Innovacin Educativa

ISSN: 1665-2673
innova@ipn.mx
Instituto Politcnico Nacional
Mxico

Aranda Barradas, Juan Silvestre; Salgado Manjarrez, Edgar

El diseo curricular y la planeacin estrategica
Innovacin Educativa, vol. 5, nm. 26, mayo-junio, 2005, pp. 25-35
Instituto Politcnico Nacional
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421475003

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o curricula

r
El dise

Juan Silvestre Aranda Barrad

Edgar Salgado Manjarre

Resumen
El diseo curricular es un proceso que deben efectuar las instituciones de ed
cin superior con cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su oferta e
cativa. El resultado del diseo curricular es el documento donde se explicita
organizacin, operacin y evaluacin integral de la formacin propuesta, esto
el currculo. La fase de planeacin en el diseo curricular es de suma impor
cia porque de sta depende la correcta operacin, o en todo caso la operacin
duciendo riesgos de error, y la evaluacin adecuada del currculo. La planea
estratgica ofrece un marco metodolgico que puede encontrar una aplica
en la estructuracin y conformacin de un currculo. El uso de elementos con
tuales de la planeacin estratgica en el diseo curricular facilita la organiza
de la informacin, involucrada en el proceso de conformacin de un currculo
ra educacin superior. El presente trabajo constituye un ensayo de aplicaci
la planeacin estratgica en el desarrollo curricular.

Abstract
Most universities and other institutions of higher education, such as college
well, are often invoved in curricular design processes in order to keep a g
agreement between their scholar cursus and plans, general professional emp
ment guidelines and other social needs to be covered. Every curricular de
consists of a structured planning that integrates important information regar
the university cursus and some other aspects of a higher education progr
Planning is an essential part of curricular design, subsequent phases of a c
cular development, such as program operation and evaluation, depend on i
this work we propose that some conceptual elements taken from strategic p
ning theory offer a consistent methodological framework to create a relevant
her education curriculum.

