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06DebatesobrelaCalidadEducativa PDF
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C o n s t r u y e n d o ca m i n o h a c i a l a A s a
DEBATE
SOBRE
CALIDAD
consejo de educacin popular
de amrica latina y el caribe
EDUCATIVA
Debate sobre calidad educativa
GRUPO DE INCIDENCIA EN POLITICA EDUCATIVA
Debate sobre Calidad Educativa, es un material de la Serie Miradas desde la Educacin Popular,
impulsado por el Grupo de Incidencia en Poltica Educativa del Consejo de Educacin Popular de
Amrica Latina y el Caribe (CEAAL), realizado en diciembre del 2015, recoge reflexiones de un
conjunto de educadores que aportan al debate sobre el sentido poltico y pedaggico del derecho a
la educacin transformadora. Se realiza gracias al apoyo de la DVV International.
Diciembre 2015
Comit Ejecutivo
Presidente: Oscar Jara
Secretara General: Nlida Cspedes
Tesorero: Edgardo lvarez
Fiscal: Yadira Rocha
Co Fiscal: Thais Bernardes
Correccin de Estilo
Julia Vicua Yacarine
Diagramacin e impresin
Tarea Asociacin Grfica Educativa
Pasaje Mara Auxiliadora 156-164, Brea. Lima 5, Per
Tiraje
500 ejemplares
Auspiciado por:
ndice
PRESENTACIN 4
Presentacin
El Grupo de Incidencia en Polticas Educativas (GIPE) Como bien lo plantea Benito Fernandez, lo
del Consejo de Educacin Popular de Amrica que resalta en estos debates es la pluralidad de
Latina y el Caribe (CEAAL)1, interesado en aportar enfoques, y por tanto de sentidos que se la a la
al debate sobre el sentido poltico y pedaggico calidad educativa. Se trata, en efecto, de una
del derecho a la educacin, busca deconstruir el categora ntimamente ligada a las visiones y a los
concepto de calidad de la educacin, y tal como proyectos polticos presentes o en incubacin en
plantea Marco Ral Meja en su artculo, se trata de nuestras sociedades. Tal vez los dos polos en que
una disputa polismica de sentidos. se concretan estas visiones estn en la educacin
como excelencia vrs. la educacin como derecho.
Durante las ltimas dcadas, y especialmente en O una educacin para que los actores sociales sean
Amrica Latina, se ha venido reflexionando sobre el funcionales al mercado.
derecho a la educacin, que en caso del CEAAL lo
asume desde el enfoque de la Educacin Popular, Hoy por hoy, la calidad ha estado ligada a
como perspectiva tica, poltica y pedaggica. mediciones, a estandarizaciones, que van a
contracorriente de la educacin como derecho
Paulo Freire, nos seala la importancia de humano fundamental, y a lo largo de la vida.
la educacin para la liberacin personal y
colectiva; una educacin que toma en cuenta la Por ello, compartimos con ustedes, este conjunto
diversidad geogrfica, etaria, cultural, de gnero de provocadores artculos que ofrecen unas
de los actores sociales; una educacin cuyos miradas ms amplias y abarcadoras que pretenden
conocimientos parten de la vida, para volver a ella colocar en el centro de la discusin el sentido
transformndola, en un proceso sin fin; se basa en esencial de la educacin desde la perspectiva del
el valor del pensamiento crtico para el anlisis de derecho a la educacin. Se sustentan tambin, en
la realidad y los procesos de transformacin; as la declaracin de derechos humanos, que brinda
como, la prctica de valores como la democracia, un marco conceptual para fijar las obligaciones
la participacin, el cuidado de s y de los otros, por de los gobiernos sobre el derecho a la educacin:
lo tanto es una educacin en y para la solidaridad. generar educacin disponible, accesible,
aceptable, y adaptable, y que figura igualmente
Esto supone una educacin que se liga a la en la Observacin general nmero 13 del Comit
defensa de los derechos humanos, al ejercicio de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de
de la ciudadana, al respeto por los diferentes; Naciones Unidas.
asumida desde la interculturalidad, que implica el
dilogo de saberes y su confrontacin, abriendo Para aportar a esta disputa polismica, contamos
un camino para construir nuestra propia identidad con valiosas contribuciones que provienen
en dilogo con lo diferente. Tambin se liga a una de destacados educadores y educadoras de
educacin que plantea otro tipo de relacin entre diversas nacionalidades con amplia experiencia,
el ser humano y la naturaleza, en hermandad, y compromiso, y dominio del tema: Vernor Muoz
no sobreexplotacin, ni expropiacin de nuestros (Costa Rica), Benito Fernndez (Bolivia), Jorge
territorios y el agua. Osorio (Chile), Marco Ral Meja (Colombia) y
Elizabeth Riveros Serrato (Colombia), Francisco Jos
Lacayo Parajn (Nicaragua), Camila Crosso (Brasil).
1
El Grupo de Incidencia est formado por: Francisco Cabrera
(Guatemala), Nlida Cespedes (Per), Edgardo Alvarez (Chile),
Yadira Rocha, Silvio Gutierrez (Nicaragua), Ileana Malito
Cada uno de estos artculos es una suerte de
(Venezuela), Thais Bernardes (Brasil). reflexin provocadora que invita a volver a pensar
4
PRESENTACIN
cmo ese concepto de calidad de la educacin Para el Grupo de Incidencia en poltica educativa
se ha venido trastocando hasta convertirse en una del CEAAL, el propsito es incentivar el debate
tabla de datos, frecuencias, medidas de dispersin, sobre lo que en la sociedad del siglo XXI puede
etc. que sirven para interpretar partes pero que considerarse educacin de calidad o educacin
no alcanzan para comprender el conjunto del con calidad, ligada al derecho a una educacin
fenmeno educativo. transformadora, o buena educacin. En las
siguientes pginas se perfilan estas perspectivas
La calidad de la educacin se ha convertido en que obligan a contar con otros parmetros ms
lugar comn. Todos los organismos de cualquier all de los ya conocidos resultados expresados en
parte del mundo y de cualquier identidad estn puntajes.
reclamando educacin de calidad, pero la evidencia
bibliogrfica muestra que no se est hablando de El derecho a la educacin transformadora est en el
la misma calidad ni de la misma educacin. Y en un centro del proceso y del debate. Es por esto que los
tema tan relevante conviene mostrar las diferencias artculos que compartimos resultan orientadores,
y reconocer que la diversidad de perspectivas es esclarecedores, especialmente porque representan
enriquecedora pero que, claramente, no pueden paradigmas vigentes de una educacin que se liga
todas ser correctas. Por eso la necesidad del a la construccin de nuevas personas y nuevas
debate. No solo para hacer saber, sino para hacer sociedades, justas, democrticas y solidarias.
pensar, reflexionar, y contrastar.
5
6
La calidad de la un horizonte en el cual lo educativo intenta dar un
salto para pasar de sus elementos cuantitativos a
educacin, una los cualitativos.
1
Apartes de la primera versin de un captulo del tercer tomo de la
serie Globalizaciones de mi autora (Meja, MR) que viene siendo
publicada por Ediciones Desde Abajo.
2
MAGENDZO, Abraham. Preguntas y respuestas desafiantes
en torno a la calidad de la educacin. Santiago de Chile. PIIE.
Fotocopia. 1988.
7
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
generacin3 o contrarreformas para posicionar una La dcada del 90 sorprende al mundo con una
visin educativa ms coherente con el paradigma crisis del socialismo real y un capitalismo que toma
toyotista de produccin y los ajustes fiscales para s las transformaciones en el conocimiento,
exigidos por los neoliberales. la tecnologa, y hace de la globalizacin su
proyecto de control. Para adecuarse a estas nuevas
Contradictoriamente, todos esos temas que en el realidades, en la esfera de la educacin la alerta la
pasado fueron construidos, hoy parecieran salir de enciende en Estados Unidos el informe Una nacin
escena, perder protagonismo, porque son otros en riesgo (A nation at risk), de 1983, elaborado
los requerimientos, ya han perdido centralidad los por la Comisin Nacional de la Calidad Educativa,
problemas de gnero, de desigualdad econmica, que centra sta en tres competencias: leer, escribir
de cobertura, de acceso universal, y en ese sentido y matemticas, que iran a impregnar las polticas
el trmino comienza a llenarse de un marcado educativas a nivel mundial en una educacin al
tinte tecnocrtico en donde pareciera que se servicio de la economa del conocimiento, la cual
estuviera hablando de elementos objetivos. Es a nivel de contenidos construyen la sigla STEM,
sintomtica la manera como el problema de la como acrnimo para hablar de los estudios en
calidad y la educacin trae a colacin una serie de ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas,
procesos que hablan de competencias universales que en algunas de sus corrientes ha generado lo
como indicadores de calidad de estndares, de que se ha venido denominando el pensamiento
evaluaciones, de eficiencia, de eficacia. Cuando computacional y del dficit, y del reduccionismo
se rastrea histricamente la problemtica, como cognitivo. Este planteamiento, con su influencia en
haremos a continuacin, se pueden constatar polticos y economistas, marcar su influencia en
dos elementos que estarn siempre movindose educacin y su orientacin a las competencias y
como hiptesis en las que intento desarrollar el estndares.
siguiente texto.
La segunda constatacin es que a pesar del
La primera es que el trmino est marcado por esfuerzo tecnocrtico la calidad no es un concepto
tan variadas construcciones y tan diferentes objetivamente construido, ya que en alguna medida
concepciones que lo que muestra son las es una construccin subjetiva de actores y de
prioridades que colocan las diferentes formas concepciones en donde se hacen visibles las formas
de concebir la educacin a la hora de ejecutar de entender en educacin, contenidos, criterios,
su pensamiento, y en ese sentido se hacen ms intereses, distribucin de poderes, reparticin de
visibles las de los grupos ms poderosos que stos, perdedores y ganadores. Es decir, estamos
logran combinar control econmico e inversin frente a un asunto poltico con connotaciones
para el proyecto educativo. En ese sentido, a tcnicas de un profundo contenido polismico.
comienzos de este nuevo siglo el grupo dominante
banca multilateral con los tecncratas locales 2. Surgimiento de la problemtica
con formacin americana en su idea de currculo
imponen un nuevo modelo para ellos tcnico- Esta problemtica comienza a desarrollarse en
objetivo, que se deriva de las discusiones de la forma en la dcada del 60 cuando el informe
comisin de calidad de Estados Unidos de 1983. Coleman afirmaba que la escuela nada agregaba
como resultados educativos a todos aquellos
componentes previos que ya estaban bsicamente
3
Hablamos de tercera generacin en cuanto las de primera seran
en el mundo del nio, especficamente lo que
las impulsadas a la sombra de las dictaduras militares, las cuales le daba el origen familiar y las que tena como
hicieron visible el neoliberalismo en educacin; las de segunda
generacin, la ola de nuevas leyes de educacin de los ltimos 30
caractersticas personales. Se pregunta por lo que
aos, que hicieron el esfuerzo por colocar la escuela a tono con la agrega la escuela al proceso de socializacin vivido
globalizacin; y las de tercera, las contrarreformas en marcha, por
ejemplo, la actual mexicana. En algunos pases se ha avanzado
por los nios.
a la cuarta, las jalonadas desde movimientos sociales como la
que se debate actualmente en Chile o grupos progresistas en el
gobierno. por ejemplo, la 070 Avelino Siani y Elizardo Prez en
Surge una reaccin frente a este informe que
Bolivia. comienza a preguntarse por cules son las
8
La calidad de la educacin, una disputa polismica por sus sentidos
variables escolares internas que puedan dar cuenta Desde esta concepcin se plantea que el progreso
de los procesos que se desarrollan en el mbito de los estudiantes debe ser visto en funcin de una
de la escuela y que pueden mostrar realmente escuela que forma seres humanos, y en ese sentido
los logros que agrega la accin escolar a esos los logros son una amplia gama de los ms diversos
procesos anteriores. Como una primera reaccin a tipos: intelectuales, sociales, morales y emocionales,
la encuesta aparecen anlisis de estudios de caso y afectados y generados por unas particulares
stos comienzan a arrojar una serie de dimensiones condiciones que deben tener en cuenta su nivel
de funcionamiento escolar que permiten construir socioeconmico, su entorno familiar, los saberes
rasgos y variables del proceso organizativo y y aprendizajes previos. Para estas concepciones
funcionamiento de la escuela. Es como se introduce un sistema escolar eficaz va a ser aquel capaz
la idea de que las variables deben dar cuenta de las de maximizar la capacidad de las escuelas para
diferentes estructuras y dimensiones de la escuela alcanzar esos resultados integrales a partir de las
como un sistema holstico. condiciones reales de sus miembros, lo que supone
plantearse cmo el valor agregado que la escuela
Se seala que al igual que el mundo de la fbrica coloca en su proceso de enseanza, va a ser un
la escuela debe mostrar sus resultados como hecho constituido por mltiples factores. En ese
productos. A la posicin anterior reaccionan sentido, la eficacia escolar va a ser la resultante de
algunos diciendo que los factores son mucho ms ese valor agregado en esa gama amplia de logros4.
complejos.
Desde el valor agregado, el nfasis no est en el
Primeras aproximaciones producto sino en hacer crecer a todos los alumnos
segn su contexto, ms all de rendimiento
Para dar respuesta al informe Coleman, se abre slo acadmico se incluye su crecimiento moral,
un campo para dar cuenta de lo holstico de afectivo y fsico. En esta visin se le da un lugar
una elaboracin de modelos tericos globales central a las escuelas.
que buscan explicar el proceso educativo en su
dimensin totalizante. Por ello, aparece un primer De igual manera, emergi una diferencia y discusin
camino que trata de determinar cules seran los desde la perspectiva de la comunidad educativa,
elementos existentes como componentes bsicos que desarrolla su planteamiento generando un
de ella. Se sealan inicialmente: el contexto, las cuestionamiento, el cual muestra que para definir
conductas de entrada, el proceso y el producto. la calidad educativa es necesario controvertir y salir
De este modelo se pasa a un cuestionamiento de la idea de producto que viene funcionando en el
preguntndose por la especificidad de lo que mundo escolar, y que en la sociedad corresponde
se quera ver, si el modelo o sus resultados y ms al desarrollo de la esfera productiva fabril,
aparece claramente la idea de eficacia como mostrando que su aparataje de anlisis est
reguladora del proceso en donde se intenta ver haciendo una transposicin del mundo de la fbrica
cmo no son variables aisladas sino una red de al mundo de la educacin en forma mecnica sin
factores que configuran un particular sistema de entender las diferencias y las especificidades con las
funcionamiento. cuales est construida la escuela. Por ello, va a ver
la escuela como una institucin de socializacin y a
Todas las escuelas son colocadas bajo unos plantear que la calidad de la educacin va a lograr
proyectos de eficacia que tienen unos indicadores verse si est fundada en los valores comunitarios, si
bsicos, en trminos de productos visibles como responde a las necesidades de los alumnos, y por
resultados del proceso escolar. Es as como se la integracin que en su funcionamiento consiga
recibe una reaccin de una serie de grupos que con la comunidad humana a la cual pertenece la
movindose en un horizonte educativo ms de escuela.
corte de valores y de socializacin van a reaccionar
plantendose crticamente dando origen a una
diferenciacin de fondo en la idea de calidad y 4
MORTIMORE, J. The use of performance indicators. Paris. OCDE.
haciendo presente una visin humanista. 1981.
9
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
Los procesos escolares van a tener un valor partir de las recomendaciones de los organismos
en s mismos, con cierta independencia de los internacionales: UNESCO, OCDE, UNICEF, y para
productos. Por ello, la buena organizacin de un ello contrata investigaciones centradas en dar
centro y su gestin tienen por s mismo un sentido cuenta de las caractersticas que conduzcan
educativo que funciona como currculo oculto. a mejores resultados en la escuela y a su mejor
Sin la existencia de stos no sera posible el xito funcionamiento de acuerdo a las caractersticas de
acadmico. En esta visin el clima escolar que se la Unin Europea que permitiera tener sistemas
construye con esos mltiples aspectos es el que educativos homogneos y compatibles entre los
va a posibilitar el crecimiento social y afectivo pases y de cara a la globalizacin encontrar los
de alumnos y profesores5. El tema preocupa a elementos comunes para una insercin productiva
planificadores y organismos internacionales que compitiendo con Estados Unidos o Japn. Toda
siguen buscando indicadores para dar cuenta de esta discusin genera indicadores y estndares
la calidad en trminos de resultados6. que deben ser homogneamente cumplidos por
los centros en los distintos pases y que deben ser
3. Auge de la discusin evaluables con una prueba comn.
A finales de la dcada del 80 y en el 90 el tema Cuando se comienza a observar cules son esos
de la calidad resurge con fuerza inusitada ya indicadores, se encuentra que tienen una fuerte
que al lograrse un cierto consenso social sobre influencia de indicadores de rendimientos que han
la globalizacin y la necesidad de una educacin sido manejados en el horizonte de la economa y en
para ella la idea de calidad empieza a recuperar la gerencia, y que se han trasladado a la educacin.
parte de su vieja concepcin y se le integran All aparecen elementos como calidad total, oferta
nuevos elementos, requeridos por los cambios estratgica, grupos de control y calidad, staff de
de un mundo que produce y organiza su trabajo trabajo, responsabilidad compartida. Se iniciaba un
bajo otros parmetros. Es el tiempo de las nuevas camino de perfeccionamiento del traspaso de los
leyes de educacin, con las cuales se iniciaba criterios de la gestin empresarial a los servicios
la modificacin de los sistemas nacionales de pblicos7 que diera cuenta no slo de los cambios
educacin construidos desde finales del siglo en educacin sino de los modelos de gestin y de
XIX y la primera mitad del siglo XX. En estas organizacin del trabajo.
modificaciones se busca refundar la educacin,
de cara a las realidades de la globalizacin. Es en En este perodo va a decir R. Zurita, ... se cae en
Europa el lugar donde la discusin toma nuevo una instrumentalizacin tcnica produciendo una
auge. ambigedad muy grande de la problemtica. En la
bibliografa consultada para la realizacin de este
a. El movimiento de escuelas eficaces trabajo, se utilizan como expresiones sinnimas
y de calidad las siguientes: calidad de la educacin, educacin
de calidad, calidad de la enseanza, calidad de
La discusin europea del sector educativo de la la instruccin, calidad del aprendizaje, calidad
Unin Europea, alimenta una reflexin en la cual se del sistema educativo. En estricto sentido, estas
plantea cmo y de qu manera deben realizarse expresiones, ms exactamente, los sustantivos:
unos requisitos de calidad para toda la Unin a educacin, enseanza, instruccin, aprendizaje,
sistema educativo, no son sinnimos? Ser
posible con esta ambigedad conceptual saber
5
BECK, C. Better schools. A values perspective. Londres. The Palmer qu se quiere mejorar y cmo mejorarlo?8.
Press. 1986.
6
SCHIEFELBEIN, E. Calidad de la enseanza en Amrica Latina.
Estado de arte de la investigacin educativa El tema preocupa
a planificadores y organismos internacionales que siguen
buscando indicadores para dar cuenta de la calidad en trminos
7
KENWAY, J. La educacin y el discurso poltico de la nueva
de resultados. Canad. OEA/REDUC/IDRC/SF. En: Martnez Rizo. derecha. En Bell, sj (comp.). Foucault y la educacin. Disciplina y
Calidad y distribucin de la educacin. Estado de arte y bibliografa saber. Madrid. Morata. 1993.
comentada. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. XIII 8
ZURITA, R. El problema de la calidad de la educacin. Aproximacin
(4). 1983. Pgs. 55-86. a un concepto. Santiago de Chile. Aportes. 1998.
10
La calidad de la educacin, una disputa polismica por sus sentidos
Desde la conferencia de Jomtien se hace explcito El camino planteado por la globalizacin propuso
un planteamiento de educacin bsica como la como tarea prioritaria la necesidad de reestructurar
necesaria para adquirir las competencias que los sistemas educativos para colocarlos de cara
permitan satisfacer las necesidades bsicas de a las nuevas realidades econmicas, polticas y
aprendizaje (NBA) para esta sociedad y se seala culturales de un mundo organizado desde el
el camino de la educacin como la adquisicin conocimiento y pide incorporar en ellos los cambios
de dichas competencias como estructuras que han incidido en la gestin de las escuelas que
internalizadas objetivables en los contextos de son exitosas y han logrado mejores resultados,
accin. stas son vistas como un producto que se llevando a que el proceso de organizacin y
debe lograr y en ese sentido hay que monitorearlas gestin de la escuela sea un elemento central en
y buscar la manera de construir mediciones el planteamiento que se haga de estas reformas.
objetivas que permitan acompaar el progreso en All aparece con mucha fuerza la idea de que la
el logro de esas competencias como objetivos, ellas escuela debe repartir responsabilidades como
son de diferente tipo: socioafectivas, cognitivas, forma de gestin, toma de decisiones, direccin
comunicativas y adems buscando la abstraccin de la educacin, cauces de participacin de la
como base del sistema lgico-conceptual las sociedad, gestin y direccin de los centros.
dividen en simples y complejas.
Una de las estrategias centrales va a ser recuperar
Al sealar la escuela bsica como el instrumento las innovaciones que se vienen realizando a nivel
ms importante para la adquisicin de esas pedaggico, administrativo, curricular, con la
competencias educacionales bsicas, se abren intencin de construir modelos para ser replicados
unos caminos para disear los instrumentos buscando que los pases o sectores de la sociedad
que permitan evaluar los niveles de dominio asuman stos y los desarrollen para reducir
de las diversas competencias como objetivos diferencias en la calidad, construyendo a partir
de aprendizaje y se inicia la realizacin de de estas innovaciones: un avance en sus sistemas
pruebas estndares a nivel internacional de esas educativos.
competencias, que en el primer momento tienen
que ver con capacidades lgico-matemticas y En el posterior monitoreo que se va haciendo del
lectoescritoras. La manera de hacerse visible son desarrollo de las reformas se encuentra que las
los estndares, entendidos como niveles o grados escuelas de mejores resultados tienen un nfasis
de asimilacin para que algo pueda considerarse mayor en cuestiones organizativas que en las
aceptable. En ese sentido, se formalizaran los curriculares (como contenidos) y que la autonoma
niveles de logro en algo que se evala. logra una mejora de la escuela desde dentro y
en ocasiones teniendo mayor incidencia en el
Tambin se inician pruebas estndares en rendimiento que en la bsqueda de ciertos mtodos
diferentes regiones del mundo para intentar dar pedaggicos. Por eso, en esos momentos el esfuerzo
cuenta de cules son esas competencias comunes se va a centrar en los indicadores que relacionan
a procesos escolares en las diversas condiciones los procesos de gestin con una organizacin de
socioeconmicas de tipo de servicio privado, calidad10, producindose un discurso que inicia la
estatal, urbano, rural, cultural y tnico. All empieza minusvaloracin de los fundamentos pedaggicos
una bsqueda de construccin de modelos en los procesos educativos.
que tiene su mayor realizacin en el modelo de
Scheerens9. En este desarrollo de las reformas se van decantando
una serie de criterios a tomarse en cuenta en los
9
SCHEERENS, J. Effective Schooling Research: Theory and Practice. 10
Muoz Repiso, M. y otros. Calidad de la educacin y eficacia de las
NY. Cassell. 1992. escuelas. Madrid. CIDE. 1995.
