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1. Los libreros
Inicio: Renete con un compaero para resolver los problemas. Desarrollo: Resuelva LT pp. 10-12 En
estas actividades los alumnos tendrn que descomponer nmeros. La descomposicin aditiva de nmeros
se refiere a que cualquier nmero se puede expresar a travs de una suma, por ejemplo: 125= 100 + 20
+ 5 y la multiplicativa, la descomposicin se hace a travs de una multiplicacin. Un recurso todava ms
eficiente consiste en pensar que si en 1 000 hay 10 cienes, en 3 000 habr 30; en 2 890 hay 28
cienes, considerando los 20 que hay en 2 000 ms los 8 que hay en 800; mientras que en 2 390 hay 23,
considerando los 20 que hay en 2 000, ms los 3 que hay en 300. Es muy probable que estas reflexiones
surjan de los propios alumnos, pero si no es as el profesor puede sugerirlas. Forme equipos de trabajo y
con la gua del maestro conteste CT pp. 30, ejercicios de reforzamiento de este contenido. Cierre: Revise
en forma grupal, de ser necesario, corrija.
2. Suma de productos
Inicio: Organizados por equipos resuelvan los problemas. Desarrollo: Resuelva LT pp. 13-14 Al resolver cada
problema los
alumnos podrn usar el recurso de su preferencia o dominio, es probable que algunos usen el clculo mental y otros el
clculo escrito
o una combinacin de los dos. La idea de que localicen la expresin que modela el problema. La expresin que orienta la
resolucin
del problema, es para que noten que las multiplicaciones y sumas realizadas pueden representarse con una sola
expresin a la cual
le corresponde un resultado Forme equipos de trabajo y con la gua del maestro conteste CT pp. 31 y 32, ejercicios
que apoyan
el contenido. Subraye en el globo de dilogo la definicin de expresin polinmica, su ejemplo y la explicacin de la
utilidad de los
parntesis. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
3. Lo tengo!
Inicio: Renete con tres compaeros para jugar Lo tengo!
Desarrollo: Resuelva LT p. 15. La consigna implica que los alumnos analicen el valor posicional que tendra la cifra en
cada tiro, de
acuerdo al nmero que quieren armar, y lo vinculen con su expresin multiplicativa, as tambin, que logren
desarrollar la expresin
polinmica que lo representa. Forme equipos de trabajo y con la gua del maestro conteste CT pp. 33 y 34, ejercicios que
apoyan el
contenido. Subraye en el globo de dilogo pgina 22 la definicin de valor absoluto y relativo o posicional. Subraye en el
globo de
dilogos el punto decimal y su uso.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
4. Dcimos, centsimos,
milsimos
Inicio: En parejas resuelva los problemas de esta leccin. Desarrollo: Resuelva LT pp. 16 y 17. En la
medida de lo posible hay que animar a los alumnos a que hagan todos los cortes de las tiras de
cartoncillo, segn las indicaciones dadas, aun en el caso de los milsimos, que ser difcil. El propsito es
que los alumnos, al establecer las comparaciones descritas, puedan visualizar la diferencia entre las
unidades estudiadas.Al hacer las comparaciones se debe subrayar la relacin de 1 a 10 entre la unidad y
los dcimos, entre los dcimos y los centsimos, y entre los centsimos y los milsimos; de ah que un
milsimo sea la dcima parte de un centsimo, un centsimo sea la dcima parte de un dcimo y que un
dcimo sea la dcima parte de la unidad.
En consecuencia: 1/10 = 10/100 adems de que
1/100 = 10 /10000
Si los alumnos no advierten lo anterior, se sugiere que el profesor seale la relacin entre las unidades de
longitud estudiadas: los dcimos del metro y el decmetro, los centsimos del metro y el centmetro, y entre
los milsimos del metro y el milmetro.
Cierre: Otro aspecto que se debe empezar a discutir es la notacin decimal (escritura con punto) de las
fracciones decimales: es decir: 1/10 = 0.1; 1/100 = 0.01; 1/1000 = 0/001.
Resuelva CT. pp. 35 con ejercicios de reforzamiento para
este contenido.
Al trmino de la clase hay que pedir a los alumnos que guarden el material utilizado, pues se ocupar en
las prximas sesiones.
5. Expresiones con
punto
Inicio: Es posible que algunos alumnos intenten o pregunten si es posible medir algn objeto slo con una
misma unidad de medida; por ejemplo, el ancho de la puerta utilizando dcimos o centsimos solamente.
Inicie con esta premisa y cuestione a los alumnos. Desarrollo: Resuelva LT pp. 18. En el primer caso se debe
destacar que la precisin de la medicin hace necesario utilizar otras unidades ms pequeas, ya que si se
utilizan nicamente dcimos es probable que sobre alguna parte por medir, y para el segundo caso, lo que
obliga a utilizar diferentes magnitudes es la economa, pues hacerlo slo con centsimos es ms tardado que
hacerlo con dcimos, centsimos y milsimos. Si los estudiantes tienen dificultad para escribir las medidas con
punto decimal, por ejemplo, 3/10 + 24/100 + 8/1000 , pueden plantearse las preguntas siguientes: cuntos
milsimos hay en 24 centsimos?, cuntos milsimos hay en 3 dcimos? Con estas preguntas los alumnos
podrn calcular que en 24/100 hay 240 milsimos y en 3/100 hay 300 milsimos; por tanto, al sumar
300/1000 con 240/1000 y 8/1000, resulta en total 548/1000, que es igual a 0.548. Es probable que se
registren medidas equivalentes que se pueden aprovechar para analizar equivalencias de fracciones
decimales y expresiones aditivas, por ejemplo: 3/10; 5/100 y 5/1000. Dado que 18/100 = 1/10 + 8/100
entonces la expresin equivalente es 4/10 + 8/1000 + 5/ 1000.
Cierre: Resuelva CT pp. 36. Revise intercambiando libros entre compaeros y
registre la calificacin.
6. La fbrica de
tapetes
Inicio: Renete con un compaero para resolver los problemas. Desarrollo: Resuelva LT p. 19 Este desafo
propicia que los alumnos hagan particiones diferentes a las que han practicado, como tercios y sextos; que
las representen grfica y numricamente, establezcan comparaciones y distingan algunas equivalencias.
Las particiones con las que los alumnos tienen cierta familiaridad corresponden a fracciones cuyo
denominador es una potencia de dos, en las que es suficiente con partir en mitades (mitad de un medio,
cuarto; mitad de un cuarto, octavo; mitad de un octavo, dieciseisavo). Forme equipos de trabajo y con la
gua del maestro conteste CT pp.
37, ejercicios de reforzamiento de este contenido. Subraye en el globo de dilogo la definicin fraccin,
numerador y denominador.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser
necesario, corrija.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMTICO Identificacin de la regularidad en sucesiones compuestas con progresin
aritmtica, para encontrar trminos faltantes o averiguar si un trmino
pertenece o no a la sucesin.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos TIEMPO: 10 sesiones 1 h
Inicio: Lea CT p. 19 y resuelva las primeras cuatro actividades propuestas del la pgina.
Desarrollo: Transforme una copla conocida en trabalenguas modificando la rima agregando una
terminacin constante de las palabras y forme Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida
(agregando una terminacin constante a las palabras) (PRODUCTO 3) CT p. 18. Por ejemplo:Doa
Panchvida se cort un dvido con el cuchvido del zapatvido.LT p. 23. Propone otras terminaciones para
crear trabalenguas.
Cierre: En voz alta repite los trabalenguas creados. Forma equipos de trabajo y anota los trabalenguas.
Lee sus trabalenguas al grupo y comenta cmo los realiz.
14. Alcanza?
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros y califique despus de una
puesta en comn. Desarrollo: Resuelva LT p. 32 Los problemas multiplicativos de producto de
medidas que se presentan implican una sola operacin pero es importante resaltar el hecho de
que, mientras las cantidades que se multiplican son metros, el resultado son metros cuadrados.
Es conveniente acercar a los alumnos al concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el
cuadrado que mide un metro por lado y como el resultado de multiplicar metros por metros.
Individualmente conteste CT pp. 46, ejercicios que apoyan el contenido.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
TAREA:Anote un problema de multiplicacin de producto de medidas que el docente determine para
resolverlo en casa.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMTICO Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el
contexto del dinero. Anlisis de expresiones equivalentes.
Exploracin de distintos significados de la multiplicacin
(relacin proporcional entre medidas, producto de medidas,
combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el clculo
mental o escrito.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico Problemas aditivos 5 horas en una
Problemas multiplicativos. semana de trabajo
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BIMESTRE: INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Figuras y cuerpos:Representacin plana 15. Que los alumnos describan y dibujen
de cuerpos vistos desde diferentes 33 - 39 47 - 50
objetos a partir de distintos puntos de
puntos de referencia. vista.
Figuras y cuerpos: clasificacin de 16. Que los alumnos formen figuras con
tringulos con base en la medida de sus diferentes materiales y las representen
lados y ngulos. Identificacin de vistas desde varias perspectivas.
cuadrilteros que se forman al unir dos 17. Que los alumnos clasifiquen tringulos
tringulos. con respecto a la medida de sus lados.
18. Que los alumnos indaguen acerca de
los ngulos rectos en diferentes
tringulos para identificar los que son
rectngulos.
19. Que los alumnos identifiquen diferentes
tringulos con base en la medida de
sus ngulos: los que tienen un ngulo
recto, los que tienen un ngulo mayor a
90 y los que tienen todos sus ngulos
menores a 90.
20. Que los alumnos asocien las
caractersticas de los cuadrilteros con
15. Cmo se ven?
los tringulos que los forman.
Inicio: Resolver LT p. 33. Antes de resolver los problemas se recomienda analizar en grupo la
importancia de reconocer el frente de los objetos para identificar las dems vistas (posterior,
lateral izquierda, lateral derecha, etctera). Podrn tomar como ejemplos algunos objetos del saln
como una silla, el estante, etctera.
Desarrollo: Resuelva LT p. 33. Es importante que los alumnos se den cuenta que un mismo
objeto, representado en un dibujo, puede tener una apariencia diferente de acuerdo con la
posicin y la ubicacin que tenga la persona que lo observa. Lograr abstraer las caractersticas del
objeto, describirlo y representarlo desde los diferentes puntos de donde lo ven no es cosa fcil.
Observar las ilustraciones no es suficiente para solucionar los problemas, se debe tener a la mano
objetos similares para concluir la actividad; si es necesario, cambie los objetos que se van a dibujar
por otros que sean ms sencillos. En el caso del primer problema, los alumnos podran representar
y describir el vaso con una respuesta parecida a la siguiente: visto desde abajo, el vaso se dibuja
con tres crculos; uno grande representa la parte de arriba o la boca del vaso, y otros dos crculos
ms pequeos dentro del grande representan la parte de abajo, la base para pararlo. Si se trata
de un vaso cilndrico, seguramente slo dibujar un crculo, ya que la boca y la base del vaso
son iguales.Visto de frente el vaso se puede dibujar con tres figuras. Un rectngulo delgado para
la parte de arriba o boca del vaso, y dos trapecios, uno ms grande que el otro. Si el vaso es
cilndrico, la vista que se representa sera slo un rectngulo. Resuelva CT p. 47.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. Identifique alumnos con problemas para
identificar las formas de dibujos, para realizar explicaciones individuales.
16. Diferentes
vistas
Inicio: Resolver LT p. 33. Recuerde las actividades de la
clase anterior.
Desarrollo: Resuelva LT p. 34. Durante el desarrollo debe observarse el trabajo de los nios e
intervenir en caso necesario
para ayudarlos en la reproduccin de la forma, sin que consideren el tamao real de los objetos,
pero s las diferencias entre
las proporciones de los lados de cada figura que construyan. Cuando el grupo termine se podran
aprovechar las diferentes
representaciones para que los alumnos expliquen por qu el mismo objeto se representa de
manera distinta; es decir, se debe
llegar a la conclusin de que influye el punto espacial desde donde se observan los objetos. Es
importante escuchar qu
expresan los alumnos cuando forman y comparan sus dibujos, para invitarlos a utilizar vocabulario
formal en caso necesario.
Por ejemplo, si para sealar que deben alinear los materiales en una sola direccin dicen:hay que
ponerlos derechitos, se
les preguntara:formando una lnea recta?. Si es indispensable, en el desarrollo de la actividad
se plantearn las siguientes
preguntas: al representar los lados curvos de las letras, usaron siempre lneas curvas?, en qu
posicin vieron la letra L
cuando la representaron con una sola lnea?
Resuelva CT p. 48.
Cierre: Recuerde que este contenido es importante porque se vern en grado secuencial hasta
prepa, siente las bases para
que los alumnos construyan conocimientos posteriores. Revise en forma grupal, de
ser necesario, corrija.
17. Equilteros o
issceles?
Inicio: Especifique lo que es congruencia en los ngulos: Para determinar la congruencia de
lados, los alumnos pueden
utilizar la regla, un comps, marcar las longitudes sobre una hoja, etctera. Es importante
comentar con los alumnos
que muchas veces las mediciones no son exactas, que existen variaciones dependiendo del
instrumento que se utilice,
por lo que los resultados de sus mediciones pueden considerarse iguales si el margen de
diferencia entre ellos es mnimo.
Desarrollo: Resuelva LT p. 35 - 36. Conviene aprovechar esta consigna para reorientar y
enriquecer algunas
definiciones que los alumnos han construido hasta este momento, tal es el caso de los tringulos
issceles y equilteros.
De acuerdo con el esquema, los alumnos pueden distinguir en un primer momento dos grupos,
los tringulos que tienen
lados iguales y los que no. Los tringulos que no tienen lados iguales se denominan escalenos, y
los que s tienen lados
iguales, es decir, que tienen al menos un par de lados congruentes se les llama issceles; los
tringulos equilteros son
un caso particular de este ltimo grupo, pues en ellos la congruencia se presenta entre los tres
lados.As que todos los
tringulos equilteros son tambin issceles, pero no todos los issceles
son equilteros.
Si es pertinente, una actividad que enriquecera lo estudiado es que los alumnos encuentren los
ejes de simetra de cada
tringulo y que posteriormente los clasifiquen de acuerdo con el nmero de ejes (cero ejes,
escaleno; un eje, issceles
no equiltero; tres ejes, equiltero).
Resuelva CT p. 48.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser
necesario, corrija.
18. Un tringulo que es
rectngulo?
Inicio: Recuerde las actividades de la
clase anterior.
Desarrollo: Resuelva LT p. 37. Para investigar si un ngulo es recto, es decir, que mide 90, los
alumnos pueden utilizar el transportador, una escuadra, doblar un crculo en cuatro y
sobreponer, etctera.
El ngulo recto ya se ha definido y trazado, por lo que se espera que los alumnos no tengan
dificultad para identificar los tringulos que lo contienen. Una vez que los alumnos identificaron
los tringulos que tienen un ngulo recto, el profesor les indicar que a stos se les conoce
como tringulos rectngulos, precisamente porque uno de sus ngulos mide 90. El propsito de
las preguntas es motivar a los alumnos a reflexionar en torno a los tringulos escalenos e
issceles y que a la vez sean rectngulos. Un argumento idneo para los alumnos de este grado
para probar que un tringulo equiltero no tiene ngulos rectos es el trazo; por lo que deben
intentar dibujar un tringulo con sus tres lados congruentes, a partir de un ngulo recto.
Resuelva CT p. 49.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser
necesario, corrija.
Inicio: Recuerda lo estudiado la semana anterior sobre el paso de los seres humanos
por el estrecho de Bering. Comenta la forma de vida de esos grupos: vestido,
paisaje, vivienda y alimentacin. Realiza la actividad Para observadores LT p. 18.
Desarrollo: Identifica lo que tendr que realizar despus de estudiar cada tema en
el cuadro de Leo y comprendo LT p. 19 y prepara su primer cuadro en la libreta para
el tema El poblamiento: Migrantes de Asia a Amrica. Participa en la lectura
comentada del LT p. 20.
Cierre: En forma grupal dan lectura a la actividad Un dato interesante sobre las
unidades de tiempo que se trabajan en el estudio de la historia. Completa el cuadro
en la libreta con tema, el hecho histrico que describe, cundo y dnde ocurri,
quines participaron, cmo sucedi. Reflexiona sobre las actividades que realizaban
estos Comente
Inicio: grupos humanos
sobre elpara vivir.que
cuadro Compara en grupo
realizaron sobrelas
el respuestas.
tema que revisaron la clase
anterior y prepare en su libreta dos cuadros con los temas: Los primeros grupos
humanos en el actual territorio mexicano y Una nueva actividad: La agricultura.
Practica lectura comentada de LT pp. 22 y 23 a partir de las siguientes preguntas:
Qu testimonios conocemos de esa poca? En qu parte del territorio mexicano
se han realizado descubrimientos de los primeros grupos humanos del pas? cmo
vivan las mujeres y los hombres de esa poca? A qu se dedicaban? Cmo se
protegan del clima? cmo realizaban el trabajo? cmo construan sus viviendas?
Expresa sus conclusiones de manera oral. Completa el cuadro en la libreta con tema,
el hecho histrico que describe, cundo y dnde ocurri, quines participaron, cmo
sucedi. Lea en forma grupal y subraye ideas principales sobre el tema Una nueva
actividad: La agricultura LT pp. 24 y 25. Haga resaltar el descubrimiento de la
agricultura como la causa del sedentarismo. Identifique las actividades cotidianas, los
instrumentos empleados y tipos de vivienda de los grupos nmadas y los grupos
sedentarios y complete el cuadro del LT p. 25.
