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Orientaciones para el examen

de Estado de calidad
de la educacin superior
SABER PRO (ECAES)
INGENIERA INDUSTRIAL
Orientaciones para el examen
de Estado de calidad
de la educacin superior
SABER PRO (ECAES)
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Mara Fernanda Campo
Viceministro de Educacin Superior
Gabriel Burgos Mantilla
Directora General
Margarita Pea Borrero
Secretaria General
Gioconda Pia Elles
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario Von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones
Francisco Ernesto Reyes Jimnez
Director de Tecnologa
Adolfo Serrano Martnez
Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ana Mara Uribe Gonzlez
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Subdirectora de Produccin de Instrumentos
Claudia Luca Senz Blanco
Diseo
Giovanni Camacho Solorza
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0531-1
Bogot, D.C., septiembre de 2010

GUAS
Elaboracin del documento

Ernesto Cuchimaque Daza
Hctor Orlando Daz Ramrez
Lucila Gmez Clavijo
Luis Alfredo Posada Delgado
Martha Cecilia Rocha Gaona
Mnica Roldn Torres
Myriam Gonzlez Buitrago
Sara Esperanza Bohrquez Rodrguez
Stella Ins Sierra Salinas
Zandra Astrid Parra Nio
Orientaciones para el examen de Estado de calidad

de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
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Contenido
Presentacin.............................................................................................................................................9
1. Marco normativo................................................................................................................................10
2. Antecedentes de la evaluacin........................................................................................................12
3. El examen...........................................................................................................................................14
3.1. Objetivos.....................................................................................................................................14
3.2. Poblacin objetivo......................................................................................................................14
3.3. Qu y cmo se evala?............................................................................................................14
3.3.1. Componentes ..............................................................................................................15
3.3.2. Contenidos referenciales..............................................................................................16
3.3.3. Competencias a evaluar...............................................................................................16
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible...............................................................................17.
3.5. Tipos de preguntas y ejemplos .................................................................................................18

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Presentacin
El examen de Estado de calidad de la educacin superior, es un instrumento estandarizado

para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia. Forma parte,
con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional
dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y
vigilancia.
Este examen es aplicado a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a

culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los
crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Para estos estudiantes la presentacin de
estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los requisitos que cada
institucin educativa tenga establecidos.
La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, ECAES, NO se constituye en

requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del ao 2009, fecha de expedicin
del Decreto 3963, ya haban terminado su plan de estudios. Este examen tambin podr
ser presentado de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han graduado de
programas acadmicos de pregrado.
A travs de los ECAES se evalan las competencias susceptibles de ser valoradas con
exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias
para el adecuado desempeo profesional o acadmico de los futuros egresados de la
educacin superior. As, durante el ao 2010 se aplicarn ECAES de competencias genricas
y/o especficas, dependiendo del programa de formacin del evaluado. La informacin de los
exmenes que se aplicarn el 21 de noviembre de 2010 se encuentra publicada en la seccin
ECAES 2010 de la pgina del ICFES1.
La ruta directa para consultar la informacin de las pruebas ECAES que se presentarn el 21 de noviembre de 2010
1
es la siguiente:
http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062

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1. Marco normativo
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la

persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento,
la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde
al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de
velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y
fsica de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona
y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad del Estado y
constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (Art. 365) y
ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica,
Constitucin Nacional (Art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria.
Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante

la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior, especialmente en los artculos
3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de
velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la educacin superior. Igualmente
se determinan los objetivos de la educacin superior y sus instituciones en el contexto de la
formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y
avance cientfico y acadmico del pas.
Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009,
se establece el examen de Estado de calidad de la educacin superior, ECAES, definido en
el Artculo 1 de este Decreto como un instrumento estandarizado para la evaluacin externa
de la calidad de la educacin superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de
un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del
servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia.
Es de sealar que el Decreto 3963 de octubre de 2009 reglamenta el examen de Estado de

calidad de la educacin superior, acogiendo lo establecido en la Ley 1324 del 13 de julio de
2009, por la cual se fijan los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin
de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura
de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma
el ICFES.
En el artculo 7 de la mencionada Ley se establece que, para cumplir con sus deberes de
inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la
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educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros
y reglas de esta Ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla, en
el literal b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a quienes
terminan los programas de pregrado de las instituciones de educacin superior. Esta Ley
reitera la obligatoriedad de la presentacin de estos exmenes al afirmar que La prctica de
los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada
institucin que imparta educacin media y superior.
Por otra parte, en su Artculo 14 la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno Nacional
reglamentar la implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley
y el Decreto 3963 de 2009 establece que sern objeto de evaluacin del ECAES aquellas
competencias que puedan ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo,
incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional
o acadmico independientemente del programa cursado.