* Doctor en ingeniera de proceso e ingeniero biotecnlogo, coordinador del Programa de Maestra en Bioprocesos
Unidad Interdisciplinaria de Biotecnologa (UPIBI), IPN, y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), M
DF. E-mail: jaranda@acei.upibi.ipn.mx
** Doctor en ingeniera de proceso e ingeniero biotecnlogo, encargado de la Seccin de Estudios de Posgrado e I
tigacin de la Unidad Interdisciplinaria de Biotecnologa (UPIBI), IPN, y miembro del Sistema Nacional de Investi
res (SNI), Mxico, DF. E-mail: esalgado@acei.upibi.ipn.mx
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Palabras clave:
currculo, diseo curricular, planeacin estratgica,
misin, visin, perfil de egreso, estructura curricular.
Key words:
curricular design, curricular development, strategic
planning, professional skills, curricular structure.
I NTRODUCCIN
Las evoluciones biolgica y cultural del hombre han
llevado a definir su existencia como un ser social.
Esto significa que la vida de cualquier ser humano
necesariamente transcurre integrada en un grupo so-
cial, la probabilidad de subsistencia de un hombre
aislado es baja en trminos reales. Lo anterior tam-
bin supone que todo ser humano, desde su naci-
miento y a lo largo de su vida, debe incorporarse a
un grupo social. La educacin, que incluye la trans-
misin entre seres humanos de reglas de comporta-
miento social y posibilita el desarrollo de actividades
grupales o conjuntas, es muy probable el medio ms
eficaz de que dispone la especie humana para la in-
tegracin y la adaptacin de individuos dentro de
grupos sociales. La educacin pretende, por tanto,
formar individuos socialmente adaptados, es decir,
capaces de reconocerse responsables de ciertas fun-
ciones sociales y de efectuarlas lo mejor posible. En
su acepcin ms general, la educacin es un proceso
continuo, mediante el cual un individuo adquiere ha-
bilidades, conocimientos y actitudes que le perm
la incorporacin plena a una sociedad o un grupo
cial determinado.
El proceso de educacin en la prctica se in
dentro del mbito familiar y prosigue en institucio
organizadas por niveles. En Mxico, la educacin
titucionalizada se extiende en los niveles preesc
bsico, medio, superior y posgrado. Para la incorp
cin inicial del individuo en actividades product
habitualmente se considera suficiente la educa
superior. En tal caso, se plantea que la educa
transcurre en dos espacios. Primero en la in
tucin educativa de nivel superior, mediant
aprendizaje formal y con posterioridad, e
empresa, por medio de la actividad en que
saber es interiorizado con experiencias e
trabajo, capacitacin y aprendizaje tecnolg
y exteriorizado con un mismo o nuevo signific
(Vargas, 1998). En el primer espacio, la formacin
ne como centro el currculo formal; en el segundo
posibilidad de aplicar y desarrollar un conocimie
recibido del exterior, como una experiencia propic
por el mbito de desarrollo profesional especfico.
Como antes se indic, el componente central d
educacin superior escolarizada es el currculo.
se concibe, en trminos comunes, como el docum
to que establece la planeacin y organizacin ejec
va de la formacin profesional determinando
resultados de aprendizaje esperados (Ruiz, 2001
currculo estructura la relacin entre la teora ed
tiva y la prctica pedaggica, entre la planificaci
la accin, entre lo que se prescribe y lo que en r
dad sucede en las aulas (Coll, 1991). La nocin de
seo curricular se refiere al proceso dentro del qu
integran tales elementos para conformar el currc
Seguramente la fase ms importante del dis
curricular es la planeacin, esto es el planteamie
terico y fundamentado de las actividades que pr
cien los resultados esperados del currculo. Una
ma sistemtica de organizar de modo integra
currculo es la planeacin estratgica. sta se de
