Tema 4: El modelo de potenciacin en educacin para la salud

1. Modelo de potenciacin
La EpS es un proceso pedaggico activo, una intervencin transformadora sobre los
comportamientos y estilos de vida.
Tiene el propsito de influir, ofreciendo, facilitando y compartiendo con la poblacin
poder y control para vivir.
Queremos influir para que las personas, a su vez, puedan influir, con las elecciones,
decisiones y acciones propias, en el curso de su propia vida y de su salud, en el aprendizaje
de nuevos comportamientos y estilos de vida y en el cambio personal.
El modelo de potenciacin constituye una nueva perspectiva estratgica. Es un complejo
proceso de intervencin que persogue unas metas estratgicas.

METAS ESTRATGICAS DE LA POTENCIACIN:

1-Facilitar a las personas experiencias de dominio de poder y de control sobre sus propias
vidas.
2-Potenciar el aprendizaje, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de
afrontamiento y competencias (como componentes y recursos para acceder al poder y al
control).
3-Promover factores de proteccin y factores de recuperacin.
4-Foco de la intervencin es la potenciacin de los recursos personales y del contexto, de
las redes de apoyo social.
5-Fortalecer recursos profesionales.
2. POTENCIACIN Y COMUNICACIN INTERPERSONAL
El propsito estratgico de la potenciacin y las acciones transformadoras de la EpS se
despliegan en el seno de los encuentros de la comunicacin interpersonal que los
educadores compartimos con los nios y adolescentes y con los adultos de referencia.
 POTENCIACIN Y COMUNICACIN INTERPERSONAL
a. Un encuentro entre biografas enteras.
Es la parte ms significativa y ms proximal del contexto comunicativo es la otra
biografa.
Una perspectiva biogrfica integral: Si ese encuentro educativo ha de ser una fuente de
poder para vivir y de influencia transformadora, el tutor, y todos cuantos hacemos EpS,
habremos de adoptar continuamente una perspectiva biogrfica integral.
Aceptar y respetar la singularidad: Comunicarse con esta perspectiva integral supone
aceptar que son singulares y nicas para cada nio y adolescente las transacciones que
van conformando sus experiencias vitales y sus estilos transaccionales, y que, por tanto,
su personalidad, su historia biogrfica y su mundo son patrimonios de la
humanidad singulares, nicos y exclusivos desde los primeros instantes de la vida.
Supone respetar profundamente esa singularidad.
Aceptar tomar en serio y respetar la singularidad de sus biografas supone plantear
algunas cuestiones antes de cada encuentro y en el curso de l.
o Prestar atencin
o Objetivos, necesidades e intereses
o Comprendiendo
o Cmo se siente
o Motivacin
o Competencias y habilidades
Aceptar la diferencia y los lmites:
o Aceptar que ellos deciden
o Aceptar los desacuerdos y resistencias
o Ver desde donde ellos ven
o Aceptar que perciben, piensan y sienten de manera diferente
o Aceptar otros significados
o Aceptar respuestas inesperadas
o Aceptar las limitaciones de nuestra intervencin
Una perspectiva histrica y evolutiva: Nos importa saber cmo son sus experiencias
previas y si les han dicho quiz ya otras muchas veces lo que ahora les estamos
comunicando y ha sido efectivo o, por el contrario, no ha efectivo o, por el contrario, no
ha servido de nada. Nos importa ser sensibles a las caractersticas perceptivas,
 cognitivas, emocionales, ejecutivas y biolgicas del nio o adolescente en cada
momento evolutivo.
b. Lograr una permeabilidad.
Slo lo podemos hacer desde su decisin de hacrsenos permeable, de franquearnos
sus puertas.
c. Convertirnos en personas dignas de confianza.
d. Lograr que les compense
Los nios y adolescentes, y los adultos de referencia, preferirn una relacin en la que
adems puedan lograr consecuencias positivas y con significado para ellos, en la que les
compense o recompense participar.
e. Hacer del encuentro un principio activo.
f. Ser conscientes de la interdependencia.
Lo que hacemos y decimos en respuesta a lo que ellos hacen y dicen es una
consecuencia que influye en su comportamiento ulterior.
ACEPTAR Y RESPETAR LA SINGULARIDAD
1- Est en condiciones de prestar atencin? Es el momento y lugar oportunos?
2-Responden nuestros mensajes a sus objetivos y necesidades?
3- Cmo estn comprendiendo, interpretando, evaluando lo que decimos? Qu
significamos nosotros para ellos?
4-Cmo se sientes ante lo que decimos? Qu experiencias emocionales les provocamos?
5-Cul es su motivacin? Cunto les compensa hacer lo que les decimos?
6- Tienen las competencias y habilidades necesarias para realizarlo?
ACEPTAR LADIFERENCIA Y LOS LMITES.
1- Aceptar que ellos deciden.
2- Aceptar los desacuerdos y resistencias.
3- Ver desde donde las personas ven.
4- Aceptar que se percibe, se siente y se ve de manera diferente.
5- Aceptar los otros significados.
6- Aceptar respuestas inesperadas.
7- Aceptar las limitaciones de nuestra intervencin.
GUIA PARA HACER PERMEABLES LAS MENBRANAS BIOGRFICAS
1- Respetamos la singularidad y diferencia.
2- Escuchamos atenta y activamente, sin juzgar.
3- Mostramos empata ante las dificultades y el impacto emocional que le provoca el
aprendizaje.
4- Tienen oportunidad de intervenir en las reglas, lmites y curso de la interaccin.
5- Perciben que lo que aportan es tomado en consideracin.
6- Comprueban que sus iniciativas son llevadas a la prctica.
7- Mostramos acuerdo con aquello que estamos y expresamos el desacuerdo despus de
haber escuchado.
8-Respetamos el grado de permeabilidad.
GUIA PARA HACERNOS PERSONAS SIGNIFICATIVAS Y DIGNAS DE CONFIANZA
a. Sus relaciones con nosotros son emocionalmente gratificantes.
b. Somos fieles a la palabra dada, cumplimos promesas y acuerdos.
c. Hacemos, dentro de nuestras limitaciones, todo lo posible para cumplir sus metas.
d. Lo que hacemos es coherente con lo que decimos.
e. Pueden acudir a nosotros en busca de apoyo.
f. Pueden fiarse de nuestra competencia tcnica, sabemos de los que hablamos.
 g. Pueden sincerarse con nosotros sin temor a que no nos guste lo que dicen.
h. Mantenemos la confidencialidad.
i. Difundimos informacin positiva sobre ellos.
j. Reconocemos los errores.
k. Los objetivos y estrategias de intervencin estn conectados con sus intereses y
necesidades.
l. No se ocultan las dificultades que plantean los cambios.
3. PRINCIPIOS ESTRATGICOS DE LA POTENCIACIN

