Proyecto Yamina Josue

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATN
PROFESOR ANTONIO BETANCOURT PREZ

DIVISIN DE GRADOS ACADMICOS
MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL
LA ACTITUD DOCENTE HACIA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
PROYECTO QUE PRESENTAN:
LIE. YAMINA ARACELY DZUL MEDINA
PSIC. JOSU GASPAR KANTN CAUICH
ASIGNATURA: ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN
ASESORA: MTRA. BLANCA MARISOL CUTZ KANTN
CUARTO SEMESTRE
AGOSTO DEL 2016

ndice de contenido
Introduccin....1
Tipo de Estudio...........................2
Poblacin....................................3
Muestra.......................................4
Instrumento.................................................................................5
Presentacin, Anlisis e Interpretacin de la Informacin Obtenida.7
Referencias...................................................................................17
ii Comentado [BMCK1]: La paginacin en la parte inferior
centrado. La portada no se pagina pero s se cuenta.
ndice de Apndices
Apndices.18
A)Poblacin..19
B) Listado de la muestra del estudio21
C) Modelo del instrumento utilizado22
D) Oficio de validez del intrumento.25
E) Confiabilidad del instrumento.26
F) Libro de cdigos..27
G) Matriz de datos30
iii
ndice de tablas
Tabla 1 Concentrado de la poblacin de investigacin (SICEEB).........4

Introduccin
El xito de la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales
(NEE) no pueden depender de la promulgacin de una ley; para que la integracin escolar
sea una realidad, se debe tomar en cuenta el componente actitudinal dentro de la realidad
escolar; el modo en como el profesor responde es fundamental para abrir la educacin a
la diversidad, puesto que el est en contacto con el nio y las necesidades que presenta,
en este sentido se plantea cul es la actitud de los profesores hacia los alumnos con
necesidades educativas especiales de las ocho primarias pertenecientes a la Unidad de
Servicios de Apoyo a la Educacin regular (USAER) 23FUA0011X Turno Vespertino de
la Zona Escolar 05 de Educacin Especial, Cancn Quintana Roo, durante el ciclo escolar
2015-2016?
El objetivo de la investigacin es describir las actitudes de aceptacin o rechazo
que tiene el profesor hacia los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en
el aula y conocer si las actitudes del docente hacia la integracin educativa, y los alumnos
con necesidades educativas especiales son favorables o desfavorables, en dos primarias
pertenecientes a la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin regular (USAER) con
clave: 23FUA0011X Turno Vespertino, de la Zona Escolar 05 de Educacin Especial en
la ciudad de Cancn Quintana Roo, durante el ciclo escolar 2015-2016.
En este estudio no se presenta una hiptesis de estudio, ya que como seala
Hernndez (2010):
no todas las investigaciones cuantitativas plantean hiptesis. El hecho de que
formulemos o no hiptesis depende de un factor esencial: el alcance inicial del
estudio. Las investigaciones cuantitativas que formulan hiptesis son aquellas
cuyo planteamiento define que su alcance ser correlacional o explicativo, o las

2
que tienen un alcance descriptivo, pero que intentan pronosticar una cifra o un
hecho (p. 92)
De modo que en esta investigacin al ser descriptiva no experimental, se omite la
hiptesis de investigacin.
La variable del estudio es la actitud de los profesores hacia los alumnos con
necesidades educativas especiales, evaluando la disposicin positiva o negativa que
presenta el profesor hacia la integracin educativa y hacia los alumnos con necesidades
educativas especiales, esta escala fue diseada en las tres dimensiones que componen la
actitud: la dimensin cognitiva, la dimensin afectiva y la dimensin conductual.
Tipo de estudio
La presente es una investigacin cuantitativa, descriptiva con diseo no
experimental. Respecto a la investigacin cuantitativa Hernndez (2010), seala lo
siguiente:
El enfoque cuantitativo (que representa un conjunto de procesos) es secuencial y
probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y se puede brincar o eludir pasos,
el orden es riguroso, aunque, desde luego, se puede redefinir alguna fase. Parte de
una idea, que va acotndose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas
de investigacin, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva
terica. De las preguntas se puede o no establecer hiptesis y se determinan las
variables; se desarrolla un plan para probarlas (diseo); se miden las variables en
un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia
utilizando mtodos estadsticos), y se establece una serie de conclusiones (p. 4)
Por otro lado Hernndez (2010), seala que los estudios descriptivos buscan
3
especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Es
decir, nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no
es indicar cmo se relacionan stas.
El presente estudio es descriptivo debido a que solamente pretende describir las
variables relacionadas con las actitudes de los docentes respecto a la integracin de
alumnos con NEE en el aula regular de las escuelas primarias.
El estudio es no correccional debido a que este tipo de estudios no tiene como
finalidad conocer la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos,
categoras o variables en un contexto en particular.
Poblacin
ste estudio se llev a cabo con los maestros que en su aula tienen al menos un
alumno con necesidades educativas especiales, en dos escuelas de un total de ocho
escuelas que conforman la USAER 23FUA0011X Turno Vespertino de la Zona 05 de
Educacin Especial, las cuales se encuentran ubicadas en Cancn, Quintana Roo. El total
de docentes de las escuelas que cuentan con alumnos con NEE, asciende a 70 docentes y
un total de 153 alumnos con NEE (Apndice A).
La poblacin se presenta a travs de la siguiente tabla, la cual fue obtenida por
medio de los documentos estadsticos de la Direccin de la USAER 23FUA0011X, entre
ellos reportes de atencin, as como informes del Sistema de Control Escolar de Educacin
Bsica (SICEEB) del inicio del ciclo escolar 2015 2016.

