ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE DERECHO

EDUCACION EN VALORES Y SU INFLUYE EN LA VIOLENCIA FAMILIAR

DEL ASENTAMIENTO HUMANO EDUARDO DE LA PINIELLA, SAN JUAN
DE LURIGANCHO LIMA PERU 2017

SEMINARIO DE TESIS

ERMUNDO BARRANTES

AUTOR

JUANITA GUILLEN CCORIMANYA

LIMA PERU

2017
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO PROBLEMA
I. Problema de Investigacin

1.1 Planteamiento Problema

La violencia dentro de la familia no es un fenmeno reciente, por el

contrario, ha sido una caracterstica de la vida familiar aceptada desde tiempos
remotos, sin embargo, no comienza a concientizarse como fenmeno social
muy grave hasta le dcada de los sesenta en los pases anglosajones, y en la
dcada del ochenta en nuestro pas. Son los movimientos feministas los que
comienzan los reclamos por los derechos de la mujer .

"Sabemos que los valores de la cultura dan identidad a los sujetos, y en

nuestra cultura occidental, judeocristiana, los valores prevalecientes se
transmiten a travs de la organizacin social en familias. Es as que cada
familia interpreta y transmite los valores culturales predominantes con una
mayor o menor semejanza con ellos, de acuerdo con la pertenencia a distintos
sectores sociales" (Masterman, 1989).

La percepcin social y el reconocimiento que determinados

comportamientos son violentos, es histrica. Esa percepcin est determinada
por relaciones de poder y por los valores presentes en una sociedad
determinada, en momentos histricos especficos. Vivimos en sociedades que
manejan diferentes cdigos en relacin a la violencia; existe una fuerte
condena cuando sta se lleva a cabo en el espacio pblico, sin embargo se le
tolera y avala cuando se da en el espacio privado. Una denuncia por una
agresin en la va pblica es inmediatamente acogida, la misma denuncia en el
hogar es desestimada, subvalorada e incluso se intenta persuadir a la vctima
que retire su denuncia.

La violencia a mujeres es endmica en casi todas las culturas y en

sociedades patriarcales donde el derecho y privilegio masculino est por
encima del bienestar de otros seres humanos: nios, nias y mujeres,
afectando a estas en todas las etapas de su vida. Las sociedades patriarcales
se establecieron en el Mediterrneo desde los comienzos de la Grecia Clsica
y quizs antes. Estos roles se han establecido con el uso de la violencia a lo
largo de 4.000 o 5.000 aos. La Conferencia de Beijing hizo patente que la
violencia a mujeres es un problema nter e intercultural

Las primeras experiencias de violencia de los seres humanos se dan

en la familia, se aprende que siempre va a existir una menor o mayor dosis de
violencia en el espacio familiar. Pero tambin se aprende a valorar esa
violencia, a considerarla un medio eficiente para "educar" a los hijos. Y as, casi
sin darnos cuenta, somos socializados en considerar que la violencia es un
mecanismo legtimo para resolver los conflictos y para expresar nuestros
propios sentimientos de malestar. Incluso llegamos a identificar violencia con
preocupacin o afecto.

La violencia se da en el marco de la supuesta proteccin y

"sacralidad" de la familia. Este hecho es una de las principales razones por la
cual se ha ocultado socialmente y an ms se ha tolerado; pero a la vez es una
de sus caractersticas centrales que nos permite entender su impacto
demoledor en las vctimas. En la familia violenta el rol de afecto, proteccin y
cuidado del grupo familiar es reemplazado por el dao, la amenaza y el temor,
sin embargo, el discurso contina siendo el del afecto y proteccin, este se
traduce en "yo te golpeo porque te amo", o bien "tu haces que yo te golpee
porque te portas mal".

Muchos son los factores que han confluido para mantener el silencio
sobre la situacin de violencia en el hogar: la necesidad de resguardar la
privacidad de la familia, diferencias culturales sobre la concepcin de la
violencia, temores o simplemente el dolor de hablar. Pero hay otros hechos que
han ayudado a que la situacin comience a hacerse visible.

La Organizacin del movimiento feminista en la dcada del 60, la

apertura de los primeros refugios a comienzos de los aos 70, la preocupacin
de la comunidad internacional por el tema de los derechos humanos y los
derechos personales.
 La violencia domstica implica acciones que van desde el homicidio,
distintos tipos de agresiones fsicas, agresiones sexuales, amenazas y
agresiones psicolgicas; se da en una relacin de poder y jerarqua, sta es
considerada como una forma de ejercer poder sobre alguien situado en una
posicin de subordinacin.

La percepcin social y el reconocimiento que determinados

comportamientos son violentos, es histrica. Esa percepcin est determinada
por relaciones de poder y por los valores presentes en una sociedad
determinada, en momentos histricos especficos. Vivimos en sociedades que
manejan diferentes cdigos en relacin a la violencia; existe una fuerte
condena cuando sta se lleva a cabo en el espacio pblico, sin embargo se le
tolera y avala cuando se da en el espacio privado. Una denuncia por una
agresin en la va pblica es inmediatamente acogida, la misma denuncia en el
hogar es desestimada, subvalorada e incluso se intenta persuadir a la vctima
que retire su denuncia.

La representacin social sobre la violencia en el espacio familiar est

cambiando, sin embargo, son numerosas las familias que continan asumiendo
que la utilizacin de la violencia al interior de la familia es algo natural y muchas
veces positivo, especialmente en lo que se refiere al maltrato infantil.

Segn la Organizacin Naciones Unidas ha expresados cdigo tico

universalmente adoptado de la declaracin de los derechos humanos La
educacin en valores forma parte ineludible del pleno desarrollo de la
personalidad, objetivo bsico de nuestro sistema educativo. Por ello se
incluyen. Las actitudes, en los temas transversales y en la educacin moral y
cvica, son el instrumento bsico para desarrollar la educacin en valores.
Educar supone ejercitar los valores que posibilitan la vida social, el respeto a
los derechos y libertades fundamentales y el desarrollo de hbitos de
convivencia democrtica
 Declaracin sobre la eliminacin de la violencia contra la mujer los
efectos de la presente Declaracin, por "violencia contra la mujer" se entiende
todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o
pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual o sicolgico
para la mujer, as como las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin
arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pblica como en la vida
privada.

La violencia familiar existe en todo el mundo y su ocurrencia no depende

del nivel de desarrollo de la sociedad, ni de la cultura de los pueblos ni del nivel
socioeconmico de quienes la practican. La frecuencia de la violencia familiar
llama la atencin a muchos socilogos, jueces, policas y especialistas de la
conducta humana de todo el mundo la violencia familiar es uno de los
fenmenos ms extendidos y su impacto se advierte no solo en situaciones de
abierto conflicto, sino incluso en la resolucin de problemas, a veces muy
simples, de la vida cotidiana.

En esa medida, se puede afirmar con certeza que muchas personas, en

alguna etapa, han sido sus vctimas, aunque en la gran mayora de los casos
no se reconoce. No obstante, esta presenta caractersticas y causas diferentes,
y generalmente se manifiesta en 3 formas: psicolgica, fsica y sexual. La
violencia intrafamiliar puede dirigirse en contra de cualquiera que tenga menos
poder que el abusador, lo que incluye nios, adolescentes, hombres, madres y
ancianos.

Este problema no es un fenmeno moderno como muchos piensan,

pues durante, generaciones de padres y madres, educadores y educadoras,
maltrataban a los nios porque quizs pensaban que hacan bien. Tales
concepciones tico-morales, de modelo tradicional, mantenidas hasta la
actualidad, sustentan una educacin vertical y represora, de discriminacin,
obediencia y "respeto", que solamente desarrolla la dependencia.
 Nuestro problema de investigacin es buscar informacin suficiente que
nos permita tomar las decisiones acertadas para resolver el problema prctico
planteado y en consecuencia tener un amplio panorama de la violencia familiar
y falta de educacin en valores es as que en el Asentamiento Humano
Eduardo de la Piniella San Juan de Lurigancho, que permita tener un
conocimiento pleno y claro de este tema. Por ello necesitamos conocer cules
son las causas y los factores principales que ocasionan la violencia psicolgica,
violencia fsica y violencia sexual.

As preocupacin de los moradores conocer, cules seran los factores

psicolgicos contra la mujer insulto con palabras soeces vete a la mierda, no
sirves para nada, fsico puetes en parte del ceno ,vientre, barriga, glteo y
diferentes partes del cuerpo sexual les obligan mantener relaciones contra su
voluntad chantaje de no dar los alimentos para sus hijos, amenazas disminuir
pensin de los alimentos y muchas veces quitarles los hijos problemas de la
nada que dirimen este tipo de comportamientos, porque es conveniente buscar
informacin al respecto para as poder comprender esta problemtica, porque
si bien es cierto que esta problemtica es individual, sera conveniente
investigar las causas y efectos que se han tenido a nivel local, y tambin los
planteamientos y cifras existentes.

A partir de la reflexin y anlisis de los datos, cifras y opiniones

existentes sobre el tema, podamos llegar a una conclusin definida y precisa
sobre los mecanismos legales que utilizan y nacionales para erradicar esta
problemtica, por lo cual es necesario poder determinar cules son los factores
sociales que influyen en la toma de decisiones de un Estado para erradicar
este problema.

La violencia familiar refiere a un hecho complejo que adquiere varias

formas distrito de San Juan de Lurigancho como es la violencia entre
cnyuges, hacia los nios, a las mujeres, etc., en el Asentamiento Eduardo de
la Piniella, por lo que es difcil precisar un esquema tpico de violencia familiar,
debido a que la violencia puede ser fsica psquica sexual, y ocurre en el mbito
de nuestra sociedad, cultura escasa de economa y edad.
 Falta de, la educacin en valores por no tener conocimiento tico, moral
en la educacin primaria, educacin segundaria nivel superior universitario
incluye esencialmente un maltrato y tiende a naturalizarse, es decir, se torna
cotidiano sobre todo a travs de conductas violentas que no son sancionadas
como tales. Muchas personas que maltratan son consideradas y se consideran
a s mismos como de mayor poder hacia quienes son consideradas de menor
poder y esto es debido a un precepto machista que se lleva desde la formacin
desde casa en la falta de valores y la educacin en valores hoy en da se ha
perdido en nuestros hogares.

Quienes sufren violencia familiar suelen ocupar un lugar relativamente

de mayor vulnerabilidad dentro del grupo familiar. En este sentido, la violencia
hacia los nios y las mujeres, general hombres mayores y debilitados tanto
fsicamente como econmicamente respecto a sus parejas. Tambin puede
afirmarse la caracterstica de violencia cruzada, cuando el maltrato pierde el
carcter de aparente unidireccional dad, que, desde el punto de vista jurdico
resulta dificultosa su comprobacin. Cuando se trata de violencia fsica en su
mayora son lesiones leves, las cuales cuando dejan marcas desaparecen en
no ms de 15 das.

La violencia familiar existe en el Per y su ocurrencia no depende del

nivel de desarrollo de la sociedad, ni de la cultura de los pueblos ni del nivel
socioeconmico de quienes la practican.

La frecuencia de la violencia familiar llama la atencin a muchos

socilogos, jueces, policas y especialistas de la conducta humana de todo el
mundo. Factores como la extrema pobreza de muchos pueblos del Per, ms
an en nuestro distrito de San Juan de Lurigancho, la discriminacin y la
predominancia de algunas caractersticas como la condicin de sexo ser varn,
de tener dinero, de falta de proteccin institucional resultan ser factores que
estaran favoreciendo su incidencia. Empezando, de all el compromiso de
asumir una actitud investigativa que contribuya con el conocimiento de esta
clase de hechos.
 Quienes padecen estas situaciones se abstienen de denunciar lo que
ocurre. Los motivos de este recelo ocupan desde hace muchos aos a
investigadores y profesionales. Por una parte, debido a que se mantiene una
espera de un cambio espontneo de quien agrede, por otro lado se aceptan
las disculpas tpicas del agresor, y se creen en las promesas que no volver a
ocurrir. Otro factor es el temor, tambin el temor al prejuicio de ser violadas, el
miedo a las represalias y la falta de esperanzas en la eficiencia de los trmites
jurdicos, etc.

Tambin caracteriza a la violencia familiar el sostenimiento del vnculo

violento. En este sentido entran en consideracin tanto el aplastamiento
psquico, la baja autoestima, la educacin violenta, que se va dando en los
diversos hogares del Asentamiento Humano Eduardo de la Piniella, San Juan
de Lurigancho, como tambin una consideracin al suponer una relacin
signada de vicios y sistemas psquicos o relacionales, o un posible montaje
estructural subjetivo que impide romper el tipo de relacin, etc.

