Programacion Pliego PDF

Edicin Libre en PDF
Madrid, 2016
Programacin para oposiciones de conservatorios.
Una gua para opositores y para equipos docentes de
conservatorios de msica.
by Vctor Pliego de Andrs (2006)
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PROGRAMACIN PARA
OPOSICIONES DE CONSERVATORIOS
Una gua para opositores y para equipos docentes
de Conservatorios de Msica
por Vctor Pliego de Andrs

Dedicatoria
A Nacho Caicedo, compaero de fatigas, charlas y diversiones.
A Carlitos, a pesar de sus interrupciones y sabotajes.
A una estrella celeste llamada Paloma.
A Ivn, que estuvo en Italia.
Vctor Pliego de Andrs, 2006
Editorial Musicalis, S.A.

C/ Escosura 27, 28015 Madrid
Telf. 914.470.694 Fax 915.942.506
<www.musicalis.es>
ISBN 84-930060-2
Depsito Legal: M-3953-2006
Printed in Spain.
Reimpresin, 2012
Reimpresin libre en PDF, 2016
Nullum esse librum tam malum ut non aliqua parte prodesset.

NDICE
1. Introduccin........................................................................ 7
1.1. Propsito ................................................................... 7
1.2. Msicos y profesores ................................................ 9
1.3. Requisitos de titulacin .............................................. 10
1.4. La oposicin ............................................................. 11
1.5. La prueba prctica .................................................... 13
1.6. Concurso de mritos ................................................. 14
1.7. Cmo usar este libro.................................................. 15
2. Principios generales de programacin ............................... 17

2.1. Definicin y naturaleza de la programacin .............. 17
2.2. El modelo curricular .................................................. 18
2.3. El proceso programador ........................................... 20
2.4. La programacin de la oposicin .............................. 23
2.5. Estructura de la programacin .................................. 25
2.6. Cmo redactar la programacin ................................ 26
2.7. La libertad de ctedra ............................................... 28
3. La programacin didctica ................................................. 29

3.1. La presentacin ........................................................ 29
3.2. Los objetivos ............................................................. 31
3.3. Los contenidos .......................................................... 36
3.4. Tecnologas de la informacin y la comunicacin ...... 38
3.5. La distribucin temporal ............................................ 40
3.6. Distribucin en unidades didcticas .......................... 41
3.7. La metodologa ......................................................... 42
3.8. Alumnos con necesidades especficas ..................... 50
3.9. La evaluacin ........................................................... 51
3.10. Materiales y recursos didcticos .............................. 54
4. Las unidades didcticas .................................................... 57

4.1. Definicin de las unidades didcticas ....................... 57
4.2. Ttulos o ideas generadoras ...................................... 57
Vctor Pliego de Andrs 5

4.3. Duracin de las unidades ......................................... 58
4.4. Objetivos y contenidos .............................................. 59
4.5. Metodologa .............................................................. 59
4.6. Evaluacin ................................................................ 60
4.7. Recursos .................................................................. 60
4.8. Elaboracin de las unidades didcticas .................... 60
5. Metodologa y estrategias para el opositor ........................ 63

5.1. Deontologa del opositor ........................................... 63
5.2. La programacin por pasos ...................................... 66
5.3. Las unidades didcticas por pasos ........................... 67
5.4. Las actuaciones ante el tribunal ................................ 68
5.5. Redaccin del tema escrito ....................................... 74
5.6. Ideas para la prueba prctica .................................... 75
6. Bibliografa ........................................................................ 79
6.1. Para los opositores ................................................... 79
6.2. Sobre programacin y pedagoga ............................. 79
6.3. Orientaciones para algunas especialidades .............. 80
6.4. Otras referencias ...................................................... 85
7. Normativa ........................................................................... 87
7.1. Reglamento de oposiciones ...................................... 88
7.2. Temarios de oposicin............................................... 111
7.3. Currculo de grado elemental y medio ....................... 153
Anexos .............................................................................. 191

Anexo I. Enlaces con las administraciones educativas . 191
Anexo II. Acuerdo sindical con el Ministerio ................... 192
Anexo III. ndice por especialidades ................................ 196
Anexo IV. Convocatorias recientes ................................. 197
Anexo V. Por si acaso ................................................... 198
6 Programacin para Conservatorios de Msica

1. INTRODUCCIN
1.1. Propsito
El propsito de este libro es ayudar a quienes vayan a realizar

las oposiciones de ingreso en los cuerpos docentes de conservato-
rios de msica. Tambin pretende apoyar en su tarea a todos los
profesores de msica y a los equipos directivos. Adems puede ser
una referencia para los profesores de danza y de artes escnicas
que pertenecen a los mismos cuerpos docentes que los de msica,
dado que no hay un material especfico para su perfil.
Este libro tiene su punto de partida en el que publicamos en
2001 en esta misma editorial con el extinto temario B, cuya lectura
puede ser de utilidad para quienes quieran profundizar en algunos
aspectos o conocer mejor la organizacin de los conservatorios. Las
reformas educativas han sustituido aquel ejercicio escrito por la pre-
sentacin y defensa de una programacin didctica, con la intencin
de dar ms peso a la parte pedaggica de las pruebas. Esto supone
un nuevo esfuerzo para el profesorado de los conservatorios que,
aunque ya trabaja habitualmente sobre programaciones, suele care-
cer de una preparacin pedaggica especfica para la docencia, ya
que hasta la fecha no se han implantado ni exigido las materias pe-
daggicas previstas en la ley de 1990. Mientras el gobierno y las
administraciones educativas no subsanen esta deficiencia, los opo-
sitores se tienen que preparar para las pruebas especficas de la
oposicin por su propia cuenta. Este libro quiere ser de ayuda para
los opositores o cualquier profesor de conservatorio que tenga inte-
rs en ampliar su formacin pedaggica. Tampoco los examinado-
res suelen conocer bien este asunto, pues no tuvieron que hacer
esta prueba cuando ingresaron en la funcin pblica ni tampoco
reciben una preparacin especfica para ejercer en los tribunales. La
lectura de este libro podr ser tambin til a los integrantes de tribu-
nales que tengan curiosidad y sentido de la responsabilidad.
Lgicamente, cada profesor tiene que enfocar la programacin
desde la perspectiva de su propia especialidad y hacer un trabajo
personal, que es insustituible. Aqu no va a encontrar una progra-
macin de su instrumento que pueda copiar, sino unas pautas que
le facilitarn la redaccin de la suya propia con las mayores garant-

as de calidad. La programacin, como veremos, debe ser necesa-
riamente personal. El opositor tiene que apostar por hacer un buen
trabajo, ya que cuando se concurre a una oposicin no debe con-
formarse con obtener un aprobado ajustado. El opositor tiene que
proponerse hacerlo lo mejor posible, para quedar entre los primeros
y asegurarse el acceso a una plaza o la mejor posicin en la lista de
aspirantes a interinidades. En los conservatorios se ofrecen pocas
vacantes y no es raro que muchos candidatos excelentes y que ob-
tienen muy buenas puntuaciones se queden sin plaza. Por eso, el
opositor tiene que cuidar todos los detalles para alcanzar el xito.
Las oposiciones tienen una finalidad selectiva: son procedimientos
cuyo fin es valorar en orden de preferencia a los aspirantes que op-
tan a una determinada plaza.
Esta gua para hacer la programacin y las unidades didcticas
es de carcter general, aunque hagamos menciones a las distintas
especialidades. Asimismo, sealamos algunas variantes que co-
rresponden a las convocatorias de las distintas comunidades aut-
nomas, pero cada lector deber adaptar esta informacin a la espe-
cialidad o instrumento, as como a la normativa de la Comunidad
Autnoma por la que oposite.
La enseanza es un arte que no tiene recetas, pero la experien-
cia personal acumulada por el profesorado es de gran valor. Ningu-
na reforma podr imponer la modificacin de aquello cuya eficacia
ha sido comprobada a lo largo de los aos, aunque siempre podre-
mos encontrar maneras de mejorar. Las investigaciones especializa-
das arrojan cada da nuevas luces sobre los mecanismos del apren-
dizaje musical que pueden enriquecer nuestra actividad educativa.
Cualquier cambio se debe orientar a la obtencin de los mejores
resultados con igual o incluso menor esfuerzo. Muchas veces, la
vocacin es lo que hace que las tareas no pesen y que el trabajo
parezca ms llevadero; pero a la vocacin hay que unir unos crite-
rios pedaggicos y organizativos que sirvan para racionalizar los
recursos de que disponemos y para emplear nuestro tiempo y es-
fuerzo con la mayor eficacia. Una gran parte del profesorado percibe
la organizacin pedaggica como una tarea burocrtica aadida que
no aporta nada a su trabajo docente. Ocurre as cuando no se com-
prende correctamente el sentido, el servicio y las ventajas de una

buena planificacin. Un buen profesor planifica su trabajo con efica-
cia.
En los conservatorios hay poca informacin sobre cules han si-
do los motivos e intenciones de la reforma emprendida en los aos
noventa, que ha sido realizada sin contar con el profesorado. Los
conservatorios han permanecido ajenos al debate general de la re-
forma educativa como consecuencia, una vez ms, del aislamiento y
marginacin que sufren. Pasado el momento del primer impacto, la
mayor parte del profesorado est haciendo ahora un gran esfuerzo
personal por comprender y asimilar estas novedades, ya sea por
necesidad, inters personal o por ambas cosas.
1.2. Msicos y profesores
En la enseanza musical, como en la de cualquier otra especia-

lidad, se requiere el dominio de la disciplina que se imparte y el de
las tcnicas docentes para ensearla. Qu debe predominar: el
msico o el profesor?
El pedagogo es, etimolgicamente, el esclavo que guiaba a los
retoos de los nobles atenienses por las calles hasta llegar a la es-
cuela. Es el conductor, el gua. En general, es aquel que ensea
algo por doctrina o a travs del ejemplo. La hermandad entre el
ejercicio y la doctrina es especialmente estrecha en la msica. Pro-
fesor es el docente, pero tambin el msico profesional, de atril; el
que profesa pblicamente pericia en su oficio. Maestro es la perso-
na encargada de educar a los nios en sus primeras etapas, pero
tambin se llama as al profesor de msica y a quien accede al ma-
yor grado en los estudios de filosofa, pero tambin al msico ejem-
plar y excelente. Es una bella coincidencia que pone de relieve c-
mo en la msica se funden la esttica, la ciencia y la pedagoga.
Cuando el dominio tcnico no se acompaa de la necesaria sabidu-
ra, se alcanza el ttulo de maestro, que tambin comparten canes y
halcones y que, en este caso, segn vemos en el diccionario, se
refiere al irracional adiestrado. Lo contrario, la ciencia abstrusa
que no predica con el ejemplo es propia del maestro en atar esco-
bas, ttulo burlesco que se da a quien afecta magisterio en cosas
intiles y ridculas.

El profesor de conservatorio (tambin el de secundaria) suele
preferir identificarse como msico antes que como docente. Ello se
debe a que, en general, tiene una mayor preparacin tcnica que
pedaggica. Adems los artistas tienen mayor prestigio que los pro-
fesores, y a ello se une la ausencia de una autntica vocacin pe-
daggica en muchos, que se refugian en la enseanza a falta de
otro empleo. El profesor de msica tiene que profesar, naturalmen-
te, la msica, pero debe ser ante todo un pedagogo. La msica no
es una disciplina irracional e inexplicable, como declaran los romn-
ticos incurables, partidarios de la ciencia infusa, en coro con los ma-
los profesores. La msica es la disciplina disciplinarum, el arte ms
sublime y completo. No solo depende del talento o de la inspiracin:
se puede y se debe ensear, porque la msica es en s misma edu-
cacin.
1.3. Requisitos de titulacin
Para ejercer la docencia en las enseanzas musicales de rgi-

men especial de msica y danza es necesario estar en posesin del
ttulo de licenciado, ingeniero, arquitecto o equivalente a efectos de
docencia y haber cursado las materias pedaggicas que en su mo-
mento se establezcan. El ttulo de profesor (grado medio), expedido
al amparo del Decreto 2618/1966, se considera equivalente al ttulo
superior de conservatorio o licenciado universitario para impartir las
enseanzas de msica en los grados elemental y medio en centros
pblicos o privados (RD 1542/1994). Por lo tanto, es vlido el ttulo
de profesor (grado medio) del plan de 1966 para presentarse a la
oposicin, y no es necesario que el ttulo se corresponda con la
misma especialidad a la que se oposita.
Hasta que no se cumpla lo previsto, se regule su organizacin y
se oferten dentro de los estudios de grado superior, no se exigirn
las materias pedaggicas. La formacin pedaggica especfica se-
guramente ser convalidada, como se viene haciendo en secunda-
ria, por determinado nmero de aos de experiencia docente.

1.4. La oposicin
El Real Decreto 334/2004 (BOE 28.2.2004) es el ltimo que ha

regulado las pruebas de acceso a la funcin pblica docente para
todo el Estado. El texto completo se puede consultar en las pginas
finales de este libro, en el apartado 7.1. Esta es la norma de refe-
rencia en la que se basan las convocatorias que puedan publicar las
distintas Comunidades Autnomas. Cuando se apruebe la Loe, se
regular un nuevo procedimiento conforme a lo acordado con las
fuerzas sindicales (vase el anexo I), que dar una mayor importan-
cia a la preparacin pedaggica de los aspirantes. Es probable que
durante el ao 2006 se regule un procedimiento transitorio en este
sentido.
Las pruebas de la oposicin son dos, segn del decreto de
2004, divididas cada una a su vez en dos partes. Hay una primera
prueba de conocimientos especficos, que sirve para que los exami-
nadores puedan valorar la preparacin del candidato en la especia-
lidad a la que aspira. Se divide en dos partes que sirven para juzgar
el dominio prctico y terico, respectivamente, de la materia. La
segunda prueba es de aptitud pedaggica, y su finalidad es evaluar
la capacidad docente de los aspirantes.
Las oposiciones se suelen celebrar a fin de curso, durante el
mes de junio, despus de los exmenes y antes de las vacaciones
de agosto. La convocatoria tiene lugar en primavera y hasta el lti-
mo momento de su publicacin no se suele saber si se convocarn
plazas de conservatorio, ni de qu tipo.
El lector encontrar en este libro una gua prctica sobre las
oposiciones, sobre cmo redactar una programacin, sobre cmo
elaborar unidades didcticas, as como referencias metodolgicas y
bibliogrficas, adems de la legislacin especfica. En todo caso,
dado el estado de perpetua reforma que vivimos en el mbito de la
enseanza, tendr que estar al tanto de las novedades que puedan
ir producindose. Lo que se explica en este manual tendr plena
validez, salvo que la normativa cambie y establezca algo distinto.

Primera prueba de conocimientos especficos
1 Parte de la prueba especfica: Es una prueba prctica consis-

tente en la realizacin de ejercicios que se determinan en las res-
pectivas convocatorias. Puede calificarse con un mximo de 6 pun-
tos, y para superarla es necesario obtener al menos un punto y me-
dio (mnimo del 25 %).
2 Parte de la prueba especfica: Consiste en desarrollar por es-
crito y de memoria un tema de la especialidad, escogido entre dos
de los que constituyen el temario oficial de la especialidad, durante
dos horas. Los temarios se incluyen en el captulo 7.2 de este libro.
Puede calificarse con un mximo de 4 puntos y para superarla es
necesario obtener al menos un punto (mnimo del 25 %). Entre las
dos partes hay que obtener al menos cinco puntos.
Segunda prueba de aptitud pedaggica
1 Parte de la prueba pedaggica: Consiste en presentar una

programacin didctica de la especialidad en el momento que esta-
blezca la convocatoria.
2 Parte de la prueba pedaggica: En esta prueba el aspirante
tiene que defender oralmente la programacin que ha presentado y
despus ha de exponer una unidad didctica relacionada con su
programacin o con el temario de oposicin, todo lo cual estar se-
guido de un debate. El tema para la unidad didctica se sortea pre-
viamente.
Para preparar su intervencin, el opositor dispondr de una hora
de preparacin con todo el material que quiera llevar consigo. Tam-
bin podr ayudarse durante la exposicin de un guin de un folio
que tendr que entregar al terminar.
La exposicin no podr extenderse durante ms de hora y me-
dia. Debern reservarse un mximo de treinta minutos para la de-
fensa de la programacin y quince para el debate, de modo que
para la unidad didctica quedarn cuarenta y cinco minutos.
Esta prueba se valora con una puntuacin de 0 a 10 y ser ne-
cesario alcanzar al menos cinco puntos para superarla.

ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS DE LA OPOSICIN
1 Prueba de conocimientos 2 Prueba de conocimientos

especficos pedaggicos
1 PARTE: 2 PARTE: 1 PARTE: 2 PARTE:

prctica terica escrita oral
Ejercicios deter- Escribir Entregar una Preparacin con Defensa de la

minados un tema de la programacin material Programacin (30)
en cada convo- especialidad didctica Exponer la UD (45)
catoria (2 horas) (1 hora) Debate (15)
Mximo 6 puntos Mximo 4 puntos Mximo 10 puntos

Mnimo 1,5 punto Mnimo 1 punto Mnimo 5 puntos
1.5. La prueba prctica
La prueba prctica se determina en cada convocatoria, por lo

que hay pequeas diferencias entre unas comunidades autnomas
y otras. A ttulo informativo hay que consultar las ltimas convocato-
rias de cada especialidad y territorio. Las ltimas veces a los instru-
mentistas se les ha pedido interpretar un programa de concierto de
una duracin mnima de 20 o 30 minutos, compuesto de al menos
cuatro o cinco obras que estn publicadas. Los instrumentistas que
lo requieran deben aportar por su cuenta el acompaamiento que
haga falta. Los pianistas adems han tenido que repentizar en algn
caso un acompaamiento para una obra instrumental o de canto
proporcionada por el tribunal, tras una breve preparacin.
Suele haber otra prueba prctica, que consiste en realizar el
anlisis formal, esttico y didctico de una obra o fragmento escrito
para el instrumento y propio del grado medio. Se suele dar un tiem-
po de preparacin y otro para la exposicin con preguntas. En algu-
na convocatoria se dice expresamente que hay que sealar los ele-
mentos que se podran trabajar en clase con un alumno (digitacin,
fraseo, dinmica, tipos de ataque, etc.), as como los objetivos di-
dcticos, los contenidos implicados, el curso en el que se encuadra-
ra, las propuestas metodolgicas, los criterios y los elementos para
su evaluacin, y los contenidos mnimos exigibles.

Las pruebas de lenguaje musical constan por lo general de lec-
tura rtmica, entonacin y dictado a dos o tres voces. En algn caso
se pide tambin la improvisacin o repentizacin de un acompaa-
miento o la composicin de una pieza didctica.
Las pruebas de fundamentos de composicin suelen incluir en-
cerrona para hacer un trabajo escrito a partir de un arranque pro-
puesto, una armonizacin, un movimiento de sonata y/o un anlisis
de una obra o fragmento dado.
1.6. Concurso de mritos
La seleccin de candidatos para ingresar en el cuerpo de profe-

sores de msica y artes escnicas es resultado de la oposicin (dos
tercios, siempre que se haya superado con al menos un cinco), pero
tambin de la puntuacin que se obtenga en el concurso de mritos
(un tercio), puesto que el acceso a la funcin pblica debe someter-
se a los principios de igualdad, mrito y capacidad previstos en la
Constitucin. Los tribunales no deciden quin obtiene plaza, sino
que su obligacin se limita a valorar los ejercicios de la oposicin.
Los mritos alegados deben justificarse dentro del plazo de inscrip-
cin en las oposiciones. Recomiendo a los opositores que vayan
preparando toda su documentacin acreditativa con suficiente ante-
lacin, sin esperar a que se publique la convocatoria. El baremo
incluye los siguientes apartados (vase el captulo 7.1 al final):
1. Experiencia docente previa: Por cada curso completo en el

que se ha impartido la misma especialidad y cuerpo, 1 punto. Si no
se trata de la misma especialidad o cuerpo, cuenta 0,5. Por la ense-
anza en otros niveles o centros privados dan 0,25 (mximo 4 pun-
tos).
2. Formacin acadmica: Cuentan la nota media del expediente
acadmico, los premios extraordinarios y las otras titulaciones distin-
tas a la alegada.
3. Otros mritos: Estn relacionados con la especialidad y se de-
terminan en las respectivas convocatorias. Pueden incluir mritos
artsticos, publicaciones o actividades de formacin acreditadas.

1.7. Cmo usar este libro
Recomiendo al lector que parte de cero en su preparacin, que

realice una concienzuda lectura del libro en el orden en que apare-
cen los captulos. A los aspirantes que ya se han preparado par-
cialmente antes de trabajar con este material, les sugiero que estu-
dien el ndice detalladamente, para orientar su lectura hacia los ca-
ptulos que ms les puedan interesar.
En el captulo nmero 5, sobre Metodologa y estrategias para
el opositor, podrn encontrar una breve explicacin de los pasos
que hay que seguir para redactar las unidades didcticas o la pro-
gramacin. Los captulos anteriores se dedican a detallar la estruc-
tura de las unidades didcticas (captulo 4) y de la programacin
(captulo 3) que los opositores han de presentar. El segundo captu-
lo explica los principios que rigen la programacin didctica y que
conviene conocer para fundar mejor el trabajo posterior, aunque no
sea materia directa de los exmenes. Los otros captulos ofrecen
informaciones complementarias, pero importantes, puesto que el
opositor no debe descuidar ninguno de los detalles que le incumben.
La introduccin del primer captulo explica la mecnica de la oposi-
cin, el captulo 6 ofrece orientaciones bibliogrficas, y el captulo 7
la normativa fundamental de referencia. En los anexos se incorpo-
ran algunos otros datos que sin duda sern de utilidad al lector. As
pues: nimo y manos a la obra!

2. Principios generales de programacin
2.1. Definicin y naturaleza de la programacin
Programar es lo mismo que planificar, que organizar por antici-

pado. Toda actividad educativa sigue un plan, aunque ste puede
estar ms o menos claro, puede ser explcito o implcito, puede es-
tar escrito o no. No hay que confundir el hecho de programar con el
de ensear. Programar no es ensear, sino pensar la enseanza
dentro de un proceso que busca la calidad y la eficiencia. Programar
sirve para:
(a) Facilitar y mejorar el rendimiento de los esfuerzos.

(b) Estimular la innovacin y las mejoras.
(c) Responder mejor a la realidad social en la que se desen-
vuelve la educacin.
(d) Coordinar los equipos docentes.
(e) Cumplir con la segunda prueba de la oposicin.
Programar exige un esfuerzo previo que puede ahorrar prdida

de tiempo y energa, en la medida en que prevea la accin educati-
va y se anticipe a las posibles circunstancias. Sin embargo, ensear
no deja de ser un arte que tambin pone en juego la sensibilidad y
capacidad de reaccin del docente ante las situaciones que se pro-
ducen en el aula. Programar ahorra ciertos esfuerzos y mejora la efi-
cacia pero, lgicamente, no puede ni debe sustituir ni desplazar en
importancia al acto de ensear. La programacin consiste en un
proyecto de trabajo en un futuro inmediato, pero se inserta dentro de
un proceso que conecta la hiptesis con la realidad, a travs de la
experiencia y del afn de mejora permanente. La programacin di-
dctica es un documento elaborado por un departamento en el que
se planifica, de forma coherente y previsora, la enseanza de una
materia. La programacin solo tiene verdadero sentido cuando me-
jora y facilita los resultados educativos. Nunca debera ser una car-
ga burocrtica adicional, sin contacto con la enseanza.
Lo primero que hay que hacer para programar es analizar la si-
tuacin de un contexto concreto. Por eso es una tarea que debe
desarrollar cada docente en su lugar de trabajo. Hay una estructura

acadmica y organizativa que deja un margen de libertad y flexibili-
dad. No todos los alumnos, ni todos los centros, ni todos los contex-
tos sociales tienen las mismas necesidades ni prioridades. Con-
forme a esta idea pedaggica, las administraciones educativas no
dictan un plan de estudios cerrado, sino que publican un currculo
que debe ser objeto de un desarrollo posterior, para ceirse a cada
entorno. El profesorado tiene que asumir desde hace unos aos
esta nueva responsabilidad. Los docentes ya no son meros ejecuto-
res de unas instrucciones educativas sobre cmo y qu hay que
ensear, sino que gozan de autonoma pedaggica y tienen que
redactar para cada curso una programacin didctica de su espe-
cialidad. Aunque la programacin puede ser igual que en aos ante-
riores, los docentes tienen la facultad de introducir las modificacio-
nes que consideren oportunas como producto de su experiencia.
Tambin pueden introducir cambios durante la ejecucin del plan,
informando de ello al departamento.
2.2. El modelo curricular
La programacin forma parte de un sistema educativo nacido de

la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, de 1990, que
impuls la participacin y autonoma del profesorado, en contraste
con el modelo tecnocrtico y dirigista que hasta entonces haba pre-
dominado. Este nuevo modelo es mucho ms realista que el ante-
rior, basado en un ideal educativo que luego no encontraba su co-
rrespondencia con la realidad. El modelo curricular es ms dinmico
y parte del conocimiento del medio. Para programar hay que empe-
zar analizando el contexto antes de planificar. El proceso contina a
travs de la accin consciente y de la evaluacin permanente, n-
cleo central de la enseanza. La reflexin sobre las experiencias
acumuladas sirve para ajustar de ao en ao el plan.
Curriculum es una palabra latina que se ha generalizado en la
enseanza como sinnimo de plan de estudios. Sin embargo, este
concepto pretende ir ms lejos y se inspira en la psicologa cogni-
tiva. El trmino lo asociamos inmediatamente a la idea de biografa
profesional (curriculum vitae). En latn quiere decir carrera, enten-
dida como una accin sostenida encaminada hacia una meta. El
concepto de currculo en la enseanza enfatiza la importancia de los

procesos, no solo de los resultados, y trata de vincular la educacin
con la realidad vital, para superar esa ruptura que frecuentemente
se produce entre lo que acontece dentro y fuera del aula. De ese
modo se pretende conectar con los intereses del alumnado. La edu-
cacin tiene como funcin primordial ayudar a ser persona y ense-
ar lo necesario para aprender a aprender (metacognicin). Todo
ello se concreta en un sistema flexible, que da un mayor protago-
nismo al profesorado y alumnado.
planificar actuar
conocer evaluar
Jos Gimeno Sacristn define el currculo como un plan cultural

que abarca todo lo que acontece en la vida Bartolom Rotger
Amengual dice que el currculo es todo el conjunto de actividades,
experiencias, materiales y mtodos educativos contextualizados en
su ambiente y entorno social.
El currculo, y consecuentemente la programacin que lo con-
creta, se configuran a partir de cuatro fuentes (Csar Coll, 1987):
1. La fuente sociocultural: determina la funcin, los valores, nor-
mas e ideales del sistema educativo en la sociedad que lo sostiene,
lo evala y lo controla.
2. La fuente psicolgica: explica los mecanismos de aprendizaje
y construccin del conocimiento, los procesos de crecimiento per-
sonal. Nos indica de qu manera se debe ordenar el aprendizaje
con mayor eficacia, de acuerdo al grado de desarrollo segn las
distintas edades.

3. La fuente pedaggica: seala las estrategias de aprendizaje y
enseanza que rigen la manera, el mtodo de ensear al profeso-
rado fundado en la experiencia y en el conocimiento de la prctica
educativa.
4. La fuente epistemolgica: se refiere a los conocimientos cien-
tficos propios de cada disciplina y es la que define los contenidos
de las enseanzas. Nos ayuda a separar los conocimientos esen-
ciales de los secundarios y a conocer su estructura y sus relaciones
internas en profundidad.
2.3. El proceso programador
Puesto que el currculo es una propuesta abierta, es necesario

que cada centro y cada profesor lo desarrolle para adaptarlo a su
mbito de accin. Este proceso, que va de las propuestas generales
a las particularidades de cada aula y de cada alumno, se denomina
proceso de concrecin o desarrollo curricular. Se desenvuelve en
tres niveles que van de lo general a lo concreto. El tercer nivel co-
rresponde a la programacin.
Primer nivel: Sistema educativo

Es la fase de desarrollo que se produce en la sociedad, en el
mbito de representacin poltica, fuera del centro. Se concreta en
las disposiciones legislativas que regulan la enseanza. A partir de
la Constitucin aparecen las diversas leyes orgnicas (Lode, Logse,
Lopeg, Loce, Loe) que determinan las funciones, los fines y estruc-
tura del sistema educativo. Son disposiciones que definen las pau-
tas principales para la organizacin de la enseanza. Estas leyes
han sido elaboradas en el Parlamento y, posteriormente, el Go-
bierno dicta, a travs del Ministerio de Educacin y Cultura, las dis-
posiciones que desarrollan lo establecido en dichas leyes para todo
el Estado. El Real Decreto 756/1992 establece los aspectos bsicos
del currculo de los grados elemental y medio de las enseanzas de
msica, y el Real Decreto 617/1995 se refiere al grado superior. Los
contenidos bsicos de las enseanzas mnimas en ningn caso re-
querirn ms del 55% de los horarios para las Comunidades Au-
tnomas que tengan lengua oficial distinta al castellano, y del 65%
en las restantes.

Finalmente, y dentro de este mbito, las Comunidades Autno-
mas concretan y desarrollan el currculo para su aplicacin en los
centros de su rea de gestin, adaptndolo a sus caractersticas
socioculturales. As han aparecido diversas rdenes y decretos so-
bre el currculo de grado elemental y medio, que aparecen citadas
en el apartado 3.1.
Segundo nivel: Proyecto educativo y curricular

Esta fase de desarrollo tiene lugar en los centros educativos con
la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar. Se
concreta en varios proyectos que se pueden revisar anualmente,
pero que tienen la vocacin de servir a medio plazo. Constituyen, de
alguna manera, el estatuto del centro, redactado conforme a sus
caractersticas y para atender a sus necesidades. Los proyectos
tienen un talante idealista y vocacin de futuro. El proyecto educa-
tivo del conservatorio es elaborado a travs del consejo escolar y
determina las seas de identidad del centro y su ideario.
Tambin pertenece a este contexto acadmico el proyecto orga-
nizativo, que se refiere al organigrama, al estilo de gestin definido
por la direccin, al reglamento de rgimen interno, y al uso de las
instalaciones. Por ltimo, dentro del desarrollo del currculo oficial, la
comisin de coordinacin pedaggica elabora un proyecto curricular
de centro, que tiene como propsito la coordinacin de las tareas
educativas y el fomento de la cooperacin entre los equipos docen-
tes.
Tercer nivel: Programacin

El tercer nivel de desarrollo curricular consiste en las programa-
ciones. Hay una programacin general anual, elaborada cada ao
por el consejo escolar y la comisin pedaggica. En ella se planifi-
can y coordinan las actividades previstas para el curso correspon-
diente de acuerdo a los objetivos. En este nivel se insertan tambin
las programaciones didcticas en las cuales se definen y concre-
tan los aspectos y elementos curriculares de cada asignatura de
cara al curso escolar. Este nivel de desarrollo culmina con la ejecu-
cin y control de las actividades educativas previstas, que a su vez
sirve para su reconsideracin y renovacin.

Esquema del proceso de desarrollo curricular
Primer nivel: Poltico, a largo plazo
SISTEMA EDUCATIVO
Estructura y fines: Constitucin y leyes
(Parlamento)
ASPECTOS BSICOS DEL CURRCULO

Objetivos generales de grado y contenidos mnimos
(Ministerio de Educacin y Cultura)
CURRCULO
Materias, horarios y orientaciones
(Comunidades Autnomas)
Segundo nivel: Acadmico, a medio plazo
PROYECTO EDUCATIVO DEL CONSERVATORIO

Caractersticas, identidad e ideario del centro
(En el propio Conservatorio)
PROYECTO ORGANIZATIVO DEL CONSERVATORIO

Organigrama y de Rgimen Interno
(Consejo Escolar y Equipo Directivo)
PROYECTO CURRICULAR DEL CONSERVATORIO

Adaptacin y criterios metodolgicos
(Comisin Pedaggica)
Tercer nivel: Didctico, a corto plazo
PROGRAMACIN DIDCTICA
Objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, recursos
(Departamentos didcticos)
PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Horarios, calendario, actividades
(Consejo Escolar y Comisin Pedaggica)
EJECUCIN Y CONTROL

2.4. La programacin de la oposicin
La programacin que se exige al opositor es un ejercicio terico

relativamente cercano al tipo de programacin que se hara en un
conservatorio. En un centro educativo la programacin debe ser el
resultado de un trabajo en equipo adaptado al contexto dentro del
proceso de desarrollo curricular. En el caso de la oposicin, es un
trabajo personal y de carcter terico, que sin embargo debe servir
para demostrar la capacidad pedaggica del aspirante ante los
examinadores, as como su conocimiento de la realidad docente de
los conservatorios y de los instrumentos de trabajo en los mismos.
La incorporacin a los centros de nuevos profesores que conozcan
mejor la finalidad y la manera de programar contribuir en un futuro
inmediato a la mejora de estas enseanzas.
Los aspirantes que superen la prueba prctica de la fase de
oposicin debern presentar la programacin didctica en el lugar y
hora que indique el Tribunal. Conviene elaborarla previamente con
tranquilidad y cuidado, y no en el ltimo momento. Las convocato-
rias anteriores han determinado que la programacin debe ajus-
tarse, salvo que se disponga algo en contra, a las siguientes carac-
tersticas:
Ser de carcter personal y habr sido elaborada de forma individual.

Har referencia a los currculos vigentes de la Comunidad Autnoma
de que se trate.
Versar sobre una asignatura relacionada con la especialidad. Hay
que recordar que los instrumentistas pueden asumir la enseanza de
Msica de Cmara y los pianistas multitud de materias diferentes.
Estar ubicada en un curso de grado elemental o medio, en los que
tenga atribucin docente la especialidad escogida.
Incluir todos los elementos curriculares: objetivos, contenidos, distri-
bucin temporal, criterios y procedimientos de evaluacin, metodolo-
ga.
Aludir al manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin
propias de la especialidad.
Prestar atencin al alumnado con necesidades especiales.

El formato ha quedado especificado en las convocatorias ante-
riores con variantes entre unas Comunidades Autnomas y otras.
Todas establecen una extensin mxima que oscila en hojas DIN-
A4 por una cara, con un espacio que es suficiente para el trabajo de
que se trata. Fuera de ese cuerpo de texto se pueden anexar otros
documentos tales como legislacin, ejemplos didcticos, instru-
mentos de evaluacin, fotografas, etc.
Dado que la unidad didctica puede sortearse a partir de los te-
mas oficiales o de los contenidos presentados en la programacin,
se suele indicar que estos se organicen en un nmero mnimo de
unidades que oscila entre 12 y 20, numeradas y concebidas de ma-
nera que puedan dar lugar al ejercicio oral exigido dentro de los
tiempos marcados. En un captulo posterior explico cmo hacer las
unidades didcticas, pero aclaro aqu que no es necesario desarro-
llarlas por escrito, sino que solo hay que enumerarlas, puesto que
su exposicin ser oral y no escrita. El desarrollo completo de unas
unidades dentro de una programacin sera como escribir un libro
de texto.
Recomiendo presentar la programacin bien encuadernada,
adecuadamente maquetada, con un ndice y encabezamientos cla-
ros, con las pginas numeradas. Conviene hacer una portada con
los siguientes datos bien visibles:
Programacin didctica que presenta

D() con DNI
para las oposiciones de ingreso en el

Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas
Especialidad de
[Nombre de la ciudad], 2006

2.5. Estructura de la programacin
La programacin didctica, al igual que los otros documentos de

desarrollo curricular, consta como elementos bsicos de objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin. La siguiente estructura pro-
puesta ampla ese ncleo y atiende a las especificaciones exigidas
en las ltimas oposiciones:
1. Presentacin
2. Objetivos
3. Contenidos
3.1. Contenidos especficos
3.2. Contenidos transversales
3.3. Criterios de distribucin temporal
3.4. Distribucin en UDs
4. Metodologa
3.1. Principios metodolgicos
3.2. Actividades de enseanza y aprendizaje
3.2. Alumnos con necesidades especficas
5. Evaluacin
5.1. Criterios de evaluacin
5.2. Procedimientos de evaluacin
6. Materiales didcticos
6.1. Recursos principales
6.2. Repertorio
6.3. Recursos tecnolgicos
6.4. Recursos complementarios
6.5. Bibliografa
La numeracin y distribucin puede y debe variar al gusto de

cada profesor, aunque contenga al menos los puntos aqu seala-
dos y los que se quieran aadir. Aspectos propios de la oposicin,
como las unidades didcticas, los alumnos con necesidades espe-
cficas o los recursos tecnolgicos, pueden destacarse, si se quiere,
en prrafos de primer nivel. La organizacin puede hacerse con
letras, nmeros, cifras romanas u otros recursos tipogrficos.

Programacin didctica
(otra forma posible de organizacin)
A. Introduccin justificativa
a) Los conservatorios de msica
b) El currculo oficial
B. Elementos curriculares
a) Los objetivos
b) Los contenidos
c) La metodologa
d) La evaluacin
C. Planificacin de tiempos
a) Los criterios de distribucin temporal
b) Unidades didcticas que se proponen
D. Atencin a la diversidad
a) Alumnos con necesidades especficas
b) Alumnos con necesidades especiales
E. Tecnologas de la informacin y comunicacin
F. Recursos didcticos
a) Materiales
b) Repertorio
c) Bibliografa
2.6. Cmo redactar la programacin
La programacin didctica es en los centros un documento ela-

borado por un departamento en el que se planifica, de forma cohe-
rente y previsora, la enseanza de una materia, curso por curso y
para cada ao acadmico. Su marco queda definido por el currculo
oficial vigente en la Administracin Educativa correspondiente, el
Proyecto Educativo del Conservatorio (PEC) y el Proyecto Curricular
del Conservatorio de que se trate (PCC). Esa es la teora, pues en

la prctica este proceso de desarrollo curricular rara vez se cumple
en todas sus fases.
El proceso programador es deductivo: pasa de lo general hasta
lo particular. Para el opositor o el profesor que quiera iniciar el tra-
bajo de programacin en un centro donde no hay proyecto educa-
tivo ni curricular, o no est suficientemente claro, puede ser muy til
proceder a la inversa, por induccin, enlazando lo concreto, que es
el trabajo en el aula, con el contexto legal y educativo. As entendi-
da, podemos abordar la programacin como un ejercicio de memo-
ria, de reflexin y de previsin del futuro. La programacin tiene que
ser realista y ha de servir para demostrar el conocimiento que el
opositor tiene de la realidad docente. Pero al mismo tiempo tiene
que idealizar, sin perder el sentido crtico, esa realidad para tratar de
transformarla y mejorarla, aportando ideas prcticas que contribu-
yan a ello.
En una programacin debe quedar reflejada con claridad cul es
la actividad educativa que se propone, con optimismo y afn de su-
peracin, sin caer en el derrotismo de unas circunstancias educati-
vas que son muchas veces difciles, y sin caer tampoco en innova-
ciones fantasiosas que no puedan llevarse a efecto. Es necesario
adoptar una postura profesional y equilibrada entre ambos extre-
mos, entre la rutina y la revolucin. Segn Aristteles el arte supera
y mejora la realidad, pero se inspira en la naturaleza. Y lo que em-
pieza siendo imaginacin suele terminar por materializarse. Para
redactar la programacin hemos de partir del currculo oficial (vase
el apartado 7.2) de alguna programacin que conozcamos y de la
experiencia que hayamos acumulado como profesores o, en su de-
fecto, como alumnos de conservatorio, idealizndola moderada-
mente para transmitir una buena impresin. Tambin podemos en-
contrar inspiracin consultando cmo se organiza la materia, con-
sultando los ndices en libros de la especialidad. El opositor tiene
que presentar una programacin fundada, bien justificada en todos
sus puntos y, que al mismo tiempo, sea personal.
En el apartado 5.4. de este libro se explica cmo hacer una pro-
gramacin paso por paso.

2.7. La libertad de ctedra
La redaccin de programacin didctica est amparada por la li-

bertad de ctedra. La libertad de ctedra es un derecho individual
reconocido por el artculo 20 de la Constitucin. Atae a los docen-
tes y consiste en el derecho a expresar y difundir libremente, sin
censura ni imposiciones, ideas, pensamientos y opiniones en el m-
bito institucional de la educacin. Es la respuesta al dogmatismo y a
los principios de autoridad que imperaban en la enseanza en los
tiempos en que se vinculaba a la fe. La libertad de ctedra se deriva
de la libertad religiosa, ideolgica y de expresin. El docente tiene
derecho a establecer un mtodo de trabajo crtico y personal y pue-
de plasmarlo a travs de la programacin didctica. En caso de que
un profesor discrepe con la programacin aprobada por su Depar-
tamento, puede hacer constar su voto particular y adjuntar por escri-
to las variantes que considere respecto a la programacin, aunque
lo idneo es que se llegue a un consenso dentro del equipo docen-
te.
La libertad de ctedra est sujeta a unos lmites definidos por los
valores democrticos del orden constitucional, como son el respeto
al honor, a la intimidad, a la imagen, los derechos de las minoras,
de la juventud y de la infancia. Igualmente se tiene que someter al
marco de la ordenacin acadmica y a las lneas establecidas por
los planes de estudios, as como a la verdad cientfica.

3. La programacin didctica
3.1. La presentacin
No es obligatorio hacer una presentacin o justificacin de la

programacin, pero resulta muy conveniente. Puede contener ideas
que luego se utilicen en la defensa oral de la misma. En primer lu-
gar, hay que explicar que la programacin es la respuesta al ejerci-
cio que se pide dentro de la prueba de aptitud pedaggica en la
oposicin, confirmando que se cumplen todas y cada una de las
exigencias establecidas dentro de la correspondiente convocatoria
(vase el apartado 2.4). Tambin se puede justificar, aludiendo a las
funciones innovadoras que la programacin promueve (vase apar-
tado 2.1).
Eleccin de materia y curso
Cada aspirante debe elegir en su programacin la materia y cur-

so al que se refiere. El Real Decreto 989/2000 estableci las espe-
cialidades del cuerpo docente y las materias que les corresponden.
Todas las especialidades instrumentales tienen atribuida, adems
de la enseanza del instrumento de que se trate, la posibilidad de
impartir msica de cmara. La eleccin de materia y curso debe
realizarse de forma motivada y de acuerdo a las preferencias, la
experiencia y el perfil profesional de cada cual. Habr quien prefiera
circunscribir su propuesta al grado elemental para realzar su expe-
riencia personal con nios, o bien al grado medio si es que prefiere
abordar la enseanza con adolescentes; habr quien prefiera insistir
en la importancia de los cursos iniciales, como fundamento de la
enseanza que despus ha de completarse, o bien en los cursos
ms avanzados, en los que podrn recogerse los frutos del trabajo
previo. Todas estas opciones son igual de oportunas y legtimas. Lo
importante es saber motivarlas adecuadamente sin desdear ningu-
na de las otras alternativas, puesto que cada profesor o candidato
debe demostrar que es capaz de enfrentarse a cualquiera de los
cursos o materias que pudieran corresponderle.

Vinculacin con el currculo oficial
Hay que hacer una mencin expresa al currculo aprobado en la

Comunidad Autnoma a que se oposite, que coincidir bsicamente
con el Real Decreto, pero que puede presentar algunas variaciones.
Las comunidades que no tienen su propio currculo aplican el del
MEC por defecto. Hasta hoy se han publicado los siguientes currcu-
los:
Currculo Grado elemental y medio
Territorio MEC BOE 9.9.92 (Ceuta y Melilla)

BOE 12.2.02 (instrumentos tradicionales)
Andaluca BOJA 27.7.94 (elemental)

BOJA 17.8.96 (medio)
BOJA 10.8.94, 7.10.95, 3.9.96 (orientaciones)
BOJA 29.9.04 (guitarra flamenca)
Aragn BOJA 26.1.04
Canarias BOC 9.9.96
Catalua DOGC 12.01.94
DOGC 28.12.94 (medio)
Euskadi BOPV 16.12.94
Euskadi BOPV 4.4.03 (txistu)
Galicia DOG 25.10.93
Galicia DOG 14.3.03 (gaita)
Murcia BORM 15.5.01
Navarra BON 12.6.96
Valencia DOGV 2.9.93, 19.4.96, 27.8.9
La programacin debe ajustarse al currculo oficial de cada Co-

munidad Autnoma. Es importante conocerlo y releerlo. Para empe-
zar, cada aspirante debera repasar lo dispuesto por el Real Decreto
756/1992 sobre los aspectos bsicos del currculo de grado elemen-
tal y medio (apartado 7.3 de este libro) en relacin a su asignatura.
Es importante estar informado al respecto para hacer interpretar y
desarrollar el currculo sin contravenirlo. No es necesario copiarlo
literalmente en la programacin. Aunque esta se inspira en el curr-
culo, se pueden hacer variaciones sobre el tema. Si se quiere, se
puede aportar la normativa como material anexo a la programacin.
Contexto y experiencia

A pesar del carcter terico del ejercicio, es conveniente enfo-
carlo con el realismo. El opositor que haya sido o sea profesor debe
aludir a su experiencia en algn centro concreto, para situar la pro-
puesta de programacin en un contexto determinado que la justifi-
que. Quien no haya sido previamente profesor puede situar su pro-
gramacin en cualquier conservatorio que conozca o quiera tomar
como referencia. Lo ms lgico es presentar la programacin como
producto de un proceso de desarrollo curricular que, partiendo de la
legislacin, pasa por el proyecto educativo y por el proyecto curricu-
lar. El hecho de que no haya una programacin nica y cerrada se
debe a que su finalidad es adaptarse a cada realidad para obtener
los mejores resultados.
3.2. Los objetivos
Definicin
Los objetivos contestan a la pregunta de qu se pretende alcan-

zar con la enseanza. Son los fines que orientan todo el proceso
educativo. Se formulan como las capacidades que los alumnos de-
ben desarrollar a lo largo del mismo. Son fundamentales para la
planificacin curricular, pues orientan de forma explcita todo el pro-
ceso educativo y facilitan a sus protagonistas el control del mismo.
En los viejos modelos educativos los objetivos se reducan al domi-
nio de contenidos y al desarrollo de habilidades.
Los objetivos de la enseanza musical son terminales y prope-
duticos. Son terminales porque una vez cumplidos tienen validez
por s mismos, dado que contribuyen al desarrollo armonioso de la
personalidad y son, al mismo tiempo, propeduticos, sirven como
preparacin para cursar estudios posteriores. Son muchos los gran-
des msicos que se confiesan estudiantes eternos y que se han
convertido en maestros de s mismos.
Los objetivos se concretan e incluyen en todos los documentos
de desarrollo curricular. Los objetivos ms generales pueden ser
matizados, desglosados o enriquecidos con otros en etapas sucesi-
vas, siempre que no entren en contradiccin. Los objetivos didcti-
cos se formulan en una oracin simple referida a los alumnos y

alumnas como sujetos (Los alumnos y alumnas desarrollarn la
capacidad de.... ). Deben ser comunicados y compartidos con los
estudiantes (y sus padres) y adems son referencia obligada de los
criterios de evaluacin, con los cuales coinciden; por eso, deben
describir las capacidades que se quieren fomentar, indicando en lo
posible el grado de desarrollo. Los objetivos se refieren a capacida-
des cognoscitivas, afectivas y psicomotoras. Los tres tipos de capa-
cidades deben estar adecuadamente contemplados en la educacin
musical.
Objetivos del grado elemental
El grado elemental de las enseanzas de msica tiene como ob-

jetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguien-
tes capacidades (artculo 4):
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y

medio de expresin cultural de los pueblos.
b) Expresarse con sensibilidad musical y esttica, para interpretar
y disfrutar la msica de las diferentes pocas y estilos, y para enri-
quecer sus posibilidades de comunicacin y de realizacin personal.
c) Interpretar en pblico, con la necesaria seguridad en s mis-
mos, para vivir la msica como medio de comunicacin.
d) Interpretar msica en grupo, habitundose a escuchar otras
voces o instrumentos y a adaptarse equilibradamente al conjunto.
e) Ser conscientes de la importancia del trabajo individual, y ad-
quirir las tcnicas de estudio que permitan la autonoma en el traba-
jo y la valoracin del mismo.
f) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desa-
rrollo de la concentracin, la audicin interna y el pensamiento mu-
sical.

Objetivos del grado medio
El grado medio de las enseanzas de msica tiene como objetivo

contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes ca-
pacidades:
a) Habituarse a escuchar msica para formar su cultura musical y
establecer un concepto esttico que les permita fundamentar y des-
arrollar los propios criterios interpretativos.
b) Analizar y valorar crticamente la calidad de la msica en rela-
cin con sus valores intrnsecos.
c) Participar en actividades de animacin musical y cultural que
les permitan vivir la experiencia de trasladar el goce de la msica a
otros.
d) Valorar el dominio del cuerpo y de la mente para utilizar con
seguridad la tcnica y para concentrarse en la audicin e interpreta-
cin.
e) Aplicar los conocimientos armnicos, formales e histricos pa-
ra conseguir una interpretacin artstica de calidad.
f) Tener la disposicin necesaria para saber integrarse en un
grupo como un miembro ms del mismo o para actuar como res-
ponsable del conjunto.
g) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y
capacidad comunicativa.
h) Conocer e interpretar obras escritas en lenguajes musicales
contemporneos como toma de contacto con la msica de nuestro
tiempo.
i) Formarse una imagen ajustada de s mismos, de sus caracte-
rsticas y posibilidades, y desarrollar hbitos de estudio valorando el
rendimiento en relacin con el tiempo empleado.
Las diferencias entre los objetivos de grado elemental y medio

son muy sutiles.
Podemos observar que en grado elemental se alude especial-
mente a la valoracin del silencio (f) y en grado medio a la msica
contempornea (h).

OBJETIVOS GENERALES DE GRADO ELEMENTAL
OR MSICA HACER MSICA
Escuchar otras voces o instrumentos Interpretar msica en pblico y en grupo

Desarrollar la audicin interna Enriquecer posibilidades de comunicacin
Expresarse con sensibilidad
COMPRENDER LA MSICA ESTUDIAR MSICA
Desarrollar el pensamiento musical Adquirir las tcnicas de estudio

Vivir la msica como medio de expresin Desarrollar la concentracin
Apreciarla como medio de comunicacin Valorar el trabajo personal
VALORAR LA MSICA
Disfrutar la msica de las diferentes pocas y estilos

Enriquecer posibilidades de realizacin personal
Valorar el silencio
OBJETIVOS GENERALES DE GRADO MEDIO
OR MSICA HACER MSICA
Habituarse a escuchar msica Conseguir una interpretacin de calidad

Concentrarse en la audicin Actuar con autocontrol, dominio, capacidad
Saber integrarse en un grupo
Participar en actividades de animacin
Interpretar obras contemporneas
COMPRENDER LA MSICA ESTUDIAR MSICA
Formar cultura musical propia Utilizar con seguridad la tcnica

Aplicar los conocimientos armnicos, Concentrarse en la interpretacin
formales e histricos Desarrollar hbitos de estudio
Conocer obras contemporneas Formarse una imagen ajustada de uno
mismo
VALORAR LA MSICA
Analizar la calidad de la msica
Establecer un concepto esttico personal
Trasladar el goce de la msica a otros
Valorar el dominio del cuerpo y de la mente

Grandes ejes de los objetivos
Para analizarlos con mayor claridad, podemos agrupar los objeti-

vos generales en cuatro categoras referidas a las capacidades fun-
damentales que debe desarrollar el alumnado:
1. Hacer msica. La msica se aprende haciendo msica. La

msica es una manifestacin temporal que pone en juego simult-
neamente diversas capacidades psicomotoras, afectivas y cogniti-
vas. No se puede ensear msica sin hacer msica. Todos los es-
tudiantes, y no solo aquellos que quieran ser intrpretes, deben
hacer msica y dominar su prctica.
2. Or msica. Se trata de algo ms que un hecho fisiolgico; es
una actitud receptiva y mental, que requiere sensibilidad y juicio. La
capacidad auditiva est estrechamente relacionada con las viven-
cias y experiencias. Se desarrolla a travs de la actividad vocal y
musical, es decir, est unida a la prctica.
3. Comprender la msica. La capacidad de comprender la msica
es consecuencia de un proceso de conceptualizacin que parte
igualmente de la experiencia. La comprensin musical requiere un
profundo esfuerzo de abstraccin. Se desarrolla a partir de los esta-
dios medios del aprendizaje.
4. Estudiar msica. La capacidad de estudio es fundamental en la
filosofa curricular, pues dota a los alumnos de autonoma. La msi-
ca es una disciplina que requiere un trabajo que pone en juego tc-
nicas de estudio personal y tambin en equipo, contando casi siem-
pre con el apoyo de las familias.
5. Valorar la msica. Los valores estticos son fundamentales en
arte para establecer un paradigma cualitativo. No es fcil formularlo
en trminos verbales, pero la experiencia y la interaccin con distin-
tas manifestaciones, lenguajes y culturas artsticas forman los crite-
rios y los valores que contribuyen al desarrollo psicosocial, afectivo
y esttico de las personas y que forman los criterios.
Los objetivos en la programacin didctica
A la hora de redactar los objetivos para una programacin didc-

tica hay que hacer una lectura de los mismos, seleccionando o am-

pliando aquellos que se consideren ms importantes para el curso
de que se trate. No es necesario repetir ni incluir todos los objetivos
de la especialidad, que pueden quedar distribuidos en otros cursos
distintos, vigilando que queden cumplidos al finalizar el grado. Los
objetivos deben redactarse de forma clara y concisa para responder
a su finalidad dentro de la enseanza, pues constituyen una meta
definida, visible y alcanzable. Lo ms determinante es justificar
aquellos objetivos que se quieren resaltar dentro del curso en cues-
tin, sin olvidar que todos los dems tambin sern tratados en ma-
yor o menor medida.
3.3. Los contenidos
Definicin
Los contenidos son lo que se ensea. Constituyen el medio para

alcanzar los objetivos. El profesorado los selecciona, diversifica y
especifica en su contexto escolar. Los contenidos son de tres tipos:
(1) conceptos, (2) procedimientos y (3) actitudes. Antao los conte-
nidos eran solamente conceptos, estaban fijados por el ministerio y
constituan una finalidad en s mismos. Los contenidos se organizan
en una secuencia lgica y semirrgida, fundada en la psicologa. La
secuencia nos dice cundo es el momento ms conveniente de en-
sear cada cosa, en funcin del desarrollo, de los conocimientos
previos y de otros factores.
La enseanza musical es fundamentalmente activista, es un
aprender a hacer, y por lo tanto en ella predominan los contenidos
de procedimientos. En muchos casos se confunden con las activi-
dades y con los recursos, pues constituyen entidades indisolubles.
Su separacin constituye un ejercicio mental difcil y poco frecuente.
Podemos inspirarnos libremente en los contenidos sugeridos por el
currculo, para redactar aquellos que nos parezcan ms convenien-
tes. Es necesario, como en todo, fundar y justificar la eleccin y or-
ganizar adecuadamente su presentacin conforme a la naturaleza
de cada materia. La clasificacin y distribucin de los contenidos en
apartados o bien unidades didcticas (vase el apartado 3.6) no

quiere decir que deban trabajarse luego por separado: puede ocurrir
as, pero lo ms probable es que la actividad musical los integre.
Podemos sacar buenas ideas consultando los ndices de libros
relacionados con la asignatura. En el captulo seis se ofrecen algu-
nas referencias bibliogrficas relacionadas con las de las principales
especialidades. Por ejemplo, Albert Nieto divide su libro sobre La
clase colectiva de piano (Boileau, Barcelona, 2003) en los siguientes
captulos, que a su vez cuentan con interesantes apartados:
NDICE
1. El instrumento
2. Cuerpo
3. Elemento acstico
4. Elemento grfico
5. Elemento formal
6. Elemento armnico
7. Elemento expresivo (tonalidades)
8. Elemento gestual
9. Paratexto (CD y DVD)
10. El estudio
11. Recursos complementarios
12. Conjunto instrumental
Los contenidos transversales
Existen unos contenidos implcitos relacionados con las actitu-

des y los valores democrticos, que deberan estar presentes en
todo el sistema educativo y en todas las asignaturas. Se refieren a
la educacin para la paz y la solidaridad, la educacin sexual y de la
salud, la educacin para la igualdad entre los sexos, la educacin
vial y la educacin para el consumo. La alusin a ellos en la pro-
gramacin es un elemento de calidad educativa. No es necesario
aludir a todos ellos, sino escoger uno o varios que queramos traba-
jar especficamente en nuestra programacin.

Los contenidos transversales son los siguientes:
1. Educacin para la paz y la solidaridad: solucin de conflictos a
travs de la actividad musical, la cooperacin en el coro o la orques-
ta, repertorio de otros pases y culturas, organizacin de conciertos
a favor de la paz, etc.
2. Educacin sexual: danzas de parejas, danzas de hombres,
danzas de mujeres, canciones de amor, la mutacin de la voz en
chicos y chicas, etc.
3. Educacin de la salud: ergonoma e higiene postural, estira-
mientos e isometras, correcto uso de la voz, medidas contra el rui-
do, desarrollo respiratorio, etc.
4. Educacin para la igualdad entre los sexos: el papel de la mu-
jer en la historia de la msica, mujeres instrumentistas, composito-
ras, directoras de orquesta, medidas contra la discriminacin cultu-
ral, feminizacin o masculinizacin de determinadas actividades
musicales, etc.
5. Educacin vial: Este es el captulo ms ajeno al tratamiento
musical directo, pero se podra abordar a travs de la danza, de la
coordinacin psicomotora, de la atencin diversificada, etc.
6. Educacin para el consumo: contaminacin acstica, conser-
vacin, reparacin y mantenimiento de los instrumentos, uso ade-
cuado de las fotocopias, sentido crtico ante los productos del mer-
cado musical, derechos de autor, etc.
3.4. Tecnologas de la informacin y comunicacin
Las bases de la oposicin piden que se haga una alusin espe-

cfica a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC)
propias de la especialidad. En este captulo podemos considerar los
equipos aplicados al sonido, la imagen, la informtica y las comuni-
caciones. El conocimiento de sus posibilidades y manejo deberan
estar incorporados en los objetivos, en los contenidos y en los de-
ms elementos de la programacin, pero tambin puede resultar
oportuno aludirlos en un apartado especfico, resaltando el enfoque
que pretendamos darles, as como el cumplimiento de los requisitos.

Sonido
En los conservatorios es necesario contar con equipos de repro-

duccin de sonido de calidad y aprender a manejarlos. Tambin es
sumamente til disponer de un pequeo estudio de grabacin con
ordenador, grabadora y micrfonos adecuados (dotados de sus tr-
podes y prolongadores). Existen grabaciones de msica clsica y de
otros gneros, sin la parte solista, que sirven para preparar algn
repertorio con acompaamiento orquestal grabado. El Karaoke es el
nombre comercial de un sistema parecido con acompaamiento
grabado en vdeo que indica el texto de la cancin en imagen sin-
cronizada. Tiene difusin entre los jvenes y da un magnfico resul-
tado como recurso educativo musical.
Imagen
La imagen puede ser esttica o en movimiento, para presentar

documentos multimedia o ver registros. Para una buena visin con
un grupo de alumnos y alumnas es necesario disponer de pantalla
grande y un proyector, preferiblemente fijo para que la imagen se
vea con la mxima calidad. Es fundamental que la calidad de ima-
gen y sonido satisfaga unos requisitos mnimos y que la instalacin
rena las condiciones adecuadas. Como referencia de calidad de-
bemos tomar la media de los equipos domsticos que los alumnos
tienen en su casa. Es lamentable que los equipos de uso escolar
sean de inferior calidad que los aparatos de uso domstico. Ello
produce un lgico rechazo en el alumnado, que inmediatamente
percibe esas diferencias. Tambin se pueden utilizar cmaras para
que los alumnos se graben y analicen. En trminos ms modestos,
cada alumno puede ir grabando en una cinta o MP3 las obras que
va montando para escucharlas y percibir cmo progresa su interpre-
tacin a lo largo del curso.
Informtica
Los medios informticos estn generalizados entre los escolares.

Su uso en el aula es ms delicado, puesto que fomentan el indivi-

dualismo y se prestan poco al trabajo colectivo. Para trabajos indivi-
duales o en pequeos grupos hace falta tener un aula con muchos
ordenadores. Para utilizarlo como instrumento de apoyo en las cla-
ses colectivas hay que proyectar la imagen en una pantalla. Existen
en el mercado programas de entrenamiento musical personal, edito-
res de partituras, orquestadores y acompaamientos automticos,
programas de composicin y estudios de sonido que se pueden
enfocar, sobre todo, al lenguaje musical o a la armona. Para sacar
el mximo provecho a los programas de msica es necesario contar
adems con instrumentos electrnicos conectados al ordenador a
travs del MIDI (Musical Instruments Digital Interface). El equipo
multimedia solo es til cuando el centro dispone de una mediateca
suficientemente dotada. La inversin en equipamiento que no se
acompaa de los suministros resulta intil.
Comunicaciones
Los medios de comunicacin audiovisual (radio, televisin, Inter-

net) son tambin una fuente de recursos muy til y accesible para la
enseanza. Por ejemplo, se pueden grabar emisiones (o encargar a
los alumnos que lo hagan) para luego escucharlas y comentarlas en
clase. Andrea Girldez ha publicado recientemente un libro titulado
Internet y educacin musical (Gra, 2005).
3.5. La distribucin temporal
La programacin se basa en una distribucin temporal de un ao

acadmico atendiendo al calendario anual y a las actividades del
centro. Hay que computar el nmero de clases que habr a lo largo
del ao, descontando fiestas o bien otras actividades del conserva-
torio que puedan ocuparlas (semana cultural, conciertos, ensa-
yos). El ao escolar tiene 32 semanas lectivas. Como referencia,
el opositor puede aludir al ltimo curso transcurrido o bien al calen-
dario del curso entrante.
Es importante medir bien nuestras pretensiones, para evitar la
falta de tiempo que suelen sufrir todas las programaciones y que,
con bastante frecuencia, pueden causar frustracin y desmotivacin

entre alumnos y profesores. Para evitarlo hay que valorar bien los
contenidos y objetivos que queremos ver cumplidos en un curso
acadmico. Para organizar bien la distribucin temporal hay que
hacer adems consideraciones sobre los conocimientos previos que
el alumno debe dominar para poder abordar otros con suficiente
aprovechamiento. Estos conocimientos pueden estar relacionados
con la propia materia o bien con otras asignaturas: lenguaje musical,
armona, historia de la msica, etc.
La distribucin temporal se hace por cursos, trimestres, meses o
semanas. Cada profesor suele llevar el cmputo mentalmente o a
travs de un diario de clase, pero es necesario que lo indique pre-
viamente en la programacin, por sesiones, semanas o meses, te-
niendo en cuenta la evolucin de los alumnos y las posibles even-
tualidades que puedan acelerar o alargar los procesos. Para la
prueba de las oposiciones es suficiente con proponer una distribu-
cin trimestral. Lo esencial es la justificacin que hagamos con los
argumentos que consideremos pertinentes.
Criterios de distribucin temporal
1. Calendario anual
2. Actividades del centro
3. Vinculacin con otras asignaturas
4. Conocimientos previos de los alumnos
3.6. Distribucin en Unidades Didcticas
Las unidades didcticas se utilizan sobre todo en los libros de

texto y han venido a sustituir a lo que antes eran los captulos. En
los conservatorios su empleo es excepcional y novedoso, por lo que
los opositores tienen que hacer un esfuerzo para elaborarlas. No
hay precedentes y ello ha generado no pocas incertidumbres y du-
das. Adems una programacin no tiene por qu organizarse nece-
sariamente en unidades didcticas, aunque s que ha de hacerlo la
programacin que presente el opositor, como requisito para el desa-
rrollo de la prueba oral. Por lo tanto, dentro de la programacin para
las oposiciones es obligado incluir una relacin de las unidades di-

dcticas que comprendan todos los contenidos, numeradas y en la
cantidad mnima que cada convocatoria exija.
El opositor puede optar por desarrollar oralmente una unidad
didctica, determinada por sorteo, a partir del temario oficial o de
las que presente en su programacin. Por lo tanto, la programa-
cin debe contener el nombre de las unidades didcticas pro-
puestas y, si se quiere, una breve descripcin de sus contenidos.
Tambin cabe en lo posible presentar los contenidos ordenados
dentro de la relacin de unidades didcticas; cada cual deber
elegir la solucin que mejor le parezca.
En todo caso, no es necesario desarrollar plenamente y por
escrito cada una de dichas unidades de la programacin didcti-
ca, pues eso sera elaborar un libro de texto completo, exigencia
que sobrepasa con creces el mbito de la oposicin. En el captu-
lo cuatro de este libro se explica cmo son y cmo hacer las uni-
dades didcticas.
3.7. La Metodologa
La metodologa es la manera, el cmo ensear, diseando las

actividades de acuerdo con las estrategias didcticas. Tiene que
ver con la tcnica docente, con la organizacin del tiempo, del
espacio, los contenidos y los recursos. La metodologa se basa
sobre todo en el aprendizaje por descubrimiento que fomente la
creatividad y autonoma de los alumnos. El aprendizaje es un
proceso personal de cada alumno que el profesor no puede im-
poner ni sustituir, solo estimular y facilitar de acuerdo con el inte-
rs del aprendiz. En trminos generales podemos decir que la
actividad educativa se debe desarrollar atendiendo a los siguien-
tes principios metodolgicos:
1. La formacin personalizada, que propicie una educacin in-
tegral en conocimientos, destrezas y valores morales de los
alumnos, en todos los mbitos de la vida personal, familiar, social
y profesional, as como la relacin con el entorno social, econ-
mico y cultural.
2. El fomento de los hbitos de comportamiento democrtico,
a travs de la participacin y de la colaboracin de todos para

contribuir a la mejor consecucin de los objetivos educativos; de
la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo de
todo tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas y la
formacin en el respeto y defensa del medio ambiente.
3. La metodologa activa que asegure la participacin del
alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje y el desa-
rrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico.
Principios psicopedaggicos
En trminos generales, y teniendo tambin en cuenta las

aportaciones de los principales pedagogos musicales, podemos
sugerir los siguientes principios psicopedaggicos relativos a la
educacin musical:
1. Todas las personas tienen capacidad musical. Suzuki y Ko-
dly insisten mucho en esta idea. La amusia (falta total de musi-
calidad) es un caso muy excepcional y algunos expertos llegan a
poner en duda su existencia. En principio se acepta que todo ser
humano tiene una capacidad musical ms o menos desarrollada
o visible. La educacin influye directamente en el desarrollo de
esta capacidad.
2. Hay que distinguir capacidad potencial y desarrollo. Algu-
nos individuos desarrollan su capacidad musical de una forma
aparentemente ms espontnea. En realidad, la desarrollan
cuando viven en algn entorno que les ha estimulado especial-
mente. Ningn nio reconoce (es decir, que nombra) las notas si
no le han explicado previamente los nombres que tienen. El desa-
rrollo precoz, y a veces espectacular, de ciertas habilidades mu-
sicales puede ser favorable, pero no es ninguna garanta de un
xito posterior. Es necesario, aunque tambin muy complicado,
diferenciar las habilidades mecnicas o imitativas de las aptitudes
o capacidades potenciales. Por eso, en principio, no se puede ni
debe discriminar a los nios en funcin de su supuesta capacidad
musical. El currculo nos ofrece la posibilidad de adaptar la pro-
gramacin al ritmo personal de desarrollo de cada alumno.
3. La msica se ensea con msica, haciendo msica como
actividad directa e inmediata. Esta afirmacin fue hecha hace
aos por Willems y por Orff, como crtica a los sistemas tradicio-

nales de enseanza musical. La experiencia musical siempre de-
be preceder a la teora, para que esta pueda integrarse en un
contexto significativo. La enseanza musical ha de partir de la
experiencia musical sensorial, auditiva y motora (Jaques-
Dalcroze), dentro de un lenguaje familiar y significativo (Kodly).
La teora se debe incorporar al aprendizaje cuando el desarrollo
evolutivo lo permita, integrndose con la prctica en un aprendi-
zaje funcional. La disciplina musical representa desde la Antige-
dad el mejor equilibrio imaginable entre la teora y la prctica, a
las cuales se une lo afectivo. Por eso la msica era para Platn el
modelo educativo ideal.
Cmo abordar la metodologa
Cada opositor debe hacer una breve reflexin sobre su forma

de ensear, destacando cules son los principales puntos de su
metodologa. El punto de partida es la experiencia, haciendo
memoria crtica y describiendo las actividades en las que funda la
enseanza (como profesor o como estudiante). Es otra forma de
abordar los objetivos y los contenidos desde la estructura de la
propia actividad, aunque con grandes y lgicas coincidencias en-
tre unos y otras. Las actividades sern las que articulen la distri-
bucin del tiempo lectivo: tocar, cantar, bailar, leer, repentizar,
improvisar, hacer dictados, analizar, comentar, etc. Pueden ser
actividades colectivas, individuales o en grupos.
Cada profesor puede aludir tambin a los conocimientos que
tenga respecto a determinados mtodos en los que est formado,
pero en una oposicin debe hacer siempre gala de una gran plu-
ralidad y de un talante pragmtico.
Instrumentos
La formacin instrumental (todos los cursos) y el lenguaje mu-

sical (seis cursos) constituyen los ejes fundamentales y paralelos
que conforman la columna vertebral del currculo, como aspectos
bsicos en todo el Estado. Son las especialidades de mayor du-
racin y carga lectiva que aportan los principales medios necesa-
rios para hacer msica.

