UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

FACULTAD DE: ______________

DEPARTAMENTO DE:_______________________

GUIN METODOLGICO
DEL ESPACIO FORMATIVO:
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Elaborado por: ______________________

_________________________

2015
 13/2/2015
GUIN METODOLGICO DEL ESPACIO FORMATIVO:
_______________________
1. PRESENTACIN

[ESCRIBIR LA DIRECCIN DE LA COMPAA]

2. DESCRIPCIN MNIMA DEL ESPACIO FORMATIVO:

Espacio formativo:

2
Cdigo:

Unidad Acadmica Responsable:

Requisitos:

Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al profesor Horas de Trabajo Independiente en el periodo y durante
valorativas o crditos: semanas: en el periodo acadmico y durante la semana:
la semana:
Tericas:

Prcticas: Duracin de la hora clase:

Descripcin del espacio formativo:

Conocimientos previos:

Competencias genricas:

Competencias especficas:

Sub- competencias:

reas temticas:

Metodologa de enseanza-aprendizaje:

Indicadores de logro:

3
 Metodologa de evaluacin:

Bibliografa mnima:

Bibliografa complementaria:

Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):

3. DOSIFICACIN DE COMPETENCIAS
UNIDAD I

4
 Competencia:

Sub competencia:

Indicadores de Logro: Temas: Subtemas: Temas de referencia o de

complemento.

4. MATRZ DE PLANIFICACIN POR UNIDAD

Unidad Estrategias de enseanza y Estrategias de Tiempo Recursos

5
 aprendizaje evaluacin estimado
en horas

5. BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA

6
 Bsica:

Complementaria:

6. REGISTRO DE SEGUIMIENTO
ASPECTOS POSITIVOS PARA CONSERVAR PARA MEJORAR O CAMBIAR

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 1. TEMTICA

2. MTODOS

3. RECURSOS

4. TIEMPO

5. EVALUACIONES

6. BIBLIOGRAFA

7. OTROS:

7. SUGERENCIAS PARA INCORPORAR EN EL PLAN DE MEJORAMIENTO

8
 LISTADO DE SUGERENCIAS PARA MEJORA
Aspectos Curriculares:

Aspectos Didcticos:

Otros:

GUA PARA LA UTILIZACIN DEL FORMATO DE GUIN METODOLGICO

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I. INTRODUCCIN

Para la UPNFM el guin metodolgico es concebido como una herramienta de planificacin

didctica metodolgica, que servir de apoyo en la labor docente para asegurar la
implementacin del modelo educativo prevaleciente, por medio de una serie de orientaciones
que susciten el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las competencias que se
proponen desarrollar en determinado espacio formativo, ya sea genrico, pedaggico o
disciplinar. Por tanto resulta ser la herramienta que orienta al docente y estudiante en su
quehacer durante el proceso de enseanza-aprendizaje y a travs del cual se establece un
vnculo de comunicacin, intercambio y consenso entre el docente y el estudiante,
promovindose de esta manera en ambos un espritu de aprendizaje mutuo, autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin de las experiencias planificadas, desarrolladas y del nivel de
logro de las competencias obtenidas durante el proceso educativo. En cuanto a la estructura
del guin metodolgico la Direccin de Desarrollo Curricular ha elaborado el documento:
Manual para la elaboracin del guin metodolgico de los espacios formativos de los planes
de estudio aprobados en el ao 2008, el mismo contiene los lineamientos necesarios, para la
planificacin, ejecucin y valoracin del diseo de esta planificacin didctica. El propsito del
guin es explicitar constantemente la razn de las cosas que se proponen: desde el propsito y
las aportaciones de la materia en s misma, como en el marco del logro del perfil de egreso de

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 la carrera, hasta el sentido de cada una de las reas temticas y las experiencias de
aprendizaje.
El nuevo modelo educativo de la UPNFM, obliga a los actores del proceso a realizar cambios
encaminados a generar innovaciones en la forma de planificar, en las estrategias didcticas y
de evaluacin y particularmente en la actualizacin del cuerpo temtico de acuerdo al estado
del arte de las disciplinas vinculadas con cada carrera.