11
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
desarrollos escolares como indicadores, los diez competencias e indicadores de todos estos
que hacen visibles esos elementos generales de elementos que influyen en el rendimiento escolar
una gestin de calidad, muestran la existencia de a distintos niveles y que pudieran dar cuenta
elementos cmo la motivacin y el logro que se de cules eran las comunes a este momento de
hallan afectados por la cultura o clima peculiar de globalizacin, es la emprendida por diversas
cada escuela. En ese sentido, las caractersticas entidades multilaterales e internacionales y que
claramente identificables seran: busca construir indicadores de calidad para pases
en desarrollo. Fue el estudio que se desarroll
compromiso con normas y metas claras y conjuntamente en la India, Indonesia, Kenya, y
comnmente definidas, Mxico. El presupuesto es que la idea de calidad
planificacin en colaboracin, coparticipacin en deba ser complejizada y la demanda en educacin
la toma de decisiones y trabajo colegiado de los es importante pero slo un factor13, asociado como
profesores, otros al proceso educativo.
12
La calidad de la educacin, una disputa polismica por sus sentidos
13
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
de los alumnos estableciendo comparaciones entre debe insertar en un proceso de participacin activa
centros escolares, de desempeo de los docentes para hacer las cosas en conjunto y bien, y apoyar
y de saber disciplinario por parte de stos. En los procesos de avance de tal manera que todo se
algunos casos las comunidades educativas son comparte y el individuo se sienta miembro de un
parte de la evaluacin, haciendo de evaluadores, equipo. Por tanto, est centrada en un aprendizaje
construyendo la idea de responsabilidad social de la permanente, tanto por la propia experiencia como
escuela (accountability) que ha sido perfeccionada por los descubrimientos y aportes de los dems.
en el modelo escocs.
La evaluacin busca encontrar los efectos que
La mejora del ambiente de los centros es los programas y las organizaciones tienen en las
autoproducida y autoregulada, colocndose como personas y la sociedad, no el social como resultado
los factores importantes de calidad en el proceso final propio de los modelos anteriores. Ac los
interno del mismo centro en la autonoma para la sujetos son instrumentos diferenciados, ya que
gestin y en el compromiso de sus asociados como sus aportes son variados por el lugar que ocupan
la clave para mejorar. Y externamente se debe en la red social. Eso hace que la evaluacin, al
ayudar con polticas de racionalizacin de recursos ubicarse en la complejidad de la cultura, sea
y optimizacin de los existentes para garantizar la una actividad compleja, mezcla de una accin
eficiencia interna16. interna y externa. Por ello, los equipos de trabajo
actan como instrumentos de autoevaluacin y la
Ac se considera que las personas actan como mirada externa constituye la contrastacin y una
agentes de cambio, por lo tanto, al buscar perspectiva de diferenciacin.
mejorar los procesos y estar implicados en la
accin, todos los miembros de la comunidad 4. La calidad entre la polisemia
que se relaciona con la actividad, la evaluacin y el control
debe ser autoreferenciada, permitiendo que cada
persona descubra qu hace y cmo se dispone El discurso en el cual la escuela de la modernidad ha
para el aprendizaje. En ese sentido, su enfoque es caducado, fruto de los cambios de la globalizacin
preventivo. y los nuevos desarrollos tecnolgicos coloca la
necesidad de constituir una escuela que responda
Para esta concepcin, la creencia es en el poder de a las nuevas necesidades del mundo de hoy y all
las personas y es el conjunto de las intervenciones el discurso de calidad ocupa un lugar fundante de
sobre stas lo que determina la calidad. Por ello, esa institucin que se requiere hoy para hacerla
la organizacin acta sobre sus miembros, ya que coherente con las transformaciones de estos
ellas son la base de su futuro y hay que atender tiempos.
lo laboral y lo extra laboral. As, los conflictos y
confrontaciones que se dan, esta perspectiva La calidad es vista como el ncleo central para
de calidad los utiliza en forma constructiva, ya recomponer el aprendizaje y los resultados
que reconoce que de estas situaciones aparecen sociales de la escuela. Se hace acompaar de una
innovaciones y aprendizajes significativos. relacin a la equidad como justificante social para
hacerle contrapeso a la exclusin. Aparecen la
La calidad es el resultado del conjunto de las competencia y los estndares como constructores
intervenciones, ya que es la gente que participa de consenso e inclusin social en un mundo de
la que modela la organizacin y los debe habilitar mayores exigencias para poder vincularse al
para sentir, entender y establecer las diferencias, los proceso productivo.
14
La calidad de la educacin, una disputa polismica por sus sentidos
tal quienes entran a su discusin deben llenarlos tecnocracia que si tiene algn poder y posibilidad
de contenidos en coherencia con las apuestas y de control econmico determina los modelos de
significados desde las opciones y fines que colocan calidad sin muchas posibilidades de dilogo.
al hecho educativo. Existen tambin otros caminos
interpretativos crticos que reconocen niveles Otro alerta y el pre-requisito de un planteamiento
diferentes en el sistema y en las prcticas de los de calidad es que la calidad que se plantea debe
docentes en donde la experiencia configura una garantizarse para todos, ya que en el ltimo
organizacin de ese saber pedaggico que cambia tiempo, frente a las polticas neoliberales en el
las reglas del ejercicio de la profesin y del sentido continente cada vez ms los requisitos que han sido
de la pedagoga17. construidos como calidad no pueden desarrollarse
para la escuela estatal por falta de recursos
Sin embargo, para establecer el punto de para conseguirlos, obligando a sta a planes
encuentro con las discusiones de calidad se hace de racionalizacin puramente administrativos
necesario de entrada una crtica a la manera como y entrando en nichos muy limitados de calidad
la toyotizacin se comienza a apoderar del ejercicio fundado en mnimos, dejando la calidad para los
de la profesin docente, introduciendo una idea de grupos privados profundizando a travs de este
currculo tcnico en la cual una visin sajona de la mecanismo la meritocracia y la desigualdad e
problemtica (UNA) que reduce el acto educativo inequidad gestada en la educacin.
a unos patrones tcnicos de organizacin y
gestin haciendo de la idea de educacin una Plantearse el problema de la calidad desde esos
prctica tcnica, pragmtica, en donde se aplican aspectos anteriores, significa tener claridad de que
instrumentos y diseos y hacen desaparecer no estamos frente a un problema neutro, que en
los aspectos ms complejos del acto educativo alguna medida la idea de calidad se ha convertido
que son teorizados desde otros paradigmas en ocasiones en un listado amplio de requisitos
pedaggicos, como procesos complejos. En el que uno mismo no estara en desacuerdo porque
paradigma dominante la pedagoga nuevamente corresponden a un desarrollo de los procesos
tiende a ser reducida a un modelo del cual se educativos. Sin embargo, es necesario tambin
pueden extraer diseos. Por ello, para vincularse a afirmar que lo que se hace explcito es la concepcin
los nuevos escalafones de docentes no se necesita y los fines que se le colocan a la educacin.
acreditar estudios en pedagoga ms all de unos Por eso, en muchas ocasiones los indicadores
pocos cursos. son construcciones desde esas particulares
concepciones que se tienen sobre el hecho
El primer aspectos sobre la manera como se educativo de la escolaridad y all se colocan los
presentan los estndares exige tener claridad ncleos determinantes de la calidad que permiten
de que la idea de ellos como los indicadores hablar de ella desde las concepciones de uno.
es mostrada como tcnica y objetiva, tiende
a naturalizar algunos elementos en el hecho Tensiones
educativo que tienen origen contextual, en cuanto
al situarlos en un contexto aparentemente tcnico Abordar el problema de la calidad es ya
parece que ellas fueran verdades irrefutables. bastante polmico, en cuanto la idea de la ptica
racional productivista y el lenguaje empresarial
Tambin es necesario estar alerta en cuanto cierto instrumental estn all como una espada de
discurso de tipo tcnico sustrae la educacin de Damocles, intentando decir qu es la penetracin
la esfera pblica separndola del mbito de la de lo educativo por el mundo de la fbrica y los
sociedad y colocndola en manos de los expertos procesos productivos y comerciales en los cuales
educativos, quienes terminan construyendo una la productividad toma forma.
15
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
que no permita que ninguno de los dos polos estndares universales. Por ello muchas de ellas
planteados triunfe en la manera como queda estn colocadas en un horizonte acadmico y
planteado en el texto. Por ello va a requerir un tienen la caracterstica de pruebas censales
trabajo minucioso en el cual podamos dar cuenta (que se puedan contar y medir).
de esos dos polos hacindose complementarios y
encontrando un camino de resolucin prctica en De otro lado, los estudios crticos vienen mostrando
nuestros procesos educativos. cmo existen una serie de factores asociados que
terminan por constituirse en elementos centrales
a. Primera tensin: entre la educacin como de la desventaja educativa de los grupos ms
formacin y las competencias. ste pudiera ser pobres y excluidos del sistema poltico-econmico,
el horizonte general que nos permita tomar haciendo que la educacin termine profundizando
la educacin que hemos estado trabajando la exclusin en una escuela aparentemente
durante el siglo XX y los procesos educativos construida sobre bases de igualdad. All estn
que se organizan en el mundo globalizado elementos como el capital cultural de las madres
de final del Siglo XX y comienzos del XXI. El y padres, la nutricin, la cultura de los pares de
proyecto educativo posterior a la Revolucin edad, el acceso a medios tecnolgicos, etc.
Francesa (formal, no formal, informal) siempre
estuvo centrado sobre la idea de formacin, Esta tensin va a ser fundamental para poder
entendiendo por esto la integracin a la hablar de calidad, ya que resuelta en un extremo
sociedad que se haca convirtiendo a las a nombre de la objetividad del conocimiento o
personas en ciudadanas, participantes en la en el otro extremo a nombre de las condiciones
construccin de la riqueza social de la nacin de desventaja, pueden terminar por inhabilitar
e integrados a los procesos culturales y la accin educativa construyendo una falsa
sociales inmediatos de los entornos en que se confrontacin. Por ello se va a necesitar una gran
habita. capacidad de producir procesos ms integrales en
los cuales atender focalizadamente por el grupo
La escuela de la globalizacin va a fundar su social al que est dirigido, la escuela pblica
dinmica en la construccin de competencias, termina profundizando la desigualdad.
caracterizadas como un saber hacer en contexto
y que son trabajadas desde un conocimiento que c. Tercera tensin: entre el mrito del derecho y
por su componente tecnolgico siempre pide un el mrito de la apropiacin de las competencias.
tipo de saber hacer derivado del conocimiento que Largo camino ha tomado resolver la idea
es recibido. Es as como las competencias terminan de derecho, tanto que en muchos casos se
siendo portadas por los individuos, ya que ellas le redujo a la posibilidad de acceso a la escuela y
van a garantizar la empleabilidad. mantenerse en ella, y en ese sentido el Estado
se responsabilizaba de su financiacin, lo que
Cmo construir una educacin que contenga termin por construir una idea gremialista
un ncleo de formacin (para este tiempo) y a de derecho que en la cobertura termin por
la vez dote de unas competencias tambin para deshacer los procesos de lo pblico. Por eso
este tiempo pero fundadas en el horizonte de un el derecho va a requerir ser reconstruido en
movimiento de educacin popular integral. tiempos de revolucin productiva y pensado
como una de las maneras en las cuales lo
b. Segunda tensin: entre el rendimiento pblico se hace efectivo.
acadmico y los factores asociados. Las
pruebas de medicin educativa que se han La realizacin de la educacin colocada en las
venido realizando en Amrica Latina desde competencias va a hacer todo su trabajo en lograr
el Laboratorio de Evaluacin de la Calidad que los individuos se apropien de stas ya sea
del PREALC, que va en la onda de las pruebas bajo la forma de competencias sociales (cognitivas,
mundiales (TIMS) ha ido colocando su nfasis tcnicas y de gestin) se conviertan en las que
en las competencias cognitivas derivadas de deben portar los individuos para poder moverse
16
La calidad de la educacin, una disputa polismica por sus sentidos
en esa sociedad. Igualmente, han sido trasladadas hacer un trabajo que hable de esa integralidad en
a la escuela bajo la forma de competencias la cual se realiza la accin educativa.
comunicativa, argumentativa, propositiva, e
interpretativa. Por ello, la apropiacin de ellas por e. Quinta tensin: entre los trminos de
el individuo convierte a los procesos educativos la macroeconoma y la administracin
en meritocrticos: el individuo asciende por los empresarial para nombrar lo educativo y la
mritos acadmicos, que son determinados por si produccin de nuevos trminos para expresar
consegu o no esas competencias. los procesos. La misma idea de calidad que ha
ido haciendo el trnsito de la produccin (bajo
Esta tensin entre derecho y mrito va a estar en el sus formas taylorista, fordista y toyotista)18. Es
corazn de la resolucin de la calidad en la escuela as como este control va tomando formas en
pblica, ya que resolverlo en cualquiera de sus dos el lenguaje, dando pie a que la educacin
puntas, de un lado significa hacerle el juego a la comience a ser trabajada en trminos de
pura realizacin del sistema social injusto y del eficacia, eficiencia, productividad, pertinencia,
otro abandonar lo propio del proceso educativo impacto y otros aspectos que son tomados
que significa quedarme en la accin social del mundo empresarial.
necesaria para resolver estas situaciones. Y en un
planteamiento ms radical, en aplazar las tareas en De otro lado, va apareciendo una rebelin
torno al conocimiento para cuando el cambio total organizada especialmente de personas que se
sea una realidad. mueven en paradigmas crticos, que intentan negar
este uso en los procesos educativos en los cuales
d. Cuarta tensin: entre la justicia educativa y estn inmersos, sealando que ellos han venido
la justicia social. Para quienes venimos de la permeando desde el currculo una especie de
educacin popular, la tentacin es construir asalto a los procesos educativos para que pierdan
nuevamente el discurso de la injusticia social su lugar y construyan la escuela productivista de
y la falta de igualdad como el terreno bsico este tiempo.
para resolver en la esfera de lo educativo. Y
en el sentido de la tensin anterior, el oficio sta va a ser una de las apuestas ms difciles
deba ser dedicarnos a resolver los factores porque entender uno y otro elemento va a
asociados que no permiten que los nios y significar la deconstruccin de los usos de los
jvenes con desventaja social se apropien de trminos y que si queremos que tenga su lugar
las culturas educativas. en nuestra prctica concreta va a tener que ser
llenada de un contenido totalmente diferente,
De otro lado, va apareciendo toda una lnea que situacin que se hace compleja tambin en cuanto
en ocasiones olvida el problema de la injusticia en el caso de la escuela los estudiantes tienen que
social como punto de partida y contexto en el cual dar respuesta a esos procesos que se mueven para
se realizan todos los procesos educativos y plantea formar personas de este tiempo. Cmo lograr
dedicarse a una justicia educativa en la cual se que rindan en lo que se pide por parte del sistema
busca dotar de excelente capacidad de integracin de control y lograr que vayan ms all desde la
al sistema social por los procedimientos escolares, perspectiva de las apuestas de una escuela pblica
ya que existira de base la posibilidad de integracin desde valores crticos?
si el proceso educativo es de calidad.
17
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
f. Sexta tensin: entre los sistemas de Sin embargo, los afanes del da a da de nuestros
las polticas educativas nacionales e centros, nos colocan en la tarea de realizar
internacionales fijadas en el marco del las reformas y la modernizacin de la escuela
capitalismo cognitivo y la construccin propuesta por el capitalismo globalizado. Mucho
de un sistema alternativo. Esta tensin de nuestro tiempo se va intentando construir
est modelada por el reconocimiento que la apuesta y la respuesta para los cambios de
los sistemas nacionales de educacin de estndares, competencias, en la pura lgica de
nuestros pases en sus cuatro generaciones los ministerios de educacin nacional de nuestros
de reformas educativas que han realizado, respectivos pases. Entonces ah quedamos
han ido ajustando sus procesos a las atrapados en que muchas escuelas ni responden
exigencias requeridas por la direccin al ministerio y muchas otras plantean su horizonte
multilateral de ellos gestada en el Banco de calidad en cumplir los nuevos parmetros
Mundial y otras agencias para dar respuesta gestados en los cambios de este tiempo.
a la globalizacin en marcha.
Esta tensin va a requerir de todas y todos los
De otro lado, quienes estamos interesados en una que optamos por otra educacin, un esfuerzo por
diferenciacin enmarcada por la opcin de un concretarlas como apuestas institucionales a la
movimiento de educacin popular integral y de luz de las exigencias de la sociedad y los sistemas
promocin social que le implicara que algunas de educativos nacionales. En ese sentido, es la hora de
las apuestas bsicas que realiza iran en contrava que la prctica de nuestras instituciones educativas
de la lgica neoliberal y globalizadora del sea perneada por nuestras concepciones. stas
capitalismo de este tiempo en la cual se mueven no pueden seguir siendo el referente terico de
esas reformas. proyectos bonitos, especie de declaraciones de
principios (saludo a la bandera) que no tienen
Esta tensin va a ser profundamente creativa concrecin en las prcticas cotidianas. Es necesario
porque o nos dedicamos a realizar la tarea de los producir una hibridacin que dando respuesta a los
ministerios de educacin nacional de nuestros sistemas nacionales de educacin, el da a da est
pases o vamos concretando procesos especficos permeado tambin por las apuestas pedaggicas
en el mbito educativo que muestren caminos de transformacin y crtica.
diferentes y que rompan la homogenizacin al pasar
por la diferencia de las culturas de los grupos, de Por la misma razn, el trmino calidad termina
los contextos, adquiere una dimensin de riqueza siendo bastante polismico y en ocasiones un
diferente. Podramos hablar ac por la magnitud terreno pantanoso lleno de tpicos y en ocasiones
de un movimiento pedaggico de que podra de ambigedades, conceptos generales y algunas
construirse un sistema alternativo de polticas veces difusos. Por ello, toda concepcin de calidad
educativas, que dialogando a profundidad y rigor que se intente trabajar est al interior de un
con las exigencias nacionales e internacionales, la tringulo en donde en sus vrtices inferiores estn
especificidad e identidad del movimiento coloque las concepciones y los fines y en el vrtice superior
claramente la diferenciacin. el proceso pedaggico.
g. Sptima tensin: entre la integralidad de las Para el futuro de los pobres de nuestro continente
mltiples dimensiones y la prctica concreta y de mi pas, va a ser indispensable el poder contar
y el da a da de las instituciones, nos coloca no slo con el acceso a la escuela, que en su
frente a un ser humano que tiene una masificacin perdi calidad, sino va a ser necesario
dimensin mltiple: psicoafectiva, espiritual, las posibilidades de acceso no slo por vas
corporal, intelectual, sociopoltica, productiva, meritocrticas, ya que la desigualdad social en que
esttica, cultural, tica, histrica, que debe ser est fundada nuestra escuela hace que los mritos
trabajada en los mltiples mbitos educativos, acadmicos sean tambin diferencias de clase.
desde una pedagoga coherente con la Por ello, se hace urgente ganar una reivindicacin
apuesta de educacin popular integral. por la escuela pblica de calidad y esto tiene
18
La calidad de la educacin, una disputa polismica por sus sentidos
que ser pensado por la escuela como una co- En el caso de la educacin, va a ser la construccin
responsabilidad por el mundo injusto que ha de esa educacin pblica que pueda cumplir con
ayudado a construir con el tipo de escuela privada competencia su funcin social, poltica, econmica
que ha agenciado, en donde construya una idea y cientfica. Es necesario no abandonar la suerte de
de alianza con implicaciones reales en donde las la escuela en los sectores populares a planificadores
escuelas no construyen inequidad ni exclusin. de poltica macroeconmica a los cuales les queda
muy difcil entender el peso cultural del fracaso.
Con las urgencias del neoliberalismo por deshacerse Dicho de otra manera, les cuesta mucho ver las
del Estado, hemos ido cayendo paulatinamente en formas no polticas de la marginacin.
unas polticas de privatizacin de la educacin que
van abandonando la escuela pblica, disponiendo Como vemos, la discusin est abierta. Tambin
cada vez menos recursos para ella y estableciendo la calidad es un espacio de conflicto en el que
una separacin cada vez ms clara entre la escuela pugnan los diferentes intereses y poderes por
privada y la escuela pblica. orientar la sociedad. Lleva la ventaja el proyecto de
competencias centrado en las nuevas formas del
Por eso es necesario hacerse la pregunta desde trabajo y de constitucin del capital constante bajo
nuestra realidad por cmo hacer concurrentes: administracin toyotista, pero en la discusin estn
democracia, educacin y desarrollo, hacindole invitados a entrar todas y todos los que de una u otra
los correctivos al mercado para evitar que siga manera creen que practican educacin con fines y
aportando su tasa de desigualdad, generando con sentidos, no simplemente como un instrumental
situaciones de injusticia en las cuales los efectos tcnico. La invitacin es: entrar al debate, construir
ms fuertes se ven sobre los grupos jvenes de la propuestas, y modificar la prctica. Porque como
poblacin. All, en lo intergeneracional, separando bien lo dice el profesor espaol Escudero:
esa brecha y estableciendo una bsqueda de
equidad por el proceso educativo, podremos La calidad ms en boga est ofreciendo sus
construir la posibilidad de que la educacin sea un propias opciones, casi todas seriamente tocadas
elemento fundante de la nueva democracia que se por imperativos globales, un nuevo orden social y
quiere construir. econmico y un conjunto de imperativos de gestin
de l derivados. Afortunadamente, no es esa la nica
Porque como bien lo deca Lechner, (...) un construccin posible y deseable de la calidad. Existen
neoliberalismo que al atacar el estatismo olvida que centros y profesores que luchan por una calidad ms
el apoyo estatal ayuda a crear bases estructurales integradora y, por lo tanto, no para minoras 20 .
de estrategias posteriores, olvidando que la
intervencin del Estado responde a una voluntad 5. Tensiones en una construccin desde lo
mayoritaria, que es el criterio legtimo de la accin propio (el caso del buen vivir/vivir bien)
poltica en democracia19.
No deja de ser paradjico que la educacin
Es de anotar que el mantenimiento de la escuela latinoamericana siga estando organizada
pblica no significa plantearse el mantenimiento con lineamientos fijados en los organismos
del Estado tal como es. Hay que escribir dentro multilaterales posteriores a la segunda guerra
de las reformas profundas que ste requiere mundial y en los cuales se soporta el paradigma
tambin para dar sentido a las nuevas realidades desarrollo-subdesarrollo, y en las agencias del
internacionales y locales, y es desde ah, en su pensamiento y de organizacin de la sociedad que
reforma, donde va a ser posible establecer un han sido construidas en la modernidad capitalista21.
acuerdo entre la administracin pblica y los
agentes sociales dinamizadores de la democracia.
