APLICACIONES DE LA PSICOLOGA EN LA EDUCACIN

El desarrollo actual de la psicologa Educativa y de otras disciplinas afines,

como la pedagoga y la Sociologa de la Educacin, ha propiciado una forma
distinta de analizar la educacin. Actualmente somos testigos y partcipes de la
emergencia de un sin nmero de enfoques y de una diversidad de propuestas
cuya intencin fundamental es la de resolver la problemtica que se presenta
en el terreno de la educacin, la cual se ha vuelto ms compleja.

El Psiclogo de la Educacin desarrolla su actividad profesional principalmente

en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus
diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados,
formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona.

As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al

aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen
personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizndose de planos e
implicaciones educativas, de su intervencin profesional y coordinndose, si
procede, con otros profesionales.

Aportaciones de la psicologa al proceso enseanza-

aprendizaje.

La psicologa de la educacin se ha interesado, de manera importante, en un

proceso psicolgico: el aprendizaje. Esta disciplina ha tratado de definir dicho
proceso y los factores que lo afectan o lo favorecen, adems del desarrollo de
tcnicas que ayuden a promoverlo.
Se considera al aprendiz un sujeto activo, producto y productor de cultura, que
a travs de su accin sobre el medio construye tanto los conocimientos como
los esquemas de interpretacin del mundo que lo rodea. El aprendizaje no es el
resultado exclusivo de un nmero de operaciones mentales individuales, sino
que se da y est mediado por los procesos sociales y culturales de los que el
sujeto participa, y a cuyo estudio contribuyen tanto las teoras psicolgicas
como sociolgicas que incluyen lo grupal y lo social como elementos
intervinientes en el aprendizaje.

Se deben tener presentes, desde una perspectiva didctica crtica, las

particularidades propias que asume el aprendizaje en un contexto escolarizado,
el que es regulado por una especie de contrato didctico implcito que pauta y
condiciona los comportamientos de los alumnos en el aula y que pasa a formar
parte de lo que podramos llamar el modo escolarizado de aprender que hacen
que el sujeto ponga en juego un repertorio particular de procesos y acciones,
que difieren de los que se ponen en juego en otros contextos.

La psicologa de la educacin considera al aprendiz:

1. Desde una perspectiva que contemple la estructura cognitiva del sujeto, es

decir, sus esquemas de aprendizaje.
2. Con dificultad de aprendizaje, que puede ser pensada como sntoma.
3. Considerando lo psquico en el aprendizaje a partir de operadores como la
transferencia y el deseo de saber entre otros aportes significativos del
psicoanlisis a la relacin pedaggica.
Desde hace mucho tiempo se ha considerado que una de las razones que
explicara el xito o el fracaso escolar sera el saber estudiar. De hecho, la
dificultad de muchos estudiantes para enfrentarse al libro de texto o a los
apuntes, para desarrollar un examen escrito, o para recoger las ideas
expuestas en clase, se ha convertido en una preocupacin importante tanto
para profesores como para padres. La psicologa de la educacin tambin se
ha preocupado por dichas dificultades; esta inquietud se ha materializado en
una gran expansin de numerosos programas dedicados a mejorar las tcnicas
de estudio sustentados en distintos enfoques tericos. Casi todos estos
mtodos y estrategias de estudio derivan, fundamentalmente, de dos enfoques
de la psicologa: el conductista y el cognitivo.

La investigacin desde una vertiente conductista ha

considerado el estudio como una secuencia compleja de
conductas que implican:

1. eleccin del tema o materia de estudio

2. organizacin del material requerido para este tema

3. lectura de la informacin vinculada al tema de estudio
4. adquisicin de los conocimientos contenidos en el tema.

Desde esta perspectiva, la investigacin en torno a la actividad

de estudio se ha centrado en los siguientes tpicos:

a) Las condiciones de estudio. Lugar y ambiente adecuados, evitacin de

interferencias, adecuada disposicin y organizacin de los materiales; ajuste de
los tiempos y horarios de estudio, etc.

b) Las tcnicas de aprendizaje. Buena capacidad lectora, dominio del uso de

diccionarios, manuales y libros de consulta, empleo correcto de ficheros, etc.
c) La disposicin motivacional. La atencin a los aspectos motivacionales es
una interesante aportacin del conductismo. Desde esta perspectiva se
considera la importancia del ambiente y el tipo de informacin en la implicacin
y la actividad por parte del estudiante, as como las aplicaciones motivacionales
del refuerzo.

d) La estructuracin de las tareas de estudio. Divisin de las actividades en

partes o componentes, desarrollo de aprendizajes paso a paso, etc.

e) El feedback continuo de la conducta. Recibir una realimentacin que informe

de la evolucin de la conducta de estudio.