Comentado [BMCK2]: En cursiva, revisar el formato de tablas
Tabla 1 Concentrado de la poblacin de la investigacin. en la gua proporcionada
4
Nmero de escuela de Nmero de docentes

la USAER que cuentan con Nmero de alumnos
23FUA0011X alumnos con NEE con NEE
1 8 18
2 7 21
3 9 21
4 8 20
5 8 18
6 12 17
7 9 16
8 9 24
Totales: 70 155
Sistema de Control Escolar de Educacin Bsica (SICEEB) 2015-2016
Muestra
Una muestra es una representacin o un subgrupo de la poblacin estudiada, de la
cual se recolecta informacin, la cual tiene ciertas caractersticas comunes y que como
resultado de la investigacin, se pretende generalizar los resultados a toda la poblacin
(Hernndez, 2010).
El tamao de la muestra fue de 18 docentes con alumnos con NEE, seleccionadas
de la poblacin de estudio de manera no probabilstica por conveniencia, debido a la
facilidad de acceso con la que se cuenta en las escuelas nmero 7, Raza de Bronce TV y
la escuela nmero 8 Oxtankah TV, ubicadas en la misma ciudad y considerndolas debido
a que presentan los extremos opuestos del nmero total de alumnos por escuela que
presentan NEE y un nmero igual de docentes, lo que es de estimable valor para el
investigador, ya que como seala Hernndez, (2010), en la muestra no probabilstica la
eleccin de los casos no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser
elegidos, sino de la decisin de un investigador o grupo de personas que recolectan los
datos (Apndice B).

5
Instrumento
Con la finalidad de recabar informacin que diera sustento a los objetivos
planteados se administr el instrumento, para medir la variable las actitudes del docente
frente al alumno con necesidades educativas especiales, se utiliz una escala Likert, la
cual mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares en
tres aspectos (Apndice C).
Los aspectos o dimensiones que se midieron en este instrumento fueron el aspecto
cognitivo cuyos indicadores son: el conocimiento sobre el proceso de integracin
educativa, el conocimiento sobre las necesidades educativas, el conocimiento sobre cmo
evaluar a un alumno con NEE, el marco legal sobre las NEE y el conocimiento sobre las
normas de inscripcin, acreditacin y certificacin de educacin primaria.
El segundo aspecto que se midi en este instrumento fue la dimensin afectiva,
cuyos indicadores fueron la aceptacin o rechazo hacia los alumnos con NEE, la ayuda
extra a alumnos con NEE y la motivacin para que el alumno concluya sus actividades.
El tercer y ltimo aspecto que se midi en este instrumento fue la dimensin
conductual, donde los indicadores son las anotaciones especficas para los alumnos con
necesidades educativas especiales en la planeacin y el tomar en cuenta las caractersticas
de los alumnos con NEE e el diseo de sus actividades y evaluaciones.
La escala estuvo conformada por 24 tems los cuales fueron redactados de manera
positiva, de los cuales las afirmaciones 1,4,5,9,11,14,16,24 miden el aspecto cognitivo,
las afirmaciones 2,6,10,12,15,17,18,19, miden el aspecto afectivo y las afirmaciones
3,7,8,13,20,21,22,23 miden el aspecto conductual.

6
Cada tem comprendido en los tres aspectos cont con cinco opciones de respuesta,
para ello se emplearon las respuestas Totalmente en desacuerdo, asignndole al cdigo
con el valor de 1, En desacuerdo, asignndole al cdigo con el valor de 2; Ni de acuerdo
ni en desacuerdo, asignndole al cdigo con el valor de 3; De acuerdo, asignndole al
cdigo con el valor de 4 y por ltimo la opcin de respuesta Totalmente de acuerdo,
asignndole al cdigo con el valor de 5, los cuales pueden apreciarse en el libro de cdigos
anexo a este informe, as como as como los indicadores, opciones de respuesta y su
respectiva codificacin (Apndice F).
De acuerdo a Hernndez (2010), existen tres tipos de validez: de contenido, de
criterio y de constructo. La validez de contenido se refiere a que el instrumento refleje en
su estructura e informacin lo que se pretende medir; la validez de criterio hace referencia
a la validez que se da cuando un instrumento se compara con algn criterio externo que
busque medir lo mismo; y finalmente la validez de constructo se refiere a la forma en
como un instrumento mide un concepto o modelo terico.
El instrumento para recabar los datos basado en las dimensiones que conforman la
actitud fue validado a juicio de expertos.
Para calcular la confiabilidad del instrumento se administr a 16 docentes con
caractersticas similares al de la poblacin y de la muestra del presente estudio, ya que
fueron docentes de educacin primaria regular con al menos un alumno con NEE, en la
Ciudad de Cancn, Quintana Roo, durante el mes de mayo del 2016. Se calcul el valor
estadstico alfa de Cronbach, mediante el programa estadstico informtico SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences), y cuyo resultado fue de 0.811, de manera Comentado [BMCK3]: Verifique color de letra, debe ser negro
que indica que su confiabilidad es considerable y es recomendable para su aplicacin a la
poblacin seleccionada, ya que los criterios establecidos por la Escuela Normal Superior
7
de Yucatn (ENSY), establecen que para que un instrumento sea confiable se requiere un
mnimo de 0.75 (Apndice E).
Presentacin, Anlisis e Interpretacin de la Informacin Obtenida
En este aparatado se presenta el anlisis y la interpretacin de resultados de la
administracin del instrumento, sobre la medicin de la actitud de los profesores hacia
alumnos con NEE, considerando los componentes cognitivo, afectivo y conductual.
Actitud que los profesores tienen hacia los alumnos con NEE, dimensin cognitiva
Para llevar a cabo la interpretacin de los resultados obtenidos del componente
cognitivo, se analizaron los tems 1, 4, 5, 9, 11, 14, 16 y 24, cuyas respuestas se representan
en la siguiente grfica:
Dimensin cognitiva
14
12 Totalmente en desacuerdo
F
r 10
En desacuerdo
e
8
c
u 6 Ni de acuerdo ni en
e desacuerdo
n 4
De acuerdo
c 2
i
0 Totalmente de acuerdo
a
tem 1 tem 4 tem 5 tem 9 tem tem tem tem
s
11 14 16 24
Figura 1 Actitud o disposicin del profesor hacia los alumnos con NEE en la dimensin Comentado [BMCK4]: En cursiva la palabra figura y el nmero.
Corrija todos
cognitiva.
8
De acuerdo a lo observado en la grfica anterior se percibe que en cuanto a
frecuencia de respuestas favorables respecto a la actitud de los docentes hacia la
integracin educativa, el tem 24 es el que obtiene mayor frecuencia de respuesta de
acuerdo con 13 docentes, el cual hace referencia a que el docente logra identificar los
apoyos que los alumnos con NEE requieren.
Continuando con el anlisis de frecuencias de respuestas positivas otro tem con
un alto ndice de frecuencia, es el tem 1, ya que 12 docentes opinan estar totalmente de
acuerdo en que el objetivo de la integracin educativa es que el alumno con NEE tenga
las mismas oportunidades que el resto del grupo.
Los tems 9,11 y 14, tambin muestran una tendencia favorable respecto a las Comentado [BMCK5]: Indique con frecuencias esas tendencias
en todo su anasis.
respuestas de los docentes, dado que en se obtienen iguales frecuencias, siendo estas de
11 docentes, cuyo primer tem mencionado se relacionada a estar totalmente de acuerdo y
los dos ltimos a estar de acuerdo, en este sentido los docentes se inclinan a considerar
que los alumnos con NEE requieren una metodologa individualizada, a disponer de
mayores recursos, de requerir un trabajo participativo e interdisciplinario y finalmente a
la importancia de conocer las causas de las NEE.
De acuerdo a la grfica, llama la atencin que en los tems 11, 16 y 24 son los
nicos en donde se obtienen respuestas no claras respecto a la integracin educativa de Comentado [BMCK6]: A qu se refiere?
NEE. Estas respuestas no son altamente significativas para considerar actitudes
desfavorables, ya que fueron bajas las frecuencias de respuesta, sin embargo
cualitativamente es importante ahondar sobre ellas. El tem 11, tuvo una frecuencia, el 16
una frecuencia de 4 y el 24 una frecuencia de 2, por lo que existe una mnima tendencia a Comentado [BMCK7]: Indicar las frecuencias
estar ni de acuerdo ni en desacuerdo respecto a la participacin interdisciplinaria,

