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Proyecto de investigacin
1. Tema
Logros y retos de la Educacin Intercultural para Todos en Ecuador, Per, Bolivia y Chile.
A lo largo de las ltimas dcadas varios pases de Amrica Latina han sido fuertemente
sacudidos por la emergencia de movimientos sociales de corte indgena y afro. Las
demandas de dichos movimientos han sido abundantes y de diferente tipo, pero en trminos
generales, se han orientado a la creacin y consolidacin de un espacio cultural idneo para
sus identidades. Frente a las movilizaciones indgenas y negras, varios Estados han
reaccionado aprobando nuevas leyes y an constituciones que reconocen la diversidad
cultural as como los derechos colectivos de dichas poblaciones. Este ha sido el caso, por
ejemplo, de Guatemala, Nicaragua, Colombia, Ecuador, Per, Bolivia, Chile y Brasil.1
Uno de los mbitos en el que mayores modificaciones se han producido como resultado de
la presin arriba descrita es el de la educacin. Ciertamente, en la dcada de 1990, en el
marco de los procesos de reforma educativa, varios Estados latinoamericanos incluyeron la
interculturalidad en sus sistemas educativos nacionales con la intencin de responder a la
diversidad cultural existente en sus respectivos pases y promover al menos desde el punto
de vista declarativo- una convivencia democrtica entre los diferentes grupos culturales. En
la actualidad, la legislacin educativa de por lo menos 11 pases de la regin considera la
interculturalidad ya sea como una transversal (Honduras, Chile, Mxico, entre otros) o
como un eje de todo el sistema educativo (Bolivia, Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Per).2
1
Peter Wade, Raza y etnicidad en Latinoamrica, Quito, Abya-Yala, 2000.
2
Luis Enrique Lpez, La cuestin de la interculturalidad y la educacin en Latinoamrica, en Luis Enrique
Lpez y Carlos Gimnez, Educacin Intercultural, Guatemala, Editores Olmedo Espaa, 2001, p. 36.
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y cultural es una tarea que demanda la participacin activa de todos y no solo de los
miembros de los grupos culturales subalternos.
Ha pasado una dcada (en algunos casos menos) desde que se incluy la interculturalidad
en las legislaciones educativas de los pases latinoamericanos, y algunos estudiosos del
tema coinciden en que ha sido poco lo que se ha avanzado.3 Su principal cuestionamiento
es que la interculturalidad se ha quedado fundamentalmente a nivel de las leyes, como un
simple enunciado, sin haber provocado un verdadero reordenamiento de los currculos
nacionales ni de la prctica educativa dentro del aula.
Sin desconocer los balances que se han realizado hasta el momento consideramos necesario
y oportuno desarrollar una evaluacin sistemtica y profunda de los avances de la
Educacin Intercultural para Todos en cada uno de los pases de la regin. El presente
estudio se orienta a ello: a evaluar los principales logros y limitaciones de la Educacin
Intercultural para Todos en cuatro de los seis pases que forman parte del PROEIB Andes:
Ecuador, Per, Bolivia y Chile.
3. Delimitacin
4. Objetivos
Objetivo general
3
Ver, por ejemplo, Luis Enrique Lpez y Wolfang Kuper, La educacin intercultural bilinge en Amrica
Latina: balance y perspectivas, Cochabamba, Editora H&P, 2004; Catherine Walsh, Polticas y significados
conflictivos, Nueva Sociedad, (Caracas), 165 (enero-febrero del 2000); y Catalina Vlez, La
interculturalidad en las Reformas Curriculares para la Educacin Bsica de Ecuador, Per y Bolivia:
consideraciones crticas, tesis de maestra de la UASB-Sede Ecuador. 2002.
4
Gustavo Gottret, Interculturalidad en el aula. Documento de trabajo de la Maestra en EIB de la
Universidad de San Simn. www.proiebandes.org
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Objetivos especficos
5. Referentes conceptuales
Multiculturalidad e interculturalidad
5
Catherine Walsh, La interculturalidad en la Educacin, Lima, DINEBI, 2001, p. 5
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Con las precisiones arriba realizadas se pueden lanzar algunas ideas sobre la especificidad
de la educacin intercultural as como sobre las diferencias que mantiene con otros tipos de
educacin enfocadas en la diversidad cultural.