f) La curva de aprendizaje. Se considera una serie de fases: precalentamiento,

ascenso, meseta, descenso, inhibicin reactiva (fatiga) y la inhibicin reactiva
condicionada.

g) Los intervalos de descanso y la prctica distribuida. De los fenmenos de

inhibicin reactiva y de aprendizaje latente se deduce la necesidad de intercalar
periodos de pausa y de prctica.

h) El refuerzo o autorrefuerzo. Se considera que los refuerzos y los

procedimientos de autogua facilitan y consolidan los hbitos de estudio. De
hecho, el uso de refuerzos primarios y secundarios y el desarrollo de
programas de autocontrol son las aportaciones ms destacados en el mbito
del aprovechamiento y aumento de los tiempos de estudio.

En resumen, el conductismo ha contribuido al desarrollo del conocimiento

tcnico y cientfico sobre el estudio destacando la relevancia de las condiciones
facilitadoras del aprendizaje y de proporcionar refuerzos o recompensas ante
las actividades adecuadas de estudio.
Sin embargo, no cabe duda de que la perspectiva cognitiva, abordando
procesos mentales como la memoria, la comprensin o el pensamiento, ofrece
unos argumentos explicativos ms slidos sobre la naturaleza compleja del
aprendizaje que implica el estudio. Concretamente, al centrar muchas de sus
investigaciones en la memorizacin informativa, que representara el proceso
ms caracterstico de la conducta de estudio, ha posibilitado el desarrollo de
estrategias eficaces dirigidas a facilitar el almacenamiento, la elaboracin y la
recuperacin de la informacin.

Desde la perspectiva de la psicologa cognitiva, el estudio se comienza a

concebir como una actividad de resolucin de problemas que incidir sobre el
papel de la memoria, la comprensin y el pensamiento en general. El estudio
pasa a requerir del planteamiento de hiptesis previas acerca de los contenidos
a estudiar, de la elaboracin de mapas conceptuales, de la bsqueda de
soluciones que implican el uso de estrategias profundas o complejas, como
hacerse preguntas, integrar ideas, seleccionar o buscar razonamientos que
justifiquen los contenidos, relacionar los temas con conocimientos o
experiencias propias, etc.
Por otra parte, el propio anlisis de la motivacin para estudiar se ve
modificado, con respecto a la aproximacin que se desarrolla desde la
perspectiva conductista, al introducir aspectos como la motivacin intrnseca,
las expectativas o las atribuciones ante el xito y el fracaso.

Adems, cabe sealar que al amparo de la psicologa cognitiva se desarrollan

modelos y estrategias de aprendizaje que, resaltando el papel ms activo y
constructivo del estudiante, se fundamentan en las caractersticas cognitivas
del aprendiz y en la estructura y condiciones del material de estudio.

Por tanto, la necesidad de ensear y aprender estrategias para sacar provecho

de la lectura y del estudio es compartida por la comunidad cientfica, los
profesionales de la educacin y, en general, por los padres de los alumnos.
Tradicionalmente, el desarrollo de habilidades para una mayor eficacia en el
estudio ha sido sugerida de manera intuitiva, e incluso, la mayora de los
manuales y guas de tcnicas de estudio o de trabajo intelectual que hoy
podemos encontrarnos en el mercado son fruto de la experiencia pedaggica
de sus autores al intentar paliar algunos de los problemas con los que se
encuentra el alumno al estudiar. Pero no cabe duda de que las aportaciones
ms relevantes para describir y optimizar el estudio provienen de la psicologa
educativa.
LA RELACIN PEDAGOGA-PSICOLOGA

Esquematizando, puede decirse que existen tres actitudes fundamentales ante

el tema de las relaciones de la pedagoga con la psicologa.

La primera parte de la tesis errnea que convierte a la pedagoga en

psicologa, es la actitud del psicologismo pedaggico y educacional. El
psicologismo "pedaggico" consiste en la cesin de todos los derechos de la
pedagoga en beneficio de la psicologa, esto es, en la prdida de la
independencia de la ciencia educativa. Psicologismo "educacional" significa un
enfoque parcializado y unilateral de la educacin que queda reducida a un
exclusivo proceso de aprendizaje, a un mero movimiento de lo subjetivo-
individual.

La tendencia al psicologismo pedaggico y educacional se aliment del

desarrollo de la pedagoga experimental y, particularmente, de uno de sus
sectores de marcada tonalidad empirista (Ernst Neumann y Wilhelm A. Lay,
entre otros). En este movimiento, como muy Bien ha dicho Juan Roura-Parella,
en Educacin y ciencia, el psiclogo domina al pedagogo y lo somete a su
exclusivo inters.

