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PEAMS Componente de Especializacin.
Antropologa y su Didctica
Cuadernillo de Actividades
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
ANTROPOLOGA Y SU
DIDCTICA
Participante:
Grupo:.
Centro Tutorial:.
Departamento:..
Tutor/a:.
Bolivia 2011
1
PEAMS Componente de Especializacin. Antropologa y su Didctica
MINISTERIO DE EDUCACIN
De la presente edicin:
Coleccin: CARPETAS DE FORMACIN CONTINUA
ANTROPOLOGA Y SU DIDACTICA
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
Coordinacin
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional /
Direccin General de Formacin de Maestros /
Equipo de Formacin Docente Continua
Equipo de Redaccin y Direccin

Unidad Especializada de Formacin Continua UNEFCO
Av. Vctor Paz Estensoro N 227
Tarija-Bolivia
Telf.: 66-44416
Fax: 66-42805
www.minedu.gob.bo
www.unefco.edu.bo
Diseo & Impresin

UNEFCO
La venta de este documento est prohibida. Denuncie al vendedor a la Direccin General

de Formacin de Maestros, Telf. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formacin
Continua, unefco@unefco.edu.bo.
Bolivia, Julio 2011
2
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, en el marco de la Constitucin Poltica del Estado, la Ley de

la Educacin 070 Avelino Siani - Elizardo Prez y el Sistema Plurinacional de
Formacin de Maestros, ha priorizado la implementacin de acciones formativas para
maestras/os normalistas del Nivel Secundario del Sistema Educativo Plurinacional, para
mejorar la calidad de la educacin en dicho nivel, que por mucho tiempo no se benefici
con formacin continua; en este sentido, el Programa de Especializacin y Actualizacin
de Maestros de Secundaria (PEAMS) ha sido estructurado con dos componentes:
especializacin y actualizacin.
La especializacin es una formacin intensiva que tiene como objetivo el de Brindar
formacin especializada a maestras/os normalistas que habiendo sido formados para
primaria o inicial ejercen como docentes en reas del nivel de educacin secundaria,
mediante procesos de formacin centrados en aspectos disciplinares y de didcticas
especficas, tomando en cuenta las necesidades reales del Sistema Educativo
Plurinacional as como las nuevas polticas sociales y educativas del pas que prevn la
universalizacin de la educacin secundaria, con el fin de garantizar la solvencia
profesional de estos maestros/as y la calidad de la educacin de todos los estudiantes de
este nivel.
Este componente es de rgimen especial y transitorio. Los/as docentes que accedan a
los cursos de especializacin recibirn una certificacin para el ejercicio de las
especialidades del nivel secundario, segn una normativa especial indicada en la
Resolucin Ministerial N 121/2010. El programa es financiado por el Ministerio de
Educacin y ejecutado por la Unidad Especializada de Formacin Continua (UNEFCO),
bajo la modalidad semipresencial.
El PEAMS, tiene previsto el desarrollo de materiales de apoyo en una Coleccin
denominada Carpetas de Formacin Continua, la misma que contempla una Carpeta
de trabajo y un Cuadernillo de Actividades para cada uno de los 16 mdulos de las 6
especialidades contempladas.
El Cuadernillo de Actividades tiene como objetivo organizar las actividades previstas
tanto para la etapa presencial como para la no presencial: Estos Cuadernillos, al trmino
de cada mdulo, se convertirn en materiales para la evaluacin de cada participante. En
ellos se encuentran consignas, preguntas, recuadros, formatos y/o ejercicios, relativos al
contenido del Mdulo. Cada actividad responde a un determinado contenido, cuya
realizacin contribuir a la profundizacin y fijacin de los aprendizajes requeridos para
mejorar la prctica educativa.
Sobre la base de estos Documentos de Trabajo (versiones en construccin colectiva),
tutores/as del PEAMS podrn aadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de
acuerdo a cada contexto. Invitamos a tutores y participantes de todo el pas a contribuir
con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones
(unefco@unefco.edu.bo).
Fernando Carrin J. - Director General UNEFCO
Compromiso social y vocacin de servicio: Maestras/os

forjadores de la Revolucin Educativa
3
NDICE
PRESENTACIN
NDICE GENERAL
DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES ...................................... 6

