliberal, y que bajo el modo de memorias retrico argumentales retornaron en
las coyunturas golpistas posteriores. He observado que estas memorias contienen zonas de
lmites ms ntidos como otras de fronteras ms imprecisas, y que estn integradas por una red
polmica conformada en 1930, cuyos ejes e intensidades varan acorde a las diferentes coyun-
turas de los golpes militares.
En esta comunicacin, me centrar en la dimensin de las tpicas en la memoria retrico
argumental de los discursos golpistas liberales, tpicas que, en efecto, se ubican en el horizon-
te ideolgico del liberalismo poltico. Por cuestiones de brevedad expositiva, focalizar el
anlisis en los discursos emitidos por la prensa escrita comercial en los dos extremos de la
serie discursiva estudiada: 1930 y 1976.
II. Breves aclaraciones terico-metodolgicas

Inscribo mi trabajo en el marco del Anlisis del Discurso interesado por las materialidades
discursivas de la ideologa. Estudio la dimensin argumentativa de las memorias discursivas
desde las propuestas de la Retrica, tanto las antiguas como las ms recientes.
Entiendo por tpica un conjunto de ideologemas (Angenot, 1982), concebidos como
mximas ideolgicas que sostienen los encadenamientos argumentativos y que constituyen
elementos dxicos atribuibles a posiciones sociopolticas determinadas. En cuanto a la nocin
de entimema, retomo a Aristteles (1978) considerndolo un tipo de silogismo, el retrico,
que parte de premisas probables, no necesarias, y a Quintiliano, quien acenta que se trata de
un silogismo incompleto, que presenta una parte implcita. Sobre este punto, Angenot (1982)
destaca que toda proposicin aislada que puede ser integrada en un entimema tiene calidad per-
suasiva.
Analizo asimismo la recurrencia de ciertas tcnicas argumentativas que Perelman y Ol-
brechts-Tyteca (1989) exponen en su Tratado de la Argumentacin y que en los discursos estu-
diados suelen estar articuladas con las tpicas.
III. La memoria retrico argumental golpista liberal
Ante el golpe de Estado del 6 de septiembre de 1930 que derrocara al presidente radical
Hiplito Yrigoyen, emergen los discursos fundadores de la memoria retrico argumental gol-
pista liberal1, que apoyaron dicho acontecimiento desplegando una estrategia argumentativa
basada en la valoracin de la Constitucin y la democracia parlamentaria, y que por eso se
ubica en el horizonte ideolgico del liberalismo poltico.
El diario La Prensa, por ejemplo, sostiene:
El procedimiento / la revolucin / cabe dentro de la Constitucin cuando quien deba aplicarla y respetarla
desde el poder pblico la sofistica y somete su accin a simulaciones abominables. Quien proclame lo
2
contrario, no conoce el fin de las Constituciones ni la vida real que stas deben amparar y contener
El primer enunciado citado expresa al modo de una sentencia (Amossy, 2000) una afirma-
cin general cuya aceptabilidad depende de un horizonte doctrinario en el que se inserta la
Constitucin nacional. Dicha afirmacin general funciona como la premisa mayor de un enti-
mema que el lector completa con dos enunciados sobreentendidos:
Yrigoyen no respet la Constitucin
La revolucin contra Yrigoyen cabe dentro de la Constitucin
La premisa menor sobreentendida remite de modo directo a una doxa compartida por los
opositores al gobierno derrocado: Yrigoyen no respetaba la Constitucin. Este elemento dxi-
co funcion en 1930 como un ideologema que prolifera en los discursos fundadores de la
memoria retrico argumental golpista liberal, y que se articula a otro muy emparentado segn
el cual el gobierno de Yrigoyen no respetaba la democracia.
La revista Atlntida, por ejemplo, sostiene:
Siendo indiscutiblemente cierto que la dictadura derrocada estaba fuera de la legalidad, no exista otro
3
camino para volver a ella que el elegido .
El enunciado citado constituye un entimema que tiene una premisa mayor implcita que se
ubica en aquel mismo horizonte doctrinario presente en La Prensa: Cuando un gobierno es
una dictadura fuera de la legalidad, no existe otro camino que la revolucin para volver a
ella. La premisa menor que manifiesta el ideologema de que Yrigoyen no respetaba la demo-
cracia es la afirmacin la dictadura derrocada estaba fuera de la legalidad, con lo que se
impone la conclusin: no exista otro camino que el elegido, es decir, la revolucin.
En el enunciado se advierte una negacin polmica (Ducrot, 1984), no exista otro camino
que el elegido, que refuta a un enunciador que opinaba que exista otro camino que el golpe
para volver a la legalidad. El entimema mismo tiene una funcin refutativa de un discurso
social que cuestion el golpe de Estado de 1930 y que se manifest en La poca, diario filo-
radical, La Protesta, rgano de difusin de los anarquistas, y, de modo ms atenuado, en La
Vanguardia, expresin de los socialistas. La dimensin refutativa del entimema citado en
1
Estos discursos fundadores aparecen en los diarios La Prensa, La Nacin, La Razn, El Cronista Comercial, Crtica y la
revista Atlntida.
2
Ver La Prensa, editorial del 9-9-30.
3
Ver Atlntida, Vida que pasa, 18-9-30.
1308
Memorias retrico argumentales y discursos golpistas liberales en la argentina (1930-1976)
Atlntida aparece tambin en el entimema analizado en el caso de La Prensa, pues iba acom-
paado del distanciamiento respecto de quienes no consideraban que la revolucin contra
Yrigoyen caba dentro de la Constitucin: Quien proclame lo contrario, afirmaba el diario,
no conoce el fin de las Constituciones ni la vida real que stas deben amparar y contener.
Ante el golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 que derroc a Isabel Pern, los discur-
sos fundadores en 1930 de la memoria retrico argumental golpista liberal retornan de modo
ms ntido en el diario La Prensa4, que, por ejemplo, sostiene:
Lo que hay es que una Repblica no consiste solamente en la observancia de ciertos ritos electorales y
parlamentarios. Ella reposa, como ense el filsofo que ms perdurable influencia ejerci en el pensa-
5
miento occidental, en el principio de la virtud .
Se utiliza aqu un entimema que parte de una afirmacin general con forma de sentencia: la
Repblica radica en el principio de la virtud y no slo en el cumplimiento de los ritos electo-
rales y parlamentarios. Como La Prensa enumera una lista de errores y de vicios cometidos
por el gobierno de Isabel Pern, se sobreentienden dos enunciados que funcionan, respecti-
vamente, como la premisa menor y la conclusin del entimema: durante el gobierno peronista
no rega el principio de la virtud y, por lo tanto, no rega una Repblica.
En esta misma lnea argumentativa, La Prensa afirma:
En nuestro pas, hasta la cada del gobierno, la CGT dispona de fondos enormes y de los sufragios com-
pulsivamente arrancados a los afiliados, la 'verticalidad' haba destruido la separacin de los poderes del
Estado, una corrupcin generalizada se haba manifestado en escndalos administrativos y negociados
impunes (...) Por si esto no bastara, la subversin y la violencia haban sumido a los habitantes en la inse-
guridad y el temor, mientras que las garantas y los derechos dejaron de existir por las constantes viola-
ciones de la Constitucin y el orden jurdico, sin que los jueces contuvieran estos abusos y extravos.
6
Por eso repetimos que ac ha habido un gobierno, pero las instituciones en realidad haban cado en 1973 .
Retornan as los ideologemas fundadores de 1930 segn los cuales el gobierno derrocado
no respetaba las instituciones ni la Constitucin, pues La Prensa sostiene que en el gobierno
de Isabel Pern la separacin de poderes estaba destruida y la Constitucin y el orden jur-
dico fueron violados. Estas afirmaciones funcionan como la premisa menor de un entimema,