9
asegurarse de leer con los alumnos con NEE para que comprendan y finalmente identificar
los apoyos que requieren.
Finalmente es importante sealar que no existieron respuestas totalmente
desfavorables respecto a la integracin educativa en el componente cognitivo, dado que
la respuesta totalmente en desacuerdo no tuvo ninguna frecuencia en ninguno de los tems.
nicamente el tem 16 tuvo una respuesta en desacuerdo con una frecuencia de uno, el
cual no es altamente significativo.
Las respuestas de los docentes con alumnos con NEE, respecto a la dimensin
cognitiva se representan en la siguiente lnea de tendencia, considerando a la respuesta
totalmente en desacuerdo con 0 puntos, en desacuerdo con 16 puntos, ni de acuerdo ni en
desacuerdo con 24 puntos, de acuerdo con 32 puntos, y totalmente de acuerdo con 40
puntos. En este caso, de las respuestas obtenidas de los 18 docentes estudiados, se
obtuvieron 630 puntos por todos los tems del indicador cognitivo, se dividi esta cantidad
entre 18 y el resultado promedio es 35, que se ubica entre la opinin de acuerdo y
totalmente de acuerdo, con tendencia hacia la opcin de acuerdo, y que queda ilustrada de
la siguiente manera:
Totalmente en desacuerdo Totalmente de acuerdo
0_____________16______________24______________32____________40
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Actitud que los profesores tienen hacia los alumnos con NEE, dimensin afectiva.
Para conocer los resultados en el componente afectivo de los docentes respecto a
la actitud hacia la integracin educativa de los alumnos con NEE, se analizan los tems 2,
6, 10, 12, 15, 17, 18 y 19, los cuales se representan en la grfica siguiente:
10
Dimensin afectiva
16
Totalmente en
F 14 desacuerdo
r En desacuerdo
e 12
c 10
Ni de acuerdo ni en
u
desacuerdo
e 8
n De acuerdo
6
c
i 4 Totalmente de acuerdo
a
2
s
0
tem 2 tem 6 tem tem tem tem tem tem
10 12 15 17 18 19
Figura 2 Actitud o disposicin del profesor hacia los alumnos con NEE en la dimensin
afectiva.
De acuerdo al anlisis de los resultados del componente cognitivo y el afectivo, se
percibe que en el indicador afectivo existe mayor tendencia de respuesta a estar de Comentado [BMCK8]: Indique con cantidad de frecuencias,
revise todo el anlisis
acuerdo, que a estar totalmente de acuerdo, ya que este ultimo tipo de respuesta, muestra
un menor ndice de frecuencia a comparacin del componente cognitivo, con seis
frecuencias menores a 9, que sera la mitad de docentes de la muestra.
En la figura anterior se puede observar que en el tem 17, con una frecuencia de 15
docentes, se aprecia mayor disposicin a estar de acuerdo con la lectura junto con los
alumnos que presentan NEE en las actividades para asegurarse que comprendan lo que se
va a realizar. Este tem es el que cuenta con mayor frecuencia de todas las respuestas.
De acuerdo al anlisis de los resultados y de la grfica anterior existen cinco de
ocho tems que muestra alta frecuencia en respuestas favorables hacia la integracin
educativa en el componente afectivo: el tem 12, con 14 docentes como frecuencia hace
notar que los docentes estn de acuerdo en que tener un alumno con NEE en el aula regular
11
es un reto a vencer; el tem 2 con una frecuencia de 13 docentes, hace percibir que los
profesores consideran que su papel es un factor determinante en los resultados que se
obtienen del desempeo de los alumnos con NEE; en el tem 18 con una frecuencia de 12
docentes, hace denotar que existe una tendencia a estar de acuerdo en que los maestros se
aseguran de tener contacto visual con los estudiantes que requieren mayor apoyo; y
finalmente con un empate de frecuencia de 11 docentes, los tems 10 y 19, sealan que los
docentes estn de acuerdo en ver con agrado que los alumnos con NEE aprendan en la
misma aula que los dems nios y que en general felicitan a los alumnos con NEE cuando
culminan sus trabajo.
afectiva se representan en la siguiente lnea de tendencia, considerando a la respuesta
puntos. En este caso, de las respuestas obtenidas de los 18 docentes estudiados, se
obtuvieron 572 puntos por todos los tems del indicador afectivo, se dividi esta cantidad
entre 18 y el resultado promedio es 31.7, que se ubica entre la opinin ni de acuerdo ni en
desacuerdo y de acuerdo, con tendencia hacia de acuerdo.
0_____________16______________24______________32____________40
Actitud que los profesores tienen hacia los alumnos con NEE, dimensin conductual.
Como parte del anlisis de los resultados sobre el componente conductual, se
representan en la siguiente grfica, los tems 3, 7, 8, 13, 20, 21, 22 y 23:

12
Dimensin conductual
16
F 14
r Totalmente en
desacuerdo
e 12
c 10 En desacuerdo
u
e 8
n Ni de acuerdo ni en
6 desacuerdo
c
i 4 De acuerdo
a
s 2
0 Totalmente de
tem 3 tem 7 tem 8 tem 13tem 20tem 21tem 22tem 23 acuerdo
tems
Figura 3. Actitud o disposicin del profesor hacia los alumnos con NEE en la dimensin
conductual.
De acuerdo a la figura 3, es importante resaltar que en ninguno de los tems los
docentes mostraron una tendencia responder con la opcin totalmente en desacuerdo, lo
cual indica que junto al componente cognitivo, son dos dimensiones en donde se ve una
alta tendencia a respuestas favorables en torno a la integracin educativa de los alumnos
con NEE en las aulas regulares.
Continuando con en anlisis de los resultados, se observan en 6 de 8 tems
respuestas positivas de los docentes hacia el componente conductual de las actitudes hacia
la integracin educativa, en este sentido, en estos tems las respuestas se encaminan a estar
de acuerdo, cuyas frecuencias se encuentran en mas de la mitad de los encuestados. En
este caso, el tem 7, con una frecuencia de 15 docentes es la respuesta que representa la
mayor frecuencia, lo cual indicia que existe una marcada tendencia de los docentes hacia
una respuesta de estar de acuerdo respecto a ofrecer diferentes alternativas de aprendizaje

13
a los alumnos tomando en cuenta sus NEE; otro tem con una alta frecuencia es el tem 8,
con 14 docentes que consideran estar de acuerdo en que en el trabajo vinculado entre
padres y docentes, aportan ideas dirigidas a satisfacer las NEE; as mismo los tems 22 y
23 con una igual frecuencia de 13 docentes, sealan estar de acuerdo en que consideran
que como profesores de alumnos con NEE propician que el alumno participe en las
actividades de manera confiada y segura, as como al hecho de preparar adecuaciones
curriculares de acuerdo a la Evaluacin Psicopedaggica y la Propuesta Curricular
Adaptada en el caso de que el alumno lo requiera; los tems 3 y 13, ambos cuentan con
una frecuencia de 12 docentes, que indica que mas de la mitad de profesores estn de
acuerdo en aceptar la normatividad de la atencin de alumnos con NEE y de reconocer
que los alumnos en algn momento presentan NEE de manera temporal o permanente.
Es importante sealar que fue tendencia mnima las respuestas del tipo
desfavorables hacia la integracin educativa, es decir a estar en desacuerdo con las
afirmaciones positivas, en este caso el tem 13, con una frecuencia de un docente que
seala no estar de acuerdo con el reconocimiento de que los alumnos pueden presentan
una NEE de manera temporal o permanente; y el tem 20, con una frecuencia de dos, que
implica que existe una mnima tendencia a estar en desacuerdo con el hecho de los
alumnos con NEE deben de tener las mismas oportunidades que el resto del grupo.
En el tem 20, con frecuencia de 11 docentes, es el nico tem en donde la mas de
la mitad de los encuestados consideran estar totalmente de acuerdo respecto al
componente conductual de las actitudes positivas hacia la integracin educativa, respecto
a que un alumno con NEE debe de tener las mismas oportunidades que el resto de los
compaeros del grupo.

14
afectiva se representan en la siguiente lnea de tendencia, considerando a la respuesta
puntos. De las respuestas obtenidas en el componente conductual se obtuvieron 524
puntos por los tems de los 18 docentes, se dividen esta cantidad entre 18 y el resultado
promedio es 29.1, que se ubica entre la opinin ni de acuerdo ni en desacuerdo y de
acuerdo, con tendencia hacia la respuesta de acuerdo.
0_____________16______________24______________32____________40
De manera general, en la medicin de la variable sobre la actitud de los profesores
hacia alumnos con NEE, se observa que los docentes regulares, tanto en el componente
cognitivo, afectivo y conductual, muestran una tendencia a dar respuestas relacionadas
con la opcin de acuerdo, lo anterior se asevera debido a que se obtuvo de sumar los
puntajes de los tres componentes un total de 95.8 y dividiendo el resultado entre tres se
obtiene un promedio de 31.93, por lo que expresada en la siguiente lnea de tendencia se
corrobora las respuestas relacionadas a la opcin de acuerdo.
0_____________16______________24______________32____________40
Con base en el anlisis de la informacin de las graficas anteriores se considera
importante puntualizar las siguientes conclusiones por dimensiones:

15
En la dimensin cognitiva se puede apreciar que los docentes muestran una alta
frecuencia a estar de acuerdo con los que sealan los tems de mencionada dimensin,
as como una tendencia a no mostrar indicios de respuestas relacionadas a estar
totalmente en desacuerdo, por lo que se considera que respecto a la disposicin mental
para el trabajo con los alumnos con NEE, se perciben actitudes favorables para la
integracin educativa, desde el plano intelectual.
En la dimensin afectiva, es donde se continan percibiendo actitudes favorables
respecto a la integracin educativa, al haber tendencia a estar de acuerdo en la atencin
educativa de los alumnos con NEE, en lo relativo a la cuestin emocional y de cercana
con los menores, sin embargo es la nica dimensin de las tres en donde parece haber
mayor controversia, ya que se perciben respuestas de no estar ni en desacuerdo ni de
acuerdo, as mismo es la nica dimensin donde aparecen respuestas de estar totalmente
en desacuerdo, sin embargo estas ultimas no son de alta frecuencia.
En la dimensin conductual se puede considerar que al igual que la dimensin
cognitiva existe una tendencia favorable hacia la integracin educativa de alumnos con
NEE en el aula regular desde el plano de la disposicin de las practicas y metodologas,
ya que los docentes muestra una mayor frecuencia de respuestas de estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo con las afirmaciones positivas de los tems correspondientes a
esta dimensin. Se perciben indicios de menor frecuencia en tres tems, de respuestas
desfavorables hacia la integracin educativa, es decir en estar en desacuerdo con las
afirmaciones, sin embargo no existen respuestas de estar totalmente en desacuerdo.
Por lo anterior se considera que la actitud general de los docentes hacia la
integracin educativa de los alumnos con NEE en las aulas regulares es positiva y
favorable, ya que la tendencia de los resultados marca un mayor grado de disposicin

