Taller Currículo Nacional de La Educación Básica - Comunicación

II TALLER DIRIGIDO A DOCENTES DE LAS REDES EDUCATIVAS:
CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA
Material extrado del Currculo Nacional de la Educacin Bsica (Ministerio

de Educacin del Per, 2016)
NIVEL SECUNDARIA: COMUNICACIN
1
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el mximo de sus potencialidades. Simultneamente, es la principal va
de inclusin de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen
sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y
ambientales.
Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse como la adquisicin de algunos
conocimientos bsicos en los campos de las Humanidades -al menos la lectura y la escritura- y de las
ciencias, los elementos iniciales de la matemtica y una formacin cvica basada sobre todo en el
conocimiento de las principales leyes del pas, adems de un primer acercamiento a destrezas y
habilidades en el terreno de los oficios.
En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La lectura y la escritura siguen siendo
importantes, pero los criterios para determinar que una persona es alfabeta van ms all de comprobar
que lee y escribe. Y la Matemtica, que ha pasado por mltiples cambios en su enseanza, pero adems,
para considerarse competente en este campo, no basta con saber las cuatro operaciones aritmticas y la
regla de tres, como ocurra en el pasado.
En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadana de nuestros das, con una
importante ampliacin de los derechos de las personas, con criterios de inclusin, justicia y de equidad en
una sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarqua de los valores es una
decisin libre e individual orientada a la bsqueda de la propia felicidad, pero que precisa ser
contextualizada en los lmites que plantea el respeto a los principios y valores que sustentan el modelo
democrtico de sociedad. Asimismo, la formacin en oficios vive una doble crisis: la transformacin
radical del trabajo, con la desaparicin efectiva de la frontera entre trabajo material e intelectual, y la
incertidumbre respecto a qu destrezas especficas estarn en juego en los trabajos propios del siglo XXI.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la Educacin Bsica
ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accin del Estado, han estado ligados
a la administracin y diseminacin de un conjunto de conocimientos identificados con la modernidad
occidental. En la actualidad esta situacin sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleracin masiva de la
produccin de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no especializado en un campo
especfico se encuentre al da respecto a la renovacin del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y
revaloracin de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre
coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado
todava el punto de equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un dilogo de
conocimientos que facilite el tratamiento de desafos comunes que plantea la realidad presente y a los
que se precisa responder como sociedad. Como resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y
vivir todava aos de gran agitacin y renovacin permanente.
Otro mbito que ha cambiado drsticamente y marca una tendencia social es el laboral: han surgido miles
de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las
personas capacitadas para desempearlos. Simultneamente, muchsimos otros trabajos tradicionales se
han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a
quienes los desempean. Esto se ha producido, en parte, por el incremento del conocimiento sobre
nuestro entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creacin de nuevos materiales, por el
avance de la tecnologa y, por supuesto, por la masificacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido especfico al trmino
globalizacin que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos estn
2
conectados entre s en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo
permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios para
ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, as como
interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar e
incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas con necesidades educativas
especiales herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las mismas
condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido la propia nocin de identidad es mltiple y
variante.
La innovacin constante en las tecnologas puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo,
es probable que sea entendida por los adultos de las prximas dcadas como parte de un ciclo natural sin
mayor conflicto. Posiblemente, el desafo pasar a ser cmo potenciar las capacidades para enfrentar
este ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas
previamente.
Otra tendencia propia de nuestra poca es el trabajo con grandes cantidades de informacin y en
colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y disear
propuestas para la solucin de problemas y la creacin de valor, y de llevarlas efectivamente a la prctica.
Esto regularmente se conoce como capacidad de emprendimiento. La posibilidad de construir una
sociedad democrtica y alcanzar el bien comn reposa fuertemente en el fomento de esta capacidad en
los futuros ciudadanos. Por ello, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse
exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes.
En el Per, a qu educacin aspiran los peruanos para enfrentar los desafos del presente siglo?
En una sociedad diversa y an desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a
una educacin que contribuya con la formacin de todas las personas sin exclusin, as como de
ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una tica slida, dispuestos a procurar su
bienestar y el de los dems trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre
el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y
emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratgicos1 del Proyecto Educativo Nacional
(PEN2), que plantean un camino para lograr una educacin que contribuya a la realizacin personal de
todos los peruanos y a la edificacin colectiva de la democracia y del desarrollo del pas.
Las tendencias sociales sealadas y las aspiraciones educativas del pas demandan un cambio respecto
a qu deben aprender los estudiantes en la Educacin Bsica para contar con las herramientas que les
permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusin social efectiva para desempear un papel activo en
la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Las tendencias sociales sealadas y las aspiraciones educativas del pas demandan un cambio respecto
a qu deben aprender los estudiantes en la Educacin Bsica para contar con las herramientas que les
permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusin social efectiva para desempear un papel activo en
la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica visibiliza y da forma al derecho a la