El instrumento suele ser el principal aliciente e inters de los
estudiantes de msica. Las otras asignaturas dependen, en cierta
medida, del dominio del instrumento y del lenguaje musical. En el
plan de 1966 los estudios de msica se iniciaban con el primer
curso de solfeo, y el aprendizaje del instrumento se desarrollaba
posteriormente con un ao de retraso. En el currculo actual los
estudios de lenguaje musical y de instrumento se inician a la vez.
Ello exige a los profesores de instrumento el empleo de recursos
que no dependan demasiado, en un primer momento, de las parti-
turas o del solfeo dominado por los alumnos. Aunque la lecto-
escritura es una herramienta poderosa de aprendizaje, la peda-
goga enfatiza hoy la importancia de la memoria, la improvisacin
y la repentizacin, aspectos que han sido tradicionalmente des-
cuidados.
La clase colectiva
No todas las clases colectivas tienen la misma configuracin.

Cabe distinguir distintas situaciones segn el tamao del grupo.
La clase individual es cuando solo hay un alumno con el profesor.
En dicho caso, la responsabilidad recae fundamentalmente sobre
el alumno, cuyo ritmo de estudio marca el ritmo del trabajo. En
los grupos grandes (de quince alumnos en adelante) el profesor
asume por lo general la funcin de lder y dirige las sesiones. En
los grupos pequeos (de tres a catorce alumnos) la responsabili-
dad es un tanto difusa y se producen a veces momentos de es-
tancamiento. Conviene definir siempre claramente el plan de tra-
bajo y determinar quin es la persona responsable de llevarlo a
cabo. Tambin se organizan frecuentemente actividades en las
que, dentro de una misma clase, se alterna o se encadena el tra-
bajo individual, en grupo pequeo y grande. Esto supone la mejor
solucin, pues da variedad a la actividad educativa. Por ejemplo,
un dictado implica una actividad personal de cada alumno, lo
pueden corregir de cuatro en cuatro y luego cantarlo todos juntos
para verificar el resultado.

Lenguaje y coro
La actividad coral est relacionada con el lenguaje musical,

puesto que la voz es el instrumento ms inmediato del ser huma-
no y guarda, adems, una estrecha relacin con el desarrollo de
la capacidad auditiva. El canto ofrece la experiencia a partir de la
cual se interioriza el hecho musical y permite acceder al nivel
exigido para comprender los conceptos del lenguaje. En los cur-
sos previos, los nios y nias ya practican el canto y reciben una
formacin vocal en la clase de lenguaje, que tiene un carcter
integral.
El lenguaje musical evoluciona a lo largo del currculo en eta-
pas sucesivas, que se pueden resumir de la siguiente manera:
1 hacer
2 or
3 sentir (valorar)
4 reconocer (leer y escribir)
5 entender y analizar
En grado medio, los contenidos de lenguaje musical se agrupan

en cinco bloques referidos a los elementos:
(1) Rtmicos
(2) Meldico-armnicos
(3) Lecto-escritura
(4) Audicin
(5) Expresin y ornamentacin
En general, el lenguaje musical pretende abarcar unos conteni-

dos ms amplios y formativos que los del antiguo solfeo.

Asignaturas de conjunto y concertacin
La formacin instrumental se diversifica a travs de las asignatu-

ras de conjunto (msica de cmara, orquesta y acompaamiento, en
el caso de los pianistas), que es la manera ms formativa y comple-
ta de hacer msica. El trabajo en equipo pone en prctica los cono-
cimientos procedentes de otras materias y desarrolla el respeto
hacia las normas de disciplina y convivencia. Ayuda a comprender
mejor la msica, puesto que el contacto musical con otros individuos
enriquece y flexibiliza las ideas a la par que favorece el desarrollo
del sentido crtico. Tambin es un buen punto de contacto con la
oferta laboral. El trabajo en grupo contribuye significativamente al
desarrollo de la motivacin, de la musicalidad y de la precisin tc-
nica. Las actividades musicales de grupo se inician en grado ele-
mental a travs de las clases colectivas de instrumento pero, poste-
riormente, en grado medio, cuando ya se tiene un cierto nivel ins-
trumental y de lectura, estas se desarrollan a travs de la msica de
cmara (todos los instrumentos) y de la orquesta (los sinfnicos).
Los proyectos curriculares de los conservatorios han de contem-
plar las medidas organizativas para la coordinacin del profesorado,
el tiempo y el espacio que se requiere para ensayos de orquestas
sinfnicas y de cmara, de manera que no interfieran con las otras
asignaturas. La actividad orquestal debe subordinarse a los criterios
pedaggicos y formativos antes que a las ansias de espectculo.
Tambin hay que buscar un repertorio variado que otorgue a los
distintos instrumentos el suficiente protagonismo dentro de las difi-
cultades propias de cada nivel.
Asignaturas terico-prcticas
Armona, anlisis, fundamentos de composicin e historia de la

msica son asignaturas terico-prcticas que profundizan, a medida
que avanza el grado medio, en los contenidos que inicialmente for-
man parte del lenguaje musical. Al mismo tiempo, su estudio reper-
cute sobre la calidad en la interpretacin.
Estas materias son tericas, porque incluyen muchos contenidos
conceptuales abstractos relacionados con las entraas de la msi-
ca, y por lo tanto se han de ensear en una edad ms avanzada,

atendiendo al desarrollo evolutivo. Son prcticas porque nos acer-
can a la creacin, que es la dimensin ms honda del arte musical.
El instrumentista que aspira a superarse debe conocer e identificar-
se con el pensamiento y el concepto de los compositores que inter-
preta. La audicin y aproximacin del profesional a la msica puede
ser intuitiva, pero requiere una audicin, una lectura consciente y
analtica que vincule los elementos tcnicos con los principios est-
ticos. Solo as se desarrolla la inteligencia creativa para sentir y
transmitir el hecho musical con profundidad.
La armona es un aspecto bsico del currculo que conecta y da
continuidad al currculo de lenguaje musical. Esta materia satisface
la formacin de diversos perfiles profesionales (no solo ejecutantes)
y abre el camino de futuros compositores, directores y musiclogos,
que en el tercer ciclo pueden escoger la opcin B, con la asignatura
de fundamentos de composicin. El piano complementario es una
asignatura comn a todas las especialidades (excepto piano y cla-
ve), que sirve como herramienta auxiliar de trabajo en estos estu-
dios
La tutora
Los profesores de instrumento, sobre los cuales recae la res-

ponsabilidad de la tutora, pueden hacer alusin expresa a la misma
en el apartado de metodologa dentro de la programacin. Las acti-
vidades tutoriales se pueden agrupar en cinco apartados:
(1) Actividades de evaluacin: se centran en preparar y coordi-
nar las sesiones de evaluacin colegiada y en informar verbalmente
y por escrito sobre los resultados a los alumnos y a sus padres (en
el caso de los menores de edad) al menos una vez al trimestre. En
caso de alguna reclamacin, tambin les corresponde a los tutores
tramitarla ante la junta de evaluacin. El tutor es responsable de
hacer la evaluacin inicial para investigar los antecedentes y situa-
cin de cada alumno que se incorpora al conservatorio, detectar sus
necesidades y proponer las medidas que puedan ser pertinentes.
(2) Actividades de orientacin: se refieren tanto a lo acadmico
como a lo profesional. En lo acadmico ayudan al alumno a conocer
cules son las alternativas que ofrece el sistema educativo para que
decida cul es la que ms le interesa o conviene. Para eso, el tutor

informa acerca de las solicitudes de cambio de especialidad, am-
pliacin de matrcula y de permanencia. Esta actividad debera con-
tribuir a reducir el nmero de abandonos. Los tutores tambin deben
asesorar sobre las diferentes alternativas profesionales y fomentar,
a travs del plan de accin tutorial, contactos institucionales para su
conocimiento ms directo, como asistencia a ensayos, visitas a en-
tidades culturales y empresas musicales, encuentros con artistas,
etc. La orientacin siempre ha de partir del autoconocimiento del
propio alumno, para que valore cul es la relacin entre sus aspira-
ciones y sus posibilidades.
(3) Actividades de organizacin y funcionamiento de grupo: se des-
arrollan en colaboracin con la jefatura de estudios para ordenar de la
manera ms eficiente y cmoda los exmenes, evaluaciones, activida-
des complementarias, horarios y grupos. La estructura de los conser-
vatorios, con su enorme cantidad de cursos, variedad de especialida-
des y turnos, dificulta, por lo general, la organizacin de los horarios.
(4) Actividades de acogida e integracin: son habituales en muchos
centros de enseanza general. A pesar de que existe un contacto muy
personal entre los profesores de instrumentos y sus alumnos y padres
respectivos, resulta sumamente til organizar este tipo de actividades
para aclarar las dudas que puedan tener sobre diversos aspectos del
proyecto educativo, del funcionamiento y del rgimen interno de los
conservatorios. Conviene hacer alguna reunin de este tipo para recibir
a los padres y alumnos que por primera vez se incorporan al centro o
al grado medio, y presentar a los equipos docentes para que los co-
nozcan.
(5) Actividades de convivencia y participacin: se desarrollan a tra-
vs de actividades complementarias, culturales y recreativas. Aunque
algunos sectores del profesorado las consideran una prdida de tiem-
po, las investigaciones pedaggicas han demostrado que inciden muy
beneficiosamente en el rendimiento global de los alumnos, puesto que
refuerzan su identificacin con la institucin educativa a travs de la
socializacin, lo cual es un poderoso instrumento de motivacin. El
tutor debe transmitir las demandas e inquietudes de los alumnos. Tam-
bin puede promover la convocatoria de asambleas de alumnos y la
eleccin de delegados de curso o asignatura que constituyan una jun-
ta, a travs de la cual encauzar de forma ms democrtica y sistemti-
ca sus sugerencias.

En este campo tambin se ubica todo lo relativo a cuestiones rela-
cionadas con los derechos y deberes de los miembros de la comuni-
dad escolar. Una clsica actividad tutorial es informar a los alumnos
sobre las normas de convivencia y resolver los conflictos disciplinarios
que se puedan producir. Corresponde al profesor tutor controlar las
faltas de asistencia de los alumnos a su cargo para considerarlas en
las juntas de evaluacin y comunicarlas a los padres.
3.8. Alumnos con necesidades especficas
Las necesidades especficas pueden ser de tipo intelectual, fsi-

co, emocional o social. Se refieren a las que puedan detectarse
(desde una evaluacin inicial) entre alumnos con un ritmo ms lento
(ritmo de desarrollo personal) o rpido (altas capacidades), con pro-
blemas lingsticos, con alguna deficiencia formativa concreta o con
cualquier otra circunstancia personal o familiar. El sistema educativo
debe arbitrar las medidas necesarias para dar respuesta a estas
necesidades y garantizar a los alumnos el desarrollo pleno de sus
capacidades y el logro de los objetivos educativos.
Se entiende por alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, a los que requieren, por un periodo o a lo largo de toda
su escolarizacin, apoyos y atenciones educativas especficas deri-
vadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
La respuesta a la diversidad y a las necesidades especficas pa-
sa por la tutora y comprende actividades de refuerzo y apoyo tales
como:
1. La comunicacin con el alumno

2. El apoyo, asesoramiento y orientacin
3. Las adaptaciones curriculares
4. La simultaneidad de dos especialidades
5. La ampliacin o anulacin de matrcula
6. El desarrollo de tcnicas de estudio
7. La comunicacin y colaboracin con las familias
8. La adaptacin de las instalaciones
Cualquier profesor de conservatorio con una mnima experiencia

se ha enfrentado a alguna de estas circunstancias: un alumno con

un brazo roto o en cuarentena, un alumno invidente, algn talento
precoz, algn alumno extranjero etc. Con sentido comn y profe-
sionalidad se pueden buscar soluciones personales en cada caso.
Para la oposicin, el candidato puede recordar y comentar en su
programacin alguno de estos casos, dejando abierta la puerta a la
bsqueda de soluciones para otros que en el futuro se puedan pre-
sentar.
Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son cambios que se introducen en

la programacin didctica para dar respuesta a alumnos con nece-
sidades especficas. Estas adaptaciones van desde meras interpre-
taciones de la programacin, hasta la reestructuracin de aspectos
organizativos (como hacer algn examen fuera de plazo) o incluso
la modificacin de algn elemento bsico de currculo que no vulne-
re el espritu de los objetivos fundamentales. En este caso, la adap-
tacin tiene carcter significativo y se debe presentar por escrito en
el departamento.
3.9. La evaluacin
Criterios de evaluacin
La evaluacin tiene una funcin orientadora y formativa, puesto

que de los errores se aprende. Por lo tanto, ha de ser motivadora,
reflexiva y analtica (autoevaluacin) y nunca punitiva. Debe referir-
se a los procesos (evaluacin continua) a travs de unos indicado-
res preestablecidos, adems de a los resultados (evaluacin final o
sumativa). Los criterios de evaluacin estn basados en indicadores
que muestran el grado de cumplimiento satisfactorio de los objetivos
propuestos. De esta manera se consigue realizar una evaluacin
objetiva, es decir, basada en objetivos de referencia comn a todos
los alumnos. Sin embargo, la evaluacin se extiende tambin a to-
dos los elementos del sistema educativos (evaluacin integral): cu-
rrculo, profesorado, centro, recursos, etc. Es un proceso de inves-
tigacin y mejora permanente de la calidad de la enseanza. En el

campo de las enseanzas artsticas, la evaluacin presenta algunas
dificultades, pero al mismo tiempo es un elemento de trabajo im-
prescindible.
La evaluacin es continua y se aplica constantemente durante el
proceso, pero ello no significa la supresin de pruebas o exmenes.
Estos se pueden y deben realizar sin contravenir el modelo curricu-
lar de la enseanza. La evaluacin continua cumple con la misin
formativa y se aplica durante todo el proceso educativo. La evalua-
cin final o sumativa, en forma de prueba o examen, tiene carcter
administrativo y menos pedaggico. En ella se valora de manera
objetiva el rendimiento tras un proceso completo, con una doble
finalidad de control. La primera es decidir sobre la promocin de los
alumnos al curso siguiente, y la segunda determinar si procede la
concesin de los ttulos correspondientes al grado. Los exmenes
de acceso a grado medio y superior son una evaluacin inicial se-
lectiva y al mismo tiempo de control sobre lo aprendido en el grado
anterior.
Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin pueden ser muy variados, pero

los podemos clasificar dentro de cuatro categoras fundamentales:
(1) La observacin sistemtica

(2) El anlisis de producciones de los alumnos
(3) La verbalizacin
(4) Las pruebas especficas
La observacin sistemtica se realiza de forma preconcebida y

programada a travs de los documentos que el profesor utiliza para
anotar indicaciones sobre la conducta de los alumnos durante o
despus de cada clase. Pueden ser listas de control, para verificar
la presencia o ausencia de determinada conducta, o escalas de ob-
servacin, compuestas de varias categoras. Tambin se incluyen
en esta categora los diarios de clase y los registros de ancdotas.
El anlisis de las producciones de los alumnos arroja una infor-
macin directa sobre los alumnos, plasmada en sus actividades y
juegos musicales, trabajos escritos, cuadernos de clase, exposicio-

nes orales, investigaciones dirigidas, etc. La verbalizacin permite
conocer lo que los alumnos piensan y saben, a travs de sus pre-
guntas e intervenciones en clase, de puestas en comn y debates o
de entrevistas personales. Las pruebas especficas estn diseadas
para realizar evaluaciones puntuales, que deben estar integradas
con normalidad dentro de la actividad educativa, sin romper el ritmo
normal de trabajo ni crear sensacin de excepcionalidad. Pueden
ser pruebas prcticas, pruebas abiertas, en las que los alumnos
elaboran sus respuestas, o pruebas cerradas, en las que seleccio-
nan las respuestas o encuestas.
Sistema de evaluacin
La evaluacin se realiza de forma colegiada (RD 756/1992, art.

15) con la participacin de los profesores de cada alumno reunidos
en sesin de evaluacin bajo la coordinacin del profesor tutor. La
evaluacin colegiada es ms objetiva y formativa, puesto que sirve
para coordinar el trabajo del equipo docente y adaptarlo a cada
alumno. Es conveniente preparar la sesin reuniendo previamente
todas las calificaciones, para poder dedicarla a analizar dichos re-
sultados y tomar decisiones consecuentes. Las evaluaciones se
realizan una vez al trimestre y el resultado debe ser comunicado por
escrito a los alumnos y a los padres de los alumnos menores de
edad. La evaluacin y calificacin final de los alumnos se celebrar
en el mes de junio.
En el grado elemental, los resultados de la evaluacin final de
las distintas asignaturas se expresarn mediante los trminos ap-
to o no apto. En el grado medio mediante una escala numrica
de uno a diez, en la cual se considerarn positivas las calificaciones
iguales o superiores a cinco. La obtencin de una calificacin insufi-
ciente en dos o ms asignaturas de grado elemental o medio impe-
dir la promocin al curso siguiente, en cuyo caso hay que repetir el
curso completo, con todas sus materias.
Lmites de permanencia
El lmite de permanencia en el grado elemental ser de cinco

aos, sin que en ningn caso los alumnos puedan permanecer ms

de dos aos en el mismo curso. En el grado medio, el lmite de per-
manencia en el grado ser de ocho aos, no pudindose permane-
cer ms de tres en cada ciclo ni ms de dos en el mismo curso. Con
carcter excepcional, de acuerdo con lo que establezcan las admi-
nistraciones educativas, se podr ampliar en un ao la permanencia
en cada uno de los grados en supuestos de enfermedad grave que
impida el normal desarrollo de los estudios, u otros que merezcan
igual consideracin.
Es competencia del consejo escolar autorizar, con carcter ex-
cepcional, la matriculacin en ms de un curso acadmico a aque-
llos alumnos que, previa orientacin del profesorado, lo soliciten y
cuenten con un informe favorable de la junta de evaluacin.
La evaluacin en la programacin
La programacin didctica debe describir detalladamente cules

son los criterios, instrumentos y procedimientos de evaluacin, en
coherencia con los objetivos. Cada profesor puede determinar sus
procedimientos dentro de las directrices que establezca el centro a
travs del Proyecto Curricular. Aunque hay unas calificaciones ofi-
ciales, que son las que constan en los expedientes administrativos,
cabe emplear dentro de la clase otras calificaciones o escalas. La
calificacin que obtienen los alumnos debe estar matizada: lgica-
mente no es lo mismo sacar un cinco, si antes se ha sacado un
tres o un ocho.
3.10. Materiales y recursos didcticos
La programacin debe indicar los materiales y recursos didcti-

cos que precisa para su desarrollo de forma ordenada. Algunos per-
tenecen al aula (espacio, mobiliario, instrumentos, objetos diver-
sos...), otros son del centro (cabinas, biblioteca) y otros ha de
aportarlos el alumno (cuaderno, lpiz y goma, instrumento, partitu-
ras). Conviene indicar desde el principio de curso qu tipo de ins-
trumento es recomendable y qu materiales debe ir consiguiendo el
alumno (o los padres), para que pueda presupuestarlo y organizar
su economa domstica. La programacin no suele incluir bibliogra-

fa (ni discografa), pero es un factor valioso para fundar los conteni-
dos de la materia de cara al propio profesorado o de cara a los
alumnos que deseen profundizar en algn tema.
En el caso de la enseanza de instrumentos hay que ofrecer un
repertorio orientativo que luego ser personalizado en cada caso. La
programacin puede incluir una relacin comentada de obras y es-
tudios, con referencias editoriales.
Como recursos complementarios se pueden incorporar, en fun-
cin de las actividades previstas, la realizacin de audiciones, la
asistencia a conciertos, o la realizacin de visitas a lugares de inte-
rs profesional, musical o artstico.
Todos los recursos deben estar justificados y han de responder
a las necesidades de la programacin.

4. Las unidades didcticas
4.1. Definicin de las unidades didcticas
Las unidades didcticas son actividades de enseanza y apren-

dizaje diseadas en torno a un asunto. Es la planificacin de un pro-
ceso completo de enseanza-aprendizaje ordenada alrededor de
una idea generatriz. Las unidades han de ser sencillas y coherentes.
Se organizan en los mismos elementos fundamentales que la pro-
gramacin (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, recur-
sos) a los que hemos de aadir ttulo y duracin. Guardan alguna
relacin con los antiguos temas de la enseanza.
La realizacin de unidades didcticas no es obligatoria dentro de
los documentos escolares, aunque siempre es til para estructurar
el trabajo. Cada profesor puede disear, dentro de su actividad do-
cente, las unidades que considere oportuno, de forma explcita o
implcita. Las unidades didcticas no requieren aprobacin ni una
redaccin escrita, pero la documentacin que el profesor rena
siempre le podr servir para cursos sucesivos y para intercambiar
con los compaeros. Las unidades deben obedecer a un enunciado
claro pero, por lo dems, tienen la misma estructura fundamental
que los restantes documentos de desarrollo curricular. En el caso de
la oposicin, la unidad didctica debe desarrollarse de forma oral
tras un tiempo de preparacin. Es necesario indicar una relacin de
unidades dentro de la programacin, para poder sortear la que haya
que desarrollar.
4.2. Ttulos o ideas generadoras
Las unidades didcticas se titulan de forma concreta y fcilmente

comprensible. Su mismo enunciado debe sugerir con claridad las
actividades que comprende. La agrupacin de las actividades alre-
dedor de temas con un enunciado sugestivo es muy recomendable
en el trabajo con los ms pequeos, pues contribuye a motivar y a
concretar el trabajo en las distintas fases. Con los alumnos mayo-
res, los enunciados suelen ser ms tcnicos. Los libros de texto de

la enseanza musical o general pueden ofrecernos ideas al respec-
to. El ttulo puede aludir a una o a ambas de estas cosas:
(a) Un contenido concreto (p.e. Tipos de articulacin, Signos

de ornamentacin, El modo de Fa mayor).
(b) Una actividad (p.e. Visita a un luthier, Audicin de alum-
nos, Dictados en Do mayor).
(c) Un material (Las sonatas de Mozart, Lecciones para ento-
nar de tercer nivel).
Los ttulos de las unidades didcticas pueden ser ms tcnicos o

fantasiosos. Puedo decir La msica romntica o El momento ro-
mntico de la msica; Preparacin para la actuacin o bien De-
trs del teln; Ejercicios de estiramiento y calentamiento o Nues-
tro yoga musical; El tresillo o Los trboles en el ritmo, etc. De-
pende del gusto de cada profesor y del alumnado al que se dirija.
4.3. Duracin de las unidades
La duracin de las unidades didcticas es variable, no tiene que

coincidir con una clase: puede ocupar una o varias sesiones, com-
pleta o parcialmente. Puede haber unidades que se cumplan en una
sesin de 15 minutos, otras que se desarrollen en clases enteras, o
bien ocupando 5 minutos en varias sesiones. Lo normal es que en el
transcurso de una clase se aborden actividades distintas, suscepti-
bles de organizarse en diversas unidades didcticas. El total de uni-
dades que determinemos para un curso debe ajustarse a la dura-
cin y nmero de clases de que dispongamos (32 semanas por cur-
so escolar). En el conservatorio lo normal es repartir las clases en
varias actividades que se repiten en cada sesin y se desarrollan a
lo largo de todo el curso.
La duracin puede aludir tambin al momento del curso o al tri-
mestre en que la unidad se sita, mencionando las edades de los
alumnos a los que se dirige.

4.4. Objetivos y contenidos
Los objetivos y contenidos de las unidades didcticas deben

estar en sintona con los objetivos de la programacin didctica del
curso de que se trate. Pueden repetirlos literalmente o bien hacer
variaciones de los mismos por contraccin o expansin. No tienen
que ser prolijos, sino concretos, y han de estar implcitos en el ttulo
o idea generadora de la unidad. Los objetivos y contenidos de las
unidades didcticas se superponen casi siempre.
4.5. Metodologa
En la metodologa se describen las actividades de enseanza-

aprendizaje. Estas son la esencia de la unidad, que integra en la
accin los objetivos y contenidos. Es fundamental reflejar lo que
hace el profesor y lo que hacen los alumnos. Hay que partir de la
realidad educativa. Lo que se suele hacer en las clases es: cantar,
medir, tocar, memorizar, leer, dictar, analizar, investigar, compren-
der, explicar, corregir, interpretar, perfeccionar Los modelos de
enseanza son muy variados y personales, pero pueden responder
a alguna de estas frmulas:
(a) Enseanza directa o leccin de msica: el profesor dirige

verbalmente y corrige los resultados de la actividad. Como variante
podra darse la enseanza entre alumnos coordinada por el profe-
sor. Tambin se llama leccin magistral, cuando tiene carcter p-
blico o abierto.
(b) Enseanza por descubrimiento: tras presentar una serie de
elementos, el profesor plantea interrogantes o retos que los alumnos
deben solucionar por sus medios a travs de la experimentacin y
evaluacin de resultados. Esta actividad consume ms tiempo, pero
garantiza un aprendizaje ms slido y autnomo.
(c) Enseanza por imitacin de modelos: sin explicacin verbal
al principio, aunque se puede hacer posteriormente una reflexin
crtica sobre el trabajo realizado. Adems, partiendo de la imitacin
se puede evolucionar hacia la improvisacin.

4.6. Evaluacin
Los procedimientos de evaluacin sern ms o menos comple-

jos segn las caractersticas y duracin de la actividad. En algunos
casos el seguimiento se puede verificar a travs de la simple partici-
pacin en la actividad, sin necesidad de pruebas puntuales. En otros
casos, la evaluacin de la actividad puede integrarse dentro del sis-
tema general propuesto en la programacin didctica para el curso
correspondiente. Todo ello tiene que estar en coherencia con la veri-
ficacin, los objetivos y las lneas fijadas en la programacin.
4.7. Recursos
Los recursos quedaron explicados antes en el apartado 3.10.

Responden a las necesidades de las actividades de enseanza-
aprendizaje que queramos proponer, pero estos materiales tambin
pueden ser por s mismos generadores de actividades, como sea-
lbamos al principio. El dominio de ciertos recursos tcnicos o me-
cnicos y la familiarizacin con determinados repertorios musicales
son actividades ineludibles.
4.8. Elaboracin de las unidades didcticas
La prueba de aptitud pedaggica de la oposicin contiene un

ejercicio oral que consiste en explicar una unidad didctica a partir
de tres, sorteadas entre las de la propia programacin o del temario
de la especialidad. Cada aspirante deber hacer esta primera elec-
cin, pero lo ms lgico es suponer que casi todos se remitan a su
propia programacin, soslayando un temario oficial que es difcil y
que est bastante lejos de lo que se ensea en las aulas. Cada as-
pirante deber elaborar una relacin de unidades didcticas dentro
de su propia programacin, cuidando con cumplir el currculo oficial,
con reflejar la realidad de la enseanza en los conservatorios y con
dar a la par el enfoque que ms le ayude. Basta con que incluya en
la programacin escrita la relacin de unidades didcticas en el n-
mero requerido por la convocatoria, aunque puede aadir una breve

descripcin de cada una, de tres o cuatro lneas, con indicaciones
sobre su duracin, ubicacin temporal y naturaleza, o incluso una
ficha-resumen. En ningn caso es necesario redactar completamen-
te las unidades (salvo que las convocatorias o los tribunales digan lo
contrario), pues eso no se corresponde a la naturaleza de la prueba,
que es oral, y excede completamente el alcance de una programa-
cin, pues implica la elaboracin de un mtodo o libro de texto com-
pleto.
Una vez hecho el sorteo, el aspirante dispondr de una hora para
la preparacin de la unidad didctica, pudiendo utilizar el material
que considere oportuno. No resulta prctico llevar materiales exce-
sivos o que no se han trabajado previamente, pues tendrn escasa
utilidad. Durante la exposicin oral, el aspirante podr utilizar el ma-
terial auxiliar que considere oportuno y que deber aportar l mis-
mo, as como un guin que no exceder de un folio y que luego de-
ber entregar al tribunal. El material auxiliar ms importante son los
instrumentos de msica, para aadir ejemplos musicales en direc-
to. Cabe esperar que los tribunales dispongan de piano y de otros
instrumentos de peso para las pruebas correspondientes.
El empleo de ms materiales es arriesgado, puesto que el tiempo
transcurre veloz en las oposiciones y su manejo puede retrasar y
complicar la exposicin. Salvo en casos muy puntuales, antecedidos
de buenas experiencias, lo mejor es evitar complicaciones. Por otra
parte, siempre se puede aludir a un determinado material y explicar
de forma sugestiva su uso sin necesidad de mostrarlo fsicamente.
Los ejemplos deben ser ricos y varios, pero basta con esbozarlos
con seguridad y aplomo, para no interrumpir demasiado el curso de
las explicaciones. Resulta muy estimable la alusin que se pueda
hacer al repertorio y bibliografa relacionada con la actividad, si es
que resulta pertinente y se conoce previamente.
En el apartado 5.3. se explica cmo hacer las unidades paso a
paso.

5. Metodologa y estrategias para el opositor
5.1. Deontologa del opositor
Existen libros especializados para la preparacin de oposiciones.

Es til y accesible el libro de Miguel Salas Parrilla que tiene por ttu-
lo Cmo aprobar oposiciones (Alianza Editorial, libro de bolsillo nm.
1642, Madrid, 1993). Con independencia de esta lectura, recomien-
do a los opositores que sigan los siguientes consejos:
Estudia con eficacia
Es fundamental mantener una regularidad y disciplina en el estu-

dio, aprovechando el tiempo de que dispongamos, sea mucho o
poco. Los atracones de estudio son contraproducentes y ms vale
dosificar el trabajo con mente previsora, que dejar todo para el final.
Los temas ms difciles o extraos son los que antes atraen la aten-
cin del opositor pero, sin embargo, ms vale empezar por redon-
dear varios temas que resulten fciles, que concentrar el mismo
esfuerzo en montar un solo tema duro de roer. Si queremos llegar
lejos, conviene avanzar por lo blando y no por lo duro. Hay que res-
catar de nuestra memoria, de nuestro archivo y biblioteca toda la
informacin que en algn momento anterior hayamos ledo o estu-
diado. Aunque tal vez no los recordemos al principio, los temas que
se han trabajado en el pasado resultarn ms fciles de estudiar. El
material de que dispongamos es de ayuda, pero no sustituye el tra-
bajo personal y la tarea de adaptarlo a las necesidades de cada
cual. Las tareas concretas y a corto plazo dan mejor resultado que
las grandes intenciones. Conviene trabajar con un calendario y con
una agenda para organizar bien el estudio y los repasos. Alterna el
trabajo con el descanso, vigila el entorno y el estado fsico durante
el perodo de estudio.
Vndete con arte
Procura no tirar piedras a tu propio tejado. Las protestas pblicas

de nerviosismo y angustia no suelen enternecer el duro corazn de

los jueces. No delates falta de estudio ni disculpes otros defectos,
pues as solo consigues destacarlos. Analiza, por contra, cules son
tus mejores virtudes profesionales y personales para ponerlas de
relieve de forma implcita o manifiesta. Tambin puedes convertir
supuestos defectos en virtudes: la timidez puede ser espritu reflexi-
vo, el nerviosismo entusiasmo, etc. Si uno no est persuadido de
sus propias cualidades y aptitudes para el puesto al que opta, es
difcil que convenza a los dems de ello. El efecto Pigmalin de la
auto-profeca que termina por cumplir sus expectativas, sean ciertas
o no, es efectivo y conocido en psicologa, as que saborea la victo-
ria por anticipado.
Procura ser natural y ameno: los tribunales tienen, adems de la
cancula, otros muchos motivos para dormirse despiertos. Adorna
tus ejercicios con ejemplos concretos, poemas, citas y ancdotas
personales. Enfoca cada asunto desde la perspectiva que te sea
ms cmoda. Rodate de gigantes y menciona a grandes pedago-
gos y a grandes maestros que hayas tenido. Para que no maten al
mensajero, evita transmitir cualquier impresin negativa o crtica,
pues el transmisor de malas noticias acaba siendo culpado de ellas.
Propaga buenas vibraciones para potenciar el efecto halo, la ten-
dencia que lleva a generalizar la evaluacin de todos los aspectos a
partir de un aspecto positivo. La batalla de propaganda personal
debe ser secreta.
Reduce el azar
Ms vale prevenir que luego lamentar. Prepara la programacin y

las unidades didcticas con tiempo. Calcula y alimenta con antela-
cin aquellos mritos que engorden tu puntuacin. Acata las normas
de la convocatoria y trata de ceirte a ellas al mximo. Aprende de
la experiencia previa, personal o de conocidos, para no tropezar en
las mismas piedras. Imagina el desarrollo de los ejercicios y anticipa
las situaciones posibles para preparar tus respuestas ante cualquier
problema. Observa las actitudes de los miembros del tribunal ante
otros opositores (las oposiciones han de ser pblicas) y repasa las
publicaciones que tengan. Emplea en la encerrona un material tra-
bajado, estudiado, organizado y bien calculado.

Resumen de los consejos
Estudia con eficacia

Regularidad y disciplina
Empezar por lo fcil
Rescatar conocimientos previos
Tareas concretas
Trabajos a corto plazo
Calendario y agenda
Repasos peridicos
Trabajo y descanso
Vigila el entorno
Cuida tu estado fsico
Vndete con arte

Destaca tus virtudes
Convierte los defectos en virtudes
Confa en tus posibilidades
Saborea la victoria
S ameno y personal
Rodate de gigantes
Potencia el efecto halo
(No tires piedras a tu tejado)
(No comuniques desgracias)
(Haz la guerra en secreto)
Reduce el azar
Anticipa el trabajo
Alimenta mritos
Acata las normas
Aprende de la experiencia
Adelntate a las circunstancias
Analiza al tribunal
Emplea materiales trabajados

5.2. La programacin por pasos
1. Analiza las caractersticas que determine la convocatoria de

la Comunidad Autnoma a la que concurras.
2. Localiza el currculo oficial de grado elemental o medio de

la Comunidad Autnoma a la que concurras (mira los apar-
tados 3.1, 7.3 y el anexo I).
3. Decide qu materia y curso quieres elegir para la progra-

macin de forma razonada.
4. Consulta la programacin de algn conservatorio, pero no

pierdas tiempo si no lo consigues y pasa al siguiente punto.
5. Describe las actividades que haras durante el curso y es-

cribe una reflexin sobre tu metodologa.
6. Extrae los contenidos y redctalos en sintona con el curr-

culo incluyendo los contenidos transversales. Piensa en su
distribucin temporal y estudia si procede organizarlos y
presentarlos en unidades didcticas.
7. Establece los criterios y procedimientos de evaluacin con

detalle y despus redacta los objetivos.
8. Enumera y comenta los materiales y recursos didcticos

necesarios para tus actividades.
9. Redacta las consideraciones correspondientes a:
a. La presentacin justificativa
b. Supuesto contexto escolar
c. Los alumnos con necesidades especiales
d. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
10. Organiza todo en un ndice, redacta, corrige y maqueta.

Estilo para la redaccin de la programacin
Formalista, conforme al currculo y a la convocatoria

Claro, conciso y comprensible
Realista sin caer en derrotismos
En tono entusiasta pero sensato
Que el trabajo parezca innovador
Justificando y motivando todas las propuestas
Bien organizada y maquetada
Destacar la experiencia y preparacin personal!
5.3. Las unidades didcticas por pasos
1. Analiza bien las actividades y contenidos de tu programacin

y establece ejes generales que los relacionen.
2. Busca ttulos para las unidades didcticas inspirndote en el

ndice de libros de tu especialidad (basta con hojear los ndi-
ces) o en su defecto de otras materias o niveles de ense-
anza.
3. Organiza los tiempos lectivos del curso distribuyndolos

exactamente entre las unidades propuestas.
4. Haz un breve resumen explicativo o ficha de cada unidad.

Decide si las enumeras independientemente o como princi-
pio de organizacin de los contenidos que aparecen en la
programacin.
5. Estudia bien cada una de las unidades y prepara unos apun-

tes con ideas, materiales, recursos y ejemplos, al margen de
la programacin que vayas a entregar.
6. Explica lo que haras a partir de tu experiencia personal. No

aadas ms propuestas imaginarias que las estrictamente
imprescindibles.

Estilo para la exposicin de las unidades
Tono profesional y sin titubeos

Explica bien las actividades
Funda las propuestas en la experiencia
Comenta casos y experiencias personales
Menciona muchos ejemplos y ejecuta algunos
Deja clara la viabilidad de todas las propuestas
No utilices materiales que no domines
Ten presentes la relacin con otras materias
Comenta mtodos y libros que conozcamos
Muestra pragmatismo y pluralidad de enfoques
5.4. Las actuaciones ante el tribunal
La puesta en escena
En las pruebas de seleccin de personal la imagen cuenta un

70%, mientras que la preparacin o los conocimientos especficos
solo el 30% restante. Sin embargo, los opositores suelen dedicar
mucho ms tiempo a preparar los contenidos que su actuacin. Un
buen dominio de la materia es imprescindible y da seguridad al can-
didato, pero tambin hay que preparar la actuacin para aadir valor
a lo que digamos y obtener la mxima puntuacin. La mejor prepa-
racin consiste en hacer algunos simulacros ante conocidos o ami-
gos, reproduciendo de la mejor manera posible las circunstancias de
la actuacin. Proponte hacer cuatro simulacros como preparacin y
notars tus progresos.
El protocolo
El aspirante debe presentarse de forma correcta y profesional,

proyectando una imagen positiva, con seguridad, satisfaccin y
buen humor, sin caer en la arrogancia (hay que ser un lobo con piel
de cordero). Hay que disimular cualquier seal negativa, para que el
ejercicio sea lo ms agradable, tanto para el examinado como para

los examinadores. Es importante cuidar el protocolo y las buenas
maneras desde que entramos en el lugar de la actuacin hasta que
salimos, saludando y despidiendo con cortesa. La primera impre-
sin influye mucho en la calificacin que se pueda obtener y tam-
bin la que dejemos al salir. Cada cual debe pensar y ensayar esos
momentos conforme a su carcter y cualidades personales, pues no
todos procedern del mismo modo. No dejes caer la guardia hasta
estar fuera de la sala y de la vista del tribunal.
La indumentaria
Hay que vestir el cargo para transmitir una imagen profesional y

formal, segura y subordinada, sin excesos ni estridencias. No hay
que ir con atuendo playero ni con traje de director general, sino de
funcionario clsico, con todo bien planchado y cierto toque de distin-
cin. Los caballeros deben vestir camisa de manga, pantaln de
vestir, calcetines y zapatos cerrados. Las seoras tienen ms op-
ciones, pero deben ser igualmente austeras. El pelo es mejor llevar-
lo recogido. Las gafas ayudan a dar un aspecto docente, mejor que
las lentillas.
El tono de voz
Hay que hablar con claridad, un poco de fuerza (no excesiva) y

sin correr. Antes de empezar una exposicin o actuacin conviene
pedir permiso y tomarse un tiempo para concentrarnos y esperar a
que todos los examinadores nos presten atencin. El trato al tribunal
es siempre de usted. Puede ser distendido pero no ha de caer
nunca en la familiaridad ni en el tono confidencial. Hay que transmi-
tir sutilmente la sensacin de que estamos en el mismo bando, a
pesar de las distancias. Conviene llevar una botellita con agua por si
se nos seca la garganta.
Gestos y actitud
Es recomendable gesticular, sin aspavientos, y moverse en algn

momento por la sala para tocar algn ejemplo o escribir algo en la
pizarra. Un bolgrafo en las manos puede ayudar a subrayar los ges-

tos y proyecta una imagen docente. Hay que mantener el contacto
visual con los examinadores, mirando a cada uno de ellos algn rato
mientras se habla. El contacto visual es especialmente importante al
principio y al final de la actuacin, al saludar y al despedirnos. Hay
que vigilar para no adoptar ninguna postura inadecuada (piernas
cruzadas, cabeza gacha, cuerpo torcido, tensiones musculares,
etc.).
El desarrollo del ejercicio oral
En la defensa de la programacin y desarrollo de la unidad didc-

tica hay que controlar el tiempo para que no falte ni sobre, y para
que no se quede nada importante sin decir. Terminar cinco minutos
antes es mucho mejor que apurar el tiempo hasta el final, pues en
los ltimos minutos los examinadores estarn ms pendientes de
evitar un retraso en los ejercicios, que de lo que diga el examinado.
Los simulacros son de gran utilidad para aquellos aspirantes que no
tengan mucha experiencia de hablar en pblico. Hay que tener un
guin bien estructurado al que ceirse. Interesa informar a los exa-
minadores del mismo y de cmo lo seguimos punto por punto. Hay
que dar una visin general sin omitir ninguna posibilidad antes que
profundizar mucho en determinados aspectos.
La apertura y el cierre son muy significativos. Hacerlos de forma
personal y sugestiva mejora la impresin. Se puede empezar y con-
cluir la exposicin con una cita, un caso, un ejemplo, una cancin,
un poema, una pregunta retrica, etc. Cada cual debe estudiarlo
bien. Antes de terminar se puede hacer una breve recapitulacin.
La personalizacin
Aun cuando prepares una excelente programacin y unidad di-

dctica, habr muchas semejanzas entre las propuestas de los dis-
tintos aspirantes. El factor de desempate es la puesta en escena a
la que antes nos hemos referido, la capacidad de comunicacin del
examinado y los rasgos personales que pueda incorporar, para in-
troducir un elemento de contraste. Casi todos los opositores come-
ten el error de adoptar un tono neutro e impersonal. Lo que hay que
hacer es transmitir toda la informacin aadiendo nuestros rasgos

personales ms valiosos. Es importante transmitir, sin nfasis pero
con claridad y de forma justificada, ancdotas sobre nuestra etapa
formativa (hablando bien de algn maestro o cursillo que se ha
recibido), sobre nuestra positiva experiencia docente en algn
conservatorio concreto (diciendo cul), con alumnos que podamos
recordar por su nombre, etc. Las citas, poemas y chistes bien tra-
dos tambin contribuyen a distinguir una exposicin brillante de una
meramente correcta. Como estrategia de preparacin, el opositor
puede ir anotando sus ideas personales para estos adornos (ejem-
plos, experiencias, ancdotas, citas, chistes) en un cuaderno de
trabajo. Tambin puede buscar en alguno de estos libros:
CROFTON; FRASER: a Capella, Diccionario de citas de la msi-

ca y los msicos, Ma non troppo, Barcelona, 2001.
LINDT, Lawrence: As como suena. Una historia inslita de la
msica clsica, Ma non troppo, Barcelona, 2001.
PRADERA; TRUJILLO: Este burdel no es una pera. Las anc-
dotas de la msica, Planeta, Barcelona, 1998.
TEMES, Jos Luis: Apuntes anecdticos de historia de la msica,
Lnea, Madrid, 1983.
El guin escrito
Las bases autorizan el empleo de un guin de un folio, que luego

hay que entregar, como apoyo de la exposicin oral. Hay que tratar
de reducir su importancia ante el tribunal evitando fijar en l la vista
muy seguido. Debe estar escrito en sucio, con mala letra y con
abreviaturas personales, arrugado, para restarle importancia n inte-
rs cuando el tribunal lo mire.
El debate
Tras la exposicin del aspirante se reservan 15 minutos para un

debate con el tribunal. En ocasiones el tribunal no pegunta nada, lo
cual no es mala ni buena seal. Como preparacin conviene pensar
qu preguntas podran hacernos y qu posibles respuestas podra-
mos dar. La informacin profesional que podamos recopilar sobre
los examinadores (especialidad, lugar de trabajo, formacin, meto-

dologa afn, publicaciones, manas, etc.) ayuda a enfocar las res-
puestas.
Importa escuchar con atencin las preguntas que nos hagan, mi-
rando al examinador. Hay que dar cancha al tribunal, pues muchas
veces los examinadores, ms que preguntar, quieren afirmar sus
propias opiniones y convicciones. Antes de responder, introduce un
silencio teatral que sirva para asegurarte de haber entendido la pre-
gunta, dar inters a tu respuesta y ganar tiempo (tal vez as, hagan
menos preguntas). Tambin podemos ganar tiempo de reflexin
tomando un trago, aunque no tengamos sed. Se puede agradecer la
pregunta y tambin repetirla en voz alta. En caso de no haberla en-
tendido bien, hay que pedir con naturalidad que nos la vuelvan a
repetir.
Siempre se debe contestar de forma positiva, poniendo ejemplos
o experiencias que conozcamos sobre el asunto propuesto. La res-
puesta se puede ampliar matizando y conectando con otros temas
relacionados. Si la pegunta es compleja, se puede dividir en varios
puntos (divide y vencers). Si se diera el caso, hay que saber enca-
jar las crticas, los posibles anhelos de lucimiento de algn exami-
nador y las preguntas a las que no podamos responder. Cada uno
debe pensar la estrategia que adoptara en tales casos para quedar
de la mejor manera.

Actuaciones ante el tribunal
(resumen)
Puesta en escena Desarrollo del ejercicio oral

70% de la calificacin Control de tiempo riguroso
Hacer cuatro simulacros Terminar un poco antes
Guin bien estructurado
Protocolo Visin general
Imagen positiva, buen humor Apertura y cierre
Lobo con piel de cordero
Saludo y despedida La personalizacin
No bajar la guardia Factor de brillo y desempate
Etapa formativa
Indumentaria Experiencia docente
Vestir el cargo Citas, poemas y chistes
Profesional subordinada Cuaderno de trabajo
Austera y clsica
El guin escrito
Tono de voz Devaluarlo
Con fuerza No mirarlo mucho
Sin correr En sucio
De usted Con abreviaturas
Sin confidencias
Llevar agua El debate
Anticipar preguntas
Gestos y actitud Investigar examinadores
Gestos sin exagerar Escuchar mirando
Movimiento por la sala Agradecer la pregunta
Bolgrafo en las manos Silencio teatral
Contacto visual Divide y vencers
Postura correcta Encajar las crticas

5.5. Redaccin del tema escrito
Preparacin
Hay que conocer el temario oficial de nuestra especialidad (Apar-

tado 7.2). Obviamente, cuantos ms temas dominemos, mayores
probabilidades tendremos, pero ms vale saber pocos temas muy
bien que muchos regular. Con un resultado regular tal vez aprobe-
mos el ejercicio, pero no obtendremos la puntuacin para acceder a
una plaza. Es mejor concentrar nuestro esfuerzo y tiempo en temas
que vayamos dominando a la perfeccin. Por eso, lo mejor es em-
pezar a estudiar los temas que nos son ms cercanos y sencillos,
dejando para el final (si nos da tiempo a llegar a ellos) los complica-
dos. No hay que seguir el orden del temario. Cada opositor debe
clasificar los temas segn el gado de dificultad, para organizar su
trabajo de preparacin empezando por aquellos que sean ms
atractivos y fciles. Es cuestin de rentabilizar el tiempo disponible
para abarcar el mayor nmero de temas. Se profundiza ms rpido
en terreno blando que en roca dura. Para preparar los temas pode-
mos buscar apuntes o materiales de nuestra poca de estudiantes y
consultar la bibliografa (apartado 6.2) de nuestra especialidad o, en
su defecto, de la ms afn. Es altamente recomendable hacer simu-
lacros, escribiendo temas que ya tengamos estudiados en dos
horas, para verificar cul es la extensin material de que dispone-
mos, que suele rondan los ocho folios manuscritos. No te prepares
temas con mayor extensin, porque luego no te dar tiempo a des-
arrollarlos en la oposicin. Invntate por anticipado frmulas de
arranque y final, as como ejemplos que puedan servir para varios o
todos los temas.
Redaccin del tema escrito
La presentacin tambin cuenta mucho en los ejercicios escritos,

as que hay que cuidar la organizacin, los encabezamientos, la
ortografa y la caligrafa. Normalmente hay que hacer un esfuerzo
de sntesis para ofrecer una perspectiva amplia y bien fundada del
tema que toque. El opositor debe ceirse literalmente al enunciado
del mismo, empezando por aclarar razonadamente la terminologa.
Igual que en otras actuaciones, hay que personalizar en el tema
escrito con experiencias, ejemplos o citas. Al final queda bien co-
mentar libros y autores que traten o amplen la cuestin, y que el
opositor conozca, aunque sea someramente. Para terminar el tema
cada cual debe buscar un buen colofn (frmula final, cita, poema,
etc.).
5.6. Ideas para la prueba prctica
Interpretacin
El intrprete debe entregar por cortesa un programa detallado

de las obras que va a tocar, bien escrito y maquetado a cada miem-
bro del tribunal. Tambin debe aportar las partituras editadas a los
examinadores, aunque las toque de memoria. A la hora de seleccio-
nar el repertorio hay que escoger piezas que permitan un buen lu-
cimiento, que presenten exigencias tcnicas bien resueltas por el
candidato y que permitan lucir un buen sentido de la musicalidad.
Hay que cuidar el protocolo, con saludo y despedida, permiso para
empezar, etc. En caso de llevar un acompaante, lo correcto es
presentarlo con su nombre y una breve aclaracin de su situacin
profesional, agradecindole su colaboracin. Hay que actuar sin
precipitacin, controlando los tiempos y los silencios.
Anlisis
El anlisis requiere una preparacin especfica. El que no la haya

recibido en el conservatorio o la tenga olvidada deber preparase
especialmente para esta prueba. Es til repasar someramente el
repertorio, hojeando cuantas ms partituras mejor, y algo de historia
de la msica. Entre otras muchas publicaciones especializadas,
pueden resultar de ayuda los siguientes libros:
KHN, Clemens: Historia de la composicin musical en ejemplos
comentados, Idea Books, Barcelona, 2003.
DESPORTES, Yvonne; BERNAUD, Alain: Manual prctico para
el reconocimiento de los estilos desde Bach a Ravel, Real Musical,
Madrid, 1995.

El esquema que se presenta a continuacin contiene algunas
ideas para resolver este ejercicio. Todo lo que se diga en el anlisis
ha de estar justificado.
Ideas para el anlisis musical
A) Forma:
1. Observar y comentar el ttulo

2. Ver el tipo de soporte y edicin
3. Detectar las indicaciones importantes
4. Localizar las barras de repeticin
5. Localizar las principales cadencias
6. Procedimientos empleados y forma
B) Anlisis esttico:
1. poca y estilo
2. Contexto social
3. Valoracin
Trascendencia del autor (si se sabe)
Novedad o paradigma del ejemplo
C) Anlisis didctico (si se pide en la convocatoria):
1. En coherencia con el currculo

2. Ubicacin en un curso especfico
3. Sealar lo ms destacable
4. Proponer metodologa y actividades
Aspectos a trabajar (digitacin, fraseo, dinmica,
tipos de ataque, etc.)
5. Aspectos evaluables

Composicin
En las oposiciones de fundamentos de composicin, a veces en

las de lenguaje musical, se pide realizar algn tipo de composicin
sobre un tema dado. Aunque el ejercicio puede variar mucho, el
opositor despierto puede prepararse esquemas previos, a los que
luego adaptar el material que le den. Las frmulas que hay que do-
minar son un esquema de fuga, una invencin a tres voces, un mo-
vimiento de sonata, un acompaamiento pianstico o una meloda
didctica con su acompaamiento, etc.
En la presentacin escrita hay que cuidar la caligrafa musical,
las indicaciones expresivas, el ttulo, los encabezamientos y la lim-
pieza general del manuscrito, para transmitir a los evaluadores una
sensacin de dominio y profesionalidad.

6. Bibliografa
6.1. Para los opositores
Revista Msica y Educacin (publicada en Madrid desde 1988)

<www.musicalis.es>
CAMPAYO, Ramn: Desarrolla una mente prodigiosa, EDAF, Madrid,
2004.
DALIA CIRUJEDA, Guillermo: Cmo superar la ansiedad escnica en m-
sicos, Mundimsica Ediciones, Madrid, 2004.
KLPEL, Renate: Ejercitacin mental para msicos. Aprender ms fcil-
mente. Actuar con ms seguridad, Idea Msica, Cornell de Llobregat,
2005.
PLIEGO DE ANDRS, Vctor: Temas pedaggicos para la oposicin de
conservatorios, Musicalis, Madrid, 2001.
SALAS PARRILLA, Miguel: Cmo aprobar oposiciones, Alianza Editorial
(LB 1642), Madrid, 1993.
SALAS PARRILLA, Miguel: Tcnicas de estudio para enseanzas medias y
universitarias, Alianza Editorial (LB 1479), Madrid, 1990.
TIERNO JIMNEZ, Bernab: Gua para salvar el curso. Un plan de accin
para superar los exmenes y mejorar tus notas, Temas de Hoy, Ma-
drid, 1995.
6.2. Sobre programacin y pedagoga
BEN-TOVIM, Atarah; BOYD, Douglas: Cmo escoger el instrumento ms

adecuado para su hijo. Gua para padres y educadores, Urano, Barce-
lona, 1987.
BERNARDO CARRASCO, Jos: Tcnicas y recursos para el desarrollo de
las clases, RIALP, Madrid, 1995.
CEBRI GENOVS, Pascual; ORTEGA SANSALONI, Ricardo J.; FER-
NNDEZ FERRADIS, Juan E.: La clase colectiva. Fundamentos bsi-
cos para su programacin, su orientacin y su evaluacin. Instrumen-
tos de viento, Mundimsica Garijo, 1996.
COLL, Csar (y otros autores): Los contenidos en la reforma. Enseanza y
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, Santillana, Aula
XXI, 1992.
COLL, Csar: Psicologa y curriculum, Paids, 1987.
CORBALN ABELLN, Maravillas: La programacin interdisciplinar en la
enseanza musical no superior, en Msica y Educacin, nm. 38, ju-
nio de 1999.

COSO, Juan Antonio: Tocar un instrumento. Metodologa del estudio. Psi-
cologa y experiencia educativa en el aprendizaje instrumental, Msica
Mundana, Madrid, 1992.
FERNNDEZ GONZLEZ, Jos; ELORTEGUI ESCARTN, Nicols; RO-
DRGUEZ GARCA, Jos F.; MORENO JIMNEZ, Teodomiro: Cmo
hacer unidades didcticas innovadoras?, Diada Editorial, Sevilla, 1999.
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Editorial PILES, Valencia, 1989.
GARCA CALERO, Pilar; ESTEBARANZ GARCA, Araceli: Innovacin y
creatividad en la enseanza musical, Octaedro, Barcelona, 2005.
GIMENO SACRISTN, Jos: El curriculum: una reflexin para la prctica,
Morata, Madrid, 1988.
LPEZ ARENOSA, Encarnacin: Apuntes sobre didctica musical, Encla-
ve Creativa, Madrid, 2004.
LPEZ DE ARENOSA, Encarnacin: Educacin musical profesional, en
Msica y Educacin, nm. 37, abril de 1999.
MARUJO; NETO; PERLOIRO: Pedagoga del optimismo. Gua para lograr
ambientes positivos y estimulantes, Narcea, Madrid, 2003.
NIETO, Albert: La clase colectiva de piano, Boileau, Barcelona, 2003.
PLIEGO DE ANDRS, Vctor: La organizacin de conciertos didcticos,
en Msica y Educacin, nm. 42, junio de 2000, pgs. 64 a 66.
SOBEJANO, M J.: Ideas, elementos y recursos para ayudar al profesor,
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VILAR, Josep M.: Manejando el currculo en el conservatorio y en la es-
cuela de msica: dnde debe estar el repertorio?, en Msica y Edu-
cacin, nm. 43, octubre de 2000.
VILAR I TORRENS, Josep M.: Aspectos curriculares de la aplicacin de la
Logse en las escuelas de msica y los conservatorios, DINSIC, Barce-
lona, 2003.
ZAMACOIS, Joaqun: Temas de pedagoga musical, Ediciones Quiroga,
Madrid, 1973.
6.3. Orientaciones para algunas especialidades
Piano
CAMPA, Anselmo de la: Aproximacin analtica a la interpretacin piansti-
ca, Real Musical, Madrid, 1994.
CHIANTORE, Luca: Historia de la tcnica pianstica, Alianza Editorial,
2001.
FERGUSON, Howard: La interpretacin de los instrumentos de teclado del
siglo XIV al XIX, Alianza Msica, Madrid, 2003.
GORDON, Stewart: Tcnicas maestras de piano, Ma non troppo, Barcelo-
na, 2003.
LEVAILLANT, Denis: El piano, Editorial Labor, Barcelona, 1990.
MEFFEN, John: Mejore su tcnica de piano, Editorial Robinbook, Barcelo-
na, 2002.
ORTEGA BASAGOITI, Rafael: La msica para piano: antecedentes, naci-
miento y evolucin del piano, Editorial Acento, Madrid, 1998.
PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica. Piano, Editorial Mundimsi-
ca, Madrid, 2000.
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trpretes, Labor, Barcelona, 1988.
RIEMANN, Hugo: Manual del pianista, Editorial Idea Books, Cornell de
Llobregat, 2005.
ROSEN, Charles: El piano: notas y vivencias, Alianza Bolsillo, Madrid,
2004.
SIPEMANN, Jeremy: El piano, Ma non troppo, Barcelona, 2003.
TRANCHEFORT, Franois-Ren de (dir.): Gua de la msica de piano y
clavecn, Taurus, Madrid, 1990.
Violn
CARDS ROSELL, Conrado: Estructura y sonoridad de los instrumentos
de arco; el arco y el violn, pieza por pieza, Real Musical, Madrid, 1996.
FERNANDIRE, Fernando: Prontuario msico para el artista de violn y
cantor [1771], Red Especializada de Distribucin, Madrid, 1999.
FLAMMER, Ami; TORDJMAN, Giles: El violn, Editorial Labor, Barcelona,
1991.
FLESCH, Carl: El problema del sonido en el violn, Real Musical, Madrid,
1995.
GALAMIAN, Ivan: Interpretacin y enseanza del violn, Editorial Pirmide,
Madrid, 1998.
HOPPENOT, Dominique: El violn interior, Real Musical, Madrid, 1991.
JAFFA, Max: Cmo tocar el violn, Edaf, Madrid, 1988.
LAMELAS, Angelina: El arco del violn, Huerga y Fierro Editores, Madrid,
2000.
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ln. Temario completo para oposiciones, Musicalis, Madrid, 2002.
NOVILLO-FETRELL, Mara: Validez de cuatro mtodos de violn del siglo
XVIII en la enseanza actual, en Msica y Educacin, nm. 33, abril
de 1998.
MENUHIN, Yehudi: Seis lecciones con Yehudi Menuhin, Real Musical,
Madrid, 1971.
PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica. Violn y viola, Mundimsica,
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PINTO COMAS, Ramn: Manual de luthier: tratado prctico sobre la cons-
truccin de violines, Editorial Ramn Pinto, Barcelona, 2000.
PORTALES, Javier Claudio: El arte del violn, Ediciones Musicales Mega,
Madrid, 1999.
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1947.
SILVELA, Zdenko: Historia del violn, Entrelneas Editores, Madrid, 2003.
Violonchelo
ARIZCUREN, Elas: El violonchelo: sus escuelas a travs de los siglos,
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BUNTING, Thomas Christopher; RESINES, Antonio: El arte de tocar el
violonchelo: tcnica interpretativa y ejercicios, Ediciones Pirmide,
1999.
CHAKALOV, Nikola: La digitacin en el violonchelo, Idea Books, Cornell
de Llobregat, 2004.
TORTELIER, Paul: El violonchelo: as interpreto, as enseo, Editorial La-
bor, Barcelona.
Viola
MARTN DAZ, Wladimiro: Historia, literatura, pedagoga y cultura del vio-
ln. Temario completo para oposiciones, Musicalis, Madrid, 2002.
PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica. Violn y viola, Mundimsica,
Madrid, 2001.
Arpa
CALVO-MANZANO RUIZ-HORNS, Mara Rosa: Tratado analtico, tcnica y
esttica del arpa, Editorial Alpuerto, Madrid, 1987.
Msica de cmara
TRANCHEFORT, Franois-Ren de (dir.): Gua de la msica de cmara,
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Flauta
ARTAUD, Pierre-Yves: La flauta, Editorial Labor, Barcelona, 1991.
PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica: la flauta y el flautn, Editorial
Mundimsica, Madrid, 2002.
BOEHM, Theobaldo: La flauta y la interpretacin flautstica, Mundimsica,
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GERIC TRILLA, Joaqun; LPEZ RODRGUEZ, Francisco Javier: La
flauta en Espaa en el siglo XIX, Editorial Real Musical, Madrid, 2001.
LEVINE, Carin; MITROPOULOS-BOTT, Christina: La flauta. Posibilidades
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VALVERDE DURN, Joaqun: La flauta. Su historia, su estudio, Conserva-
torio Superior de Msica de Sevilla, 1997.
Clarinete
GIL VALENCIA, Francisco: El clarinete: tcnica e interpretacin, Ediciones
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PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica: el clarinete, Editorial Mun-
dimsica, Madrid, 2003
PREZ ARANDA, Francisco; MIJN ARTERO, Jos Carlos: El ajuste de
las caas en el clarinete y el saxofn, Mundimsica, Madrid, 1997.
VILLA ROJO, Jess: El clarinete y sus posibilidades. Estudio de nuevos
procedimientos, Editorial Alpuerto, Madrid, 1975.
Saxofn
MIRA CHORRO, Israel: El vibrato. Historia, estudio y aplicacin saxofn,
Editorial Rivera Mota, Valencia, 2000.
PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica. Saxofn, Editorial Mundim-
sica, Madrid, 2000.
Trompeta
MILLN ESTEBAN, ngel: Programa de estudios sobre los orgenes de la
trompeta y su evolucin, edicin del autor, Murcia, 1986.
MILLN ESTEBAN, ngel: La trompeta: tcnica e historia, Mater Musica,
Zaragoza, 1988.
PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica: trompeta, trombn, Editorial
Trompa
CELADA LVAREZ, Joaqun A.: Introduccin a la trompa, Mundimsica,
Madrid, 1993.
CUEVES PASTOR, Ramn Francisco: La trompa, Mundimsica, Madrid,
1994.
ZARZO, Vicente: La trompa: historia y desarrollo (inclusin de textos musi-
cales), Ediciones Seyer, Mlaga, 1994.
ZARZO, Vicente: Compendio de la escuela de trompa, Piles, Valencia,
1994.
ZARZO, Vicente: Compendio de la tcnica de trompa, Piles, Valencia,
1995.

ZARZO, Vicente: Estudio analstico de la literatura de la trompa, Ediciones
Seyer, Mlaga, 1996.
Trombn
BONILLA CASCADO, Manuel: El trombn. La tcnica en los instrumentos
de viento metal, Maestro Ediciones, Mlaga, 2003.
PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica: trompeta, trombn, Editorial
Percusin
ARAG RODRGUEZ, Domingo: Los instrumentos de percusin: su histo-
ria y su tcnica, Editorial Msica Mundana, Madrid, 1995.
RAMADA BALAGUER, Manel: Atlas de percusin: gua para percusionis-
tas, profesores, compositores, directores y msicos en general, Editorial
Rivera Mota, Valencia, 2000.
TEMES, Jos Luis: Instrumentos de percusin en la msica actual, Edito-
rial Digesa, Madrid, 1979.
Guitarra
CHAPMAN, Richard: Enciclopedia de la Guitarra, Races, Tolosa, 2001.
HERRERA, Francisco: Enciclopedia de la Guitarra. Biografas, Danzas,
Historia, Organologa, Tcnica, Editorial Piles, Valencia, 2004.
OSUNA, Mara Isabel: La guitarra en la historia, Universidad de Sevilla,
1983.
PINKSTERBOER, Hugo: Guas Mundimsica. Guitarra clsica y acstica,
RAMREZ III, Jos: En torno a la guitarra, Casa Ramrez, Madrid, 2004.
RAMOS ALTAMIRA, Ignacio: Historia de la guitarra y los guitarristas espa-
oles, Club Universitario, Alicante, 2005.
VILLAR RODRGUEZ, Jos: La guitarra espaola: caractersticas y cons-
truccin, Clivis Publicaciones, Barcelona, 2003.
rgano
SAURA BUIL, Joaqun: Diccionario tcnico-histrico del rgano en Espaa,
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, Barcelona, 2001.
RIEMANN, Hugo: Manual del organista, Labor, Barcelona, 1929.
Canto
MANSION, Madelaine: El estudio del canto, Editorial Ricordi Americana,
Buenos Aires, 1947.
REGIDOR ARRIBAS, Ramn: Temas de canto. La clasificacin de la voz,
Real Musical, Madrid, 1977.

REGIDOR ARRIBAS, Ramn: Temas de canto. El aparato de fonacin,
Real Musical, Madrid, 1981.
Historia de la msica
PREZ GUTIRREZ, Mariano: El Universo de la Msica, Musicalis, Ma-
drid, 1998.
6.4. Otras referencias
Ancdotas musicales
CROFTON; FRASER: A capella. Diccionario de citas de la msica y los
msicos, Ma non troppo, Barcelona, 2001.
LINDT, Lawrence: As como suena. Una historia inslita de la msica clsi-
ca, Ma non troppo, Barcelona, 2001.
PRADERA, Mximo; TRUJILLO, Jess: Este burdel no es una pera. Las
ancdotas de la msica, Planeta, Barcelona, 1998.
TEMES, Jos Luis: Apuntes anecdticos de historia de la msica, Lnea,
Madrid, 1983.
Anlisis
KHN, Clemens: Historia de la composicin musical en ejemplos comen-
tados, Idea Books, Barcelona, 2003.
DESPORTES, Yvonne; BERNAUD, Alain: Manual prctico para el recono-
cimiento de los estilos desde Bach a Ravel, Real Musical, Madrid, 1995.
Internet
GIRLDEZ, Andrea: Internet y educcin musical, Gra Editorial, Barcelona,
2005.