II. ASPECTOS IMPORTANTES PARA EL DISEO DE LA PLANIFICACIN Y USO DEL FORMATO

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 PORTADA: Escribir detalles de nombre de la Facultad, departamento acadmico y/o seccin
responsable del espacio de formativo, nombre del espacio formativo, ao y perodo de
elaboracin y/o actualizacin.
Para efectos de planificacin en el guin de la UPNFM, todos los espacios son formativos, la
clasificacin de acuerdo a ejes curriculares es: de formacin general, de formacin pedaggica
y de formacin especfica.

1. PRESENTACIN: A manera de sntesis explique datos relacionados con el documento de guin

metodolgico que presenta, la importancia del guin para ese espacio formativo, en el
contexto del Modelo Educativo de la UPNFM y del plan de estudios de la carrera, la
importancia de un buen desempeo profesional en el espacio de su especialidad y los aportes
que su disciplina provee a la formacin integral de los estudiantes. Concluya con un corto
recorrido del contenido del guin.

2. DESCRIPCIN MNIMA DEL ESPACIO PEDAGGICO O FORMATIVO.

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 Es la descripcin del espacio formativo que aparece en el documento de plan de estudios de la
Carrera. Se sugiere al docente incluir una copia de la descripcin mnima del espacio formativo
y de ser necesario, hacer las mejoras que considere pertinentes, diferenciando la descripcin
original de sus propios aportes.
En esta gua se presenta un ejemplo de descripcin de Pedagoga. (ver anexo 1).

3. DOSIFICACIN DE COMPETENCIAS: La dosificacin de las competencias es el primer paso a

seguir al momento de hacer la planificacin. Para uso del formato las dosificaremos por
unidades. Las competencias, subcompetencias e indicadores de logro se encuentran en la
descripcin mnima del espacio formativo. Las espacios en el formato son:
a. Unidad: Escriba el nombre o nmero de unidad, conforme a la dosificacin de contenidos.
b. Competencias y subcompetencias: Una competencia puede abarcar diferentes temas y a la
vez un tema puede abarcar una o ms competencias. El docente debe recordar que en los
planes de estudios ya estn descritas las competencias generales y especficas y las
subcompetencias.
c. Indicadores de logro: Son la referencia verificable de logro de las subcompetencias y por lo
consiguiente de las competencias. El indicador debe poseer una conducta verificable que
permita claramente definir si existe avance en el proceso de aprendizaje del estudiante y el
nivel del mismo.

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d. reas temticas: El contenido legalmente establecido para cada espacio de formacin es el
que aparece en el rea temtica de cada una de las descripciones mnimas del mismo
espacio. EL trabajo de dosificacin consiste en la agrupacin lgica y secuencial de los
contenidos de orden similar en cuanto a temtica y complejidad; visualizando la
distribucin del trabajo que genera el proceso de enseanza-aprendizaje; para ello se
requiere una revisin de las competencias, subcompetencias y los indicadores de logro de
las mismas.
En el proceso de dosificacin el docente debe cuidar detalles relacionados con la
distribucin del tiempo y la carga acadmica tanto del estudiante, como del mismo
docente.
El docente puede actualizar e incorporar nuevas competencias, subcompetencias y reas
temticas, siempre y cuando no se descuide el rea temtica oficialmente establecida en el
plan de estudios; para ello es necesario que identifique el producto de sus aportes. El
docente debe enlistar los contenidos que complementan el rea temtica a desarrollar,
tales contenidos pueden ser: conocimientos previos que el estudiante debe refrescar para
un mejor aprendizaje, contenidos asociados a la temtica, que generan profundidad en el
mismo y otros que contribuyen a la formacin integral del estudiante. Algunos de los
tpicos complementarios son: La atencin a la diversidad, atencin a personas con
discapacidad, gestin de riesgos, transparencia en el manejo de la informacin, el acceso a
la informacin, cultura de apertura informativa y transparencia de la gestin pblica, etc.