educacin de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se
expresan en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, en respuesta a los retos de la actualidad y a las
diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el
ambiente y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currculo apunta a formar a los
estudiantes en lo tico, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, esttico, corporal, ambiental, cultural y
sociopoltico, a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad.
1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; iv. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra
resultados y que es financiada con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educacin superior de calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2 Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima, noviembre de 2006, pg. 39
3
De esta manera, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica plantea el Perfil de egreso como la visin
comn e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica.
Esta visin permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educacin de calidad y se vinculan a los cuatro mbitos principales del desempeo que deben ser
nutridos por la educacin, sealados en la Ley General de Educacin, tales como: desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadana y vinculacin al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educacin
Bsica, segn las caractersticas de los estudiantes, as como de sus intereses y aptitudes particulares,
se desarrollen y pongan en prctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las
prcticas sociales. As, al final de la Educacin Bsica, los estudiantes peruanos deberan ejercer sus
derechos y deberes ciudadanos con sentido tico, valorando la diversidad a partir del dilogo intercultural,
de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible
de la sociedad peruana en un contexto democrtico.
El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:

El estudiante se reconoce El estudiante valora, desde su individualidad e interaccin con su entorno sociocultural y
como persona valiosa y se ambiental, sus propias caractersticas generacionales, las distintas identidades que lo
identifica con su cultura en definen, y las races histricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
diferentes contextos. decisiones con autonoma, cuidando de s mismo y de los otros, procurando su bienestar
y el de los dems. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la
de los dems. Vive su sexualidad estableciendo vnculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida El estudiante acta en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y
en democracia a partir del como un modo de convivencia social; tambin, la defensa y el respeto a los derechos
reconocimiento de sus humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona crticamente sobre el rol que cumple cada
derechos y deberes y de la persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
comprensin de los procesos referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
histricos y sociales de poltica. Analiza procesos histricos, econmicos, ambientales y geogrficos que le
nuestro pas y del mundo. permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadana
informada. Interacta de manera tica, emptica, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en funcin de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los dems y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de gnero y la inclusin como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armnicamente
con el ambiente, delibera sobre los asuntos pblicos, sintindose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonoma para la construccin
de una sociedad justa, democrtica y equitativa.
El estudiante practica una El estudiante tiene una comprensin y conciencia de s mismo, que le permite interiorizar
vida activa y saludable para y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, as como
su bienestar, cuida su cuerpo expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
e interacta respetuosamente placentero a travs de la realizacin de prcticas que contribuyen al desarrollo de una
en la prctica de distintas actitud crtica hacia el cuidado de su salud y a comprender cmo impactan en su
actividades fsicas, bienestar social, emocional, mental y fsico. Demuestra habilidades sociomotrices como la
cotidianas o deportivas. resolucin de conflictos, pensamiento estratgico, igualdad de gnero, trabajo en equipo y
logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia El estudiante interacta con diversas manifestaciones artstico- culturales, desde las
manifestaciones artstico- formas ms tradicionales hasta las formas emergentes y contemporneas, para descifrar
culturales para comprender sus significados y comprender la contribucin que hacen a la cultura y a la sociedad.
el aporte del arte a la cultura Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y
y a la sociedad, y crea colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes,
proyectos artsticos ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
utilizando los diversos
lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
4
El estudiante se comunica en El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segn sus propsitos en situaciones
su lengua materna, en distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos
castellano como segunda y estrategias en su comunicacin oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
lengua3 y en ingls como aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
lengua extranjera de manera literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
asertiva y responsable para construccin de comunidades interculturales, democrticas e inclusivas.
interactuar con otras
personas en diversos
contextos y con distintos
propsitos.
El estudiante indaga y El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
comprende el mundo natural estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas crticas y ticas para
y artificial utilizando tomar decisiones informadas en mbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
conocimientos cientficos en los seres vivos, la materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo. Segn sus
dilogo con saberes locales caractersticas, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
para mejorar la calidad de acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptacin
vida y cuidando la naturaleza. al cambio climtico. Usa procedimientos cientficos para probar la validez de sus
hiptesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el mundo que lo
realidad y toma decisiones a rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma
partir de conocimientos flexible estrategias y conocimientos matemticos en diversas situaciones, a partir de los
matemticos que aporten a cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemtico, as
su contexto. como diversas representaciones y recursos.
