Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

PRCTICAS DEL LENGUAJE1

Proyecto: HROES DE LA MITOLOGA GRIEGA (5to. ao)

ANEXO 2: Leer y tomar notas de textos informativos para

estudiar sobre hroes, dioses y otros personajes de la mitologa
griega
Material para el docente
Versin mayo 2009

Se presenta en este anexo una seleccin de textos que informan sobre los mitos griegos,
acompaados de posibles intervenciones del docente para favorecer su interpretacin.
Asimismo, se ofrecen situaciones de toma de notas de la informacin leda, escritos de
trabajo que sern reutilizados en las situaciones de escritura en el marco del proyecto
Hroes de la Mitologa griega y otros hroes.

La seleccin de los textos, adems de aportar informacin pertinente, responde a

criterios didcticos: muestran diversas maneras de organizarel conocimiento sobre el
tema y presentan a los nios problemas cuya resolucin requiere elaborar nuevos
saberes. Estos problemas pueden referirse tanto al contenido referencial (la mitologa
griega, dioses y hroes) como a las formas lingsticas en que este contenido se
expresa. El orden en el que se presentan las situaciones propone un recorrido que el
maestro puede adoptar o modificar, teniendo en cuenta las caractersticas de su grupo,
su conocimiento previo del tema, la frecuentacin del mismo con este tipo de textos,
etc.

Estos materiales aportan conocimientos sobre la mitologa griega y su relacin con las
caractersticas de esa civilizacin, el origen de los mitos ledos con los nios y los
rasgos de los dioses, diosas y hroes que los protagonizan;. El trabajo sobre ellos
permite sistematizar algunas informaciones que servirn de insumo para producirel
folleto sobre el hroe favorito.

Las situaciones de lectura son variadas y plantean un nivel de complejidad creciente

para promover avances de los nios como lectores. Se proponen tanto situaciones de
lectura mediada por el docente, como situaciones donde los nios leen por s mismos,
asumiendo msautonoma a medida que se avanza en la lectura de diferentes textos.
Del mismo modo se han propuesto las situaciones de toma de notas: las primeras se
realizan en forma colectiva, considerando que no es una prctica que se realice con
asiduidad en la escuela; luego se propone alternar y combinar con instancias donde los
nios puedan ya hacerlo por s mismos o en parejas.

1
Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2009. Mirta
Castedo (coordinadora) Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt,
Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mnica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon,
Vernica Lichtmann, Aldana Lpez, Pablo Ortiz.

1
 Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

La mayora de estos textos no fueron pensados para nios o al menos no fueron

pensados para nios pequeos. Se eligen porque, a pesar de ello, son textos que tienen
informacin interesante y pueden ser abordados con ayuda del docente. De este modo,
los nios tambin aprenden que leer puede ser una tarea donde no se entiende todo
sino con ayuda de otros que, como el maestro, saben ms y por eso pueden ayudar (
no se trata de que el maestro sabe ms porque lee ms rpido o de corrido, sabe
ms porque conoce ms del tema). Por ello, es necesario crear ciertas condiciones
didcticas en el aula: la lectura se orienta hacia un propsito valioso y es esto lo que
permite que los nios se comprometan en el intento de comprender el texto a pesar de
las dificultades que ofrece; los nios tienen ya cierto grado de conocimiento sobre el
tema y se han planteado preguntas en relacin con l; el docente construye un clima en
el que los nios estn autorizados a equivocarse y esto se logra considerando todas las
interpretaciones de los nios an las errneas-, no convalidando rpidamente la
acertada, devolviendo el problema e incitando a los alumnos a intercambiar ideas con
sus compaeros para adecuarlas a las pistas que ofrece el texto. Y tambin cuando el
maestro repone o explica informaciones que los chicos desconocen y no estn en el
texto para que, de este modo, puedan entender.

Cuando el docente inicia las sesiones de lectura de textos informativos sobre mitologa
griega puede incorporar a la biblioteca de aula libros, revistas u otros materiales que
traten el tema y que podrn ser retirados por los alumnos en calidad de prstamo.
Estos materiales pueden ser del docente, de la biblioteca de la escuela o del barrio o de
los propios nios y estarn a disposicin durante un tiempo.