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4. MATRZ DE PLANIFICACIN DE LAS UNIDADES DEL ESPACIO FORMATIVO:
a. Unidad: En la primera columna el docente puede identificar la unidad con un nombre o con
nmeros ordinales.
b. Estrategias de enseanza y aprendizaje: En trminos pedaggicos las estrategias didcticas
se refieren a las tareas o actividades sistematizadas para lograr competencias.
Las estrategias de enseanza representan un conjunto de procedimientos que el docente
ejecuta para lograr aprendizaje en sus estudiantes. Por su parte las estrategias de
aprendizaje son los procedimientos complementarios predominantemente mentales que
el estudiante sigue para aprender.
Para dar cumplimiento al Modelo Educativo de la UPNFM, es necesario que el docente se
haga valer de estrategias de enseanza y de aprendizaje que desarrollen el aprendizaje
significativo, autnomo, creativo y que a su vez genere capacidades que le permitan el
anlisis y la reflexin sobre la temtica abordada, es por ello que se sugiere una concepcin
amplia y variada de estrategias de enseanza y experiencias de aprendizaje vinculado con
la realidad. Segn Sergio Tobn, las ms conocidas: El ensayo, proyectos educativos,
resmenes, elaboracin de artculos, mapas mentales, mapas y redes conceptuales,
entrevistas, panel, taller reflexivo, aprendizaje basado en problemas, seminarios,
investigacin de tpicos y problemas especficos, informe de lectura, relatoras, debates,
pasantas formativas, juego de roles y simulacin.

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 Segn Ramn Ferreiro Grav, las recomendaciones principales para la eleccin de
estrategias adecuadas son:
Tener muy clara la intencin o el propsito
Plantear solo una intencin por estrategia
Reflexionar sobre el contenido de enseanza que aprender el estudiante con esa
estrategia.
Pensar en la manera activa, vivencial y cooperativa que puede utilizarse para que el
estudiante aprenda. (grupal, individual,etc.)
Desglosar detalladamente en sesiones o pasos, las actividades de comunicacin de los
estudiantes para aprender ese contenido.
Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las condiciones necesarias.
Probar las estrategias observando las reacciones de sus estudiantes.
Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados.
Mejorar continuamente.
c. Estrategias de Evaluacin: Las estrategias de evaluacin deben estar directamente
conectadas a las estrategias de enseanza y a las experiencias de aprendizaje. Para una
conveniente seleccin de estrategias de evaluacin el docente debe considerar la
complejidad de los elementos y reas temticas a evaluar, partiendo de las competencias a
lograr, pensando en la verificacin de los indicadores de logro de la misma. Se recomienda
utilizar estrategias orientadas a: evaluacin en situaciones reales o vinculadas al contexto

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 real, evaluacin de simulaciones, evaluacin mediante procesos de investigacin o con
base en problemas, evaluacin integrada a lo largo del proceso. Todas las estrategias de
evaluacin deben ser acompaadas de un adecuado instrumento que permita registrar de
forma sistemtica el proceso de logro. (Entre los ms usados: Gua de observacin, rbrica,
pruebas escritas, portafolios, encuestas de desempeo, bitcoras, esquemas de reporte de
informes, etc.).
Un proceso eficiente de evaluacin se ve completo con la inclusin de la autoevaluacin, la
coevaluacin y en el mejor de los escenarios la metaevaluacin.
Se recomienda conservar la estructura horizontal del formato, para poder visualizar
simultneamente todos los aspectos.
d. Tiempo estimado: Debe definirse conforme a la planeacin de las experiencias de
enseanza aprendizaje. Para una eficiente administracin del tiempo es necesario
considerar espacios para el desarrollo de las estrategias didcticas, la evaluacin reflexin,
retroalimentacin tanto del contenido, como del proceso. Es necesario considerar que
segn la edad del estudiante, el aprendizaje puede variar entre el doble o triple de lo que el
docente haya empleado como experto.
e. Recursos: La provisin de recursos para el desarrollo del eficiente proceso de enseanza-
aprendizaje es uno de los factores claves. Conforme al modelo educativo es necesario que
los recursos se orienten a recursos de aprendizaje. Para ello es necesario que el docente
visualice desde la planeacin de las estrategias de enseanza y experiencias de aprendizaje

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 los recursos que ambos actores del proceso necesitaran para lograr la experiencia y
aprendizaje deseados en cada tema o unidad. Listar estrategias, tcnicas y actividades con
sus respectivos recursos es el mejor camino.

