Manual Docente 2

Consolidacin de la
Formacin General
Manual del
Docente
2
2006
Ciencias Sociales
1 Medio
Material co-elaborado por:
Mnica Kaechelle y
Equipo Desarrollo Pedaggico - Programa Liceo Para Todos
Presentacin de la Ministra de Educacin
Marigen Hornkohl
Marzo 2006
Estimadas profesoras y profesores:
Al comenzar la dcada de los noventa, 20 de cada 100 jvenes no asista al liceo. Hoy tenemos una cobertura
del 93% en educacin media y tenemos el rme propsito de seguir avanzando hacia el compromiso
rearmado a partir de mayo de 2003 por la Constitucin de lograr 12 aos de educacin para todos.
Lograr que todos los jvenes chilenos, especialmente los de menores recursos, completen al menos su
enseanza media es una meta en la que estamos trabajando juntos: Ministerio de Educacin, sostenedores,
docentes, directivos, estudiantes, padres - madres y apoderados.
Este ao ampliaremos la subvencin pro retencin que se pag por primera vez el 2004 y que el 2005
beneci a los sostenedores de establecimientos que lograron mantener en el sistema escolar a 35 mil
nios y jvenes de las familias ms necesitadas, que cursaron entre 7 bsico y 4 medio. Adems, en los
442 liceos de menores recursos y mayores dicultades educativas, 18 mil alumnos recibirn Beca Liceo
para Todos, creada en el ao 2000 para asegurar la permanencia en el aula de los estudiantes en riesgo
de desertar.
No slo se trata de que los jvenes no abandonen el liceo, sino principalmente de que ah reciban aprendizajes
de calidad y aprendan conocimientos y habilidades que les permitan responder apropiadamente a las
exigencias del siglo XXI.
En esa perspectiva, Liceo para Todos est apoyando a los liceos que participan del Programa, a desarrollar
una experiencia escolar inclusiva y de calidad. La Nivelacin Restitutiva desarrollada desde el ao 2000
es una herramienta especca para ese n. El ao pasado, 67 mil estudiantes de primero medio nivel en el
que se produce el mayor retiro y fracaso escolar, en estos establecimientos recibieron apoyo pedaggico
especial para aanzar sus conocimientos en lenguaje y matemtica.
A partir del ao 2005 ampliamos la cobertura de sectores de aprendizaje que se incorporan a esta innovacin,
esto es:
Trabajo diferenciado en ciencias sociales y ciencias naturales (los tres subsectores), a esto se
sumaron durante el 2005 14 mil estudiantes.
Trabajo diferenciado en lenguaje y matemtica 2 medio, a esto se sumaron 12 mil 600 estudiantes
durante el 2005.
Este material de apoyo docente que ustedes tiene en sus manos es fruto de un esfuerzo compartido. Las
versiones anteriores han sido mejoradas gracias al aporte de profesores que han trabajado en el aula con
estos manuales en los liceos del Programa. Tambin han entregado su contribucin la Universidad de la
Frontera, de Temuco, en la parte Lengua Castellana y Comunicacin, y la Ponticia Universidad Catlica de
Chile, en la parte Matemtica.
Las publicaciones por s mismas no aseguran mejores resultados de aprendizaje. Es la accin pedaggica y
perseverancia de ustedes profesoras y profesores las que permitirn que estos manuales generen real
conocimiento en nuestros jvenes y la oportunidad para que se formen mejor en la enseanza media.
Felicitaciones por su esfuerzo!
MARIGEN HORNKOHL
Ministra de Educacin
Comenzando el trabajo del Segundo Semestre
El anlisis de la evaluacin intermedia ha permitido vericar los niveles de avance y logro y las
mayores dicultades de los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes esperados en el 1
semestre.
Es a partir de estos resultados que se deber organizar el trabajo en este segundo semestre en
los grupos 1, 2, 3 o 4 segn corresponda.
La propuesta nuevamente, es organizar a los estudiantes considerando disposiciones de

aprendizaje similares de modo que el profesor pueda entregar la ayuda que cada uno requiere
en forma diferenciada.
Todos los grupos desarrollan los mismos proyectos, pero el profesor propone a cada uno las
tareas ms pertinentes para avanzar en el desarrollo de las competencias y brindar la ayuda
adecuada.
Para los proyectos de investigacin 3 y 4 se mantiene esta estructura de grupo nivel. En el

proyecto nal de aprendizaje.servicio, se disuelven estos grupos y se trabaja con el grupo curso
en su conjunto.
5
Proyecto de investigacin N 3
Las relaciones econmicas en nuestra localidad
Este tercer proyecto corresponde a la Unidad IV del programa de estudio: Organizacin

Econmica. El propsito de esta unidad es que los alumnos profundicen el conocimiento de
la realidad nacional, regional y local desde una perspectiva econmica, y en este proceso
aprendan conceptos fundamentales de economa.
En este proyecto, los estudiantes investigarn acerca de las relaciones econmicas en la localidad:
actividades productivas, trabajo, distribucin del ingreso, etc., y su relacin con la economa
regional y nacional.
En el primer proyecto, los estudiantes describieron y analizaron en profundidad el entorno local,

investigando acerca de las caractersticas naturales, culturales, demogrcas, entre otras, que
permitieron dar respuesta a la pregunta de dnde se situar el proyecto de intervencin. En el
segundo proyecto describieron algunos problemas que afectan a los habitantes de la localidad. En
este tercer proyecto debern vincular esos problemas con las relaciones econmicas existentes
en el territorio local, regional y nacional, de modo de complejizar el anlisis acerca de la realidad
local en la cul estn insertos y en la que intervendrn a travs de su proyecto nal.
Objetivos fundamentales abordados en el desarrollo del proyecto
OF.1: Reconocer los rasgos geogrcos, econmicos, sociales y culturales caractersticos

de su regin, identicando relaciones entre ellos y explorando su historicidad.
OF. 3: Vincular la realidad de su regin con la realidad nacional y analizar la insercin de la

regin en el pas, identicando los rasgos que los hacen parte de una comunidad nacional.
OF. 6: Conocer y analizar los rasgos distintivos de la economa nacional, comprendiendo

conceptos bsicos de la ciencia econmica.
OF.7: Buscar, organizar y comunicar informacin sobre la regin y el pas en forma oral,
escrita y grca, respetando criterios de rigurosidad en el manejo de las fuentes y en el
anlisis.
OF. 8: Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los problemas sociales,
respetando el derecho de plantear y debatir diferentes puntos de vista.
OF. 9: Entenderse a s mismo como parte de una comunidad local, regional y nacional, con
una institucionalidad y un territorio comn, y problemas y responsabilidades compartidas.
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Aprendizajes esperados
Aplica los conceptos de necesidad, escasez y asignacin de recursos a situaciones de la

vida cotidiana.
Comprende el signicado de los conceptos distribucin y distribucin del ingreso.
Reconoce la existencia de desigualdades econmicas en el pas y es sensible al problema
de la pobreza
Comprende el concepto econmico de mercado y lo relaciona a otros trminos econmicos
como necesidad, oferta y demanda.
Analiza el rol del Estado y del sector privado en la economa
Distingue entre trabajo dependiente e independiente
Caracteriza la empresa como unidad econmica y reconoce empresas en entorno
cercano
Reexiona sobre su propia insercin laboral
Distingue las principales autoridades y organismos econmicos del Estado
Explica el concepto de poltica econmica
Identica y analiza problemas econmicos
Selecciona, organiza y analiza informacin proveniente de fuentes diversas
Reexiona y establece conclusiones a partir del anlisis realizado.
Realiza informes siguiendo criterios de rigurosidad.
Comunica adecuadamente la informacin analizada y sus conclusiones,
Trabaja colaborativamente con sus compaeros, asumiendo las responsabilidades
establecidas para el desarrollo del trabajo.
Es capaz de debatir sus ideas y opiniones en un marco de respeto y tolerancia.
Contenidos mnimos obligatorios de la Unidad IV
El funcionamiento de los sistemas econmicos conceptos y problemas. Los conceptos

de necesidad, bien, escasez. El problema de la escasez y la asignacin de recursos. La
produccin de bienes econmicos. La distribucin de bienes econmicos. La desigualdad
econmica en la nacin y entre naciones.
La coordinacin econmica. El mercado y la relacin entre oferta y demanda. El rol del
estado en la economa.
Trabajo y legislacin laboral en Chile. Trabajo dependiente e independiente. El trabajo
asalariado. La empresa como unidad productiva. La insercin laboral de los jvenes. Empleo
y legislacin laboral en Chile.
Caractersticas y problemas de la economa nacional. El sistema econmico nacional: el rol
del Estado y del sector privado. El concepto de poltica econmica. Obtencin y asignacin
de recursos por parte del Estado. Investigacin sobre problemas de al economa nacional.
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Organizacin del proyecto
El proyecto tiene una duracin de 6 semanas distribuidas de la siguiente manera:
Tipo de Descripcin Tiempo Tipo de tareas

actividades
Clase Esta actividad tiene 2 horas pedaggicas Presentacin del profesor

introductoria. como propsito presentar y conversacin con los
la unidad de trabajo estudiantes.
a los estudiantes, los
aprendizajes esperados
y los indicadores con los
cuales sern evaluados.
Actividades En estas actividades los 2 semanas Actividades grupales e

Preparatorias. estudiantes desarrollarn individuales de indagacin de
los conceptos claves de la conceptos claves en libro de
unidad. texto y otras fuentes.
Proyecto de Cada grupo profundizar 3 semanas Recopilacin de

investigacin. en una temtica de la informacin, anlisis de
unidad, por ejemplo: fuentes y organizacin
y representacin de
Distribucin del ingreso informacin.; presentacin de
y pobreza en la informe nal y exposicin del
comunidad local. trabajo.
Principales empresas:
actividad que
desarrollan y cantidad
de puestos de trabajo
que generan.
Formas de insercin de
la economa regional
en la economa
nacional.
Anlisis comparado de
indicadores de empleo
y desempleo en la
comunidad, la regin y
el pas.
El trabajo
independiente.
Impacto del empleo
juvenil en la
comunidad.
Sntesis y Esta actividad tiene como 2 horas pedaggicas Completar y discutir las
cierre de la propsito sistematizar el actividades nales del
unidad. proceso de trabajo durante proyecto 1 del cuaderno de
la unidad y contrastar trabajo del estudiante.
lo aprendido con las
expectativas iniciales del
curso.
8
La evaluacin del proyecto
El trabajo de los estudiantes puede ser evaluado en funcin de las distintas actividades que van
realizando, teniendo especial precaucin de calicar el proceso en las actividades nales, sin
embargo es importante que retroalimente el desarrollo de cada actividad intermedia.
Los insumos para realizar la evaluacin lo constituyen la observacin del trabajo realizado por los
estudiantes, el informe escrito y la presentacin nal.
Para poder realizar la evaluacin el profesor cuenta con:

- los resultados de la evaluacin intermedia (que dan cuenta de los puntos de partida de cada
estudiante al inicio del 2 semestre),
- los aprendizajes esperados denidos al inicio del proyecto,
- las tablas de desempeo (que estn en el anexo de estos captulos).
De este modo poder realizar:

- Una evaluacin formativa, que le permita reorientar el trabajo pedaggico con cada estudiante
durante el desarrollo del proyecto y en partir de la siguiente unidad.
- Una evaluacin del avance de cada grupo y del grupo curso en general que le permita tomar
decisiones en relacin a la organizacin: reestructuracin de grupos, apoyo de tutores,
distribucin de la su ayuda, provisin de nuevo conocimiento, entre otras.
- Una evaluacin sumativa que le permita calicar el trabajo de cada estudiante en este
perodo de trabajo.
9
Orientaciones para el trabajo con los grupos de estudiantes
Grupo nivel Fase de la Tipos de ayuda

indagacin
Grupo I Actividades Al nalizar la clase introductoria solicite a los alumnos que de

preparatorias: camino a sus casas vayan jndose en distintas actividades
haciendo foco econmicas que ocurren y confeccionen una pequea lista.
primero en
los conceptos En la clase se analizarn esas actividades de acuerdo a
y problemas identicar a qu necesidad humana responde y con qu medio
econmicos la satisface ( por ejemplo actividad chofer de micro, necesidad:
bsicos. transporte, medio: microbuses.
Posteriormente se analiza si esos medios de satisfacer las

distintas necesidades corresponden a Bienes o Servicios. (texto
de historia y ciencias sociales 1 medio. Marenostrum. 2005).
Esta actividad debe cerrarse destacando los conceptos

fundamentales que intervienen en el problema econmico.
Planteamiento Al igual que en el proyecto anterior el trabajo con los estudiantes

del problema. en este grupo debe ser guiado. La descripcin del problema
que se les pide debe tener orientaciones sobre qu incluir y
como escribirla. Entrguele ejemplos de planteamiento de
problemas simples.
Al inicio del proyecto cuando se plantea la situacin provales

de ejemplos distintos de la realidad que le permitan cuestionarla
en el sentido que el proyecto propone. Vincule la propuesta con
su experiencia de vida.
Planteamiento Provales de al menos tres preguntas que ellos puedan discutir

de preguntas. como posibles puntos de partida de la indagacin. Es importante
que las preguntas sean generativas, pero simples y que le den
oportunidad de integrar el anlisis de los distintos aspectos que
se contemplan como importantes en la unidad.
Organizacin En esta actividad debe ayudarles a usar el procedimiento de

del trabajo. trabajo utilizado en el proyecto anterior para denir las tareas y
organizar el trabajo.
La cha de organizacin que aparece en el cuaderno de trabajo

del estudiante es an una herramienta que este grupo requiere
usar para ordenar y denir principalmente el cronograma de
trabajo, las actividades que realizarn, quin las realizar y en
qu tiempo.
No olvide que los grupos de trabajo en este nivel no debieran

ser muy numeroso, a lo ms cuatro estudiantes de modo de
poder tener un mejor registro del proceso de los estudiantes.
10
indagacin
Desarrollo de la Requieren en este grupo una ayuda explcita en relacin

indagacin. con el tipo de informacin que necesitan para desarrollar la
indagacin.
En el cuaderno de trabajo hay ejemplos de lo que se requiere

buscar, sin embargo esto debe ser encauzado hacia las
propuestas de indagacin que usted le ha propuesto al grupo.
Sin embargo es importante que esas mismas preguntas estn
en relacin a trabajar los contenidos de la unidad.
Para los estudiantes se requiere que le apoye proveyndole de

un camino claro y explcito sobre cmo organizar la informacin
que ha recolectado. Apyese en el portafolio como herramienta
para este trabajo.
Entrgueles criterios para ordenar la informacin. Revise la

organizacin que han realizado.
Comunicacin y Seleles de qu manera deben presentar su trabajo nal de

difusin. indagacin.
La estructura que el trabajo debe tener, los aspectos que debe

considerar.
Mustreles ejemplos de cmo quiere usted que se vea el

producto nal.
Entrgueles un guin para elaborar su presentacin sealando

qu aspectos deben tener en cuenta tanto en lo formal como
en los contenidos.
Grupo II Actividades Al nalizar la clase introductoria, solicite a los alumnos que

preparatorias: conversen en familia en torno a las siguientes preguntas:
haciendo foco
primero en Cuales son las necesidades fundamentales que deben
los conceptos satisfacer?
y problemas Es posible establecer un orden de prioridad entre ellas?
econmicos De las que no son indispensables, cules consideran que al
bsicos. satisfacerlas mejorarn su calidad de vida?
Qu tipo de trabajo realizan?, son remunerados?, qu tipo
de actividades colectivas (para otras personas) resuelven con
su trabajo? (texto de Historia y Ciencias Sociales 1 medio Zig-
Zag, 2004-2005).
En la siguiente clase tras presentar sus respuestas se trabajan

conclusiones en grupo. En este contexto se les pide a los y las
estudiantes que describan el problema econmico en el caso
de una familia cualquiera.
En el cierre se relevan los conceptos fundamentales .
11
indagacin
Nivel II Planteamiento Proveer de modelos de preguntas de investigacin, de modo

del problema. que las preguntas que ellos realicen estn apoyadas por
ejemplo de buenas preguntas para iniciar la indagacin.
Permitir que manipulen, que compartan y sometan a juicio las

preguntas que realizan.
Provales de algunos criterios para formular preguntas

asociadas a un problema, por ejemplo.
Planteamiento Discuta con ellos las preguntas de investigacin que han

de la pregunta. propuesto.
Pdales que expliquen sus preguntas a la luz de los criterios

trabajados durante el proyecto 1.
Organizacin Dos aspectos son importantes de apoyar en los estudiantes de

del trabajo. este nivel:
(1) fomentar su autonoma,
(2) aanzar un modo de trabajo sistemtico centrado en
la colaboracin.
Para los estudiantes tambin se requiere reforzar un camino

claro y explcito sobre cmo organizar la informacin que ha
recolectado. Apyese en el portafolio como herramienta para
este trabajo.
Desarrollo de la Un aspecto fundamental para este grupo es tener criterios para

indagacin. ordenar la informacin que ha recopilado.
Aydelos a organizar su portafolio con los criterios generales

que se orienten a la propuesta de indagacin que han
realizado.
Aydeles a construir las conclusiones usando la informacin

recolectada.
Explcitamente aydeles a ver las vinculaciones entre aspectos

empricos y conceptos explicativos de la economa.
Comunicacin y Seleles de qu manera deben presentar su trabajo nal de

difusin. indagacin.
La estructura que el trabajo debe tener, los aspectos que debe

considerar.
Mustreles ejemplos de cmo quiere usted que se vea el

producto nal.
Entrgueles un guin para elaborar su presentacin sealando

qu aspectos deben tener en cuenta tanto en lo formal como
en los contenidos.
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indagacin
Grupo III Actividades Al nalizar la clase introductoria, solicite a los alumnos que
preparatorias: conversen en su familia sobre algn problema con expresin
haciendo foco econmica que ellos vean en la comunidad.
primero en
los conceptos Identicado los problemas los alumnos y alumnas priorizan el
y problemas que les parece afecta a ms personas en la comunidad.
econmicos
bsicos. En grupos y utilizando los conceptos bsicos presentados en la
clase introductoria y valindose del texto de historia y ciencias
sociales describen el problema econmico de la comunidad.
En el cierre se debe conectar los tres trabajos realizados,

mostrando como el problema econmico se materializa de
distinto modo en cada caso pero que son ms menos las
mismas variables las que permiten describirlo y explicarlo.
Proyectos de Estos estudiantes pueden desarrollar las actividades sealadas

indagacin. en el cuaderno del estudiante en forma autnoma con algunas
orientaciones iniciales por parte del profesor y retroalimentacin
cuando lo requieran.
Grupo IV Actividades Al nalizar la clase introductoria, solicite a los alumnos que

preparatorias: profundicen los conceptos centrales del problema econmico
haciendo foco usando el texto de historia y ciencias sociales.
primero en
los conceptos En la clase siguiente pida a estos alumnos que asesoren la
y problemas discusin de los otros grupos. A partir de eso vuelva a reunirlos
econmicos y pdales que identiquen las principales dicultades de
bsicos. comprensin de los conceptos (errores, confusiones etc.)
Al nalizar las presentaciones de los grupos solicteles que

comenten el trabajo de sus compaeros y compaeras.
Proyectos de Estos estudiantes pueden desarrollar las actividades sealadas

indagacin. en el cuaderno del estudiante en forma autnoma con algunas
orientaciones iniciales por parte del profesor y retroalimentacin
cuando lo requieran
13
1 Fase: Actividades preparatorias
Para iniciar el trabajo de esta unidad, los estudiantes debern familiarizarse primero con los
conceptos propios de la economa.
a) Para el tratamiento de los conceptos y problemas econmicos bsicos, se sugiere:
Programa de Cs. Sociales 1er Ao EM, Mineduc, Unidad 4, Sub unidad 1 Actividades 1 a 2, pg. 92.
Historia y Cs. Sociales 1 EM, Ed. Zig Zag, 2004-2005: Esquema de pg. 256 y actividad de
investigacin y aplicacin en pg. 257.
Historia y Cs. Sociales 1 EM, Ed. Marenostrum, 2004-2005: esquema pg. 198, actividades pginas
198, 199 y 200.
b) Para relacionar los conceptos de recursos, necesidades y bienes:
Los estudiantes formulan listas de recursos, necesidades y bienes relacionados a sus propias
vidas, segn pauta entregada por el profesor.
Posteriormente, los ordenan jerrquicamente para asignar recursos, justicando esta

asignacin.
Finalizan realizando un debate acerca de los criterios para denir como se asignan los recursos
(satisfaccin de necesidades bsicas).
c) Para abordar el rol del Estado en la economa
Se deben desarrollar temas como: distribucin de los ingresos, pobreza, rol del estado,
presupuesto nacional, poltica econmica, etc. A propsito del presupuesto nacional y las polticas
econmicas, el profesor puede incorporar informacin respecto de las autoridades econmicas
del pas (Ministerios, atribuciones del Congreso en la aprobacin presupuestaria, etc.)
Los estudiantes averiguan datos del presupuesto nacional y opinan respecto de este y de que
cambios o modicaciones ellos propondran.
Referencias:
La realidad de la pobreza en Chile; Texto de Historia y Cs. Sociales para 1 Medio, Ed. Marenostrum,
204-2005, pg., 208 a 211.
El Estado como Agente Econmico; Texto de Historia y Cs. Sociales para 1 Medio Ed. Zig Zag,
2004-2005, pg. 282 a 287.
d) Para conocer y analizar las principales actividades productivas nacionales:
Utilizando mapas econmicos del portafolio de mapas, los estudiantes analizan las diferencias en
la produccin econmica de las diferentes regiones, estudiando el surgimiento de la coordinacin
econmica, la divisin del trabajo y la especializacin econmica.
Referencias:
Funcionamiento de la economa regional; Texto de Historia y Cs. Sociales para 1 Medio, Ed.
Marenostrum 2004-2005, pg. 92 a 94.
Anlisis Regional; Texto de Historia y Cs. Sociales para 1 Medio Ed. Zig Zag 2004-2005, pg. 117.
14
e) Para comparar el sistema econmico chileno con otros sistemas econmicos:
A partir de las conclusiones de las actividades anteriores realizados es posible establecer

comparaciones con otros sistemas econmicos, abordando, por ejemplo, la distribucin mundial
de la riqueza.
Los estudiantes investigan las caractersticas de la produccin de pases industrializados y la

comparan con aquellos menos industrializados. El profesor aborda conceptos como el PIB,
funciones de organismos como el Banco Mundial, etc., y los desafos que el desarrollo econmico
plantea para las poblaciones ms pobres.
Referencias:
Unidad 4, Subunidad 1, Actividad 10, Historia y Cs. Sociales, Programa de Estudio 1 Ao Medio,
Mineduc.
f) Para analizar la posicin de Chile en el mundo:
Los estudiantes, elaboran informe, comparando caractersticas y estableciendo relaciones

con datos de la realidad nacional. Se aborda el tema de la globalizacin de la economa, la
posicin de Chile en el mundo en trminos econmicos, la participacin en foros econmicos y
tratados de libre comercio, y la relacin de esto con las actividades econmicas regionales. Las
consecuencias
Referencias:
Chile y los grandes acuerdos comerciales; Texto de Historia y Cs. Sociales para 1 Medio, Ed.
Marenostrum2004-2005, pg, 98 a 100.
Crecimiento econmico, La Realidad de la Pobreza en Chile, La mundializacin y a desigualdad
entre los pases; Texto de Historia y Cs. Sociales para 1 Medio, Ed. Marenostrum 2004-2005, pg.
207 a 214.
El desafo del desarrollo econmico en los pases con baja renta; Texto de Historia y Cs. Sociales
para 1 Medio Ed. Zig Zag 2004-2005, pg. 309 a 316.
g) Como actividad de cierre
Los estudiantes escriben un breve ensayo respecto de su opinin acerca de las implicancias
sociales de la pobreza. En este ensayo es importante que se expresen opiniones y justicaciones
a estas opiniones.
2 Fase: Desarrollo del proyecto

1 Paso: Denicin del tema de investigacin
Para organizar el trabajo se propone distribuir reas temticas a investigar en la localidad, por
ejemplo:
Distribucin del ingreso y pobreza en la comunidad local.

