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2 MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes Histricos
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A finales del siglo XX, el doctor Howard Gardner de la Universidad de Harvard,
propone su teora de las inteligencias mltiples la cual considera que la mayora de
las personas tienen la totalidad de un espectro de por lo menos ocho tipos de
inteligencias, cada una desarrollada a un nivel particular, producto de la dotacin
biolgica de cada uno o una, de su interaccin con el entorno y de la cultura
imperante en su momento histrico, que se combinan y usan en diferentes grados,
de manera personal y nica. (Ver anexo 1)
Cuando este nuevo concepto entra al campo educativo, se operan grandes cambios
en las cuestiones pedaggicas y del aprendizaje, volvindose, por una parte, mas
exigente y complejo el desempeo de el y la docente, quienes deben cambiar el
enfoque del proceso enseanza aprendizaje.
Aplicar el concepto de las inteligencias mltiples supone desarrollar estrategias
didctica que consideren las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento
que tiene el ser humano. Si el nio o nia no comprende a travs de la inteligencia
que elegimos para su formacin, se debe considerar que existen por lo menos ocho
diferentes caminos ms para intentarlo. Tambin enriqueciendo los entornos del
aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con
compaeros y compaeras y objetos de su eleccin.
Habr adems que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluacin. No se
puede seguir evaluando a la persona a travs de una sola manifestacin de la
inteligencia. El ser humano es mucho ms completo y complejo. En estos momentos
los sistemas educativos se encuentran frente al reto de transformar las escuelas y
encaminarlas hacia nuevos paradigmas. Por ltimo habr que modificarse la
metodologa y dotarlas de una diversidad de materiales y recursos de aprendizaje.1
Cada sociedad tiene un ideal del ser humano. Para los griegos antiguos era la
persona dotada de agilidad fsica, un criterio racional y una conducta virtuosa. Los
romanos ensalzaban el arrojo varonil y los seguidores del Islam honraban al guerrero
santo. Bajo la influencia de Confucio, el ideal tradicional de los pueblos chinos era la
persona diestra en poesa, msica, caligrafa, tiro al arco y dibujo. En la tribu Keres
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HOWARD GARDNER (2001): La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Mltiples en el siglo XXI
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de los indios Pueblo de hoy, se tiene en gran estima la persona que cuida a los
dems.
Durante los ltimos siglos y sobre todo en las sociedades occidentales, se ha ido
extendiendo el ideal de la persona inteligente. Las dimensiones exactas de este ideal
varan en funcin de la poca y el contexto. En la escuela tradicional, la persona
inteligente domina las lenguas clsicas, las matemticas y la geometra. En el mundo
empresarial, la persona inteligente puede prever oportunidades de negocio, montar
una organizacin y hacer que las cuentas cuadren. A principios del siglo XX la
persona inteligente era alguien a quien se poda enviar a los rincones ms remotos
de un imperio y que cumpla sus rdenes con la mayor diligencia, los funcionarios
imperiales chinos administraban unos exmenes muy difciles para seleccionar a los
futuros integrantes de la burocracia. Durante la edad media, los dirigentes de la
iglesia buscaban estudiantes que mostraran una combinacin adecuada de
capacidad para el estudio, la inteligencia y la devocin.
Escritores de esta poca pensaban que la inteligencia era una cuestin de familia y
la buscaban entre los descendientes con grandes xitos polticos y econmicos y
que se puede aplicar en la escuela, en el hogar, en el trabajo o incluso en la calle.2
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actividades en el aula. Esto ltimo transforma realmente el preconcepto que tienen
los nios y nias de tener que ir a la escuela. El asistir al aula se transforma as en
algo grato, divertido y til.
Ya pases como Australia, Canad, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre
otros, estn trabajando sobre este tema. Estados Unidos es el pas que ha tomado la
delantera, ya hay ms de cincuenta escuelas estatales de inteligencias mltiples en
funcionamiento.
En 1983 se origin el estudio de las inteligencias mltiples aunque en El Salvador
prcticamente el tema se considera novedoso y de poca inclusin en la educacin.
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inteligencia humana ya pudo empezar a comunicarse consigo misma a travs de las
extensiones infinitas del tiempo y del espacio. En su evolucin, los smbolos, las
imgenes y los cdigos terminaron por configurar la escritura, y ese avance fue la
clave de la aparicin y de la evolucin de civilizaciones destacadas.
3
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un pensamiento ms lineal) estaban empezando a volverse intuitivamente de los
principios del pensamiento irradiante y de habilidad mental.
Estos cinco principios se refuerzan entre si, por ejemplo: es ms fcil recibir datos si
uno esta interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible con las
funciones cerebrales. Tras haber recibido la informacin de manera eficiente, es ms
fcil retenerla y analizarla.
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algo llamado inteligencia y que pudiera medirse y poda reducirse un nico numero
de Coeficiente intelectual (CI).
Los test de inteligencia no podan dar respuesta a las preguntas de Jean Piaget
(1896-1980) que en sus consideraciones sealaba que estaban diseados para
probar cuanto saben los nios y las nias de acuerdo a su edad, estos test de
inteligencia intentan asignar un CI relativamente constante y no explica como el
pensamiento infantil cambia a travs del tiempo. Jean Piaget Psiclogo suizo, se
licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de
1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde
desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. (Ver anexo 1)
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Desafi la creencia tradicional y seal que el medio ambiente define la inteligencia
de manera demasiada estrecha proponiendo la existencia de por lo menos ocho
inteligencias bsicas y describi de manera muy exacta esta teora como una
filosofa de la educacin, una actitud hacia el aprendizaje o an como un modelo
educacional. No es un programa de tcnicas, de estrategias fijas, por ello ofrece a
los educadores y las educadoras una amplia oportunidad para adaptar de manera
creativa sus principios fundamentales a diferentes practicas educativas.
Gardner se preocup por ampliar lo que es capaz de alcanzar el potencial humano
ms all de los fines de la medicin del coeficiente intelectual.
Por ello decidi crear un medio para determinar la amplia variedad de capacidades
que poseen los seres humanos agrupndolas en ocho categoras cada una de ellas
con una habilidad diferente con el objetivo de aumentar el intelecto.4
Qu es la inteligencia?
La palabra Inteligencia tiene su origen en la unin de los vocablos latinos: Inter=
entre y eligere= escoger. En su sentido ms amplio, significa la capacidad cerebral
por la cual conseguimos penetrar en la comprensin de las cosas eligiendo el mejor
camino.
Segn Gladis de Vila y Ligia Almoo en su obra Inteligencias Mltiples el concepto
tradicional de inteligencia se define como: Una facultad de la mente, para conocer y
realizar abstracciones.
Se hace referencia a la inteligencia como: La facultad o capacidad para aprender,
conocer, comprender, as como para resolver nuevos problemas.5
Ampliando el concepto se dice que tanto el origen del vocablo como la definicin de
los diccionarios se hayan en comn acuerdo: La inteligencia es un flujo cerebral que
4
AMSTRONG, THOMAS: (1999) Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Buenos Aires. Manantial.
5
WILLIAN BENTON (1995): Enciclopedia Barsa, Tomo I
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nos lleva a elegir la mejor opcin para solucionar una dificultad y decidir entre varias
opciones cual es la mejor.
- Inteligencia Lgico-Matemtica
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deriva inicialmente, de las acciones del nio y la nia sobre el mundo cuando an
en la cuna, explora sus chupetes, sus sonajeros, sus mviles y otros juegos para,
enseguida, formarse expectativas sobre cmo se comportan en otras circunstancias.