16
hacia estar de acuerdo y totalmente de acuerdo en las dimensiones cognitiva, afectiva y
conductual, por lo que se considera que estos resultados pueden generalizarse en la
poblacin estudiada.
Para eliminar el comentario una vez que se ha atendido la observacin realizada, debe
dar click con el botn derecho sobre del comentario y puede tomar la opcin de eliminar
comentario
Referencias
Hernndez, R. (2010). Metodologa de la investigacin. Quinta Edicin, Editorial
McGraw-Hill, Mxico, D.F.

17
APNDICES
19
Apndice A) Poblacin
No. de Nombre de No. de Docentes

escuela la escuela docentes con
alumnos con
NEE
1 Venustiano 8 2 A Jimmy Ricardo Ac Balam
Carranza 3 A Emilia Del Carmen Negroe Torres
TV 4 A Suemy Jess Arceo Prez
4 B Martha Hernilda Rivero Azcorra
5 A Amira Del Carmen Lara Del Ro
5 B Alfonso Novelo Pineda
6 A Karina Gissel Salzar Acevedo
6 B Jorge Luis Tapia Orozco
2 Antonio 7 1 A Carolina Reyes G.
Caso TV 2 A Mara Eugenia Garca Gmez
3 A Luis Rene Bobadilla Lpez
4 A Jorge A. Arceo Gil
4 B Eugenio M. Heredia L.
5 A Mauricio Medina Santoyo
6 B Michaelle A Lara Cervera
3 Xicotencatl 9 1 A Zeidy Lara Huchim
TV 2 A Lucia Chi Canul
3 A Evelin Baquedano Q.
4 A Maricela Vazquez Hernndez
4 B Genoveva Pat Dzul
5 A Ariel de Jesus Camara
5 B Armando Gngora Cortz
6 A Lizbeth Fernndez Paz
6 B Raul Ortega C.
4 Nio 8 2 A Karely Villanueva C.
Mexicano 3 A Francis Avila Mndez
TV 4 A Edith Milene Cordova Prez
4 B Biana Vallejo Daz
5 A Mercy Concepcin Cabrera Padilla
5 B Xochitl Cab Chi
6 A Kendy Jacqueline Pacheco B.
6 B Eberardo Haas Hernndez
20
5 15 de Mayo 8 1 A Oscar Ivan Acosta Arjona

TV 2 A Roger Alfonso Ramirez Cobo
3 A Jose Lorenzo Lara Pachecho
4 A Claudio Balam Chan
4 B Wendy Angelica Bojorques Castro
5 A Ramn Chay Poot
5 B Jose Luis Negrn Domnguez
6 A Cesar Alejandro Castro Alvarez
6 ngela 12 1 B Claudia Mariela Chi Canul

Peralta De 1 C Maria Isabel Gonzlez Prez
Castera TV 2 A Karla Alejandra Castillo Ku
2 C Teodoro Martin Chan Ehuan
3 A Roberto Navarrete Lara
3 B David Gustavo Noh May
3 C Pedro Alfredo Morales Daz
4 B Miguel Angel Canul De La O
5 A Diego Vladimir May May
5 B Luisa Camelia Sosa Chang
6 A Socorro Hau Balam
6 B Iran Flauviano Ochoa Yah
7 Raza de 9 1 A Erika Alemn Santos
Bronce TV 2 A Luis Adrin Poot May
3 A Jos Enrique Lopez Mendoza
3 B Sandra L. Galeana Corts
4 A Ramn Tzuc Pachecho
4 B Jorge Enrique Panti Ehun
5 A Manelick Sosa Kantun
5 B Livia Victoria Mora Tembre
5 C Marvin Josue Diaz Novelo
8 Oxtankah 9 2 A Patricia Hernndez Gongora
TV 2 B Roberto Carlos Valle Rosado
2 C Jos Margarito Ceh Cab
2 D Rosario Conrado Morales
3 A Rodrigo Rufino Ek Chvez
3 B Jos Manuel Cuevas Gonzlez
4 A Ana Cecilia Cetz Ku
5 A Cristian Yair Coll Carrillo
5 B Guadalupe Ucan Canul
Total 70
21
Apndice B) Listado de la muestra del estudio
No. Nombr No. de Docentes

de e de la docentes con
escuel escuela alumnos con
a NEE
7 Raza 9 1 A Erika Alemn Santos
de 2 A Luis Adrin Poot May
Bronce 3 A Jos Enrique Lopez Mendoza
TV 3 B Sandra L. Galeana Corts
4 A Ramn Tzuc Pachecho
4 B Jorge Enrique Panti Ehun
5 A Manelick Sosa Kantun
5 B Livia Victoria Mora Tembre
5 C Marvin Josue Diaz Novelo
8 Oxtank 9 2 A Patricia Hernndez Gongora
ah TV 2 B Roberto Carlos Valle Rosado
2 C Jos Margarito Ceh Cab
2 D Rosario Conrado Morales
3 A Rodrigo Rufino Ek Chvez
3 B Jos Manuel Cuevas Gonzlez
4 A Ana Cecilia Cetz Ku
5 A Cristian Yair Coll Carrillo
5 B Guadalupe Ucan Canul
Total 18
22
Apndice C) Modelo de instrumento utilizado
Instrumento de la Variable Actitud Docente hacia los alumnos con NEE en su aula.
Los Alumnos con Necesidades Educativas en el Aula Regular.

Estamos trabajando en un estudio que servir para elaborar una tesis profesional
acerca de la integracin educativa y los alumnos con NEE integrados al aula regular; por
favor, conteste los siguientes datos:
Escuela:_______________ Poblacin:_________________
Nmero de alumnos con NEE:_________________ Fecha:______________
Te pedimos que contestes este cuestionario con la mayor sinceridad posible.