Texto 1: El mundo Clsico. Introduccin, en Wilkinson, P. y Philip, N., Mitologa,

Guas Visuales, Buenos Aires:El Ateneo, 2008.

Situacin de lectura: el docente lee y abre un espacio de intercambio para construir la

interpretacin del texto con los nios. Relee algunos pasajes y los nios siguen la
lectura.

Situacin de escritura: Toma de notas colectiva.

Posibles intervenciones de lectura

- El maestro contextualiza el trabajo de la clase en el marco del proyecto: Nosotros

estuvimos leyendo relatos sobre hroes de la Mitologa griega, conocimos las hazaas o
aventuras de estos hroes, armamos rboles genealgicos en afiches en los que organizamos los
nombres, las relaciones de parentesco y algunas caractersticas importantes, por ejemplo,
Hera/ muy vengativa// Parcas/ si tienen cruzados los pies, los bebs no pueden nacer.
A medida que fuimos avanzando con la lectura de los relatos fuimos agregando informacin o
acudimos a ella para comprender mejor algn pasaje que nos ofreca dificultad. Todos estos
relatos sobre hroes, diosas y dioses conforman lo que se llama la mitologa griega. Hoy les
propongo empezar a leer sobre la mitologa griega, los dioses y los hroes, pero en libros que no
relatan las historias de estos protagonistas, sino en enciclopedias que nos dan informacin para
saber ms sobre aquellos personajes sobre los que editaremos nuestros folletos y sobre la cultura
griega en general.

2
 Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

- Comenta a sus alumnos cmo y dnde hall el material: Al inicio del proyecto habamos
dicho que los mitos se originan porque un pueblo construye una creencia sobre su historia o
sobre las fuerzas de la naturaleza y se convierte en algo que todos creen y cuentan una y otra
vez como verdadero. Estuve buscando en la biblioteca algn material que nos contara ms
sobre los mitos griegos, cundo se crearon, con qu sentido o para qu los griegos escribieron o
recogieron estos relatos, y cmo era ese mundo habitado por dioses, diosas y hroes. Y encontr
este libro que me pareci que nos poda ayudar a responder estas preguntas.

- Muestra el portador y lee datos sobre el texto. Asimismo, brinda informacin sobre el
contenido del libro ya que ha decidido leer varios captulos durante varias sesiones de
lectura. Adems, con esta presentacin tiene el propsito de entusiasmar a los nios
con el tema y con el libro y generar inters para abordar la lectura. El texto que vamos a
leer juntos se encuentra en este libro que se llama Mitologa. Fue escrito por Philip Wilkinson
y Neil Philip y editado por El Ateneo. Tiene una primera parte que es una introduccin a la
mitologa y luego informa sobre los mitos en el mundo clsico (y ah estn los mitos griegos y
romanos), en Europa, Asia, frica y Oceana. Y en la ltima parte, que se llama El quin es
quin de la mitologa, clasifica a los dioses segn el mbito de influencia que tienen; por
ejemplo, dioses creadores, deidades de los animales, de la caza, de la fertilidad, de la guerra, del
destino, entre otros. Me pareci muy interesante porque adems de la informacin que presenta
posee ilustraciones bellsimas. Les muestro algunas.

- Antes de comenzar a leer distribuye una copia del texto cada dos alumnos, de tal
modo de permitir que todos los nios exploren y lean por s mismos lo que puedan y
deseen y tengan la libertad de releer o avanzar en la lectura en funcin de sus
necesidades. Vamos a tomarnos unos minutos para que vean de qu se trata. Fjense qu
cosas ya saban, qu es nuevo . Otorga algunos minutos para que puedan explorar la
copia e intercambiar comentarios sobre la organizacin de la pgina, los subttulos, la
informacin que provee, las ilustraciones y los epgrafes. A continuacin les solicita
seguir la lectura que l har en voz alta.

- Lee de forma completa el cuerpo principal del texto y al finalizar la lectura inicia un
trabajo de interpretacin colectiva desde una consigna abierta: Qu entendieron de lo
que les le?. Esta pregunta abierta tiene la intencin de iniciar el trabajo de
interpretacin desde el vnculo que los nios pueden entablar con el texto y no a partir
de una idea o interpretacin preconcebida del docente.