Es evidente que, en algunos casos, la inteligencia lgico- matemtica aparece mucho
ms elevada y el individuo, incluso sin estmulos adecuados, puede hacerla brillar,
pero ms evidente an es que los padres o la escuela sepan cmo estimularla para
obtener resultados mucho ms significativos de los que imponen las matemticas
como un perverso desafi.
El alumno y la alumna, as como es alfabetizado en el descubrimiento de los signos
de las letras y con ellas forma silabas y palabras, necesita ser alfabetizado
matemticamente cuando, al descifrar los signos matemticos, conquista la
permanencia del objeto. Al reconocer esa permanencia del objeto, pensar y
referirse a l en su ausencia, el nio y la nia se vuelve capaz de reconocer las
semejanzas entre los objetos, ordenndolos en clases y conjuntos. Mas tarde, hacia
los cinco aos, deja de contar mecnicamente una serie de nmeros y aplica ese
valor, utilizndolo para conjuntos de objetos. Finalmente, hacia los seis o siete aos,
confrontando dos conjuntos de objetos el nio y la nia puede identificar el nmero
de cada uno, comparar los totales y determinar cul es el que contiene mayor
cantidad. Las habilidades operatorias (confrontar, identificar, comparar, calcular)
logran contornos definidos y el nio y la nia adquiere una razonable nocin sobre
el concepto de cantidad. El desarrollo matemtico sigue el paso de las acciones
sensorio-motrices hacia las operaciones formales concretas. En el aula, el estimulo
de esta inteligencia puede volverse una actividad muy interesante con el uso de
mensajes cifrados, estimulante reto imaginativo adaptado a cualquier edad. Es
interesante sealar el notable progreso de los alumnos y las alumnas de los
primeros niveles de la enseanza cuando descubren profesores y profesoras que
saben matematizar sus clases hacindoles visitar su entorno y descubrir donde
est la matemtica, por ejemplo: contando sus juguetes, el dinero que le dan para
comprar en la tienda y las visitas a supermercados.
El simple ejercicio de buscar la lgica de las cosas o descubrir que determinadas
situaciones cotidianas no presentan lgica alguna constituye operaciones mentales
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estimuladoras de esa competencia, como tambin las constituyen los ejercicios
pedaggicos que trabajan las habilidades de clasificacin, comparacin y deduccin.
La relacin de esta inteligencia con las dems es muy explcita. Lo lgico y la
expresin pura de la matematizacin de lo cotidiano necesitan de la inteligencia
lingstica y esa bsqueda especial de la matemtica no dispensa la inteligencia
kinestsica corporal. No hay nada mas matemtico que la danza de un gran bailarn
y la propia expresin de la geometra no omite a la inteligencia pictrica, la
especialidad es casi nada sin matemticas, y los grandes msicos hacen de su arte
una matemtica sonora.6
El hemisferio derecho es el centro de las funciones mentales intuitivas y creativas,
las funciones artsticas y la percepcin espacial de las cosas dicho hemisferio pasa la
informacin al lado izquierdo para que las interprete haga la seleccin y haga las
inferencias del caso la informacin pasa a travs del cuerpo calloso que conecta
ambos hemisferios. Una parte se especializa en imgenes mentales, otras se
concentran en las funciones auditivas; puede haber otra que se ocupe de los
sentimientos.7
En el aula propiamente, es obvio que cuando un nio o nia capta con claridad las
situaciones problemticas, busca soluciones a travs del pensamiento, manifiesta
facilidad para comprender y resolver operaciones, extrae conclusiones y disfruta
resolviendo juegos de ingenio, posee un amplio desarrollo de su inteligencia lgico-
matemtica, por tanto se solicita que el docente o la docente utilice todos los medios
necesarios para aprovechar esta condicin.
- Inteligencia Espacial
6
ANTUNES, CELSO (2001): Estimular Las Inteligencias Mltiples. Que son, Como se Manifiestan,
Como Funcionan.
7
BRITES DE VILE GLADYS Y JENICHEN LIGIA (2002): Inteligencias Mltiples.
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mapas, plantas y otras formas de representacin , identificar y situarse en el mundo
visual con precisin, efectuar transformaciones sobre las percepciones, imaginar un
movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuracin y ser
capaz de recrear aspectos de la experiencia visual incluso sin estmulos fsicos
relevantes son aspectos importantes que deben desarrollarse en esta inteligencia.
Esta inteligencia hace referencia a la imagen perceptiva (por medio de los sentidos),
la imagen mental (construccin imaginaria y transformacin de lo percibido) y la
imagen grfica (convierte la imagen en signos).
En los problemas que caracterizan la vida cotidiana, la inteligencia espacial es
importante para reconocer escenas y objetos cuando trabajamos con
representaciones grficas en mapas, formas geomtricas y en la creacin de
imgenes reales que asocian la descripcin terica con lo que existe de prctico.
El estmulo de la inteligencia espacial puede fomentarse de distintas maneras y
existen estrategias, para cada edad, por ejemplo los nios y nias con predominio en
esta inteligencia aprenden mejor con imgenes, afiches y carteles de diferentes
colores, trabajar con plastilina, barro o pastas elaboradas con recursos de fcil
adquisicin. Para los nios y las nias contar historias es importante, pero
terminarlas no siempre lo es. Es esencial que los y las preescolares puedan
interactuar con la historia narrada presentando el final, los fragmentos que
presuponen una continuidad interactiva, que, en vez de vagar libre y dispersa,
mantenga un hilo conductor seguro. A las madres y los padres, deseosos y
deseosas de estimular la espacialidad de sus hijos e hijas, se les recomienda que
les pidan siempre su opinin sobre los hechos de la vida cotidiana, sin la
preocupacin censora de juzgar si es cierto o errneo. Al contrario de esas
censuras se puede intentar llevar al nio y la nia, incluso a los ms pequeos a
que existen posturas discordantes y que las divergencias de opinin deben
expresarse sin importar si es acertada o equivocada.
El estmulo se puede completar con el reto de hacer dibujos. Es importante que
nios y nias aprendan a dibujar y descubran la belleza de lo que hace cuando
incorpora a los elementos de lo que se ve las estructuras de lo que se imagina, sin
temor de expresar su pensamiento.
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Por desgracia, la cultura que rodea al nio y la nia lleva a considerar un trabajo
creativo de calidad slo cuando se acerca a la copia de lo real. Para el estmulo de
la espacialidad, esa preocupacin debe desaparecer. El nio y la nia necesitan
descubrir que el caballo de seis patas que imagina es distinto del animal que anda
por los campos, porque su deseo de imaginarlo con esas seis patas es
absolutamente legitimo; as como puede tambin albergar la idea de belleza ante una
rosa azul dibujada por el nio y la nia, puede despertarse la sincera admiracin de
los padres, si viene acompaada de la revelacin de que es legtimo pensar en
rosas azules, aunque en la naturaleza esa flor no se presente con este aspecto.
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La inteligencia espacial se localiza en el lado derecho del cerebro; es tambin muy
amplia su relacin con las otras inteligencias, sobre todo la musical, la lingstica y la
kinestsica corporal.8
- Inteligencia Verbal-Lingstica
Se define como la capacidad para usar las palabras de manera efectiva, oral o
escrita. Incluye la habilidad de manipular la estructura del lenguaje, la fontica o
sonidos, la semntica o significados del lenguaje y sus usos prcticos (como para
recordar informacin, convencer a otros sobre decisiones a tomar e informar).
Posibilidad de expresar con claridad pensamientos y sentimientos a travs de la
palabra.