Introduccin ...................................................................................................................... 6
Objetivos holstico de rea/especialidad ............................................................................ 6
Objetivo holstico de la Carpeta ......................................................................................... 6
UNIDAD 1: LAS GENERALIZACIONES EN LA ARITMTICA Y EL ALGEBRA ........... 8
Objetivos de la unidad..................................................................................................... 8
Actividades inciales........................................................................................................... 8
Actividades presenciales ................................................................................................... 9
Actividades a distancia .................................................................................................... 11
Actividades de evaluacin ............................................................................................... 15
UNIDAD 2: LAS ECUACIONES ...................................................................................... 17
Objetivos de la unidad................................................................................................... 15
Actividades inciales......................................................................................................... 17
Actividades presenciales ................................................................................................. 18
UNIDAD 3: TRIGONOMETRA ....................................................................................... 24
UNIDAD 4: IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS ......................................................... 32
4
DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
INTRODUCCIN
Por la modalidad del Programa de Especializacin y Actualizacin de Maestros de
Secundaria -PEAMS, se ha previsto entregar a cada participante el presente Cuadernillo
de Actividades que acompaar el desarrollo del Carpeta de Trabajo denominado
Antropologa y su didctica. Este cuadernillo tiene como objetivo recoger y documentar
el desarrollo de todas las actividades propuestas en cada una de las unidades; stas una
vez desarrolladas, tanto en los momentos presencial y no presencial, se convierten en
evidencia de los aprendizajes desarrollados en el proceso. En este sentido, este agrupa
las actividades iniciales, presenciales, a distancia y evaluativas, por lo que cada
participante deber trabajarlas de acuerdo al avance temtico. Todas las actividades son
parte de la evaluacin de proceso, por lo que solicitamos su realizacin.
En el Cuadernillo de Actividades encontraras, consignas, preguntas, recuadros,

formatos y/o ejercicios, relativos al contenido de la Carpeta de Trabajo Antropologa y
su didctica, las que debers trabajarlas tanto en los momentos presencial y no
presencial (con el apoyo de su tutor/a. En las consignas de las actividades, encontrars
en nmero de pgina/s de la Carpeta de Trabajo que te servirn para resolver tus
ejercicios. Cabe aclarar que no todos los subttulos de la carpeta tienen una actividad a
desarrollar en el cuadernillo, algunas actividades requieren leer un solo inciso para su
resolucin y otras necesitan de la lectura total o parcial de cada unidad. Sin olvidar que
tambin tienes lecturas complementarias que pueden ayudar a ampliar tus
conocimientos.
Para comprender y entender el cuadernillo de actividades, debes realizar la lectura con

carcter comprensivo de la Carpeta de Trabajo denominado Antropologa y su didctica,
para recin dar paso al desarrollo de tu cuadernillo de actividades, y recuerda siempre
leer los objetivos y consignas de todas las unidades antes de empezar tus tareas,
recuerda que, estn en el mismo orden y formato que la carpeta.
OBJETIVO HOLSTICO DE REA

Describimos y comprendemos el enfoque de Ciencias Sociales a partir del nuevo
contexto poltico, social, cultural que vive Bolivia, tomando en cuenta problemticas de
la realidad a partir de la interrelacin con la historia y los conocimientos generados por
la antropologa, sociologa y otras ciencias, para desarrollar actitudes, valores,
prcticas interculturales y descolonizadoras como aporte al desarrollo local, nacional y
revalorizando los conocimientos ancestrales.
OBJETIVO HOLSTICO DE LA CARPETA

Comprendemos e internalizamos los conocimientos tericos y didcticos de la
antropologa y nociones afines, tomando en cuenta los aportes histricos y actuales
para trasmitir a los participantes del PEAMS, nuevas formas de enseanza con la
didctica antropolgica para su desempeo eficaz y eficiente con sus estudiantes en el
trabajo de aula y as garantizar la calidad educativa en el nivel secundario.
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RECOMENDACIN IMPORTANTE
Todos los ejercicios del Cuadernillo de Actividades que utilicen en su desarrollo
determinada bibliografa como ser: libros, textos publicados, entrevistas, notas de campo,
revistas, estatutos, leyes, declaracin, trptico, peridicos, etc., ya sea como cita textual,
parafraseo y referencias, debern estar debidamente documentadas y registradas de
acuerdo a las Normas Bibliogrficas que utiliza la UNEFCO. El mencionado documento
est colgado en el sitio web: www.unefco.edu.bo/ en la seccin PEAMS y dentro de ella
el link normas bibliogrficas. Para respetar la autora y cuidando de no caer en el plagio
de documentos.
6
UNIDAD 1: ANTROPOLOGA Y SU DIDACTICA