Principales empresas: actividad que desarrollan y cantidad de puestos de trabajo que
generan.
Formas de insercin de la economa regional en la economa nacional: explotacin de
recursos naturales, exportacin, etc.
15
Indicadores de empleo y desempleo.
El trabajo independiente.
El empleo juvenil.
Cada grupo investiga una de las problemticas indicadas. Cada grupo puede elegir
espontneamente el tema o designarlo el profesor, segn ste lo estime conveniente.
En todos los temas es importante que los estudiantes indaguen acerca del rol del Estado y las
polticas sociales y econmicas existentes, sistemas de regulacin y scalizacin, legislacin,
organismos pblicos responsables, a nivel local, regional y nacional.
2 Paso: Diseo de la investigacin
Denir las preguntas de investigacin
En este paso cada grupo se plantear mediante una lluvia de ideas u otra actividad similar
cules son las preguntas que se pueden formular respecto al tema para alcanzar los objetivos
de la investigacin.
Para que se desarrolle esta actividad en un ambiente de respeto y colaboracin, es preciso

manejar algunas orientaciones para los alumnos, que les permitan fortalecer el trabajo en equipo
y el respeto por la opinin de los otros. Adems que sean capaces de debatir sobre un tema
basndose en la informacin preliminar que manejen.
Determinar dnde se puede encontrar informacin
Los estudiantes, con ayuda de su profesor, debern indagar en dnde pueden encontrar la
informacin que necesitan para responder a sus preguntas de investigacin. Nuevamente es
importante que los estudiantes trabajen con fuentes diversas.
Organizar las tareas a realizar
Los estudiantes con la ayuda de su profesor debern organizar las actividades que deben
emprender para el desarrollo de la investigacin.
En la Unidad I se entregan orientaciones para la organizacin de las tareas.
3er Paso: Desarrollo de la investigacin
Los estudiantes, con la ayuda de su profesor, comienzan el proceso de recopilacin de informacin

acerca del tema investigado que afecta a la localidad, utilizando fuentes diversas, segn la
planicacin que realizaron.
En la Unidad I, se entregan orientaciones para el trabajo con las diversas fuentes.
La entrevista a organismos pblicos, a las autoridades locales, a trabajadores y empresarios de

diferentes reas, pueden entregar visiones diversas que aporten a un anlisis ms complejo e
interesante.
16
Es muy importante orientar a los estudiantes en la utilizacin de sistemas de registro que le permitan
recoger la informacin con claridad para poder trabajar con ella en los pasos posteriores.
4 Paso: Analizando la informacin obtenida
Una vez seleccionada y clasicada la informacin, es necesario generar las condiciones propicias
para que los alumnos revisen, analicen y debatan respecto a la informacin obtenida en el grupo de
trabajo y denan qu informacin les sirve para cumplir con los objetivos generales y especcos
de su investigacin, cmo estructuran su trabajo, dnde y cmo utilizan dicha informacin.
El manejo de tablas, grcos, esquemas, chas de resumen puede ser de utilidad al momento de
organizar la informacin obtenida.
Para el anlisis de la informacin, los estudiantes pueden determinar categora que les permita
agrupar y/o diferenciar la informacin. En el proyecto 1 se entregan orientaciones para el trabajo
con categoras.
Es muy importante, al momento del anlisis, que los estudiantes puedan establecer relaciones
entre la informacin que releven a travs de esta investigacin y la obtenida en los proyectos
anteriores. Por ejemplo: qu relacin hay entre las migraciones del campo a la ciudad y las fuentes
laborales, o qu relacin hay entre la sobreexplotacin de recursos naturales y la exportacin,
cmo se vincula la distribucin del ingreso con el uso del suelo urbano, por indicar algunas
relaciones posibles.
5 Paso: El informe de investigacin
El informe de investigacin es una sntesis de los antecedentes recopilados, su anlisis y

conclusiones respecto al tema de investigacin.
En la Unidad 1 se entregan orientaciones acerca del modo de organizar un informe de

investigacin.
Es importante que en la redaccin nal intervengan todos los integrantes del grupo y sean
asesorados por el profesor, dependiendo del grado de autonoma de los grupos de trabajo.
6 Paso: Presentando la investigacin
Los alumnos pueden presentar el trabajo de investigacin ante sus compaeros y/o ante otros
miembros de la comunidad escolar o local.
Para ello, deben preparar la exposicin o disertacin de su investigacin siguiendo algunas

instrucciones del profesor.
Cada grupo deber denir previamente cules son los elementos ms relevantes para destacar
en la exposicin, sus objetivos, problemas, fuentes de investigacin, anlisis de la informacin
y conclusiones nales. La exposicin debe ser breve, con un tiempo determinado, con la
presentacin de recursos grcos y/o audiovisuales.
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Es necesario que el profesor supervise la organizacin de cada exposicin, para asegurar
que cada alumno cumpla un rol en su grupo y se refuerce a aquellos que no tienen mayores
dicultades en sus competencias comunicativas orales.
3 Fase: Sntesis y cierre de la unidad
En la sntesis el profesor deber profundizar en el anlisis de la realidad social como sistema,

destacando que en esta unidad han trabajado particularmente sobre las caractersticas
econmicas.
Para esto deber centrase en dos aspectos:
Cmo las caractersticas naturales, sociales, la organizacin territorial y las actividades,

estructuras y relaciones econmicas, estn interrelacionadas., y por lo tanto para comprender
la realidad social local hay que analizar estos vnculos.
Qu la sociedad local, no se comprende ni explica en forma aislada, sino en su relacin con

la realidad regional, y nacional y con la ubicacin de Chile en el mundo.
Esto se puede trabajar en una conversacin y discusin general dirigidas por el profesor.
18
Anexo proyecto 3
Tabla de desempeo
En el proyecto 3 se forman o completan varios aprendizajes. Esta tabla de desempeo reere
a algunos de ellos, los ms relevantes considerados en el proyecto. En este sentido, es posible
evaluar otros aprendizajes.
Aprendizaje Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Aplica los Reconoce Explica los Conoce y explica Conoce y explica los
conceptos de a partir de conceptos de los conceptos conceptos asociando
necesidad, situaciones necesidad, asociando cada cada uno de ellos a
escasez y dadas qu es bien, escasez uno de ellos situaciones especcas
asignacin de una necesidad, y asignacin a situaciones de la vida cotidiana.
recursos a un bien, de recursos, especcas de la Explica la relacin entre
escasez y en forma vida cotidiana. los conceptos para
asignacin de independiente explicar situaciones
recursos. unos de otros. econmicas especcas.
Reconoce los Usa y relaciona

conceptos en al menos dos
situaciones de conceptos en
uso especcas forma habitual
(lecturas, con situaciones
ejemplos) de su vida
verbaliza cotidiana.
explicaciones
que implican
su signicado
de forma
incompleta.
Aplica los Formula un Formula un Organiza los Formula un presupuesto
conceptos presupuesto presupuesto gastos en orden con recursos escasos
de recursos, olvidando como un listado de prioridad. estableciendo
necesidades varios de gastos Considera todos claramente lo que se
y bienes, en elementos que permite los elementos quiere lograr, es decir
la formulacin o colocando reconocer las para cubrir las la meta nanciera de
de un escasa necesidades de necesidades la familia: reconoce
presupuesto informacin. No las familias pero bsicas de la ingreso y gastos y los
con recursos aparecen ni los no sus ingresos. familia. organiza. Organiza los
escasos. recursos ni las gastos en orden de
necesidades prioridad. Considera
de la familia todos los elementos
claramente para cubrir las
denidos. necesidades bsicas.
Reconoce la Reconoce la Reconoce la Reconoce la Reconoce y analiza
existencia de pobreza como existencia de existencia de los problemas sociales
desigualdades un problema desigualdades desigualdades presentes en su entorno
econmicas grave, pero educativas, educativas, cercano y en el pas.
en el pas, y es no logra sociales y sociales y Maniesta preocupacin
sensible ante dimensionar econmicas econmicas en su por la temtica a travs
el problema de las en su entorno entorno cercano y de la elaboracin de
la pobreza. desigualdades. cercano y el el pas. da ejemplo acciones o propuestas
pas. de desigualdades que podran ayudar a
que generan disminuir la pobreza.
probreza en el pas.
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Proyecto N 4
Participacin Ciudadana y Organizacin Poltica en nuestra comunidad
Este cuarto proyecto se enmarca en la Unidad III, Organizacin Poltica. En esta unidad se
aborda y analiza la participacin ciudadana a nivel socio-comunitario y poltico; los derechos
y deberes individuales y se conoce la organizacin poltica del Estado de Chile en la comuna,
la regin y el pas.
En este proyecto, los estudiantes investigarn acerca de las diferentes dimensiones y manifesta-
ciones de la participacin ciudadana a nivel socio-comunitario y poltico; las organizaciones
comunitarias presentes en la localidad y la organizacin poltica local y regional.
En el primer proyecto, los estudiantes describieron y analizaron en profundidad el entorno local,

investigando acerca de las caractersticas naturales, culturales, demogrcas, entre otras, que
permitieron dar respuesta a la pregunta de dnde se situar el proyecto de intervencin. En el
segundo proyecto describieron algunos problemas que afectan a los habitantes de la localidad.
En el tercer proyecto vincularon esos problemas con las relaciones econmicas existentes en
el territorio local, regional y nacional. En este ltimo proyecto de investigacin abordaran la
dimensin poltica, de modo de complejizar el anlisis acerca de la realidad local en la cul estn
insertos y en la que intervendrn a travs de su proyecto nal.
OF. 4: Conocer la institucionalidad poltica regional y nacional, los derechos y deberes

ciudadanos contenidos en la Constitucin Poltica del estado de Chile y manejar algunos
conceptos bsicos de Ciencia Poltica.
OF. 5: Valorar la organizacin poltica democrtica y pluralista y comprometerse con el

ejercicio de los deberes y derechos que ella implica, valorando la bsqueda conjunta del
bien comn.
OF. 7: Buscar, organizar y comunicar informacin sobre la regin y el pas en forma oral,
anlisis.
OF. 8: Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los problemas sociales,
OF. 9: Entenderse a s mismos como parte de una comunidad local, regional y nacional, con
una institucionalidad y un territorio comn y problemas y responsabilidades compartidas.
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Aprendizajes esperados
Analiza la poltica como una dimensin esencial de la vida en sociedad.