El cerebro desdobla las palabras en sonidos y ciertas zonas de este se utilizan en la
lectura. Observando el flujo de sangre que llega a las neuronas cuando captan
seales sonoras y reconocen la palabra, se dice que las clulas se encienden como
luces, por ello los nios y nias necesitan escuchar los sonidos de la lengua y las
relaciones entre estos y las letras que los simbolizan (fontica) para aprender a leer.
Se habla entonces de no despreciar la fontica o sustituirla sino por mtodos que
prometen ensear a los nios y nias teniendo como referencia central la
inteligencia lingstica. Esta representa un instrumento esencial para la supervivencia
del ser humano moderno, utilizada para trabajar, desplazarse, divertirse o
relacionarse con otros, el lenguaje constituye el elemento ms importante y algunas
veces el nico de la comunicacin.
Pero no todas las personas utilizan plenamente ese potencial; algunos, debido al
limitado vocabulario que conocen no pueden permitirse formas de comunicacin,
amplias afirmaciones de opinin y otros. La dificultad de expresin puede estar
causada por la limitacin de vocabulario, generando la poca capacidad de unir
palabras y dar sentido verdadero a los mensajes.
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ANTUNES, CELSO (2001): Estimular Las Inteligencias Mltiples. Que son, Como se Manifiestan,
Como Funcionan.
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La inteligencia lingstica se representa en todas las culturas y dado que el don del
lenguaje es universal se nota la presencia de sta en grandes escritores, oradores,
poetas y compositores de letras.
El desarrollo de la inteligencia verbal o lingstica se inicia con el balbuceo de bebs,
en los primeros meses de vida. Hacia el inicio del segundo ao la ventana de la
inteligencia lingstica parece abrirse con fuerza y el nio y la nia no slo desarrolla
un vocabulario expresivo sino que une palabras en frases con claros significados. A
los tres aos, la palabra se transforma en un vehculo transmisor del pensamiento y
hacia los cuatro o cinco aos el nio y la nia es capaz de expresarse con una
fluidez que se identifica mucho con el habla adulta, aunque en muchos casos, la
inteligencia corporal ayuda con expresiones faciales y gestos a la bsqueda de la
claridad en esa expresin verbal y se continua ampliando hasta los diez aos.
El estmulo de la inteligencia verbal es notorio en ambientes que hacen gran uso de
las palabras que permiten que nios y nias se relacionen en mltiples
conversaciones. Un nio que crece en una casa muy silenciosa, probablemente
tendr limitaciones de expresin verbal mucho ms evidentes que un nio que se
desarrolle en un hogar con muchos hijos. Es importante que los nios y nias opinen,
canten, inventen y sobre todo dispongan de oyentes estimulantes.
En el aula deben practicarse ejercicios como relatos de lecturas, juegos de palabras
y otros que mostrarn en poco tiempo la necesidad de ampliar el vocabulario y que
permitan el crecimiento de la capacidad de los alumnos y alumnas para elaborar
imgenes con palabras.
El gusto por la lectura, la interpretacin de cada palabra, el paseo por libros y
cuentos, el placer de descubrir nuevas palabras, la seleccin de juegos libres ms
expresivos y algunos otros representan asimismo medios estimuladores de esa
forma de inteligencia.
Nios y nias de corta edad escuchan e incluso graban palabras, aprendiendo sus
ritmos y sonidos, por ejemplo bebs de ocho meses comienzan a fijar en su memoria
palabras que surgen con frecuencia en el lenguaje y que esas palabras son
fundamentales para el aprendizaje del habla.
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Algunos estmulos para el desarrollo de la inteligencia lingstica parecieran dejar de
un lado las formas de expresin escritas, sin embargo no es as pues el lenguaje
escrito se basa en el leguaje oral. De esa manera, parece tener validez, que aunque
el lenguaje se puede transmitir por gestos y seales, continua siendo muy importante
el trato vocal y otras formas de expresin.
De cualquier forma esta inteligencia constituye la herramienta estructural de todas las
dems y se relaciona con mayor intensidad con la lgica-matemtica y la corporal
Kinestsica.
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BRITES DE VILE GLADYS Y JENICHEN LIGIA (2002): Inteligencias Mltiples.
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Educar el movimiento es poner en juego al mismo tiempo las funciones de
inteligencia y el desarrollo biolgico, no debe existir la disociacin cuerpo-mente.
El cuerpo, con toda su capacidad kintica percibe y emite mensajes, que en general
son primordiales, autnticos, autnomos y previos a la conciencia racional.
Hay una estrecha relacin entre el cuerpo y las emociones, conectarse con el propio
cuerpo es aprender a escuchar los mensajes que nos enva.
Se pueden utilizar actividades como la mmica y algunas ldicas sin imponer a los
alumnos y alumnas a estar inmviles por perodos largos.
Incluso en el caso de la atencin, existen indicios seguros de xito con el empleo
sistemtico de algunos ejercicios especficos.
En vista de todos los factores que implica esta inteligencia parece importante
destacar que el estmulo debe promoverse con la prctica de mltiples deportes, con
la popularizacin de juegos tradicionales, actividades teatrales, juegos mmicos y
sobre todo la disposicin de los y las docentes a educar integralmente el cuerpo
para armonizar mejor el desarrollo mental.
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- Inteligencia Musical
Todas las inteligencias existen en casi todas las personas, y las pocas que no las
poseen son claramente identificables por sus problemas de autismo o deficiencia
neurolgica congnita. Es posible distinguir que, en algunas personas, ste o aquel
espectro de una o ms de sus inteligencias pueden estar ms acentuados o ms
limitados, pero, en todas las personas, todas las inteligencias se presentan para ser
estimuladas. Dicho eso, por amplio que pueda ser el espectro de sta o aquella
inteligencia, su desarrollo se hace notorio cuando se estimula al mximo la apertura
de su ventana mediante el uso de procedimientos adecuados.
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CELSO A. ANTUNES (2001): Estimular las Inteligencias Mltiples, Qu son, Como se manifiestan, Cmo
funcionan.
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Por tanto, esas consideraciones indican que la inteligencia musical, como las dems,
no puede confundirse con un talento, y que su competencia se manifiesta desde muy
pronto por la facilidad para identificar sonidos diferentes, distinguir los matices de su
intensidad, captar su direccin. Concretamente en la msica, la inteligencia percibe
con claridad el tono o la meloda, el ritmo o la frecuencia, y el agrupamiento de los
sonidos y sus caractersticas intrnsecas, generalmente denominadas timbre. Por
todas estas razones se sugiere que la inteligencia musical facilita la expresin de
emociones.
Al igual que sucede con otras inteligencias, aunque de manera mucho ms ntida, se
distinguen con facilidad los signos del alfabeto musical (las notas representan para la
inteligencia musical lo mismo que palabras para la inteligencia lingstica, las figuras
geomtricas y los nmeros para la inteligencia lgico-matemtica, los smbolos
grficos para la inteligencia espacial, y los gestos agresivos o amistosos para la
cinestsica corporal). En pases desarrollados es comn que el nio y la nia
desarrolle como componente fundamental de su educacin infantil la alfabetizacin
musical, no slo para despertarle a una nueva dimensin de su interaccin con el
mundo, sino principalmente para hacerle capaz de expresar sus sentimientos y su
conocimiento a travs del sonido.