Para desarrollar las actividades correspondientes a la unidad 1, Antropologa y su
Didctica, primero, lee con atencin los contenidos y sub-contenidos desarrollados, los
mismos te ayudarn a resolver todos y cada uno de los ejercicios propuestos y segundo,
lee las consignas y adelante con el trabajo.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Incorporamos a nuestros conocimientos aspectos sobre la antropologa fsica y
cultural, para contribuir en la formacin integral y crear sensibilidad social en el
estudiante.
Comprendemos e interpretamos los enfoques actuales sobre la antropologa
cultural boliviana (grupos culturales y etnias).
Analizamos las diferentes concepciones relacionados al movimiento de masas
sociales y las migraciones.
ACTIVIDADES INICIALES
1. Organiza a tu grupo de trabajo y define en cinco lneas cada una de las siguientes
preguntas:
Segn tu experiencia qu estudia la antropologa?
Por qu la antropologa fsica estudiar al ser humano?
Qu estudia la antropologa social y cultural?
7
ACTIVIDADES PRESENCIALES
1. Elabora un esquema de las ramas de la antropologa y otro esquema de las ciencias
auxiliares de la antropologa, utiliza el siguiente espacio para disear tus esquemas:
RAMAS DE LA ANTROPOLOGA
CIENCIAS AUXILIARES DE LA ANTROPOLOGA
8
2. En el siguiente cuadro comparativo describe brevemente el movimiento de las masas

culturales.
Migracin internacional
Migracin interna
Migracin interregional
9
ACTIVIDADES A DISTANCIA
1. Realiza una lectura comprensiva de los siguientes prrafos, y responder a la pregunta
en no ms de 5 lneas:
Lectura 1
Entonces, nuestro concepto de etnicidad se referir a los pueblos indgenas
histricamente oprimidos, discriminados, humillados y despojados de sus derechos, a tal
punto que estn en camino a su desaparicin, y as pondremos en segundo lugar la
consideracin de lo extrao, lo sui gneris cultural, lo complejo diferente, y en cambio
en nuestra base conceptual se considerarn al menos tres componentes esenciales de la
identidad tnica: 1) el derecho a la tierra y sus recursos naturales; 2) el derecho al uso
pleno de la lengua propia y la educacin situada y pertinente; 3) el derecho a realizar la
historia colectiva y sus costumbres con autodeterminacin. Todo ello en el entendido de
que la etnicidad de los pueblos oprimidos pugna por establecer relaciones de
interculturalidad positivas y equitativa con el Estado. Es decir, alcanzar a vivir en un
contexto de seguridad jurdico-legal y social igualitaria.
Cmo el docente puede contribuir a fortalecer estos tres derechos de los pueblos
indgenas, cmo?
a) El derecho a la tierra y sus recursos naturales
b) El derecho al uso pleno de la lengua propia y la educacin situada y pertinente
c) El derecho a realizar la historia colectiva y sus costumbres con autodeterminacin.
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Lectura 2
La realidad antropolgica en Bolivia ha sido tradicionalmente ocultada bajo la imagen
de ser una sociedad multicultural idealmente armnica, cuando en realidad se trata de un
pas gravemente herido por la antidemocracia y la desigualdad cultural. Sociedad en la
que domina el racismo, por lo que sus relaciones interculturales son extremadamente
negativas, y donde las clases econmicamente dominantes se auto-identifican como
superiores, sobre las clases dominadas que emergen de los pueblos indgenas y
originarios, y que paradjicamente constituyen ms del 60% de los habitantes del pas.
Cul es tu anlisis y conclusin respecto a la lectura?
Lectura 3
La definicin de la etnicidad puede tener muchos componentes que concurren a formar
un concepto comprehensivo y acadmico, que los antroplogos utilizan provechosamente
cuando se trata de examinar, analizar e interpretar la enorme riqueza de la diversidad
cultural indgena y mestiza. Pero, cuando encontramos que dentro de esa diversidad
existen pueblos nativos que slo se distinguen ya por una extrema pobreza, que los tiene
al borde de la extincin, entonces estamos convocados a asumir un compromiso de
defensa de los derechos humanos, en cuanto tales, que aqu se denomina antropologa
de urgencia.
Cul ser el rol del maestro/a en esta situacin?
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2. Realiza una lectura individual del subtitulo Organizaciones Sociales Tierra y Territorio
de la Carpeta de Trabajo. En la siguiente sesin presencial, socializa tu reflexin.
SUBTTULO REFLEXIN
Las organizaciones sociales tierra y territorio.
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3. Averigua las consecuencias que sufren por su condicin de migrante nuestros