20
ESCUDERO, Juan M. Calidad de la educacin. Entre la seduccin
y las sospechas. V Congreso CIOE. 1998.
19
LECHNER, Norbert, El debate sobre Estado y Mercado, 21
Para una ampliacin de ello, remito a mi texto Globalizaciones
Documento de Trabajo FLACSO, serie Estudios Polticos No.19, y educaciones. Entre el pensamiento nico y la nueva crtica.
Santiago, marzo 1992. Bogot. Ediciones Desde Abajo. 2006.
19
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
Por ello, pensar desde ac con las particularidades tocando sus fundamentos no para negarlos,
que nos da el contexto y las luchas que han sino para afirmarlos por va de su relativizacin,
permitido la emergencia de formas polticas y de en cuanto emerge un campo de una alteridad
pensamiento propio basados en el Buen vivir han conceptual, epistmica, cosmognica, que reta,
construido un ambiente propicio para pensar desde exigiendo ser incluida no solo por ser de ac,
otros lugares y visibilizar esas formas prcticas de sino porque nos propone un mundo con unas
saberes, conocimientos, que se haban ocultado caractersticas propias y una apuesta por construir
en un silencio-resistencia que ahora encuentra la sociedad de manera distinta a la que nos
la oportunidad histrica y contextual de hacer propone el desarrollo capitalista.
expresin pblica irrumpiendo en un escenario
construido por sus esperanzas, que en algunos En ese sentido, desde mi visin de educador
casos se constituyen en espacios gubernamentales popular, el tener que asumir el buen vivir
de poder no hegemnico en la direccin del en nuestras prcticas significa tambin la
Estado, como es el caso de la experiencia boliviana profundizacin de su acumulado enraizndolo
y ecuatoriana. cada vez ms en las realidades nuestras y en este
caso, de nuestros pueblos originarios, adquiriendo
La idea de Estado plurinacional hace emerger un soporte mucho ms profundo, en dilogo-
una forma de control basada en la negacin de negociacin-confrontacin de saberes con las
la naturaleza pluritnica y multicultural con sus hasta ahora formas dominantes de lo eurocntrico,
derivados de marginalizacin y racismo. Esta y esto va a exigir darle forma e institucionalidades
propuesta tiene tambin consecuencias polticas a y procesos organizativos que deben construirse en
nivel terico-prctico, en cuanto fija elementos para el horizonte de sus apuestas construidas en este
refundar el Estado moderno, base de la organizacin devenir histrico23.
social de la modernidad, ya que plantea salir del
concepto de nacin nica y nos abre a diversas Hoy este acumulado es retado para ser colocado
concepciones de l, lo que implica tambin ir ms en un horizonte de buen vivir o vivir bien de
all de los derechos individuales para reposicionar
los colectivos y comunitarios dando paso a una
interculturalidad basada en la diferencia como Recordemos que los diez principios de la educacin popular
23
20
La calidad de la educacin, una disputa polismica por sus sentidos
nuestras culturas ancestrales, de nuestros pueblos el Banco Mundial, que siguen teniendo como
originarios del Abya Yala, que hace real hoy aquello referencia el STEM para organizar currculo y
que el grupo arwaco de la Sierra Nevada de Santa calidad, estn dispuestos a hacerse preguntas para
Marta de Colombia dice sobre nosotros, los darle lugar a lo pluriverso, a las cosmogonas, y a
mestizos y los blancos, que somos los hermanitos esos mundos que se han venido constituyendo en
menores, y por ello vivimos como lo hacemos los el trajinar de las epistemes sometidas en Amrica
occidentales en la relacin con la naturaleza. Latina y que hoy desde diversos lugares vuelven
a plantear con preocupacin lo que ya Simn
Las siguientes tensiones para la educacin, en Rodrguez haba dicho a comienzos del siglo XIX:
el marco de las discusiones desarrolladas en La sabidura de la Europa y la prosperidad de los
Bolivia, nos colocan en la apuesta del Buen vivir Estados Unidos son dos enemigos de la libertad de
y la educacin popular por reconocer los caminos pensar en Amrica24.
que se abren de elaboracin terico-prctica
en la inclusin del buen vivir en las propuestas En esta perspectiva hablamos de una relacin de
educativas. Por ello, las pginas siguientes son saberes y conocimientos que se encuentran para
un primer acercamiento a reconocer la manera enfrentar una separacin que es central en la
como es retada la estructura clsica de la escuela construccin de las desigualdades de este tiempo,
occidental desde los elementos que dan forma a una jerarquizacin que genera desplazamientos
estas visiones del mundo que han sido construidas de esos saberes que no son reconocidos en la
desde nuestras latitudes y singularidades, retando lgica tradicional de la ciencia, entendida en su
la propuesta de desarrollo capitalista en sus versin occidental. Por ello, cuando le da lugar
mltiples versiones. en la educacin a los otros saberes, se hace el
reconocimiento de que la ciencia es una forma de
a. Entre lo universal y lo pluriverso. conocimiento centrado sobre un proceso lgico-
b. Entre saber y conocimiento. racional, y en ese sentido es un tipo de conocimiento,
de un momento histrico preciso (modernidad) y
c. Entre lo humano y la naturaleza. que existan conocimientos anteriores a ella.
6. Negociando con la educacin formal Esta situacin abre las puertas a diversas formas de
occidental desde el buen vivir y la etnoconocimiento y etnoinvestigacin que deben
educacin popular ser trabajadas con rigor, para poder dar cuenta de
aquello que se quiere enunciar con esa perspectiva,
A la perspectiva de la educacin popular en en donde emerge lo diverso tambin en el
su raigambre ms crtica se le abren retos muy conocimiento y el saber, en el cual la educacin
precisos al asumir un cuestionamiento a la idea queda retada a construirse desde las identidades.
de desarrollo capitalista desde el Buen vivir,
lo que implica la reelaboracin de la idea de Por ello, el entendimiento de la negociacin
calidad fundada en la pertinencia de la educacin cultural y el dilogo de saberes y su confrontacin
para nuestros contextos, ya que tiene para ella como un elemento central a los procesos de
consecuencias de diverso orden para hacer interculturalidad, en el cual se genera la certeza y
concreto en el da a da y en su quehacer prctico se constituye lo propio, como ese lugar desde el
en las instituciones educativas a esta propuesta, la cual la identidad me permite iniciar el camino de
cual debe materializarse en los asuntos especficos relacionamientos con lo diferente desde lo propio.
de un sistema educativo: currculo, didcticas, La educacin es retada ac con especificidad para
evaluacin, propuesta pedaggica, asunto que construir los elementos propios que darn forma
debe hacer concretos los discursos que se manejan a lo intercultural en los diferentes grupos que dan
sobre estos aspectos.
24
Rodrguez, S. Luces y virtudes sociales. Caracas. Monte vila
Por ello pudiramos preguntar en qu medida Editores. 1992. En: Obras completas. Universidad Simn
el sistema multilateral jalonado desde la OECD, Rodrguez, T. II. Caracas. 1975. P. 133.
21
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
forma a la pluri-nacionalidad, que constituyen forma prctica en que se reconstruyen las rutinas
la unidad-diversidad nacional, haciendo de los cotidianas y las sesiones escolares, por lograr hacer
saberes de cada uno de ellos, aspectos integrales de ella un lugar que d cuenta de nuestra manera
y fundamentales en el ejercicio educativo, como entendemos el mundo, como soamos el
reintegrando lo excluido, lo negado, y desde desarrollo y en ltimas, de la concepcin de la vida
ah constituir un sistema relacional de saber y que tenemos, del papel de hombres y mujeres ac
conocimiento que tiene que ver con la vida de esas en este momento de la historia.
comunidades para transformarla.
Nuestra educacin est enferma de macroeconoma.
No est dicho todo y nunca lo estar, son apenas La receta que se le ha dado para aliviar sus males
palabras balbuceantes sobre uno de los temas ms es la del mercado, y los nuevos educadores ahora
apasionantes para los educadores en este final de fungen en el capitalismo global de mercaderes,
siglo. Soy consciente de que asumir los retos de y la idea de calidad liderada por los organismos
esta ltima parte he hecho mucho nfasis en el multilaterales se vuelve la receta de cada da. As,
conocimiento porque me parece el aspecto ms la seora Diana Ravitch25 en la discusin de la crisis
dinmico de los cambios del final de siglo que de la educacin norteamericana haya hecho ya sus
hacen inactual la forma de existencia de la escuela y sealamientos sobre estos asuntos perturbadores
vuelven polismico el campo de su realizacin bajo de la educacin, y que nuestro colega y compaero
formas de relaciones sociales escolares y que tiene de andanzas ya bien describi en uno de sus textos:
repercusiones en el mbito del plan de estudios,
en cuanto no es el simple dar cuntas horas a X o Creemos que los enfoques de las polticas
Y materia, sino que asistimos a una transformacin educativas necesarias para nuestra regin no
de la forma del conocimiento con profundas pueden ser slo econmico-productivos, dada la
repercusiones para todos los que trabajan con naturaleza y los fines propios del sistema educativo
l y especficamente para los trabajadores de la y de los procesos culturales y de subjetivacin que
Educacin. se desarrollan en l y a partir de l. Nos parece
que no se debe tratar, nicamente, de adecuar las
Es curioso ver en el ltimo tiempo, en diversos transformaciones educacionales a las necesidades
foros nacionales e internacionales a los que he de lo que tcnicamente podramos llamar el
asistido, la ambigedad que se forma sobre estos capitalismo tardo, sin considerar la exigencia
temas emergentes, dando pie a situaciones en de alentar a los ciudadanos y a las ciudadanas a
las cuales personas que se mueven en el mbito enfrentar crtica y creativamente los desafos de
de la poltica en terrenos progresistas y en esta nueva poca, ms all de los desafos de la
ocasiones se califican de revolucionarias, defender economa. Nuestra opinin es que los desafos de la
posiciones neo conservadoras en el campo de educacin no se refieren nicamente a su capacidad
lo curricular o del conocimiento, en cuanto se de adaptarse a las demandas de la economa, sino a
generan mltiples intentos de concretar los temas su capacidad de promover una transicin hacia un
y las problemticas curriculares desde las ms nuevo paradigma de pensamiento y de organizacin
variadas concepciones tericas, convirtindose social que ponga su acento en la sustentabilidad
sus trminos en polismicos, ya que pueden tener tica, cultural y ecolgica del desarrollo humano26.
significaciones muy variadas. Podemos no ms ver
el de Comunidad Educativa, para dar cuenta de
esa polisemia.
25
Ravitch, D. Por qu cambi de opinin. Le Monde Diplomatique,
En razn de esto hoy se abren para resolver por edicin Colombia. Edicin No.94. Bogot.
otros caminos diferentes a los de ayer, las maneras 26
Intervencin de Jorge Osorio, Secretario General del Consejo
de Educacin de Adultos de Amrica Latina, CEAAL. En:
del conocimiento de la poca las formas del proceso Una invitacin a reflexionar en un momento crucial para la
escolar para que sirvan al mundo que nace y no al educacin latinoamericana, en: Osorio, Jorge y Vernica Edwards
(organizadores). La construccin de las polticas educativas en
mundo que muere. Por eso la escuela es hoy campo Amrica Latina: Educacin para la democracia y modernidad
de disputa de concepciones manifestadas en la crtica en Bolivia, Chile, Mxico y Per.
22
La calidad de la educacin, una disputa polismica por sus sentidos
23
24
Hacia un enfoque En el desarrollo terico contemporneo, se
distinguen dos dimensiones de la Ciudadana: la
ciudadano de la primera, que podramos llamar, jurdica que se
expresa en las versiones liberales e igualitaristas, y
calidad educativa la dimensin histrica que refiere la Ciudadana a
dinmicas sociales e histricas que han extendido
el repertorio de derechos configurando nuevas
formas de representacin poltica y de la relaciones
entre los ciudadanos y el Estado (Arditi 2007). En
esta ltima versin se ubican preferentemente los
Jorge Osorio V.
enfoques que consideran la Ciudadana como un
Educador chileno. Docente de la Escuela de Psicologa de la proceso paulatino de reconocimiento y ejercicio
Universidad de Valparaso. Ex Secretario General y Presidente del efectivo de los derechos ciudadanos en cuanto
Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina (CEAAL). manifestacin de la accin e incidencia pblica de
los movimiento sociales.
25
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
Desde esta mirada adquieren gran relevancia El atributo ciudadano de la democracia implica
la enseabilidad de las capacidades cvicas, y renunciar a todo blindaje cultural de parte de los
una forma virtuosa de relacionar la libertad y la poderes fcticos-financieros y a la idea consenso
autonoma individual con lo comunitario (acuerdos como una ideologa de la seguridad. As: el
de reciprocidad y mutualidad). consenso efectivo (democrtico), el que legitima
verdaderamente a la democracia, es el que
2. Las deseables condiciones ciudadanas resulta de la deliberacin y del reconocimiento de
de las polticas educativas las diversidades y del disenso. El consenso debe
ser fruto de la actuacin ciudadana deliberante y
Cmo incorporar en estas definiciones el debate de conectada activamente, y no el resultado de las
la calidad de la educacin en las actuales polticas decisiones de los administradores del riesgo.
pblicas en curso en nuestros pases? Consideramos
necesario partir sealando lo siguiente: Ciudadana es aprendizaje y reflexividad, y como
tal es una manera de nombrar el atributo de una
La poltica educativa debe entenderse como una comunidad democrtica para enfrentar el riesgo,
poltica cultural que valoriza y se despliega en la incertidumbre y el miedo. Un punto de vista
los diversos mbitos humanos de socializacin, ciudadanista para entender la educacin nos
fomentando una pedagoga de lo comn y del permite apreciarla como un espacio deviniente,
espacio pblico, longitudinalmente con nios-as, que es capaz de constituirse como orden desde
jvenes y personas adultas. la diversidad y la dinmica constituyente de los
actores del proceso educativo.
La pregunta sobre la educacin y la escuela en
una sociedad de riesgo (Beck: 2006) o en una
sociedad dubitativa, usando la expresin de 3. La emergencia de un
Gimeno Sacristn, no puede delimitada, de una vez movimiento ciudadano global por
para siempre, de manera modular, lineal o experta una educacin crtica, justa y de
dada su complejidad, pluralidad, multiversidad de calidad
manifestaciones e historicidad. Sostiene Gimeno
Sacristn: La indeterminacin y la incertidumbre El despliegue de la globalizacin de sello tecno-
del pensamiento sobre la educacin son neo-liberal y sus repercusiones en las formas de
condiciones derivadas de su mismo objeto y, por organizacin de los mercados, de la estructura
tanto son rasgos de las teorizaciones sobre l, financiera, del desarrollo tecnolgico y de los
lo cual matiza el poder prescribir el curso de las sistemas poltico impacta de manera crucial en las
acciones que pudieran adjudicrseles (Gimeno modalidades de organizacin de las instituciones
1999). Contina Gimeno Sacristn: estamos ante educativas y del rol de los educadores-as.
una indeterminacin que, en contrapartida, es
garanta para el ejercicio de la libertad y para El llamado capitalismo cognitivo otra manera
el protagonista de los sujetos-agentes de las de identificar la actual fase del capitalismo tecno-
prcticas educativas. Es preciso concebir la poltica neo-liberal logra paulatinamente homogenizar
de la educacin desde la dimensin cultural y las pautas de socializacin de los conocimientos y
ciudadana del aprendizaje. (Gimeno 1999) el uso de las nuevas tecnologas de comunicacin.
Sin embargo, en el plano de la cultura y de la
La Ciudadana no slo es el atributo jurdico educacin tal hegemona est en disputa, y una
de la democracia, sino tambin es un proceso expresin de esta situacin es la emergencia de
comunicacional, de generacin de sentidos nuevos movimientos neo-paradigmticos, que
comunes, de desarrollo de capacidades reflexiva, replantean las bases del progreso basado en las
argumentativas, deliberativas y de promocin lgicas mercantiles y sientan las bases de un nuevo
de recursos cvicos que acrecienten el capital entendimiento del bienestar conciliando el buen-
social democrtico y la participacin ciudadana. vivir humano y la salud de los eco-sistemas en los
Es el mbito en el cual las sociedades llegan a cuales se desarrolla la Vida. (Ortiz 2013)
construir su sentido de lo comn.
26
Hacia un enfoque ciudadano de la calidad educativa
Estos nuevos paradigmas son esencialmente con giros epistmicos y polticos explcitos, que
democrticos pues se sostienen en la capacidad de vayan constituyendo un poder de contestacin,
participacin de los ciudadanos-as y en una crtica que cuestione las bases de la sociedad mercantil,
a las cortapisas que el mercantilismo extremo sus mecanismos de reproduccin y sus formas
coloca, a travs de sus modelos de democracias de definir la calidad-cualidad de las polticas
tecno-tuteladas o protegidas policialmente, a la pblicas. De estos sealamos los siguientes:
plena expresin de la gente, de sus organizaciones
y movimientos sociales. (CEAAL 2013) La ampliacin del sentido de la educacin y
del aprendizaje permanente como derechos
Las genuinas experiencias de reinvencin humanos garantizables por el Estado y cuyas
democrtica que se expresan en los movimientos modalidades de desarrollo deben estar
alter-mundistas, eco-polticos, juveniles, contenidas en polticas educativas generadas
feministas, indgenas de derechos civiles, que con la participacin activa de los ciudadanos-as
vemos desplegarse en muchos lugares del mundo, y sus organizaciones;
no es ajena a movimientos de educadoresas El reconocimiento de nuevas modalidades
y estudiantes que batallan polticamente, en institucionales de aprendizajes, que integren
sus pases, por la orientacin y el sentido de la
tambin a las escuelas, gestionadas por
educacin en claves de emancipacin, participacin
movimientos sociales, gobiernos locales y
y generacin de poder ciudadano. (Castells 2012)
entidades de la sociedad civil democrtica, y que
se propongan generar y profundizar los saberes
Cmo se est manifestando esta politizacin
y capacidades necesarias para una cultura de
ciudadana de los movimientos de educacin crtica?
sustentabilidad integral y del buen-vivir;
Globalizando el debate sobre el sentido de
El desarrollo de polticas educacionales que se
la educacin y la distribucin social de los
sustenten en dinmica de inclusin social y cultural
conocimientos y saberes en perspectiva de una
y en el empoderamiento de los ciudadanos-as y
sociedad justa y una democracia participativa
sus comunidades para garantizar el acceso de
(educacin para el ejercicio de la ciudadana poltica).
todos-as al conocimiento y saberes cientficos,
Generando movilizaciones culturales y polticas jurdicos y morales disponibles en la sociedad y a
que re-orienten las agendas hegemnicas de las nuevas herramientas tecnolgicas;
polticas educativas hacia formas nuevas de
El fortalecimiento de la educacin ciudadana,
relaciones sociales y econmicas, sustentadas en
en todas sus modalidades (popular, comunitaria,
el reconocimiento de la diversidad humana y el
escolar) como un recurso poltico que acreciente
cuidado de la Vida en todas sus manifestaciones
el capital cvico (empoderamiento) de las
(la educacin para el ejercicio de una Ciudadana
comunidades y permita su movilizacin en la
que promueve el Desarrollo Sustentable y la
defensa y promocin de los derechos humanos
responsabilidad con la Tierra).
en todas sus generaciones y la lucha contra todo
Desarrollando nuevas maneras de convivencia tipo de discriminacin.
y organizacin ciudadana (la politeia), que
La formacin de educadores-as que asuman
valoren la proximidad, el cuidado, los vnculos
el giro epistmico y poltico que posibilite el
locales, los saberes propios y el cultivo de formas
cambio civilizatorio que proponemos y que
comunitarias de gestionar bienes pblicos y
se expresen en una forma de vivir y ejercer la
comunes de las diversas culturas y pueblos (la
educacin para el desarrollo de una Ciudadana docencia profesional de manera hospitalaria,
pro-comn). (Economistas sin Fronterra 2015) amable y centrada en el cultivo de una cultura
de vida, sustentada en el cuidado de la casa
Estas tres grandes dimensiones de un movimiento comn y en modos de socializacin que
global por una educacin crtica y justa requieren refuercen la reciprocidad, el reconocimiento de
urgentemente asociar sus propuestas polticas la diversidad, la justicia inter-generacional.
27
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
28
Hacia un enfoque ciudadano de la calidad educativa
La palabra del-a profesor-a y el texto escrito dejan por razones de igualdad y justicia en la distribucin
de ser los soportes exclusivos de la comunicacin social de los conocimientos, a valorar todos los
educacional, por tanto una educacin de calidad espacios socio-educativos en su potencialidad
debe concebirse como una educacin que de generar aprendizajes, lo que implica una re-
se despliega en todos los mbitos culturales y socializacin y re-profesionalizacin integradora
sustentados en diversos dispositivos mediticos de losas educadores para que sean capaces de
y a travs de distintos lenguajes audiovisuales, liderar, gestionar, mediar y organizar procesos
corporales y artsticos. educativos y culturales en los mbitos pblicos,
socio-territoriales y del mundo de la vida.
La educacin debe responde a los desafos
que provienen de la esfera de la globalizacin
fctica, por tanto la calidad educativa tiene que Referencias Bibliogrficas
ver directamente con los aprendizajes acerca ARDITI, Benjamn (2007). Ciudadana de geometra variable
de cmo funciona la globalizacin asimtrica y empoderamiento social: una propuesta, en Caldern,
Fernando (Editor), Ciudadana y desarrollo humano. Buenos
dominante, el desarrollo de cdigos interculturales Aires: Siglo XXI Editores, pp. 123-148.
y la promocin de los valores del respeto de la
BALIBAR, E. (2014). Ciudadana. Buenos Aires: Adriana Hidalgo
diversidad, la no- discriminacin, los derechos Editores.
humanos y de la tierra (ciudadana global).
BECK, U (2006), La sociedad del riesgo: hacia una nueva
modernidad. Barcelona: Ediciones Paids.
De lo sealado se desprende que el tema de BOFF, L. (2002). El Cuidado Esencial: tica de lo humano y
la calidad de la educacin es un asunto de compasin por la Tierra, Editorial Trotta, Madrid
responsabilidad pblica y de poltica cultural que CASTELLS, Manuel (2012). Redes de indignacin y esperanza.
debe ser asumido en el marco del proceso mayor Madrid: Alianza Editorial.
de la globalizacin. Por ello algunas consignas ECONOMISTAS SIN FRONTERAS (2015), El Pro-comn y los
simples sobre la Calidad de la educacin deben bienes comunes, (Dossier 16).
ser desechadas, tales como: a) que la calidad de la
En: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=
educacin tiene que ver slo con el mayor gasto en cache:vIKxg8JH-24J:www.ecosfron.org/wp-content/uploads/
educacin: la experiencia demuestra que el mayor DOSSIERES-EsF-16-El-procom%25C3%25BAn-y-los-bienes-
comunes.pdf
gasto no genera los resultados esperados sino se
realiza en reas estratgicas, sino existe una reforma GIMENO Sacristn, J. (1999). Poderes Inestables en Educacin.