7. NORMATIVA
7.1. Reglamento de oposiciones
REAL DECRETO 334/2004, de 27 de febrero, por el que se

aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisicin de
nuevas especialidades en los cuerpos docentes que imparten
las enseanzas escolares del sistema educativo y en el Cuerpo
de Inspectores de Educacin (BOE nm. 51 de 28/2/2004).
7.2. Temarios de oposicin
ORDEN ECD/310/2002, de 15 de febrero, por la que se aprueban

los temarios que han de regir en los procedimientos selectivos
para ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Msica y Artes
Escnicas y para la adquisicin de nuevas especialidades por los
funcionarios del mencionado Cuerpo (BOE nm. 43 de
19/2/2002).
Incluye los temarios de: Acorden, Arpa, Canto, Clarinete, Clave, Con-
trabajo, Coro, Fagot, Flauta de Pico, Flauta Travesera, Fundamentos de
Composicin, Guitarra, Historia de la Msica, Instrumentos de Cuerda
Pulsada del Renacimiento y del Barroco, Instrumentos de Pa, Oboe,
rgano, Orquesta, Percusin, Piano, Saxofn, Trombn, Trompa,
Trompeta, Tuba, Viola, Viola da Gamba, Violn, Violoncello.
7.3. Currculo de grado elemental y medio
REAL DECRETO 756/1992, de 26 de junio, por el que se esta-

blecen los aspectos bsicos del currculo de los grados elemental
y medio de las enseanzas de msica (BOE nm. 206 de
27/8/1992).

7.1. Reglamento de oposiciones
REGLAMENTO DE INGRESO, ACCESOS Y ADQUISICIN DE NUEVAS ESPECIA-LIDADES
EN LOS CUERPOS DOCENTES QUE IMPARTEN LAS ENSEANZAS ESCOLARES DEL
SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL CUERPO DE INSPECTORES DE EDUCACIN
TTULO I. Objeto y mbito de aplicacin.
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

Este reglamento tiene por objeto la regulacin de los procedimientos que se convoquen por
las Administraciones educativas para el ingreso, los accesos y la adquisicin de nuevas especia-
lidades en los cuerpos de funcionarios docentes a que se refieren las Leyes Orgnicas 10/2002,
de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin Gene-
ral del Sistema Educativo, y 9/1995, de 20 de noviembre, de la participacin, la evaluacin y el
gobierno de los centros docentes.
TTULO II. Normas comunes a todos los procedimientos.

CAPTULO I. De los principios rectores y de los rganos convocantes.
Artculo 2. Principios rectores de los procedimientos.

Todos los procedimientos regulados en este reglamento se realizarn mediante convocatoria
pblica y en ellos se garantizarn, en todo caso, los principios de igualdad, mrito y capacidad,
as como el de publicidad. Los procedimientos a que se refiere este reglamento se regirn por
las bases de la convocatoria respectiva, que se ajustarn, en todo caso, a lo dispuesto en este
reglamento y a las dems normas que resulten de aplicacin.
Artculo 3. rganos convocantes.

1. El rgano competente de las Administraciones pblicas convocantes y el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte en cuanto a su mbito de gestin, una vez aprobadas sus respec-
tivas ofertas de empleo, procedern a realizar las convocatorias para la provisin de las plazas
autorizadas en dichas ofertas de empleo, con sujecin, en todo caso, a las normas de funcin
pblica que les sean de aplicacin.
2. A travs de los correspondientes convenios, las Administraciones pblicas convocantes
podrn realizar convocatorias conjuntas al objeto de cubrir las plazas vacantes que correspon-
dan a sus respectivos mbitos de gestin en un mismo procedimiento selectivo.
CAPTULO II. De los rganos de seleccin
Artculo 4. Clases.
La seleccin de los participantes en los distintos procedimientos a que se refiere este re-
glamento ser realizada por tribunales y, en su caso, por comisiones de seleccin u rganos
equivalentes nombrados al efecto por la correspondiente Administracin educativa.
Artculo 5. Nombramiento.
1. Los miembros de los rganos de seleccin sern nombrados en cada convocatoria o, en
su caso, en el plazo y por el procedimiento que en sta se disponga. En dicha convocatoria
podr determinarse que sean los mismos tribunales los que desarrollen los procesos selectivos
correspondientes a los distintos procedimientos de ingreso y acceso, o bien que cada uno de
ellos se encomiende a tribunales distintos.
2. Cuando se nombre ms de un tribunal para alguna o algunas de las especialidades con-
vocadas, las convocatorias debern determinar la constitucin de comisiones de seleccin para
cada una de las especialidades afectadas por esa circunstancia.

3. No obstante, en el caso de comunidades autnomas con dos lenguas oficiales, las convo-
catorias podrn determinar la constitucin de tribunales distintos para cada modelo lingstico
dentro de una misma especialidad, sin que esto suponga la constitucin de comisiones de selec-
cin, salvo que se constituyera ms de un tribunal por especialidad y modelo lingstico.
Artculo 6. Funciones.
1. Sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 8, corresponder a los tribunales, una vez cons-
tituidos, todas o algunas de las siguientes funciones:
a) La calificacin de las distintas pruebas de la fase de oposicin.
b) La valoracin de los mritos de la fase de concurso.
c) El desarrollo de los procedimientos selectivos de acuerdo con lo que disponga la convoca-
toria.
d) En el caso de tribunales nicos, la agregacin de las puntuaciones de la fase de concurso
a las obtenidas en la fase de oposicin, la ordenacin de los aspirantes, la elaboracin de las
listas de los aspirantes que hayan superado ambas fases, la declaracin de los aspirantes que
hayan superado las citadas fases de concurso y oposicin, la publicacin de las listas corres-
pondientes, as como su elevacin al rgano convocante.
2. En el caso de que se constituyan comisiones de seleccin de acuerdo con lo previsto en
el artculo 5.2, las convocatorias les atribuirn las siguientes funciones:
a) La coordinacin de los tribunales.
b) La determinacin de los criterios de actuacin de los tribunales y la homogeneizacin de
dicha actuacin.
c) La agregacin de las puntuaciones de la fase de concurso a las adjudicadas por los tribu-
nales en la fase de oposicin, la ordenacin de los aspirantes y la elaboracin de las listas de los
aspirantes que hayan superado ambas fases.
d) La declaracin de los aspirantes que hayan superado las fases de concurso y oposicin,
la publicacin de las listas correspondientes a aqullos, as como su elevacin al rgano convo-
cante.
3. En todo caso, corresponder a los tribunales la realizacin de la fase de valoracin de los
conocimientos, las aptitudes y el dominio de tcnicas a los que se refiere el artculo 21.
4. Las convocatorias podrn determinar que la asignacin de la puntuacin que corresponda
a los aspirantes en la fase de concurso, de acuerdo con los baremos, para todos o alguno de los
mritos incluidos en ellos, se encomiende a las comisiones de seleccin. Igualmente podrn
determinar que se encomiende a otros rganos de la Administracin distintos de los tribunales,
comisiones de seleccin u rganos equivalentes, quienes realizarn, por delegacin de stos,
las tareas materiales y puramente regladas de aplicacin de los baremos de mritos, aportndo-
les, una vez concluida la fase de oposicin, los resultados de su actuacin.
5. En el caso de que la asignacin de la puntuacin que corresponda a la fase de concurso
se realizara por los tribunales, stos la efectuarn una vez finalizada la fase de oposicin.
Artculo 7. Composicin.
1. Los miembros de los tribunales sern preferentemente funcionarios de carrera en activo
de los cuerpos de funcionarios docentes o del Cuerpo a extinguir de Inspectores al Servicio de la
Administracin Educativa, y pertenecern todos a cuerpos de igual o superior grupo de clasifica-
cin que el que corresponda al cuerpo al que optan los aspirantes. En su designacin se velar
por el cumplimiento del principio de especialidad, de acuerdo con el cual la mayora de sus
miembros deber ser titular de la especialidad objeto del proceso selectivo. En aplicacin de la
excepcin prevista en el artculo 19.2 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la
Reforma de la Funcin Pblica, los tribunales debern estar formados mayoritariamente por
funcionarios pertenecientes al cuerpo al que corresponda el proceso selectivo.
2. Los tribunales estarn formados por un nmero impar de miembros, no inferior a cinco,
debiendo designarse el mismo nmero de miembros suplentes.

3. Los tribunales correspondientes a los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secunda-
ria, Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedrticos de Msica y Artes Escnicas y
Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo estarn formados preferentemente por funcionarios de
carrera en activo de los respectivos cuerpos de catedrticos. En todo caso, la presidencia de
estos tribunales se atribuir, con carcter preferente, a funcionarios de carrera de los respectivos
cuerpos de catedrticos.
4. La formacin de los tribunales correspondientes a los Cuerpos de Profesores de Ense-
anza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Profesores de Msica y Artes
Escnicas y Profesores de Artes Plsticas y Diseo, las convocatorias podrn establecer que un
determinado porcentaje de sus miembros pertenezca a los correspondientes cuerpos de cate-
drticos.
5. Excepcionalmente y por causas justificadas, se podr solicitar de otras Administraciones
educativas que propongan funcionarios de la especialidad correspondiente para formar parte de
estos tribunales, o se podrn completar stos con funcionarios de otra especialidad, pudiendo
designarse en este caso asesores especialistas en los trminos y con el alcance previsto en el
artculo 8.
6. La designacin de los presidentes de los tribunales se realizar libremente por el rgano
convocante. Los dems miembros sern designados por sorteo, con la excepcin de aquellas
especialidades en las que el nmero de titulares no permita su realizacin; en tal caso, las con-
vocatorias podrn disponer otra forma de designacin.
7. Las comisiones de seleccin estarn constituidas por al menos cinco miembros, y podrn
formar parte de ellas los presidentes de los tribunales. En todo caso, ser de aplicacin lo previs-
to en los apartados anteriores respecto de los miembros de los tribunales.
Artculo 8. Reglas adicionales sobre composicin y funcionamiento.

1. Los tribunales o, en su caso, las comisiones de seleccin podrn proponer, de acuerdo
con lo que establezcan las respectivas convocatorias, la incorporacin a sus trabajos de aseso-
res especialistas y ayudantes.
Sern funciones de los primeros el asesoramiento de los miembros del rgano de seleccin en
la evaluacin de los conocimientos y mritos objeto de su especialidad. Los ayudantes colabora-
rn con estos rganos mediante la realizacin de las tareas tcnicas de apoyo que stos les
asignen. En su actividad, unos y otros, se limitarn al ejercicio de sus respectivas competencias.
Los asesores y ayudantes debern tener la capacidad profesional propia de la funcin para la
que sean designados.
2. Las convocatorias podrn establecer que la agregacin de las puntuaciones de las fases
de concurso a las adjudicadas por los tribunales en la fase de oposicin, la ordenacin de los
aspirantes y la elaboracin de las listas de los aspirantes que hayan superado ambas fases se
encomiende a rganos de la Administracin distintos de los tribunales, comisiones de seleccin
u rganos equivalentes, los cuales realizarn estas funciones por delegacin de los referidos
rganos de seleccin, aportndoles los resultados que obtengan.
3. La participacin en los rganos de seleccin tiene carcter obligatorio. Las Administracio-
nes educativas podrn determinar las circunstancias en que, por su situacin administrativa, por
causa de fuerza mayor o por otros motivos debidamente justificados que establezcan, en su
caso, las Administraciones educativas competentes, determinados funcionarios puedan ser
dispensados de esta participacin.
4. Cuando concurra alguna de las circunstancias previstas en el artculo 28 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Pro-
cedimiento Administrativo Comn, o si hubiesen realizado tareas de preparacin de aspirantes a
pruebas selectivas para el mismo cuerpo y especialidad, en los cinco aos anteriores, los miem-
bros de los rganos de seleccin debern abstenerse de intervenir, y lo notificarn, con la debida
justificacin documental, a la autoridad convocante, quien resolver lo que proceda.
5. Podr promoverse la recusacin de los miembros de los rganos de seleccin en los ca-
sos y forma previstos en el artculo 29 de la misma ley.

CAPTULO III. De las convocatorias.
Artculo 9. Convocatorias.
1. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte publicar en el "Boletn Oficial del Estado"
las convocatorias que realice, junto con sus bases. Las convocatorias que realicen los rganos
correspondientes de las comunidades autnomas se publicarn en sus respectivos boletines o
diarios oficiales y en el "Boletn Oficial del Estado". En este ltimo caso, la publicacin en el
"Boletn Oficial del Estado" podr sustituirse por la insercin en ste de un anuncio en el que se
indique la Administracin pblica convocante, el cuerpo o cuerpos a que afecta la convocatoria,
el nmero de plazas convocadas, el boletn o diario oficial y la fecha en que se hace pblica la
convocatoria, la fecha de terminacin del plazo de presentacin de instancias y el rgano o
dependencia al que stas deben dirigirse.
2. Las bases de las convocatorias vincularn a la Administracin, a los rganos de seleccin
y a quienes participen en ellas.
3. Las convocatorias o sus bases, una vez publicadas, solamente podrn ser modificadas
con sujecin estricta a las normas de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico
de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. No obstante, cuan-
do la modificacin suponga nicamente el aumento de plazas vacantes convocadas, no ser
preceptiva la apertura de un nuevo plazo de presentacin de instancias, salvo que se aadan
plazas vacantes de una especialidad que no hubiera figurado en la convocatoria.
4. La convocatoria, sus bases y cuantos actos administrativos se deriven de aqulla y de la
actuacin de los rganos de seleccin podrn ser impugnados por los interesados en los casos y
en la forma prevista en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Admi-
nistraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
Artculo 10. Contenido de las convocatorias.

1. Adems de los extremos que al respecto establezca la legislacin aplicable a cada rgano
convocante, las convocatorias, que podrn ser nicas para los distintos procedimientos de ingre-
so y accesos o especficas para cada uno de ellos, debern incluir los siguientes:
a) El nmero total de plazas convocadas, grupo, cuerpo, especialidad, as como, en su caso,
caractersticas de las plazas y nmero o sistema para determinarlo, que correspondan a cada
uno de los procedimientos que en ella se incluyan. Asimismo, en los trminos que establezca la
legislacin aplicable a las distintas Administraciones, se establecer el porcentaje de reserva
correspondiente a las personas con discapacidad cuyo grado de minusvala sea igual o superior
al 33 por ciento.
b) Determinacin, en las convocatorias de ingreso en los Cuerpos de Profesores de Ense-
anza Secundaria y Profesores de Artes Plsticas y Diseo, de la reserva de un porcentaje de
las plazas que se convoquen para el acceso de funcionarios de los cuerpos docentes clasifica-
dos en el grupo B a que se refiere la vigente legislacin de la funcin pblica, que debern estar
en posesin de la titulacin requerida para el ingreso en los correspondientes cuerpos y haber
permanecido en sus cuerpos de origen un mnimo de seis aos como funcionarios de carrera.
c) Determinacin, en las convocatorias de ingreso en los Cuerpos de Catedrticos de Ense-
anza Secundaria, de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Catedrticos de Msica
y Artes Escnicas y de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo, de un porcentaje de las plazas
que se convoquen para el acceso, respectivamente, de funcionarios de los Cuerpos de Profeso-
res de Enseanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Profesores de
Msica y Artes Escnicas y Profesores de Artes Plsticas y Diseo, que debern estar en pose-
sin de la titulacin requerida para ingreso en los correspondientes cuerpos de catedrticos y
haber permanecido en sus cuerpos de origen un mnimo de seis aos como funcionarios de
carrera.
d) Manifestacin expresa de que los rganos de seleccin no podrn declarar que ha supe-
rado el proceso selectivo un nmero superior de aspirantes al de plazas fijadas.

e) Prescripcin de que los aspirantes que superen el proceso selectivo debern obtener su
primer destino definitivo en el mbito de la Administracin pblica convocante en la forma que
determinen las respectivas convocatorias.
f) Indicacin expresa de que no podrn concurrir a las plazas de un cuerpo quienes ya po-
sean la condicin de funcionarios de carrera de ste, quienes estn en prcticas o quienes estn
pendientes del nombramiento de funcionarios de carrera en el mismo cuerpo, salvo que se
concurra a los procedimientos para la adquisicin de nuevas especialidades a que se refiere el
ttulo V.
g) Indicacin expresa de que quien supere las fases de oposicin y concurso para el ingreso
en un mismo cuerpo en convocatorias correspondientes a distintas Administraciones educativas
deber, al trmino de las pruebas, optar por una de aqullas, renunciando a todos los derechos
que pudieran corresponderle por su participacin en las restantes. De no realizar esta opcin, la
aceptacin del primer nombramiento como funcionario en prcticas se entender como renuncia
tcita a los restantes.
h) En aquellas pruebas escritas en las que no se requiera la exposicin oral por el candidato
o lectura ante el tribunal, deber garantizarse el anonimato de los aspirantes.
i) Determinacin de la forma en que, de acuerdo con lo previsto en el artculo 59 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Pro-
cedimiento Administrativo Comn, haya de realizarse la publicacin de las restantes actuaciones
del procedimiento selectivo.
2. Igualmente las convocatorias podrn determinar los siguientes extremos:
a) Que las plazas desiertas en los distintos turnos y sistemas de acceso de cada cuerpo, una
vez concluidos, se acumulen a las correspondientes al ingreso libre en dicho cuerpo.
b) Las caractersticas y duracin del perodo de prcticas.
CAPTULO IV. Del desarrollo de los procedimientos selectivos.
Artculo 11. Rgimen aplicable.

En lo no dispuesto en este reglamento, las Administraciones convocantes y los rganos de
seleccin se acomodarn para el desarrollo de los procedimientos selectivos, en cuanto a las
actuaciones que haya que realizar y los plazos sealados para ello, a lo que disponga la norma-
tiva aplicable a cada una de estas Administraciones en materia de ingreso a la funcin pblica.
CAPTULO V. De los requisitos que han de reunir los participantes.
Artculo 12. Requisitos generales.

1. Quienes aspiren a participar en los procedimientos selectivos regulados en este ttulo de-
bern cumplir las condiciones generales siguientes:
a) Ser espaol o nacional de alguno de los dems Estados miembros de la Unin Europea,
o nacional de algn Estado al que, en virtud de los tratados internacionales celebrados por la
Unin Europea y ratificados por Espaa, sea de aplicacin la libre circulacin de trabajadores.
Tambin podrn participar, cualquiera que sea su nacionalidad, el cnyuge de los espaoles y
de los nacionales de alguno de los dems Estados miembros de la Unin Europea y, cuando as
lo prevea el correspondiente tratado, el de los nacionales de algn Estado al que, en virtud de
los tratados internacionales celebrados por la Unin Europea y ratificados por Espaa, sea de
aplicacin la libre circulacin de trabajadores, siempre que no estn separados de derecho.
Asimismo, con las mismas condiciones, podrn participar sus descendientes y los de su cnyu-
ge, menores de 21 aos o mayores de dicha edad que vivan a sus expensas.
b) Tener cumplidos 18 aos y no haber alcanzado la edad establecida, con carcter general,
para la jubilacin.
c) No padecer enfermedad ni estar afectado por limitacin fsica o psquica incompatible con
el desempeo de las funciones correspondientes al cuerpo y especialidad a que se opta.

d) No haber sido separado, mediante expediente disciplinario, del servicio de cualquiera de
las Administraciones pblicas, ni hallarse inhabilitado para el ejercicio de funciones pblicas.
Los aspirantes cuya nacionalidad no sea la espaola debern acreditar, igualmente, no estar
sometidos a sancin disciplinaria o condena penal que impida, en su Estado, el acceso a la
funcin pblica.
e) No ser funcionario de carrera, en prcticas o estar pendiente del correspondiente nom-
bramiento del mismo cuerpo al que se refiera la convocatoria, salvo que se concurra a los pro-
cedimientos para la adquisicin de nuevas especialidades a que se refiere el ttulo V.
2. Asimismo, las convocatorias podrn establecer la forma en que los aspirantes que no po-
sean la nacionalidad espaola deban acreditar un conocimiento adecuado del castellano segn
se establece en el artculo 16 de este Reglamento.
Artculo 13. Requisitos especficos.

Adems de las condiciones generales que se establecen en el artculo anterior, quienes as-
piren a participar en los procedimientos selectivos regulados en este ttulo debern reunir los
requisitos especficos siguientes:
a) Cuerpo de Maestros: estar en posesin de alguno de los ttulos de Maestro, Diplomado en
Profesorado de Educacin General Bsica o Maestro de Primera Enseanza.
b) Cuerpo de Catedrticos de Enseanza Secundaria:
1. Estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto.
2. Estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de
la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 14 de este reglamento. Estn dispensados de la posesin de este requi-
sito quienes posean el ttulo de Maestro, Diplomado en Profesorado de Educacin General
Bsica o Maestro de Primera Enseanza, as como los Licenciados en Pedagoga.
c) Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria:
1. Estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o equivalente a
efectos de docencia.
d) Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional:
1. Estar en posesin de la titulacin de Diplomado Universitario, Ingeniero Tcnico, Arqui-
tecto Tcnico o equivalente a efectos de docencia.
e) Cuerpo de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas:
f) Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas:

g) Cuerpo de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas:
h) Cuerpo de Profesores de Msica y de Artes Escnicas:
i) Cuerpo de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo:
j) Cuerpo de Profesores de Artes Plsticas y Diseo:
k) Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Plsticas y Diseo:
1. Estar en posesin de la titulacin de Diplomado Universitario, Ingeniero Tcnico, Arqui-
tecto Tcnico o equivalente a efectos de docencia.
l) Cuerpo de Inspectores de Educacin:
1. Pertenecer a alguno de los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere este re-
glamento.
2. Acreditar una experiencia mnima docente de seis aos como funcionario de carrera del
cuerpo desde el que se opta.
Artculo 14. Plazo en el que deben reunirse los requisitos.

Todas las condiciones y requisitos enumerados en los artculos 12 y 13 anteriores debern
reunirse en la fecha en que finalicen los plazos de presentacin de instancias y mantenerse
hasta la toma de posesin como funcionarios de carrera, a excepcin del requisito de estar en
posesin del titulo de Especializacin Didctica que, en la fecha de finalizacin de los plazos de

presentacin de instancias, se entender referido a la superacin del perodo acadmico nece-
sario para su obtencin, aplazndose la exigencia de este ttulo a la fecha de efectos del nom-
bramiento como funcionario de carrera.
Artculo 15. Imposibilidad de concurrir a ms de un turno.

Ningn aspirante podr presentarse, dentro de una misma convocatoria, a plazas de un
mismo cuerpo y especialidad correspondientes a distintos turnos de ingreso o accesos entre
cuerpos de funcionarios docentes.
Artculo 16. Acreditacin del conocimiento del castellano y de lenguas propias oficiales de las
comunidades autnomas.
1. Los aspirantes que no posean la nacionalidad espaola debern acreditar un conocimien-
to adecuado del castellano. A estos efectos, las convocatorias podrn determinar la forma de
acreditar ese conocimiento, y podrn exigir a tal fin la superacin de una prueba en la que se
comprobar que poseen un nivel adecuado de comprensin y expresin oral y escrita de esta
lengua, salvo que las pruebas selectivas impliquen por s mismas la demostracin de dicho
conocimiento.
2. En las convocatorias que incluyan plazas situadas en comunidades autnomas cuya len-
gua propia tenga carcter oficial, cuando el conocimiento de esta lengua constituya un requisito
para el acceso a dichas plazas, podrn establecerse los procedimientos adecuados para acredi-
tar su conocimiento.
TTULO III. Del sistema de ingreso.

CAPTULO I. Normas generales.
Artculo 17. Sistema selectivo.

1. El sistema de seleccin debe permitir evaluar la cualificacin de los aspirantes para el
ejercicio de la docencia. Para ello, los procedimientos de seleccin han de comprobar no slo los
conocimientos, sino las capacidades cientficas, profesionales y didcticas que sean necesarias
para la prctica docente en el cuerpo y especialidad a los que optan.
2. De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional undcima de la Ley Orgni-
ca 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, el sistema de ingreso en la funcin
pblica docente ser el de concurso-oposicin. Existir adems una fase de prcticas que for-
mar parte del proceso selectivo.
CAPTULO II. De la fase de oposicin.
Artculo 18. Fase de oposicin.

1. En la fase de oposicin de los procedimientos selectivos de los cuerpos que imparten do-
cencia se tendr en cuenta la posesin de conocimientos especficos necesarios para impartirla,
la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio docente. Las
pruebas se convocarn, segn corresponda, de acuerdo con las reas, materias, asignaturas y
mdulos que integran el currculo correspondiente y guardarn relacin con los temarios en los
trminos establecidos para cada una de ellas.
2. En la fase de oposicin del Cuerpo de Inspectores de Educacin se valorarn en el aspi-
rante sus conocimientos pedaggicos, de administracin y legislacin educativa, as como los
conocimientos y tcnicas especficos para el desempeo de las funciones inspectoras de control,
evaluacin y asesoramiento. Igualmente se valorar su actualizacin cientfica y didctica en las
reas o asignaturas cuya enseanza ha impartido, as como el ejercicio de las actividades des-
arrolladas en el centro.

Artculo 19. Temarios.
1. Corresponde al Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta con las comuni-
dades autnomas, establecer los temarios para los diferentes cuerpos y especialidades, salvo
los correspondientes a especialidades de lenguas oficiales de comunidades autnomas, dentro
de su mbito territorial.
2. Los temarios de los cuerpos que imparten docencia se referirn a los conocimientos pro-
pios y especficos del mbito cultural, cientfico, tcnico o artstico de la especialidad.
3. Los temarios del Cuerpo de Inspectores de Educacin tendrn tres partes claramente di-
ferenciadas: Parte A: incluir temas generales relativos a cuestiones pedaggicas sobre organi-
zacin curricular, organizacin escolar, gestin de centros educativos, administracin y legisla-
cin educativa bsica, as como las funciones inspectoras de control, evaluacin y asesoramien-
to. Parte B: incluir temas de carcter especfico que se referirn a las caractersticas propias de
los niveles y etapas educativos, al desarrollo curricular y a la correspondiente metodologa didc-
tica, a la organizacin y administracin de los centros y a la legislacin propia de la Administra-
cin educativa convocante. Parte C: incluir temas relacionados con las especialidades estable-
cidas en el Real Decreto 1538/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen las especiali-
dades bsicas de inspeccin educativa.
Artculo 20. Carcter de las pruebas.

1. Cada una de las pruebas de la fase de oposicin tendr carcter eliminatorio.
2. Todas las pruebas de las especialidades de idiomas modernos en los Cuerpos de Cate-
drticos y Profesores de Enseanza Secundaria, de Catedrticos y Profesores de Escuelas
Oficiales de Idiomas y de Maestros se desarrollarn en el idioma correspondiente.
3. En todas las especialidades que incluyan habilidades instrumentales o tcnicas, estas
habilidades debern ser evaluadas en alguna de las pruebas.
Artculo 21. Pruebas de la fase de oposicin.

1. En los procedimientos de ingreso a los cuerpos que imparten docencia, la fase de oposi-
cin constar de dos o, en su caso, de tres pruebas que se ajustarn a lo que se indica a conti-
nuacin:
a) La primera prueba, que tendr por objeto la demostracin de conocimientos especficos
necesarios para impartir la docencia, constar de dos partes que sern valoradas conjuntamen-
te:
Primera parte: en todas las especialidades, las Administraciones pblicas convocantes in-
cluirn una prueba prctica consistente en la realizacin de una serie de ejercicios que permitan
comprobar que los candidatos poseen una formacin cientfica y un dominio de las tcnicas de
trabajo precisas para impartir las reas, asignaturas o mdulos propios de la especialidad a que
opten.
Segunda parte: esta segunda parte consistir en el desarrollo por escrito de un tema elegido
por el aspirante de entre dos extrados al azar por el tribunal de los correspondientes al temario
de la especialidad. Esta primera prueba se valorar de cero a 10 puntos. Cada una de las partes
de las que consta deber suponer como mnimo tres puntos de los 10 que comprender la
valoracin total de esta prueba. Para su superacin los aspirantes debern alcanzar una puntua-
cin mnima, en cada una de las partes, igual al 25 por ciento de la puntuacin asignada a cada
una de ellas y una puntuacin total, resultado de sumar las puntuaciones correspondientes a las
dos partes, igual o superior a cinco puntos. Los aspirantes dispondrn, al menos, de dos horas
para la realizacin de la segunda parte de esta prueba. La duracin de la primera parte ser
determinada por las respectivas convocatorias.
b) La segunda prueba, que tendr por objeto la comprobacin de la aptitud pedaggica del
aspirante y su dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio docente, consistir en la
presentacin de una programacin didctica y en la elaboracin y exposicin oral de una unidad
didctica:

A) La programacin didctica har referencia al currculo de un rea, asignatura o mdulo
relacionados con la especialidad por la que se participa, en la que debern especificarse los
objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y metodologa, as como a la atencin al alumnado
con necesidades educativas especficas. Esta programacin podr ser referida, para los aspiran-
tes a ingreso a los Cuerpos de Catedrticos y Profesores de Enseanza Secundaria, a la etapa
de la educacin secundaria obligatoria, al bachillerato o a los ciclos formativos de formacin
profesional. La programacin elaborada por el aspirante, de acuerdo con los trminos que fijen
las respectivas convocatorias, deber presentarse y ser defendida ante el tribunal en el momen-
to que establezca la Administracin pblica convocante.
B) La elaboracin ante el tribunal y exposicin oral ante ste de una unidad didctica podr
estar relacionada con la programacin presentada por el aspirante o elaborada a partir del tema-
rio oficial de la especialidad. En el primer caso, el aspirante elegir el contenido de la unidad
didctica de entre tres extradas al azar por l mismo, de su propia programacin. En el segundo
caso, el aspirante elegir el contenido de la unidad didctica de un tema de entre tres extrados
al azar por l mismo, del temario oficial de la especialidad. En la elaboracin de la citada unidad
didctica debern concretarse los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella, sus conte-
nidos, las actividades de enseanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus proce-
dimientos de evaluacin. El aspirante dispondr de una hora para la preparacin de la unidad
didctica, y podr utilizar el material que considere oportuno. Para la exposicin de la unidad
didctica, el aspirante podr utilizar el material auxiliar que considere oportuno y que deber
aportar l mismo, as como un guin que no exceder de un folio y que se entregar al tribunal al
trmino de aqulla. El aspirante dispondr de un perodo mximo de una hora y treinta minutos
para la defensa oral de la programacin, la exposicin de la unidad didctica y posterior debate
ante el tribunal. El aspirante iniciar su exposicin con la defensa de la programacin didctica
presentada, que no podr exceder de 30 minutos, y a continuacin realizar la exposicin de la
unidad didctica. La duracin del debate no podr exceder de 15 minutos. Esta segunda prueba
se valorar globalmente de cero a 10 puntos, y deber alcanzar el aspirante, para su superacin,
una puntuacin igual o superior a cinco puntos.
c) En los procedimientos de ingreso a los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secunda-
ria, Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedrticos de Msica y Artes Escnicas y
Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo, la fase de oposicin incluir una tercera prueba, que
consistir en la exposicin oral ante el tribunal de un tema, extrado al azar por el propio aspiran-
te, de entre los que conforman el temario de la especialidad. El aspirante dispondr de 30 minu-
tos de preparacin y de un mximo de una hora para su exposicin. Para su exposicin, el
aspirante podr utilizar un guin del tema que no exceder de un folio, elaborado durante la
preparacin de la prueba sin materiales de auxilio.
Este guin deber ser entregado al tribunal al trmino de aqulla. Finalizada la exposicin, el
tribunal podr formular al aspirante preguntas o solicitarle aclaraciones sobre determinados
extremos del tema propuesto. Esta tercera prueba se valorar de cero a 10 puntos, y deber
alcanzar el aspirante, para su superacin, una puntuacin igual o superior a cinco puntos.
2. En el procedimiento de ingreso al Cuerpo de Inspectores de Educacin, las pruebas de la
fase de oposicin, en las que deber tenerse en cuenta lo dispuesto en el artculo 18, se desa-
rrollarn en el orden que establezcan las Administraciones convocantes, y debern ajustarse a lo
que se indica a continuacin:
a) Una prueba, que constar de dos partes:
Primera parte: consistir en el desarrollo por escrito de dos temas, uno de la parte A y otro
de la parte B del temario, elegidos por el aspirante de entre cuatro, dos de cada parte, extrados
por sorteo por el tribunal. El aspirante dispondr al menos de dos horas para la realizacin de
esta primera parte. Los escritos correspondientes sern ledos ante el tribunal, que podr formu-
lar al aspirante las preguntas o aclaraciones que estime pertinentes. Esta primera parte de la
prueba se calificar de cero a 10 puntos, y deber obtener el aspirante, para su superacin, una
puntuacin igual o superior a cinco puntos.

Segunda parte: consistir en la exposicin oral de un tema de la parte C del temario elegido
por el aspirante de entre dos extrados por sorteo por el tribunal. El aspirante dispondr al menos
de tres horas para la preparacin de este ejercicio, y podr utilizar los medios adecuados que
considere oportunos y que deber aportar l mismo. Para la exposicin oral del ejercicio, el
aspirante dispondr como mximo de una hora, y el tribunal podr formular las preguntas o
aclaraciones que estime pertinentes. Esta segunda parte se calificar de cero a 10 puntos, y
deber obtener el aspirante, para su superacin, una puntuacin igual o superior a cinco puntos.
La calificacin de la prueba ser la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en cada una
de las partes.
b) Elaboracin y defensa de una memoria, que tendr dos partes: una, sobre la actualizacin
cientfica y didctica del aspirante en alguna de las reas, asignaturas o mdulos cuya ensean-
za ha impartido, y otra, sobre aspectos que se concretarn en la respectiva convocatoria, rela-
cionados con las actividades desarrolladas en los centros y el modo en que el ejercicio de la
funcin inspectora incide en la mejora de dichas actividades. La memoria elaborada por el aspi-
rante deber presentarse en el momento que establezca la Administracin pblica convocante.
El aspirante dispondr de una hora para la exposicin y defensa de la memoria, y el tribunal
podr formular las preguntas o aclaraciones que estime pertinentes. Esta prueba se calificar de
cero a 10 puntos, y deber obtener el aspirante, para su superacin, una puntuacin igual o
superior a cinco puntos.
c) Anlisis por escrito de un caso prctico que ser propuesto por el tribunal. El aspirante
analizar el caso y formular una propuesta razonada de la actuacin del inspector en este
supuesto sobre las tcnicas adecuadas para la actuacin de la inspeccin de educacin. La
prueba ser leda ante el tribunal, que podr formular al aspirante las preguntas o aclaraciones
que estime pertinentes. El aspirante dispondr de dos horas para su defensa y de 20 minutos
para las aclaraciones. Esta prueba se calificar de cero a 10 puntos, y deber obtener el aspiran-
te, para su superacin, una puntuacin igual o superior a cinco puntos.
Artculo 22. Calificaciones.

Las calificaciones de las pruebas se expresarn en nmeros de cero a 10. En ellas ser ne-
cesario haber obtenido una puntuacin igual o superior a cinco puntos para poder acceder a la
prueba siguiente o, en el caso de la ltima prueba, para proceder a la valoracin de la fase de
concurso.
CAPTULO III. De la fase de concurso.
Artculo 23. Mritos.

1. En la fase de concurso correspondiente a los cuerpos que imparten docencia se valora-
rn, en la forma que establezcan las convocatorias, los mritos de los aspirantes; entre ellos
figurarn la formacin acadmica y la experiencia docente previa. En todo caso, los baremos de
las convocatorias debern respetar las especificaciones bsicas y estructura que se recogen en
el anexo I.
2. En la fase de concurso del Cuerpo de Inspectores de Educacin se valorar la trayectoria
profesional de los aspirantes y sus mritos especficos como docentes. Entre estos mritos, se
tendr especialmente en cuenta la preparacin cientfica y didctica en las reas, asignaturas o
mdulos cuya enseanza se ha impartido, el desempeo de cargos directivos con evaluacin
positiva y pertenecer a cualquiera de los cuerpos de catedrticos de las enseanzas escolares.
En todo caso, el baremo de las convocatorias deber respetar las especificaciones bsicas que
se recogen en el anexo II.
3. La calificacin de la fase de concurso se aplicar nicamente a los aspirantes que hayan
superado la fase de oposicin.

CAPTULO IV. De la calificacin de las distintas fases y seleccin de los aspirantes para la
realizacin de la fase de prcticas.
Artculo 24. Publicidad de las calificaciones.

Las convocatorias sealarn el modo de hacer pblicos los resultados obtenidos por los as-
pirantes a lo largo del proceso de seleccin. En todo caso, tendrn carcter pblico los resulta-
dos en las pruebas que permiten acceder a otra prueba posterior y las puntuaciones de la fase
de concurso y finales de los seleccionados.
Artculo 25. Sistema de calificacin.

1. La calificacin correspondiente a la fase de oposicin ser la media aritmtica de las pun-
tuaciones obtenidas en las pruebas integrantes de esta fase, cuando todas ellas hayan sido
superadas.
2. La ponderacin de las puntuaciones de las fases de oposicin y concurso para formar la
puntuacin global ser de dos tercios para la fase de oposicin y de un tercio para la fase de
concurso.
Artculo 26. Superacin de las fases de oposicin y concurso.

1. Resultarn seleccionados para pasar a la fase de prcticas aquellos aspirantes que, una
vez ordenados segn la puntuacin global de las fases de oposicin y concurso, tengan un
nmero de orden igual o menor que el nmero total de plazas convocadas, en el correspondien-
te cuerpo y especialidad, por la respectiva Administracin educativa.
2. En el caso de que se produjesen empates, stos se resolvern atendiendo sucesivamente
a los siguientes criterios:
a) Mayor puntuacin en la fase de oposicin.
b) Mayor puntuacin en cada uno de los ejercicios de la oposicin, por el orden en que estos
aparecen en este reglamento o, en el caso del Cuerpo de Inspectores de Educacin, por el
orden en que aqullos se hayan realizado.
c) Mayor puntuacin en los apartados del baremo de mritos por el orden en que stos apa-
rezcan en la convocatoria.
d) Mayor puntuacin en los subapartados del baremo, por el orden en que stos aparezcan
en la convocatoria.
Una vez aplicados los criterios anteriores, si persistiera el empate, las convocatorias esta-
blecern un quinto criterio de desempate consistente en la realizacin de las pruebas de capaci-
tacin complementarias que aqullas determinen.
Artculo 27. Confeccin de las listas de aspirantes seleccionados en las fases de oposicin y
concurso.
1. Para cada uno de los cuerpos objeto de la convocatoria, los respectivos rganos convo-
cantes elaborarn una lista nica por especialidades, formada por todos los aspirantes seleccio-
nados. En el caso de que la convocatoria sea nica para las distintas formas de ingreso y acce-
so a un cuerpo, en estas listas figurarn en primer lugar los aspirantes que hayan accedido
desde cuerpos del mismo grupo y nivel de complemento de destino; en segundo lugar, los del
turno de acceso a los cuerpos de catedrticos; en tercer lugar, los del turno de acceso desde
cuerpos de distinto grupo, y en cuarto lugar, los ingresados por el turno libre. Dentro de cada uno
de estos grupos, los aspirantes seleccionados se ordenarn por la puntuacin obtenida. Los
aspirantes acogidos a la reserva correspondiente a las personas con discapacidad establecida
en el artculo 10.1.a) se incluirn en el cuarto grupo de acuerdo con su puntuacin.
2. En el caso de que al confeccionar estas listas se produjesen empates, estos se resolvern
de acuerdo con lo establecido en el artculo 26.2.

Artculo 28. Publicacin de las listas de aspirantes seleccionados que han superado las fases de
oposicin y concurso.
Una vez terminada la seleccin de los aspirantes, los rganos de seleccin harn pblica la
relacin de aspirantes seleccionados que han superado las fases de oposicin y concurso por
orden de puntuacin y, en su caso, por turno, no pudiendo superar stos el nmero de plazas
convocadas y elevarn dicha relacin al rgano convocante, de acuerdo con lo dispuesto en el
artculo 18.5 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin
Pblica.
CAPTULO V. De la fase de prcticas.
Artculo 29. Nombramiento de funcionarios en prcticas.

1. Una vez formadas estas listas, el rgano convocante proceder a nombrar funcionarios en
prcticas a los integrantes de estas, asignndoles destino para realizarlas de acuerdo con las
necesidades del servicio.
2. Los aspirantes seleccionados que hayan sido declarados exentos de la realizacin de la
fase de prcticas permanecern en sus cuerpos de origen hasta que se proceda a la aprobacin
de los expedientes de los procedimientos selectivos y su posterior nombramiento como funciona-
rios de carrera.
3. Los aspirantes que, aun estando exentos de la realizacin de la fase de prcticas, hayan
optado por incorporarse como funcionarios en prcticas al destino asignado quedarn eximidos
de la evaluacin de las prcticas, permaneciendo en esta situacin hasta la aprobacin de los
expedientes de los procedimientos selectivos y su posterior nombramiento como funcionarios de
carrera.
Artculo 30. Regulacin de la fase de prcticas.

1. Las Administraciones educativas, de acuerdo con lo establecido en el artculo 10, regula-
rn la organizacin de la fase de prcticas tuteladas que forma parte del procedimiento selectivo
y que tendrn por objeto comprobar la aptitud para la docencia de los aspirantes seleccionados.
Esta fase tendr una duracin mayor a un trimestre y no superior a un curso, y podr incluir
cursos de formacin.
2. Las Administraciones educativas podrn regular la exencin de la evaluacin de la fase
de prcticas de quienes hayan superado las fases de oposicin y concurso de los procedimien-
tos selectivos de ingreso a los cuerpos que imparten docencia y acrediten haber prestado servi-
cios, al menos durante un curso escolar, como funcionarios docentes de carrera.
Artculo 31. Evaluacin de la fase de prcticas.

1. La evaluacin de la fase de prcticas en los procedimientos de ingreso a los cuerpos que
imparten docencia se realizar de forma que se garantice que los aspirantes posean las capaci-
dades didcticas necesarias para la docencia. En esta evaluacin se tendr en cuenta la valora-
cin de los cursos de formacin que se hayan desarrollado, siempre que este extremo haya sido
determinado en las respectivas convocatorias y, en su caso, hayan sido incluidos en la regula-
cin de la fase de prcticas conforme a lo dispuesto, respectivamente, en los artculos 10.2.b) y
30.1.
2. En los procedimientos de ingreso al Cuerpo de Inspectores de Educacin, la evaluacin
de las prcticas deber garantizar que los aspirantes posean la adecuada preparacin para
llevar a cabo las funciones atribuidas a este cuerpo y especialidad.
3. Al trmino de la fase de prcticas, se evaluar a cada aspirante en trminos de "apto" o
"no apto". En este ltimo caso, la Administracin podr autorizar la repeticin de esta fase por
una sola vez, pudiendo estos aspirantes incorporarse con los seleccionados de la siguiente
promocin, ocupando, en esta promocin, el nmero de orden siguiente al del ltimo selecciona-
do en su especialidad. En caso de no poder incorporarse a la siguiente promocin por no haber-
se convocado ese ao procedimiento selectivo de ingreso al mismo cuerpo y especialidad,

realizarn la fase de prcticas durante el curso siguiente a aquel en que fue calificado como "no
apto". Quienes no se incorporen o sean declarados no aptos por segunda vez perdern todos
los derechos a su nombramiento como funcionarios de carrera.
4. Los rganos correspondientes de la Administracin educativa declararn, mediante reso-
lucin motivada, la prdida de todos los derechos al nombramiento como funcionarios de carrera
de los aspirantes que sean calificados como "no aptos" en la fase de prcticas.
CAPTULO VI. De los expedientes de los procedimientos selectivos y nombramiento de

funcionarios de carrera.
Artculo 32. Nombramiento de funcionarios de carrera.

1. Concluida la fase de prcticas y comprobado que todos los aspirantes declarados aptos
en dicha fase renen los requisitos generales y especficos de participacin establecidos en la
convocatoria, las Administraciones educativas aprobarn los expedientes de los procedimientos
selectivos, que harn pblicos en la misma forma que se hizo pblica la convocatoria y remitirn
las listas de seleccionados en los diferentes cuerpos al Ministerio de Educacin, Cultura y Depor-
te, a efectos de su nombramiento y expedicin de los correspondientes ttulos de funcionarios de
carrera.
2. Cuando se trate de cuerpos pertenecientes a comunidades autnomas que hayan proce-
dido a regular su funcin pblica docente, el nombramiento y la expedicin de los ttulos de
funcionarios de carrera corresponder a los rganos correspondientes de su Administracin
educativa. En estos casos, a efectos registrales, se remitir al Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte copia de la orden o resolucin de nombramiento y de las listas de ingresados en los
respectivos cuerpos.
TTULO IV. Accesos entre los cuerpos de funcionarios docentes.
CAPTULO I. Del acceso de funcionarios docentes a otros cuerpos docentes incluidos

en un grupo de clasificacin superior.
Artculo 33. mbito de aplicacin.

Este captulo ser de aplicacin a los procedimientos de acceso a los cuerpos de funcio-
narios docentes a que se refiere la disposicin adicional undcima.2, prrafo tercero, de la
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.
Artculo 34. Reserva de plazas.

En las convocatorias de ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria
y de Profesores de Artes Plsticas y Diseo, se reservar un porcentaje de las plazas que se
convoquen para el acceso de funcionarios docentes clasificados en el grupo B a que se refie-
re la vigente legislacin de la funcin pblica.
Artculo 35. Requisitos de los participantes.

Quienes deseen participar en estas convocatorias debern reunir los siguientes requisitos:
a) Estar en posesin de las titulaciones que, para el ingreso en los correspondientes
cuerpos, se establecen en el artculo 13.
b) Haber permanecido en sus cuerpos de origen un mnimo de seis aos como funciona-
rio de carrera.

1. El sistema selectivo constar de un concurso de mritos y una prueba oral, y resultarn
seleccionados aquellos aspirantes que, superada la prueba y ordenados segn la suma de las
puntuaciones alcanzadas en el concurso y en la prueba, obtengan un nmero de orden igual o

inferior al nmero de vacantes ofrecidas. En el caso de producirse empates, estos se resolve-
rn atendiendo sucesivamente a los siguientes criterios:
a) Mayor puntuacin en la prueba.
b) Mayor puntuacin en cada uno de los apartados del baremo de mritos por el orden en
que estos aparezcan en la convocatoria.
c) Mayor puntuacin en los subapartados del baremo, por el orden en que estos aparez-
can en la convocatoria.
blecern un cuarto criterio de desempate consistente en la realizacin de las pruebas de
capacitacin complementarias que aqullas determinen.
2. En la fase de concurso se valorarn los mritos de los aspirantes, entre los que se ten-
drn en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de formacin y perfeccionamiento supera-
dos, as como los mritos acadmicos. La valoracin se realizar de acuerdo con el baremo
que, para cada convocatoria, establezca la Administracin pblica convocante y que, en todo
caso, deber respetar las especificaciones bsicas que se recogen en el anexo III. Esta fase
se puntuar de cero a 10 puntos y no tendr carcter eliminatorio.
3. La prueba consistir en la exposicin, a la que seguir un debate, ambos orales, de un
tema de la especialidad a la que se acceda, elegido por el aspirante entre seis extrados por
sorteo de los que componen el temario al que se refiere el apartado 4 de este artculo.
La exposicin se completar con un planteamiento didctico del tema, referido a un determi-
nado ciclo o curso elegido libremente por el aspirante. Para aquellas especialidades en que
as se determine en las respectivas convocatorias, la prueba podr incorporar contenidos
prcticos. La prueba se valorar de cero a 10 puntos y los aspirantes debern obtener, al
menos, cuatro puntos para superarla. Para su superacin se atender tanto a los conocimien-
tos sobre la materia como a los recursos didcticos y pedaggicos de los aspirantes. La dura-
cin y contenidos de esta prueba sern fijados en la convocatoria por la Administracin pbli-
ca convocante.
4. Los temarios sobre los que hayan de versar las pruebas sern los que se establezcan
de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 19.
5. Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la realizacin de la fase
de prcticas, y cuando la adjudicacin de destinos se realice atendiendo a la puntuacin
obtenida en los procedimientos selectivos, tendrn prioridad, en su obtencin, sobre los aspi-
rantes que ingresen por el turno libre de la convocatoria del mismo ao. En los dems su-
puestos, cuando los concursantes hayan sido baremados de acuerdo con los mritos previs-
tos en la convocatoria, la adjudicacin de destino se har atendiendo a la puntuacin que
corresponda a cada uno.
6. No obstante lo dispuesto en el apartado anterior, los aspirantes seleccionados que es-
tn ocupando, con carcter definitivo en el mbito de la Administracin pblica convocante,
plazas del cuerpo y especialidad a las que acceden podrn optar, en las condiciones que se
establezcan en las respectivas convocatorias, por permanecer en ellas.
CAPTULO II. Del acceso de funcionarios docentes a los Cuerpos de Catedrticos de

Enseanza Secundaria, de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Catedrti-
cos de Msica y Artes Escnicas y de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo.

Este captulo ser de aplicacin a los procedimientos de acceso a los cuerpos de funcio-
narios docentes a que se refiere la disposicin adicional undcima.2, penltimo prrafo, de la
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.

Artculo 38. Reserva de plazas.
En las convocatorias de ingreso en los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secunda-
ria, de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Catedrticos de Msica y Artes
Escnicas y de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo se reservar, respectivamente, un
porcentaje de las plazas que se convoquen para el acceso de funcionarios docentes de los
Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria, de Profesores de Escuelas Oficiales de
Idiomas, de Profesores de Msica y Artes Escnicas y de Profesores de Artes Plsticas y
Diseo.

Quienes deseen participar en estas convocatorias debern reunir los siguientes requisitos:
a) Estar en posesin de las titulaciones que, para el ingreso en los correspondientes
cuerpos, se establecen en el artculo 13.
b) Haber permanecido en sus cuerpos de origen un mnimo de seis aos como funciona-
rio de carrera.

1. El sistema selectivo constar de un concurso de mritos y una prueba oral, y resultarn
seleccionados aquellos aspirantes que, superada la prueba y ordenados segn la suma de
puntuaciones alcanzadas en el concurso y en la prueba, obtengan un nmero de orden igual o
inferior al nmero de vacantes ofrecidas. En el caso de producirse empates, estos se resolve-
rn atendiendo sucesivamente a los siguientes criterios:
b) Mayor puntuacin en cada uno de los apartados del baremo de mritos, por el orden en
Una vez aplicados los criterios anteriores, si persistiera el empate, las convocatorias estable-
cern un cuarto criterio de desempate consistente en la realizacin de las pruebas de capaci-
tacin complementarias que aqullas determinen.
2. En la fase de concurso se valorarn los mritos relacionados con las actualizaciones
cientficas y didcticas, la participacin en proyectos educativos y la labor docente de los
aspirantes. La valoracin se realizar de acuerdo con el baremo que para cada convocatoria
establezca la Administracin pblica convocante y que, en todo caso, deber respetar las
especificaciones bsicas que se recogen en el anexo III, y deber tenerse en cuenta que la
evaluacin de la funcin docente deber ser realizada por la inspeccin educativa. Esta fase
se puntuar de cero a 10 puntos y no tendr carcter eliminatorio.
3. La prueba, de carcter oral, constar de dos ejercicios:
a) El primero consistir en una exposicin a la que seguir un debate sobre un tema de la
especialidad a la que se acceda, elegido por el aspirante entre tres extrados por sorteo, de
los que componen el temario al que se refiere el apartado 4 de este artculo.
b) El segundo consistir en la presentacin y debate de una memoria elaborada por el as-
pirante sobre su trayectoria profesional. Para aquellas especialidades en que as se determine
en las respectivas convocatorias, la prueba podr incorporar contenidos prcticos. La prueba
se valorar de cero a 10 puntos y los aspirantes debern obtener para superarla, al menos,
cinco puntos en cada uno de los ejercicios. En la calificacin de esta prueba se har constar
la valoracin diferenciada de cada uno de los ejercicios, en el modo que seale la correspon-
diente convocatoria. La duracin y contenidos de esta prueba, as como la presentacin de la
memoria, sern fijados en la convocatoria por la Administracin pblica convocante.
4. Los temarios sobre los que hayan de versar las pruebas sern los que se establezcan
de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 19.
de prcticas y cuando la adjudicacin de destinos se realice atendiendo a la puntuacin obte-

nida en los procedimientos selectivos tendrn prioridad en su obtencin sobre los aspirantes
que ingresen por el turno libre de la convocatoria del mismo ao. En los dems supuestos,
cuando los concursantes hayan sido baremados de acuerdo con los mritos previstos en la
convocatoria, la adjudicacin de destino se har atendiendo a la puntuacin que corresponda
a cada uno.
CAPTULO III. Del acceso de funcionarios docentes a otros cuerpos del mismo grupo y
nivel de complemento de destino.

Este captulo ser de aplicacin a los procedimientos de acceso entre los cuerpos de fun-
cionarios docentes a que se refiere la disposicin adicional undcima.4 de la Ley Orgnica
10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.

Los funcionarios de los Cuerpos de Catedrticos y Profesores de Enseanza Secundaria,
de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, de Catedrticos y Profesores de Escuelas
Oficiales de Idiomas, de Catedrticos y Profesores de Msica y Artes Escnicas, de Catedr-
ticos y Profesores de Artes Plsticas y Diseo, y de Maestros de Taller de Artes Plsticas y
Diseo podrn acceder a otros cuerpos de funcionarios docentes del mismo grupo y nivel de
complemento de destino mediante su participacin en los procedimientos que se regulan en
este captulo, sin que se les requiera ningn lmite de antigedad. A estos efectos, debern
estar en posesin de las titulaciones que para el ingreso en los distintos cuerpos se estable-
cen en el artculo 13.

1. El sistema de seleccin constar de un concurso de mritos y de una prueba, y resulta-
rn seleccionados aquellos aspirantes que, superada la prueba y ordenados segn la suma
de las puntuaciones alcanzadas en el concurso y en la prueba, obtengan un nmero de orden
igual o inferior al nmero de vacantes ofrecidas. En el caso de producirse empates, estos se
resolvern atendiendo sucesivamente a los siguientes criterios:
b) Mayor puntuacin en cada uno de los apartados del baremo de mritos, por el orden en
blecern un cuarto criterio de desempate consistente en la realizacin de las pruebas de
capacitacin complementarias que aqullas determinen.
2. En la fase de concurso, que no tendr carcter eliminatorio, se valorar la experiencia
docente de los aspirantes de acuerdo con el baremo que para cada convocatoria establezca
la Administracin pblica convocante y que, en todo caso, deber respetar las especificacio-
nes bsicas que se recogen en el anexo III. Esta fase se puntuar de cero a 10 puntos.
3. La prueba, que tendr distinto contenido segn se opte a la misma o distinta especiali-
dad de la que sean titulares, se ajustar a lo dispuesto a continuacin:
a) Para los que opten a la misma especialidad de la que sean titulares en su cuerpo de
origen, la prueba consistir en la exposicin, seguida de un debate, ambos orales, de una
programacin didctica elaborada por el aspirante conforme a lo establecido en el artculo
21.1.b).A). El aspirante dispondr, como mximo, de una hora para la exposicin de la pro-
gramacin. La duracin del debate no podr exceder de 15 minutos. Para las especialidades
de los cuerpos en que as se determine, la convocatoria podr sustituir dicha prueba por la
realizacin de una prueba de carcter prctico, adecuada en cada caso a la especialidad

correspondiente, cuyas caractersticas y duracin sern determinadas por la Administracin
pblica convocante.
b) Para los que opten a especialidad distinta de la que sean titulares, la prueba se realiza-
r, dependiendo del cuerpo al que se quiera acceder, conforme a lo que se dispone en el
artculo 36.3. La prueba se valorar de cero a 10 puntos y los aspirantes debern obtener, al
menos, cuatro puntos para superarla.
de prcticas, y cuando la adjudicacin de destinos se realice atendiendo a la puntuacin
obtenida en los procedimientos selectivos, tendrn prioridad, en su obtencin, sobre los aspi-
rantes que ingresen por el turno libre y, en su caso, sobre los ingresados por cualquiera de los
otros turnos de acceso de la convocatoria del mismo ao. En los dems supuestos, cuando
los concursantes hayan sido baremados de acuerdo con los mritos previstos en la convoca-
toria, la adjudicacin de destino se har atendiendo a la puntuacin que corresponda a cada
uno.
TTULO V. Del procedimiento para la adquisicin de nuevas especialidades
Artculo 44. Convocatoria.

Las Administraciones educativas determinarn, mediante las oportunas convocatorias, las
especialidades que puedan adquirirse a travs de los procedimientos establecidos en este
ttulo. A estas convocatorias podrn concurrir nicamente funcionarios de carrera directamen-
te dependientes de la Administracin pblica convocante. En ellas se podr determinar el
nmero de profesores que adquieran nuevas especialidades por este procedimiento.
Artculo 45. Adquisicin de nuevas especialidades por funcionarios del Cuerpo de Maestros.
1. Los funcionarios del Cuerpo de Maestros podrn adquirir nuevas especialidades, dentro
del mismo cuerpo, mediante la realizacin de una prueba.
2. La prueba consistir en la exposicin oral de un tema de la especialidad a la que se op-
ta, elegido por el aspirante de entre cuatro extrados al azar de los que componen el temario.
La duracin y las caractersticas de esta prueba se fijarn en la convocatoria por la Adminis-
tracin pblica convocante. Para aquellas especialidades en que as se determine, la prueba
podr incorporar contenidos prcticos.
3. La valoracin de la prueba ser de "apto" o "no apto" y obtendrn la nueva especialidad
nicamente quienes hayan sido calificados con "apto".
Artculo 46. Adquisicin de nuevas especialidades por funcionarios de otros cuerpos.

1. Los funcionarios de los Cuerpos de Catedrticos y Profesores de Enseanza Secunda-
ria, de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, de Catedrticos y Profesores de Es-
cuelas Oficiales de Idiomas, de Catedrticos y Profesores de Msica y Artes Escnicas, de
Catedrticos y Profesores de Artes Plsticas y Diseo, y de Maestros de Taller de Artes Pls-
ticas y Diseo podrn adquirir nuevas especialidades, dentro del cuerpo al que pertenecen,
mediante el procedimiento y con los requisitos que se establecen en este artculo.
2. Quienes deseen participar en los procedimientos de adquisicin de una nueva especia-
lidad debern poseer el nivel de titulacin y los dems requisitos que se exigen para el ingre-
so libre en dicha especialidad.
3. La prueba consistir en la exposicin oral de un tema de la especialidad a la que se op-
ta, elegido por el aspirante de entre cuatro extrados al azar de los que componen el temario.
En los cuerpos de catedrticos el tema de la especialidad a la que se opta ser elegido por el
aspirante, de entre tres extrados al azar de los que componen el temario. La duracin y
caractersticas de esta prueba se fijarn en la convocatoria por la Administracin pblica
convocante. Para aquellas especialidades en que as se determine, la prueba podr incorpo-
rar contenidos de carcter prctico.

4. La valoracin de la prueba ser de "apto" o "no apto" y obtendrn la nueva especialidad
nicamente quienes hayan sido calificados con "apto".
Artculo 47. Efectos de la adquisicin de una nueva especialidad.

1. Quienes adquieran una nueva especialidad por este procedimiento estarn exentos de
la fase de prcticas.
2. La adquisicin de una nueva especialidad no supone la prdida de la anterior o anterio-
res que se pudieran poseer. Quienes tengan adquirida ms de una especialidad podrn acce-
der a plazas correspondientes a cualquiera de ellas a travs de los mecanismos establecidos
para la provisin de puestos de trabajo de los funcionarios docentes.
Disposicin adicional nica. Titulaciones declaradas equivalentes a efectos de docencia para

el ingreso en determinados cuerpos.
1. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, para las espe-
cialidades que se detallan en el anexo IV, podrn ser admitidos quienes, aun careciendo de la
titulacin exigida con carcter general, estn en posesin de alguna de las titulaciones que,
para cada una de ellas, se relacionan, asimismo, en el citado anexo IV.
2. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional , para
las especialidades que se detallan en el anexo V, podrn ser admitidos quienes, aun care-
ciendo de la titulacin exigida con carcter general, estn en posesin de alguna de las titula-
ciones que, para cada una de ellas, se relacionan, asimismo, en el citado anexo V.
3. Para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas, podrn ser
admitidos quienes, aun careciendo de la titulacin exigida con carcter general, estn en
posesin de alguna de las titulaciones o documentos acreditativos que se relacionan en el
anexo VI.
4. Para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Artes Plsticas y Diseo y de Maes-
tros de Taller de Artes Plsticas y Diseo, podrn ser admitidos quienes, aun careciendo de la
titulacin exigida con carcter general, estn en posesin de alguna de las titulaciones que
para cada cuerpo se relacionen en la norma por la que se declare la equivalencia de determi-
nadas titulaciones, a efecto de docencia, a las exigidas con carcter general para el ingreso y
adquisicin de especialidades de los cuerpos de Profesores y Maestros de Taller de Artes
Plsticas y Diseo.
Disposicin transitoria primera. Exigencia del ttulo de Especializacin Didctica.

De conformidad con lo dispuesto en las disposiciones transitorias primera y tercera del
Real Decreto 118/2004, de 23 de enero, por el que se regula el ttulo de Especializacin
Didctica:
a) La acreditacin de una experiencia docente previa durante dos cursos acadmicos
completos o, en su defecto, durante 12 meses ejercidos en perodos discontinuos, en centros
pblicos o privados de enseanza reglada debidamente autorizados, adquirida con anteriori-
dad al 1 de septiembre de 2005, ser reconocida como equivalente a todos los efectos al
ttulo de Especializacin Didctica o a la cualificacin pedaggica reconocida como equivalen-
te en la disposicin adicional primera del citado real decreto.
b) La experiencia docente adquirida a partir del 1 de septiembre de 2005 no podr susti-
tuir al ttulo de Especializacin Didctica o, en su caso, a la cualificacin pedaggica recono-
cida como equivalente a este.
c) Hasta el da 1 de septiembre de 2005 no ser exigible el ttulo de Especializacin Di-
dctica previsto en el artculo 58 de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad
en la Educacin, en los siguientes casos:
1. Para el ingreso en las especialidades de Tecnologa, Psicologa y Pedagoga y las co-
rrespondientes a las distintas enseanzas de Formacin Profesional de los Cuerpos de Cate-
drticos y de Profesores de Enseanza Secundaria, as como para ninguna de las especiali-
dades del Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional.

2. Para el ingreso en los Cuerpos de Catedrticos y Profesores de Escuelas Oficiales de
Idiomas, de Catedrticos y Profesores de Msica y Artes Escnicas, de Catedrticos y Profe-
sores de Artes Plsticas y Diseo y de Maestros de Taller de Artes Plsticas y Diseo.
Disposicin transitoria segunda. Temarios.

En los procedimientos selectivos de ingreso y accesos a los cuerpos de funcionarios do-
centes a que se refiere este reglamento, convocados al amparo de las ofertas de empleo
pblico relativas al ao 2004 y hasta tanto se aprueben los correspondientes temarios de
conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de
la Educacin, sern de aplicacin los temarios a que se refieren las rdenes ministeriales que
se recogen a continuacin en lo que se refiere exclusivamente a la parte A de los temarios,
quedando sin vigencia para su aplicacin a los referidos procedimientos selectivos lo dispues-
to en cuanto a la parte B en las citadas rdenes y en sus modificaciones posteriores:
a) La Orden de 9 de septiembre de 1993, por la que se aprueban los temarios que han de
regir en los procedimientos de ingreso, adquisicin de nuevas especialidades y movilidad para
determinadas especialidades de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseanza Secun-
daria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas.
b) La Orden de 1 de febrero de 1996, por la que se aprueban los temarios que han de re-
gir en los procedimientos de ingreso, adquisicin de nuevas especialidades y movilidad para
determinadas especialidades de los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria y
Profesores Tcnicos de Formacin Profesional.
c) La Orden ECD/310/2002, de 15 de febrero, por la que se aprueban los temarios que
han de regir en los procedimientos selectivos para ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores
de Msica y Artes Escnicas y para la adquisicin de nuevas especialidades por los funciona-
rios del mencionado cuerpo.
d) La Orden de 19 de noviembre de 2001, y su correccin publicada en el Boletn Oficial
del Estado de 31 de enero de 2002, por la que se aprueban los temarios que han de regir en
los procedimientos de ingreso, adquisicin de nuevas especialidades y movilidad para las
especialidades de rabe, Chino, Dans, Griego, Japons, Neerlands y Rumano de los Pro-
fesores de Escuelas Oficiales de Idiomas.
e) La Orden ECD/2606/2003, de 28 de julio, por la que se aprueban los temarios que han
de regir en los procedimientos de ingreso, adquisicin de nuevas especialidades y movilidad
para las especialidades de Cataln y Gallego de los Profesores de Escuelas Oficiales de
Idiomas.
f) La Orden ECD/477/2003, de 5 de marzo, nicamente en cuanto a su apartado quinto y
su anexo VII por el que se aprueba el cuestionario especfico que constituye la parte A de los
temarios de la especialidad de Euskera del Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de
Idiomas.

ANEXO I. Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de mritos para el
ingreso a los Cuerpos de Maestros, Catedrticos y Profesores de Enseanza Secunda-
ria, Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, Catedrticos y Profesores de Es-
cuelas Oficiales de Idiomas, Catedrticos y Profesores de Msica y Artes Escnicas y
Catedrticos, Profesores y Maestros de Taller de Artes Plsticas y Diseo.
Los baremos que fijen las convocatorias para la fase de concurso se estructurarn en los tres
bloques que se indican a continuacin. Las puntuaciones mximas que pueden obtenerse en
cada uno de estos bloques sern las siguientes:
Experiencia previa: mximo cinco puntos.

Formacin acadmica: mximo cinco puntos.
Otros mritos: mximo dos puntos.
Los aspirantes no podrn alcanzar ms de 10 puntos por la valoracin de sus mritos
Especificaciones
I. Experiencia docente previa.

1.1 Por cada ao de experiencia docente en especialidades del cuerpo al que opta el as-
pirante, en centros pblicos: 1,000 punto.
1.2 Por cada ao de experiencia docente en especialidades de distintos cuerpos al que
opta el aspirante, en centros pblicos: 0,500 puntos.
1.3 Por cada ao de experiencia docente en especialidades del mismo nivel educativo
que el impartido por el cuerpo al que opta el aspirante, en otros centros: 0,500 puntos .
1.4 Por cada ao de experiencia docente en especialidades de distinto nivel educativo
que el impartido por el cuerpo al que opta el aspirante, en otros centros: 0,250 puntos. Se
entiende por centros pblicos los centros integrados en la red pblica de centros creados
y sostenidos por las Administraciones educativas. A efectos de este apartado, se tendr
en cuenta un mximo de cinco aos, cada uno de los cuales deber ser valorado en uno
solo de los subapartados anteriores. Las convocatorias establecern la puntuacin co-
rrespondiente a cada mes/fraccin de ao de manera proporcional a la valoracin asigna-
da a cada subapartado.
II. Formacin acadmica.