compatriotas en el exterior, y compara con las consecuencias que sufren los migrantes
de campo a la ciudad. Organiza un debate con la ayuda del turo/a.
CONSECUENCIAS
Migrantes en el exterior
Migrantes de campo-ciudad
13
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
1. Escriba en el siguiente cuadro las conclusiones significativas de las siguientes
actividades de reflexin:
2. Comente las ideas sobresalientes de la primera unidad, con los estudiantes a su cargo.
3. Enriquezca las ideas y reflexiones despus de haber compartido con otros actores.
14
2. De las 36 nacionalidades que existen en Bolivia (culturas o pueblos tnicos)

reconocidos por la Constitucin Poltica del Estado, Con cul de ellos se identifica?.
Puedes responder la pregunta con un dibujo, un recorte, un artculo, tofografa, texto, que
tenga directa relacin con el tema estudiado. Utiliza el siguiente espacio para tu trabajo:
15
UNIDAD 2: ANTROPOLOGIA EDUCATIVA

Para desarrollar las actividades correspondientes a la unidad 2, Antropologa Educativa,
lee con atencin los contenidos y sub-contenidos desarrollados, los mismos te ayudarn
a resolver todos y cada uno de los ejercicios propuestos y segundo, lee las consignas
antes de empezar con tus actividades.
- Conceptualizamos la antropologa educativa y explicamos los fundamentos
antropolgicos de la educacin.
- Describimos la naturaleza de los problemas educativos.
- Precisamos los principios y modelos de la educacin andina y reflexionamos
acerca de los valores en la educacin.
1. Define en tus propias palabras al objeto de la antropologa
2. Se organizan en pares e identifican el problema principal de la antropologa educativa.
3. Contestan a la siguiente pregunta: Cmo se origina la antropologa educativa?
16
1. Rene a tu grupo de trabajo y durante la sesin presencial elaboren una aproximacin
del significado de los siguientes trminos y su relacin con otras ciencias:
Educacin y alienacin
La etno-educacin
Saber Andino
Cultura Amaznica
17
1. De forma individual, investiga sobre los valores del saber andino y amaznico, y
cules pueden ser incorporados a la vida cotidiana en la actualidad. Describe dos
ejemplos:
18
2. Realiza un pequeo cuestionario a 10 estudiantes de tu clase (a tus colegas tambin),

sobre el tema identidad, analiza sus respuestas, para saber si ocultan o se identifican
plenamente con su descendencia.
Cuestionario a estudiantes
1.- Cul es tu identidad como persona natural?

Preguntas
2.- Perteneces o te identificas con alguna etnia reconocida por la Constitucin Nacional?
3.- Conoces las races tnico-culturales de tus antepasados?
Anlisis de respuestas
Conclusiones
19
Cuestionario a tus colegas
1.- Cul es tu identidad como persona natural?

2.- Perteneces o te identificas con alguna etnia reconocida por la Constitucin Nacional?
Preguntas
3.- Conoces las races tnico-culturales de tus antepasados?