- Si las interpretaciones son contradictorias solicita a los alumnos buscar en el texto en

qu parte dice aquello que estn comentando: "En qu parte te parece que dice esto?".
Esta intervencin se realiza tanto para las interpretaciones errneas como para las
adecuadas.

- Realiza preguntas para orientar la interpretacin sobre aspectos que le interesan:

Cmo eran los dioses griegos segn este texto? En qu parte del texto se explica esto? Vamos
a sealar en el texto con un corchete en qu lugar se mencionan estas caractersticas que ustedes
dicen y al lado, para poder encontrarlas rpidamente cuando las necesitemos, vamos a escribir
una palabra o una frase que nos d pistas de qu informacin hay ah.

3
 Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

- Pone en relacin la informacin nueva con el conocimiento que los nios ya poseen
por haber ledo los relatos: "En los relatos que nosotros estuvimos leyendo es posible
apreciar lo que el texto dice sobre los dioses del mundo clsico? En cules? Cmo se dan
cuenta?"

- Con el propsito de abrir un espacio de comentarios acerca de la importancia de los

mitos en la vida de los griegos, el docente orienta el trabajo hacia lo previsto: Les voy a
volver a leer este prrafo (seala) que habla del pueblo y los dioses La Antigua Grecia estaba
formada por una serie de ciudades estado separadas. Cada una tena sus deidades (pp. 52 y
53), Por qu eran importantes los dioses para los griegos?.

- Si los nios no lo han notado, pregunta sobre el motivo del parntesis (pp. 52 y 53) y
los incita a confirmar sus anticipaciones buscando en el libro las pginas sealadas y
leyendo parte de la informacin que figura en las mismas.

- Por ltimo, les propone leer el recuadro Poetas clsicos, para enterarnos de quines
eran los que escribieron los mitos. Esta intervencin es fundamental para leer el siguiente
texto.

Toma de notas
Finalizado el intercambio, el docente invita a los nios a recuperar -a modo de
sntesis- las ideas ms importantes con el propsito de organizar y conservar memoria
de la informacin obtenida a travs de la lectura.

Si los nios realizan por primera vez esta prctica, les propone un trabajo
conjunto e inicia la toma de notas con una pregunta que apunta al contenido general:
Qu aprendimos de lo que lemos?. A medida que los nios van respondiendo, el
docente reelabora, organiza y distribuye en el espacio grfico la informacin que van
proponiendo. Al hacerlo, explicita frente a los alumnos las decisiones que va tomando:
A medida que ustedes me dicen lo que aprendimos, yo voy a ir haciendo un punteo, es decir,
anotando estas ideas una debajo de la otra como si fuera una lista y las voy a distinguir con
estos puntos que se llaman vietas,Como estas ideas son muy importantes las voy a
subrayar. Todas estas acotaciones sirven para mostrar que tomar notas es una manera
particular de escribir, no se pone todo, no necesariamente se usa la lnea continua, se
destacan algunas palabras que aluden a ciertas ideas

Puede ser que en el transcurso de la toma de notas, los nios quieran expresar
una idea que no pueden elaborar claramente, entonces, el docente puede releer la parte
a la que se refieren, comentarla entre todos y reformular la idea para anotar.

Texto 2: La religin de los griegos, en Consultora. Enciclopedia temtica ilustrada ,

Librograf, 1998, t. 4, pp.27-32.

Situacin de lectura: el docente lee algunos pasajes y abre un espacio de intercambio

para construir la interpretacin del texto con los nios. Luego, solicita a parejas de
nios buscar una informacin especfica en un fragmento del texto.

4
 Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

Situacin de escritura: Toma de notas por parejas.

Posibles intervenciones de lectura:

- El maestro contextualiza el trabajo de la clase en el marco del proyecto y comenta a

sus alumnos cmo y dnde hall el material: Hoy vamos a seguir leyendo para saber ms
sobre dioses y hroes griegos. El texto que seleccion para leer con ustedes se llama La religin
de los griegos. Por qu les parece que eleg este texto sobre la religin si nosotros queremos
saber ms sobre los mitos?. El docente incita a los nios a elaborar anticipaciones sobre
la relacin entre mitos y religin. Si los nios expresaran opiniones contrapuestas o
errneas, el docente deja la pregunta en suspenso y la retoma al final de la lectura.