Cierre: Completa el cuadro en la libreta con tema, el hecho histrico que describe,
cundo y dnde ocurri, quines participaron, cmo sucedi. En binas contesta CT
pp. 66 - 67 y 68. Intercambia trabajos para revisar.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce su derecho a
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA:
ser protegido contra
Nias y nios cuidan de su salud e integridad Derecho a ser protegidos cualquier forma de maltrato,
personal contra maltrato, abuso o abuso o explotacin.
explotacin Reconoce situaciones de
Los servicios de salud riesgo y utiliza medidas
MBITO: Aula y Transversal para el cuidado de su salud
Tiempo: 2 horas en dos semanas de trabajo F. CVICA Y TICA SEP 13-16, 22, 23, 25 / CT 86 - 87
Inicio: Comente sobre los derechos de todas las personas que habitan en Mxico y cmo hacen
uso de ellos. Pregunte cules son los derechos de los nios que conocen, hable sobre la
salud, la educacin lea LT p. 18 Educacin para todos y para todas. y el derecho de los nios
a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotacin. Explique cada
uno de esos conceptos y deje que los alumnos hablen de sus experiencias.
Desarrollo: Realice un debate sobre las razones que mueven a las personas a proteger los
derechos de los nios
contra todo abuso fsico o mental. Investigue en el diccionario el significado de la palabra
abuso. Solicite a sus
alumnos que expresen situaciones de malos tratos que hayan vivido o presenciado. Cuando
sus alumnos expresen
dichas situaciones cuestione al grupo si esa situacin es un abuso o solamente una
situacin provocada por un
conflicto. Pregunte sobre situaciones de abuso o explotacin sexual. Exprese el significado
de estos conceptos y
verifique que sus alumnos los hayan comprendido. Pregunte situaciones sobre las que se
manifiesta este tipo de
maltrato. Comente sobre las instituciones que se encargan de proteger los derechos de la
niez. Resuelva CT p. 86.
Revise intercambiando libros entre compaeros.
Lea LT p. 13 a 16 y comente sobre su contenido. Reflexione sobre: Cules son las medidas
colectivas que debemos
tomar en cuenta para prevenir enfermedades y accidentes? Qu enfermedades son
frecuentes en nuestra escuela?
Qu zonas de riesgo hay en la escuela? Cmo podemos organizar un programa de
proteccin civil? Investigan
cules son las enfermedades que se desarrollan con ms frecuencia en la comunidad
escolar en determinadas
pocas del ao. Indaga las causas que favorecen su aparicin, as como los recursos que
permiten prevenirlas:
PLANEACIN SEMANA 5 Y
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Crea pequeas unidades
Msica. Leccin 4. Qu todo vibre! meldicas diferenciando sonidos
graves, agudos y de la misma
altura.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIN ARTSTICA SEP 18-20
de 1 hora
Leccin 4. Qu todo vibre!
Participe en una discusin grupal sobre los instrumentos musicales: cules conoce?, cmo
funcionan?, por qu producen sonidos? Participe en un juego de identificacin de sonidos de
instrumentos musicales. Comente: sabe lo que es un idifono? Lea en grupo LT pp. 18 a 20.
Rescate las ideas principales. Subraye los conceptos que aparecen en la pgina. Describa los
instrumentos representados en la imagen: cmo producen sonidos? Lea el cuadro un dato
interesante y escriba en su cuaderno un comentario. Forme equipos de trabajo. Investigue una
clasificacin de instrumentos musicales. Elabore un cartel explicando dicha clasificacin. La
Inicio: Comenta con su maestro el signifcado de la palabra monografa. Lee el globo de dilogo del CT p. 92, subraya la
defnicin de monografa y realiza la actividad correspondiente y anote las caractersticas de las monografas.
Desarrollo: Lea CT p. 92 los globos de dilogo y subraye lo que considere importante sobre el prrafo. Advierte el uso del
punto para separar oraciones. Realice la actividad correspondiente. Lea el texto CT p. 93 sobre los yaquis y conforme
va leyendo, completa un cuadro o tabla de datos de ubicacin geogrfca, lengua que se habla, festas o ceremonias
importantes, vestimenta tpica, actividad econmica, poblacin, etctera.
Cierre: Comenta el contenido del texto y sus caractersticas. Lea la pgina 42 del LT, recuerde las caractersticas
de las
monografas. En grupo hagan una lista con los nombres de los grupos indgenas que conocen o que quieren conocer
y seleccionen uno para elaborar una monografa. Se rene en equipos y seleccionan un pueblo indgena sobre el que
decidan investigar.
TAREA: Investigar sobre dos pueblos indgenas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIN SE CT
Respeta y valora la Localizacin de informacin en textos. Tabla o cuadro con los 94
diversidad cultural y Cuadros de datos para clasifcar datos obtenidos en las
lingstica de los pueblos informacin. fuentes de consulta:
indgenas. Puntos para separar oraciones en un ubicacin geogrfca,
Identifca las caractersticas prrafo. lenguas que se hablan,
y la funcin de las festas o ceremonias,
monografas, y las retoma vestimenta tpica,
al elaborar un texto propio. actividad econmica,
poblacin, entre otros.
Inicio: En equipos presentan antes su compaeros, la informacin que encontraron sobre el pueblo indgena elegido.
Investiga el signifcado de las palabras que no comprenda: infere por el contexto o busca el diccionario.
Desarrollo: Comente sobre los datos que tiene que llenar en el cuadro de datos. Completa el cuadro del CT p. 94, con
la informacin del pueblo que investig (PRODUCCIN 2) y d respuesta a las preguntas que aparencen en la siguiente
actividad.
Cierre: Copie en su libreta la informacin del recuadro elaborando un resumen de su contenido.
PLANEACIN SEMANA 12 Y
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: ESTUDIO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TEXTO MONOGRFICO TIPO DE TEXTO:
SOBRE PUEBLOS ORIGINARIOS DE MEXICO EXPOSITIVO
Inicio: Comenta cmo cree que se reproducen los animales: ser una reproduccin sexual o asexual? Platica sobre la
forma en que nace las aves, es igual a como nacen los perros? Reflexione sobre cmo pueden clasifcarse los animales
segn la forma en que nace.
Desarrollo: Lea la informacin de LT pp. 51 a 53. Investiga para completar la tabla propuesta en la actividad Incubacin
de LT p. 52. Observa las imgenes de las pp. 52 y 53 y clasifca a los animales como ovparos o vivparos. En el caso de los
animales sugiera la distincin de dos grandes grupo a partir de la forma en que se desarrollan las cras: en el cuerpo de la
madre y en un huevo. Promueva una investigacin sobre algunas interacciones de los animales durante la reproduccin,
por ejemplo, la eleccin de pareja, el cortejo y el cuidado de las cras. Propicie la reflexin sobre cmo esas interacciones
favorecen la sobrevivencia de los animales.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT p. 129. Compara en grupo las respuestas y corrige si es necesario. Elabora
en su cuaderno un esquema con las diferentes formas de reproduccin de las plantas ilustradas con ejemplos. En su
libreta registra un cuadro de clasifcacin de animales: vivparos y ovparos.
MBITO: Aula
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 34-35 y 46-48 / CT 157-158
Inicio: Reflexiona sobre: Cules son las situaciones en las que la prdida de control sobre emociones o impulsos pueden
afectar la dignidad propia o la de otras personas? Tenemos derecho a enojarnos, pero se vale agredir a los dems?
Comenta qu situaciones le hacen perder el control y de qu forma podra reaccionar. Lea y reflexione sobre el
contenido de LT p. 34. Desarrollo: Elabora por escrito una lista de las situaciones que le provocan enojo y otra donde
describa sus reacciones cuando se enoja: llorar, gritar, arrojar objetos, golpearse o golpear a otros, entre otras. Analizan
situaciones que pueden propiciar el enojo de nias y nios, y proponen sugerencias para recobrar la calma y evitar
agredir a otras personas. LT pp. 46 y 47. Formula conclusiones sobre las consecuencias de una conducta violenta y de los
daos que puede ocasionar a su persona y a los dems. Retoma la lista de reacciones de enojo que elabor al inicio y
aade otras reacciones o comportamientos que podra emplear para evitar el uso de la violencia. Con la gua de su
maestro contesta CT pp. 157 - 158. En grupo comparan y argumentan respuestas. Forma equipos de trabajo. Platica qu
sucede cuando varias personas toman un acuerdo y luego hay alguien que no lo cumple. Lee con su maestro LT p. 35 y
rescata ideas principales. Cierre: En parejas lee las situaciones planteadas en LT p. 48. Reflexiona sobre los valores que
entran en juego en cada caso. En grupo comparan y argumentan respuestas. Corrige si es necesario.
PLANEACIN SEMANA 12 Y
CAMPO DE FORMACIN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Identifca el sentido del juego para anticiparse a
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades
Pensamos antes de actuar. motrices.
Reto 1: Lanzando mis
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas
decisiones que enfrenta en los juegos motores para determinar cul
Reto 2: Telaraa es la mejor estrategia.
congelada Muestra seguridad al expresarse durante las actividades,
generando alternativas que contribuyen a la resolucin de
los conflictos que se presentan.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 32-37
Reto 1: Lanzando mis decisiones.
Inicio: Lee el problema planteado en LT p. 32. Plantea diversas opciones para solucionarlo. Comenta ante el grupo sus
ideas y determina cul sera la ms adecuada (menos riesgo y mayor posibilidad de xito).
Desarrollo: Con su maestro lee la informacin de LT p. 33. Rescata el concepto de estrategia. En grupo y considerando la
estrategia seleccionada contesta las preguntas planteadas. Al trabajar en equipo advierte la importancia de escuchar las
opciones de los dems. Lea la actividad planteada en LT p. 34. Organiza la realizacin de la actividad. Participa con su
grupo en la actividad.
Cierre: Reflexiona cul fue la mejor estrategia para obtener el resultado deseado: meter el objeto dentro del crculo.
Determina con cul de sus brazos lanza con ms fuerza: por qu no lanza igual con sus dos brazos? Comenta algunas
situaciones de su vida en donde utilice la habilidad de lanzar.
Reto 2: Telaraa congelada.
Inicio: Platica sobre la velocidad: en qu actividades fsicas se aplica? Comenta algunas competencias en donde se
necesite ser veloz para ganar. Observa la imagen de LT p. 36: qu advierte en ella? Lee la actividad propuesta.
Desarrollo: Dibuja en el suelo la telaraa. Escucha la explicacin del maestro. Establece las reglas para el juego. Participa
con sus compaeros. Incorpore modifcaciones al juego como diferentes formas de desplazarse a travs de las lneas de
la telaraa.
Cierre: Reflexiona sobre su participacin en el juego: qu estrategia sigui para evitar ser tocado? fue importante
la velocidad para el desarrollo de la actividad? Comenta otras variables que pudiera incorporar al juego. Contesta la
reflexin LT p. 37
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Crea una composicin pictrica
empleando tcnicas y soportes.
Artes Visuales. Leccin 6: El objeto est hecho de...
Realiza una secuencia danzstica
Expresin Corporal y Danza. Leccin 7: Danza con un poema. sencilla a partir de una historia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 28-34
Leccin 6: El objeto est hecho de...
Inicio: Comenta si conoce o ha visto esculturas: de qu material estn hechas? Contesta las preguntas de la
seccin Lo que conozco LT p. 28. Observa y toca diversos objetos identifcando el material de que estn hechos y sus
caractersticas. Identifca tcnicas y soportes pictricos en imgenes artsticas. Toca diferentes materiales, materiales
rgidos (piedra, madera) y maleables (plastilina, arcilla, alambre, algodn), para explorarlos por medio de la vista y
el tacto, explicando sus cualidades. Identifca la posibilidad de obtener producciones tridimensionales a partir de los
materiales y las herramientas con las que cuenta.
Desarrollo: Reflexiona acerca de cmo podemos ver los objetos tridimensionales (gracias a la luz) y qu caractersticas
podemos apreciar en ellos. Observa las imgenes de LT p. 29 y contesta las preguntas correspondientes. Planea la
realizacin de una composicin empleando una tcnica pictrica con una temtica dada (autorretrato, bodegn,
naturaleza muerta). A partir de la exploracin de diversos materiales, expresa sus cualidades (suave/spero, liso/rugoso,
delgado / grueso, grande/pequeo, completos/incompletos). Crea su escultura siguiendo indicaciones de LT p. 30.
Presenta ante el grupo su trabajo y lo explica.
Cierre: Acuda a un museo, una iglesia, una casa de cultura, una plaza o un cementerio, donde pueda observar
producciones tridimensionales y plantee sus hiptesis acerca de los materiales y las herramientas que se utilizaron en
su elaboracin. Comparta y comente su experiencia. Observa las imgenes de LT pp. 30 y 31 y plantea hiptesis de los
materiales empleados. Comenta ante el grupo sus apreciaciones.
Leccin 7: Danza con un poema.
Inicio: Comenta en grupo los tipos de danza que conoce: ha escuchado hablar de la danza narrativa? Reflexione sobre
la pregunta planteada en la seccin: Lo que conozco. Identifca la capacidad narrativa de la danza. Lea en voz alta
el poema de Nicols Guilln. Observa las frases de movimiento que tiene el poema. Analice las asociaciones entre
movimiento y signifcados, y comparta sus sensaciones y emociones. La cuestin a tratar es: qu tanto me refleja una
idea la secuencia de movimiento observada?
Desarrollo: Estructura una secuencia danzstica corta con un desarrollo argumental (historia), utilizando: niveles,
alcances y calidades de movimiento; espacio personal y prximo. Escucha nuevamente el poema sobre todo las frases
referentes que no sean fcilmente imitables, como el viento, la lluvia, el amanecer, etctera (puede recurrirse a algunos
poemas o coplas de sus propias regiones geogrfcas y culturales, o a haiks, poemas cortos japoneses). Improvisa
secuencias de movimiento siguiendo las indicaciones de LT p. 32.
Cierre: Con la gua de su maestro lee LT p. 34.
Indaga historias de su entorno o de otras regiones que hayan sido expresadas danzsticamente. Cuenta una pequea
historia a travs de una secuencia de movimiento vinculada con algn aspecto o ancdota de su vida cotidiana; de
preferencia, que haga referencia a algn elemento que no sea fcilmente imitable, como el viento, la lluvia o el calor.
Presenta ante el grupo su secuencia de danza narrativa.
PLANEACIN SEMANA 14 Y
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: LITERATURA
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES NARRATIVO
Inicio: Organiza la actividad planteada en LT p. 56. Copia en su cuaderno la tabla de observacin. Registra las medidas
preventivas que se marcan en la misma pgina. Lee la informacin de LT p. 57 y destaca las ideas ms importantes.
Desarrollo: Lleva a cabo la observacin del experimento. Advierte los cambios que sufre el agua. Concluye qu
elementos intervienen en dichos cambios. Con la gua de su maestro lee la informacin de CT p. 130. Contesta las
preguntas planteadas. Registra en su cuaderno los conceptos de virus y bacterias.
Cierre: Forma equipos de trabajo. Contesta CT pp. 130 y 131. En grupo compara respuestas. Corrige si es necesario.
Elabora un esquema con la informacin ms importante de los virus y las bacterias.
PLANEACIN SEMANA 19 Y
20
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMTICO Relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, etc.) y su escritura
con cifras. Orden y comparacin de nmeros naturales a partir de sus
nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y <
(menor que).
Descomposicin de nmeros naturales y decimales en expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico Nmeros y sistemas de numeracin 5 horas en una
semana de trabajo
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BIMESTRE: INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Compara y ordena nmeros naturales de cuatro 44. Que los alumnos escriban el nombre de nmeros
cifras a partir de sus nombres o de su escritura con 82 - 91 191 - 194
naturales con cifras y viceversa y que los
cifras. comparen y ordenen a partir de su escritura con
Identifca expresiones aditivas, multiplicativas cifras.
o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al 45. Que los alumnos utilicen los signos > y < al
efectuar clculos con nmeros naturales. comparar nmeros naturales escritos con cifras
Identifca problemas que se pueden resolver y/o a partir de sus nombres
con una multiplicacin y utiliza el algoritmo 46. Que los alumnos reconozcan que existen
convencional en los casos en que es necesario diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones
o combinacin de ambas) para representar un
mismo nmero.
47. Que los alumnos adviertan que expresiones
equivalentes que contienen adiciones y/o
multiplicaciones pueden representar la misma o
diferente situacin.
44. Camino a la escuela
Inicio: Recordar los millares: 1 000, 2 000, 3 000, 4 000, 5 000, 6 000, 7 000 9 000 escribir su nmero y su nombre.
Desarrollo: Resolver LT pp. 82 - 84. Antes de llenar la tabla es necesario comparar y ordenar los nmeros, ya que una condicin es que
se inicie con el ms pequeo y se termine por el ms grande. Dado que los nmeros estn escritos con cifras, una caracterstica
evidente y que puede ser utilizada como criterio para compararlos es el nmero de cifras, si dos nmeros tienen diferente nmero
de cifras, se puede asegurar que es mayor el que tiene ms cifras. Al comparar los nmeros es conveniente expresar los nombres
el nombre de los nmeros, mientras los que tienen 4 cifras comienzan con mil.., mil, dos mil; los que tienen 3 cifras comienzan
con algunos cientos, ochocientos y novecientos; por lo tanto los de cuatro cifras son mayores que los que tienen 3. Hay que
recuperar y socializar las estrategias utilizadas, enfatizando aquellas en las que no tuvieron necesidad de apoyarse en la escritura
con cifras de la cantidad planteada con palabras.
Cierre: Resolver la primera actividad del CT p. 191, revisar intercambiando libros entre compaeros y califcar despus de una puesta
en comn. TAREA: Anotar 5 nmeros de 3 y 4 cifras para que los ordenen de menor a mayor y que noten sus nombres.
PLANEACIN SEMANA 19 Y
20
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 92-99 / CT 227-229
Inicio: Comente con sus compaeros si ha visto gente de otras partes de la Repblica Mexicana viviendo en su entidad.
Exprese algunas razones por las cules la gente cambia de residencia. Lea y comente LT p.92 la carta para Donaj. Realice
la Actividad del LT p.93. Registre sus conclusiones en la libreta. Lea y subraye las ideas importantes de la informacin
contenida en el LT p.93. Observe la tabla de la poblacin urbana y rural en algunas de las entidades con mayor poblacin
en Mxico. Identifque si alguna de estas entidades corresponde a al suya.
Desarrollo: Realice la actividad Exploremos LT p.94. Lea la informacin contenida en el LT p.95 y subraye las ideas
importantes. Realice la Actividad del LT p.96. Identifque alguna de las causas que propician problemas de salud en las
ciudades con mucha poblacin.