2.1 Expediente acadmico en el ttulo alegado, siempre que el ttulo alegado se corres-
ponda con el nivel de titulacin exigido con carcter general para ingreso en el cuerpo
(Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, para cuerpos docentes de grupo A, o Diplo-
mado Universitario, Ingeniero Tcnico o Arquitecto Tcnico, para cuerpos docentes de
grupo B). Las convocatorias establecern una puntuacin de hasta 1,500 puntos, por ex-
pediente acadmico, en correspondencia con la nota media alcanzada en dicho expedien-
te.
2.2 Doctorado y premios extraordinarios:
2.2.1 Por poseer el ttulo de doctor: 1,000 punto.
2.2.2 Por haber obtenido premio extraordinario en el doctorado: 0,500 puntos.
2.3 Otras titulaciones universitarias. Las titulaciones universitarias de carcter oficial, en el
caso de que no hubieran sido las alegadas como requisito para el ingreso en la funcin
pblica docente, se valorarn de la forma siguiente:
2.3.1 Titulaciones de primer ciclo: Por cada Diplomatura, Ingeniera Tcnica, Arquitec-
tura Tcnica o ttulos declarados legalmente equivalentes y por los estudios corres-
pondientes al primer ciclo de una Licenciatura, Arquitectura o Ingeniera: 1,000 punto.
En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes de grupo B, no se valo-
rarn por este apartado, en ningn caso, el primer ttulo o estudios de esta naturaleza

que presente el aspirante. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docen-
tes de grupo A, no se valorarn por este apartado, en ningn caso, el ttulo o estudios
de esta naturaleza que haya sido necesario superar para la obtencin del primer ttulo
de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto que presente el aspirante.
2.3.2 Titulaciones de segundo ciclo: Por los estudios correspondientes al segundo ci-
clo de Licenciaturas, Ingenieras, Arquitecturas o ttulos declarados legalmente equi-
valentes: 1,000 punto. En el caso de aspirantes a cuerpos de funcionarios docentes
de grupo A, no se valorarn por este apartado, en ningn caso, los estudios que haya
sido necesario superar (primer ciclo, segundo ciclo o, en su caso, enseanzas com-
plementarias), para la obtencin del primer ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto
que presente el aspirante.
2.4 Titulaciones de enseanzas de rgimen especial y de la formacin profesional espec-

fica. Las titulaciones de enseanzas de rgimen especial otorgadas por las escuelas ofi-
ciales de idiomas, conservatorios profesionales y superiores de msica y escuelas de ar-
te, as como las de la formacin profesional especfica, caso de no haber sido las alega-
das como requisito para ingreso en la funcin pblica docente o, en su caso, no hayan si-
do necesarias para la obtencin del ttulo alegado, se valorarn de la forma siguiente:
a) Por cada ttulo de Msica y Danza: grado medio: 0,500 puntos.

b) Por cada certificado de aptitud de escuelas oficiales de idiomas: 0,500 puntos.
c) Por cada ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo: 0,200 puntos.
d) Por cada ttulo de Tcnico Superior de Formacin Profesional: 0,200 puntos.
III. Otros mritos. Sern determinados en las respectivas convocatorias. Entre ellos se inclui-
rn, en el caso de los cuerpos que imparten enseanzas artsticas, los mritos relacionados
con la especialidad a la que se aspire.

ANEXO II. Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de mritos para el
ingreso al Cuerpo de Inspectores de Educacin (se omite).
ANEXO III. Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de mritos para los
sistemas de accesos entre los cuerpos de funcionarios docentes (se omite).
ANEXO IV. Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria (se omite).
ANEXO V. Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional (se omite).
ANEXO VI. Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas
Especialidades Titulaciones
Msica. Ttulo de Profesor, expedido al amparo del Decreto 2618/1966, de 10 de

septiembre.
Diploma de Cantante de Opera, expedido al amparo del Decreto

313/1970, de 29 de enero.
Danza. Documentos acreditativos de la completa superacin de estudios

oficiales de Danza expedidos de conformidad con lo dispuesto en el Real
Decreto 600/1999, de 16 de abril [Vase del Real Decreto 782/2005 de t-
tulos de danza].

7.2. Temarios de oposicin
Acorden Tema 6. Seccin 1.a. La transcripcin: Conceptos
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del acorden: generales, antecedentes histricos y criterios sobre la
Evolucin, desde los puntos de vista histrico y geo- interpretacin de transcripciones. Transcripciones del
grfico, de sus elementos constitutivos. El acorden repertorio de instrumentos de teclado, cmara y
moderno: Principio sonoro, mecanismos de los distin- orquestal. La transcripcin acordeonstica frente a las
tos manuales, aplicacin de los principios del sistema corrientes de interpretacin histrica. Seccin 2.a.
tonal a su construccin, etc. Anlisis comparado de los Tcnica de la transcripcin: Relacin entre la obra
distintos tipos de acorden. Procesos de fabricacin. original y su transcripcin.
Mantenimiento y conservacin. Aspectos fundamenta- Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
les en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a. Toma evolucin del estilo, de las transcripciones para acor-
de contacto con el instrumento. Descripcin de sus den del repertorio del Barroco y el Clasicismo. Crite-
diferentes partes. Nociones sobre su conservacin. rios de transcripcin. Seccin 2.a. Caractersticas de la
Tema 2. Seccin 1.a. Principios fsicos de la pro- interpretacin acordeonstica de este repertorio y
duccin del sonido en instrumentos de lengetas problemas tcnicos especficos.
libres. Aplicacin de este principio a los distintos Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
acordeones. Familia de instrumentos de lengeta libre: evolucin del estilo, de las transcripciones para acor-
Clasificacin y anlisis comparado. Registracin: den del repertorio del siglo XIX. Criterios de transcrip-
Principio fsico. Tcnica del fuelle y su influencia en la cin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
emisin y calidad del sonido. Seccin 2.a. Prctica del acordeonstica en este perodo y problemas tcnicos
fuelle: Formas de emisin, segn la compresin del especficos.
fuelle; efectos, respiracin, dinmica, etc. Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin evolucin del estilo, de las transcripciones para acor-
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin den del repertorio de la primera mitad del siglo XX.
mental, hbitos posturales, respiracin, control y Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos acordeonstica de este repertorio y problemas tcnicos
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en especfico.
relacin con la tcnica acordeonstica. Seccin 2.a. Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
Principios elementales de la tcnica acordeonstica. la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
Adaptacin anatmica a los distintos tipos de instru- repertorio acordeonstico de la segunda mitad del siglo
mento segn sus tamaos, formas y pesos: Manera de XX. Aproximacin a la msica contempornea, y a los
sentarse, posicin del cuerpo en general. Relajacin. nuevos recursos compositivos, formales y de Notacin.
Las diferentes funciones de cada mano y brazo en la Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
tcnica acordeonstica. acordeonstica de este repertorio y problemas tcnicos
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica acordeonstica: especficos.
Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas del reperto-
pedaggicos. Seccin 2.a. Problemas prcticos de la rio acordeonstico en el mbito del folklore musical. El
tcnica del acorden: Realizacin tcnica y musical de acorden en las distintas comunidades nacionales:
los diversos modos de ataque posibles. Criterios del Antecedentes, evolucin y situacin actual. Influencias
opositor en cuanto a la mejor resolucin de las dificul- externas. Fuentes. Aspectos sociolgicos. Seccin 2.a.
tades que puedan presentar problemas especficos, Caractersticas de la interpretacin acordeonstica de
tales como escalas, arpegios, Notas dobles, tcnica este repertorio y problemas tcnicos especficos.
polifnica, octavas, acordes, etc., tanto en el acorden Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas del reperto-
de botones como en el de teclas. rio bsico y progresivo para dos o ms acordeones,
Tema 5. Seccin 1.a. La tcnica moderna del msica de cmara, y repertorio con orquesta de
acorden: Conceptos fundamentales. Las principales dificultad adecuada al nivel del grado medio. Caden-
tendencias y sus exponentes. Estudio comparativo de cias. Evolucin a lo largo de las diferentes pocas.
sus concepciones tericas y tcnicas. Seccin 2.a. La Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
digitacin en el acorden: Anlisis comparado y Caractersticas de la interpretacin acordeonstica en
metodologas del estudio de la digitacin en cada uno estas modalidades.
de los diversos sistemas manuales. Racionalizacin y Tema 13. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
bsqueda de la digitacin por parte del alumno. comparado de los sistemas metodolgicos ms impor-

tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos opositor deber aportar su acompaante. Se valorar
para la seleccin del repertorio del grado elemental. la dificultad tcnica y el inters artstico del programa
Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica presentado. 2. Anlisis formal, esttico y didctico de
dirigida a la enseanza de grado elemental. Orienta- una obra o fragmento facilitado por el Tribunal. El
cin del trabajo individual del alumno: Desarrollo de la opositor dispondr de un mximo de una hora para la
autonoma en el estudio. preparacin de este ejercicio y de un mximo de media
Tema 14. Seccin 1.a. La programacin en los hora para su exposicin, debiendo contestar a cuantas
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la preguntas formule el Tribunal.
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado Arpa
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno: Tema 1. Seccin 1.a. Historia general del arpa:
Desarrollo de la autonoma en el estudio. Orgenes. Las arpas en las grandes culturas de la
Tema 15. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase antigedad; instrumentos angulares y triangulares en
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que la Alta y Baja Edad Media, el Ars Nova, y el Renaci-
conforman el currculo. El anlisis como herramienta miento Ibrico; arpas simples y arpas de dos y tres
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. rdenes en el Barroco espaol y europeo. Arpas de
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un pedales: El movimiento sencillo y el pedal de doble
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una accin. El arpa cromtica del siglo XIX. El arpa moder-
obra que forme parte de su repertorio. na: Descripcin de sus caractersticas constructivas:
Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el Funcionamiento de los elementos constitutivos de su
grado elemental. Programacin de las actividades mecnica. Mantenimiento y conservacin. Aspectos
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati- fundamentales en la eleccin del instrumento. Seccin
vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en 2.a. Toma de contacto con el instrumento. Descripcin
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. de sus diferentes partes.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo Tema 2. Seccin 1.a. Principios fsicos de la
de alumnos de grado elemental. produccin del sonido en los instrumentos de cuerda.
Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el Peculiaridades derivadas del modo de produccin. Los
grado medio. Programacin de las actividades colecti- sonidos armnicos. Afinacin. Encordadura: Caracte-
vas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al rsticas y colocacin. Resonancias diversas. Seccin
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo, 2.a. Explicacin del mecanismo y utilidad de los
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de pedales; iniciacin a su prctica.
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
grado medio. corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
Tema 18. Seccin 1.a. La msica de cmara en el mental, hbitos posturales, respiracin, control y
grado medio. Programacin de esta materia: Reperto- visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de relacin con la tcnica del arpa. Seccin 2.a. Principios
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de elementales de la tcnica arpstica: Manera de sentar-
msica de cmara de grado medio. se, posicin del cuerpo en general, y de las manos
Nota: La exposicin de los temas 7 al 12 no de- sobre el encordado. Relajacin y respiracin. Descrip-
ber ser un mero inventario de obras, sino que deber cin de las funciones bsicas correspondientes a los
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas, distintos segmentos del brazo y sus articulaciones;
las caractersticas de la escritura instrumental y los movimientos y combinaciones de movimientos que de
criterios interpretativos referentes a la poca propues- ellos se derivan. Prevencin y correccin de problemas
ta. posturales.
Ejercicio prctico 1. Presentacin de un programa Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del arpa: Evolu-
de concierto elegido por el opositor en el que estn cin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggi-
incluidas, al menos, cuatro obras representativas de cos, desde los primeros maestros del Renacimiento
los principales estilos de la literatura del instrumento, espaol e italiano, hasta las primeras escuelas oficia-
todas ellas publicadas. El opositor interpretar las les de arpa del siglo XIX. Posiciones de Naderman y
obras que el Tribunal seleccione de dicho programa, evolucin hasta nuestros das. Los tratados espaoles
durante un tiempo, que, en ningn caso, ser inferior a de arpa. Seccin 2.a. Problemas prcticos de la
treinta minutos. En los casos en que sea necesario, el tcnica del arpa: Realizacin tcnica y musical del

ligado, el picado, el picado-ligado y de los diversos Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas del reperto-
modos de ataque. Articulacin. Criterios del opositor en rio bsico y progresivo para dos o ms arpas, msica
cuanto a la mejor resolucin de las dificultades que de cmara, y repertorio con orquesta de dificultad
puedan presentar problemas especficos: Escalas, mnima. Cadencias. Evolucin a lo largo de las diferen-
arpegios, Notas dobles, acordes, etc. El arpegiado y su tes pocas. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
aplicacin. repertorio. Nociones para la improvisacin y composi-
Tema 5. Seccin 1.a. La tcnica moderna del arpa: cin de las propias cadencias. Caractersticas de la
Conceptos fundamentales. Las principales tendencias interpretacin arpstica en estas modalidades.
y sus exponentes. Estudio comparativo de sus con- Tema 12. Seccin 1.a. El arpa en la orquesta.
cepciones tericas y tcnicas. Seccin 2.a. La digita- Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo
cin en el arpa: Soltar, preparar. Diversas frmulas de largo de la historia. Seccin 2.a. Caractersticas de la
apagados. Inconvenientes y ventajas de la resonancia. interpretacin arpstica en esta modalidad. Formas de
Racionalizacin y bsqueda de la digitacin por parte estudio.
del alumno. Criterios para la utilizacin de las digita- Tema 13. Seccin 1.a. La transcripcin: Conceptos
ciones de las distintas ediciones. Pulsacin en las generales, antecedentes histricos, y criterios sobre la
distintas zonas de la cuerda y su relacin con el tipo de interpretacin de transcripciones. La transcripcin
sonido. Prctica de los armnicos y glisandos. Formas arpstica frente a las corrientes de interpretacin
convencionales y no convencionales de producir el histrica. Seccin 2.a. Tcnica de la transcripcin:
sonido. Relacin entre la obra original y su transcripcin.
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la Tema 14. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del comparado de los sistemas metodolgicos ms impor-
repertorio para arpa del Renacimiento espaol e tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
italiano. Tablaturas, criterios de transcripcin. Seccin para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
2.a. Caractersticas de la interpretacin arpstica de 2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
este repertorio y problemas tcnicos especficos. enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del estudio.
repertorio para arpa del Barroco y del Clasicismo (arpa Tema 15. Seccin 1.a. La programacin en los
solista, msica de cmara, conciertos). Tablaturas, grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
criterios de transcripcin. Seccin 2.a. Caractersticas seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
de la interpretacin arpstica de este repertorio y unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
problemas tcnicos especficos. medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la Desarrollo de la autonoma en el estudio.
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del Tema 16. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
repertorio arpstico del siglo XIX (arpa solista, msica de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
de cmara y orquestal, conciertos). Seccin 2.a. conforman el currculo. El anlisis como herramienta
Caractersticas de la interpretacin arpstica de este fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
repertorio y problemas tcnicos especficos. Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del obra que forme parte de su repertorio.
repertorio arpstico de la msica francesa entre dos Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
siglos: Debussy, el "impresionismo", etc. (arpa solista, grado elemental. Programacin de las actividades
msica de cmara y orquestal, conciertos). Seccin colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-
2.a. Caractersticas de la interpretacin arpstica de vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
este repertorio y problemas tcnicos especficos. grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental del de alumnos de grado elemental.
repertorio arpstico del siglo XX. Aproximacin a la Tema 18. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
msica contempornea y a los nuevos recursos grado medio. Programacin de esta materia: Reperto-
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a. rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi-
Caractersticas de la interpretacin arpstica de este cin, improvisacin, lectura a primera vista, etc. Sec-
repertorio y problemas tcnicos especficos. cin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a

un grupo de alumnos de Msica de cmara de grado cas de la interpretacin vocal de este repertorio y
medio. problemas tcnicos especficos.
Nota: La exposicin de los temas 6 al 12 no debe- Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
r ser un mero inventario de obras, sino que deber evolucin del estilo y de la escritura vocal, del reperto-
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas, rio del Barroco: pera y oratorio. Seccin 2.a. Caracte-
las caractersticas de la escritura instrumental y los rsticas de la interpretacin vocal de este repertorio y
criterios interpretativos referentes a la poca propues- problemas tcnicos especficos.
ta. Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura vocal, del reperto-
Canto rio del Barroco: Formas corales, solistas y camersti-
Tema 1. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin cas. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin vocal de este repertorio y problemas tcnicos especfi-
mental, hbitos posturales, respiracin, control y cos.
visualizacin mental, miedo escnico. Seccin 2.a. Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
Consideraciones relativas a la adquisicin de una la evolucin del estilo y de la escritura vocal, del
postura correcta, as como a un adecuado control de la repertorio del Clasicismo: pera y oratorio. Seccin
respiracin. 2.a. Caractersticas de la interpretacin vocal de este
Tema 2. Seccin 1.a. Descripcin y funcionamiento repertorio y problemas tcnicos especficos.
de los aparatos respiratorio y fonador. Formacin de la Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
columna de aire y su control dentro de la tcnica la evolucin del estilo y de la escritura vocal, del
general del canto. Principios fsicos de la emisin de la repertorio del Clasicismo: Formas corales, solistas y
voz humana. Seccin 2.a. Higiene vocal del orador y camersticas. Seccin 2.a. Caractersticas de la inter-
del cantante. Cuidados de la voz e influencias de las pretacin vocal de este repertorio y problemas tcnicos
alteraciones fsicas y psquicas en ella. Tcnica razo- especficos.
nada para evitar lesiones en el aparato fonador. Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
Tema 3. Seccin 1.a. La clasificacin de la voz: la evolucin del estilo y de la escritura vocal, del
Tipos vocales y sistemas de clasificacin. Seccin 2.a. repertorio del siglo XIX: pera y oratorio. Seccin 2.a.
Consideraciones relativas a la especificidad de cada Caractersticas de la interpretacin vocal de este
tipo vocal. Evolucin de cada tipo de voz considerando repertorio y problemas tcnicos especficos.
todas las derivaciones segn color, extensin y volu- Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
men. la evolucin del estilo y de la escritura vocal, del
Tema 4. Seccin 1.a. Tratamiento vocal del texto; repertorio del siglo XIX: Formas corales, solistas y
evolucin a lo largo de la historia de la prosodia camersticas. Seccin 2.a. Caractersticas de la inter-
musical. Articulacin. Diccin. Pronunciacin y fontica pretacin vocal de este repertorio y problemas tcnicos
de los idiomas ms empleados en el canto. Seccin especficos.
2.a. Vocales y consonantes en el canto; caractersticas Tema 14. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
y efectos en la produccin del sonido. Recursos para la la evolucin del estilo y de la escritura vocal, del
mejor inteligibilidad y aprovechamiento expresivo del repertorio del siglo XX: pera, oratorio y cantata.
texto. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin vocal
Tema 5. Seccin 1.a. Sistemas y escuelas en la de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
pedagoga del canto a lo largo de la historia y su Tema 15. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
influencia en la evolucin de la tcnica vocal. Seccin la evolucin del estilo y de la escritura vocal, del
2.a. Pasajes de agilidad, y su tcnica en los distintos repertorio del siglo XX: Formas corales, solistas y
tipos vocales. camersticas. Aproximacin a la msica contempo-
Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna del rnea, y a los nuevos recursos vocales y formas de
canto. Los principales tericos y profesores. Estudio Notacin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpreta-
comparativo de sus concepciones tcnicas. Seccin cin vocal de este repertorio y problemas tcnicos
2.a. Recursos vocales para la interpretacin dramati- especficos.
zada de un texto musical. Tema 16. Seccin 1.a. La voz en la msica de
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la cmara. El lied, la chanson y la cancin espaola.
evolucin del estilo y de la escritura vocal, del reperto- Caractersticas del repertorio bsico y progresivo.
rio de la Edad Media y el Renacimiento (formas cora- Evolucin del acompaamiento pianstico. Seccin 2.a.
les, solistas y camersticas). Seccin 2.a. Caractersti-

Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas,
de la interpretacin vocal en estas modalidades. las caractersticas de la escritura instrumental y los
Tema 17. Seccin 1.a. La voz en el canto coral. criterios interpretativos referentes a la poca propues-
Caractersticas del repertorio bsico y progresivo. ta.
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
Caractersticas de la interpretacin vocal en esta Clarinete
modalidad. Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del clarinete.
Tema 18. Seccin 1.a. La voz en el canto lrico. Evolucin desde el siglo XVIII hasta nuestros das. El
Caractersticas del repertorio bsico y progresivo de clarinete moderno: Descripcin de sus caractersticas
pera y zarzuela. Singspiel y opereta. Seccin 2.a. constructivas. Mantenimiento y conservacin. Aspectos
Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas fundamentales en la eleccin del instrumento. Seccin
de la interpretacin vocal en esta modalidad. 2.a. Toma de contacto con el instrumento. Instruccio-
Tema 19. Seccin 1.a. El canto en el Jazz. Carac- nes bsicas sobre montaje, conservacin y pequeas
tersticas del repertorio y su interpretacin. El canto en reparaciones.
otros tipos de msica popular. Seccin 2.a. La improvi- Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
sacin: Metodologa para su aprendizaje. Caractersticas especficas del clarinete como tubo
Tema 20. Seccin 1.a. Descripcin y estudio sonoro. Armnicos convencionales y no convenciona-
comparado de los sistemas metodolgicos ms impor- les. Instrumentos de la familia del clarinete desde el
tantes de iniciacin al canto. Criterios didcticos para siglo XVIII hasta nuestros das: Caractersticas cons-
la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin 2.a. tructivas y de sonoridad. Seccin 2.a. El sonido del
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la ense- clarinete. Dinmicas, afinacin y vibrato: Interrelacin.
anza del primer ciclo de grado medio. Orientacin del Ejercicios para el aprendizaje progresivo en los distin-
trabajo individual del alumno: Desarrollo de la autono- tos registros. Formas convencionales y no convencio-
ma en el estudio. nales de producir sonido.
Tema 21. Seccin 1.a. La programacin en el Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
grado medio. Criterios didcticos para la seleccin del corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad mental, hbitos posturales, respiracin, control y
didctica dirigida a la enseanza de los ciclos segundo visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
y tercero de grado medio. Orientacin del trabajo funcionamiento del aparato respiratorio. Formacin de
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el la columna de aire y su control en la tcnica general
estudio. del clarinete. Seccin 2.a. Formacin de la embocadu-
Tema 22. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase ra. Emisin del sonido: utilizacin de los msculos
de instrumento y las disciplinas terico- prcticas que faciales, la lengua, los labios, etc. Colocacin del
conforman el currculo. El anlisis como herramienta cuerpo y del instrumento en posicin sentada y ergui-
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. da. Respiracin.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del clarinete:
alumno de grado medio, aplicado a una obra que Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas
forme parte de su repertorio. pedaggicos especficos del instrumento. La tcnica
Tema 23. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el moderna del clarinete: Estudio comparativo de las
grado medio. Programacin de las actividades colecti- concepciones tericas y tcnicas de las diferentes
vas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al escuelas. Seccin 2.a. Diferentes tipos de ataque. La
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo, articulacin. Utilizacin de la lengua. Criterios del
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de opositor en cuanto a la mejor resolucin de las dificul-
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de tades que puedan presentar problemas especficos,
grado medio. tales como escalas, arpegios, combinacin de articula-
Tema 24. Seccin 1.a. La msica de cmara en el ciones, etc.
grado medio. Programacin de esta materia: Reper- Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
torio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de repertorio clarinetstico del Clasicismo (obras para
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de clarinete solista, msica de cmara y orquestal).
msica de cmara de grado medio. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
Nota: La exposicin de los temas 6 al 17 no debe- clarinetstica de este repertorio y problemas tcnicos
r ser un mero inventario de obras, sino que deber especficos.

repertorio clarinetstico del Romanticismo, Post- Tema 14. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
Romanticismo, e Impresionismo (obras para clarinete grado elemental. Programacin de las actividades
solista, msica de cmara y orquestal). Seccin 2.a. colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-
Caractersticas de la interpretacin clarinetstica de vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
este repertorio y problemas tcnicos especficos. grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
evolucin del estilo y de la escritura instrumental del de alumnos de grado elemental.
repertorio clarinetstico Contemporneo (desde la 1.a. Tema 15. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
guerra mundial hasta nuestros das). Aproximacin a la grado medio. Programacin de esta materia: Reperto-
msica contempornea y a los nuevos recursos y rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi-
formas instrumentales y de Notacin. Seccin 2.a. cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
Caractersticas de la interpretacin clarinetstica de una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
este repertorio y problemas tcnicos especficos. msica de cmara grado medio.
Tema 8. Seccin 1.a. La msica de cmara para Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
clarinete. Evolucin de su papel en las distintas forma- grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
ciones camersticas. Caractersticas del repertorio la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
bsico y progresivo para msica de cmara con instrumentales integrados en el currculo de grado
clarinete. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
repertorio. Caractersticas de la interpretacin clarine- dirigida a la. Seccin de maderas de la orquesta.
tstica en esta modalidad. Nota: La exposicin de los temas 5 al 10 no debe-
Tema 9. Seccin 1.a. El clarinete en la orquesta. El r ser un mero inventario de obras, sino que deber
clarinete en la banda. Evolucin de su papel en las tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas,
distintas formaciones a lo largo de la historia. Caracte- las caractersticas de la escritura instrumental y los
rsticas del repertorio bsico y progresivo para orques- criterios interpretativos referentes a la poca propues-
tas de cmara y conjuntos de viento. Seccin 2.a. ta.
Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
de la interpretacin clarinetstica en estas modalida- Clave
des. Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del clave.
Tema 10. Seccin 1.a. El clarinete en el Jazz. Evolucin, hasta el siglo XVIII, de los instrumentos de
Caractersticas del repertorio y su interpretacin. teclado con cuerdas. Diferencias entre las diversas
Seccin 2.a. La improvisacin: Metodologa para su escuelas de construccin en Europa. El clave moder-
aprendizaje. no: Descripcin de sus caractersticas constructivas y
Tema 11. Seccin 1.a. Descripcin y estudio funcionamiento de los elementos constitutivos de su
comparado de los sistemas metodolgicos ms impor- mecnica. Mantenimiento y conservacin, Fsica del
tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos sonido en las cuerdas pulsadas. Afinacin. Seccin
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin 2.a. Toma de contacto con el instrumento. Descripcin
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la de las diferentes partes del mismo.
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo Tema 2. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
estudio. mental, hbitos posturales, respiracin, control y
Tema 12. Seccin 1.a. La programacin en los visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la anatmicos y fisiomecnicos relevantes, en relacin
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una con la tcnica clavecinstica. Seccin 2.a. Principios
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado elementales de la tcnica clavecinstica: Manera de
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno: sentarse, posicin del cuerpo en general, y de las
Desarrollo de la autonoma en el estudio. manos sobre el teclado. Relajacin.
Tema 13. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase Tema 3. Seccin 1.a. La tcnica del clave: Evolu-
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que cin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggi-
conforman el currculo. El anlisis como herramienta cos. Fuentes tericas de la interpretacin en las
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. distintas pocas. Seccin 2.a. Problemas prcticos de
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un la tcnica del clave: Principios fundamentales del

"touch" clavecinstico. La articulacin. Diferentes tipos repertorio para clave del Preclasicismo y Clasicismo.
de ataque. Criterios del opositor en cuanto a la mejor Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
resolucin de las dificultades que puedan presentar clavecinstica de este repertorio y problemas tcnicos
problemas especficos, tales como escalas, arpegios, especficos.
Notas dobles, tcnica polifnica, acordes, etc. Tema 12. Seccin 1.a. Cactersticas, referidas a la
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica moderna del evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
clave: Conceptos fundamentales. Los principales repertorio para clave del siglo XX. Aproximacin a la
tericos y profesores: Estudio comparativo de sus msica contempornea y a los nuevos recursos
concepciones tericas y tcnicas. Seccin 2.a. La compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a.
digitacin en el clave. Racionalizacin y bsqueda de Caractersticas de la interpretacin clavecinstica de
la digitacin por parte del alumno. Criterios para la este repertorio y problemas tcnicos especficos.
utilizacin de las digitaciones de las distintas ediciones. Tema 13. Seccin 1.a. El clave en la msica de
Explicacin del mecanismo y utilidad de los registros. cmara. El clave en la msica concertante. Caracters-
Uso de los "acoplamientos". ticas del repertorio bsico y progresivo. Seccin 2.a.
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del de la interpretacin clavecinstica en estas modalida-
repertorio para tecla desde la Edad Media hasta el des.
siglo XVI. Semitona y msica ficta. Proporciones Tema 14. Seccin 1.a. El clave como instrumento
rtmicas. Principales formas. Convenciones rtmicas en de continuo. Bajo cifrado: Desarrollo histrico. Smbo-
el repertorio para tecla. Seccin 2.a. Caractersticas de los empleados y su significado. Seccin 2.a. Realiza-
la interpretacin clavecinstica de este repertorio y cin del bajo cifrado: Metodologa para su aprendizaje.
problemas tcnicos especficos. Improvisacin sobre el bajo continuo.
repertorio de los virginalistas ingleses. Seccin 2.a. tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
Caractersticas de la interpretacin clavecinstica de para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
este repertorio y problemas tcnicos especficos. 2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
repertorio para clave del siglo XVII. Caractersticas de estudio.
las principales formas. Seccin 2.a. Caractersticas de Tema 16. Seccin 1.a. La programacin en los
la interpretacin clavecinstica de este repertorio y grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
problemas tcnicos especficos. seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
repertorio para clave del siglo XVIII: Couperin y Ra- Desarrollo de la autonoma en el estudio.
meau. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin Tema 17. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
clavecinstica de este repertorio y problemas tcnicos de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
especficos. conforman el currculo. El anlisis como herramienta
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
evolucin del estilo y de la escritura instrumental del Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
repertorio para clave del siglo XVIII: D. Scarlatti y la alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
escuela clavecinstica espaola. Seccin 2.a. Caracte- obra que forme parte de su repertorio.
rsticas de la interpretacin clavecinstica de este Tema 18. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
repertorio y problemas tcnicos especficos. grado elemental. Programacin de las actividades
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
repertorio para clave del siglo XVIII: J. S. Bach. Sec- grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
cin 2.a. Caractersticas de la interpretacin clavecins- Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
tica de este repertorio y problemas tcnicos especfi- de alumnos de grado elemental.
cos. Tema 19. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a grado medio. Programacin de las actividades colecti-
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del vas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al

lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo, del sonido: Aspectos fundamentales en la calidad
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de sonora, peso del brazo derecho, relacin del punto de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de contacto, y la velocidad y presin del arco.
grado medio. Tema 5. Seccin 1.a. Aportacin al desarrollo de la
Tema 20. Seccin 1.a. La msica de cmara en el tcnica de los grandes instrumentistas y pedagogos a
grado medio. Programacin de esta materia: Reperto- travs de la historia. Seccin 2.a. Desplazamiento de
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- la mano izquierda. Los cambios de posicin. Porta-
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de mentos y glissandos. El vibrato. Relacin de estas
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de tcnicas con los diferentes estilos.
msica de cmara de grado medio. Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna del
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 13 no de- contrabajo: Estudio comparativo de las diferentes
ber ser un mero inventario de obras, sino que deber concepciones tericas y tcnicas. Seccin 2.a. Desa-
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas, rrollo de la velocidad de los dedos de la mano izquier-
las caractersticas de la escritura instrumental y los da. Uso de las extensiones. Empleo del dedo pulgar,
criterios interpretativos referentes a la poca propues- etc. Racionalizacin y bsqueda de la digitacin por
ta. parte del alumno.
Tema 7. Seccin 1.a. Los diferentes mtodos,
Contrabajo colecciones de estudios, etctera. Valoracin de su
Tema 1. Seccin 1.a. El contrabajo: Antecedentes utilidad para el aprendizaje de las distintas tcnicas.
y evolucin histrica desde finales del siglo XVI hasta Bibliografa especializada relacionada con el contraba-
la actualidad. El contrabajo moderno: Caractersticas jo y su didctica. Seccin 2.a. Dobles cuerdas, acordes
constructivas. Aspectos fundamentales en la eleccin de tres y cuatro sonidos, su tcnica y ejecucin.
del instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el Bariolaje. Trmolo. Didctica de su aprendizaje.
contrabajo. Descripcin de las diferentes partes del Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
instrumento y del arco. evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
Tema 2. Seccin 1.a. El arco: Antecedentes, repertorio del Barroco (originales y transcripciones,
evolucin histrica, desde su origen hasta nuestros contrabajo solista, msica de cmara y orquesta
das. Partes del arco, materiales, etc. Mantenimiento y barroca). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpreta-
conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin cin contrabajstica de este repertorio y problemas
del arco. Seccin 2.a. Mecanismo del arco, golpes de tcnicos especficos.
arco a la cuerda y saltados. Trmolo. Metodologa Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
progresiva para la enseanza de los diferentes golpes evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
de arco. repertorio para contrabajo del Clasicismo: Dittersdorf,
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin Vanhall, etc. (obras para contrabajo solista, msica de
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin cmara y orquestal, y msica concertante). Seccin
mental, hbitos posturales, respiracin, control y 2.a. Caractersticas de la interpretacin contrabajstica
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
relacin con la tcnica contrabajstica. Seccin 2.a. la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
Principios bsicos de la tcnica contrabajstica: Colo- repertorio contrabajstico del siglo XIX (obras para
cacin y posicin del cuerpo con respecto al instru- contrabajo solista, msica de cmara y orquestal,
mento. Sujecin del contrabajo (sentado y erguido) y conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpre-
del arco (escuelas francesa, alemana, y austriaca). tacin contrabajstica de este repertorio y problemas
Mecanismo y funcin de los dedos y de cada articula- tcnicos especficos.
cin de ambos brazos. Descripcin de los movimientos Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
bsicos del brazo derecho. Coordinacin de movimien- la evolucin del estilo y de la escritura instrumental del
tos de ambos brazos. Relajacin. Problemas ms repertorio contrabajsticos del siglo XX. Aproximacin a
comunes: Su correccin. la msica contempornea y a los nuevos recursos
Tema 4. Seccin 1.a. Principios fsicos de la compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a.
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda. Caractersticas de la interpretacin contrabajstica de
Peculiaridades derivadas del modo de produccin. este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Fundamentos tericos de los sonidos armnicos. Tema 12. Seccin 1.a. La msica de cmara para
Armnicos naturales y artificiales. Seccin 2.a. Control contrabajo. Evolucin de su papel en las distintas

formaciones camersticas con contrabajo. Caractersti- la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
cas del repertorio bsico y progresivo para msica de instrumentales integrados en el currculo de grado
cmara con contrabajo. Seccin 2.a. Aprendizaje medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
progresivo del repertorio. Caractersticas de la interpre- dirigida a la. Seccin de cuerdas de la orquesta.
tacin contrabajstica en esta modalidad. Nota: La exposicin de los Temas 8 al 14 no
Tema 13. Seccin 1.a. El contrabajo en la orques- deber ser un mero inventario de obras, sino que
ta. Evolucin de su papel en las distintas formaciones deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
a lo largo de la historia. Caractersticas del repertorio formas, las caractersticas de la escritura instrumental
bsico y progresivo para agrupaciones de cuerda. y los criterios interpretativos referentes a la poca
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. propuesta.
Caractersticas de la interpretacin contrabajstica en
estas modalidades. Coro
Tema 14. Seccin 1.a. El contrabajo en el Jazz. Tema 1. Seccin 1.a. El director y el coro. Tcni-
Caractersticas del repertorio y su interpretacin. El cas de concienciacin corporal: Relajacin fsica y
contrabajo en otros tipos de msica popular. Seccin mental, concentracin mental, hbitos posturales,
2.a. Los cifrados y la improvisacin: Metodologa para respiracin, control y visualizacin mental, miedo
su aprendizaje. escnico. Seccin 2.a. Consideraciones relativas a la
Tema 15. Seccin 1.a. Descripcin y estudio adquisicin de una postura correcta, as como a un
comparado de los sistemas metodolgicos ms impor- adecuado control de la respiracin.
tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos Tema 2. Seccin 1.a. La voz humana: Clasificacin
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin y caractersticas. La voz infantil. Medios para una
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la correcta educacin vocal. Seccin 2.a. Tcnicas para
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo la educacin vocal. Aplicacin al montaje de una obra.
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el Tema 3. Seccin 1.a. Tratamiento vocal del texto:
estudio. Fontica y pronunciacin de los idiomas ms represen-
Tema 16. Seccin 1.a. La programacin en los tativos; evolucin a lo largo de la historia de la prosodia
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la musical. Seccin 2.a. Vocales y consonantes en la
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una interpretacin coral; caractersticas y efectos en la
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado produccin del sonido. Recursos para la mejor intele-
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno: gibilidad y aprovechamiento expresivo del texto.
Desarrollo de la autonoma en el estudio. Tema 4. Seccin 1.a. El coro de cmara: Caracte-
Tema 17. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase rsticas, evolucin y repertorio. Seccin 2.a. Caracters-
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que ticas de la interpretacin del repertorio para coro de
conforman el currculo. El anlisis como herramienta cmara.
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. Tema 5. Seccin 1.a. El coro mixto a capella:
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un Caractersticas, evolucin y repertorio. Seccin 2.a.
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una Caractersticas de la interpretacin del repertorio para
obra que forme parte de su repertorio. coro mixto a capella.
Tema 18. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el Tema 6. Seccin 1.a. El coro de voces blancas:
grado elemental. Programacin de las actividades Caractersticas, evolucin y repertorio. Seccin 2.a.
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati- Caractersticas de la interpretacin del repertorio para
vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en coro de voces blancas.
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Tema 7. Seccin 1.a. Repertorio para coro y
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo orquesta: Caractersticas y evolucin. Seccin 2.a.
de alumnos de grado elemental. Caractersticas de la interpretacin del repertorio para
Tema 19. Seccin 1.a. La msica de cmara en el coro y orquesta.
grado medio. Programacin de esta materia: Reperto- Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- evolucin del estilo y la escritura vocal, del repertorio
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de para coro del siglo XVI. Seccin 2.a. Utilizacin de este
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de repertorio en la clase de coro.
msica de cmara de grado medio. Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
Tema 20. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el evolucin del estilo y la escritura vocal, del repertorio
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a

para coro del Barroco. Seccin 2.a. Utilizacin de este Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
repertorio en la clase de coro. Caractersticas especficas del fagot como tubo sono-
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a ro. Instrumentos de la familia del fagot desde el siglo
la evolucin del estilo y la escritura vocal, del repertorio XVIII hasta nuestros das: Caractersticas constructivas
para coro del Clasicismo y el Romanticismo. Seccin y de sonoridad. Seccin 2.a. El sonido del fagot.
2.a. Utilizacin de este repertorio en la clase de coro. Dinmicas, afinacin y vibrato: Interrelacin. Ejercicios
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a para el aprendizaje progresivo en los distintos regis-
la evolucin del estilo y la escritura vocal, del repertorio tros. Efectos sonoros.
para coro del siglo XX. Msica contempornea para Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
coro: Recursos compositivos, formales y de Notacin. corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
Seccin 2.a. Utilizacin de este repertorio en la clase mental, hbitos posturales, respiracin, control y
de coro. visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
Tema 12. Seccin 1.a. La tcnica de la direccin funcionamiento del aparato respiratorio. La columna de
coral: Evolucin de las diferentes escuelas a lo largo aire y su control en la tcnica general del fagot. Sec-
de la historia. La tcnica moderna de la direccin. cin 2.a. Formacin de la embocadura. Emisin del
Seccin 2.a. La unidad sonora: Respiracin, ataque, sonido. Colocacin del cuerpo y del instrumento en
afinacin, articulacin, ritmo y fraseo. Aggica y posicin sentada y erguida. Respiracin.
dinmica. Consecucin de la unidad sonora a travs Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del fagot: Evolu-
del gesto del director. cin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggi-
Tema 13. Seccin 1.a. Anlisis del repertorio de cos a lo largo de la historia. La tcnica moderna del
obras corales desde distintos puntos de vista: Estilsti- fagot: Estudio comparativo de las diferentes escuelas.
cos, armnicos, formales, estructurales, etc. Seccin Seccin 2.a. Diferentes tipos de ataque. La articula-
2.a. Anlisis y planificacin del montaje de una obra cin. Utilizacin de la lengua. Criterios del opositor en
para coro. cuanto a la mejor resolucin de las dificultades que
Tema 14. Seccin 1.a. El coro en el grado elemen- puedan presentar problemas especficos tales como
tal: Caractersticas de su proceso formativo. Sistemati- escalas, arpegios, combinacin de articulaciones, etc.
zacin de los aspectos fundamentales a desarrollar en Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
la programacin. Criterios de seleccin del repertorio evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
en funcin de la evolucin cognitiva del alumno. repertorio fagotstico del Renacimiento y el Barroco
Bibliografa. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad (msica de cmara y orquesta barroca). Seccin 2.a.
didctica a partir de una obra de repertorio adecuado Caractersticas de la interpretacin fagotstica de este
al nivel del grado elemental. repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 15. Seccin 1.a. El coro en el grado medio: Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
Caractersticas de su proceso formativo. Sistematiza- evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
cin de los aspectos fundamentales a desarrollar en la repertorio para fagot del Clasicismo y el Romanticismo
programacin. Criterios de seleccin del repertorio en (obras para fagot solista, msica de cmara y orques-
funcin de la evolucin cognitiva del alumno. Bibliogra- tal). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
fa. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica a fagotstica de este repertorio y problemas tcnicos
partir de una obra de repertorio adecuado al nivel del especficos.
grado medio. Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
Fagot repertorio fagotstico del siglo XX. Aproximacin a la
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del fagot en msica contempornea, y a los nuevos recursos
todas las culturas desde la aparicin de los instrumen- compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a.
tos de doble lengeta, y evolucin hasta el siglo XVIII. Caractersticas de la interpretacin fagotstica de este
Mecanizacin del fagot desde el siglo XVIII hasta repertorio, y problemas tcnicos especficos.
nuestros das. El fagot moderno: Descripcin de sus Tema 8. Seccin 1.a. La msica de cmara para
caractersticas constructivas. Mantenimiento y conser- fagot. Evolucin de su papel en las distintas formacio-
vacin. Aspectos fundamentales en la eleccin del nes camersticas. Caractersticas del repertorio bsico
instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el y progresivo para msica de cmara con fagot. Sec-
instrumento. Instruccin bsica sobre montaje y cin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Carac-
conservacin. tersticas de la interpretacin fagotstica en esta
modalidad.

Tema 9. Seccin 1.a. El fagot en la orquesta. Flauta travesera
Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes de la flauta.
largo de la historia. Caractersticas del repertorio Evolucin histrica, desde los orgenes hasta nuestros
bsico y progresivo para orquesta de cmara. Seccin das. La flauta moderna: Descripcin de sus caracters-
2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersti- ticas constructivas. Mantenimiento y conservacin.
cas de la interpretacin fagotstica en estas modalida- Aspectos fundamentales en la eleccin del instrumen-
des. to. Seccin 2.a. Toma de contacto con el instrumento.
Tema 10. Seccin 1.a. Descripcin y estudio Instrucciones bsicas sobre montaje y conservacin.
comparado de los sistemas metodolgicos ms impor- Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos Caractersticas especficas de la flauta como tubo
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin sonoro. Armnicos convencionales y no convenciona-
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la les. Instrumentos de la familia de la flauta: Caractersti-
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo cas constructivas y de sonoridad. Seccin 2.a. El
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el sonido de la flauta. Dinmicas, afinacin y vibrato:
estudio. Interrelacin. Ejercicios para el aprendizaje progresivo
Tema 11. Seccin 1.a. La programacin en los en los distintos registros. Formas convencionales y no
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la convencionales de producir el sonido.
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno: mental, hbitos posturales, respiracin, control y
Desarrollo de la autonoma en el estudio. visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
Tema 12. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase funcionamiento del aparato respiratorio. La columna de
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que aire y su control en la tcnica general de la flauta.
conforman el currculo. El anlisis como herramienta Seccin 2.a. La embocadura: Colocacin y emisin del
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. sonido. Utilizacin de los msculos faciales, la lengua,
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un los labios, etc. Colocacin del cuerpo y del instrumento
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una en posicin sentada y erguida. Respiracin.
obra que forme parte de su repertorio. Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica de la flauta
Tema 13. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el travesera: Evolucin de las diferentes escuelas y
grado elemental. Programacin de las actividades sistemas pedaggicos a lo largo de la historia. La
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati- tcnica moderna de la flauta: Estudio comparativo de
vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en diferentes escuelas. Seccin 2.a. Diferentes tipos de
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. ataque. La articulacin. Criterios del opositor en cuanto
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo a la mejor resolucin de las dificultades que puedan
de alumnos de grado elemental. presentar problemas especficos tales como escalas,
Tema 14. Seccin 1.a. La msica de cmara en el arpegios, combinacin de articulaciones, etc.
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de repertorio flautstico del Renacimiento y el Barroco
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de (obras para flauta sola, conjunto de flautas, msica de
msica de cmara de grado medio. cmara, orquesta barroca, conciertos). Seccin 2.a.
Tema 15. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el Caractersticas de la interpretacin flautstica de este
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a repertorio, y problemas tcnicos especficos.
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
instrumentales integrados en el currculo de grado evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica repertorio para flauta del Clasicismo (obras para flauta
dirigida a la. Seccin de maderas de la orquesta. solista, msica de cmara y orquestal). Seccin 2.a.
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 9 no deber Caractersticas de la interpretacin flautstica de este
ser un mero inventario de obras, sino que deber repertorio, y problemas tcnicos especficos.
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas, Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
las caractersticas de la escritura instrumental, y los evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
criterios interpretativos referentes a la poca propues- repertorio flautstico del Romanticismo y Post-
ta. Romanticismo (obras para flauta solista, msica de

cmara y orquestal). Seccin 2.a. Caractersticas de la Tema 15. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
interpretacin flautstica de este repertorio, y proble- grado elemental. Programacin de las actividades
mas tcnicos especficos. colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
repertorio flautstico de la msica francesa entre dos Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
siglos: Faur, Debussy, Roussel, el "Impresionismo" de alumnos de grado elemental.
etc. (obras para flauta solista, msica de cmara y Tema 16. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
orquestal, conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de grado medio. Programacin de esta materia: Reperto-
la interpretacin flautstica de este repertorio, y pro- rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi-
blemas tcnicos especficos. cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del msica de cmara de grado medio.
repertorio flautstico contemporneo (desde la primera Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
guerra mundial hasta nuestros das). Nuevos recursos grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a. la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
Caractersticas de la interpretacin flautstica de este instrumentales integrados en el currculo de grado
repertorio, y problemas tcnicos especficos. medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
Tema 10. Seccin 1.a. La msica de cmara para dirigida a la. Seccin de maderas de la orquesta.
flauta. Evolucin de su papel en las distintas formacio- Nota: La exposicin de los Temas 5 al 11 no
nes camersticas. Caractersticas del repertorio bsico deber ser un mero inventario de obras, sino que
y progresivo para msica de cmara con flauta. Sec- deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
cin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio camers- formas, las caractersticas de la escritura instrumental,
tico. Caractersticas de la interpretacin flautstica en y los criterios interpretativos referentes a la poca
esta modalidad. propuesta.
Tema 11. Seccin 1.a. La flauta en la orquesta. La
flauta en la banda. Evolucin de su papel en las Flauta de pico
distintas formaciones a lo largo de la historia. Caracte- Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes de la flauta de
rsticas del repertorio bsico y progresivo para orques- pico. Evolucin histrica, desde los orgenes hasta
ta de cmara y conjuntos de viento. Seccin 2.a. nuestros das. La flauta de pico renacentista. La flauta
Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas de pico barroca. Analogas y diferencias entre ambos
de la interpretacin flautstica en estas modalidades. instrumentos. Miembros de la familia de la flauta de
Tema 12. Seccin 1.a. Descripcin y estudio pico y sus singularidades. Seccin 2.a. Toma de
comparado de los sistemas metodolgicos ms impor- contacto con el instrumento. Instruccin bsica sobre
tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos montaje y conservacin.
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la Caractersticas especficas de la flauta de pico como
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo tubo sonoro. Elementos que componen la cabeza de la
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el flauta de pico. Comportamiento como instrumento de
estudio. viento a bisel. Afinacin de la flauta a travs de los
Tema 13. Seccin 1.a. La programacin en los diferentes perodos y estilos. Seccin 2.a. El sonido de
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la la flauta de pico. Caractersticas dinmicas y afinacin:
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una Interrelacin. Vibrato y flattement: Su tcnica en la
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado flauta de pico y su significado en la msica barroca.
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno: Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
Desarrollo de la autonoma en el estudio. corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
Tema 14. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase mental, hbitos posturales, respiracin, control y
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
conforman el currculo. El anlisis como herramienta funcionamiento del aparato respiratorio. Las distintas
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. tcnicas respiratorias y su utilizacin dentro de la
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un tcnica general de la flauta de pico. Seccin 2.a. La
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una embocadura: Colocacin y emisin del sonido. Utiliza-
obra que forme parte de su repertorio. cin de los msculos faciales, la lengua, los labios, etc.

Colocacin del cuerpo y del instrumento en posicin je progresivo del repertorio. Caractersticas de la
sentada y erguida. Respiracin. interpretacin flautstica en estas modalidades.
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica de la flauta de Tema 11. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
pico: Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas comparado de los sistemas metodolgicos ms impor-
metodolgicos. Tratados y mtodos de los siglos XVII y tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
XVIII. La tcnica moderna de la flauta de pico: Estudio para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
comparativo de las diferentes escuelas. Seccin 2.a. 2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
Diferentes tipos de ataque: Realizacin tcnica y enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
musical del "legato", el "staccato", etc. La articulacin. individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
Criterios del opositor en cuanto a la mejor resolucin estudio.
de las dificultades que puedan presentar problemas Tema 12. Seccin 1.a. La programacin en los
especficos tales como escalas, arpegios, combinacin grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
de articulaciones, etc. seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
repertorio para flauta de pico desde la Edad Media Desarrollo de la autonoma en el estudio.
hasta el Renacimiento (obras para flauta sola, conjunto Tema 13. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de flautas, msica de cmara). El Renacimiento en de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
Espaa. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpreta- conforman el currculo. El anlisis como herramienta
cin flautstica de este repertorio, y problemas tcnicos fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
especficos. Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
repertorio para flauta de pico del siglo XVII (obras para Tema 14. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
flauta sola, msica de cmara y orquestal, y msica grado elemental. Programacin de las actividades
concertante). El siglo XVII en Espaa. Seccin 2.a. colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-
Caractersticas de la interpretacin flautstica de este vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
repertorio, y problemas tcnicos especficos. grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del de alumnos de grado elemental.
repertorio para flauta de pico del siglo XVIII (obras para Tema 15. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
flauta solista, msica de cmara y orquestal, y msica grado medio. Programacin de las actividades colecti-
concertante). El siglo XVIII en Espaa. Seccin 2.a. vas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
Caractersticas de la interpretacin flautstica de este lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
repertorio, y problemas tcnicos especficos. audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del grado medio.
repertorio para flauta de pico del siglo XX (obras para Tema 16. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
flauta solista, msica de cmara, conciertos). Seccin grado medio. Programacin de esta materia: Reperto-
2.a. Caractersticas de la interpretacin flautstica de rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi-
este repertorio, y problemas tcnicos especficos. cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
Tema 9. Seccin 1.a. La msica de cmara para una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
flauta de pico. Evolucin de su papel en las distintas msica de cmara de grado medio.
formaciones camersticas con flauta. El conjunto de Nota: La exposicin de los Temas 5 al 10 no
flautas de pico. Caractersticas del repertorio bsico y deber ser un mero inventario de obras, sino que
progresivo para msica de cmara con flauta de pico. deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. formas, las caractersticas de la escritura instrumental,
Caractersticas de la interpretacin flautstica en esta y los criterios interpretativos referentes a la poca
modalidad. propuesta.
Tema 10. Seccin 1.a. La flauta de pico en la
orquesta. Evolucin de su papel en las distintas Fundamentos de composicin
formaciones a lo largo de la historia. Caractersticas del Tema 1. Seccin 1.a. La acstica y sus relaciones
repertorio bsico y progresivo. Seccin 2.a. Aprendiza- con la armona. Generalidades: Movimientos vibrato-

rios; cualidades del sonido. El fenmeno fsico- Cambio de modo y cambio de tono. Progresiones
armnico. Escalas: Sistemas de afinacin, sus conse- unitonales y modulantes.
cuencias y sus limitaciones. Intervalos Consonancia y Tema 7. Seccin 1.a. La evolucin de la armona
disonancia. Seccin 2.a. El acorde. Teora tradicional durante los perodos Preclsico y Clsico. Sistematiza-
sobre la formacin de los acordes. Clasificacin de los cin y desarrollo de las formas clsicas y sus relacio-
acordes. Estados, posiciones y disposiciones, regis- nes con el aspecto armnico de la tonalidad. Seccin
tros. Acordes consonantes y disonantes. Su utilizacin 2.a. El fraseo. La relacin entre armona y ritmo como
funcional. factor determinante de las articulaciones fraseolgicas.
Tema 2. Seccin 1.a. Tonalidad. Generalidades, El silencio como elemento expresivo. Cadencias: Tipos
desde los puntos de vista histrico-cultural y psicolgi- y funcin de las mismas a lo largo de la historia.
co. El sentimiento tonal en sus distintas manifestacio- Tema 8. Seccin 1.a. La evolucin de la armona
nes: Modalidad antigua, tonalidad bimodal, neomodali- durante el Romanticismo. Expansin de la tonalidad y
dad, politonalidad, polimodalidad, atonalidad, panto su importancia en la evolucin del sistema tonal.
nalidad, polarizaciones armnicas y no armnicas Seccin 2.a. Armona cromatizada y armona alterada.
(tmbricas, rtmicas, dinmicas), etc. Seccin 2.a. Su origen y evolucin. Acordes caractersticos. Fun-
Tonalidad y modalidad. Clasificacin de los modos. El ciones y resoluciones de los mismos.
sistema tonal bimodal: Funciones bsicas y comple- Tema 9. Seccin 1.a. La expresin armnica
mentarias. Reminiscencias modales. desde finales del siglo XIX a los primeros aos del
Tema 3. Seccin 1.a. Verticalidad y horizontalidad. siglo XX: Neomodalismo (francs, escuelas nacionalis-
La interrelacin de ambos aspectos y su evolucin a lo tas), Impresionismo, etc. Seccin 2.a. Procedimientos
largo de la historia. Origen y evolucin de la Nota tcnicos caractersticos de este perodo: Neomodali-
pedal. Seccin 2.a. Notas extraas: Clasificacin y dad, escalas no tradicionales, movimientos paralelos,
valoracin horizontal y vertical de las mismas. Aspec- tratamiento libre de las disonancias, nuevas formacio-
tos modal y tonal de las Notas extraas. Elisin, Notas nes y disposiciones de acordes, etc.
aadidas, y Notas sustitutivas. Clases y funciones Tema 10. Seccin 1.a. El lenguaje musical occi-
estructurales de la pedal. dental durante la primera mitad del siglo XX. Sistemati-
Tema 4. Seccin 1.a. Evolucin del lenguaje zacin de los nuevos lenguajes. El aspecto armnico
musical occidental desde la antigedad hasta el siglo en los compositores ms representativos de este
X. La teora musical griega y el sistema modal medie- perodo. Seccin 2.a. Procedimientos tcnicos caracte-
val. Puntos de contacto y discrepancia entre ambos. rsticos de este perodo: Escalas no tradicionales,
Seccin 2.a. Armonizacin modal: El Canto Gregoriano tratamiento libre de las disonancias, utilizacin tmbrica
y la msica basada en el antiguo sistema modal. y percusiva de la armona, politonalidad y polimodali-
Estudio de los procedimientos empleados por los dad, poliacordes, etc.
tericos que se ocupan del mismo. Tema 11. Seccin 1.a. El lenguaje musical occi-
Tema 5. Seccin 1.a. La Polifona. Su evolucin, dental durante la segunda mitad del siglo XX: ltimas
desde sus orgenes hasta el Renacimiento. Origen y tendencias. Nuevas concepciones armnicas, contra-
desarrollo del sentimiento armnico durante el Ars puntsticas, rtmicas, tmbricas, etc. Seccin 2.a.
Antigua y el Ars Nova. Seccin 2.a. Tcnica tradicional Procedimientos tcnicos caractersticos de este
de enlaces de acordes. Movimientos armnicos: Su perodo. Nuevos criterios y concepciones para la
normativa. Valoracin estilstica de la misma, basada organizacin del material musical.
en su origen contrapuntstico. Funciones y resolucio- Tema 12. Seccin 1.a. El lenguaje del Jazz y de
nes de los acordes. Preparacin y resolucin de los otras msicas populares. La improvisacin meldica y
intervalos disonantes. armnica. El cifrado americano. Seccin 2.a. Procedi-
Tema 6. Seccin 1.a. Evolucin de la armona mientos tcnicos caractersticos en el Jazz y otras
durante el Renacimiento y el Barroco. La transicin del msicas populares. Tcnicas de arreglos y composi-
sistema modal al sistema tonal. Importancia de la cin de pequeas piezas de acuerdo con la concep-
relacin msica-palabra e influencia de las nuevas cin armnica rtmica, meldica e instrumental propia
formas instrumentales. Sistematizacin y evolucin del de estos estilos.
nuevo sistema. Seccin 2.a. La modulacin. Su desa- Tema 13. Seccin 1.a. Evolucin de la metodolo-
rrollo a lo largo de las distintas pocas y estilos. ga de la enseanza de la composicin polifnica: Los
Clasificacin de las modulaciones segn su importan- tratadistas de "canto de rgano", y los principales
cia y funcin relativa. Procedimientos modulantes. tratadistas del contrapunto y de la armona a partir de
Fux y Rameau. El contrapunto severo y el estilo

armnico escolstico: Valoracin didctica de la contrapuntsticas y formales para la realizacin de
presencia de los mismos en la enseanza actual. arreglos y para la composicin de pequeas piezas en
Tratados, materiales, mtodos de trabajo (escritos y los estilos propios del Jazz y otras msicas populares.
auditivos). Aspectos vocal e instrumental de la realiza- Tema 20. Seccin 1.a. El acompaamiento pians-
cin. Seccin 2.a. El cantus firmus y el bajo cifrado: Su tico. Caractersticas de la escritura pianstica propia de
historia y evolucin. Su papel estructural en la compo- los distintos estilos histricos. Aplicacin al acompa-
sicin musical. Su aplicacin pedaggica en la ense- amiento escrito o improvisado de melodas dadas.
anza del Contrapunto y de la Armona. Distintos Seccin 2.a. Consideraciones acerca de la utilizacin
sistemas de cifrado: Intervlico, funcional, etc. del piano como instrumento auxiliar para la formacin
Tema 14. Seccin 1.a. El coral: Historia y evolu- del odo armnico y para la comprensin de las estruc-
cin. Elaboracin contrapuntstica del coral. Seccin turas del lenguaje musical.
2.a. Armonizacin del coral, al estilo de J. S. Bach: Tema 21. Seccin 1.a. La textura musical. Caracte-
Modulaciones, Notas extraas, etc. rsticas de la escritura instrumental propia de los
Tema 15. Seccin 1.a. La cancin popular. La distintos perodos histricos. Seccin 2.a. Considera-
meloda acompaada. Caractersticas. Consideracio- ciones acerca de los principios elementales de instru-
nes sobre la importancia del estudio de ambas prcti- mentacin y su aplicacin a la composicin de peque-
cas, as como sobre el nivel idneo para el inicio del as piezas.
mismo. Seccin 2.a. Armonizacin de la cancin Tema 22. Seccin 1.a. El anlisis. Su importancia
popular: Aspectos modales de la armonizacin. La dentro de los estudios de grado medio. Valoracin
meloda acompaada: Relacin de la meloda con su didctica de los principales mtodos y criterios analti-
acompaamiento instrumental. cos. Importancia de la interrelacin de los mismos para
Tema 16. Seccin 1.a. Los diferentes procedimien- avanzar en una ms plena comprensin de la obra
tos de realizacin contrapuntstica (contrapunto inverti- musical. Relacin de la obra con el contexto histrico,
ble, imitacin rigurosa y libre, canon). La obra de J. S. biogrfico y esttico del autor. Seccin 2.a. Los dife-
Bach, como punto de equilibrio entre los aspectos rentes criterios analticos (armnico, formal, estructural,
contrapuntstico y armnico de la composicin polifni- etc.) aplicables a los diversos elementos del lenguaje
ca. Valoracin didctica comparativa de la metodologa musical (forma, meloda, armona, ritmo, transforma-
germnica (eminentemente vertical) frente a la france- cin temtica, verticalidad y horizontabilidad, procesos
sa (eminentemente horizontal). Seccin 2.a. Aplicacin de tensin y relajacin, proporciones, polaridades,
de los diferentes procedimientos contrapuntsticos en criterios de continuidad, coherencia y contraste, etc.).
la realizacin armnica (imitaciones, fugado, trocado,
etc.). Realizacin a un nmero de partes mayor o Guitarra
menor que las habituales. Tema 1. Seccin 1.a. La guitarra: Antecedentes,
Tema 17. Seccin 1.a. Rasgos estilsticos propios evolucin histrica desde sus orgenes hasta nuestros
de los principales autores de los perodos Barroco, das. Diferentes escuelas de construccin. La guitarra
Clsico y Romntico. La realizacin instrumental y moderna: Descripciones de sus elementos caractersti-
vocal-instrumental. Tratamiento del texto. Seccin 2.a. cos. Conservacin y accesorios. Aspectos fundamen-
Consideraciones estilsticas, armnicas, contrapuntsti- tales en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a.
cas y formales para la composicin de pequeas obras Nomenclatura y descripcin de las diferentes partes
instrumentales y vocales-instrumentales en los estilos del instrumento. Afinacin. Formas convencionales y
barroco, clsico y romntico (invencin, suite, lied, no convencionales de produccin del sonido.
etc.). Tema 2. Seccin 1.a. Principios fsicos de la
Tema 18. Seccin 1.a. Rasgos estilsticos propios produccin del sonido en los instrumentos de cuerda.
de los principales autores del siglo XX. La realizacin Peculiaridades derivadas del modo de produccin del
instrumental y vocal-instrumental. Concepciones sonido. Fundamentos tericos de los sonidos armni-
tmbricas y tratamiento del texto. Seccin 2.a. Conside- cos. Seccin 2.a. Pulsacin en las distintas zonas de la
raciones estilsticas, armnicas, contrapuntsticas y cuerda y su relacin con el timbre. Armnicos naturales
formales para la composicin de pequeas obras y artificiales, y su didctica.
instrumentales y vocales-instrumentales de acuerdo Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
con las tendencias propias del siglo XX. corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
Tema 19. Seccin 1.a. Rasgos estilsticos propios mental, hbitos posturales, respiracin, control y
del Jazz y de otras msicas populares. Los arreglos. visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
Seccin 2.a. Consideraciones estilsticas, armnicas, anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en

relacin con la tcnica de la guitarra. Seccin 2.a. ticas de la interpretacin guitarrstica de este reperto-
Principios elementales de la tcnica guitarrstica. La rio, y problemas tcnicos especficos.
funcin de las distintas partes de cada brazo en la Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
tcnica guitarrstica. la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
Tema 4. Seccin 1.a. Sistemas y escuelas en la repertorio guitarrstico clsi co-romntico (II): Escuelas
pedagoga de los instrumentos de cuerda pulsada no espaolas (Giuliani, Carulli, Diabelli, etc.). Seccin
hasta Dionisio Aguado. Seccin 2.a. Tcnica general: 2.a. Caractersticas de la interpretacin guitarrstica de
Prctica especfica de la mano derecha. este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 5. Seccin 1.a. La tcnica moderna de la Tema 14. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
guitarra: Conceptos fundamentales. Las principales la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
tendencias y sus exponentes. Estudio comparativo de repertorio guitarrstico de la segunda mitad del siglo
las diferentes escuelas. Seccin 2.a. Tcnica general: XIX. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
Prctica especfica de la mano izquierda. guitarrstica de este repertorio, y problemas tcnicos
Tema 6. Seccin 1.a. El repertorio de vihuela: Su especficos.
estilo y Notacin. Tablaturas, criterios de transcripcin Tema 15. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
y de edicin. Seccin 2.a. Caractersticas de la inter- la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
pretacin guitarrstica de este repertorio, y problemas repertorio guitarrstico de la primera mitad del siglo XX.
tcnicos especficos. La influencia de A. Segovia. Seccin 2.a. Caractersti-
Tema 7. Seccin 1.a. El repertorio de guitarra cas de la interpretacin guitarrstica de este repertorio,
renacentista. Tablaturas: Su estilo y Notacin. Tablatu- y problemas tcnicos especficos.
ras, criterios de transcripcin y de edicin. Seccin 2.a. Tema 16. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
Caractersticas de la interpretacin guitarrstica de este la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio, y problemas tcnicos especficos. repertorio guitarrstico de los compositores espaoles
Tema 8. Seccin 1.a. El repertorio de lad rena- de la segunda mitad del siglo XX. Nuevos recursos
centista: Su estilo y Notacin. Escuelas nacionales. compositivos, formales, interpretativos y de Notacin.
Tablaturas, criterios de transcripcin y de edicin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin guitarrstica de este repertorio, y problemas tcnicos
guitarrstica de este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
especficos. Tema 17. Seccin 1.a. El repertorio formado por
Tema 9. Seccin 1.a. El repertorio de guitarra transcripciones tanto de instrumentos de cuerda
barroca: Su estilo y Notacin. Escuelas nacionales. pulsada menos comunes (colascione, tiorba, etc.)
Tablaturas, criterios de transcripcin y de edicin. como de otros instrumentos (piano, violn, etc.). Sec-
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin cin 2.a. Caractersticas de la interpretacin guitarrsti-
guitarrstica de este repertorio, y problemas tcnicos ca de este repertorio, y problemas tcnicos especfi-
especficos. cos.
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a Tema 18. Seccin 1.a. Caractersticas del reperto-
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del rio bsico y progresivo para dos o ms guitarras,
repertorio para lad en el barroco. Tablaturas, criterios msica de cmara con guitarra, y repertorio con
de transcripcin. La obra para lad de J. S. Bach. orquesta de dificultad mnima. Cadencias. Evolucin a
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin lo largo de las diferentes pocas. Seccin 2.a. Apren-
guitarrstica de este repertorio, y problemas tcnicos dizaje progresivo del repertorio. Nociones para la
especficos. improvisacin y composicin de las propias cadencias.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a Caractersticas de la interpretacin guitarrstica en
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del estas modalidades.
repertorio guitarrstico de la segunda mitad del siglo Tema 19. Seccin 1.a. La guitarra como instrumen-
XVIII. Criterios de transcripcin para guitarra de seis to acompaante, tanto en las tradiciones populares
cuerdas. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpreta- como en la msica culta. Caractersticas del repertorio
cin guitarrstica de este repertorio, y problemas y su interpretacin. Seccin 2.a. El acompaamiento
tcnicos especficos. guitarrstico: Caractersticas de la interpretacin del
Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a repertorio con guitarra acompaante.
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del Tema 20. Seccin 1.a. La guitarra en el Jazz.
repertorio guitarrstico clsico-romntico (I): La escuela Caractersticas del repertorio y su interpretacin. La
espaola (Sor, Aguado, etc.). Seccin 2.a. Caracters- guitarra en otros tipos de msica popular. Seccin 2.a.