El error bsico del psicologismo, que en nuestros das adopta formas muy
diversas, se produce en la superposicin de crculos que deben ser
tangenciales o, si se quiere, hasta insertos el uno en el otro, perdiendo de vista
la totalidad del fenmeno educacional, y, por consiguiente, su simultnea
naturaleza de realidad social y proceso cultural supraindividual y objetivo. No
obstante, el error debidamente analizado permite sacar algunas conclusiones
defendibles. Es as como la esfera pedaggica se presenta como ms amplia,
al menos cuando se habla de la relacin pedagoga-psicologa desde el punto
de vista de la primera. Al penetrar en el mundo educacional, atrada y requerida
por ste, la esfera psicolgica se convierte en parte de la ciencia educacional,
pues es el inters pedaggico quien determina el propsito y la necesidad de la
investigacin. Lo contrario sera caer en el psicologismo, sin perjuicio por cierto
de que el psiclogo pueda asimilar elementos valiosos para su ciencia, o
penetrar en el campo educativo con exclusivas intenciones psicolgicas.
Aqu se manifiesta claramente el tercero de los supuestos arriba enunciados,
referido al mutuo servicio de las ciencias. Con respecto a la de la educacin,
mltiples disciplinas vienen en su ayuda para esclarecer su temtica especfica,
pero es siempre la intencin pedaggica la que da sentido a los aportes
llegados desde fuera. Hermann Nohl lo ha expresado en su Teora de la
educacin con un ejemplo muy convincente: "Qu es lo que no participa en la
escuela activa o del trabajo? Intereses sociales, econmicos, ticos,
psicolgicos y cvicos; todos estos factores particulares tienen que ser precisos,
pero, en ltima instancia, la escuela activa es una idea pedaggica y
partiendo de la pedagoga tiene que justificarse la sntesis peculiar de todos los
factores de la escuela activa". Es decir que la insercin de otros campos o
elementos cientficos en la compleja realidad educacional no puede hacerse
con sacrificio de todos los que caben en ella, y mucho menos de la idea central
y del enfoque que ha de ser eminentemente pedaggico. El breve tramo
recorrido nos facilita el acceso a las otras dos soluciones anunciadas sobre la
relacin de la pedagoga con la psicologa. De stas la primera fue slidamente
fundamentada ya a principios del siglo XIX por Herbart que hizo de la
psicologa una ciencia auxiliar bsica de la pedagoga. La otra es atribuible al
instrumentalismo cientfico y filosfico de John Dewey para el cual la psicologa
es propiamente una fuente de la ciencia de la educacin.

Herbart introdujo en el desarrollo histrico de la pedagoga la primera teora

coherente de las ciencias auxiliares, reconociendo su incontrovertible
necesidad, pero reclamando un prudente "trato bienhechor", casi podra decirse
de buen vecino y sin ningn propsito de avasallamiento. La idea de Dewey
sobre la psicologa como fuente es similar, porque tambin se trata de una
ciencia auxiliar. Para el filsofo americano se tratara de una fuente de segundo
grado que junto a otras, coma la sociologa, la biologa y la misma filosofa,
contribuyen al tratamiento adecuado de las cuestiones que plantea la realidad
educativa que es, en sentido estricto, la nica y verdadera fuente de la
pedagoga. Concepciones similares, pero no idnticas, pues en la herbartiana
la psicologa proporciona el conocimiento del individuo, conocimiento que
conserva muy acentuadas las huellas del inters psicolgico puro.
El educador que se apega a Herbart puede tomar la investigacin psicolgica
tal cual y aplicarla casi forzosamente a su actividad, sin tener en cuenta su
inters especfico. El punto de vista de Dewey, en cambio, nos parece ms
pedaggico, sin contar con que la expresin "fuente" es menos riesgosa para la
autonoma de las disciplinas pedaggicas.

Relacin de la psicologa en la educacin informal

La herencia nos da al ser, pero no el modo de ser, nacemos humanos, pero

no humanizados, sociables, pero no socializados, morales, pero no
moralizados. Aprendemos a ser humanos, sociales, moralespor medio de la
educacin. El nacimiento nos da las capacidades, la educacin desarrolla las
facultades y potencialidades que la herencia nos proporciona. Esta es la tarea
de toda educacin: hacer que la persona que nace, aprenda a ser humano
entre los humanos, optando por unos u otros valores (Gervilla, cit. en Tirado,
2010).

El psiclogo acta promoviendo y organizando la informacin y formacin a

madres y padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral del hijo. Realiza la
intervencin para la mejora de las relaciones sociales y familiares, as como la
colaboracin efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participacin
familiar en la comunidad educativa as como en los programas, proyectos y
actuaciones que el profesional de la psicologa educativa desarrolle.