Madrid: Editorial Morata.
consistente y con apoyo ciudadano y se ejerce con
criterios de equidad y discriminacin positiva; b) INNERARITY, D (2001), tica de la hospitalidad. Barcelona:
que la calidad de la educacin se consigue con Editorial Pennsula.
la privatizacin del sistema escolar y el retiro del ORTIZ, Isabel et al. (2013) World Protests 2006-2013. Nueva
Estado en la gestin educativa: el liderazgo del York: Fundacin F.Ebert
Estado en un reforma es clave para su xito, y que PETITT, P. (1999), Republicanismo: una teora sobre la libertad
la escuela pblica sigue siendo el factor estratgico y el gobierno. Barcelona: Editorial Paids.
de toda poltica de igualdad; c) que los docentes ROSANVALLON, P (2009). La Legitimidad Democrtica.
son irrecuperables para el cambio educativo y Buenos Aires: Editorial Manantial
que la calidad de la educacin pasa exclusivamente (2007). La Contrademocracia: la poltica en la era de la
por tener buenos textos y guas: los docentes son desconfianza. Buenos Aires: Editorial Manantial
el principal capital cultural de toda reforma, sin su KYMLICKA, W., Wayne Norman. (1997). El retorno del
participacin activa no han cambios significativos ciudadano una revisin de la produccin reciente en teora de
en el trabajo de las aulas y en la vida de los centros la ciudadana. La Poltica. Nmero 3, pp. 5-40.
educacionales; d) que las reformas educativas VARIOS AUTORES (2013). La Piragua. Revista Latinoamericana
debe ser primariamente reformas del sistema y caribea de educacin y poltica, nmero 38. Lima: CEAAL.
escolar y que la educacin social debe esperar En: http://www.ceaal.org/v2/archivos/publicaciones/piragua/
una futura oportunidad: los requerimientos de Docto115.pdf
aprendizaje continuo como condicin de bienestar TAYLOR, Ch. (2010), Multiculturalismo y la poltica del
humano y empoderamiento ciudadano obligan, reconocimiento, Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica.
29
30
La plena realizacin Culturales1, plantea que el derecho a la educacin
se realiza si la educacin es disponible, accesible,
de los derechos aceptable y adaptable. Disponible en el sentido de
que haya instituciones y programas de enseanza
humanos: Nuestra en cantidad suficiente y en condiciones necesarias;
accesible en el sentido de que la educacin sea
lucha colectiva accesible material y econmicamente a todos y
todas, sin discriminacin; aceptable en el sentido
de que la educacin sea garante de derechos,
promotora de justicia y dignidad, y cuente con
estndares mnimos para maestros y maestras,
los y las estudiantes, las facilidades escolares, el
Camilla Croso currculum, las relaciones entre los sujetos de la
Coordinadora de la Campaa Latinoamericana por comunidad educativa y la gestin democrtica;
el Derecho a la Educacin (CLADE). Se gradu de la adaptable en el sentido de que la educacin sea
Universidad de Sao Paulo y recibi su maestra en Poltica capaz de responder a las necesidades de los y las
Social y planificacin en los pases en desarrollo de la estudiantes y de la comunidad educativa, en sus
Escuela de Economa de Londres en 1998. distintos contextos sociales y culturales.
31
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
En ltima instancia, la tan deseada educacin que tuvieron lugar alrededor de la definicin de
disponible, accesible, aceptable y adaptable a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y en
todos y todas ser aquella capaz de responder a particular del Objetivo 4 de Educacin, as como
los propsitos del derecho humano a la educacin de la definicin del Marco de Accin de la Agenda
tal como plantean los tratados internacionales y de Educacin 2030- ambos adoptados en el 2015-
regionales. Estar la educacin promoviendo el pusieron de relieve muchas de esas disputas, que
pleno desarrollo de la personalidad humana, el sin lugar a dudas anteceden dichas negociaciones.
sentido de su dignidad y el fortalecimiento del respeto
a los derechos humanos, el pluralismo ideolgico, La Estrategia Sectorial de Educacin 2020 del
las libertades fundamentales, la justicia y la paz?; Banco Mundial, lanzada poco antes del inicio de las
Estar la educacin capacitando todas las personas negociaciones sobre los ODS, ya daba pistas sobre
para participar efectivamente en una sociedad las grandes disputas en pauta y que seguiran.
democrtica y pluralista y lograr una subsistencia Este documento, del 2011, es titulado Aprendizaje
digna?; Estar la educacin favoreciendo la para Todos y sostiene que el foco central de los
comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas sistemas educativos debe ser el aprendizaje de
las naciones y todos los grupos raciales, tnicos o algunas habilidades y particularmente la medicin
religiosos3? Son esos propsitos los que debemos de estos aprendizajes, tomando como base
tener siempre en el horizonte, como referentes del pruebas estandarizadas internacionales y como
sentido de la educacin que se pone en marcha horizonte el crecimiento econmico4.
en nuestra regin y mundo afuera. Cumplidos esos
propsitos, tendremos una buena educacin; y no El dislocamiento semntico de Educacin para
podemos contentarnos con nada menos. Todos (estrategia liderada por la UNESCO junto
a otras agencias del sistema de Naciones Unidas
Las disputas sobre los sentidos, desde 1990) para Aprendizaje para Todos, subraya
valores y prcticas de la educacin una disputa de liderazgo y de paradigma por
parte del Banco Mundial y sus aliados. Aunque
En la cotidianidad, lo que se ve es una disputa es innegable que aprender sea fundamental,
intensa y profundamente poltica sobre los el nfasis sobre las pruebas estandarizadas y la
sentidos, valores y prcticas de la educacin. No medicin de algunos resultados especficos, nos
es por menos: el Comit DESC, en su Observacin distancia fundamentalmente de los propsitos de
General Nro. 11, afirma que la educacin se ha la educacin supra citados.
clasificado de distinta manera como derecho
econmico, derecho social y derecho cultural. Es Dos aos despus del lanzamiento del documento
todos esos derechos al mismo tiempo. Tambin es sectorial del Banco Mundial, tuvo lugar el
un derecho civil y un derecho poltico, ya que se Encuentro Global sobre la Consulta Temtica
sita en el centro de la realizacin plena y eficaz de Educacin en la Agenda de Desarrollo Post
de esos derechos. A este respecto, el derecho a la 20155, que present como planteamiento central
educacin es el eptome de la indivisibilidad y la para esa Agenda el Aprendizaje para Todos.
interdependencia de todos los derechos humanos. Coincidencia? No pareciera. En aquel entonces, se
defenda tambin que las metas de este Objetivo
Las disputas sobre los sentidos, valores y prcticas deberan girar alrededor de los resultados
de la educacin son caractersticas de este campo, mensurables de aprendizaje en lecto-escritura
justamente por el carcter inherentemente poltico y matemtica y, consecuentemente, las pruebas
de la educacin. En aos recientes, los debates estandarizadas internacionales ganaron un relieve
4
Learning for All Investing in Peoples Knowledge and Skills to
3
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, 1948; Pacto Promote Development, 2011.
Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, 5
El encuentro ocurri los das 18-19 de marzo 2013 en Senegal,
1966; Protocolo adicional a la Convencin Americana sobre con el liderazgo de UNESCO y UNICEF y con el apoyo de los
Derechos Humanos en Materia de Derechos Econmicos, Sociales gobiernos Senegal, Canad y Alemania, adems de la Fundacin
y Culturales Protocolo de San Salvador , adoptado en 1988. Hewlett.
32
La plena realizacin de los derechos humanos: Nuestra lucha colectiva
33
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
Seala tambin que los conocimientos bsicos La conclusin de las negociaciones sobre los
no se limitan a la alfabetizacin y a la aritmtica Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y el Marco
elemental sino que comprenden tambin la de Accin de la Educacin 2030 apunta hacia un
preparacin para la vida activa, por ejemplo, la horizonte bastante ms promisorio que aqul que
capacidad de adoptar decisiones ponderadas; se dibujaba en el 2013. Por fin, esos dos referentes
resolver conflictos de forma no violenta; llevar una no se estructuran alrededor de la bsqueda de
vida sana, tener relaciones sociales satisfactorias resultados mensurables de aprendizaje y de sus
y asumir responsabilidades, desarrollar el sentido sistemas correlatos de pruebas, sino que de una
crtico, dotes creativas y otras aptitudes que den perspectiva bastante ms en lnea con los derechos
a los nios (y nias) las herramientas necesarias humanos. En ese sentido, el ODS 4 adoptado por
para llevar adelante sus opciones vitales. Apunta las Naciones Unidas se propone garantizar una
adems hacia la importancia de una educacin para educacin inclusiva, equitativa y de calidad y
el medio ambiente, subrayando que el respeto del promover oportunidades de aprendizaje durante
medio ambiente ha de ensearse en el hogar, en toda la vida para todos. Asimismo, lejos de un
la escuela y en la comunidad y hacerse extensivo a enfoque solamente en resultados mensurables
problemas nacionales e internacionales. de matemtica y lecto-escritura, las 7 metas y 3
medios de implementacin aprobados dan cuenta
El Comit insiste en la necesidad de un del derecho a la educacin a lo largo de toda la
planteamiento holstico de la educacin que vida; garantizan 12 aos de educacin gratuita; la
garantice que las oportunidades educativas valorizacin de la profesin docente; la educacin
disponibles reflejen un equilibrio satisfactorio para la ciudadana, el medio ambiente y los
entre la promocin de los aspectos fsicos, derechos humanos; adems de condiciones dignas
mentales, espirituales y emocionales e insiste de infraestructura, entre otros aspectos.
que debe hacerse hincapi en que el tipo de
enseanza que se concentra fundamentalmente Por ms promisoria que sea la conclusin de las
en la acumulacin de conocimientos, que estimula negociaciones de los ODS y del Marco de Accin
la competencia e impone los nios (y las nias) de la Educacin 2030, el texto de este ltimo no
una carga excesiva de trabajo puede ser un grave est libre del concepto de resultados mensurables
impedimento para (su) desarrollo armonioso hasta de aprendizaje ni del nfasis en las pruebas,
realizar todo el potencial de sus capacidades y evidenciando las intensas disputas que tuvieron
aptitudes. La educacin debe ser favorable a los lugar a lo largo de aos. Pero ms all de los textos
nios (y nias) y debe inspirar y motivar a cada de esos dos documentos, es fundamental tener
uno de ellos (y ellas). Las escuelas deben fomentar conciencia de que las disputas alrededor de los
un clima humano y permitir a los nios (y a las sentidos de la educacin seguirn siendo intensas
nias) que se desarrollen segn la evolucin de sus y que se desdibujarn desde los ms variados
capacidades. mbitos: lo local e internacional; los parlamentos
y ejecutivos; entre actores de la sociedad civil; en
Con respecto a procesos de evaluacin, el el mbito de las leyes, polticas y prcticas; entre
Comit recuerda que ese debe estar al servicio y organismos multilaterales; en la cooperacin
bien de los sujetos educativos, contando con su internacional e instituciones financieras; en la
amplia participacin. En ese sentido, reconoce la academia; en los sistemas de justica, etc.
importancia de los estudios que puedan brindar
una oportunidad para evaluar los progresos El enfoque en lo pedaggico
realizados, basados en el anlisis de las ideas de
todos los participantes en el proceso, inclusive de Las disputas sobre los sentidos de la educacin no
los nios (y nias) que asisten ahora a la escuela se restringen a lo discursivo y terico. Al contrario,
o que ya han terminado su escolaridad, de los ganan contorno y se concretan en la prctica, en
maestros y los dirigentes juveniles, de los padres y la cotidianeidad de los sistemas educativos, en
de los supervisores y administradores en la esfera las relaciones humanas que se dan, en los valores
de la educacin. promovidos, en lo que se aprende y se ensea, en
34
La plena realizacin de los derechos humanos: Nuestra lucha colectiva
A la vez que se pelean las concepciones Con respecto a las preocupaciones sealadas
educativas en mbito de las polticas nacionales anteriormente, relacionadas a perspectivas
o internacionales, en foros de debate y toma economicistas y reduccionistas de la educacin,
de decisiones, es de fundamental importancia Giroux traza una relacin directa con la
tambin disputar lo poltico-pedaggico que se supremaca del sistema neoliberal o capitalismo
pone en marcha desde los procesos de enseanza- de libre mercado. Segn ese pensador, el
aprendizaje y entornos educativos a cada instante. fundamentalismo de mercado no solamente
trivializa valores democrticos y cuestiones
pblicas, sino que tambin supervalora el
individualismo, una bsqueda sin fin por lucro y
un Darwinismo social en donde la desgracia es
entendida como debilidad y un guerra Hobbesiana
de todos contra todos reemplaza cualquier vestigio
de responsabilidad compartida o compasin por
otros.
35
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
36
La plena realizacin de los derechos humanos: Nuestra lucha colectiva
37
38
Calidad de la dbamos por sentadas estn experimentando una
reformulacin y una reconstruccin profundas. Se
educacin o nuevo necesita imaginacin, capacidad de innovacin,
visin y creatividad1.
paradigma de Permtanme reflexionar brevemente sobre el
educacin? cambio de algunos de los grandes paradigmas de
la humanidad en las ltimas dcadas, entre ellos el
paradigma de educacin.
39
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
el paradigma del dominus, del ser humano como adjetivos: desarrollo sustentable, desarrollo con
seor y dominador de la naturaleza y de la Tierra2. equidad social etc. Y, el ms triste y falaz de todos,
el desarrollo humano, en donde lo humano es
Al argumentar en defensa del paradigma Madre relegado al estatus de adjetivo, de alguna forma
Tierra-Pachamama, Ollantay Itzamn afirma: la cercano al viejo concepto econmico de capital
Pachamama (Madre Tierra) no es slo natura humano. Desde esa lgica, al evaluarse los daos
o physis. Mucho menos res extensa o un reloj de un destre natural e incluso de los daos de los
mecnico. Ella no es una materia insensible o conflictos blicos, muchos analistas priorizan la
irracional. La Tierra, con todos los seres que la valoracin cuantitativa de los daos materiales.
cohabitamos, es nuestra nica Madre Tierra.
Tiene la mayor dignidad y los derechos mayores. La crisis financiera mundial que estall en 2008,
Por ello la respetamos y la amamos como hijos e y que an sigue vigente, mantiene a grandes
hijas. De Ella venimos, en Ella convivimos, y hacia tericos de la economa en un total desconcierto.
Ella retornamos. Nuestros derechos, dignidad,
autoconsciencia y espiritualidades dependen de La realidad profunda es que el reto actual ya no
los derechos, la dignidad, la autoconsciencia y la estriba en disear e implementar un desarrollo
espiritualidad de Ella3. sustentable, sino una sustentabilidad de la vida,
amenazada de extincin acelerada causada por el
La necesaria reinvencion del fracasado viejo modelo de desarrollo. Definido el paradigma
modelo de desarrollo de sustentabilidad de la vida podr definirse el
modelo social y econmico que le sea pertinente.
Incluso el fracasado paradigma de desarrollo,
eje de la actual sociedad de mercado, intenta En la actual sociedad de mercado, todos los
remendarse desesperadamente, aunque no ha paradigmas que forman parte de la cosmovisin
surgido con vigor suficiente un nuevo paradigma actual de la humanidad son tributarios de este
alternativo. concepto agotado e inviable de desarrollo.
40
Calidad de la educacin o nuevo paradigma de educacin?
Nobel de Economa George Akerlof, describi con positiva, expresada en tratados internacionales,
una analoga su total incertidumbre: Es como si un consensuados por casi todos los estados del
gato se hubiera subido a un rbol enorme. El gato, mundo. En el caso de Nicaragua, estos grandes
por supuesto, es la crisis dice. Mi posicin es consensos han sido ratificados por la Asamblea
Dios mo, ese gato se va a caer y no s qu hacer!. Nacional Legislativa y tienen carcter vinculante.
Entre otras muchas, menciono la Convencin para
David Romer, intervino despus y dijo: El gato la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial
ha estado en el rbol por cinco aos. Es hora de (Pars, octubre, 2003) y la Convencin sobre la
obligarlo a bajar y asegurarse de que no se vuelva Proteccin y Promocin de la Diversidad de las
a subir. Expresiones Culturales (Pars, octubre, 2005)5.
Otro de los participantes, el premio Nobel Joseph El viejo concepto de cultura que ha regido hasta
Stiglitz, sostuvo que el problema estriba en que ahora est fuertemente marcado, por la tesis de
no hay una buena teora econmica que explique civilizacin o barbarie, con la que los poderes
por qu el gato todava est en el rbol. Esas esclavistas y colonizadores definieron, impusieron
expresiones parecen ms bien una reflexin de y legitimaron un concepto que puede resumirse
veterinarios. as: son civilizados (cultos) los conquistadores
triunfantes y son brbaros (incultos) los pueblos
El economista en jefe del FMI, Oliver Blanchard, conquistados o sometidos.
cerr la conferencia diciendo: No hemos
identificado nuestro destino final a dnde Desde esa lgica, la milenaria cultura China y los
llegaremos, realmente no tengo ni idea. Esto ingenieros de las pirmides mayas, no fueron ms
amerita el premio nbel a la sinceridad4. que expresiones brbaras e incultas.
Poco despus, en mayo del mismo ao, el Papa Manipulando avances cientficos, como la teora
Francisco, sealaba la dimensin tica que de Darwin, se elaboraron los falsos conceptos
olvidaron los expertos en economa y denunciaba dogmticos de raza, raza superior, pueblos sin
el sistema financiero global que explota a los cultura, pueblos incultos, cultura culta, entre otros.
pobres y transforma a los seres humanos en bienes
de consumo descartables El origen ltimo de Hay que afirmarlo con una sana y legtima
la crisis financiera dijo, est en una profunda intransigencia: no hay buen salvaje, ni salvaje
crisis humana. malo, no hay barbaros, ni civilizados, no hay
41
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
razas ni culturas superiores, slo hay diversidad asumir el nuevo paradigma de cultura, tenemos
de riquezas culturales, complementarias y, en que conocer y re-conocer las races de nuestra
aquellas antes subvaloradas, se esconden muchos personalidad histrica, siempre mestiza, re-
de los secretos que pueden abrir el camino para crearlas, nacionalizarlas y universalizarlas.
la salvacin de la vida de todos los seres humanos
y de todas las expresiones de la vida, en nuestro Esto ya sucedi en la historia de nuestra Nicaragua.
nico hogar, la Madre Tierra, si todava eso es El espaol no es una lengua autctona de los
posible. pueblos precolombinos. Rubn Daro injert en
ella, como una yema, nuestras races milenarias,
En la Conferencia Mundial contra el Racismo, la la enriqueci de otras diversidades universales
Discriminacin Racial, la Xenofobia y las Formas (clsicas y modernas), la re-cre y la devolvi
Conexas de Intolerancia (Durban, Sudfrica, 2001) totalmente renovada a los pueblos hermanos
los estados del mundo calificaron los conceptos en donde tuvo su origen. Esto es sin dudas un
y prcticas de esclavitudes, colonizaciones y proceso profundo de descolonizacin cultural,
discriminaciones racistas como crmenes contra quizs nico en el mundo que conocemos.
la humanidad y rechazaron enrgicamente toda
doctrina basada en la superioridad racial, as como Adems de ser reconocido como Hroe Cultural
las teoras que pretenden demostrar la existencia de Nicaragua, Renovador Universal de la lengua
de razas humanas presuntamente distintas espaola, Prncipe de las letras castellanas,
el ciudadano ms cabal e ilustre de Amrica
Tras la segunda guerra mundial, Harry Truman, Latina, al decir de Pedro Salinas, Rubn es una
propuso la substitucin de la dicotoma civilizacin de las races patrimoniales ms determinantes
y barbarie por la de pases desarrollados-pases de la nicaraganidad. An ms, Daro es el
subdesarrollados. El resto del mundo de la Gran Libertador Cultural de Nuestra Amrica.
postguerra asumi sin controversias esta tesis. As lo reconoce Jorge Luis Borge al afirmar:
quienes alguna vez lo combatimos, lo llamamos
Pero, en esta propuesta, continuaron camuflados Libertador.
y vigentes los conceptos de alta cultura, pueblos
incultos, culturas superiores. En 1821 nuestros pueblos centroamericanos
firmaron el Acta de la Independencia poltica,
Paradjicamente, al menos una buena parte de territorial y administrativa pero, nos hace falta
los mismos sectores que entronizaron el concepto redactar e implementar el Acta de la Independencia
de civilizacin y barbarie, se han convertido, en las Cultural.
ltimas dcadas, en los promotores de un nuevo
paradigma, que trata de recuperar la dimensin Pero, antes de injertar en nuestra identidad cultural
humanista y salvfica de la cultura, en era de la lo ms excelente de las diversidades universales,
globalizacin. es preciso discernir, re-conocer, valorizar y articular
las races y el potencial de nuestra personalidad
Este movimiento abre a nuestros pueblos del Sur, histrica y cultural, ricamente mestiza.
una ventana para las propuestas creativas, siempre
y cuando pasemos antes por un proceso de Es preciso nacionalizar y universalizar todos
descolonizacin mental y cultural. El siglo XXI los rostros de nuestra nicaraganidad. A partir
es el momento de las culturas emergentes, con de all, todo lo que es humano nos pertenece y
propuestas salvficas para toda la humanidad. podemos, imitando a Daro, injertarlo y renovarlo.
Claro est que esta opcin pide un proceso de No olvidemos que, hasta 1980, se desconoca
desaprendizaje, de eso que Freud llamara policas oficialmente la existencia de uno de los rostros
internos, y que Bolvar califica de dolencias de excelentes de nuestra personalidad histrica: la
servidumbre, interiorizados e institucionalizados cultura garfuna, reconocida por la UNESCO, en
por siglos en nuestras mentes y costumbres. Para 2003, como Patrimonio de la Humanidad.
42
Calidad de la educacin o nuevo paradigma de educacin?
Los mltiples rostros de la nicaraganidad no se Para esos viejos conceptos, nietos de la falacia
limitan al Pacfico o al Gegence. Hay rostros de de civilizacin y barbarie, resulta imposible
nuestra identidad en el Caribe, en los pueblos del reconocer con la UNESCO la excelencia cultural
norte y del centro de Nicaragua. La opcin ante universal de nuestro Gegence y de la Lengua,
nuestra rica diversidad no pasa por un proceso Danza y Msica del pueblo Garfuna, expresiones
de integracin, sino por la sabia articulacin ambas declaradas Patrimonio Cultural Inmaterial
equitativa de esas diversidades. de la Humanidad.
43
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
Quisiera enfatizar que no puede haber una La terrible tragedia de la segunda guerra mundial
reinvencin del paradigma de educacin, sin una tuvo como actores principales a los pases que
sabia articulacin con el nuevo paradigma de en esa poca haban alcanzado el mayor nivel
cultura y desarrollo. en educacin escolar moderna y el mayor nivel
en las ciencias y las tecnologas. Ese modelo de
Es desde esta nueva concepcin que el educacin, de desarrollo, de ciencia y de educacin
documento Estrategia de Cultura y Desarrollo, no impidi la masacre ms grande conocida en la
de la Cooperacin Espaola, afirma: Quizs el historia, con ms de 40 millones de muertos y el
gran esfuerzo que se reclama es la necesidad de inicio guerrerista de la energa nuclear con la triste
una mayor concrecin de las potencialidades de capacidad de exterminar a la humanidad e incluso
la cultura como motor de desarrollo Y aade: a toda expresin de la vida en la tierra.