Anlisis de respuestas
Conclusiones
20
3. Define en tus propias palabras qu es etnoeducacin y ejemplifica algunas

experiencias educativas en tu rea u otras reas del conocimiento.
Ejemplo1
Ejemplo 2
21
Luego de haber estudiado distintas temticas sobre antropologa educativa responde a

las siguientes consignas de trabajo.
1. Con la ayuda del internet u otra fuente bibliogrfica que est a tu alcance, averigua
que significa una sociedad opresora y comenta brevemente tu opinin.
2. Explica en tus propias palabras Cules son las causas de la alienacin?
3. Por qu la reafirmacin de la identidad nacional es importante para la etnoeducacin?
22
UNIDAD 3: LA EDUCACIN COMO PROCESO DE

SOCIALIZACIN Y ENDOCULTURACIN
Para desarrollar las actividades correspondientes a la unidad 3, La Educacin como
proceso de socializacin y endoculturacin, primero, lee con atencin los contenidos y
sub-contenidos desarrollados, los mismos te ayudarn a resolver todos y cada uno de
los ejercicios propuestos y segundo, lee las consignas y adelante con el trabajo.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD:
Comparamos las diversas teoras acerca de la educacin indgena, la

etnoeducacin y la endoculturacin en Bolivia.
Reflexionamos acerca de la necesidad de educar a nuestros (as)
estudiantes (as) con el enfoque de la etnoeduacin.
Revisamos las diferentes concepciones tericas y analizamos los diversos
enfoques, problemas de la interculturalidad y temas anexos.
Analizar las implicancias del modelo de la Educacin Bilinge en Bolivia y
la nueva visin de la comunidad educativa.
De tu experiencia como maestro/a, qu significado tiene Warisata la escuela Ayllu

para el nuevo enfoque educativo plurinacional? Responde en el siguiente cuadro.
23
1. En trabajo de grupos, realiza la siguiente comparacin tomando en cuenta como
insumo la lectura surgimiento de la Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en Bolivia y en
Guatemala.
EIB en Bolivia EIB EN Guatemala
24
3. Con todo lo estudiado y aprendido hasta ahora, responde la siguiente pregunta: Qu

diferencia hay entre la participacin comunitaria y educacin comunitaria?
Cules son las ventajas y desventajas de la implementacin de la educacin

comunitaria?
25
2. En trabajo de grupo, analicen la lectura sobre las ORIENTACIONES DE ENSEANZA

DE LENGUAS INDGENAS y encuentren las diferencias y coincidencias de ambos.
La EIB segn el Estado boliviano La EIB segn las Organizaciones

Sociales
COINCIDENCIAS
26
1. Para fortalecer sus aprendizajes a distancia, revisa los contenidos y sub-contenidos de
la unidad 3 y responde las siguientes consignas:
a) Qu acciones puedes promover a favor de la educacin intercultural?

b) Qu acciones puedes promover a favor de la educacin comunitaria?
TEMA RESPUESTAS
Acciones a
favor de la
educacin
intercultural
Acciones a
favor de la
educacin
comunitaria
27
2.Lee con atencin el Artculo 7 de la actual Ley de Educacin, e interpreta cada uno de
sus numerales, y plantea sus beneficios para la educacin.(Ley de Educacin Aprobada
el 20 de diciembre del 2010).
CAPTULO III
DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LINGSTICA
Artculo 7. (Uso de Idiomas oficiales y lengua extranjera). La educacin debe iniciarse en la

lengua materna, y su uso es una necesidad pedaggica en todos los aspectos de su formacin.
Por la diversidad lingstica existente en el Estado Plurinacional, se adoptan los siguientes
principios obligatorios de uso de las lenguas por constituirse en instrumentos de comunicacin,
desarrollo y produccin de saberes y conocimientos en el Sistema Educativo Plurinacional.
1. En poblaciones o comunidades monolinges y de predominio de la lengua originaria, la
lengua originaria como primera lengua y el castellano como segunda lengua.
2. En poblaciones o comunidades monolinges y de predominio del castellano, el castellano

como primera lengua y la originaria como segunda.
3. En las comunidades o regiones trilinges o plurilinges, la eleccin de la lengua originaria, se

sujeta a criterios de territorialidad y transterritorialidad definidos por los consejos comunitarios,
que ser considerada como primera lengua y el castellano como segunda lengua.
4. En el caso de las lenguas en peligro de extincin, se implementarn polticas lingsticas de