Marcando con una X el lugar de la escala que mejor refleje su opinin, tomando en
cuenta los valores asignados.
N. tem
do
desacuer
nte en
Totalme
do
do
desacuer
desacuer
En
ni en
acuerdo
Ni de
acuerdo
De
acuerdo
nte de
Totalme
1 Considero que el objetivo de la
integracin educativa es que el alumno
con NEE tenga las mismas
oportunidades que el resto de sus
compaeros.
2 Asumo que mi papel como docente es
un factor determinante en los resultados
que se obtienen del desempeo de los
alumnos
3 Acepto la normatividad existente
referente a los alumnos con
necesidades educativas especiales
4 Entiendo que la integracin debe
ofrecer a los nios con necesidades
educativas especiales todo el apoyo que
requieran para compensar sus
necesidades educativas.
5 Pienso que la integracin, es positiva
para el alumno con necesidades
educativas especiales y para sus
compaeros ya que adquieren actitudes
de respeto y solidaridad
6 El tener un alumno con necesidades
educativas especiales significa un
23
mayor compromiso con mi labor

docente.
7 Ofrezco diferentes alternativas de
aprendizaje a los alumnos tomando en
cuenta sus necesidades educativas
especiales.
8 En el trabajo vinculado entre padres y

maestros de grupo aporto ideas
dirigidas a satisfacer las necesidades
educativas especiales
9 Para aprender los alumnos con NEE
requieren de una metodologa mas
individualizada y disponer de mayores
recursos.
10 Veo con agrado la posibilidad de que
los nios con necesidades educativas
especiales aprendan en la misma aula
que los dems nios.
11 La integracin educativa es un hecho
participativo e interdisciplinario de los
diferentes agentes educativos.
(Maestros regulares, equipo USAER,
padres de familia, etc.)
12 El tener un alumno con necesidades
educativas especiales en mi aula
significa un reto a vencer.
13 Reconozco que los alumnos por
diferentes razones, temporalmente o de
manera permanente presentan
necesidades educativas especiales.
14 Conocer las causas de las necesidades
educativas especiales nos permite
responder a las necesidades de
aprendizaje adecuadamente
15 Asumo que el desempeo acadmico
del alumno con necesidades educativas
especiales recae en mi papel como
docente.
16 Considero como alumnos con
necesidades educativas especiales
aquellos que presentan dificultades de
aprendizaje significativamente mayores
que el resto de sus compaeros.
17 Leo junto con los alumnos con
necesidades educativas especiales las
24
actividades para asegurarme que

comprendan lo que se va a realizar.
18 Mantengo contacto visual con los
estudiantes que requieren mayor apoyo.
19 Felicito al alumno con necesidades
educativas especiales cuando concluye
su trabajo.
20 Un alumno con necesidades educativas
especiales en mi aula debe tener las
mismas oportunidades que el resto de
sus compaeros.
21 Colaboro con las sugerencias que se me

realizan para el trabajo con el alumno
con necesidades educativas especiales.
22 Propicio que el alumno con NEE
participe en las actividades,
asegurndome que se sienta confiado y
seguro.
23 Preparo adecuaciones pertinentes a las
evaluaciones escolares en congruencia
con el informe de Evaluacin
Psicopedaggica del alumno y los
objetivos de aprendizaje determinados
en la Propuesta Curricular Adaptada.
24 Identifico los apoyos que los alumnos
con necesidades educativas requieren.
Muchas gracias por su colaboracin.
Apndice D) Oficio de validez del instrumento Comentado [BMCK9]: Poner cada apndice en hoja aparte
Asunto: Oficio de Validez de Instrumento de medicin
Mrida, Yucatn a 2 de julio de 2016.

25
Mtro(a). Diana Gorethy Buenfil Sierra
Asesor(a) de tesis
Por este medio, el (la) que suscribe Mtra. Blanca Marisol Cutz Kantn con posgrado en
Estadstica aplicada a la Educacin, egresado(a) de la Universidad Autnoma de Yucatn y
catedrtico(a) o investigador de la Escuela Normal Superior de Yucatn, hace constar que, despus
de haber revisado el instrumento de medicin de la(s) variable(s) actitud de los profesores hacia
los alumnos con necesidades educativas especiales, que me fue entregado por los Lic. Josu
Gaspar Kantn Cauich y Yamina Dzul Medina, como parte de su investigacin titulada La actitud
docente hacia los alumnos con necesidades educativas especiales, que usted asesora, se ha
determinado que cumple con los requisitos de validez de contenido para desarrollar la
investigacin y es pertinente para iniciar el proceso de recoleccin de datos en el estudio que se
realiza para obtener el Grado de Maestra en el rea de Educacin Especial.
Lo que le comunico para los fines profesionales que correspondan
ATENTAMENTE
_______________________________________
Mtro. (o) Dr. Blanca Marisol Cutz Kantn
Cdula Profesional:
Apndice E) Confiabilidad del instrumento
Concentrado de respuestas de los sujetos encuestados para confiabilidad del instrumento.

26
Itms/Sujetos
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
1 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5
2 5 2 2 5 5 5 4 5 5 3 5 4 5 5 2 4 4 4 5 5 5 5 4 4
3 5 3 3 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 4 4
4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 4 4
5 4 2 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4
6 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
7 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5
8 5 4 5 5 5 5 4 4 5 3 4 4 4 3 3 4 4 3 5 5 4 5 4 5
9 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4
10 5 3 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 3 4 2 5 4 4 5 4 4 5 4 4
11 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 3 5 4 4 5 5 4 5 4 4
12 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4
13 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4
14 5 5 4 4 4 3 4 4 4 3 5 4 4 5 4 2 4 4 4 5 4 4 3 4
15 5 4 4 5 5 2 3 4 4 5 5 2 4 5 4 4 2 3 3 4 4 4 2 3
16 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 3 5 4 4 5 5 4 5 4 4
Anlisis de confiabilidad Alfa de Cronbach con el programa SPSS STATISTICS.
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Vlidos 16 100.0
Excluidosa 0 .0
Total 16 100.0
a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
.811 24
Apndice F) Libro de cdigos
Libro de cdigos del Instrumento Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
en el aula regular.
27
tem Categora
Columna
Dimensiones
Variable
Cdigo
Indicadores
1.Considero que el objetivo de la Totalmente en desacuerdo 1