cuya conclusin es que las instituciones haban cado en 1973 (cuando volvi el peronismo al
poder) y que se basa en una premisa mayor implcita que afirma: Para que rijan las institucio-
nes el gobierno debe respetar la Constitucin y la divisin de poderes. En la referencia a la
corrupcin generalizada, vuelve tambin un ideologema fundador de 1930 que afirma el ca-
rcter corrupto del gobierno derrocado, y que se acompaa en este caso de un ideologema que
es caracterstico de la coyuntura de 1976: la llamada violencia subversiva. Ambos ideologe-
mas fueron compartidos por el golpismo nacionalista antiliberal.
En los discursos fundadores de 1930 emergen tambin otros ideologemas que, a diferencia
de los que se refieren a los gobiernos derrocados, representan a las FFAA como respetuosas
de la democracia y de la Constitucin, sosteniendo que gracias a ellas la Argentina gozara de
las instituciones democrticas. La Nacin, por ejemplo, afirma:
Despus de completar as la jornada del da 6, es necesario que las fuerzas populares se organicen para
tomar parte en los actos electorales destinados a restituir al pas el goce de las instituciones que haban si-
4
En 1976, la memoria retrico argumental golpista liberal se manifiesta tambin en los diarios La Nacin y La Opinin y en
la revista Siete Das.
5
6
1309
do conculcadas por el rgimen depuesto. () Ahora envainamos nuestras espadas, ha dicho uno de los
7
militares, y son las urnas las que tienen la palabra .
Junto con el ideologema de que Yrigoyen no respet las instituciones, aparece otro segn
el cual las FFAA restituiran la vigencia de las instituciones, y como prueba de ello el diario
refiere en estilo directo las palabras pronunciadas por el general Uriburu el mismo 6 de sep-
tiembre. Este ideologema se reitera cuando Atlntida sostiene: La Junta provisoria asumi el
poder para que vuelva a ser una verdad la democracia8, donde emerge una tcnica argumen-
tativa que retornar en la memoria golpista liberal luego de 1930: la disociacin de la nocin
de democracia9. En este caso, se disocia la nocin de democracia entre una falsa, la que rega,
se sobreentiende, durante el gobierno de Yrigoyen, y una verdadera, la que gozara Argentina
gracias a las FFAA. Por otra parte, la frase verbal vuelva a ser presupone que la democracia
verdadera rigi en el pas antes de dicho gobierno.
Para estos discursos fundadores, la democracia verdadera es la que se inscribe en el libera-
lismo poltico y en la Ley Senz Pea, de all que polemicen con los fundadores de la memo-
ria retrico argumental golpista nacionalista antiliberal, que apoyaron tambin el derroca-
miento de Yrigoyen pero a partir de ideologemas que impugnaban la democracia parlamenta-
ria y la Ley Senz Pea10. La Nacin, por ejemplo, refuta con la negacin polmica (Ducrot,
1984) a un enunciador identificado con dichos sectores:
Para alcanzar ese objetivo / las elecciones /, el pueblo cuenta con una ley la Ley Senz Pea que no ha
dejado de ser una garanta sino cuando se ha interpuesto en su aplicacin la voluntad de los gobernantes
11
desorbitados .
La negacin se articula con un ideologema subyacente que afirma: El problema son los
hombres, no las instituciones, al que los sectores nacionalistas antiliberales oponan otro: El
problema son las instituciones, no los hombres, promoviendo la sustitucin del rgimen libe-
ral de la Argentina.
En la coyuntura del golpe militar de 1976 retornan los ideologemas segn los cuales las
FFAA son respetuosas de las instituciones y permitiran la vigencia de la democracia en la Ar-
gentina. De esta manera, La Prensa sostiene:
Sobre las ruinas de la crisis econmica y moral, hay que volver a crear, en el menor plazo que sea posible,
sin nimos de venganza, solamente aguardando justicia, las condiciones para que la democracia autntica
12
pueda funcionar .
Vuelve aqu tambin la disociacin de la nocin de democracia presente en los discursos
fundadores de 1930, en este caso entre la democracia inautntica, la que rega durante el go-
bierno de Isabel Pern, y la democracia autntica, que la Argentina alcanzara gracias a las
FFAA. El comentario de La Prensa sobre la proclama del golpe de Estado de 1976, definido
como un documento-programa () insertado en la tradicin viva de nuestras instituciones
7
Ver La Nacin, editorial del 9-9-30.
8
9
Perelman y Olbrechts-Tyteca (1989:627) denominan disociacin de las nociones a la diferenciacin de elementos confun-
didos en el seno de una misma concepcin, designados por una misma nocin. Como efecto de la disociacin de las nociones
pueden ser identificadas las parejas filosficas, llamadas as porque suelen constituir el objeto especfico de la reflexin
filosfica, como las parejas falso-verdadero, apariencia-realidad, accidente-esencia, entre otras. En estos pares de opuestos,
reconocen un trmino I, en general con valor negativo, como en el ejemplo citado la democracia falsa, y un trmino II, con
valor positivo, en nuestro caso la democracia verdadera.
10
Los discursos fundadores de esta memoria golpista surgieron en el peridico La Nueva Repblcia, el diario La Fronda y la
revista catlica Criterio.
11
Ver La Nacin, editorial del 9-9-30.
12
1310
Memorias retrico argumentales y discursos golpistas liberales en la argentina (1930-1976)
republicanas y democrticas13, confirma que para el diario las FFAA estaban dispuestas a
asumir esa tarea democratizadora.
En el diario La Opinin, asimismo, se reitera el ideologema segn el cual FFAA son respe-
tuosas de las instituciones democrticas y de la Constitucin, de all que destaque que en la
misma noche en que se produca la intervencin militar, las Fuerzas Armadas reafirmaron su
fe en el sistema14 y que la Junta Militar no proscribi a los partidos marxistas donde impera-
ban el respeto a la pluralidad de ideas y el reconocimiento de las instituciones republica-
nas15
Las argumentaciones que buscaron legitimar el golpe de Estado de 1930 para hacerlo com-
patible con un imaginario liberal democrtico, y que retornaron en 1976, se acompaaban con
el empleo de otros elementos dxicos que tambin volveran en los quiebres posteriores de la
democracia. Entre ellos, se destaca el que afirma que la Argentina avanzaba hacia el abismo o
la desintegracin, que fue compartido por la memoria retrico argumental nacionalista antili-
beral, y que se relaciona con el uso de la tcnica argumentativa que Perelman y Olbrechts-
Tyteca (1989) denominan argumento de la direccin. En efecto, este argumento consiste en
presentar un hecho como una etapa en una cada, imposible de ser detenida, hacia un estado u
objeto temidos. Atlntida, por ejemplo, afirma en 1930:
El balance de la dictadura muerta ha comenzado. El abismo moral y econmico hacia el cual era empuja-
16
do el pas causar estupor .
Con el uso de este argumento el golpe militar queda valorado, en tanto haba detenido la
cada de la Argentina hacia el abismo.
En la coyuntura del golpe militar de 1976, la revista Siete Das sostiene:
las Fuerzas Armadas, que haban elegido para s un destino profesional y respetuoso del poder civil, asis-
tan con estoicismo a un paulatino derrumbe del pas () Si han asumido ahora la conduccin del Estado,
17
lo han hecho obligadas por la descomposicin total y como ltimo recurso para evitar el derrumbe total .
La relativa apositiva, como marca de presuposicin, manifiesta el ideologema de que las
FFAA son respetuosas de la democracia, que se acompaa del retorno del argumento de la
direccin, que sirve tambin para apoyar al golpe de Estado, pues lo representa como el lti-
mo recurso para detener la cada de la Argentina hacia el abismo total.
IV. A modo de conclusin