Conoce y analiza los derechos individuales contenidos en la Constitucin Poltica de la
Repblica.
Valora la importancia de la participacin poltica como una forma de denir los nes a los
que se encamina la sociedad y los medios que utiliza para alcanzar dichos nes.
Conoce los mecanismos a travs de los cuales la ciudadana participa en poltica, y
especcamente, el sistema electoral chileno.
Valora el sistema poltico democrtico.
Conoce los rasgos principales de la organizacin poltica del estado chileno.
Conoce las atribuciones, funciones y origen de los Poderes Pblicos en Chile: Ejecutivo,
Legislativo y Judicial.
Comprende la insercin de su regin en la organizacin poltica nacional.
Identica los principales servicios pblicos comunales, distingue entre instituciones
pblicas e instituciones privadas de servicio pblico, y reconoce el rol social del
Estado.
Valora la organizacin como va para hacer frente a los problemas de la comunidad.
Selecciona, organiza y analiza informacin proveniente de fuentes diversas.
Reexiona y establece conclusiones a partir del anlisis realizado.
Realiza informes siguiendo criterios de rigurosidad.
Comunica adecuadamente la informacin analizada y sus conclusiones.
Trabaja colaborativamente con sus compaeros, asumiendo las responsabilidades
establecidas para el desarrollo del trabajo.
Es capaz de debatir sus ideas y opiniones en un marco de respeto y tolerancia.
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Contenidos mnimos obligatorios de la unidad iii
Instituciones del gobierno regional; instituciones existentes en la localidad: culturales

y econmicas; pblicas y privadas; sociales no gubernamentales (sindicatos, clubes,
organizaciones de mujeres, juntas de vecinos, etc.).
Conformacin de los poderes pblicos regionales y formas de participacin poltica de la
ciudadana.
La regionalizacin en una institucionalidad unitaria; organizacin poltica del Estado: poderes
pblicos, derechos y deberes ciudadanos.
Conceptos de soberana y representacin poltica democrtica.
Conceptos de Nacin, Estado, gobierno y rgimen poltico.
Este proyecto tiene una duracin de 5 semanas distribuidas del siguiente modo:
Tipo de Descripcin Tiempo Tipo de tareas

actividades
Clase Esta actividad tiene como 2 horas pedaggicas Presentacin

introductoria. propsito presentar la unidad del profesor y
de trabajo a los estudiantes, conversacin con los
los aprendizajes esperados y estudiantes.
los indicadores con los cuales
sern evaluados.
Actividades En estas actividades los 6 horas pedaggicas Actividades grupales

Preparatorias. estudiantes desarrollarn los e individuales de
conceptos claves de la unidad. indagacin de
conceptos claves en
libro de texto y otras
fuentes.
Proyecto de Cada grupo profundizar en 10 horas pedaggicas Recopilacin

investigacin. una temtica de la unidad, por de informacin,
ejemplo: anlisis de fuentes
y organizacin y
Organizaciones representacin
Comunitarias Funcionales. de informacin;
presentacin de
Organizaciones informe nal y
Comunitarias Territoriales. exposicin del trabajo.
Autoridades Locales.
Participacin Ciudadana de
los jvenes.
Sntesis y cierre Esta actividad tiene como 2 horas pedaggicas Completar y discutir
de la unidad. propsito sistematizar el las actividades nales
proceso de trabajo durante del proyecto 1 del
la unidad y contrastar lo cuaderno de trabajo
aprendido con las expectativas del estudiante.
iniciales del curso.
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Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo del proyecto
El trabajo de los estudiantes puede ser evaluado en funcin de las distintas actividades que van
realizando, teniendo especial precaucin de calicar el proceso en las actividades nales, sin
embargo es importante que retroalimente el desarrollo de cada actividad intermedia.
Los insumos para realizar la evaluacin lo constituyen la observacin del trabajo realizado por los
estudiantes, el informe escrito y la presentacin nal.
Para poder realizar la evaluacin el profesor cuente con:

estudiante a inicios del 2 semestre),
- los resultados de la evaluacin del proyecto 3,
- los aprendizajes esperados denidos al inicio del proyecto,
- las tablas de desempeo del proyecto (anexo de este captulo).

- Una evaluacin formativa, que deber realizar a lo largo del desarrollo del proyecto, que le
permita reorientar el trabajo pedaggico con cada estudiante.
- Una evaluacin del avance del grupo curso, durante el desarrollo del proceso, en general
que le permita tomar decisiones en relacin a la organizacin: reestructuracin de grupos de
tareas, distribucin de la su ayuda, provisin de nuevo conocimiento, entre otras.
perodo de trabajo.
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Orientaciones para el trabajo con los grupos de estudiantes
Grupo nivel Fase de la indagacin Tipos de ayuda
Grupo I Actividades Despus de la clase introductoria se destinan tres clases a trabajar en relevar los efectos centrales y
preparatorias con foco alcances del concepto de participacin ciudadana.
en el concepto de
participacin ciudadana. El profesor invita a los estudiantes a elaborar en grupo una lista amplia de actividades no econmicas
que realiza la gente en la comunidad.
Es muy importante que a este grupo se le presenten ejemplos orientadores pero no restrictivos,
por ejemplo la accin de elegir autoridades debe ser un ejemplo pero la participacin en clubes
deportivos u organizaciones comunitarias, de pobladoras u otras tambin.
Se pide a los estudiantes que clasiquen esas actividades sealando en cules de ellas se evidencia
la participacin.
Posteriormente se les pide que clasiquen esas actividades segn el n de la participacin en cada
una de ellas, los benecios de esa participacin y a quines afecta esa participacin.
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La idea es ampliar al mximo el espectro de instancias de participacin inscribiendo la participacin
poltica como una de esas posibilidades e incluyendo la participacin en el propio liceo como una
forma de ejercicio de la ciudadana.
El anlisis es puesto en comn con todo el curso, a partir de este concepto as construido se contina
con las actividades preparatorias referidas a Organizacin Poltica Regional y Sistema de Gobierno,
Sistema electoral y Participacin Poltica, Poderes del Estado y Derechos Fundamentales
Planteamiento del Al igual que en el proyecto anterior el trabajo con los estudiantes en este grupo debe ser guiado. La
problema descripcin del problema que se les pide debe tener orientaciones sobre qu incluir y como escribirla.
Entrguele ejemplos de planteamiento de problemas simples.
Al inicio del proyecto cuando se plantea la situacin provales de ejemplos distintos de la realidad
que le permitan cuestionarla en el sentido que el proyecto propone. Vincule la propuesta con su
experiencia de vida.
Grupo I Planteamiento de Provales de al menos tres preguntas que ellos puedan discutir como posibles puntos de partida
preguntas de la indagacin. Es importante que las preguntas sean generativas, pero simples y que le den
oportunidad de integrar el anlisis de los distintos aspectos que se contemplan como importantes en
la unidad.
Organizacin del trabajo. En esta actividad de debe ayudarles a usar el procedimiento de trabajo utilizado en el proyecto
anterior para denir las tareas y organizar el trabajo.
La cha de organizacin que aparece en el cuaderno de trabajo del estudiante es an una herramienta
que este grupo requiere usar para ordenar y denir principalmente el cronograma de trabajo, las
actividades que realizarn, quin las realizar y en qu tiempo.
No olvide que los grupos de trabajo en este nivel no debieran ser muy numeroso, a lo ms cuatro
estudiantes de modo de poder tener un mejor registro del proceso de los estudiantes.
Desarrollo de la Requieren en este grupo una ayuda explcita en relacin con el tipo de informacin que necesitan
indagacin para desarrollar la indagacin.
En el cuaderno de trabajo hay ejemplos de lo que se requiere buscar, sin embargo, esto debe ser
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encauzado hacia las propuestas de indagacin que usted le ha propuesto al grupo. Sin embargo es
importante que esas mismas preguntas estn en relacin a trabajar los contenidos de la unidad.
Para los estudiantes se requiere que le apoye proveyndole de un camino claro y explcito sobre
cmo organizar la informacin que ha recolectado. Apyese en el portafolio como herramienta para
este trabajo.
Entrgueles criterios para ordenar la informacin. Revise la organizacin que han realizado.
Comunicacin y difusin. Seleles de qu manera deben presentar su trabajo nal de indagacin.
La estructura que el trabajo debe tener, los aspectos que debe considerar.
Mustreles ejemplos de cmo quiere usted que se vea el producto nal.
Entrgueles un guin para elaborar su presentacin sealando qu aspectos deben tener en cuenta
tanto en lo formal como en los contenidos.
Grupo II Actividades Despus de la clase introductoria se destinan tres clase a trabajar en relevar los electos centrales y
preparatorias con foco alcances del concepto de participacin ciudadana
en el concepto de
participacin ciudadana. En este caso se realiza la misma actividad pero se pide a los estudiantes que clasiquen las actividades
agregando a los criterios de el n de la participacin en cada una de ellas, los benecios de esa
participacin y a quienes afecta esa participacin, los criterios de cuan formal es la participacin en
esas actividades (hay requisitos que cumplir para participar, hay condiciones que se deben mantener
para participar) y en el anlisis se releva la relacin entre el carcter ms formal de la participacin
y los nes de la misma.
Se espera relevar aqu la relacin entre participacin como medio y los efectos como n de dicha
participacin, profundizando la perspectiva de diversas formas de participacin con nes y alcances-
tambin diversos.
Sistema electoral y Participacin Poltica, Poderes del Estado y Derechos Fundamentales
Planteamiento del Proveer de modelos de preguntas de investigacin, de modo que las preguntas que ellos realicen
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problema estn apoyadas por ejemplo de buenas preguntas para iniciar la indagacin.
Permitir que manipulen, que compartan y sometan a juicio las preguntas que realizan.
Provales de algunos criterios para formular preguntas asociadas a un problema, por ejemplo.
Planteamiento de la Discuta con ellos las preguntas de investigacin que han propuesto.
pregunta
Pdales que expliquen sus preguntas a la luz de los criterios trabajados durante el proyecto 1.
Organizacin del trabajo. Dos aspectos son importantes de apoyar en los estudiantes de este nivel:
(1) fomentar su autonoma
(2) aanzar un modo de trabajo sistemtico centrado en la colaboracin.
Para los estudiantes tambin se requiere reforzar un camino claro y explcito sobre cmo organizar
la informacin que ha recolectado. Apyese en el portafolio como herramienta para este trabajo.
Grupo II Desarrollo de la Un aspecto fundamental para este grupo es tener criterios para ordenar la informacin que ha
indagacin. recopilado.
Aydelos a organizar su portafolio con los criterios generales que se orienten a la propuesta de
indagacin que han realizado.
Aydeles a construir las conclusiones usando la informacin recolectada.
Explcitamente aydeles a ver las vinculaciones entre aspectos empricos y conceptos explicativos
de la geografa
Comunicacin y difusin. Seleles de qu manera deben presentar su trabajo nal de indagacin.
La estructura que el trabajo debe tener, los aspectos que debe considerar.
Mustreles ejemplos de cmo quiere usted que se vea el producto nal.
Entrgueles un guin para elaborar su presentacin sealando qu aspectos deben tener en cuenta
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tanto en lo formal como en los contenidos.
Grupo III Actividades Despus de la clase introductoria se destinan tres clase a trabajar en relevar los electos centrales y
preparatorias con foco alcances del concepto de participacin ciudadana.
en el concepto de
participacin ciudadana. A este grupo se le solicite que la lista incluya, necesariamente actividades que ocurran a nivel nacional
y ni slo local. Y se pone el nfasis en el anlisis en poder establecer la relacin entre participacin y
el afectar los grandes problemas de la sociedad.
Sistema electoral y Participacin Poltica, Poderes del Estado y Derechos Fundamentales.
Proyectos de indagacin. Estos estudiantes pueden desarrollar las actividades sealadas en el cuaderno del estudiante en
forma autnoma con algunas orientaciones iniciales por parte del profesor y retroalimentacin cuando
lo requieran.
Grupo IV Actividades Despus de la clase introductoria se destinan tres clase a trabajar en relevar los elementos centrales
preparatorias con foco y alcances del concepto de participacin ciudadana.
en el concepto de
participacin ciudadana. Estos alumnos y alumnas apoyan la realizacin de las listas con sus compaeros especialmente en
lo tocante a clasicar las organizaciones y actividades relevadas.
En el anlisis se hace con ellos y ellas nfasis en la importancia de la participacin como vehculo de
transformacin del entorno.
Se les propone discutir respecto de la efectividad y aporte de distintas formas de participacin