La actitud que los profesores tienen hacia los alumnos con necesidades educativas especiales
Conocimiento sobre las necesidades educativas especiales
Marco legal sobre las NEE

Conocimiento sobre como evaluar a un alumno con NEE
Conocimiento sobre el proceso de integracin educativa
Cognitiva
Conocimiento sobre las normas de inscripcin acreditacin y certificacin de educacin primaria
integracin educativa es encontrar En Desacuerdo 2 1

la mejor situacin para que el Ni de acuerdo ni en 3
alumno se desarrolle lo mejor desacuerdo 4
posible De acuerdo 5
Totalmente de acuerdo
4. Entiendo que la integracin debe Totalmente en desacuerdo 1
ofrecer a los nios con necesidades En Desacuerdo 2 4
educativas especiales todo el apoyo Ni de acuerdo ni en 3
que requieran para compensar sus desacuerdo 4
necesidades educativas De acuerdo 5
5. Pienso que la integracin es Totalmente en desacuerdo 1
positiva para el alumno con En Desacuerdo 2 5
necesidades educativas especiales Ni de acuerdo ni en 3
y para sus compaeros ya que desacuerdo 4
adquieren actitudes de respeto y De acuerdo 5
solidaridad Totalmente de acuerdo
9. Para aprender los alumnos con Totalmente en desacuerdo 1
NEE requieren de una metodologa En Desacuerdo 2 9
ms individualizada y disponer de Ni de acuerdo ni en 3
mayores recursos desacuerdo 4
De acuerdo 5
11. la integracin educativa es un Totalmente en desacuerdo 1
hecho participativo e En Desacuerdo 2 11
interdisciplinario de los agentes Ni de acuerdo ni en 3
educativos (maestros regulares, desacuerdo 4
equipo USAER, padres de familia, De acuerdo 5
etc.) Totalmente de acuerdo
14. Conocer las causas de las Totalmente en desacuerdo 1
necesidades educativas especiales En Desacuerdo 2 14
nos permite responder a las Ni de acuerdo ni en 3
necesidades de aprendizaje desacuerdo 4
adecuadamente De acuerdo 5
16. Considero como alumnos con Totalmente en desacuerdo 1
necesidades educativas especiales a En Desacuerdo 2 16
aquellos que presentan dificultades Ni de acuerdo ni en 3
de aprendizaje significativamente desacuerdo 4
mayores que el resto de sus De acuerdo 5
compaeros. Totalmente de acuerdo
24. Identifico los apoyos que los Totalmente en desacuerdo 1
alumnos con necesidades En Desacuerdo 2 24
educativas requieren. Ni de acuerdo ni en 3
desacuerdo 4
De acuerdo 5
2. Asumo que mi papel como Totalmente en desacuerdo 1
alumnos con NEE.
Ayuda extra a alumnos con NEE.
Aceptacin o rechazo hacia los
sus actividades.
Afectiva
Motivacin para que alumno concluya
docente es un factor determinante En Desacuerdo 2 2

en los resultados que se obtienen Ni de acuerdo ni en 3
del desempeo de los alumnos. desacuerdo 4
De acuerdo 5
6. El tener un alumno con Totalmente en desacuerdo 1
significa un mayor compromiso Ni de acuerdo ni en 3
con mi labor docente desacuerdo 4
De acuerdo 5
10. Veo con agrado la posibilidad Totalmente en desacuerdo 1
de que los nios con necesidades En Desacuerdo 2 10
Ni de acuerdo ni en
28
educativas especiales aprendan en desacuerdo 3

la misma aula que los dems nios. De acuerdo 4
Totalmente de acuerdo 5
12. El tener un alumno con Totalmente en desacuerdo 1
en mi aula significa un reto a Ni de acuerdo ni en 3
vencer. desacuerdo 4
De acuerdo 5
15. Asumo que el desempeo Totalmente en desacuerdo 1
acadmico del alumno con En Desacuerdo 2
necesidades educativas especiales Ni de acuerdo ni en 3 15
recae en mi papel como docente. desacuerdo 4
De acuerdo 5
17. Leo junto con los alumnos con Totalmente en desacuerdo 1
las actividades para asegurarme Ni de acuerdo ni en 3
que comprendan lo que se va a desacuerdo 4
realizar. De acuerdo 5
18. Mantengo contacto visual con Totalmente en desacuerdo 1
los estudiantes que requieren En Desacuerdo 2 18
mayor apoyo. Ni de acuerdo ni en 3
desacuerdo 4
De acuerdo 5
19. Felicito al alumno con Totalmente en desacuerdo 1

cuando concluye su trabajo. Ni de acuerdo ni en 3
desacuerdo 4
De acuerdo 5
3. Acepto la normatividad existente Totalmente en desacuerdo 1
con NEE.
En el diseo de sus actividades y evaluaciones, toma en cuenta las caractersticas de los alumnos
Anotaciones especficas para los alumnos con NEE en la planeacin.
Conductual
referente a los alumnos con En Desacuerdo 2 3