ra, aplicada al diseo curricular, como el proc
mediante el cual se identifica la razn de ser (o
tinencia) del currculo, se vislumbran su estructu
desarrollo tanto actuales como proyectados e
tiempo, y se establecen los objetivos, metas y ac
nes considerados necesarios para alcanzar el n
proyectado y los resultados del currculo.
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Considerando estas nociones conceptuales de cu- e) La evaluacin del currculo. Los elemento
rrculo, diseo curricular y planeacin estratgica pa- evaluacin propuestos en el currculo debe
recera natural su concurrencia durante la creacin o conducir a la readecuacin frecuente del p
innovacin curriculares, sin embargo, la aplicacin es- de egreso hacia una mayor cobertura de n
pecfica de la planeacin estratgica en el diseo sidades sociales y de expectativas de for
curricular no es evidente. En el presente trabajo se en- cin individuales.
saya el acercamiento al diseo curricular incorporando
elementos tanto de teora curricular como de planea- La integracin del currculo supone el arreglo
cin estratgica, con el propsito de generar propues- articulacin de sus componentes para: atender c
tas sensatas de currculo para educacin superior. conjunto de necesidades sociales, corresponder a
expectativas de desarrollo individual que permita
insercin satisfactoria a la sociedad, posibilitar la
E LEMENTOS CONCEPTUALES tinuacin de la educacin posinstitucional, y ref
DEL DISEO CURRICULAR los objetivos de la institucin educativa. Conferir e
caractersticas al currculo durante su conforma
El currculo dentro de la educacin superior es la implica una labor de cierta complejidad.
trascripcin en un documento de los principios fun-
damentales, organizativos y de ejecucin para la for- Con la intencin de reducir omisiones e increm
macin de un individuo, buscando su incorporacin a tar la implementacin exitosa del currculo, es po
la sociedad con la realizacin de alguna actividad abordar el diseo curricular en tres etapas (Gonz
productiva. Aunque es difcil generalizar sobre la 1999): la planeacin, la operacin y la evalua
completitud del currculo, s es posible contemplar del currculo. La primera etapa de planeacin en e
varios elementos indispensables en su integracin. seo curricular, consiste en la conformacin del
Entre ellos se incluyen (Ruiz, op. cit.): rrculo en el plano terico; la segunda es la opera
del currculo, esto es la activacin del documento
a) El anlisis sectorial. Permite determinar la per- rico generado en la planeacin; la tercera etapa
tinencia del currculo en funcin de la oferta de evaluacin, busca establecer las diferencias entr
otros currculos semejantes y de los requeri- operatividad y la planeacin del currculo, con la in
mientos y demandas sociales que se preten- cin de detectar errores estructurales o de ejecuc
den cubrir con el propio currculo.
b) Los resultados de aprendizaje esperados. Es-
tos orientan la fundamentacin y la determina-
cin de objetivos curriculares, as como los
perfiles de ingreso y egreso.
c) La seleccin de contenidos. Explicitan la contri-
bucin de diferentes experiencias de aprendiza-
je a la consecucin de los resultados esperados,
desglosados como conocimientos, habilidades y
actitudes. La seleccin de contenidos conforma-
r a los programas de las unidades de aprendi-
zaje curriculares o asignaturas del currculo.
Estos programas idealmente funcionan como
guas y como instrumentos de evaluacin
del proceso enseanza-aprendizaje.
d) La estructura curricular. Esta estructura,
tambin llamada mapa curricular, se
traduce en los planes de estudio que or-
ganiza secuencias preferenciales de las
distintas unidades de aprendizaje in-
cluidas en el currculo.
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Cuadro1.
Interaccin entr e las fases del diseo curricular.