Los cifrados y la improvisacin: Metodologa para su esttica del sonido organizado. La creacin musical.
aprendizaje. Seccin 2.a. La msica como hecho cultural. La
Tema 21. Seccin 1.a. Descripcin y estudio msica como ciencia. La msica como arte.
comparado de los sistemas metodolgicos ms impor- Tema 2. Seccin 1.a. La msica como actividad
tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos social. El creador, lo creado, el intrprete, el oyente.
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin Seccin 2.a. Relatividad del concepto de "lenguaje"
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la musical. Los hechos musicales en su entorno: Ideolo-
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo ga, economa y poder.
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el Tema 3. Seccin 1.a. La produccin fsica de la
estudio. msica. Los medios sonoros para la expresin musical.
Tema 22. Seccin 1.a. La programacin en los Acstica bsica. El fenmeno fsico-armnico. Seccin
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la 2.a. Los instrumentos musicales; su concepto y clasifi-
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una caciones en la historia. La voz humana y el sistema de
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado fonacin.
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno: Tema 4. Seccin 1.a. Los medios grficos para la
Desarrollo de la autonoma en el estudio. expresin musical. El simbolismo espacial. La quiro-
Tema 23. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase noma. Seccin 2.a. Notaciones alfabticas. Neumas.
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que Notas. Tablaturas. Neografas. Registros mecnicos,
conforman el currculo. El anlisis como herramienta magnticos y pticos.
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. Tema 5. Seccin 1.a. Fundamentos de historiogra-
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un fa musical. El positivismo o empirismo. El idealismo
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una histrico. El materialismo histrico. El formalismo. El
obra que forme parte de su repertorio. problema de la periodizacin. Seccin 2.a. El concepto
Tema 24. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el de Historia. Perodos de la historia de la msica segn
grado elemental. Programacin de las actividades las diferentes corrientes historiogrficas. La falsa
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati- nocin del "progreso" musical.
vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en Tema 6. Seccin 1.a. Metodologa y fuentes. El
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. mtodo en la historiografa musical: El mtodo inducti-
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo vo, el mtodo apriorstico, el mtodo formalista, el
de alumnos de grado elemental. mtodo psicocultural. Seccin 2.a. Las fuentes del
Tema 25. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el conocimiento histrico: Informacin y documentacin.
grado medio. Programacin de las actividades colecti- Tema 7. Seccin 1.a. La msica no escrita. La
vas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al antropologa musical y la etnomusicologa. Criterios
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo, cronolgicos y geogrficos. Ritualidad y funcionalismo
audicin, interpretacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de musical. Seccin 2.a. La tradicin musical en las
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de culturas de transmisin oral. Gneros, formas e instru-
grado medio. mentos del folklore musical espaol.
Tema 26. Seccin 1.a. La msica de cmara en el Tema 8. Seccin 1.a. El mundo preclsico. Sec-
grado medio. Programacin de esta materia: Reperto- cin 2.a. La msica en las culturas preclsicas. Socio-
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- loga. Instrumentos. Estructuras. Teora musical.
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de Notacin. La msica en Israel y en el mundo rabe.
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de Tema 9. Seccin 1.a. Funcin social de la msica y
msica de cmara de grado medio. teora musical de las antiguas culturas de Oriente
Nota: La exposicin de los Temas 6 al 19 no prximo y en las tradiciones culturales del lejano
deber ser un mero inventario de obras, sino que Oriente. Seccin 2.a. La msica como manifestacin
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las del pensamiento de las diferentes culturas orientales.
formas, las caractersticas de la escritura instrumental, Tema 10. Seccin 1.a. Grecia y Roma. Seccin
y los criterios interpretativos referentes a la poca 2.a. La msica en el mundo clsico. Sociologa.
propuesta. Instrumentos. Estructuras. Teora musical. Notacin,
Creacin, difusin y pervivencia de los textos musica-
Historia de la msica les.
Tema 1. Seccin 1.a. Los fundamentos del hecho Tema 11. Seccin 1.a. El primitivo canto litrgico
musical. El sonido, elemento primigenio. La percepcin de las iglesias cristianas. Seccin 2.a. La msica en

las primitivas sociedades cristianas. Las primeras la, villancico, romance. Origen, desarrollo y madurez
formas del canto cristiano; salmodia e himnodia. La del madrigal. Msica escnica y espectacular.
msica greco-bizantina. El canto ambrosiano. El canto Tema 19. Seccin 1.a. La msica en la segunda
galicano. El canto visigtico-mozrabe. El canto mitad del siglo XVI. La Reforma y la msica en Alema-
romano antiguo. nia. El Concilio de Trento y sus consecuencias musica-
Tema 12. Seccin 1.a. El canto gregoriano. El les. Internacionalismo y escuelas nacionales. Seccin
papa Gregorio Magno. La liturgia cristiana en poca 2.a. Apogeo y expansin europea del madrigal italiano.
carolingia. Formacin y evolucin del repertorio grego- La filosofa del Humanismo y la teora musical; el
riano. Semiologa y semiografa gregorianas. Seccin reajuste de la gama.
2.a. Tonos salmdicos y modos gregorianos. Rtmica y Tema 20. Seccin 1.a. El panorama musical en
diatonalismo: Enfoque actual de la cuestin. Aspectos torno a 1600. Los cambios en la teora y en la prctica
estilsticos del canto gregoriano. La escritura neumti- musicales. Seccin 2.a. La transicin hacia la nocin
ca y las primeras Notaciones diastemticas. Problemas concertante hacia 1600. El bajo continuo y la definicin
de la interpretacin del canto gregoriano. de la tonalidad. La reforma mondica del madrigal;
Tema 13. Seccin 1.a. Msica mondica no estilo recitativo y estilo representativo. La msica para
gregoriana en la Edad Media. Seccin 2.a. La monodia voz solista. La reoganizacin de la msica instrumen-
medieval no gregoriana. Tropos y secuencias. El tal; solistas y conjuntos.
drama litrgico. Laudas y cantigas. La msica laica. La Tema 21. Seccin 1.a. Los orgenes del oratorio y
danza. Mimos, juglares y clrigos. Los trovadores y la la pera; su primer desarrollo. Seccin 2.a. El naci-
cancin cortesana. Los instrumentos musicales. miento de la pera y el oratorio. La pera en Florencia,
Tema 14. Seccin 1.a. El Ars Antiqua. Orgenes y Mantua, Roma y Venecia durante la primera mitad del
primer desarrollo de la polifona. La nocin de polifona siglo XVII. El teatro de pera. La articulacin recitativo-
primitiva. Los orgenes de la polifona en Occidente. aria. Expansin de la pera y otros gneros escnicos
Seccin 2.a. El "organum" y su evolucin; el conductus (tragdie lyrique, zarzuela, ballet) en Francia, Alema-
y el motete, sus tcnicas. La prctica polifnica en San nia, Espaa e Inglaterra.
Marcial, Santiago y Pars. La teora hexacordal. La Tema 22. Seccin 1.a. La msica instrumental en
escritura mensural en el siglo XIII. el siglo XVII. La consolidacin del sistema temperado y
Tema 15. Seccin 1.a. La msica en el siglo XIV. la nueva armona. Seccin 2.a. Los inicios del virtuo-
El Ars Nova: Francia, Italia, Espaa, Inglaterra. Sec- sismo instrumental. La msica per suonare y la gne-
cin 2.a. Los gneros mondicos. La transformacin sis de la sonata en el siglo XVII. Gneros instrumenta-
del motete. La misa polifnica. El madrigal y la balada. les de conjunto. El violn, el cmbalo y el rgano:
Msica descriptiva; la caccia y la msica instrumental. Tcnicas y repertorio.
El "Ars subtilior". Tema 23. Seccin 1.a. La msica vocal y escnica
Tema 16. Seccin 1.a. La msica en la primera en el siglo XVII. La difusin de la pera italiana a
mitad del siglo XV. Transformaciones tcnicas y finales del siglo XVII y principios del XVIII; Npoles,
estilsticas. La Notacin proporcional. Las tablaturas Viena, Hamburgo, Londres. Seccin 2.a. El melodrama
instrumentales. Seccin 2.a. La misa, el motete y la de Zeno y Metastasio. Tipologa de la pera barroca.
cancin profana en el siglo XV. La msica vocal El despegue de la pera francesa; Lully. Otros gneros
franco-flamenca; Dufay, Binchois, Ockheghem, escnicos. El oratorio y la cantata profana y religiosa
Obrecht. en torno a 1700.
Tema 17. Seccin 1.a. La msica en la segunda Tema 24. Seccin 1.a. La msica instrumental
mitad del siglo XV. El Humanismo en la msica. hasta el ltimo tercio del siglo XVIII. La consolidacin
Orgenes de la imprenta musical; las primeras edicio- de la tonalidad moderna. Los conciertos pblicos.
nes. Seccin 2.a. Josquin des Prez y sus contempor- Msica para la cmara y el jardn. Seccin 2.a. La
neos. La polifona religiosa; la evolucin del motete. La evolucin de la sonata hasta mediados del siglo XVIII.
emancipacin de la msica instrumental; laudistas y La "sinfonia" de pera, el "concerto grosso" y otros
vihuelistas; el rgano; los conjuntos. gneros de conjunto instrumental. La msica para
Tema 18. Seccin 1.a. La msica en la primera teclado. J. S. Bach y D. Scarlatti.
mitad del siglo XVI. El renacimiento en Italia y la Tema 25. Seccin 1.a. La msica vocal y escnica
influencia de los msicos flamencos. Seccin 2.a. La y la msica religiosa en el siglo XVIII. Oratorios,
chanson francesa y las nuevas formas de polifona cantatas, pasiones y misas. La pera. Su influencia en
profana. Los gneros semipopulares: Villanella, frotto- la msica posterior. Seccin 2.a. J. S. Bach, Hndel.
La pera napolitana. El bel canto. pera seria, pera

cmica, pera bufa. Puccini y Gluck. La tonadilla renovacin musical en Inglaterra. La msica en Amri-
escnica. ca durante el siglo XIX. Los estudios historiogrficos y
Tema 26. Seccin 1.a. La msica instrumental de musicolgicos.
la Ilustracin. El estilo galante y el gusto burgus. Tema 34. Seccin 1.a. La msica en las primeras
Seccin 2.a. El pianoforte. Las sonatas de Clementi y dcadas del siglo XX. Seccin 2.a. Los ballets rusos.
de J. S. Bach. Consolidacin y apogeo de la forma Stravinsky y el retorno al clasicismo. Hacia la disolu-
sonata. Mannheim y la orquesta moderna. La sinfona: cin de la tonalidad. Las vanguardias. El atonalismo.
Haydn, Mozart y el piano: Sonatas y conciertos. La Schnberg y su sistema para componer con doce
msica de cmara a finales del siglo XVIII. sonidos. El expresionismo musical. La segunda escue-
Tema 27. Seccin 1.a. La msica vocal a finales la de Viena. Grandes figuras independientes.
del siglo XVIII. Seccin 2.a. Mozart y la pera. La Tema 35. Seccin 1.a. La msica en las dcadas
concepcin dramtico-musical de sus peras. Transi- centrales del siglo XX. Seccin 2.a. La msica en
cin del Clasicismo al Romanticismo. Iberoamrica, Estados Unidos y Canad. El realismo
Tema 28. Seccin 1.a. La msica desde la Revolu- socialista y la msica en la Unin Sovitica. La msica
cin francesa hasta 1830. Ideologa burguesa y sensi- en la Alemania del nacionalsocialismo y en la Italia
bilidad romntica. Los msicos del perodo revolucio- fascista. Del serialismo de Schnberg al serialismo
nario. Seccin 2.a. El teatro musical en Francia, integral. La ampliacin del concepto sonoro; el ruidis-
Alemania e Italia. Evolucin de la sinfona y la msica mo. El cine y la msica.
de cmara. El piano: Nuevas tcnicas, nuevo lenguaje Tema 36. Seccin 1.a. La msica en el ltimo
y nueva escritura. La cancin para solista. tercio del siglo XX. Percepcin social de la msica
Tema 29. Seccin 1.a. La msica orquestal en el actual. Seccin 2.a. Entre el determinismo y la aleato-
siglo XIX. La concepcin sinfnica. La msica "pura" y riedad. Del happening al eclecticismo neoformalista. La
la crtica musical. Seccin 2.a. La concepcin sinfni- msica electroacstica. Atomizacin y minimalismo. La
ca. Las transformaciones de la sinfona como gnero: revolucin informtica y el estndar MIDI. El "postfa-
Hacia el gigantismo sinfnico. El componente rapsdi- llismo" y la homologacin internacional de la msica
co del pensamiento musical. Msica descriptiva y espaola.
programtica: El poema sinfnico. Tema 37. Seccin 1.a. El jazz. Msica africana y
Tema 30. Seccin 1.a. La msica vocal para piano europea en el crisol de la msica americana. Seccin
y otros instrumentos solistas en el siglo XIX. La faceta 2.a. Rezos y canciones de trabajo. "Blues". De Nueva
intimista de la esttica romntica. La msica de cma- Orleans a Chicago. Gneros y estilos. La improvisa-
ra. Seccin 2.a. La transformacin de la sonata pians- cin. El jazz blanco. El experimentalismo y la snte-
tica. Las microformas. Romanzas sin palabras. El violn sis/fusin.
y el rgano: Autores, lenguaje y repertorio. La cancin Tema 38. Seccin 1.a. La cancin meldica. La
en Alemania, Francia y pases eslavos. La msica sensibilidad popular musical en la sociedad moderna.
coral. Seccin 2.a. De la cancin romntica de saln al
Tema 31. Seccin 1.a. La pera y el ballet en el couplet. El "contenidismo" francs. La meloda italiana.
siglo XIX. Seccin 2.a. La edad de oro en la "Grand El nacional-folklorismo espaol. Iberoamrica: Del
Opra" y la herencia de Rossini. La reforma verdiana. tango a la salsa. Cine musical y sentimentalismo
La pera alemana y la tradicin del "singspiel". El meldico.
drama musical wagneriano: Obra de arte total y expre- Tema 39. Seccin 1.a. El fenmeno "rock". Seas
sin sinfnica. La pera en Rusia. El problema de la de identidad de una generacin: La msica como
pera espaola. El ballet. La opereta. coartada mercantil. Seccin 2.a. Los orgenes: Jazz,
Tema 32. Seccin 1.a. Las corrientes musicales "country y rhythm'n blues". El "rock and roll". El "pop" y
nacionalistas en el siglo XIX. Cosmopolitismo y nacio- otros productos derivados. Grandes mitos.
nalismo. La recuperacin y la moda del folklore.
Seccin 2.a. La cancin "popular" de autor. La msica Instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento
en centro-europa y en los pases eslavos. Los pases y el Barroco
nrdicos. Los pases latinos. Nacionalismo y casticismo Tema 1. Seccin 1.a. La guitarra renacentista y la
en Espaa: La zarzuela y el "gnero chico". vihuela: Antecedentes y evolucin histrica. Descrip-
Tema 33. Seccin 1.a. La herencia romntica y las cin organolgica. Diferentes escuelas de construc-
bsquedas de un nuevo lenguaje. Seccin 2.a. El cin. Conservacin y accesorios. Aspectos fundamen-
postromanticismo en Alemania y Francia. El naturalis- tales en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a.
mo y el verismo. El simbolismo y el impresionismo. La Descripcin de las diferentes partes del instrumento.

Nociones sobre su conservacin. Afinacin. Formas de Tema 10. Seccin 1.a. El lad en Francia durante
produccin del sonido. el siglo XVII. Influencia en la msica barroca europea.
Tema 2. Seccin 1.a. El lad renacentista, el lad Seccin 2.a. Afinacin. Caractersticas interpretativas.
barroco, y la tiorba: Antecedentes y evolucin histrica. Problemas tcnicos especficos.
Descripcin organolgica. Diferentes escuelas de Tema 11. Seccin 1.a. El lad en los pases de
construccin. Conservacin y accesorios. Aspectos influencia germnica en los siglos XVII y XVIII. Seccin
fundamentales en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a. El "estilo galante" de los ltimos laudistas alema-
2.a. Descripcin de las diferentes partes del instrumen- nes y austracos. Caractersticas interpretativas.
to. Nociones sobre su conservacin. Afinacin. Formas Problemas tcnicos especficos.
de produccin del sonido. Tema 12. Seccin 1.a. El repertorio de guitarra
Tema 3. Seccin 1.a. Principios fsicos de la barroca: Su estilo y Notacin. Escuelas nacionales.
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda Fuentes, tablaturas, criterios de transcripcin y de
pulsada. Peculiaridades derivadas del modo de pro- edicin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpreta-
duccin del sonido. Seccin 2.a. Pulsacin en las cin de este repertorio y problemas tcnicos especfi-
distintas zonas de la cuerda y su relacin con el timbre. cos.
Tema 4. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin la evolucin del estilo, del repertorio para lad en el
mental, hbitos posturales, respiracin, control y Barroco. Fuentes, Notacin, tablaturas, criterios de
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos transcripcin y de edicin. La obra para lad de J. S.
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en Bach. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
relacin con la tcnica de los instrumentos de cuerda de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
pulsada. Seccin 2.a. Principios elementales de la Tema 14. Seccin 1.a. El repertorio de tiorba y de
tcnica de los instrumentos de cuerda pulsada del archilad: Su estilo y Notacin. Fuentes, tablaturas,
Renacimiento y el Barroco. El papel de las distintas criterios de transcripcin y de edicin. Seccin 2.a.
partes del brazo en la tcnica de los instrumentos de Caractersticas de la interpretacin de este repertorio y
cuerda pulsada. problemas tcnicos especficos.
Tema 5. Seccin 1.a. Historia del movimiento de Tema 15. Seccin 1.a. Caractersticas del reperto-
recuperacin de la msica antigua. Fuentes tericas y rio bsico y progresivo para dos o ms instrumentos de
criterios actuales relativos a la interpretacin en las cuerda pulsada y msica de cmara. Evolucin a lo
distintas pocas. Seccin 2.a. Tcnica general: Prcti- largo de las diferentes pocas. Seccin 2.a. Aprendiza-
ca especfica de la mano derecha. je progresivo del repertorio. Caractersticas de la
Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna de los interpretacin en estas modalidades.
instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y el Tema 16. Seccin 1.a. Los instrumentos de cuerda
Barroco: Conceptos fundamentales. Las principales pulsada como instrumentos acompaantes: Espaa.
tendencias y sus exponentes. Estudio comparativo de Francia. Italia. Inglaterra. Diferentes escuelas del bajo
las diferentes escuelas. Seccin 2.a. Tcnica general: cifrado: Desarrollo histrico. Smbolos empleados y su
Prctica especfica de la mano izquierda. significado. Seccin 2.a. Realizacin del bajo cifrado:
Tema 7. Seccin 1.a. El repertorio de vihuela: Su Didctica de su aprendizaje. La improvisacin en el
estilo y Notacin. Fuentes, tablaturas, criterios de continuo.
transcripcin y de edicin. Seccin 2.a. Caractersticas Tema 17. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
de la interpretacin de este repertorio y problemas comparado de los sistemas metodolgicos ms impor-
tcnicos especficos. tantes de iniciacin al instrumento. Bibliografa. Crite-
Tema 8. Seccin 1.a. El repertorio de guitarra rios didcticos para la seleccin del repertorio del nivel
renacentista: Su estilo y Notacin. Fuentes, tablaturas, inicial. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
criterios de transcripcin y de edicin. Seccin 2.a. dirigida a la enseanza del primer ciclo de grado
Caractersticas de la interpretacin de este repertorio y medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
problemas tcnicos especficos. Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 9. Seccin 1.a. El repertorio de lad rena- Tema 18. Seccin 1.a. La programacin en el
centista: Su estilo y Notacin. Escuelas nacionales. grado medio. Criterios didcticos para la seleccin del
Fuentes, tablaturas, criterios de transcripcin y de repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
edicin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpreta- didctica dirigida a la enseanza, de los ciclos segun-
cin de este repertorio y problemas tcnicos especfi- do y tercero de grado medio. Orientacin del trabajo
cos.

individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el evolucin del estilo y de la escritura instrumental, de su
estudio. repertorio. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpre-
Tema 19. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase tacin de este repertorio y problemas tcnicos espec-
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que ficos.
conforman el currculo. El anlisis como herramienta Tema 5. Seccin 1.a. Las mandolinas: Anteceden-
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. tes y evolucin histrica. Principales tipos (mandolino,
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un mandolina napolitana, etc.). Encordatura, afinacin y
alumno de grado medio, aplicado a una obra que caractersticas constructivas. Seccin 2.a. Tcnica
forme parte de su repertorio. especfica de las mandolinas.
Tema 20. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
grado medio. Programacin de las actividades colecti- evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
vas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al repertorio para los diferentes tipos de mandolina.
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo, Escuelas nacionales. Seccin 2.a. Caractersticas de la
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de interpretacin de este repertorio.
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de Tema 7. Seccin 1.a. La bandurria: Antecedentes y
grado medio. evolucin histrica. Encordatura, afinacin y caracters-
Tema 21. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el ticas constructivas. Seccin 2.a. Tcnica especfica de
grado medio. Programacin de esta materia: Reperto- la bandurria.
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de repertorio para bandurrias de 4-5 rdenes. Seccin
Msica de cmara grado medio. 2.a. Caractersticas de la interpretacin de este reper-
Nota: La exposicin de los Temas 7 al 13 no torio.
deber ser un mero inventario de obras, sino que Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
formas, las caractersticas de la escritura instrumental repertorio para bandurrias de 6 rdenes. Seccin 2.a.
y los criterios interpretativos referentes a la poca Caractersticas de la interpretacin de este repertorio.
propuesta. Tema 10. Seccin 1.a. La familia de los "lades
espaoles". Encordatura, afinacin y caractersticas
Instrumentos de pa constructivas. Caractersticas, referidas a la evolucin
Tema 1. Seccin 1.a. Principios fsicos de la del estilo y de la escritura instrumental, de su reperto-
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda. rio. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin de
Peculiaridades derivadas del modo de produccin. este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Fundamentos tericos de los sonidos armnicos. Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas del reperto-
Seccin 2.a. Pulsacin en las distintas zonas de la rio bsico y progresivo para dos o ms instrumentos de
cuerda y su relacin con el tipo de sonido. pa. Conjunto de instrumentos de pa. Seccin 2.a.
Tema 2. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin de la interpretacin en estas modalidades.
mental, hbitos posturales, respiracin, control y Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas del reperto-
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos rio de msica de cmara con instrumentos de pa.
anatmicos y fisiomecnicos relevantes, en relacin Repertorio con orquesta. Cadencias. Seccin 2.a.
con la tcnica de los instrumentos de pa. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
Principios generales de la tcnica de los instrumentos de la interpretacin en estas modalidades.
de pa. Descripcin de las funciones correspondientes Tema 13. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
a las distintas partes del brazo. comparado de los sistemas metodolgicos ms impor-
Tema 3. Seccin 1.a. Fuentes histricas de la tantes de iniciacin a los instrumentos de pa. Criterios
interpretacin en los instrumentos de pa. Diferentes didcticos para la seleccin del repertorio del nivel
formas de Notacin. Seccin 2.a. Interpretacin de los inicial. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
distintos tipos de Notacin empleados en los instru- dirigida a la enseanza de grado elemental. Orienta-
mentos de pa. cin del trabajo individual del alumno: Desarrollo de la
Tema 4. Seccin 1.a. La ctola: Antecedentes y autonoma en el estudio.
evolucin histrica. Encordatura, afinacin y caracters- Tema 14. Seccin 1.a. La programacin en los
ticas constructivas. Caractersticas, referidas a la grados elemental y medio. Criterios didcticos para la

seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una XVIII hasta nuestros das. Caractersticas constructivas
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado y de sonoridad. Seccin 2.a. El sonido del oboe.
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno: Dinmicas, afinacin y vibrato: Interrelacin. Ejercicios
Desarrollo de la autonoma en el estudio. para el aprendizaje progresivo en los distintos regis-
Tema 15. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase tros. Formas convencionales y no convencionales de
de instrumento y las disciplinas terico- prcticas que producir sonido.
conforman el currculo. El anlisis como herramienta Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un mental, hbitos posturales, respiracin, control y
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
obra que forme parte de su repertorio. funcionamiento del aparato respiratorio. Formacin de
Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el la columna de aire y su control en la tcnica general
grado elemental. Programacin de las actividades del oboe. Seccin 2.a. Formacin de la embocadura.
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati- Emisin del sonido: Utilizacin de los msculos facia-
vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en les, la lengua, los labios, etc. Colocacin del cuerpo y
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. del instrumento en posicin sentada y erguida. Respi-
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo racin.
de alumnos de grado elemental. Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del oboe: Evolu-
Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el cin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggi-
grado medio. Programacin de las actividades colecti- cos a lo largo de la historia. La tcnica moderna del
vas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al oboe: Estudio comparativo de las diferentes escuelas.
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo, Seccin 2.a. Diferentes tipos de ataque. La articula-
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de cin. Utilizacin de la lengua. Criterios del opositor en
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de cuanto a la mejor resolucin de las dificultades que
grado medio. puedan presentar problemas especficos tales como
Tema 18. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el escalas, arpegios, combinacin de articulaciones, etc.
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de repertorio obostico del Barroco (obras para oboe solo,
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de msica de cmara y orquesta barroca, conciertos).
Msica de cmara grado medio. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
Nota: La exposicin de los Temas 4 al 12 no obostica de este repertorio y problemas tcnicos
deber ser un mero inventario de obras, sino que especficos.
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
formas, las caractersticas de la escritura instrumental evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
y los criterios interpretativos referentes a los instrumen- repertorio para oboe del Clasicismo (obras para oboe
tos propuestos. solista, msica de cmara y orquestal). Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin obostica de este
Oboe repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del oboe en Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
todas las culturas desde la aparicin de los instrumen- evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
tos de doble lengeta y evolucin hasta el siglo XVIII. repertorio obostico del Romanticismo, Post-
Mecanizacin del oboe desde el siglo XVIII hasta Romanticismo, Nacionalismo e Impresionismo (obras
nuestros das. El oboe moderno: Descripcin de sus para oboe solista, msica de cmara y orquestal).
caractersticas constructivas. Mantenimiento y conser- Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
vacin. Aspectos fundamentales en la eleccin del obostica de este repertorio y problemas tcnicos
instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el especficos.
instrumento. Instrucciones bsicas sobre montaje y Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
conservacin. evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros. repertorio obostico contemporneo (desde la 1.a.
Caractersticas especficas del oboe como tubo sono- guerra mundial hasta nuestros das). Nuevos recursos
ro. Armnicos convencionales y no convencionales. y formas instrumentales y de Notacin. Seccin 2.a.
Instrumentos de la familia del oboe, desde el siglo

Caractersticas de la interpretacin obostica de este instrumentales integrados en el currculo de grado
repertorio y problemas tcnicos especficos. medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
Tema 9. Seccin 1.a. La msica de cmara para dirigida a la. Seccin de maderas de la orquesta.
oboe. Evolucin de su papel en las distintas formacio- Nota: La exposicin de los Temas 5 al 10 no
y progresivo para msica de cmara con oboe. Sec- deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
cin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Carac- formas, las caractersticas de la escritura instrumental
tersticas de la interpretacin obostica en esta modali- y los criterios interpretativos referentes a la poca
dad. propuesta.
Tema 10. Seccin 1.a. El oboe en la orquesta. El
oboe en la banda. Evolucin de su papel en las distin- rgano
tas formaciones a lo largo de la historia. Caractersticas Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del rgano.
del repertorio bsico y progresivo para orquestas de Evolucin a travs de la historia. Diferencias entre las
cmara y conjuntos de viento. Seccin 2.a. Aprendiza- diversas escuelas de construccin organstica en
je progresivo del repertorio. Caractersticas de la Europa. Seccin 2.a. Descripcin general de las
interpretacin obostica en estas modalidades. caractersticas constructivas. Configuracin del teclado
Tema 11. Seccin 1.a. Descripcin y estudio y el pedalero. Uso de los "acoplamientos".
comparado de los sistemas metodolgicos mas impor- Tema 2. Seccin 1.a. Principios acsticos de los
tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos tubos sonoros. Mecanismos de emisin del sonido.
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin Principios acsticos y caractersticas tmbricas de los
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la diferentes registros y elementos constitutivos de su
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo mecnica. Seccin 2.a. La registracin en el rgano.
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el Explicacin prctica de las diferencias acsticas entre
estudio. tubos de lengetas y flautados. Distincin auditiva de
Tema 12. Seccin 1.a. La programacin en los las diferentes combinaciones tmbricas.
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado mental, hbitos posturales, respiracin, control y
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno: visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
Desarrollo de la autonoma en el estudio. anatmicos y fisiomecnicos relevantes, en relacin
Tema 13. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase con la tcnica organstica. Seccin 2.a. Principios
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que elementales de la tcnica organstica: Manera de
conforman el currculo. El anlisis como herramienta sentarse, posicin del cuerpo en general y de las
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. manos sobre el teclado. Relajacin.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del rgano:
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas
obra que forme parte de su repertorio. pedaggicos a lo largo de la historia. Fuentes tericas
Tema 14. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el de la interpretacin en las distintas pocas. Seccin
grado elemental. Programacin de las actividades 2.a. Problemas prcticos de la tcnica del rgano:
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati- Principios fundamentales del "touch" organstico.
vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en Diferentes respuestas de los teclados y problemas de
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. transmisin. La articulacin como medio de expresin.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo Criterios del opositor en cuanto a la mejor resolucin
de alumnos de grado elemental. de las dificultades que puedan presentar problemas
Tema 15. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el especficos.
grado medio. Programacin de esta materia: Reperto- Tema 5. Seccin 1.a. La tcnica moderna del
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- rgano: Conceptos fundamentales. Los principales
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de tericos y profesores: Estudio comparativo de las
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de diferentes escuelas. Seccin 2.a. La digitacin en el
Msica de cmara grado medio. rgano. Racionalizacin y bsqueda de la digitacin
Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el por parte del alumno. Criterios para la utilizacin de las
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a digitaciones de las distintas ediciones. Tcnicas de
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos ejecucin en el pedalero.

Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la Seccin 2.a. Aprendizaje y prctica de las tcnicas
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del bsicas de la improvisacin. Repentizacin de obras
repertorio para rgano desde la Edad Media hasta el organsticas y vocales (claves de sol, fa y do). Trans-
siglo XVI. Semitona y msica ficta. Proporciones posicin.
rtmicas. El tiento las diferencias, el ricercare y la Tema 14. Seccin 1.a. La programacin en el
fantasa. Alteraciones rtmicas en el repertorio para grado medio. Criterios didcticos para la seleccin del
tecla. La registracin en las diferentes formas organs- repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
ticas. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin didctica dirigida a la enseanza de grado medio.
organstica de este repertorio y problemas tcnicos Orientacin del trabajo individual del alumno: Desarro-
especficos. llo de la autonoma en el estudio.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la Tema 15. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
repertorio para rgano del siglo XVII. La registracin en conforman el currculo. El anlisis como herramienta
las diferentes formas organsticas. Seccin 2.a. Carac- fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
tersticas de la interpretacin organstica de este Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
repertorio y problemas tcnicos especficos. alumno de grado medio, aplicado a una obra que
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la forme parte de su repertorio.
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
repertorio para rgano del siglo XVIII. La registracin grado medio. Programacin de las actividades colecti-
en las diferentes formas organsticas. Seccin 2.a. vas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
Caractersticas de la interpretacin organstica de este lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
repertorio y problemas tcnicos especficos. audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del grado medio.
repertorio para rgano del siglo XIX. La registracin en Tema 17. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el
las diferentes formas organsticas. Seccin 2.a. Carac- grado medio. Programacin de esta materia: Reperto-
tersticas de la interpretacin organstica de este rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi-
repertorio y problemas tcnicos especficos. cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del Msica de cmara grado medio.
repertorio para rgano del siglo XX. Aproximacin a la Nota: La exposicin de los Temas 6 al 12 no
msica contempornea. Nuevos recursos instrumenta- deber ser un mero inventario de obras, sino que
les y de Notacin. La registracin en las diferentes deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
formas organsticas. Seccin 2.a. Caractersticas de la formas, las caractersticas de la escritura instrumental
interpretacin organstica de este repertorio y proble- y los criterios interpretativos referentes a la poca
mas tcnicos especficos. propuesta.
Tema 11. Seccin 1.a. El rgano en la msica de
cmara y la msica concertante: Su papel en la Canta- Orquesta
ta, el Oratorio, la pera Barroca, la Sonata Barroca, Tema 1. Seccin 1.a. El director y la orquesta:
etc. Conciertos para rgano y orquesta. Obras orques- Tcnicas de concienciacin corporal personal y con el
tales que incluyen el rgano. Seccin 2.a. Aprendizaje grupo. Relajacin fsica y mental, hbitos posturales,
progresivo del repertorio. Caractersticas de la interpre- respiracin, control y visualizacin mental, miedo
tacin organstica en estas modalidades. escnico. Los ensayos y las actuaciones en pblico.
Tema 12. Seccin 1.a. El rgano como instrumento Las tcnicas del gesto. Seccin 2.a. Consideraciones
de continuo. Bajo cifrado: Desarrollo histrico. Smbo- relativas a las distintas tcnicas de ensayo en funcin
los empleados y su significado. Seccin 2.a. Realiza- de las obras: Solistas, conjuntos, orquestas, etc.
cin del bajo cifrado: Metodologa para su aprendizaje. Aplicacin gestual para la consecucin de la unidad
Improvisacin sobre el bajo continuo. sonora.
Tema 13. Seccin 1.a. Tcnicas bsicas de Tema 2. Seccin 1.a. La orquesta de cmara:
improvisacin. Tonos y modos; construccin de una Caractersticas, evolucin y repertorio. Seccin 2.a.
meloda; estructuras armnicas; cadencia y modula- Caractersticas de la interpretacin del repertorio para
cin; ritmo y figuracin; tcnicas de elaboracin homo- orquesta de cmara.
fnica y contrapuntstica; tcnicas de desarrollo.

Tema 3. Seccin 1.a. La orquesta sinfnica: Tema 14. Seccin 1.a. La tcnica de la direccin:
Caractersticas, evolucin y repertorio. Seccin 2.a. Evolucin de las diferentes escuelas a lo largo de la
Caractersticas de la interpretacin del repertorio para historia. La tcnica moderna de la direccin. Seccin
orquesta sinfnica. 2.a. La unidad sonora: Respiracin, ataque, vibrato,
Tema 4. Seccin 1.a. El conjunto de instrumentos golpes de arco, afinacin, articulacin, ritmo y fraseo.
de viento: Caractersticas, evolucin y repertorio. Aggica y dinmica. Consecucin de la unidad sonora
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin del a travs del gesto del director.
repertorio para conjunto instrumental de viento. Tema 15. Seccin 1.a. Anlisis de obras orquesta-
Tema 5. Seccin 1.a. El conjunto de instrumentos les desde distintos puntos de vista: Estilsticos, arm-
de cuerda: Caractersticas, evolucin y repertorio. nicos, formales, estructurales, etc. Seccin 2.a. Anli-
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin del sis y planificacin del montaje de una obra para
repertorio para orquesta de cuerdas. orquesta.
Tema 6. Seccin 1.a. El conjunto de instrumentos Tema 16. Seccin 1.a. La orquesta en el primer
de percusin: Caractersticas, evolucin y repertorio. ciclo de grado medio: Caractersticas de su proceso
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin del formativo. Sistematizacin de los aspectos fundamen-
repertorio para conjunto instrumental formado por tales a desarrollar en la programacin. Criterios de
instrumentos de diferentes familias. seleccin del repertorio. Bibliografa. Seccin 2.a.
Tema 7. Seccin 1.a. El repertorio para solista Desarrollo de una unidad didctica a partir de una obra
vocal o instrumental y orquesta: Caractersticas y de repertorio adecuado a este nivel.
evolucin. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpre- Tema 17. Seccin 1.a. La orquesta en los ciclos
tacin del repertorio para solista vocal o instrumental y segundo y tercero de grado medio: Caractersticas de
orquesta. su proceso formativo. Sistematizacin de los aspectos
Tema 8. Seccin 1.a. Repertorio para coro y fundamentales a desarrollar en la programacin.
orquesta: Caractersticas y evolucin. Seccin 2.a. Criterios de seleccin del repertorio. Bibliografa.
Caractersticas de la interpretacin del repertorio para Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica a partir
coro y orquesta. de una obra de repertorio adecuado a este nivel.
Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la Tema 18. Seccin 1.a. Los instrumentos de
evolucin del estilo y la escritura instrumental, del cuerda: Caractersticas organolgicas. Desarrollo de
repertorio para orquesta del Barroco. Seccin 2.a. los aspectos tcnicos y musicales a lo largo de los tres
Utilizacin de este repertorio en la clase de orquesta. ciclos de grado medio. Incidencia de estos aspectos en
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la programacin y organizacin de la materia de
la evolucin del estilo y la escritura instrumental, del Orquesta. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
repertorio para orquesta del Clasicismo. Seccin 2.a. didctica dirigida a la. Seccin de cuerdas de la
Utilizacin de este repertorio en la clase de orquesta. orquesta.
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a Tema 19. Seccin 1.a. Los instrumentos de viento-
la evolucin del estilo y la escritura instrumental, del madera: Caractersticas organolgicas. Desarrollo de
repertorio para orquesta del Romanticismo. Seccin los aspectos tcnicos y musicales a lo largo de los tres
2.a. Utilizacin de este repertorio en la clase de or- ciclos de grado medio. Incidencia de estos aspectos en
questa. la programacin y organizacin de la materia de
Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a Orquesta. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
la evolucin del estilo y la escritura instrumental, del didctica dirigida a la. Seccin de maderas de la
repertorio orquestal entre dos siglos: Post- orquesta.
romanticismo, Nacionalismo, "Impresionismo", etc. Tema 20. Seccin 1.a. Los instrumentos de viento-
Seccin 2.a. Utilizacin de este repertorio en la clase metal: Caractersticas organolgicas. Desarrollo de los
de orquesta. aspectos tcnicos y musicales a lo largo de los tres
Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a ciclos de grado medio. Incidencia de estos aspectos en
la evolucin del estilo y la escritura instrumental, del la programacin y organizacin de la materia de
repertorio para orquesta desde la primera guerra Orquesta. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad
mundial hasta nuestros das. Msica contempornea didctica dirigida a la. Seccin de metales de la or-
para orquesta: Nuevos recursos compositivos, forma- questa.
les y de Notacin. Seccin 2.a. Utilizacin de este Tema 21. Seccin 1.a. Otros instrumentos orques-
repertorio en la clase de orquesta. tales: Caractersticas organolgicas. Desarrollo de los
aspectos tcnicos y musicales a lo largo de los tres

ciclos de grado medio. Incidencia de estos aspectos en tas. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin de
la programacin y organizacin de la materia de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
Orquesta. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad Tema 10. Seccin 1.a. Desarrollo de la percusin
didctica dirigida a un conjunto compuesto por instru- en la primera mitad del siglo XX. Escuela de Viena,
mentos de diferentes familias. Bartk, Stravinsky, Varse, etc. Aportacin de los
compositores latinoamericanos. Seccin 2.a. Caracte-
Percusin rsticas de la interpretacin de este repertorio y pro-
Tema 1. Seccin 1.a. Los timbales: Descripcin de blemas tcnicos especficos.
sus caractersticas constructivas. Diversos procedi- Tema 11. Seccin 1.a. La percusin en la msica
mientos para su afinacin. Fsica del sonido en las contempornea. Nuevos recursos compositivos,
membranas. Seccin 2.a. Tcnica bsica de timbales. formales y de Notacin. Seccin 2.a. Caractersticas
Metodologa progresiva para su aprendizaje. de la interpretacin de este repertorio y problemas
Tema 2. Seccin 1.a. La caja: Descripcin de las tcnicos especficos.
caractersticas constructivas de los distintos tipos. Tema 12. Seccin 1.a. La percusin en el Jazz. Su
Fsica del sonido en las membranas. Seccin 2.a. influencia en la msica sinfnica. La batera en el pop,
Estudio de las diferentes tcnicas de caja. Redoble y el rock, etc. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpre-
mordentes. tacin de este repertorio y problemas tcnicos espec-
Tema 3. Seccin 1.a. Instrumentos de lminas: ficos. La improvisacin en la batera y en otros instru-
Descripcin de sus caractersticas constructivas. mentos.
Especificidad de los diversos instrumentos de esta Tema 13. Seccin 1.a. La msica de cmara para
familia. Fsica del sonido en las lminas. Seccin 2.a. percusin. Evolucin de su papel en las distintas
Tcnica bsica de lminas. Utilizacin de dos, tres y formaciones camersticas con percusin. Caractersti-
cuatro baquetas. cas del repertorio bsico y progresivo para msica de
Tema 4. Seccin 1.a. Bombo, gongs, campanas, cmara con percusin. Obras para percusin sola.
diversas modalidades de platos. Instrumentos de Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
pequea percusin. Instrumentos latinoamericanos. Caractersticas de la interpretacin en estas modalida-
Seccin 2.a. Tcnica bsica del bombo, gong, campa- des.
nas, platos y pequea percusin. Tcnicas especficas Tema 14. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
de los instrumentos latinoamericanos. comparado de los sistemas metodolgicos ms impor-
Tema 5. Seccin 1.a. La batera de Jazz: Instru- tantes de iniciacin al estudio de los instrumentos de
mentos constitutivos. Su evolucin. Seccin 2.a. percusin. Criterios didcticos para la seleccin del
Tcnica especfica de la batera. repertorio del nivel inicial. Seccin 2.a. Desarrollo de
Tema 6. Seccin 1.a. Aspectos anatmicos y una unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
fisiomecnicos relevantes, en relacin con la tcnica elemental. Orientacin del trabajo individual del alum-
de la percusin. Tcnicas de concienciacin corporal: no: Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Relajacin fsica y mental, concentracin mental, Tema 15. Seccin 1.a. La programacin en los
hbitos posturales, respiracin, control y visualizacin grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
mental, miedo escnico. Seccin 2.a. Tcnicas corpo- seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
rales aplicadas a los instrumentos de percusin. unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
Control de la tensin muscular a travs de una buena medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
postura. Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 7. Seccin 1.a. Los instrumentos primitivos Tema 16. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
de percusin en las diferentes culturas. Seccin 2.a. de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
Conocimiento de las tcnicas de estos instrumentos. conforman el currculo. El anlisis como herramienta
Posibilidades pedaggicas que ofrecen. fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Tema 8. Seccin 1.a. La percusin en el Renaci- Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
miento, el Barroco y el Clasicismo. Seccin 2.a. alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
Caractersticas de la interpretacin de este repertorio y obra que forme parte de su repertorio.
problemas tcnicos especficos. Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
Tema 9. Seccin 1.a. La percusin en el Romanti- grado elemental. Programacin de las actividades
cismo, Post-romanticismo e Impresionismo. Aparicin colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-
de instrumentos autctonos en las escuelas nacionalis- vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.

Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo funciones bsicas correspondientes a los distintos
de alumnos de grado elemental. segmentos del brazo y sus articulaciones; movimientos
Tema 18. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el y combinaciones de movimientos que de ellos se
grado medio. Programacin de las actividades colecti- derivan.
vas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del piano: Evolu-
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo, cin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggi-
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de cos de los instrumentos de teclado, desde el clavicm-
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de balo y el clavicordio hasta el fortepiano y el piano del
grado medio. siglo XIX. Seccin 2.a. Problemas prcticos de la
Tema 19. Seccin 1.a. La msica de cmara en el tcnica del piano: Realizacin tcnica de los diversos
grado medio. Programacin de esta materia: Reperto- tipos de articulacin ("legato", "staccato", etc.). La
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- digitacin en el piano. Racionalizacin y bsqueda de
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de la digitacin por parte del alumno Criterios para la
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de utilizacin de las digitaciones de las distintas ediciones.
msica de cmara de grado medio. Tema 5. Seccin 1.a. La tcnica moderna del
Tema 20. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el piano: Conceptos fundamentales. Los principales
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a tericos y profesores. Estudio comparativo de las
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos diferentes escuelas. Seccin 2.a. Criterios del opositor
instrumentales integrados en el currculo de grado en cuanto a la mejor resolucin de las dificultades que
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica puedan presentar problemas especficos tales como
dirigida a la. Seccin de maderas de la orquesta. escalas, arpegios, Notas dobles, tcnica polifnica,
Nota: La exposicin de los Temas 7 al 13 no octavas, acordes, etc.
deber ser un mero inventario de obras, sino que Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
formas, las caractersticas de la escritura instrumental repertorio del clavicmbalo, el clavicordio y el fortepia-
y los criterios interpretativos referentes a la poca no a lo largo del siglo XVIII. Maestros de transicin al
propuesta. Clasicismo. Los clavecinistas espaoles. Seccin 2.a.
Caractersticas de la interpretacin pianstica de este
Piano repertorio y problemas tcnicos especficos.
Tema 1. Seccin 1.a. Antecedentes del piano: Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
Evolucin histrica desde comienzos del siglo XVIII evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
hasta nuestros das. El piano moderno: Descripcin de repertorio para teclado del Clasicismo. Seccin 2.a.
sus caractersticas constructivas: Funcionamiento de Caractersticas de la interpretacin pianstica de este
los elementos constitutivos de su mecnica. Manteni- repertorio y problemas tcnicos especficos.
miento y conservacin. Aspectos fundamentales en la Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
eleccin del instrumento. Seccin 2.a. Toma de con- evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
tacto con el instrumento. Descripcin de sus partes. repertorio pianstico de los maestros de la transicin al
Tema 2. Seccin 1.a. Caractersticas sonoras; Romanticismo: Beethoven, Schubert y otros. Seccin
fsica del sonido en las cuerdas golpeadas; la influen- 2.a. Caractersticas de la interpretacin pianstica de
cia de los pedales de resonancia y atenuacin en la este repertorio y problemas tcnicos especficos.
sonoridad pianstica. Pedal tonal (tercer pedal). Sec- Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
cin 2.a. Explicacin del mecanismo y utilidad de los evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
pedales; iniciacin a la prctica del pedal de resonan- repertorio pianstico en el siglo XIX: Los grandes
cia. compositores romnticos: Chopin y Liszt. Seccin 2.a.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin Caractersticas de la interpretacin pianstica de este
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin repertorio y problemas tcnicos especficos.
mental, hbitos posturales, respiracin, control y Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en repertorio pianstico en el siglo XIX: Los grandes
relacin con la tcnica pianstica. Seccin 2.a. Princi- compositores romnticos: Mendelssohnn, Schumann y
pios elementales de la tcnica pianstica: Manera de Brahms. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpreta-
sentarse, posicin del cuerpo en general y de las cin pianstica de este repertorio y problemas tcnicos
manos sobre el teclado. Relajacin. Descripcin de las especficos.

Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a El piano como instrumento orquestal. Seccin 2.a.
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
repertorio pianstico del Post-romanticismo: Las de la interpretacin pianstica en estas modalidades.
escuelas nacionales y su aportacin a la literatura Tema 18. Seccin 1.a. El piano como instrumento
pianstica a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX y acompaante, tanto en las tradiciones populares como
comienzos del XX. El nacionalismo musical en Espaa. en la msica culta. Caractersticas del repertorio y de
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin su interpretacin. Seccin 2.a. El acompaamiento:
pianstica de este repertorio y problemas tcnicos Caractersticas de la interpretacin del repertorio con
especficos. piano acompaante.
Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a Tema 19. Seccin 1.a. El piano en el Jazz. Carac-
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del tersticas del repertorio y su interpretacin. El piano en
repertorio pianstico de la msica francesa entre dos otros tipos de msica popular. Seccin 2.a. Los cifra-
siglos: Faur, Debussy, el Impresionismo, Ravel, etc. dos y la improvisacin: Metodologa para su aprendiza-
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin je.
pianstica de este repertorio y problemas tcnicos Tema 20. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
especficos. comparado de los sistemas metodolgicos ms impor-
Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
repertorio pianstico de los clsicos del piano moderno: 2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
Falla, Strawinsky, Bartk, Prokofieff, Hindemith, enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
Shostakovich, etc. Seccin 2.a. Caractersticas de la individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
interpretacin pianstica de este repertorio y problemas estudio.
tcnicos especficos. Tema 21. Seccin 1.a. La programacin en los
Tema 14. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
repertorio pianstico de la moderna escuela de Viena unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
(Schoenberg, Berg, Webern) y su influencia en el medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
pianismo contemporneo. Aproximacin a la msica Desarrollo de la autonoma en el estudio.
contempornea y a los nuevos recursos compositivos, Tema 22. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
formales y de Notacin. Seccin 2.a. Caractersticas de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
de la interpretacin pianstica de este repertorio y conforman el currculo. El anlisis como herramienta
problemas tcnicos especficos. fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
Tema 15. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
la evolucin del estilo y la escritura instrumental, del alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
repertorio pianstico despus de 1950. Principales obra que forme parte de su repertorio.
tendencias y compositores: Boulez, Messiaen, Stock- Tema 23. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
hausen, Nono, Berio, Takernitsu, Xenakis. El piano grado elemental. Programacin de las actividades
contemporneo en Espaa: Compositores y repertorio. colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
pianstica de este repertorio y problemas tcnicos grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
especficos. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
Tema 16. Seccin 1.a. Caractersticas del reperto- de alumnos de grado elemental.
rio bsico y progresivo para piano a cuatro manos, dos Tema 24. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
pianos, y repertorio con orquesta de dificultad mnima. grado medio. Programacin de las actividades colecti-
Cadencias: Evolucin a lo largo de las diferentes vas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al
pocas. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
repertorio. Nociones para la improvisacin y composi- audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
cin de las propias cadencias. Caractersticas de la una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
interpretacin pianstica en estas modalidades. grado medio.
Tema 17. Seccin 1.a. Caractersticas del reperto- Tema 25. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
rio bsico y progresivo para msica de cmara con grado medio. Programacin de esta materia: Reperto-
piano (acompaamiento del canto, dos, tros, cuarte- rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi-
tos, etc.). Evolucin a lo largo de las diferentes pocas. cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de

una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de Colocacin del cuerpo y del instrumento en posicin
msica de cmara de grado medio. sentada y erguida. Respiracin.
Tema 26. Seccin 1.a. El piano como instrumento Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del saxofn:
complementario para a los alumnos no pianistas. Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas
Problemtica especfica, teniendo en cuenta las pedaggicos. La tcnica moderna del saxofn: Estudio
caractersticas de edad y dedicacin de estos alumnos; comparativo de las diferentes escuelas. Seccin 2.a.
adecuacin de la tcnica y la programacin a sus Diferentes tipos de ataque. La articulacin. Utilizacin
necesidades. Seccin 2.a. Principios de la tcnica de la lengua. Criterios del opositor en cuanto a la mejor
pianstica aplicados a estos alumnos. Aplicacin de los resolucin de las dificultades que puedan presentar
conocimientos armnicos al teclado. Aprendizaje de la problemas especficos tales como escalas, arpegios,
repentizacin y desarrollo de recursos para la simplifi- combinacin de articulaciones, etc.
cacin de una partitura pianstica manteniendo sus Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
elementos esenciales. evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
Tema 27. Seccin 1.a. Principios de improvisacin repertorio saxofonstico del Post-Romanticismo y el
pianstica. Aplicacin a la realizacin de cifrados y al Impresionismo (obras para saxofn solista, msica de
acompaamiento de melodas. Seccin 2.a. Desarrollo cmara y orquestal). Seccin 2.a. Caractersticas de la
de una unidad didctica dirigida a la enseanza de interpretacin saxofonstica de este repertorio y pro-
improvisacin y acompaamiento en el grado medio. blemas tcnicos especficos.
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 16 no Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
deber ser un mero inventario de obras, sino que evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las repertorio saxofonstico de la primera mitad del siglo
formas, las caractersticas de la escritura instrumental XX. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
y los criterios interpretativos referentes a la poca saxofonstica de este repertorio y problemas tcnicos
propuesta. especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
Saxofn evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
Tema 1. Seccin 1.a. Adolfo Sax: Perfil biogrfico repertorio saxofonstico contemporneo. Nuevos
como constructor de instrumentos e inventor del recursos compositivos, formales y de Notacin. Sec-
saxofn. El saxofn moderno: Descripcin de sus cin 2.a. Caractersticas de la interpretacin saxofons-
caractersticas constructivas. Mantenimiento y conser- tica de este repertorio y problemas tcnicos especfi-
vacin. Aspectos fundamentales en la eleccin del cos.
instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el Tema 8. Seccin 1.a. La msica de cmara para
instrumento. Instrucciones bsicas sobre montaje y saxofn. Evolucin de su papel en las distintas forma-
conservacin. ciones camersticas con saxofn. El cuarteto y el
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros. ensemble de saxofones. Caractersticas del repertorio
Caractersticas especficas del saxofn como tubo bsico y progresivo para msica de cmara con
sonoro. Armnicos convencionales y no convenciona- saxofn. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
les. Instrumentos de la familia del saxofn; caractersti- repertorio. Caractersticas de la interpretacin saxofo-
cas constructivas y de sonoridad. Seccin 2.a. El nstica en esta modalidad.
sonido del saxofn. Dinmicas, afinacin y vibrato: Tema 9. Seccin 1.a. El saxofn en la orquesta. El
Interrelacin. Ejercicios para el aprendizaje progresivo saxofn en la banda. Evolucin de su papel en las
en los distintos registros. Formas convencionales y no distintas formaciones a lo largo de la historia. Caracte-
convencionales de producir sonido. rsticas del repertorio bsico y progresivo para orques-
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin tas de cmara y conjuntos de viento. Seccin 2.a.
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersticas
mental, hbitos posturales, respiracin, control y de la interpretacin saxofonstica en estas modalida-
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y des.
funcionamiento del aparato respiratorio. Formacin de Tema 10. Seccin 1.a. El saxofn en el Jazz.
la columna de aire y su control en la tcnica general Caractersticas del repertorio y su interpretacin. El
del saxofn. Seccin 2.a. Formacin de la embocadu- saxofn en el rock y otros tipos de msica popular.
ra. Emisin del sonido: Utilizacin de los msculos Seccin 2.a. Los cifrados y la improvisacin: Metodo-
faciales, la lengua, los labios, la cavidad oral, etc. loga para su aprendizaje.

Tema 11. Seccin 1.a. Descripcin y estudio sus caractersticas constructivas. Mantenimiento y
comparado de los sistemas metodolgicos ms impor- conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin
tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos del instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin instrumento. Instrucciones bsicas sobre montaje y
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la conservacin. Utilizacin de las boquillas en los
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo diferentes tipos de trombn.
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
estudio. Caractersticas especficas del trombn como tubo
Tema 12. Seccin 1.a. La programacin en los sonoro. Series de armnicos. Diferentes tipos de
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la trombn: Caractersticas constructivas y de sonoridad.
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una La familia de los sax-horns o bugles: Caractersticas y
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado repertorio. Seccin 2.a. El sonido del trombn. Dinmi-
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno: cas, afinacin y vibrato: Interrelacin. Ejercicios para el
Desarrollo de la autonoma en el estudio. aprendizaje progresivo en los distintos registros.
Tema 13. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase Formas convencionales y no convencionales de
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que producir el sonido. Posiciones.
conforman el currculo. El anlisis como herramienta Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un mental, hbitos posturales, respiracin, control y
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
obra que forme parte de su repertorio. funcionamiento del aparato respiratorio. Formacin de
Tema 14. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el la columna de aire y su control en la tcnica general
grado elemental. Programacin de las actividades del trombn. Seccin 2.a. Colocacin del instrumento y
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati- la boquilla. Formacin de la embocadura y colocacin
vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en de los labios. Emisin del sonido: Utilizacin de los
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. msculos faciales. Colocacin del cuerpo y del instru-
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo mento en posicin sentada y erguida. Respiracin.
de alumnos de grado elemental. Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica del trombn:
Tema 15. Seccin 1.a. La msica de cmara en el Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas
grado medio. Programacin de esta materia: Reperto- pedaggicos a lo largo de la historia. La tcnica
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- moderna del trombn: Estudio comparativo de las
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de diferentes escuelas. Seccin 2.a. Diferentes tipos de
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de ataque. La articulacin. Utilizacin de la lengua.
msica de cmara de grado medio. Criterios del opositor en cuanto a la mejor resolucin
Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el de las dificultades que puedan presentar problemas
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a especficos tales como escalas, arpegios, combinacin
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos de articulaciones, etc.
instrumentales integrados en el currculo de grado Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
dirigida a la. Seccin de maderas de la orquesta. repertorio para trombn del Renacimiento, Barroco y el
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 9 no deber Clasicismo (obras para trombn solista, msica de
ser un mero inventario de obras, sino que deber cmara y orquesta). Seccin 2.a. Caractersticas de la
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas, interpretacin trombonstica de este repertorio y
las caractersticas de la escritura instrumental y los problemas tcnicos especficos.
criterios interpretativos referentes a la poca propues- Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
ta. evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
repertorio trombonstico del Romanticismo, Post-
Trombn Romanticismo e Impresionismo (obras para trombn
Tema 1. Seccin 1.a. Evolucin histrica de los solista, msica de cmara y orquestal, conciertos).
instrumentos de metal. Antecesores del trombn Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
moderno. Sistema de vlvulas y pistones y su aplica- trombonstica de este repertorio y problemas tcnicos
cin en los instrumentos de metal. El trombn de especficos.
pistones. El trombn de vara moderno: Descripcin de

Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
repertorio trombonstico contemporneo (desde la Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
primera guerra mundial hasta nuestros das). Aproxi- de alumnos de grado elemental.
macin a la msica contempornea y a los nuevos Tema 15. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
recursos compositivos, formales y de Notacin. Sec- grado medio. Programacin de esta materia: Reperto-
cin 2.a. Caractersticas de la interpretacin trombons- rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi-
tica de este repertorio y problemas tcnicos especfi- cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
cos. una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
Tema 8. Seccin 1.a. La msica de cmara para msica de cmara de grado medio.
trombn. Evolucin de su papel en las distintas forma- Tema 16. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
ciones camersticas con trombn. Caractersticas del grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
repertorio bsico y progresivo para msica de cmara la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
con trombn. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del instrumentales integrados en el currculo de grado
repertorio. Caractersticas de la interpretacin trombo- medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
nstica en esta modalidad. dirigida a la. Seccin de metales de la orquesta.
Tema 9. Seccin 1.a. El trombn en la orquesta. El Nota: La exposicin de los Temas 6 al 10 no
trombn en la banda y en el conjunto de metales. deber ser un mero inventario de obras, sino que
Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
largo de la historia. Caractersticas del repertorio formas, las caractersticas de la escritura instrumental
bsico y progresivo para orquesta de cmara y conjun- y los criterios interpretativos referentes a la poca
tos de viento. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del propuesta.
repertorio. Caractersticas de la interpretacin trombo-
nstica en estas modalidades. Trompa
Tema 10. Seccin 1.a. El trombn en el Jazz. Tema 1. Seccin 1.a. Evolucin histrica de los
Caractersticas del repertorio y su interpretacin. El instrumentos de metal. Antecesores de la trompa
trombn en otros tipos de msica popular. Seccin 2.a. moderna. La trompa natural o de mano. Sistema de
Los cifrados y la improvisacin: Metodologa para su vlvulas y pistones y su aplicacin en los instrumentos
aprendizaje. de metal. La trompa moderna: Descripcin de sus
Tema 11. Seccin 1.a. Descripcin y estudio caractersticas constructivas. Aspectos fundamentales
comparado de los sistemas metodolgicos ms impor- en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a. Toma de
tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos contacto con el instrumento. Instrucciones bsicas
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin sobre montaje y conservacin. Seleccin de la boquilla
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la para los diferentes tipos de trompa.
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros.
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el Caractersticas especficas de la trompa como tubo
estudio. sonoro. Series de armnicos. Diferentes tipos de
Tema 12. Seccin 1.a. La programacin en los trompa: Caractersticas constructivas y de sonoridad.
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la Las tubas wagnerianas. Sax-horns. Bugles. Seccin
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una 2.a. El sonido de la trompa. Dinmicas, afinacin y
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado vibrato: Interrelacin. Ejercicios para el aprendizaje
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno: progresivo en los distintos registros. Efectos sonoros.
Desarrollo de la autonoma en el estudio. Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
Tema 13. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que mental, hbitos posturales, respiracin, control y
conforman el currculo. El anlisis como herramienta visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. funcionamiento del aparato respiratorio. La columna de
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un aire y su control en la tcnica general de la trompa.
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una Seccin 2.a. Colocacin del instrumento y la boquilla.
obra que forme parte de su repertorio. Formacin de la embocadura y colocacin de los
Tema 14. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el labios. Emisin del sonido: Utilizacin de los msculos
grado elemental. Programacin de las actividades faciales. Colocacin del cuerpo y del instrumento en
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati- posicin sentada y erguida. Respiracin.

Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica de la trompa: cin del repertorio del nivel inicial. Seccin 2.a. Desa-
Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas rrollo de una unidad didctica dirigida a la enseanza
pedaggicos a lo largo de la historia. La tcnica de grado elemental. Orientacin del trabajo individual
moderna de la trompa: Estudio comparativo de las del alumno: Desarrollo de la autonoma en el estudio.
diferentes escuelas. Seccin 2.a. Diferentes tipos de Tema 11. Seccin 1.a. La programacin en los
emisin. La articulacin. Utilizacin de la lengua. grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
Criterios del opositor en cuanto a la mejor resolucin seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
de las dificultades que puedan presentar problemas unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
especficos tales como escalas, arpegios, combinacin medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
de articulaciones, etc. Desarrollo de la autonoma en el estudio.
repertorio para trompa del Renacimiento, Barroco y el conforman el currculo. El anlisis como herramienta
Clasicismo (obras para trompa solista, msica de fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
cmara y orquestal). Repertorio para trompa de caza. Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
trompstica de este repertorio y problemas tcnicos obra que forme parte de su repertorio.
especficos. Tema 13. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la grado elemental. Programacin de las actividades
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-
repertorio trompstico del Romanticismo, Post- vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
Romanticismo, Nacionalismo e Impresionismo (obras grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
para trompa solista, msica de cmara y orquestal). Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
Repertorio para trompa de caza, trompa natural y para de alumnos de grado elemental.
trompa de vlvulas. Repertorio para tuba wagneriana y Tema 14. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
trompa alpina. Seccin 2.a. Caractersticas de la grado medio. Programacin de esta materia: Reperto-
interpretacin trompstica de este repertorio y proble- rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi-
mas tcnicos especficos. cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
evolucin del estilo y de la escritura instrumental del msica de cmara de grado medio.
repertorio trompstico contemporneo (desde la prime- Tema 15. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
ra guerra mundial hasta nuestros das). Aproximacin grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
a la msica contempornea y a los nuevos recursos la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a. instrumentales integrados en el currculo de grado
Caractersticas de la interpretacin trompstica de este medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
repertorio y problemas tcnicos especficos. dirigida a la. Seccin de metales de la orquesta.
Tema 8. Seccin 1.a. La msica de cmara para Nota: La exposicin de los Temas 5 al 9 no deber
trompa. Evolucin de su papel en las distintas forma- ser un mero inventario de obras, sino que deber
ciones camersticas. Caractersticas del repertorio tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas,
bsico y progresivo para msica de cmara con las caractersticas de la escritura instrumental y los
trompa. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del criterios interpretativos referentes a la poca propues-
repertorio. Caractersticas de la interpretacin tromps- ta.
tica en esta modalidad.
Tema 9. Seccin 1.a. La trompa en la orquesta. Trompeta
Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo Tema 1. Seccin 1.a. Evolucin histrica de los
largo de la historia. Caractersticas del repertorio instrumentos de viento-metal desde sus orgenes hasta
bsico y progresivo para orquesta de cmara. Seccin la actualidad. Antecesores de la trompeta moderna.
2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersti- Sistema de vlvulas y pistones y su aplicacin en los
cas de la interpretacin trompstica en estas modalida- instrumentos de metal. La trompeta moderna: Descrip-
des. cin de sus caractersticas constructivas. Mantenimien-
Tema 10. Seccin 1.a. Descripcin y estudio to y conservacin. Aspectos fundamentales en la
comparado de los sistemas metodolgicos de inicia- eleccin del instrumento. Seccin 2.a. Toma de con-
cin al instrumento. Criterios didcticos para la selec- tacto con el instrumento. Instrucciones sobre montaje y

conservacin. Utilizacin de las boquillas en los Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
diferentes tipos de trompeta. evolucin del estilo, de la escritura instrumental y de la
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros. interpretacin del repertorio trompetstico contempor-
Caractersticas especficas de la trompeta como tubo neo (desde la primera guerra mundial hasta nuestros
sonoro. Series de armnicos. Diferentes tipos de das). Aproximacin a la msica contempornea y a los
trompeta: Caractersticas constructivas y de sonoridad. nuevos recursos compositivos, formales y de Notacin.
Seccin 2.a. El sonido de la trompeta. Dinmicas, Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
afinacin y vibrato: Interrelacin. Ejercicios para el trompetstica de este repertorio y problemas tcnicos
aprendizaje progresivo en los distintos registros. especficos.
Efectos sonoros. Tema 9. Seccin 1.a. La msica de cmara para
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin trompeta. Evolucin de su papel en las distintas
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin formaciones camersticas. Caractersticas del reperto-
mental, hbitos posturales, respiracin, control y rio bsico y progresivo para msica de cmara con
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y trompeta. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
funcionamiento del aparato respiratorio. Formacin de repertorio. Caractersticas de la interpretacin trompe-
la columna de aire y su control en la tcnica general de tstica en esta modalidad.
la trompeta. Seccin 2.a. Colocacin del instrumento y Tema 10. Seccin 1.a. La trompeta en la orquesta.
la boquilla. Formacin de la embocadura y colocacin La trompeta en la banda y el conjunto de metales.
de los labios. Emisin del sonido: Utilizacin de los Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo
msculos faciales. Colocacin del cuerpo y del instru- largo de la historia. Caractersticas del repertorio
mento en posicin sentada y erguida. Respiracin. bsico y progresivo para orquesta de cmara y conjun-
Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica de la trompeta: tos de viento. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas repertorio. Caractersticas de la interpretacin trompe-
pedaggicos a lo largo de la historia. La tcnica tstica en estas modalidades.
moderna de la trompeta: Estudio comparativo de las Tema 11. Seccin 1.a. La trompeta en el Jazz.
diferentes escuelas. Seccin 2.a. Diferentes tipos de Caractersticas del repertorio y su interpretacin. La
ataque. La articulacin. Utilizacin de la lengua. trompeta en otros tipos de msica popular. Seccin
Criterios del opositor en cuanto a la mejor resolucin 2.a. Los cifrados y la improvisacin: Metodologa para
de las dificultades que puedan presentar problemas su aprendizaje.
especficos tales como escalas, arpegios, combinacin Tema 12. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
de articulaciones, etc. comparado de los sistemas metodolgicos ms impor-
Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
evolucin del estilo, de la escritura instrumental y de la para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
interpretacin, del repertorio para trompeta del Rena- 2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
cimiento y el Barroco (obras para trompeta solista, enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
msica de cmara y orquesta barroca). Seccin 2.a. individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
Caractersticas de la interpretacin trompetstica de estudio.
este repertorio y problemas tcnicos especficos. Tema 13. Seccin 1.a. La programacin en los
Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
evolucin del estilo, de la escritura instrumental y de la seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
interpretacin, del repertorio para trompeta de los unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
maestros del Clasicismo (obras para trompeta solista, medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
msica de cmara y orquestal). Seccin 2.a. Caracte- Desarrollo de la autonoma en el estudio.
rsticas de la interpretacin trompetstica de este Tema 14. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
repertorio y problemas tcnicos especficos. de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
Tema 7. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la conforman el currculo. El anlisis como herramienta
evolucin del estilo, de la escritura instrumental y de la fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
interpretacin, del repertorio trompetstico del Romanti- Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
cismo, Post-Romanticismo e Impresionismo (obras alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
para trompeta solista, msica de cmara y orquestal). obra que forme parte de su repertorio.
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin Tema 15. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
trompetstica de este repertorio y problemas tcnicos grado elemental. Programacin de las actividades
especficos. colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-

vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en msculos faciales. Colocacin del cuerpo y del instru-
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. mento en posicin sentada y erguida. Respiracin.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo Tema 4. Seccin 1.a. La tcnica de la tuba: Evolu-
de alumnos de grado elemental. cin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggi-
Tema 16. Seccin 1.a. La msica de cmara en el cos a lo largo de la historia. La tcnica moderna de la
grado medio. Programacin de esta materia: Reperto- tuba: Estudio comparativo de las diferentes escuelas.
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- Seccin 2.a. Diferentes tipos de ataque. La articula-
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de cin. Utilizacin de la lengua. Criterios del opositor en
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de cuanto a la mejor resolucin de las dificultades que
msica de cmara de grado medio. puedan presentar problemas especficos tales como
Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el escalas, arpegios, combinacin de articulaciones, etc.
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a Tema 5. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
instrumentales integrados en el currculo de grado repertorio para bombardino y tuba hasta el siglo XX
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica (obras originales y transcripciones ms habituales para
dirigida a la. Seccin de metales de la orquesta. bombardino o tuba solista, msica de cmara y or-
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 11 no questal). Repertorio para serpentn y oficleido. Sec-
deber ser un mero inventario de obras, sino que cin 2.a. Caractersticas de la interpretacin tubstica
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las de este repertorio y problemas tcnicos especficos.
formas, las caractersticas de la escritura instrumental Tema 6. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
y los criterios interpretativos referentes a la poca evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
propuesta. repertorio para bombardino y tuba del siglo XX. Reper-
torio para instrumentos anlogos (helicn, sousap-
Tuba hone, bartono, tenor-horn y familia de los sax-horns).
Tema 1. Seccin 1.a. Evolucin histrica de los Aproximacin a la msica contempornea y a los
instrumentos de metal. Antecesores de la tuba: Ser- nuevos recursos compositivos, formales y de Notacin.
pentn y oficleido. Sistema de vlvulas y pistones y su Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
aplicacin en los instrumentos de metal. La tuba tubstica de este repertorio y problemas tcnicos
moderna: Descripcin de sus caractersticas construc- especficos.
tivas. Mantenimiento y conservacin. Aspectos funda- Tema 7. Seccin 1.a. La msica de cmara para
mentales en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a. tuba. Evolucin de su papel en las distintas formacio-
Toma de contacto con el instrumento. Instrucciones nes camersticas. Caractersticas del repertorio bsico
bsicas sobre montaje y conservacin. Utilizacin de y progresivo para msica de cmara con tuba. Seccin
las boquillas en los diferentes tipos de tuba. 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersti-
Tema 2. Seccin 1.a. Fsica de los tubos sonoros. cas de la interpretacin tubstica en esta modalidad.
Caractersticas especficas de la tuba como tubo Tema 8. Seccin 1.a. La tuba en la orquesta. La
sonoro. Series de armnicos. Dife rentes tipos de tuba: tuba y el bombardino en la banda. Evolucin de su
Caractersticas constructivas y de sonoridad. El helicn papel en las distintas formaciones a lo largo de la
y el sousaphone. El cymbasso. El bombardino, el historia. Caractersticas del repertorio bsico y progre-
bartono y el tenor-horn. La familia de los sax-horns. sivo para orquesta de cmara y conjuntos de viento.
Seccin 2.a. El sonido en la tuba. Dinmicas, afinacin Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
y vibrato: Interrelacin. Ejercicios para el aprendizaje Caractersticas de la interpretacin tubstica en estas
progresivo en los distintos registros. Formas conven- modalidades.
cionales y no convencionales de producir el sonido. Tema 9. Seccin 1.a. La tuba, el helicn y el
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin bombardino en el Jazz. Caractersticas del repertorio y
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin su interpretacin. La tuba en la msica popular ("ger-
mental, hbitos posturales, respiracin, control y man band", msica ligera). Seccin 2.a. Los cifrados y
visualizacin mental, miedo escnico. Descripcin y la improvisacin: Metodologa para su aprendizaje.
funcionamiento del aparato respiratorio. Formacin de Tema 10. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
la columna de aire y su control en la tcnica general de comparado de los sistemas metodolgicos ms impor-
la tuba. Seccin 2.a. Colocacin del instrumento y la tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
boquilla. Formacin de la embocadura y colocacin de para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
los labios. Emisin del sonido: Utilizacin de los 2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la

enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo das. Partes del arco, materiales, etc. Mantenimiento y
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin
estudio. del arco. Seccin 2.a. Mecanismo del arco, golpes de
Tema 11. Seccin 1.a. La programacin en los arco a la cuerda y saltados. Metodologa progresiva
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la para la enseanza de los diferentes golpes de arco.
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno: mental, hbitos posturales, respiracin, control y
Desarrollo de la autonoma en el estudio. visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos
Tema 12. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en
de instrumento y las disciplinas terico- prcticas que relacin con la tcnica violstica. Seccin 2.a. Princi-
conforman el currculo. El anlisis como herramienta pios bsicos de la tcnica violstica: Colocacin y
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. posicin del cuerpo con respecto al instrumento.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un Sujecin de la viola y del arco. Mecanismo y funcin de
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una los dedos y de cada articulacin de ambos brazos.
obra que forme parte de su repertorio. Descripcin de los movimientos bsicos del brazo
Tema 13. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el derecho. Coordinacin de movimientos de ambos
grado elemental. Programacin de las actividades brazos. Relajacin. Problemas ms comunes: Su
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati- correccin.
vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en Tema 4. Seccin 1.a. Principios fsicos de la
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. produccin del sonido en los instrumentos de cuerda.
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo Peculiaridades derivadas del modo de produccin.
de alumnos de grado elemental. Fundamentos tericos de los sonidos armnicos.
Tema 14. Seccin 1.a. La msica de cmara en el Armnicos naturales y artificiales. Seccin 2.a. Control
grado medio. Programacin de esta materia: Reperto- del sonido: Relacin con el punto de contacto y con la
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- velocidad y presin del arco.
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de Tema 5. Seccin 1.a. Aportacin al desarrollo de la
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de tcnica de los grandes instrumentistas y pedagogos a
msica de cmara de grado medio. travs de la historia. Seccin 2.a. Los cambios de
Tema 15. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el posicin. Portamentos y glissandos. El vibrato. Rela-
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a cin de estas tcnicas con los diferentes estilos.
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos Metodologa progresiva para su enseanza.
instrumentales integrados en el currculo de grado Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna de la
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica viola: Estudio comparativo de las diferentes tenden-
dirigida a la. Seccin de metales de la orquesta. cias. Seccin 2.a. Desarrollo de la velocidad de los
Nota: La exposicin de los Temas 5 al 9 no deber dedos de la mano izquierda. Uso de las extensiones y
ser un mero inventario de obras, sino que deber reducciones. Racionalizacin y bsqueda de la digita-
tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas, cin por parte del alumno.
las caractersticas de la escritura instrumental y los Tema 7. Seccin 1.a. Los diferentes mtodos,
criterios interpretativos referentes a la poca propues- colecciones de estudios, etc. Valoracin de su utilidad
ta. para el aprendizaje de las distintas tcnicas. Bibliogra-
fa especializada sobre la viola y su didctica. Seccin
Viola 2.a. Dobles cuerdas, acordes de tres y cuatro sonidos:
Tema 1. Seccin 1.a. La viola: Antecedentes y Su tcnica y ejecucin. Bariolaje. Metodologa progre-
evolucin histrica, desde finales del siglo XVI hasta la siva para su enseanza.
actualidad. La viola moderna: Caractersticas construc- Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
tivas. Aspectos fundamentales en la eleccin del evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el repertorio violstico del Barroco (obras para viola
instrumento. Descripcin de las diferentes partes del solista, msica de cmara y orquesta barroca, concier-
instrumento y del arco. Formas convencionales y no tos). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
convencionales de produccin del sonido. violstica de este repertorio y problemas tcnicos
Tema 2. Seccin 1.a. El arco: Antecedentes, especficos.
evolucin histrica, desde su origen hasta nuestros

Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del estudio.
repertorio para viola del Clasicismo (obras para viola Tema 17. Seccin 1.a. La programacin en los
solista, msica de cmara y orquestal, y msica grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
concertante). Seccin 2.a. Caractersticas de la inter- seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
pretacin violstica de este repertorio y problemas unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
tcnicos especficos. medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a Desarrollo de la autonoma en el estudio.
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del Tema 18. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
repertorio violstico del siglo XIX (obras para viola de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
solista, msica de cmara y orquestal, conciertos). conforman el currculo. El anlisis como herramienta
Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
violstica en este periodo y problemas tcnicos espec- Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
ficos. alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a obra que forme parte de su repertorio.
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, Tema 19. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
desde finales del siglo XIX hasta la segunda guerra grado elemental. Programacin de las actividades
mundial (obras para viola solista, msica de cmara y colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-
orquestal, conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
la interpretacin violstica en estas escuelas y proble- grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
mas tcnicos especficos. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
Tema 12. Seccin 1.a. Aproximacin a la msica de alumnos de grado elemental.
contempornea para viola y a los nuevos recursos Tema 20. Seccin 1.a. La msica de cmara en el
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a. grado medio. Programacin de esta materia: Reperto-
Caractersticas de la interpretacin violstica de este rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi-
repertorio y problemas tcnicos especficos. cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
la evolucin de la escritura instrumental, del repertorio msica de cmara de grado medio.
para viola sola (incluidas las transcripciones ms Tema 21. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
habituales del repertorio para violn y violoncello): grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
Bach, Paganini, Reger, Hindemith, Bartk, etc. Seccin la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
2.a. Caractersticas de la interpretacin violstica en instrumentales integrados en el currculo de grado
este repertorio y problemas tcnicos especficos. medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
Tema 14. Seccin 1.a. La msica de cmara para dirigida a la. Seccin de cuerdas de la orquesta.
viola. Evolucin de su papel en las distintas formacio- Nota: La exposicin de los Temas 8 al 15 no
y progresivo para msica de cmara con viola. Seccin deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Caractersti- formas, las caractersticas de la escritura instrumental
cas de la interpretacin violstica en esta modalidali- y los criterios interpretativos referentes a la poca
dad. propuesta.
Tema 15. Seccin 1.a. La viola en la orquesta.
Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo Viola da gamba
largo de la historia. Caractersticas del repertorio Tema 1. Seccin 1.a. La viola da gamba: Antece-
bsico y progresivo para agrupaciones de cuerda. dentes, evolucin histrica y diferentes escuelas de
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. luthera. La familia de las violas. Aspectos fundamenta-
Caractersticas de la interpretacin violstica en estas les en la eleccin del instrumento. Seccin 2.a. Toma
modalidades. de contacto con el instrumento. Descripcin de las
Tema 16. Seccin 1.a. Descripcin y estudio diferentes partes del instrumento y del arco.
comparado de los sistemas metodolgicos ms impor- Tema 2. Seccin 1.a. El arco: Antecedentes,
tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos evolucin histrica. Partes del arco, materiales, etc.
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin Mantenimiento y conservacin. Aspectos fundamenta-
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la les en la eleccin del arco. Seccin 2.a. Mecanismo del
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo arco, golpes de arco a la cuerda y saltados. Metodolo-

ga progresiva para la enseanza de los diferentes tersticas de la interpretacin violagambstica de este
golpes de arco. repertorio, y problemas tcnicos especficos.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
mental, hbitos posturales, respiracin, control y repertorio para viola da gamba del siglo XVIII (obras
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos para viola da gamba solista, msica de cmara y
anatmicos y fisiomecnicos mas importantes, en orquestal, conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de
relacin con la tcnica de la viola da gamba. Seccin la interpretacin violagambstica de este repertorio, y
2.a. Principios bsicos de la tcnica de la viola da problemas tcnicos especficos.
gamba: colocacin y posicin del cuerpo con respecto Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
al instrumento. Sujecin de la viola y del arco. Meca- la evolucin de la escritura instrumental, del repertorio
nismo y funcin de los dedos y de cada articulacin de para viola da gamba sola. Seccin 2.a. Caractersticas
ambos brazos. Descripcin de los movimientos bsicos de la interpretacin violagambstica de este repertorio,
del brazo derecho. Coordinacin de movimientos de y problemas tcnicos especficos.
ambos brazos. Relajacin. Problemas ms comunes: Tema 12. Seccin 1.a. La msica de cmara para
Su correccin. viola da gamba. Evolucin de su papel en las distintas
Tema 4. Seccin 1.a. Principios fsicos de la formaciones camersticas. Caractersticas del reperto-
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda. rio bsico y progresivo para msica de cmara con
Peculiaridades derivadas del modo de produccin. viola da gamba. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo
Fundamentos tericos de los sonidos armnicos. del repertorio. Caractersticas de la interpretacin
Seccin 2.a. Control del sonido: Relacin con el punto violagambstica en esta modalidad.
de contacto, y con la velocidad y presin del arco. Tema 13. Seccin 1.a. La viola da gamba en la
Tema 5. Seccin 1.a. Historia de las diferentes orquesta. Evolucin de su papel en las distintas
escuelas violagambsticas. Aportacin al desarrollo de formaciones a lo largo de la historia. Caractersticas del
la tcnica de los grandes intrpretes. Seccin 2.a. repertorio bsico y progresivo para agrupaciones de
Desplazamiento de la mano izquierda. Los cambios de cuerda. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
posicin. Portamentos y glissandos. El vibrato. Rela- repertorio. Caractersticas de la interpretacin viola-
cin de estas tcnicas con los diferentes estilos. gambstica en estas modalidades.
Metodologa progresiva para su enseanza. Tema 14. Seccin 1.a. Descripcin y estudio
Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna de la comparado de los sistemas metodolgicos mas impor-
viola da gamba. Estudio comparativo de las diferentes tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
escuelas. Seccin 2.a. Desarrollo de la velocidad de para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin
los dedos de la mano izquierda. Uso de las extensio- 2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la
nes. Trinos y trmolos. Racionalizacin y bsqueda de enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo
la digitacin por parte del alumno. individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el
Tema 7. Seccin 1.a. Los diferentes mtodos, estudio.
colecciones de estudios, etc. Valoracin de su utilidad Tema 15. Seccin 1.a. La programacin en los
para el aprendizaje de las distintas tcnicas. Bibliogra- grados elemental y medio. Criterios didcticos para la
fa especializada sobre la viola da gamba y su didcti- seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
ca. Seccin 2.a. Dobles cuerdas y acordes: Su tcnica unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
y ejecucin. Bariolaje. Metodologa progresiva para su medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
enseanza. Desarrollo de la autonoma en el estudio.
repertorio para viola da gamba del siglo XVI. Seccin conforman el currculo. El anlisis como herramienta
2.a. Caractersticas de la interpretacin violagambstica fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
de este repertorio, y problemas tcnicos especficos. Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
repertorio para viola da gamba del siglo XVII (obras Tema 17. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
para viola da gamba solista, msica de cmara y grado elemental. Programacin de las actividades
orquestal, y msica concertante). Seccin 2.a. Carac- colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-
vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en

grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Tema 4. Seccin 1.a. Principios fsicos de la
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo produccin del sonido en los instrumentos de cuerda.
de alumnos de grado elemental. Peculiaridades derivadas del modo de produccin.
Tema 18. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el Fundamentos tericos de los sonidos armnicos.
grado medio. Programacin de las actividades colecti- Armnicos naturales y artificiales. Seccin 2.a. Control
vas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al del sonido: Relacin con el punto de contacto, y con la
lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo, velocidad y presin del arco.
audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de Tema 5. Seccin 1.a. Historia de las diferentes
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de escuelas violinsticas. Aportacin al desarrollo de la
grado medio. tcnica de los grandes violinistas a travs de la histo-
Tema 19. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el ria. Seccin 2.a. Los cambios de posicin. Portamen-
grado medio. Programacin de esta materia: Reperto- tos y glissandos. El vibrato. Relacin de estas tcnicas
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- con los diferentes estilos. Metodologa progresiva para
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de su enseanza.
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna del
Msica de cmara grado medio. violn: Estudio comparativo de las diferentes escuelas.
Nota: La exposicin de los Temas 8 al 13 no Seccin 2.a. Desarrollo de la velocidad de los dedos
deber ser un mero inventario de obras, sino que de la mano izquierda. Uso de las extensiones. Octavas
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las digitadas, novenas, dcimas, etc. Trinos. Racionaliza-
formas, las caractersticas de la escritura instrumental, cin y bsqueda de la digitacin por parte del alumno.
y los criterios interpretativos referentes a la poca Tema 7. Seccin 1.a. Los diferentes mtodos,
propuesta. colecciones de estudios, etc. Valoracin de su utilidad
para el aprendizaje de las distintas tcnicas. Bibliogra-
Violn fa especializada sobre el violn y su didctica. Seccin
Tema 1. Seccin 1.a. El violn: Antecedentes y 2.a. Dobles cuerdas; acordes de tres y cuatro sonidos:
evolucin histrica desde finales del siglo XVI hasta la Su tcnica y ejecucin. Bariolaje. Metodologa progre-
actualidad. El violn moderno: Caractersticas construc- siva para su enseanza.
tivas. Aspectos fundamentales en la eleccin del Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
instrumento. Descripcin de las diferentes partes del repertorio violinstico del Barroco (obras para violn
instrumento y del arco. Formas convencionales y no solista, msica de cmara y orquesta barroca, concier-
convencionales de produccin del sonido. tos). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
Tema 2. Seccin 1.a. El arco: Antecedentes, violinstica de este repertorio, y problemas tcnicos
evolucin histrica, desde su origen hasta nuestros especficos.
das. Partes del arco, materiales, etc. Mantenimiento y Tema 9. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la
conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
del arco. Seccin 2.a. Mecanismo del arco, golpes de repertorio para violn del Clasicismo (obras para violn
arco a la cuerda y saltados. Metodologa progresiva solista, msica de cmara y orquestal, msica concer-
para la enseanza de los diferentes golpes de arco. tante). Msica espaola de la poca. Seccin 2.a.
Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin Caractersticas de la interpretacin violinstica de este
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin repertorio, y problemas tcnicos especficos.
mental, hbitos posturales, respiracin, control y Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
anatmicos y fisiomecnicos ms importantes, en repertorio violinstico del siglo XIX: Beethoven, Schu-
relacin con la tcnica violinstica. Seccin 2.a. Princi- bert, Schumann, Mendelssohn, Brahms, etc. (obras
pios bsicos de la tcnica violinstica: Colocacin y para violn solista, msica de cmara y orquestal,
posicin del cuerpo con respecto al instrumento. conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de la interpre-
Mecanismo y funcin de los dedos y de cada articula- tacin violinstica de este repertorio, y problemas
cin de ambos brazos. Descripcin de los movimientos tcnicos especficos.
bsicos del brazo derecho. Coordinacin de movimien- Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
tos de ambos brazos. Relajacin. Problemas ms la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
comunes: Su correccin. repertorio violinstico del siglo XIX. Repertorio romnti-
co de los violinistas virtuosos: Paganini, Sphor Wie-

niawski, Vieuxtemps, Sarasate, etc. (obras para violn seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una
solo, violn solista, conciertos). Seccin 2.a. Caracters- unidad didctica dirigida a la enseanza de grado
ticas de la interpretacin violinstica de este repertorio, medio. Orientacin del trabajo individual del alumno:
y problemas tcnicos especficos. Desarrollo de la autonoma en el estudio.
Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a Tema 20. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que
repertorio violinstico entre dos siglos: Post- conforman el currculo. El anlisis como herramienta
romanticismo, Nacionalismo, "Impresionismo", etc. fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a.
(obras para violn solista, msica de cmara y orques- Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un
tal, conciertos). Seccin 2.a. Caractersticas de la alumno de grado elemental o medio, aplicado a una
interpretacin violinstica de este repertorio, y proble- obra que forme parte de su repertorio.
mas tcnicos especficos. Tema 21. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
Tema 13. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a grado elemental. Programacin de las actividades
la evolucin del estilo y de la escritura instrumental del colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati-
repertorio violinstico de la moderna escuela de Viena. vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en
Compositores de la primera mitad del siglo XX. Sec- grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a.
cin 2.a. Caractersticas de la interpretacin violinstica Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo
de este repertorio, y problemas tcnicos especficos. de alumnos de grado elemental.
Tema 14. Seccin 1.a. Aproximacin a la msica Tema 22. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el
contempornea para violn, y a los nuevos recursos grado medio. Programacin de esta materia: Reperto-
compositivos, formales y de Notacin. Seccin 2.a. rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi-
Caractersticas de la interpretacin violinstica de este cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de
repertorio, y problemas tcnicos especficos. una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
Tema 15. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a Msica de cmara de grado medio.
la evolucin de la escritura instrumental, del repertorio Tema 23. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el
para violn solo: Bach, Paganini, Ysaye, Hindemith, grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a
Bartk, etc. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpre- la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos
tacin violinstica en este repertorio, y problemas instrumentales integrados en el currculo de grado
tcnicos especficos. medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica
Tema 16. Seccin 1.a. La msica de cmara para dirigida a la. Seccin de cuerdas de la orquesta.
violn. Evolucin de su papel en las distintas formacio- Nota: La exposicin de los Temas 8 al 17 no
y progresivo para msica de cmara con violn. Sec- deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las
cin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. Carac- formas, las caractersticas de la escritura instrumental,
tersticas de la interpretacin violinstica en esta y los criterios interpretativos referentes a la poca
modalidad. propuesta.
Tema 17. Seccin 1.a. El violn en la orquesta.
Evolucin de su papel en las distintas formaciones a lo Violoncello
largo de la historia. Caractersticas del repertorio Tema 1. Seccin 1.a. El violoncello: Antecedentes
bsico y progresivo para agrupaciones de cuerda. y evolucin histrica desde finales del siglo XVI hasta
Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio. la actualidad. El violoncello moderno: Caractersticas
Caractersticas de la interpretacin violinstica en estas constructivas. Aspectos fundamentales en la eleccin
modalidades. del instrumento. Seccin 2.a. Toma de contacto con el
Tema 18. Seccin 1.a. Descripcin y estudio instrumento. Descripcin de las diferentes partes del
comparado de los sistemas metodolgicos ms impor- instrumento y del arco. Formas convencionales y no
tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos convencionales de produccin del sonido.
para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin Tema 2. Seccin 1.a. El arco: Antecedentes,
2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la evolucin histrica, desde su origen hasta nuestros
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo das. Partes del arco, materiales, etc. Mantenimiento y
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el conservacin. Aspectos fundamentales en la eleccin
estudio. del arco. Seccin 2.a. Mecanismo del arco, golpes de
Tema 19. Seccin 1.a. La programacin en los arco a la cuerda y saltados. Metodologa progresiva
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la para la enseanza de los diferentes golpes de arco.

Tema 3. Seccin 1.a. Tcnicas de concienciacin Msica espaola de la poca: Boccherini. Seccin 2.a.
corporal: Relajacin fsica y mental, concentracin Caractersticas de la interpretacin violloncellstica de
mental, hbitos posturales, respiracin, control y este repertorio, y problemas tcnicos especficos.
visualizacin mental, miedo escnico. Aspectos Tema 10. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
anatmicos y fisiomecnicos mas importantes, en la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
relacin con la tcnica violoncellstica. Seccin 2.a. repertorio violoncellstico del siglo XIX (obras para
Principios bsicos de la tcnica violoncellstica: Colo- violoncello solista, msica de cmara y orquestal).
cacin y posicin del cuerpo con respecto al instru- Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
mento. Sujecin del violoncello y del arco. Mecanismo violoncellstica de este repertorio, y problemas tcnicos
y funcin de los dedos y de cada articulacin de ambos especficos.
brazos. Descripcin de los movimientos bsicos del Tema 11. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
brazo derecho. Coordinacin de movimientos de la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
ambos brazos. Relajacin. Problemas ms comunes: repertorio violoncellstico entre dos siglos: Post-
Su correccin. romanticismo, "Impresionismo", etc. (obras para
Tema 4. Seccin 1.a. Principios fsicos de la violoncello solista, msica de cmara y orquestal).
produccin del sonido en los instrumentos de cuerda. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
Peculiaridades derivadas del modo de produccin. violoncellstica de este repertorio, y problemas tcnicos
Fundamentos tericos de los sonidos armnicos. especficos.
Armnicos naturales y artificiales. Seccin 2.a. Control Tema 12. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
del sonido: Relacin con el punto de contacto, y con la la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del
velocidad y presin del arco. repertorio violoncellstico de la primera mitad del siglo
Tema 5. Seccin 1.a. Historia de las diferentes XX. Seccin 2.a. Caractersticas de la interpretacin
escuelas violoncellsticas. Aportacin al desarrollo de violoncellistica de este repertorio, y problemas tcnicos
la tcnica de los grandes violoncellistas a traves de la especficos.
historia. Seccin 2.a. Desplazamiento de la mano Tema 13. Seccin 1.a. Aproximacin a la msica
izquierda. Los cambios de posicin. Portamentos y contempornea para violoncello, y a los nuevos
glissandos. El vibrato. Relacin de estas tcnicas con recursos compositivos, formales y de Notacin. Sec-
los diferentes estilos. Metodologa progresiva para su cin 2.a. Caractersticas de la interpretacin violonce-
enseanza. llistica de este repertorio, y problemas tcnicos espec-
Tema 6. Seccin 1.a. La tcnica moderna del ficos.
violoncello. Estudio comparativo de las diferentes Tema 14. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a
escuelas. Seccin 2.a. Desarrollo de la velocidad de la evolucin de la escritura instrumental, del repertorio
los dedos de la mano izquierda. Uso de las extensio- para violoncello solo. Seccin 2.a. Caractersticas de la
nes. Empleo del dedo pulgar. Racionalizacin y bs- interpretacin violoncellstica de este repertorio, y
queda de la digitacin por parte del alumno. problemas tcnicos especficos.
Tema 7. Seccin 1.a. Los diferentes mtodos, Tema 15. Seccin 1.a. La msica de cmara para
colecciones de estudios, etc. Valoracin de su utilidad violoncello. Evolucin de su papel en las distintas
para el aprendizaje de las distintas tcnicas. Bibliogra- formaciones camersticas. Caractersticas del reperto-
fa especializada sobre el violoncello y su didctica. rio bsico y progresivo para msica de cmara con
Seccin 2.a. Dobles cuerdas; acordes de tres y cuatro violoncello. Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del
sonidos: su tcnica y ejecucin. Bariolaje. Metodologa repertorio. Caractersticas de la interpretacin violonce-
progresiva para su enseanza. llstica en esta modalidad.
Tema 8. Seccin 1.a. Caractersticas, referidas a la Tema 16. Seccin 1.a. El violoncello en la orques-
evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del ta. Evolucin de su papel en las distintas formaciones
repertorio violoncellstico del Barroco (obras para viola a lo largo de la historia. Caractersticas del repertorio
da gamba, violoncello solista, msica de cmara, bsico y progresivo para agrupaciones de cuerda.
orquesta barroca). Seccin 2.a. Caractersticas de la Seccin 2.a. Aprendizaje progresivo del repertorio.
interpretacin violoncellstica de este repertorio, y Caractersticas de la interpretacin violoncellstica en
problemas tcnicos especficos. estas modalidades.
repertorio para violoncello del Clasicismo (obras para tantes de iniciacin al instrumento. Criterios didcticos
violoncello solista, msica de cmara y orquestal). para la seleccin del repertorio del nivel inicial. Seccin

2.a. Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la Tema 2. Seccin 1.a La voz y el odo. Papel y tra-
enseanza de grado elemental. Orientacin del trabajo tamiento de ambos en la enseanza del lenguaje
individual del alumno: Desarrollo de la autonoma en el musical. El aparato fonador y auditivo. Clasificacin y
estudio. extensin de las voces. La voz en la infancia y la
Tema 18. Seccin 1.a. La programacin en los adolescencia: Caractersticas especficas y su proble-
grados elemental y medio. Criterios didcticos para la mtica. Entonacin y afinacin. El repertorio vocal
seleccin del repertorio. Seccin 2.a. Desarrollo de una mondico y polifnico: Criterios didcticos para su
unidad didctica dirigida a la enseanza de grado seleccin. Seccin 2.a Principios bsicos de la emisin
medio. Orientacin del trabajo individual del alumno: vocal. Aplicaciones prcticas. La cancin como instru-
Desarrollo de la autonoma en el estudio. mento de trabajo. La respiracin y el fraseo. La ento-
Tema 19. Seccin 1.a. Interrelacin entre la clase nacin imitada. La entonacin consciente. El canon. La
de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que iniciacin polifnica.
conforman el currculo. El anlisis como herramienta Tema 3. Seccin 1.a El sonido. Su dimensin fsi-
fundamental para la clase de instrumento. Seccin 2.a. ca. Sistemas de afinacin y sus aplicaciones prcticas.
Imparticin de una clase de anlisis dirigida a un El sistema temperado; sus consecuencias y derivacio-
alumno de grado elemental o medio, aplicado a una nes contemporneas. Seccin 2.a El silencio; el ruido;
obra que forme parte de su repertorio. el sonido. El intervalo y sus posibles dimensiones. La
Tema 20. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el afinacin temperada y la afinacin expresiva.
grado elemental. Programacin de las actividades Tema 4. Seccin 1.a Los instrumentos: Evolucin
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relati- histrica y clasificacin, segn las diferentes formas de
vos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en produccin del sonido. Agrupaciones instrumentales
grupo, audicin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. camersticas y orquestales. Seccin 2.a El timbre. El
Desarrollo de una unidad didctica dirigida a un grupo color. Reconocimiento fsico y auditivo de los diferen-
de alumnos de grado elemental. tes instrumentos. Identificacin auditiva de distintas
Tema 21. Seccin 1.a. La Msica de cmara en el combinaciones instrumentales. La audicin y el dictado
grado medio. Programacin de esta materia: Reperto- tmbricos.
rio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audi- Tema 5. Seccin 1.a El ritmo: Evolucin desde los
cin, improvisacin, etc. Seccin 2.a. Desarrollo de orgenes. Ritmo musical y mtrica literaria. Pies
una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de mtricos. Modos rtmicos. Origen y evolucin de los
Msica de cmara de grado medio. compases. Distintos componentes del ritmo. Peculiari-
Tema 22. Seccin 1.a. La prctica de grupo en el dades de la interpretacin rtmica en diferentes mo-
grado medio. Aportacin del profesor de instrumento a mentos histricos. Seccin 2.a Elementos bsicos de
la prctica de la orquesta y de los distintos conjuntos la percepcin rtmica. El ritmo y la palabra. El ritmo y el
instrumentales integrados en el currculo de grado movimiento. Ritmo binario y ritmo ternario. Frmulas
medio. Seccin 2.a. Desarrollo de una unidad didctica rtmicas bsicas. Los ostinatos. Signos que modifican
dirigida a la. Seccin de cuerdas de la orquesta. la duracin. Modificaciones de la acentuacin mtrica.
Nota: La exposicin de los Temas 8 al 16 no Tema 6. Seccin 1.a La evolucin del ritmo en el
deber ser un mero inventario de obras, sino que siglo XX. Arritmias, polirritmias, polimetras. Diferentes
deber tratar, en la medida de lo posible, el estilo, las formas de indicacin mtrica. Msica sin comps.
formas, las caractersticas de la escritura instrumental, Seccin 2.a Los grupos de valoracin especial y
y los criterios interpretativos referentes a la poca grupos irregulares ocupando fracciones, partes,
propuesta. compases, etc. El trabajo de la simultaneidad de
valores de distinta naturaleza.
Lenguaje Musical Tema 7. Seccin 1.a El tempo musical. La deter-
Tema 1. Seccin 1.a La enseanza del lenguaje minacin del tempo antes de su expresin en trminos.
musical: Evolucin histrica. Los grandes pedagogos Los trminos relativos y absolutos alusivos al tempo. El
musicales: Anlisis comparado de los contenidos y metrnomo. Seccin 2.a Cambios de tempo. Cambios
objetivos de los sistemas ms importantes. Utilizacin de comps. Las equivalencias. Trabajo para la familia-
de los mismos en la enseanza reglada. Seccin 2.a rizacin con los valores metronmicos y con las
La respuesta motriz al estmulo musical. La utilizacin indicaciones cronomtricas.
programada del movimiento. Movimiento espontneo, Tema 8. Seccin 1.a Intervalos. Consonancia y di-
improvisacin, imitacin. Asociacin y disociacin. La sonancia. Modos. Escalas naturales y artificiales.
danza en la educacin musical. Modalidad antigua. Evolucin hacia la tonalidad

bimodal. Evolucin desde el clasicismo a la disolucin interpretacin de la partitura contempornea. Signos
tonal. La politonalidad. El atonalismo. Seccin 2.a El no tradicionales, de uso habitual. Acercamiento a la
intervalo dentro y fuera de la tonalidad. El modalismo partitura abierta a la participacin del intrprete.
arcaico y popular. Los modos mayor y menor: Sus Aplicaciones informticas al Lenguaje Musical.
diferentes tipos de escalas. El neomodalismo. Tema 15. Seccin 1.a La ornamentacin: Origen,
Tema 9. Seccin 1.a La monodia. La meloda. Si- evolucin e interpretacin. pocas y escuelas. Seccin
multaneidad de lneas meldicas. Del sentimiento 2.a Las notas de adorno. Clases. Su presencia en los
armnico a la armona sistematizada. El acorde: perodos Barroco, Clsico, Romntico y Moderno. Su
Distintas tipologas segn su intervlica. Funcionalidad interpretacin.
de los acordes. La disonancia como elemento dinmi- Tema 16. Seccin 1.a El transporte musical. Su
co. Las cadencias: Tipos y funciones. Seccin 2.a El funcin. La tcnica del transporte. Sus aplicaciones.
entrenamiento de la percepcin y reconocimiento de Los instrumentos transpositores: Su origen y razones
las armonas bsicas y de las diferentes cadencias. La que justifican su pervivencia en la prctica musical
aplicacin armnica a las melodas. Desarrollo de la actual. Seccin 2.a Utilidad de la prctica del transpor-
improvisacin meldica a partir de esquemas armni- te. Transposicin vocal e instrumental de un fragmento
cos. a distintas distancias intervlicas. El transporte escrito
Tema 10. Seccin 1.a La modulacin. Su desarro- y su tcnica.
llo histrico. Clasificacin de las principales modulacio- Tema 17. Seccin 1.a Los instrumentos en el gra-
nes. Procedimientos modulatorios. Seccin 2.a El do elemental: Nociones bsicas sobre el desarrollo
entrenamiento de la percepcin y reconocimiento de la instrumental en este nivel. Recursos didcticos rela-
modulacin desde la audicin, el dictado y la partitura. cionados con la utilizacin de los instrumentos en la
La aplicacin de la modulacin en la improvisacin. clase de Lenguaje Musical. Seccin 2.a Desarrollo de
Tema 11. Seccin 1.a La forma. Evolucin histri- una unidad didctica, relacionada con la utilizacin de
ca. Funcin del texto. Diferentes arquetipos formales instrumentos en el aula.
en la msica vocal e instrumental. La evolucin de los Tema 18. Seccin 1.a El sistema motriz. El cuerpo
instrumentos y su influencia en la forma. La forma en la como instrumento. Recursos didcticos relacionados
msica contempornea. Seccin 2.a La audicin de la con el movimiento. Seccin 2.a Desarrollo de una
obra musical: Entrenamiento de la percepcin y unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
reconocimiento de los aspectos bsicos de la obra msica, danza o arte dramtico, relacionada con la
escuchada, y desarrollo de la memoria. Elementos de utilizacin del cuerpo.
elaboracin formal. El anlisis a partir de audiciones y Tema 19. Seccin 1.a La msica y las artes esc-
partituras adecuadas al nivel. Improvisacin sobre nicas. Historia y evolucin de la msica en relacin con
formas propuestas. el arte teatral y la danza. Seccin 2.a Desarrollo de
Tema 12. Seccin 1.a El folklore musical en Espa- una unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
a y en los pases de entorno europeo. La cancin msica, danza o arte dramtico, con connotaciones
popular: Forma, meloda, ritmo y armona. Relacin escnicas.
texto-msica. Seccin 2.a La msica tradicional y su Tema 20. Seccin 1.a La msica en el contexto de
proyeccin en otras msicas. Aplicaciones pedaggi- las enseanzas de danza. Programacin de la ense-
cas del folklore en la enseanza de la msica. anza de la msica en los distintos niveles educativos.
Tema 13. Seccin 1.a La notacin musical. Evolu- Aspectos metodolgicos especficos para los alumnos
cin histrica de la escritura rtmica y de la grafa de de estas enseanzas. Seccin 2.a Desarrollo de una
alturas. Incorporacin de otros signos o trminos que unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
afectan a la interpretacin. Fijacin de la notacin danza.
moderna. Peculiaridades de la escritura en los diferen- Tema 21. Seccin 1.a La msica en el contexto de
tes instrumentos. Seccin 2.a La partitura musical. las enseanzas de arte dramtico. Aspectos metodo-
Reconocimiento de los signos que afectan al ritmo y a lgicos especficos para los alumnos de estas ense-
la altura. Interpretacin de los signos que afectan al anzas y programacin. Seccin 2.a Desarrollo de una
ataque, a la intensidad o al tempo. unidad didctica dirigida a un grupo de alumnos de
Tema 14. Seccin 1.a Evolucin de la grafa musi- arte dramtico.
cal en el siglo XX. Aspectos rtmicos, meldicos,
dinmicos, etc. La informtica musical. Seccin 2.a La

7.3. Currculo de grado elemental y medio
REAL DECRETO 756/1992, de 26 de junio, por el que se establecen los aspectos bsi-
cos del currculo de los grados elemental y medios de las enseanzas de msica (BOE
nm. 206 de 27/8/1992).
Artculo 1.
La enseanza de la msica en sus grados elemental y medio se organizar en cuatro
cursos de grado elemental y tres ciclos de dos cursos cada uno de grado medio, segn lo
dispuesto en el artculo 39.1, apartados a) y b), respectivamente, de la Ley Orgnica 1/1990,
de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Artculo 2.
1. A los efectos de lo dispuesto en este Real Decreto se entiende por currculo de las en-
seanzas de msica de grado elemental y medio, el conjunto de objetivos, contenidos, mto-
dos pedaggicos y criterios de evaluacin que han de regular la prctica docente en estos
grados.
2. Los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas, corres-
pondientes a los grados elemental y medio de msica, se regirn por lo regulado en el pre-
sente Real Decreto, de acuerdo con lo establecido en el artculo 4.2 de la Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Artculo 3.
Al establecer el currculo de los grados elemental y medio, las Administraciones educati-
vas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el trabajo
en equipo de los profesores y estimularn la actividad investigadora de los mismos a partir de
su prctica docente.
Artculo 4.
El grado elemental de las enseanzas de msica tendr como objetivo contribuir a des-
arrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin cul-
tural de los pueblos y de las personas.
b) Expresarse con sensibilidad musical y esttica para interpretar y disfrutar la msica de
las diferentes pocas y estilos, y para enriquecer sus posibilidades de comunicacin y de
realizacin personal.
c) Interpretar en pblico, con la necesaria seguridad en s mismos para vivir la msica
como medio de comunicacin.
d) Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces o instrumentos y a
adaptarse equilibradamente al conjunto.
e) Ser conscientes de la importancia del trabajo individual y adquirir las tcnicas de estu-
dio que permitan la autonoma en el trabajo y la valoracin del mismo.
f) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin,
la audicin interna y el pensamiento musical.
Artculo 5.
El currculo de grado elemental se establecer en las siguientes especialidades instru-
mentales: Acorden. Arpa. Clarinete. Clave. Contrabajo. Fagot. Flauta travesera. Flauta de
Pico. Guitarra. Instrumentos de Pa. Oboe. Percusin. Piano. Saxofn. Trompa. Trompeta.
Trombn. Tuba. Viola. Viola da Gamba. Violn. Violoncello.

Artculo 6.
El currculo de las enseanzas de msica de grado elemental se organizar en:
a) Asignaturas de obligatoria inclusin en todos los currculos que conduzcan a un mismo
certificado en la especialidad instrumental correspondiente.
b) Asignaturas determinadas discrecionalmente por cada Administracin educativa al es-
tablecer el currculo de grado elemental.
Artculo 7.
Las asignaturas de obligatoria inclusin a que se refiere el artculo 6, a), del presente Real
Decreto sern:
a) Instrumento, de acuerdo con lo establecido en el artculo 5.
b) Lenguaje musical.
Artculo 8.
El grado medio de las enseanzas de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos las siguientes capacidades:
a) Habituarse a escuchar msica para formar su cultura musical y establecer un concepto
esttico que les permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Analizar y valorar crticamente la calidad de la msica en relacin con sus valores in-
trnsecos.
c) Participar en actividades de animacin musical y cultural que les permitan vivir la expe-
riencia de trasladar el goce de la msica a otros.
d) Valorar el dominio del cuerpo y de la mente para utilizar con seguridad la tcnica y
concentrarse en la audicin e interpretacin.
e) Aplicar los conocimientos armnicos, formales e histricos para conseguir una interpre-
tacin artstica de calidad.
f) Tener la disposicin necesaria para saber integrarse en un grupo como un miembro
ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto.
g) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
h) Conocer e interpretar obras escritas en lenguajes musicales contemporneos como
toma de contacto con la msica de nuestro tiempo.
i) Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades, y
desarrollar hbitos de estudio valorando el rendimiento en relacin con el tiempo empleado.
Artculo 9.
El currculo de grado medio se establecer en cada una de las especialidades fijadas en
el artculo 5 del presente Real Decreto y en las especialidades de Canto, Instrumentos de
cuerda pulsada del Renacimiento y Barroco y rgano.
Artculo 10.
El currculo de las enseanzas de msica de grado medio se organizar en:
A) Asignaturas de obligatoria inclusin en todos los currculos que conduzcan a un mismo

ttulo en la especialidad instrumental correspondiente. A su vez, estas asignaturas se dividirn
en:
a) Asignaturas comunes, que debern realizar todos los alumnos, con independencia de
la especialidad instrumental cursada.
b) Asignaturas propias de cada especialidad, que debern cursar los alumnos de cada
una de stas.
B) Asignaturas determinadas discrecionalmente por cada Administracin educativa al es-
tablecer el currculo de grado medio.

Artculo 11.
1. Las asignaturas comunes de obligatoria inclusin a que se refiere el artculo 10, a), se-
rn: Instrumento, de acuerdo con lo establecido en el artculo 9. Lenguaje musical. Armona.
Msica de Cmara.
2. Adems de las asignaturas fijadas en el apartado anterior, los alumnos tendrn que
realizar las siguientes propias de cada especialidad, de acuerdo con el artculo 10, b):
a) En las especialidades de Arpa, Clarinete, Contrabajo, Fagot, Flauta travesera, Oboe,
Percusin, Saxofn, Trompa, Trompeta, Trombn, Tuba, Viola, Violn y Violoncello: Orquesta.
b) En las especialidades de Acorden, Canto, Clave, Flauta de Pico, Guitarra, Instrumen-
tos de cuerda pulsada del Renacimiento y Barroco, Instrumentos de Pa, rgano, Piano y
Viola da Gamba: Coro.
3. Las Administraciones educativas determinarn los ciclos en los que se debern realizar
las asignaturas establecidas en los apartados 1 y 2 del presente artculo.
Artculo 12.
Los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin que constituyen las enseanzas mni-
mas, correspondientes a las distintas asignaturas y especialidades de grado elemental y
medio a que se refieren los artculos anteriores, sern los incluidos en los anexos I, a) y I, b),
respectivamente, del presente Real Decreto.
Artculo 13.
1. El tiempo lectivo mnimo correspondiente a los contenidos bsicos de las enseanzas
mnimas, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 4.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3
de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, ser el establecido en el anexo II
del presente Real Decreto.
2. Durante todos los cursos de los grados elemental y medio, los alumnos recibirn, al
menos, sesenta minutos semanales de enseanza instrumental individual, salvo en el grado
elemental de la especialidad de percusin, en el cual la enseanza instrumental ser colecti-
va, con una relacin numrica profesor-alumno no superior a 1/5.
Artculo 14.
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 40.1 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de oc-
tubre, las Administraciones educativas podrn establecer criterios de ingreso al grado ele-
mental, que tendrn en cuenta entre otras circunstancias la edad idnea para iniciar las ense-
anzas.
2. Para acceder al grado medio de las enseanzas de msica ser preciso superar una
prueba especfica de acceso de acuerdo con lo establecido en el artculo 40.2 de la Ley Or-
gnica 1/1990, de 3 de octubre.
3. Asimismo, y de acuerdo con lo establecido en el citado artculo, podr accederse a ca-
da curso de grado medio sin haber cursado los anteriores siempre que, a travs de una prue-
ba, el aspirante demuestre poseer los conocimientos necesarios para cursar con aprovecha-
miento las enseanzas correspondientes.
4. Corresponder a las Administraciones educativas la regulacin de las pruebas a que se
refieren los apartados 2 y 3 del presente artculo, en las que se valorar la madurez, aptitudes
y conocimientos para cursar con aprovechamiento las enseanzas de grado medio, de acuer-
do con los objetivos establecidos en el presente Real Decreto.
Artculo 15.
1. La evaluacin de los grados elemental y medio se llevar a cabo teniendo en cuenta
los objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en el currculo.
2. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua e integradora, aunque dife-
renciada, segn los distintas asignaturas del currculo.

3. La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores del alumno coordinados por
el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera integrada a lo largo del proceso de
evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso.
4. Los profesores evaluarn tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.
Artculo 16.
1. El lmite de permanencia en el grado elemental ser de cinco aos, sin que, en ningn
caso, los alumnos puedan permanecer ms de dos aos en el mismo curso. En el grado
medio, el lmite de permanencia en el total del grado ser de ocho aos, no pudindose per-
manecer ms de tres en cada ciclo, ni ms de dos en el mismo curso.
2. Con carcter excepcional, de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones
educativas, se podr ampliar en un ao la permanencia en cada uno de los grados en su-
puestos de enfermedad grave, que impida el normal desarrollo de los estudios u otros que
merezcan igual consideracin.
3. En el grado elemental y en el grado medio, la calificacin negativa en dos o ms asig-
naturas impedir la promocin de un alumno al curso siguiente.
4. Las Administraciones educativas establecern los criterios necesarios para posibilitar la
recuperacin de la asignatura pendiente.
Artculo 17.
Las Administraciones educativas establecern las condiciones para la matriculacin, con
carcter excepcional, en ms de un curso acadmico, de acuerdo con lo establecido en el
artculo 39.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo.
Artculo 18.
Los alumnos que trasladen su matrcula desde el mbito de gestin de una Administra-
cin educativa al de otra se incorporarn en el curso correspondiente. El Ministerio de Educa-
cin y Ciencia, previo informe de las Comunidades Autnomas, determinar los elementos
bsicos de los informes de evaluacin, as como los requisitos formales derivados de dicho
proceso que sean precisos para garantizar la movilidad de los alumnos.
Artculo 19.
1. Los alumnos que al trmino del grado elemental hayan alcanzado los objetivos del
mismo recibirn el correspondiente certificado acreditativo.
2. Los alumnos que al trmino de grado medio hayan alcanzado los objetivos del mismo
tendrn derecho al ttulo profesional en el que constar la especialidad cursada.
Disposicin adicional primera.

La relacin de especialidades contenida en los artculos 5 y 9 podr ser ampliada con las
correspondientes al currculo de instrumentos que, por su raz tradicional o grado de inters
etnogrfico y complejidad de su repertorio, o por su valor histrico en la cultura musical euro-
pea y grado de implantacin en el mbito territorial correspondiente, requieran el tratamiento
de especialidad. A estos efectos, las Administraciones educativas formularn propuesta
comprensiva de la concurrencia de estos mritos.
El establecimiento del currculo se regir por lo establecido en el artculo 4 de la Ley Or-
gnica 1/1990, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Disposicin adicional segunda.

Las Administraciones Educativas adoptarn las medidas oportunas para la adaptacin del
currculo a las necesidades de los alumnos con minusvalas. En todo caso dichas adaptacio-
nes debern respetar en lo esencial los objetivos fijados en el presente Real Decreto.

Disposicin adicional tercera.
1. Las Administraciones educativas facilitarn al alumnado la posibilidad de cursar simul-
tneamente las enseanzas de msica y las de rgimen general a travs de la creacin de
centros integrados y de la coordinacin en la organizacin y ordenacin acadmica de ambos
tipos de estudios.
A tales efectos adoptarn las medidas oportunas para la aplicacin de las convalidacio-
nes que apruebe el Ministerio de Educacin y Ciencia en relacin con las reas y materias de
enseanzas de rgimen general y las enseanzas de msica reguladas en el presente Real
Decreto. Asimismo, las Administraciones educativas podrn establecer convalidaciones
cuando stas afecten a las materias optativas de educacin secundaria obligatoria o Bachille-
rato, y regular, en el mbito de sus competencias, adaptaciones curriculares encaminadas a
facilitar la simultaneidad de estudios.
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 41.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, los alumnos que hayan superado el
tercer ciclo de grado medio de msica y las materias comunes de Bachillerato obtendrn el
ttulo de Bachiller.
3. El Bachillerato especfico a que se refiere el apartado anterior recibir la denominacin
de Bachillerato en Msica, y se considerar integrado por las asignaturas de tercer ciclo de
grado medio en la especialidad correspondiente y, adems, nicamente, las materias comu-
nes de Bachillerato.
4. Las enseanzas recogidas en el apartado anterior podrn cursarse simultneamente.
Asimismo, podrn realizarse los estudios de las citadas materias comunes de Bachillerato con
posterioridad a la superacin del tercer ciclo de grado medio de msica.
Disposicin adicional cuarta.

El Ministerio de Educacin y Ciencia, previo informe de los rganos correspondientes de
las Comunidades Autnomas, establecer las condiciones de incorporacin a los presentes
estudios de aquellos alumnos afectados por planes anteriores.
Disposicin adicional quinta.

Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas para desarrollar lo
previsto en el artculo 39.5 de la Ley Orgnica 1/1990, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, sobre creacin de escuelas de msica.
Disposicin transitoria nica.

A partir de la entrada en vigor del presente Real Decreto, la ordenacin acadmica conte-
nida en el Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre, y disposiciones que lo modifican regir
hasta tanto vayan cumplindose los plazos de implantacin y extincin general de las ense-
anzas de msica previstos en los artculos 25, 26, 27, 28 y 29 del Real Decreto 986/1991, de
14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del
sistema educativo.
Asimismo, continuar en vigor, en los supuestos recogidos en el artculo 32.2 y con el al-
cance previsto en el artculo 34 del precitado Real Decreto, para los alumnos que estando
cursando los estudios de un grado al amparo del sistema educativo anterior, resulten afecta-
dos por la implantacin del nuevo y opten por finalizar ese grado por el plan regulado en el
citado Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre.
Disposicin final primera.
1. El presente Real Decreto, que se dicta en virtud de la habilitacin que confiere al Go-
bierno el artculo 4 en relacin con el 39.4 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo, y en uso de la competencia estatal para la fija-
cin de las enseanzas mnimas recogida expresadamente en la disposicin adicional prime-
ra, 2, c), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin,
tiene carcter de norma bsica.

2. El Ministro de Educacin y Ciencia y las autoridades correspondientes de las Comuni-
dades Autnomas podrn dictar, en el mbito de sus respectivas competencias, las normas
que sean precisas para su aplicacin y desarrollo.
Disposicin final segunda.

El presente Real Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Bole-
tn Oficial del Estado.

ANEXO I.a) psicomotoras, auditivas y expresivas, de modo que
Enseanzas mnimas correspondientes el cdigo musical pueda convertirse en instrumen-
al grado elemental de msica to til y eficaz de comunicacin y representacin;
funciones bsicas que aparecen en la prctica
LENGUAJE MUSICAL musical, al igual que en toda actividad lingstica.
Es importante destacar esta finalidad comuni-
Introduccin cativa para adoptar un enfoque basado en la
Pocas analogas interdisciplinarias pueden expresin y en el conocimiento de un sistema de
darse en que los puntos comunes sean tantos y de signos que slo adquieren sentido cuando estn
tan variada ndole como entre la msica y el interrelacionados, cuando configuran un discurso.
lenguaje; como en el lenguaje, el ser humano Por ello, el proceso de adquisicin de los conoci-
adquiere la capacidad de la comprensin musical mientos del lenguaje musical en el grado elemental
en los primeros aos de su existencia, aunque, por deber apoyarse en procedimientos de desarrollo
razones obvias y a diferencia de lo que ocurre con en las destrezas necesarias para la produccin y
el lenguaje, el uso que en la infancia pueda llegar recepcin de mensajes.
a hacerse de la msica para la propia expresin se En el transcurso del grado elemental, la ac-
halle por fuerza limitado y subordinado a un cin pedaggica se dirigir a conseguir un dominio
cuidadoso aprendizaje tcnico. de la lectura y escritura que le proporcione al
Como el lenguaje, la msica precisa del soni- alumno autonoma para seguir profundizando
do como soporte fsico, a partir del cual se desa- posteriormente en el aprendizaje del lenguaje sin
rrolla y dota de un significado que le es propio. Las olvidar que la comprensin auditiva es una capaci-
propias leyes del sonido se encargan de configurar dad que hay que desarrollar sistemticamente por
el resto de caractersticas del hecho musical, que ser el odo la base de la recepcin musical. Asi-
de nuevo como el lenguaje se basan principalmen- mismo es esencial que los alumnos vean que lo
te en una serie de exigencias psicofisiolgicas que aprendido les es til en su prctica instrumental.
las determinan; adems de las cualidades propias La presentacin de los contenidos en el curr-
del sonido (timbre, altura, intensidad, etc.) juega un culo de grado elemental se centra sobre tres
papel destacadsimo la organizacin del sonido en grandes ejes: El uso de la voz y su funcin comu-
unidades mnimas temporales, que forman a su nicativa a travs del canto, la consideracin de los
vez parte de una serie de unidades cada vez aspectos psicomotores en el desarrollo de la
mayores cuya suma, en ltima instancia, configura educacin rtmica y, finalmente, la escucha musi-
la forma musical en su aspecto global. Como en el cal comprensiva. El aprendizaje, por lo tanto,
lenguaje, pues, puede hablarse en msica de basado en la prctica sistemtica se plantea como
elementos morfolgicos y sintcticos como base metas cuatro capacidades esenciales: Saber
de una retrica posterior. escuchar, saber cantar, saber leer y saber escribir,
Lo que en expresin ms acorde con nuestra estableciendo dicho proceso de acuerdo al si-
poca llamamos globalmente Lenguaje musical, guiente orden: Hacer-or/sentir-
recoge toda la tradicin solfstica desde sus reconocer/entender.
orgenes como tal disciplina de solmisacin hasta El desarrollo de los contenidos deber de te-
finales del siglo XIX con las escuelas del Do fijo y ner muy en cuenta, especialmente durante los dos
del Do mvil. Los contenidos del lenguaje musi- primeros aos, la realidad de conocimientos y
cal plantean un entendimiento prctico e intuitivo prctica musical con la que los alumnos se incor-
de todos y cada uno de los aspectos del hecho poran a la enseanza especializada de la msica,
musical desde los esquemas ms embrionarios a adems de procurar, en todo momento, una
los progresivamente ms complejos, con una adaptacin a las caractersticas propias de las
paulatina racionalizacin y adquisicin de las etapas de maduracin mental en las que dichos
tcnicas que permitan abordar en su momento las alumnos se encuentran ya que de esta subordina-
obras de cualquier etapa histrica, sin olvidar el cin depende el que no existan disfunciones de
lenguaje originado por la disgregacin del sistema ritmo, de intensidad o de metodologa en los
tonal-bimodal con las complejidades y novedades procesos de enseanza-aprendizaje.
tmbricas, rtmicas y grficas que comporta.
La finalidad esencial del lenguaje musical es
el desarrollo de las capacidades vocales, rtmicas,

Objetivos Entonacin, audicin y expresin: Conoci-
La enseanza de lenguaje musical en el gra- miento de la voz y su funcionamiento. Respiracin,
do elemental tendr como objetivo contribuir a emisin, articulacin, etctera. La altura: Tono,
desarrollar en los alumnos las capacidades si- intensidad, color, duracin, afinacin determinada
guientes: e indeterminada, etctera. Sensibilizacin y
a) Compartir vivencias musicales con los prctica auditiva y vocal de los movimientos
compaeros del grupo, que le permitan enriquecer meldicos. Reproduccin memorizada vocal o
su relacin afectiva con la msica a travs del escrita de fragmentos meldicos o canciones.
canto, del movimiento, de la audicin y de instru- Prctica de lectura de notas unido a la emisin
mentos. vocal del sonido que les corresponde. Claves de
b) Utilizar una correcta emisin de la voz para Sol en segunda y Fa en cuarta. Reconocimiento
la reproduccin intervlica y meldica general, auditivo o reproduccin vocal de intervalos meldi-
hasta considerarlas como un lenguaje propio, cos simples mayores, menores y justos, dentro y
tomando el canto como actividad fundamental. fuera del concepto tonal. Reconocimiento auditivo
c) Demostrar la coordinacin motriz necesaria de intervalos armnicos simples mayores, menores
para la correcta interpretacin del ritmo, utilizando y justos. Interpretacin vocal de obras adecuadas
las destrezas de asociacin y disociacin corres- al nivel con o sin texto, con o sin acompaamiento.
pondientes. Prctica de lectura de notas escritas horizontal o
d) Utilizar el odo interno para relacionar la verticalmente en claves de Sol y Fa en cuarta y, en
audicin con su representacin grfica, as como su caso, las claves propias del instrumento traba-
para reconocer timbres, estructuras formales, jado por el alumno. Sensibilizacin y conocimiento
indicaciones dinmicas, expresivas, temporales, de grados y funciones tonales, escalas, alteracio-
etctera. nes. Sensibilizacin, identificacin y reconocimien-
e) Interpretar de memoria melodas y cancio- to de elementos bsicos armnicos y formales
nes que conduzcan a una mejor comprensin de tonalidad, modalidad, cadencias, modulaciones,
los distintos parmetros musicales. frases, ordenaciones formales: Repeticiones,
f) Relacionar los conocimientos prcticos de imitaciones, variaciones, contraste, sobre obras
lectura y escritura con el repertorio propio del adaptadas al nivel. Reproduccin de dictados
instrumento. rtmicos, meldicos y rtmico-meldicos a una voz.
g) Realizar experiencias armnicas, formales, Identificacin de errores o diferencias entre un
tmbricas, etctera., que estn en la base del fragmento escrito y lo escuchado. Identificacin,
pensamiento musical consciente, partiendo de la conocimiento e interpretacin de los trminos y
prctica auditiva vocal e instrumental. signos que afectan a la expresin. Utilizacin
improvisada de los elementos del lenguaje con o
Contenidos sin propuesta previa.
Ritmo: Percepcin, identificacin e interiori-
zacin del pulso. Percepcin e identificacin del Criterios de evaluacin
acento. Unidades mtricas: Reconocimiento de 1. Imitar estructuras meldicas y rtmicas bre-
compases binarios, ternarios y cuaternarios. ves con la voz y con la percusin. Este criterio de
Figuras rtmicas. Frmulas rtmicas bsicas. evaluacin pretende comprobar el grado de
Simultaneidad de ritmos. Tempo y aggica. Prcti- memoria y la capacidad de reproducir con fidelidad
ca, identificacin y conocimiento de frmulas el mensaje recibido tanto en sus aspectos sonoros
rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o como en su realizacin motriz.
ternario. Prctica, identificacin y conocimiento de 2. Reconocer auditivamente el pulso de una
grupos de valoracin especial contenidos en un obra o fragmento, as como el acento peridico.
pulso. Prctica, identificacin y conocimiento de Con este criterio de evaluacin se trata de consta-
signos que modifican la duracin (puntillos, ligadu- tar la percepcin del pulso como referencia bsica
ras). Prctica, identificacin y conocimiento de para la ejecucin rtmica, as como la identificacin
hechos rtmicos caractersticos: Sncopa, anacru- del acento peridico base del comps.
sa, etctera. Prctica e identificacin de cambios 3. Mantener el pulso durante perodos breves
de comps con interpretacin de equivalencias de silencio. Tiene por objetivo lograr una correcta
pulso = pulso o figura = figura. interiorizacin del pulso que le permite una ade-
cuada ejecucin individual o colectiva.