Son marcadas las diferencias que se podran enumerar entre las coyunturas de los golpes de
Estado de 1930 y 1976, sin embargo, es posible identificar ciertas recurrencias argumentativas
que a nivel de las tpicas se manifiestan en los discursos emitidos por los medios escritos an-
tes dichos acontecimientos. La nocin de memoria retrico argumental contribuye a explicar
dichas recurrencias que fueron brevemente sintetizadas en este trabajo, pues permite dar cuen-
ta del retorno de lo ya dicho, antes, con anterioridad, y analizar cmo oper la memoria argu-
mental en un sector sociopoltico, la derecha conservadora liberal, proveyendo una serie de
ideologemas, de campos entimmicos y de tcnicas argumentativas que buscaron provocar la
adhesin a los golpes de Estado en la Argentina esgrimiendo, paradjicamente, valores como
13
14
Ver La Opinin, El principio de la fe en el sistema, 27-3-76.
15
Ver La Opinin, La Junta ante la dispora marxista, 27-3-76.
16
17
Ver Siete Das, Fuerzas Armadas: estoicismo y unidad, 2-4-76.
1311
el respeto a la Constitucin, a las instituciones democrticas y a los principios republicanos.

De all que resulte pertinente cuestionar la reduccin del autoritarismo poltico en la Argenti-
na al pensamiento nacionalista antiliberal, error en el que suelen caer tanto manuales de histo-
ria dirigidos a la escuela media como estudios historiogrficos producidos en particular en el
campo anglosajn18.
Pero las memorias retrico argumentales incluyen tambin las transformaciones y los olvi-
dos que constituyen efectos coyunturales. En los discursos analizados, es ejemplo de ello la
diferencia en la dimensin polmica entre los discursos de 1930 y los de 1976. En el 30, los
discursos estudiados refutaron tanto a quienes se opusieron al derrocamiento de Yrigoyen
como a quienes lo apoyaron desde otra posicin ideolgica, la nacionalista antiliberal; en el
76, en cambio, el Terrorismo de Estado determin que los enfrentamientos ideolgicos se
intensificaran en el real de los cuerpos al mismo tiempo que tendieran a acallarse en la prensa.
Bibliografa
AMOSSY, R. (2000) Largumentation dan le discours. Discours politique, littrature dides, fiction. Pars : Na-
than Universit.
ANGENOT, M. (1982) La parole pamphltaire. Contribution la typologie des discours modernes. Pars: Playot
ARISTTELES (1978) El arte de la retrica. Bs. As.: EUDEBA.
COURTINE, J. J. (1981) Analyse du discours politique, Langages N 62.
DUCROT, O. (1984) El decir y lo dicho. Bs. As.: Hachette.
GUILHAUMOU, J. y D. MALDIDIER (1986) Effets de larchive. Lanalyse de discours du ct de lhistoire, Lan-
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MAINGUENEAU, D. (1987) Nouvelles tendences en analyse du discours. Pars: Hachette
PERELMAN, CH. y OLBRECHTS-TYTECA, L. (1989) Tratado de la argumentacin. La nueva retrica. Madrid:
Gredos
SERRANI, S. (1993) A linguagem na Pesquisa Sociocultural. Um estudo da repetio na discursividade. Campi-
nas: Editora UNICAMP
VEYNE, P. (1984) Cmo se escribe la historia. Foucault revoluciona la historia. Madrid: Alianza Editorial.
18
Son ejemplos de esta reduccin el manual de Historia 3, Kapelusz, 1987, y el libro de David Rock, La argentina autorita-
ria. Los nacionalistas, su historia y su influencia en la vida pblica. Bs. As.: Hyspamrica, 1993.
1312
QUIN, A QUIN Y PARA QU?
LAS CARTAS DE LECTORES DESDE LA TEORA DE LA ENUNCIACIN
Julia Zullo
jzullo@filo.uba.ar
Introduccin
El objetivo de este trabajo es establecer una aproximacin a un gnero o tipo textual que
consideramos hbrido como es el de las cartas de lectores. Decimos aproximacin porque la
exhaustividad de esta investigacin, de igual modo que la muestra de textos seleccionada no
intenta ms que establecer algunas lneas de exploratorias las cuales deberan corroborarse en
estudios posteriores de carcter descriptivo. Ms especficamente, intentaremos esbozar
desde los aportes de la lingstica de la enunciacin cmo se inscribe y (auto) define el locu-
tor en su discurso, qu tipo de relaciones enunciativas establece con su/sus interlocutores y
cmo las construye y de qu modos se configura el lugar del otro en este tipo de texto. Se
trata, entonces, de establecer semejanzas entre las diversas piezas textuales que constituyen
nuestro corpus dejando de lado, por el momento, las diferencias.
El corpus
El corpus fue seleccionado a partir de las cartas de lectores publicadas durante el mes de
octubre de 2001 en los diarios Clarn, La Nacin (matutinos de mayor tirada nacional) y La
Razn vespertino y de distribucin gratuita en medios de transporte de pasajeros. La selec-
cin del perodo si bien fue arbitraria, estuvo condicionada por la necesidad de fijar una fecha
anterior a los sucesos ocurridos durante el mes de diciembre. A partir de ese corpus general,
se realiz un recorte para lograr que la cantidad de cartas constituyera un nmero acotado para
el anlisis. De este modo, se fij el criterio sobre los das de semana en los que la seccin
Cartas de lectores fuera fija. Result as un corpus de 49 cartas1. Cabe aclarar que esta
muestra no es homognea dado que cada peridico publica una cantidad variable de cartas: de
un mnimo de una por seccin, para el caso de La Razn, hasta un mximo de ocho, en el caso
de La Nacin2.
Acerca del gnero. Objetivo del trabajo