Estos principios y vectores se practican en un proceso dialctico que trata de enlazar

estrechamente y equilibrar la aceptacin, la validacin y el apoyo, por un lado, con la
firmeza para mantener el compromiso responsable con las decisiones y acciones de
aprendizaje y cambio y, por otro, a travs del vector de la motivacin y la esperanza para
emprender las acciones de cambio.
1) PRINCIPIO-1: VALIDAR LA BIOGRAFA PERSONAL
Evitar los riesgos de invalidacin: A lo largo del proceso de socializacin en la familia
y en la escuela, pueden llegar a existir circunstancias en las cuales los nios y
adolescentes experimentan invalidacin. En esas circunstancias, la comunicacin
interpersonal se convierte para ellos en una fuente de gran incertidumbre que no
les compensa, se socava la confianza mutua y se hace ms probable la
autoinvalidacin. Evitar los riesgos de la invalidacin implica:
a. Proponer el cambio
b. No subestimar sus razones
c. No desacreditar sus emociones
d. Evitar la perspectiva psicopatolgica
Comunicar respeto genuino:
a. Explorar con respeto el valor de su historia
b. Respetar sus objetivos, necesidades, intereses y aspiraciones
c. Respetar sus perspectivas personales
d. Respetar su dolor y su sufrimiento
e. Respetar su deseo de ser significativo
f. Respetar la dificultad que experimentan
g. Respetar luces y sombras
 Sealar competencias y puntos fuertes:
a. Explorar estilos competentes
b. Aprovechar su potencial
c. No precipitarse en identificar competencias
Desvelar competencias en la adversidad:
a. En el afrontamiento de un problema
b. En las situaciones adversas
Fortalecer certidumbre y confianza: Con nuestra manera de comunicarnos y con las
actividades que desarrollamos en el programa educativo, podemos fortalecer su
confianza bsica y la seguridad o certidumbre existencial de que los dems son
confiables. Esta seguridad o certidumbre y confianza tiene efectos favorables en
otros mbitos de su vida:
a. Contrarresta los efectos de algunas prcticas de socializacin en la infancia y la
adolescencia que ocasionan inseguridad personal.
b. Desempea un papel clave en la construccin de la identidad personal, de la
autoconfianza y la autoestima
c. Practican la habilidad para depositar confianza.
d. Al sentirse seguros, es menos probable que traten de tergiversar las cosas o de
engaar en relacin con los compromisos adquiridos en el programa de cambio.
e. Fortalecer la certidumbre a lo largo de la intervencin es contrarrestar la
angustia y la ansiedad, y fortalecer la confianza es contrarrestar la vergenza.
Fortalecer autoimagen y autoestima: Nos convertimos en una persona significativa
de referencia cuando, con nuestros hechos y nuestras palabras, somos una fuente
fiable de fortalecimiento de su autoimagen y su autoestima, sabiendo que la
autoestima es una meta personal a lo largo de toda la historia personal y un
componente crucial en las relaciones interpersonales.
Comunicar aceptacin y validacin emocional: El reconocimiento, respeto y
validacin de la integralidad de la biografa personal implica en particular el
reconocimiento y validacin de su dimensin afectiva. Implica emocional que les ha
producido o les est produciendo el afrontamiento de una situacin adversa y el
mismo hecho de estar inmersos en el proceso de cambio y de solucin de problemas
que les plantea la EpS. En las habilidades para mostrar empata y para confortar se
condensa en buena medida esta validacin.
a. Otorgar legitimidad a sus emociones
b. Demorarse en la validacin
c. Facilitarles la expresin de emociones
d. No combatir ni evitar sus emociones
Validar es ensear a validar.
a. Autovalidan su historia
b. Se sienten comprendidos en su singularidad
c. Su permeabilidad aumenta
d. Su disposicin al cambio aumenta