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La sensibilidad sonora va mucho ms all de una simple audicin. Por ese motivo, el
feto "oye" las palabras de ternura de su futura madre (antes incluso de disponer del
aparato fonador completo) y "escucha" los sentimientos de rechazo que,
eventualmente, pueda sentir esa futura madre. Quiz, ese poder de "or", incluso sin
la adquisicin del sonido, explique la genialidad de Beethoven, que sorprendi al
mundo por no poder escuchar sus propias composiciones.
El estmulo de la musicalidad puede y debe fomentarse desde la ms tierna infancia.
Cuando los bebs balbucean, muchas veces estn produciendo patrones musicales
que repiten los cantos que escuchan en su entorno, transmitidos por las madres o
por el disco que acompaa su sueo. Gardner, en su obra Estructuras de la mente,
cita a Mechthild y a Hanus Papusek y sus estudios, que revelan que bebs de dos
meses de edad son capaces de igualar el tono, volumen y contorno meldico de las
canciones de sus madres, y que bebs de cuatro meses pueden adaptarse asimismo
a la estructura rtmica", pudiendo dar saltos o brincos con el sonido cuando
presentan propiedades creativas12.
Al llegar a su segundo ao de vida, los nios y nias comienzan de modo voluntario,
a emitir sonidos punteados, inventando msicas y haciendo ejercicios no distintos de
los analizados en la inteligencia lingstica. Hacia los tres o cuatro aos, las melodas
de la cultura dominante superan esas "producciones espontneas" y llega el
momento de introducir la prctica cotidiana o escolar de "cmo escuchar", mediante
ritmos, rimas, que favorecen la relajacin y concentracin. El nio o la nia con
inteligencia musical canta constantemente y, a veces lo hace sin darse cuenta, suele
silbar, es entonado para cantar y reconoce melodas e instrumentos desafinados,
tiene ritmo en las actividades que realiza, le gusta escuchar msica y tambin bailar
es sensible a los sonidos del ambiente y tiene talento para tocar algn instrumento
musical.
Un elemento que parece importante destacar en el estmulo de la inteligencia
musical, es la preocupacin por separar el aprendizaje de la msica y el aprendizaje
del sonido.
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CELSO A. ANTUNES (2001): Estimular las Inteligencias Mltiples, Qu son, Como se manifiestan, Cmo
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Parece ms importante establecer que el "lenguaje del sonido" debe estimularse en
todos, aunque algunos con mayor competencia, puedan perfeccionarla con el
aprendizaje musical propiamente dicho. De cualquier modo, una escuela abierta al
estmulo de las inteligencias mltiples no puede omitir las clases de msica, el cultivo
de cantos infantiles, pequeas bandas rtmicas, uso de algunos instrumentos
musicales y muchas otras formas de estimulacin. Asociando la inteligencia musical
con la cinestsica corporal, parece vlido que la escuela proponga "clases de danza"
y nuevas lecturas de cmo las msicas y danzas expresan otras formas de cultura.
No es difcil en el aula, que un profesor o profesora con una pandereta y un canto
ensee a los alumnos y alumnas a descubrir los instrumentos utilizados. Es evidente
que los alumnos y alumnas que posean una habilidad musical ms destacada irn
muy por delante de los dems y se acercarn a los principios de un dominio
significativo de los sonidos y con habilidades para escuchar a los dems, facilidad
para el aprendizaje de la lecto-escritura e identificacin de sonido.
- Inteligencia Interpersonal
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El poder de accin de la escuela en ese mbito es muy expresivo, pero se acenta
cuando, a un proyecto de alfabetizacin emocional, se aade un entrenamiento para
los progenitores y el compromiso de implicacin reciproca.
Daniel Goleman deja claro en sus obras, el sentido moralista de los
entrenamientos de esa ndole y Gardner prefiere afirmar que ese entrenamiento
eleva el potencial de comprensin que vamos a tener del prjimo, para el bien y el
mal, por ejemplo: una persona que llegue a desarrollar de modo acentuado su
influencia interpersonal y, mas tarde, se transforme en un poltico influyente o un
comunicador destacado podr utilizar su vida comunitaria, pero tambin podr
llevarlas a una seduccin orientada a sus intereses personales.
- Inteligencia Intrapersonal
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Esas caractersticas explican, una vez ms, la importancia de la educacin infantil y
de la sociabilidad fomentada por muchos nios o nias en el desarrollo personal de
cada uno y una. Esa diferenciacin se consolida claramente hacia el inicio de la
escolaridad y se acenta desde los cinco hasta los doce aos de edad. Las
amistades se vuelven ms profundamente envolventes y la exclusin y/o perdida de
amigos pasan a ser una experiencia dolorosa.
En esa fase, reestructura el concepto de infelicidad y el ser humano descubre que
es tristemente posible tener todo (mentalmente) y no tener nada (socialmente).
El estmulo de esas inteligencias se altera en la familia y en la escuela mucho ms
que en otros mbitos. La presencia entera del padre y de la madre en una
relacin con el hijo e hija vale ms y es incuestionable que la intensidad de los
momentos juntos debe prevalecer sobre el tiempo.
Resulta evidente que los lmites sociales tienen que ser claros y respetados con
igualdad y, en ese aspecto, o se educa mediante el ejemplo o jams se educa.
John Gottman y Joan de Claire muestran interesantes lneas en su excelente obra
Inteligencia Emocional y el Arte de Educar a Nuestros Hijos al mostrar la funcin de
los progenitores en el estimulo de lo emocional esos autores sugieren que:
1. Distingan las emociones del nio o la nia y le ayuden a identificarlas.
2. Reconozcan la emocin como una oportunidad mejor para descubrir la
transmisin de experiencias.
3. Legitimen los sentimientos del nio con empata
4. Brindar ayuda a los nios y nias a verbalizar sus estados emocionales.
5. Muestren los lmites y propongan vas para que el nio o nia, por sus propios
medios, resuelva sus problemas emocionales.
13
AMSTRONG, THOMAS: (1999) Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Buenos Aires. Manantial
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- Inteligencia Naturalista
Existen muchas maneras de estimular al nio y la nia para ese redescubrimiento del
mundo natural y la fascinacin de los misterios del planeta y de sus elementos. Por
ejemplo: realizar huertos escolares, mantener dentro del aula plantas adecuadas al
ambiente y as crear armona con la naturaleza.
14
GOTTMAN Y JOAN DE CLAIRE, (1997): Inteligencia Emocional y el Arte de Educar a Nuestros
Hijos
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Adems del sentido de la visin, que valora el ambiente natural, que necesita ser
revelado en las familias y en las aulas de clase, tambin es importante desarrollar
"juegos" para despertar la curiosidad infantil de modo divertido y de la forma ms
espontnea posible. Padres y madres, profesores y profesoras que cuando el nio o
la nia sigue a una hormiga, le acompaan y aportan a esa "aventura interactiva" el
planteamiento de problemas como: "Dnde te parece que vive?", "qu est
haciendo?", "ser su casa igual a la nuestra?", estarn estimulando la sensibilidad
que implica esa habilidad. A ese estmulo espontneo que depende de una iniciativa
del nio y la nia, se pueden incorporar otras actividades de educacin naturalista.
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El nio y nia, al descubrir el mundo maravilloso de la naturaleza, acaba por
comparar, relacionar, deducir, clasificar, analizar y sintetizar. Es esencial que la
maestra y maestro sepa llevarle a elaborar esa identificacin y a diferenciarla en
relatos verbales o escritos.
La relacin que nios y nias tengan con la naturaleza permitir disfrutar de recursos
inmersos en el medio como el sol, la lluvia, el calor y el fro. La naturaleza existe por
s misma solo es cuestin de descubrirla.