El problema de la clasificacin de los discursos no es nuevo ni es inherente a la lingstica.
El concepto de gnero ha sido definido y redefinido y sin dudas, ha atravesado todas las co-
1
La seccin Cartas de lectores no aparece diariamente en los peridicos analizados, por lo menos durante el mes de octu-
bre del presente ao. Para Clarn, se seleccionaron las cartas publicadas cuatro martes del mes (9, 16, 23 y 30 de octubre);
para La Nacin, las publicadas en los cuatro domingos (7, 14, 21 y 28 de octubre) y para La Razn, los tres lunes (1, 15 y 29
de octubre). Contamos slo con tres cartas del diario La Razn correspondientes a los lunes 1, 15 y 29 de octubre. El lunes 8,
como fue feriado nacional, el diario no se public.
2
Desde el punto de vista de la exposicin, se introducirn citas textuales a modo ilustrativo a medida que avance el anlisis
teniendo siempre en cuenta el criterio de semejanza. En otros casos, se utilizarn cuadros para establecer similitudes en los
tres diarios analizados. Para facilitar la ubicacin en el corpus, las cartas han sido numeradas. En cada ejemplo se har refe-
rencia al peridico, la fecha y el nmero de carta. En el apndice del trabajo se presenta el corpus completo.
rrientes del estudio del uso del lenguaje. No es nuestra intencin entrar en el debate sino sim-
plemente, tomar posiciones para encarar el anlisis. Desde una primera aproximacin, pode-
mos entender, junto con Ciapuscio (1994) una distincin entre clase textual y tipo textual en
el sentido de que los hablantes competentes de una comunidad lingstica son capaces de en-
globar y dar unidad a determinados eventos comunicativos, es decir, conocen y reconocen
intuitivamente esquemas globales que caracterizan y agrupan los textos que producen y com-
prenden cotidianamente. A este saber intuitivo lo podemos denominar clase textual. Por otro
lado, la caracterizacin lingstico-estructural-funcional que realiza el analista provee herra-
mientas para delimitar tipos textuales. Desde esta perspectiva, entonces, las cartas de lectores,
como clase textual, son fcilmente identificables por cualquier lector de un peridico: son
textos escritos, breves, que se publican en diarios o revistas, generalmente aparecen en sub-
secciones o recuadros que se distinguen tanto de los contenidos informativos como de los
espacios publicitarios, nunca aparecen en primera plana y poseen dos marcas caractersticas
de la clase textual cartas: frmulas de encabezamiento, dirigidas al director del medio y
frmulas de cierre (firmas) que varan segn los requerimientos explcitos del medio o bien,
segn las necesidades/estilos de cada autor. Estos datos incluyen en todos los casos, la men-
cin de nombre y apellido del firmante, aunque tambin en muchos casos, nmero de docu-
mento, barrio de residencia, ocupacin, ttulo universitario, cargo en el que se desempea (o
en el que se desempe alguna vez), direccin de correo electrnico y domicilio. En muchos
casos, adems, aparecen recuadros o notas aclaratorias indicando qu caractersticas deben
reunir las cartas para ser publicadas: extensin mxima en lneas o caracteres, tipo y/o tamao
de letra, direccin a la que deben dirgirse, etc.
Pero como contrapartida, no vamos a abordar el estudio de las cartas de lectores como tipo
textual (aunque en algn momento utilicemos el trmino tipo como sinnimo de gnero):
ante todo porque no intentamos incluir las cartas de lectores en una lista de tipos de textos, ni
plantear una serie de rasgos universalizables. En segundo lugar, porque los estudios tipolgi-
cos incluyen actualmente varios niveles de clasificacin y tienen en cuenta en muchos casos
los mecanismos cognitivos que hacen que un texto se incluya o no en determinado tipo (ver,
por ejemplo, la tipologa de varios niveles de clasificacin de Heinemann y Vieweger de
1991). En este sentido, este trabajo tiene metas mucho ms modestas: considerando que los
llamados gneros discursivos estn social, histrica y culturalmente determinados, intenta-
remos caracterizar las cartas de lectores como un gnero hbrido que, en los peridicos que
circulan masivamente en la Ciudad de Buenos Aires, aparece hoy en da como la interseccin
de dos gneros: la carta formal y el comentario editorial. En las pginas que siguen, intenta-
remos demostrar esta afirmacin a travs del anlisis del corpus desde la lingstica de la
enunciacin.
Las cartas de lectores desde la Teora de la Enunciacin

A partir de los trabajos de O. Ducrot (1984 entre otros) podemos encarar el estudio de la
enunciacin no slo como la actividad psicofsica mediante la cual un hablante produce un
enunciado sino tambin como el acontecimiento histrico (nico e irrepetible) que constituye
la aparicin de un enunciado. Esta segunda aproximacin permite, entonces, alejarnos de la
idea de un sujeto emprico productor de enunciados y acercarnos al estudio de las marcas con
las que se inscribe ese sujeto en sus enunciados. Pero esas marcas no remiten a un sujeto ni-
co sino que ese sujeto de papel es capaz de convocar otras voces y establecer relaciones de
proximidad o distancia con ellas. Se trata, en trminos tericos, de los conceptos de locutor y
1314
Julia Zullo
Quin, a quin y para qu? Las cartas de lectores desde la teora de la enunciacin
enunciador. El locutor, responsable de la enunciacin y a quien remiten las marcas de primera