Investigar la frecuencia con que se produce la violencia familiar en cualquier

mbito del Asentamiento Humano de Eduardo Piniella y en sus diversas
manifestaciones, madres de familia maltratadas destacando aquellas trabajan
en negocio que generan sus propios recursos es una necesidad porque
necesitan vivir tranquilas significa una expresin de violacin flagrante de los
derechos humanos, derecho fundamental que afecta a la clula fundamental
de la sociedad y primer espacio de socializacin y progreso de las personas,
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene como derecho a la
proteccin de la sociedad y el estado.

1.1. Planteamiento del problema

1.2. Formulacin del Problema

1.2.1. Problema General

Cmo influye la educacin en valores en la violencia familiar del
Asentamiento Humano Eduardo de la Piniella distrito de San Juan de
Lurigancho, Lima-Per 2017?

2.2 Problemas Especficos

Cmo influye Educacin Inicial en la violencia familiar del Asentamiento
Humano Eduardo de la Piniella distrito de San Juan de Lurigancho, Lima-
Per 2017?

Cmo influye Educacin primaria en la violencia familiar del Asentamiento

Humano Eduardo de la Piniella distrito de San Juan de Lurigancho, Lima-
Per 2017?

Cmo influye Educacin segundaria en la violencia Familiar del

Asentamiento Humano Eduardo de la Piniella distrito de San Juan de
Lurigancho, Lima-Per 2017?

1.3. Justificacin

1.3.1 Terica:
Porque busca mejorar el conocimiento terico de la educacin de valores
como influye en la violencia familiar y que dentro de nuestra investigacin
se busca aportar los valores educativos en violencia familiar en el
Asentamiento Humano Eduardo de la Piniella y ser contrastado con otras
teoras de investigacin que son un aporte de la investigacin.

1.3.2 Practica:
Porque est dirigido a la vctima de violencia familiar en el Asentamiento
Humano Eduardo de la Piniella, distrito de San Juan de Lurigancho y que la
educacin en valores es la soluciones para combatir la violencia familiar y
en la toma de decisiones.

1.3.3 Metodolgica:
Porque que la investigacin, es analtica aplicado a un proceso estadstico
del SPSS 21, que cuyos resultados estadsticos de nuestro instrumento
darn valides de la hiptesis que es el soporte de la investigacin.
1.3.4 Legal:
Cdigo Penal (45, 121-A, 121-B, 122, 377 y 378), se han incorporado dos
nuevos artculos: el 46-E y el 124-B, y se han derogado los artculos 122-A y
122-B. Tambin se ha modificado el artculo 242 del Cdigo Procesal Penal.

Ley 30364, Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las
mujeres y los integrantes del grupo familiar.

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948).

Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Polticos (1966).

Convencin Americana sobre Derechos Humanos (1969).

Convencin para la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la
mujer, CEDAW (1979).

Convencin Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia

contra la mujer (1994). La Convencin Americana de Derechos Humanos
dispone en su artculo 1, que: En extrema gravedad y urgencia, y cuando se
haga necesario evitar daos irreparables a las personas.

1.4. Limitaciones
1.4.1 Tiempo:
Porque no todas las victimas pudieron atenderme y ver su horario de
disposicin para poder entrevistarse en un tiempo fue muy limitado para
la investigacin ms profundo de cada una de las vctimas.

1.5. Antecedentes

1.5.1 Antecedentes Internacionales

Carraco B. (2012), en su investigacin cualitativa, cuantitativa incidencia
de la violencia intrafamiliar y su influencia en el comportamiento del nio
de edad escolar (quinto ao de bsico) en Guayaquil-Ecuador, que tiene
como conclusin:
El desarrollo del proceso investigativo me ha aportado importantes y valiosos
criterios acerca de cmo incide la violencia intrafamiliar en el comportamiento
de los nios. En lo cual destaco los siguientes puntos al respecto: La violencia
en sus distintas manifestaciones, influye considerablemente en el desarrollo de
los nios, alterando su bienestar bio-psico-social.
1 En las Instituciones educativas existen nios con problemas de violencia
intrafamiliar que necesitan apoyo psicolgico.
2 Se comprueba la hiptesis de que las habilidades y conocimientos que
poseen los padres son las adecuadas para prevenir la prctica de la no
violencia generando estabilidad emocional en los nios permitindoles tener
confianza en s mismos.
3 Los estudiantes en su mayora poseen conocimientos adecuados referentes
a la conceptualizacin de que es la violencia intrafamiliar.

Consuelo C. (2010), en su investigacin cualitativa las prcticas de la

violencia escolar entre iguales en el contexto del aula de clase: una
perspectiva desde la educacin en derechos humanos, en Tegucigalpa-
Honduras, llega a conclusin:
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos de las entrevistas aplicadas a las
y los participantes, las y los docentes, padres y madres de familia, del Centro
de Investigacin e Innovacin Educativas (CIIE), as como, la ejecucin de
grupos de enfoque, y observaciones cualitativas, es indiscutible, que entre esta
poblacin educativa hay un consenso general en cuanto al reconocimiento de
las prcticas de violencia escolar, aunque en realidad no se perciban bajo esta
dimensin, sino Simplemente como prcticas violentas normales. Las prcticas
de violencia escolar entre iguales se legitiman entre los/as estudiantes da a
da, manifiestas a travs de burlas, apodos, discriminacin, exclusin,
empujones, e insultos entre otros.

Las prcticas de violencia escolar entre iguales, tienen mayor

recurrencia en los grados inferiores (primer y segundo nivel de ciclo bsico), sin
embargo, aunque en el tercer nivel del ciclo bsico esta prctica presenta un
descenso gradual, aumenta su nivel de intensidad (las manifestaciones
violentas son ms significativas).

Las prcticas de violencia escolar entre iguales, se conciben por los/as

alumnas, docentes, padres y madres de familia, del (CIIE), como algo normal,
algo, que siempre ha sucedido, sucede y seguir sucediendo en los centros
educativos. Lo que no se logra percibir, es el sentimiento de desolacin y
abandono, en el que constantemente estn sumergidas las vctimas de estas
manifestaciones reiteradas de violencia, que menoscaban su dignidad de ser
humano y que se escudan bajo la apariencia del/a alumna tranquila, el/la que
nunca se mete con nadie porque la realidad es que es ms fcil identificar al
agresor para reportarlo, que a la vctima para brindarle ayuda, lo que les
conduce inevitablemente a la exclusin social.

Las prcticas de violencia escolar entre iguales se consideran entre

los/as docentes, alumnos/as, padres y madres de familia, como un patrn
cultural, que refleja en los centros educativos, las prcticas sociales heredadas
por los alumnos y alumnas al interior del seno familiar. Se considera el hogar el
eje central de la formacin del ser humano.

Las violencias escolares, no pueden ser identificadas por los/as

docentes en el contexto del aula de clase. Hace falta, que los/as docentes
cuenten con las herramientas adecuadas que les permitan contar con la
habilidad de poder, en primera instancia identificar un episodio de violencia
escolar entre iguales, y en segunda instancia, saber cmo intervenir, y as
construir un ambiente libre de violencia que apunte hacia la convivencia escolar
entre los/as alumnos en el centro educativo. Es imprescindible que en el Centro
de Investigacin e Innovacin Educativas (CIIE), se ponga en marcha una
estrategia de prevencin y medicacin enfocada a la formacin en valores de
los/as estudiantes que visibilicen estas prcticas de violencia escolar y as
construir nuevos significados encaminados a la promocin de la puesta en
prctica de la no violencia en el centro escolar.
 El rol que deben cumplir los padres y madres de familia como eje central
en la formacin de sus hijos/as es insustituible, pues es el hogar en donde se
gestan y se heredan formas de comportamiento. El hogar, es el lugar en donde
los alumnos y alumnas reciben la formacin que ha de moldear su
comportamiento, en todos los mbitos en el que ellos y ellas habrn de
desenvolverse. Es evidente que a pesar de que los padres y madres
mencionan que en su casa se forma y se practican valores, hace falta an,
fortalecer esa estructura familiar que es la encargada de moldear los
comportamientos de cada uno de los y las jvenes estudiantes, tanto para su
vida escolar como personal.

Snchez J. (2011). Un recurso de integracin social para nios/as,

Adolescentes y familias en situacin de riesgo: Los centros de dia de
atencin a menores, en la Granada-Espaa, tiene como conclusin:
Terminamos, diciendo que las relaciones familiares sufren
alteraciones positivas en interaccin con el Centro de Da,
soportando ajustes en las funciones parentales y familiares. Los
tcnicos valoran principalmente el trabajo especializado que se
realiza con menores y familias y, por otro lado, alaban el hecho
de que existan recursos generadores de factores de proteccin
dirigidos hacia al seno familiar, rebajando considerablemente las
situaciones de riesgo mediante el acercamiento a los recursos
del entorno, el seguimiento y especialmente la formacin,
capacitacin y sensibilizacin por el cuidado de los hijos. En
cambio, las familias valoran el hecho de que ellas mismas
reconozcan sus carencias y adems tengan la posibilidad de
compensarlas. Valorado ha sido tambin el apoyo social
prestado y el hecho de que haya una persona a su lado que le
oriente, asesore y est junto a ella en situaciones de crisis,
especialmente en la resolucin de problemas o de conflictos de
familia compensando la orfandad social en la que se hallan
inmersos. De la misma manera, interpretamos en la informacin
recogida a menores y adolescentes que su situacin de
incomprensin y desavenencia dificulta las relaciones
 padres/madre e hijo/a, palindolas a travs del establecimiento
de mecanismos de participacin y, sobre todo, dilogo

1.5.2 Antecedentes Nacionales

Cordero L. (2010) en su investigacin cuantitativa cuya tesis es Violencia

familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos de
educacin secundaria de la I. E. Uniciencias del distrito de
independencia, arroja como conclusin, en la Universidad Federico Villareal.
Per

1. En vista de que se ha comprobado que la violencia familiar influye

significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos de Educacin
Secundaria de la I. E. Un ciencias del distrito de Independencia; las charlas
educativas y la permanente consulta psicolgica para fomentar la prevencin y
ayuda tanto psicolgica como medica en los casos de violencia familiar.
2. En vista que se ha verificado que los alumnos de Educacin Secundaria de
la I. E. Un ciencias del distrito de Independencia que presenta Violencia
Familiar en sus hogares poseen entre regular y bajo rendimiento acadmico, se
recomienda reforzar la labor pedaggica de los docentes y reuniones con los
padres de familia para comprobar si maltratan o no maltratan a sus hijos.
3. Aplicar el cuestionario en una I.E. no significa en s mismo nada, solamente
averiguar una serie de conductas, matices, variables, etc. El cuestionario
planteado empieza a tener sentido cuando sirve de punto de partida para
mejorar el centro y esto solamente se puede llevar a cabo desde cada uno de
las II.EE. ya que cada una tiene su propia historia, contexto y circunstancias.
4. Debido a los resultados del presente trabajo se recomienda gestionar
denuncias por maltrato infantil a aquellos nios que presentan violencia familiar
tanto fsica como psicolgica para que las autoridades pertinentes tomen
medidas adecuadas con los padres agresivos.

Martnez E. (2012) en su investigacin Relacin entre los niveles de

agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado
de educacin primaria de la I.E.T. N 88013 Eleazar Guzmn Barrn,
Chimbote-Lima, tiene como conclusin:

relacin al nivel medio de agresividad psicolgica encontrada, por la cual

se sesgo la informacin, se aplique un programa integral de valores despus
de corroborar la poca fiabilidad de las respuestas, con el fin de sensibilizar a los
estudiantes, motivndolos a que practiquen con mayor frecuencia la veracidad.

A los docentes de aula se les sugiere, dado a que la mayora de

estudiantes conviven de manera satisfactoria en el aula, continuar reforzando el
buen clima escolar con talleres de autoestima, juegos cooperativos y paseos
debidamente organizados.

A las autoridades educativas y docentes, asumir la responsabilidad de

utilizar estrategias metodolgicas para mantener una buena convivencia y as
reducir los niveles de agresividad, no solo dentro del aula, sino tambin, a la
hora del recreo promover tcnicas de relajacin a travs de la musicoterapia, la
cual servir para reducir los niveles de agresividad.

Sugerimos a los investigadores que el presente informe de investigacin,

podr servir como marco referencial a futuros estudios, debido a la escasez de
investigaciones relacionadas a las dos variables estudiadas en nuestro medio.