5. BIBLIOGRAFA: Para efectos de presentacin de la bibliografa se sugiere diferenciar la

bibliografa bsica de la complementaria.
La estructura de presentacin de referencias segn la Norma APA: Apellido del Autor(es),
nombre del autor, ao de publicacin, ttulo del libro, lugar de publicacin y editorial. Para
libros electrnicos: Autor, fecha de publicacin, ttulo del libreo, tipo de medio (en lnea), lugar
de publicacin, editorial, disponibilidad (link) y fecha de acceso. Para referencias de bases de
datos en formato electrnico: Ttulo, fecha de publicacin, tipo de medio (base de datos),
lugar de publicacin, editorial, disponibilidad (link) y fecha de acceso.
En el caso de artculos: Autor(es), fecha de publicacin, ttulo del artculo, ttulo de la revista,
numero de volumen, numero de revista, numero de pgina. En el caso de la Tesis: Autor(es),
fecha de publicacin, ttulo, grado acadmico, lugar de publicacin, institucin. Para
ponencias: Autor, fecha de publicacin, ttulo de la ponencia, nombre de la ponencia, editorial,
lugar de publicacin. En secciones de peridico: Autor(es), fecha de publicacin, ttulo del
artculo, nmero de pgina, ttulo del peridico. Para videos: Ca Productora, director, fecha de
publicacin, ttulo, tipo de medio, lugar de publicacin, editorial.

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6. REGISTRO DE SEGUIMIENTO: Un adecuado proceso requiere de mejoras, es por ello que se
debe llevar registro de los aspectos positivos y negativos que durante el proceso vayan
generndose, con ello facilitamos el ejercicio de reflexin docente para la mejora. Los aspectos
a observar: reas temticas, recursos, tiempos, evaluaciones, bibliografa y otros que aporten
a mejorar el proceso.

7. SUGERENCIA DE MEJORAMIENTO: La opinin y aportes de los docentes para el proceso de

formacin se orienta en dos vas principales que son: los aspectos relacionados el currculo,
como ser propuesta de mejora de las competencias, reas temticas, contenidos previos,
ubicacin del espacio formativo en el plan de estudios, diseo del espacio formativo, etc. Y
por otra parte en lo relacionado con los aspectos didctico metodolgico que ayudan a una
mejor labor de aula, estrategias, formas de evaluacin, recursos, etc. El esquema se
complementa con otras sugerencias de mejora para el proceso de enseanza aprendizaje.

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 ANEXO 1
Espacio pedaggico: Pedagoga

Cdigo: FPP- 1002

Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin

Requisitos: Ninguno

Total de unidades Nmero de Horas de clase frente Horas de Trabajo Independiente en el periodo y durante la semana:
valorativas o semanas: 13 al profesor en el
crditos: 3 periodo acadmico y 90/6
durante la semana:
Tericas: 3
45/3

Duracin Hora Clase:

58 minutos

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Descripcin del espacio pedaggico:

Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educacin y de la Pedagoga con sus finalidades, supuestos tericos,
principios, modelos, y desafos que le permitan interpretar el fenmeno educativo y su vinculacin con otros procesos sociales. Tambin se pretende
que el estudiante maneje los elementos esenciales relacionados con la Educacin y la Pedagoga en cuanto a sus teoras, modelos, corrientes,
escuelas pedaggicas contemporneas, temas actualizados de la situacin de la educacin nacional entre otros, problemas de la educacin hondurea,
innovaciones curriculares, estructura del sistema educativo nacional, etc.

Conocimientos previos:

En el desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que el educando presente un dominio de: Conceptos generales sobre Educacin y pedagoga,
elementos sobre la realidad educativa nacional.

Competencias genricas:

1. Capacidad de anlisis y sntesis.

2. Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3. Capacidad de trabajar en equipo.
4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:

6. Capacidad de analizar y comprender el fenmeno pedaggico y educativo como un hecho y proceso histrico, social y poltico.
Sub-competencias:

1. Distinguir las caractersticas esenciales del fenmeno pedaggico como hecho y proceso.
2. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educacin y Pedagoga.
3. Establecer los conceptos bsicos, diferencias y las interrelaciones de dependencia entre los modelos, las corrientes y las escuelas pedaggicas
contemporneas.
4. Discriminar entre cada uno de los modelos pedaggicos desde el punto de vista de cada uno de los elementos que intervienen en el proceso
educativo.
5. Desarrollar procesos de micro enseanza para ejemplificar los diferentes modelos pedaggicos y los rituales que los caracterizan.
6. Reconocer el valor histrico social de la pedagoga.
7. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el ejercicio tcnico, investigativo, y docente.