persona, puede convocar otras voces, otros puntos de vista (locutores respetivos de otros
enunciados) y tomar posicin respecto de esos enunciados. De manera anloga, desde el punto
de vista de la destinacin, se pueden distinguir dos lugares enunciativos: el del alocutario, a
quien remiten las marcas de segunda persona y el del destinatario, a quien se dirigen los enun-
ciados de los distintos enunciadores que el locutor convoca. A diferencia del papel del alocu-
tario que surge del acto mismo de la enunciacin, el lugar del/los destinatario/s se va perfilan-
do a lo largo de la dinmica del discurso y no necesariamente coincide con las marcas de se-
gunda persona. Para algunos autores, este lugar simblico es clave para la conformacin de la
dimensin polmica de diversos tipos discursivos, entre ellos, el discurso poltico3. En los
puntos que siguen veremos cmo se constituyen estos lugares enunciativos en las cartas de
lectores analizadas:
1. Explicitacin del alocutario: las cartas, por definicin, deben hacer explcita desde el
encabezamiento la destinacin del mensaje. La carta de lectores no es ajena a esta norma:
todas las cartas estn dirigidas al/la directora/a del peridico. Muchas veces, estas marcas se
repiten en algn momento del desarrollo de las cartas bajo la formas de vocativos o apelacio-
nes: La verdad, seor Director, es que estamos cansados de comprobar que las soluciones que se
hubieran podido poner en marcha... (La Nacin, 14/10, carta 7).
2. Explicitacin del locutor: del mismo modo y por definicin, el locutor debe inscribirse
obligatoriamente en el mensaje a travs de la firma. Esta inscripcin debera aparecer tam-
bin, en los primeros enunciados de las cartas, pero esta caracterizacin no es tan simple. En
los puntos siguientes intentaremos describir las cuatro variantes con las que nos encontramos:
a. Primera persona del singular en el inicio o en el desarrollo de la carta:
Quiero aportar una idea cuya propiedad intelectual aguardo sea respetada... (Clarn, 23/10, carta 5); Mi
factura de electricidad domiciliaria registra... (La Nacin, 21/10, carta 5); Deploro las agraviantes expre-
siones que para con el presidente G.W. Bush ha vertido... (La Nacin, 7/10, carta 5); He trabajado du-
rante 57 aos en la misma empresa... (Clarn, 9/10, carta 4).
...creo que hay que preservar con toda la eficacia la seguridad de la represa Itaip... (Clarn, 16/10, carta
1); A Castro le comunico que en la zona norte... (La Nacin, 28/10, carta 3); Yo era el capelln de Punta
Indio en esa poca... (La Nacin, 28/10, carta 1);... en pocas lneas condens un caudal de informacin
que en mi trabajo monogrfico... ocupa 68 pginas. (La Nacin, 14/10, carta 3).
En esta primera descripcin, con sus dos variantes, encontramos las formas decticas de
primera del singular acompaadas por verbos que introducen autopresentacin o bien, que
expresan las intenciones comunicaitvas del locutor. En general, para el segundo caso, las car-
tas cuentan con una introduccin neutral, sin marcas decticas que refieren a un estado de
cosas dado, a partir del cual el locutor luego se posiciona.
b. Primera persona del plural como locutor grupal (llamaremos a esta realizacin nosotros
exclusivo). En estos casos, las cartas aparecen firmadas por un grupo de personas y las mar-
cas pronominales aparecen en las primeras lneas:
...se duele de haber sido condenado por el tribunal que integramos... (La Nacin, 28/10, carta 2); Los
vecinos, maestros y cooperadores que firmamos esta nota realizamos en vano esfuerzos para ser escu-
chados por el Gobiernos de la Ciudad (Clarn, 9/10, carta 3); Nosotros somos alumnos de 4 grado A de
la escuela N20, D.E.19. Estamos preocupados por las noticias (La Nacin, 14/10, carta 4).
3
E. Vern (1986) por ejemplo, incluye la configuracin de un paradestinatario y de un contradestinatario en el dispositivo de
enunciacin caracterstico del discurso poltico.
1315
c. Primera persona del plural institucional. Se trata del uso especial de un nosotros exclu-
sivo ya que la carta aparece firmada por una sola persona. En los tres casos hallados, se acla-
ra junto a la firma el cargo que ocupa en una institucin:
...elevamos una oracin al Altsimo por las vctimas y sus familias (...). Llamamos a los lderes mundia-
les para que eviten la guerra... Firma: Monseor J. Rivas Ottone (Presidente Alterno del Parlamento Ar-
gentino de Religiones) (La Razn 15/10); En esta etapa comenzamos con una merienda reforzada (...).
Agradecemos de antemano una respuesta favorable e invitamos a conocer nuestras instalaciones. Firma:
G. Annan de Urreaga. Coordinadora, Capital Federal (Clarn 23/10, carta 2); El 4 de noviembre realiza-
remos nuestra 41 campaa solidaria (...). Como siempre, repartiremos personalmente los elementos que
recibamos... Firma: J. Barberis, Apuntes F.M, director, Santos Lugares, Prov. De Bs. As. (Clarn, 30/10,
carta 3).
d. Primera persona del plural inclusiva (locutor + alocutario + posibles destinatarios). Este
recurso aparece en muchas de las cartas, tengan o no marcas previas de primera persona. En
general, el alcance del pronombre incluye al conjunto de los argentinos, colectivo que en al-
gunos casos est restringido a los ciudadanos, lectores del peridico, votantes, ciudadanos no
funcionarios de gobierno o no pertenecientes a la clase poltica:
Creo que se nos presenta la oportunidad cvica de manifestarnos expresamente... (La Nacin, 7/10, carta
7); Por la falta de controles y la vista gorda de algunos funcionarios nos enteramos de accidentes en cons-
trucciones antiguas... (Clarn 30/10, carta 2); ...una crisis sin precedentes aflige a nuestra Argentina (Cla-
rn 23/10, carta 1); Abreviando, no tenemos soberana, hacemos lo que nos imponen (La Razn, 1/10); Si
se desea cambiar el nombre a la fecha hagmoslo glorificando uno de los mayores hechos ocurridos en la
historia... (La Nacin, 21/10, carta 4).
Hasta aqu tenemos la caracterizacin de los tipos de locutores que aparecen en el corpus.
Podra pensarse que, por la tpica instauracin del alocutario y por los tipos de inscripcin del
locutor, estas cartas no se diferencian de otros tipos de cartas formales, dirigidas a institucio-
nes no mediticas. Sin embargo, nuestra caracterizacin no pudo dar cuenta de todas las cartas
porque de la clasificacin resultan siete cartas que no poseen referencias explcitas en primera
persona4. Si bien son cartas firmadas (una, por una institucin y seis por individuos), se dis-
tinguen de las dems por el predominio de formas despersonalizadas: verbos impersonales
(hay, hace), formas con Se impersonal (como pudo palaparse de inmediato...; se educa con el
ejemplo, no con discursos.), referencias al/los locutor/es en tercera persona (...la joven tatara-
nieta de Hernndez, quien tambin suscribe esta carta...) y la puesta en relieve de los temas
tratados intentado ocultar el punto de vista (La plaza se encuentra en un estado como ninguna
otra).
Si bien sta no es una diferencia cuantitativamente crucial en lo que hace a la caracteriza-
cin del gnero, estamos marcando una primera diferencia en lo que hace a la delimitacin de
los lugares enunciativos con respecto a otro tipo de cartas.
Para ser ms precisos, deberamos hablar de cierta gradualidad en lo que hace a la inscrip-
cin del locutor en sus enunciados porque adems de estos siete casos especiales, encon-
tramos una serie de cartas en las que, si bien aparecen formas en primera persona del plural en
la variante inclusiva, esta inclusin es tan general que resulta imposible reconstruir a travs de
las marcas pronominales la figura del locutor5. Podramos pensar que, en estos casos, el locu-
tor se va apartando del la primera persona tpica de la enunciacin epistolar y, paralelamente,
se aproxima al lugar del cronista/comentarista. El producto final, salvo por las marcas de
apertura y cierre, se asemeja ms al editorial que a la carta formal. Sin embargo, esta intuicin
4
Para ubicar estas cartas en el corpus: Clarn, 9/10, carta 2; Clarn, 16/10, cartas 2, 3, 4 y 5; Clarn, 23/10, carta 3; La
Nacin, 7/10, carta 3.
5
Ver La Razn, 1/10 y Clarn, 16/10, carta 1.
1316
Julia Zullo
necesita, para dejar de serlo, progresar en el anlisis y en la aplicacin de las herramientas