- Muestra el portador y lee datos sobre el texto: El texto pertenece a una enciclopedia que
se llama 'Consultora. Enciclopedia Temtica Ilustrada', editada por Librograf en el ao 1998".

- Antes de comenzar la lectura comenta a los nios que el texto es extenso pero que est
dividido en subttulos:El texto est dividido por tres subttulos. Se los leo: 'Tiempos
prehomricos', 'Los Dioses de Homero','Los Dioses de Hesodo' y 'Dioses, semidioses y
Hroes'. Los anota en el pizarrn y pregunta: "Por qu les parece que est divido as el
captulo?". Como ya se ha ledo el texto anterior en el que se informa quines fueron los
poetas que escribieron y recopilaron los mitos, es probable que los nios puedan
relacionar estos subttulos con la informacin ya conocida y anticipar el contenido de
cada apartado. Asimismo, el docente puede hacer reflexionar a los alumnos sobre el
primer subttulo Tiempos Prehomricos.

-"En qu subttulo les parece que tendremos que leer para conocer ms sobre los dioses y hroes
de los griegos? Por qu?". La discusin puede ser interesante porque es posible que los
nios consideren solo el ltimo subttulo (Dioses, Semidioses y Hroes), cuando la
informacin tambin se encuentra en el segundo y tercero. Si esto no es advertido por
lo alumnos, el docente lee algunas frases de los distintos apartados para ver si nos
sirve.

- Antes de comenzar a leer recuerda, con la participacin de los nios, el nombre de los
dioses y algunas caractersticas de los mismos, conocidas a travs de los relatos ledos:
Qu dioses ya conocemos a travs de los relatos que hemos ledo?Cmo eran estos dioses?
Voy a leer el texto as nos enteramos cules de estos dioses son los de Homero y cules los de
Hesodo.

- Por tratarse de un texto muy extenso y complejo, el docente va leyendo por subttulos
y selecciona previamente algunos fragmentos para leer. Los pasajes omitidos los
repone en breve sntesis, distinguiendo muy bien con voz, posicin corporal y
acotaciones- cundo est leyendo y cundo est resumiendo. Al finalizar la lectura
inicia un trabajo de interpretacin colectiva desde una consigna abierta: Qu
entendieron de lo que les le?. De esta forma promueve que la mayor cantidad de nios
expresen lo que comprendieron.

5
 Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

- Se detiene en algn fragmento relevante no comentado por los alumnos: Me llam la

atencin esta parte que dice 'la existencia de los dioses se deslizaba en una eterna primavera'
Qu querr decir?", Por que el autor seala que los dioses eran 'hombres idealizados'?.

- Las palabras se comprenden por el contexto, as, frente a construcciones nominales

complejas, los pequeos lectores pueden asignar significado -o hacer hiptesis acerca
de l-. Ante la expresin ... Homero nos present la residencia de los dioses, el Olimpo,
organizado en forma monrquica..., la docente continua la lectura sabiendo que la
comprensin de un texto no es equivalente a la comprensin de la suma de palabras
que lo componen. Lejos de pretender una comprensin acabada del texto, es esperable
que en este tipo de situaciones no se entienda todo lo que se lee o se escucha leer, ya
que lo importante es entender ms de lo que inicialmente se saba.

- Si los nios preguntan por expresiones que no comprenden, por ejemplo, la

anteriormente citada, la docente puede aportar una expresin equivalente y continuar
(organizado con un rey que gobierna y manda a los otros) Otra posibilidad es seguir leyendo
mostrando que lo que sigue en el texto puede ayudar a comprender lo anterior.

- Luego de haber ledo "Los dioses de Homero" y "Los dioses de Hesodo", el docente
entrega una copia por pareja y les propone leer Dioses, semidioses y hroes. Para
cada equipo, marca la parte del pargrafo que quiere que lean: los dos primeros
prrafos para todos y los referidos a cada dios para distintos equipos (algunos Zeus,
otros, Apolo, Artemisa).

- Favorece que descubran las marcas que emplea el autor (tiempos verbales, signos de
puntuacin, conectores...) para que el lector reconstruya las ideas del texto. Hace notar
que en el texto es utilizada la letra cursiva: Qu seala ese cambio de letra? Les vuelvo a
leer los pasajes donde cambia la letra para que nos demos cuenta de qu esta marcando el autor.