Cierre: Lea la informacin contenida en el LT. 97 y subraye las ideas importantes. Realice la Actividad del LT p.97 y
expngala ante sus compaeros. Lea la informacin de El Peridico analice la informacin y comente a sus
compaeros si alguno de sus familiares se encuentra en esta situacin. Lea la informacin del LT p.98 y subraye las ideas
principales. Realice la actividad Apliquemos lo aprendido LT p.99. Resuelva en forma grupal comentando las
respuestas posibles antes de anotarlas en CT pp. 227 - 230.
PLANEACIN SEMANA 19 Y
20
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifca distintas posturas que se
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: utilizan durante las acciones en relacin
Educar al cuerpo para mover Reto 1: Sentidos con fn.
con el espacio y las formas de
la vida. Reto 2: El que se fue a la villa.
ejecutarlas.
Reto 3: Servicio a la orden.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN FSICA SEP 52-59
sesiones de 1 hora
Reto: Sentdos con fin.
Inicio: Lea LT p. 52 y subraye los propsitos de el reto. Defna la palabra equilibrio como la capacidad de mantener el
cuerpo en la postura que deseamos, puede ser esttico, cuando est en una posicin sin avanzar y dinmico cuando te
mueves.
Desarrollo: Realice las actividades que se presentan el en libro de texto p. 52. Conteste las interrogantes del libro de
texto pgina 52. Lea LT p. 53 y subraye las ideas principales. Reconozca que el odo ayuda a mantener el equilibrio.
Realice la actividad LT p. 53. Conteste las interrogantes del LT p. 53. Lea LT p. 54 y subraye las ideas principales.
Reconozca la informacin que viene de los pies y como la principal base de la sustentacin. Realice la actividad LT p.
54. Conteste las interrogantes del LT p. 54.
Cierre: Lea LT p. 55 y subraye las ideas principales. Reconozca la informacin que viene de los ojos. Realice la actividad
LT p. 55. Conteste las interrogantes del LT p. 55. Concluya que para expresarse corporalmente es necesario mantener
una postura determinada y la importancia del equilibrio. Resuelva la actividad de Reflexin LT p. 55. Comenta con su
grupo las experiencias que vivieron en el reto.
PLANEACIN SEMANA 21 Y
22
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: LITERATURA
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
LEER POEMAS EN VOZ ALTA DESCRIPTIVO
PLANEACIN SEMANA 21 Y
22
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMTICO Resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones
con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios,
etctera).
Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta
de tres cifras por nmeros de dos o tres cifras. Vinculacin con los
procedimientos puestos en prctica anteriormente, en particular, diversas
descomposiciones de uno de los factores.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico Problemas aditivos 5 horas en una
Problemas multiplicativos semana de trabajo
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BIMESTRE: INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Compara y ordena nmeros naturales de cuatro 51. Que los alumnos recurran a las equivalencias
cifras a partir de sus nombres o de su escritura con 98 - 104 199 - 201
entre fracciones que ya conocen para resolver
cifras. sumas o restas de fracciones representadas
Identifca expresiones aditivas, multiplicativas o grfcamente.
mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar 52. Que los alumnos resuelvan problemas que
clculos con nmeros naturales. impliquen sumar o restar fracciones mediante
Identifca problemas que se pueden resolver diversos procedimientos.
con una multiplicacin y utiliza el algoritmo 53. Que los alumnos usen diferentes recursos
convencional en los casos en que es necesario. para resolver problemas de multiplicacin con
nmeros de dos cifras.
54. Que los alumnos relacionen la multiplicacin con
el clculo del rea de un rectngulo.
Inicio: Realice la actividad Exploremos del LT p.104. Observe el mapa de las principales corrientes migratorias internas
y dibjelo en su libreta. Lea y comente la informacin contenida en el LT p.104 (los que se van del pas).
Desarrollo: Comente con sus compaeros qu es la migracin? y en qu consisten la migracin interna y externa?
Lleve a cabo la actividad Apliquemos lo aprendido. Realice una entrevista a una persona que haya emigrado a los
Estados Unidos para que conozca la experiencia que le ha dejado esta accin.
Cierre: Comente con sus compaeros cul es el pas con mayor demanda de emigracin. Mencione las causas principales
por las cules las familias toman la decisin de dejar su pas. Resuelva CT pp. 230 a 232. Verifque sus respuestas
intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce las causas y consecuencias
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: que propiciaron las exploraciones
El encuentro de Amrica y Europa. Los primeros contactos martimas europeas.
de Espaa en Amrica: las Identifca las causas de la conquista de
expediciones. Mxico Tenochtitlan y sus consecuencias
La conquista de Mxico. en la expansin y colonizacin espaola a
Expansin y colonizacin de nuevos territorios.
nuevos territorios. Hernn Corts
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 hr HISTORIA SEP 88-96 / CT 223-224
Inicio: Exprese brevemente quin fue Cristbal Coln. Comente cual era el objetivo de Cristbal Coln al intentar trazar nuevas rutas
para llegar a India y a China. Mencione cual es la utilidad de los mapas al desplazarnos de un lugar a otro. Lea el LT p.88 subraye las
ideas importantes y destaque el proyecto de Cristbal Coln, la ayuda de la reina Isabel de Castilla a Coln y el inicio del viaje de
Cristbal Coln hacia nuevas tierras, adems del concepto de Nao. Comente lo aprendido acerca del primer viaje de Cristbal Coln.
Mencione que despus del primer viaje se realizaron otros ms. Lea LT p.89 y destaque los logros del segundo viaje de Cristbal
Coln. Lea el LT p.89 un dato interesante destaque la razn por la cual llamamos Amrica a nuestro continente. Realice la
actividad para detectives y registre su investigacin en la libreta.
Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT 90. Subraye las ideas principales y destaque a Hernn Corts como expedicionario
que lleg a las costas del territorio mesoamericano, a la Malintzi como traductora del espaol al Nhuatl y viceversa, la participacin
de Jernimo de Aguilar y las acciones de Moctezuma. Observe el mapa del LT p.92 donde se registran las rutas de Hernn Corts hacia
Tenochtitlan. Dibuje el mapa en su libreta.
Cierre: Lea LT p.93 y 94, subraye las ideas principales. Mencione algunas de las estrategias que utilizo Corts para conquistar
Tenochtitlan. Resuelva CT p. 223 Verifque sus respuestas intercambiando sus libros entre compaeros. Verifque sus respuestas
intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
Inicio: Comente lo aprendido en clases anteriores recapitulando la llegada de Hernn Corts a tierras mexicanas hasta las acciones de
Corts de formar ejrcitos con indgenas totonacos y tlaxcaltecas. Lea la informacin contenida en el LT p.94. Destaque las acciones de
Moctezuma y Cuitlhuac, as como las de Pnflo de Narvez, Pedro de Alvarado y Diego Velzquez. Realice la actividad comprendo y
aplico escriba las conclusiones en su cuaderno.
Desarrollo: Realiza una comparacin entre las dos versiones de la muerte de Moctezuma, contenidas en el LT p.95, comenta con tus
compaeros cual crees que es la versin ms acercada a la realidad y justifca tu respuesta. Lee LT subraya las ideas principales y
destaca la muerte de Moctezuma, la noche triste, la epidemia y el sitio de Tenochtitlan. Realiza la actividad comprendo y aplico del
LT p.95, observa la ilustracin y comenta con tus compaeros en que consista la viruela y porque hizo tantos estragos en la poblacin
indgena. Cierre: Comenta con tus compaeros algunas causas y consecuencias de la conquista de Tenochtitlan. Lee LT p.96 el tema
Expansin y colonizacin a nuevos territorios, subraya las ideas principales y destaca la evangelizacin, lugar de colibres y las
acciones de Beltrn Nuo de Guzmn. Observa el mapa de la expansin espaola y ubica algunas de las ciudades que fundaron,
comenta con tus compaeros si existe alguna relacin entre los nombres de esas ciudades y los nombres de las actuales. Resuelve CT
p. 224. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
BLOQUE 3
PLANEACIN SEMANA 21 Y
22
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Propone medidas que contribuyan al
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: uso racional de los recursos naturales del
Mxico: un pas diverso y plural. Ambiente en equilibrio lugar donde vive.
MBITO: Aula.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 F. CVICA Y TICA SEP 64-73 / CT 237-239
hora
Inicio: Discuta y reflexione sobre Cmo mejorar las condiciones de nuestro ambiente? Cmo se genera la basura?
Quines generan basura? Qu hacemos con la basura? Qu podemos hacer para reducir la generacin de basura?
Cmo afecta la basura al ambiente y a la salud de la poblacin? Comente sobre las acciones personales y familiares de
los desechos de la casa, la escuela y la comunidad. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 64 y 65 y subraye las ideas principales. Comenten el contenido de la lectura y determinan la
importancia de la biodiversidad natural del pas. Lea y comenta reportajes de peridicos, revistas o Internet sobre un
problema ambiental relacionado con la basura que se gener por desconocimiento, descuido, negligencia o corrupcin.
Elaboren un dibujo de los desechos que generan en su localidad y escriben una recomendacin pera evitar daar el
ambiente con ellos. Resuelven CT pp. 237 Y 239. Revisa intercambiando libros entre compaeros y registra la califcacin
como parcial. Comentan en qu consiste el problema, quines son los responsables, qu efecto ha tenido en la vida de
las
personas y de otros seres vivos, y qu se puede hacer para disminuir sus repercusiones. Investigan cul es el destino de
los desechos que se producen en la localidad y lo que ocasionan en el ambiente.
Cierre: Escriba una lista de acciones y recomendaciones que favorezcan el cuidado ambiental y publquelo en el peridico
mural. Presentan su investigacin en la clase y organizan una campaa permanente en la escuela para aplicar el
programa
de las 3 R (reduce, reutiliza y recicla), a fn de garantizar el uso racional de los recursos evitando daar a la naturaleza.
Evalan peridicamente la aplicacin del programa. Resuelva la seccin de Ejercicios LT pp. 72 y 73.
PLANEACIN SEMANA 23 Y
24
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: PARTICIPACIN SOCIAL
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR LA INFORMACIN DE TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO
PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Mensajes publicitarios. Lectura en voz alta y anlisis del 90-92 185
contenido de anuncios publicitarios: 186
identifcacin de sus propsitos y los
recursos discursivos.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto. LT p. 90 Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco
de LT p. 91. Desarrollo: Participa en la lectura comentada de los siete aspectos del consumo inteligente de LT p. 91
Comenta algunos casos que los ejemplifcan. En parejas contesta los ejercicios propuestos en CT p. 185, lea el globo de
dilogos y subraye lo que considere conveniente. Compara en grupo las respuestas y corrige si lo considera necesario. En
equipos de trabajo, hojea revistas para identifcar anuncios de productos conocidos. LT p. 92 Lee el contenido de algn
anuncio publicitario e identifca su propsito y recursos publicitarios. (PRODUCCIN 1). Contesta las preguntas que se
presentan e investiga en internet en la pgina sugerida sobre la Revista del Consumidor. Cierre: Localicen en los
anuncios la imagen y el texto. Comenten sobre la atraccin que presentan y cmo sta hace que muchas personas
consuman el producto aunque no sea necesario ni conveniente,
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Identifca la utilidad de los Informacin contenida en etiquetas y Cuadros descriptivos para cada 93 186
diferentes tipos de informacin envases. anuncio en que se indique: qu se
que proveen las etiquetas y los anuncia, qu o quin aparece en
envases comerciales. los anuncios, qu est escrito y a
quin va dirigido el anuncio.
Inicio: Considera las preguntas propuestas en LT p. 93 y comenta el contenido de los anuncios identifcados y
realicen la actividad. Desarrollo: Lean los anuncios del CT p. 205 y analicen su contenido. Completan, en el CT p. 186
para cada anuncio, un cuadro de datos en el que indican: qu se anuncia, qu o quin aparece en las ilustraciones del
anuncio, qu est escrito (frase, datos para el consumidor) y a quin va dirigido el anuncio (PRODUCCIN 2). Lee en el CT
p. 186 el globo de dilogo el concepto de eslogan: frase principal del anuncio, expresin repetitiva que identifca al
producto.
Cierre: Recuerda el concepto de eslogan. Registra en su cuaderno este concepto con algunos eslogan recordados junto
al producto al que se referen.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Identifca los recursos de los Caractersticas y funcin de los Discusin sobre la funcin de los 94 186
textos publicitarios y toma una anuncios publicitarios impresos. anuncios publicitarios y la veracidad 187
postura crtica frente a ellos. de los mensajes que presentan.
Inicio: De manera colectiva, con la ayuda del maestro, presenta los resultados de la actividad anterior y discuten
sobre la funcin general de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que presentan, considerando tanto
las frases que emplean como las ilustraciones. LT p. 94. Desarrollo: Resuelve en el CT p. 186 - 187 las actividades
del objetivo del anuncio, las estrategias que emplean para convencer a las personas para que adquieran un producto
que, en ocasiones no necesitan. Dar a conocer al alumno que uno de los derechos del consumidor es que en las
publicidad de las etiquetas presente informacin real y completa. Participa en una discusin grupal sobre el tema:
debes creer lo que dicen los anuncios? (PRODUCCIN 3) Cierre: Comentan sobre las estrategias de los anuncios
publicitarios para hacer que las personas compren sus productos. Comenta hechos donde lo prometido en el anuncio no
se cumple en realidad. TAREA: Traer una etiqueta comercial de un producto conocido.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Identifca la utilidad de los Utilidad de los diferentes tipos de 95 187
diferentes tipos de informacin informacin que proveen las etiquetas
que proveen las etiquetas y los y los envases comerciales (instrucciones
envases comerciales generales para el usuario; precauciones
en el manejo del producto, ingredientes,
datos del fabricante y del distribuidor,
descripcin del producto).
Inicio: Analiza etiquetas y la informacin que presentan y las comparan con los anuncios.
Desarrollo: Observa diversas etiquetas comerciales de los productos que regularmente consumen en su familia:
envolturas del jabn, etiquetas de alimentos diversos, envases de productos de limpieza, que trajeron de tarea. Lee LT p.
95 Comenta la informacin que proporciona: se parece a la de los anuncios?, cul es ms til?
Cierre: Resuelve CT p. 187, al fnal, y se percata de la informacin que incluyen las etiquetas y que no tiene el anuncio.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: PARTICIPACIN SOCIAL
BLOQUE 3
PLANEACIN SEMANA 23 Y
24
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR LA INFORMACIN DE
PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE
TIPO DE TEXTO:
ARGUMENTATIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Reconoce las ventajas del Similitudes y diferencias entre la Notas donde se registren los 208
consumo responsable y de la publicidad escrita y la informacin diferentes tipos de informacin
toma decisiones en funcin de contenida en etiquetas y envases encontrada en los envases y
la informacin que expone el comerciales. etiquetas.
producto
Inicio: Analiza etiquetas y la informacin que presentan y las comparan con los anuncios. Desarrollo: Toma notas
acerca de la informacin que proporcionan. (PRODUCCIN 4). En equipo acomoda las etiquetas. Busca criterios para
clasifcar estos materiales. Retoma el cuadro con los datos sobre anuncios publicitarios y trata de probar si las etiquetas
comerciales se podran analizar con estos parmetros. Cierre: Comentan sobre cmo los anuncios publicitarios no
incluyen cierta informacin que contienen las etiquetas, concluye que al comprar un producto hay que ver las etiquetas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Reconoce las ventajas del
Caractersticas y funcin de la
consumo responsable y de la
informacin contenida en envases y
toma decisiones en funcin de
la informacin que expone el
etiquetas.
producto.
Inicio: Identifca los diferentes tipos de informacin presentes en una etiqueta comercial. Desarrollo: Nombra
a un miembro del equipo para que presente conclusiones. Discute y precisa los diferentes tipos de informacin que
proporcionan las etiquetas comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del
producto, ingredientes, datos del fabricante y el distribuidor, descripcin del producto, peso, fecha de caducidad,
etctera). Cierre: Discute acerca de la utilidad de esta informacin: para qu sirve saber cul es la fecha de
caducidad de un producto, qu sucede cuando se venden productos con caducidad vencida, para qu sirven las
instrucciones generales de uso, cules frases de advertencia contienen TAREA: Traer etiquetes de dos productos: Con
la intencin de que los alumnos consigan productos semejantes de varias marcas para hacer la comparacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Caractersticas y funcin de la Tablas donde se comparen las 97 188
informacin contenida en envases y caractersticas de dos productos 189
etiquetas. semejantes o iguales de diferentes
marcas (producto, precio, tipo de
presentacin, peso, caducidad).
Inicio: Comparan productos semejantes con las etiquetas que trajeron. Comentan la informacin que expresan.
Desarrollo: Compara etiquetas de productos semejantes, por ejemplo: dos envases de cloro, envolturas de jabn, cajas
de galletas, etctera. LT p. 97. Resuelve CT p. 188, compara las etiquetas de dos cajas de cereales Reflexiona sobre la
informacin que proporcionan las tablas. Cierre: En grupo comenta las respuestas a las preguntas propuestas en CT p.
189 y fundamenta sus argumentos. Hace una tabla de doble entrada con las caractersticas de los productos a comparar:
producto, precio, tipo de presentacin, peso, etctera. LT p. 97 (PRODUCCIN 5).
TAREA: Traer hechas tres tablas como las hechas en el cierre para comparar productos
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Similitudes y diferencias Similitudes y diferencias entre la Discusin sobre la informacin de 98-99 190
entre la publicidad escrita publicidad escrita y la informacin los productos que resultan ms
y la informacin contenida contenida en etiquetas y envases convenientes en comparacin
en etiquetas y envases comerciales. con productos similares,
comerciales. para favorecer el consumo
responsable.