tericas.
3. Acerca de los destinatarios: iniciamos ahora el desarrollo de uno de los puntos que con-
sideramos fundamentales en esta caracterizacin. Como dijimos al comienzo de este apartado,
el mismo Ducrot y varios autores (Vern, 1986; Garca Negroni, 1986 y Pereyra de Palma,
1998; entre otros) consideran la destinacin como un mecanismo complejo que no siempre
depende de las referencias pronominales de segunda persona. Se trata de un proceso que se da
a lo largo de una pieza textual completa y que no necesariamente tiende a construir una ima-
gen unvoca. En los cinco puntos que siguen intentaremos dar cuenta del amplio espectro de
destinatarios que aprecen configurados en nuestro corpus.
a. Entre las estrategias de enunciacin anteriormente descriptas, podemos pensar que el uso
de las formas inclusivas del nosotros apunta no slo a diluir la imagen del enunciador como
parte de un grupo sino tambin, en algunos casos, a conseguir adhesiones a sus afirmaciones o
propuestas:
Y all empezaremos tambin a dejar de ser ciudadanos de segunda clase y a gozar lo que, por legtimo de-
recho, nos corresponde (La Nacin, 7/10, carta 6).
No le tengamos miedo a Richard Wagner y dejmonos encantar por su obra. (La Nacin, 14/10, carta 5).
Esta forma pronominal a la que atribuimos esta funcin especial en la construccin de los
destinatarios suele ir acompaada por verbos de accin, en futuro o bien se incluyen en interr-
ogaciones retricas.
Tenemos, entonces, que el uso inclusivo del pronombre de primera persona plural muchas
veces apunta a crear un destinatario adherente. Debemos concluir, por lo tanto, que las cartas
de lectores poseen adems de la destinacin de rigor, un orden persuasivo. Est claro que a
quien se intenta convencer no es slo al director del peridico sino a un pblico ms amplio:
todo aquel que se siente convocado/identificado en ese nosotros.
b. La configuracin del destinatario no se agota en buscar adhesiones, procedimiento que,
por otra parte, no se da en todas las cartas analizadas. Tambin el enunciador instala, en mu-
chos casos la imagen de un oponente, de un individuo, de una institucin, de un colectivo so-
cial contra el cual dirige sus argumentos. A l (o a ellos) apuntan las opiniones desfavorables,
las evaluaciones negativas, el uso de la irona y de la negacin y muchas veces, los reclamos,
pedidos, denuncias y dems actos de habla ms o menos directamente. En el corpus, tenemos
dos cartas en las que este destinatario est explcitamente sealado en segunda persona (La
Razn, 29/10 y La Nacin 14/10, carta 6).
Ustedes, que en nombre del bien del pueblo toman decisiones, podrn enfrentar sus miradas y no sentirse
responsables de su actual situacin? (La Razn, 29/10).
Dr. Infanzn: obras son amores y no buenas razones. Antes de quejarse por supuestas discriminaciones y
esperar aportes de las exhaustas arcas pblicas, por qu no presta atencin a quienes ya han apostado
fuertemente al desarrollo de su partido? (La Nacin, 14/10, carta 6).
Estas marcas pronominales no implican que las cartas se dirijan a un alocutario diferente.
Ambas, como todas las dems, estn expresamente dirigidas desde el encabezamiento al di-
rector del peridico.
Paralelamente, y esto es lo importante, hay una gran cantidad de cartas en las que este pa-
pel se construye a travs de marcas de tercera persona:
Comprendemos que es difcil romper la inercia de la absoluta inoperancia de nuestras autoridades... pero
nos contentaremos con un acuse de recibo y una respuesta... (La Nacin, 14/10, carta 1).
1317
Entonces, adems de un orden persuasivo, las cartas de lectores poseen un orden polmico
en el cual el enunciador apunta a construir una imagen negativa de otro al que indirectamente
dirige su fuerza ilocucionaria.
En el cuadro 1, intentamos ubicar y sintetizar a quin/es se destinan indirectamente las car-
tas y cmo se canaliza la fuerza ilocucionaria en cada caso, es decir, cul es el macroacto de
habla involucrado (van Dijk, 1978). Son 29 cartas sobre un total de 49. En todos los casos, se
trata de un destinatario evaluado negativamente, aun en los casos en los que el macroacto de
habla es proponer. No se trata de proponer, por ejemplo, una mejora para algo que no se
evala en su estado actual6 o se considera que funciona bien y podra perfeccionarse. Ms
bien todo lo contrario: sobre el supuesto a veces explcito y otras indirectamente sealado
de que algo est mal se proponen acciones para salir de ese estado. Se evala negativamente
tanto la situacin como los destinatarios, construidos en este caso como responsables de tal
situacin.
c. En otros casos 4 en total este destinatario es construido de manera positiva, sobre la
base de lo expresivo-afectivo, y la fuerza ilocucionaria de los enunciados apunta al elogio, la
felicitacin o el agradecimiento. De igual manera que en el punto anterior, encontramos una
carta en la que esta destinacin aparece directamente construida en segunda persona:
Que Dios te bendiga en este da de la madre patria ma (La Nacin, 21/10, carta 2)
En las tres restantes, esta destinacin si bien se concreta a travs de marcas en tercera
persona es fcilmente recuperable. En el cuadro 2, se sintetizan estos casos que aparecen en
el corpus.
d. Lectores y autores concretos del medio. Se hace referencia a ellos individualmente o
como colectivo institucional. En algunos casos aparece la referencia concreta a otra u otras
notas, en otros, a determinadas cartas de lectores. Es llamativo cmo en esta dimensin, ex-
clusivamente en el diario La Nacin, aparece un constante dilogo entre las cartas de lecto-
res. Como vemos en el cuadro 3, en el corpus escogido esta estrategia se repite: un lector que
escribe una carta de lector cita a otro lector/autor de una carta anterior. As se crea la ilusin
de que los lectores del diario mantienen un dilogo a solas, un intercambio epistolar reser-
vado en el que el diario es pura y exclusivamente un canal, un medio en sentido estricto. En
estos casos, la referencia al director del peridico estara cumpliendo una funcin puramente
ftica (Jakobson, 1960). En general en estas cartas, se evita la evaluacin de las acciones de
estos destinatarios en tanto actores y, slo en algunas, se hacen crticas (modalizadas, en
todos los casos) de algunas de sus acciones verbales: declaraciones, afirmaciones, juicios de
valor, etc. Las alusiones a estos destinatarios no son ambiguas, como veamos para el punto b,
sino muy concretas: no slo se menciona la fuente con nombre y apellido sino que adems
se cita la fecha en que esos dichos fueron publicados y, en algunos casos, el ttulo de la nota o
carta y la pgina del peridico en que apareci.
e. Pblico en general, lectores en sentido amplio: finalmente, un grupo de cartas dirigidas
al conjunto de lectores del peridico sin distincin. No se trata como en el primer grupo de
intentar incluirlos en un nosotros inclusivo sino de apelar a ellos con una intencionalidad
concreta: invitaciones, pedidos de colaboracin, donaciones, etc.:
6
Tal es el caso, no incluido en el cuadro, de la carta 5 de Clarn, 23-10, en la que el locutor no expresa su opinin sobre las
medidas que se han tomado hasta el momento sobre la seguridad de la correspondencia (acerca del tema del ntrax) sino que
se limita a hacer una propuesta.
1318
Julia Zullo
...es el primer curso en castellano para profesionales7 tcnicos y estudiantes que se dicta por Internet (...).
Mayor informacin en... (Clarn, 16/10, carta 5).
En los casos que aparecen en el corpus tres en total, firman estas cartas representantes de
instituciones. Es evidente que estas cartas distan mucho de aquellas que inscriben un orden
polmico ms o menos explcito (descripto en los tipos 2 y 4 de esta seccin) y se aproximan
ms a lo que podramos denominar discurso publicitario: proponer, invitar, sugerir para que el
lector participe de determinadas actividades. Este ltimo grupo no sera incompatible con la
aparicin del nosotros inclusivo descripto en el primer grupo pero, en el corpus de trabajo,
estas formas no fueron coocurrentes8.
Recapitulando hasta aqu, entonces, tenemos la figura de un locutor/enunciador que puede
configurarse desde la singularidad de su propio punto de vista hasta la ausencia absoluta de
marcas, pasando por al menos tres variantes de la pluralidad. Ese locutor/enunciador se
dirige siempre a un alocutario singular y, al mismo tiempo, siempre se dirige a otro, ms o
menos concreto, con distintos grados de fuerza ilocucionaria. En el diagrama, intentamos re-
sumir este esquema:
Locutor/enunciador yo, nosotros exclusivo, nosotros inclusivo
Alocutario (director)
Destinatarios
Nosotros inclusivo (persuacin-adhesin)
Autoridades, instituciones pblicas y privadas (polmica-reclamo)
Instituciones (halago)
Lectores, redactores concretos (polmica-comentario)
Lectores en general (persuacin-invitacin)
Tenemos, entonces, un dispositivo de enunciacin complejo en el que prcticamente todo
es posible: un esquema formal simple que parece establecer una relacin entre dos participan-
tes (locutor-alocutario) sirve de soporte para un despliegue de estrategias que van desde la
expresin de opiniones a la apelacin, el cuestionamiento, la denuncia y, por qu no, la publi-
cidad. Un locutor que se ampara en la construccin obligatoria para el tipo textual carta de
un alocutario singular para referir sobre un tercero discursivo, otro que en otras circunstancias
(en otra carta, dirigida a una institucin concreta, por ejemplo) sera alocutario pero que, gra-
cias a este dispositivo, le permite decir aquello que, en esas circunstancias no sera tan efec-
tivo. Por qu hablamos de efectividad? Porque en otras circunstancias, en otras cartas si-
guiendo con el ejemplo y ms all del efecto concreto que cada carta en particular tenga, esos
enunciados no seran aceptados y, sobre todo, no tendran el aval institucional que otorga el
8
S resultaron coocurrentes, en cuanto a la delimitacin del locutor, la figura del nosotros exclusivo definida en el apartado
anterior (ver Clarn, 30/10, carta 3): Como siempre, repartiremos personalmente los elementos que recibamos...
1319
medio y, adems, no contaran con la presencia efectiva de un conjunto de testigos. En efecto,