Aguirre C. (2012) "el programa nacional contra la violencia familiar y

sexual y su impacto en la prevalencia de la violencia familiar y sexual en
el per, perodo 2003-2009 Facultad de Ingeniera Econmica y Ciencias
Sociales-UNI, arroja como conclusiones

Que existe evidencia emprica para afirmar que la intervencin del

Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y Sexual del Ministerio de la
Mujer y Desarrollo Social, a travs de la intervencin con una gestin por
resultados, influye sobre la disminucin de la Prevalencia de la Violencia
Familiar y Sexual, en el Per, periodo 2003-2009. De acuerdo a los resultados
obtenidos se est probando que las acciones que desarrolla el Programa
Nacional contra la Violencia Familiar y Sexual del MIMDES, tiene un impacto
en la disminucin de la Prevalencia de la violencia, en el periodo de estudio.
Asimismo, se debe tener en cuenta que los recursos son mnimos para la
magnitud de la problemtica.

la inversin del Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y Sexual

del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social, contribuye en reducir la
Prevalencia de la violencia familiar y sexual en el Per entre el ao 2004-2009.
La Inversin del Programa Nacional contra la Violencia Familiar y Sexual del
MIMDES, tienen una relacin inversa, donde existe la tendencia a mayor
inversin disminuye la variable de la prevalencia de la violencia familiar y
sexual, mostrando en los resultados que afectan en la prevalencia de la
violencia familiar y sexual, siendo mnima la inversin en relacin a la magnitud
del problema.

1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo General

Determinar cmo influye educacin en valores en la violencia familiar del

Asentamiento Humano Eduardo de la Piniella distrito de San Juan de
Lurigancho Lima Per, 2017.

1.6.2. Objetivos Especficos

Determinar cmo influye Educacin Inicial en la violencia Familiar
Asentamiento Humano Eduardo de la Piniella distrito de San Juan de
Lurigancho, Lima Per 2017.

Determinar cmo influye Educacin Primaria en la violencia Familiar

Asentamiento Humano Eduardo de la Piniella distrito de San Juan de
Lurigancho, Lima Per 2017

Determinar cmo influye Educacin Secundaria en la violencia Familiar

Asentamiento humano Eduardo de la Piniella distrito de San Juan de
Lurigancho Lima Per, 2017.
.
 CAPITULO II: MARCO TEORICO

2. Marco Terico
2.1 Bases Tericas de la variable independiente: Educacin

2.1.1. Definicin de la Educacin en Valores

Es el conjunto de estrategias y de dinmicas de relaciones que tienen

como objetivo formar en civismo y en modelos de convivencia basados en
el respeto, la empata y la igualdad.

Eso significa que va mucho ms all de la enseanza de materias

relacionadas con el funcionamiento de la naturaleza y de las sociedades. Si
 estas primeras materias nos hablan sobre el "qu" y sobre el "cmo", la
educacin en valores nos habla sobre el "para qu".

Como la educacin en valores est relacionada con la escala tica y los

valores que sirven para ordenar las prioridades, tambin influye sobre el
modo en el que las personas se fijan objetivos que alcanzar mediante los
conocimientos que aprenden en el resto de materias. Torres A. (2014)

Comparto con el autor sobre las estrategias de igualdad y empata de

convivencia, basado en respeto en virtudes, cualidades que debemos
educar en valores desde muy pequeos en las etapas preescolar, primaria
y secundaria, con dignidad honradez, obediencia, honestidad y rectitud con
la ayuda de especialistas como son los psiclogos, para evitar la violencia y
as disminuir el maltrato en el hogar.

2.1.2 Definiciones de la dimensin: Educacin en valores

Educacin Inicial:
Estudiosos sealan que en esta edad los nios y las nias se sienten,
particularmente desamparados y vulnerables. Pueden sentir miedo y
desarrollar pocas estrategias para enfrentar situaciones conflictivas. Muchos
tienden a violar las normas familiares de manera agresiva; otros (as) se
retraen. Tienden a lloran frecuentemente, a tener problemas con el sueo,
pesadillas y carcter irritable. Su mayor deseo suele ser que la familia se
mantenga unida. Torres A. (2014)
Comparto con el autor, que es indispensable la educacin en valores desde la
etapa preescolar es importante que los padres tengan una orientacin con
apoyo de especialistas como psiclogos de familia y peditricos para
determinar el grado de violencia de los padres para afrontar y no transmitir ese
conflicto a los nios en esta etapa muy importante, sino afrontar para educar a
sus hijos desde la etapa preescolar mostrando respeto a la familia,
transmitiendo ese valor como seguridad en s mismo a travs de enseanzas
valores por lo que ellos imiten esos estereotipos de formacin amor, respeto y
disfruten de la etapa infantil con seguridad con los dems nios de su entorno
educativo con moral, rectitud, sensatez, solidaridad, lealtad, sinceridad con la
ayuda especialistas psiclogos para disminuir la violencia.
Educacin Primaria:
Aunque entre los seis y los doce aos, los nios y las nias ya dominan un
mayor nmero de estrategias para lidiar con los conflictos y los eventos
traumticos, pueden presentar la tendencia a exhibir comportamiento depresivo
persistente. Podran experimentar sentido de culpabilidad, vergenza y
ambivalencia hacia los padres. Tienden a intervenir en los incidentes de
violencia familiar, para proteger a la vctima. Pueden desarrollar relaciones
conflictivas con sus padres y desconfianza con las personas adultas. Torres A.
(2014)

En importante en la etapa educacin primaria, buscar estrategia a nivel

educativos, docente y familiar, esta etapa el menor presente diferentes
tendencias en el comportamiento y desenvolvimiento en el aula y el
rendimiento escolar, por lo que los docentes tienen que estar cautos y observar
ellos buscando formas de comunicacin y manejo de autoestima con ayuda del
psiclogo educativo a su vez la proteccin del menor, asimismo buscar la
solucin a travs de charlas de padres, psiclogos el compromiso de ellos para
el bienestar de los estudiantes y influir los valores respeto a los dems tica
generosidad honestidad humildad tolerancia cortesa paciencia sensibilidad la
educacin en valores es la solucin para disminuir la violencia familiar.

Educacin Secundaria:
Los jvenes expuestos repetidamente a incidentes de violencia domstica
tienden a aislarse de sus familias. Muchos(as) podran abandonar el hogar y la
escuela a temprana edad. Pueden exhibir comportamientos violentos,
autodestructivos o antisociales, como el uso de drogas, la delincuencia y el
vandalismo o destruccin de propiedades. Tienden a desarrollan relaciones de
poca empata y desconfianza con las personas adultas. Pueden involucrarse en
relaciones de pareja abusivas, donde confunden el amor con la violencia y ven
el maltrato como natural.
Esta caracterstica aparece en las dos primeras etapas. A veces slo se trata
por parte des estudiante a nivel secundaria en oponerse por oponerse para
afirmarse y el conflicto se limitar a tener que pelear ms para conseguir que
el adolescente cumpla con sus obligaciones. En otros casos los padres
necesitarn seguir poniendo lmites, pero manteniendo en todo momento la
comunicacin sobre la diferencia de intereses entre ellos y el hijo adolescente.

En esta etapa los padres debern moderar sus reacciones para no ser
demasiado severos ni demasiado blandos: ser amigos del adolescente no es la
prioridad en esta etapa, pero tampoco deben imponerse a cualquier precio.
Esto quiere decir que los conflictos con el adolescente no deben evitarse pero
que deben existir lmites en la confrontacin del conflicto. Una dinmica de
tiempo muerto permite afrontar los conflictos sin riesgo emocional para nadie.
Cada parte tiene derecho a retirarse si cree que no va a poder controlar las
emociones en un momento dado es ms difcil tratar adolecente debemos
buscar ayuda de especialistas profesionales de adolecentes conflictivos
rebeldes debemos infundir valores obediencia dignidad honradez
responsabilidad disminuir violencia en el futuro.

2.1.3 TEORIA SOBRE LA EDUCACION EN VALORES

Teora psicoanaltica

Identifica al nio con los padres en la transmisin cultural de valores. Considera

el desarrollo de valores individuales como consecuencia del super ego o
conciencia inconsciente, a as como responsable de las desviaciones
conductuales (sociales y personales) a la resolucin incompleta de los
conflictos del ego en algn momento del desarrollo de la infancia. Garcel B.
(2010).

Aportes: Asume la edad infantil y el papel de la familia como determinantes en

el proceso de formacin axiolgica.

Limitaciones: Desconoce los factores sociales presentes en la vida de las

personas; y, no tiene en cuenta las potencialidades que para el proceso de
formacin de valores se manifiesta en la adolescencia y edad juvenil.
Somos del criterio que la formacin de valores debe ser una educacin
permanente.

Teora del aprendizaje social

Para Garcel B. (2010). Plantea que los valores se aprenden a travs del
reforzamiento positivo o negativo de la conducta. Apela a factores tales como:
sentimientos, de culpabilidad, resistencia a la tentacin empata procesos de
observacin de modelos, etc.

Aporte: Considera que el comportamiento depende del control ejercido por el

entorno social.

Limitaciones: Absolutiza el elemento social, como factor determinante en el

proceso axiolgico; Desconoce la dialctica que existe entre lo social y lo
individual; y, Posee una independencia relativa respecto a la consecuencia
social.

Teora del desarrollo cognitivo y moral

Garcel B. (2010). Circunscribe los valores a la esfera o actividad moral.

Aporte: Reconoce la existencia de un paralelo entre el desarrollo moral e

intelectual.

Limitaciones: Absolutiza el desarrollo del pensamiento lgico; y, desconoce la

importancia que tiene el vnculo entre lo cognitivo, lo valorativo, afectivo,
motivacional y lo conductual en el proceso formativo de valores incluyendo el
factor volitivo.

Tener en cuenta que en las valoraciones no slo incide el conocimiento sino los
gustos, deseos, necesidades e intereses, los estados de nimo y las
aspiraciones.

Teora histrico cultural

Analiza el origen y desarrollo de la personalidad en el contexto histrico cultural
creado por la propia actividad de produccin y transformacin de la realidad.

Aportes en el proceso de formacin de la personalidad:

Primero, el carcter activo de los procesos psquicos: Reconoce los

problemas, necesidades e intereses de los estudiantes lo que permite guiarlos
y ensearlos a elegir la mejor pcion,adems,implementa metodologas lgicas
y activas que promueven la participacin individual, la reflexin grupal, la
confrontacin, el intercambio e incita al estudiante a ser descubridor y
constructivo;

Segundo, la Unidad de la actividad y la comunicacin: La personalidad se

forma y se desarrolla en la actividad y en el proceso de comunicacin. El
profesor debe emplear una comunicacin asertiva y hacer que sus estudiantes
la practiquen tambin, debe utilizar mtodos formas de organizacin y
evaluaciones que estimule la interaccin grupal, su dinmica y el cambio de
roles de los estudiantes.

Tercero: Carcter consciente objetivo y cientfico del proceso de enseanza:

Todo proceso debe estar estructurado sobre la base de lo ms avanzado de la
ciencia contempornea y en total correspondencia con nuestra ideologa. Todas
las actividades deben estar dirigida a la bsqueda de lo nuevo, de lo
desconocido que favorezca al desarrollo del pensamiento creador. El profesor
debe ofrecer diferentes enfoques a los contenidos que explica, promover la
reflexin y la polmica sobre los problemas contemporneos de la tcnica, la
ciencia y su repercusin social futura.

Cuarto: Carcter social de la actividad humana : Realza la necesidad que tiene

la sociedad de que los educandos no se apropien solamente de un sistema de
conocimientos , sino que puedan aplicarlos para resolver sus demandas y
situaciones en colectivo ,fomentando as la solidaridad ,la integracin grupal y
demostrando que los valores por su trascendencia han tenido un extraordinario
grado de socializacin que se ha transmitido de generacin a generacin y que
por tanto trasciende la institucin ,ya que involucra la familia, los medios de
comunicacin , la sociedad etc.

Asumimos que la formacin de valores es un proceso social muy complejo, que

no se reduce a la institucin escolar porque es un proceso activo y conciente
en la formacin de la personalidad que depende de condiciones histricas y
sociales especficas encada etapa.

Jos Mart, (1883), expres: Educar es depositar en cada hombre toda la obra
humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo
viviente, hasta el da en que vive: es ponerlo al nivel de su tiempo, para que
flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote,
es preparar al hombre para la vida.

Quinto: Concepcin de la enseanza que desarrolla. Siempre que se instruye

se educa y con ambos se logra el desarrollo de la personalidad.

El profesor al desarrollar los contenidos debe seleccionar mtodos que por su

grado activacin hagan pensar al alumno y desarrolle hbitos, habilidades y
capacidades de forma tal, que se formen adems sus concepciones, con un
pensamiento reflexivo, fortalezca sus valores y le permita transformarse a s
mismo y a su entorno.

La enseanza en tal sentido debe estar orientada no al desarrollo obtenido por

los alumnos, sino a la zona de desarrollo prximo, emplear en el aprendizaje
formas de enseanza activa que propicien la necesidad de conocer, que
aparezca el razonamiento, la bsqueda de soluciones y de auto direccin y
autocontrol del aprendizaje, en tal sentido, se debe incrementar el trabajo
independiente de manera que progresivamente se lleve el nivel de exigencias
fortaleciendo la laboriosidad y la responsabilidad de los educandos.