PLANEACIN

Trayectoria
del
diseo

OPERACIN DEL EVALUACIN DEL

Perfil CURRCULO CURRCULO
de ingreso

Trayectoria de
formacin

Perfil de
egreso

Fuente: elaboracin propia.

Esto permite la retroalimentacin necesaria para la
mejora continua del mismo. Tanto la operacin del cu-
rrculo como su evaluacin deben estar previstas des-
de el momento de la planeacin (cuadro 1).
La planeacin es una etapa fundamental del desa-
rrollo curricular porque se erige como el documento
de referencia para las fases posteriores. Por tanto, es
muy importante elaborar el plan del currculo con-
centrando y analizando detenidamente toda la infor-
macin disponible. La planeacin estratgica permite
clarificar e integrar con cierto orden los diferentes
elementos que componen al currculo.
su razn de ser en el entorno donde realiza sus a
vidades, vislumbra su estado deseado en el futur
desarrolla los objetivos y las acciones concretas p
llegar a alcanzar el mencionado estado dese
(cuadro 2). El propsito global de la planeacin
tratgica es tener una visin clara de hacia do
dirigir los recursos y las acciones, al tiempo
mantiene la flexibilidad necesaria para incorp
factores indeterminables o inciertos del entorno
crementando la probabilidad de conseguir el est
que se busca en la organizacin social y en el pr
entorno. Los principales elementos de la planea
estratgica son (Acle, 1994):

a) La misin de la organizacin social. La mi

E LEMENTOS CONCEPTUALES
DE PLANEACIN ESTRATGICA
En trminos generales, la planeacin estratgica es
el proceso estructurado por el cual una organizacin
social tal como una institucin educativa define
es una declaracin que clarifica la esencia
razn de ser y el propsito de la organizac
Es producto de la reflexin del grupo adm
trativo responsable de la organizacin soci
expresada en trminos claros y concisos, d
incrementar la identificacin de todos
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Cuadro2.
Importancia de la planeacin estratgica y sus principales elementos component
componen

Diagnstico

MISIN

Diagnstico PLANEACIN ESTRATGICA Organizacin

social competitiva

OBJETIVOS-METAS-ACCIONES

ORGANIZACIONES SOCIALES ACTUALES

VISIN

Organizacin social
SIN PLANEACIN ESTRATGICA poco competitiva o
extinta

ENTORNO ENTORNO
ACTUAL PROYECTADO EN EL TIEMPO

Fuente: elaboracin propia.