ciudadana -electoral, partidaria, comunitaria- respecto de un problema comunal especco.
Sistema electoral y Participacin Poltica, Poderes del Estado y Derechos Fundamentales.
Proyectos de indagacin. Estos estudiantes pueden desarrollar las actividades sealadas en el cuaderno del estudiante en
forma autnoma con algunas orientaciones iniciales por parte del profesor y retroalimentacin cuando
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lo requieran.
1 Fase: Actividades preparatorias
a) Participacin Ciudadana
Como se describe en la tabla anterior, el profesor le pide a los alumnos que realicen una lista
lo ms amplia posible de actividades que realiza la gente en la comunidad, (se debe velar que
esta lista no cope las actividades econmicas) Posteriormente, se realiza un anlisis grupal de
esas listas, con niveles de complejidad creciente, que permita relevar los elementos centrales del
concepto de participacin, identicar a las organizaciones comunitarias y destacar formas que
adopta la participacin juvenil en el liceo.
Referencias:
Participacin y Ciudadana; Texto de Historia y Cs. Sociales para 1 Medio, Ed. Marenostrum 2004-
2005, pg. 174-195.
Participacin y Ciudadana; Texto de Historia y Cs. Sociales para 1 Medio, Ed. Marenostrum 2004-
2005, pg. 183-184.
b) Organizacin Poltica Regional y Sistema de Gobierno
1 actividad
Los estudiantes realizaron en el primer semestre un mapa poltico de la regin, estableciendo

lmites administrativos e identicando capitales regionales y provinciales.
A partir de este mismo mapa, los estudiantes indagan acerca de la organizacin poltica de
la regin y su dependencia y relacin con las autoridades nacionales (gobernador, intendente,
ministro, presidente, por ejemplo) describiendo:
- las facultades y responsabilidades de cada uno de los cargos
- el origen del cargo (de eleccin popular, designado por el gobierno central, etc.) y vinculacin a
los distintos partidos polticos.
Esta indagacin puede ser estructurada por el profesor de modo que los estudiantes se repartan
distintos cargos comunales, provinciales y regionales e investiguen por rea (autoridades
econmicas, polticas, etc.). Esta actividad puede ser realizada mediante entrevistas en el
municipio, la gobernacin, las distintas secretarias ministeriales, cuando sea posible.
Una vez hecha la indagacin, el profesor a partir de los datos entregados por los estudiantes
aborda temas tales como los distintos tipos de gobierno (caracterizados a partir de la naturaleza
de la administracin nacional descrita por los estudiantes.
Referencias:
El Sistema Poltico-administrativo; Texto de Historia y Cs. Sociales para 1 Medio, Ed. Marenostrum
2004-2005, pg, 142 a 144.
La organizacin poltico-administrativa; Texto de Historia y Cs. Sociales para 1 Medio Ed. Zig Zag
2004-2005, pg. 115 a 116.
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b) Sistema electoral y Participacin Poltica
Los estudiantes elaboran encuesta en sus familias recogiendo informacin acerca del ltimo
proceso eleccionario. Averiguan: qu cargos se votaban, lugares de votacin procedimientos,
quines podan votar, resultados. A partir de los antecedentes reunidos, el profesor aclara
las caractersticas del sistema electoral nacional distinguiendo entre elecciones municipales,
parlamentarias y presidenciales.
Los estudiantes discuten acerca de la importancia de la participacin electoral.
Referencia:
Unidad 3, Subunidad 2, Actividad 6, Historia y Cs. Sociales Programa de Estudio 1 Ao Medio,
Mineduc, pg. 76.
c) Poderes del Estado
Los estudiantes seleccionan recortes de diarios que den cuenta de las acciones realizadas
por el Poder Ejecutivo, el Legislativo y el Judicial. A partir de esa informacin y de la lectura
de los correspondientes artculos de la Constitucin, los estudiantes analizan las funciones y
caractersticas de cada uno de los poderes.
Para nalizar, debaten acerca de la importancia de la separacin de poderes pblicos e identican

mecanismos que aseguran tal separacin.
Referencias:
Unidad 3, Subunidad 3, Actividades 4, 6, 7 y 9, Historia y Cs. Sociales Programa de Estudio 1 Ao
Medio, Mineduc, pg. 79 a 81.
d) Derechos Fundamentales
Los estudiantes revisan el artculo 19 de la Constitucin y la Declaracin de los Derechos

Humanos, identicando:
- derechos civiles, polticos y sociales
- similitudes y diferencias entre ambos documentos
A partir de esta actividad el profesor puede abordar el tema de los tratados internacionales.
Referencias:
Los derechos y deberes de las personas; Texto de Historia y Cs. Sociales para 1 Medio, Ed.
Marenostrum 2004-2005, pg, 160, 161 y 167.
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1 Paso: Denicin del tema de investigacin
Para organizar el trabajo se propone distribuir reas temticas a investigar en la localidad, por
ejemplo:
Organizaciones Comunitarias Funcionales.

Organizaciones Comunitarias Territoriales.
Autoridades Locales.
Participacin Ciudadana de los jvenes.
Cada grupo investiga una de los temas. Pueden elegirlo espontneamente o designarlo el
profesor, segn ste lo estime conveniente.
2 Paso: Diseo de la investigacin
Denir las preguntas de investigacin
En este paso cada grupo se plantear mediante una lluvia de ideas u otra actividad similar
cules son las preguntas que se pueden formular respecto al tema para alcanzar los objetivos
de la investigacin.
Para que se desarrolle esta actividad en un ambiente de respeto y colaboracin, es preciso

manejar algunas orientaciones para los alumnos, que les permitan fortalecer el trabajo en
equipo y el respeto por la opinin de los otros. Adems que sean capaces de debatir sobre
un tema basndose en la informacin preliminar que manejen.
Determinar dnde se puede encontrar informacin
Los estudiantes, con ayuda de su profesor, debern indagar en dnde pueden encontrar la
informacin que necesitan para responder a sus preguntas de investigacin. Nuevamente
es importante que los estudiantes trabajen con fuentes diversas.
Organizar las tareas a realizar
Los estudiantes con la ayuda de su profesor debern organizar las actividades que deben
emprender para el desarrollo de la investigacin.
En la Unidad I se entregan orientaciones para la organizacin de las tareas.
31
3 Paso: Desarrollo de la investigacin
Los estudiantes, con la ayuda de su profesor, comienzan el proceso de recopilacin de informacin

acerca del tema investigado que afecta a la localidad, utilizando fuentes diversas, segn la
planicacin que realizaron.
En la Unidad I, se entregan orientaciones para el trabajo con las diversas fuentes.
Las entrevistas a actores relevantes pueden entregar visiones diversas que aporten a un anlisis
ms complejo e interesante.
Es muy importante orientar a los estudiantes en la utilizacin de sistemas de registro que le permitan
recoger la informacin con claridad para poder trabajar con ella en los pasos posteriores.
4 Paso: Analizando la informacin obtenida
Una vez seleccionada y clasicada la informacin, es necesario generar las condiciones propicias
para que los alumnos revisen, analicen y debatan respecto a la informacin obtenida en el grupo de
trabajo y denan qu informacin les sirve para cumplir con los objetivos generales y especcos
de su investigacin, cmo estructuran su trabajo, dnde y cmo utilizan dicha informacin.
El manejo de tablas, grcos, esquemas, chas de resumen puede ser de utilidad al momento de
organizar la informacin obtenida.
Para el anlisis de la informacin, los estudiantes pueden determinar categora que les permita
agrupar y/o diferenciar la informacin. En el proyecto 1 se entregan orientaciones para el trabajo
con categoras.
Es muy importante, al momento del anlisis, que los estudiantes puedan establecer relaciones
entre la informacin que releven a travs de esta investigacin y la obtenida en los proyectos
anteriores.
5 Paso: El informe de investigacin
El informe de investigacin es una sntesis de los antecedentes recopilados, su anlisis y

conclusiones respecto al tema de investigacin.
En la Unidad I se entregan orientaciones acerca del modo de organizar un informe de

investigacin.
Es importante que en la redaccin nal intervengan todos los integrantes del grupo y sean
asesorados por el profesor, dependiendo del grado de autonoma de los grupos de trabajo.
32
6 Paso: Presentando la investigacin
Los alumnos pueden presentar el trabajo de investigacin ante sus compaeros y/o ante otros
miembros de la comunidad escolar o local.
Para ello, deben preparar la exposicin o disertacin de su investigacin siguiendo algunas

instrucciones del profesor.
Cada grupo deber denir previamente cules son los elementos ms relevantes para destacar
en la exposicin, sus objetivos, problemas, fuentes de investigacin, anlisis de la informacin
y conclusiones nales. La exposicin debe ser breve, con un tiempo determinado, con la
presentacin de recursos grcos y/o audiovisuales.
Es necesario que el profesor supervise la organizacin de cada exposicin, para asegurar

que cada alumno cumpla un rol en su grupo y se refuerce a aquellos que no tienen mayores
dicultades en sus competencias comunicativas orales.
3 Fase: Sntesis y cierre de la unidad
En la sntesis el profesor deber profundizar en el anlisis de la realidad social como sistema,

destacando que en esta unidad han trabajado particularmente sobre la institucionalidad y
organizacin poltica y la participacin ciudadana.
Para esto deber centrase en dos aspectos:
Cmo las caractersticas naturales, sociales, la organizacin territorial, las actividades,

estructuras y relaciones econmicas, la institucionalidad poltica y la participacin ciudadana
estn interrelacionadas., y por lo tanto para comprender la realidad social local hay que
analizar estos vnculos.
Qu la sociedad local, no se comprende ni explica en forma aislada, sino en su relacin con

la realidad regional, y nacional y con la ubicacin de Chile en el mundo.
Esto se puede trabajar en una conversacin y discusin general dirigidas por el profesor.
33
Anexo Proyecto 4
Tablas de desempeo