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2. Antecedentes de la evaluacin
En los aos 2003 y 2004 se han aplicado ECAES a estudiantes de ltimo ao de 15 programas
de Ingeniera en todo el pas. Para el trabajo de elaboracin del material de prueba de estos
exmenes, la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera - ACOFI, integr un comit
tcnico y grupos de expertos entre directores y profesores de los 15 programas involucrados
de instituciones de educacin superior del territorio nacional.
Las actividades desarrolladas por ACOFI se adelantaron en diferentes frentes:
La elaboracin de las especificaciones de la prueba, su revisin por parte de la comunidad

acadmica de Ingeniera y la incorporacin de los ajustes necesarios.
La realizacin de talleres de socializacin e induccin sobre los ECAES con participacin
de docentes y directivos de los diferentes programas de Ingeniera involucrados.
La construccin de preguntas de la prueba, para lo cual se desarrollaron talleres de
entrenamiento a los que asistieron 262 profesores de 78 Instituciones de Educacin Superior.
La revisin por parte del comit y de los grupos de expertos de material de prueba acopiado
y la revisin final por jueces expertos.
Las pruebas de los aos 2003 y 2004 fueron similares, excepto por la distribucin de las
preguntas por componente y por la adicin a esta ltima de una seccin de comprensin
lectora.
Para el ao 2005 el ICFES encomend a ACOFI la revisin de los marcos de fundamentacin

y de las estructuras de prueba de 18 ingenieras, con la misin de incorporar en ellos el
enfoque de evaluacin por competencias. ACOFI adelant reuniones regionales con la
comunidad acadmica y, a travs de un proceso colectivo de reflexin, se produjeron marcos
conceptuales y especificaciones de prueba para 15 programas de ingeniera evaluados en el
2004 y 3 nuevos programas: agroindustrial, forestal y de petrleos.
Las nuevas estructuras de prueba se caracterizan porque la dimensin disciplinar contempla

procesos ingenieriles como el diseo, el modelamiento y la resolucin de problemas, en
lugar de temas, como ocurra con las de aos anteriores; adems, en las nuevas estructuras,
la evaluacin de la dimensin cognitiva se asume desde el modelo de competencias
que contempla las acciones interpretativa, argumentativa y propositiva como objetos de
evaluacin; las pruebas de aos anteriores incluan los objetivos educacionales propuestos
desde la taxonoma de Bloom.
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Una vez disponibles los nuevos marcos de fundamentacin y las nuevas estructuras de
prueba, el ICFES realiz una convocatoria abierta para la construccin de las preguntas,
la cual, infortunadamente, tuvo que ser declarada desierta. El ICFES procedi, entonces, a
invitar a algunas universidades de amplio reconocimiento en el respectivo campo, para que
asumieran esta tarea. La Universidad del Valle, la Universidad de Crdoba y la UIS participaron
activamente en la construccin de los instrumentos de las 9 ingenieras que fueron evaluadas
en el 2005.
Para la elaboracin de las pruebas de los aos 2006 y 2007 el ICFES contrat con: Universidad
Nacional de Colombia, Universidad Industrial de Santander, Universidad del Valle, Universidad
de Sucre, Universidad de Antioquia, Universidad Tecnolgica de Pereira, Universidad de los
Andes, Universidad del Norte, Corporacin Universitaria Lasallista y Escuela de Ingeniera de
Antioquia, la construccin de tems y de acuerdo con el marco de fundamentacin conceptual
revisado por ACOFI en el 2005, el ICFES arm la prueba que se aplicar en el presente ao.