- Solicita a las parejas buscar una informacin especfica: Busquen cules dioses y hroes
aparecen nombrados en el texto y qu caractersticas tienen. Formula entonces, preguntas
ms especficas, por ejemplo: "A quines les toc el Dios de los pastores y de la poesa?
Cul era?".

- Durante la puesta en comn se detiene en algn fragmento relevante no comentado

por los alumnos: Les vuelvo a leer este prrafo: 'En los siglos VII y VI se extendi el culto a
los hroes'".

Toma de notas

Al finalizar el intercambio, el docente solicita a las parejas anotar en las carpetas lo que
aprendimos del texto. Luego, durante la puesta en comn, solicita a los alumnos ir
completando las propias notas con aspectos aportados por otras parejas que no han
sido recuperados.

Texto 3: Dioses, diosas y hroes, en Pearson, A., Grecia Antigua, Nueva

Enciclopedia Visual Clarn, Buenos Aires: Dorling Kindersley Limited, 2006, pp.
20-23.

6
 Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

Situacin de lectura: el maestro lee el texto y abre un espacio de intercambio para

construir la interpretacin del texto con los nios y luego los nios leen por s mismos.
Los nios tienen a la vista el texto mientras el docente lo lee y luego leen por s solos en
interaccin con sus pares.

Situacin de escritura posterior a la primera lectura: toma de notas colectiva y por

parejas.

Posibles intervenciones en la situacin de lectura:

- El maestro contextualiza el trabajo de la clase en el marco del proyecto, muestra el

portador y lee datos del texto: Hoy vamos a seguir leyendo para saber ms sobre los mitos
griegos. En la biblioteca encontr una coleccin de La Enciclopedia Visual Clarn. Estuve
explorando los ttulos de la coleccin y encontr dos que me parecieron que nos podan aportar
informacin. Uno se llama 'Mitologa' y este otro que se llama 'Grecia Antigua'. Ambos fueron
escritos por Anne Pearson y editado por Nueva Enciclopedia Visual Clarn. Busqu en el ndice
y encontr que en la pgina 20 el ttulo es 'Dioses, Diosas y Hroes'. El otro libro de Mitologa
no es solo de Grecia, sino de otras culturas y pueblos y me pareci interesante que durante un
tiempo forme parte de nuestra biblioteca de aula por si a alguno de ustedes le interesa conocer
relatos mitolgicos de otras culturas".

- Brinda informacin sobre el contenido del libro ya que tiene el propsito de

entusiasmar a los nios con el tema y con el libro y generar inters para abordar la
lectura en el marco de la biblioteca de aula: El libro tiene varios captulos, en ellos se puede
encontrar informacin sobre la guerra de Troya, los festivales y juegos de los griegos, la ciudad
de Atenas, sobre qu coman y beban, cmo era su cultura, qu hacan las mujeres...Hacia el
final hay una parte que se trata de hechos sorprendentes de Grecia, como por ejemplo que la
palabra 'pnico' que nosotros usamos viene del Dios Pan, que protega a los trabajadores pero
que tena una voz aterradora que cuando la usaba paralizaba de miedo.

- Antes de iniciar la lectura el docente distribuye una copia del texto por parejas de
nios para que puedan seguir con la vista la lectura en voz alta. Con el propsito de
combinar con situaciones de lectura por s mismos, agrupa las parejas por niveles
prximos en sus posibilidades lectoras.

-Destina un tiempo corto a que los nios puedan explorar el material, sobre todo darse
cuenta de que al lado de cada foto o ilustracin hay un epgrafe que explica lo que se
muestra. Pregunta qu clase de ilustraciones son las que aparecen en las pginas. Es
interesante hacer notar a los nios que las ilustraciones son en su mayora fotos de
objetos (estatuas, esculturas, objetos decorativos, vasos y vasijas, figuras de terracota,
paneles de templos, pinturas, monedas). Estas fotos muestran, por un lado, la gran
devocin de los griegos por rendir culto a sus dioses para ganar sus favores y, por otro
lado, la gran influencia en las sociedades occidentales posteriores, que representaron a
estos dioses a travs de la pintura. En algunos epgrafes se nombran los objetos como
terracota. En este caso, el docente puede aportar informacin para favorecer la
comprensin: era una cermica que se encontraba en Atenas. Posea una gran calidad que
cocida tomaba un color caf rojizo.