La cultura se define, no ya como una dimensin
accesoria del desarrollo, ni como un elemento Si cualquier modelo de educacin garantizara un
de nostalgia histrica o solamente de identidad desarrollo humanista, portador de los derechos
sino como el tejido mismo de la sociedad y como humanos, de la convivencia pacfica, de la equidad
fuerza interna para su desarrollo. social a nivel nacional y a nivel internacional,
del reconocimiento y valoracin de la diversidades
Ya en 1977, el Informe Mundial de Cultura y y del rechazo a todo tipo de discriminacin,
Desarrollo: Nuestra Diversidad Creativa, leemos: marginacin, esclavismo, racismo y opresin,
El papel de la cultura no se reduce a ser un no habra habido segunda guerra mundial con
medio para alcanzar fines, sino que constituye sus horrores, ni hubieran sido creadas Naciones
la base social de los fines mismos. El desarrollo Unidas y la UNESCO, organizacin que surge tras
44
Calidad de la educacin o nuevo paradigma de educacin?
la segunda guerra mundial afirmando, en su Acta estudios muy recientes de la consultora corporativa
Constitutiva, Ya que la guerra nace en la mente de Thompson Reuters las 5.100 corporaciones ms
los hombres, es en la mente de los hombres donde grandes del mundo tienen una reserva combinada
hay que erigir los baluartes de la paz. de unos US$5.700 billones, equivalentes a
alrededor de la mitad del Producto Interno Bruto
Qu es la calidad en la educacin? Un (PIB) anual de Estados Unidos. A una conclusin
vistazo a la tierra, desde la luna similar lleg otro estudio, de la consultora britnica
Deloitte, con un universo ms restringido de 1.000
Para reflexionar sobre la educacin tenemos que compaas.
hacer el ejercicio de mirar la tierra desde la luna.
Es decir, salirnos por un momento de la cpsula Esos mismos estudios ponen en evidencia el
del modelo educativo escolar vigente y reflexionar tremendo poder de las empresas (industrias
sobre cmo implementaron otras sociedades sus creativas, como las llaman los economistas) que
sistemas educativos y cmo definieron la calidad han asumido la modalidad de escuela virtual no
de la educacin. formal. Apple es el lder, con unos US$140.000
millones, seguido por Microsoft con US$83.000
Toda sociedad humana ha tenido un sistema millones y Google con US$59.000 millones. Si
educativo. Actualmente la hegemona la tiene se suman las reservas de estas tres compaas
el sistema educativo escolar, vigente desde se obtiene la friolera de US$282.000 millones,
hace menos de 500 aos. No obstante muchas superior al PIB de un pas como Chile.
reflexiones actuales sobre la educacin y su calidad,
se plantean como si el actual modelo de educacin Quienes realmente han asumido y estn alcanzando
escolar fuera natural e inherente a las sociedades la propuesta de la UNESCO de construir una
humanas y el nico vigente y posible en el siglo XXI. sociedad educativa son esas empresas mundiales
de informacin y comunicacin y no el sistema
Podemos seguir ignorando que la institucin escolar formal oficial.
escolar se achica cada vez ms en sus pretendidas
funciones, ante el desarrollo de los procesos de Lamentablemente esa globalizacin educativa
informacin y educacin no formal, ni escolar que se est haciendo, no desde la visin unesquiana
han implementado fenmenos como Windows, sino desde la motivacin del lucro empresarial.
Facebook, Google y similares, empresas escuelas Ningn planteamiento serio sobre el reto de un
que cuentan con miles de millones de estudiantes nuevo paradigma de educacin puede ignorar
voluntarios, de todas las edades, creencias, esta realidad.
lenguas y condiciones sociales?
Esta visin de la tierra desde la luna nos permite
Tenemos que reconocer que actualmente la mayor percibir que la definicin de la calidad de una
escuela no formal pero, s modelo educativo educacin est condicionada por el modelo
exitoso para la sociedad de mercado, el modelo de sociedad que queremos reproducir y hacer
educativo de mayor universalizacin y alcance evolucionar.
la estn implementando, no el sistema escolar
que data de hace unos 500 aos, sino las nuevas En el mundo moderno dos mitologas se erigen
tecnologas de la comunicacin y de la informacin. como polticas de la educacin para la sociedad
Apple, Windows, Google, Facebook cuentas con de consumo: el empleo y el xito. Desgraciada
miles de millones de alumnos virtuales sobre los la sociedad que acepta nicamente estas metas
cuales estas empresas ejercen procesos educativos como punto de partida, para definir la calidad
innegables, no siempre positivos para el desarrollo educativa.
humano.
Ante el evidente fracaso del modelo actual de la
Hay mucho dinero invertido actualmente en sociedad de mercado, donde el termmetro del
estas modalidades de educacin virtual. Segn xito en la educacin y, por tanto, de la calidad,
45
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
46
Calidad de la educacin o nuevo paradigma de educacin?
Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a proponer algunos otros, frutos de las reflexiones
aprender, aprender a convivir8 sobre esta temtica.
47
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
proyectada al futuro, cada vez ms inmediato, a educacin pasa por el proceso del reconocimiento
causa del ritmo acelerado de las grandes crisis positivo de las diversidades, vistas como riqueza y
que la especie humana enfrenta, en los inicios del no como amenaza. El aprendizaje del dilogo es
siglo XXI, tales como el cambio climtico, la crisis indispensable para el sano desarrollo de la persona
alimentaria, la crisis energtica, la crisis ecolgica humana. Slo reconociendo y comunicando con
en general, y la crisis financiera y monetaria. el t puede haber conciencia plena y existencia
libre y con sentido del yo, a partir y no contra ni
Aprender a desaprender a pesar de las diversidades.
48
Calidad de la educacin o nuevo paradigma de educacin?
Pero no nos ha hecho ms integrados y felices Educar para la creatividad como pilar
porque ha puesto en segundo plano y hasta ha de la calidad educativa
reprimido la inteligencia emocional y cordial, y ha
negado la ciudadana a la inteligencia espiritual. Permtanme una reflexin especial sobre la
Hoy es urgente amalgamar estas tres expresiones educacin para la creatividad, en el campo de la
de la inteligencia si queremos desentraar esos calidad educativa.
valores y sentimientos en los que tiene su nicho: el
respeto, la reverencia y la coexistencia pacfica con No hay sociedad ni cultura sin creacin, ms an,
la naturaleza y la Tierra. Este enfoque nos alinea la cultura es creatividad o no es cultura.
con la lgica de la naturaleza que se concierta,
inter-retro-conecta a todos y con todos y sostiene Durante siglos se arrincon a la creatividad en el
la sutil red de la vida9 10. espacio de las bellas artes, cuando ella es el tero, el
crisol en el que una cultura renace continuamente
en todas sus dimensiones. Tanta creatividad
9
Boff, Leonardo. El Papa Francisco, promotor de la conciencia
ecolgica? Columnases@voila.fr. 14 abril 2013. humana encontramos en el Azul de Rubn Daro,
10
Boff, Leonardo Entre las muchas formas de inteligencia estudiadas como en la teora de la relatividad de Einstein o en
hoy, destacan tres en particular: la inteligencia intelectual, la la invencin de Windows o de la hamaca caribe.
inteligencia emocional y la inteligencia espiritual. Todas ellas
basadas en serias investigaciones cientficas.
Por medio de la inteligencia intelectual (el famoso CI) organizamos La creatividad es uno de los rasgos distintivos de la
nuestros pensamientos, articulamos los diversos saberes, en
especial el lenguaje y estrategias de la accin. Est ligada a la especie humana. La meta de la calidad educativa
dimensin del cerebro llamada neocortex. Este es relativamente exige la promocin de la creatividad en todos los
nuevo en el proceso de la antropognesis. No tiene ms de siete
u ocho millones de aos, pero se desarroll completamente con campos. Crear es la palabra de pase repeta Jos
la aparicin del homo sapiens sapiens hace unos cien mil aos. La Mart.
obra civilizadora con sus artes y ciencias se deriva del neocortex. Sin
l no entenderamos el mundo de hoy, no sobreviviramos. Pero la
inteligencia intelectual sola no da cuenta de la vida humana. La meta de la calidad educativa exige la promocin
Existe en nosotros la inteligencia emocional, estudiada
particularmente por Daniel Goleman en su famosolibro Inteligencia de la creatividad en todos los campos, tanto en la
Emocional (1995). Est relacionada con el cerebro lmbico que ciencia como en las artes, la economa, la resolucin
surgi hace ms de 130 millones de aos cuando en la evolucin
aparecieron los mamferos. Estos llevan la cra dentro de s y, una vez de problemas sociales de convivencia armnica y
nacida, la rodean de amor y cario. Surgi entonces en el universo enriquecedora, la organizacin social, etc.
conocido algo absolutamente nuevo: la emocin, el afecto, el
sentimiento, la pasin, el amor y tambin sus contrarios. Nosotros,
los humanos, olvidamos que somos mamferos intelectuales y Los desafos que enfrenta y enfrentar cada vez
racionales. Las capas ms profundas y decisivas de nuestra vida
tienen esta historia antigua. Somos ante todo seres de emocin y ms la humanidad en el siglo XXI no podrn
de sentimiento. resolverse correctamente sin una verdadera
Goleman demostr que la primera reaccin humana frente a
cualquier fenmeno no es intelectual/racional, sino emocional. cultura de la creatividad.
Unos momentos despus entra la inteligencia racional/intelectual.
Algunos filsofos (Meffesoli,Cortina, Scheler, Muniz Sodr, Duarte
Jr.) la llaman tambin razn cordial, o sensible. Goleman critica La sociedad de mercado ha asumido ya estas tesis
la inflacin de la inteligencia racional que ha vuelto a las personas pero, desde su propia intencionalidad. En el campo
competitivas, individualistas e insensibles y dadas a la violenciaen
lugar de ser ms solidarias, compasivas y humanitaria. Sugiere una de la economa se ha acuado ya el concepto de
verdadera alfabetizacin emocional a partir de la escuela, algo industrias creativas, cada vez ms importantes en
que he estado postulando desde hace 20 aos con los libros Saber
cuidar y El cuidado necesario. l disminuye la violencia en todos el mundo moderno. En este apartado se ubican
los campos. La inteligencia emocional es el nicho de los valores, de tambin las llamadas industrias protegidas por
la tica, del amor, y lo que da sentido a nuestras vidas Finalmente
existe en nosotros la inteligencia espiritual. Durante los ltimos derechos de autor.
veinte aos ha habido un fuerte desarrollo de la neurociencia, la
neurolingstica y otras afines que estudian el cerebro humano. En
l hay miles y miles de millones de neuronas y trillones de sinapsis Las industrias creativas pueden definirse como
(conexiones entre ellas). Se hizo un descubrimiento sorprendente:
cada vez que una persona se ocupa existencialmente con visiones
los ciclos de creacin, produccin y distribucin
globales de las cosas, con el sentido de la vida, con lo sagrado y de bienes y servicios que utilizan creatividad
con Dios, en su lbulo frontal se da una aceleracin inusitada de las
neuronas. DanahZohar, cientfica cuntica, con su marido psiquiatra
y capital intelectual, como insumos primarios
Ian Marshall han resumido sus muchas bsquedas en un libro ellas comprenden un conjunto de actividades
titulado Inteligencia espiritual (2000). en artculo Todava mstica y
espiritualidad para futbolistas Columnases@voila.fr. 14 abril 2013.
basadas en el conocimiento que producen bienes
Remitido por L. Boff por correo electrnico y servicios intelectuales o artsticos al ingls y de
49
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
Por otra parte hay que sealar que la creatividad es Es a partir de una crtica acompaada de una propuesta
un proceso y no un suceso aislado y prodigioso de alternativa al falso y fracasado paradigma de desarrollo
generacin espontnea. econmico social y humano que podemos sentar las
bases de un nuevo paradigma de educacin.
A veces se sigue pensando en ella como el chispazo
mgico pero, la creatividad y la capacidad de El reto de definir desde un nuevo paradigma de
formular nuevas ideas y su implementacin en la educacin la dimensin de la calidad educativa
generacin de productos o servicios ordenando de es tanto ms grande cuanto que esa tarea
una manera diferente a la existente de la materia y debe emprenderse en contradiccin con una
el trabajo humano, podemos ver que no hay nada cosmovisin y un sistema hegemnico de sociedad
ms alejado que el mgico y chispazo....12 y de desarrollo que se resiste a esta innovacin.
Los grandes creadores, tanto en el campo de las La sociedad de mercado insiste en definir la
llamadas bellas artes como en la ciencia, en la educacin como un instrumento para alcanzar el
tcnica en la organizacin social, en la comunicacin desarrollo, entendiendo por esto fundamentalmente
etc., estn hermanados en la dimensin universal el crecimiento econmico de una sociedad. Con esa
humana de la creatividad. concepcin reduce a las personas a la categora de
capital humano dentro de un supuesto paradigma
Pero, para crear nuevas alternativas en necesario de desarrollo cuya intencionalidad cada vez ms
romper los viejos moldes. No hay en el siglo XXI descarada es convertir todo, incluso el mundo de
ninguna educacin con calidad que no promueva, la cultura, de lo simblico, de la identidad, de lo
como proceso, la formacin en la creatividad y espiritual en mercanca.
por lo tanto, personalidades en actitud creativa,
capaces de romper los viejos y fracasados moldes Esta visin imperante entra en abierta contradiccin
y paradigmas del status quo. con uno de los consensos ms positivos, aunque
imperfecto e inacabado, de la Carta de los
Pero, la formacin de personalidades creativas Derechos Humanos, aprobada por la totalidad de
en cualquier proceso educativo, debe los estados del mundo, en donde la educacin es
articularse dialcticamente con el conocimiento, definida en primer lugar como un derecho.
2008. p. 63.
12
Economa y cultura. Coordinadores: Marisa Reyes Godnez, Jorge
instrumentos tiles.
Linares Ortiz. Editorial Universidad autnoma de la Ciudad de
Mxico, Mxico septiembre 2003. El valor de la creatividad:
algunas reflexiones en busca de mtodo. Hugo lvarez Ravelo.
El derecho a la vida, por ejemplo, no toma su
Pg. 117 y ss. valor y legitimidad por alguna contribucin al
50
Calidad de la educacin o nuevo paradigma de educacin?
Este modelo alternativo de sociedad, con lleva la c. Con la bsqueda de una sociedad basada
invencin de un modelo alternativo de educacin en la satisfaccin de las necesidades y
pertinente, viable, coherente y eficaz para la no en un consumo sin lmites alimentado
creacin de la sociedad sustentable. permanentemente por la creacin de nuevas
necesidades y deseos, que impone en forma
Lamentablemente, hoy en da, la mayora de las globalizada la sociedad de mercado.
propuestas alternativas para la educacin, estn
lastradas por la dolencia de servidumbre de la d. Con la identidad y el contexto de la propia
que nos hablaba Simn Bolvar. nacin, de la propia comunidad pero, asimismo
coherente con la identidad, siempre diversa de la
Por lo tanto, el reto de reinventar un modelo humanidad en todas sus expresiones regionales
educativo adecuado est en relacin simbitica nacionales o comunitarias.
con la reinvencin del modelo de sociedad y de
desarrollo. 2. La educacin debe de ser pertinente con el
aqu y el ahora (hic et nunc). Pero, en el siglo XXI, el
Las dos visiones arriba mencionadas estn en ahora es tambin el maana inmediato. A diario
profunda contradiccin. Pero es desde el escenario estamos discerniendo tendencias de la sociedad
51
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
que nos permiten vislumbrar el futuro mediato. La Es evidente la contradiccin entre una propuesta
educacin tiene que ser pertinente para el hoy y educativa orientada al xito, a travs de la
para el maana prximo cual frontera con el ahora competitividad egosta y una educacin basada
es cada vez ms borrosa. en la solidaridad intelectual y moral de la
humanidad.
Es necesario un proceso educativo que asuma,
entre otras, las graves advertencias que nos hace As mismo se ocultan o ignoran artculos
llegar el eminente bilogo Edward O Wilson, uno fundamentales de esa misma Acta Constitutiva,
de los cien cientficos ms prestigiados del mundo redactada por Los gobiernos de los Estados
actual y creador del concepto biodiversidad en Partes en la presente Constitucin, en nombre de
el mundo cientfico. Wilson nos informa que, de sus pueblos tales como: Que, en el curso de la
continuar el deterioro actual de la naturaleza, en el historia, la incomprensin mutua de los pueblos
ao 2030 es inminente la desaparicin de cientos ha sido motivo de desconfianza y recelo entre las
de miles de millones de toneladas del hielo marino naciones, y causa de que sus desacuerdos hayan
estival en el rtico, con todas las catastrficas degenerado en guerra con harta frecuencia;
consecuencias que eso supone, entre ellas la
liberacin de inmensas masas de gas metano13. Que la grande y terrible guerra que acaba de
terminar no hubiera sido posible sin la negacin
Cmo podramos plantear una propuesta de los principios democrticos de la dignidad, la
educativa pertinente, coherente y eficaz, ignorando igualdad y el respeto mutuo de los hombres, y sin
hoy ese tipo de tendencias? la voluntad de sustituir tales principios, explotando
los prejuicios y la ignorancia, por el dogma de la
3. La educacin debe educar en la solidaridad desigualdad de los hombres y de las razas;
As mismo, una educacin con calidad debe Que la amplia difusin de la cultura y la educacin
de incluir la formacin en el reconocimiento a de la humanidad para la justicia, la libertad y la
la diversidad y a la solidaridad de y entre las paz son indispensables a la dignidad del hombre
personas y las sociedades. y constituyen un deber sagrado que todas las
naciones han de cumplir con un espritu de
El mundo poltico y acadmico, aunque cita con responsabilidad y de ayuda mutua;
frecuencia la frase que sintetiza la razn de ser
de la UNESCO, tras la horrenda pesadilla de la Este documento histrico no fue redactado por
segunda guerra mundial: puesto que las guerras monjes y lderes espirituales, sino por los ms
nacen en la mente de los hombres, es en la mente humanistas, sensatos y realistas de los polticos
de los hombres donde deben erigirse los baluartes sobrevivientes de la gran pesadilla de la segunda
de la paz; parece haber olvidado otros textos guerra mundial.
estratgicos del Acta Constitutiva de la UNESCO:
una paz fundada exclusivamente en acuerdos 4. La educacin debe de ser eficaz
polticos y econmicos entre gobiernos no podra
obtener el apoyo unnime, sincero y perdurable Pero esta eficacia debe de estar en funcin de
de los pueblos, y que, por consiguiente, esa paz la persona humana, de la vida en todas sus
debe basarse en la solidaridad intelectual y moral expresiones y no del mercado. Una educacin
de la humanidad. eficaz para sobrevivir y bien vivir y detener el
suicidio de la humanidad y el ecocidio exterminador
de la vida. La eficacia en la calidad educativa se
encuentra en relacin simbitica con la coherencia
Cientficos del Grupo de Emergencia del Metano en el rtico
13
52
Calidad de la educacin o nuevo paradigma de educacin?
Cul es este xito para los poderes imperantes en Una de las impertinencias de Cala y compaa,
la sociedad de mercado? (literalmente es una falta de pertinencia) es que
dichas recetas se presentan como universales
Una ancdota reciente, puede ejemplificar la y desconocen totalmente la diversidad de
respuesta a esta pregunta. En el mes de junio condiciones de las personas humanas.
2013, el famoso presentador de CNN Ismael Cala
fue invitado por sectores empresariales y medios Lamentablemente, Cala fue invitado con honores
de comunicacin a exponer a los nicaragenses el y centenares de personas acudieron al joven gur,
camino del xito14. buscando en sus palabras y en su experiencia el
secreto del xito.
Segn Cala, en la vida podemos contar la historia
como vctimas o como gladiadores y aclar que El criterio de la eficacia para el bien vivir, nos lleva
estos ltimos a lo mejor no son los que tienen la por su propia lgica al campo de los contenidos
victoria sino los que no se vencen (sic). En su caso educativos.
particular, nos dice que prefiere hacerlo como
gladiador, a pesar de haber estado rodeado del En primer lugar, como hemos afirmado ms arriba,
suicidio, pobreza y limitaciones. en un proceso de enseanza-aprendizaje (ya sea
en modalidades formales, informales, no formales
Completando su receta para el xito el o en procesos de socializacin y culturizacin
presentador de CNN aade: Rete de la vida, hay masivos) prioritarios a los contenidos estn los
que desconfiar del que no tiene sentido del humor, criterios de aprender a aprender y aprender a
Enfoca tu mente en la gratitud: s feliz con lo que vivir, ser, hacer, convivir, emprender para la vida
tienes y no pienses en lo que te hace falta, Crea cotidiana personal de todos los miembros de la
tu propia filosofa y escrbela?15 Qu pensarn de actual poblacin humana.
esta receta mgica los miles de hombres y mujeres
nicaragenses con graduacin universitaria, que Para ser eficaces, los procesos educativos tienen
no han logrado conseguir empleo digno y los que ser en primer lugar coherentes y pertinentes
ms de cien mil nicaragenses que quedarn sin con el hic et nunc, el aqu y el ahora. Lo que es
pertinente en la educacin de adultos para una
mujer jubilada de Suecia, no lo es necesariamente
14
Cfr. Ismael Cala: Todos podemos ser emprendedores y lderes para una mujer campesina, analfabeta de los pases
Nicaragua. elnuevodiario.com.ni. 9 de junio de 2013.
15
El periodista Cala, tambin seal, en sus intervenciones, el trptico
pobres, pequeos y oprimidos. Intencionalmente
talento, vocacin y profesin: Para emprender algo hay que evito utilizar la expresin pases del tercer mundo
reconocer cul es nuestro talento original y qu potenciar para
convertirlo en una vocacin que ser nuestra profesin.
en un mundo cuyo diccionario ya no existe el antes
Cala expuso lo que l llama los siete principios para el xito: 1.La llamado segundo mundo.
calidad de tu vida depende de cmo te comunicas 2.Construye un
camino con propsito, no te aferres al destino 3. Cultiva el valor del
silencio y la meditacin 4. Rete de la vida, hay que desconfiar del Si se pasara por el tamiz de la coherencia, pertinencia
que no tiene sentido del humor 5. Enfoca tu mente en la gratitud:
s feliz con lo que tienes y no pienses en lo que te hace falta 6.
y eficacia los pensum y programas educativos
Crea tu propia filosofa y escrbela 7. No negocies tu paz. El autor. actuales, veramos con claridad lo aberrante que
53
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
resulta la prioridad que se da al aprendizaje de la raz guerra mundial moviliz mentes y voluntades para
cbica o de los ros de Europa, en poblaciones que intentar cambiar de rumbo. El grito de cambio se
no saben distinguir una vacuna de un antibitico, sintetiz en el nunca ms una degeneracin de
un virus de una bacteria, una gripe de un resfriado esa naturaleza.
y que desconocen la lgica de los interese de un
prstamo bancario o los procesos para el registro Los fundadores de Naciones Unidas y de la
del nacimiento de un hijo, an tras haber cursado UNESCO crearon instrumentos que intentaron ser
estudios de educacin superior. radicalmente reinventores de una nueva sociedad.