recuperacin y desarrollo con participacin directa de los hablantes de dichas lenguas.
5. Enseanza de lengua extranjera. La enseanza de la lengua extranjera se inicia en forma

gradual y obligatoria desde los primeros aos de escolaridad, con metodologa pertinente y
personal especializado, continuando en todos los niveles del Sistema Educativo Plurinacional.
6. La enseanza del lenguaje en seas es un derecho de las y los estudiantes que lo requieran
en el sistema educativo. La enseanza del lenguaje de seas es parte de la formacin
plurilinge de las maestras y maestros.
Anlisis Art. 7:
28
Beneficios de cada uno de los numerales

1.-
2.-
3.-
4.-
6.-
7.-
29
Para concluir el estudio de la Unidad 3, responde a las siguientes preguntas:
1. Ests de acuerdo con la implementacin de la educacin bilinge en el sistema

educativo de Bolivia? S. No. Por qu?
2. Escriba por lo menos dos estrategias para trabajar la intraculturalidad con los
estudiantes en el aula, y comparta con todos sus colegas de estudio.
3. Por qu cree que la intraculturalidad slo puede ser posible por medio de dos
vertientes que son lo educativo y lo poltico pedaggico?
30
UNIDAD 4: INTERACCIN SOCIAL Y LA LEY DE

EDUCACIN
Para desarrollar las actividades correspondientes a la unidad 4, lee con atencin los
contenidos y sub-contenidos desarrollados, los mismos te ayudarn a resolver todos y
cada uno de los ejercicios propuestos. Para mayores consultas podrs recurrir al internet
y conocer la Ley de educacin con todos sus detalles en la siguiente direccin:
http://www.minedu.gob.bo/Portals/0/leyeducacion.pdf.
1. Caracterizamos los aspectos generales que conciernen a la comunicacin
intercultural y el vivir bien.
Responde las siguientes preguntas de acuerdo a tus conocimientos previos:
1. Define en tus propias palabras lo que significa la comunicacin intercultural, socializa

la respuesta con la clase.
2. Explica con tus propias palabras qu entiendes por vivir bien, si no lo recuerdas
recurre al mdulo de Principios Educativos del Sistema Plurinacional.
31
1. En trabajo individual define las tres dimensiones de la comunicacin intercultural
Comunicativa
Psicosocial
Social
32
2. Si tuvieras que convocar a maestros/as con perfil intercultural, cules seran tus
requisitos y por qu?
Requisitos Porqu
33
3 Cmo debiera manifestarse la tolerancia y la en las unidades educativas para vivir

bien? Seala dos aspectos.
Tolerancia:
Comprensin:
34
2. Recurre a los antecedentes previos a la aprobacin de la Ley de Educacin, teniendo
como insumos: noticias de televisin, movilizaciones, debates, ampliados de tu sector
y otros medios para responder las siguientes preguntas:
1. Cules son los aspectos positivos de la Ley de Educacin Avelino Siani, desde tu
percepcin?
2. Con qu esperanzas apoyaron las organizaciones sociales y el sector indgena a la

Ley de Educacin Avelino Siani?
3. Qu importancia tiene ahora la educacin a diferencia de la dcada de los 50?
35
Despus de haber estudiado el mdulo, responde las siguientes preguntas que

requieren de tus habilidades como investigador, experiencia y creatividad.
1. Trabajo de grupo
Cmo se practica la comunicacin intercultural en las aulas de tu unidad educativa?
Qu acciones educativas puedes promover a favor de una educacin descolonizadora en

tu centro educativo?
36
2. Trabajo de grupo
Conjuntamente tus colegas de tu unidad educativa elaboren un perfil para un docente

intercultural.
37
3. Trabajo de grupo
Busca en la nueva Ley de Educacin Avelino Siani, algunos captulos y artculos que
sirven de respaldo legal a la educacin Intercultural bilinge en el aula. Si no tienes la
Ley de Educacin impresa, recurre al internet y busca en esta direccin:
http://www.minedu.gob.bo/Portals/0/leyeducacion.pdf.
Captulos:
Artculos:
38

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Bolivia, Julio 2011

El Ministerio de Educacin, en el marco de la Constitucin Poltica del Estado, la Ley de