7
 Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

- Por tratarse de un texto que posee mucha informacin paratextual, el docente les
propone buscar en qu pginas se habla solo de los hroes. Luego, los invita a leer
juntos el cuerpo del texto y posteriormente hacer una lectura por parejas con el
propsito de buscar sobre qu dioses, diosas o hroes aporta informacin este texto y
cul es esa informacin. A su vez, les solicita comparar esta informacin con aquella
brindada por los relatos sobre las hazaas, los parentescos, etc.

- El docente lee el cuerpo principal del texto informndoles a los alumnos en qu parte
est leyendo. Y luego abre el espacio de intercambio con los nios: Encontraron algo
relacionado con lo que habamos visto en los relatos y lo que habamos charlado? Qu
caractersticas dice el texto que tienen los dioses? Por qu los hombres les hacan ofrendas a los
dioses? En qu relatos de los que lemos podemos observar esas caractersticas 'humanas' de los
dioses? Cules son los dioses que se nombran y qu dice de ellos?.

- Durante el intercambio, favorece que los nios descubran las marcas que emplea el
autor: "Por qu el autor dice 'La mayora de los dioses ms conocidos tenan templos y
santuarios dedicados a ellos, en los cuales se derrochaba (lee poniendo nfasis) mucho dinero y
talento artstico'. Hace notar que este verbo es una marca del que escribe.

-El docente les propone leer por parejas los distintos epgrafes de las fotos para
enterarnos sobre dioses y hroes de la mitologa griega. Adems, solicita a los nios prestar
especial atencin a los mbitos de influencia de los dioses, sus caractersticas y si se
relata algn mito en el que haya participado.

- Durante el tiempo que destina a la lectura por parejas observa si la totalidad de los
nios parece avanzar en la lectura. Luego, organiza una puesta en comn donde cada
pareja puede comentar lo que ha ledo. Durante esta puesta en comn, la maestra
seala cuestiones tanto del contenido como de la forma.

-Hace notar que los ttulos de los epgrafes no son del mismo tipo. Y les propone a los
alumnos analizarlos: Fjense que los ttulos que aparecen en los epgrafes no son todos
iguales. Notaron eso?En qu se diferencian?. Si los nios no perciben los cambios, hace
notar que cada epgrafe habla de un dios, diosa o hroe, pero los ttulos en algunos
casos tienen el nombre y en otros una caracterstica peculiar o su mbito de influencia.
Les propone a los chicos leer juntos los ttulos y observar las formas de nombrarlos.
Estos recursos servirn como insumo para el folleto.

Por ejemplo:
DIONISIO DE DELOS (DIONISIO)
EL REY DE LOS DIOSES (ZEUS)
LA DIOSA DEL AMOR (AFRODITA)
LA BELLA Y LA BESTIA (AFRODITA)
HEFESTO (HEFESTO)
APOLO (APOLO)
ATENEA (ATENEA)
HIJA DEL CEREBRO (ATENEA)
DEMTER Y PERSFONE (DEMTER Y PERSFONE)
MUY ALTO! (ICARO)

8
 Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

EL ENCANTO DE LA LIRA (ORFEO)

- Tambin puede hacer notar las formas de nombrar a dioses, como por ejemplo, en el
epgrafe de Apolo, bella y joven deidad.

Toma de notas:
En primera instancia el docente podra proponer una toma de notas colectiva con las
caractersticas de los dioses discutidas a partir del cuerpo central del captulo. Luego,
tomar notas completando las realizadas en el afiche del rbol genealgico (ver
Secuencia Hroes de la mitologa griega y otros hroes). Les recuerda que en el afiche
haban organizado los parentescos y anotado algunas caractersticas que surgan de los
relatos, o frases textuales que se haban copiado con la intencin de ir construyendo el
perfil de los personajes. Les propone que por parejas incorporen la informacin que
han ledo, siempre y cuando la misma sea novedosa, o que anoten textualmente frases
que puedan ser utilizadas en el folleto. Propone hacer lo mismo para aquellos dioses
que no intervenan en los relatos ledos y de los cuales se enteran por primera vez.

