Educacin por competencias

El modelo educativo por competencias se basa en lograr que el alumno adquiera

habilidades, que aprenda a conocer, a hacer, a ser y a saber convivir. Estos son
los cuatro pilares de la educacin actual cuyo objetivo es formar alumnos que
sean competentes, y para eso es necesario que no solo memorice conceptos y
teoras, sino que domine las habilidades de la asignatura y que adems aprenda
los valores y actitudes que le van a permitir desarrollarse como ser social.

La competencia es, sin embargo, una meta a lograr a largo plazo, se espera que al
alumno al finalizar la asignatura sea competente, esto no se logra en una sesin
de clases. El alumno tiene que demostrar, a travs de productos de aprendizaje,
que l domina las habilidades y pone en prctica los valores aprendidos en las
clases lo cual es un proceso.

El modelo por competencias constituye al mismo tiempo un gran contraste

comparado con el modelo tradicionalista, en el cual el maestro se centra en la
evaluacin y en el hecho de lograr impartir todo su contenido como meta principal.
En el modelo por competencias el maestro centra su atencin en el aprendizaje de
sus alumnos, aqu el maestro NO es el que lee conferencias, dicta tareas y hace
exmenes memorsticos de 40+ preguntas que lo nico que demuestra es que los
alumnos pueden memorizar o que pueden copiar por otro, sino que juega un rol de
guia, modelador o facilitador, est para mostrarle a sus alumnos la va para
alcanzar el conocimiento y para ello les indica y les gua, de forma que sean ellos
mismos los que descubran y aprendan, haciendo el aprendizaje ms interesante y
significativo.

Ventajas y desventajas de la educacin por competencias

Mdulo 3 , Unidad 1

Actividad
En tu opinin, la enseanza de las competencia bsicas qu ventajas tiene frente
a los modelos de enseanza mas tradicionales, para los alumnos?, Y para tu
propio desempeo docente?

El principio, de la enseanza por competencias bsicas es muy necesario en estos

tiempos, ya que los alumnos de esta poca necesitan desarrollar y definir las
destrezas que tienen para poder lograr su realizacin personal en la vida. Tiene
que entender que hoy en da hay que desarrollar aprendizajes permanentes, e
informarse de los adelantos que se dan da a da.

El modelo educativo de ensear por competencias, el docente debe de acompaar

y guiar a sus alumnos a desarrollar sus destrezas y habilidades que se requieren
para poder pertenecer como un miembro activo y productivo en una sociedad en
permanente desarrollo. Adems de pertenecer en el contexto en el que vive y de
este modo ser capaz de comprender cual es su rol como ciudadano con las
responsabilidades y deberes que debe de tener.

Mi desempeo como docente centrado en la enseanza por competencias, es el

de traer al aula problemas reales que tienen y afectan los alumnos y su entorno
con el fin de que ellos descubran soluciones en forma colectiva y colaborativa, con
el fin de que aprendan a formar una sociedad mejor. La ventaja que tengo, es que
hay muchas herramientas tecnolgicas que me ayudan a guiar a mis alumnas a
tratar de resolver los problemas planteados.

Cesar Coll, quien ha sido un estudioso del constructivismo, ha considerado que las
tecnologas de la informacin han sido una importante herramienta para que los
alumnos optimicen sus aprendizajes.

Hoy en da, el progreso tecnolgico nos permite procesar, almacenar, recuperar y

comunicar informacin en cualquiera de sus formas (oral, escrita o visual) , con
independencia de la distancia, el tiempo y el volumen.

Esta revolucin dota a la inteligencia humana de nuevas capacidades, y constituye

un recurso que altera el modo en que trabajamos y vivimos. Cesar Coll

Esta forma de enseanza (por competencias) es una oportunidad para promover

el aprendizaje y mejorar la enseanza.

Lo que yo me pregunto todos los da que entro al aula estoy preparada para
ste nuevo reto?
En tu opinin, la enseanza de las competencias bsicas, qu dificultades o
inconvenientes presenta, frente a modelos de enseanza ms tradicionales, para
los alumnos?, y para tu propio desempeo como docente?

La dificultades a las que me he enfrentado tratando de ensear en competencias

bsicas son las siguientes: En Mxico, los alumnos llegan a bachillerato con una
escasa comprensin lectora, su formacin bsica fue en la mayora de los casos
en forma tradicional, por lo tanto les cuesta mucho trabajo a ellas identificar sus
habilidades y saberlas usar. Tampoco saben trabajar de manera colaborativa, as
que el panorama no es muy bueno para los maestros que estamos aprendiendo a
ensear de esta manera ( por competencias)

Al tratar de hacer un trabajo, una investigacin, una tarea, a todos nos es muy
difcil saber discernir cual es la mas relevante y/o importante para llegar al objetivo
de la actividad asignada.

He encontrado varios problemas que tenemos los docentes para ensear por
competencias , lo he encontrado en una pgina de las muchas que he consultado
y creo que sta es la describe mi opinin sobre el tema:

La inercia que acompaa el aprendizaje por contenidos de transmisin directa,

no tiene una sustitucin evidente para parte del profesorado. Metodolgicamente
no tienen herramientas para llegar a unos mismos objetivos de otra forma. Dicho
de otro modo: no han recibido o se resisten a una serie de estrategias de trabajo
de aula, que les permita pasar del saber, al saber hacer en una situacin
determinada. La consecuencia es que , an siendo preceptivo el aprendizaje por
competencias, se sigue haciendo una enseanza tradicional, lejana de lo que se
pretende legalmente. La falta de definicin y consenso en el trabajo diario
respecto a lo que es una competencia. Al no haber muchas veces un consenso
mnimo de lo que es una competencia, dentro de ella vale todo.