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3. El examen
3.1. Objetivos
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del ECAES los siguientes:
a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a

culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin
superior.
b) Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel
de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la
comparacin entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el
tiempo.
c) Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de
la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico
educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y la formulacin de
polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes
del sistema educativo.
3.2. Poblacin objetivo

Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los estudiantes que hayan
aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o
que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen.
Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a

la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el ECAES.
Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente
o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los
procedimientos que establezca el ICFES.
3.3. Qu y cmo se evala?

La prueba de ingeniera industrial evala la confluencia de dos dimensiones: una de ndole
disciplinar y la otra, cognitiva.
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La dimensin disciplinar comprende componentes y contenidos referenciales. La dimensin

cognitiva recoge la propuesta de evaluacin por competencias del ICFES, la cual reconoce
tres acciones bsicas: la interpretacin, la argumentacin y la proposicin.
3.3.1. Componentes
Modelamiento de fenmenos y procesos: Se entiende como la concepcin de esquemas
tericos, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de una realidad compleja,
que se elaboran para facilitar la comprensin, el anlisis, la aplicacin y el estudio de su
comportamiento.
Resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales y las

matemticas, utilizando un lenguaje lgico y simblico: Se entiende como las soluciones
referidas a cualquier situacin significativa, desde elementos dados hasta elementos
desconocidos, sean estos reales o hipotticos; requiere pensamiento reflexivo y un
razonamiento de acuerdo con un conjunto de definiciones, axiomas y reglas bsicas, y tiene
una fundamentacin conceptual muy slida en la matemtica y ciencias naturales (fsica,
qumica, biologa); esto le genera estructura de pensamiento lgico y simblico y le da al
ingeniero las herramientas bsicas para la innovacin y el desarrollo tecnolgico.
Los anteriores componentes hacen parte transversal de todas las estructuras de prueba de
los programas de ingeniera, mientras que, diseo, gestin y evaluacin se expresa como
la dimensin resultante del anlisis y el clculo; es encontrar las correctas proporciones y las
soluciones econmicas; determinar caractersticas, aplicar sistemas y procesos que permitan
encontrar las ptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materiales, de los
recursos, que aseguren su sostenibilidad y preservacin del medio ambiente; estimar, apreciar
y calcular el valor de algo y, llevar a cabo las acciones y efectos derivados de administrar, con
el propsito de lograr los objetivos propuestos, entre otros.
En ingeniera industrial se divide en los componentes:
Anlisis, diseo y evaluacin de componentes o procesos organizacionales o de sistemas

complejos.
Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental) y
gestin de proyectos de ingeniera industrial.

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3.3.2. Contenidos referenciales
Para la prueba se utilizar la agrupacin de contenidos en las reas de conocimiento definidas
por la Resolucin 2773 de 2003 del MEN. Para ingeniera industrial los contenidos en cada
rea son:
Ciencias bsicas, (CB)

Matemticas
Fsica
Qumica
Biologa
Ciencias bsicas de ingeniera, (BI)

Probabilidad y estadstica
Materiales y procesos
Expresin grfica
Diseo y gestin de operaciones
Ingeniera aplicada, (IA)

Mtodos cuantitativos
Organizaciones y gestin empresarial
Formacin complementaria, (C)

Ciencias econmico-administrativas
Ciencias sociales y humanidades
3.3.3. Competencias a evaluar

Interpretativa: Se define como aquella accin encaminada a encontrar el sentido de un texto,
un problema, una grfica, un plano de ingeniera, un diagrama de flujo, una ecuacin, un
circuito elctrico, entre otras situaciones, donde se le proporciona un contexto al estudiante.
La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican slo la comprensin
de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin concreta y reflexionar sobre sus
implicaciones y los procesos de pensamiento involucrados son el recuerdo, la evocacin,
comprensin, anlisis, medicin, etc.
Argumentativa: Es aquella accin dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una
forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada.
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GUAS
Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado
en razones coherentes con los planteamientos que se encuentran en el texto.
Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de problemas, los

fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la informacin, la proyeccin de
la informacin, la explicacin de eventos y fenmenos, la formulacin de soluciones a travs
de un grfico, un plano, un diagrama, etc.
Propositiva: Es aquella accin que persigue que el estudiante proponga alternativas que
puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto, se espera que la solucin que
escoja corresponda con las circunstancias que aparecen en la formulacin de un problema.
As mismo, el estudiante deber generar hiptesis y proponer alternativas de solucin a los
problemas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de manufacturabilidad,
econmicos, entre otros; y propondr acciones de aplicacin, evaluacin y optimizacin de
una solucin en un contexto de ingeniera dado.
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y media,
a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a partir de la 1:30 p.m. La estructura
del examen es la siguiente:
COMPONENTES No. DE PREGUNTAS