El estudiante se comunica en El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segn sus propsitos en situaciones
su lengua materna, en distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos
castellano como segunda y estrategias en su comunicacin oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
lengua y en ingls como aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
lengua extranjera de manera literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
asertiva y responsable para construccin de comunidades interculturales, democrticas e inclusivas.
interactuar con otras
personas en diversos
contextos y con distintos
propsitos.
El estudiante gestiona El estudiante, de acuerdo a sus caractersticas, realiza proyectos de emprendimiento con
proyectos de tica y sentido de iniciativa, que generan recursos econmicos o valor social, cultural y
emprendimiento econmico o ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar
social de manera tica, que le su bienestar material o subjetivo, as como las condiciones sociales, culturales o
permiten articularse con el econmicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y tcnicas que
mundo del trabajo y con el favorezcan su conexin con el mundo del trabajo a travs de un empleo dependiente,
desarrollo social, econmico independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y
y ambiental del entorno. recursos, dando soluciones creativas, ticas, sostenibles y responsables con el ambiente
y la comunidad. Selecciona las ms tiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
Evala los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha El estudiante discrimina y organiza informacin de manera interactiva; se expresa a travs
responsablemente las de la modificacin y creacin de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones
tecnologas de la informacin segn sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
y de la comunicacin (TIC) Identifica y elige interfaces segn sus condiciones personales o de su entorno
para interactuar con la sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
informacin, gestionar su comunidades virtuales, a travs de dilogos basados en el respeto y el desarrollo
comunicacin y aprendizaje. colaborativo de proyectos. Adems, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemtica y con capacidad de autorregulacin de sus acciones.
El estudiante desarrolla El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera
procesos autnomos de participa directamente en l, evaluando por s mismo sus avances, dificultades y
aprendizaje en forma asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable
permanente para la mejora y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
3Esteaprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que
aprenden el castellano como segunda lengua.
5
continua de su proceso de estudiante organiza y potencia por s mismo, a travs de distintas estrategias, los distintos
aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje que emprende en su vida acadmica.
resultados.
El estudiante comprende y El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensin espiritual y religiosa en
aprecia la dimensin la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido
espiritual y religiosa en la de su vida, el compromiso tico y existencial en la construccin de un mundo ms justo,
vida de las personas y de las solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
sociedades. cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
*Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de s eas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante accin formativa del
equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinacin con las
familias. Esta accin se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educacin y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporneo4.
Los principios educativos son: calidad, equidad, tica, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin, adems de igualdad de gnero y desarrollo
sostenible.
4Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educacin (art 8). El principio de Igualdad de Gnero se ha tomado y adaptado del
Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017 (Aprobado por D.S N. 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la lnea normativa que
coloca a la igualdad de gnero como poltica de Estado.
6
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relacin con los
dems, con el entorno y con el espacio comn y se traducen en formas especficas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Estas formas de actuar empata, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las
personas en determinados mbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedaggico en el aula e imprimen
caractersticas a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en el
marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de cualquier rea
curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los
cuales son:
En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los mbitos de la vida escolar,
esforzndose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca
proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de
condicionamiento alguno, sino de la modelacin de los comportamientos.
En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexin, dilogo y discusin
sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas
morales.
A continuacin presentamos la concepcin de los enfoques transversales, sus articulaciones y ejemplos

para su tratamiento en la vida escolar:
1. ENFOQUE DE DERECHOS5
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia que vive el pas, contribuyendo a
la promocin de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en
asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos 6.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Conciencia de Disposicin a conocer,
derechos reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de
derechos individuales y los Derechos Humanos y la Convencin sobre
colectivos que tenemos las los Derechos del Nio para empoderar a los
personas en el mbito estudiantes en su ejercicio democrtico.
privado y pblico Los docentes generan espacios de reflexin y
crtica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
5 Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convencin sobre la Eliminacin de Toda Forma de
Discriminacin), la Convencin de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) y sus protocolos
adicionales, que es el tratado internacional ms ratificado a nivel global.
6 Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia.
7
Libertad y Disposicin a elegir de Los docentes promueven oportunidades para
responsabilidad manera voluntaria y que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
responsable la propia forma relacin con sus pares y adultos.
de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de
sociedad participacin estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad
en la bsqueda del bien comn.
Dilogo y Disposicin a conversar con Los docentes propician y los estudiantes