Pero, lamentablemente, en el caso de Naciones
Pulula el mercado altamente rentable de cursos Unidas, ms que en el caso de la UNESCO, el nio
importados para formar en el liderazgo, como naci con el cordn umbilical enrollado. Desde
una panacea para un supuesto xito en la vida, su nacimiento los principios como la democracia
sin ninguna discriminacin de la diversidad de entre las naciones qued condicionado al veto o
condiciones, planes de vida, edades etc. Qu no veto de los grandes poderes de la postguerra,
tienen en comn la formacin para el liderazgo el Consejo de Seguridad, controlado desde
de un poltico exitoso, de un militar, de una monja siempre por los vencedores de la segunda guerra.
de clausura, de un campesino analfabeta, de un Resoluciones reiteradamente aprobadas por los
adolescente, de un creyente cristiano o musulmn 192 estados miembros de Naciones Unidas han
o budista? sido vetadas, a veces por un solo miembro del
Consejo de Seguridad, ejemplificando el refrn
Si realizamos un serio anlisis de contenido de estos todos somos iguales pero algunos somos ms
cursos tan en boga, descubriremos el vaco de iguales.
respuesta ante preguntas como: existe un modelo
universal de liderazgo y cul es?, un liderazgo por En junio 2009, la Asamblea General de Naciones
qu, para qu y en funcin de qu intereses? Si Unidas, presidida por el nicaragense Padre
todos incorporramos el modelo de liderazgo que Miguel de Escoto Brockman, celebr una cumbre
estos cursos proponen cules seran los retos de un de lderes mundiales en su Sede, para analizar la
mundo en el que todos furamos lderes? peor crisis econmica que ha vivido el mundo
desde la Gran Depresin. El objetivo fue determinar
Muy pronto descubriramos que esas propuestas respuestas de emergencia y de largo plazo para
estn definidas a priori por la sociedad de mercado, mitigar los efectos de la crisis, especialmente en
que ni quiere ni puede cuestionar el monopolio las poblaciones vulnerables, e iniciar un necesario
del poder y del liderazgo del 1% de la humanidad, dilogo sobre la transformacin de la arquitectura
encuevado en los grandes consorcios econmicos financiera internacional, teniendo en cuenta
y polticos del mundo de hoy. las necesidades y preocupaciones de todos los
Estados Miembros.
Que hacer?
Ese foro de alto nivel concluy que el reto que
La historia es sabia si sabemos leerla con enfrentaba la humanidad no se limitaba ni era en
honestidad y sentido comn. Lo primero, ante primer lugar una crisis financiera sino una familia
el reto evidente de cambio de paradigmas de la de crisis imbricadas entre s: crisis alimentaria,
humanidad, es tener conciencia, estar convencidos crisis de recursos hdricos, crisis energtica, crisis
de que los viejos paradigmas que nos rigen, no ecolgica en general, crisis financiera tambin y
nos conducen al bien vivir, a la convivencia pacfica, sobre todo, la ms grave de todas, una crisis del
no a pesar sino a partir de las diversidades, la cambio climtico, inducido por el comportamiento
imprescindible solidaridad entre las sociedades y del actual modelo de desarrollo.
entre los individuos.
As mismo, la Asamblea General afirm que
Esa fue, precisamente la experiencia y el nivel de el enfrentamiento ante estos retos era
conciencia que tras la pesadilla de la segunda competencia del G192, es decir de todos los
54
Calidad de la educacin o nuevo paradigma de educacin?
En los ltimos tres aos, Miguel de Escoto Brockman Cuando un sistema no puede resolver sus problemas
ha redactado una propuesta que ya circula como fundamentales, puede metamorfosearse, es decir
libro en varios idiomas para la Reinvencin de extraer de su seno un metasistema ms rico.
Naciones Unidas, a partir de la comprobacin
de la ineficacia evidente de esta organizacin Es necesario comprobar que el sistema tierra,
ante los grandes problemas de la humanidad y su hoy en da, no puede resolver ninguno de sus
incoherencia con su razn de ser constitutiva. problemas vitales: ni el hambre, ni los problemas
econmicos, ni las amenazas de guerra nuclear,
Estas experiencias de la humanidad en las ltimas ni el fanatismo tnico religioso, ni siquiera la
siete dcadas, en sus aciertos y en sus fracasos, son dominacin del capitalismo especulativo financiero
ilustradoras para el discernimiento de la adecuada que hace temblar a los estados.
estrategia en pro de la reinvencin de los grandes
paradigmas. Est condenado a muerte o condenado a la
metamorfosis.
El camino dialectico de la metamorfosis
sta no puede nacer inmediatamente, ella ser el
Amerita sealar que los cambios de los grandes fruto de un proceso histrico.
paradigmas de la humanidad estn articulados entre
s y todas las nuevas propuestas paradigmticas Si ese proceso histrico es impensable-actualmente,
luchan por emanciparse de los dogmas suicidas es an poco probable, contina siendo posible y, a
del actual y fracasado modelo socioeconmico, menudo, lo improbable ha sucedido en la historia-,
cuya estrategia es convertir toda la realidad, sea podemos pensar que las fuerzas salvficas creadas
sta material o inmaterial, en mercanca. por la globalizacin podrn convertirse en fuerzas
fecundas.
Dentro de estos paradigmas que piden
desesperadamente una reinvencin, ms que Podemos pues continuar con esperanza16 17.
una reforma, encontramos el paradigma de la
educacin. El reto es grande y muy exigente pero, tambin es
posible, urgente y necesario. Nuestra Nicaragua y
No obstante, la historia nos ensea que este nuestra juventud se lo merecen.
cambio cualitativo no puede realizarse con lgica
matemtica, sino con lgica dialctica.
55
56
Un enfoque desigualdades, la segmentacin espacial y la
fragmentacin cultural de la poblacin3.
innovador de la En cuanto a la realidad educativa, la regin
calidad educativa experiment cambios positivos pero no
suficientes, porque an existen importantes
en la agenda sectores marginados del disfrute del derecho a la
educacin, la mayora habitantes de zonas rurales
post-2015 en situacin de pobreza y minoras tnicas4.
57
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
tipo de sociedad y la persona que se tiene como De acuerdo con la visin dominante mercantilista,
objetivo6, adems de la concepcin de enseanza la valoracin y control de la calidad educativa
y de cultura7. Segn los enfoques predominantes, se proponen como mecanismos de aplicacin
la calidad educativa entendida como rendimiento universal, aunque raramente se adoptan
acadmico se determina a travs de la evaluacin mediante consensos globales y son ejecutados
de los aprendizajes8. El problema es que este por agencias internacionales que se presentan
tipo de evaluaciones no demuestran el proceso con una legitimidad no siempre clara. De forma
pedaggico ni el grado de conocimiento y peridica estas agencias realizan evaluaciones
mucho menos el inters y motivacin de las y los que buscan promover el anlisis entre naciones,
educandos. El desarrollo de competencias9, por su usando las comparaciones como insumos para
parte, va ms all de conocimientos y destrezas, ya la toma de decisiones relacionadas con el diseo
que involucra la habilidad de enfrentar demandas y mejoramiento de las polticas educativas. De
complejas y movilizar recursos psicosociales en un igual forma, cada uno de los pases desarrolla sus
contexto en particular. En este sentido, el problema propias prcticas evaluativas que en algunos casos
radica en que las competencias son definidas de replican las estrategias internacionales y en otros
manera previa y responden a los intereses de generan iniciativas autnomas.
los operadores polticos del sistema educativo.
Finalmente, los objetivos de desarrollo se centran Los mecanismos de valoracin y control de la
en el concepto de capital humano, altamente calidad educativa son mundiales y asumidos
riesgoso y amenazador de los derechos humanos como legtimos, siendo responsables de su
en tanto que equipara el mundo empresarial/ ejecucin agencias internacionales como OCDE
industrial con el educativo y ansa definir la funcin (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
produccin10 de la educacin. Econmico) con su brazo operativo PISA,
(Programme for International Student Assessment)
Existen otras visiones sobre la calidad educativa y el LLECE (Laboratorio Latinoamericano para la
desarrolladas por diferentes instancias como Evaluacin de la Calidad de la Educacin) brazo
el Banco Mundial, UNICEF y UNESCO: el Banco operativo de OREALC UNESCO.
Mundial hace nfasis en los programas de
proteccin social e inversin en el capital humano; Para abandonar posiciones mercantilistas sobre
UNICEF en la definicin de las dimensiones de la calidad educativa es medular comprender la
la calidad (educandos, entornos, contenidos, educacin como un derecho humano. El derecho
procesos y resultados) y UNESCO promueve humano a la educacin ha sido interpretado y
el acceso a una educacin de buena calidad desarrollado a partir de tres lecturas11. Desde la
como derecho humano y propugna un enfoque visin de los derechos humanos se encuentran
basado en los derechos para todas las actividades dos tendencias, la jurdica que desarrolla las
educativas, considerando adems dos elementos garantas y compromisos asumidos por los
del proceso educativo y por lo tanto de su calidad: Estados en el nivel internacional; y la sociopoltica
el desarrollo cognitivo y el estmulo del desarrollo que se vincula con la idea de la educacin como
creativo y emocional de los educandos (valores). institucin social que permite la emancipacin, la
construccin de proyectos vitales y el desarrollo de
una ciudadana crtica. Contrario sensu, una tercera
6
Acosta, L. s.f. El modelo educativo y su importancia en la calidad. lectura privatizadora niega que la educacin
CELEP. Per.
7
Martnez, N. 2004. Los modelos de enseanza y la prctica de
aula. Universidad de Murcia.
8
Instituto Dominicano de Evaluacin e investigacin de la calidad
educativa. s.f. Procesos y logros de aprendizaje. En: http://www.ideice.
11
Vase: Freire, P. 1987. Pedagoga del Oprimido. 36. Edicin.
gob.do/index.php/programas/procesos-y-logros-de-aprendizaje Siglo XXI Editores: Mxico D.F.; Mndez, M. 2013. El derecho
a la educacin y las edades mnimas de proteccin legal en
9
OCDE. 2000. La definicin y seleccin de competencias clave. Centroamrica. Tesis de Maestra. Universidad Nacional de
Resumen ejecutivo. Disponible en: http://www.deseco.admin.ch/ Costa Rica.; y Sverdlick, I & Croso, C. (comp). 2010. El derecho
bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248. a la educacin vulnerado. La privatizacin de la educacin en
DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf Centroamrica. Fundacin Laboratorio de Polticas Pblicas:
10
UNESCO. Educacin para todos. El imperativo de la calidad. 2005. Buenos Aires.
58
Un enfoque innovador de la calidad educativa en la agenda post-2015
Estos instrumentos hacen referencia al menos a Con la entrada en vigor del derecho internacional
siete propsitos o fines de la educacin. El primero de los derechos humanos, acogido por la inmensa
es que la educacin debe permitir el desarrollo mayora de Estados, los sistemas educativos fueron
y desenvolvimiento de la personalidad humana, llamados a promover la construccin de ciudadanas
adems de su dignidad. Un segundo objetivo respetuosas de la dignidad y los derechos de
es la Educacin en Derechos Humanos. El tercer todas las personas, provocando con ello una crisis
objetivo se relaciona con la promocin y vivencia esencial que oblig a redefinir el carcter mismo de
de la comprensin, la tolerancia y el respeto a la
diferencia. El cuarto es la Educacin para la Paz. El 12
Open Working Group proposal for Sustainable Development
quinto objetivo requiere que la educacin capacite Goals. 2014. Full report of the Open Working Group of the
a las personas para participar efectivamente en General Assemblyon Sustainable Development Goals is issued as
document A/68/970. Disponible: https://sustainabledevelopment.
sociedad, que adems se caracterice por ser libre. un.org/content/documents/1579SDGs%20Proposal.pdf
El sexto objetivo reconoce la responsabilidad de 13
Joint Proposal of the EFA Steering Committee on Education
asegurar la igualdad de derechos entre los hombres Post-2015. Disponible: http://unesdoc.unesco.org/
images/0022/002276/227658E.pdf
y las mujeres y el ltimo refiere la promocin por el 14
CCONG/EPT. 2014. Declaracin final. Lograr el derecho a la
respeto al ambiente. educacin despus de 2015. Santiago. Pgina 20.
59
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
la educacin, incluyendo la necesidad de construir respeto a cada uno de los contextos nacionales,
nuevos significados de la calidad educativa, sus particularidades, sus diferencias para alcanzar
conforme las luchas histricas a favor de la igualdad, la situacin deseada, pero tambin la capacidad
la justicia y la democracia ganaban terreno. de generar consensos regionales sobre la garanta
y calidad de la educacin, la participacin y la
Aun as, el trnsito de la educacin hacia los gobernanza.
derechos humanos se encuentra en ciernes y debe
enfrentar el duro embate del neoliberalismo, que La construccin de un nuevo paradigma de calidad
sigue considerando la educacin nicamente educativa congruente con los derechos humanos,
como un instrumento subordinado al mercado, se basa en una serie de principios:
consecuentemente como un tipo de servicio, no un
derecho, que responde a los intereses de la economa, La educacin es un derecho humano reconocido
antes que de las personas. En ese contexto, resulta en el derecho internacional y nacional.
necesario e impostergable avanzar en la construccin Consecuentemente, la calidad educativa debe
de nuevos caminos para la educacin, de modo tener como referente el marco conceptual y
que los avances en el acceso y la cobertura puedan normativo que el derecho internacional de
ser complementados con una nueva visin de sus los derechos humanos ha establecido para la
contenidos, metodologas y de su gobernanza. educacin, incluyendo sus fines.
Por ende, urge tambin construir nuevos La calidad es un concepto complejo y totalizante,
significados del concepto de calidad, de modo social e histricamente determinado, que se
que responda a las necesidades de cooperacin constituye en imagen (objeto de transformacin
y sororidad (ms que de competencia), de educativa) y en patrn de la eficiencia del sistema
solidaridad (ms que de discriminacin) y de educativo16. Uno de los retos centrales consiste en
disfrute de la diversidad (ms que subordinacin), asumir una definicin amplia y no reduccionista
es una tarea compleja, que convoca al consenso en del concepto de calidad educativa17, que adems
la comunidad internacional acerca de los principios implique un enfoque holstico de aprendizaje a lo
y valores que deben animar el nuevo enfoque. largo de la vida18.
60
Un enfoque innovador de la calidad educativa en la agenda post-2015
La calidad de la educacin no puede ser medida Este nuevo concepto de calidad educativa desde la
con base en solo uno de los sujetos de los procesos perspectiva de los derechos humanos requiere de
educativos (las y los estudiantes). El hecho educativo distintas fuentes complementarias que perfilan el
incluye la complejidad de relaciones e interacciones marco analtico y conceptual:
que sobrepasan la relacin dicotmica maestro
alumno y que comprometen a toda la estructura 1. El Marco de las 4 A: La Observacin General
institucional y de poltica pblica. No. 13 del Comit de Derechos Econmicos,
Sociales y Culturales de las Naciones Unidas
Se vive la calidad como un estado de bienestar no inspirado en el trabajo de la entonces relatora
solamente del estudiante, del maestro-a y de otros especial de la ONU sobre el derecho a la
actores del proceso educativo, sino un bienestar educacin, Katarina Tomasevski , desarroll
comn que requiere la apertura de espacios para cuatro elementos constitutivos de la educacin
la participacin en la toma de decisiones22. como un derecho humano:
19
Entrevista a Francisco Cevallos Tejada, Contrato Social por la
23
Ministerio de Educacin del Estado Plurinacional de Bolivia.
Educacin, Ecuador. 6 de agosto de 2014. San Jos. Currculo de formacin de maestros y maestras en educacin
tcnica tecnolgica productiva. En: http://www.minedu.gob.
20
Artculo 29 de la Convencin sobre los derechos del nio. bo/phocadownload/Programas_Estudio/Educacion_Superior/
21
UNESCO. 2013. Educacin y habilidades socioemocionales: Formacion_Tecnica/fttp%20electricidad%20industrial.pdf
Muchos avances, muchas preguntas. Boletn LLECE. 24
Gentilli, P. Una mirada internacional sobre la calidad de la
22
Entrevista a Diego Sevilla, Federacin Estudiantes de Secundaria, educacin. Consulta Nacional sobre la calidad Educativa.
Costa Rica. 5 de agosto de 2014. San Jos. Venezuela. En: https://www.youtube.com/watch?v=aVBpu6khrFc
61
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
25
Availability en ingls. 27
El documento se intitula Un enfoque de Educacin para Todos
26
Accountability en ingls. basado en derechos humanos.
62
Un enfoque innovador de la calidad educativa en la agenda post-2015
Habilitacin/
Variables de UNESCO/OREALC Disponibilidad Accesibilidad Aceptabilidad Adaptabilidad
Participacin*
Eficacia
Eficiencia
Derecho a la educacin
Pertinencia
Relevancia Derecho en la educacin
Igualdad*
28
En la entrevista ofrecida por Nstor Lpez para el estudio,
identific esta triloga como clsica para comprender el vnculo
entre la educacin y los derechos. 5 de agosto de 2014, San
Jos. Debe reconocerse el aporte de Tomasevski (2004a) en el 29
El informe se intitula Educacin de Calidad para Todos un asunto
desarrollo de la triloga. de Derechos Humanos.
63
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
64
Un enfoque innovador de la calidad educativa en la agenda post-2015
para toda la comunidad, reivindicando el ideal de autoridades polticas como uno de sus compromisos
igualdad, reconociendo la diversidad y valorando fundamentales. Con esa misma vehemencia,
la solidaridad32. algunos organismos y estudiosos promueven una
visin utilitarista de la calidad de la educacin, que
A partir de la construccin realizada, la calidad de lejos de impulsarla hacia los verdaderos objetivos
la educacin desde la perspectiva de los derechos de la educacin, tiene como efecto la segmentacin
humanos consiste en el cumplimiento de los fines y de las oportunidades educativas y la reduccin de
propsitos de la educacin que implican el desarrollo esos objetivos a los mandatos del mercado, sin
de las habilidades cognitivas (logros de aprendizaje) considerar las necesidades de carcter social, tnico
y socioemocionales (actitudes y valores), la garanta y cultural de nuestros pueblos.
y ejercicio de la igualdad y la participacin en todas
las dimensiones de los procesos de enseanza, La propuesta permite desarrollar una mirada
as como el fortalecimiento y cumplimiento de las integral y sistmica que no simplifica la calidad
obligaciones jurdicas y los compromisos polticos educativa al rendimiento acadmico sino que
que genera la gobernanza escolar en el plano local, despliega un abanico de posibilidades para que los
nacional, regional e internacional. Estados generen por un lado poltica pblica y por
el otro lado evalen su real garanta en el derecho
La mayor dificultad para adoptar un nuevo modelo a la educacin. Esta mirada de la calidad debera
de calidad educativa es el hecho de que el concepto transformarse en un motor para que tanto el Estado
de calidad es exgeno a la teora educativa y a como la sociedad recuperen el verdadero sentido
los propsitos de la educacin, segn sealan de la educacin como un derecho humano.
los instrumentos del derecho internacional de
los derechos humanos. Procurar, entonces, la Esta concepcin no reduccionista de la calidad invita
rehabilitacin de un concepto construido en el tambin a implementar sistemas de evaluacin
fragor de las nacientes sociedades industriales, y capaces de considerar al proceso educativo desde
que en el ltimo tiempo ha tomado centralidad en su perspectiva holista, sistemas democrticos
los resultados de aprendizaje, es una tarea compleja. y participativos que rescaten la experiencia y
vivencia de los actores, capaces de trascender
En trminos simples, se propone que una las lgicas mercantiles y cumplir el verdadero rol
educacin que no realice, promueva y construya formativo que debe tener la evaluacin ms all de
los derechos humanos, es una educacin de baja una competencia por ocupar el primer lugar.
calidad. Esta premisa no reduce los procesos
educativos a mecanismos de exigibilidad y defensa Referencias bibliogrficas
de los derechos humanos, pero tampoco los
ACOSTA, L. s.f. El modelo educativo y su importancia en la
excluye, dado que el conocimiento es el principal calidad. Centro de Estudios de Lderes Emprendedores de la
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DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
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dscexecutivesummary.sp.pdf
66
Un enfoque innovador de la calidad educativa en la agenda post-2015
67
68
Educacin popular, en la infraestructura, coliseos, salas de todo
tipo, campos deportivos Junto a estos
calidad educativa y elementos externos, los aspectos organizativos:
planificacin, administracin, informes acadmicos,
buen vivir promociones Una gestin eficiente (uso de los
medios) y eficaz (buenos resultados) proporciona
a la institucin educativa una marca de calidad,
base para su imagen y promocin social.
69
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
En este contexto de debate sobre la calidad hace aportes al debate actual sobre la calidad
educativa, se da paralelamente otro debate no educativa, enriqueciendo el enfoque de la
menos importante, que es acerca del horizonte educacin como derecho y contribuyendo a
que se traza la humanidad Es decir, sobre el sentido innovar este campo de la pedagoga actual.
global de nuestro ser en el mundo en un contexto
de globalizacin y de crisis planetaria. El posicionamiento de lo pedaggico
en la educacin popular
La crisis econmica y financiera, es al mismo
tiempo una crisis de sobrevivencia de la especie En la produccin terica de la EP, la reflexin sobre
humana y de la vida en el planeta Tierra. La la calidad educativa es algo relativamente nuevo
inseguridad alimentaria, la sobreexplotacin de las .El componente pedaggico de la EP estuvo por
fuentes energticas no renovables, el incremento mucho tiempo subordinado a la cualidad poltica
de la carrera armamentstica y lo conflictos del discurso y la prctica de los educadores
blicos, el cambio climtico, todo ello con graves populares. Para muchos lo verdaderamente
consecuencias sobre todo en los pases ms pobres, importante no ha sido ni es el debate pedaggico
donde ha crecido de forma alarmante la brecha sino el debate poltico.
entre ricos y pobres, la violencia y la inseguridad
ciudadana, y se ha incrementado el desempleo, Le necesidad de una mayor profundizacin
la pobreza y el hambre, obligando a millones de pedaggica en la EP surge a raz de la crisis de
familias a buscar lugares ms seguros, pero muy identidad y ubicacin de la EP en la dcada de
riesgosos tambin, a travs de la migracin masiva. los 90, en pleno auge de las polticas de ajuste
estructural y del neoliberalismo. Se abre un debate
Se trata, en otras palabras, de una crisis de que gira en torno a la refundamentacin de la EP3.
civilizacin y de paradigma de modelo de
desarrollo y de mundo que queremos. Nuestro Jorge Osorio al hacer el balance de la
gran desafo ser la construccin de un mundo en refundamentacin de la educacin popular resalta
el que valga la pena vivir1. el dficit pedaggico en la EP:
Y aqu nos encontramos con el buen vivir, el vivir La crisis no slo es de direccin y de
bien, la vida plena, como alternativas inspiradas intencionalidad poltico-tica sino que tambin
en la experiencia de los pueblos indgenas de es pedaggica. La pedagoga se fue diluyendo en
nuestra Amrica, y que se han vuelto discurso en cuanto componente del anlisis de la prctica de
numerosos documentos y en las Constituciones de la educacin popular, lo que ocasion que sta
los pases, particularmente andinos2. se fuera haciendo rutinaria y vaca de contenidos;
hacindose algo superficial Esta situacin produjo
La Educacin Popular, comprometida con los que las acciones de educacin popular bajaran
procesos de liberacin y emancipacin, ha de calidad y su intencionalidad propiamente
encontrado en el buen vivir un sentido tico
y poltico que enriquece su comprometida
trayectoria a favor de la liberacin de los pueblos. 3
Destacamos entre la abundante bibliografa de la poca los
trabajos de Roco Tbora: Pedagoga y Educacin Popular.