15
MINED (1999) Fundamentos Curriculares De La Educacin Parvularia
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Al analizar estos objetivos se descubre que existe una orientacin psicopedaggica
que dirige al Centro Escolar como ente facilitador del desarrollo de las inteligencias
mltiples. Esto se aprecia cuando plantean el desarrollo integral de las
potencialidades del nio y la nia y la integracin social de ellos y ellas a su medio
natural y cultural.
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5. Interdisciplinaridad.
Respeta la globalizacin del pensamiento de los nios y las nias, propia de la etapa
evolutiva. Incluye ejes transversales para favorecer la integracin del conocimiento.
Promueve la planificacin de unidades de aprendizaje integrado.
6. Integracin y participacin.
Considera todos los agentes y elementos que intervienen en la accin educativa:
educandos, personal docente y administrativo; recursos, padres y madres de familia
y comunidad. Promueve una concepcin y una prctica de aulas abiertas,
enriquecidas por todos los agentes y recursos del entorno.
7. Compromiso social.
Valora el aporte de la historia y tradicin de la comunidad. Promueve el respeto,
genera situaciones favorables a la interiorizacin y prctica progresiva de valores
bsicos: igualdad de derechos, verdad, libertad, cooperacin, respeto, autonoma,
orden y responsabilidad.
8. Gradualidad, continuidad y articulacin.
Fundamenta la gradualidad de las etapas evolutivas, toma en cuenta sus diferencias
individuales y fortalece en la potencialidad de la etapa pre-operatoria, desarrolla las
bases y habilita los nios y nias para el nivel de educacin bsica.
El currculo son todos los elementos relacionados con la accin educativa nacional,
es por eso que se convierte en un modelo o patrn que orientar el desarrollo
educativo en nios y nias de cuatro a seis aos. Existe un plan curricular con el fin
de trabajar en educacin con programas especficos para cada una de las secciones
del nivel, fomentando el desarrollo integral de nios y nias previo a la educacin
primaria. Los programas de estudio de Educacin Parvularia editados por el
Ministerio de Educacin, plantean tres reas de experiencias y conocimientos que se
consideran la base fundamental del saber y esto conlleva al saber hacer y el saber
ser; as como tambin, la base armnica de los mbitos de accin ya que es
necesario abarcar todos los procesos claves del aprendizaje.
39
Dichos desarrollos establecen las bases del comportamiento humano y amplan
habilidades, competencias y actitudes para fortalecer el comportamiento humano y
los primeros aprendizajes.
A continuacin se definen los mbitos de experiencia y conocimiento que se
consideran necesarios en la educacin preescolar:
1. Desarrollo Personal
Promueve los aspectos relacionados con la seguridad emocional, la aceptacin de s
mismo que desarrollen sentimientos y actitudes de valoracin personal y colectiva.
Es importante fomentar en esta edad que cada nio y nia conozca sus
potencialidades, habilidades y capacidades para que sepan integrarse normalmente
a un grupo con un mnimo de dificultades.
En este mbito se consideran tres categoras; la primera hace referencia a la
identidad personal, la autonoma y la convivencia, que trata aspectos en relaciones a
procesos interactivos.
2. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Es importante que los nios y nias descubran y comprendan el medio social, natural
y cultural donde viven, a travs de su percepcin, sensacin y vivencia directa; este
conocimiento no es adquirido sino que se vale de todas las condiciones de su
entorno.
3. Lenguaje y Expresin Creativa
La expresin gestual, corporal y lingstica facilitan las capacidades comunicativas y
las manifestaciones del lenguaje oral y escrito exponiendo correctamente sus propias
ideas y sentimientos por esta razn el educador y la educadora deben promover la
amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias apoyndose en
conversaciones, lectura de cuentos, msica, leyendas ,refranes y otros. Se
fundamenta en la prctica del lenguaje verbal y no verbal, en la amplitud de
habilidades y destrezas lingsticas (leer, escribir, hablar y escuchar).Tambin se
seala la creatividad para alentar el sentido de la curiosidad, la imaginacin y
habilidades artsticas.
40
- reas Curriculares de la Educacin Parvularia
2.rea Psicomotora
La coordinacin gruesa (correr, saltar, caminar y otros) es la respuesta de la
interaccin de factores neurofisiolgicos y psicolgicos que propician la maduracin,
partiendo de sta se logra la coordinacin fina y sus aplicaciones (dibujar, recortar,
estrujar y otros).
Cabe recalcar que el equilibrio, el ritmo y el esquema corporal son demostraciones
motoras que permiten dar respuesta a la interaccin con persona y objetos de su
medio.
3.rea Cognitiva
Esta rea trata los procesos mentales en los nios y las nias y cmo son aplicados
a la realidad, la expresin de ideas y la posible resolucin de situaciones nuevas en
relacin a experiencias pasadas.
41
- Estrategias Metodolgicas
42
4. El Trabajo Creador:
Es la actividad de crear para aumentar la capacidad de auto educarse. Es importante
que los nios y nias construyan a partir de sus gustos, tambin llamado motivacin
interna relacionndose sin temor con los dems, formando en si mismo o misma la
sensibilidad e imaginacin.
5. Resolucin de Problemas:
Consiste en presentar a los nios y nias diversos problemas para dar soluciones
siendo estas dificultades conocidas para ellos y ellas fomentndoles la capacidad de
crear soluciones en un sentido crtico e investigador.
6. Trabajo Individual
Es el trabajo que fortalece en el nio y la nia el pensamiento concreto y posibilita el
autoaprendizaje, satisface necesidades individuales, dando origen a la iniciativa
personal.
7. Trabajo Grupal
Son aquellas actividades que incluyen a ms de un individuo para mejorar sus
comportamientos sociales, no solo viendo sus necesidades sino las de todo el grupo
siendo capaz de solucionar y tomar decisiones con responsabilidad y solidaridad.
8. La Interaccin
Permite que nios y nias conozcan, experimenten, comparen y practiquen valores
de convivencia, respeto, amistad y cooperacin; y a su vez disfruten de la relacin
con los dems conviviendo de forma armnica en su contexto.16
16
MINED (1999) Fundamentos Curriculares De La Educacin Parvularia
43
Las Estrategias Metodolgicas consisten en los diversos recursos y situaciones que
se derivan de uno o ms mtodos para viabilizar una experiencia de aprendizaje
significativo y relevante para los alumnos y alumnas.
- Metodologas Aplicadas
1. Arte
El arte es un medio que permite mejorar condiciones tales como despertar el inters
por expresiones artsticas y culturales. Esta metodologa permite explorar,
experimentar e interpretar manifestaciones artsticas utilizando habilidades
psicomotrices bsicas y tcnicas a travs de la plstica, dramatizacin y msica.
2. Plstica
Es una herramienta que permite la expresin de sentimientos personales y de su
entorno, valindose de actividades grfico-plstico, pintura, dibujo, recortado,
pegado, picado, modelado, doblado, sellos y otros. Estas actividades deben tener
presente los objetivos planteados dirigindose hacia las necesidades afectivas que a
su vez deben llevar dificultades progresivas.
3. Dramatizacin
Es una estrategia que permite a la maestra y maestro elaborar un diagnstico sobre
temas o situaciones reales que afectan la estabilidad emocional, psicolgica y
acadmica de los nios y nias, las cuales son notorias en juegos simblicos y
adaptacin de roles.
44
Los objetivos del juego dramtico son: la socializacin, el conocimiento de los
procesos de grupo, la resolucin de conflictos y el desarrollo de la creatividad.