concertacin otras personas, practican la deliberacin para arribar a
intercambiando ideas o consensos en la reflexin sobre asuntos
afectos de modo alternativo pblicos, la elaboracin de normas u otros.
para construir juntos una
postura comn
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Hoy nadie discute que todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que an exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atencin mayor y ms pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de
oportunidades7.
TRATAMIENDO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Respeto por las Reconocimiento al valor
diferencias inherente de cada persona y Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
de sus derechos, por encima apertura y respeto a todos y cada uno,
de cualquier diferencia evitando cualquier forma de discriminacin
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
Las familias reciben informacin continua sobre
los esfuerzos, mritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposicin a ensear Los docentes programan y ensean

enseanza ofreciendo a los estudiantes considerando tiempos, espacios y actividades
las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las caractersticas y
oportunidades que cada uno demandas de los estudiantes, las que se
necesita para lograr los articulan en situaciones significativas
mismos resultados vinculadas a su contexto y realidad.
7 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusin, equidad, calidad e igualdad de gnero.
8
Confianza en la Disposicin a depositar Los docentes demuestran altas expectativas
persona expectativas en una sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en contextos
capacidad de superacin y difciles.
crecimiento por sobre Los docentes convocan a las familias
cualquier circunstancia principalmente a reforzar la autonoma, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonoma, autoconfianza y
autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se
entiende por interculturalidad al proceso dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepcin de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son
estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o
dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y excluyentes como
el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de gnero. De este
modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como afirmar identidades personales o colectivas
y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadana comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la
colaboracin8.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Respeto a la Reconocimiento al valor de Los docentes y estudiantes acogen con respeto
identidad cultural las diversas identidades a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
culturales y relaciones de razn de su lengua, su manera de hablar, su
pertenencia de los forma de vestir, sus costumbres o sus
estudiantes creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompaan con respeto en su
proceso de adquisicin del castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones
del pas, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
estndar.
Justicia Disposicin a actuar de Los docentes previenen y afrontan de manera
manera justa, respetando el directa toda forma de discriminacin,
derecho de todos, exigiendo propiciando una reflexin crtica sobre sus
sus propios derechos y causas y motivaciones con todos los
reconociendo derechos a estudiantes.
quienes les corresponde
8 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de gnero y tica.
9
Dilogo intercultural Fomento de una interaccin Los docentes y directivos propician un dilogo
equitativa entre diversas continuo entre diversas perspectivas culturales,
culturas, mediante el dilogo y entre estas con el saber cientfico, buscando
y el respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los
desafos comunes
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO9

Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situacin de
igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
gnero, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, as
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo
social y beneficindose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se basa en una diferencia biolgica-sexual,
estas son nociones que vamos construyendo da a da, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones
de gnero histricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, tambin existen dimensiones
donde perjudican a los varones. En general, como pas, si tenemos desigualdades de gnero, no
podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrtico pleno.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO

Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones
inherente de cada persona, discriminatorias entre varones y mujeres.
por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las
diferencia de gnero mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposicin a actuar de Docentes y directivos fomentan la asistencia de
modo que se d a cada las estudiantes que se encuentran
quien lo que le corresponde, embarazadas o que son madres o padres de
en especial a quienes se ven familia.
perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una valoracin
desigualdades de gnero sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empata Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
situaciones de desigualdad entre gneros. Por ejemplo, que las mujeres
de gnero, evitando el limpian mejor, que los hombres no son
reforzamiento de sensibles, que las mujeres tienen menor
estereotipos capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el rea de
Comunicacin, que las mujeres son ms
dbiles, que los varones son ms
irresponsables.
9Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). Transversalizacin de Igualdad de Gnero de las Polticas
Pblicas En: Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017, pgina 20
10
5. ENFOQUE AMBIENTAL10
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con conciencia
crtica y colectiva sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y
global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems, implica desarrollar
prcticas relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energa y el agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres
y marinos, la promocin de patrones de produccin y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y la gestin del
riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prcticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro pas y del
planeta, es decir son prcticas que ponen nfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las prximas generaciones, donde las dimensiones social,
econmica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactan y toman valor de forma inseparable 11
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Solidaridad Disposicin para colaborar Docentes y estudiantes desarrollan acciones
planetaria y equidad con el bienestar y la calidad de ciudadana, que demuestren conciencia
intergeneracional de vida de las generaciones sobre los eventos climticos extremos
presentes y futuras, as ocasionados por el calentamiento global
como con la naturaleza (sequas e inundaciones, entre otros.), as
asumiendo el cuidado del como el desarrollo de capacidades de
planeta resiliencia para la adaptacin al cambio
climtico.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relacin a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminacin, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposicin a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para
impactos y costos identificar los patrones de produccin y
ambientales de las acciones consumo de aquellos productos utilizados de
y actividades cotidianas, y a forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
actuar en beneficio de todas Docentes y estudiantes implementan las 3R
las personas, as como de (reducir, reusar y reciclar), la segregacin
los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos slidos, las medidas
medios compartidos de los de ecoeficiencia, las prcticas de cuidado de la
que todos dependemos salud y para el bienestar comn.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrogrficas de la comunidad,
identificando su relacin con el cambio
climtico, adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrogrficas de la comunidad,
identificando su relacin con el cambio
climtico, adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes promueven la
10 Esta definicin se basa en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, aprobada por Decreto Supremo 017-2012-ED, que describe el enfoque
ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, as como en los instrumentos nacionales e internacionales recientemente adoptados.
11 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y tica.
11
preservacin de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, as como de los hbitos de higiene
y alimentacin saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoracin y Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida disposicin para el cuidado a pedaggicas a favor de la preservacin de la
toda forma de vida sobre la flora y fauna local, promoviendo la
Tierra desde una mirada conservacin de la diversidad biolgica
sistmica y global, nacional.
revalorando los saberes Docentes y estudiantes promueven estilos de
ancestrales. vida en armona con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperacin y uso de las reas verdes y las
reas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN 12

