UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA:

Prctica Docente I

TEMA:

Desarrollo de los Componentes Didcticos

PARTICIPANTE:

Stalin Pea Tavares

MATRCULA:

14-0605

FACILITADORA:

Mara Alt. Mercedes

FECHA:

03-08-2017
1- Redacta un informe donde se incluyan los aspectos siguientes:

a) Tipos y Componentes de un plan didctico.

Los tipos de planes didcticos son los siguientes:

Plan Anual
Plan mensual
Plan de unidad
Plan Semanal
Plan quincenal
Plan Diario.

Plan Anual: Se elabora al Principio del ciclo escolar. En l se contemplan en forma

general los temas o unidades a desarrollar, la metodologa, las formas y momentos de
evaluacin, entre otros elementos.

El plan diario: Es la herramienta que nos permitir controlar adecuadamente nuestra

clase del da. Este prcticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que sus elementos
deben estar relacionados.

Plan de Unidad: Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido, tema o

unidad de aprendizaje determinado. Es ms especfico que el plan general, pero se
deriva de ste. Su duracin depender del tema pero principalmente del ritmo de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Los componentes de la planificacin son:

Los propsitos

Generales
 Especficos

Contenidos: Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la realidad. Por

contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son extrados de las distintas
disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al alumno para la comprensin e
interpretacin de la realidad en la cual est inserto.

Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenmenos, conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades, destrezas, estrategias,

procedimientos, reglas, modos de aproximacin.

Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes, comportamientos.

Evaluacin:

a) Evaluacin inicial, predictiva o diagnstica: sirve de diagnstico y pronstico

para adecuar la planificacin, para tomar conciencia del punto de partida,
conociendo los saberes previos, el nivel de sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc. Y as evitar recurrencias innecesarias en las propuestas o
desajustes.
b) Evaluacin de proceso o formativa: permite adaptar el proceso a los progresos
y logros que van realizando los alumnos y a las dificultades o conflictos que van
encontrando tanto del grupo como de cada nio en particular; permite adems
regular la propuesta.
c) Evaluacin de producto o sumativa: posibilita integrar acciones llevadas a
cabo; obtener informacin relevante y establecer balances confiables de los
resultados obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos y su
impacto; permite por ltimo comprobar si se han adquirido las capacidades
previstas para plantear aprendizajes posteriores.
 Los propsitos: Deben estar en tiempo infinitivo.

Las actividades: (es el cmo del alumno). El aprendizaje no se produce

instantneamente, requiere de variadas y mltiples situaciones de enseanza para
producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.

Las actividades son modos de aproximacin a los contenidos para profundizar y

enriquecer los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre s, deben
abordar intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan, para que las
situaciones resulten significativas y cotidianas.

Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivacin. Indagar y activar las ideas que
tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas. Ejemplo: encuestas y debates,
presentar situaciones enigmticas, problemticas. Visita-itinerario, etc.

Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporacin y reflexin sobre nuevas

informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos plantados.
Ejemplo: accin intencionada del docente. Analizar documentacin y/o diversas fuentes
escritas, grficas, planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego, talleres, etc.

Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la

comprensin de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confeccin de productos
(o no). Comunicacin de lo aprendido

Las estrategias: Las que utiliza el profesor.

Los recursos: son los medios que usamos para fijar el concepto

Los ejes transversales: Son 7 que son: Contexto social y natural, El trabajo como medio
de realizacin personal y social, cultural dominicana-identidad y diversidad, democracia
y participacin ciudadana, ciencia y tecnolgica, educacin y salud, creatividad y
desarrollo de talentos.
Componentes del plan didctico.
Objetivos.
Contenidos.
Estrategias.
Actividades.
Recursos.
Evaluacin.
Bibliografa.

Componentes:

a. Nombre o denominacin: de unidad, proyecto o secuencia.

b. El tiempo: (Cundo). Estipulado para su desarrollo. Se sealarn los aspectos
especficos en torno a la organizacin del espacio y del tiempo que requiera la
propuesta.
c. La fundamentacin: explicita por qu se selecciona ese recorte determinado
para ese grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la
significatividad del mismo. Se vincula con un diagnstico que implica recoger
informacin, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones.
d. Objetivos (Son metas finales a las que se trata de llegar al final del nivel. Se
plasma el propsito del docente, el para qu se selecciona un recorte de realidad
determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de enseanza
y aprendizaje, son los resultados en trminos de competencias o saberes
complejos
F. Estrategias metodolgicas: es el cmo del docente, qu acciones realiza, las
tcnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y as alcanzar
los objetivos propuestos. La importancia de la metodologa est en ser el vehculo
de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atencin a las
necesidades educativas especficas de los alumnos
b) Importancia de la integracin de las distintas reas curriculares,
para la promocin de un aprendizaje autnomo.

Es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de los

conocimientos y experiencias de aprendizaje, que favorece adems el manejo
eficiente de los procesos caractersticos correspondientes. Cada rea representa
agrupamientos que toman en cuenta, en diferente grado, criterios pedaggicos,
epistemolgicos e institucionales. En unos casos posibilitan acercamientos o
nexos interdisciplinarios por afinidad de manera explcita, mientras que en otro
surge procurando articular procesos comunes que dan curso a experiencias o
vivencias.

c) Descripcin de los tipos de inteligencias y su importancia en la

atencin a la diversidad.