4. Msica
Consiste en la relacin armnica entre ritmos y melodas que debe trabajarse en los
nios y nias con creatividad y de forma dinmica, ejercita la voz, el odo, ritmo y
expresin corporal. La msica es importante porque proporciona una forma de
comunicacin a nios y nias, valora potenciales creativos con sentido rtmico,
ensea a escuchar y facilita las situaciones de juego.-
5. Educacin Fsica:
Estimula el rea fsica y social en los alumnos y alumnas se manifiesta por medio
de movimientos corporales desarrollando la flexibilidad, agilidad y equilibrio de
forma progresiva, adems descubren en si mismo posibilidades y limitaciones
fsicas.
Los ejercicios fsicos no solo implican movimientos de rutina sino tambin ejercitan
capacidades como la atencin, concentracin, observacin, memoria y
discriminacin sensorial.
45
Es indispensable que en la madurez intelectual del nio y nia sean aplicadas
nociones elementales sobre medidas, numeracin, clculo, formas geomtricas y
ubicacin espacial.
Cada nio y nia posee fortalezas para lograr un desarrollo evolutivo normal a travs
de sus cuatro esferas complementarias que permiten reconocer el progreso en el
aprendizaje, para ello se valoran indicadores tales como:
1. Desarrollo Personal:
Identidad y autonoma, seguridad y confianza en s mismo y misma, creatividad y
juego simblico.
2. Desarrollo Intelectual:
Pensamiento global, inteligencia preoperatoria, curiosidad e inters, discriminacin
sensorial, ubicacin temporo-espacial, expresin y comprensin oral, simblica,
gestual y artstica.
3. Desarrollo Psicomotor:
Actividad y dinamismo, especializacin y ajuste psicomotor grueso y fino, equilibrio,
direccionalidad y dominio del esquema corporal.
4. Desarrollo Socio-Cultural:
Expresin de sentimientos, ideas, experiencias y deseos, lenguaje oral grfico y
simblico, interaccin con otras personas, comprensin progresiva de deberes y
derechos, prctica de normas bsicas de convivencia e inters por su entorno.
46
- Perfil el Docente y la Docente de Educacin Parvularia
2. Desarrollo Fsico:
El y la docente deben mantenerse en buen estado de salud y constitucin fsica, con
excelente presentacin personal, adems de desarrollar sus habilidades motrices.
3. Desarrollo Intelectual:
Es necesario que los y las maestras tengan conocimientos de pedagoga y
psicologa, especializacin en el nivel de educacin parvularia. Amplia cultura
general, constante actualizacin de conocimientos, espritu de investigacin y
capacidad de anlisis.
Los programas de estudio tienen una estructura curricular y se conciben como una
distribucin y organizacin sistemtica con el objetivo de dar un orden lgico al
proceso de enseanza aprendizaje, valorando la participacin de directores,
docentes, alumnos y alumnas y padres de familia, trabajando en forma conjunta para
lograr la equidad en los procesos educativos.
47
El contenido de los programas editados por el Ministerio de Educacin (MINED) est
dividido en dos captulos, abordando en el primero el marco conceptual de la
Educacin Parvularia y el currculo de sta en el segundo.
Cada uno de los programas est estructurado por cinco unidades de aprendizaje
integrado (UAI): El Centro Educativo, La Familia, La comunidad, La Naturaleza y El
Universo, que responden a un enfoque global e integrador y estas unidades se
desarrollan mediante la realizacin de experiencias significativas para nios y nias,
estn organizados en ejes de contenidos; bajo este enfoque, se integran tres
grandes mbitos: desarrollo personal, conocimiento del medio natural, social y
cultural, lenguaje y expresin creativa.
Todas las actividades que se desarrollan en los Centros de Educacin Parvularia,
requieren planificacin y reflexin en el marco de los proyectos y programaciones
curriculares. Cada unidad contiene ejes temticos, actividad de iniciacin,
situaciones de aprendizaje, recursos, logros y actividades de culminacin17.
Los ejes temticos son el conjunto de sub-temas que comprenden determinado
nmero de contenidos, designados a desarrollarse en doce das laborales cada uno.
Los objetivos de aprendizaje son finalidades que se quieren lograr a corto plazo y a
su vez los contenidos se consideran como un conjunto de sistemas de valores o
conceptos que l y la docente consideren esenciales para el desarrollo del
planeamiento didctico, estos se consideran conceptuales porque tratan el rea
cognitiva, procedimentales en funcin de la accin o rea motora y actitudinales para
estimular el rea socio afectiva.
Otro de los componentes de las unidades son las situaciones de aprendizajes y se
refieren a las acciones que se realizan, las tcnicas y metodologas; dando fin con
los recursos y logros de aprendizajes (criterios de evaluacin).
17
MINED (2004): Programa de Estudio de Educacin Parvularia Seccin Tres 6 Aos.
48
La formacin general y especfica del maestro y maestra ha de posibilitar as mismo,
un conocimiento terico prctico de la realidad existente por lo que debe
concientizarse sobre el trabajo y funciones a ejercer.
El Ministerio de Educacin establece requisitos a los Centros de Educacin Superior
pblicos y privados que deben cumplirse en todas las carreras, para que estas
instituciones formen profesionales de calidad para desempear diferentes roles;
dentro de dichas carreras se hace nfasis en los profesorados y licenciaturas en
educacin, para aquellos estudiantes que ejercern en las diferentes modalidades,
niveles y especialidades del sistema educativo salvadoreo, de manera que se
propicie la profesionalizacin del magisterio nacional.
Dentro de los planes de estudio a desarrollar en las diferentes universidades no se
contempla el tema sobre Inteligencias Mltiples, ya que el Ministerio de Educacin no
lo establece en sus planes de Educacin Superior; quedando sujeto a iniciativa
propia del catedrtico el incluir dicho tema en sus planificaciones didcticas.
Al finalizar la formacin profesional el estudiante debe someterse a una evaluacin
de competencias y aptitudes, la cual comprueba la calidad educativa recibida,
asignndole el grado de profesor o profesora y as mismo lo clasifica en el nivel dos.
Luego, si el docente opta por continuar sus estudios al finalizar la licenciatura de la
especialidad a eleccin tiene que examinarse para obtener el nivel uno, que lo
acredite como profesional para desenvolverse en dicho mbito.
49
planeamiento didctico las ocho inteligencias, una vez realizada esta accin deben
tomarse en cuenta las siguientes consideraciones:
- Informar a los y las docentes sobre la nueva modalidad de trabajo.
- Establecer una relacin entre los contenidos de los ejes temticos y cada una de
las inteligencias.
- Sugerir a los y las docentes que deben ampliar su repertorio de tcnicas,
herramientas y estrategias tpicas que se usan en las aulas.
- Llevar un registro escrito de los logros y capacidades adquiridas por los nios y
nias, para ello los y las docentes pueden utilizar las tcnicas de la observacin,
listas de cotejo y otras.
- Evaluacin permanente para revisar las estrategias utilizadas y los logros
alcanzados.
- Es importante llevar un control de las actividades realizadas para que estas sean lo
mas objetivas posibles y el planeamiento se convierta en informacin vlida que d
sugerencias a nuevas acciones.
50
tiempo su mtodo de presentacin, del campo lingstico al espacial, al musical y as
con todas las dems inteligencias, combinndolas, a menudo, de maneras creativas.