Modelamiento de fenmenos y procesos 34
Comunicacin efectiva y eficaz en forma escrita, grfica y simblica 32
Anlisis, diseo y evaluacin de componentes o procesos organizacionales o de 34
sistemas complejos
Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y 20
ambiental) y gestin proyectos de ingeniera industrial
Comprensin lectora* 15
Ingls 45
Nmero total de preguntas 180
* Este componente como el de ingls se evaluar de manera similar en todos los ECAES

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3.5. Tipos de preguntas y ejemplos
Seleccin mltiple con nica respuesta. Estn conformadas por un enunciado y cuatro (4)
opciones de respuesta. El enunciado puede contener una frase incompleta, una interrogacin,
un texto o una grfica; las opciones de respuesta aparecen identificadas con las letras A, B, C
y D. Una sola de las opciones completa o responde correctamente el enunciado.
LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DEBERAN SER RESPONDIDAS CON BASE EN LA SIGUIENTE

INFORMACIN
El Departamento de investigacin de mercados de cierta compaa est interesado en

determinar el comportamiento de compra de los clientes con respecto a ciertos productos
que prestan el mismo servicio. La siguiente matriz muestra la probabilidad de que un cliente
decida consumir el producto j dado que el mes anterior consumi el producto i.
1/2 1/2 0 0 0
2/3 1/3 0 0 0
0 1/4 0 1/2 1/4
1/4 0 1/4 1/2 0
0 0 0 0 1
1. El valor esperado del tiempo de absorcin partiendo del estado tres al estado cuatro es
A. 3
B. 8
C. 6/5
D. 3/2
Clave: D
Competencia: Interpretativa
Componente: Anlisis, diseo y evaluacin de componentes o procesos organizacionales
o de sistemas complejos.
Justificacin: Este problema tiene que ver con la aplicacin de cadenas de Markov de tipo
discreto a un problema organizacional en lo cual involucra los conceptos de probabilidad
condicional e independencia de eventos. El estudiante deber estar en capacidad de
representar grficamente la cadena de Markov, los diferentes estados y conocer los
conceptos de clases comunicantes, tiempo de absorcin, la probabilidad de absorcin
y dems conceptos fundamentales de los procesos estocsticos susceptibles de ser
modelados con las cadenas de Markov de tipo discreto.
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GUAS
2. La probabilidad de ser absorbido partiendo del estado tres al estado cuatro es
A. 1/3
B. 2/3
C. 5/6
D. 1/6
Clave: D
o de sistemas complejos
Justificacin: Este problema tiene que ver con la aplicacin de cadenas de Markov de tipo
discreto a un problema organizacional en lo cual involucra los conceptos de probabilidad
condicional e independencia de eventos. El estudiante deber estar en capacidad de
representar grficamente la cadena de Markov, los diferentes estados y conocer los
conceptos de clases comunicantes, tiempo de absorcin, la probabilidad de absorcin
y dems conceptos fundamentales de los procesos estocsticos susceptibles de ser
modelados con las cadenas de Markov de tipo discreto.
3. Los carros pasan por un punto de una autopista segn un proceso aleatorio Poisson a
una tasa de dos carros por minuto. Si el 15% de los carros son camionetas, entonces la
probabilidad de que por lo menos cuatro camionetas pasen por ese punto en una hora es
A. 0,1756
B. 0,1865
C. 0,84176
D. 0,99998
Clave: D
Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos
Justificacin: Esta pregunta tiene que ver con la modelacin de problemas bajo
incertidumbre utilizando conceptos de distribuciones de probabilidad discretas y procesos
estocsticos. Para la resolucin de la pregunta se indica que los eventos ocurren segn
una distribucin de Poisson, lo cual determina los parmetros a utilizar.