Inteligencia lingstica

Es la habilidad de dominar el lenguaje. Pero este tipo de inteligencia no solamente

incluye el lenguaje oral, sino tambin la escritura o la gestualidad, por lo que tiene
mucho que ver con el proceso comunicativo.

Inteligencia lgico-matemtica

Es la capacidad de conceptualizar las relaciones lgicas entre las acciones o

smbolos (por ejemplo, un matemtico o cientfico).
 Inteligencia espacial

La inteligencia espacial se define como la capacidad humana poder observar el

mundo y los objetos desde diferentes perspectivas y, adems, es la habilidad para
manipular o crear imgenes mentales para poder resolver problemas.

Inteligencia musical

Mientras algunas personas son muy buenas realizando esculturas o pintando,

otras tienen una capacidad enorme por elaborar piezas musicales, pues
reconocen y componen tonos y ritmos musicales con gran talento.

Inteligencia corporal y cinestsica

Y los bailarines, qu tipo de inteligencia poseen? Pues segn la teora de las

inteligencias mltiples posee la que se conoce como inteligencia corporal o
cinestsica, que es la habilidad de utilizar el propio cuerpo, es decir, la
coordinacin de los movimientos corporales.

Inteligencia intrapersonal

Hay individuos que poseen una notable habilidad de entenderse a s mismos, sus
pensamientos y emociones y regular su propio comportamiento, porque son
capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos.

Inteligencia interpersonal

Puede que hayas observado que hay ciertos individuos que tienen una habilidad
nica a la hora de llevarse bien o relacionarse con otras personas. Son individuos
que emplean su inteligencia interpersonal cuando interactan con los dems de
manera eficiente, pues son capaces de entender, empatizar y comunicarse
apropiadamente.
 Inteligencia emocional

La inteligencia emocional comprende tanto la inteligencia intrapersonal como la

inteligencia interpersonal, y est compuesta por cinco elementos: autoconciencia
emocional, autocontrol emocional, automotivacin, empata y habilidades
sociales.

Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista se refiere a la sensibilidad que muestran algunas

personas hacia el mundo natural, pues es la habilidad de distinguir, ordenar,
clasificar, comprender y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales
o plantas.

Inteligencia existencial

La inteligencia existencial es conocida como la novena inteligencia mltiple en la

teora de Howard Gardner, y ste la define como: la capacidad para situarse a s
mismo con respecto al cosmos y respecto a los rasgos existenciales de la
condicin humana, como es el significado de la vida y de la muerte, el destino
final del mundo fsico y psicolgico en profundas experiencias como el amor a
otra persona.

Inteligencia creativa

Hay personas que estn hechas para trabajar en un puesto de trabajo que
requiere un trabajo mecnico y montono y que se adaptan sin problemas a
entornos laborales de este tipo. Pero, en cambio, hay personas que parece que
su mente vuela, que siempre estn un paso por delante de los dems y que estn
constantemente innovando. Estas personas poseen una alta inteligencia creativa.
 Inteligencia colaborativa

Es la Capacidad de elegir la mejor opcin para alcanzar una determinada meta

trabajando en conjunto, y est basada en la idea del trabajo en equipo, tan
necesario para las empresas de hoy en da.

Importancia de la inteligencia en la atencin a la diversidad.

Cada alumno es nico y posee su propio estilo de aprendizaje que se ve afectado

por factores de su personalidad. Sin embargo, en el caso de los nios con NEE,
conocer solamente su estilo no es suficiente para asegurar que aprenda. El
docente tendr que considerar tambin sus dificultades de aprendizaje, como por
ejemplo perodos cortos de concentracin y ritmo ms lento que pueden
desmotivarlo en la adquisicin de una segunda lengua. Podremos ayudarlo
permitindole practicar una estructura en particular por medio de la repeticin (en
un contexto bien estructurado), todas las veces que le sea necesario, siendo muy
paciente, sin interrumpirlo pero dando refuerzos positivos y fundamentalmente
elogiando su esfuerzo en todo momento. En vez de corregir al nio, deberemos
producir el modelo correcto o permitirle repetir el texto junto con la grabacin.

d) Explica en qu consiste el cierre pedaggico y el valor que tiene para

la retroalimentacin en el aprendizaje de los alumnos/as.

El plan de cierre pedaggico es otra importante organizacin y diseo que hace

el practicante o el docente para la culminacin de un periodo de diferentes
contenidos o procesos de enseanza y aprendizajes, esta planificacin facilita al
docente o practicante al fortalecimiento de los conocimientos en los nios y se
puede aplicar utilizando estrategias significativas acorde con la edad y a los
primeros resultados uniendo los diferentes contenidos.
Consiste en:
o Organizar el aprendizaje
o Reforzar
o Retroalimentar
o Reconocer lo que hicieron bien
o Revisar el aprendizaje logrado
o Re-motivar
o Complemento de la induccin