Analiza la Comprende la Comprende Comprende la Explica la poltica
poltica como poltica como la la poltica poltica como como un espacio de
una dimensin accin realizada vinculada a la una forma de participacin social y
esencial de la vida por los partidos participacin participacin ciudadana y a travs
en sociedad. polticos y partidaria. ciudadana. Da de la cul las distintas
con escasa Asocia ejemplos de la personas expresan
vinculacin la accin poltica como sus ideas, opiniones y
con sus poltica a una una forma de proyectos. Da ejemplos
preocupaciones dimensin de participacin de la poltica como una
y problemas. servicio pblico. social. forma de participacin
social. Da ejemplo de las
consecuencias de la no
participacin poltica de la
ciudadana.
Valora la Es indiferente a Otorga Conoce la Tiene conciencia de
importancia de la participacin importancia a importancia de la importancia de la
la participacin poltica como la participacin la participacin participacin poltica
poltica como una va de alcanzar poltica pero poltica, como legitimo camino
forma de denir objetivos y confunde describiendo para lograr un cambio
los nes a los metas. los nes y el impacto en social, conociendo y
que se encamina medios de la sociedad explicando los medios que
la sociedad y los participacin. y los medios se establecen para lograr
medios que utiliza que utiliza para dichos nes.
para alcanzar lograrlo.
dichos nes.
Conoce los Sabe que Describe la Conoce los Explica los mecanismos
mecanismos existen representacin mecanismos a travs de los cuales la
a travs de votaciones, pero de los a travs de ciudadana participa en
los cuales la desconoce el candidatos y los cuales la poltica, describiendo sus
ciudadana funcionamiento el ejercicio del ciudadana principales caractersticas
participa en del sistema. sufragio. participa en y mencionando el
poltica, y poltica, pero no carcter binominal de las
especcamente el especica las elecciones parlamentarias
sistema electoral caractersticas y adems conociendo la
chileno. de nuestra duracin de los periodos
realidad presidenciales, de alcaldes
chilena. y de concejales, etc.
Valora el Reconoce la Identica los Identica y Identica y explica las
sistema poltico democracia rasgos de la explica las caractersticas de un
democrtico. como un democracia caractersticas sistema democrtico
sistema poltico. centrados en de un sistema considerando la
el voto como democrtico. participacin en su aspecto
mecanismo de representativo como
participacin. Expresa ciudadano.
valoracin. Logra explicar
comparativamente las
ventajas de un sistema
poltico democrtico.
Expresa valoracin e
inters.
34
Conoce los Confunde la Reconoce Reconoce la Reconoce la constitucin
rasgos principales organizacin que el Estado constitucin como pilar fundamental de
de la organizacin poltica del pas de Chile se como pilar la organizacin del pas.
poltica del Estado con la actuacin organiza como fundamental de Reconoce la estructura
chileno. de los partidos un Repblica la organizacin de poderes del estado,
polticos. y que tiene del pas. derechos y deberes estado
tres poderes y rgimen como aspectos
independientes. Reconoce fundamentales que dan
y explica la cuenta de Chile como
estructura de repblica democrtica.
poderes del
Estado.
Conoce las En forma Menciona Conoce Es capaz de formular
atribuciones, confusa algn poder alguna de las una explicacin sobre las
funciones y origen menciona algn poltico como atribuciones atribuciones, funciones y
de los Poderes elemento o el Ejecutivo, de los poderes el origen de los Poderes
Pblicos en concepto. Legislativo o Legislativo, Pblicos en Chile:
Chile: Ejecutivo, Judicial. Ejecutivo y Ejecutivo, Legislativo y
Legislativo y Judicial. Judicial.
Judicial.
Comprende la Describe el Menciona Conoce la Explica la participacin e
insercin de orden de las alguna de las organizacin importancia de su regin
su regin en la regiones del razones para poltica dentro del concierto
organizacin pas. dividir el pas nacional y nacional. Analizando sus
poltica nacional. en regiones o menciona ventajas y desventajas,
en provincias. algunos siendo capaz de construir
elementos de esquemas o modelos
su importancia. explicativos, que den
cuenta de su realidad.
Identica los Nombra algunos Conoce los Conoce los Identica los principales
principales servicios principales principales servicios pblicos
servicios pblicos pblicos de servicios servicios comunales, distingue entre
comunales, su comuna pblicos de su pblicos instituciones pblicas e
distingue pero no logra comuna pero comunales, instituciones privadas
entreinstituciones comprender confunde las distingue entre de servicio pblico, y
pblicas e las diferencias diferencias instituciones reconoce el rol social
instituciones entre entre pblicas e del Estado, utilizando
privadas de instituciones instituciones instituciones este conocimiento para
servicio pblico, privadas y privadas y privadas de evaluar su funcionamiento
y reconoce el rol estatales. estatales al servicio pblico. o detectar necesidades
social del Estado. describir su rol dentro de la comunidad.
social.
Trabaja Trabaja Participa Asume Asume compromisos que
colaborativamente en forma del trabajo compromisos cumple en benecio del
con sus espordica. del grupo la que cumple en grupo de forma sistemtica.
compaeros, Habitualmente mayora de las benecio del Asume distintas
asumiendo no respeta sus veces. Tiene grupo de forma responsabilidades al
responsabilidades compromisos dicultades en sistemtica. interior del grupo.
establecidas para de trabajo. asumir roles Asume distintas Presta ayuda a sus
el desarrollo del distintos. responsabilidades compaeros y recibe ayuda
trabajo. Participa al interior del de ellos.
en trabajos grupo. Participa, comparte
grupales a intercambiando informacin
sugerencia del y recursos, colabora con el
profesor. equipo y valoriza el trabajo
de sus compaeros.
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Debate sus ideas Reconoce la Expresa ideas Confronta sus Produce discurso oral o
y opiniones en un existencia de propias o ideas con las escrito presentando sus
marco de respeto la diversidad preconcebidas de otros argumentos
y tolerancia. pero no tolera respecto a un Reconoce la Reconoce y valoriza la
ni acepta tema. diversidad y diversidad de opiniones
opiniones Reconoce la es tolerante y creencias de otras
y creencias diversidad, hacia los personas.
diferentes a discute otros. Escucha Busca elementos que
las propias. No y debate y respeta unican criterios para llegar
se interesa en respetando el opiniones a un consenso.
establecer un disenso. diversas.
debate.
Selecciona, No selecciona Reconoce ms Selecciona Selecciona fuentes en
organiza y analiza fuentes, usa de una fuente fuentes en base base a su pertinencia para
informacin lo que est posible, pero a su pertinencia el tema de investigacin.
proveniente de disponible. su seleccin para el tema de
fuentes diversas. guarda relacin investigacin. Puede jerarquizarlas de ser
Extrae datos ms con necesario.
pero no los accesibilidad Organiza
relaciona. que con informacin Organiza informacin
pertinencia. proveniente proveniente de fuentes
de fuentes diversas.
Establece diversas.
conclusiones
simples a Establece Reexiona y establece
partir de datos conclusiones conclusiones en distintos
analizados. a partir del niveles (generales y
anlisis y especcos) a partir del
relacin anlisis de las fuentes.
de distinta
informacin Realiza informes siguiendo
en una misma criterios de rigurosidad
fuente o usando la informacin
entre fuentes analizada.
distintas.
Valora la Su visin es Se da Conoce grupos Participa activamente de
organizacin la del trabajo cuenta que que trabajan grupos comunitarios con el
como va para individual para el trabajo en para mejorar la n de intervenir y mejorar
hacer frente a los enfrentar los grupo podra realidad de su su realidad y la de su
problemas de la problemas. solucionar comunidad. comunidad.
comunidad. algunos
problemas,
pero no
entiende cmo.
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Proyecto de aprendizaje-servicio
En esta fase nal de trabajo los estudiantes desarrollarn el Proyecto de Aprendizaje Servicio
que se ha venido preparando en el transcurso de las unidades anteriores. Pondrn en prctica
las habilidades desarrolladas previamente, que les permitir emprender un trabajo planicado
en el aula para ser desarrollado en su entorno.
Este proyecto nal tiene por objetivo que los estudiantes integren los conocimientos
desarrollados en las unidades anteriores, de modo que comprendan su entorno social
como un sistema (con caractersticas naturales, culturales, histricas, sociales, polticas,
econmicas), inmerso en un sistema mayor (la regin, el pas).
Tanto esta comprensin que se ha ido construyendo a lo largo del ao como la posibilidad
de intervenir activamente frente a un problema de la comunidad, contribuyen a la formacin
ciudadana de los estudiantes al permitirles reconocerse como sujetos de esta realidad social y
actores que pueden contribuir a su desarrollo.
Como se seal en los captulos introductorios, uno de los propsitos del programa de estudio de 1
medio es desarrollar en los estudiantes la sensibilidad ante los problemas de la comunidad local,
regional y nacional, promoviendo el desarrollo de actitudes de respeto, pluralismo, solidaridad y
responsabilidad social.1
El desarrollo de estas actitudes se ve favorecido con el ejercicio real de acciones que comprometan
a los estudiantes con los problemas de su comunidad, a travs de un conocimiento fundado
sobre la misma y de la concrecin de tareas de visibilizacin y problematizacin de esta realidad
y/o de la intervencin directa en la resolucin de los problemas reconocidos.
Por esta razn, el trabajo del ao, concluye y se integra en la realizacin de un Proyecto de
Aprendizaje-Servicio que busca fortalecer la formacin ciudadana de los estudiantes a travs
de:
- el reconocimiento de la legitimidad de diversos puntos de vista y la capacidad de argumentar
y debatir, indispensables en una sociedad pluralista;
- la rigurosidad en la formulacin del pensamiento y en el manejo de la informacin , base de
una actitud ciudadana responsable; y,
- la empata con los otros seres humanos y el compromiso por solucionar problemas sociales,
fundamentales para una convivencia pacca, solidaria y tolerante, como seala el Marco
Curricular2.
- O.F. 5: Valorar la organizacin poltica democrtica y pluralista y comprometerse con ele

ejercicio de los deberes y derechos que ella implica, valorando la bsqueda conjunta del
bien comn.
- OF.7: Buscar, organizar y comunicar informacin sobre la regin y el pas en forma oral,
anlisis.
37
- O.F. 8: Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los problemas sociales,
- O.F. 9: Entenderse a s mismo como parte de una comunidad local, regional y nacional, con
una institucionalidad y un territorio comn, y problemas y responsabilidades compartidas.
Aprendizajes-esperados
Como se ha sealado anteriormente el proyecto de aprendizaje-servicio integra aprendizajes

desarrollados en las unidades anteriores.
Dentro de estos hay aprendizajes presentes en todo proyecto de aprendizaje-servicio y otros

vinculados al problema o necesidad especca que cada proyecto particular aborda.
Los aprendizajes esperados en todo proyecto de aprendizaje servicio son:

Valora la organizacin como va para hacer frente a los problemas de la comunidad.
Selecciona, organiza y analiza informacin proveniente de fuentes diversas.
Disea, formula, ejecuta y evala un proyecto con fundamento y rigurosidad.
Debate sus ideas y opiniones en un marco de respeto y tolerancia.
Trabaja colaborativamente con sus compaeros.
Estos son los aprendizajes incluidos en las tablas de desempeo del proyecto.
Los aprendizajes vinculados al problema o necesidad que genera la intervencin dieren de

un proyecto a otro y deben ser denidos por cada docente dentro del proceso de diseo del
proyecto. En la seccin correspondiente al desarrollo del proyecto se entregan orientaciones para
la denicin de estos aprendizajes.
Cmo organizar el trabajo de los estudiantes?
Dado que se trata de una primera aproximacin al desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio

se sugiere trabajar un nico proyecto con el grupo curso, distribuyendo las tareas especcas en
grupos ms pequeos.
Esto permitir integrar el trabajo desarrollado en los proyectos de investigacin anteriores y

reconocer el aporte de cada uno para la construccin de este proyecto nal de intervencin en el
que participen como grupo curso.
En este cuarto proyecto se propone una organizacin ms heterognea del grupo curso, ya que
los estudiantes han alcanzado mayor desarrollo de sus competencias y pueden trabajar con
mayor autonoma y en forma integrada.
Si bien el proyecto es uno solo, desarrollado por todo el curso, pueden organizarse grupos
ms pequeos para la realizacin de tareas especcas. Se sugiere integrar en estos grupos
estudiantes con disposiciones de aprendizaje diversas de modo que se complementen y apoyen
en la realizacin de las actividades.
Ms all de estas consideraciones para todo el curso, el profesor deber estar particularmente
1
Historia y Ciencias Sociales, Programa de Estudio de Primer Ao Medio, pg. 9.
2
Curriculum Educacin Media, Decreto 220/1998, pg. 100.
38
atento a las necesidades de ayuda de aquellos estudiantes que no hayan consolidado las
competencias en las etapas anteriores. A estos estudiantes deber proponerles actividades
complementarias que les permitan avanzar en el logro de los aprendizajes. Es posible que estos
estudiantes requieran de tiempo extra al horario del sector para desarrollar este trabajo. Estas
actividades deber organizarlas en conjunto con el jefe de UTP, para denir responsabilidades,
material de trabajo, horarios, lugar, etc.
El proyecto se desarrolla en 6 semanas, distribuidas de la siguiente manera:
Tipo de actividades Descripcin Tiempo Tipo de tareas
Clase introductoria. Esta actividad tiene 2 horas pedaggicas. Presentacin

como propsito del profesor y
presentar a los conversacin con los
estudiantes la estudiantes.
propuesta de
trabajo; entregar
las orientaciones
generales para el
desarrollo del proyecto
y los indicadores
con los cuales sern
evaluados.
Desarrollo del proyecto. Proyecto de 5 semanas. Desarrollo de todas as

intervencin o servicio etapas de un proyecto
comunitario en el de intervencin social:
que los estudiantes Diagnstico
aplican y profundizan Anlisis del
los aprendizajes problema
desarrollados. Formulacin del
proyecto
Ejecucin y
seguimiento.
Evaluacin.
Presentacin de
resultados.
Sntesis y cierre del Esta actividad tiene 2 horas pedaggicas. Completar y discutir
trabajo. como propsito las actividades nales
sistematizar el proceso del proyecto 1 del
de trabajo desarrollado cuaderno de trabajo
durante el ao y del estudiante.
contrastar lo aprendido
con las expectativas
iniciales del curso.
39
Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo del proyecto
Junto con el evaluar el desarrollo del proyecto de aprendizaje-servicio, el profesor deber evaluar
el aprendizaje desarrollado por los estudiantes.
Los insumos para realizar la evaluacin lo constituyen la observacin del trabajo realizado
por los estudiantes a lo largo del proyecto, el informe escrito y la presentacin realizada a la
comunidad.
Para poder realizar la evaluacin el profesor cuente con:

estudiante a inicios del 2 semestre),
- los resultados de la evaluacin del proyecto 4,
- los aprendizajes esperados denidos por el profesor en funcin de la temtica especca
que aborda el proyecto,
- las tablas de desempeo del proyecto (anexo de este captulo).