miembros de la organizacin; es decir, debe permite localizar las funciones no efectua

contribuir a intensificar la integracin y la iden-
tidad de la organizacin social.
b) La visin de la organizacin social. El concepto
de visin incluye una perspectiva hacia el largo
plazo porque implica expresar lo que se proyec-
ta que la organizacin ser en el futuro, aunque
se enuncia en trminos concretos.
c) Los diagnsticos de estado de la organizacin.
Del diagnstico debe obtenerse un comparati-
vo sobre las funciones que en la actualidad
realiza cada parte de la organizacin con res-
pecto a las que tericamente debera efectuar.
Esto permite que se hagan los ajustes perti-
nentes tanto en el plano terico como en las
funciones prcticas que corresponden a cada
parte de la organizacin social, adems de que
de forma ptima.
d) Los objetivos de la organizacin. Los objet
expresan una puntualizacin, en el plano
rico, de los logros que se persiguen dentr
la organizacin social y de los que la organ
cin social persigue en relacin al entorno
formulacin de los objetivos sintetiza y exp
ta los contenidos de la misin, al tiempo
resalta las reas en las que la organizacin
cial debe replantear o reforzar sus funcion
e) La identificacin de metas y recursos disp
bles de la organizacin. Las metas derivan
los objetivos a lograr planteados para la o
nizacin social. Las metas reflejan la ma
en que la organizacin buscar cumplir los
jetivos, con la consideracin explcita de
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recursos disponibles, incluyendo al recurso
tiempo. Las metas por lo regular se expresan
en trminos de logros cuantificables.
f) La elaboracin del plan estratgico o de accio-
nes delineadas en la organizacin social. Las
acciones proyectadas se desprenden de la
definicin de metas, son la interfase entre los
planes hechos por el grupo directivo de la or-
ganizacin social y los resultados que se espe-
ran de los equipos de accin de la organizacin,
que en rigor son los que realizan el trabajo.
g) El seguimiento del plan estratgico. Antes de
emprender las acciones para el logro de metas
y objetivos, es conveniente establecer algunos
lineamientos de evaluacin y seguimiento del
plan estratgico. El propsito de las evaluacio-
nes no es generar tensin en las personas
responsables de la ejecucin de las acciones
(equipos de accin), sino verificar objetivamen-
te que el plan estratgico se desarrolle confor-
me a lo previsto, y para adoptar las medidas de
ajuste necesarias en atenuacin de impondera-
bles con el fin del buen logro de la misin.
Estos conceptos de planeacin estratgica en rea-
lidad constituyen un marco metodolgico aplicable
no slo a la conformacin y funcionamiento de orga-
nizaciones sociales completas, sino tambin a sus
procesos internos. Tal es el caso de los diseos curri-
culares que una institucin de educacin superior, en
principio, realiza con cierta frecuencia.
LA PLANEACIN ESTRATGICA
EN EL DISEO CURRICULAR
El currculo es el resultado de: a) el anlisis y refle-
xin sobre las caractersticas del contexto, del
educando y de los recursos; b) la definicin (tanto
implcita y explcita) de los fines y los objetivos edu-
cativos; c) la especificacin de los medios y los pro-
cedimientos propuestos para asignar racionalmente
los recursos humanos, materiales, informativos, fi-
nancieros, temporales y organizativos de manera tal
que se logren los fines propuestos (Arredondo,
1981). La integracin de un currculo que incluya
esos aspectos esenciales slo se consigue mediante
la organizacin sistemtica de la informacin dispo-
nible para elaborarlo. La aplicacin de los eleme
de planeacin estratgica posibilita un diseo cu
cular apropiado en particular para los propsito
la educacin superior antes indicados.
Estudios de diagnstico
y misin del currculo
Aunque la planeacin estratgica propone como p
to inicial la formulacin de la misin del currc
esto slo es posible si se realiza un anlisis prel
nar, reuniendo la mayor cantidad de informacin
tinente posible, para identificar las necesida
sociales, en especial pero no exclusivo en el m
cado laboral, que puedan ser potencialmente cub
tas por un nuevo plan de educacin superior o po
reestructuracin de uno existente. Como result
de este diagnstico se justificara, en principio
arranque del proceso de diseo curricular.
Puesto que la fase operativa del currculo ten
lugar en efecto en una institucin educativa, la
sin del currculo deber ser elaborada evitando c
traposicin con la misin de la institucin, de
forma se incurrira en un conflicto de intereses.
determinar la misin del currculo deben ser cons
rados dos componentes bsicos:
a) El anlisis sectorial, conformado por la ide
ficacin de necesidades sociales donde se
quiera de la insercin de individuos con cie
conocimientos, habilidades y actitudes; po
anlisis de la estructura de otros desarro
curriculares similares existentes en el mun
por las tendencias generales en los campo
conocimiento implicados en el currculo.
b) Los modelos de desarrollo cognitivo, de ap