Elementos para el debate sobre educacin en Amrica Latina,
Desde la educacin popular y el paradigma del p/m., Tegucigalpa, mayo 1995; La produccin de conocimientos
vivir bien nos preguntamos de qu forma la EP para la refundamentacin de la educacin popular (1990-1994),
p/m, Santiago de Chile, febrero 1995; Educacin y poltica en
Amrica Latina: tensiones y afirmaciones emergentes para una
refundamentacin de la Educacin Popular, Papeles del CEAAL,
1
Slogan de la VIII Asamblea Mundial del ICAE, Malm, Suecia, junio n.7, Santiago Nov. 1994; Pedagoga y Poltica, Rev. APORTES,
2011. n. 41, Dimensin Educativa, Bogot, marzo 1994; Educacin
popular. Refundamentacin, IB., n.46, oct. 1996. Memoria del
2
Acosta, Alberto y Martnez, Esperanza (comp.): El Buen Vivir. Taller sobre Refundamentacin de la Educacin Popular. Nuevos
Una va para el desarrollo, Abya-Yala, Quito 2009; Schavelzon, escenarios y nuevos discursos en la EP, Ptzcuaro, Feb. 1996.
Salvador: Plurinacionalidad y vivir bien/buen vivir. Dos conceptos Varios artculos de La Piragua 12-13, Santiago 1996. Carlos
ledos desde Bolivia y Ecuador post-constituyentes, Abya Yala, Nuez: Refundamentacin de la educacin popular?, en Rev.
Clacso, Quito 2015. LA PIRAGUA, CEAAL, n. 18, II/2000, Mxico, pp.30-33.
70
Educacin popular, calidad educativa y buen vivir
71
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
de incidencia en polticas pblicas educativas9 cuestiona el poder o los poderes que estn llevando
en el marco de la educacin como derecho a al mundo a su destruccin y el darwinismo social
lo largo de toda la vida. En muchos casos estas que impregna nuestras sociedades. Al mismo
polticas educativas ven en la educacin popular tiempo abre pistas promisorias de transformacin
un componente innovador por su cercana a los en lo econmico, poltico y cultural.
sectores populares y excluidos, y su propuesta de
participacin y desarrollo de la conciencia crtica. Qu implica asumir la perspectiva tica y poltica
del buen vivir?10
Educacion popular y buen vivir
Qu anuncia
Si entendemos la educacin popular como un
conjunto de procesos de aprendizaje articulados opcin por la vida, en todas sus manifestaciones:
a los procesos de liberacin de los pueblos, la vida humana, sin discriminacin y exclusin,
desde opciones ticas, polticas, pedaggicas y la vida de la naturaleza. Opcin por la vida
y epistemolgicas, el buen vivir actualiza y plena, recuperar el sentido de la vida11.
enriquece el tradicional concepto de sociedad
sin explotadores ni explotados, sociedad de el universo y el planeta tierra son nuestra casa,
hermandad, libertad y justicia social, horizonte nuestro hogar, para nosotros y para las futuras
utpico de los discursos de la EP. generaciones;
72
Educacin popular, calidad educativa y buen vivir
73
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
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Educacin popular, calidad educativa y buen vivir
Se aprende durante toda la vida y mediante En el marco del buen vivir la calidad de la
todas las formas de vivir. Procesos cognitivos y educacin no puede ser elitista, de acuerdo a los
procesos vitales se encuentranConocer es un muchos o pocos recursos que tenga la gente, su
proceso biolgico. Cada ser, principalmente el ser capacidad adquisitiva, sino afirmada como un
vivo, para existir y para vivir tiene que flexibilizarse, derecho universal en funcin de las necesidades
adaptarse, reestructurarse, interactuar, crear educativas de las personas. Polticas pblicas
tiene que convertirse en un ser que aprende, en inclusivas llevadas a la prctica ser un indicador
un sujeto aprendiente. En caso contrario muere. importante del buen vivir.
As ocurre tambin con el ser humano (Leonardo
Boff). 3. Contenidos tica, poltica y culturalmente
relevantes.
Aprender desde la situacin de exclusin y a partir
de las capacidades intelectuales, ticas, culturales, defensa y promocin de la vida, como hilo
espirituales, organizativas y comunicacionales conductor del currculo;
de todos aquellos que sienten vulnerados sus
derechos y aspiran a una vida digna. los derechos humanos, individuales y colectivos,
junto a los derechos de la naturaleza;
Aprender desde la diversidad de sujetos y
visibilizar mecanismos polticos, sociales y
contextos.
culturales atentatorios al disfrute de los bienes
pblicos que garantizan esos derechos;
2. Los objetivos de la educacin tensionados
hacia la construccin de un nuevo el derecho a una educacin pblica, gratuita y
paradigma civilizatorio, un nuevo modelo de calidad, clave para garantizar una vida digna,
de persona y polticas educativas eficaces sobre todo de las clases populares;
y participativas para la democratizacin,
equidad y pertinencia de los aprendizajes. desmontaje de la cultura del pragmatismo y el
consumismo;
Ambos aspectos interactan. El nuevo modelo de
persona se afirma ya en el proceso de construccin anlisis de los problemas emergentes que afectan
de la alternativa. a la humanidad y a la naturaleza y bsqueda de
alternativas;
Tomando en cuenta las metas sealas en el anterior
afirmacin de la interculturalidad, recuperar
punto son objetivos trascendentales formar
saberes y conocimientos a favor de la vida;
actores y sujetos polticos de cambio. Ciudadanos
interculturales imbuidos de una conciencia afianzar valores que promueven la vida:
planetaria. solidaridad, justicia, reciprocidad, espiritualidad,
hospitalidad;
Fortalecimiento de las economas locales y
solidarias, con gestin autnoma, dndole el horizonte poltico de una democracia
contenido concreto a la autodeterminacin en participativa intercultural;
75
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
76
Educacin popular, calidad educativa y buen vivir
77
78
Enfoque de organizacin de las naciones unidas dieran cuenta
de lo actuado para reducir el analfabetismo en el
gnero y calidad mundo en un 50% con respecto al ao 2000, para
que la educacin primaria fuese universal a toda
de la educacin. la poblacin infantil, para eliminar la desventaja de
las nias en el acceso a la escolaridad primaria y
Una conjuncin lograr la igualdad de gnero en la educacin; se
cierra con muy pobres resultados en stos y otros
necesaria propsitos acordados en las metas Dakar 2015. Un
primer sofisma es la equiparacin de educacin con
escolarizacin y dar cuenta de los compromisos en
materia educativa con datos sobre escolaridad, un
segundo sofisma es asimilar la creciente presencia
de nias y jvenes en la matricula en los diferentes
Imelda Arana Senz
niveles de la educacin formal con el acercamiento
Licenciada en ciencias de la educacin. Magister en al logro de la igualdad de gnero en la educacin.
Sociologa de la Educacin, Master en Estudios de las Una mirada a la educacin que las educadoras
mujeres. Integrante de la Escuela de Estudios de Gnero populares feministas consideramos clave para un
de la Universidad Nacional de Colombia. Coordinadora
deslinde de la calidad, vista desde la perspectiva de
Nacional del colectivo colombiano de la Red de Educacin
gnero y de la educacin popular, ha de tener en
Popular entre Mujeres REDEG
cuenta la necesidad y la importancia de desvelar y
enfrentar tales sofismas.
79
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
Sin desconocer los progresos logrados, es Dentro de las modificaciones que se han de
evidente, como lo sealan estudios de la UNESCO introducir en todo el campo de la educacin se
que, no se ha cumplido la promesa que hicieron tendrn que replantear las relaciones entre cantidad
en una fecha tan lejana como 1990 los gobiernos y calidad de la educacin, con anlisis y decisiones
y los asociados internacionales del desarrollo de polticas enmarcadas en los enfoques de gnero,
atender las necesidades bsicas de aprendizaje de de derechos y diferencial. Las nias y muchachas
todos los nios, jvenes y adultos. Casi 60 millones estn siendo mejores estudiantes, porque, en la
80
Enfoque de gnero y calidad de la educacin. Una conjuncin necesaria
gran mayora, fuera de la casa lo que les queda utilizados como indicios de avances o retrocesos
como espacios para socializacin, encuentros en las polticas, planes, programas y acciones
con pares y creacin de nuevas relaciones son las del campo de la educacin. Una lectura de esos
aulas de clase y dems espacios institucionalizados indicadores haciendo visible, por ejemplo, como
de la educacin. Pero adems, formadas con los sujetos del derecho a la educacin a las nias y las
esquemas de obediencia, buen comportamiento mujeres debera considerar:
y acato a las normas impuestas por la cultura
patriarcal, no les es difcil acatar los mandatos que Asequibilidad o disponibilidad. Garanta de
les permite obtener mejores resultados acadmicos, gratuidad y financiacin a cargo del Estado
adems que tambin esos mandatos forman a la de los costos educativos en los programas
chicas para ser queridas y una manera de serlo es de educacin para las mujeres hasta la edad
portndose bien; no obstante, en las pruebas, que adulta; infraestructura educativa adecuada a las
miden los aprendizajes estandarizados, en general caractersticas fsicas, morfolgicas y funcionales de
a las estudiantes no les va mejor que a sus pares las mujeres; docentes con idoneidad y capacidad
hombres, menos juiciosos y con menores ndices adecuadas a la educacin inclusiva, no sexista
de permanencia y desempeo acadmico escolar. y no discriminatoria, incluyendo capacidades
Las llamadas pruebas estandarizadas miden pedaggicas especficas segn las caractersticas
habilidades y capacidades que los muchachos vitales de las mujeres: edad, responsabilidades
adquieren en sus interacciones fuera de la casa y la laborales y familiares, discapacidad, entre otras.
vida escolar, en espacios restringidos para las nias A los programas deben poder acceder todas las
y las mujeres; lo que ellas aprenden en los espacios mujeres independientemente de condiciones
familiares y de sus pequeos crculos sociales no particulares.
son an aprendizajes dignos de ser medidos en las
mencionadas pruebas. Accesibilidad. Garanta a todas las nias y mujeres
de acceso a programas educativos de su inters, no
La calidad de la educacin sexistas, adoptando medidas positivas para incluir
a aquellas con mayores necesidades educativas,
Katarina Tomasevski, relatora especial de las con apoyo econmico para suplir necesidades
Naciones Unidas sobre el derecho a la educacin, bsicas insatisfechas (alimentacin, transportes,
ha brindado importantes aportes a los anlisis tiles y medios educativos) La preez, la gestacin,
sobre el derecho a la educacin en el mbito de lactancia y la maternidad no deben ser obstculo
la ONU, dejando la impronta de unos indicadores para el acceso y permanencia de las adolescentes y
de calidad para la educacin muy cabales, emitidos las jvenes en los programas formales y se deben
con el propsito de ir ms all de los compromisos re-crear y adecuar los tiempos y espacios para la
vagos y genricos de la ONU en su objetivo garanta de los procesos educativos a que espiran
de garantizar la educacin gratuita y universal en las mujeres en esos estados.
todo el mundo. Para Tomasevski la educacin
debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la Aceptabilidad o pertinencia. Los contenidos de
personalidad humana y del sentido de su obra hacia la enseanza han de ser relevantes para mejorar
la dignidad, y debe fortalecer el respeto por los la calidad de los aprendizajes de las nias y las
derechos humanos y las libertades fundamentales. mujeres jvenes y adultas, y para el desarrollo
(educacin de la mujer, 2012) Los 4 los indicadores de habilidades y capacidades no estereotipadas
de calidad que propone Tomasevski, conocidos por sexo, etnia o condicin social, culturalmente
como las 4A son: asequibilidad, accesibilidad, apropiadas a su contexto social. Se han de tener
aceptabilidad y adaptabilidad. en cuenta los saberes previos y las capacidades de
la poblacin femenina (relacionales, cuidadoras,
Por la posibilidad que ofrecen estos indicadores afectivas, laborales), as como las limitaciones que
de observar aspectos como la no discriminacin, los mandatos de gnero en las diferentes culturas
la inclusin y el respeto por las diferencias en los han impuesto a las mujeres y que han derivado en
modos de aprender, deberan ser mayormente brechas culturales, tecnolgicas y cientficas.
81
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
82
Enfoque de gnero y calidad de la educacin. Una conjuncin necesaria
alcanzada, pero adems de las mujeres en conjunto, Dicen expertos de la UNESCO que en el
an vastas zonas de la regin, sobre todo aquellas mundo contemporneo crece la importancia
con concentracin de pueblos indgenas, con grupos y la pertinencia del aprendizaje fuera de las
afrodescendientes, negros raizales y diaspricos, instituciones formales. Se est pasando de las
sectores rurales, y con poblacin desplazada, instituciones tradicionales de educacin a un
carecen de servicios bsicos para la escolarizacin panorama del aprendizaje variado, multiforme y
infantil; la disponibilidad y el acceso a la educacin complicado en el que el aprendizaje formal, no
bsica no es an universal y su calidad adolece formal e informal se dan por medio de diversas
an de falta de aceptabilidad y adaptabilidad. El instituciones educativas y la participacin de
abandono, el bajo desempeo y la repitencia escolar, terceros (Unesco 2015, 50) Lo que hace falta es un
as como el fracaso en pruebas de competencias planteamiento ms fluido del aprendizaje como un
para acceso a otros niveles educativos o actividades continuo en el que las instituciones escolares y de
laborales y para la solucin de problemas de la vida educacin formal tengan desde la primera infancia
diaria, as como el sentimiento de insatisfaccin con y a lo largo de toda la vida una interaccin ms
lo aprendido, dan cuenta de ello. estrecha con otras experiencias educativas menos
formalizadas desde la educacin de la primera
En el caso de la educacin como derecho universal infancia a lo largo de toda la vida. (Ibid, 51)
subsisten grandes barreras de acceso as como
inequidades sociales y discriminaciones. An son Lo anterior podra ser un aliento para el movimiento
significativamente bajas en ALC las tasas promedio de la educacin popular que ha postulado la
de matrcula en la educacin media y superior, sin validez de los aprendizajes adquiridos en el marco
contar con la escasa inversin e investigacin e de la experiencia vital y de la interaccin social
innovacin, con amplias diferencias por pases. No entre pares aprendices y enseantes, y donde los
obstante la existencia de limitada voluntad poltica y aprendizajes han de estar ligados a la solucin de
realizaciones para el mejoramiento de la educacin los problemas de la vida y a la democratizacin
formal en todos los niveles, se podra afirmar que con del conocimiento mediante estrategias populares
grandes y sostenidos esfuerzos la educacin en la de acceso al mismo. Sin embargo habr que ser
regin solo alcanzara la universalidad en los niveles vigilantes para que esto no conduzca a avalar
de la educacin bsica en los prximos 15 aos, pero lo que las ltimas cumbres mundiales sobre la
adems se mantiene una ausencia generalizada financiacin al desarrollo han venido denominando
de compromisos y empeos por la educacin de como gobernanza, que atribuye no solo a
personas jvenes y adultas, y para que los programas los gobiernos sino tambin al sector privado y
existentes y los de posible creacin se adapten y sean los sectores sociales la co-responsabilidad de
aceptables para las mujeres, los pueblos indgenas, financiacin y gestin de la polticas pblicas.
las comunidades afrodescendientes y campesinas,
y los sectores ms pobres. Adoptar medidas para La educacin como derecho universal deber
que el Marco de Accin 2030 para la educacin se implicar que la calidad de la misma incorpore los
abra paso en las decisiones de los gobiernos y los elementos terico-prcticos adecuados para que
organismos multilaterales, ser una tarea intensa el ejercicio del mismo se de en condiciones de
pero inaplazable. igualdad, ello ha de llevar a la eliminacin paulatina
de las disparidades que an persisten en el acceso,
As las cosas, una apuesta real y eficiente por la permanencia y culminacin del proyecto educativo
garanta del derecho a la educacin, ms all anhelado por cada persona, incluyendo la
de la escolaridad infantil, es la implementacin aplicacin de los aprendizajes derivados del mismo
de programas de educativos de carcter flexible para la realizacin profesional y la participacin en
temporal y metodolgicamente, innovadores la vida familiar, social y poltica en condiciones de
pedaggicamente, interdisciplinarios e justicia y equidad para todas y todos.
interculturales. En este campo la educacin
popular y sus aportes tericos y prcticos puede Esto le da relevancia, en el caso de la educacin
desempear un papel de liderazgo fundamental. bsica, al informe de la UNESCO sobre el progreso
83
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
global hacia la paridad de gnero y la igualdad 2000- por la doble jornada de trabajo; Establecer
2015, el cual establece que para la evaluacin del legislacin orientada a la acreditacin de estudios
progreso hacia la igualdad de gnero en la educacin y programas de educacin no formal que habiliten
se deber explorar cmo las ideas y prcticas a las mujeres adultas para la productividad y el
relacionadas con el gnero determinan la forma y la empleo; Elaborar y aplicar polticas y planes de
calidad de las experiencias educativas de las personas educacin a lo largo de toda la vida con recursos
en la comunidad en el aula y la escuela, sus logros suficientes, con metas medibles, especialmente
educativos y sus aspiraciones para el futuro y que dirigidos a mujeres jvenes y adultas, a fin de
el logro de la igualdad de gnero en la educacin reforzar el ejercicio pleno de su ciudadana.
no slo requiere que las nias y los nios tengan las
mismas oportunidades para acceder y participar en Estamos entonces ante la realidad de proyectar una
la educacin, sino tambin que sus logros educativos perspectiva de la calidad de la educacin que d
no se vean afectados negativamente por su condicin cuenta de las relaciones entre la educacin y el mundo
de gnero. (Unesco, 2015 A) del trabajo; la educacin y las responsabilidades
familiares; la educacin y el desarrollo cultural,
Las brechas de gnero son an considerables. En cientfico y tecnolgico de la regin y los pases;
los pases del OCDE en la prueba PISA 2012 las nias la educacin y la realizacin del proyecto de
presentaron un rendimiento inferior a los chicos vida personal de cada habitante; la educacin y
en un promedio de 11 puntos y quedaron sub- el ejercicio de las libertades y los derechos. Para
representadas en los ms altos rendimientos en la ello puede ser vlido idear planteamientos nuevos
mayora de lugares, con efectos previsibles para el de la adquisicin de educacin y capacidades
logro de la igualdad de participacin en ocupaciones que capitalicen plenamente el potencial que
de ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas entraan todas las posibilidades de aprendizaje
en el futuro. (OCDE, 2014A). Del total de casi 781 y que las novedades sociales estn fortaleciendo
millones de adultos que en el 2012 carecan de las la importancia de una educacin a lo largo y a lo
habilidades bsicas de alfabetizacin el 64% eran ancho de la vida. (Unesco 2015, 65)
mujeres. As que los retos para el alcance de una
real calidad de la educacin no est garantizada Referencias bibliogrficas
en el corto plazo en la mayora de los pases de
CEPAL. Consenso de Brasilia 2010. XXI Conferencia regional
la regin. Y la incorporacin de la perspectiva de sobre la mujer de Amrica Latina y el Caribe.
la educacin a lo largo de toda la vida complejiza
ms la perspectiva; las mujeres jvenes a adultas STROMQUIST, Nelly P. (2006). Una Cartografa Social del
Gnero en Educacin. Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 95, p.
con necesidades educativas ligadas a formacin 361-383, mayo/ago.
para el trabajo, la participacin poltica y el acceso
TOMASEVSKI, Katarina (2012) La educacin de la mujer. Blog
y disfrute de los bienes culturales y cientficos es ciudadana educacin mujer. Consulta, diciembre del 2015.
alta en la regin. http://ciudadaniaeducacionmujer.blogspot.com.co/2012/03/
katarina-tomasevski.html
La Conferencia de la Mujer de la CEPAL de 2010, UNESCO (2015). Replantear la educacin Hacia un bien
dej sentados en el Consenso de Brasilia, acuerdos comn mundial? Ediciones Unesco, Pars.
que podran aportar a un marco de poltica para UNESCO. 2015 A. El progreso global hacia la paridad de
la toma de decisiones en materia de educacin gnero y la igualdad 2000-2015. Gnero y Educacin para
Todos 2000-2015: Logros y Retos. Sumario.
para las mujeres. Entre sus decisiones se destacan:
Promover la adopcin de polticas y programas
de formacin profesional para las mujeres, urbanas
y rurales, en reas competitivas y dinmicas de la
economa, para lograr el acceso a las tecnologas
y el reconocimiento a las tecnologas tradicionales
y una participacin femenina ms amplia,
diversa y calificada en el mercado de trabajo,
considerando adems las limitaciones impuestas
84
Enfoque de gnero y calidad de la educacin. Una conjuncin necesaria
85
86
El concepto de acuerdo a la visin que cada sociedad tenga sobre
su futuro y el de las personas que se quieren formar
calidad de Fe y para hacer realidad esa visin. En este sentido,
subyacen a la idea de calidad educativa sistemas de
Alegra y su valores y aspectos ticos del ordenamiento social.
alternativa
ser educadas para desarrollar sus potencialidades y
participar plenamente de la sociedad. La educacin
de la calidad
es un derecho crucial debido a que posibilita el
acceso a otros derechos bsicos. En otras palabras,
las consecuencias de la falta de educacin, o de una
educacin de mala calidad, llevan a la exclusin social.