una de las particularidades eseciales de las cartas de lectores reside en que, ms all de que se
configure discursivamente el lugar del lector como destinatario de los enunciados, toda carta
cuenta con una audiencia potencial constituida por cada uno de los lectores del peridico.
Se trata, entonces, de una puesta en escena formal que encubre estrategias tpicamente argu-
mentativas en contra (o a favor, en pocos casos) de un tercero (que es en realidad, a quien se
dirige cada enunciador) montada ante un auditorio que acta muchas veces como testigo mu-
do pero que, en ciertos casos, puede convertirse en locutor. De este modo, el circuito puede
perpetuarse ya que ese destinatario/tercero (oponente, en la mayora de los casos analizados)
tambin forma parte del auditorio (lectores annimos) y puede, desde este lugar, instaurarse
como nuevo locutor.
Conclusiones: Otra vuelta de tuerca al dispositivo de enunciacin

Llegado este punto del anlisis cabe preguntarnos por el contexto de aparicin de las cartas
de lectores. Hemos dicho, muy brevemente cuando las caracterizamos como clase textual, que
estas cartas aparecen en secciones fijas, en das prestablecidos y, muchas veces, acompaadas
de textos aclaratorios-directivos acerca de las condiciones de su publicacin. Es entonces, el
momento de ubicar el dispositivo de enunciacin descripto en uno ms amplio: el del diario
que publica las cartas. En trabajos anteriores (Zullo, 1998, 2000) hemos analizado cmo se
configura la imagen de un enunciador en un tipo de discurso como el periodstico que, por
definicin, no posee marcas personales, salvo en editoriales y columnas de opinin firmadas.
Adems, habitualmente, no leemos un diario por un autor/periodista en particular sino por las
caractersticas generales del diario9. Por algo los diarios tienen nombre: no slo le otorga
identificacin al medio sino que adems define una lnea determinada con resepecto al estilo,
a la seleccin e interpretacin de las fuentes y al tipo de pblico al que est dirigido (van Dijk,
1980). Propusimos entonces, siguiendo a Fairclough (1993) que cada diario construye una
figura de enunciador global, que sin ser una persona fsica se constituye en la voz del diario
y a la vez se constituye como un tercero. De esta forma es comn escuchar o leer frases del
estilo Clarn dijo...., El matutino public las declaraciones de...., etc., que adjudican ac-
ciones a agentes que, de hecho, no pueden concretar y, al mismo tiempo, encontrar frecuen-
temente marcas de autorreferencia y autopromocin.
Siguiendo esta lnea, podemos plantear que es ese enunciador global quien efecta la se-
leccin de las cartas que llegan a la redaccin, las ordena y las titula colocndoles de esta
forma un rtulo que muchas veces, condiciona la lectura10. Es significativo, desde este punto
de vista, que las cartas de lectores aparezcan en los tres medios analizados, en la seccin de
editoriales que es, por definicin, el lugar en el que un peridico se posiciona ideolgicamente
respecto de otras instituciones, fuerzas y prcticas sociales, donde evala los acontencimien-
tos y los actores, establece relaciones causales entre diferentes hechos y se anticipa a lo que
9
Fairclough (1993) subraya la importancia de las distintas posiciones involucradas en la produccin del discurso periodsti-
co, distinguiendo textos que se producen a travs de rutinas colectivas y textos de autora individual. En este sentido, hay
determinadas secciones que leemos prestando especial atencin a su autor (editoriales, comentarios de libros, historietas, etc.)
y otras que slo importan por su contenido (el pronstico del tiempo, por ejemplo).
10
La relacin entre los contenidos de las cartas y los ttulos con que el diario las presenta dara lugar a otro trabajo. Muchas
veces, estos tulos condesan el macroacto de habla implicado (Aclaracin, Agradecimiento, Piden ayuda), otras reproducen
literalmente sintagmas significativos de las cartas (Quiero confirmar, Lucidez y simpleza). En otros casos, se trata de
una de las posibles interpretaciones de la carta.
1320
Julia Zullo
vendr. Estos procedimientos no slo se realizan explcitamente mediante las columnas de

opinin sino tambin, como seala Trew (1979), a travs de mediadores:
Los peridicos no hablan directamente a los lectores, sino ms bien a travs de los grupos y organizacio-
nes a los que pertenecen los lectores, las instituciones, movimientos y secciones de la sociedad con los
que se identifican o a los que apoyan o respetan. Los representantes y voceros de estos grupos e institu-
ciones desempean un papel decisivo en los procesos de mediacin de la percepcin. T. Trew (Trad.
1983, pg. 189).
A partir de esta lectura, entonces, las cartas de lectores se inscriben en un dispositivo de
enunciacin ms amplio en el cual el enunciador global elige determinados posicionamientos
ideolgicos de sus lectores (y sus estrategias argumentativas) y los utiliza como voceros de
sus propias posiciones e intereses. De esta manera, se configura un circuito que se realimenta
permanentemente:
El enunciador global construye un perfil de s mismo y del lector, entre otras estrategias, a
travs de la publicacin de (determinadas) cartas de lectores; los lectores concretos del peri-
dico se sienten (o no) identificados con esta imagen de s mismos que les brinda el enunciador
global y contribuyen a sostenerla, entre otras estrategias, escribiendo a los dems lectores y al
diario, mecanismo por el cual se refuerza el perfil del lector y el del enunciador global11.
Tenemos, adems, una relacin de complementariedad entre enunciadores: el locu-
tor/enunciador de cada carta necesita del medio como aval y como garanta de no quedar a
solas con su/s destinatarios, el enunciador global necesita de la expresin de sus lectores para
producir y reproducir sus propias posiciones frente a la realidad. Estas posiciones pueden es-
tar expresadas de otros modos en otras secciones del diario o, por algn motivo, el medio de-
cide instalarlas como demandas desde afuera de su propio dispositivo de enunciacin.
Podemos concluir, entonces, que a travs de este estudio acotado hemos dado cuenta de un
lugar, de un punto en la trama de los discursos sociales que, contra las apariencias, no parece
estanco ni predeterminado. Un lugar en donde se entrecruzan intereses individuales, grupales
e institucionales. Un lugar en el cual logran tener voz aquellos que habitualmente no tienen la
palabra y, al mismo tiempo, un lugar que sirve potencialmente como forma de expresin de
aquello que los peridicos no se atreven a decir en voz alta.
Bibliografa
CIAPUSCIO, G. (1994): Tipos textuales. Enciclopedia semiolgica. Facultad de Filosofa y Letras/CBC. UBA
DUCROT, O. (1984): El decir y lo dicho. Polifona de la enunciacin. Barcelona. Paids. 1986
DUCROT, O. (1984): De la delocutividad o cmo hacer cosas con palabras. Serie Cursos y conferencias. Facul-
tad de Filosofa y Letras /CBC. UBA.
FAIRCLOUGH, N. (1993): Discourse and Social Change. Cambridge. Polity Press
GARCA NEGRONI, M. M. y A. RAITER (1986) Hacia un anlisis de la dinmica del discurso: el discurso del Dr.
Troccoli. Cuadernos del Instituto de lingstica Ao 1, N 1. Facultad de Filosofa y Letras. UBA
JAKOBSON, R. (1960): Lingstica y potica en Ensayos de lingstica general. Barcelona. Ariel. 1984
PEREYRA DE PALMA, S. (1998): El discurso de las organizaciones humanitarias en Revista Signo y Sea N 9.
Facultad de Filosofa y Letras. UBA.
TREW, T. (1979): Lo que dicen los peridicos. Variacin lingstica y diferencia ideolgica en Lenguaje y
control. Mxico. FCE. 1983.
VAN D IJK, T. (1978): La ciencia del texto. Barcelona. Paids. 1992
11
De este modo, siguiendo durante un perodo determinado la seccin de cartas de lectores, sera posible recuperar cules
son las reas de inters para cada peridico y cmo stas van sufriendo modificaciones a lo largo del tiempo y de los acon-
tecimientos del pas.
1321
VAN D IJK, T. (1980): La noticia como discurso. Barcelona. Paids. 1990