Por ejemplo:

Atenea (ya estaba en el rbol genealgico ya que participa del regreso de Odiseo/
Ulises luego de la guerra de Troya)

Atenea Metis
Ulises
Diosa de la sabidura y la
guerra.
Hija del Cerebro
Extrao nacimiento:
Hefesto le abre la cabeza
a Zeus.
Patrona de Atenas Hija
Protega las artes, la
literatura y la filosofa.
Luch en la guerra de Zeus
Troya junto a los griegos. dios de los dioses
Protegido por sin vergenza

Los afiches se van completando y los nios lo hacen tambin en sus carpetas.

Texto3: Los trabajos de Heracles, en Wilkinson, P. y Philip, N., Mitologa, Guas

Visuales, Buenos Aires:El Ateneo, 2008., pp.s 58- 61.

Texto 4: Teseo y el Minotauro, en Wilkinson, P. y Philip, N., Mitologa, Guas

Visuales, Buenos Aires:El Ateneo, 2008, pp. 62 y 63.

9
 Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

Texto 5: Perseo mata a Medusa, en Wilkinson, P. y Philip, N., Mitologa, Guas

Visuales, Buenos Aires:El Ateneo, 2008, pp. 64 y 65.

Texto 6: Odisea, en Wilkinson, P. y Philip, N., Mitologa, Guas Visuales, Buenos

Aires:El Ateneo, 2008, pp. 73-75.

Texto 7: El Vellocino de oro, en Wilkinson, P. y Philip, N., Mitologa, Guas Visuales,

Buenos Aires:El Ateneo, 2008, pp. 76-77.

Texto 8: Heracles. La fuerza por excelencia, en Arroyo, J. y Zamboni, P., El libro de

los hroes, Buenos Aires: Ediciones B, 2006.

Texto 9: Jasn. La saga de los Argonautas, en Arroyo, J. y Zamboni, P (2006),

Ediciones B, Buenos Aires.

Texto 10: Teseo. El hroe del laberinto, en Arroyo, J. y Zamboni, P., El libro de los
hroes, Buenos Aires: Ediciones B, 2006.
Texto 11: Aquiles. Una vida breve, pero llena de gloria, en Arroyo, J. y Zamboni, P.,
El libro de los hroes, Buenos Aires: Ediciones B, 2006.
Texto 12: Odiseo. La astucia como principal arma, en Arroyo, J. y Zamboni, P., El
libro de los hroes, Buenos Aires: Ediciones B, 2006.

Texto 13: Perseo. Hroe contra toda adversidad, en Arroyo, J. y Zamboni, P., El libro
de los hroes, Buenos Aires: Ediciones B, 2006.

Situacin de lectura: Los nios leen por s mismos sobre el hroe elegido para el
folleto.

Situacin de escritura: Toma de notas por parejas.

- Una vez que los nios han ledo los relatos de los hroes en las sesiones de lectura,
han ledo textos informativos sobre la mitologa, los dioses y hroes de Grecia y,
producto de los intercambios, han elegido qu hroe promocionarn en el folleto, el
docente les propone leer otros materiales especficos sobre los hroes seleccionados
con el propsito de completar las notas sobre los parentescos , lugar y caractersticas de
su concepcin y nacimiento, aspecto fsico, hazaas, poderes especiales, debilidades,
carcter
La docente los rene por grupos que comparten el mismo hroe y por posibilidades
lectoras.

- Antes de distribuir el material nuevo, comenta cules son los materiales que estarn
en circulacin sobre los distintos hroes. Incluye los ledos anteriormente ya que en
ellos, aunque no era el tema central de los textos, haba informacin sobre estos hroes.
En todos los casos presenta e informa sobre los materiales seleccionados. Tambin aqu
es posible que los nios aporten sus propios materiales.

-Les anuncia que cada grupo leer los textos diversos que ofrecen distintas
informaciones sobre los hroes conocidos. El docente puede ir circulando por los

10
 Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

diferentes grupos, leyendo con ellos algunos fragmentos, poniendo nfasis en la

comparacin de los datos que proporcionan las diferentes fuentes.