dizaje y pedaggicos que permitirn suste
al currculo en lo que respecta a la estruct
cin de los programas especficos de las un
des de aprendizaje o cursos que se incluya
l, as como del mapa curricular.
Con esta informacin esencial es posible, en p
cipio, definir la misin y delinear el perfil de egreso
currculo. Incluso podra afirmarse que la mi
del currculo consiste fundamentalmente en dispo
todos los factores necesarios para la consecucin
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perfil de egreso. En el perfil de egreso se plasman los
resultados esperados del currculo en una forma con-
creta. Con independencia del currculo especfico bajo
estudio, se han marcado diversas caractersticas ge-
nerales deseables en las personas que concluyen
estudios en una institucin de educacin superior
(Kemper y Sanders, 2001).
Las tendencias marcan que los egresados de
un mapa curricular de educacin superior posean co-
nocimientos profundos de los principios cientficos
esenciales sobre los que se sustente su formacin es-
pecfica, complementados con avances recientes que
definan la actualizacin del currculo. En
virtud de la alta velocidad de generacin
de conocimientos que ha caracterizado a
las ltimas dcadas, no resulta ser una
buena estrategia tratar de incluir en el cu-
rrculo los ltimos descu-
brimientos cientficos o
avances tecnolgicos por
el riesgo de obsolescen-
cia inmediata.
Por el contrario, es
preferible el estudio
de los principios b-
sicos que facilitarn
la rpida asimila-
cin de conoci-
mientos nuevos,
estableciendo as la ne-
cesidad de continuar la for-
macin a lo largo del desarro-
llo profesional del individuo,
pero no centrndose en un cu-
rrculo de educacin superior.
Por otro lado, el conjunto de cono-
cimientos contemplados en el currculo
no debera restringirse a los conocimien-
tos tcnicos del rea, porque se requiere
desarrollar en los individuos una sensibiliza-
cin al seguimiento de sucesos sociales y eco-
nmicos contemporneos.
La asimilacin de conocimientos esenciales a los
que se refiere el currculo est en funcin, al menos
parcialmente, del dominio de las tecnologas infor-
matizadas de bsqueda de datos. En efecto, otra ha-
bilidad fundamental derivada de cualquier curr
de educacin superior es el uso de equipo
tecnologas de computacin para la bsqueda de
formacin y para otras aplicaciones especficas.
mismo, el dominio de los procesos de comunica
oral y escrita, tanto en el idioma originario como
un extranjero (con preferencia ingls), son habi
des indispensables que corresponden a resulta
deseables del currculo y, en esa condicin, debe
formar parte del perfil de egreso.
Adems de propiciar la asimilacin de los con
mientos esenciales en el rea de atr
cin del currculo, se debe promov
lo largo de la estructura curricular la
cultad de integrar conocimientos, o
formacin genrica, con el prop
de resolver problemas. Esto sign
que el nfasis de los programas
aprendizaje incluidos en el curr
debe estar en impulsar el desa
llo cognitivo del individuo, intro
ciendo contenidos para estimula
del razonamiento lgico y para el lo
del metaprendizaje. De esta forma, se
ciona al perfil de egreso una profu
capacidad de anlisis, integracin e
terpretacin de informacin.
Es medular anotar en el curr
lo el reconocimiento de la im
tancia que tiene la interac
con otros seres humanos
entorno inmediato o de o
culturas, puesto que
tiende a inducir las
ductas de toleranc
respeto necesa
para la incorporaci
la organizacin de equ
de trabajo multidisciplinario.
bajos eclcticos o en continuo cam
requieren habilidades de interpretacin
entorno sumamente desarrolladas.
El fomento de otras actitudes tales como el r
nocimiento de responsabilidades ticas y sociales
tambin importante para su inclusin en el curr
y, bajo ciertas consideraciones, en el perfil de egr
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Esto ampliara continuamente las perspectivas de de-
sarrollo profesional y humano que confiere el currcu-
lo de educacin superior.
V isin del currculo
La visin expresa la probable evolucin del currculo
en el mediano y largo plazos. Esta proyeccin en el
tiempo debe hacerse considerando la misin actual y
los recursos en principio disponibles para la fase ope-
rativa del currculo. Si no se conserva un anlisis ape-
gado a datos o estimaciones realistas, la visin del
currculo puede degenerar hacia una declaratoria
de intenciones sin validez.
El propsito de formular la visin del currculo es
seleccionar y poner en valor las caractersticas de
ste que debern preservarse y mejorar en el tiem-
po. Se contempla de principio que la visin del cu-
rrculo sea acorde a la de la institucin educativa
donde se opera. Ambas visiones deben incluso coin-
cidir en determinados puntos. Por ejemplo, la flexibi-
lizacin didctica de los programas de aprendizaje
contenidos en la estructura curricular es un proceso
que se logra paulatinamente. As, este aspecto pue-
de enmarcarse en la visin del currculo, pero al
mismo tiempo podr enmarcarse en la visin de la
institucin.