- Una evaluacin formativa, que deber realizar a lo largo del desarrollo del proyecto, que le
permita reorientar el trabajo pedaggico con cada estudiante.
- Una evaluacin del avance del grupo curso, durante el desarrollo del proceso, en general
que le permita tomar decisiones en relacin a la organizacin: reestructuracin de grupos de
tareas, distribucin de la su ayuda, provisin de nuevo conocimiento, entre otras.
perodo de trabajo.
40
1 Fase: Introduccin
Los proyectos de intervencin social
Al inicio del trabajo el profesor debe abordar con sus estudiantes qu es un proyecto de intervencin
social o aprendizaje-servicio, cul es su sentido y objetivos y de qu modo se vincula con los
proyectos de investigacin que han desarrollado en las unidades anteriores y con los objetivos y
contenidos establecidos en el Sector de Historia y Ciencias Sociales para 1 medio.
Qu es el aprendizaje-servicio?
El aprendizaje-servicio, es una actividad de aprendizaje comunitario planicada desde el

liceo, con la participacin de la comunidad educativa y al servicio tanto de una demanda de
la comunidad como del aprendizaje de los estudiantes que la realizan.
Es una experiencia educativa, ya que permite a los estudiantes aplicar conceptos,

procedimientos y habilidades provenientes de los aprendizajes formales, y a su
vez construir nuevo conocimiento en el trabajo directo con la realidad social de su
localidad.
Es un trabajo concreto para una comunidad concreta que necesita y valora ese servicio.
Para esto, un buen proyecto de servicio comunitario requiere partir de un diagnstico
adecuado de las necesidades locales.
Es un actividad reexiva que combina el trabajo en terreno, fuera de la sala de clases,
con una reexin sistemtica sobre esa experiencia dentro del liceo. La experiencia
debe ser evaluada y reexionada crticamente entre los estudiantes y los docentes.
Para ms informacin sobre aprendizaje-servicio y conocer algunos proyectos:
www.mineduc.cl/lpt (buscar en documentos)

www.clayss.educaciondigital.net/
www.me.gov.ar/edusol/
www.bicentenario.gov.cl/inicio/escuela.php
El profesor debe aportar conocimientos en relacin a las etapas de desarrollo de un proyecto de

intervencin y los procedimientos especcos para su ejecucin.
Para este punto puede consultar:

Programa de Cs. Sociales 1er Ao EM, Mineduc, Unidad 3, Sub unidad 4 Proyecto de Accin Cvica,
pg. 83.
41
1er paso: Diagnstico
El diagnstico local se ha ido construyendo a partir de los proyectos anteriores. A partir de de las
conclusiones de esos proyectos es posible describir:
La localizacin del proyecto: consiste en determinar el rea en donde se desarrollar el

proyecto y sus caractersticas naturales, demogrcas, econmicas, sociales, culturales.
Los principales problemas detectados: descripcin general de los principales problemas
detectados.
Si bien esta fase ya ha sido realizada previamente a travs de los proyectos anteriores, en este
momento es importante que los estudiantes puedan integrar los resultados de los cuatro proyectos
de investigacin en la construccin de un diagnstico general de su localidad.
2 paso - Anlisis de los problemas detectados y seleccin del que ser objeto de la
intervencin
La magnitud y complejidad de los problemas y necesidades sociales evidenciados en el momento

del diagnstico exige un proceso de anlisis posterior, que deben realizar los estudiantes, guiados
por su profesor, de modo de poder construir una explicacin sobre su origen del modo ms
completo y complejo posible, poder determinar responsables de su solucin y denir si es posible
o no abordar este problema desde el liceo y de qu manera.
Para esto es muy importante retomar las conclusiones y el anlisis realizado en el proyecto 2
para avanzar en la denicin de l o los problemas que podrn ser atendidos desde el proyecto
de aprendizaje-servicio, completando el cuadro de anlisis con la incorporacin del anlisis de
qu es posible hacer desde el liceo.
Problemas o Explicacin de Alternativas de Quines son los Y nosotros

necesidades sus causas u solucin responsables de desde el liceo
detectados origen dar la respuesta? cmo podemos
involucrarnos?
El agua que La industria que Potabilizar el Municipalidad, Informacin a la

consume la est instalada en agua. Gobierno Regional. comunidad de la
comunidad este sector bota situacin a travs
est residuos txicos Exigir a la de los medios de
contaminada. al ro. industria comunicacin y de
tratamiento folletos explicativos.
adecuado de sus Audiencia con las
residuos. autoridades.
Se sugiere consultar: Tcnicas aplicada: Identicacin y anlisis de problemas sociales; Texto de

Historia y Ciencias Sociales; Ed. Marenostrum 2004-2005, pg. 171.
42
El anlisis de los problemas es un escenario propicio para trabajar el rol de las autoridades
y organismos del Estado involucrados en el problema, a nivel comunal y regional, analizando
las facultades y responsabilidades de cada uno de ellos frente a esta situacin. A su vez, es
relevante conocer qu organizaciones comunitarias existen en la localidad, sus funciones y su
relacin con el problema detectado.
Entre los mltiples problemas identicados, los estudiantes, orientados por su profesor debern
elegir uno sobre el cual intervenir., considerando cules son posibles y pertinentes de abordar.
Para esto es importante considerar:
Los intereses y recursos de la comunidad (los destinatarios del proyecto, las organizaciones
que pueden actuar como contraparte, etc.).
Los intereses y habilidades de los estudiantes.
Las caractersticas y condiciones de la comunidad educativa. Evaluar a partir de ello las
respuestas que se pueden dar.
La efectividad de las diferentes alternativas respecto a la formulacin realizada del
problema.
Su potencial como actividad de aprendizaje. Esto es central ya que se trata ante todo de
una experiencia educativa, que debe permitir a los estudiantes desarrollar ms y mejores
aprendizajes.
Los problemas abordados pueden ser de tipo material (necesidades vinculadas a infraestructura,
trabajo, servicios) o simblico (rescate del patrimonio cultural, recuperacin de la memoria
histrica, entre otros).
Es importante relevar en esta etapa los intereses y necesidades sentidas por la comunidad, a
travs de la opinin de sus habitantes individuales o de las organizaciones comunitarias. Si la
informacin disponible en los informes de los proyectos de investigacin no es suciente, serpa
necesario disponer de algunos mecanismos de consulta (encuesta, entrevistas) que permitan
generar un proyecto que aporte a la comunidad.
Denicin de aprendizajes vinculados al problema seleccionado:
Una vez que se ha realizado con los estudiantes el anlisis de los problemas detectados y se ha
seleccionado aquel sobre el cul se realizar el proyecto de servicio, es el momento de que el
profesor dena los aprendizajes esperados referidos a esta temtica especca.
Si retomamos el ejemplo anterior:
Problemas o Explicacin de Alternativas de Quines son los Y nosotros

necesidades sus causas u solucin responsables de desde el liceo
detectados origen dar la respuesta? cmo podemos
involucrarnos?
El agua que La industria que Potabilizar el Municipalidad, Informacin a la

consume la est instalada en agua. Gobierno Regional. comunidad de la
comunidad este sector bota situacin a travs
est residuos txicos Exigir a la de los medios de
contaminada. al ro. industria comunicacin y de
tratamiento folletos explicativos
adecuado de sus Audiencia con las
residuos. autoridades.
43
Podemos identicar los siguientes aprendizajes esperados:
Unidad I:
Establece relaciones y determina consecuencias de la intervencin humana en el paisaje
natural de su regin.
Valora a los sujetos como informantes de la realidad social.
Identica organizaciones sociales en su comunidad y valora su importancia.
Reconoce las autoridades locales sus atribuciones y funciones.
Unidad II:
Describe y analiza las caractersticas, causas y efectos de los problemas que afectan a su
localidad.
Identica a los actores sociales involucrados y analiza su participacin en la situacin.
Unidad IV:
Caracteriza la empresa como unidad econmica y reconoce empresas en entorno cercano
Identica y analiza problemas econmicos.
Unidad III:
Conoce las atribuciones y funciones de los Poderes Pblicos del Estado.
Identica los principales servicios pblicos comunales.
Reconoce el rol social del Estado.
Por lo tanto junto con evaluar los aprendizajes esperados generales, el profesor deber evaluar
estos aprendizajes vinculados al problema abordado en el proyecto. Para ello debe valerse de las
tablas de desempeo de los 4 proyectos anteriores.
3 Denicin general del tipo de intervencin
Una vez determinado el problema sobre el cul van a intervenir, es posible denir el tipo de
intervencin que se realizar, o el tipo de servicio que se ofrecer a la comunidad. Esto depende
principalmente de:
los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes,

los intereses y necesidades de la comunidad,
la viabilidad de la intervencin: recursos disponibles, tiempo para la ejecucin.
Las acciones de servicio a desarrollar pueden ser diversas siempre que respondan a estas
condiciones bsicas que determinan su pertinencia y viabilidad. A modo de ejemplo, considerando
la experiencia desarrolladas por liceos del Programa Liceo Para Todos, podemos sealar:
Servicios de asistencia directa tales como: reparaciones de infraestructura, reciclaje,

acciones de apoyo a nios o adultos mayores, etc.
Capacitacin y asesora tcnica.
Sensibilizacin y difusin: campaas comunicacionales en temas diversos.
Visibilizacin de problemas sociales a travs de denuncia pblica a las autoridades locales
y organizaciones comunitarias.
Promocin y resguardo del patrimonio cultural.
44
4 paso: Diseo del Proyecto
Una vez desarrolladas las etapas anteriores es necesario estructurar organizadamente y por
escrito los fundamentos, objetivos, actividades, responsables, tiempos y recursos del proyecto
que se va a desarrollar. Este diseo debern hacerlo los estudiantes guiados por el profesor.
A continuacin presentamos una propuesta para la formulacin del proyecto.
Proyecto de aprendizaje-servicio
Portada:
En la primera hoja se colocan la informacin general del proyecto:
Nombre del liceo:
RBD: Comuna:
Regin:
Nombre del proyecto:
Docente responsables:
Alumnos participantes (curso):
Curso:
1. Introduccin
En la introduccin se presenta una sntesis de los fundamentos del proyecto. Tambin se describe
sucintamente las caractersticas generales del proyecto.
2. Fundamentacin
a) Principales resultados del diagnstico: se adjunta el informe de diagnstico que

contiene proceso realizado, datos relevados con su respectivo procesamiento y anlisis.
Este se elabora a partir de las conclusiones de los proyectos 1,2 y 3.
b) Denicin del problema a abordar en el proyecto: se describe al problema escogido
relevando su pertinencia a los nes pedaggicos establecidos.
3. Objetivos del proyecto
a) Objetivo vinculados al aprendizaje
b) Objetivos vinculados al servicio
45
4. Beneciarios (descripcin general, quines son, cantidad, edades, etc.).
5. Secuencia de actividades:
Programacin
i. Descripcin de tareas, roles y responsabilidades: denir frente a las tareas o reas de

trabajo responsables de las acciones considerando a los diferentes actores involucrados en
el desarrollo del proyecto.
ii. Tiempos y espacios para el desarrollo del Proyecto: explicitar en qu perodo del ao
escolar se realizar el proyecto, tiempo en sala de clases y en terreno, y lugares especcos
de desarrollo de las actividades.
iii. Recursos materiales y nancieros: explicitando montos y fuentes de nanciamiento.
2. Cronograma:
Meses SEP. OCT. NOV.

