Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) entraron a formar parte de los

recursos cognitivos para el aprendizaje de las Matemticas. Este hecho plantea nuevos
retos tanto para el diseo curricular como para la planeacin de Actividades de aula.
Durante este seminario se exploraron respuestas a estos retos en el caso GeoGebra y
dieron a conocer el proyecto IGC, que se inscribe en la misin compartida que cumplen
los Institutos GeoGebra a nivel mundial.
La sustancia digital de un objeto matemtico Luis Moreno Armella, Cinvestav, Mxico Durante
muchos aos he vivido las matemticas desde el saln de clasesla espina dorsal del sistema
educativo. Los estudiantes ensean mucho sobre el aprendizaje: ensean, por ejemplo, que los
problemas cognitivos, es decir, los problemas que ellos tienen, no pueden resolverse desde las
matemticas mismas. Se necesita algo ms. Como respuesta a los escasos saldos que haba dejado
el movimiento de las matemticas conjuntistas en la escuela, se fue haciendo tangible en la
comunidad de educadores matemticos que el problema de la enseanza y del aprendizaje de las
matemticas no era el problema del rigor sino el problema del modo de existencia y del significado
de los entes matemticos. Esto es, que el problema de la apropiacin de las ideas matemticas del
lado de los estudiantes, pasaba por entender cmo existen, qu significan esos entes elusivos que
han seducido a tantos de nosotros. Los entes matemticos no se ven mediante el microscopio ni
tampoco mediante los ms poderosos telescopios. En otras palabras, no son accesibles
directamente a los sentidos. Sin embargo, sabemos que existen. Y existen de una manera tan
ostensible que si maana leemos en el peridico la noticia los nmeros naturales han
desaparecido vamos a sonrer. Es imposible que algo as ocurra. La sustancia de que estn hechos
estos entes prolonga la materia. Es la sustancia simblica. Las representaciones simblicas de los
entes matemticos constituyen la nica forma de entrar en contacto con ellos; constituyen su
modo de existencia. Cuando esas representaciones son digitales, entonces adquieren una
naturaleza aumentada: son representaciones ejecutables. El impacto cognitivo de este hecho
singular es enorme. Transforma de manera considerable las estrategias de resolucin de
problemas y para el futuro, ya a la vuelta de la esquina, plantea un serio problema tanto para los
diseos curriculares como para la epistemologa matemtica.

Entornos tecnolgicos del aprendizaje de las matemticas

El uso de los entornos tecnolgicos de aprendizaje se concibe, en las investigaciones que se realizan en el DME, ms
como un agente de cambio en la clase de matemticas que como una ayuda eficiente para ensear lo msmo de
siempre y con acercamientos de enseanza tradicionales. Una idea que subyace a dicha concepcin (la tecnologa
como agente de cambio) es la posibilidad que brindan algunos entornos tecnolgicos de formas de cnstruccin del
conocimiento matemtico esencialmente distintas de aquellas que son posibles a partir de representaciones inertes
(no-dinmicas) de las ideas, conceptos y procedimientos matemticos. Es decir, la manipulacin directa de
representaciones ejecutables de tales ideas, conceptos y procedimientos abre la puerta a un trabajo prctico,
exploratorio y experimental en matemticas por parte de los usuarios que no sera posible con otro tipo de
representaciones. Por otra parte, la presencia de la tecnologa en el aula permite organizar una dinmica de clase
propicia para la interaccin y la construccin social del conocimiento matemtico. Con los elementos anteriores (que
son de carcter epistemolgico) las investigaciones en el DME se enfocan en el estudio de los procesos cognitivos
que tienen lugar cuando se aprenden matemticas en ambientes tecnolgicos; en los patrones de comunicacin que
se establecen en la clase de matemticas cuando hay tecnologa de por medio para la enseanza; en el papel del
diseo de la tarea o acvidad matemtica para el trabajo en entornos tecnolgicos; en la factibilidad de un acceso
temprano a ideas poderosos en matemticas, a travs del uso de la tecnologa; en los distintos modos de uso de la
tecnologa en la escuela; en las implicaciones de todo lo anterior para el diseo curricular en matemticas y para la
formacin de profesores. Las problemticas mencionadas se abordan para distintos nivele escolares (de los niveles
bsicos al nivel superior), para distintas temticas (aritmtica, lgebra, geometra, clculo, modelacin, etc.) y tanto
desde la perspectiva del uso de software y material interactivo existente como desde la perspectiva del desarrollo
mismo de materiales propios. Recientemente se ha extendido esta lnea de investigacin a estudios de gnero.
Invitacin a la Topologa (parte II)
De Miguel Angel Maldonado - enero 26, 2017

Como se mencion previamente, es preciso contar con una definicin ms general de

lmite y de continuidad de manera que pueda aplicarse en varios contextos. Un primer
paso para lograr esto es a travs del concepto de espacio mtrico.