4. Ejecutar a travs de percusin, instrumen- del alumno aplicando libremente frmulas rtmicas
tal o vocalmente estructuras rtmicas de una obra o conocidas o no, acordndolas con el pulso y el
fragmento. Con este criterio de evaluacin se comps del fragmento escuchado.
pretende constatar la capacidad de encadenar 13. Improvisar melodas tonales breves. Este
diversas frmulas rtmicas adecuadas a nivel con criterio pretende comprobar la asimilacin por
toda precisin y dentro de un tiempo establecido. parte del alumno de los conceptos tonales bsicos
5. Aplicar un texto a un ritmo sencillo o vice- haciendo uso libre de los elementos.
versa. Se trata de evaluar con este criterio la 14. Reproducir por escrito fragmentos musica-
capacidad del alumno para asociar ritmos con les escuchados. Mediante este criterio se evala la
palabras o frases de igual acentuacin. capacidad del alumno para interiorizar y reproducir
6. Identificar auditivamente e interpretar cam- imgenes sonoras percibidas. Segn el nivel de
bios sencillos de comps. Se intenta verificar la dificultad propuesto, esta reproduccin puede
capacidad de percepcin auditiva y de realizacin circunscribirse a aspectos rtmicos o meldico-
prctica de cambios de comps de una unidad tonales, o bien a ambos conjuntamente.
igual o diferente. En ese caso solamente: 1) negra 15. Describir con posterioridad a una audicin
= negra, 2) negra = negra con puntillo, 3) negra = los rasgos caractersticos de las obras escuchadas
blanca, 4) corchea = corchea, y viceversa, en los o interpretadas. Este criterio de evaluacin preten-
casos 2) y 3). de constatar la capacidad del alumno para percibir
7. Entonar una meloda o cancin tonal con o aspectos distintos: Rtmicos, meldicos, modales,
sin acompaamiento. Tiene por objeto comprobar cadenciales, formales, tmbricos, etctera, selec-
la capacidad del alumno para aplicar sus tcnicas cio-nando previamente los aspectos que deban ser
de entonacin y justeza de afinacin a un fragmen- identificados o bien dejando libremente que
to tonal aplicando indicaciones expresivas presen- identifiquen los aspectos que les resulten ms
tes en la partitura. De producirse acompaamiento notorios.
instrumental, ste no reproducir la meloda. 16. Improvisar individual o colectivamente pe-
8. Leer internamente, en un tiempo dado y sin queas formas musicales partiendo de premisas
verificar la entonacin, un texto musical y reprodu- relativas a diferentes aspectos del lenguaje musi-
cirlo de memoria. Este criterio trata de comprobar cal. Este criterio de evaluacin pretende compro-
la capacidad del alumno para imaginar, reproducir bar el desarrollo creativo y la capacidad de selec-
y memorizar imgenes sonoras de carcter mel- cionar elementos de acuerdo con una idea y
dico-rtmico a partir de la observacin de la partitu- estructurados en una forma musical. Asimismo se
ra. pretende que sean capaces de discernir ideas
9. Identificar y entonar intervalos armnicos o principales y secundarias.
meldicos mayores, menores o justos en un
registro medio. Este criterio permite detectar el INSTRUMENTOS
dominio del intervalo por parte del alumno, bien
identificando el intervalo armnico o meldico, bien Introduccin
entonando este ltimo. Los cuatro cursos que componen el grado
10. Identificar auditivamente el modo (mayor- elemental configuran una etapa de suma impor-
menor) de una obra o fragmento. Se pretende tancia para el desarrollo del futuro instrumentista,
constatar la capacidad del alumno para reconocer ya que a lo largo de este perodo han de quedar
este fundamental aspecto del lenguaje, dndole sentadas las bases de una tcnica correcta y
elementos para su audicin inteligente. eficaz y, lo que es an ms importante, de unos
11. Reproducir modelos meldicos sencillos, conceptos musicales que cristalicen, mediando el
escalas o acordes a partir de diferentes alturas. Se tiempo necesario para la maduracin de todo ello,
trata de comprobar la destreza del alumno para en una autntica conciencia de intrprete.
reproducir un mismo hecho meldico desde La problemtica de la interpretacin comienza
cualquier sonido manteniendo correctamente la por el correcto entendimiento del texto, un sistema
intervlica del modelo y entendiendo la tonalidad de signos recogidos en la partitura que, pese a su
como un hecho constante. continuo enriquecimiento a lo largo de los siglos,
12. Improvisar estructuras rtmicas sobre un padece y padecer siempre de irremediables
fragmento escuchado. Con este criterio de evalua- limitaciones para representar el fenmeno musical
cin se pretende estimular la capacidad creativa como algo esencialmente necesitado de recrea-

cin, como algo susceptible de ser abordado las claves que le permiten entenderlo, aun
desde perspectivas subjetivamente diferentes. cuando desconozca las leyes que lo rigen. Pero le
Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje que es preciso poseer los medios para poder hablar-
puede ser previo o simultneo con la prctica lo, y son estos medios los que ha de proporcionar-
instrumental del sistema de signos propio de la le la enseanza del grado elemental. Junto al
msica, que se emplea para fijar, siquiera sea de adiestramiento en el manejo de los recursos del
manera a veces aproximativa, los datos esenciales instrumento elegido eso que de manera ms o
en el papel. La tarea del futuro intrprete consiste, menos apropiada llamamos tcnica es necesario
por lo tanto, en: 1. Aprender a leer correctamente encaminar la conciencia del alumno hacia una
la partitura; 2. penetrar despus, a travs de la comprensin ms profunda del fenmeno musical
lectura, en el sentido de lo escrito para poder y de las exigencias que plantea su interpretacin, y
apreciar su valor esttico, y 3. desarrollar al propio para ello hay que comenzar a hacerle observar los
tiempo, la destreza necesaria en el manejo de un elementos sintcticos sobre los que reposa toda
instrumento para que la ejecucin de este texto estructura musical, incluso en sus manifestaciones
musical adquiera su plena dimensin de mensaje ms simples, y que la interpretacin, en todos sus
expresivamente significativo. Una concepcin aspectos, expresivos o morfolgicos (dinmica,
pedaggica moderna ha de partir de una premisa aggica, percepcin de la unidad de los diferentes
bsica: La vocacin musical de un nio puede, en componentes, formales y de la totalidad de ellos,
numerossimos casos tal vez en la mayora de es decir, de la forma global) est funcionalmente
ellos no estar an claramente definida, lo cual ligada a esa estructura sintctica. Esta elemental
exige de manera imperativa que la suma de gramtica musical no es sino la aplicacin
conocimientos tericos que han de inculcrsele y concreta al repertorio de obras que componen el
las inevitables horas de prctica a las que se ver programa que el alumno debe realizar de los
sometido le sean presentadas de manera tan conocimientos tericos adquiridos, en otras disci-
atractiva y estimulante como sea posible, para que plinas Lenguaje musical, fundamentalmente,
l se sienta verdaderamente interesado en la tarea conocimientos que habrn de ser ampliados y
que se le propone, y de esa manera su posible profundizados en el grado medio, mediante el
incipiente vocacin se vea reforzada. estudio de las asignaturas correspondientes.
La evolucin intelectual y emocional a la edad En este sentido, es necesario, por no decir
en que se realizan los estudios de grado elemental imprescindible, que el instrumentista aprenda a
ocho a doce aos, aproximadamente es muy valorar la importancia que la memoria el desarrollo
acelerada; ello implica que los planteamientos de esa esencial facultad intelectual tiene en su
pedaggicos, tanto en el plano general de la formacin como mero ejecutante y, ms an, como
didctica como en el ms concreto y subjetivo de intrprete. Conviene sealar que al margen de esa
la relacin personal entre Profesor y alumno han bsica memoria subconsciente constituida por la
de adecuarse constantemente a esa realidad inmensa y complejsima red de acciones reflejas,
cambiante que es la personalidad de este ltimo, de automatismos, sin los cuales la ejecucin
aprovechar al mximo la gran receptividad que es instrumental sera simplemente impensable: 1.
caracterstica de la edad infantil, favorecer el Slo est sabido aquello que se puede recordar en
desarrollo de sus dotes innatas, estimular la todo momento; 2. la memorizacin es un excelente
maduracin de su afectividad y, simultneamente, auxiliar en el estudio, por cuanto, entre otras
poner a su alcance los medios que le permitan ventajas, puede suponer un considerable ahorro
ejercitar su creciente capacidad de abstraccin. de tiempo y permite desentenderse en un cierto
La msica, como todo lenguaje, se hace inte- momento de la partitura para centrar toda la
ligible a travs de un proceso ms o menos atencin en la correcta solucin de los problemas
dilatado de familiarizacin que comienza en la tcnicos y en una realizacin musical y expresiva-
primera infancia, mucho antes de que el alumno mente vlida, y 3. la memoria juega un papel de
est en la edad y las condiciones precisas para primordial importancia en la comprensin unitaria,
iniciar estudios especializados de grado elemental. global de una obra, ya que al desarrollarse sta en
Cuando llega ese momento, el alumno, impregna- el tiempo slo la memoria permite reconstituir la
do de la msica que llena siempre su entorno, ha coherencia y la unidad de su devenir.
aprendido ya a reconocer por la va intuitiva los Para alcanzar estos objetivos, el instrumentis-
elementos de ese lenguaje; posee, en cierto modo, ta debe llegar a desarrollar las capacidades

especficas que le permitan alcanzar el mximo Posibilidades y efectos, empleo de respiracin
dominio de ls posibilidades de todo orden que le y ataque, regularidad, dinmica, acentos de
brinda el instrumento de su eleccin, soslayando antebrazo, brazo, etctera. Estudio de la registra-
constantemente el peligro de que dichas capaci- cin:
dades queden reducidas a una mera ejercitacin Cambios de registros durante la interpreta-
gimnstica. cin, conocimiento aplicado de la funcin de los
registros para comprender la relacin entre lo
ACORDEN escrito y lo escuchado, registracin de obras,
GRADO ELEMENTAL etctera. Interpretacin de texturas meldicas, al
unsono (MI/III), polifnicas (MI/III), homofnicas
Objetivos (MI-MIII/II), etctera. Aplicacin prctica de los
La enseanza de acorden en el grado ele- conceptos de posicin fija y desplazamiento de
mental tendr como objetivo contribuir a desarro- la posicin sobre los diferentes manuales; digita-
llar en los alumnos las capacidades siguientes: cin de pequeos fragmentos en funcin de sus
a) Adoptar una posicin adecuada para la co- caractersticas musicales: tempo, movimientos
rrecta colocacin del instrumento que permita el meldicos, articulacin, etctera. Aprendizaje de
control de los elementos anatmico-funcionales los diversos modos de ataque y articulacin digital
que intervienen en la relacin del conjunto cuerpo- (legato, staccato, etctera), articulacin de fuelle
instrumento. (trmolo de fuelle, ricochet de fuelle, etctera) y de
b) Coordinar cada uno de los diferentes ele- las combinaciones de ambas. Utilizacin de la
mentos articulatorios que intervienen en la prctica dinmica y efectos diversos.
del instrumento. Prctica de la lectura a vista. Entrenamiento
c) Conocer las caractersticas y posibilidades permanente y progresivo de la memoria. Adquisi-
sonoras del instrumento y saber utilizarlas dentro cin de hbitos correctos y eficaces de estudio.
de las exigencias del nivel. Iniciacin a la comprensin de las estructuras
d) Interpretar un repertorio bsico integrado musicales en sus distintos niveles motivos, temas,
por obras de diferentes estilos, de una dificultad perodos, frases, secciones, etctera, para llegar a
acorde con este nivel, como solista y como miem- travs de ello a una interpretacin consciente y no
bro de un grupo. meramente intuitiva.
e) Controlar la produccin y calidad del sonido Seleccin progresiva en cuanto al grado de
a travs de la articulacin digital y articulacin de dificultad de los ejercicios, estudios y obras del
fuelle. repertorio acordeonstico que se consideren tiles
para el desarrollo conjunto de la capacidad musical
Contenidos y tcnica del alumno.
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como
premisa indispensable para la obtencin de una ARPA
buena calidad de sonido. Desarrollo paralelo de GRADO ELEMENTAL
ambas manos dentro de la modalidad de instru-
mento elegida Objetivos
(MI-MIII, free bass, o MI-MIII/II, convertor). La enseanza de arpa en el grado elemental
Estudio de los diversos sistemas de escritura y tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
grafas propias del instrumento. Coordinacin, alumnos las capacidades siguientes:
independencia, simultaneidad y sincronizacin de a) Adoptar una correcta posicin corporal en
los diversos elementos articulatorios: Dedos, consonancia con la configuracin del instrumento.
manos, antebrazo/fuelle, etctera. Independencia b) Conocer las caractersticas y posibilidades
de manos y dedos: Dos veces o lneas en la sonoras del instrumento y saber utilizarlas dentro
misma mano, diferencia entre meloda y acompa- de las exigencias del nivel.
amiento, poliritmia. Control del sonido: Ataque, c) Interpretar un repertorio bsico integrado
mantenimiento y cese del sonido; regularidad y por obras de diferentes pocas y estilos, de una
gradacin rtmica y dinmica; simultaneidad e dificultad acorde con este nivel.
independencia de las partes en la interpretacin de
diversas texturas, etctera. Estudio del fuelle:

Contenidos Contenidos
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como Aprendizaje de los diversos modos de ataque
premisa indispensable para la obtencin de una y de articulacin en relacin con la frase y la
buena calidad de sonido. Iniciacin al conocimien- textura musical. Estudio de las diferentes digitacio-
to de las digitaciones en funcin de las convenien- nes y su estrecha conexin con la articulacin y el
cias tcnicas y expresivas. Estudio de la tabla de fraseo Prctica de ejercicios de independencia y
afinacin y ejercicios prcticos con y sin aparatos fortalecimiento de los dedos. Trabajo en dos
auxiliares. Prctica de posicin fija. Prctica de los teclados. Seleccin progresiva de ejercicios y
pedales y de su aplicacin a los procesos modu- obras del repertorio clavecinstico propio de este
lantes. Prctica de intervalos armnicos, acordes, nivel, que se consideren tiles para el desarrollo
escalas y arpegios. Desarrollo de la velocidad. conjunto de la capacidad musical y tcnica del
Iniciacin a las tcnicas de efecto y expresin: alumno.
Legatos, sforzandos, articulaciones, picados, Conocimiento de los distintos bajos ostinatos
picado-ligados, suelto (las tres ltimas con toda la sobre los que se han construido determinadas
variedad de tcnicas de apagados). Tcnicas de obras. Lectura a vista de obras o fragmentos
flexibilidad y balanceo de muecas y brazos, sencillos Entrenamiento permanente y progresivo
respiracin y relajacin. Entrenamiento permanen- de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio
te y progresivo de la memoria. correctos. Iniciacin a la comprensin de las
Adquisicin de hbitos correctos y eficaces de estructuras musicales en sus distintos niveles
estudio. Lectura a vista de obras o fragmentos motivos, temas, perodos, frases, secciones,
sencillos. Iniciacin a la comprensin de las etctera. para llegar a travs de ello a una interpre-
estructuras musicales en sus distintos niveles tacin consciente y no meramente intuitiva.
motivos, temas, perodos, frases, secciones,
etctera. para llegar a travs de ello a una interpre- FLAUTA DE PICO
tacin consciente y no meramente intuitiva. Selec- GRADO ELEMENTAL
cin progresiva en cuanto al grado de dificultad de
los ejercicios, estudios y obras del repertorio del Objetivos
arpa que se consideren tiles para el desarrollo La enseanza de flauta de pico en el grado
conjunto de la capacidad musical y tcnica del elemental tendr como objetivo contribuir a des-
alumno. arrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Controlar el aire mediante la respiracin
CLAVE diafragmtica de forma que posibilite una correcta
GRADO ELEMENTAL emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del
sonido.
Objetivos b) Conocer las caractersticas y posibilidades
La enseanza de clave en el grado elemental sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los de las exigencias del nivel, tanto en la interpreta-
alumnos las capacidades siguientes: cin individual como de conjunto.
a) Adoptar una postura adecuada del cuerpo c) Utilizar los reflejos necesarios para corregir
que favorezca la actividad del conjunto brazo- de forma automtica la afinacin de las notas y la
antebrazo-mano en el instrumento. calidad del sonido.
b) Conocer el mecanismo interno del instru- d) Comprender el sentido de las distintas arti-
mento y saber utilizar sus posibilidades para culaciones como fundamento de la expresividad
obtener un perfeccionamiento gradual de la calidad musical del instrumento.
sonora. e) Interpretar un repertorio bsico que incluya
c) Utilizar las posibilidades expresivas y din- obras representativas de diversas pocas y estilos
micas de distintas combinaciones de teclados y adecuado a este nivel.
registros.
d) Interpretar un repertorio bsico que incluya Contenidos
obras representativas de diversas pocas y estilos Desarrollo de la sensibilidad auditiva como
adecuado a este nivel. premisa indispensable para la obtencin de una
e) Interpretar con independencia las distintas buena calidad de sonido.
lneas meldicas en obras contrapuntsticas.

Conocimiento de la digitacin propia de las claridad las ideas y contenidos musicales. Trabajo
distintas flautas y prctica de las mismas. Prctica de la dinmica y la aggica.
de las diferentes articulaciones y ataques. Selec- Utilizacin de las posibilidades tmbricas del
cin progresiva en cuanto al grado de dificultad de instrumento. Conocimientos bsicos de los distin-
los ejercicios, estudios y obras del repertorio de tos recursos de la guitarra. Aprendizaje de las
flauta de pico que se consideren tiles para el diversas formas de ataque en la mano derecha
desarrollo conjunto de la capacidad musical y para conseguir progresivamente una calidad
tcnica del alumno. Interpretacin del repertorio sonora adecuada y realizar distintos planos simul-
propio del conjunto de flautas de una dificultad tneos. Iniciacin a la comprensin de las estructu-
adecuada a este nivel. Prctica de la improvisa- ras musicales en sus distintos niveles motivos,
cin. Prctica de la lectura vista. Entrenamiento temas, perodos, frases, secciones, etctera. para
permanente y progresivo de la memoria. Adquisi- llegar a travs de ello a una interpretacin cons-
cin de hbitos correctos y eficaces de estudio. ciente y no meramente intuitiva. Desarrollo de una
Iniciacin a la comprensin de las estructuras conduccin clara de las voces en obras contrapun-
musicales en sus distintos niveles motivos, temas, tsticas. Armnicos naturales. Iniciacin a la grafa
perodos, frases, secciones, etctera. para llegar a contempornea. Entrenamiento permanente y
travs de ello a una interpretacin consciente no progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos
meramente intuitiva. de estudio correctos.
Seleccin progresiva en cuanto al grado de
GUITARRA dificultad de ejercicios, estudios y obras del reper-
GRADO ELEMENTAL torio guitarrstico que se consideren tiles para el
desarrollo conjunto de la capacidad musical y
Objetivos tcnica del alumno.
La enseanza de Guitarra en el grado ele-
mental tendr como objetivo contribuir a desarro- INSTRUMENTOS DE CUERDA
llar en los alumnos las capacidades siguientes: Violn, viola, violoncello, contrabajo
a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo GRADO ELEMENTAL
respecto al instrumento, que posibilite y favorezca
la accin del conjunto brazo-antebrazo-mueca- Objetivos
manos-dedos izquierdos sobre el diapasn, y La enseanza de instrumentos de cuerda en
derechos sobre las cuerdas. el grado elemental tendr como objetivo contribuir
b) Conocer las caractersticas y posibilidades a desarrollar en los alumnos las capacidades
sonoras del instrumento para conseguir un perfec- siguientes:
cionamiento continuo de la calidad sonora y saber a) Adoptar una posicin corporal que permita
utilizarlo, dentro de las exigencias del nivel tanto la correcta colocacin del instrumento y que
en la interpretacin individual como de conjunto. favorezca el manejo del arco y de la actividad de la
c) Interpretar un repertorio bsico integrado mano izquierda, as como la coordinacin entre
por obras de diferentes pocas y estilos, de una ambos.
dificultad acorde con este nivel. b) Conocer las caractersticas y posibilidades
sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro
Contenidos de las exigencias del nivel, tanto en la interpreta-
Percepcin y desarrollo de las funciones mo- cin individual como de conjunto.
trices que intervienen en la ejecucin guitarrstica y c) Demostrar una sensibilidad auditiva que
de su adecuada coordinacin. Desarrollo de la permita el control permanente de la afinacin y el
habilidad de cada mano y la sincronizacin de perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
ambas. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como d) Interpretar un repertorio bsico integrado
factor fundamental para la obtencin de la calidad por obras de diferentes pocas y estilos, de una
sonora. dificultad acorde con este nivel.
Afinacin de las cuerdas. Desarrollo de la dis-
tancia entre los dedos de la mano izquierda. Contenidos
Principios generales de la digitacin guitarrstica y Produccin del sonido: Cuerdas al aire, todo
su desarrollo en funcin de expresar con la mayor el arco y distintas longitudes de ste. Posicin del
instrumento y del arco: Control muscular. Desarro-

llo de la sensibilidad auditiva como premisa indis- Prctica de las distintas articulaciones de la
pensable para la obtencin de una buena calidad pa (directa, indirecta, alzapa, batido...), teniendo
de sonido. Conocimiento de las arcadas bsicas y en cuenta las diversas cualidades de los sonidos a
del vibrato como elementos de expresin musical. emitir. Prctica de la lectura a vista. Iniciacin en la
Estudio de las posiciones. Desarrollo del movi- comprensin de las estructuras musicales en sus
miento horizontal del brazo derecho (cantabile) y distintos niveles: Motivos, temas, frases, seccio-
del movimiento perpendicular de los dedos de la nes, etctera, para conseguir sentar las bases de
mano izquierda, as como de la coordinacin entre una interpretacin consciente. Prctica de la
ambos. Entrenamiento permanente y progresivo improvisacin. Entrenamiento permanente y
de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio, progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos
correctos y eficaces. Lectura a vista de obras o de estudio, correctos y eficaces. Seleccin progre-
fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin siva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios,
de las estructuras musicales en sus distintos estudios y obras del repertorio que se consideren
niveles motivos, temas, perodos, frases, seccio- tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad
nes, etctera. para llegar a travs de ello a una musical y tcnica del alumno.
interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificul- INSTRUMENTOS DE VIENTO MADERA
tad de ejercicios, estudios y obras del repertorio Flauta travesera, oboe, clarinete, fagot y saxofn
que se consideren tiles para el desarrollo conjun- GRADO ELEMENTAL
to de la capacidad musical y tcnica del alumno.
Objetivos
INSTRUMENTOS DE PA La enseanza de instrumentos de viento madera
GRADO ELEMENTAL en el grado elemental tendr como objetivo contri-
buir a desarrollar en los alumnos las capacidades
Objetivos siguientes:
La enseanza de instrumentos de pa en el a) Controlar el aire mediante la respiracin
grado elemental tendr como objetivo contribuir a diafragmtica y los msculos que forman la embo-
desarrollar en los alumnos las capacidades si- cadura de madera que posibilite una correcta
guientes: emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del
a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo sonido.
respecto al instrumento, que posibilite y favorezca b) Saber utilizar los reflejos de precisin ne-
la accin del conjunto brazo-antebrazo-mueca- cesarios para corregir de forma automtica, la
manos-dedos izquierdos sobre el diapasn, y afinacin de las notas y la calidad del sonido.
derechos sobre la pa y las cuerdas. c) Conocer las caractersticas y posibilidades
b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro
sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, tanto en la interpreta-
de las exigencias del nivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
cin individual como de conjunto. d) Demostrar una sensibilidad auditiva que
c) Utilizar, siempre dentro de las exigencias permita el control permanente de la afinacin y el
del nivel, las distintas articulaciones de la pa, perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
posibles en estos instrumentos. e) Emitir un sonido estable, en toda la exten-
d) Interpretar un repertorio bsico integrado sin del instrumento, empezando a utilizar el
por obras de diferentes pocas y estilos, de una vibrato y los diferentes matices para dar color y
dificultad acorde con este nivel. expresin a la interpretacin musical.
Contenidos f) Conocer el montaje y fabricacin de las len-
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como getas y poder rebajarlas para su correcto funcio-
premisa indispensable para la obtencin de una namiento (instrumentos de lengeta doble).
buena calidad de sonido. Conocimiento del diapa- g) Interpretar un repertorio bsico integrado
sn y del funcionamiento de la mano izquierda. por obras de diferentes pocas y estilos, de una
Coordinacin de mano izquierda y derecha. El dificultad acorde con este nivel.
diapasn en la bandurria y de la mandolina: Sus
caractersticas. Prctica de la afinacin con y sin
aparatos auxiliares.

Contenidos e) Interpretar un repertorio bsico integrado
Ejercicios de respiracin sin y con instrumento por obras representativas de diferentes estilos, de
(notas tenidas controlando la afinacin, calidad del una dificultad acorde con este nivel.
sonido y dosificacin del aire). Desarrollo de la
sensibilidad auditiva como premisa indispensable Contenidos
para la obtencin de una buena calidad de sonido. Prctica de la relajacin y respiracin para el
Prctica de escalas e intervalos (terceras, cuartas) desarrollo de la capacidad pulmonar. Fortaleci-
controlando la emisin del aire en diferentes miento de los msculos faciales. Desarrollo de la
articulaciones. Emisin del sonido en relacin con sensibilidad auditiva como premisa indispensable
las diversas dinmicas y alturas. Desarrollo de la para la obtencin de una buena calidad de sonido.
flexibilidad en los saltos, articulaciones, trinos, Estudios de emisin del sonido. Principios bsicos
etctera. Prctica de conjunto con otros instrumen- de la digitacin. Prctica de las distintas articula-
tos para desarrollar la afinacin, el ajuste y preci- ciones. Trabajo de la dinmica. Desarrollo de la
sin rtmica. flexibilidad de los labios, con la prctica de interva-
Entrenamiento permanente y progresivo de la los ligados y con posiciones fijas. Estudio de la
memoria. Adquisicin de hbitos de estudio, boquilla. Utilizacin de instrumentos afines, que
correctos y eficaces. Lectura a vista de obras o por tamao faciliten el posterior aprendizaje de la
fragmentos sencillos. tuba o el trombn (bombardino o trombn de
Iniciacin a la comprensin de las estructuras pistones) o de la trompeta (cornetn o corneta de
musicales en sus distintos niveles motivos, temas, pistones). Entrenamiento permanente y progresivo
perodos, frases, secciones, etctera. para llegar a de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio,
travs de ello a una interpretacin consciente y no correctos y eficaces. Lectura a vista de obras o
meramente intuitiva. fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin
Seleccin progresiva en cuanto al grado de de las estructuras musicales en sus distintos
dificultad de ejercicios, estudios, y obras del niveles motivos, temas, perodos, frases, seccio-
repertorio que se consideren tiles para el desarro- nes, etc. para llegar a travs de ello a una interpre-
llo conjunto de la capacidad musical y tcnica del tacin consciente y no meramente intuitiva. Selec-
alumno. cin progresiva en cuanto al grado de dificultad de
ejercicios, estudios y obras del repertorio que se
INSTRUMENTOS DE VIENTO METAL consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
Trompa, trompeta, trombn, tuba capacidad musical y tcnica del alumno.
GRADO ELEMENTAL
PERCUSIN
Objetivos GRADO ELEMENTAL
La enseanza de instrumentos de viento me-
tal en el grado elemental tendr como objetivo Objetivos
contribuir a desarrollar en los alumnos las capaci- La enseanza de percusin en el grado ele-
dades siguientes: mental tendr como objetivo contribuir a desarro-
a) Controlar el aire mediante la respiracin llar en los alumnos las capacidades siguientes:
diafragmtica y los msculos que forman la embo- a) Conocer las caractersticas de todos los
cadura de manera que posibilite una correcta instrumentos que constituyen la familia de la
emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del percusin y sus posibilidades sonoras para utilizar-
sonido. las, dentro de las exigencias del nivel, tanto en la
b) Saber utilizar los reflejos de precisin ne- interpretacin individual como en la colectiva.
cesarios para corregir de forma automtica, la b) Aplicar una sensibilidad auditiva que valore
afinacin de las notas y la calidad del sonido. por igual, en toda la gama de instrumentos, la
c) Conocer las caractersticas y posibilidades exigencia de la calidad sonora.
sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro c) Interpretar un repertorio de conjunto de di-
de las exigencias del nivel, tanto en la interpreta- ferentes estilos adecuado a las dificultades de este
cin individual como de conjunto. nivel.
d) Demostrar una sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinacin y el
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.

Contenidos d) Mostrar un grado de desarrollo tcnico que
Desarrollo de la habilidad de cada mano y del permita abordar siempre dentro de las exigencias
juego coordinado de ambas. Desarrollo de la del nivel los distintos estilos de escritura que son
sensibilidad auditiva como premisa para conocer la posibles en un instrumento de la capacidad polif-
gama tmbrica de cada instrumento. Desarrollo de nica del piano.
la versatilidad necesaria para tocar simultnea o e) Interpretar un repertorio de obras represen-
sucesivamente distintos instrumentos. tativas de las diferentes pocas y estilos de una
Conocimientos bsicos de la forma de pro- dificultad adecuada al nivel.
duccin del sonido en cada instrumento (distintos Contenidos
tipos de baquetas, dedos, manos, etctera). Desarrollo de la percepcin interna de la pro-
Principios generales sobre los cambios de pia relajacin, as como de los indispensables
manos. Aprendizaje de los diversos modos de esfuerzos musculares que requiere la ejecucin
ataque. Estudio de los instrumentos de pequea instrumental, tratando siempre de hallar un equili-
percusin, con especial hincapi en todos aque- brio satisfactorio entre ambos factores. Sentar las
llos que se puedan tocar directamente con la mano bases de una utilizacin consciente del peso del
(bongos, panderos, tumbadoras, etc.). Desarrollo brazo. Desarrollo de la habilidad de cada mano y
de la prctica de conjunto como medio indispensa- del juego coordinado de ambas. Planificacin del
ble para adquirir la percepcin simultnea de la trabajo de la tcnica teniendo en cuenta los
diversidad tmbrica caracterstica de la percusin. siguientes principios generales: a) Prctica de la
Aprendizaje elemental de caja, xilfono y timbales tcnica digital dirigida a incrementar la indepen-
como instrumentos bsicos para el desarrollo dencia, la velocidad, la resistencia y la capacidad
rtmico, meldico y auditivo (afinacin); estudios de de diversificacin dinmica partiendo de los
dificultad progresiva en estos instrumentos. Estu- movimientos de las articulaciones de los dedos; b)
dio de obras de nivel elemental para conjunto de estudio de los movimientos posibles a partir de las
percusin que renan una gama amplia y variada distintas articulaciones del brazo (mueca, codo,
de instrumentos con intercambio sistemtico de los hombro), tales como cadas, lanzamientos, des-
diversos instrumentos que integren el conjunto. plazamientos laterales, movimientos circulares y
Prctica de la improvisacin en grupo. Prcti- de rotacin y toda la combinatoria que permite; c)
ca de la lectura a vista para favorecer la flexibilidad percepcin clara de que la interaccin permanente
de adaptacin a las caractersticas de escritura de esos diferentes tipos de acciones constituyen la
para los diversos instrumentos. Entrenamiento base de toda tcnica pianstica eficaz. Estudio de
permanente y progresivo de la memoria. Adquisi- los principios generales de la digitacin pianstica y
cin de hbitos de estudio, correctos y eficaces. su desarrollo en funcin de la complejidad progre-
siva de las dificultades a resolver. Desarrollo de la
PIANO sensibilidad auditiva como premisa indispensable
GRADO ELEMENTAL para la obtencin de una buena calidad de sonido.
Aprendizaje de los diversos modos de ataque
Objetivos y de articulacin en relacin con la dinmica, la
La enseanza de piano en el grado elemental conduccin de la frase y la densidad de la textura
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los musical. Desarrollo de la capacidad de obtener
alumnos las capacidades siguientes: simultneamente sonidos de distinta intensidad
a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo entre ambas manos o entre los dedos de una
con respecto al instrumento que posibilite y favo- misma mano, tratando de alcanzar una diferencia-
rezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mano cin dinmica que resulta indispensable en un
sobre el teclado. instrumento polifnico como el piano, ya se trate
b) Conocer las caractersticas y posibilidades de la relacin meloda-acompaamiento o de
sonoras del instrumento y saber utilizarlas dentro planteamientos contrapuntsticos de mayor o
de las exigencias del nivel. menor complejidad. Conocimiento y prctica de los
c) Conocer las diferentes pocas que abarca pedales. Iniciacin a la comprensin de las estruc-
la literatura pianstica a lo largo de su historia y de turas musicales en sus distintos niveles motivos,
las exigencias que plantea una interpretacin temas, perodos, frases, secciones, etc. para llegar
estilsticamente correcta. a travs de ello a una interpretacin consciente y
no meramente intuitiva. Entrenamiento permanen-

te y progresivo de la memoria. Desarrollo de Seleccin progresiva en cuanto al grado de
hbitos correctos y eficaces de estudio, estimulan- dificultad de ejercicios, estudios y obras del reper-
do la concentracin, el sentido de la autocrtica y la torio que se consideren tiles para el desarrollo
disciplina en el trabajo. Seleccin, progresiva en conjunto de la capacidad musical y tcnica del
cuanto al grado de dificultad, de los ejercicios, alumno.
estudios y obras del repertorio pianstico que se
consideren tiles para el desarrollo conjunto de la Criterios de evaluacin:
capacidad musical y tcnica del alumno. Grado elemental instrumento
VIOLA DA GAMBA 1. Leer textos a primera vista con fluidez y

GRADO ELEMENTAL comprensin. Este criterio de evaluacin pretende
constar la capacidad del alumno para desenvol-
Objetivos verse con cierto grado de autonoma en la lectura
La enseanza de viola da gamba en el grado de un texto.
elemental tendr como objetivo contribuir a des- 2. Memorizar e interpretar textos musicales
arrollar en los alumnos las capacidades siguientes: empleando la medida, afinacin, articulacin y
a) Adoptar una posicin corporal que permita fraseo adecuados a su contenido. Este criterio de
la correcta colocacin del instrumento y que evaluacin pretende comprobar, a travs de la
favorezca el manejo del arco y de la actividad de la memoria, la correcta aplicacin de los conocimien-
mano izquierda, as como la coordinacin entre tos terico-prcticos del lenguaje musical.
ambos. 3. Interpretar obras de acuerdo con los crite-
b) Conocer las caractersticas y posibilidades rios del estilo correspondiente. Este criterio de
sonoras del instrumento para conseguir un perfec- evaluacin pretende comprobar la capacidad del
cionamiento continuo de la calidad sonora y saber alumno para utilizar el tempo, la articulacin y la
utilizarlo, dentro de las exigencias del nivel, tanto dinmica como elementos bsicos de la interpreta-
en la interpretacin individual como de conjunto. cin.
c) Demostrar una sensibilidad auditiva que 4. Describir con posterioridad a una audicin
permita el control permanente de la afinacin. los rasgos caractersticos de las obras escucha-
d) Interpretar un repertorio bsico integrado das. Con este criterio se pretende evaluar la
por obras de diferentes pocas y estilos, de una capacidad para percibir los aspectos esenciales de
dificultad acorde con este nivel. obras que el alumno pueda entender segn su
Contenidos nivel de desarrollo intelectual y emocional y su
Principios bsicos de las posiciones de los formacin terica aunque no las interprete por ser
dedos, de las posiciones en el mstil y del manejo nuevas para l o resultar an inabordables por su
del arco. dificultad tcnica.
Desarrollo de la conciencia corporal necesaria 5. Mostrar en los estudios y obras la capaci-
para comprender la incidencia de los movimientos dad de aprendizaje progresivo individual. Este
en el manejo del instrumento. Sensibilizacin del criterio de evaluacin pretende verificar que los
brazo derecho para obtener un ataque justo, alumnos son capaces de aplicar en su estudio las
seguridad rtmica y flexibilidad en los cambios de indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar
arco. Sensibilizacin del brazo izquierdo para una autonoma progresiva de trabajo que le
desarrollar la agilidad, afinacin y facilitar la permita valorar correctamente su rendimiento.
ornamentacin. Desarrollo de la improvisacin 6. Interpretar en pblico como solista y de
para fomentar la memoria musical e introducir a la memoria, obras representativas de su nivel en el
prctica de la interpretacin histrica. Entrena- instrumento con seguridad y control de la situa-
miento permanente y progresivo de la memoria. cin. Este criterio de evaluacin trata de compro-
Adquisicin de hbitos de estudio, correctos y bar la capacidad de memoria y autocontrol y el
eficaces. dominio de la obra estudiada. Asimismo pretende
Iniciacin a la comprensin de las estructuras estimular el inters por el estudio y familiarizarse
musicales en sus distintos niveles motivos, temas, con la situacin de tocar para un pblico.
perodos, frases, secciones, etc. para llegar a 7. Actuar como miembro de un grupo y mani-
travs de ello a una interpretacin consciente y no festar la capacidad de tocar o cantar al mismo
meramente intuitiva. tiempo que escucha y se adapta al resto de los

instrumentos o voces. Este criterio de evaluacin Partiendo de ese supuesto, la enseanza de
presta atencin a la capacidad del alumno para la Armona habr de ir paso a paso descubriendo
adaptar la afinacin, precisin rtmica, dinmica, al alumno lo que ya sabe sin saber que lo sabe;
etc., a la de sus compaeros en un trabajo comn. actuar de forma similar al de la Gramtica de la
propia lengua: No enseando a hablar sino a
ANEXO I.b) comprender cmo se habla.
Enseanzas mnimas correspondientes En el grado medio la enseanza de la Armo-
al grado medio de msica na estar centrada, bsicamente, en el estudio de
dicho sistema tonal, pero siempre considerado
ARMONA bajo un doble prisma sincrnico-diacrnico: Por un
lado, considerando que el sistema tonal, posee
Introduccin unas estructuras cerradas en s mismas, que
El lenguaje musical occidental incluye una precisamente son estudiables y analizables por la
multiplicidad de elementos que, aunque distintos permanencia que conlleva el que dichas estructu-
en lo conceptual y, por tanto, divisibles analtica- ras estn estrechamente conectadas a un estilo
mente, percibimos en forma unitaria en un contex- perfectamente definido; por otro lado, no se debe
to musical. La Armona se ocupa por un lado, y perder de vista en el estudio de la Armona que
dentro de una consideracin morfolgica, de lo que cada estilo ocupa su lugar en el devenir diacrnico
se produce en un mismo instante temporal; por del lenguaje musical de Occidente, y que en sus
otro, dentro de lo sintctico, de su relacin con lo elementos morfolgicos y su sintaxis estn presen-
que antecede y con lo que le sigue: Su funcin en tes elementos y procedimientos de su propio
el contexto de que forma parte. pasado y, en forma latente, las consecuencias de
El sistema tonal, que puede ser calificado su propia evolucin.
como una de las mayores y ms prolficas inven- Por otra parte, el conocimiento detallado y
ciones del gnero humano, puede llegar a ser, por profundo del sistema tonal ir permitiendo, en
las consecuencias derivadas de la simplificacin forma progresiva, ampliar la comprensin de
que supone, un fuerte condicionamiento para la determinadas enseanzas, como la Historia de la
audicin pura de msicas no compuestas con Msica, con las que la Armona habr de herma-
arreglo a sus postulados y a su mecnica. El narse durante este grado medio, con el fin de
conocimiento de sus peculiaridades es, en manos buscar la deseable complementariedad en cuanto
de quien conoce a fondo todas las cuestiones a la adquisicin de conocimientos.
relativas a su formacin y disolucin, una poderosa Los contenidos de la asignatura responden a
herramienta para desarrollar una escucha inteli- una ordenacin lgica y progresiva de los elemen-
gente y consciente que permita valorar, en su justa tos y procedimientos puestos en juego en el
medida, tanto la msica compuesta segn sus sistema tonal. En los conceptos correspondientes
principios, como la que no se ajusta a ellos. a cada uno de los elementos estudiados, no slo
Corresponde a la enseanza de la Armona el deber prestarse atencin al aspecto mecnico de
suministrar el conocimiento profundo de dicho su empleo (criterio sincrnico), sino que ser
sistema, as como la mecnica del funcionamiento necesaria una valoracin diacrnica en la que se
de los elementos que lo componen. den cita consideraciones histricas y estilsticas.
Por ser la Armona la continuacin del Len- Esta valoracin se llevar a cabo fundamentalmen-
guaje Musical, es lgico que sus aspectos tericos te por medio del anlisis, el cual ser materia
ms bsicos estn ya incluidos en los estudios de importantsima a trabajar durante este perodo de
esta materia didctica. Por otra parte, la prctica estudios.
de la entonacin y el repertorio del instrumento Con respecto a los procedimientos, debe te-
estudiado, as como la asistencia del alumno a las nerse en cuenta que el alumno aprende a lo largo
actividades musicales propias de su entorno de estos estudios lo concerniente a los aspectos
social, la habrn puesto, sin duda, en contacto con morfolgico y sintctico de la Armona Tonal. Con
una prctica y un repertorio basados en el predo- el fin de facilitar su aprendizaje y evaluar el apro-
minio casi absoluto de msicas compuestas con vechamiento por parte del alumno, se desarrollan
arreglo al sistema tonal, prioritario en su educacin una serie de criterios que orientan la disciplina
y en su formacin durante esta etapa de los desde un tratamiento esencialmente vertical, casi
estudios musicales. homofnico, de la realizacin de la Armona con el

fin de que los elementos y procedimientos morfo- cadenciales. Modulacin: Diatnica y cromtica,
lgicos y sintcticos que constituyen su doble por cambio de funcin tonal, cambios de tono y
dimensin sean comprendidos en su formulacin modo, etc. Flexiones intra-tonales. Progresiones
ms esquemtica, hasta el empleo de tcnicas de unitonales y modulantes. Series de sextas y de
escritura ms relacionadas con la realidad musical. sptimas.
Adems, habr de fomentarse ya desde el Utilizacin de los elementos y procedimientos
comienzo del estudio de esta materia la propia anteriores en la realizacin de trabajos escritos.
capacidad creativa del alumno, y no slo en lo Prctica auditiva e instrumental que conduzca a la
concerniente a la composicin ntegra de ejercicios interiorizacin de los elementos y procedimientos
dentro de los supuestos estilsticos estudiados, aprendidos. Anlisis de obras para relacionar
sino incluso en lo referente a pequeas piezas dichos elementos y procedimientos, as como las
libres, vocales o instrumentales, a travs de las transformaciones temticas de los materiales
cuales el alumno desarrolle su espontaneidad utilizados con su contexto estilstico y la forma
creativa y aprenda gradualmente a resolver los musical.
diversos problemas (referentes tanto a la Armona
como a la forma, la textura, los contrastes de todo Criterios de evaluacin
tipo, etc.) que el hecho musical va generando en 1. Realizar ejercicios a partir de un bajo cifra-
su crecimiento. do dado. Con este criterio de evaluacin se trata
de comprobar el dominio del alumno en lo referen-
Objetivos te a la mecnica de encadenamiento de acordes y
La enseanza de Armona en el grado medio su aplicacin a una realizacin cuidada e intere-
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los sante desde el punto de vista musical.
alumnos las capacidades siguientes: 2. Realizar ejercicios de armonizacin a partir
a) Conocer los elementos bsicos de la armo- de tiples dados. Con este criterio se evaluar la
na tonal y sus caractersticas, funciones y trans- capacidad para emplear con un sentido sintctico
formaciones en los distintos contextos histricos. los diferentes acordes y procedimientos armnicos
b) Utilizar en trabajos escritos los elementos y por medio de una realizacin cuidada e interesan-
procedimientos bsicos de la armona tonal. te, con especial atencin a la voz del bajo.
c) Escuchar internamente la armona, tanto en 3. Realizar ejercicios de armonizacin a partir
el anlisis como en la realizacin de ejercicios de bajos sin cifrar dados. Este criterio permite
escritos. evaluar la capacidad del alumno para emplear con
d) Identificar a travs de la audicin los acor- un sentido sintctico los diferentes acordes y
des y procedimientos ms comunes de la armona procedimientos armnicos, as como su habilidad
tonal. para la consecucin de una realizacin correcta e
e) Identificar a travs del anlisis de obras los interesante desde el punto de vista musical, con
acordes, los procedimientos ms comunes de la especial atencin a la voz de soprano.
armona tonal y las transformaciones temticas. 4. Componer ejercicios breves a partir de un
f) Comprender la interrelacin de los procesos esquema armnico dado o propio. Este criterio de
armnicos con la forma musical. evaluacin permitir valorar la capacidad del
g) Ser crtico frente a la escasa calidad arm- alumno para crear en su integridad pequeas
nica que pudiera presentarse tanto en msicas piezas musicales a partir de las indicaciones
propias o ajenas como en armonizaciones genera- armnicas esquemticas o de los procedimientos
das por medios electrnicos de modo automtico. que se le propongan, as como su habilidad para
lograr una realizacin lgica, cuidada e interesan-
Contenidos te, con especial atencin a las voces extremas.
El acorde. Consonancia y disonancia. Estado 5. Identificar auditivamente los principales
fundamental e inversiones de los acordes triadas y elementos morfolgicos de la armona tonal.
de sptima sobre todos los grados de la escala y Mediante este criterio podr evaluarse el progreso
de los acordes de novena dominante. Enlace de de la habilidad auditiva del alumno a travs de la
acordes. Tonalidad y funciones tonales. Elementos identificacin de los diversos tipos de acordes
y procedimientos de origen modal presentes en el estudiados, en estado fundamental y en sus
Sistema Tonal. El ritmo armnico. Cadencias inversiones.
Perfecta, Imperfecta, Plagal, Rota. Procesos

6. Identificar auditivamente los principales CORO
procedimientos sintcticos de la armona tonal.
Este criterio de evaluacin permitir valorar el Introduccin
progreso de la habilidad auditiva del alumno en el La propia prctica interpretativa, tal y como
reconocimiento del papel funcional jugado por los sta se decant definitivamente a partir de las
distintos acordes dentro de los elementos formales innovaciones llevadas a cabo en el perodo romn-
bsicos (cadencias, progresiones, etc.). tico, ha operado una distincin fundamental entre
7. Identificar auditivamente estructuras forma- los instrumentos, segn stos pudieran o no
les concretas. Mediante este criterio se pretende insertarse en la estructura y las necesidades
evaluar la capacidad de los alumnos para identifi- habituales de una orquesta sinfnica. Por regla
car la forma en que est construida una obra, as general, puede afirmarse que los instrumentos
como para comprender la estrecha relacin entre homofnicos forman parte de sta, mientras que
dicha forma y los procedimientos armnicos son los polifnicos, precisamente por su condicin
utilizados. de tal, los que permanecen al margen de la misma,
8. Identificar mediante el anlisis de obras los al igual que, por motivos, bien diferentes, los
elementos morfolgicos de la armona tonal. Con llamados instrumentos histricos, en desuso ya
este criterio se podr valorar la habilidad del antes del nacimiento de la orquesta tal y como hoy
alumno en el reconocimiento de los acordes la concebimos.
estudiados y su comprensin desde el punto de Si el currculo en su grado medio acoge la
vista estilstico. asignatura Orquesta, para el primer tipo de
9. Identificar mediante el anlisis de obras los instrumentos citados, resulta obligada, asimismo,
procedimientos sintcticos y formales de la armo- la inclusin de una materia que opere de igual
na tonal. Mediante este criterio ser posible manera en la formacin de aquellos alumnos que
evaluar la habilidad del alumno para reconocer los han resuelto estudiar alguno del segundo tipo. En
procedimientos armnicos estudiados y los ele- este sentido, se impone tambin una materia que
mentos formales bsicos, su papel funcional y su incorpore, por un lado, un matiz de colectividad y,
comprensin desde el punto de vista estilstico. por otro, una relativizacin del papel que juega el
10. Identificar mediante el anlisis de obras intrprete en la consecucin de los resultados
los procedimientos de transformacin temtica. finales.
Mediante este criterio se pretende evaluar la Dada la autosuficiencia de los instrumentos
capacidad del alumno para reconocer las trans- polifnicos, es el apartamento temporal de los
formaciones temticas de los materiales que mismos y la eleccin de un vehculo expresivo
intervienen en una obra y su relacin con el diferente lo que otorgar a estos instrumentistas
contexto armnico y estilstico. una perspectiva nueva. As, el hbito de interpretar
11. Identificar auditivamente diversos errores varias voces a un tiempo puede redundar en una
en ejercicios preparados con esta finalidad y prdida de la capacidad para cantar, para decir
proponer soluciones. Con este criterio se pretende con la mxima concentracin musical una nica
evaluar la habilidad del alumno para detectar por voz. Para tocar bien se necesita cantar bien, reza
medio de la audicin los posibles defectos que un antiguo proverbio italiano. El instrumentista, por
puedan aparecer en un fragmento de msica, as as decirlo, se aparta de la polifona y retorna al
como su capacidad para proponer alternativas origen, a la monoda y al primer cauce expresivo
adecuadas. posible: la voz humana.
12. Identificar mediante el anlisis diversos Esta la utilizar con mayor naturalidad y flexi-
errores en ejercicios preparados con esta finalidad bilidad que su propio instrumento y afrontar la
y proponer soluciones. Este criterio permitir interpretacin de una meloda (o una voz del tejido
valorar la habilidad del alumno para detectar, por polifnico) con una musicalidad y una intuicin
medio del anlisis, los posibles defectos que cantable a menudo entorpecidas por la compleja
puedan aparecer en un fragmento de msica, as tcnica de su instrumento.
como su capacidad para proponer soluciones As pues, cantar se convertir en un modelo y
adecuadas. en una va alternativa de aproximacin a la msi-
ca, desligada del lento y complejo aprendizaje de
una tcnica. El estudiante sentir cmo las barre-
ras que parecan interponerse entre su cuerpo y su

instrumento desaparecen y cmo la msica surge en el caso de nuestro pas y, no menos importante,
con espontaneidad con inmediatez. Es su propio al riqusimo patrimonio folklrico. Este contraste
cuerpo quien la produce desde su interior, que a la entre repertorio culto y popular, religioso y profano,
vez acta como ejecutante y como caja de reso- acenta an ms si cabe la importancia de esta
nancia. Es el cuerpo quien se transforma en disciplina coral y la necesidad de su inclusin en el
msica, experiencia que sin duda enriquecer al currculo del grado medio.
alumno y modificar sustancialmente la perspecti-
va de su aproximacin al instrumento. Objetivos
Por otro lado, y al igual que sucede con la La enseanza de Coro en el grado medio
materia Orquesta, la actividad coral servir para tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
evitar el aislamiento del instrumentista dentro de alumnos las capacidades siguientes:
un repertorio, unas dificultades y un modus a) Controlar de forma consciente el mecanis-
operandi de carcter fuertemente individual. A mo respiratorio y la emisin vocal para enriquecer
cambio, el alumno se sentir partcipe de una las posibilidades tmbricas y proporcionarle a la
interpretacin colectiva, en la que la afinacin (casi voz capacidad de resistencia.
siempre fija en los instrumentos polifnicos, que no b) Utilizar el odo interno como base de la
requieren de la participacin del intrprete para afinacin, de la audicin armnica y de la interpre-
conseguirla), el empaste, la homogeneidad en el tacin musical.
fraseo, la claridad de las texturas sern algunos de c) Darse cuenta de la importancia de escu-
los objetivos a alcanzar. char al conjunto y de integrarse en el mismo para
La actitud de escucha y de adecuacin de su contribuir a la unidad sonora.
voz a la de sus compaeros de registro, por un d) Conocer a travs de la prctica coral tanto
lado, y a la suma de todo el conjunto, por otro, la msica de nuestra tradicin occidental como la
redundarn tambin en beneficio de la amplitud de de otras culturas, haciendo as patente su impor-
miras y del enriquecimiento musical del instrumen- tancia en la formacin integral de la persona.
tista. e) Reconocer los procesos armnicos y for-
El coro fomentar, asimismo, las relaciones males a travs del repertorio vocal.
humanas entre los alumnos, acostumbrados a una f) Leer a primera vista con un nivel que permi-
prctica instrumental individual. ta el montaje fluido de las obras.
Como en la ejecucin orquestal, el coro incen- g) Participar en la planificacin y realizacin
tivar tanto una actitud de disciplina como la en equipo de actividades corales valorando las
necesidad de memorizar las indicaciones del aportaciones propias y ajenas en funcin de los
director, de manera que el trabajo realizado en los objetivos establecidos, mostrando una actitud
ensayos puede dar sus frutos en el concierto o en flexible y de colaboracin y asumiendo responsabi-
la interpretacin de la versin definitiva de una lidades en el desarrollo de las tareas.
obra.
La sensacin en cuanto que miembro de un Contenidos
cuerpo colectivo ser tambin muy diferente, ya Respiracin, entonacin, articulacin y reso-
que el alumno sentir la responsabilidad comparti- nancia como elementos bsicos de la emisin
da, al verse arropado y, de algn modo, protegido vocal.
por sus compaeros. En relacin con stos, Vocalizaciones, entonacin de acorde y ca-
difcilmente surgirn relaciones de rivalidad (tan dencias para desarrollar el odo armnico y la
habituales en las disciplinas instrumentales), sino afinacin. Prctica de la memoria como elemento
de compaerismo y de intercambio. rector de la interpretacin. Desarrollo de la audi-
La historia nos muestra cmo las capillas mu- cin interna como elemento de control de la
sicales de catedrales, iglesias o cortes han consti- afinacin, de la calidad vocal y del color sonoro del
tuido la mejor escuela para formar tanto a compo- conjunto. Entonacin de intervalos consonantes y
sitores, instrumentistas o a los propios cantantes. disonantes en diferentes grados de complejidad
Algunos pases de nuestro entorno cultural han para afianzar la afinacin. Prctica de la lectura a
conservado esta tradicin muchos de sus msicos vista. Anlisis e interpretacin de repertorio de
ms destacados iniciaron su formacin de este estilo polifnico y contrapuntstico a cuatro y ms
modo. La actividad coral permite un acercamiento voces mixtas con o sin acompaamiento instru-
a la gran tradicin polifnica particularmente rica mental. Adquisicin progresiva de la seguridad

personal en el ejercicio del canto coral. Valoracin mos ya en situacin idnea de ir enriqueciendo
del silencio como marco de la interpretacin. ese lenguaje primario.
Interpretacin de textos que favorezcan el desarro- La prctica instrumental que el alumno realiza
llo de la articulacin, la velocidad y la precisin en este nivel y su actividad de conjunto le estn ya
rtmica. Anlisis e interpretacin de obras de poniendo en contacto con una literatura musical
repertorio coral de diferentes pocas y estilos as rica, amplia y compleja. El lenguaje musical debe
como de otros gneros y otros mbitos culturales. desvelarle todos los conceptos y facilitarle la tarea
de realizar, analizar, comprender y aprender
Criterios de evaluacin cuanto las obras significan.
1. Reproducir en cuarteto (o el correspondien- El repertorio de obras se extiende a lo largo
te reparto) cualquiera de las obras programadas de diferentes pocas y estilos. Sus materiales de
durante el curso. Mediante este criterio se trata de trabajo en el rea del lenguaje deben recoger
valorar la seguridad para interpretar la propia tambin esta panormica extensa, no limitando el
parte, junto con la integracin equilibrada en el trabajo a ejercicios hbridos en cuanto a estilos,
conjunto, as como la capacidad de articular y formas y contenidos.
afinar con correccin. El aprendizaje de la armona se perfila ya co-
2. Reproducir cualquiera de las obras progra- mo un horizonte prximo en el currculo del alum-
madas durante el curso en conjunto de tres o ms no. Slo si aporta unas sensaciones claras y unas
miembros por cuerda. Este criterio trata de evaluar prcticas bsicas podr desarrollar la tcnica
la capacidad para adecuar todos los elementos de armnica sobre unos fundamentos slidos.
la interpretacin a la eficacia del conjunto y la El mundo de la composicin musical ha evo-
actitud de colaboracin entre los distintos partici- lucionado con llamativa rapidez desde la primera
pantes. veintena de este siglo. Los elementos rtmicos
3. Repentizar obras homofnicas de poca o ganan en protagonismo y las unidades mtricas
mediana dificultad y de claros contornos tonales. que los contienen y representan se superponen, se
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad mezclan, se suceden en una constante variacin,
de relacionar la afinacin con el sentido tonal y la aparecen nuevas frmulas rtmico-mtricas, se
destreza de lectura a vista. hacen atpicas las ordenaciones rtmicas de los
4. Repentizar una obra polifnica de carcter compases que podramos llamar usuales o con-
contrapuntstico de pequea o mediana dificultad. vencionales o, decididamente desaparecen arras-
Se trata de evaluar la capacidad de integracin en trando tras de si la lnea divisoria peridica para
la lgica del discurso musical a travs de los dejar paso a una nueva articulacin o acentuacin,
juegos imitativos. sin unidad nica referencial de pulso.
5. Preparar una obra en grupo, sin la direc- Todo un mundo, apasionante por su fuerza
cin del profesor. Este criterio trata de valorar la cintica, que en la medida adaptada al ciclo debe
capacidad para aplicar los conocimientos de los ser un importante contenido de la misma.
distintos elementos que intervienen en la interpre- Si el mundo tonal en sus formulaciones bsi-
tacin de manera adecuada con el estilo elegido. cas constituy el cometido primordial del grado
6. Entonar acordes a cuatro voces en estado elemental, ahora, su lenguaje debe constituir
fundamental a partir del La del diapasn, am- trabajo paralelo con la prctica de un lenguaje pos-
pliando progresivamente la dificultad variando el tonal y atonal, dndole tcnicas y cdigos para su
sonido de referencia. Con este criterio se trata de acercamiento y comprensin.
evaluar la capacidad para que cada miembro del El odo, el gran instrumento que el msico
coro piense en un tiempo mnimo el sonido que le nunca puede dejar de trabajar debe ser ahora
corresponde y lo reproduzca de forma afinada. receptor y captador de mensajes varios, a veces
para su comprensin y apreciacin, a veces para
LENGUAJE MUSICAL su posterior escritura.
Esta labor no ser nunca posible si no se po-
Introduccin tencia la memoria musical. La msica es arte que
La adquisicin de un lenguaje es un proceso se desarrolla en el tiempo y los sonidos tienen una
continuo: Una vez logrados los objetivos bsicos presencia efmera. Slo la memoria puede ayudar
de escuchar, hablar, leer y escribir nos encontra- a entender reteniendo, asociando, comparando,
estableciendo referencias.

El lograr una correccin formal en la escritura metros irregulares con estructuras fijas o variables.
permitir al alumno comunicar sus ideas o repro- Polirritmias y polimetras. Reconocimiento y
ducir las ajenas en una forma inteligible. prctica de grupos de valoracin especial con
Conocer y recibir quedara sin sentido si todos duraciones y posiciones mtricas varias. Prctica
los elementos conocidos no pasan a ser una de ritmos simultneos que suponen divisiones
capacidad de expresin, lo que hace necesario distintas de la unidad. Prctica de estructuras
fomentar la improvisacin o la elaboracin de los rtmicas atpicas en compases convencionales.
pensamientos musicales del alumno haciendo Ritmos aksak, cojos o de valor aadido. Prcti-
completo el proceso de recibir y transmitir ineludi- ca de msica sin compasear. Reconocimiento y
ble en la adquisicin de un lenguaje. prctica de ritmos que caracterizan la msica de
Todo este catlogo de acciones debe dirigirse jazz, pop, etc. Prctica de cambios de comps
a potenciar unas actitudes de desarrollo orgnico con unidades iguales o diferentes y aplicacin de
en las facultades creativas y analticas el alumno, las equivalencias indicadas. Desarrollo de hbitos
a una bsqueda de rigor en el estudio, de respeto interpretativos a partir del conocimiento y anlisis
y valoracin de la obra artstica y sus creadores, a de los elementos rtmicos.
una capacidad de colaboracin y participacin en Meldico-armnicos. Prctica auditiva y vocal
actividades grupales, al respeto hacia todo su de estructuras tonales enriquecidas en su lenguaje
entorno fsico y humano, tanto con el respeto y por flexiones o modulaciones, con reconocimiento
valoracin de s mismo. analtico del proceso. Prctica auditiva y vocal de
obras modales en sus diversas manifestaciones
Objetivos histricas y folklricas. Prctica de intervlica pura
La enseanza de Lenguaje Musical en el (no tonal) y aplicacin a obras post-tonales o
grado medio tendr como objetivo contribuir a atonales. Reconocimiento auditivo y anlisis de
desarrollar en los alumnos las capacidades si- estructuras tonales y formales no complejas.
guientes: Improvisacin sobre esquemas armnicos y
a) Compartir vivencias musicales con los de- formales establecidos o libres. Aplicacin vocal o
ms elementos del grupo que le permita enrique- escrita de bajos armnicos a obras propuestas de
cer su relacin afectiva con la msica a travs del dificultad adaptada al nivel. Desarrollo de hbitos
canto y de participacin instrumental en grupo. interpretativos a partir del conocimiento y anlisis
b) Conocer los elementos del lenguaje musi- de los elementos meldicos-armnicos.
cal y su evolucin histrica, para relacionarlos con Lecto-escritura. Prctica de lectura horizontal
las obras musicales dentro de su tiempo y su de notas con los ritmos escritos e indicaciones
circunstancia. metronmicas diversas. Lecturas de agrupaciones
c) Interpretar correctamente los smbolos gr- verticales de notas. Conocimiento y prctica de las
ficos y conocer los que son propios del lenguaje normas de escritura meldica y armnica. Prctica
musical contemporneo. de lectura de notas, sin clave, atenindose al
d) Utilizar la disociacin motriz y auditiva ne- dibujo intervlico. Prctica de identificacin y
cesaria para ejecutar o escuchar con independen- escritura de notas en su registro correcto. Conoci-
cia desarrollos rtmicos o meldicos simultneos. miento del mbito sonoro de las claves. Iniciacin
e) Reconocer y representar grficamente a las grafas contemporneas.
obras, fragmentos musicales a una o dos voces Audicin. Prctica de identificacin de ele-
realizadas con diferentes instrumentos. mentos rtmicos, meldicos, modulatorios, caden-
f) Reconocer a travs de la audicin y de la ciales, formales, tmbricos y estilo en las obras
lectura estructuras armnicas bsicas. escuchadas. Identificacin de errores o diferencias
g) Utilizar los conocimientos sobre el lenguaje entre un fragmento escrito y lo escuchado. Memo-
musical para afianzar y desarrollar hbitos de rizacin previa a la escritura de frases o fragmen-
estudio que propicien una interpretacin conscien- tos progresivamente ms amplios. Escritura de
te. temas conocidos y memorizacin en diferentes
alturas, tonalidades. Realizacin escrita de dicta-
Contenidos dos a una y dos voces. Identificacin de acordes.
Rtmicos. Prctica, identificacin y conoci- Audicin de obras o fragmentos en los que se
miento de compases originados por dos o ms reconozcan elementos estudiados.
pulsos desiguales. Conocimiento y prctica de

Expresin y ornamentacin. Conocimiento y 7. Identificar intervalos armnicos y escribirlos
aplicacin de signos y trminos relativos a dinmi- en su registro correcto. Se busca conocer la
ca y aggica. Conocimiento y aplicacin de los capacidad del alumno para la percepcin simult-
signos que modifican el ataque de los sonidos. nea de dos sonidos en diferentes relaciones
Conocimiento de los signos caractersticos en la intervlicas, as como la identificacin de las
escritura de los instrumentos. Conocimiento y regiones sonoras en que se producen.
aplicacin de ornamentos adecundolos a la 8. Reproducir modelos meldicos, escalsticos
poca de la obra interpretada. o acordales en diferentes alturas. Se trata de
comprobar la destreza del alumno para reproducir
Criterios de evaluacin un hecho meldico a partir de diferentes sonidos,
1. Mantener el pulso durante perodos de si- hacindose consciente de las alteraciones necesa-
lencio prolongados. Este criterio tiene por objetivo rias para su exacta reproduccin.
evaluar una correcta interiorizacin del pulso que 9. Improvisacin vocal o instrumental de me-
permita una ejecucin correcta bien individual o en lodas dentro de una tonalidad determinada. Este
conjunto. criterio pretende comprobar el entendimiento por
2. Identificar y ejecutar estructuras rtmicas de parte del alumno de los conceptos tonales bsicos
una obra o fragmento, con o sin cambio de com- al hacer uso libre de los elementos de una tonali-
ps, en un tempo establecido. Con este criterio se dad con lgica tonal y estructural.
trata de evaluar la capacidad del alumno para 10. Identificar y reproducir por escrito frag-
encadenar diversas frmulas rtmicas, la aplicacin mentos musicales escuchados. Con este criterio
correcta, en su caso, de cualquier equivalencia si se evala la destreza del alumno para la utilizacin
se produce cambio de comps y la interiorizacin correcta de la grafa musical y su capacidad de
aproximada de diversas velocidades metronmi- relacionar el hecho musical con su representacin
cas. grfica.
3. Entonar repentizando una meloda o can- 11. Reconocer y escribir fragmentos musica-
cin tonal con o sin acompaamiento, aplicndole les a dos voces. Se pretende comprobar la per-
todas las indicaciones de carcter expresivo. Este cepcin e identificacin por parte del alumno de
criterio de evaluacin tiene por objeto comprobar la aspectos musicales polifnicos.
capacidad del alumno para aplicar sus tcnicas de 12. Reconocer y escribir fragmentos musica-
entonacin y la justeza de afinacin a un fragmen- les realizados por dos instrumentos diferentes,
to meldico tonal con alteraciones accidentales excluyendo el piano. Con este criterio se pretende
que pueden o no provocar una modulacin, comprobar que la capacidad auditiva del alumno
hacindose consciente de las caractersticas no sufre distorsin cuando recibe el mensaje a
tonales o modales del fragmento. Si es acompa- travs de un vehculo sonoro diferente al piano.
ado instrumentalmente, este acompaamiento no 13. Reconocer auditivamente aspectos ca-
debe reproducir la meloda. denciales y formales de un fragmento musical. Por
4. Leer internamente, en un tiempo breve y medio de este criterio se trata de comprobar la
sin verificar su entonacin, un texto musical y capacidad del alumno para percibir aspectos
reproducirlo de memoria. Se trata de comprobar la sintcticos y estructurales de la obra escuchada y
capacidad del alumno para imaginar, reproducir y denominarlos correcta-mente.
memorizar imgenes sonoras de carcter meldico 14. Reconocer auditivamente diferentes tim-
a partir de la observacin de la partitura. bres instrumentales. Se pretende constatar la
5. Identificar o entonar todo tipo de intervalo familiarizacin del alumno con los timbres prove-
meldico. Este criterio de evaluacin permite nientes de otros instrumentos diferentes del que
detectar el dominio del intervalo por parte del constituye su especialidad.
alumno como elemento de aplicacin a estructuras 15. Reconocer auditivamente modos de ata-
tonales o no tonales. que, articulaciones, matices y ornamentos de una
6. Entonar una obra atonal con o sin acompa- obra o fragmento. Se trata en este caso de com-
amiento, aplicando las indicaciones de carcter probar la capacidad de observacin del alumno de
expresivo. Se trata de evaluar la aplicacin artsti- aspectos directamente relacionados con la inter-
ca a una obra atonal de los conocimientos meldi- pretacin y expresin musicales.
cos y rtmicos adquiridos. El acompaamiento, en 16. Improvisar vocal o instrumentalmente so-
su caso, no reproducir la meloda. bre un esquema armnico dado. Este criterio de

evaluacin va ordenado a comprobar, dentro del camerstico constituye el medio idneo para que el
nivel adecuado, la comprensin por parte del alumno desarrolle el sentido de la afinacin,
alumno de la relacin entre armona y voces desarrollo que no puede dejar de ser instintivo y
meldicas. mimtico, que se resiste a ser enseado o transmi-
17. Entonar fragmentos memorizados de tido por mtodos racionales y que requiere una
obras de repertorio seleccionados entre los pro- larga praxis musical, preferentemente en conjunto.
puestos por el alumno. Este criterio trata de Asimismo, el ejercicio de la msica de cmara
evaluar el conocimiento de las obras de repertorio estimula la capacidad imprescindible para todo
y la capacidad de memorizacin. msico para escuchar a los otros instrumentos
18. Aplicar libremente ritmos percutidos a un mientras se toca el propio y para desarrollar el
fragmento musical escuchado. Se busca aqu sentido de sonoridad del conjunto.
evaluar la capacidad de iniciativa implicando, La interaccin entre diversos instrumentistas
adems, el reconocimiento rpido de aspectos colabora igualmente al desarrollo de la sensibilidad
rtmicos y expresivos de la obra en cuestin. en materia de dinmica, fraseo, ritmo y vibrato: En
19. Aplicar bajos armnicos sencillos, vocal o cuanto a la dinmica, por exigir una sensibiliza-
grficamente, a una obra breve previamente cin con respecto a la audicin de planos sonoros
escuchada. Este criterio pretende buscar la aso- y a la percepcin de la funcin desempeada en
ciacin meloda-armona imaginando sta desde la cada momento por cada uno de los instrumentos
meloda escuchada. (solstica, acompaante, contrapuntstica, armni-
20. Situar con la mayor aproximacin posible ca, etc.); en cuanto al fraseo, porque colabora a
la poca, el estilo y, en su caso, el autor de una desarrollar el sentido del dilogo y la mmesis
obra escuchada. Se trata de una propuesta para musical; en cuanto ritmo, porque la msica de
fomentar la curiosidad y la atencin del alumno al conjunto exige por s misma una precisin y
escuchar msica, hacindose consciente de los compenetracin rtmica que haga posible la
caracteres generales que identifican estilos y simultaneidad y el ajuste entre los diversos instru-
autores. mentos, al tiempo que propicia el desarrollo de la
21. Analizar una obra de su repertorio instru- gstica [sic] y de la comunicacin entre los instru-
mental, como situacin histrica, autor y caracte- mentistas (entradas, definicin del 'tempo', rubato y
rsticas musicales de la misma: Armnicas, forma- otras modificaciones del tempo, cortes finales,
les, tmbricas, etc. Intenta este criterio potenciar respiraciones, etc.); en cuanto al vibrato, en el
los hbitos del estudio inteligente y riguroso, sentido de que la prctica camerstica obliga a
hacindose consciente de las circunstancias homogeneizar y simultanear el perodo, velocidad
tcnicas y sociales que rodean a la obra artstica. y amplitud de los diversos vibratos.
La msica de cmara obliga a los msicos
MSICA DE CMARA que la practican a desarrollar determinados hbitos
de autodisciplina y mtodo extremadamente
Introduccin beneficiosos, tales como la homogeneizacin de la
La prctica de la msica de cmara durante el articulacin, la planificacin de los golpes de arco
perodo de estudios correspondiente al grado en los instrumentos de cuerda o de las respiracio-
medio de enseanza responde a un conjunto de nes en los de viento, etc., al tiempo que permite el
necesidades del alumno de msica que difcilmen- contraste del instrumento propio con otros de
te pueden ser atendidas si no es a travs de esta diferente naturaleza.
actividad. Desde un punto de vista musical, la prctica
La actividad camerstica supone el vehculo camerstica es imprescindible para la maduracin
fundamental para integrar y poner en prctica una de un msico en el terreno de la expresividad y la
serie de aspectos tcnicos y musicales cuyo emotividad, puesto que supone un campo idneo
aprendizaje a travs de los estudios instrumentales para que la capacidad afectiva del futuro msico
y tericos posee forzosamente un carcter analti- aflore en su interpretacin, hecho que debe ser
co que debe ser objeto de una sntesis ulterior a propiciado lo antes posible y que la enseanza
travs de la prctica interpretativa. meramente instrumental con frecuencia tiende a
La prctica de la msica de cmara cumple inhibir.
una funcin decisiva en el desarrollo del odo A su vez, el intercambio de ideas y la confron-
musical en todos sus aspectos. El repertorio tacin entre diversos puntos de vista interpretati-

vos resulta sumamente formativa y estimulante formaciones diversas. Cmara con piano: Equili-
para un instrumentista en perodo de formacin, brio en los ataques dentro de la diversidad de
colabora al desarrollo de la capacidad analtica y respuestas. Equilibrio de cuerdas, viento y piano.
fomenta el que la interpretacin responda a una Articulacin, afinacin, fraseo, etc. Estudio de
idea musical y trascienda el nivel de mera lectura. obras de cmara con clave o instrumento polifni-
Asimismo, la prctica y conocimiento del re- co obligado. Aplicacin de los conocimientos de
pertorio de cmara supone un paso decisivo en el bajo continuo al acompaamiento de uno o varios
conocimiento del repertorio del instrumento y de la solistas.
evolucin estilstica de los diferentes perodos de Audiciones comparadas de grandes intrpre-
la historia de la msica. tes para analizar de manera crtica las caractersti-
En suma, el cultivo de la msica de cmara cas de sus diferentes versiones.
resulta absolutamente complementario de la Criterios de evaluacin
formacin instrumental, permitiendo la aplicacin 1. Interpretar obras de distintas pocas y esti-
prctica de los conocimientos adquiridos en la los dentro de la agrupacin correspondiente. Con
clase de instrumento, dentro de una actividad que, este criterio se pretende evaluar la capacidad de
a causa de su carcter ldico, permite la prctica unificacin del criterio interpretativo entre todos los
musical en condiciones ideales de espontaneidad componentes del grupo y el equilibrio sonoro entre
y distensin. las partes.
2. Actuar como responsable del grupo diri-
Objetivos giendo la interpretacin colectiva mientras realiza
La enseanza de la msica de cmara en el su propia parte. Mediante este criterio se pretende
grado medio tendr como objetivo contribuir a verificar que el alumno tiene un conocimiento
desarrollar en los alumnos las capacidades si- global de la partitura y sabe utilizar los gestos
guientes: necesarios de la concertacin. Asimismo se
a) Valorar la msica de cmara como un as- pueden valorar sus criterios sobre la unificacin del
pecto fundamental de la formacin musical e sonido, timbre, vibrato, afinacin y fraseo.
instrumental. 3. Leer a primera vista una obra de pequea
b) Aplicar en todo momento la audicin polif- dificultad en la agrupacin que corresponda. Este
nica para escuchar simultneamente las diferentes criterio pretende constatar la capacidad del alumno
partes al mismo tiempo que se ejecuta la propia. para desenvolverse con autonoma en la lectura de
e) Utilizar una amplia y variada gama sonora un texto, su grado de fluidez y comprensin de la
de manera que el ajuste de sonido se realice en obra.
funcin de los dems instrumentos del conjunto y 4. Estudiar en casa las obras correspondien-
de las necesidades estilsticas e interpretativas de tes al repertorio programado. Mediante este criterio
la obra. se pretende evaluar el sentido de la responsabili-
d) Conocer y realizar los gestos bsicos que dad como miembro de un grupo, la valoracin que
permitan la interpretacin coordinada sin director. tiene de su papel dentro del mismo y el respeto por
la interpretacin musical.
Contenidos 5. Interpretacin pblica de obras de estilos y
La unidad sonora: Respiracin, ataque, vibra- pocas diversas. Este criterio constata la unifica-
to, golpes de arco, afinacin, articulacin, ritmo y cin del fraseo, la precisin rtmica, el equilibrio
fraseo. Aggica y dinmica. sonoro, la preparacin de cambios dinmicos y de
Estudio y prctica de los gestos anacrsicos acentuacin, as como la adecuacin interpretativa
necesarios para tocar sin director. Equilibrio al carcter y el estilo de la msica interpretada.
sonoro y de planos. Anlisis e interpretacin de 6. Interpretacin pblica de un obra contem-
obras bsicas del repertorio que incluyan diferen- pornea con formacin instrumental heterognea.
tes estilos. Conjunto de instrumentos mondicos. Mediante este criterio se pretende comprobar el
Cuarteto de cuerda: Igualdad de sonido en los grado de comprensin del lenguaje contempor-
distintos ataques del arco, vibrato, afinacin, etc., neo, el conocimiento de efectos y grafas, as
distribucin del arco para el fraseo. Quinteto de como el equilibrio sonoro dentro de un conjunto de
viento: Igualdad en los ataques, articulacin, instrumentos de morfologas diversas y poco
fraseo, etctera. Respiracin, afinacin y vibrato. habituales.
Conjunto de metales. Prctica camerstica en