21
 8. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los anlisis e investigaciones realizadas.
9. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y solidaridad con los otros.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los dems valorando las diferentes opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal
y trabajo en equipo.
11. Demostrar autonoma personal, acadmica y profesional promoviendo su propio aprendizaje, la actualizacin de sus conocimientos y el
abandono progresivo de la dependencia con otros.
reas temticas:

a. Elementos bsicos de la educacin: conceptualizacin.

b. Conceptualizacin de Educacin y Pedagoga.
c. El carcter antropolgico de la educacin
d. La Pedagoga como objeto y mtodo de estudio.
e. Las corrientes y las escuelas pedaggicos contemporneas.
f. Anlisis sobre los rituales pedaggicos en cada uno de las corrientes pedaggicas
g. Los problemas de la pedagoga en un mundo globalizado.
h. Modelos y corrientes pedaggicas contemporneas aplicadas a la educacin nacional.
i. Estudio del sistema educativo Hondureo.
j. El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional
k. La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase.
l. Educacin para una cultura de paz
m. Memoria pedagogica
n. Fundamentos bsicos de calidad en educacin
o. Pedagoga y Currculo educativo
p. . Los valores en el campo Pedaggico.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:

Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras, de las siguientes estrategias metodolgicas:
Mapas conceptuales, presentacin de textos, cuadros comparativos, preguntas guas, resmenes, sntesis, ensayos, debate, exposiciones, foro, trabajo
en equipos colaborativos, exposicin dialogada, conferencia o debates con expertos, investigaciones bibliogrficas y de campo, simulaciones y juego de
roles.

Indicadores de logro:

- Organiza y categoriza la informacin esencial.

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 - Evala crticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el proceso educativo segn corriente o modelo pedaggico.
- Reelabora la informacin estableciendo la interaccin entre los elementos del proceso educativo
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado.
Metodologa de evaluacin:

El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo
al siguiente proceso:

Evaluacin Diagnstica:

Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relacin a la temtica a desarrollar a
travs de la aplicacin de un diagnstico.

Evaluacin Formativa:

Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en esta se informar a los educandos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindar la
oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se har uso de estrategias
diversas entre las cuales se identifica: guas de observacin de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, y el portafolio del educando.

Evaluacin Sumativa:

Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: Diagramas de secuencias, informes de investigaciones,
presentaciones orales de sus propios planteamientos e investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboracin y presentacin de mapas conceptuales,
pruebas escritas, informes tcnicos de desarrollo de pasantas.

Bibliografa mnima:

1. Ordez Pealonzo Jacinto. (2002). Introduccin a la Pedagoga. San Jos, Costa Rica, EUNED.
2. Hernndez Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagoga, Antologa Tegucigalpa Fondo Editorial UPNFM.
3. Domnguez de Daz, Rosalpina. (1992). Pedagoga General, Tegucigalpa, Editorial UPNFM.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Freire Paulo. Pedagoga del oprimido y el grito manso.
Bibliografa complementaria:

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 1. Torres Maldonado, Hernn, Delia Argentina Girn. (2002). Educacin y Pedagoga: La clave para el desarrollo.
2. Rodrguez Rivera, Vctor Matas. (2005). Pedagoga Integradora, los retos de la Educacin en la era de la Globalizacin, Mxico Trillas.
3. Bartolom, Margarita y otros. (1998). Educacin y Valores. Madrid Nancea.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodologa del Estudio. Mxico Trillas.
6. Nassif, Ricardo. (1972). Pedagoga General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):

1. Revistas Educativas actualizadas sobre Pedagoga y Educacin

2. Cuadernos de Pedagoga http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=11352&action=detalle La educacin desde la praxis.
http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=12137&action=detalle

1. youtubehttp://www.youtube.com/watch?v=RMmWatbn4Hk El lado oscuro de la educacin.

2. youtubehttp://www.youtube.com/watch?v=-NTaElXIECo&feature=related Educacin de calidad.
3. youtubehttp://www.youtube.com/watch?v=YzURD6CgVs4 Pedagoga de autonoma.
4. Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%ADdos_por_Dios_y_por_Espa%C3%B1a
5. Revistad e Pedagoga http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922006000200005&lng=es&nrm=isoPedagoga para
la comprensin. Un modelo didctico para propiciar la inclusin social.
6. Cuadernos de Pedagoga http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=11352&action=detalle La educacin desde la praxis.
http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=12137&action=detalle

Las claves del xito de calidad de la educacin en Finlandia.

7. Monografas.com http://www.monografias.com/trabajos10/culpa/culpa.shtml Educacin y Cultura de Paz.

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