Sexto: Este enfoque exige que los alumnos asuman un papel protagnico en el
desarrollo de todas las actividades desempeando diferentes roles, analizando
situaciones, buscando sus causas y consecuencias y las posibles alternativas
para solucionar los problemas dentro de la dinmica grupal y con el
establecimiento de relaciones profesor-alumno y alumno-alumno que
coadyuven al desarrollo de una comunicacin asertiva y tomando en
consideracin que ambos, maestros y alumnos ensean y aprenden.

El profesor debe aplicar estmulos morales para realzar la autoestima y con ello
el nivel de comprometimiento y responsabilidad de los estudiantes, debe
adems, aprovechar las potencialidades vivenciales de ellos de forma tal que
seamos justos al escuchar sus criterios. Tambin debemos proyectar y
organizar de manera diferenciada el Trabajo Poltico Ideolgico atendiendo a
las caractersticas del grupo o sus particularidades individuales.

2.1.4 Caractersticas de educacin en valores

Los estudios sociales nos indican que los educandos se ven afectados cada
vez ms por problemas familiares, mala alimentacin, enfermedades
desempleo de sus padres y violencia intrafamiliar, como reconocer a estas
vctimas, para ello debemos estar pendientes de las siguientes manifestaciones
que son seal de alerta de violencia familiar.

Ansiedad:
Es una manifestacin de temor o miedo frente a algo conocido o frente a algo
cuyo origen no conocemos o entendemos.

Se caracteriza por sudoracin excesiva de manos, el corazn les late

fuertemente, se muestran inseguros, tienen muchos miedos, manifiestan tener
dificultades para dormir ( ojeras, bostezos, dormir en clase, etc.), se comen las
uas, tartamudean y problemas de concentracin.

Cada educando tiene su propia forma de expresar su ansiedad, y ante un

mismo hecho las personas reaccionan de diferentes maneras.

La ansiedad se manifiesta de forma ms conductual que verbal en los nios

y adolescentes, en los jvenes es ms verbal que conductual.

Las manifestaciones de la ansiedad pueden ser una o varias a la vez.

Agresividad:
Es una energa innata del ser humano que nos hace actuar frente a
determinadas situaciones y que si no se canaliza adecuadamente se convierte
en una energa destructiva.
La agresividad puede expresarse de diversas formas individuales o grupales, si
vivimos en un ambiente violento, aprendemos a identificarnos con este tipo
de conducta, que genera rabia, clera, deseos de hacer dao, destruir, etc.; sin
embargo pueden ser modificadas por la experiencia a travs de la educacin.
La agresividad en si no es un problema, muchas veces se confunde con
malcriarse, enfermedad, retraso mental, etc., su verdadero problema es su
forma de expresin daina.

Depresin:
Es un estado afectivo de tristeza profunda que, por si intensidad, duracin y
condiciones de aparicin, genera abatimiento, perdida de inters e
insatisfaccin, acompaado de una actitud negativa frente al pasado presente y
futuro y con manifestaciones somticas.

Se manifiesta en los nios con decaimiento, falta de comunicacin, llanto, a

veces ausencia de movimiento, prdida del apetito, no juegan con otros nios,
aislamiento, prdida de autonoma, enuresis(no controlan la miccin),
pesadillas, falta de estados de euforia; en el caso de adolescentes se suman la
falta de fe en la vida, deseos de no seguir existiendo, preguntarse cul es
su misin en la vida, no se sienten en el lugar y momento correcto nunca.

La depresin, no se haba asociado con los nios, pero recientes estudios de

suicido infantil, prostitucin infantil y adolescentes, pandillaje juvenil, etc., la
ubican como uno de sus caractersticas.

Baja autoestima y falta de identidad:

La identidad es el conjunto de caractersticas individuales que permiten
identificarnos y distinguirnos de los dems. La identidad es un proceso que se
va construyendo a partir de las relaciones que establecemos con nuestro
cuerpo, con la familia y la sociedad.
La identidad individual est referida a la historia y caractersticas personales:
el color de pelo, raza, nacionalidad, carcter, etc. Y la identidad social a la
pertenencia a uno o varios grupos y las convicciones sociales y polticas.
La autoestima es un sentimiento de aceptacin o rechazo a nosotros mismos,
de nuestra manera de ser y de nuestro cuerpo, si nos gustamos y amamos
como somos, nos respetamos, cuidamos y reconocemos como valiosos. La
autoestima se desarrolla desde la ms tierna infancia a partir de las
experiencias de crianza y la interaccin con los dems.
Los nios con baja autoestima manifiestan:
1. Evitar situaciones que pueden crear ansiedad
2. Sienten que los dems no los valoran
3. Echan la culpa de sus debilidades a los dems
4. Se dejan influenciar por los dems
5. Se ponen a la defensiva y se frustrar fcilmente
6. Se sienten impotentes
7. Tiene estreches de sentimientos y emociones
8. Tienen dificultad de interaccion
9. Vive acosado por las dudas ante su capacidad de rendimiento escolar
10. La escuela le brindara pocas satisfacciones.

Bajo rendimiento escolar:

Es el principal indicador del funcionamiento de la institucin educativa, hace
referencia al aprovechamiento que logra el alumno a partir de criterios
educativos instituidos en determina contexto socio-cultural para su observancia
en el mbito escolar, abarca desde el mnimo aprovechamiento hasta el
mximo aprovechamiento, el mnimo rendimiento est asociado al fracaso
escolar y el mximo con el xito escolar.

Revisa el logro de metas, conocimiento de contenidos y practicas instituidas, se

manifiesta negativamente de 3 formas:
1. Reprobacin de grados
2. Bajo aprovechamiento
3. Desercin escolar
El fracaso escolar debe ser abordado desde sus factores externos e internos,
debe verse como una consecuencia de un problema ms que como el
problema mismo.
Participacin de los padres en forma disfuncional:
Considerando que los padres son los principales transmisores de las reglas
bsicas de la sociedad en sus hijos, la labor de los maestros es de apoyo a
esta tarea y no al revs.

La escuela hoy en da cuenta con tener el apoyo y participacin de los padres

en la labor educadora y formativa de los educandos.
Los nios que tienen padres que se involucran en las tareas y logros escolares
son socialmente ms competentes y persistentes para resolver problemas, as
como autosuficientes.

La participacin de los padres vctimas o agresores se distorsiona hacia los

polos de des involucramiento de la actividad escolar o
excesiva atencin y presin a la misma, siendo ambos extremos perjudiciales
para el educando.

La participacin familiar tiene 5 dimensiones:

1. Sostn econmico
2. Crianza
3. Propiciar un ambiente social favorable
4. Guiar hacia una ubicacin en el contexto en que se desarrolla el
educando
5. Promover una educacin en valores y para la vida.
6. La participacin disfuncional violenta de los padres se manifiesta de las
siguientes formas:
7. Rechazar: Implica conductas de abandono. Los padres rechazan las
expresiones espontneas del nio, sus gestos de cario; desaprueban
sus iniciativas y no lo incluyen en las actividades familiares.
8. Aterrorizar: Amenazar al nio con un castigo extremo o con un siniestro,
creando en l una sensacin de constante amenaza.
 9. Ignorar: Se refiere a la falta de disponibilidad de los padres para con el
nio. El padre est preocupado por s mismo y es incapaz de responder
a las conductas del nio.
10. Aislar al menor: Privar al nio de las oportunidades para establecer
relaciones sociales.
11. Someter al nio a un medio donde prevalece la corrupcin: Impedir la
normal integracin del nio, reforzando pautas de conductas
antisociales.
12. Se priva al nio de los cuidados bsicos, aun teniendo
los medios econmicos; se posterga o descuida la atencin de la salud,
educacin, alimentacin, proteccin, etc.

2.1.5 Importancia de la educacin en valores

La educacin en valores no es simplemente una asignatura concreta que deba

impartirse en centros educativos; debe ser transversal y afectar a la manera de
hacer no solo de todo el profesorado en su conjunto, sino tambin al modo en
el que acta toda la institucin educativa, los padres, madres y tutores y, en
general, la comunidad. Al ser algo que se interioriza con la prctica, no existe
una divisin entre lo que ocurre dentro de las aulas y lo que pasa fuera de
ellas.

Algunas estrategias para educar en valores son las siguientes:

1. Rechazar formas de discriminacin.

2. Potenciar formas de liderazgo no basadas en la ostentacin del poder.

3. Invitar al debate filosfico sobre dilemas morales.

4. Sealar los comportamientos perjudiciales para el conjunto sin

estigmatizar a las personas.

5. Enfatizar el principio de que las personas pueden cambiar.

6. Proponer ejercicios prcticos conjuntos en los que hay que tomar

decisiones en tiempo real.

7. Por encima de todo, predicar con el ejemplo.

2.1.6 TIPOS DE EDUCACION EN VALORES

Educacin moral y cvica.

La educacin moral y cvica es el eje principal en torno al cual giran los dems
temas transversales. La educacin no debe limitarse al aprendizaje que
aparece en los manuales y habr de hacerse todo lo posible porque el alumno
asuma el aspecto moralizante de la educacin. La educacin moral debe
ayudar a generar en los alumnos posiciones crticas sobre el mundo que le
rodea, crear pensamientos que le lleven a poner en tela de juicio las
desigualdades, intentando de esta manera contribuir a la construccin de un
mundo ms justo, libre e igualitario. La base de cualquier sociedad democrtica
no es otra cosa que la puesta en prctica de dichos ideales. En palabras del
antiguo dirigente de la ONU Kofi Annan, La educacin no solo enriquece la
cultura es la primera condicin para la libertad, la democracia y el desarrollo
sostenible.

La Educacin Moral es el concepto ms amplio de los que mencionaremos,

puesto que podramos considerar que todas las actividades y actuaciones
educativas en los Centros se consideran como tal. En general, hace referencia
a todas las actuaciones educativas relacionadas con el desarrollo valorativo del
alumnado y podramos destacar como objetivos:

1. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo,

valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo y
rechazando cualquier tipo de discriminacin basada en diferencia de
sexos, raza, clase social, ideologas, etc.
2. Analizar y valora

3. r el impacto del desarrollo cientfico, evolucin social y tcnica del

trabajo.

4. Conocer las creencias, actitudes y valores de nuestra tradicin y

patrimonio cultural.

5. Conocer y analizar de los mecanismos que rigen nuestra sociedad.

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Trujillo J. (2010). Tradicionalmente la educacin estuvo separada por gneros,

pasando luego a ser mixta para llegar a la actual idea de coeducacin, es decir
aquella con igualdad de condiciones para ambos sexos. Se entiende como
coeducacin al proceso educativo que favorece plenamente el desarrollo del
individuo con independencia del sexo al que pertenezca, sin limitaciones
impuestas en funcin de su sexo. En el mbito de la Unin Europea la
igualdad entre hombres y mujeres es uno de los principios fundamentales del
Derecho comunitario. Los objetivos de le Unin Europea en materia de
igualdad entre hombres y mujeres consisten en garantizar la igualdad de
oportunidades de trato entre ambos sexos y en luchar contra toda
discriminacin basada en el sexo.

En la puesta en prctica se har uso de un leguaje no discriminatorio y de

medidas correctoras de las desigualdades tratando de mejorar la calidad e la
enseanza. En conclusin, las finalidades de la Educacin para la Igualdad de
Oportunidades de Ambos Sexos persiguen:

Eliminar prejuicios con respecto a los roles jugados por la mujer.

1. Reconocer la importancia de la mujer en el desarrollo de nuestra

sociedad.
2. Fomentar principios de respeto entre ambos sexos.

3. Ensalzar valores igualitarios.

4. Rechazar actitudes discriminatorias.

5. Ensalzar valores igualitarios.

6. Rechazar actitudes discriminatorias.

Educacin ambiental
La Declaracin mundial de Educacin para Todos de la Unesco (Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura), expresa de
modo claro que la educacin es un derecho humano fundamental, un factor
decisivo de desarrollo sostenible, la paz, la estabilidad, el crecimiento
socioeconmico y la cohesin mundial. No en vano no hay que olvidar que en
2005 comenz la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-
2014) para contribuir a hacer una profunda reflexin sobre los sentidos,
propsitos, contenidos y prcticas de la educacin, para que sta contribuya a
la construccin de un futuro sostenible.

Trujillo J. (2010). La inclusin de la Educacin Ambiental en el currculo

reconoce la importancia del respeto a la naturaleza en el desarrollo de las
personas como miembros de la sociedad. La degradacin continua del medio
ambiente hace necesario dicha materia en todas las instancias educativas para
crear sensibilidades por parte de los alumnos a los problemas relacionados con
la naturaleza. Slo as se har posible un futuro en el que las polticas
gubernamentales encuadran estos objetivos de respeto al medio ambiente. Las
finalidades de la educacin ambiental suponen:

1. Ofrecer la posibilidad de participar como miembros activos en tareas de

proteccin medioambiental.
2. Crear pautas de respeto al medio ambiente por parte de las
comunidades y de los individuos.