ORQUESTA similar , la orquesta servir para sacar al alumno
de un repertorio casi siempre caracterizado por
Introduccin sus dificultades tcnicas y por la desigualdad con
El proceso de enseanza y aprendizaje de las respecto al instrumento encargado de acompaar-
diversas especialidades instrumentales tiene lo (a menudo, el piano) e introducirlo en un mundo
forzosamente un marcado carcter individual. De nuevo, ste mucho ms igualitario y de naturaleza
ah que el currculo deba albergar asignaturas que ms rica y variopinta. As, los gneros musicales
trasciendan esta componente unipersonal de la dejarn de ser solamente la sonata, el concierto o
prctica musical e introduzcan un elemento colec- las piezas de virtuosismo, con lo cual el alumno
tivo. La prctica instrumental resulta as entendida podr adentrarse en otras como la sinfona, el
no slo como la adquisicin de una compleja oratorio, el poema sinfnico o incluso la pera. En
tcnica y la progresiva formacin de unos criterios el caso de instrumentos con una literatura escasa
musicales propios, sino tambin como una herra- o con partituras de muy desigual vala musical, la
mienta de relacin social y de intercambio de ideas orquesta supone la posibilidad de adentrarse en
entre los propios instrumentistas. las composiciones ms relevantes de la historia de
En ltima instancia, la educacin musical no la msica occidental en igualdad de condiciones
puede ni debe perseguir como nica meta la con respecto a instrumentos ms hegemnicos
formacin de solistas instrumentales stricto (violn, flauta o trompa, por ejemplo), con todo lo
sensu; su principal misin debe ser, por el contra- que ello implica de enriquecimiento en la formacin
rio, ofrecer a la sociedad todos los msicos que musical del alumno. La convivencia con instrumen-
sta necesita para poder canalizar aquellas tos de naturaleza y tcnicas muy diversas, en fin,
actividades que demanda la comunidad. En este proporcionar tambin al alumno una visin mucho
sentido, a partir del siglo XIX la orquesta se ha ms amplia del hecho musical y enriquecer su
convertido, por su extenso repertorio y por su conocimiento de los timbres (tanto individual como
vasto potencial comunicador, en el vehculo de colectivamente considerados) y de las diversas
expresin musical por antonomasia. El elevado peculiaridades organolgicas.
nmero de instrumentistas que la integran provo- Las dificultades tcnicas o el mero lucimiento
ca, en consecuencia, que un porcentaje muy alto del solista darn paso a un repertorio que alberga
de los estudiantes de aquellos instrumentos muchas de las mejores pginas de la msica
susceptibles de entrar a formar parte de la orques- occidental y a un complejo entramado de interrela-
ta (cuerda, viento y percusin, fundamentalmente) ciones instrumentales en las que el alumno se
tengan en sta su destino profesional ms frecuen- sentir protagonista destacado. El hecho de que
te y, a menudo, nico. sean varios los instrumentistas encargados de
La prctica orquestal se impone, por tanto, tocar una sola voz o parte (una de las seas de
como una materia cuya inclusin en el seno del identidad de una orquesta y la razn principal de
currculo del grado medio viene justificada en un su potencial sonoro) no tiene por qu empaar un
doble sentido. Por un lado, porque ofrecer a los pice este protagonismo, que por el hecho de ser
instrumentistas la experiencia y los conocimientos colectivo no debe implicar una disminucin del
necesarios relativos al funcionamiento, las reglas y perfil desempeado por cada uno de los integran-
la convivencia caractersticas de la interpretacin tes de la orquesta. Esta es una suma de individua-
orquestal. Por otro, porque actuar positivamente lidades aunadas por una nica mente rectora el
sobre todos aquellos instrumentistas cuyo nivel les director, que ha de saber extraer lo mejor de
capacite especialmente para tocar en una orques- aqullas, que en ningn caso deben aspirar a
ta. Evitar, en suma, que consideren la vida perderse en el anonimato, como tampoco sobresa-
profesional de msico de orquesta como una lir por encima de sus compaeras. La unidad de
opcin de segunda fila, acrecentar su decanta- criterio y la igualdad de la ejecucin han de ser por
cin hacia el inicio de una determinada opcin ello las principales metas a alcanzar.
profesional y facilitar su ingreso y su adaptacin La orquesta debe fomentar tambin las rela-
psicolgica en un cuerpo social reducido, pero con ciones humanas entre los alumnos, acostumbra-
unas reglas muy definidas y no siempre cmodas dos casi siempre a una prctica individualista y
o fciles de cumplir. solitaria de sus instrumentos. Debe incrementar,
Al igual que la msica de cmara una asigna- asimismo, la actitud de escucha de todo aquello
tura que persigue objetivos de una naturaleza que rodea la propia ejecucin unipersonal en aras

a conseguir aspectos inherentes a toda buena Contenidos
interpretacin orquestal: Afinacin, empaste, Importancia de la afinacin previa a partir del
homogeneidad en el fraseo, igualdad en los La del oboe. La anacrusa como movimiento
ataques, claridad en las texturas, etc. bsico de la prctica orquestal. Reaccin y com-
El respeto a todas las indicaciones del direc- prensin ante las diferentes anacrusas del director.
tor fomentar, por una parte, una actitud de Desarrollo del odo para el control permanente de
disciplina y, por otra, provocar la necesidad de la afinacin en el conjunto de la orquesta.
memorizar las mismas para que el trabajo realiza- Desarrollo de la igualdad en los golpes de ar-
do a lo largo de los ensayos d sus frutos en el co. Desarrollo de la igualdad en los ataques
concierto. En ste, el alumno podr experimentar (instrumentos de viento y percusin). Conocimien-
una sensacin muy diferente, ya que ser cons- to y valoracin de las normas de comportamiento
ciente de que en la orquesta la responsabilidad es en la orquesta: Estudio previo de la particella,
compartida. Todo ello redunda a fin de cuentas en silencio y concentracin para ejecutar en todo
la introduccin de esa componente de pluralidad momento las indicaciones del director, responsabi-
que el alumno debe sentir como un elemento lidad de anotar las indicaciones, etc.
bsico de su formacin al entrar en el grado Importancia del papel de cada uno de los
medio, en el que, parafraseando a Goethe, los miembros de la orquesta. Estudios para orquesta.
conocimientos adquiridos deben permitirle conver- Trabajo por secciones.
tir la prctica instrumental en el seno de la orques- Trabajo gradual del repertorio sinfnico bsi-
ta en una conversacin entre muchas personas co. Valoracin del silencio como marco de la
razonables. interpretacin.
Objetivos Criterios de evaluacin

La enseanza de orquesta en el grado medio 1. Interpretar por secciones, cualquiera de las
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los obras programadas durante el curso. Mediante
alumnos las capacidades siguientes: este criterio se trata de valorar la capacidad para
a) Profundizar en el conocimiento de los dife- adecuar el propio sonido al de la familia orquestal
rentes estilos y de los recursos interpretativos de correspondiente y la precisin de ataques y
cada uno de ellos. entradas de acuerdo con la anacrusa del director.
b) Elaborar criterios personales y razonados 2. Reproducir cualquiera de las obras progra-
sobre cuestiones estticas a travs del trabajo del madas durante el curso, reduciendo la cuerda al
director y de la experiencia de la orquesta que le nmero mnimo posible de alumnos por cada
permitan cumplir con su responsabilidad como seccin de la misma. Este criterio pretende evaluar
intrprete dentro del grupo. la capacidad de escucha de las otras partes,
c) Dominar el propio instrumento de acuerdo unificndose con las afines, y el grado de afinacin
con las exigencias de cada obra. armnica y del conjunto, unificando unsonos.
d) Interpretar obras representativas del reper- 3. Repentizar una obra de pequea dificultad.
torio sinfnico de acuerdo con su nivel instrumental Este criterio pretende comprobar la integracin
y reaccionar con precisin a las indicaciones del rtmica en el conjunto siguiendo el tempo marcado
director. por el director, la precisin para reaccionar a sus
e) Leer a primera vista con un nivel que per- indicaciones, el dominio de su instrumento y el
mita el montaje fluido de las obras. grado de afinacin en la lectura a vista.
f) Respetar las normas que exige toda actua- 4. Estudiar en casa las obras correspondien-
cin en grupo: tes al repertorio programado. Mediante este criterio
Afinacin previa, atencin continua, valora- se pretende evaluar el sentido de la responsabili-
cin del trabajo colectivo, etc., y responsabilizarse dad como miembro de un grupo, la valoracin que
en todo momento de las mismas. tiene de su papel dentro del mismo y el respeto por
g) Valorar la prctica orquestal como un pro- la interpretacin musical.
ceso de aprendizaje imprescindible para al futuro 5. Realizar conciertos pblicos en el Centro
ejercicio profesional. con las obras ensayadas. Este criterio constata la
actitud, necesariamente disciplinada del instrumen-
tista en la orquesta, la capacidad de asumir el
papel asignado, su contribucin dentro del equili-

brio de planos del conjunto y su adecuacin al Para alcanzar estos objetivos, el instrumentis-
carcter y estilo que marca el director. ta debe llegar a desarrollar las capacidades
especficas que le permitan alcanzar el mximo
INSTRUMENTOS dominio de las posibilidades de todo orden que le
brinda el instrumento de su eleccin, posibilidades
Introduccin que se hallan reflejadas en la literatura que nos
La msica es un arte que en medida parecida han legado los compositores a lo largo de los
al arte dramtico necesita esencialmente la pre- siglos, toda una suma de repertorios que, por lo
sencia de un mediador entre el creador y el pblico dems, no cesa de incrementarse. Al desarrollo de
al que va destinado el producto artstico: Este esa habilidad, a la plena posesin de esa destreza
mediador es el intrprete (instrumentista, cantante, en el manejo del instrumento, es a lo que llama-
director, etc.). mos tcnica.
La problemtica de la interpretacin comienza El pleno dominio de los problemas de ejecu-
por el correcto entendimiento del texto, un sistema cin que plantea el repertorio del instrumento es,
de signos recogidos en la partitura que, pese a su desde luego, una tarea prioritaria para el intrpre-
continuo enriquecimiento a lo largo de los siglos, te, tarea que, adems, absorbe un tiempo conside-
padece y padecer siempre de irremediables rable dentro del total de horas dedicadas a su
limitaciones para representar el fenmeno musical formacin musical global. De todas maneras, ha
como algo esencialmente necesitado de recrea- de tenerse muy en cuenta que el trabajo tcnico,
cin, como algo susceptible de ser abordado representado por esas horas dedicadas a la
desde perspectivas subjetivamente diferentes. El prctica intensiva del instrumento, deben estar
hecho interpretativo es, por definicin, diverso. Y siempre indisociablemente unidas en la mente del
no slo por la radical incapacidad de la grafa para intrprete a la realidad musical a la que se trata de
apresar por entero una realidad el fenmeno dar cauce, soslayando constantemente el peligro
sonoro-temporal en que consiste la msica que se de que queden reducidas a una mera ejercitacin
sita en un plano totalmente distinto al de la gimnstica.
escritura, sino, sobre todo, por esa especial En este sentido, es necesario, por no decir
manera de ser de la msica, lenguaje expresivo imprescindible, que el instrumentista aprenda a
por excelencia, lenguaje de los afectos, como valorar la importancia que la memoria el desarrollo
decan los viejos maestros del XVII y el XVIII, de esa esencial facultad intelectual tiene en su
lenguaje de las emociones, que pueden ser formacin como mero ejecutante y, ms an, como
expresadas con tantos acentos diferentes como intrprete, incluso si en su prctica profesional
artistas capacitados se acerquen a ella para normal instrumentista de orquesta, grupo de
descifrar y transmitir su mensaje. cmara, etc. no tiene necesidad absoluta de tocar
Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje que sin ayuda de la parte escrita. No es ste el lugar
puede ser previo o simultneo con la prctica de abordar en toda su extensin la importancia de
instrumental del sistema de signos propio de la la funcin de la memoria en el desarrollo de las
msica, que se emplea para fijar, siquiera sea de capacidades del intrprete, pero s de sealar que
manera a veces aproximativa, los datos esenciales al margen de esa bsica memoria subconsciente
en el papel. La tarea del futuro intrprete consiste, constituida por la inmensa y complejsima red de
por lo tanto, en: Primero, aprender a leer correc- acciones reflejas, de automatismos, sin los cuales
tamente la partitura; segundo, penetrar despus, a la ejecucin instrumental sera simplemente
travs de la lectura, en el sentido de lo escrito para impensable, primero, slo est sabido aquello que
poder apreciar su valor esttico, y tercero, desarro- se puede recordar en todo momento; segundo, la
llar al propio tiempo la destreza necesaria en el memorizacin es un excelente auxiliar en el
manejo de un instrumento para que la ejecucin de estudio, por cuanto, entre otras ventajas, puede
ese texto musical adquiera su plena dimensin de suponer un considerable ahorro de tiempo y
mensaje expresivamente significativo para poder permite desentenderse en un cierto momento de la
trasmitir de manera persuasiva, convincente, la partitura para centrar toda la atencin en la correc-
emocin de orden esttico que en el espritu del ta solucin de los problemas tcnicos y en una
intrprete despierta la obra musical cifrada en la realizacin musical y expresivamente vlida, y
partitura. tercero, la memoria juega un papel de primordial
importancia en la comprensin unitaria, global de

una obra, ya que al desarrollarse sta en el tiempo estilos, lenguajes y tcnicas de importancia musi-
slo la memoria permite reconstituir la coherencia cal y dificultad adecuada a este nivel.
y la unidad de su devenir. c) Aplicar con autonoma progresivamente
La formacin y el desarrollo de la sensibilidad mayor los conocimientos musicales para solucio-
musical partiendo, por supuesto, de unas disposi- nar cuestiones relacionadas con la interpretacin:
ciones y afinidades innatas en el alumno, constitu- Digitacin, registracin, fuelle, etc.
yen un proceso continuo, alimentado bsicamente d) Conocer las diversas convenciones inter-
por el conocimiento cada vez ms amplio y pro- pretativas vigentes en distintos perodos de la
fundo de la literatura de su instrumento. A ese historia de la msica instrumental, especialmente
desarrollo de la sensibilidad contribuyen tambin las referidas a la escritura rtmica o a la ornamen-
naturalmente los estudios de otras disciplinas tacin.
terico-prcticas, as como los conocimientos de
orden histrico que permitirn al instrumentista Contenidos
situarse en la perspectiva adecuada para que sus Desarrollo del perfeccionamiento tcnico-
interpretaciones sean estilsticamente correctas. interpretativo en funcin del repertorio y la modali-
El trabajo sobre esas otras disciplinas, que dad instrumental elegida. Desarrollo de la veloci-
para el instrumentista pueden considerarse com- dad y flexibilidad de los dedos.
plementarias, pero no por ello menos imprescindi- Tcnica del fuelle y efectos acsticos propios
bles, conduce a una comprensin plena de la del instrumento (bellowshatre, ricochet, distorsio-
msica como lenguaje, como medio de comunica- nes).
cin que, en tanto que tal, se articula y se constitu- Perfeccionamiento de la tcnica del fuelle
ye a travs de una sintaxis, de unos principios como medio para conseguir calidad de sonido.
estructurales que, si bien pueden ser aprehendidos Profundizacin en el trabajo de articulacin y
por el intrprete a travs de la va intuitiva en las acentuacin (legato, staccato, leggero, coul,
etapas iniciales de su formacin, no cobran todo detach, etc.). Profundizacin en el estudio de la
su valor ms que cuando son plena y consciente- dinmica y de la registracin. Estudio del repertorio
mente asimilados e incorporados al bagaje cultural adecuado para este grado que incluya representa-
y profesional del intrprete. cin de las distintas escuelas acordeonsticas
Todo ello nos lleva a considerar la formacin existentes. Eleccin de la digitacin, articulacin,
del instrumentista como un frente interdisciplinar fraseo e indicaciones dinmicas en obras donde
de considerable amplitud y que supone un largo no figuren tales indicaciones. Reconocimiento de
proceso formativo en el que juegan un important- la importancia de los valores estticos de las
simo papel, por una parte, el cultivo temprano de obras. Toma de conciencia de las propias cualida-
las facultades puramente fsicas y psico-motrices des musicales y de su desarrollo en funcin de las
y, por otra, la progresiva maduracin personal, exigencias interpretativas. Entrenamiento perma-
emocional y cultural del futuro intrprete. nente y progresivo de la memoria. Prctica de la
lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes
ACORDEN intrpretes para analizar de manera crtica las
GRADO MEDIO caractersticas de sus diferentes versiones.
Objetivos ARPA
La enseanza de acorden en el grado medio GRADO MEDIO
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes: Objetivos
a) Demostrar un control sobre el fuelle de ma- La enseanza de Arpa en el grado medio ten-
nera que se garantice, adems de la calidad dr como objetivo contribuir a desarrollar en los
sonora adecuada, la consecucin de los diferentes alumnos las capacidades siguientes:
efectos propios del instrumento requeridos en cada a) Demostrar un buen control del uso de los
obra. pedales y de la afinacin.
b) Interpretar un repertorio (solista y de cma- b) Interpretar un repertorio que incluya obras
ra) que incluya obras representativas de la literatu- representativas de las diversas pocas y estilos de
ra acordeonstica de diferentes compositores, una dificultad acorde con este nivel.

c) Aplicar con autonoma progresivamente Contenidos
mayor los conocimientos musicales para solucio- Estudio de la respiracin.
nar cuestiones relacionadas con la interpretacin Vocalizaciones. Trabajo de la intensidad y
(digitacin, articulacin, etc.). gradacin del sonido vocal. Prctica de la exten-
d) Conocer las diversas convenciones inter- sin gradual hacia los extremos de la voz. Desa-
pretativas vigentes en distintos perodos de la rrollo gradual de la duracin de una nota tenida
historia de la msica instrumental, especialmente sobre una sola respiracin para la consecucin del
las referidas a la escritura rtmica o a la ornamen- mximo de fiato.
tacin. Ejercitacin auditiva del timbre de la propia
voz y bsqueda de distintos colores vocales.
Contenidos Desarrollo de la percepcin total de las sensacio-
Prctica en todas las octavas del arpa de: In- nes fonatorias. Interpretacin de obras acordes
tervalos armnicos, acordes, escalas y arpegios con cada voz, de menor a mayor dificultad a
con cambios de tonalidades mayores y menores. medida que se vaya consiguiendo el dominio
Manos paralelas, inversas, cambios de sentido, tcnico-vocal. Estudio de un repertorio que deber
manos cruzadas, alternadas, combinaciones de incluir canciones y arias espaolas e italianas
frmulas en cada mano para desarrollar la inde- antiguas, canciones de concierto espaolas,
pendencia entre ambas. Ejercicios de improvisa- canciones latino-americanas, italianas, alemanas y
cin. Estudio de cadencias e importancia de los francesas, romanzas de zarzuela y pera espaola
grados de la escala como recursos para las y extranjera y arias de oratorios o cantatas.
tcnicas a piacere. Aplicacin de los efectos y Entrenamiento permanente y progresivo de la
matices a las distintas pocas y estilos. Profundi- memoria. Prctica de la lectura a vista. Audiciones
zacin en la digitacin y el fraseo. Estudio de las comparadas de grandes intrpretes para analizar
notas de adorno en las distintas pocas y estilos. de manera crtica las caractersticas de sus dife-
Estudio del repertorio sinfnico. Entrenamien- rentes versiones.
to permanente y progresivo de la memoria. Audi-
ciones comparadas de grandes intrpretes para CLAVE
analizar de manera crtica las caractersticas de GRADO MEDIO
sus diferentes versiones.
Objetivos
CANTO La enseanza de clave en el grado medio
GRADO MEDIO tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
Objetivos a) Conocer la historia y la literatura del clave y
La enseanza de Canto en el grado medio de los instrumentos afines de teclado que convivie-
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los ron con l, as como sus formas musicales bsi-
alumnos las capacidades siguientes: cas.
a) Demostrar un control suficiente del aire b) Valorar la importancia del trabajo de inves-
mediante la respiracin diafragmtica que posibilite tigacin para interpretar adecuadamente la literatu-
una correcta emisin, afinacin y articulacin de la ra del instrumento.
voz. c) Aplicar la registracin adecuada a las obras
b) Conocer las caractersticas y posibilidades estudiadas atendiendo a consideraciones expresi-
de la propia voz (extensin, timbre, flexibilidad, vas y estilsticas.
cualidades expresivas, etc.) y saber utilizarlas d) Ornamentar cuando proceda las obras in-
correctamente en la interpretacin. terpretadas de acuerdo con las caractersticas del
c) Emplear la fontica adecuada en relacin estilo correspondiente.
con el idioma cantado y una diccin que haga e) Aplicar con autonoma progresivamente
inteligible el texto. mayor los conocimientos musicales para solucio-
d) Interpretar un repertorio que incluya obras nar cuestiones relacionadas con la interpretacin:
representativas de las diversas pocas y estilos de Digitacin, articulacin, fraseo, cambios de te-
una dificultad adecuada a este nivel. clado, registracin, etctera.
f) Practicar la msica de conjunto, integrndo-
se en formaciones camersticas de diversa confi-

guracin, e interpretar un repertorio solista que nar cuestiones relacionadas con la interpretacin:
incluya obras representativas de las diversas Digitacin, articulacin, fraseo, etc.
pocas y estilos de una dificultad adecuada a este d) Practicar la msica de conjunto, integrn-
nivel. dose en formaciones camersticas de diversa
configuracin, e interpretar un repertorio solista
Contenidos que incluya obras representativas de las diversas
Trabajo de las diferentes digitaciones segn pocas y estilos de una dificultad adecuada a este
pocas y estilos. Ejercicios encaminados a conse- nivel.
guir un buen control del instrumento y favorecer la
automatizacin de las distintas dificultades tcni- Contenidos
cas. Registracin y cambios de teclado. Estudio Estudio del repertorio para flauta solista, con y
del bajo cifrado y su realizacin, Improvisacin y sin acompaamiento, y para conjunto de flautas.
acompaamiento a partir de un bajo cifrado. Desarrollo de la improvisacin como premisa para
Prctica de la lectura a vista. Estudio de la semito- la interpretacin de glosas y cadencias solistas.
na subintellecta. Sistema hexacordal. Conocimien- Prctica de la ornamentacin en los siglos
to de los recursos y figuras retricas de la poca y XVI, XVII y XVIII.
su aplicacin a la composicin e interpretacin de Estudio de los tratados antiguos sobre la tc-
determinadas formas musicales. Estudio de las nica de la flauta de pico y sobre la interpretacin
danzas y evolucin de la suite. de la msica. Entrenamiento permanente y progre-
Interpretacin del repertorio bsico del clave sivo de la memoria. Prctica de la lectura a vista.
que incluya reducciones orquestales realizadas por Audiciones comparadas de grandes intrpretes
compositores de la poca y el tratamiento dado al para analizar de manera crtica las caractersticas
instrumento. Iniciacin a la interpretacin de de sus diferentes versiones.
msica contempornea y sus grafas y efectos.
Conocimiento del funcionamiento del clave de GUITARRA
pedales: Su registracin y tcnicas especiales. GRADO MEDIO
Estudio y prctica de las diversas afinaciones.
Tcnicas bsicas de mantenimiento del instrumen- Objetivos
to. La enseanza de guitarra en el grado medio
Conocimiento de los distintos tipos de clave, tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
construccin e influencia en la literatura de las alumnos las capacidades siguientes:
distintas pocas y estilos en cada pas. a) Interpretar un repertorio que incluya obras
Entrenamiento permanente y progresivo de la representativas de las diversas pocas y estilos de
memoria. Audiciones comparadas de grandes una dificultad adecuada a este nivel.
intrpretes para analizar de manera crtica las b) Utilizar con autonoma progresivamente
caractersticas de sus diferentes versiones. mayor los conocimientos musicales para solucio-
nar cuestiones relacionadas con la interpretacin:
FLAUTA DE PICO Digitacin, articulacin, fraseo, etc.
GRADO MEDIO c) Conocer las diversas convenciones inter-
pretativas vigentes en distintos perodos de la
Objetivos historia de la msica instrumental, especialmente
La enseanza de flauta de pico en el grado las referidas a la escritura rtmica o a la ornamen-
medio tendr como objetivo contribuir a desarrollar tacin.
en los alumnos las capacidades siguientes: d) Practicar la msica de conjunto, integrn-
a) Valorar la importancia del trabajo de inves- dose en formaciones camersticas de diversa
tigacin para interpretar adecuadamente la literatu- configuracin.
ra del instrumento.
b) Ornamentar cuando proceda las obras in- Contenidos
terpretadas de acuerdo con las caractersticas del Profundizar en el estudio de la digitacin y su
estilo correspondiente. problemtica: Digitacin de obras o pasajes
c) Aplicar con autonoma progresivamente polifnicos en relacin con la conduccin de las
mayor los conocimientos musicales para solucio- distintas voces. Perfeccionamiento de toda la
gama de articulaciones y modos de ataque. La

dinmica y su precisin en la realizacin de las violinstica. La calidad sonora: Cantabile y
diversas indicaciones que a ella se refiere, y el afinacin. El fraseo y su adecuacin a los diferen-
equilibrio de los niveles y calidades de sonido tes estilos. Profundizacin en el estudio de la
resultantes. El fraseo y su adecuacin a los dinmica, de la precisin en la realizacin de las
diferentes estilos. diferentes indicaciones que a ella se refieren y del
Aplicacin de las reglas de ornamentar al re- equilibrio de los niveles y calidades de sonido
pertorio de la guitarra de acuerdo con las exigen- resultantes. Entrenamiento permanente y progresi-
cias de las distintas pocas y estilos. Utilizacin de vo de la memoria.
los efectos caractersticos del instrumento (tim- Audiciones comparadas de grandes intrpre-
bres, percusin, etc.). Armnicos octavados. tes para analizar de manera crtica las caractersti-
Estudio de un repertorio de obras de diferen- cas de sus diferentes versiones.
tes pocas y estilos. Iniciacin a la interpretacin
de msica contempornea y al conocimiento de INSTRUMENTOS DE PA
sus grafas y efectos. Entrenamiento permanente y GRADO MEDIO
progresivo de la memoria. Prctica de la lectura a
vista. Objetivos
Audiciones comparadas de grandes intrpre- La enseanza de instrumentos de pa en el
tes para analizar de manera crtica las caractersti- grado medio tendr como objetivo contribuir a
cas de sus diferentes versiones. desarrollar en los alumnos las capacidades si-
guientes:
INSTRUMENTOS DE CUERDA a) Conocer bsicamente las diferentes po-
Violn, viola, violoncello, contrabajo cas que abarca la literatura de pa a lo largo de su
GRADO MEDIO historia y las exigencias que plantea una interpre-
tacin estilsticamente correcta.
Objetivos b) Interpretar un repertorio adecuado a este
La enseanza de instrumentos de cuerda en nivel, de diversas pocas y estilos, en los dos
el grado medio tendr como objetivo contribuir a instrumentos de la especialidad: Bandurria y
desarrollar en los alumnos las capacidades si- mandolina italiana.
guientes: c) Actuar con autonoma progresivamente
a) Interpretar un repertorio que incluya obras mayor para solucionar por s mismo los diversos
representativas de las diversas pocas y estilos de problemas de ejecucin que puedan presentarse,
una dificultad de acuerdo con este nivel. relativos a digitacin, calidad de sonido, articula-
b) Aplicar con autonoma progresivamente cin, ritmo, fraseo, dinmica, etc.
mayor los conocimientos musicales para solucio- d) Utilizar la doble y mltiple cuerda, as como
nar cuestiones relacionadas con la interpretacin: los efectos y posibilidades sonoras de los instru-
Digitacin, articulacin, fraseo, etc. mentos, de acuerdo con las exigencias del reperto-
c) Conocer las diversas convenciones inter- rio.
msica instrumental, especialmente las referidas a Contenidos
la escritura rtmica o a la ornamentacin. Profundizar en el estudio de la digitacin y su
d) Practicar la msica de conjunto, integrn- problemtica, el desarrollo y perfeccionamiento de
dose en formaciones camersticas de diversa las articulaciones (mantenimiento de la calidad de
configuracin y desempeando papeles de solista sonido en todas las articulaciones y capacidad de
con orquesta en obras de dificultad media, des- modelar ese sonido). La dinmica y su precisin
arrollando as el sentido de la interdependencia de en la realizacin de las diversas indicaciones que a
los respectivos cometidos. ella se refiere, y el equilibrio de los niveles y
calidades de sonido resultantes. El fraseo y su
Contenidos adecuacin a los diferentes estilos. Aplicacin de
Continuacin del trabajo sobre los cambios de las reglas de ornamentar al repertorio de pa de
posiciones. Dobles cuerdas y acordes de tres y distintas pocas y estilos. Ejercitar la improvisacin
cuatro notas. Desarrollo de la velocidad. Perfec- y la lectura a vista. Tcnicas bsicas de manteni-
cionamiento de todas las arcadas. Armnicos miento del instrumento. Estudio de los efectos
naturales y artificiales. Trabajo de la polifona acsticos en el instrumento (resonancia, armni-

cos, etc.). Interpretar con doble cuerda y conocer lentos. Estudio del registro sobreagudo en los
la ejecucin en cuerdas mltiples. Trabajo de la instrumentos que lo utilizan. Prctica de conjunto
transposicin. Estudio de un repertorio de obras de con otros instrumentos para desarrollar al mximo
diferentes pocas y estilos. Entrenamiento perma- el sentido de la armona, la afinacin, el ritmo, etc.
nente y progresivo de la memoria. Prctica de la Estudio del repertorio solstico con orquesta
lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes de diferentes pocas correspondiente a cada
intrpretes para analizar de manera crtica las instrumento. Estudio de los instrumentos afines.
caractersticas de sus diferentes versiones. Iniciacin a la interpretacin de msica contempo-
rnea y al conocimiento de sus grafas y efectos.
INSTRUMENTOS DE VIENTO MADERA Fabricar caas segn los mtodos tradicionales
Flauta travesera, oboe, clarinete, fagot y saxofn (instrumentos de lengeta doble). Entrenamiento
GRADO MEDIO permanente y progresivo de la memoria.
Audiciones comparadas de grandes intrpre-
Objetivos tes para analizar de manera crtica las caractersti-
La enseanza de instrumentos de viento ma- cas de sus diferentes versiones.
dera en el grado medio tendr como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos las capaci- INSTRUMENTOS DE VIENTO METAL
dades siguientes: Trompa, trompeta, trombn, tuba
a) Demostrar la sensibilidad auditiva necesa- GRADO MEDIO
ria para perfeccionar gradualmente la calidad
sonora. Objetivos
b) Interpretar un repertorio que incluya obras La enseanza de instrumentos de viento me-
representativas de las diversas pocas y estilos de tal en el grado medio tendr como objetivo contri-
dificultad adecuada a este nivel. buir a desarrollar en los alumnos las capacidades
c) Practicar la fabricacin de lengetas dobles siguientes:
(para los instrumentos que las tienen). a) Dominar en su conjunto la tcnica y las po-
d) Demostrar autonoma progresivamente sibilidades sonoras y expresivas del instrumento.
mayor para solucionar cuestiones relacionadas b) Utilizar con autonoma progresivamente
con la interpretacin: Digitacin, articulacin, mayor los conocimientos musicales para solucio-
fraseo, etc. nar cuestiones relacionadas con la interpretacin:
e) Conocer las diversas convenciones inter- Digitacin, articulacin, fraseo, etc.
pretativas vigentes en distintos perodos de la c) Interpretar un repertorio que incluya obras
historia de la msica instrumental, especialmente representativas de las diversas pocas y estilos,
las referidas a la escritura rtmica o a la ornamen- de dificultad adecuada a este nivel.
tacin. d) Practicar la msica de conjunto, en forma-
f) Practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas de diversa configuracin y
ciones camersticas de diversa configuracin y desempeando papeles de solista con orquesta en
desempeando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad media, desarrollando as el
obras de dificultad media, desarrollando as el sentido de la interdependencia de los respectivos
sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
cometidos. e) Conocer las diversas convenciones inter-
Contenidos historia de la msica instrumental, especialmente
Desarrollo en profundidad de la velocidad y las referidas a la escritura rtmica o a la ornamen-
de toda la gama de articulaciones posibles (veloci- tacin.
dad en legato, en los distintos estaccatos, en los
saltos, etc.). Contenidos
Profundizacin en el estudio del vibrato de Desarrollo de la velocidad en toda la exten-
acuerdo con las exigencias interpretativas de los sin del instrumento. Estudio del registro agudo.
diferentes estilos. Trabajo de todos los elementos Estudio de los ornamentos (trino, grupetos, apoya-
que intervienen en el fraseo musical: Lnea, color y turas, mordentes, etc.). Estudio de la literatura
expresin, adecundolos a los diferentes estilos, solista del instrumento adecuada a este nivel.
con especial atencin a su estudio en los tempos Profundizacin en todo lo referente a la articula-

cin: Estudio del doble y triple picado. Trabajo de nes. Desarrollo de una conduccin clara de las
todos los elementos que intervienen en el fraseo voces.
musical: Lnea, color y expresin adecundolos a Entrenamiento permanente y progresivo de la
los diferentes estilos, con especial atencin a su memoria. Audiciones comparadas de grandes
estudio en los tempos lentos. Perfeccionamiento intrpretes para analizar de manera crtica las
de la igualdad sonora y tmbrica en los diferentes caractersticas de sus diferentes versiones.
registros. Estudio de los instrumentos afines
(fliscorno, bombardino y trombn alto y bajo). RGANO
Entrenamiento permanente y progresivo de la GRADO MEDIO
memoria. Audiciones comparadas de grandes
intrpretes para analizar de manera crtica las Objetivos
caractersticas de sus diferentes versiones. La enseanza de rgano en el grado medio
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
INSTRUMENTOS DE CUERDA PULSADA DEL alumnos las capacidades siguientes:
RENACIMIENTO Y BARROCO a) Conocer los fundamentos sonoros del r-
GRADO MEDIO gano y adquirir la capacidad necesaria para utilizar
sus posibilidades.
Objetivos b) Demostrar el nivel de coordinacin motriz
La enseanza de los instrumentos de cuerda necesario entre manos y pies a fin de poder hacer
pulsada del Renacimiento y Barroco en el grado frente a las exigencias del repertorio.
medio tendr como objetivo contribuir a desarrollar c) Controlar y administrar el caudal sonoro del
en los alumnos las capacidades siguientes: rgano y las distintas modalidades de toque en
a) Valorar la importancia del trabajo de inves- funcin de la acstica del local donde se ubique.
tigacin para interpretar adecuadamente la literatu- d) Conocer y utilizar en los distintos tipos de
ra de cada instrumento. rgano la registracin en funcin de la poca y
b) Conocer los diversos tipos de tablatura, in- estilo de la msica destinada a ellos.
cluyendo los signos de digitacin y ornamentacin. e) Interpretar un repertorio integrado por
c) Conocer las caractersticas, posibilidades y obras de diferentes pocas y estilos de una
recursos expresivos de estos instrumentos para dificultad acorde con este nivel.
conseguir un perfeccionamiento de la calidad f) Relacionar los conocimientos litrgicos con
sonora. la funcin de ciertas formas musicales caractersti-
d) Practicar msica de conjunto de acuerdo a cas de su repertorio (preludios, corales, versos,
las formaciones propias de cada poca e instru- etc.).
mento. g) Conocer los distintos estilos de interpreta-
e) Conocer la historia y literatura de esta fami- cin segn pocas y escuelas.
lia de instrumentos, as como sus formas musica- h) Valorar la importancia del trabajo de inves-
les bsicas. tigacin para interpretar adecuadamente la literatu-
f) Interpretar un repertorio bsico integrado ra del instrumento.
por obras de diferentes estilos, segn cada instru-
mento, de una dificultad acorde con este nivel. Contenidos
Ejercicios manuales sobre los que se trabajen
Contenidos las distintas modalidades de toque propias del
Estudio de un instrumento del Renacimiento y rgano. Conocimiento y prctica del pedalero.
otro del Barroco. Desarrollo de la sensibilidad Ejercicios combinados de manual y pedal para
auditiva para el desarrollo de una buena calidad desarrollar la independencia de manos y pies
sonora. Desarrollo de la coordinacin de los dedos (escalas por movimiento contrario entre manual y
y de ambas manos. Estudio de obras propias de pedal, combinacin simultnea de ritmos binarios y
este nivel. Prctica de la msica de conjunto e ternarios, ejercicios en tro, etc.). Estudio de los
iniciacin al bajo continuo. tratados de registracin existentes, segn escuelas
Iniciacin al mantenimiento del instrumento y pocas.
(trasteado y encordadura). Conocimiento de la ornamentacin, segn
Introduccin a los ornamentos y a la disminu- pases y estilos. Trabajo de la articulacin, fraseo y
cin. Estudio de la articulacin, fraseo y digitacio- digitaciones. Estudio del bajo cifrado. Prctica de

la lectura a vista. Estudio de las distintas escuelas primera vista. Trabajo de la improvisacin. Trabajo
de construccin de rganos en Europa. Formas de conjunto. Estudio de la literatura orquestal y
litrgicas relacionadas con la msica de rgano. solos. El fraseo y su adecuacin a los diferentes
Estudio del rgano barroco espaol y de la msica estilos (lminas y timbales). Entrenamiento perma-
ibrica destinada al mismo. nente y progresivo de la memoria. Audiciones
Entrenamiento permanente y progresivo de la comparadas de grandes intrpretes para analizar
memoria. Audiciones comparadas de grandes de manera crtica las caractersticas de sus dife-
intrpretes para analizar de manera crtica las rentes versiones.
caractersticas de sus diferentes versiones.
PIANO
PERCUSIN GRADO MEDIO
GRADO MEDIO
Objetivos
Objetivos La enseanza de piano en el grado medio
La enseanza de percusin en el grado medio tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
alumnos las capacidades siguientes: a) Interpretar un repertorio que incluya obras
a) Dominar tcnicamente todos los instrumen- representativas de diferentes pocas y estilos de
tos de la especialidad, as como la coordinacin dificultad adecuada a este nivel.
rtmica y motriz que exige el conjunto de los b) Conocer las diversas convenciones inter-
mismos. pretativas vigentes en distintos perodos de la
b) Tocar en grupo sin director, con precisin msica instrumental, especialmente las referidas a
rtmica y conocimiento global de la obra. la escritura rtmica o a la ornamentacin.
c) Utilizar con autonoma progresivamente c) Practicar la msica de conjunto, integrn-
mayor los conocimientos musicales para solucio- dose en formaciones camersticas de diversa
nar cuestiones relacionadas con la interpretacin: configuracin y desempeando papeles de solista
Articulacin, coordinacin entre las dos manos, con orquesta en obras de dificultad media, des-
dinmica, etc. arrollando as el sentido de la interdependencia de
d) Interpretar un repertorio de obras pertene- los respectivos cometidos.
cientes a diferentes estilos, de dificultad adecuada d) Aplicar con autonoma progresivamente
a este nivel. mayor los conocimientos musicales para solucio-
e) Actuar en pblico con una formacin de nar por s mismo los diversos problemas de
percusin combinada. ejecucin que puedan presentarse relativos a
digitacin, pedalizacin, fraseo, dinmica.
Contenidos
Desarrollo de toda la gama de modos de ata- Contenidos
que. Ritmos compuestos y grupos irregulares. Caja Estudio en profundidad de: La digitacin y su
(redobles, paradiddles, etc.). Timbales (afinacin problemtica; el desarrollo y perfeccionamiento de
con cambios, tcnica de glissando, etc.). Batera toda la gama de modos de ataque; la utilizacin
(independencia y dominio de la coordinacin, progresivamente mayor del peso del brazo como
cadenzas y breaks, etc.). principal fuente de fuerza y de control de la sonori-
Lminas (desarrollo de la velocidad, acordes dad; la dinmica, la precisin en la realizacin de
con cuatro baquetas, tcnicas Stevens y las diversas indicaciones que a ella se refieren y el
Across). Desarrollo de la capacidad de obtener equilibrio de los niveles y calidades de sonido
simultneamente sonidos de distinta intensidad resultantes; la utilizacin de los pedales y la
entre ambas manos, tratando de alcanzar una potenciacin que han experimentado sus recursos
diferenciacin dinmica ya se trate de la relacin en la evolucin de la escritura pianstica; el fraseo
meloda-acompaamiento o de planteamientos y su adecuacin a los diferentes estilos; ligado a
contrapuntsticos de mayor complejidad. Instru- ello, el desarrollo de la cantabilidad en el piano.
mentos accesorios y de efecto (conocimiento Entrenamiento permanente y progresivo de la
bsico de ritmos populares en instrumentos memoria. Audiciones comparadas de grandes
latinoamericanos, tcnica de todos los instrumen- intrpretes para analizar de manera crtica las
tos, obras para percusin combinada). Lectura a caractersticas de sus diferentes versiones.

VIOLA DA GAMBA instrumental. Con este criterio se pretende evaluar
GRADO MEDIO el dominio de la coordinacin motriz y el equilibrio
entre los indispensables esfuerzos musculares que
Objetivos requiere la ejecucin instrumental y el grado de
La enseanza de viola da gamba en el grado relajacin necesaria para evitar crispaciones que
medio tendr como objetivo contribuir a desarrollar conduzcan a una prdida de control en la ejecu-
en los alumnos las capacidades siguientes: cin.
a) Interpretar un repertorio que incluya obras 2. Demostrar el dominio en la ejecucin de es-
representativas de diferentes estilos de dificultad tudios y obras sin desligar los aspectos tcnicos de
adecuada al nivel. los musicales. Este criterio evala la capacidad de
b) Dominar, en su conjunto, la tcnica y las interrelacionar los conocimientos tcnicos y
posibilidades sonoras y expresivas del instrumen- tericos necesarios para alcanzar una interpreta-
to. cin adecuada.
c) Comprender la dualidad tensin-distensin 3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afina-
en el texto musical y sus consecuencias en la cin y en el uso de las posibilidades sonoras del
respiracin y en el gesto. instrumento. Mediante este criterio se pretende
d) Valorar la importancia del trabajo de inves- evaluar el conocimiento de las caractersticas y del
tigacin para interpretar adecuadamente la literatu- funcionamiento mecnico del instrumento y la
ra del instrumento. utilizacin de sus posibilidades.
e) Practicar la msica de conjunto, integrn- 4. Interpretar obras de las distintas pocas y
dose en formaciones camersticas de diversa estilos como solista y en grupo. Se trata de evaluar
configuracin e interpretar un repertorio solista que el conocimiento que el alumno posee del repertorio
incluya obras representativas de las diversas de su instrumento y de sus obras ms representa-
pocas y estilos de una dificultad adecuada a este tivas, as como el grado de sensibilidad e imagina-
nivel. cin para aplicar los criterios estticos correspon-
f) Aplicar con autonoma progresivamente dientes.
mayor los conocimientos musicales para solucio- 5. Interpretar de memoria obras del repertorio
nar cuestiones relacionadas con la interpretacin. solista de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente. Mediante este criterio se valora el
Contenidos dominio y la comprensin que el alumno posee de
Nociones de temperamentos histricos y de las obras, as como la capacidad de concentracin
su aplicacin a los instrumentos de trastes. Inter- sobre el resultado sonoro de las mismas.
pretacin del repertorio solista. Prctica de acom- 6. Demostrar la autonoma necesaria para
paamiento, msica de cmara, conjunto de violas abordar la interpretacin dentro de los mrgenes
y conjunto mixto. Realizacin de acordes segn de flexibilidad que permita el texto musical. Este
bajos cifrados. criterio evala el concepto personal estilstico y la
Prctica de improvisacin histrica. Introduc- libertad de interpretacin dentro del respeto al
cin a los ornamentos y a la disminucin. Trabajo texto.
en toda la extensin del mstil del instrumento y 7. Mostrar autonoma progresivamente mayor
desarrollo de todos los recursos que permitan el en la resolucin de problemas tcnicos e interpre-
juego polifnico propio del instrumento. Entrena- tativos. Con este criterio se quiere comprobar el
miento permanente y progresivo de la memoria. desarrollo que el alumno ha alcanzado en cuanto a
Prctica de la lectura a vista. Audiciones compara- los hbitos de estudio y la capacidad de autocrti-
das de grandes intrpretes para analizar de ca.
manera crtica las caractersticas de sus diferentes 8. Presentar en pblico un programa adecua-
versiones. do a su nivel demostrando capacidad comunicativa
y calidad artstica. Mediante este criterio se pre-
Criterios de evaluacin: tende evaluar la capacidad de autocontrol y grado
Grado medio instrumento de madurez de su personalidad artstica.
1. Utilizar el esfuerzo muscular y la respira-
cin adecuados a las exigencias de la ejecucin

ANEXO II
Horario lectivo correspondiente a las enseanzas mnimas

de los estudios de Msica
Nm. cursos Horas
A) Para el grado elemental:
Instrumento principal 4 120

Lenguaje musical 4 120
B) Para el grado medio:
Instrumento principal 6 180

a) Armona 2 120
b) Coro 2 90
c) Lenguaje musical 2 120
d) Msica de Cmara 4 120
e) Orquesta 6 360

ANEXOS
Anexo I
Enlaces con las Administraciones Educativas
Ministerio de Educacin <www.mec.es>
Andaluca <www.juntadeandalucia.es>
Aragn <www.aragob.es>
Asturias <www.educastur.princast.es>
Canarias <www.educar.canarias.es>
Cantabria <www.ceyjcantabria.com>
Castilla-La Mancha <www.jccm.es/educacion/>
Castilla y Len <www.jcyl.es>
Catalua <www.gencat.es/educacio/>
Euskadi <www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net>
Extremadura <www.juntaex.es>
Galicia <www.edu.xunta.es>
Islas Baleares <www.caib.es>
Madrid <www.madrid.org/educamadrid/>
Murcia <www.carm.es/educacion/>
Navarra <www.cfnavarra.es/EDUCA/>
Rioja <www.larioja.org>
Valencia <www.gva.es>

Anexo II
Acuerdo sindical con el Ministerio
ACUERDO BSICO ENTRE EL MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIEN-

CIA Y LAS ORGANIZACIONES SINDICALES SOBRE CONDICIONES
SOCIOLABORALES DEL PROFESORADO, EN EL MARCO DE LA ELA-
BORACIN, TRAMITACIN Y DESARROLLO DE LA LEY ORGNICA
DE EDUCACIN
En Madrid, a 19 de octubre de 2005.
El Ministerio de Educacin y Ciencia y las Organizaciones Sindicales

FE-CCOO, FETE-UGT, CSI-CSIF, ANPE, FE-USO y Federacin SAP,
representativas en el mbito de las Administraciones Pblicas Educativas,
ACUERDAN las siguientes medidas.
Para potenciar una efectiva educacin de calidad para todos y entre to-
dos, en la que es imprescindible el compromiso del profesorado, en el mar-
co de la colaboracin entre la Administracin del Estado y las Organizacio-
nes Sindicales representadas en la Mesa Sectorial de Enseanza no uni-
versitaria, que ha contribuido tambin a la elaboracin del Proyecto de la
Ley Orgnica de Educacin, y a fin de garantizar la positiva tramitacin y
desarrollo de la misma, especialmente sobre las condiciones socio-
laborales de los docentes, se adopta el presente Acuerdo, materializado en
los siguientes compromisos:
1. El Ministerio de Educacin y Ciencia elaborar consensuadamente

con las Organizaciones sindicales el borrador del futuro Estatuto de la Fun-
cin Pblica Docente, que vendr acompaado de su correspondiente
Memoria Econmica. Los primeros contactos para el mismo se iniciaron en
el pasado mes de abril y las negociaciones finalizarn antes del 30 de junio
de 2006, establecindose en esta futura norma los mecanismos necesarios
que garanticen la formacin continua, la promocin profesional, la movili-
dad nacional, la seguridad y salud laboral, polticas de igualdad, y una es-
pecial atencin a los supuestos de violencia de gnero y a la conciliacin
de la vida familiar y laboral de los docentes no universitarios.
2. El Ministerio de Educacin y Ciencia propondr a las Administracio-
nes educativas planes de colaboracin para hacer una oferta suficiente y
actualizada de formacin permanente del profesorado, potenciando espe-
cialmente la formacin en los propios centros de trabajo y las actuaciones
relacionadas con la atencin a la diversidad y las actividades de refuerzo,
la inmigracin, la mediacin escolar, la convivencia y las estrategias de

resolucin de conflictos. Asimismo, se prestar especial atencin a la for-
macin en idiomas y en las nuevas tecnologas. Se propondr la incorpo-
racin al proyecto de Ley Orgnica de Educacin de un plan especial que
afronte los problemas de violencia en los centros cuya finalidad sea mejo-
rar la convivencia en ellos.
3. Dentro de la futura regulacin de las jubilaciones anticipadas del pro-

fesorado establecidas por la Logse, y que est previsto sean prorrogadas
por la Loe, se establecer un plazo de vigencia que se extienda a todo el
periodo de implantacin de la nueva Ley. Las gratificaciones previstas por
el Estado, respetando el marco legal y sin superar el mximo previsto por
la Loe, se actualizarn respecto de las cantidades establecidas en 1992 y
no revisadas desde entonces, en un mnimo del 25 por 100. Para hacer
frente al adecuado cumplimiento de la referida actualizacin, la Memoria
Econmica que finalmente acompae a la Loe prever las cantidades opor-
tunas en su apartado de medidas de apoyo al profesorado. Asimismo, an-
tes de finalizar el periodo de vigencia citado se estudiar su prrroga y, en
su caso, la modificacin de sus requisitos.
4. El Ministerio de Educacin y Ciencia se compromete, en el marco
temporal de la negociacin del Estatuto acordado en el punto 1, a encon-
trar la mejor frmula que permita extender adecuadamente esta opcin a
los funcionarios docentes acogidos al Rgimen General de la Seguridad
Social.
5. El Ministerio de Educacin y Ciencia propondr a las Comunidades
Autnomas, en el marco de la Conferencia Sectorial de Educacin, la
adopcin de medidas que, conforme a sus respectivas programaciones,
permitan sustituir una parte de la jornada lectiva del profesorado mayor de
55 aos por la colaboracin en otras tareas educativas y sin reduccin
retributiva.
6. En concordancia con la nueva estructura de titulaciones del Espacio
Europeo de la Educacin Superior, y de acuerdo con lo previsto en la Loe,
el desarrollo normativo de sta potenciar la promocin entre cuerpos do-
centes. El Ministerio de Educacin y Ciencia se compromete a mejorar los
actuales sistemas de promocin de los docentes de los cuerpos de Grupo
B a cuerpos de Grupo A, valorando al mximo la antigedad y experiencia
docente en sus cuerpos de origen, y teniendo en cuenta la especialidad a
la que aspiran y su concordancia con la titulacin acadmica con la que
optan.
El Ministerio de Educacin y Ciencia se compromete a impulsar las me-
didas adecuadas, de acuerdo con las Comunidades Autnomas, para que
el porcentaje y/o nmero de plazas sea suficiente para hacer efectiva la

promocin profesional de los docentes, articulando frmulas eficaces que
faciliten la obtencin de destino.
La promocin del profesorado de los Cuerpos de Profesores de Ense-
anza Secundaria, de Escuelas Oficiales de Idiomas y de Artes Plsticas y
Diseo a los respectivos Cuerpos de Catedrticos se realizar mediante
concursos de mritos.
7. El Ministerio de Educacin y Ciencia cuidar que, conforme a la re-
forma prevista de la Lou, sea efectiva la promocin del profesorado de los
niveles no universitarios a la docencia universitaria, siempre respetando las
competencias y acuerdos de las administraciones educativas y las univer-
sidades de sus respectivos territorios. Este desarrollo bsico y transitorio,
que tendr especialmente en cuenta la implantacin progresiva del Espacio
Europeo de la Educacin Superior, deber iniciar su vigencia en el ao
2006.
Se propondr la incorporacin al Proyecto de Ley Orgnica de

Educacin (Loe) de una mencin expresa al fomento de medidas que
reduzcan el porcentaje de profesores interinos en los centros educati-
vos, de manera que en el plazo de cuatro aos no se sobrepasen los
lmites mximos establecidos de forma general para la Funcin Pbli-
ca, que actualmente est fijado en el 8%. A tal efecto, se articular, a
travs de la Conferencia Sectorial de Educacin, el que todas las Ad-
ministraciones Educativas pongan a disposicin de las Ofertas Pbli-
cas de Empleo el nmero de plazas suficientes para ello.
Para conseguir este objetivo, se consensuar la elaboracin de un
nuevo Real Decreto que desarrolle la Loe en los aspectos relativos al
acceso a la funcin pblica docente mediante procedimiento selecti-
vo. En la fase de concurso se valorarn la formacin acadmica y, de
forma preferente, la experiencia docente previa en los centros pblicos
de la misma etapa educativa, hasta los lmites legales permitidos. La
fase de oposicin, que tendr una sola prueba, versar sobre los con-
tenidos de la especialidad que corresponda, la aptitud pedaggica y el
dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio de la docencia.
8. Se crear la especialidad de Primaria en el Cuerpo de Maestros.

9. El Ministerio de Educacin y Ciencia se compromete a impulsar pla-
nes de colaboracin con las Comunidades Autnomas para que, del au-
mento presupuestario plurianual comprometido para Educacin, se derive
tanto el incremento correspondiente de las plantillas docentes como una
mejora de las condiciones econmicas del conjunto del profesorado, incen-
tivndose en particular la necesaria actualizacin y perfeccionamiento pro-
fesional, as como la innovacin educativa vinculada a la prctica docente.
Para ello, y conforme a lo previsto en el apartado de medidas de apoyo al
profesorado de la citada Memoria Econmica del Proyecto de la Loe, se
establecer un nuevo complemento econmico, vinculado a la mayor impli-
cacin en las tareas de los centros y a la innovacin e investigacin educa-
tiva, que recibir todo el profesorado que participe en las actividades y
tareas que se determinen, que sern ofertadas a todo el profesorado. El
importe inicial e individual de este complemento no ser inferior a 60 euros
mensuales, pudindose incrementar progresivamente conforme a la acredi-
tada participacin en las actividades y tareas establecidas.
10. El Ministerio de Educacin y Ciencia se compromete a que en las
asignaciones horarias a reas y materias que le corresponde en el desarro-
llo de la Loe, no se produzcan cambios problemticos en la atribucin hora-
ria del profesorado de todas las enseanzas y niveles educativos.
Para el seguimiento del presente Acuerdo, se establecer una Comisin

que estar integrada por representantes del MEC y de las Organizaciones
Sindicales firmantes del mismo.
Por el Ministerio de Educacin y Ciencia

El Subsecretario de Educacin y Ciencia, Fernando Gurrea Casamayor
El Secretario General de Educacin, Alejandro Tiana Ferrer
Por las Organizaciones Sindicales

FE-CCOO, Jos Campos Trujillo
FETE-UGT, Carlos Lpez Cortias
CSI-CSIF, Eliseo Moreno Burriel
ANPE, Nicols Fernndez Guisado
USO, Jos Luis Fernndez Santillana
Federacin SAP, Adolfo Barrios Ruano

Anexo III
ndice por especialidades
(Se indica al nmero de pgina en este libro)
Especialidad Bibliografa - Temarios - Grado Elemental - Grado Medio
Acorden --- 111 162 181

Armona --- 124 ---- 169
Arpa 82 112 163 182
Canto 85 114 ---- 182
Clarinete 83 115 166 185
Clave (80) 116 164 183
Contrabajo (82) 118 165 184
Coro (85) 119 ---- 172
Fagot --- 120 166 185
Flauta de Pico --- 123 164 183
Fl. Travesera 82 121 166 185
F. Composicin 75 124 ---- 184
Guitarra 84 126 165 184
Historia de la Msica 85 128 ---- 184
Inst. pulsados --- 130 ---- 186
Inst. de pa --- 131 166 184
Lenguaje musical --- ---- 159 174
Msica de cmara 82 ---- ---- 176
Oboe --- 133 166 185
rgano 84 134 ---- 186
Orquesta --- 135 ---- 178
Percusin 84 136 167 187
Piano 80 138 168 187
Saxofn 83 140 166 185
Trombn 84 141 167 185
Trompa 83 142 167 185
Trompeta 83 143 167 185
Tuba --- 145 167 185
Viola 82 146 165 184
Viola da Gamba --- 148 168 188
Violn 81 149 165 184
Violoncello 82 151 165 184

Anexo IV
Convocatorias recientes
Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas
Andaluca BOJA 05.04.04 336 plazas

Aragn BOA 31.03.04 59 plazas
Baleares BOIB 15.03.05 10 plazas
Cantabria BOC 02.04.04 14 plazas
Castilla-La Mancha DOCM 24.04.04 43 plazas
Castilla y Len BOCYL 13.04.04 94 plazas
Extremadura DOE 03.04.04 18 plazas
Galicia DOG 14.02.05
55 plazas
La Rioja BOLR 10.04.04 31 plazas
Madrid BOCM 05.04.04 41 plazas
Murcia BORM 24.04.04 34 plazas
Navarra BON 29.03.04 6 plazas
Pas Vasco BOPV 14.11.02 15 plazas
Valencia DOGV 22.04.05 37 plazas

Anexo V
Por si acaso

NDICE
1. Introduccin........................................................................ 7
1.1. Propsito ................................................................... 7
1.2. Msicos y profesores ................................................ 9
1.3. Requisitos de titulacin .............................................. 10
1.4. La oposicin ............................................................. 11
1.5. La prueba prctica .................................................... 13
1.6. Concurso de mritos ................................................. 14
1.7. Cmo usar este libro.................................................. 15
2. Principios generales de programacin................................ 17

2.1. Definicin y naturaleza de la programacin .............. 17
2.2. El modelo curricular .................................................. 18
2.3. El proceso programador ........................................... 20
2.4. La programacin de la oposicin .............................. 23
2.5. Estructura de la programacin .................................. 25
2.6. Cmo redactar la programacin ................................ 26
2.7. La libertad de ctedra ............................................... 28
3. La programacin didctica ................................................. 29

3.1. La presentacin ........................................................ 29
3.2. Los objetivos ............................................................. 31
3.3. Los contenidos .......................................................... 36
3.4. Tecnologas de la informacin y la comunicacin ...... 38
3.5. La distribucin temporal ............................................ 40
3.6. Distribucin en unidades didcticas .......................... 41
3.7. La metodologa ......................................................... 42
3.8. Alumnos con necesidades especficas ..................... 50
3.9. La evaluacin ........................................................... 51
3.10. Materiales y recursos didcticos .............................. 54
4. Las unidades didcticas .................................................... 57

4.1. Definicin de las unidades didcticas ....................... 57
4.2. Ttulos o ideas generadoras ...................................... 57
4.3. Duracin de las unidades ......................................... 58
4.4. Objetivos y contenidos .............................................. 59

4.5. Metodologa .............................................................. 59
4.6. Evaluacin ................................................................ 60
4.7. Recursos .................................................................. 60
4.8. Elaboracin de las unidades didcticas .................... 60
5. Metodologa y estrategias para el opositor ........................ 63

5.1. Deontologa del opositor ........................................... 63
5.2. La programacin por pasos ...................................... 66
5.3. Las unidades didcticas por pasos ........................... 67
5.4. Las actuaciones ante el tribunal ................................ 68
5.5. Redaccin del tema escrito ....................................... 74
5.6. Ideas para la prueba prctica .................................... 75
6. Bibliografa ........................................................................ 79
6.1. Para los opositores ................................................... 79
6.2. Sobre programacin y pedagoga ............................. 79
6.3. Orientaciones para algunas especialidades .............. 80
6.4. Otras referencias ...................................................... 85
7. Normativa ........................................................................... 87
7.1. Reglamento de oposiciones ...................................... 88
7.2. Temarios de oposicin............................................... 111
7.3. Currculo de grado elemental y medio ....................... 153
Anexos .............................................................................. 191

Anexo I. Enlaces con las administraciones educativas .... 191
Anexo II. Acuerdo sindical con el Ministerio ..................... 192
Anexo III. ndice por especialidades ................................. 196
Anexo IV. Convocatorias recientes .................................. 197
Anexo V. Por si acaso ..................................................... 198

Se termin de imprimir en Madrid,
bajo los auspicios de Musicalis
y de Atype, en el verano
del ao dos mil doce.
FINIS CORONAT
OPUS


Vctor Pliego de Andrs
Experto en preparacin de oposiciones,

formacin de profesorado, innovacin
pedaggica y polticas educativas, es
catedrtico de Historia de la Msica en el Real
Conservatorio Superior de Msica de Madrid.
Ha estudiado piano, clarinete, pedagoga
musical y musicologa. Profesor en excedencia
de Msica de Secundaria, profesor de
Psicopedagoga (Orientador), y profesor de
Historia y Teora de las Artes. Ha sido
subdirector de la revista Msica y Educacin,
presidente de la Seccin Espaola de la
Sociedad Internacional para la Educacin
Musical (ISME-ESPAA ahora SEM-EE),
profesor de la Universidad de Alcal, crtico musical del diario El Sol,
secretario General de la Sociedad Espaola de Musicologa, becario del
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas y coordinador del
Comit para la Incorporacin de la Msica a la Universidad. Articulista,
conferenciante y autor, entre otras publicaciones, de la Temas
pedaggicos para la oposicin de conservatorios (Musicalis, 2001), Gua
para estudiar msica (Arte Tripharia, 1991), de la Gua de recursos
didcticos de msica de las cajas rojas (MEC, 1992), de Mira que
Msica!, una introduccin audiovisual a la msica para Educacin
Primaria (Aber Multimedia, 1996), Cancionero de la Institucin Libre de
Enseanza (2014), La msica en la segunda mitad del siglo XX (2014), y
Nueva Aula Sonora, escrito con Montse Sanuy (2015), as como de
libros de texto publicados por Edelvives y Oxford University Press.

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La Editorial y el Autor autorizan que esta edicin digital en PDF (2016)

Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada - 3.0 - Espaa

Contacto con el autor:

por Vctor Pliego de Andrs

Vctor Pliego de Andrs, 2006

Editorial Musicalis, S.A.

Nullum esse librum tam malum ut non aliqua parte prodesset.

2. Principios generales de programacin ............................... 17

3. La programacin didctica ................................................. 29

4. Las unidades didcticas .................................................... 57

Vctor Pliego de Andrs 5

5. Metodologa y estrategias para el opositor ........................ 63

Anexos .............................................................................. 191

6 Programacin para Conservatorios de Msica

El propsito de este libro es ayudar a quienes vayan a realizar

Vctor Pliego de Andrs 7

8 Programacin para Conservatorios de Msica

1.2. Msicos y profesores

En la enseanza musical, como en la de cualquier otra especia-

Vctor Pliego de Andrs 9

1.3. Requisitos de titulacin

Para ejercer la docencia en las enseanzas musicales de rgi-

10 Programacin para Conservatorios de Msica

El Real Decreto 334/2004 (BOE 28.2.2004) es el ltimo que ha

Vctor Pliego de Andrs 11

1 Parte de la prueba especfica: Es una prueba prctica consis-

Segunda prueba de aptitud pedaggica

1 Parte de la prueba pedaggica: Consiste en presentar una

12 Programacin para Conservatorios de Msica

1 Prueba de conocimientos 2 Prueba de conocimientos

1 PARTE: 2 PARTE: 1 PARTE: 2 PARTE:

Ejercicios deter- Escribir Entregar una Preparacin con Defensa de la

Mximo 6 puntos Mximo 4 puntos Mximo 10 puntos

1.5. La prueba prctica

La prueba prctica se determina en cada convocatoria, por lo

Vctor Pliego de Andrs 13

1.6. Concurso de mritos

La seleccin de candidatos para ingresar en el cuerpo de profe-

1. Experiencia docente previa: Por cada curso completo en el

14 Programacin para Conservatorios de Msica

Recomiendo al lector que parte de cero en su preparacin, que

Vctor Pliego de Andrs 15

2.1. Definicin y naturaleza de la programacin

Programar es lo mismo que planificar, que organizar por antici-

(a) Facilitar y mejorar el rendimiento de los esfuerzos.

Programar exige un esfuerzo previo que puede ahorrar prdida

Vctor Pliego de Andrs 17

2.2. El modelo curricular

La programacin forma parte de un sistema educativo nacido de

18 Programacin para Conservatorios de Msica

Jos Gimeno Sacristn define el currculo como un plan cultural

Vctor Pliego de Andrs 19

2.3. El proceso programador

Puesto que el currculo es una propuesta abierta, es necesario

Primer nivel: Sistema educativo

20 Programacin para Conservatorios de Msica

Segundo nivel: Proyecto educativo y curricular

Tercer nivel: Programacin

Vctor Pliego de Andrs 21

Primer nivel: Poltico, a largo plazo

ASPECTOS BSICOS DEL CURRCULO

Segundo nivel: Acadmico, a medio plazo