El o la docente de inteligencias mltiples puede ocupar parte de su tiempo dando una
clase y escribiendo en el pizarrn, despus de todo, es una tcnica de enseanza
legtima. Lo nico malo es que la han usado demasiado. El o la docente de
inteligencias mltiples, sin embargo, tambin hace dibujos en el pizarrn o muestra
una grabacin en video para ejemplificar una idea. Muchas veces toca msica en
algn momento durante el da, sea para armar el escenario, para un objetivo, para
demostrar algo o para crear un ambiente adecuado para el estudio. El o la docente
de inteligencias mltiples ofrece a sus alumnos y alumnas experiencias directas, lo
cual puede obligarlos a levantarse y moverse dentro del aula, o a hacer circular algn
objeto entre ellos, para que el material estudiado cobre vida, o pedir a sus alumnos o
alumnas que construyan algo tangible, que revele su comprensin del tema.
El o la docente de IM tambin hace que los alumnos y alumnas interacten entre
ellos y ellas de diferentes maneras (por ejemplo, en parejas, grupos pequeos o
grupos mayores) y planifica tiempo para que los nios y nias se dediquen a la
autorreflexin, hagan trabajos a su propio ritmo o relacionen sus experiencias y
sentimientos personales con el material que estn estudiando.
Sin embargo, esta caracterizacin de lo que un o una docente de inteligencias
mltiples hace o no hace, no debera servir para que las dimensiones educacionales
de la teora de las inteligencias mltiples se vuelvan rgidas. La teora puede
funcionar en una amplia gama de contextos de instruccin, desde los contextos ms
tradicionales en que los y las docentes pasan la mayor parte del tiempo enseando a
los alumnos y alumnas directamente, hasta medios ms abiertos donde los alumnos
y las alumnas regulan la mayor parte de su propio aprendizaje. An la enseanza
tradicional puede realizarse de diversas maneras, diseadas para estimular las siete
inteligencias. El y la docente que ensea con un nfasis rtmico (musical), hace
dibujos en el pizarrn para ilustrar algunos puntos (espacial), hace gestos, como si
estuviera actuando, mientras habla (corporal cintico), hace pausas para que los
alumnos y las alumnas reflexionen (intrapersonal) y plantea preguntas que provocan
51
una interaccin entusiasta (interpersonal), est usando la teora de las inteligencias
mltiples desde una perspectiva centrada en el docente.
En la teora de las inteligencias mltiples hay una buena cantidad de herramientas
para la enseanza que van mucho ms all de la modalidad tradicional de el y la
docente.
En un nivel, la teora de las inteligencias mltiples aplicada al currculum puede
representarse mejor como una coleccin abierta y diversa de estrategias de
enseanza como las antes mencionadas. La teora de las inteligencias mltiples
representa un modelo de instruccin que no tiene reglas que la caractericen aparte
de las que imponen los componentes cognitivos de las inteligencias mismas.
La teora de las inteligencias mltiples ofrece una forma de planificar clases diarias,
unidades semanales o temas y programas para un mes o todo el ao para que cada
estudiante encuentre que el y la docente se est dirigiendo a su inteligencia ms
potente, por lo menos durante la mayor parte del tiempo que pasa en la escuela.
52
En la medida que los y las docentes vayan cambiando de nfasis de una a otra de
las inteligencias en diferentes presentaciones, siempre habr algn momento
durante la leccin o el da cuando l y la estudiante puedan incorporar su
aprendizaje a su inteligencia desarrollada en mayor medida.
Existen estrategias que estn diseadas de manera tal que sean lo suficientemente
generales como: para poder aplicarse a cualquier ao o nivel de estudio:
53
- Estrategias Didcticas para Inteligencia Espacial
Las pinturas rupestres del hombre prehistrico son evidencia de que el aprendizaje
espacial ha sido importante desde hace mucho tiempo para los seres humanos. Por
desgracia, en las escuelas actuales, la idea de presentar informacin a los alumnos y
alumnas de modos visuales tanto como auditivos a veces se limita a simplemente
escribir en el pizarrn, una practica que es de naturaleza lingstica. La inteligencia
espacial responde a las imgenes, sean estas las de la propia mente o de las del
mundo exterior: fotografas, diapositivas, pelculas, dibujos, smbolos grficos,
lenguajes ideogrficos, y as por el estilo.
Los alumnos y alumnas pueden dejar libros de texto y sus carpetas en la escuela al
terminar el da. Pero llevan su cuerpo dondequiera que vayan. En consecuencia
encontrar formas para ayudarlos a integrar el aprendizaje a nivel intuitivo puede
ser muy importante para incrementar su retencin y comprensin. Tradicionalmente,
el aprendizaje fsico ha sido considerado el campo de la educacin fsica y
educacin vocacional. Algunas estrategias como las respuestas corporales, el teatro
del aula, el pensamiento manual y conceptos kinticos, muestran qu fcil es
integrar actividades de aprendizaje manuales y kineticas en las materias
acadmicas tradicionales como la lectura, las matemticas y la ciencia.
La inteligencia musical promueve la participacin activa del nio y la nia a travs del
contacto directo con la vivencia musical; es por ello que necesitan escuchar
narraciones, utilizar msica de fondo para trabajar dentro del aula, coordinacin de
expresiones corporales al comps de la msica y sonidos onomatopyicos.
Los educadores sin embargo, han sido ms lentos en descubrir la importancia de la
msica en el aprendizaje. Como resultado, tenemos miles de anuncios comerciales
54
almacenados en nuestras memorias a largo plazo pero relativamente pocas
canciones relacionadas con la escuela.
Algunos alumnos y alumnas necesitan tiempo para compartir sus ideas con otros y
otras a fin de funcionar de manera ptima en el aula, estos educandos sociales se
han beneficiado mucho con la aparicin del aprendizaje cooperativo. Pero puesto
que todos los nios y nias tienen una inteligencia interpersonal ms o menos
desarrollada, todo educador debera ser conciente de enfoques de enseanza que
incorporen la interaccin entre las personas, creando un grupo armnico y
cooperativo, intercambiando experiencias, fomentando el dilogo, utilizando juegos
de mesa y el trabajo en equipo.
La mayora de los alumnos y alumnas pasan cinco horas por da, cinco das a la
semana, en una clase con otras personas. Para individuos con una inteligencia
intrapersonal altamente desarrollada, sta atmsfera intensamente social puede
llegar a ser algo claustrofbico por lo tanto, los docentes deben incluir
oportunidades frecuentes durante el da para que los alumnos y alumnas puedan
sentirse seres autnomos, con una historia de vida nica y un sentimiento de
profunda individualidad por medio de conexiones personales, perodos de reflexin y
otros. Es importante el trabajo y estudio en forma individual es decir El aprender
haciendo.
Esta inteligencia permite a nios y nias asumir diversos roles dentro de un grupo,
mantener una actitud positiva para llegar a los dems y sobre todo tener sensibilidad
para comprender los sentimientos y pensamientos de las dems personas.
55
Es primordial que docentes generen confianza en las relaciones dentro del aula,
valoren y respeten la opinin de su grupo.
La teora sugiere que el medio del aula, podra necesitar una reestructuracin
fundamental para hacer lugar a las necesidades de las y los educandos. No debe
mantenerse la imagen de los alumnos y alumnas sentados en filas cuidadosamente
ordenados mirando hacia al frente, donde un docente est sentado en su escritorio,
corrigiendo tareas o de pie junto al pizarrn dictando una clase.
Cada inteligencia brinda un contexto para plantearse algunas preguntas difciles
sobre estos factores, que promueven el aprendizaje o interfieren sobre aquellos
elementos que estn ausentes en el aula pero podran incorporarse para facilitar el
progreso de los alumnos y alumnas.