Inicio: Revisan que todos tengan las tablas de comparacin de productos. Desarrollo: Comparan las caractersticas de
los productos y discute sobre cules resultan ms convenientes. Hace una lista de dichos productos para compartirla
con sus padres como una forma de fomentar el consumo responsable. LT p. 98 (PRODUCTO FINAL). Comenta con sus
compaeros los Logros del proyecto. Cierre: Contesta la autoevaluacin del proyecto LT p. 98 Forma equipos de
trabajo. Contesta la integracin de contenidos del CT p. 190, Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree
necesario. En parejas contesta la Evaluacin de LT p. 99 Intercambia con otra pareja para revisar.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMTICO Resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de
multiplicacin y adicin para darles respuesta.
Clasifcacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos,
diagonales, ejes de simetra, etctera).
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico Problemas multiplicativos 5 horas en una
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos semana de trabajo
59. De viaje
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y analizar los resultados de manera colectiva.
Desarrollo: En parejas resolver LT p. 109. Para resolver los problemas de esta leccin los alumnos se vern en la necesidad de relacionar
los datos que proporcionan la tabla y el mapa y realizar operaciones con ellos para saber cul es el da en que se acumularon ms
kilmetros. Se espera que la mayora advierta que, aunque la respuesta se puede conocer utilizando solamente sumas, algunos
clculos se facilitan si se plantean y se resuelven multiplicaciones.
Cierre: Durante la puesta en comn se deben observar diferentes soluciones, con la intencin de que analicen en qu casos los clculos
se pueden simplifcar si una multiplicacin sustituye a una adicin en la que los sumandos son iguales.
TAREA: Resolver 5 multiplicaciones de dos dgitos.
60. En la feria
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compaeros, califcar despus de una puesta en comn.
Desarrollo: Reunidos en parejas resolver LT pp. 110 y 111. En los problemas de esta leccin es necesario que los alumnos interpreten
las operaciones y analicen, por un lado, la relacin posible entre cada operacin planteada y el problema; y por otro, el signifcado
de cada nmero con relacin a los datos del problema. Tambin se requiere que los alumnos apliquen las construcciones de
aprendizajes anteriores como la jerarqua de las operaciones o la posibilidad de descomponer un nmero en expresiones aditivas
y multiplicativas.
Cierre: En la puesta en comn adems de mencionar cules son las opciones que eligieron para resolver el problema, algunas
parejas expliquen cmo decidieron cules eran las operaciones ms adecuadas, y otras parejas expongan cmo decidieron cules
eran los clculos que no iban a dar una respuesta correcta al problema.
61. Cuadrilteros
Inicio: Solicitar que dibujen 3 cuadrilteros y en forma oral den la descripcin de cada uno de ellos.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 112. Previamente prepare un pliego de papel semejante al del material recortable de los
alumnos, de tamao sufciente para que todo el grupo lo trabaje. Cuando los alumnos hayan terminado de trabajar en su hoja,
pasarn al frente del grupo para registrar en el pliego de papel los cuadrilteros que encontraron. Cuando estn completos, pida a
algunos alumnos que digan lo que saben de cada fgura, incluyendo el nombre. Puede decir el nombre de las fguras.
Cierre: Resuelva CT p. 207 y 208, subraye en los globos de dilogo lo que considere importante. Concluya que los cuadrilteros son las
fguras que tienen 4 lados y 4 ngulos, que la lnea que divide a la fgura en dos partes simtricas se llama eje de simetra y que el
segmento de recta que une dos vrtices no consecutivos, se llama diagonal.
TAREA: Dibujar 3 cuadrilteros y anotar su descripcin que incluya: lados, ngulos, ejes de simetra y diagonales que posee.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMTICO Clasifcacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos,
diagonales, ejes de simetra, etctera).
Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de
tablas o grfcas de barras.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos 5 horas en una
Manejo de la informacin Anlisis y representacin de datos semana de trabajo
62. En qu se parecen?
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal y expresar oralmente las caractersticas o descripciones que redactaron.
Desarrollo: Resuelva LT p. 113 Para la consigna 1: las colecciones que puede proponer son: a) 1, 2 y 13 (lo que tienen en comn es
que son cuadrados). b) 1, 2, 4, 5, 12 y 13 (tienen dos pares de lados opuestos paralelos). c) 3, 7 y 8 (tienen slo un par de lados
paralelos). d) 1, 2, 3, 4, 9, 11, 13 y 16 (tienen al menos un eje de simetra). e) 6, 11, 15 y 16 (tienen un ngulo mayor de 180). f) 9,
10 y 14 (no tienen lados paralelos). Para la consigna 2: el maestro puede mencionar caractersticas como: a) Tienen exactamente
un eje de simetra (3, 9, 11 y 16). b) Tienen exactamente dos ejes de simetra (4). c) Tienen cuatro ejes de simetra (1, 2 y 13). d)
Tienen slo un par de lados paralelos (3, 7 y 8).
Cierre: Resolver CT pp. 209 aplicacin de actividades correspondientes al tema.
TAREA: Traer, por equipo, un recorte de peridico con una tabla o una grfca.
PLANEACIN SEMANA 23 Y
24
CAMPO DE FORMACIN:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS:
MBITO: Aula.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones F. CVICA Y TICA SEP 66-75 / CT 239-240
de 1 hora
Inicio: Discuta y reflexione contestando las siguientes preguntas: Por qu las personas con diversas formas de vivir,
pensar o creer deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos? Qu es la discriminacin? Cmo se
manifesta la discriminacin? Cmo podemos analizar el sentido y signifcado de los smbolos patrios en una nacin
multicultural como la nuestra? Comente sobre las acciones personales y familiares en bsqueda del respeto a la
singularidad y la pluralidad. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 66 y 67. Comenten sobre la Fiesta de Chepetln y el honor de Guerrero al respetar la festa y no
acabar con sus enemigos en ella, sino permitirles disfrutar no sin antes advertirles que al terminar la festa, podran
tener problemas. Escenifcan situaciones como la siguiente: un(a) migrante llega a cierta localidad y sus habitantes le
niegan la entrada por ser madre soltera de dos hijos; ser portador de una infeccin de transmisin sexual; tener una
creencia religiosa o poltica diferente a la de la mayora de los pobladores; hablar una lengua indgena; tener rasgos
fsicos diferentes a muchos de los habitantes de la localidad; ser pobre. Investiga en la Constitucin el artculo 4, la
equidad, y comentan por qu se violan los derechos de las personas en los casos anteriores. Describen casos que
conozcan en los que se excluyen, rechazan, se niegan servicios o se hace mofa de personas o grupos en Mxico. Lea LT
pp. 68 y 69 y subraye las ideas principales. Resuelva CT pp. 239 a 240. Revisar intercambiando libros entre compaeros y
registrar la califcacin como parcial.
Cierre: Elaboran dibujos y textos sobre este tipo de situaciones, para explicar qu es la discriminacin. Recopilan la
informacin necesaria para sustentar por qu en Mxico los indgenas han sido objeto de discriminacin. Proponen
medidas para evitar acciones discriminatorias. Comentan por qu ser mexicano implica reconocer que somos un pas con
una gran diversidad cultural y que los smbolos patrios contribuyen a desarrollar lazos de unidad entre los mexicanos.
Resuelva la seccin de Ejercicios LT p. 71. Conteste la autovealuacin LT p. 75.
CAMPO DE FORMACIN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: movimiento, en forma individual y de conjunto, para
Educar al cuerpo para mover Reto 7: Juntos y equilibrados. explorar diferentes posibilidades.
la vida. Ayuda a sus compaeros en las actividades al
Reto 8: El rescate del tesoro. proponer e intercambiar ideas para conseguir el
resultado establecido.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN FSICA SEP 66-69
sesiones de 1 hora
Reto: Juntos y equilibrados.
Inicio: Lea LT p. 66 y subraye los propsitos de el reto. Verifque que tiene todos los materiales para realizar el reto.
Organiza al grupo en equipos de cuatro compaeros. Lea en equipos LT pp. 66 y 67.
Desarrollo: Coloquen los ladrillos o rocas a unos 40 cm de distancia uno de otro y como mnimo cuatro ladrillos. Explique
que deber estar parado sobre el ladrillo y que al detenerse la msica l deber representar la emocin que sus
compaeros
le digan. Realicen el reto. Expresen propuestas de cambio de algunos puntos del juego para hacerlo ms divertido.
Cierre: Concluya que los movimientos corporales te ayudan a expresar diferentes emociones y que existen acciones que
favorecen el equilibrio. Resuelva la actividad de Reflexin LT p. 67. Comenta con su grupo las experiencias que vivieron
en el reto.
Reto: El rescate del tesoro.
Inicio: Lea LT p. 68 y subraye los propsitos de el reto. Verifque que tiene todos los materiales para realizar el reto.
Organiza al grupo en equipos de cuatro compaeros. Lea en equipos LT pp. 68 y 69.
Desarrollo: Salga al patio. Dibuje un crculo de 20 m de dimetro e imagina que es el mar, en el centro dibuja otro crculo
de 2 m de dimetro que ser su isla. Formen dos equipos con el mismo nmero de integrantes. Realice el reto siguiendo
las instrucciones.
Cierre: Concluya que el equilibrio es un factor importante y que depende de otros factores. Resuelva la actividad de
Reflexin LT p. 69.
Comenta con su grupo las experiencias que vivieron en el reto. Resuelva la actividad Anecdotario LT p. 69
PLANEACIN SEMANA 27 Y
28
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: ESTUDIO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPEDICAS PARA SU CONSULTA DESCRIPTIVO
PLANEACIN SEMANA 27 Y
28
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMTICO Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin.
Clculo del total conociendo una parte.
Identifcacin del patrn en una sucesin de fguras
compuestas, hasta con dos variables.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin. 5 horas de trabajo
por semana
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Resuelve problemas que implican identifcar la 65.Que los alumnos calculen fracciones de
120 - 269 - 272
regularidad de sucesiones compuestas. cantidades enteras. 127
66.Que los alumnos determinen a partir de una
cantidad dada qu fraccin representa una
parte de ella.
67.Que los alumnos identifquen la cantidad
total a partir de una fraccin dada
68.Que los alumnos determinen si una fgura
corresponde o no a la sucesin representada.
69.Que los alumnos resuelvan problemas
que implican establecer relaciones entre
las distintas variables que intervienen en
sucesiones compuestas formadas con fguras.
65. Qu parte es?
Inicio: Aplique tres problemas como el siguiente: Tony tiene canicas: 1/4 son de color azul, 1/8 son de color verde y 3.8
son de color rojo, el resto son de colores variados. Qu parte del total de canicas tiene colores variados?
Desarrollo: Realice las actividades del LT p. 120 y 121, En el primer problema, seguramente los alumnos se darn cuenta
que basta con dividir las cantidades producidas entre cuatro y ese nmero representa 1/4 de la produccin. En el caso
de Colima, no slo debern dividir las cantidades producidas entre cinco, sino multiplicar el nmero resultante por tres,
o bien sumarlo tres veces para obtener la cantidad correcta. Cuide de que sus los alumnos no cometan el error de
obtener
1/5 y pensar que se es el resultado. Explique que para encontrar el resultado se tiene que multiplicar por 3. Es til que
los alumnos sepan discriminar la informacin que contiene un problema, es decir, saber cul es til para contestar lo que
se pide y cul no. Para conocer las ganancias del pap, una estrategia de solucin es trabajar con fracciones
equivalentes,
4/8 es equivalente a 1/2, en consecuencia, el dinero que le corresponde al pap es la mitad de la ganancia diaria. Si a
los alumnos no se les ocurren estos procedimientos, vale la pena comentrselos como una forma ms de obtener los
resultados.
Cierre: Resuelva CT pp. 269, la primera actividad, intercambie libros entre compaeros y califque despus de una
puesta en comn.
TAREA: Resolver los siguientes problemas: La maestra tiene 30 estrellas engomadas para regalar a los alumnos, si 2/3
del total son doradas, cuntas estrellas doradas tiene? En la veterinaria hay 28 perritos y un cuarto son de color negro,
cuntos perritos negros hay?
66. Qu fraccin es?
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compaeros, califcar despus de una puesta en comn.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 122 y 123, En los dos primeros problemas las cantidades estn representadas grfcamente,
es decir, para establecer una relacin hay que realizar conteos, en el tercero las cantidades estn dadas con cifras, por lo
que puede resultar ms complejo para los alumnos. En el primer problema una posibilidad ms es que logren identifcar
la razn 5 de 20 y que la representen mediante una fraccin ( 5/20). Aprovechar la ocasin para manejar equivalencias
como: 1/20 + 1/20 + 1/20 + 1/20 + 1/20 = 5/20 = 1/4. El segundo problema, a diferencia del primero, son varias las
fracciones que hay que determinar, aunque todas ellas son parte de la misma cantidad (12 estampas). Se sugiere hacer
notar el uso de fracciones equivalentes para representar la misma cantidad. En el tercer problema hay analizar con
detalle
los procedimientos empleados por los alumnos y subrayar el uso de fracciones equivalentes, por supuesto no olvidar
que
verifquen que las tres fracciones obtenidas para cada hora sumen 1. Resuelva CT p. 269 con problemas que trabajan
este mismo contenido, resuelva las actividades planteadas, lea los globos de dilogo que explica estrategias de solucin
y subraye la que considere importante. Cierre: Concluir que para trabajar en la solucin de este tipo de problemas es
conveniente aplicar el uso de fracciones equivalentes.
67. Cuntos eran?
Inicio: Resolver el siguiente problema: En un taller de cuentas producen distintas cantidades cada da para hacer
collares. De las cuentas que se fabrican, quieren pintar 1/5 de rojo, 2/5 de blanco y 2/5 de azul. Indica cuntas deben
pintar de cada color cada da:
PLANEACIN SEMANA 27 Y
28
CAMPO DE FORMACIN:
EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifca la duracin del Virreinato
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: aplicando los trminos dcada y siglo y
Panorama del periodo: Ubicacin localiza el territorio que ocup.
La formacin de una nueva sociedad: el
temporal y espacial del virreinato Distingue los grupos que conformaban
virreinato de Nueva Espaa. la sociedad virreinal y la estructura de
de Nueva Espaa.
La sociedad virreinal gobierno de Nueva Espaa.
La organizacin poltica: el
Virreinato.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 HISTORIA SEP 110-125 / CT 303 - 306
horas
Inicio: Exponga en plenaria las ideas mas importantes que describen los hechos que acontecieron durante el periodo de
la llegada de Cristbal Coln a Amrica (1492) hasta la conquista de Tenochtitlan en 1521. En el LT p.110 lea el tema
Ubicacin temporal y espacial del virreinato de Nueva Espaa y subraya las ideas que considera importantes. Analice el
mapa de la divisin territorial de Nueva Espaa por reinos durante el siglo XVII LT p. 111. Desarrollo: Realice la actividad
Para iniciar LT p. 112 y lee su contenido y el de la pgina 113 Observa la lnea del tiempo de las pginas 114 y 115 de
tu LT y analiza los hechos ubicando el orden cronolgico de los eventos y realice la actividad Cundo y dnde pas.
Resuelve CT pp. 303 y 304 las primeras dos actividades.
Cierre: Comente como imagina que fue la convivencia entre indgenas y espaoles despus de la conquista de Mxico
Tenochtitlan. Infera que de la convivencia entre indgenas y espaoles se formaron familias que dieron paso a nuevas
razas y al mismo tiempo nuevas formas de practicar la cultura.
Inicio: Comenta sobre cmo imagina qu viva la gente durante el Virreinato. Realiza la actividad Para observadores. LT p.
116, prepare el esquema sugerido en LT p. 117 en la actividad Leo y comprendo, del tema La sociedad virreinal: Sociedad
virreinal, Iglesia y rebeliones, Organizacin poltica, Actividades econmicas, Legado cultural.
Desarrollo: Lea LT pp. 118 - 119 el tema La sociedad virreinal, subraye las ideas principales e intente cubrir los temas que
escribir el esquema del tema. Observa las ilustraciones del pie de pgina y comenta sobre ellas. Lea un dato interesante
del LT p. 120. Realice la actividad Comprendo y aplico del LT p. 121. Resuelva CT p. 304 - 305. Verifque sus respuestas
intercambiando los libros entre compaeros.
Cierre: Comente sobre la sociedad mexicana como producto de la unin de personas originarias de Amrica con las de
otros lugares del mundo. Observe las ilustraciones y comente que tipo de celebracin se esta practicando en cada una de
ellas. Realice la actividad para observadores. Complete el esquema con la informacin obtenida de las lecturas
realizadas.
Inicio: Comenta sobre la formacin de la sociedad de Nueva Espaa y sobre la forma actual est organizado el
gobierno de Mxico (el gobierno est representado por un Presidente). Comente que despus
de la conquista la organizacin poltica del territorio se llevo a cabo mediante el gobierno de un
virrey.
Desarrollo: Lea la informacin del LT p.122, subraye las ideas principales y destaque Real
Audiencia, rey de Espaa,
virreinato y Consejo de Indias. Comente con sus compaeros como ocurri la organizacin
poltica de Nueva Espaa, haciendo nfasis en el dominio de la corona espaola sobre los
indgenas. Comente con sus compaeros como ocurri la organizacin poltica de Nueva Espaa, haciendo nfasis en
el dominio de la corona espaola sobre los indgenas. Lea
la informacin contenida en el LT p.123 subraye las ideas principales destacando Casa de Contratacin de Sevilla, Virrey y
Audiencias. Analice la ilustracin identifcando los productos que se exportaban hacia Espaa: oro y maz. Registre en su
libreta las ideas principales.
Cierre: Lea la informacin contenida en el LT p.123. Subraye las ideas principales destacando: Gobernadores, Cabildo
o Ayuntamiento e Iglesia. Analice el esquema del LT p.125 y cpielo en su libreta. Resuelva CT p. 306. Verifque sus
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce que las leyes son obligatorias para
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: todas las personas y las consecuencias de su
Mxico, un pas regulado por leyes. El papel de las leyes en la convivencia
incumplimiento.
democrtica.
Reconoce que la Constitucin garantiza sus
Los derechos de los nios requieren
derechos fundamentales.
de la partcipacin de todos
.
MBITO: Aula.