El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente en
comn y que se comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen
su bienestar. Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generacin de conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin son
comunes a todos los pueblos como asociacin mundial 13.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN

Equidad y justicia Disposicin a reconocer a Los estudiantes comparten siempre los bienes
que ante situaciones de disponibles para ellos en los espacios
inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones,
requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
aquellos con mayores de equidad y justicia.
dificultades
Solidaridad Disposicin a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con
incondicionalmente a sus compaeros en toda situacin en la que
personas en situaciones padecen dificultades que rebasan sus
comprometidas o difciles posibilidades de afrontarlas.
Empata Identificacin afectiva con Los docentes identifican, valoran y destacan

los sentimientos del otro y continuamente actos espontneos de los
disposicin para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones
circunstancias que lo requieran.
Responsabilidad Disposicin a valorar y Los docentes promueven oportunidades para

proteger los bienes comunes que las y los estudiantes asuman
y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las
colectivo aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
12 Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. Public Goods, Global Public Goods and the Common Good. International Journal of Social Economics,
Vol. 34 (1-2), pgs. 19-36. Citado en Replantear la Educacin. Hacia un bien comn mundial? (UNESCO, 2015).
13 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de tica, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de gnero.
12
7. ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA 14
La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias para el xito de las propias
metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y
la adaptacin, que garantiza el xito personal y social, es decir, la aceptacin del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicacin eficaz hasta la interiorizacin
de estrategias que han facilitado el xito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir tambin con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Flexibilidad y Disposicin para adaptarse Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
apertura a los cambios, modificando emplean estrategias tiles para aumentar la
si fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
conducta para alcanzar objetivos que se proponen.
determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
cuando surgen dificultades, para el cambio y la adaptacin a circunstancias
informacin no conocida o diversas, orientados a objetivos de mejora
situaciones nuevas personal o grupal.
Superacin personal Disposicin a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades

cualidades que mejorarn el y recursos al mximo posible para cumplir con
propio desempeo y xito las metas que se proponen a nivel
aumentarn el estado de personal y colectivo.
satisfaccin consigo mismo Docentes y estudiantes se esfuerzan por
y con las circunstancias superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados mbitos de
desempeo.
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la prctica educativa las intenciones que se expresan en el
Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y
desempeo. A continuacin se presenta cada una de ellas:
3.1 Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que estn
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms pertinentes a la situacin y al propsito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en accin la combinacin seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas caractersticas personales, con habilidades
socioemocionales que hagan ms eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
14Ontoria Pea, Antonio. Educar en la excelencia. Universidad de Crdoba, Espaa: 2002. Recuperado de
https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].
15 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, tica, igualdad de gnero y equidad.
13
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirn tanto en la evaluacin y seleccin de
alternativas, como tambin en su desempeo mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da
a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica a lo largo de la