Para calcular la distancia entre dos objetos se deben cumplir ciertas propiedades para
que sea una operacin til y aplicable para calcular trayectorias, determinar lugares
geomtricos y para mediciones ms elaboradas; las propiedades que debemos exigir son
las usuales:

1. Se quiere que la distancia d(x,y)d(x,y) entre x,yx,y sea un nmero positivo y que
sea cero en el caso de que x=yx=y.
2. Que la distancia de xx a yy sea la misma que la distancia de yy a xx; es decir, que
halla simetra en la determinacin de la distancia.
3. Queremos que dos objetos que sean cercanos a un tercero sean cercanos entre
si; es decir,

d(x,z)d(x,y)+d(y,z)d(x,z)d(x,y)+d(y,z)

para cualesquiera x,y,zx,y,z objetos de XX.

Si podemos definir la distancia entre cualquier par de elementos de un conjunto XX que
satisface las condiciones de arriba entonces diremos que XX es un espacio mtrico o
que le estamos dando una estructura mtrica.

Resulta muy curioso que aunque el problema de determinar la distancia entre dos
objetos sea muy antiguo, slo fue hasta inicios del Siglo XX que se pudo formalizar
(axiomatizar) su definicin. Cabe mencionar que de las tres condiciones de arriba la
tercera (la llamada Desigualdad del Tringulo) es la menos obvia y natural: por
qu el clculo de la distancia debe satisfacer tal propiedad?

Maurice Frchet
Dicha relacin fue reconocida como un axioma en la definicin de mtrica por Maurice
Frchet (1878-1973), matemtico francs que hizo grandes aportaciones a la Topologa.
La Desigualdad del Tringulo es introducida por Frchet en su artculo de
1904 Gnralisation d'un thoreme de Weierstrass y fue desarrollada posteriormente
por l mismo en su tesis de 1906 Sur quelques points du Calcul fonctionnel. A partir de
su trabajo se reconoci a la Desigualdad del Tringulo como una nocin central en la
tarea de calcular distancias en cualquier conjunto.

Sea XX un conjunto cualquiera y defina la funcin

d(x,y)={1,xy0,x=yd(x,y)={1,xy0,x=y

No es difcil cerciorarse de que d(x,y)d(x,y) es una mtrica en XX. Bajo estas

condiciones XX es llamado el espacio mtrico discreto. Observemos que con este
ejemplo la idea de determinar distancias puede ser una tarea sumamente abstracta pues
en muchos casos la naturaleza de los objetos del conjunto no tiene un papel importante;
lo relevante est en la definicin de la funcin distancia d(x,y)d(x,y). Otro ejemplo.

Sean XX conjunto finito y A,BA,B cualesquiera subconjuntos de XX. La funcin

d(A,B)=|A|+|B|2|AB|d(A,B)=|A|+|B|2|AB|,

es una mtrica en la coleccin de subconjuntos de XX. Esta distancia est muy

relacionada con la operacin entre conjuntos
 (AB)(AB)(AB)(AB)

llamada la diferencia simtrica de AA y BB. De hecho, la

distancia d(A,B)d(A,B) representa el nmero total de elementos distintos entre AA y BB,
lo que puede tomarse como una manera de determinar que tan diferentes (o separados!)
estn los conjuntos.

Un ejemplo ms: para f,gf,g funciones continuas definidas en el intervalo [a,b][a,b] una
manera de determinar qu tan diferentes son (o que tan distantes son) es mediante la
definicin

d(f,g)=ba|f(x)g(x)|dxd(f,g)=ab|f(x)g(x)|dx

Esta funcin no es del todo conveniente pues se pueden considerar funciones f,gf,g que
difieran en una cantidad finita de puntos, en particular esto nos dice que fgfg, y an
as tener que d(f,g)=0d(f,g)=0, lo cual ira en contra de los axiomas de un espacio mtrico.
Otra desventaja en esta definicin es que funciones no acotadas, aproximadas por
funciones acotadas, pueden arrojar distancias muy grandes, pudiendo llevar a
contradicciones en la Desigualdad del Tringulo.

Este ltimo ejemplo muestra que la nocin de espacio mtrico no es lo suficientemente

general para ser usado en contextos donde deseamos definir lmites y continuidad. Este
es un de los papeles importantes de la Topologa, ofrecer un terreno donde la nocin
de distancia sea lo suficientemente general para contener a todos los ejemplos anteriores
como un caso particular.