3. Resaltar la importancia del desarrollo sostenible en los mbitos

econmicos, sociales y culturales en la vida del ser humano.

4. Potenciar las vivencias de disfrute en los entornos naturales.

Educacin para la salud

Trujillo J. (2010). Tradicionalmente una persona gozaba de un buen estado de

salud cuando se encontraba libre de enfermedades. Sin embargo en la
actualidad este concepto es ms amplio y rico en matices: segn la
Organizacin Mundial de la Salud una persona posee buena salud cuando sus
condiciones fsicas, psquicas y sociales son ptimas. Esta definicin no se
limita a los aspectos biolgicos del ser humano, sino que incluye aspectos
sociolgicos.

La salud es un aspecto fundamental para el desarrollo de la persona. La

importancia de este tema transversal en el currculo educativo radica en crear
en los alumnos buenos hbitos promoviendo estilos de vida saludables. De
acuerdo con esta ltima finalidad, la Cruz Roja Espaola, en su gua Promocin
y Educacin para la Salud propone los siguientes objetivos:

1. Promover la salud como un valor fundamenta y un recurso bsico para

el desarrollo personal y social.
2. Estimular la adquisicin de actitudes y hbitos de conducta saludables.

3. Eliminar o reducir al mximo aquellos comportamientos que conllevan

un riesgo para la salud.

4. Toma de conciencia sobre la influencia de los factores ambientales y

sociales sobre nuestra salud, promocionando activamente la salud para
nosotros y el entorno.

5. La educacin para la salud debe ser un proceso dinmico y positivo en

el que se trabaje simultneamente desde una perspectiva personal y
colectiva.

Educacin Sexual

Trujillo J. (2010). La educacin sexual es un complemento para el desarrollo

completo de la personalidad. Debe configurarse como un derecho bsico para
el alumno, y ms teniendo en cuenta que durante etapas del crecimiento como
la pubertad, el no tener una buena educacin sexual conlleva a graves riesgos
para la salud: enfermedades de transmisin sexual, embarazos no deseados.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud Los programas de educacin
sexual deberan iniciarse tempranamente, ser especficos para cada edad y
constituir una actividad continua de promocin de la salud durante los aos
escolares. Deberan empezar en la familia, con los nios en edad preescolar y
estar en conexin con la escuela.
Por lo tanto, vemos como imprescindible el asesoramiento, la educacin, la
informacin por parte de varios agentes como con el centro de enseanza, los
padres y la sociedad como aspectos claves para contribuir a una educacin
sexual ptima. Las finalidades a promover seran:

1. Conocer las caractersticas y comportamientos humanos en lo que a la

sexualidad se refiere.
2. Llevar a cabo programas de educacin efectivos en el aula y hacerlos
tolerantes con respecto la sexualidad de los otros.

3. Hacer conscientes al alumnado del riesgo que conlleva la prctica de

ciertas prcticas sexuales sin tener en cuenta aspectos preventivos.

Educacin vial

Uno de los principales retos a los que se enfrenta la educacin vial es la de

crear una conciencia en valores viales. Encontramos gran cantidad de
accidentes de trfico en los que aparecen envueltos peatones incluyendo a
menores en una gran proporcin-.Segn la Direccin General de Trfico,
podemos definir la Educacin Vial como parte de la Educacin Social, siendo
una eficaz base de accin ciudadana, dado que trata de crear hbitos y
actitudes positivas de convivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental
y de Seguridad Vial. Trujillo J. (2010).

Es de vital importancia para los alumnos crear actitudes de responsabilidad y

de prevencin con respecto a la educacin vial. En dicho aspecto tan
importante a las instancias escolares debern sumarse otros como son padres,
autoridades de trfico, as como a los entes polticos.

Los objetivos de la educacin vial seran:

1. Concienciar de la importancia que para la seguridad del ciudadano tiene

el respeto a las normas y seales de trfico.
 2. Generar hbitos de comportamiento ante los accidentes de trfico, as
como ser conocedores de Primeros Auxilios.

3. Fomentar acciones para la creacin de un sentido vial en la ciudadana.

Educacin del consumidor

Hoy en da vivimos en una sociedad tremendamente consumista, gastamos

ingentes cantidades de dinero influenciados muchas veces por publicidades
agresivas que nos imponen lo que debemos comprar. Educar a nuestros
alumnos para un consumo responsable es clave, ya que la estela de esta
influencia le guiar toda su vida: debemos concienciarlos de los inconvenientes
que para ellos tiene un consumo desmesurado. Trujillo J. (2010).

Las finalidades de la educacin para el consumidor son:

1. Crear habilidades en las decisiones relacionadas con el consumo

2. Generar modelos de consumos responsable valorando las
consecuencias del mismo sobre el medio ambiente.

3. Tener conocimientos sobre los derechos del consumidor ante

situaciones de desagravio.

2.2 Bases tericas de la variable de la Violencia Familiar

2.2.1 Definicion de Violencia Familiar

Para Orna O. (2013). La violencia es un fenmeno multidimensional y atae a

los diferentes mbitos de la vida de las personas: el econmico, el poltico, el
social y el cultural. Este problema es calificado como el crimen encubierto ms
numeroso del mundo y es considerado como un atentado a los derechos
humanos de las personas, pues vulnera la integridad fsica, la estabilidad
psicolgica y la integridad y libertad sexual. Constituye un problema de suma
gravedad debido a que atenta al libre desenvolvimiento de las personas e
impide que la poblacin y la comunidad en general alcance el desarrollo, pues,
impide la construccin de relaciones democrticas con equidad social, de
gnero y generacional. Las vctimas de la violencia familiar no son solamente
las mujeres que tienen una relacin de pareja o de convivencia, son tambin
vctimas todos/as aquellos/as que se encuentran dentro del mbito familiar. Por
ello, sern vctimas de la violencia familiar tanto varones como mujeres, nios,
nias y adolescentes, padres, madres, parientes que viven en el hogar,
abuelos, abuelas, etc.

Violencia familiar: Cualquier accin u omisin que causa dao fsico o

psicolgico, maltrato sin lesin, incluso la amenaza o coaccin, graves y/o
reiteradas, as como la violencia sexual.

Se comparte con el autor que violencia familiar se produce entre cnyuges,

convivientes, ex convivientes, ascendientes, descendientes, parientes
colaterales hasta el cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad.
Entre quienes habitan en el mismo hogar siempre que no medien relaciones
laborales. Tambin entre quienes hayan procreado hijos/as en comn,
independientes que convivan o no la violencia ejercida en el terreno de la
convivencia familiar o asimilada, por parte de uno de los miembros contra otros,
contra alguno de los dems o contra todos ellos.

Comprende todos aquellos actos violentos, desde el empleo de la fuerza fsica,

hasta el hostigamiento, el acoso, o la intimidacin, que se producen en el seno
de un hogar, y que perpetra por lo menos un miembro de la familia contra algn
otro familiar, incluye toda violencia ejercida por uno o varios miembros de la
familia contra otro u otros miembros de la familia. La violencia contra la
infancia, la violencia contra la mujer y la violencia contra las personas
dependientes y los ancianos son las violencias ms frecuentes en el mbito de
la familia. No siempre se ejerce por el ms fuerte fsica o econmicamente
dentro de la familia, siendo en ocasiones razones psicolgicas las que impiden
a la vctima defenderse.

2.2.2 Definicin de las dimensiones de violencia familiar

Violencia psicolgica:
Violencia Psicolgica, es la agresin que sufre una persona en su psique y
ms an en el ejercicio de su libertad; alterando su equilibrio psicolgico, su
sensacin de bienestar. Es definida por la Organizacin Radda Barner, como
toda accin u omisin cuyo propsito sea degradar o controlar las acciones,
comportamientos, creencias y decisiones de la persona, por medio de la
intimidacin, manipulacin, amenaza directa o indirecta, humillacin,
aislamiento, encierro o cualquier otra conducta u omisin que implique un
perjuicio de la salud psicolgica, el desarrollo integral o la autodeterminacin
del ser humano. Las conductas caractersticas del maltrato psicolgico son
insultos, amenazas de agresiones fsicas y de muerte, humillaciones,
desvalorizaciones, aislamiento, penurias econmicas, infidelidad, as como
agresiones sexuales.

Adems, se manifiesta en chistes, bromas, comentarios, desprecio e

intimidacin. La violencia psicolgica se distingue por operar sobre la mente o
el alma. Tiene como consecuencia la disminucin de las potencialidades
mentales mediante diversos canales que van desde la mentira, las diferentes
formas de adoctrinamiento, la manipulacin, etc. A pesar de ser maltratadas las
mujeres, a menudo, permanecen con su pareja violenta porque creen que las
alternativas que tienen son peores en su situacin. Frecuentemente se
engaan a s mismas y se convencen de que las cosas no estn tan mal, que
es normal su situacin. Creen que pueden evitar nuevos abusos si lo intentan,
corrigiendo su comportamiento. Piensan que son ellas las que incitan a la
violencia por no haberse quedado calladas, se autoinculpan y se censuran.
Estas mujeres generan sntomas depresivos e incluso, tales cuadros duran
hasta despus de terminar la relacin.

Comparto con el autor que es una forma de maltrato, por lo que se encuentra
en una de las categoras dentro de la violencia domstica. La intencin que trae
consigo la violencia psicolgica es humillar, hacer sentir mal e inseguro a un
individuo, deteriorando su propio valor. Difiere del maltrato fsico ya que ste es
sutil y es mucho ms difcil de percibirlo o detectarlo. Se manifiesta a travs de
palabras hirientes, humillaciones, gritos e insultos. Este trastorno puede tener
bases en la infancia de las personas cuando se llevan a cabo la falta de
atencin por parte de los padres o familiares y la violencia intrafamiliar.

Formas frecuentes de violencia psicolgica o emocional:

1. Burlas, ridiculizaciones
2. Indiferencia y poca afectividad

3. Percepcin negativa del trabajo de la mujer

4. Insultos repetidamente en privado y en pblico

5. Culpabilizar de todos los problemas a la pareja

6. Amenazas de agresin fsica y abandono

7. Generar un ambiente de terror constante

8. Llegar de improviso al lugar de trabajo como una manera de control

9. Llamadas telefnicas para controlar

10. Impedir satisfaccin de sus necesidades de sueo, comida, educacin.

11. Amenaza con contar las intimidades o cuestiones personales o

reservadas

12. Controlar con mentiras, contradicciones, promesas o esperanzas falsas

13. Atacar su personalidad, creencias y opiniones

14. Amenaza con quitarle a los hijos e hijas

15. Exigir toda la atencin de la pareja

16. Contar sus aventuras amorosas

17. Se muestra irritado, no habla, no contesta

 18. No deja salir a estudiar, trabajar, tener amistades, visitar a la familia, etc.

19. Amenazas de muerte y de suicidio

20. Intimidacin Humillaciones pblicas o privadas

21. Aislamiento del resto de la sociedad (amistades, trabajo, familia, etc.)

22. Manipulacin de los hijos

23. Abandono o expulsin del hogar

violencia fsica:

Arn A. (1995). La define como: Es toda agresin fsica, no accidental, que

provoque dao fsico, lesin o enfermedad. La intensidad del dao puede
variar desde lesiones leves a lesiones mortales. Las conductas ms
caractersticas del maltrato fsico son puetazos, patadas, bofetadas,
estrangulamientos, empujones y agresiones sexuales. Como consecuencia de
dichos actos violentos, se producen lesiones tales como rotura de nariz,
costillas, dedos, brazo, mandbula y de otra ndole que requiere asistencia
mdica. Supone golpes con las manos o pies, con armas u otros objetos,
jalones de cabellos, provocando lesiones internas o externas o ambas. Este
tipo de violencia se da en ciclos de intensidad creciente y puede llegar a
provocar lesiones graves e inclusive al homicidio. La violencia fsica se
materializa en lesiones somticas que tienen en la muerte su punto extremo.
No obstante, la violencia fsica es tambin biolgica, en tanto tiene como
resultado la reduccin de la capacidad somtica del ser humano, como por
ejemplo la desnutricin. Profundizando este anlisis, comprobamos que la
violencia fsica tambin se expresa como constreimientos sobre los
movimientos humanos, como puede ser la reclusin, el encadenamiento y otros
Formas frecuentes de violencia fsica: Pellizcos, Empujones, inmovilizaciones,
Tirones, zamacones, Bofetadas, jalones de pelo, Apretones que dejan marcas,
Puetazos, patadas, Lanzamiento de objetos, Golpes en diversas partes del
cuerpo, Mordeduras, Asfixia, Uso de objetos de la casa como armas de
agresin (platos, cuchillos, adornos, etc.) Barner R. (1998),

Comparto con el autor que la violencia fsica origina un impacto inmediato en

el cuerpo de la vctima, sin embargo es el aspecto emocional el que ms
sufre; de hecho toda violencia persigue, como objetivo final, afectar
emocionalmente a la vctima, ya que esto hace que la persona se desgaste
psicolgicamente.