necesidades educativas especiales. Ni de acuerdo ni en 3
desacuerdo 4
De acuerdo 5
7. Ofrezco diferentes alternativas Totalmente en desacuerdo 1
de aprendizaje a los alumnos En Desacuerdo 2 7
tomando en cuenta sus necesidades Ni de acuerdo ni en 3
educativas especiales. desacuerdo 4
De acuerdo 5
8. En el trabajo vinculado entre Totalmente en desacuerdo 1
padres y maestros de grupo aporto En Desacuerdo 2 8
ideas dirigidas a satisfacer las Ni de acuerdo ni en 3
necesidades educativas especiales desacuerdo 4
De acuerdo 5
13. Reconozco que los alumnos Totalmente en desacuerdo 1
por diferentes razones, En Desacuerdo 2 13
temporalmente o de manera Ni de acuerdo ni en 3
permanente presentan necesidades desacuerdo 4
educativas especiales. De acuerdo 5
20. Un alumno con necesidades Totalmente en desacuerdo 1
educativas especiales en mi aula En Desacuerdo 2 20
debe tener las mismas Ni de acuerdo ni en 3
oportunidades que el resto de sus desacuerdo 4
compaeros. De acuerdo 5
21. Colaboro con las sugerencias Totalmente en desacuerdo 1
que se me realizan para el trabajo En Desacuerdo 2 21
con el alumno con necesidades Ni de acuerdo ni en 3
educativas especiales. desacuerdo 4
5
29
De acuerdo
22. Propicio que el alumno con Totalmente en desacuerdo 1
NEE participe en las actividades, En Desacuerdo 2 22
asegurndome que se sienta Ni de acuerdo ni en 3
confiado y seguro. desacuerdo 4
De acuerdo 5
23. Preparo adecuaciones Totalmente en desacuerdo 1
pertinentes a las evaluaciones En Desacuerdo 2 23
escolares en congruencia con el Ni de acuerdo ni en 3
informe de Evaluacin desacuerdo 4
Psicopedaggica del alumno y los De acuerdo 5
objetivos de aprendizaje Totalmente de acuerdo
determinados en la Propuesta
Curricular Adaptada.
Apndice G) Matriz de Datos
Concentrado de las respuestas obtenidas de los sujetos.

30
Itms/Sujetos
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
1 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 5 3
2 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
3 5 1 2 5 5 5 4 5 5 1 4 5 4 4 4 5 1 4 5 2 5 5 4 5
4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 4 4 4 4
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4
6 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4
7 5 5 4 5 5 5 5 4 4 3 3 4 5 5 5 3 4 5 5 5 3 4 3 4
8 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 2 2 5 5 5 5 5 5 4 4
9 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 3 5 4 4 4 5 5 4 4 4
10 5 5 4 5 5 3 4 4 4 4 5 4 4 4 1 4 3 4 3 5 3 4 4 4
11 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4
12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3
13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 2 3 4 4 4 2 4 4 3 4
14 5 4 2 4 4 5 4 4 5 3 5 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 5 4 4
15 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 3 5 4 5 5 5 5 4 4 5
16 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5
17 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4
18 5 4 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 3 5 4 3 4 5 4 4 3 4

Proyecto Yamina Josue

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATN

PROFESOR ANTONIO BETANCOURT PREZ

MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL

LA ACTITUD DOCENTE HACIA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

PROYECTO QUE PRESENTAN:

LIE. YAMINA ARACELY DZUL MEDINA

PSIC. JOSU GASPAR KANTN CAUICH

ASIGNATURA: ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

ASESORA: MTRA. BLANCA MARISOL CUTZ KANTN

AGOSTO DEL 2016

Presentacin, Anlisis e Interpretacin de la Informacin Obtenida.7

B) Listado de la muestra del estudio21

C) Modelo del instrumento utilizado22

D) Oficio de validez del intrumento.25

E) Confiabilidad del instrumento.26

Tabla 1 Concentrado de la poblacin de investigacin (SICEEB).........4

El xito de la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales

escolar; el modo en como el profesor responde es fundamental para abrir la educacin a

necesidades educativas especiales de las ocho primarias pertenecientes a la Unidad de

Servicios de Apoyo a la Educacin regular (USAER) 23FUA0011X Turno Vespertino de

El objetivo de la investigacin es describir las actitudes de aceptacin o rechazo

con necesidades educativas especiales son favorables o desfavorables, en dos primarias

pertenecientes a la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin regular (USAER) con

clave: 23FUA0011X Turno Vespertino, de la Zona Escolar 05 de Educacin Especial en

la ciudad de Cancn Quintana Roo, durante el ciclo escolar 2015-2016.

En este estudio no se presenta una hiptesis de estudio, ya que como seala

no todas las investigaciones cuantitativas plantean hiptesis. El hecho de que

formulemos o no hiptesis depende de un factor esencial: el alcance inicial del

estudio. Las investigaciones cuantitativas que formulan hiptesis son aquellas

cuyo planteamiento define que su alcance ser correlacional o explicativo, o las

hecho (p. 92)

De modo que en esta investigacin al ser descriptiva no experimental, se omite la

necesidades educativas especiales, evaluando la disposicin positiva o negativa que

actitud: la dimensin cognitiva, la dimensin afectiva y la dimensin conductual.

La presente es una investigacin cuantitativa, descriptiva con diseo no

experimental. Respecto a la investigacin cuantitativa Hernndez (2010), seala lo

El enfoque cuantitativo (que representa un conjunto de procesos) es secuencial y

probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y se puede brincar o eludir pasos,

de investigacin, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva

terica. De las preguntas se puede o no establecer hiptesis y se determinan las

variables; se desarrolla un plan para probarlas (diseo); se miden las variables en

un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia

utilizando mtodos estadsticos), y se establece una serie de conclusiones (p. 4)

especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos,

comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Es

decir, nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera independiente o

es indicar cmo se relacionan stas.

El presente estudio es descriptivo debido a que solamente pretende describir las

variables relacionadas con las actitudes de los docentes respecto a la integracin de

alumnos con NEE en el aula regular de las escuelas primarias.

El estudio es no correccional debido a que este tipo de estudios no tiene como

categoras o variables en un contexto en particular.

alumno con necesidades educativas especiales, en dos escuelas de un total de ocho

escuelas que conforman la USAER 23FUA0011X Turno Vespertino de la Zona 05 de

un total de 153 alumnos con NEE (Apndice A).

La poblacin se presenta a travs de la siguiente tabla, la cual fue obtenida por

medio de los documentos estadsticos de la Direccin de la USAER 23FUA0011X, entre

Bsica (SICEEB) del inicio del ciclo escolar 2015 2016.

Nmero de escuela de Nmero de docentes

Una muestra es una representacin o un subgrupo de la poblacin estudiada, de la

resultado de la investigacin, se pretende generalizar los resultados a toda la poblacin

El tamao de la muestra fue de 18 docentes con alumnos con NEE, seleccionadas

de la poblacin de estudio de manera no probabilstica por conveniencia, debido a la

la escuela nmero 8 Oxtankah TV, ubicadas en la misma ciudad y considerndolas debido