Actividades
5 paso: Ejecucin y seguimiento de las acciones
La secuencia de actividades de los proyectos de Aprendizaje-.Servicio involucra tiempos de

trabajo al interior de la sala de clases y otros en terreno.
El proyecto de aprendizaje-servicio es ante todo una actividad de aprendizaje, por esa razn el
profesor debe regular los tmelos de trabajo en la sala de clase y en terreno de modo que todos
los objetivos e cumplan adecuadamente.
46
Para cada actividad el profesor debe establecer tiempo de preparacin, tiempo para la ejecucin
y tiempo para la reexin y evaluacin sobre la prctica. Por ejemplo:
Actividad Preparacin Ejecucin Anlisis, reexin-

Sala de clases Terreno evaluacin
Sala de clases
Encuesta a la Elaborar cuestionario Aplicar la encuesta Procesar y analizar la

comunidad informacin
Entrega de trpticos Diseo y elaboracin Entrega a la comunidad Evaluacin de la

informativos de dpticos actividad en terreno:
respuesta de la
comunidad, impacto,
aspectos a mejorar, etc.
Para el seguimiento de las acciones tanto los estudiantes como el profesor debern tener sistemas
de registro que permitan recoger tanto el aprendizaje de los estudiantes como los avances en el
desarrollo del proyecto. La bitcora es un instrumento til a estos nes.
Para tener evidencia del avance del proyecto es importante ir construyendo a lo largo de su
desarrollo un Portafolio de evidencias que permita ir recopilando: fotos, videos, testimonios,
informes escritos, cartas, material grco, etc.
6 paso: Evaluacin del proyecto
Tanto durante el desarrollo para realizar modicaciones necesarias como al nal del proceso es
necesario evaluar el proyecto considerando:
respuesta a la necesidad o problema detectado,
cumplimiento de los objetivos,
pertinencia y relevancia de las acciones,
visin de los actores y sujetos comunitarios involucrados,
impacto del servicio en la comunidad.
Esto se puede hacer a travs de encuestas, entrevistas o de una reunin evaluativa con algunos
actores claves de la comunidad.
7 paso: Elaboracin de un informe nal
Finalizado el proceso, los estudiantes, en forma individual o grupal, debern elaborar un informe
escrito nal que d cuenta del proceso realizado, logros, dicultades tanto a nivel del servicio
entregado a la comunidad como del logro de aprendizajes.
El profesor deber entregar las orientaciones para la elaboracin de este informe: su estructura
y contenido.
47
8 paso: Presentacin de resultados a la comunidad local y educativa
Una vez concluido el proyecto hay que realizar una presentacin de resultados a la comunidad
que d cuenta de las actividades realizadas, logros y dicultades.
A su vez es muy importante analizar las proyecciones y posibilidades de continuidad del proyecto
o si esto no es posible realizar un cierre del proceso para no generar expectativas a las que no
sea posible responder.
Tambin es muy relevante presentar estos resultados a la comunidad educativa del liceo (directivos,
docentes, otros cursos, padres y apoderados) de modo de dar a conocer las acciones realizadas,
generar apoyo para el desarrollo de nuevo proyectos y entusiasmar a otros a desarrollar este tipo
de proyecto.
Estas presentaciones son buenas instancias para dar visibilidad, reconocer pblicamente y
celebrar el trabajo realizado.
3 Fase: Sntesis y cierre del trabajo del ao
Para cerrar el trabajo del ao, el profesor anima una conversacin en la que se revisa la trayectoria
recorrida durante todo el ao, enfatizando dos aspectos centrales:
- la importancia de conocer la realidad social a travs de distintas perspectivas disciplinarias
(geografa, ciencias polticas, economa, etc.),
- la posibilidad que este conocimiento ofrece para que los jvenes puedan participar,
transformar y mejorar su propia realidad social comunitaria.
A travs de este camino, los estudiantes habrn comenzar a entenderse a s mismos como parte
de una comunidad local, regional y nacional, con una institucionalidad y un territorio comn y
problemas y responsabilidades compartidas (OF9).
Es importante retomar en este momento cules son lso Objetivos Fundamentales del sector para
1 medo y analizar los avances, logros y dicultades en el trabajo desarrollado a lo largo del ao
escolar.
48
Anexo Proyecto de Aprendizaje-Servicio
Tablas de desempeo
Valora la Su visin es la del Se da cuenta Conoce grupos Participa

organizacin trabajo individual que el trabajo que trabajan activamente
como va para para enfrentar los en grupo podra para mejorar la de grupos
hacer frente a los problemas. solucionar algunos realidad de su comunitarios
problemas de la problemas, pero comunidad. con el n de
comunidad. no entiende cmo. intervenir y
mejorar su
realidad y la de
su comunidad.
Trabaja Su rol es pasivo Realiza algunas Participa Tiene

colaborativamente dentro del grupo de las tareas que crticamente conocimiento
con sus de trabajo y no le son requeridas en las tares de roles y
compaeros. participa mucho sin hacer mayor del trabajo, funciones,
en su ejecucin. cuestionamiento cumpliendo aceptando las
o juicios valricos, con su rol y la opiniones de
tomando un rol funcin que le sus compaeros
pasivo dentro del fue asignada. y tomando
grupo de trabajo. una posicin
activa, no
necesariamente
siendo el lder
de grupo y
privilegiando
el trabajo
integrador del
equipo.
Debate sus ideas Reconoce la Expresa ideas Confronta sus Produce

y opiniones en un existencia de propias o ideas con las de discurso oral
marco de respeto la diversidad preconcebidas otros. o escrito
y tolerancia. pero no tolera ni respecto a un Reconoce la presentando sus
acepta opiniones tema. diversidad y argumentos
y creencias Reconoce la es tolerante Reconoce
diferentes a diversidad, hacia los y valoriza la
las propias. No discute y debate otros. Escucha diversidad de
se interesa en respetando el y respeta opiniones y
establecer un disenso. opiniones creencias de
debate. diversas. otras personas.
Busca elementos
que unican
criterios para
llegar a un
consenso.
49
Selecciona, Selecciona Selecciona y Selecciona, Selecciona,

organiza y analiza y analiza organiza de ms organiza organiza
informacin informacin de un de una fuente. y analiza y analiza
proveniente de tipo de fuente. informacin informacin
fuentes diversas. Establece proveniente proveniente de
No analiza relaciones bsicas de fuentes fuentes diversas.
ni arriba a entre datos. diversas.
conclusiones. Reexiona
No elabora Establece y establece
conclusiones. conclusiones conclusiones en
a partir del distintos niveles
anlisis de las (generales y
fuentes. especcas) a
partir del anlisis
de las fuentes.
Evaluacin nal
El objetivo de la evaluacin nal es evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados para
el segundo semestre del primer ao medio para el Sector de Historia y Ciencias Sociales.
Al igual que en las evaluaciones anteriores, la revisin se realiza con tablas de desempeo. La
operacin de uso implica ir revisando cada actividad con las descripciones de la tabla para ir
ubicando a los estudiantes en los niveles de desempeo que sus actividades reejan.
Algunas competencias pueden ser evaluadas en una pregunta en particular, por ejemplo aquellas
referidas al conocimiento del medio natural y social. Otras competencias son transversales a
diferentes preguntas como aquellas del mbito de manejo de informacin, investigacin y
reexin. En este ltimo caso ser la revisin de la evaluacin en su conjunto la que permitir
determinar en qu nivel de desempeo se ubica el estudiante.
Esta evaluacin estar disponible a nes de marzo en la pgina web del Programa,
www.mineduc.cl/lpt. All encontrar tanto la evaluacin como las tablas de desempeo para su
correccin.
50

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Consolidacin de la

Felicitaciones por su esfuerzo!

La propuesta nuevamente, es organizar a los estudiantes considerando disposiciones de

Para los proyectos de investigacin 3 y 4 se mantiene esta estructura de grupo nivel. En el

Este tercer proyecto corresponde a la Unidad IV del programa de estudio: Organizacin

En el primer proyecto, los estudiantes describieron y analizaron en profundidad el entorno local,

Objetivos fundamentales abordados en el desarrollo del proyecto

OF.1: Reconocer los rasgos geogrcos, econmicos, sociales y culturales caractersticos

OF. 3: Vincular la realidad de su regin con la realidad nacional y analizar la insercin de la

OF. 6: Conocer y analizar los rasgos distintivos de la economa nacional, comprendiendo

Aplica los conceptos de necesidad, escasez y asignacin de recursos a situaciones de la

Contenidos mnimos obligatorios de la Unidad IV

El funcionamiento de los sistemas econmicos conceptos y problemas. Los conceptos

El proyecto tiene una duracin de 6 semanas distribuidas de la siguiente manera:

Tipo de Descripcin Tiempo Tipo de tareas

Clase Esta actividad tiene 2 horas pedaggicas Presentacin del profesor

Actividades En estas actividades los 2 semanas Actividades grupales e

Proyecto de Cada grupo profundizar 3 semanas Recopilacin de

Para poder realizar la evaluacin el profesor cuenta con:

De este modo poder realizar:

Grupo nivel Fase de la Tipos de ayuda

Grupo I Actividades Al nalizar la clase introductoria solicite a los alumnos que de

Posteriormente se analiza si esos medios de satisfacer las

Esta actividad debe cerrarse destacando los conceptos

Planteamiento Al igual que en el proyecto anterior el trabajo con los estudiantes

Al inicio del proyecto cuando se plantea la situacin provales

Planteamiento Provales de al menos tres preguntas que ellos puedan discutir

Organizacin En esta actividad debe ayudarles a usar el procedimiento de

La cha de organizacin que aparece en el cuaderno de trabajo

No olvide que los grupos de trabajo en este nivel no debieran

Desarrollo de la Requieren en este grupo una ayuda explcita en relacin

En el cuaderno de trabajo hay ejemplos de lo que se requiere

Para los estudiantes se requiere que le apoye proveyndole de

Entrgueles criterios para ordenar la informacin. Revise la

Comunicacin y Seleles de qu manera deben presentar su trabajo nal de

La estructura que el trabajo debe tener, los aspectos que debe

Mustreles ejemplos de cmo quiere usted que se vea el

Entrgueles un guin para elaborar su presentacin sealando

Grupo II Actividades Al nalizar la clase introductoria, solicite a los alumnos que

En la siguiente clase tras presentar sus respuestas se trabajan

En el cierre se relevan los conceptos fundamentales .

Nivel II Planteamiento Proveer de modelos de preguntas de investigacin, de modo

Permitir que manipulen, que compartan y sometan a juicio las

Provales de algunos criterios para formular preguntas

Planteamiento Discuta con ellos las preguntas de investigacin que han

Pdales que expliquen sus preguntas a la luz de los criterios

Organizacin Dos aspectos son importantes de apoyar en los estudiantes de

Para los estudiantes tambin se requiere reforzar un camino

Desarrollo de la Un aspecto fundamental para este grupo es tener criterios para

Aydelos a organizar su portafolio con los criterios generales

Aydeles a construir las conclusiones usando la informacin

Explcitamente aydeles a ver las vinculaciones entre aspectos

Comunicacin y Seleles de qu manera deben presentar su trabajo nal de

La estructura que el trabajo debe tener, los aspectos que debe

Mustreles ejemplos de cmo quiere usted que se vea el

Entrgueles un guin para elaborar su presentacin sealando

En el cierre se debe conectar los tres trabajos realizados,

Proyectos de Estos estudiantes pueden desarrollar las actividades sealadas

Grupo IV Actividades Al nalizar la clase introductoria, solicite a los alumnos que

Al nalizar las presentaciones de los grupos solicteles que

Proyectos de Estos estudiantes pueden desarrollar las actividades sealadas

a) Para el tratamiento de los conceptos y problemas econmicos bsicos, se sugiere:

b) Para relacionar los conceptos de recursos, necesidades y bienes:

Posteriormente, los ordenan jerrquicamente para asignar recursos, justicando esta