Educacin Bsica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarn y se
combinarn con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones ms
complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los estudiantes tambin construyen
conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y
memorstica de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situacin
especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y educacin recibida.
Es importante considerar que la adquisicin por separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es ms que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
A continuacin se presentan las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica y sus
capacidades:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a s mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta ticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autnoma a travs de su - Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad fsica,
alimentacin, postura e higiene y la salud
- Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
4 Interacta a travs de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
5 Aprecia de manera crtica - Percibe manifestaciones artstico-culturales
manifestaciones artstico- - Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
culturales - Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones
artstico- culturales
14
6 Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artsticos - Aplica procesos de creacin
- Evala y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en - Obtiene informacin de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta informacin de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
8 Lee diversos tipos de textos - Obtiene informacin del texto escrito
escritos en lengua materna - Infiere e interpreta informacin del texto
texto escrito
9 Escribe diversos tipos de - Adeca el texto a la situacin comunicativa
textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
texto escrito
castellano como segunda - Infiere e interpreta informacin de textos orales
lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
estratgica
texto oral
escritos en castellano como - Infiere e interpreta informacin del texto
segunda lengua - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
textos en castellano como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
segunda lengua cohesionada
texto escrito
ingls como lengua extranjera - Infiere e interpreta informacin de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
estratgica
texto oral
escritos en ingls como - Infiere e interpreta informacin del texto
lengua extranjera - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
15
textos en ingls como lengua - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
extranjera cohesionada
texto escrito
16 Convive y participa - Interacta con todas las personas
democrticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
bsqueda del bien comn - Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos pblicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar comn
17 Construye interpretaciones - Interpreta crticamente fuentes diversas
histricas - Comprende el tiempo histrico
- Explica y argumenta procesos histricos
18 Gestiona responsablemente el - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
espacio y el ambiente sociales
- Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
19 Gestiona responsablemente - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
los recursos econmicos econmico y financiero
- Toma decisiones econmicas y financieras
20 Indaga mediante mtodos - Problematiza situaciones
cientficos para construir - Disea estrategias para hacer indagacin
conocimientos - Genera y registra datos e informacin
- Analiza datos e informacin
- Evala y comunica el proceso y los resultados de su indagacin
21 Explica el mundo fsico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia
basndose en conocimientos y energa; biodiversidad, Tierra y universo
sobre los seres vivos; materia - Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y
y energa; biodiversidad, tecnolgico
Tierra y universo
22 Disea y construye soluciones - Determina una alternativa de solucin tecnolgica
tecnolgicas para resolver - Disea la alternativa de solucin tecnolgica
problemas de su entorno - Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
- Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solucin tecnolgica
23 Resuelve problemas de - Traduce cantidades a expresiones numricas
cantidad - Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las
operaciones
24 Resuelve problemas de - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
regularidad, equivalencia y - Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
cambio - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
25 Resuelve problemas de - Representa datos con grficos y medidas estadsticas o
gestin de datos e probabilsticas
incertidumbre - Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
probabilsticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en informacin
16
obtenida
26 Resuelve problemas de forma, - Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
movimiento y localizacin - Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
geomtricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor
emprendimiento econmico o - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
social - Aplica habilidades tcnicas
- Evala los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por las - Gestiona informacin del entorno virtual
TIC - Interacta en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje
manera autnoma - Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje
30 Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
persona humana, amada por digna, libre y trascendente
Dios, digna, libre y - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
trascendente, comprendiendo argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo con
las que le son cercanas *
31 Asume la experiencia el - Transforma su entorno desde el encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en su - Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios
proyecto de vida en de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
coherencia con su creencia
religiosa*
*Estas dos competencias se desarrollan en el rea de Educacin religiosa y se encontrarn explicadas en los programas
curriculares de las modalidades educativas. Segn la Ley 29635, ley de libertad religiosa, los padres de familia o estudiantes
cuya confesin religiosa es distinta a la catlica pueden solicitar exoneracin del rea, sin perjuicio alguno.
3.3 Estndares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holsticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en accin al resolver o enfrentar situaciones
autnticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educacin Bsica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una
diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estndar definido. Por ello, los estndares sirven
para identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacin con lo que se espera logre al
final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estndares de
aprendizaje tienen por propsito ser los referentes para la evaluacin de los aprendizajes tanto a
nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
16 Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia Lee comprensivamente textos escritos, algunos se pueden
encontrar en el nivel esperado, mientras que otros estudiantes estarn en niveles posteriores o anteriores. Por ello, los estndares, adems de
sealar el nivel de logro esperado de cada ciclo escolar, son tiles como una rbrica para valorar la posicin de los estudiantes, de modo que
puedan ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se encuentran los estudiantes.
17
De este modo los estndares proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como para adecuar la enseanza a los requerimientos de
las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programacin de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estndares de aprendizaje se constituyen en un

referente para articular la formacin docente y la elaboracin de materiales educativos a los niveles de
desarrollo de la competencia que exige el Currculo. De esta forma, permiten a los gestores de poltica
alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a travs de
evaluaciones nacionales y ajustar sus polticas. La posibilidad de que ms estudiantes mejoren sus
niveles de aprendizaje deber ser siempre verificada en referencia a los estndares de aprendizaje del
Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
Los estndares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educacin Bsica y se
organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
Tabla: Estndares de aprendizaje y su relacin con los ciclos de la Educacin Bsica
Estndares EBR/EBE* EBA EIB**

Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final del
VII ciclo avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel esperado al final del Nivel esperado al final
ciclo intermedio del ciclo VII
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel esperado al final del
ciclo Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a
discapacidad tienen los mismos estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La
institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las adaptaciones curriculares y
organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el ingls como lengua extranjera.
Por todo lo expuesto, es importante sealar que contar con estndares de aprendizaje no es lo mismo
que estandarizar o uniformar procesos pedaggicos, pues estos deberan ser variados para poder
alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. As, los docentes debern movilizar
distintas herramientas pedaggicas para cada grupo especfico, as como para estudiantes
individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos
particulares.
3.4 Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estndares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educacin Bsica), para ayudar a
los docentes en la planificacin y evaluacin, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay
18
una diversidad de niveles de desempeo, que pueden estar por encima o por debajo del estndar, lo cual
le otorga flexibilidad.
3.5 Ejemplo de una situacin de aprendizaje
A continuacin se presenta una situacin de clase ocurrida en cuarto grado de Educacin Primaria. En
esta situacin los estudiantes ponen en juego diversas competencias.
Descripcin: En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiantes dialogan sobre la
necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen nios y nias. Se comenta que los nios y
las nias juegan por separado o algunos de ellos no participan de ningn juego.
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayora, en los que participen nios y
nias, y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo.
1. Dialogan sobre los juegos colectivos que ms les gustan
Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu les gustan y explican cmo se
juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
2. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos propuestos
Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el La competencia comunicativa de escribe

propsito de exponer ante sus compaeros la diversos tipos de textos se demuestra
descripcin del juego que ms les gusta, los cuando los estudiantes elaboran un texto
materiales que se usan y las reglas que deben seguir instructivo de forma adecuada, coherente
para jugarlo. Acuerdan algunos criterios que deben tomando en cuenta su propsito y el
seguir al escribirlo: orden secuencial en las ideas que destinatario, usando un registro adecuado, y
explican cmo jugar, utilizar un lenguaje sencillo, ordenando las ideas en torno al tema para
claridad en las reglas. Revisan ejemplos de textos
comunicar con claridad.
con estas caractersticas.
3. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el recreo
A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento de cada juego y pueden
decidir cules sern aquellos que realicen en el recreo. Para tomar la decisin tomarn en cuenta los
siguientes criterios: si el tiempo es adecuado para la duracin del recreo, si se puede contar con todos los
materiales, si se pueden realizar en el patio del recreo y si les gusta el juego, cuyos datos se organizarn
en tablas o grficos.
La competencia Resuelve problemas de gestin de datos de los estudiantes se demuestra

cuando organizan los datos recogidos sobre los criterios, en cuadros o grficos estadsticos e
interpretar la informacin.
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia de Convivencia y participacin

