Prospectiva sobre el Desarrollo Profesional Docente

Saturday, June 8, 13
 Nivel de logro: Conseguir que al menos entre el 40% y el 80% de
0. Desarrollo Profesional Docente DPD
cada uno de los colectivos de profesorado estn acreditados en 2015,
y entre el 70% y el 100% en 2021.

ISBN: 978-84-76661-98-7

9 788476 661987
Aprendizaje y desarrollo profesional docente Profesin docente
META ESPECFICA 21. Favorecer laLos
capacitacin continua y el desarrollo de
docentes son imprescindibles para mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
para incrementar la calidad de la educacin y para desarrollar la sociedad del

la carrera profesional docente. conocimiento. Son muchos los elementos que configuran la actividad del docente:
su formacin inicial y permanente, el proceso de seleccin y de incorporacin a
Aprendizaje y desarrollo
la escuela, las condiciones de trabajo, la organizacin de la institucin escolar, el
apoyo de los poderes pblicos, las perspectivas profesionales a lo largo de su vida y
profesional docente
INDICADOR 31. Porcentaje de escuelas y de docentes que participa en
programas de formacin continua y de innovacin educativa.
la valoracin social que percibe. Este libro se ha centrado en el desarrollo profesional
docente para, a travs de l, ofrecer una amplia perspectiva sobre la situacin de los
docentes en Iberoamrica. Consuelo Vlaz de Medrano
Denise Vaillant
Series de la coleccin
Coordinadoras

Nivel de logro: En 2015, al menos el 20% de las escuelas y de los Alfabetizacin Cultura escrita Educacin artstica

Aprendizaje y desarrollo
profesores participa en programas de formacin continua y de inno- Educacin

profesional docente
Evaluacin Infancia
tcnico-profesional

vacin educativa, y al menos el 35% lo hace en 2021. TIC

Profesin docente Reformas educativas

Profesin docente

Profesin docente
El profesorado ocupa el papel central para la mejora de la calidad de la enseanza.
Pero las polticas orientadas a su desarrollo profesional deben tener en cuenta las

META GENERAL NOVENA condiciones y el contexto en el que desempean su trabajo. Desde este enfoque
integral y contextual se plantea la serie de libros sobre la profesin docente.

Metas Educativas 2021

AMPLIAR EL ESPACIO IBEROAMERICANO DEL CONOCIMIENTO La conmemoracin de los bicentenarios de las independencias debe favorecer
una iniciativa capaz de generar un gran apoyo colectivo. As lo entendieron los

Metas Educativas
Y FORTALECER LA INVESTIGACIN CIENTFICA ministros de Educacin iberoamericanos cuando respaldaron de forma unnime
el proyecto Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin
Teachers Professional de los Bicentenarios. Semejante tarea colectiva, articulada en torno a la educacin,
ha de contribuir al desarrollo econmico y social de la regin y a la formacin de
Development Metas La educacin que queremos

2021
ciudadanos cultos y libres en sociedades justas y democrticas. La Coleccin Metas
Educativas
METAEuropeESPECFICA
in international comparison 22. Apoyar la creacin de redes universitarias para la
Educativas 2021 pretende ampliar y compartir el conocimiento e impulsar el
debate, la participacin y el compromiso colectivo con este ambicioso proyecto. 2021
para la generacin de los
Bicentenarios
oferta de posgrados, la movilidad de estudiantes e investigadores y la cola-
boracin de investigadores An analysis of teachers iberoamericanos
professional
development based on the OECDs
que trabajan fuera de la regin. Organizao
dos Estados
Ibero-americanos
Organizacin
de Estados
Iberoamericanos

Para a Educao, Para la Educacin,

a Cincia la Ciencia
Teaching and Learning International Survey (TALIS) e a Cultura y la Cultura

INDICADOR 32. Porcentaje de becas de movilidad de los estudiantes e

134005_C.indd 1

investigadores entres los pases iberoamericanos.

Pantone 299 Negro

Nivel de logro: En 2015, las becas de movilidad de estudiantes e inves-

tigadores de toda la regin llegan a 8.000, y a 20.000 en 2021.

Saturday, June 8, 13
 On: 03 June 2013, At: 06:24
Publisher: Routledge
Informa Ltd Registered in England and Wales Registered Number: 1072954 Registered
office: Mortimer House, 37-41 Mortimer Street, London W1T 3JH, UK

Teacher Development, 2013 Teacher Development: An international

journal of teachers' professional
Vol. 17, No. 1, 1934, http://dx.doi.org/10.1080/13664530.2012.748686 development
Publication details, including instructions for authors and
subscription information:
http://www.tandfonline.com/loi/rtde20

Teachers experiences of autonomy in

Continuing Professional Development:
Teacher Learning Communities in
London and Hong Kong
a b b b
Eleanore Hargreaves , Rita Berry , Y. C. Lai , Pamela Leung ,
c c
David Scott & Gordon Stobart
a
Curriculum, Pedagogy and Assessment, Institute of Education,
University of London, London, UK
b
Hong Kong Institute of Higher Education, Hong Kong, China
c
Institute of Education, University of London, London, UK
Published online: 10 Dec 2012.