Violencia Sexual

Conceptualizada por Roig Ganzenmller como cualquier actividad sexual no

consentida (102). Se refiere a la imposicin de actos en el mbito de la
sexualidad contra la voluntad de la vctima, incluyendo la violacin marital,
afectando a la autodeterminacin sexual de una persona. Se produce en
chistes y bromas sexuales, miradas fijas irascibles, comentarios
desagradables, exhibicionismo, llamadas telefnicas ofensivas, propuestas
sexuales indeseadas, visionado o participacin forzada en pornografa,
tocamientos indeseados, relacin sexual obligada, violacin, incesto, todo ello
dirigido a la ejecucin de actos sexuales que la vctima considere dolorosos o
humillantes y explotacin en la industria del sexo.

Tratndose de la violencia sexual dirigida contra la mujer cabe tenerse en

cuenta el abuso sexual dentro de la misma pareja, las que tienden a minimizar
este tipo de violencia, por creer que ellos, los hombres, tienen necesidades que
deben satisfacer a su manera. Cualquier acto ejercido sobre la mujer para
imponerle una relacin sexual es abuso sexual, y que finalmente ms que
lesiones fsicas, tiene una profunda repercusin psicolgica, muchas veces
determinante para la estabilidad emocional de la mujer; pudiendo llegar
muchas de ellas inclusive al suicidio, ante la imposibilidad psquica de
reponerse del grave dao psicolgico ocasionado.

En el caso del abuso sexual acompaado de violencia fsica, las mujeres que
suelen presentar denuncias, las realizan respecto a los golpes recibidos pero
omiten denunciar la violencia sexual. Parten siempre de los prejuicios culturales
y jurdicos segn los cuales no se llama violacin, ni abuso sexual, a este tipo
de relacin entre marido y mujer, para ellas la violacin es un acto que se
produce entre dos personas desconocidas. Este es una de las principales
razones del silencio de las mujeres casadas y del nmero tan pequeo de
denuncias en el aspecto sexual.

desagradables, exhibicionismo, llamadas telefnicas ofensivas, propuestas

sexuales indeseadas, visionado o participacin forzada en pornografa,
tocamientos indeseados, relacin sexual obligada, violacin, incesto, todo ello
dirigido a la ejecucin de actos sexuales que la vctima considere dolorosos o
humillantes y explotacin en la industria del sexo. Tratndose de la violencia
sexual dirigida contra la mujer cabe tenerse en cuenta el abuso sexual dentro
de la misma pareja, las que tienden a minimizar este tipo de violencia, por creer
que ellos, los hombres, tienen necesidades que deben satisfacer a su manera.
Cualquier acto ejercido sobre la mujer para imponerle una relacin sexual es
abuso sexual, y que finalmente ms que lesiones fsicas, tiene una profunda
repercusin psicolgica, muchas veces determinante para la estabilidad
emocional de la mujer; pudiendo llegar muchas de ellas inclusive al suicidio,
ante la imposibilidad psquica de reponerse del grave dao psicolgico
ocasionado.

En el caso del abuso sexual acompaado de violencia fsica, las mujeres que
suelen presentar denuncias, las realizan respecto a los golpes recibidos pero
omiten denunciar la violencia sexual. Parten siempre de los prejuicios culturales
y jurdicos segn los cuales no se llama violacin, ni abuso sexual, a este tipo
de relacin entre marido y mujer, para ellas la violacin es un acto que se
produce entre dos personas desconocidas. Este es una de las principales
razones del silencio de las mujeres casadas y del nmero tan pequeo de
denuncias en el aspecto sexual. Roig G. (1999)
Comparto con el autor que violencia sexual hace referencia al acto
de coaccin hacia una persona con el objeto de que lleve a cabo una
determinada conducta sexual, por extensin, se consideran tambin como
ejemplos de violencia sexual "los comentarios o insinuaciones sexuales no
deseados, o las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la
sexualidad de una persona mediante coaccin por la relacin de sta con la
vctima, en cualquier mbito, incluidos el hogar y/o el lugar de trabajo. La
violencia sexual se manifiesta con actos agresivos que mediante el uso de la
fuerza fsica, psquica o moral reducen a una persona a condiciones de
inferioridad para imponer una conducta sexual en contra de su voluntad. Este
es un acto que busca fundamentalmente someter el cuerpo y la voluntad de las
personas

Manifestaciones de violencia sexual

1. Asedio en momentos inoportunos

2. Burla de su sexualidad, sea en pblico o privado. Acusacin de
infidelidad

3. Exigencia para ver material pornogrfico

4. Ignorar o negar sentimientos sexuales

5. Criticar su cuerpo y su manera de hacer el amor

6. Tocar de manera no consentida, o forzar a tocar lo que no desea

7. Pedirle sexo constantemente

8. Forzar a la mujer a desvestirse

9. Exigir sexo con amenazas

10. Impedir el uso de mtodos de planificacin familiar

11. Violar, Complacerse con el dolor durante el sexo

2.2.3 Teora sobre la violencia familiar

Modelos tericos La identificacin de variables aisladas relacionadas con el

mantenimiento del maltrato domstico es insuficiente a la hora de entender la
totalidad del problema. Resulta difcil explicar por qu una mujer no toma la
decisin racional de dejar a su pareja y evitar de ese modo el dao fsico y
psicolgico que produce en el entorno familiar.

A pesar de las agresiones fsicas y psicolgicas reiteradas, la vctima

manifiesta, en muchas ocasiones, que sigue queriendo a su pareja y justifica su
comportamiento con la esperanza de que cambie con el paso del tiempo. Por
tanto, la dependencia de la mujer no se produce slo a nivel econmico, sino
tambin a nivel afectivo y emocional. Recientemente han surgido diversas
teoras que tratan de explicar los mecanismos psicolgicos que actan en el
mantenimiento del maltrato domstico.

Teora del ciclo de la violencia

La teora del ciclo de la violencia descrita por Walker (1984) se basa en el

concepto de refuerzo conductual y est compuesta por tres fases
fundamentales en la hiptesis de la reduccin de la tensin.

La primera fase, es un perodo de construccin de la tensin en la pareja, en

la que la mujer tiene un control mnimo de la frecuencia y severidad de los
incidentes violentos. La vctima puede evitar o retrasar el maltrato si acepta las
exigencias del agresor, o acelerarlo si rechaza o se enfrenta a sus demandas.
La tensin normalmente surge de los conflictos cotidianos, como los
problemas econmicos, la educacin de los nios, etc.

La segunda fase, se inicia cuando aparece la violencia fsica. Las agresiones

actan como un castigo ante la conducta de la mujer y tienen como
consecuencia una prdida de control de la situacin. Este perodo es el ms
corto, pero es el que produce un dao fsico mayor (en ocasiones, se denuncia
el maltrato y la vctima toma contacto con la polica, con los mdicos, etc.).

La tercera fase, es la de arrepentimiento, en la que el maltratador muestra

conductas de arrepentimiento y se compromete a tomar medidas para resolver
la situacin (por ejemplo, acudir a una terapia, 21 someterse a un tratamiento
mdico, etc.). De esta forma, el castigo (violencia repetida e intermitente) se
asocia a un refuerzo inmediato (expresin de arrepentimiento y ternura) y a un
potencial refuerzo demorado (posibilidad de un cambio conductual).

Sin embargo, una vez que ha surgido el primer episodio de maltrato, y a pesar
de las muestras de arrepentimiento del maltratador, la probabilidad de nuevos
episodios (y por motivos cada vez ms insignificantes) es mucho mayor
(Echebura et al., 1990). En la mayora de los casos la mujer maltratada no
percibe este ciclo y reacciona ante el amor y la violencia como acontecimientos
que ocurren al azar.

Teora de la indefensin aprendida

La teora de la indefensin aprendida de Seligman (1975) permite explicar los

cambios psicolgicos responsables del mantenimiento de la mujer maltratada
en una relacin violenta (Walker, 1978, 1983). Los acontecimientos agresivos
entremezclados con perodos de ternura y arrepentimiento actan como un
estmulo aversivo administrado al azar que provoca, a largo plazo, una falta de
relacin entre los comportamientos y los resultados de los mismos. As se
explica la prdida de confianza de la vctima en su capacidad para predecir las
consecuencias de la conducta y, por tanto, la aparicin o no de la violencia. La
situacin de amenaza incontrolable a la seguridad personal suscita en la mujer
una ansiedad extrema y unas repuestas de alerta y de sobresalto permanentes
que potencian las conductas de escape ante los estmulos aversivos.
En este contexto, la mujer maltratada puede optar por permanecer con el
maltratador acomodndose a sus demandas. Esta conducta puede
interpretarse como una actitud pasiva, cuando en realidad la vctima desarrolla
una serie de habilidades de enfrentamiento para aumentar sus probabilidades
de supervivencia. Cuando la mujer 22 perciba que estas estrategias son
insuficientes para proteger a s misma y a sus hijos, tratar de salir de la
relacin violenta.

Otras teoras Strube (1988) analiza tres modelos tericos para explicar la
permanencia de la mujer en la situacin de maltrato: la teora de costes y
beneficios, la teora de la accin razonada y la teora de la dependencia
psicolgica. No obstante, estas teoras slo son aplicables cuando el
mantenimiento (o la disolucin) de una relacin abusiva constituye una decisin
racional y no patolgica.

La teora de costes y beneficios (Pfouts, 1978) se basa en el modelo de Thibaut

y Kelley (1959) y sugiere que la eleccin de dejar la relacin de maltrato est
en funcin de que el beneficio total de esa decisin sea mayor que el coste de
permanecer en la situacin.

La teora de la dependencia psicolgica seala que la mujer permanece en una

relacin de maltrato por un esfuerzo de justificacin producido por su
compromiso en el matrimonio. Cuando los intentos por mejorar la convivencia
fracasan, la vctima se siente obligada a justificar dichos esfuerzos con la
creencia de que tendr xito si lo intenta con la fuerza suficiente. Cuanto ms
tiempo y tesn invierta la mujer, ms tarde se dar por vencida y tendr menos
probabilidades de abandonar a su cnyuge.

Por ltimo, la teora de la accin razonada, propuesta por Fishbein y Ajzen

(1975), no se ha aplicado todava a la problemtica del maltrato domstico pero
ha demostrado ser prometedora en otros casos. Segn Strube (1988), la mujer
puede percibir que salir de la relacin abusiva tiene consecuencias positivas
tales como el fin de la relacin, el aumento de la libertad personal, las
oportunidades de relacin social, etc., y consecuencias negativas tales como la
soledad y la carencia de seguridad econmica.
Todas estas teoras surgen como resultado del inters reciente en el estudio,
tanto de las causas como de las consecuencias, del maltrato domstico. Sin
embargo, todava es necesario continuar investigando los mecanismos
psicolgicos que originan y mantienen la dependencia emocional y afectiva de
la mujer hacia su agresor.

2.2. 4 Caractersticas de violencia familiar

1. Se encuentran en todos los grupos sociales, econmicos, de edad, raza

y educacin.
2. Muchas personas que son vctimas de violencia recuerdan la violencia
en el hogar de su niez.
3. Muchas cuentan de haberse casado jvenes para escapar hogares.
4. Muchas, pero no todas, cuentan de haber observado alguna forma de
abuso cuando eran jvenes.
5. Tienen poca autoestima. sea, dudan poder vivir una vida mejor que la
presente.
6. Dudan su derecho a lograr una vida mejor.
7. Se sienten sin poder y creen que no tienen opciones.
8. Se sienten desesperanzadas y paralizadas bajo el control del agresor y
pierden la habilidad de tomar decisiones y hacer cambios
independientes.
9. En algunas vctimas se ve depresin, suicidio, abuso de sustancias y
enfermedades sicosomticas.
10. Desconfianza como resultado de aislamiento y desesperanza.
11. Nerviosismo constante. Preocupacin y agitacin por decisiones
comunes.
12. Inquietud constante, insomnio, siempre a la defensa.
13. Tratar de mantener la paz en su hogar.
14. Aceptan tener la culpa.
15. Les pesa que molestan a los vecinos; sus hijos tienen problemas y se
sienten responsables del maltrato
16. Deseo de criar, rescatar y cuidar a otros.
17. Son dociles, adaptables y accesibles
 18. Sumisas
19. Permisivas
20. No reaccionan ante los hechos, prefieren guardar silencio

Caractersticas de Agresor

1. Se encuentran en todos los grupos sociales, econmicos, de edad, raza

y educacin.
2. Historia de violencia en el hogar de su niez.
3. Es testigo del maltrato a otros y le falta el respeto a las mujeres.
4. Falta de control de impulso.
5. Dependencia emocional.
6. Desesperadolo quiere ya!
7. Egosmo insaciable.
8. Poca autoestima.
9. Cree tener poca aptitud social; dice que la relacin con la victima es la
ms ntima que ha tenido.
10. Celosos. Teme muchsimo ser abandonados o engaado.
11. Deseo de aislar a su pareja.
12. No se da cuenta cuando incomoda a otros.
13. Cree que su comportamiento agresivo es su responsabilidad y
obligacin para el bien de su familia.
14. Aparentemente no siente remordimiento en un nivel emocional, ni
despus de reconocer el maltrato

Entendiendo porque se quedan las victimas

1. Las vctimas temen ser golpeadas ms intensamente si tratan de dejar la
relacin; los agresores amenazan con matar o lastimar a la vctima y su
familia.
2. La vctima depende del agresor para comida, vivienda, seguridad
econmica, estado de inmigracin, u otras necesidades.
3. Las vctimas creen que no tienen a alguien con quien hablar, que las
entiendan o crean.
 4. Las vctimas creen que los hijos necesitan a dos padres y no los quieren
criar solas.
5. La vctima desea que la familia permanezca unida y quiere cumplir con
el deber religioso de seguir con su cnyuge.
6. La vctima cree que sola no puede cuidar de si o de sus hijos.
7. La vctima quiere ser fiel a la relacin y apoyar a su pareja.
8. La vctima cree las promesas del agresor que va a cambiar o buscar
ayuda.
9. El agresor ha dicho que se suicidar si la vctima lo deja.
10. La vctima cree que nadie ms la querr.
11. La vctima razona que las cosas podran ser peor con otra persona.
12. La victima se avergenza de su situacin y cree que otros pensarn mal
de ella.
13. La vctima cree que otros opinarn que es de baja clase o estpida por
estar en una relacin abusiva.
14. Cree que tienen que estar en una relacin para ser una persona
completa.
15. Teme ser deportada.
16. Teme que se revele su orientacin sexual.
17. Cree que es su deber hacer funcionar la relacin.