La dificultad de la evaluacin por competencias. Una parte importante de los

docentes actuales no ven operativo evaluar por competencias. La burocratizacin
de las rbricas, su falta de relacin unvoca entre lo cuantitativo y lo cualitativo y la
facilidad de seguir utilizando pruebas tradicionales, basadas en contenidos, son
argumentos que se repiten. Un docente que para evaluar tenga que tener una
multiplicidad de variables de control, sencillamente no lo har: no puede en un
trabajo de aula con treinta alumnos donde es imposible aplicar esos sistemas de
evaluacin.

http://ined21.com/los-problemas-del-aprendizaje-por-competencias.
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN Y DEL
CURRCULO

En los ltimos aos nos encontramos en lo que se podra denominar el enfoque de

competencias en la educacin. Desde diversos sectores se impulsa el empleo de
este concepto primero en el mbito de la formacin laboral del tcnico medio, en
donde el enfoque apareci con mucha fuerza a mediados de los aos ochenta10 y
se convirti muy rpido en una estrategia prometedora de la formacin de este
tcnico medio o en un instrumento que permitiera la certificacin de sus destrezas.
La definicin de competencias del tcnico medio permitira a su vez definir con
claridad los tramos de formacin en general mdulos a la medida de las
exigencias que cada desempeo tcnico tuviese. Tal es la mirada economicista,
incluso promovida por el Banco Mundial en su documento sobre "educacin
tcnica" (Banco Mundial, 1992) donde la eficiencia se encontraba anclada a slo
proveer el nmero de mdulos exacto para el desempeo de la tarea tcnica as
concebida.

No hay demasiada novedad en la aplicacin de este enfoque pues la diseccin de

las actividades que desempea un tcnico medio se realiza a partir del anlisis de
tareas, instrumento que ya se utilizaba en el campo de la educacin desde los
aos cincuenta, como lo podemos ejemplificar con el caso de un tcnico
automotriz (vase cuadro 2).
En la Unin Europea el tema de las competencias del tcnico medio tambin tuvo
cierto impacto debido a la necesidad de reconocer en sus diferentes pases las
habilidades que se exigen para cada uno de ellos. Sin embargo, debemos
reconocer que esta situacin permiti una primera discusin sobre el trmino
competencias donde quiz lo ms relevante fue reconocer que no exista un
acuerdo sobre el significado del mismo en los diversos pases que utilizaban este
concepto.

Aunque no es fcil aceptar una conceptuacin del trmino competencias

podramos reconocer que supone la combinacin de tres elementos: a) una
informacin, b) el desarrollo de una habilidad y, c) puestos en accin en una
situacin indita. La mejor manera de observar una competencia es en la
combinacin de estos tres aspectos, lo que significa que toda competencia
requiere del dominio de una informacin especfica, al mismo tiempo que reclama
el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie de habilidades derivadas de
los procesos de informacin, pero es en una situacin problema, esto es, en una
situacin real indita, donde la competencia se puede generar. Eso mismo dificulta
su situacin escolar, ya que en la escuela se pueden promover ejercicios, y a
veces estos ejercicios son bastante rutinarios, lo que aleja de la formacin de una
habilidad propiamente dicha. Tambin en la escuela se pueden "simular"
situaciones de la vida cotidiana o de la vida profesional, pero si bien tales
simulaciones guardan un valor importante en el proceso de formacin
constituyen lo que Bruner (Bruner y Olson, 1973) lleg a denominar una
experiencia indirecta en la educacin, no necesariamente son los problemas
que constituyen la vida real aunque son una buena aproximacin a esos
problemas.

De igual manera no es fcil establecer una clasificacin o una organizacin de las

competencias dado que su aplicacin a la educacin data de muy pocos aos, lo
que significa que no existe un planteamiento slido sobre las mismas y lo mismo
explica que en las diversas propuestas que se han elaborado al respecto cada
autor o cada programa genere las denominaciones que considere pertinentes.

En este rubro se impone una reflexin, ya que cuando la teora de objetivos se

mundializ en los aos setenta, esa teora tena ms de sesenta aos de haberse
generado en Estados Unidos, lo que llev a mundializar un discurso y un conjunto
de tcnicas relativamente probadas, relativamente estables. El tema de las
competencias es muy reciente, tiene elementos que le hacen repetir
planteamientos de otras posiciones, lo cual dificulta tanto la denominacin que se
hace de las mismas como los instrumentos tcnicos que ayuden a su definicin.

Aun reconociendo esta dificultad consideramos que es importante establecer una

primera clasificacin y ordenamiento de las mismas. Esta clasificacin la estamos
elaborando a partir de la observacin con la que contamos en este momento sobre
las diversas formas en que los autores o los programas conciben las
competencias en el mbito de la educacin y en particular en los planes y
programas de estudio (vase cuadro 3).