19
4. Los carros pasan por un punto de una autopista segn un proceso aleatorio Poisson a
una tasa de dos carros por minuto. Si el 15% de los carros son camionetas, dado que 25
carros han pasado en una hora. La probabilidad de que 10 de ellos hayan sido camionetas
es:
A. 1,6466x10-3
B. 1,7425x10-3
C. 1,6466x10-2
D. 1,5773x10-3
Clave: A
Justificacin: Esta pregunta tiene que ver con la modelacin de problemas bajo
incertidumbre utilizando conceptos de distribuciones de probabilidad discretas y procesos
estocsticos. Para la resolucin de la pregunta se indica que los eventos ocurren segn
una distribucin de Poisson, lo cual determina los parmetros a utilizar.
5. Un escocs toca su gaita parado al borde de un barranco cubierto de nieve que tiene una
altura de 5 m. Un esquiador, a pesar de sus esfuerzos por frenar, choca con el escocs
a una velocidad de 10 m/s y se precipitan abrazados por el borde del barranco. Los dos
hombres con sus respectivos pertrechos tienen, cada uno, la misma masa y la gravedad
local es de 10 m/s2. Ellos caen a una distancia d del borde del barranco.
20
GUAS
El valor de d en metros, es (ayuda: en un choque inelstico el momento lineal se conserva):
A. 2.5
B. 5
C. 10
D. 12,5
Clave: B
Competencia: Argumentativa
Componente: Modelar fenmenos y procesos
Justificacin:
Sean:
m: masa de cada hombre.
v1: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s).
v2: velocidad del escocs antes del choque (0 m/s).
v3: velocidad del sistema esquiador + escocs despus del choque
h: altura de la cada (5 m).
Conservacin del momento lineal: m v1 + m v2 = (2m) v3. Entonces: v3 = 5 m/s.
La cada dura un tiempo t tal que h = gt2/2. Como h = 5, t = 1. Por tanto: d = v3t = 5 m.
LAS PREGUNTAS 6 y 7 SE DEBEN RESPONDER CON BASE EN LA SIGUIENTE

INFORMACIN
Se realiza un estudio para establecer las causas de incomodidad de lesiones osteomusculares

en la lnea de empaque de una planta de productos de primera farmacuticos y se encuentra
que los trabajadores no reportan las incomodidades que les ocasiona su puesto de trabajo a
diferencia de lo que se encuentra en los reportes mdicos del Programa de Salud Ocupacional
de la planta para esos mismos trabajadores. Las causas para dicho subreporte pueden
ser debido al temor de los trabajadores a ser despedidos o a ser considerados en forma
excluyente por sus compaeros de trabajo. Se observa adems que los hombres son menos
dados a declarar acerca de su estado de salud en el puesto de trabajo.
6. Con el fin de solucionar esta situacin y contar con informacin confiable acerca de la
incomodidad causada por el puesto de trabajo y tomar medidas correctivas, la mejor
opcin es
A. implantar un sistema de gimnasia corporal de estiramientos al inicio y al final de cada

turno de trabajo.