Las vctimas, como promedio dejan a sus agresores de cinco a siete veces
antes que puedan salirse para siempre. La vctima est en ms peligro cuando
decide irse. Solo la vctima puede decidir qu es lo mejor para si misma y sus
hijos. Es importante tener en cuenta que ellos son los que mejor conocen su
relacin. Nunca se le debe decir a una vctima Djalo. La vctima debe
preparar un plan de seguridad. Ella sabr cual es el mejor momento de salirse
de la relacin.

Los Efectos de Violencia Domestica en los Hijos

Los nios que viven en hogares violentos tambin son vctimas. Pueden ser
lastimados. Pueden sentirse impotentes ante la violencia, culparse por no
prevenirla o creer que la causan. Suelen ser maltratados o ignorados. Los hijos
pueden sentir niveles altos de nerviosismo, sufrir estrs pos-traumtico y tener
problemas en la escuela. Hijos que viven en hogares violentos suelen faltar
ms a la escuela, portarse de modo violento o agresivo. La violencia es un
comportamiento que se aprende. Martnez R.(2011)

Caractersticas del Comportamiento

1. Orinar en la cama
2. Morderse las unas
3. Chuparse los dedos
4. Mutilacin del cuerpo
5. Ansias
6. Dolor de cabeza
7. Dolor de estomago
Danos Emocionales:
1. Poca autoestima
2. Temo
3. Inseguridad
4. Desarrollo mental atrasado
5. Falta de vnculos afectivos
6. Depresin
7. Sentidos de culpabilidad

2.2.5 Importancia de Violencia Familiar

Todas estas violencias se presentan en la familia ya que este es un problema
muy grave me doy cuenta que este es un tema que se est manejando en
todos lados y es muy frecuente tanto como lo econmico, como emocional , y
fsico ay personas que tan solo con palabras te lastiman sin necesidad de llegar
a los golpes bien dicen que las palabras son lo que hieren ms son las que se
quedan grabadas en la memoria de las personas difciles de sanar esto ya se
ve hasta en los noviazgos donde es ms comn por eso ay que dar nos cuenta
cuando se est viviendo esto una alerta roja

2.2.6 Tipos de violencia familiar

Segn Castro D. (2010), menciona los siguientes tipos:

Violencia fsica. presenta con golpes, empleo de armas de fuego o blancas,
generadores de situaciones con un riesgo inmediato de muerte

Violencia sexual. Esto se da cuando el hombre acedia sexualmente en

momentos inoportunos, se burla de la sexualidad de la mujer, la acusa de
infidelidad, hace tocamientos no gratos para ella, le informa de relaciones
extramaritales, provoca la prostitucin y la violacin marital.

Violencia emocional. El marido critica se burla, desprecia he insulta de mil

maneras a la mujer de su calidad de madre, ama de casa, profesional, novia,
etc. la ataca por sus emociones y le dice que sin el ella no es nadie.

Violencia econmica. Es cuando a las personas se les quita el dinero.

2.3. Definicin de Trminos Bsicos:

Gnero. Relacin sociocultural que involucra vnculos de poder que, a su vez,

atraviesa y articula otros como los de clase, etnia, edad u orientacin sexual,
conformando as subjetividades y un orden social de alta complejidad. Araujo
O., S.(2001)

Hogar.
Organizacin estructurada a partir de lazos o redes sociales establecidas entre
personas unidas, o no, por relaciones de parentesco, que comparten una
misma vivienda y organizan en conjunto Araujo O., S.(2001)

Igualdad. Supone que todas las personas son iguales ante la ley, sin atender a
sus diferencias de sexo, color o condicin social. Garcell B.(2010)
Violencia.
La violencia se define como el resultado de cierta idea de crisis social tanto
econmica, poltica, cultural que est ligada a la produccin de algn tipo de
frustracin de los individuos y colectividades. Araujo O., S.(2001)

Agresor.
Persona que inflige cualquier tipo de violencia contra las mujeres Araujo O., S.
(2001)

Discriminacin contra la mujer.

Toda distincin, exclusin o restriccin basada en el sexo que tenga por objeto
o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio por parte
de la mujer, independientemente de su estado civil, sobre la base de la
igualdad del hombre y la mujer, de los derechos humanos y las libertades
fundamentales en las esferas poltica, econmica, social, cultural y civil, entre
otras Araujo O., S.(2001)

Violencia contra la mujer.

Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o

pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico
para ella, as como las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin
arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pblica como en la
privada. Aron A. (1995).

Violencia familiar.
Acto abusivo de poder u omisin intencional, dirigido a dominar, someter,
controlar o agredir de manera fsica, verbal, psicolgica, patrimonial y sexual a
las mujeres, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo agresor tenga o haya
tenido relacin de parentesco por consanguinidad o afinidad, de matrimonio,
concubinato, o mantengan o haya mantenido una relacin de hecho. Aron A.
(1995).

Violencia psicolgica.
Cualquier acto u omisin que dae la estabilidad psicolgica. Puede consistir
en negligencia, abandono, descuido reiterado, celotipia, insultos, humillaciones,
devaluacin, marginacin, desamor, indiferencia, infidelidad, comparaciones
destructivas, rechazo, restriccin a la autodeterminacin y amenazas, las
cuales conllevan a la vctima a la depresin, al aislamiento, a la devaluacin de
su autoestima e, incluso, al suicidio. Aron A. (1995).

Violencia sexual.
Cualquier acto que degrada o daa el cuerpo y/o la sexualidad de la vctima y
que por tanto atenta contra su libertad, dignidad e integridad fsica. Aron A.
(1995).

Valores personales:
Los valores personales incluyen la moral, la tica e incluso la religin para
determinar nuestro comportamiento; adems, la experiencia juega un papel
crucial para poseer valores personales adecuados.

Valores Familiares:
Son los valores que la familia determina como buenos o malos. Estos valores
resultan de las vivencias, tradiciones, experiencias, creencias, que tienen los
padres, y los cuales los trasmite y educan a sus hijos. Esos valores
trasmitidos son la educacin bsica para definir nuestro comportamiento y con
el desenvolverse en la sociedad. Garcell B.(2010)

Valores Socioculturales:
Son aquellos valores que se desarrollan en la sociedad con la que vivimos y
compartimos. Son la base para definir nuestras acciones en la sociedad,
como la responsabilidad, tolerancia, respeto, comprensin, bondades, etc.
Garcell B.(2010)
Valores Materiales:
Los valores materiales son aquellos que nos permiten como personas vivir.
Son esos valores que se relaciones con nuestras necesidades bsicas como
vestirnos, hablar, alimentarnos, etc. Garcell B.(2010)

Valores Espirituales:
Son esos valores que hacen parte de las necesidades humanas, las cuales
nos hace dar sentido a las creencias, vivencias, y sentido a nuestras vidas. Se
refiere a la importancia que le ofrecemos a las situaciones y aspectos que no
incluyan materia. Garcell B.(2010)

Valores Morales:
Son todos los aspectos que otorgan a la humanidad a cuidar y controlar
su dignidad. Los valores morales van modificndose con el paso del tiempo,
entre vive ncias y experiencias se definen estos valores. Garcell B.(2010)
 III. MARCO METODOLOGICO

3.1 Hiptesis

3.1.1 Hiptesis Principal

Educacin en Valores si Influye Violencia Familiar, del
Asentamiento Humanos Eduardo de la Piniella, San Juan de
Lurigancho, Lima, Per 2017
3.1.2 Hiptesis Secundario

Educacin Inicial si influye en la Violencia Familiar, del

Asentamiento Humanos Eduardo de la Piniella, San Juan de
Lurigancho, Lima, Per 2017
Educacin primaria si influye en la Violencia Familiar del Asentamiento
Humanos Eduardo de la Piniella, San Juan de Lurigancho, Lima, Per
2017

Educacin secundaria si influye en la Violencia Familiar, del

Asentamiento Humanos Eduardo de la Piniella, San Juan de
Lurigancho, Lima, Per 2017
 Operacional

VARIABLE DIMENSIN INDICADOR ETEM/E.LIKERT

Valores del cree Ud. que lo valores del hogar influyen en educ
hogar inicial?
cree Ud. que, la educacin es importante
Educacin cree Ud. que los valores son importantes
inicial Desarrollo del cree Ud. que se desarrolla las habilidades de los nios?
habito cree Ud. que la estimulacin temprana en la etapa inicia
cree Ud. que se puede formar los buenos hbitos d
nios?
cooperacin cree Ud. que ser importante entablar conversacione
los nios?
cree Ud. que la cooperacin es importante
sociabilizacin?
Cree Ud. la cooperacin es indispensable para la form
Educacin de nios?
en valores Valores cree Ud. que los valores disminuir la violencia familiar
morales cree Ud. que los valores vienen de la educacin inicial?
cree Ud. que los valores deberan ser aprendido del ho
Educacin tica cree Ud. que, la tica de los padres deberan ser apren
primaria por los padres?
cree Ud. que tica es un valor?
cree Ud. que tica en el colegio es un factor para la m
de alumno?
civismo cree Ud. que el civismos una forma de concientizar c
sociedad?
cree Ud. que el civismo no debera ensearse
educacin primaria?
cree Ud. que civismo es una forma de concientiza
valores?
Igualdad de cree Ud. que la igualdad de gnero debe inculcarse de
genero secundaria?
cree Ud. que las personas tenemos los mismos derecho
Educacin cree Ud. que se debe dar preferencia al varn p
secundaria gnero?
Dominio de cree Ud. que el dominio de control es importante?
control cree Ud. que el control de la persona es fundamental pa
ser violentos?
cree Ud. que el dominio de control se necesita un orien
psicolgica?
Orientacin cree Ud. que la orientacin psicolgica ayuda al rendim
psicolgica escolar?
cree Ud. que en el bouling es por falta de ase
psicologica
cree Ud. que se necesita las orientacin psicolgicas
aulas?
VARIABLE DIMENSIN INDICADOR ETEM/E.LIKERT
Violencia Violencia amenaza Cree Ud., la amenaza es un tipo de violencia psicolgica?
Cree Ud., la amenaza puede ser dado desde el hogar?
familiar psicolgica
Cree Ud., en el colegio existe la amenaza?
humillacin Cree Ud., la humillacin influye en ser violento?
Cree Ud., buln es un tipo de humillacin?
Cree Ud., que debera erradicar el buln en la educacin?
coaccin Cree Ud., la coaccin es un tipo de violencia?
Cree Ud., que la coaccin es lo mismo que la humillacion?
Cree Ud., coaccionar es la amenaza?
Violencia fsica agresin Cree Ud., la agresin viene de casa?
Cree Ud., se debe evitar la agresin en el hogar?
Cree Ud., la agresin debe tratarse psicolgicamente?
Lesin grave Cree Ud., las lesiones graves es un delito?
Cree Ud., que el agresor podra causar lesiones graves?
Cree Ud., las lesiones graves es a causa de una perso
violenta?
feminicidio Cree Ud., que el feminicidio es consecuencia de tanta violenci
Cree Ud., que el feminicidio es un delito?
Cree Ud., se debera dar pena de muerte a los violentos q
daan?
Violencia violacin Cree Ud., que la violacin es producto de una enfermedad?
Cree Ud., que la violacin debera tener cadena perpetua
sexual
Cree Ud., que la violacin debera aplicarse la muerte?
Actos contra Cree Ud., los actos contra pudor son tratables psicolgicamen
Cree Ud., es considerada un delito contra la libertad sexual
pudor
Cree Ud., los actos contra el pudor son personas que han s
vctimas de mismo hecho?
acoso Cree Ud., el acoso es una enfermedad?
Cree Ud., que el acoso es un delito?
Cree Ud., que el acoso es tratable psicologimente?