Como sabemos la sociedad cambia, igual que los modelos de familia, por ello
se debe de rediscutir el lugar del padre en la familia. Algunos trabajos han
mostrado que cuando los padres mantienen un contacto ms cercano, ms
amoroso con sus hijos hombres, estos tienden a desarrollar actitudes menos
estereotipadas en relacin con el gnero, cuando son adolescentes o adultos.
El trmino de nueva paternidad se utiliza para referirse a la participacin ms
efectiva de los hombres en el cuidado de los hijos.
Relacin de la psicologa en la educacin no formal

El psiclogo educativo puede participar en el diseo instruccional de los cursos,

en la organizacin del programa y en su evaluacin y a lo largo de todo el ciclo
vital:

Programas para redisear el estilo de vida; que son actividades para mejorar
las posibilidades personales de lograr metas como usar el correo electrnico,
mejorar la capacidad fsica, autoeficacia (Vejez)

Programas para disminuir y prevenir el maltrato en el que se les ensea al

anciano a reivindicar sus derechos, a comunicarse, a pedir ayuda (Vejez)

Programas de terapia ocupacional (Vejez)

Programas para formar a las personas encargadas de cuidar a los ancianos

(Vejez)

Programas para la vida acadmica, para ayudar al adolescente y a sus

padres a comprender los cambios biolgicos y sus consecuencias
(Adolescencia)

Programas para apoyar la planeacin del futuro del adolescente

(Adolescencia)

Programas para la informacin y formacin de los futuros padres (Etapa

prenatal)
 Programas educativos comunitarios, educan a los padres acerca de la forma
de desempear sus funciones tomando en cuenta el contexto del grupo
(Infancia)

Uno de los desafos que tenemos ahora no solo es proporcionar a los jvenes
un acceso igualitario y suficiente a computadoras y otros avances tecnolgicos,
sino ofrecer oportunidades que permitan desarrollar habilidades de
pensamiento crtico y la creatividad requerida para mantener el control sobre la
tecnologa en lugar de dejarse avasallar por ella.

Para poder arribar a la escuela del futuro es necesario realizar cambios

importantes, en las infraestructuras de los centros, en los contenidos que se
imparten, en los medios y metodologas docentes, en la formacin docente, en
la organizacin del sistema educativo.
(Tirado, 2010)

Relacin de la Psicologa y las Neurociencias

Dentro del conjunto de subdisciplinas que se mencionan al inicio, la

neurociencia cognitiva ha sido la que probablemente mayores contribuciones
ha generado durante la ltima dcada, en relacin con las aportaciones
potenciales a la educacin. Como parte de sus objetivos, plantea el estudio
integrado de las bases neurales de las representaciones mentales involucradas
en diferentes procesos cognitivos, emocionales, motivacionales y psicolgicos.
Muchos de sus modelos conceptuales provienen de la psicologa cognitiva,
dedicada al estudio de los procesos mentales que subyacen al comportamiento
observable.
La Neurociencia no slo no debe ser considerada como una disciplina, sino que
es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso
con particular inters en cmo la actividad del cerebro se relaciona con la
conducta y el aprendizaje. El propsito general de la Neurociencia, declaran
Kandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender cmo el encfalo produce la
marcada individualidad de la accin humana.

El aprendizaje es el concepto principal de la educacin, entonces algunos de

los descubrimientos de la Neurociencia pueden ayudarnos a entender mejor los
procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia, a
ensearles de manera ms apropiada, efectiva y agradable.

Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones tericas adelantadas

por la psicologa del desarrollo por aos, tales como la importancia de la
experiencia temprana en el desarrollo. Lo nuevo es la convergencia de
evidencias de diferentes campos cientficos. Detalles acerca del aprendizaje y
el desarrollo han convergido para formar un cuadro ms completo de cmo
ocurre el desarrollo intelectual. La clarificacin de algunos de los mecanismos
del aprendizaje por la Neurociencia ha sido mejorada por la llegada de
tecnologas de imgenes no invasivas

Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia,

que estn expandiendo el conocimiento de los mecanismos del
aprendizaje humano, son:

1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.

2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro;

en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.

3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en

tiempos diferentes.
 4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la
experiencia. La organizacin funcional del cerebro depende de la
experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y
Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa ms esto al sostener que el
cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero
l moldea sus experiencias y la cultura donde vive.

5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento

impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo que
obtiene informacin esencial de la experiencia.

En resumen, la Neurociencia est comenzando a dar algunas iluminaciones

(insights), si no respuestas finales, a preguntas de gran inters para los
educadores.

http://psicologiaeducativa-2452-1.blogspot.pe/2012/09/aplicaciones-
de-la-psicologia-en-la_3363.html