e. Aprenden a aceptar y a validar sus emociones
f. Aprenden a exponerse
g. Aprenden a tomar distancia
2) PRINCIPIO-2: ALENTAR LA MOTIVACIN Y LA ESPERANZA
La validacin en EpS se hace operativa y transformadora cuando se proyecta en el
compromiso con las acciones de aprendizaje y cambio. Entre la validacin y el apoyo, y
ese compromiso con las acciones de cambio hacen una funcin de enlace y de
equilibrio la motivacin y la esperanza.
Desvelar las races de la esperanza.
Las consecuencias y resultados que refuerzan las decisiones y acciones realizadas
por los nios y adolescentes en el curso de su vida pueden convertirse en metas
por las que vale la pena esforzarse, en incentivos o motivos que movilizan las
decisiones y las acciones y las mantienen.
Las consecuencias y resultados de la accin estn estrechamente ligados a la
motivacin para hacer las cosas, para implicarse o no en comportamientos de
salud o de riesgo. Por ello tambin, los nios y adolescentes pueden desarrollar
expectativas y esperanzas acerca de los resultados que, con probabilidad, podrn
alcanzar con las acciones de enseanza-aprendizaje y de cambio que la EpS les
propone. La motivacin y la esperanza ponen de relieve la importancia de los
objetivos en los procesos de cambio de la EpS
Clarificar las metas de cambio.
La motivacin para implicarse en los programas preventivos y en las acciones de
cambio no est dada de antemano con independencia del significado que tengan
para ellos las metas del cambio.
o Proponer metas significativas
o Implicarles en la eleccin de las metas
Mostrar que se tienen fundadas esperanzas.
La motivacin y la esperanza estn trabadas tambin con el pasado histrico de la
biografa y con sus experiencias.
Por ello, resaltamos que tienen fundadas esperanzas y promovemos la
expectativa confiada y realista de eficacia y de control, de que podrn alcanzar las
metas que ahora se proponen. Para ello:
a. Hacemos visible la probabilidad de los resultados futuros
b. Exploramos y mostramos, de acuerdo con la mirada histrica de ABC y con el
principio estratgico 1, sus experiencias de dominio y sus logros del pasado en
situaciones similares y establecemos analogas con ello.
c. Les mostramos las posibilidades de una historia siempre abierta en la que
sigue siendo posible su autodeterminacin y autorrealizacin
d. Aceptamos y validamos, de acuerdo con el principio estratgico 1, su posible
desesperanza y falta de motivacin debidas a experiencias pasadas
e. Comunicamos tambin nuestra creencia personal y nuestras expectativas
acerca de sus capacidades.
Estn conectadas con temas de inters y su eleccin es una decisin
personal
A medida que se trabajan de van comprobando y evaluando.
Se priorizan: -comportamiento de riesgo.
-La eleccin del usuario.
- La factibilidad del cambio.
Compatibilidad con valores estilos de vida y recursos.
Compensen esfuerzos.
C de dificultad y esfuerzo es proporcional a la edad y capacidad.
El resultado final es predecible, controlable y sea factible de alcanzar
pronto.
Produzcan experiencias emocionales satisfactorias.
3) PRINCIPIO-3:FORTALECER LAS COMPETENCIAS PERSONALES
La motivacin, la esperanza y las metas motivadoras y significativas requieren
competencias y recursos personales.
Competencias y promocin de la salud:
El entrenamiento en competencias y habilidades constituye una estrategia bsica en la
prevencin y promocin de la salud, y es una de las actividades ms cardinales en los
programas de PdS.
Programas de entrenamiento:
Strayhorn (1988) Propone un modelo conceptual basado en 9 categoras que incluyen
62 competencias.
Prevencin de consumo de drogas.
Educacin sexual.
Formacin de adolescentes.
Educacin para padres.
COMPETENCIAS Y HABILIDADES PSICOLGICAS DE STRAYHORN