Tiempo: 2 horas en dos semanas de F. CVICA Y TICA SEP 78-98 / CT 320-323
trabajo
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas: Qu papel tienen las leyes para lograr que convivamos
armnicamente? Qu ocurre cuando alguien rompe una ley o una norma? Comente sobre el respeto a las normas
y leyes. Explique por qu es necesaria la sancin cuando una persona viola las leyes. Registre en su libreta las
conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 78 y 79, subraye las ideas principales. Expresan, mediante la tcnica de lluvia de ideas, ejemplos
de normas y reglas que existen en la escuela y en la localidad. Analiza la manera en que dichas normas contribuyen
para lograr una convivencia armnica, qu sucede cuando alguna de estas normas es violada? y cules son sus
efectos en la convivencia? Explora las caractersticas de algunas normas o leyes escritas en el reglamento escolar, el
bando de polica y el texto Conoce nuestra Constitucin. Lea LT p. 84 y analice su contenido. Identifca que las leyes
son obligatorias para todos, buscan proteger a las personas, regulan comportamientos y prevn castigos cuando no se
cumplen. Resuelva CT pp. 320 y 321. Revise individualmente y registre la califcacin como parcial.
Cierre: Cada equipo seala algunos efectos negativos de no cumplir con las normas. Lea LT pp. 80 y 81 y subraye las
ideas principales. Escriba un resumen con el contenido de las ideas principales subrayadas. Comentan la importancia de
que las sanciones previstas en las leyes respeten los derechos humanos de las personas que incumplen la ley. Resuelva
la seccin Ejercicios del LT pp. 96, 97 y 98.
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas: Cules son los derechos de nias y nios? Quines
contribuyen a que se cumplan estos derechos? Cmo se protegen los derechos de nias y nios en la casa, la escuela y
la localidad? Qu responsabilidades tengo sobre mis derechos y los de otras personas? Qu dice la Constitucin sobre
mis derechos y los de las dems personas? Comente sobre el contenido de la Constitucin y los derechos de los nios.
Explique quines estn obligados a defender los derechos de los nios. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 82, 83 y 84 y subraye las ideas principales. Proponga ejemplos en que se cumplen los derechos
de nios y nias, y otros donde no se respetan. Describa, mediante textos y dibujos, algunas situaciones identifcadas
en la escuela y la localidad y las ponen en un lugar visible. Comentan qu situaciones les parecen injustas y cul es la
responsabilidad de cada nia o nio si sabe que alguien se ve daado en sus derechos. Exploran la manera en que
algunos alumnos ejercen acciones injustas contra sus compaeros: molestndolos, golpendolos, maltratando sus
pertenencias, excluyndolos, apodndolos o expresando burlas sobre su persona. Contesta CT p. 351. Revisa en forma
grupal despus de una puesta en comn y permite la autocorreccin. Investiga qu dice la Constitucin respecto al trato
justo y equitativo que merecen todas las personas, as como las medidas que se requieren para propiciar el respeto a
los derechos de los compaeros. Lea LT pp. 85, 86 y 87. Elaboran un cuadro de doble entrada para observar los artculos
y lo que expresan. Cierre: Elaboran un dibujo en el que expresen los derechos de los nios y cmo disfrutan de ellos.
Escriben la importancia de la defensa de los derechos de los nios. Resuelva la seccin Ejercicios LT pp. 99 y 100.
Resuelven CT pp. 322 y 323. Revisa intercambiando libros entre compaeros y registra la califcacin como parcial.
BLOQUE 4
PLANEACIN SEMANA 27 Y
28
CAMPO DE FORMACIN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Identifca la importancia de la cooperacin en el
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.
Cooperar y compartir. Reto 1: Cada escarabajo en su Establece acuerdos con sus compaeros a partir de
trabajo. asumir diversos roles en los juegos y las actividades
Reto 2: Buzos de pesca. para desarrollar su capacidad de negociacin.
Reto 3: Baile en cortito.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 72-77
Reto: Cada escarabajo en su trabajo.
Inicio: Lea LT p. 72 y subraye los propsitos de el reto. Elabore una lista con los integrantes de la familia y las labores del
hogar que generalmente hacen. Expresen qu tan difciles piensan que son. Lea en equipos LT pp. 72 y 73.
Desarrollo: Realice el reto en su casa siguiendo las instrucciones del LT p. 73. Lea un dato interesante LT p. 73. Comparta
con sus compaeros cmo reaccion su familia al verlo cooperar en las labores del hogar. Reconozca el sentido de
cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas individuales y de grupo. Diferencia entre cooperacin y colaboracin.
Contesta a la pregunta: De cuntas maneras podemos cooperar en el juego?
Cierre: Concluya que las labores del hogar implican hacer movimiento y que presentan difcultad en su realizacin y que la
colaboracin es un valor importante que hay que practicar. Comenta con su grupo las experiencias que vivieron en el reto.
Resuelva la actividad Reflexin LT p. 73
Reto: Buzos de pesca.
Inicio: Lea LT p. 74 y subraye los propsitos de el reto. Reflexione y de respuesta a las siguientes interrogantes: En qu
aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems? Cmo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para
solucionar problemas? Expresen sus pensamientos al respecto. Lea en equipos LT pp. 74 y 75.
Desarrollo: Realice el reto siguiendo las instrucciones del LT p. 74 y 75. Recuerde que la realizacin de actividades que
fomenten el sentido cooperativo entre los compaeros, en acciones individuales y grupales permitir realizar trabajos de
mejor calidad y en menor tiempo.
Cierre: Concluya que el esfuerzo de los dems y el propio es muy importante en un trabajo de cooperacin. Comenta con
su grupo las experiencias que vivieron en el reto. Resuelva la actividad Reflexin LT p. 75.
Reto: Baile en cortto.
Inicio: Lea LT p. 76 y subraye los propsitos de el reto. Verifque que tiene todo lo necesario para realizar el reto. Lea LT
pp. 76 y 77 y determinen cmo se realizar el reto.
Desarrollo: Realice una puesta en comn sobre los pasos de baile que va a proponer. Realice el reto en su casa siguiendo
las instrucciones del LT p. 76. Recuerde que debe hablar con respeto y escuchar con atencin las propuestas hechas de su
compaero para acordar movimientos adecuados y evitar salirse de la hoja de peridico.
Cierre: Concluya que es necesario desarrollar la capacidad de negociacin para tomar acuerdos al realizar propuestas de
movimiento en colaboracin con otra persona. Comenta con su grupo las experiencias que vivieron en el reto. Resuelva
la actividad Reflexin LT p. 77.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Crea texturas visuales por medio de
Artes Visuales. puntos y lneas utilizando la tcnica del
Leccin 14: Hagamos una estatua.
Expresin Corporal y Danza. Leccin 15: Bailando un tema. grabado.
Realiza un montaje dancstico en
colectivo a partir de un tema sugerido.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 60-66
Leccin 14: Hagamos una estatua. Inicio: Observe las ilustraciones presentadas por su maestro (fotografas o dibujos de
diversas esculturas). Comente las semejanzas y diferencias que existen entre las mismas. Lea la informacin contenida
en el LT p.60 y 61, subraye las ideas importantes y destaque: bulto redondo, bustos, medio cuerpo, tres cuartos, cuerpo
entero, sedentes, yacentes, genuflexas y ecuestres.
Desarrollo: Realice la actividad sugerida en el LT p.61 siguiendo las instrucciones sugeridas para su realizacin.
Cierre: Presente al grupo sus trabajos terminados. Realice comentarios acerca de cada una de las obras y emita juicios
de valor con el fn de mejorar su trabajo. Lea el LT p.62 y observe la escultura contenida en la misma hoja. Clasifquela
de acuerdo a las caractersticas que presenta. Organice una exposicin de trabajos para la comunidad escolar.
Leccin 15: Bailando un tema. Inicio: Comente con sus compaeros si conoce algn tipo de danza donde se interprete
una historia o ancdota (El Cascanueces). Exprese que a travs de la danza se puede construir una idea, un poema, o un
cuento.
Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT p.64 y 66, subraye las ideas principales y destaque la danza como una
expresin artstica. Organcese en equipos y realice las actividades sugeridas en su LT p.64 y 66.
Cierre: Presente al grupo sus coreografas. Realice comentarios acerca de cada una de las obras y emita juicios de valor
con el fn de mejorar su trabajo. Lea el LT p.67 Un dato interesante. Clasifquela de acuerdo a las caractersticas que
presenta. Organice una exposicin de trabajos para la comunidad escolar.
BLOQUE 4
PLANEACIN SEMANA 29 Y
30
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: LITERATURA
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS NARRATIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Identifca aspectos relevantes Lectura en voz alta o narracin oral de 108 252
de los escenarios y personajes relatos (fbulas, leyendas o cuentos) de 109
de narraciones mexicanas. la literatura mexicana.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto LT p. 108. Activa conocimientos previos comentando el contenido de la seccin Lo que
conozco LT p. 109. Desarrollo: Lee o narran oralmente cuentos, fbulas o leyendas de la literatura indgena mexicana en el CT p. 252
(PRODUCCIN 1). En forma individual contesta la actividad propuesta de la misma pgina.
Cierre: Comenten sobre algunas otras leyendas que conocen e identifquen los personajes que intervienen en ellas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Reconoce elementos de las
narraciones: estado inicial,
Caractersticas de los relatos en la Relatos escritos y corregidos 110 253
literatura mexicana: cuento, fbula y a partir de narraciones orales, 113
aparicin de un conflicto y
resolucin del conflicto leyenda. recuperando su trama.
Inicio: Participa en la lectura comentada de LT pp. 110 a 113 y subraye lo que considere importante de la estructura de las
narraciones. Desarrollo: En equipo registra en su cuaderno las preguntas de LT pp. 112-113 y las contesta. Intercambia oralmente
respuestas con los otros equipos y llega a conclusiones. Recuerde las partes de las narraciones: Planteamiento, desarrollo o nudo y
desenlace. Anote en el CT p. 253 su propia versin de la narracin leda (PRODUCCIN 2). Cierre: Por equipos leen las narraciones y
comentan sobre lo que redact cada equipo, qu se puede mejorar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Establece relaciones de causa y Estructura de las narraciones: estado inicial, 113 253
efecto entre las partes de una aparicin de un conflicto y resolucin del 114 254
narracin. conflicto.
Relaciones de causa y efecto para narrar
eventos.
Inicio: Comente sobre las partes de la narracin e identifquelas en las narraciones ledas.
Desarrollo: En equipo registra en su cuaderno las preguntas de LT pp. 113 -114 y las contesta. Subraya con distintos colores en la
narracin que redact cada una de sus partes. Lee el globo de dilogo del CT p. 253 con la explicacin de causas y consecuencias
de las acciones de los personajes de las narraciones y subraye lo que considere importante. Realice la ltima actividad de la pgina
sobre causas y consecuencias y la primera actividad de la p. 254. Cierre: Identifque causas y consecuencias en el relato que redact y
antelas en su libreta.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Identifca aspectos relevantes Escenarios y personajes de narraciones Cuadro de anlisis de los relatos, 115 254
de los escenarios y personajes tradicionales donde se incluyan: personajes, 116 255
de narraciones mexicanas Dilogos directos y uso de guiones para escenarios y sucesos principales
introducirlos.
Inicio: Lee en el CT p. 254 la leyenda del Murcilago y comentan en grupo su contenido, identifcan las partes de una narracin y
determina qu prrafos corresponden al inicio, cules corresponden al desarrollo y cules corresponden al desenlace. Desarrollo:
Advierte las causas y consecuencias de las acciones de los personajes de la historia. En grupo completan CT p. 254 la tabla con causas
y consecuencias de la narracin y la analiza al resolver la siguiente actividad. En grupo completa un cuadro con la informacin de la
leyenda del murcilago donde incluyan personajes, escenarios y sucesos principales (PRODUCCIN 3). Cierre: Lea LT p. 115 y
distingan las diferencias entre discurso directo del indirecto y tiempos verbales, en la pgina 116, complete la tabla de anlisis.
TAREA: Investiga en internet, en la pgina sugerida en LT p. 116, o en su familia o comunidad alguna leyenda.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Identifca aspectos relevantes Tiempos verbales pasados para 116 255
de los escenarios y personajes narrar eventos: pretrito imperfecto, 256
de narraciones mexicanas pretrito y perfecto simple.
Inicio: Por equipos, narran la historia que investig de tarea. Desarrollo: Escucha la narracin que de los compaeros de otros
equipos. En grupo comenta y reflexiona sobre si lo que ocurri en la historia es verdad o un invento. Advierte las caractersticas de los
personajes de la historia y piensa si la historia podra tener otro fnal. Revisa la coherencia y la cohesin del texto para despus
verifcar la ortografa. Comenta en qu tiempo estn conjugados los verbos en la historia. Lee en el CT pp. 255-256 lo
correspondiente a verbos en pasado y copretrito y realizan las actividades propuestas. Cierre: Subraya en la leyenda de LT p. 116
los verbos que se encuentran en tiempo pasado: qu otro tiempo verbal se emplea?
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: LITERATURA
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS NARRATIVO
78. De prctca
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal despus de una puesta en comn, permita la autocorreccin.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 144. Resolver divisiones usando un algoritmo simplifcado no es una tarea sencilla,
ya que implica llevar un control sobre el valor de las cifras que integran los nmeros que se operan, as
como de las operaciones y resultados parciales involucrados. Resuelva CT pp. 280, subraye en el cuadro de
informacin las convenciones que se deben respetar al dividir: El dividendo se va seccionando y dividiendo
parcialmente. Para comenzar a dividir, en el dividendo se considera la cantidad de cifras que tiene el divisor.
La primera cifra del cociente se ubica arriba de la ltima cifra del dividendo que se est dividiendo. El cociente
se va calculando parcialmente, sin anotar los ceros que corresponden al valor posicional de cada cifra. En el
desarrollo solamente se escribe el resultado que se obtiene al restar el dividendo y el producto del divisor por
el cociente. Al resultado de esa resta (residuo) se le agrega la siguiente cifra del dividendo y se forma un nuevo
nmero para dividir. La divisin se termina hasta que se utilizan todas las cifras del dividendo.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compaeros y califque despus de una puesta en comn.
TAREA: Resolver 5 divisiones, que el docente determine, con el algoritmo convencional.
79. Cuntas veces cabe?
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal despus de una puesta en comn, permita la autocorreccin.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 146-148 Se trata de que los alumnos diferencien el permetro del rea de las
fguras a travs de calcular sus magnitudes. Un aspecto que los alumnos pueden comentar durante la puesta
en comn es que al momento de averiguar cuntas veces caba la unidad de medida en las superfcies de las
fguras, tambin pudieron determinar cuntas veces cabe un lado de la unidad de medida sobre el contorno
de las mismas. Durante la puesta en comn es importante que los alumnos comenten y reflexionen acerca de
las unidades que se utilizan para medir y expresar cada dimensin. Algunas preguntas que pueden motivar esa
discusin son: Por qu utilizaron solamente un lado del cuadrado para medir el permetro de las fguras? O
bien, por qu creen que a esta unidad de medida se le llama unidad cuadrada?
Cierre: Resuelva CT p. 280 - 281, calcular el rea y el permetro de las fguras.
80. Contorno y superficie
Inicio: Comentar sobre la forma en que encontrar el permetro y la superfcie de las fguras, llvelos a reflexionar
sobre las acciones que realizaron para encontrar las respuestas.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 149-150. Para continuar con la construccin de los conceptos de permetro y rea
de fguras poligonales, ahora se proponen actividades que consisten en trazar sobre una cuadrcula algunos
polgonos, dados su rea o su permetro. Ante la consigna de dibujar una fgura de 9 unidades, se espera que
los alumnos lo hagan en formas muy varias Ante esta variedad de fguras, vale la pena pedir a los alumnos que
verifquen que efectivamente sus superfcies equivalen a 9 unidades cuadradas y que adviertan que se trata
de fguras diferentes. Resuelva CT p. 283 al fnal, dibujar dos fguras diferentes que tengan igual permetro y
diferente rea.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compaeros y califque despus de una puesta en comn.
TAREA: Dibujar dos fguras que tengan igual permetro y diferente rea.
81. Relacin permetro - rea
Inicio: Revisar la tarea en forma grupal despus de una puesta en comn, permita la autocorreccin.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 151-153 Se trata de que los alumnos diferencien el permetro del rea de las fguras
a travs de calcular sus magnitudes. En esta ocasin se trata de dibujar fguras diferentes pero con ciertas
condiciones en las medidas de sus permetros y reas. Adicionalmente a la construccin de los conceptos de
permetro y rea, se espera que los alumnos deduzcan las siguientes afrmaciones geomtricas: 1) Existen
fguras diferentes con el mismo permetro y diferente rea. 2) Existen fguras diferentes con la misma rea y
diferente permetro. 3) Existen fguras diferentes con el mismo permetro y con la misma rea.
Cierre: Resuelva CT p. 284, dibujar fguras respetando algunas reglas. Revise en forma grupal y califque
despus de una puesta en comn.
TAREA: Dibujar dos fguras que tengan igual rea y diferente permetro.
82. Memorama
Inicio: Comentar sobre la forma en que encontrar el permetro y la superfcie de las fguras, llvelos a reflexionar
sobre las acciones que realizaron para encontrar las respuestas.
Desarrollo: Resuelva LT p. 154. Es importante prever que cada equipo cuente con un juego de 24 cartas, incluido
en el material del alumno. Para mayor fluidez, se sugiere que los equipos sean de tres o cuatro integrantes. La
idea es que cuando un alumno toma dos cartas, los integrantes del equipo calculan y comparan los permetros
y las reas de las fguras que aparecen en ellas. La actividad tambin permite afanzar la idea de que existen
fguras diferentes que tienen el mimo permetro pero diferentes reas, la misma rea y diferente permetro o
el mismo permetro y la misma rea. Resuelva CT p. 285, la ltima actividad.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compaeros y califque despus de una puesta en comn.
BLOQUE 4
PLANEACIN SEMANA 29 Y
30
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
Describe formas de producir electricidad
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA:
Qu efectos produce la interaccin de las Electrizacin de los esttica: frotacin y contacto, as como
cosas? materiales. sus efectos en situaciones del entorno.