6
Ibid. p. 6
7
Ibid. p. 22.
8
Francesco Chiodi y Miguel Bahamondes, Una Escuela, Diferentes Culturas, Temuco, Corporacin Nacional
de Desarrollo Indgena, s/a, p. 64 74.
9
Walsh, 2000, op. cit. p. 26 -31.
10
Madeleine Ziga y Juan Ansin, Interculturalidad y Educacin en el Per, Lima, Foro Educativo, 1997, p.
39 40.
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El nfasis en cada uno de los objetivos arriba planteados vara dependiendo del grupo con
el que se trabaja. As, por ejemplo, el primer y segundo objetivos deben ser enfticamente
trabajados con los miembros de los grupos culturales que han sido objeto de largos e
intensos procesos de dominacin y exclusin, mientras que el tercero y cuarto deben ser
prioritariamente trabajados con los miembros de los grupos culturales hegemnicos.
Currculo e interculturalidad
A lo largo de las ltimas dcadas se han ensayado diferentes formas para incluir la
diversidad cultural en el currculo. Siguiendo a Jordn11 y Basel12 podemos decir que
existen cuatro enfoques fundamentales:
11
Jos Antonio Jordn, Propuestas de Educacin Intercultural para profesores, Barcelona, Ediciones CEAC,
1996, p. 36 39.
12
Javier Basel, Educacin cultural y educacin, Madrid, Editorial Sntesis, s/a, p. 75 78.
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En el Ecuador este enfoque es utilizado frecuentemente en las escuelas y colegios privados. As, por
ejemplo, se festeja el Intiraimy con bailes y comida tpicos indgenas.
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Interculturalidad en el aula
Cuando hablamos de trabajo en el aula nos referimos a una serie de dimensiones que estn
ntimamente relacionadas: el diseo curricular de aula, los contenidos trabajados, los
mtodos y estrategias de enseanza y aprendizaje utilizados, los recursos didcticos (textos,
materiales, etc.), las relaciones que se establecen entre los diferentes actores que participan
en el aula, el paisaje cultural escolar, entre otros.
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Recursos didcticos:
Priorizar aquellos textos (escritos y visuales) y materiales que visibilicen -de una
manera no estereotipada ni folclrica- los puntos de vista, conocimientos, prcticas
e instituciones de los diferentes grupos culturales, as como las relaciones complejas
que se desarrollan entre ellos.
Hacer de la cultura de pertenencia de los nios y adolescentes un recurso educativo.
6. Metodologa
Objetivo 2: revisin documental de los planes de estudio de cada una de las cuatro
principales reas de estudio de la educacin bsica: ciencias sociales, ciencias
naturales, lenguaje y comunicacin, y matemticas.
Las dimensiones en las que se debera focalizar el anlisis son las siguientes: 1.
capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que se buscan desarrollar en
los estudiantes, 2. contenidos propuestos para el desarrollo de dichas capacidades, 3.
orientaciones metodolgicas (en caso de haber), y 4. orientaciones para la
evaluacin (en caso de haber).
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Objetivo 4: entrevistas a los docentes y padres de familia con miras a evidenciar los
siguientes aspectos: 1. si los padres de familia participan en las decisiones
educativas, 2. tipo y frecuencia de la participacin de los padres en las decisiones
educativas (en caso de haber), impacto de la participacin (en caso de haber) en la
educacin.
8. Fuentes de consulta
17
Para el desarrollo de esta parte nos hemos basado en el proyecto de investigacin Procesos educativos en la
escuela: anlisis comparativo desde una perspectiva intercultural, escrito por Gustavo Gottret. Documento
de trabajo de la Maestra en EIB de la Universidad de San Simn. www.proeibandes.org
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