Diversos aspectos que se circunscriben en la visin
de un currculo son adems la pertinencia, la vigencia,
la consolidacin del desarrollo docente involucrado
en la estructura curricular, la flexibilidad curricular, la
movilidad de estudiantes, la contemplacin de los cri-
terios de evaluacin, la incorporacin de mejores tec-
nologas de enseanza-aprendizaje, entre otros.
Objetivos del currculo
En el objetivo del currculo no se pretende una repe-
ticin de lo establecido en la misin o en el perfil de
egreso, sino en una estructuracin puntualizada
de los logros que se persiguen con la operacin del
currculo. Lo anterior incluye explicitar tanto los cono-
cimientos, habilidades y actitudes que se busca
adquieran quienes cursen el currculo, como las carac-
tersticas esenciales de la estructura curricular y de
programas de unidades de aprendizaje particulares.
Adems, conviene incluir en los objetivos los
files docentes adecuados para la correcta opera
del currculo, as como la participacin de otros
vicios de apoyo acadmico necesarios para el cum
miento del perfil de egreso.
La elaboracin de los objetivos del currculo pe
te establecer directrices amplias para la operacin
mismo, aunque no postula metas cuantificable
acciones concretas todava. Si son planteados cu
dosa y adecuadamente, los objetivos sostienen la
herencia interna entre misin, perfil de egreso y
de proyectos y acciones estratgicas del currculo
Un aspecto importante de los objetivos es la d
neacin del perfil de ingreso al currculo. Puesto
en los objetivos se plasman los rasgos esenci
que presumiblemente se tendrn al egreso, par
consecucin de ese perfil de egreso se hace nec
rio el planteamiento de las caractersticas desea
para ingresar al currculo. El perfil de ingreso que
r definido, al menos indirectamente, al moment
establecer los objetivos del currculo.
El propsito de indicar un perfil de ingreso es
crementar la probabilidad de xito de la educa
superior propuesta por el currculo, y tambin ev
que el contenido curricular sea considerado irrelev
te para alguien cuya formacin sobrepase las ex
tativas de aqul. Al contemplar el perfil de ingres
los objetivos del currculo se abre la posibilidad de
nerar un proceso de admisin apropiado.
Metas del currculo
stas traducen en forma cuantificable los objetivos
currculo. Los objetivos relacionados con el perfi
egreso expresan las caractersticas atribuidas a q
concluya el currculo. Es decir que enlistan los con
mientos y las habilidades conferidas al individuo c
contribucin formativa del currculo, as como las
tudes promovidas en ste.
De esta forma, si un objetivo es contribuir al
sarrollo cognitivo del estudiante mejorando su ca
cidad de razonamiento lgico, las metas asociad
este objetivo se plantearan en trminos del nm
de cursos y experiencias de aprendizaje incluido
la estructura curricular para pretender consegui
objetivo.
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Adems se incluiran otras metas correspondien-
tes al seguimiento de la evolucin cognitiva y de la
capacidad de anlisis, abstraccin e integracin del
estudiante, tales como el nmero y frecuencia de los
instrumentos de evaluacin aplicados con esos pro-
psitos.
Se debe plantear el conjunto de metas necesarias
para alcanzar cada uno de los objetivos del currculo.
Durante la elaboracin de las metas se persigue clarifi-
car las maneras en que se busca el logro de cada ob-
jetivo, siempre en el marco de la misin del currculo y
del perfil de egreso. Las metas planteadas por objetivo
tienen que ser cuantificables y, en la medida de lo po-
sible, considerar los recursos disponibles para alcanzar-
las. Las metas se distinguen del objetivo al que se
asocian por su condicin de cuantificables y por la inclu-
sin de recursos en su formulacin. A partir de las me-
tas se pueden esbozar con claridad los proyectos y
acciones que debern iniciarse para lograrlas y, consi-
guientemente, para alcanzar los objetivos del currculo.
Pr oyectos y acciones estratgicas
del currculo
Durante la elaboracin de los proyectos estrat
cos tiene que haber una correspondencia directa
el logro de los objetivos del currculo. No obsta
entre proyectos y objetivos se hallan otros com
nentes de la planeacin estratgica: la formula
de metas y acciones, por lo que existe el riesgo
que algn proyecto entre los propuestos haya dil
su impacto respecto al cumplimiento de objetivos
la misin del currculo.
Para evitar esto es recomendable reevaluar en
matriz de impacto los resultados esperados de c
proyecto por comparacin con los objetivos del
rrculo. De esta forma, si algn proyecto no contr
ye significativamente al logro de objetivos, misi
perfil de egreso del currculo a pesar de haber
conformado con acciones derivadas de las metas
rrespondientes, es identificado en la matriz de im
to y corregido en su oportunidad.
El diseo curricular asistido con el proceso de
neacin estratgica y llevado con todo rigor, red
la probabilidad de que existan errores importa
durante las subsiguientes fases, operativa y de
luacin, del currculo (cuadro 3).