Obtiene conclusiones acerca de la
atraccin y repulsin elctricas
producidas al interactuar distintos
materiales.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 111-113 / CT 292 - 293
Inicio: Comente si alguna vez ha visto saltar chispas de su ropa al tallar tela con tela. Mencione que esto se debe a la
friccin producida entre las dos telas. Menciona ms ejemplos como el descrito anteriormente donde se produzcan
chispas: al caminar con pantuflas sobre una alfombra, al peinar el cabello...
Desarrollo: Lea LT p.111 y destaque los propsitos del tema. Lea la informacin contenida en el LT p.111 y comente la
razn por la cual ocurren estos fenmenos. Realice en su libreta un dibujo que represente la electrizacin de materiales
producida por la friccin como por ejemplo el caminar sobre la alfombra con pantuflas. Realice la actividad sugerida en
el LT p.112 se atraen o rechazan?. Registre sus observaciones en la libreta y conteste las preguntas. Resuelva CT p.
292 en forma grupal y contesten despus de una puesta en comn.
Cierre: Comente con sus compaeros las actividades realizadas con el globo en el experimento anterior. Llame a este
fenmeno electrizacin. Lea la informacin del LT p.112 y subraye las ideas importantes. Investigue datos biogrfcos de
Tales de Mileto, los cules sern tiles en la siguiente sesin.
Inicio: Comente con sus compaeros las aportaciones que investig sobre el flsofo griego Tales de Mileto. Lea la
informacin del LT p.113, subraye las ideas principales, destacando los siguentes conceptos: - Ambar, electricidad y
electrn.
Desarrollo: Lleve a cabo la actividad de frotamiento del globo con su cabello, realice las actividades como se ilustran.
Concluya que este tipo de electricidad es llamado induccin. Registre sus conclusiones en su libreta. Exprese en que
lugares o circunstancias encontramos la electricidad a nuestro alrededor y que usos le damos. Lea la informacin
contenida en el LT p.113. Subraya las ideas principales y destaca los conceptos de: frotamiento, contacto e induccin.
Registra los trminos anteriores en tu libreta.
Cierre: Explique los efectos de la electrizacin cuando es transmitida a los cuerpos mediante frotamiento, contacto o
induccin. Resuelva los ejercicios del CT p. 293. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y
considere esta evaluacin como califcacin parcial. Exponga sus comentarios y conclusiones en plenaria.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
SECUENCIA O EJE TEMTICO: Reconoce la importancia del comercio, el
TEMA:
La diversidad econmica de Mxico. Comercio y turismo. turismo y la distribucin de las principales
redes carreteras, frreas, martimas y
areas en Mxico.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 133-137 / CT 316-317
PARTE 1
Inicio: Comente con sus compaeros que lugares tursticos conoce y las actividades que se pueden realizar en los
mismos. Mencione que adems de actividades como la agricultura, la ganadera y la minera, el comercio y el turismo son
actividades econmicas que ayudan al desarrollo del pas. Lea y comente la carta dirigida a Donaj. Lea la informacin del
LT p.133. Lleve a cabo la Actividad del LT p. 133 y 134. Observe las ilustraciones y describa la manera en como usted cree
que llegan los productos del campo hasta los supermercados.
Desarrollo: Lleve a cabo la actividad Aprendamos ms lea la informacin contenida en el LT p.135 El comercio como un
servicio. Lleve a cabo la Actividad del LT p. 136. Resuelva CT pp. 316 - 317.
Cierre: Comente con sus compaeros sus lugares favoritos para ir de vacaciones. Infera que estos lugares son plataformas
para llevar a cabo actividades de comercio y de turismo. Lea la informacin en LT p.137 y subraye las ideas principales.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
SECUENCIA O EJE TEMTICO: Reconoce la importancia del comercio, el
TEMA:
La diversidad econmica de Mxico. Comercio y turismo. turismo y la distribucin de las principales
redes carreteras, frreas, martimas y
areas en Mxico.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 138-139 / CT 318
PARTE 2
Inicio: Lleve a cabo la actividad Exploremos. Resuelva el ejercicio del LT p. 138. Conteste CT p. 346 y 347.
Desarrollo: Lea la informacin contenida del LT p.139 y destaque el concepto de ecoturismo. Realice la actividad
Apliquemos lo aprendido.
Cierre: Resuelva CT p. 318. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin
como califcacin parcial. Realice en su libreta una tabla que contenga el nombre de espacios tursticos como la siguiente:
Turismo cultural Ecoturismo Turismo de aventura Playa
Teotihuacan Las guacamayas La cola de caballo Acapulco
MBITO: Aula.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 F. CVICA Y TICA SEP 82-87 y 99-100 / CT 324-327
hora
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas: A quines representan las autoridades? Qu propsito
tienen sus acciones? Cul es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la localidad? Cul es el
compromiso de los habitantes con las autoridades de la localidad? Cmo se eligen las autoridades democrticas?
Quin vigila la labor de una autoridad? Comente sobre las respuestas a las interrogantes anteriores. Explique lo que
piensa hace una autoridad en cada nivel. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 88, 89, 90 y subraye las ideas principales. Investigan qu autoridades de la localidad, el municipio
y la entidad se eligieron a travs de elecciones. Indagan sus funciones y cmo stas responden a las necesidades y los
intereses de la poblacin que representan. Comenta las defniciones de ciudadano, ciudadana, representante y
electorado que encuentren en el diccionario. Lea LT pp. 91, 92 y 93, subrayan las ideas principales y elaboran un
resumen con ellas. Responden a preguntas, como quines pueden votar en nuestro pas?, a quines se considera
ciudadanos o ciudadanas?,
por qu las autoridades deben rendir cuentas a quienes los han elegido?, qu necesitan hacer los ciudadanos para que
las autoridades realmente los representen? Investigan sobre las acciones a favor de la localidad que haya realizado
alguna autoridad estatal o municipal. Resuelva CT pp. 324 y 325. Revise en forma grupal despus de una puesta en
comn, permita la autocorreccin.
Cierre: Comentan la importancia de que los ciudadanos evalen estas acciones y que ellos, aun cuando todava no
tienen
18 aos de edad, puedan comenzar a interesarse por la convivencia ciudadana. Elabore un texto con las conclusiones del
tema. Responda CT pp. 326 - 327. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la califcacin como parcial.
Resuelva la seccin Ejercicios LT p. 100.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifca la importancia de la
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: cooperacin en el desarrollo de juegos y
Cooperar y compartir. Reto 4: Recolector cuidadoso.
actividades de su vida diaria.
Reto 5: Construccin a tientas.
Reto 6: Ingeniero en apuros.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN FSICA SEP 78-83
sesiones de 1 hora
Reto 4: Recolector cuidadoso.
Inicio: Lea LT p. 78 y subraye los propsitos de el reto. Lea en equipos LT pp. 78 y 79. Comenten sobre las difcultades
que puedan tener al realizar el reto y como pueden evitarlas.
Desarrollo: Reconozca el sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas individuales y de grupo.
Recuerde la diferencia entre cooperacin y colaboracin. Contesta a la pregunta: De cuntas maneras podemos
cooperar en el juego? Realice el reto siguiendo las instrucciones del LT p. 79. Comente en grupo, las experiencias vividas
en el reto. Cierre: Concluya la participacin es ms importante que ganar y competir, al alcanzar el propsito del
juego con la participacin de todos. Comenta con su grupo las experiencias que vivieron en el reto. Resuelva la
actividad Reflexin LT p. 79.
Reto 5: Construccin a tentas.
Inicio: Lea LT p. 80 y subraye los propsitos de el reto. Expresen sus pensamientos sobre el trabajo colaborativo donde lo
ms importante es participar. Lea en equipos LT pp. 80 y 81.
Desarrollo: Realice el reto siguiendo las instrucciones del LT p. 81. Recuerde que la realizacin de actividades que
fomenten el sentido cooperativo entre los compaeros, en acciones individuales y grupales permitir realizar trabajos de
mejor calidad y en menor tiempo.
Cierre: Concluya colaborar con los compaeros en la solucin a la tarea propuesta permite terminarla con mayor rapidez
y
menor esfuerzo por contar con otras personas con quien compartirlo. Comenta con su grupo las experiencias que
vivieron
en el reto. Resuelva la actividad Reflexin LT p. 81.
Reto 6: Ingeniero en apuros.
Inicio: Lea LT p. 82 y subraye los propsitos de el reto. Lea en equipos LT pp. 82 y 83. Comenten sobre las difcultades que
puedan tener para realizar el reto.
Desarrollo: Reconozca el sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas individuales y de grupo. Recuerde
la diferencia entre cooperacin y colaboracin. Verifque que tiene todos los materiales para realizar el reto.Realice el reto
siguiendo las instrucciones del LT p. 82 y 83.
Cierre: Concluya que para alcanzar una meta es necesario desarrollar las habilidades fsicas. En un trabajo colaborativo
debes aplicar las habilidades para lograr hacer negociaciones. Una actitud positiva es muy importante. Comenta con su
grupo las experiencias que vivieron en el reto. Resuelva la actividad Reflexin LT p. 83.
PLANEACIN SEMANA 31 Y
32
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: PARTICIPACIN SOCIAL
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
EXPLORAR Y LLENAR FORMULARIOS INSTRUCTIVO
PLANEACIN SEMANA 31 Y
32
CAMPO DE FORMACIN:
PENSAMIENTO MATEMTICO
CONTENIDO DISCIPLINAR:
Construccin y uso de una frmula para calcular el rea del
rectngulo.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Forma, espacio y medida Medida 5 horas en una
semana de trabajo
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Resuelve problemas que impliquen 83. Que los alumnos identifquen la relacin que
155 - 286 - 287
existe entre las medidas del largo, ancho y
calcular el permetro y el rea de un 159
permetro de un rectngulo, y desarrollen una
rectngulo cualquiera, con base en la frmula para calcularlo.
medida de sus lados. 84. Que los alumnos identifquen la relacin que
existe entre las cantidades de flas y columnas de
un arreglo rectangular y el total de sus elementos.
85. Que los alumnos construyan rectngulos con
cuadrados del mismo tamao y que identifquen
la relacin entre el total de cuadrados de la fgura
(rea) y el nmero de cuadrados del ancho y del
largo.
PLANEACIN SEMANA 31 Y
32
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 3 horas CIENCIAS NATURALES SEP 101-109 y 129-147 / CT 294-302
APRENDIZAJES ESPERADOS:
PARTE 1 - Inicio: Mencione las circunstancias, objetos o lugares donde puede reflejarse su imagen. Comente cual cree
que sea la razn por la cual algunos materiales reflejan las imgenes y otros no. Lea LT p.101 e identifque los propsitos
del tema. Lea LT p.101 reflexin de la luz, comente en plenaria la respuesta a las preguntas. Lleve a cabo la actividad
cmo se refleja la luz?. Registre sus resultados en la tabla del LT p.103. Conteste las preguntas que se encuentran
debajo de la tabla.
Desarrollo: Mencione si ha visto arbolitos de Navidad alumbrados con fbra ptica. Describa como se ve la luz de la fbra
ptica. Lea LT p.104 un dato interesante y destaque el concepto de fbra ptica y su uso. Comente lo que sabe acerca
de la luz como energa. Mencione algunos ejemplos de los usos de la luz en la vida cotidiana. Exprese cmo sera su vida
sin la presencia de la luz elctrica como energa. Lea LT p.105 , subraye las ideas importantes y reproduzca la ilustracin
de la reflexin de la luz en su libreta.
Cierre: Resuelva los ejercicios del CT p. 294. Lea la informacin del LT p.106 un dato interesante y destaque el
concepto
del fenmeno de la reflexin y su aplicacin en el periscopio. Reproduzca la ilustracin del funcionamiento del
periscopio,
en su libreta.
PARTE 2 - Inicio: Recapitule lo aprendido en las clases anteriores expresando lo que saben acerca de la reflexin, la
refraccin , luz y la luz como energa. Lea LT p. 106 un dato interesante destacando la importancia de pintar con
colores
claros las paredes para una mejor reflexin de la luz. Lea LT p. 107 y analice las ilustraciones que se presentan. Lleve a
cabo
la actividad se corta el lpiz? LT p. 108, registre sus conclusiones y dibuje en sus cuadernos el fenmeno de la imagen
del vaso con lpices donde se pone de manifesto el fenmeno de la refraccin. Resuelva CT p. 295.
Desarrollo: Mencione la razn por la cual la imagen de los lpices la vemos distorsionada, cuando stos estn dentro de
un vaso de agua. Lea LT p. 109 subraye las ideas importantes y destaque el concepto de refraccin.
Dibuje en su libreta el dibujo que ilustre el fenmeno de la refraccin de la luz.
Cierre: De ejemplos de los fenmenos de la reflexin y la refraccin de a luz y regstrelos en su libreta en una tabla como
la siguiente:
Refexin Refraccin Verifque sus respuestas intercambiando libros entre
compaeros y considere esta evaluacin como califcacin
parcial.
PARTE 3
Inicio: Observe el esquema presentado por su maestro (Sistema Solar) y ubique al planeta Tierra. Comente que la
tierra forma parte del Sistema Solar y que al igual que los otros siete planetas giran al rededor del Sol. Exprese que
este movimiento da lugar a las 4 estaciones del ao. Comente si conoce otros cuerpos celestes adems de los planetas
(estrellas, cometas, meteoritos, asteroides...). Lea LT p. 127 e identifque y comente los propsitos del tema. Lea y
conteste las preguntas del LT p. 129. Lea la informacin de la p. 130 y subraye las ideas principales, destacando el
concepto de estrellas, Sistema Solar, satlite y la forma de la Tierra (ovoide).
Desarrollo: Observa la ilustracin del Sistema Solar y reprodzcalo en su libreta. Lea un dato interesante LT p.131 y
destaque la hazaa del hombre al haber llegado a la Luna en 1969. Precise los siguientes datos: lugar de donde parti la
nave, nombre de los astronautas, nombre del primer astronauta en pisar el suelo lunar, frase clebre del mismo,
nombre de la misin y nombre de la nave espacial. Resuelva CT pp. 296 y 297. Verifque sus respuestas intercambiando
los libros entre compaeros. Lea la informacin contenida en el LT p. 132 y 133 El enigma de lo que ocurre en el cielo:
dioses y pensamiento. Destaque las explicaciones que nuestros antepasados hacan acerca de los movimientos de la
Tierra, el Sol y la Luna.
Cierre: Comente que nuestro planeta tiene movimiento. El primer movimiento lo hace girando sobre su mismo eje para
dar paso al da y la noche. El segundo movimiento lo realiza al girar al rededor del Sol para dar paso a las estaciones
de ao, al completar esta vuelta habrn transcurrido 365 das, o sea un ao. Lea LT p. 134 y 135, subraye las ideas
importantes y destaque los conceptos de rotacin y polos. Observe la ilustracin del globo terrqueo y reprodzcala
en su libreta. Realice la actividad sugerida Qu baile tan elegante! LT p. 135. Resuelva CT pp. 298 - 299. Verifque sus
respuestas intercambiando libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial. Realice de
tarea la actividad El da y la noche LT p. 136 y registre sus resultados.
PARTE 4 - Inicio: Observe la ilustracin del LT p.137 y observa como cambia la posicin del Sol sobre a Tierra en las
distintas horas del da. Observa las ilustraciones de El Arco BCS a diferentes horas del da. Lee la informacin del LT
p.138 La traslacin de la Tierra: qu largo recorrido! subraye las ideas importantes y el concepto de movimiento de
traslacin, las estaciones del ao y equinoccio. Realice la actividad El verano y el invierno. Observe las ilustraciones de
la representacin de las estaciones del ao y comente las semejanzas y diferencias que existen entre cada uno. Lea la
informacin contenida en el LT p.139, subraye las ideas importantes y destaque el cambio de estaciones entre los meses
del ao. Reproduzca el dibujo de las estaciones de ao en su cuaderno. Resuelva CT pp. 329 ..
Desarrollo: Comente si ha observado la iluminacin de la Luna en sus 4 fases. Mencione que la Luna es un satlite
que refleja la luz del Sol. Exprese la importancia de la Luna para nuestro planeta. Lea la informacin del LT p.140 La
compaera de la Tierra: la Luna. Subraye las ideas importantes y destaque que el ciclo de la Luna dura 28 das y que
es un satlite natural de la Tierra. Comente la informacin: un dato interesante y comente la importancia del uso del
telescopio para el estudio y observacin del satlite natural de la Tierra. Realice la actividad De viaje por el Sistema
Solar de tarea. Registre sus conclusiones en el LT p.141.
Cierre: Comente su experiencia al haber observado un eclipse. Lea la informacin del LT p.142 y 143. Subraye las ideas
importantes y destaque el concepto de eclipse de Luna y eclipse de Sol. Realice la actividad Los eclipses, LT p.144.
Lea LT p.144 y 145 subraye las ideas importantes y destaque la idea del modelo geocntrico y el modelo eliocntrico.
Lea la informacin contenida en el LT p.146 y 147. Resuelva CT pp. 330 . Verifque sus respuestas intercambiando libros
entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial. Investigue las aportaciones de los siguientes
personajes: Eudoxo, Aristteles, Claudio Ptolomeo y Nicols Coprnico. Contesta Proyecto Estudiantil. CT pp. 230 -331.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce que el idioma y algunas
SECUENCIA O EJE TEMTICO: La TEMA:
costumbres son legado de la poca
formacin de una nueva Legado de la poca virreinal.
El aporte asitico y africano a la cultura virreinal.
sociedad: el virreinato de Nueva virreinal y en la actualidad. Investiga aspectos de la cultura y de la
Espaa. Las leyendas de la poca como un reflejo vida cotidiana del pasado y valora su
de la vida cotidiana.
importancia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de HISTORIA SEP 126-153 / CT 309-310
1.5 horas
Inicio: Subraye en el LT p. 142 el concepto de legado: Por legado entendemos aquellas costumbres, actividades, objetos,
ideas y creencias que son parte de los valores y la forma de vida, y que pasan de una generacin a otra.
Desarrollo: Comente sobre la tcnica rabe que introdujeron los espaoles o la influencia flipina de las porcelana.