Toma de notas

- Despus de leer, cada pareja completar un cuadro con la informacin que el texto
ledo les aport para completar la ficha del hroe elegido.

Por ejemplo:

HERACLES Fuente 1
Los trabajos de Heracles
Parentescos Hijo de Zeus y Alcmena (hija del rey Argos). Era mitad hombre y
mitad Dios.
Origen del nombre Zeus le puso Heracles (gloria de Hera) para compensar su
infidelidad y aplacar la ira de su esposa Hera.
Concepcin y nacimiento
Aspecto fsico Fuerza milagrosa. Era muy alto
Hazaas Los doce trabajos encomendados por Euristeo
Cumplir doce trabajos y luego ocupar un lugar en las alturas
(Tecrito, Idilios, XXIV)
Poderes especiales Llevaba un garrote que haba construido l mismo.
Llev a cabo 12 trabajos casi imposibles de cumplir.
Utiliz la piel del Len de Nemea como capa ya que ningn arma
poda atravesarla.
Tena la fuerza de un Dios, pero un cuerpo mortal.
Al finalizar las hazaas se libera de la culpa de haber matado a su
familia y se convierte en inmortal
Debilidades Mat a su esposa Megara y a sus hijos porque crey que eran sus
enemigos. Estaba influenciado por Hera que lo volvi loco.
Carcter Gran amor por la aventura. No solo usa su fuerza fsica sino que es
muy ingenioso: utiliza la capa del len, cauteriza las cabezas de la
hidra, cambi el curso de los ros para limpiar los establos de Augas,
enga a Atlas.

HERACLES Fuente 2
Heracles. La fuerza por excelencia
Parentescos Hijo de Alcmena, una mortal y Zeus, rey del Olimpo y dios del
trueno y el cielo.
Origen del nombre
Concepcin y nacimiento Nacido en Tebas. Zeus se enamor de Alcmena cuando la vio
desconsolada por la partida de su esposo a la guerra. Para engaarla
Zeus tom la apariencia del marido y as lo concibieron a Heracles.
Esa misma noche el marido de Alcmena volvi y concibieron a
Ificles, su gemelo y mortal. Anfitrin fue padre adoptivo de Heracles.
Aspecto fsico Fuerza colosal
Hazaas Los doce trabajos. Es ayudado por los dioses. Ciclos heroicos: Troya,
Augas. Aventuras secundarias: Folo y los Centauros, Euritin.
Poderes especiales El dios Hermes le haba regalado una espada y Apolo (dios de la luz)
(o elementos que le dan esos el arco y las flechas.
poderes)
Debilidades Se volvi loco por Hera y mat a su esposa e hijos. El orculo le dijo
qu hacer para redimir sus culpas.
Carcter

HERACLES Fuente 3

11
 Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes"

Diosas, dioses y hroes

Parentescos Hijo de Zeus (rey de los dioses, posea un rayo) y de una mortal.
Origen del nombre
Concepcin y nacimiento
Aspecto fsico Fuerte
Hazaas Demostr ser un hroe estrangulando con sus propias manos a dos
serpientes mandadas para matarlo. Los doce trabajos (tareas).
Poderes especiales Valiente
Debilidades
Carcter Le gustaban el vino y las mujeres. Tuvo muchos romances.

Es importante que los nios presten atencin no solo a la informacin, sino a la forma
cmo est descrito el hroe. De esta manera podrn transcribir aquellas frases que
consideran que podrn ser usadas en el folleto para captar mejor la atencin de los
futuros lectores de las hazaas.
El docente puede hacer notar que la fuerza de Hrcules est descrita de distinta forma
en las distintas fuentes. Por ejemplo en la fuente 1 habla de fuerza milagrosa, Tena
la fuerza de un dios, pero el cuerpo de un mortal: "Qu querr significar esta frase? Qu
nos quiere decir el autor?". En la fuente 2 dice: Fuerza colosal.
Sugiere a los nios pensar de qu otra forma se podra describir la fuerza de Heracles.
Les muestra el significado del diccionario de "colosal" y "milagrosa" para pensar a qu
se refieren . Tambin se pueden buscar diferentes sinnimos y ver cules son
adecuados para describir la fuerza de Hrcules.

12