To cite this article: Eleanore Hargreaves , Rita Berry , Y. C. Lai , Pamela Leung , David Scott &
Gordon Stobart (2013): Teachers experiences of autonomy in Continuing Professional Development:
Teacher Learning Communities in London and Hong Kong, Teacher Development: An international
journal of teachers' professional development, 17:1, 19-34
To link to this article: http://dx.doi.org/10.1080/13664530.2012.748686

Teachers experiences of autonomy in Continuing Professional

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Development: Teacher Learning Communities in London and

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that the contents will be complete or accurate or up to date. The accuracy of any
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Hong Kong
sources. The publisher shall not be liable for any loss, actions, claims, proceedings,

Eleanore Hargreavesa*, Rita Berryb, Y. C. Laib, Pamela Leungb, David Scottc and
Gordon Stobartc
a
Curriculum, Pedagogy and Assessment, Institute of Education, University of London,
London, UK; bHong Kong Institute of Higher Education, Hong Kong, China; cInstitute of
Education, University of London, London, UK
(Received 24 March 2011; nal version received 25 May 2012)

This paper examines teachers experiences of autonomy as they undertook

Continuing Professional Development (CPD) in the form of Teacher Learning
Communities (TLCs) to develop Assessment for Learning (AfL). Participant tea-
cher interview data were used from two parallel TLC projects, one in Hong
Kong and one in London, UK. Autonomy was dened in terms of taking initia-
tives, acting independently and making critical inquiries. Links between auton-
omy and effective CPD were argued and the ndings indicated that some
teachers in both the projects experienced limited autonomy in terms of taking
initiatives and being critical, although several described a new sense of profes-
sional independence as they attended TLCs. Their limited autonomy looked
likely to inhibit the long-lasting impact of the projects, although one TLC in
London seemed likely to shape teachers AfL principles and practices more
profoundly because attendance was voluntary and egalitarian.
Keywords: Continuing Professional Development; Teacher Learning
Communities; Assessment for Learning; autonomy; interview
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 1. Desarrollo Profesional Docente DPD: concepto

Permanente
Desarrollo Profesional...
+
Cambio

Teora (estudio)
... Profesional Docente
+
prctica (labor)

Desarrollo Profesional
Competencia laboral
Docente +
actitud profesional

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 2.1 Polticas y programas de Desarrollo Profesional Docente (Latinoamrica y el caribe): Tendencias (fines)

Autoevaluacin Evaluacin mixta

Incentivos profesionales

Multiculturalidad

Problemas del contexto

Inclusin educativa
Evaluacin desempeo

Proyeccin social
Perfil profesional
Carrera Docente
Transformacin escolar
Vocacin docente
Innovacin

Actitudes Profesionales
Desarrollo de proyectos Desarrollo profesional docente

Motivacin docente Criticidad

Informtica educativa Habilidades y
Investigacin
educativa conocimientos

Mejoramiento curricular Responsabilidad Magisterial

Prcticas pedaggicas

Familia comunidad

Comunidades de Gestin
aprendizaje
Redes

Aprendizaje Adaptaciones para el aprendizaje Metodologas activas

organizacional

Mentoras y tutoras Profesores noveles

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 2.1 Polticas y programas de Desarrollo Profesional Docente (Latinoamrica y el caribe): Tendencias (dimensiones)

0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0

Proyeccin Social (relevancia y pertinencia)

4.3

Transformacin Escolar (educacin de calidad)

4.1

Carrera Docente

4.3

Desarrollo de habilidades y conocimientos

3.2

Desarrollo de actitudes profesionales

2.2

Investigacin + innovacin

3.5

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 2.2 Programas de Desarrollo Profesional Docente (Latinoamrica y el caribe): Contenidos

10.0

9.0

8
8.0

7
7.0

6.0

5
5 5.0

4.0
4

3.0

2.0
2
2
2 1.0
Gestin escolar
Interculturalidad
Ciudadania
Pedagoga -Didcticas 0
Ambiente
Conocimientos disciplinares
TICS
Otros (Marxismo, Sandinismo, Bolivariano, trabajo etc.)

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 2.3 Programas de Desarrollo Profesional Docente (Latinoamrica y el caribe): Metodologas

10
10

8 8

4 3

Cursos, Talleres, seminarios

Centradas en la Prctica y en la cooperacin
Mediaciones tecnolgicas

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 3. Desarrollo Profesional Docente: prospectiva

Transformacin escolar
Movilidad por puntuacin
Tensin DPD (aprendizajes
en la carrera docente
estudiantiles)

Aprender a ensear para que otros

aprendan

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 3. Desarrollo Profesional Docente: prospectiva

1. Relevancia (Polticas, programas, inversin)

2. Pertinencia (Necesidades)
Situado
Agenciamiento

3. Desarrollo: Cambios para generar cambios

4. Actitudes profesionales

5. Comunidades de prctica (cooperacin + prctica)

6. Investigacin + Innovacin

6.Evaluacin de desempeos que favorezca la

autoregulacin profesional docente (autonoma)
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