Compromiso social y vocacin de servicio: Maestras/os

DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES ...................................... 6

UNIDAD 1: LAS GENERALIZACIONES EN LA ARITMTICA Y EL ALGEBRA ........... 8

UNIDAD 2: LAS ECUACIONES ...................................................................................... 17

UNIDAD 3: TRIGONOMETRA ....................................................................................... 24

UNIDAD 4: IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS ......................................................... 32

DATOS GENERALES DEL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES

En el Cuadernillo de Actividades encontraras, consignas, preguntas, recuadros,

Para comprender y entender el cuadernillo de actividades, debes realizar la lectura con

OBJETIVO HOLSTICO DE REA

OBJETIVO HOLSTICO DE LA CARPETA

UNIDAD 1: ANTROPOLOGA Y SU DIDACTICA

Segn tu experiencia qu estudia la antropologa?

Por qu la antropologa fsica estudiar al ser humano?

Qu estudia la antropologa social y cultural?

CIENCIAS AUXILIARES DE LA ANTROPOLOGA

2. En el siguiente cuadro comparativo describe brevemente el movimiento de las masas

b) El derecho al uso pleno de la lengua propia y la educacin situada y pertinente

c) El derecho a realizar la historia colectiva y sus costumbres con autodeterminacin.

Cul es tu anlisis y conclusin respecto a la lectura?

3. Averigua las consecuencias que sufren por su condicin de migrante nuestros

2. De las 36 nacionalidades que existen en Bolivia (culturas o pueblos tnicos)

UNIDAD 2: ANTROPOLOGIA EDUCATIVA

2. Se organizan en pares e identifican el problema principal de la antropologa educativa.

3. Contestan a la siguiente pregunta: Cmo se origina la antropologa educativa?

2. Realiza un pequeo cuestionario a 10 estudiantes de tu clase (a tus colegas tambin),

1.- Cul es tu identidad como persona natural?

Cuestionario a tus colegas

1.- Cul es tu identidad como persona natural?

3.- Conoces las races tnico-culturales de tus antepasados?

3. Define en tus propias palabras qu es etnoeducacin y ejemplifica algunas

Luego de haber estudiado distintas temticas sobre antropologa educativa responde a

2. Explica en tus propias palabras Cules son las causas de la alienacin?

3. Por qu la reafirmacin de la identidad nacional es importante para la etnoeducacin?

UNIDAD 3: LA EDUCACIN COMO PROCESO DE

Comparamos las diversas teoras acerca de la educacin indgena, la

De tu experiencia como maestro/a, qu significado tiene Warisata la escuela Ayllu

EIB en Bolivia EIB EN Guatemala

3. Con todo lo estudiado y aprendido hasta ahora, responde la siguiente pregunta: Qu

Cules son las ventajas y desventajas de la implementacin de la educacin

2. En trabajo de grupo, analicen la lectura sobre las ORIENTACIONES DE ENSEANZA

La EIB segn el Estado boliviano La EIB segn las Organizaciones

a) Qu acciones puedes promover a favor de la educacin intercultural?

Artculo 7. (Uso de Idiomas oficiales y lengua extranjera). La educacin debe iniciarse en la

2. En poblaciones o comunidades monolinges y de predominio del castellano, el castellano

3. En las comunidades o regiones trilinges o plurilinges, la eleccin de la lengua originaria, se

4. En el caso de las lenguas en peligro de extincin, se implementarn polticas lingsticas de

5. Enseanza de lengua extranjera. La enseanza de la lengua extranjera se inicia en forma

Beneficios de cada uno de los numerales

1. Ests de acuerdo con la implementacin de la educacin bilinge en el sistema

UNIDAD 4: INTERACCIN SOCIAL Y LA LEY DE

1. Define en tus propias palabras lo que significa la comunicacin intercultural, socializa

3 Cmo debiera manifestarse la tolerancia y la en las unidades educativas para vivir

2. Con qu esperanzas apoyaron las organizaciones sociales y el sector indgena a la

3. Qu importancia tiene ahora la educacin a diferencia de la dcada de los 50?

Despus de haber estudiado el mdulo, responde las siguientes preguntas que