Categoras:
1) Establecer y mantener relaciones.
2) Afrontar la separacin y la autonoma.
3) Afrontar decisiones conjuntas y conflictos interpersonales.
4) Tratar con la frustracin y con los acontecimientos desfavorables.
5) Celebrar las cosas buenas y sentir placer.
6) Trabajar por una gratificacin demorada.
7) Relajarse, jugar.
8) Procesamiento cognitivo a travs de las palabras, smbolos e imgenes.
9) Sentido adaptativo de direccin y propsito.
CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS PERSONALES
1) Son complejas y multidimensionales.
2) Son aprendidas.
3) Tienen carcter evolutivo.
4) Tienen carcter transaccional.
5) Contribuyen a que se construya la competencia y la salud psicolgica.
6) Tienen valor preventivo.
4) PRINCIPIO-4: PROMOVER EL COMPROMISO RESPONSABLE CON EL CAMBIO
La importancia de la accin: Proseguir con la construccin de la historia personal y
de los comportamientos y estilos de vida en los programas preventivos y de
promocin de la salud es proseguir en ese compromiso con las decisiones
responsables y con la accin directa, contando con las competencias y recursos
personales y con las oportunidades, recursos y factores de proteccin del contexto.
Se han propuesto diferentes modelos para explicar cmo y por qu ocurren los
procesos de cambios.
Fortalecer la capacidad para elegir y decidir: La alianza estratgica que se labra en la
EpS est preocupada por respetar, alentar y fortalecer la capacidad de los nios y
adolescentes para elegir el camino, para decidir caminar y de hecho emprender el
camino hacia las metas y valores que tienen significado para ellos y que le importan.
a. Ayudarles a tomar conciencia
b. No proponer los cambios coercitivamente
c. Promover su capacidad para elegir y decidir
 d. Ayudarles a inclinar la balanza
e. Gestionar las resistencias al cambio
f. Ir ms all de la informacin
g. Animarles a exponerse y a encender la vela
h. Ayudarles a gestionar los fallos
No suplantar el curso de la vida: Nos es haciendo discursos sobre la vida como mejor
se comprenden a s mismos y comprenden y transforman la vida o como mejor se
dan cuenta de la vida, sino vivindola en el afrontamiento activo, y en particular
en las acciones que el programa educativo les plantea.
a. Evitar la hipertrofia logocntrica
b. Ayudarles a evitar los riesgos de la hiperreflexin
c. entre el dicho y el hecho puede haber un gran trecho
Facilitar la participacin activa.
5) PRINCIPIO-5: FACILITAR LA AUTOEFICACIA Y EL CONTROL PERCIBIDO
La huella transformadora que los resultados logrados dejan sobre la biografa personal
es mayor cuando esos resultados tienen una alta significacin emocional, como ocurre
en el tringulo emocin-accin-consecuencias.
Confirmar las iniciativas y sugerencias.
Promover y facilitar la capacidad para dejar huella.
Comunicar reconocimiento.
Promover el aprendizaje de la responsabilidad.
Promover el aprendizaje y desarrollo de la interdependencia emptica.
Promover el aprendizaje del autocontrol.
Promover la independencia y la autonoma.
6) PRINCIPIO-6: FORTALEZER LOS ESCENARIOS Y LOS RECURSOS DEL CONTEXTO
Qu difcil puede ser adelgazar!
Las races ecolgicas del poder y el control.
Cooperar en el fortalecimiento de los escenarios.
Facilitar la disponibilidad de los recursos.
Promover factores de proteccin.
Promover la resiliencia.

GUIA PARA CREAR RESILENCIA

Saber que la adversidad existe.

Promover experiencias prcticas.
Reducir el impacto.
Evitar una cadena de estrs.
Darles papel activo.
El problema se resuelve con ellos.
Promover competencias y habilidades personales.
Mantener autoestima y autoeficacia.
Proveer de recursos.
Proveer de experiencias emocionales positivas.
Proveer la resilencia temprana.
Practicar la validacin emocional.