democrtica, la cual se demuestra cuando los estudiantes deliberan sobre la decisin a tomar,
mostrando argumentos razonados y democrticos.
19
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA
ACTIVIDAD PRESENTAR A LOS COMPAEROS EN QU CONSISTEN LOS JUEGOS ELEGIDOS
Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de ensear a sus compaeros a jugar al
tumbalatas.
Capacidad: Adeca
el texto
Escribe a partir de sus
experiencias previas,
usando un registro Capacidad: Organiza y
adecuado entre nios desarrolla sus ideas de forma
de la misma edad: El coherente y cohesionada
juego Tumbalatas es En su texto, agrupa, ordena y
un juego muy divertido desarrolla la informacin en
ya que nosotros torno al tema, considerando
podemos ver cunta tres secciones: Materiales,
puntera tienes. Cmo se juega? y Cules
son las reglas?
Establece relaciones de
secuencia entre las ideas
utilizando conectores, como
Primero: Arma las latas en
forma de pirmides. Luego: Tira
la pelota con la intencin de
Capacidad: Utiliza derrumbar las latas.
las convenciones del El estudiante usa referentes: El
lenguaje escrito otro equipo no debe burlarse de
Usa recursos l, en donde l se refiere a
ortogrficos para dar quin tir la pelota.
Utiliza vocabulario variado,
claridad y sentido a su como, por ejemplo, sinnimos:
texto: dos puntos latas de leche y tarros.
antes de una
enumeracin; para
preguntar, signos de
interrogacin; signos
de admiracin para
transmitir un deseo, y
nmeros y vietas
para enumerar.
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos
Para la evaluacin de la competencia de escribe diversos tipos de textos de los estudiantes se utilizan
los estndares de aprendizaje de esa competencia y se tienen como referente sus niveles del desarrollo,
as como el nivel esperado al final del cuarto ciclo.
El anlisis del texto, presentado en la pgina anterior, lleva a la conclusin que la escritura de textos
realizada por el estudiante corresponde con la descripcin del estndar del nivel IV, que es el nivel
esperado al final de cuarto grado de primaria. Sin embargo, en otras producciones del mismo grupo de
estudiantes se puede evidenciar que el nivel de desarrollo de la competencia est en niveles inferiores o
superiores al nivel esperado. A partir de este diagnstico se tomarn decisiones pedaggicas para que
los estudiantes sigan progresando a niveles ms complejos del desarrollo de la competencia.
20
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJES NACIONALES DE LA
EDUCACIN BSICA
A continuacin se presentan las definiciones de algunas competencias y sus capacidades, as como los
niveles de desarrollo de estas competencias que son los estndares de aprendizaje. Estos tambin
definen niveles esperados al final de cada ciclo de la escolaridad segn las modalidades de la Educacin
Bsica.
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una

interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de
forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como
oyente.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante interacta con distintos
individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin
crtica con los medios de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una herramienta
fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin explcita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir
de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva informacin o completar
los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto,
los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto,
gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno
a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para construir
el sentido de distintos tipos de textos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de
la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente, alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexin y
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de informacin.
Asimismo, emite una opinin personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las
intenciones de los interlocutores con los que interacta, en relacin al contexto sociocultural
donde se encuentran.
21
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y las
relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los
gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
Destacado
mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado17 y preciso; enfatiza o
matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la intencin de producir
efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de
los otros para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y conclusiones e
interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
Nivel 7
el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la
informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al
contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a
partir de informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen
ironas y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
Nivel 6
diversos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados

mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar
sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a
partir de informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se
expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en
Nivel 5
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como de un
vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e interpreta
hechos, tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
de algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
Nivel 4
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de
comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta
hechos y temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as
Nivel 3
como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible 18 y se apoya en recursos no verbales y

paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecundose a su propsito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
17 Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el
conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
18 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la
costa, sierra o selva.
22
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
Nivel 2 entorno. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir
de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una
situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente19 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontneamente a
Nivel 1
travs del lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con otras
personas de su entorno.
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta

competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construccin del
sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que lee
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida,
del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una prctica social
situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, adems de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin explcita en
textos escritos con un propsito especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de ste para deducir una nueva
informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante
interpreta la relacin entre la informacin implcita y la informacin explcita, as como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico
del lenguaje, las intenciones del autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y
del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexin y evaluacin
estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para
ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin
personal sobre aspectos formales, estticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
19
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de
acuerdo a su variedad dialectal.
23
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario
variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados,
DESTACADO
valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la
informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en
el lector as como la influencia de los valores y posturas del autor en relacin al contexto sociocultural en el que el texto
fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra informacin
contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y
de detalle para construir su sentido global, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Nivel
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta.
7
Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est
en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su
Nivel
sentido global, valindose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
6
experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido
Nivel
5
global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del
lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario
variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales
Nivel
a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante para construir su
4
sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales
ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a
Nivel
partir de informacin explcita. Interpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido global.
3
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee20 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o predicciones sobre la informacin
Nivel
contenida en los textos y demuestra comprensin de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten
2
informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente.
Nivel
1
20
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de
escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s
mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con
los elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
24

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Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN 12

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Estndares EBR/EBE* EBA EIB**

3.5 Ejemplo de una situacin de aprendizaje

1. Dialogan sobre los juegos colectivos que ms les gustan

2. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos propuestos

Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el La competencia comunicativa de escribe

La competencia Resuelve problemas de gestin de datos de los estudiantes se demuestra

Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia de Convivencia y participacin

Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos

Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea variados

Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

diversos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados

como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible 18 y se apoya en recursos no verbales y

costa, sierra o selva.

Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

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