Reconozca que el gobierno de los ayuntamientos que tambin proviene de la poca, as como la estructura y traza de
varias ciudades. En la arquitectura el estilo barroco. En la pgina 143 localice la informacin sobre el legado en pintura y
escultura, literatura, la influencia de la comida.
Cierre: Concluya que la riqueza cultural de Mxico recibi un legado virreinal, adems de una importante herencia
mesoamericana, que en la actualidad nos unifca como nacin. Resuelva CT pp 308 - 309, revise intercambiando libros
entre compaeros y califque despus de una puesta en comn.
Inicio: Comente sobre el legado virreinal y exprese su opinin.
Desarrollo: Lea LT pp. 144-146, subraye lo que considera importante. Advierta que los esclavos llegaron de Sudn, Angola
y Congo, adems de frica. Comente sobre los cimarrones y Gaspar Yanga y riqueza cultural que se manifestaba en sus
cuentos, proverbios, juegos, msica, bailes, cocina, religiosidad y creencias, por lo que aport diversos elementos a la
cultura novohispana, como los ritmos chuchumb y sacamand; adems del uso de instrumentos musicales, como la
marimba, los tambores y la charrasca (elaborada con una quijada de burro con los dientes flojos). En cuanto al lenguaje,
hay vocablos de herencia africana que hasta la fecha se emplean en diversas regiones, entre ellos, chamuco, cafre,
cambujo o chamba. Las tradiciones de los africanos se fueron mezclando con las de espaoles e indgenas, generando
nuevas manifestaciones culturales que ya eran propias de los novohispanos. Elabore una lista de los aportes asitico y
africano. Realice en LT p. 146 la actividad Investigo y valoro. Lea LT pp. 147 - 148 y comente sobre las leyendas de la
poca:
La calle de la Quemada, La calle del indio triste, La Llorona, La mulata de Crdoba o El callejn del beso, entre otras. Lea
la leyenda La casa del que mat al animal. Resuelva CT pp. 309 - 310. Revise intercambiando libros entre compaeros y
califque despus de una puesta en comn.
Cierre: Realice la actividad Comprendo y aplico. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y
considere esta evaluacin como califcacin parcial. Conteste Lo que aprend LT pp. 150 y 151. Resuelva LT pp.152 y 153
la Evaluacin.
Distingue la participacin econmica de
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: las entidades federativas en Mxico.
La diversidad econmica de Mxico. Cunto ganan y en qu
lo gastan?
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1.5 horas GEOGRAFA SEP 140-147 / CT 319
Inicio: Mencione cul es la actividad que debemos llevar a cabo para generar ingresos. Considera el trabajo como la
actividad principal de fuentes de ingreso en el hogar. Comente la manera como en su casa distribuyen los gastos. Lea la
carta a Donaj LT p.140 y comente su contenido con sus compaeros.
Desarrollo: Lea la informacin del LT p.141 y subraye las ideas importantes. Lleve a cabo la Actividad del LT p. 141 y
regstrela en su cuaderno. Lea la informacin de Aprendamos ms y subraye las ideas importantes. Realice la
Actividad del LT p.142. Lea Un dato interesante y comente su opinin sobre el texto con sus compaeros.
Cierre: Realice la Actividad del LT p.143. Observe las ilustraciones y descrbalas. Observe el mapa de las Regiones
econmicas de Mxico e ilumnelo con los colores correspondientes.
Inicio: Observe la tabla del LT p. 144 e identifque las entidades federativas clasifcadas por su grado de desarrollo
econmico. Ubique a su entidad federativa y asgnele el grado de desarrollo econmico que le corresponde. Realice la
actividad descrita en el LT p. 144.
Desarrollo: Resuelva CT p. 319 Bienes y servicios. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre compaeros y
considere esta evaluacin como califcacin parcial.
Cierre: Comente con sus compaeros los logros obtenidos con el estudio de este bloque y valore si se alcanzaron a
cubrir los aprendizajes esperados. Resuelva Lo que aprend LT p. 145. Conteste LT p. 146 Mis logros. Realice la
autoevaluacin del bloque LT p. 147.
MBITO: Transversal.
Ambiente escolar
y vida cotidiana
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 88-100 / CT 328
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas: Cmo nos benefcia o afecta el tipo de productos que se
venden a la hora del recreo? Qu necesitamos investigar para formular una opinin sobre su valor alimenticio? De
qu manera podemos recabar la opinin de los dems? Comente sobre el problema de obesidad infantil en Mxico y
las acciones para reducir y/o eliminar este problema en casa y en la escuela. Explique por qu es necesario cambiar los
hbitos alimenticios. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Plantean, en plenaria, situaciones relacionadas con la venta de alimentos durante el recreo. Qu tipo
de alimentos se venden? Benefcian a quienes los consumen? Qu podemos hacer para que se ofrezcan alimentos
nutritivos? Investigan sobre los productos que se venden, su costo y su demanda; realizan entrevistas, durante el recreo,
a los alumnos consumidores sobre sus razones para consumir tales alimentos, si desearan que se vendieran otros, si el
costo les parece adecuado, y si han tenido algn problema de salud por su consumo. Organiza la informacin recopilada
en clase. Consulta en Internet para valorar la aportacin calrica de los alimentos que se venden. Compara las opiniones
recibidas.
Cierre: Formulen sugerencias para mejorar la calidad de los productos que estn a la venta. Valoran la importancia de
participar en la cooperativa escolar y consideran los diferentes puntos de vista para benefcio colectivo. Contesta en
grupo CT p. 328.
Apego a la legalidad
Inicio: Comenten en grupo la importancia que tiene respetar las leyes y las autoridades en nuestro pas.
Desarrollo: Pregunte: Qu pasara si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie? Qu pasara si en su
hogar cada personas hiciera caso omiso de las reglas familiares? Cmo se sentira si su mam no lo atendiera ni le diera
de comer porque no respeta las reglas? Cmo se sentir su mam si l, no obedece y no respeta las normas familiares?,
A cualquier lugar que asistan hay reglas y normas que deben respetarse. Si las normas no se respetan, la vida sera un
caos, todos maltrataran a los dems y nadie tendra armona, ni paz. Elaborar una lista de 5 normas que deben respetarse
en casa y cinco normas que deben respetarse en la escuela.
Cierre: Concluir expresando las razones por las que es conveniente apegarse a las leyes y a las autoridades. Qu normas
existen en mi localidad que benefcian la convivencia. Elaborar una lista de cinco leyes que deben respetar en su localidad.
Resuelva CT p. 358, revise intercambiando libros entre compaeros y califque despus de una puesta en comn.
PLANEACIN SEMANA 34 Y
35
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: PARTICIPACIN SOCIAL
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER DATOS BIOGRFICOS TIPO DE TEXTO:
DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL DESCRIPTIVO
PLANEACIN SEMANA 34 Y
35
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMTICO Obtencin de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al
numerador y al denominador por un mismo nmero natural.
Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad, cudruple, triple, etc., de las
fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera).
EJE: TEMA: TIEMPO: 5 hrs. en 1
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin. sem. de trabajo
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Identifca y genera fracciones equivalentes. 89. Que los alumnos adviertan que para obtener
168 - 346 - 349
fracciones equivalentes se multiplican el numerador y
174
el denominador de una fraccin por un mismo
nmero.
90. Que los alumnos identifquen y generen, a partir de
una fraccin dada, varias fracciones equivalentes,
multiplicando o dividiendo el numerador y el
denominador por el mismo nmero natural.
91. Que los alumnos utilicen el clculo de fracciones
equivalentes como estrategia para comparar
fracciones con distinto denominador.
92. Que los alumnos calculen el doble, triple y cudruplo
de fracciones usuales, utilizando expresiones
equivalentes.
93. Que los alumnos calculen la mitad y la tercera parte
de fracciones usuales, utilizando expresiones
equivalentes.
89. Por qu son iguales? Inicio: Lea la actividad del LT p. 168 y 169, coloree los cuadros que se solicitan y contesten. Desarrollo:
Resuelva LT p. 169, recuerde preparar con anticipacin las 43 tarjetas con fracciones: 1/2, 2/4, 3/6, 5/10, 6/12; 1/3, 2/6, 4/12,
5/15, 8/24; 1/4, 2/8, 3/12, 4/16, 5/20; 1/5, 2/10, 3/5, 4/20; 1/6, 2/12, 4/24; 1/8, 2/16, 3/24; 2/3, 4/6, 8/12, 10.15,
16.24; 3/4, 6/8, 9.12, 12.16, 15.20; 2/5, 4/10, 6/15, 8/20; 4/5, 8/10, 12/15, 16/20 La actividad considera que cada alumno
se encargue de representar una fraccin. Ahora se trata de que ellos establezcan una forma para identifcarlas y generarlas; en este
caso, se espera que adviertan que multiplicando el numerador y el denominador de una fraccin por un mismo nmero natural, se
obtiene una fraccin equivalente a ella. Para las preguntas b, c y d se espera que los alumnos: Comenten que los denominadores y
numeradores se relacionan porque representan los resultados de la tabla de multiplicar de un nmero. Adviertan que el
numerador
y el denominador de una fraccin se tienen que multiplicar por el mismo nmero para encontrar una fraccin equivalente.
Cierre: Resuelva CT p. 346, en el recuadro de informacin subraye lo que considere importante. Contesto CT p. 346 generar fracciones
equivalentes la primera y segunda actividades TAREA: Anotar 5 fracciones y solicitar que escriban 3 fracciones equivalentes a las
que el docente anot en el pizarrn.
90. Slo del mismo valor Inicio: Revisen en forma grupal la tarea, corrijan si es necesario. Desarrollo: En parejas resuelva LT p.
170. En esta leccin, los alumnos deben aplicar la estrategia analizada en la sesin anterior para generar fracciones equivalentes.
Ahora, adems de multiplicar el numerador y el denominador, tendrn que dividirlos entre el mismo nmero para generar e
identifcar fracciones equivalentes con denominadores menores. Para resolver la primera actividad, cuentan con el numerador
o con el denominador de las fracciones equivalentes que deben obtener. En la segunda actividad, debern revisar una a una las
fracciones propuestas para cada inciso e identifcar si hay alguna relacin entre ellas. Recuerde que deben reflexionar sobre el
resultado de cada fraccin. Cierre: Resuelva CT p. 347 las ltimas dos actividades. Concluir que las fracciones equivalentes se
obtienen al multiplicar o dividir el numerador y el denominador por el mismo nmero.
TAREA: Anotar 5 fracciones y solicitar que escriban 3 fracciones equivalentes a las que el docente anot en el pizarrn.
91. El nmero mayor Inicio: Revisen en forma grupal la tarea, corrijan si es necesario. Desarrollo: Renase para realizar el
juego propuesto en LT pp. 171 - 172. En esta leccin, los alumnos emplean el clculo de fracciones equivalentes como estrategia
para comparar fracciones con distinto denominador. Cierre: Resuelva CT p. 347 las ltimas dos actividades. Concluir que las
fracciones equivalentes se obtienen al multiplicar o dividir el numerador y el denominador por el mismo nmero. Se espera que
los alumnos adviertan que sustituir su fraccin por una equivalente, puede facilitar la comparacin, y decidan utilizar el recurso
recin estudiado. Es importante que durante la puesta en comn los alumnos presenten los procedimientos que usaron para
comparar las fracciones Cierre: Resuelva CT p. 347, resuelva los problemas y en los globos de dilogo con las explicaciones del
tema, subrayar lo que considere pertinente.
92. Cunto ms? Inicio: Revisen en forma grupal la tarea, corrijan si es necesario. Desarrollo: En parejas resuelva LT p.
173. Si sus alumnos como estrategia solamente utilizan la representacin grfca de las fracciones para resolver los problemas, es
necesario invitarlos a usar expresiones aditivas o multiplicativas. Se espera que los alumnos al trmino del juego, identifquen que
si una fraccin se duplica, triplica o cuadruplica, por ejemplo, 3 2 , la cantidad de tercios aumenta, dos, tres o cuatro veces, y que
en estos casos, el nico elemento que cambia es el numerador. Para calcular el doble, triple o cudruplo de una fraccin, basta con
duplicar, triplicar o cuadruplicar el numerador de la misma. Cierre: Resuelva CT p. 348, resuelva los problemas y en los globos de
dilogo con las explicaciones del tema, subrayar lo que considere pertinente.
93. Cunto menos?
Inicio: comenten sobre el juego del da anterior y las estrategias que emplearon para solucionar los problemas.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 174 .Si sus alumnos como estrategia solamente utilizan la representacin grfca de las fracciones
para resolver los problemas, es necesario invitarlos a usar expresiones aditivas o multiplicativas. Calcular la mitad o la tercera parte
de una fraccin representa un reto ms complejo que calcular el doble o el triple; no se trata nicamente de sacar mitad o tercera
parte al numerador, sino que hay casos en los que el denominador tambin se modifca. Si bien los estudiantes pueden utilizar
diferentes procedimientos, es deseable que adviertan que cuando se quiere obtener la mitad o la tercera parte de una fraccin y
los numeradores no sean mltiplos de 2 y 3, respectivamente, basta con duplicar o triplicar el valor del denominador.
Cierre: Promueva una actividad grupal en la que, a manera de competencia, se pregunten algunos clculos de los incluidos en el juego.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMTICO Identifcacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con fguras, las cuales
representan progresiones geomtricas.
EJE: TEMA: TIEMPO: 5 hrs. en 1
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin sem. de trabajo
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia 94. Que los alumnos enuncien la regularidad de una
175 - 350 - 353
de dos nmeros naturales de dos cifras. sucesin con progresin geomtrica. 184
95. Que los alumnos encuentren trminos faltantes,
el que contina o uno no muy alejado en
sucesiones con progresin geomtrica.
96. Que los alumnos resuelvan problemas donde
determinen si un trmino dado pertenece o no
a la sucesin.
97. Que los alumnos calculen mentalmente el
complemento de un nmero a un mltiplo de
10.
PLANEACIN SEMANA 34 Y
35
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Analiza las causas de conflictos cotidianos y
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: propone mecanismos de solucin pacfca.
Participacin ciudadana y convivencia La paz, una condicin para el Describe algunas formas de participacin social
pacfca. desarrollo. y poltica que los ciudadanos pueden utilizar para
Anlisis de conflictos cotidianos. comunicar necesidades, demandas y problemas
colectivos.
MBITO: Aula. Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de
solicitar informacin a las autoridades.
Conoce las funciones de organizaciones sociales
que trabajan en benefcio de la comunidad.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hr. F. CVICA Y TICA SEP 103 - 107 / CT 379 - 380
PARTE 1
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas: Qu es la paz? Cmo podemos reconocer que prevalece la paz? Qu
es
la falta de paz? De qu manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran un ambiente
de paz? Qu expresiones de violencia podemos reconocer? Comente sobre las respuestas a las interrogantes anteriores. Explique por
qu piensa que es importante la conservacin de la paz y qu sucede cuando se pierde la paz. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT p. 103 y presente el bloque, subraye los aprendizajes esperados. Lea LT pp. 103, 104, 105 y subraye las ideas
principales. Escriba un resumen con las ideas principales. Dibujan o pintan lo que para ellos signifca la paz; pueden orientar su
actividad
con preguntas como: cundo podemos decir que hay paz? Podemos decir que hay paz si existen personas a quienes les violan sus
derechos? Adems de la guerra, qu otras situaciones pueden perturbar la paz? Investigan las condiciones econmicas y sociales que
afectan a diversas regiones del pas: pobreza, marginacin, migracin por falta de empleo, desarrollo de actividades ilcitas, etctera.
Cierre: Comenta a partir de reportajes periodsticos de la radio, la prensa escrita y la televisin, qu repercusiones tienen estos
problemas en la convivencia armnica y la seguridad pblica. Comentan de qu manera la violencia hacia personas y grupos equivale a
la falta de paz. Identifca algunas condiciones que favoreceran un ambiente de paz: trabajo para todos, servicios de salud y educacin
sufcientes, oportunidades de desarrollo personal. Elaboran un mural en el que plasmen, con diversos recursos plsticos, las
condiciones
que promueven la convivencia pacfca. Resuelva CT p. 379. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la califcacin
como parcial. Resuelva la seccin Ejercicios LT p. 118.
PARTE 2
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas: Cules son los conflictos ms frecuentes en la localidad donde vivimos?
Qu personas o grupos participan en ellos? Cules son los intereses de sus protagonistas? Cunto tiempo dur el conflicto?
Podemos decir que se resolvi? Comente sobre las respuestas a las interrogantes anteriores. Explique por qu piensa cuando las
personas resuelven sus conflictos por medio de la violencia. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 106 y 107 y subraye las ideas principales. Escriba un resumen con las ideas principales. Describan conflictos que
se hayan dado en la localidad. Elaboran un esquema donde destaquen a sus protagonistas, el motivo del conflicto, los intereses de
las partes involucradas y el desenlace que tuvieron. Representa teatralmente algn momento del conflicto donde resalten las causas,
las personas involucradas, las discrepancias y sus momentos. Destacan si hubo violencia o se utiliz el dilogo para buscar acuerdos.
Discuten si la manera en que termin favoreci a las partes involucradas o slo a una de ellas.
Cierre: Formulan una alternativa que podra favorecer a todos los involucrados. Reflexionan acerca de la importancia del dilogo en la
bsqueda de una solucin que satisfaga a todos los involucrados. Resuelva CT pp. 380. Revise intercambiando libros entre compaeros
y registre la califcacin como parcial.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Reconoce la bidimensionalidad en
Artes visuales. fotografas de temtica libre.
Leccin 18: La escultura se mueve!
Expresin corporal y danza. Realiza un montaje dancstico con tema
Leccin 19: Hoy, Yo escojo el tema! libre.
Tiempo: 2 sem. 2 sesiones 1 hr. EDUCACIN ARTSTICA SEP 78-81
Leccin 18: La escultura se mueve!