Ante tal situacin surgen preguntas de las ocho inteligencias, tales como:
Inteligencia Lingstica
Son las palabras que usa l y la docente demasiado complejas o demasiado
simples para el nivel de comprensin de los alumnos y alumnas? Cmo se usa la
palabra hablada dentro del aula? Tienen los nios y nias libertad para desarrollar
sus propios materiales lingsticos?
56
Inteligencia Lgico Matemtica
Se obliga a los nios y nias a desempearse bajo condiciones que no coinciden
con sus perodos de atencin? Hay jornadas cargadas de rutinas, reglas y
monotona?
Inteligencia Espacial
Cmo estn colocados los muebles en el aula? Es el aula atractiva a la vista?
Hay trabajos artsticos en las paredes dentro del aula? Los colores con que est
pintada el aula estimulan o adormecen los sentidos de los alumnos y alumnas? Qu
tipo de iluminacin se utiliza?
Inteligencia Musical
Utiliza el docente instrumentos musicales o msica de fondo? Cmo usa el
docente su voz? Hay ruidos perturbadores que interfieren frecuentemente con el
aprendizaje?
Inteligencia Interpersonal
Tienen los alumnos y alumnas oportunidades frecuentes para interactuar de
maneras positivas? Reina en la clase una atmsfera de confianza o los alumnos y
alumnas tienen relaciones distantes?
Inteligencia Intrapersonal
Existen oportunidades para trabajar de manera independiente y de acuerdo a su
propio ritmo de trabajo? Estn expuestos los nios y nias a experiencias que
estimulen su concepto de s mismo?
57
Las respuestas a todas estas preguntas generan mayores posibilidades de calidad
en el entorno que se les ofrece a los alumnos y alumnas para aprender y si son
negativas es muy posible que el aprendizaje enfrente dificultades insuperables, an
cuando la disposicin de nios y nias sea grande. Y si las respuestas son positivas,
se mejorar el entorno del aula de manera que an los alumnos y alumnas que
tengan problemas cognitivos o emocionales tendrn grandes oportunidades de
progreso en su aprendizaje.
Se sugiere preparar por lo menos tres zonas de juego con materiales que apunten el
desarrollo de las inteligencias de la siguiente manera:
- Zona de actividades lingsticas: rincn de libros o rea de biblioteca (con asientos
cmodos) equipada con cuentos y libros de coloreo.
- Zona de actividades lgico-matemticas: materiales para manipular.
- Zona de actividades espaciales: rea de artes plsticas preparadas con pinturas,
pinceles, materiales para collage.
- Zona de actividades corporal - cinticas: espacio amplio para ejecutar movimientos
creativos, juegos con pelotas y otros.
58
- Zona de actividades musicales: grabadora, cintas con msica e instrumentos.
- Zona de actividades interpersonales: juegos de mesa.
- Zonas de actividades intrapersonales: espacios fsicos individuales.
59
- Estrategia corporal-kintica: poner el dedo ndice sobre la boca para indicar
silencio, mientras levanta en alto el otro brazo, para que nios y nias imiten el gesto.
- Estrategia espacial: colocar en el pizarrn una fotografa del grupo prestando
atencin y sealarla.
- Estrategia lgico-matemtica: elaborar un reloj grande para mover manualmente
las agujas e indicarles a los nios y nias la relacin entre el tiempo y las actividades
realizadas.
- Estrategia interpersonal: decirle a los alumnos y las alumnas al odo, en voz muy
baja: Es hora de comenzar, psalo y esperar hasta que el mensaje haya recorrido
todo el grupo.
- Estrategia intrapersonal: dar las orientaciones necesarias y dejar que cada nio y
nia se haga cargo de su propio comportamiento.
- Estrategia naturalista: comportamiento tico frente a las leyes de la naturaleza.
60
derecho a que se les ofrezcan experiencias que activen y desarrollen todas sus
inteligencias.
Durante el da escolar tpico, cada alumno y alumna debera ser expuesto a cursos,
proyectos y programas que se concentren en el desarrollo de cada una de sus
inteligencias y no simplemente en las habilidades verbales y lgicas tradicionales
que durante dcadas se han exaltado por encima de cualquier otro dominio en la
educacin.
En la mayora de las escuelas actuales los programas que se concentran en las
inteligencias relegadas (musical, espacial, corporal-kintica, interpersonal,
intrapersonal) tienen a ser consideradas materias perifricas con respecto a los
cursos acadmicos centrales. Aun cuando estos programas siguen funcionando,
con frecuencia ponen de manifiesto la influencia sutil de las exigencias verbales y
lgicas.
Las autoridades que ayudan a estructurar los programas en las escuelas pueden
valerse de la teora de las IM como un marco de referencia para asegurar que cada
alumno y alumna tenga por lo menos una vez al da la oportunidad de experimentar
una interaccin directa con cada una de las ocho inteligencias.18
- Autonoma
Realizacin de tareas, independencia en acciones y toma de decisiones acertadas.
Nios y nias son capaces de hacer tareas sin depender de los y las dems.
- Coeficiente Intelectual
Porcentaje asignado para la medicin de la inteligencia por medio de una
clasificacin de resultados donde el ms bajo es de sesenta y nueve y el mximo de
ciento treinta.
18
THOMAS ARMSTRONG (1999): Las Inteligencias Mltiples en el Aula.
61
- Currculo de Educacin Parvularia
Conjunto de acciones, contenidos, estrategias y metodologas a utilizar para el
desarrollo de las Inteligencias Mltiples.
- Dominios Metodolgicos
Capacidades y aptitudes de los y las docentes para planear y llevar a cabo el
proceso de enseanza- aprendizaje. Conocimientos propios de la educacin y de
cultura general.
- Desarrollo Personal
Identidad y autonoma, seguridad y confianza en s mismo y misma, creatividad y
juego simblico.
- Desarrollo Intelectual
Pensamiento global, inteligencia preoperatoria, curiosidad e inters, discriminacin
sensorial, ubicacin temporo-espacial, expresin y comprensin oral, simblica,
gestual y artstica.
- Desarrollo Psicomotor
Actividad y dinamismo, especializacin y ajuste psicomotor grueso y fino,
equilibrio, direccionalidad y dominio del esquema corporal.
- Desarrollo Socio-Cultural
Expresin de sentimientos, ideas, experiencias y deseos, lenguaje oral grfico y
simblico, interaccin con otras personas, comprensin progresiva de deberes y
derechos, prctica de normas bsicas de convivencia e inters por su entorno.
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- Estrategias Metodolgicas
Recursos que surgen de mtodos utilizados por el docente, para organizar
situaciones a los aprendizajes significativos y las Inteligencias Mltiples.
- Formacin
Proceso de desarrollo personal, adquisicin de conocimientos, habilidades y
procedimientos.
- Inteligencia
Capacidad por la cual se logra la comprensin de los hechos que requieren una
solucin, eligiendo el mejor camino para aplicarlo en la formacin de ideas, juicios y
razonamientos. Flujo cerebral que permite resolver problemas y crear
oportunidades de desarrollo en la edad preescolar
- Inteligencias Mltiples
Desarrollar la idea de que hay mltiples maneras de percibir el mundo, de conocer,
procesar, representar y comunicar la informacin: con imgenes, palabras, nmeros,
con el cuerpo en movimiento, el ritmo y la msica, en sintona consigo mismo, con
los dems y con la naturaleza.
- Planeamiento Curricular
Disposiciones consideradas en las cartas didcticas, partiendo de un objetivo y ejes
temticos en relacin al programa de estudio de educacin parvularia.
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