Tipo de investigacin

La investigacin bsica o pura tiene como finalidad el mejor

conocimiento y comprensin de los fenmenos educativos. Como seala
Francisco C. (1986), La investigacin pura es la de ms alto nivel. Con ella se
busca algo nuevo con mtodos nuevos, sin pensar si la investigacin es til o
no. Sus resultados no tienen aplicacin a la vista.
 Segn, Sierra (2001), su finalidad es bsica, ya que tiene como finalidad
el mejorar el conocimiento y comprensin de los fenmenos sociales. Se llama
bsica porque es el fundamento de otra investigacin. p. 32.

En mi investigacin lo que busco es conocer y entender mejor algn el

problema, sin preocuparse por la aplicacin prctica de los nuevos
conocimientos adquiridos.
Hernndez et al (2010), los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis.

Los estudios correlacinales tienen como propsito conocer la relacin

o grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o
variables en un contexto en particular Hernndez et al (2010) p. 81.

La Investigacin bsica en mi investigacin busca el progreso cientfico,

acrecentar los conocimientos tericos, persigue la generalizacin de sus
resultados con la perspectiva de desarrollar una teora o modelo terico
cientfico basado en principios y leyes. En este caso se esfuerza por conocer y
entender mejor algn asunto o problema, sin preocuparse por la aplicacin
prctica de los nuevos conocimientos adquiridos.

3.4 Mtodo de investigacin

La metodologa tambin es conocida como la ciencia del mtodo o el

estudio de los mtodos, en otros trminos, es la manera de plantear los
problemas y cmo resolverlos. Ah puedo referirme a Mario Bunge sostiene que
la metodologa es la estrategia de la investigacin. En todos los casos ella
respondera a la pregunta, Cmo se investiga?

Parte de lo general para llegar al aspecto particular, al respecto

Zelayaran D. (2002), seala que el mtodo deductivo se distingue por ser el
procedimiento, en el cual, la actividad del pensamiento va del conocimiento de
las propiedades ms generales, inherentes a numerosas cosas y fenmenos, al
conocimiento de las propiedades de objetos y fenmenos singulares del mismo
gnero o especie.

En primer lugar segn lo mencionado en mi investigacin se debi

registrar un fenmeno que pueda medirse o cuantificarse de alguna manera.
Sin este requisito, no es posible la aplicacin del mtodo hipottico deductivo.
En segundo lugar, tiene que tratarse de un fenmeno o acontecimiento que se
pueda repetir, ya que para poder aceptar o rechazar hiptesis respecto a dicho
fenmeno es necesario poder replicar el fenmeno que se est estudiando .

Sols E. (1991), seala al respecto del mtodo deductivo: este

procedimiento parte de principios generales para tratar de conocer o explicar
fenmenos particulares la mayora de investigadores consideran que el mtodo
deductivo es principalmente til en las ciencias matemticas y la lgica, en
donde pueden ser aceptadas como verdaderas por definicin. Este mtodo
sigue el camino inverso al inductivo que parte de observaciones particulares de
la realidad para inferir leyes generales.

En el caso de la deduccin se entiende que sta se basa en principios o

leyes generales, para la comprobacin o descubrimiento de nuevas verdades.
Algunos cientficos y filsofos consideran que este mtodo es el nico vlido
porque constituye una ley general, a la inversa del mtodo inductivo que parte
de hechos singulares, para establecer generalizaciones, sin conocer de
conjunto universal que trata de explicar.

En la presente investigacin se aplica el mtodo hipottico-deductivo,

dado que es un procedimiento o camino que sigue la investigacin de la
presente tesis para hacer de su actividad una prctica cientfica. El mtodo
hipottico deductivo en la tesis tiene varios pasos esenciales: observacin del
fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno,
deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia
hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados
deducidos comparndolos con la experiencia
Mtodo hipottico-deductivo es el procedimiento o camino que sigue el
investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica. El mtodo
hipottico-deductivo tiene varios pasos esenciales: observacin del fenmeno a
estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin de
consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia hiptesis, y
verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos
comparndolos con la experiencia (Torres, 2006, p. 56).

Enfoque cuantitativo, porque se usa la recoleccin de datos para probar

hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico
(Hernndez et al., 2010, p. 4).

3.5 Diseo de la investigacin

Segn Hernndez S. (2007), El trmino diseo se refiere al plan o

estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. El diseo
seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio
y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado.

En mi investigacin se observan situaciones ya existentes, no

provocadas intencionalmente en la investigacin por quien la realiza. En la
investigacin no experimental las variables ocurren y no es posible
manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas variables ni se puede
influir sobre ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.

Carrasco D. (2006), define a los tipos de diseo no experimentales es la

siguiente, Son aquellos cuyas variables independientes carecen de
manipulacin intencional, y no poseen grupo de control, ni mucho menos
experimental. Analizan y estudian los hechos y fenmenos de la realidad
despus de su ocurrencia.

En efecto se comparte con los autores antes mencionado que los

diseos no experimentales presentan dos formas generales ah podemos
mencionar a los diseos Transversales que a su vez se subdividen en Diseos
Transversales Descriptivos, Diseos Transversales Explicativos-Causales y
Diseos Transversales Correlaci0onales; y los Diseos Longitudinales que a su
vez se subdividen en diseos longitudinales de tendencia, Diseos
Longitudinales de Evolucin de grupos o Cohort y los Diseos Longitudinales
de Panel.

Como seala Kerlinger y Howard B. Lee (2002) p.420, En la

investigacin no experimental no es posible manipular las variables o asignar
aleatoriamente a los participantes o tratamientos

Asi es las variables nos experimntale no pueden ser manipuladas y en

la presente investigacin se muestra dado que la variables se describen tal
como son en su realidad por lo que coincido con lo antes mencionado

Es no experimental la investigacin que se realiza sin manipular

deliberadamente variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos
variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto
sobre otras variables Hernndez et al (2010) p. 149.

El diseo de la investigacin fue no experimental de corte transversal y

correlacional, ya que no se manipul las variables de estudio.
El diagrama representativo de este diseo es el siguiente:

M = Muestra
V1, Variable Valores de la educacin
V2 = Variable Violencia Familiar
r = Indica la posible relacin entre las variables estudiadas

3.6 Poblacin
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigacin debe de
tenerse en cuenta algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la
poblacin bajo estudio.

Poblacin Finita: Se conoce el tamao, a veces son tan grandes que se

comportan como infinitas. Existe un marco muestral donde hallar las unidades
de anlisis (marcos mustrales, listas, mapas, documentos)

La poblacin se recoge segn la directiva donde se aprecia que existe

un registro de 300 familias en el Asentamiento Humanos Eduardo de la Piniella-
San Juan de Lurigancho.

Muestra
Al respecto Hernndez et al (2010) p. 172 expresa que no siempre pero
en la mayora de las situaciones se realiza el estudio en una muestra. Solo
cuando se quiere realizar un censo se debe incluir en el estudio a toda la
poblacin, no siendo el caso desde este punto de vista nuestra muestra sera
de tipo intencional o conveniencia.

Este tipo de muestreo se efecta seleccionando los elementos de la

muestra en forma tal que no interviene el azar, sino algn criterio determinado
que permite realizar el muestreo, el cual generalmente es informal. Los
individuos pertenecientes a la poblacin tienen diferente probabilidad de ser
seleccionados y la misma es desconocida, por lo cual no pueden incluirse
modelos de probabilidad.
Por esta misma razn tienden a producir estimadores sesgados y
propenden a la no representatividad de la poblacin.

Uno de los mtodos ms difundidos es el muestreo de conveniencia o

incidental El criterio para la seleccin de los individuos es la accesibilidad a los
mismos o la comodidad.

En la presenten tesis se aplic esta tcnica por conveniencia, porque se

trabaj con las unidades de anlisis se tom como muestra de conveniencia 30
mujeres de familia como muestra en la investigacin
3.7 Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos

La tcnica utilizada fue la encuesta que consisti en recopilar la informacin en

la muestra de estudio y el cuestionario como instrumento para medir los niveles
de desempeo docente.

El cuestionario es de gran utilidad en la investigacin cientfica, ya que

constituye una forma concreta de la tcnica de observacin, logrando que, el
investigador fije su atencin en ciertos aspectos y se sujete a determinadas
condiciones. El cuestionario contiene los aspectos del fenmeno que se
consideran esenciales; permite adems, aislar ciertos problemas que interesan,
principalmente, reduce la realidad a cierto nmero de datos esenciales y
precisa el objeto de estudio (Tamayo y Tamayo, 1998, p. 124).

La tcnica que se aplicar ser la encuesta que consistir en recopilar la

informacin en la muestra de estudio.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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autnoma de Barcelona.

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Juan de Lurigancho-Lima

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Araujo O., S.(2001) Legislar contra la violencia Familiar, asamblea, nm. 7,

Vol.1, Mxico DF: Tercera poc., p. 34.
 PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema General Objetivo General Hiptesis Principal
Cmo influye la Educacin en Determinar cmo influye la la Educacin en Valores si
Valores en la Violencia Familiar, Educacin en Valores en la Influye Violencia Familiar, del
del Asentamiento Humanos Violencia Familiar, del Asentamiento Humanos Variable Independiente ):Educacin en Valores
Eduardo de la Piniella San Juan Asentamiento Humanos Eduardo Eduardo de la Piniella, San
de Lurigancho Lima, Per de la Piniella, San Juan de Juan de Lurigancho, Lima,
2017? Lurigancho, Lima, Per 2017 Per 2017 Dimension Indicadores tems
Problema Especifico Objetivo Especifico Hiptesis Secundario es
Educacin Valores del hogar 1,2,3,4,5
Cmo influye Educacin Inicial Determinar como influye Educacin Inicial si influye en Desarrollo de habito 6,7,8,9,10
en la Violencia Familiar, del Educacin Inicial en la Violencia la Violencia Familiar, del Inicial Cooperacin 11,12,13,14,15,16
Asentamiento Humanos Familiar del Asentamiento Asentamiento Humanos
Educacin Valores morales 17,18,19,20,21
Eduardo de la Piniella, San Humanos Eduardo de la Piniella, Eduardo de la Piniella, San
primaria tica 22,23,24,25
Juan de Lurigancho, Lima, San Juan de Lurigancho, Lima, Juan de Lurigancho, Lima,
Per 2017? Per 2017 Per 2017 Civismo 26
Educacin Igualdad de genero
Cmo influye Educacin Determinar como influye Educacin primaria si influye secundaria 27,28,29,30,31,32
primaria en la Violencia Educacin primaria en la en la Violencia Familiar del Dominio de control 33,34,35,36,37
Familiar, del Asentamiento Violencia Familiar del Asentamiento Humanos Orientacin 38,39,40,41,42
Humanos Eduardo de la Asentamiento Humanos Eduardo de la Piniella, San Psicolgica
Piniella, San Juan de Eduardo de la Piniella, San Juan Juan de Lurigancho, Lima,
Lurigancho, Lima, Per Per de Lurigancho, Lima, Per 2017 Per 2017
2017? Variable Dependiente (y): Violencia Familiar
Determinar como influye Educacin secundaria si Dimension Indicadores
Cmo influye Educacin Educacin secundaria en la influye en la Violencia es tems
secundaria en la Violencia Violencia Familiar, del Familiar, del Asentamiento amenaza 43,44,45,46
Familiar, del Asentamiento Asentamiento Humanos Humanos Eduardo de la Violencia humillacin 47,4849,50
Humanos Eduardo de la Eduardo de la Piniella, San Juan Piniella, San Juan de Psicolgica coaccin 51,52
Piniella, San Juan de de Lurigancho, Lima, Per 2017 Lurigancho, Lima, Per 2017
Agresin 53,54,55,,
Lurigancho, Lima, Per 2017?
Violencia Lesin grave 56,57,58
Fsica feminicidio 59,60
Violencia Violacin, 61,62
Sexual actos contra el pudor 64,65,67
acoso 68,69
 UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS
ESCUELA PROFECIONAL DE DERECHO

EDUCACION EN VALORES Y SU INFLUENCIA EN LA VIOLENCIA FAMILIAR DEL ASENTAMIENTO HUMANO EDUARDO DE LA PINELLA DISTRITO DE SAN JUAN DE
LURIGANCHO