21
B. iniciar un plan de capacitacin alrededor de la concientizacin y motivacin de los
trabajadores acerca de la importancia del reporte de incomodidad.
C. suplir esta deficiencia solicitando las historias clnicas y verificar cuales de los
trabajadores han reportado incomodad.
D. efectuar el cambio del personal masculino por el personal femenino.
Clave: B
Competencia: Propositiva
Justificacin: Esta pregunta est dirigida a evaluar la capacidad propositiva del estudiante
ante una problemtica que puede enfrentar posteriormente en su ejercicio profesional y en
la que debe combinar elementos de orden tcnico, organizativo y de gestin del recurso
humano. Las respuestas a y d apuntan a reducir efectivamente la incidencia de lesiones
osteomusculares por incomodidad, pero no solucionan el problema del subregistro. La
respuesta c no es viable, pues por razones de confidencialidad no es posible acceder a
esa informacin sin autorizacin del trabajador.
7. Si se implanta el plan de capacitacin, quien debe estar a cargo de sus ejecuciones
A. la empresa. B
B. la Caja de compensacin a la cual se encuentran afiliados los trabajadores.
C. el Ministerio de la Proteccin social.
D. la Administradora de Riesgos Profesionales a la cual se encuentra afiliada la empresa.
Clave: D
Justificacin: Esta pregunta est dirigida a evaluar la capacidad interpretativa del estudiante
ante una problemtica que puede enfrentar posteriormente en su ejercicio profesional y en
la que debe combinar elementos de orden tcnico, organizativo y de gestin del recurso
humano. Para ello debe conocer algunas de las caractersticas del sistema de seguridad
social en el pas. La capacitacin hace parte de la labor de prevencin de los accidentes
de trabajo y enfermedades profesionales y por tanto le corresponde llevarla a cabo a la
ARP, quien tiene la obligacin de retribuir en este tipo de servicios de prevencin una parte
de los aportes recibidos de sus empresas afiliadas.
22
GUAS
8. La ecuacin de Arrhenius describe el efecto de la temperatura en la cintica de una

reaccin qumica k = k0(-EA/RT). Del anlisis de esta ecuacin se puede concluir que
A. en una reaccin exotrmica la reduccin de temperatura incrementa la velocidad de

reaccin.
B. para una reaccin qumica la velocidad de reaccin sigue una relacin directa con la
temperatura.
C. el uso de catalizadores acelera la reaccin debido al aumento en el parmetro k0.
D. en las cercanas del cero absoluto la energa de activacin tiende a cero.
Clave: B.
Justificacin: La ecuacin de Arrhenius define la variacin de una constante cintica con
la temperatura, no tiene relacin con aspectos termodinmicos como los definidos por
los calores de reaccin, por lo que la opcin A resulta ser incorrecta. La opcin B seala
una relacin directa entre cintica y temperatura. De acuerdo con la ecuacin, la cintica
de una reaccin aumenta con la temperatura, no en forma lineal, pero si es una relacin
directa. La opcin C presenta un argumento falso ya que los catalizadores disminuyen la
energa de activacin y no el factor pre-exponencial. La opcin D plantea un argumento
falso.
9. Considere el prtico mostrado en la siguiente figura. Suponga que P= 50 kN y que el

peso propio de la estructura es despreciable. Los puntos que se encuentran sometidos a
compresin son

23
A. a y e
B. c y a
C. b y d
D. b, d y e
Clave: C
Competencia: Interpretacin
Componente: Modelamiento de fenmenos
Justificacin: En esta pregunta el estudiante debe comprender el concepto de esfuerzo
y tener claro que la demanda por flexin induce esfuerzos de compresin. En este caso
particular el punto e no se encuentra sometido a ningn tipo de esfuerzo; c y a estn
sometidos a tensin; y los puntos b y d estn sometidos a compresin. El esfuerzo normal
generado por flexin se calcula como
24
INFORMACIN IMPORTANTE
La informacin relativa al SABER PRO - (ECAES) que no est en esta gua

(Como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados),
se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web
www.icfes.gov.co
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia
www.icfes.gov.co

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Orientaciones para el examen

Bogot, D.C., septiembre de 2010

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Orientaciones para el examen de Estado de calidad

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

El examen de Estado de calidad de la educacin superior, es un instrumento estandarizado

Este examen es aplicado a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a

La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, ECAES, NO se constituye en

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la

Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante

Es de sealar que el Decreto 3963 de octubre de 2009 reglamenta el examen de Estado de

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

Las actividades desarrolladas por ACOFI se adelantaron en diferentes frentes:

La elaboracin de las especificaciones de la prueba, su revisin por parte de la comunidad

Para el ao 2005 el ICFES encomend a ACOFI la revisin de los marcos de fundamentacin

Las nuevas estructuras de prueba se caracterizan porque la dimensin disciplinar contempla

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a

3.2. Poblacin objetivo

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Ciencias bsicas de ingeniera, (BI)

Ingeniera aplicada, (IA)

Formacin complementaria, (C)

3.3.3. Competencias a evaluar

Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de problemas, los

3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

COMPONENTES No. DE PREGUNTAS

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