Inicio: Mencione que objetos pueden ser movidos por la accin del viento. Comente si conoce los mviles para los bebs y describa
alguno de ellos. Desarrollo: Lea el texto contenido en el LT p.78, 79 y 80, subraye las ideas principales y destaque esculturas cinticas,
mviles y los sentidos. Realice las actividades sugeridas para construir su mvil LT p.79. Cierre: Presente el mvil que construy ante
sus compaeros. Comente si se mantienen equilibrados, que difcultades se presentaron en su realizacin y si los mviles tienen algn
signifcado especial.Realice comentarios acerca de cada uno de ellos y emita juicios de valor con el fn de mejorar su trabajo. Organice
una exposicin ante la comunidad escolar de los trabajos realizados.
Leccin 19: Hoy, Yo escojo el tema!
Inicio: Enliste temas que pueden ser representados a travs de creaciones dancsticas. Organcese en equipos y sugiera que temas
podran ser representados. Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT p.81 y destaque el signifcado de solos. Elija un
tema que interpretar de forma individual a travs de una representacin dancstica, prepare su acto advirtiendo los materiales que
utilizar. Cierre: Presente su acto ante sus compaeros. Realice comentarios acerca de cada uno de ellos y emita juicios de valor con
el fn de mejorar su trabajo.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifca la diversidad cultural a partir
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA:
de los juegos de su regin y del pas, as
Los juegos de antes, son Reto 1: Cada regin tiene su emocin. como los cambios que han tenido.
diamantes. Reto 2: Escgelo y practcalo Adapta sus desempeos motrices
Reto 3: Palillo (RaChuela). en juegos tradicionales y autctonos,
Reto 4: Uno, dos, tres, calabaza! reconociendo las caractersticas que
tiene cada uno.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN FSICA SEP
sesiones de 1 hora
Lea LT p. 89 y presente la aventura: Los juegos de antes son diamantes y subraye las actividades que realizar.
Reto 1: Cada regin tene su emocin.
Inicio: Lea LT p. 90 y subraye los propsitos de el reto. Defna lo que son juegos tradicionales y juegos o deportes auctctonos: los que
se ensean de padres a hijos, de generacin en generacin, en los que se reconocen caractersticas histricas y culturales de la regin
donde se practican.
Desarrollo: Lea LT p. 90 y subraye los propsitos de el reto. Investigue qu juegos, tradicionales y juegos o deportes autctonos, se
practican en tu regin. Escribe la informacin, incluye en nombre del juego o deporte tradicional. Escriba una breve descripcin de
cmo se juega, los implementos que necesita y la fuente de donde obtuvo la informacin.
Seleccione tres juegos de los investigados y analiza similitudes y diferencias con juegos y deportes de la actualidad y antelos en la
tabla del LT p. 91.
Cierre: Comente sobre las similitudes y diferencias entre los juegos investigados. Resuelva la actividad de Reflexin LT p. 91. Escriba
sus conclusiones.
PLANEACIN SEMANA 36 Y
37
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: PARTICIPACIN SOCIAL
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
ESCRIBIR NOTAS PERIODSTICAS PARA PUBLICAR DESCRIPTIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Lectura en voz alta de notas 144- 339
periodsticas. 146
Leen notcias del peridico.
Inicio: Conoce el propsito del proyecto LT p. 144
Desarrollo: Activa conocimientos previos comentando la seccin Lo que conozco LT p. 145. Comenta las caractersticas que deben
reunir las noticias. Conoce el concepto de noticia. CT p. 339.
Cierre: En forma individual Discrimina textos y determina cul de ellos es una noticia. Lee la noticia propuesta en LT p. 146.
(PRODUCCIN 1).
TAREA: Traer peridico con noticias
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Identifca los datos incluidos en Informacin que aportan las notas Discusin sobre la estructura de la 146- 339 -
una nota periodstica (sucesos periodsticas. nota periodstica. 149 341
y agentes involucrados).
Identfican el orden de redaccin de las notcias.
Inicio: En grupo completa el formato que contiene los indicadores bsicos de la noticia: Qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo?,
por qu? de LT p. 146. Discute acerca de la estructura de una nota periodstica. (PRODUCCIN 2)
Desarrollo: Contesta CT p. 339 , lee la defnicin de noticia y subraya en el globo de dilogo lo que considera importante. Lee el globo
de dilogo la funcin principal de la noticia y la explicaciones de los indicadores de la noticia, subraya lo que considera importante. Lee
la noticia Celebran con xito campaa Mxico a Leer y responde a los indicadores.
Cierre: Registra en su libreta los indicadores de la noticia y comenta sobre su utilidad para el anlisis de noticias.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Identifca la organizacin de la Organizacin de la informacin Cuestionario para recuperar la 146- 339 -
informacin y el formato en forma de pirmide invertida informacin contenida en una 149 341
en las notas periodsticas. (estructura para escribir organizando nota.
la informacin con datos de mayor Jerarquizacin de la informacin a
a menor importancia, responde al partir de los datos del cuestionario.
qu, quin, cundo, dnde, por qu y
cmo).
Inicio: En parejas lee la noticia de peridico LT p. 147 y completa una copia del formato.
Desarrollo: Individualmente lee la noticia de CT pp. 339 y 340 y contesta el ejercicio propuesto. (PRODUCCIN 3). Verifca la similitud
en la organizacin de las noticias del peridico. Comparte sus comentarios de manera grupal y el docente les explica la organizacin en
forma de pirmide invertida usada en las noticias. LT pp. 148 y 149 (PRODUCCIN 4)
Cierre: Recuerda los indicadores bsicos de la noticia. En parejas lee la nota de CT pp. 340 y 341 y contesta el ejercicio.
Conoce las partes de la noticia y las identifca en los textos ledos. CT p. 341.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES SEP CT
Uso de tercera persona para
Segmentacin convencional de Borradores de notas periodsticas 150 341 -
redactar notas periodsticas. palabras. sobre algn acontecimiento en la 344
Maysculas, puntos y comas comunidad.
enumerativas.
Ortografa convencional de palabras
de una misma familia lxica.
Uso de tercera persona para redactar
notas periodsticas.
Planean y redactan una notcia a partr una lista de datos.
Inicio: Reflexiona sobre la estructura del prrafo (mayscula inicial, punto y aparte al fnal) CT p. 341. En grupo y con la gua del
maestro contesta el ejercicio propuesto. CT p. 341-342. Advierte el uso de la coma para separar elementos en una enumeracin.
Desarrollo: Lee los datos presentados en LT p. 150 y los relaciona con la tabla de indicadores propuesta. Compara en grupo las
respuestas y corrige si lo cree necesario. (PRODUCCIN 5)
Cierre: Completa el esquema de CT p. 343 y 344. Escucha las explicaciones del maestro acerca de la forma adecuada de redactar: ser
objetivo, no expresar opiniones y en tercera persona. Agrega un encabezado a su noticia.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MBITO: PARTICIPACIN SOCIAL
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
ESCRIBIR NOTAS PERIODSTICAS PARA PUBLICAR DESCRIPTIVO
PARTE 2
Inicio: Comente con sus compaeros cul es el origen de la llegada de personas provenientes del continente Africano.
Mencione que esta migracin se dio durante la poca de las exploraciones espaolas y con mayor auge durante la poca
Colonial. Lea el correo que enva Donaj en el LT p.172. Lea la informacin del LT p.173 y considere las etapas que llevar
a cabo durante la realizacin de su proyecto.
Desarrollo: Organcese en equipos y comience a organizar la etapa 1 del proyecto: Planeacin. Lea la informacin de
la p.175 y 176, subraye las ideas importantes y comntelas con sus compaeros. Lea la informacin contenida en el LT
p.177 y d inicio a la etapa 2 de su proyecto: Desarrollo de actividades. Observe la tabla del LT p.178 y analice los datos
contenidos en ella. Resuelva el LT p.66 y 67 (Etapa 1 y etapa 2).
Cierre: Organizado en equipos comience con la etapa 3 de su proyecto, revise la informacin del LT p.179 y 180. Presente
su proyecto a la comunidad escolar. Resuelva CT pp. 377 y 378. Verifque sus respuestas intercambiando libros entre
compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial. Conteste el ejercicio Lo que aprend LT p.181.
Realice
la actividad Mis logros LT p.182. Conteste la Autoevaluacin del bloque V LT p.183.
BLOQUE 5
PLANEACIN SEMANA 36 Y
37
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifca las causas internas
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMAS: y externas que propiciaron la
El camino a la Independencia. El movimiento liberal en Espaa y la consumacin de la Independencia.
consumacin de la Independencia. Investiga aspectos de la cultura y de la
La Independencia y el Inicio de una vida cotidiana del pasado
sociedad ms igualitaria. y valora su importancia.
Las mujeres en el movimiento de
Independencia.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones HISTORIA SEP 177 - 187 / CT 367 - 368
de 1.5 horas
PARTE 1
Inicio: Comente con sus compaeros las causas internas y externas de a Independencia de Mxico. Escuche la
explicacin de su maestro acerca de la influencia que se reciba en el pas de las ideas de los europeos. Concluya que
estas ideas influyeron en el movimiento de Independencia y propiciaron su Consumacin. Lea el LT p.177 y 178, subraye
las ideas principales y destaque: El Movimiento Espaol, Las Cortes de Cdiz, y las acciones de Fernando VII.
Desarrollo: Lea LT p.179 y 180, subraye las ideas importantes y destaque: La Constitucin de Cdiz, Los Insurrectos, El
Abrazo de Acatempan, El Plan de Iguala, El Ejrcito de las Tres Garantas y el 27 de Septiembre de 1821, como el da de
la Consumacin de la Independencia. Realice la actividad Comprendo y aplico, complete el esquema y realicelo en su
libreta.
Cierre: Comente con sus compaeros, siguiendo un orden cronolgico, algunas de las acciones ms relevantes del
periodo comprendido entre 1810 y 1821. Exprese a sus compaeros como imagina usted que qued el pas al fnalizar
la Guerra de Independencia, cules eran las condiciones econmicas y sociales de la mayora de los habitantes. Lea LT
p.181 y subraye las ideas principales, lleve a cabo la actividad Comprendo y aplico, regstrela en su libreta. Resuelva la
actividad Para detectives.
PARTE 2
Inicio: Mencione algunas e las actividades que realizan las mujeres hoy en da. Exprese el nombre y las actividades
de algunas mujeres destacadas en nuestra poca. Comente que a travs del tiempo han existido mujeres que han
desempeado actividades muy relevantes para nuestro pas, sobre todo en la poca de la Independencia ya que su
aportaciones contribuyeron a que esta llegara a su consumacin.
Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT p.182 y 183, subraye las ideas importantes. Lleve a cabo la actividad
Para
detectives y registre sus respuestas en la libreta. Resuelva CT pp. 367 y 368. Verifque sus respuestas intercambiando
libros entre compaeros y considere esta evaluacin como califcacin parcial.
Cierre: Comente con sus compaeros lo ms destacado del bloque y exprese cules fueron los temas que ms llamaron
su
atencin. Resuelva LT p.185 Integro lo aprendido. Conteste la evaluacin del LT p.186 , resuelva LT p.187
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Analiza las causas de conflictos
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: cotidianos y propone mecanismos de
Participacin ciudadana y convivencia Nios de cuarto, A. C. Diferentes solucin pacfca.
pacfca. formas de organizacin. Describe algunas formas de participacin
Comunicacin con las social y poltica que los ciudadanos pueden
autoridades: una manera de utilizar para comunicar necesidades,
colaborar. demandas y problemas colectivos.
Reconoce que los ciudadanos tienen
MBITO: Aula. el derecho de solicitar informacin a las
autoridades.
Conoce las funciones de organizaciones
sociales que trabajan en benefcio de la
comunidad.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 F. CVICA Y TICA SEP 108 - 115 / CT 381 - 384
hora
PARTE 1
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas referentes a diferentes formas de organizacin social, qu
es
una Organizacin No Gubernamental (ONG)? Qu tipos de acciones realizan? Quines participan en ellas? Podemos
organizarnos para benefcio de nuestra comunidad? Comente sobre las respuestas a las interrogantes anteriores.
Registre
en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 108, 110, 111 y subraye las ideas principales. Escriba un resumen con las ideas principales. Los
alumnos investigan los nombres de organizaciones que, sin depender del ayuntamiento, del gobierno estatal o federal,
realizan acciones en benefcio de su comunidad. Indagan qu fnes persiguen y, de ser posible, conversan con alguno de
sus
integrantes. Elaboran un directorio con la informacin recabada sobre las diversas Organizaciones No Gubernamentales
(ONG). Identifca algn problema o alguna necesidad de la comunidad que afecte de manera directa a nias y nios;
por ejemplo, la necesidad de espacios para jugar con seguridad, la creacin de un club deportivo o una biblioteca para
reunirse a realizar tareas.
Cierre: Organizan un plan de trabajo y los propsitos que perseguirn para las nias y los nios de toda la comunidad.
Identifcan qu acciones debern realizar para alcanzar sus propsitos: consultar algunas instituciones, dirigirse a una
autoridad, informar a toda la comunidad escolar de sus propuestas, escribir cartas a los padres de familia solicitando
su apoyo,
PARTE 2 etctera. Reflexionan sobre la importancia de participar de manera organizada y responsable para promover
Inicio: Discuta y reflexione al dar respuestas a las preguntas Cmo se comunican los ciudadanos con las autoridades
que los representan? Por qu las autoridades necesitan conocer las necesidades, las demandas, los problemas y las
preferencias de las personas a las que representan? Cmo respalda la Constitucin la relacin de los ciudadanos con sus
autoridades? Comente sobre las respuestas a las interrogantes anteriores. Registre en su libreta las conclusiones.
Desarrollo: Lea LT pp. 109, 114, 115, y subraye las ideas principales. Escriba un resumen con las ideas principales.
Identifcan problemas que haya en su comunidad, por los que diversos grupos de ciudadanos han tenido que acercarse
a las autoridades locales y la respuesta que se ha dado por parte de stas. Describa los canales y los mecanismos que
existen para que los ciudadanos comuniquen a las autoridades de gobierno sus necesidades, demandas, problemas y
preferencias. Elaboran una peticin o una sugerencia dirigida a las autoridades de su localidad o municipio, sobre un
asunto de inters comunitario.
Cierre: Haga llegar su peticin a las autoridades correspondientes, planteen plazos de accin y de observacin de la
reaccin esperada. Evala la actividad en un plazo medio. Consultan Conoce nuestra Constitucin en lo referente al
derecho de peticin y de asociacin. Reflexionan acerca de la importancia de que los ciudadanos ejerzan este tipo de
derechos como una forma de responsabilizarse del buen desempeo de las autoridades. Resuelven CT pp. 383 - 384.
Revisa intercambiando libros entre compaeros y registra la califcacin como parcial
BLOQUE 5
PLANEACIN SEMANA 36 Y
37
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Muestra empata hacia la diversidad
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: para consolidar aprendizajes
Los juegos de antes, son Reto 5: Umphuco.
relacionados con la identidad cultural
diamantes. Reto 6: Gul tara
mediante los juegos autctonos y
tradicionales.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN FSICA SEP 98-101
sesiones de 1 hora
Reto 5: Umphuco.
Inicio: Lea LT p. 98 y subraye los propsitos de el reto. Defna la palabra Umphuco como jugar-tirar. Explique cmo
se juega: Se juega donde hay tierra y puedas hacer pequeos hoyos o dibujarlos. Traza tantos crculos como rocas
tengas. Lea LT p. 99 las reglas del juego.
Desarrollo: Comenten cmo les parece el juego, si pueden jugarlos, qu les parecen los lanzamientos Jueguen en el
patio a Umphuco. Observa cmo realizan los lanzamientos algunos compaeros e imtalos.
Cierre: Comparen el juego Umphuco con los juegos mexicanos y expresen a cul se parece. Comenten las experiencias
que vivieron con el reto. Concluya que existen similitudes entre algunos juegos tradicionales de frica con los
mexicanos. Resuelva la actividad Reflexin LT p. 99.
Reto 6: Gul tara.
Inicio: Lea LT p. 100 y subraye los propsitos de el reto. Defna la palabra Gul tara como lanza a las estrellas. Explique cmo
se juega: Participan ms de tres personas, y consiste en que uno de los jugadores lance la pelota lo ms alto que pueda,
los dems intentan atraparla, si lo consiguen la vuelven a atrapar, pero si sta toca el suelo, tienen que correr, pues el
que la lanz debe recogerla e intentar atinarle a alguien con ella. si alguien es tocado, ser su turno de lanzarla de nuevo
siguiendo el mismo procedimiento.
Desarrollo: Organiza al grupo para salir al patio y jugar Gul tara. Comente el juego con un adulto y platiquen sobre lo
que l sola jugar cuando era nio. Comparen el juego practicado con uno mexicano y comntelo. Reflexiona sobre la
importancia del compaerismo y el respeto.
Cierre: Comenten las experiencias que vivieron con el reto. Concluya que existen similitudes entre algunos juegos
tradicionales de Bangladesh con los mexicanos y la importancia del respeto y compaerismo en la prctica de juegos y
deportes. Resuelva la actividad Reflexin LT p. 101.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Utiliza las posibilidades expresivas de la
Msica. prctica exclusivamente musical.
Leccin 20: A m, mis timbres!
Teatro. Representa una obra por medio del
Leccin 21: Leer con emocin. teatro de sombras.
Tiempo: 2 semanas 2 EDUCACIN ARTSTICA SEP 83-91
sesiones de 1 hora
Leccin 20: A m, mis tmbres!
Inicio: Comenta con tus compaeros que caractersticas presentan cada uno de los instrumentos que elaboraste:
Idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos. Clasifcalos segn su forma de reproducir el sonido en: percusin,
viento o cuerdas.
Desarrollo: Lea la informacin del LT p.83 y 84 y subraye las ideas principales. Realice las actividades sugeridas en el LT
p.83 y 84. Lea y comente Un dato interesante. Organcese en equipos y cree un ensamble musical con los
instrumentos que construy.
Cierre: Presente el ensamble musical ante sus compaeros. Realice comentarios acerca de cada uno de ellos y emita
juicios de valor con el fn de mejorar su trabajo. Organice un recital ante la comunidad escolar de los trabajos realizados.