VERN, E. (1986): La palabra adversativa. Observaciones sobre la enunciacin poltica en El discurso poltico.
Lenguajes y acontecimientos. Buenos Aires, Hachette.
ZULLO, J. (1998): Grupos massmediticos: Informacin, publicidad y metadiscurso. Para el VII Congreso Na-
cional de la Sociedad Argentina de Lingstica. San Martn de los Andes, Neuqun.
ZULLO, J. (2000): Las estrategias de la prensa argentina: informacin publicitaria o publicidad informativa?
Para el IV Congreso de Lingstica General. Universidad de Cdiz, Espaa.
Anexo
1322
Julia Zullo
CUADRO 1
UBICACIN DESTINATARIO MACROACTO DE HABLA
Clarn 9-10
Carta 1 Legisladores Proponer
Carta 2 Decano facultad agronoma Criticar-Denunciar
Carta 3 Gobierno de la Ciudad Reclamar
Carta 4 Anses-AFJP Nacin Reclamar
Clarn 16-10
Carta 1 Autoridades-FFAA Advertir
Carta 2 Autoridades UNLP Denunciar
Carta 3 Banco Ciudad Solicitar
Clarn 23-10
Carta 1 Cmara de Senadores Reclamar
Carta 3 Autoridades municipio Denunciar
Carta 6 Aguas Argentinas Denunciar
Clarn 30-10
Carta 1 Clase poltica, funcionarios, etc. Criticar-Proponer
Carta 2 Autoridades provinciales, municipales Advertir
Carta 4 Autoridades, Polica Federal Denunciar
La Nacin 7-10
Carta 2 Clase poltica Criticar
Carta 4 Autoridades (de Salud Pblica) Criticar
Carta 5 Toms E. Martnez Criticar
Carta 6 Autoridades provinciales Criticar
La Nacin 14-10
Carta1 Gobierno de la Ciudad Reclamar
Carta 4 Gobernantes, lectores Pedir
Carta 6 Intendente-lector Aclarar-Desmentir
Carta 7 Autoridades nacionales y provinciales Denunciar-Reclamar
La Nacin 21-10
Carta 5 Estado, empresa de electricidad Denunciar
Carta 6 Gobierno de la Ciudad Reclamar
La Nacin 28-10
Carta 3 Autoridades Comfer Reclamar
Carta 4 Autoridades: legisladores y polticos Criticar-Proponer
Carta 5 Gobernantes y clase poltica Proponer
La Razn 1-10 Gobierno Reclamar
La Razn 15-10 Lderes mundiales Convocar
La Razn 29-10 Presidente, ministros Reclamar
1323
CUADRO 2
Clarn 23-10
Carta 4 Nios y docentes de una escuela Felicitar
La Nacin 7-10
Carta 8 Personal Hospital Rivadavia Agradecer
La Nacin 21-10
Carta 2 Patria Expresar sentimientos
La Nacin 28-10
Carta 6 Personal clnica Agradecer
CUADRO 3
UBICACIN DESTINATARIO MACROACTO DE HABLA
La Nacin 7-10
Carta 1 Argentino de la ONU-cronista Disentir-aclarar
Carta 3 Vocero papal y enviada especial Aclarar
Carta 5 T. Eloy Martnez Disentir
Carta 6 Autor artculo del 25-8 Opinar
Carta 7 J.M de la Sota (LN 3-10) Disentir
La Nacin 14-10
Carta 2 Autor artculo del 7-10 Ampliar
Carta 3 C. Thays (carta del 8-10), y cronista del Ampliar-felicitar
28-9
Carta 5 Autores de dos cartas Explicar
Carta 6 C. Infanzn (carta del 7-10) Criticar
La Nacin 21-10
Carta 3 Lucero Torres (carta 29-9) Confirmar-ampliar
La Nacin 28-10
Carta 1 R. Domnguez (carta 17-10) Confirmar
Carta 2 A. Harriott (carta del 18-10) Responder
Carta 3 Sres. Repetto y Castro Disentir
Carta 4 E. Crdenas (carta del 20-10) Disentir
1324

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EL LUGAR DE LA VERDAD EN UN RELATO POLIFNICO

Mnica Cecilia Aprile

la verdadera historia de los sucesos de Gral. Paz, su descifrador es A.B.C. y el develamiento

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1. Exordio se corresponde con el primer segmento del texto rubricado A.B.C.

En efecto, se trata de contrarrestar la polifona en su parte considerada riesgosa para la di-

DEVELAMIENTO (2)Culpabilidad del Destino

Secuencias del Relato Fantstico

-Encuentro con Ori-

Cdigo Policial Cdigo Fantstico

AMBOS CDIGOS SE UNEN

Temtica del tiempo.

CDIGO TEXTUAL (ESCRI-

Mediaciones Procesos argumen- Ejemplificacin

las 30 caras Bonitas

2) Tipo de moda- Proceso formal la intervencin de Oribe (a) y

3) Reformula- Proceso de refuta- No creo que la nica interpre-

Mirta Susana Barbosa

- Qu es la infidelidad para un argentino? Dejar de mirarse en el espejo.

...una argumentacin est construida siempre para alguien, al contrario de una

II. El problema genrico

Lo que sorprende de la primera lectura de Nuestra Amrica es la problemtica vinculada en

III. El problema enunciativo

...por entre los de Atahualpa y los de Huscar pasa Pizarro en el Per...

IV. El problema de la organizacin.

Mara Imelda Blanco

El presente trabajo se inscribe en una investigacin acerca de las estrategias argumentati-

dad de destinatarios a los que se debe persuadir y de la necesidad de interpelar, a la vez, a

La conformacin del auditorio

La modalidad y el estilo retricos ms efectivos para persuadir

El objeto de estudio elegido es la argumentacin espontnea en un dominio especfico y se

En el fragmento reproducido abajo, mediante el empleo de adjetivos y la evaluacin coin-

Guillermina Castro Fox

Este trabajo se inscribe en la lnea de la lingstica sistmico funcional, ms precisamente

En el corpus A encontramos que la caracterizacin de los derechos polticos adopta un

Mediante su lectura comprender el alumno qu sentido da el gobierno comunista a la dignidad humana.

Nina Crespo Allende

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