Las metas, aunque incluyen en trminos cuantificables

lo que hay que hacer, son descriptivas; es decir, que no
delinean en concreto las acciones necesarias para el
logro de las propias metas, los objetivos, la misin y
el perfil de egreso del currculo. Estas acciones, que
constituyen la parte ejecutiva de la planeacin estrat-
gica y que fundamentan la fase de operacin del cu-
rrculo, se organizan en proyectos estratgicos. En los
proyectos se condensan precisa y delimitadamente las
acciones, recursos necesarios y encargados de ejecu-
cin para la implementacin del currculo. Un proyecto
estratgico indispensable en cualquier currculo es la
propuesta de estructura curricular.

De cada meta se desprende una serie de acciones

que permitirn su consecucin. Estas acciones se
organizan en proyectos definidos, durante cuya
formulacin se debe vigilar el uso inapropiado
de recursos o la incongruencia con acciones o
proyectos derivados de otras metas. Es nece-
saria, por tanto, una integracin transversal
de proyectos estratgicos. La elaboracin de
los proyectos tambin debe contemplar los
proyectos de evaluacin del currculo.
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Cuadro 3.
La planeacin estratgica aplicada en el diseo curricular.

Estudios Visin
de diagnstico del curriculo

Evaluacin de la
Objetivos y Acciones planeacin
Definicin del perfil Ideas
de egreso y misin operfil de y
ingreso del del currculo proyectos matriz de impacto
del currculo
currculo estratgicos (proyectos)
objetivos

FASE DE PLANEACIN
DEL CURRCULO

FASE DE OPERACIN
DEL CURRCULO
CURRCULO

FASE DE EVALUACIN
DEL CURRCULO

Fuente: elaboracin propia.

C ONCLUSIONES cin, la operacin y la evaluacin del currculo. La

El diseo curricular es un proceso cuyo resultado es el
documento que rene un conjunto de elementos nece-
sarios para lograr cierta formacin en una institucin de
educacin superior: el currculo. La amplitud de esos
elementos se extiende desde las razones que justifican
la existencia y el funcionamiento del currculo hasta la
estructura curricular, las caractersticas de los progra-
mas de las distintas unidades de aprendizaje que lo
conforman, los docentes y administrativos que lo ope-
ran y los criterios que permiten su evaluacin.
La organizacin de todos los componentes de un cu-
rrculo es un trabajo hasta cierto punto complejo, da-
da la integracin de informacin en un documento
racional, estructuralmente congruente y operativa-
mente funcional.
Para facilitar la aproximacin al diseo curricular, este
proceso se divide en tres fases principales: la planea-
neacin es una fase fundamental porque la opera
depende de forma directa de ella y porque la evalua
puede tambin ser prevista desde la planeacin e
plano terico. El propsito de la planeacin en trm
generales es reducir los problemas de ejecucin con
telacin a la propia ejecucin, lo cual aplica sin rese
a la planeacin del diseo curricular.
La planeacin estratgica ofrece adicionalmente un
do sistemtico de organizar la informacin inheren
la conformacin de un currculo. Con todo, elabora
currculo para educacin superior se presenta c
un problema abierto, de modo que cualquier propu
para el desarrollo curricular difcilmente sobrepasar
expectativas del ensayo.
An ante esta perspectiva, ha resultado posible deli
una aplicacin de la planeacin estratgica a un pr
so interno que puede presentarse en cualquier i
tucin de educacin superior, esto es, al desar
diseo 26 6/21/05 9:46 AM Page 35

curricular en su fase de planeacin. Esto se muestra en B IBLIOGRA

forma esquemtica en el cuadro 3.
Arredondo, V. A., Algunas tendencias predomin
Los resultados que cabe esperar de la planeacin tes y caractersticas de la investigacin sobr
estratgica aplicada al desarrollo curricular son di-
desarrollo curricular, Mxico, 1981, Cong
versos. Entre otros, la clara definicin de los perfiles
Nacional de Investigacin Educativa, vo
de egreso e ingreso relacionados al currculo, la con-
formacin de un mapa curricular acorde a estos per-
Acle Tomasini, A., Retos y riesgos de la cal
files, la orientacin necesaria para la consolidacin
total, Mxico, 1994, Grija
docente apropiada a las caractersticas del currculo,
la definicin de principios o criterios de evaluacin.
Coll, C., Psicologa y curriculum, Barcel
La planeacin estratgica ofrece, por lo menos, 1991, Pai
una forma para estructurar un currculo de educa-
cin superior reduciendo riesgos y problemas con- Gonzlez Martnez, L., Esquemas para un c
ceptuales y de operacin. sobre diseo curricular, Mxico, 1999, Insti
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occid
Recibido abril 2005 (disponible para consulta sobre solic
Aceptado mayo 2005 a luisa@iteso.m

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