87
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
Existen una serie de elementos que contribuyen a Se caracteriza por una prctica educativa y de
reproducir la desigualdad educativa2: promocin social entendidas como proceso
concientizador, transformador, participativo,
acceso diferencial a distintos niveles educativos solidario, reflexivo, relevante, creativo, equitativo,
para las personas pobres y las que no lo son; eficiente y eficaz, elaborado desde y con las
tratamiento diferencial en las escuelas, que personas excluidas, que promueve un liderazgo
otorga ms ventajas a estudiantes que proceden grupal sin exclusin, donde cada uno tiene un
de hogares de mayores ingresos; lugar en el quehacer de la comunidad.
segregacin social en las escuelas, por la cual La Calidad implica la transformacin de los sujetos,
la mayor parte de las y los estudiantes aprende de la escuela y de las comunidades, para Fe y
en la escuela a convivir y a relacionarse slo con Alegra la calidad est directamente relacionada
personas de un nivel socio-cultural semejante al con la posibilidad que tiene la escuela de acercarse
suyo; a la realidad del sujeto que quiere formar:
diferencias importantes en los esfuerzos privados Un sujeto crtico, empoderado, con capacidad de
que realizan las familias para apoyar a sus hijos e proposicin y de compromiso con su realidad,
hijas (en la transmisin directa de capital cultural); con liderazgo, con capacidad para argumentar
y construir.
contenidos y procesos educativos que no se
dirigen especficamente a tratar la desigualdad Una escuela abierta, sin modelos, no
como problema de estudio. homogenizada, en bsqueda, que pasa de la
actividad a la accin y da sentido desde el contexto.
La superacin de la desigualdad no se logra solo con la
distribucin de recursos materiales. Es imprescindible Una comunidad empoderada, que construye
tener en cuenta aspectos socio-culturales, polticas y propuesta y tejido social, que reconoce la
subjetividades, propias de cada persona. Se requiere importancia de lo pblico y se compromete
ofrecer una educacin entendida como medio con l, que desarrolla proyecto para generar
de expansin de las capacidades individuales y procesos de justicia y equidad.
colectivas. La propuesta pedaggica debe confiar
en que todas las personas tienen capacidades; debe Adoptando la definicin de calidad educativa, los
ser mediadora entre la realidad de cada sujeto y la valores, los compromisos y los criterios expuestos,
comprensin que cada cual tenga de ella y debe se construye el Sistema de Mejora de la Calidad de
ofrecer alternativas pertinentes que sean atractivas Fe y Alegra (SMCFyA) como una herramienta que
y despierten capacidades. organiza la escuela y que proporciona elementos
para la mejora. Se desarrolla, por lo tanto, como
Educacin de calidad, para Fe y Alegra, es la que: un ciclo que se compone de cuatro fases que se
explican a continuacin:
Forma la integralidad de la persona potenciando el
desarrollo pleno de todas sus dimensiones, la que La evaluacin de los centros educativos
valora su unicidad individual y su pertenencia socio-
cultural favoreciendo la apropiacin y construccin La evaluacin se realiza con el propsito de diagnosticar,
personal y colectiva de conocimientos, actitudes comprender, dialogar, aprender y mejorar la calidad
y habilidades; es la que capacita para mejorar de los procesos educativos. La evaluacin no debe
la calidad de vida personal y de la comunidad, reducirse a un ejercicio de control sobre el evaluado
comprometiendo a las personas en la construccin que consiste en la comparacin, la clasificacin, la
de una sociedad ms justa y humana. jerarquizacin, o incluso la discriminacin. Por el
contrario, la evaluacin debe estar encaminada a la
mejora de la prctica educativa y fundamentarse en el
2
F. Reimers (1993); Una innovacin educativa para proporcionar
educacin bsica con calidad y equidad, en: Revista de Pedagoga,
compromiso de todos y todas con el conocimiento y
vol. XIV, pp 31-49 la reflexin. Solo si la evaluacin genera comprensin
88
El concepto de calidad de Fe y Alegra y su sistema de mejora.
Una mirada alternativa de la calidad
Adems, la evaluacin debe estar orientada hacia la estar encaminado hacia la mejora: utilizar la
autonoma: la comunidad educativa debe tener una informacin arrojada por la evaluacin para
clara implicacin y capacidad de autodeterminacin entender qu cambios son necesarios para
de manera que pueda tomar decisiones y estas mejorar;
tengan un efecto positivo en el propio centro y, a ser participativo: requiere el involucramiento de
largo plazo, en la eficacia del sistema educativo. todos y todas en el anlisis de esa informacin;
La evaluacin como proceso dialgico y sistmico
debe generar impactos tanto en el pensamiento de ser democrtico y transparente: es fundamental
las y los docentes, del estudiantado, de los equipos consensuar las interpretaciones y las prioridades;
directivos y de la comunidad.
hacer del centro educativo el protagonista de
Todo ello reflejado en los impactos que se generan la toma de decisiones: cada uno identifica las
en los contextos, en las prcticas de intervencin y acciones y lneas de trabajo necesarias para la
en la cultura organizacional. mejora;
estar contextualizado;
Fe y Alegra opta por un enfoque de evaluacin
caracterizado principalmente por: tener como objetivo ni jerarquizar, ni clasificar los
centros educativos.
ser multidimensional: toma en consideracin los
resultados, los procesos educativos, la estructura Desde un enfoque multidimensional e integral, la
y los recursos del centro y el contexto; evaluacin tiene como objeto:
89
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
La forma en que se utilizan los recursos influye A partir de la devolucin de los resultados el centro
en el hecho educativo. Los procesos educativos y educativo entra en un proceso de reflexin que
su interaccin son determinantes para la calidad sigue a lo largo de todo el ciclo de mejora. Para ello,
educativa. Por eso, la evaluacin de estos procesos organiza equipos de centro, con representacin de
es la que posteriormente orientar las posibles todos los estamentos y actores de la comunidad
lneas de accin para la mejora de los centros. educativa, que van a reflexionar y dialogar sobre
los resultados encontrados.
Por ltimo, los resultados se consideran como una
de las dimensiones que debe generar un centro en Durante esta fase se busca que el centro educativo
la medida que las dems se articulan. En coherencia entienda las debilidades y fortalezas encontradas
con el valor asignado a una educacin integral, la en la evaluacin y proceda a identificar los
evaluacin mide los aprendizajes cognitivos de problemas centrales. Una vez delimitados los
las y los estudiantes en matemticas y lenguaje, y problemas, los equipos los priorizan y definen las
tambin sus actitudes y valores frente a sexualidad y lneas de accin para intervenir sobre ellos.
cuidado del cuerpo, violencia, justicia y solidaridad.
Todo esto implica desarrollar capacidades de:
Para lograr la vivencia efectiva de esta fase y
Dilogo y conversacin, participacin e
del sentido de la evaluacin desde esta mirada
interaccin entre diferentes sujetos.
de cultura de mejora, se hace necesario ir
desarrollando y generando de manera consciente, Reconstruir y ajustar la prctica a partir de la
las capacidades de: reflexin
Mirar-se, de hacer pares en el camino para Problematizar, hacer preguntas, cuestionar la
reconocer y ver la prctica y las prcticas que los realidad y lo que se vive en la escuela.
centros educativos realizan.
Darse cuenta de lo que se es, lo que es la prctica.
Re-conocer el contexto, dar sentido a la realidad
que da a da vemos y conocemos, analizar y Se trata de un proceso que exige tiempo y
relacionar esas realidades con las posibilidades muchas veces no est exento de dificultades,
90
El concepto de calidad de Fe y Alegra y su sistema de mejora.
Una mirada alternativa de la calidad
pero el esfuerzo se traduce en la adquisicin de permitido acercarnos al sueo, cules nos han
capacidades al interior de la comunidad educativa, estancado. Capacidad para comprender que
conocimiento de la propia realidad, aprendizaje avanzar es mejorar y mejorar es crecer y es lograr.
colectivo, construccin de consenso y apropiacin
de la estrategia de mejora, lo cual es fundamental La sistematizacin
para lograr una cultura de la mejora educativa.
Finalmente, cada centro educativo desarrolla
La elaboracin e implementacin una sistematizacin del proceso de evaluacin y
de planes de mejora mejoramiento. Sistematizar consiste en hacer una
interpretacin crtica de una o varias experiencias,
Una vez definidas las lneas de accin el centro, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, para
los equipos de trabajo entran en una fase de descubrir la lgica del proceso vivido y los factores
organizacin y planificacin de las mismas, para que intervienen.
desde ah encaminar las acciones de manera
priorizada, secuencial y gradual. Esta organizacin Su objetivo dentro del Sistema de Mejora de
lleva a la elaboracin del plan de mejora, la Calidad de Fe y Alegra es prestar atencin
proyectado a tres aos, que expresa objetivos y a los procesos de mejora y reconstruir su
resultados a perseguir. implementacin (actores relevantes, factores que
facilitan o dificultan, el contexto en el que se da,
El plan de mejora inicia su implementacin con etc.) para aprender e ir dejando huella de la forma
el acompaamiento de las y los Coordinadores en que sucedieron los cambios. De esta manera,
Pedaggicos de Fe y Alegra, y con la participacin se construye conocimiento al interior del centro y
de todos los miembros de la comunidad educativa. se facilita el aprendizaje para experiencias futuras
Durante la implementacin, la escuela debe valorar de mejoramiento en la misma escuela, as como en
peridicamente el avance del plan para introducir otras que estn en un contexto similar.
los ajustes que se necesiten.
Esta fase, que se da desde el comienzo de la
Todo esto supone que el centro educativo vaya implementacin del plan de mejora, exige un
fortaleciendo su capacidad para valorarse y esfuerzo adicional para el centro educativo
transformarse, generando una nueva cultura que debe planear la sistematizacin, generar+
educativa. La idea que subyace al plan de mejora espacios de reflexin y tiempos para que el equipo
es que la escuela debe estar abierta al cambio. sistematizador pueda recoger y organizar la
informacin obtenida.
Desarrollar la capacidad de proyectar y dar sentido
a la acciones, de vivir en un plan que mueve y El conocimiento desarrollado a travs de la
articula a todos y todas. sistematizacin debe ser difundido de manera
amplia y variada (medios virtuales, publicaciones
Generar una capacidad de reconocer el avance, o en espacios de socializacin) para que toda
el cmo se va acercando al sueo propuesto, la comunidad educativa y otras instituciones
capacidad para saber qu acciones nos han conozcan la experiencia de mejora del centro.
91
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
Referencias bibliogrficas
CASASSUS Juan, Violeta Arancibia, Enrique Froemel. (1996).
Laboratorio Latinoamericano de evaluacin de calidad de la
educacin. Revista Iberoamericana de Educacin. Nmero
10. Evaluacin de la Calidad de la Educacin. (En http://www.
campus-oei.org/oeivirt/rie10.htm)
92
El concepto de calidad de Fe y Alegra y su sistema de mejora.
Una mirada alternativa de la calidad
93
94
Qu es y cmo proponer una manera alternativa de entender la
calidad de la universidad. Entendemos que este
se construye una tema es de capital importancia. En los ltimos aos
se han popularizado enormemente los ranking de
universidad de universidades que, tal y como revela un estudio
de la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo
calidad? Econmico (Hazelkorn, 2007) se han convertido
en elementos clave para el diseo de las polticas
De los rankings universitarias. En dicho estudio se seala que los
a la justicia social1
responsables de las universidades de todo el mundo
estn incorporando los resultados de los rankings
en sus planes estratgicos, estn reorganizando sus
instituciones para obtener mejores puntuaciones y
estn utilizando los resultados para identificar las
debilidades de sus instituciones.
Alejandra Boni
Si atendemos a los criterios de uno de los rankings
Profesora titular de la Universitat Politcnica de Valncia, ms populares del mundo, el ranking ARWU o ranking
especializada en estudios del desarrollo, educacin, de Shangai2, estaremos identificando la calidad
cooperacin internacional e investigacin-accin. de la universidad con el nmero de exalumnos y
Coordinadora del Programa de Doctorado en Desarrollo
profesores de la institucin que han ganado los
Local y Cooperacin Internacional de la UPV, co-
coordinadora del grupo de educacin de la Human
mximos galardones en el campo cientfico y por
Development and Capability Association, vicepresidenta de la cantidad de artculos publicados en revistas que
la International Ethics Association y vocal de la Red Espaola estn dentro de los ndices del Journal Citation
de Estudios del Desarrollo. aboni@ingenio.upv.es Report (ideado y controlado por una multinacional
de la edicin), entre otros criterios. Es cierto que
existen otros rankings que amplan las dimensiones
para medir la calidad de la universidad. Por ejemplo,
el Times Higher Education Ranking3, en el aspecto
docente, considera el porcentaje de profesorado/
[El] mensajero [de la justicia universal] necesita alumnado de cada universidad o el porcentaje
fortaleza, no solo porque se requiere coraje para de profesorado con el ttulo de doctor; tambin
decir lo que la justicia implica, sino porque el incluye los ingresos que cada universidad obtiene
mensaje no significa nicamente hablar [...] Es de sus trabajos con el sector privado, o la presencia
poner el propio ser a la bsqueda de la justicia que de estudiantes y profesorado internacional, entre
implica no solo palabras bonitas, sino un paciente otros muchos indicadores.
y persistente esfuerzo de imaginacin, anlisis y,
principalmente, accin. (Martha Nussbaum 2008, 1) Esta visin de la universidad se encuentra muy
lejos de la que queremos proponer en este
Esta cita de Nussbaum nos recuerda la importancia artculo y que est basada en los principios del
de la bsqueda de la justicia a travs de la generacin desarrollo humano. Creemos que se trata de una
de propuestas creativas, basadas en un anlisis visin no hegemnica, pero no utpica. Existen
riguroso y que conduzcan e impliquen accin. Este numerosos documentos oficiales firmados por
artculo busca ser una contribucin en este sentido responsables polticos universitarios que avalan
y, a travs de una propuesta creativa y analtica
basada en el enfoque del desarrollo humano, quiere
2
El ranking puede ser consultado en http://www.shanghairanking.
com/es/ (fecha de consulta 10 de noviembre de 2015).
Este texto est basado en trabajos anteriores desarrollados con el
1 3
Este ranking puede ser consultado en https://www.
prof. Des Gasper (Boni y Gasper, 2011 y 2012). Mi agradecimiento a timeshighereducation.com/news/ranking-methodology-2016
Des y a todas las personas con las que he compartido estas ideas. (fecha de consulta 15 de noviembre de 2015).
95
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
la validez de nuestra propuesta. Por ejemplo, el para formar personas socialmente responsables,
Prembulo de la Carta Magna de las Universidades con iniciativa, capacidad de dilogo y motivadas
Europeas4 (creada en 1988 y firmada por cientos de para la construccin de una sociedad mejor.
universidades de toda Europa) reconoce
Asimismo, nos interesa referirnos a la Declaracin
que la tarea de difusin de los conocimientos de Taillores para un Futuro Sostenible, firmada
que la universidad ha de asumir respecto a las por 497 Universidades de todo el mundo en la
nuevas generaciones, implica, hoy, que se dirija ciudad francesa del mismo nombre en el ao
tambin al conjunto de la sociedad [as como] 2005. Este documento defiende una visin de la
que la universidad debe asegurar a las futuras universidad comprometida con la sociedad, con un
generaciones la educacin y la formacin necesarias amplio compromiso cvico y que acta mediante
que contribuyan al respeto de los grandes equilibrios la docencia, la investigacin y el servicio pblico.
del entorno natural y de la vida (pg. 1). Es una universidad que tiene un rol activo, que
practica y difunde una manera de hacer basada
Otras muchas declaraciones internacionales en principios ticos, que tiene un compromiso con
han subrayado el necesario compromiso de la todos los actores sociales, y que busca no slo
universidad hacia el desarrollo humano y la mejora oportunidades econmicas, sino tambin tiene
del conjunto de la sociedad (GUNI, 2008). De como objetivos empoderar a los individuos y a
entre todos esos documentos, queremos destacar los grupos y potenciar el entendimiento mutuo,
dos: la Declaracin Mundial sobre la Educacin la relevancia y la responsabilidad de la educacin
Superior en el siglo XXI: Visin y Accin5, firmada universitaria y la investigacin.
en 1988, y la Declaracin de Talloires para un
Futuro Sostenible de 20056. Adems de las declaraciones internacionales,
numerosos trabajos acadmicos han defendido
La Declaracin Mundial sobre la Educacin este tipo de perspectiva sobre lo que la universidad
Superior en el siglo XXI: Visin y Accin fue un debera ser. Entre ellos, destacan la visin de la
hito en la historia de las universidades porque educacin liberal de Nussbaum (1997; 2010), el
fue legitimada por la comunidad acadmica modelo de Kezar, Chambers y Burkhardt (2005),
mundial, por las representantes de la sociedad los textos de Peter Taylor (2008) y John Brennan
civil y por gobiernos de ms de 180 pases. En esta (2002) que hablan de una universidad participativa
conferencia hubo un acuerdo de cules deban y transformadora, respectivamente. El elemento
ser los fines principales de las instituciones de comn de todos estos autores y autoras es que la
educacin superior. Das (2002) resume dichos universidad no debe distanciarse de los enormes
fines en cuatro objetivos: 1) la elaboracin de problemas que el mundo afronta: los cambios
nuevo conocimiento (la funcin investigadora); medioambientales, las injusticias sociales, los
2) la formacin de personal especializado de conflictos armados, los abusos y la falta de respeto
alto nivel (funcin docente); 3) la provisin de de los derechos humanos, etc., y que ha de tener
servicios a la sociedad, especialmente mediante la un rol activo en la resolucin de estos problemas,
contribucin al desarrollo sostenible y a la mejora tanto en el nivelo local como en el global.
de la sociedad y 4) la funcin tica, que implica la
crtica social, y que permite una educacin integral Pero al mismo tiempo es necesario subrayar la
gran diversidad que existe entre las diferentes
instituciones de educacin superior en todo el
4
La Carta Magna est disponible en castellano en https://www.ucavila. mundo, que se encuentran muy presionadas
es/calidad/images/files/cartaMagnaUniversidadesEuropeas1988. debido a los recientes procesos de masificacin,
pdf (fecha de consulta 15 de noviembre de 2015).
privatizacin, reducciones de la inversin pblica,
5
El texto de la Declaracin puede ser consultado en http://www.
ulsf.org/pdf/Spanish_TD.pdf http://www.unesco.org/education/ etc. Todas ellas son tensiones que las universidades
educprog/wche/declaration_spa.htm#declaracion (fecha de del Sur experimentan especialmente. Nuestra
consulta 15 de noviembre de 2015).
6
Disponible en http://www.ulsf.org/pdf/Spanish_TD.pdf (fecha de
intencin es destacar la perspectiva tica de la
consulta 15 de noviembre de 2015). universidad, tanto en su dimensin ms interna
96
Qu es y cmo se construye una universidad de calidad?
De los rankings a la justicia social
(la universidad como una organizacin con todos Existen importantes asunciones tras este modelo
sus actores internos) como en sus relaciones con de sociedad centrado en el mercado:
actores externos en los niveles locales, nacionales
y globales. Por ello, creemos que el enfoque La satisfaccin de la persona se centra en la
del desarrollo humano puede contribuir de adquisicin y consumo de bienes
manera muy valiosa a definir y caracterizar cmo Los mercados no interfieren ni comprometen el
podra ser una buena universidad, y puede abrir estado, la familia, el medio ambiente o los sistemas
nuevas perspectivas para definir la calidad de las de normas sociales. Por ejemplo, los mercados no
universidades. presionan ni concentran tanto poder financiero
que puede distorsionar unas elecciones, las
Este artculo tiene la siguiente estructura. En la legislaturas, la polica, la judicatura, los medios
prxima seccin ofrecemos una breve descripcin de comunicacin, los sistemas educativos y de
del enfoque del desarrollo humano Tras ello, investigacin; las dinmicas del mercado no
presentaremos una propuesta de dimensiones pueden poner en peligro la cantidad y calidad de
sugeridas por el DH a partir del cruce de sus la vida de las familias, o las bases sociales de la
valores centrales (bienestar, participacin cooperacin, de la reciprocidad y de la solidaridad.
y empoderamiento, equidad y diversidad y
sostenibilidad) con las actividades principales Ninguna de estas asunciones resiste el escrutinio.
de la universidad (formacin, investigacin, Existen otras concepciones de la gobernanza social
compromiso social y gobernanza de la universidad). que destacan la independencia y la igual importancia
Concluiremos con algunas cuestiones sobre cmo y necesidad de todas las distintas esferas de la
operacionalizar las dimensiones obtenidas en actividad social (Walzer, 2004), cada una de ellas con
instrumentos y procedimientos que permitan sus criterios apropiados y su autonoma necesaria,
reflejar una visin alternativa de la calidad de la necesitando cada una de ellas ser consciente de
universidad y sus responsabilidades. su potencial y los impactos que causa en las otras
esferas. Si no aceptamos un modelo del mundo en
El desarrollo humano el cual la nica funcin de las empresas sea el lucro,
y si, por el contario, apoyamos la responsabilidad
La visin reduccionista de la universidad forma parte social de las empresas, de la misma manera no
de una concepcin ms amplia de la gobernanza podemos aceptar un modelo de universidad que
social donde cada tipo de organizacin tiene sus nicamente asuma responsabilidades limitadas.
propias caractersticas y su vocacin radicalmente
distinta. Las empresas no tienen que interferir en la El enfoque del desarrollo humano proviene de
promocin de los bienes no econmicos; el estado esta tradicin de la filosofa social humanista y de
no tiene que ocuparse de gestionar empresas, y la la economa humanista (Haq, 1999 y Gasper, 2009).
universidad ha de limitarse a ensear e investigar Este enfoque enfatiza:
aquello que se considera valioso para los que la
financian sin buscar jugar otros roles al servicio de Una pluralidad de valores, no slo los valores de
toda la sociedad o jugar el papel de crtica social. la utilidad econmica.
Esta concepcin de la gobernanza social descansa Una preocupacin y solidaridad por el ser humano;
en un modelo de sociedad centrada en el mercado, al igual que en la tradicin de los derechos humanos,
en el cual los mercados competitivos se presentan la referencia son todos los seres humanos, en
capaces de organizar la mayora de aspectos de la cualquier parte del mundo, y en particular aquellos
vida de una manera deseable promoviendo la que se vean afectados por nuestras acciones.
libertad, la prosperidad y la armona mucho mejor
que otras maneras alternativas de organizacin La normalidad y la centralidad de las
social con la salvedad de que les apoye un interconexiones: los efectos colaterales de los
apropiado sistema pblico y, para los intereses de mercados implican que los clculos del mercado
nuestro estudio, un amigable sistema educativo son inadecuados aunque slo utilicemos el valor
(Boni y Gasper, 2011, 2012). de la utilidad econmica.
97
DEBATE SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
La teora del desarrollo humano, representada entendido como la expansin de las capacidades
por ejemplo en los Informes del Programa de de las personas (posibilidades reales de conseguir
Naciones Unidas para el Desarrollo Humano, fines valiosos) y la expansin de funcionamientos
analiza procesos y conexiones no slo en el marco valiosos (los fines valiosos conseguidos), y la
de las disciplinas y los lmites nacionales. Asimismo, participacin; 2) la equidad en la distribucin de
el pensamiento sobre desarrollo humano, no slo las capacidades bsicas y 3) la sostenibilidad y 4)
contiene una lista extensa de valores humanos la seguridad de la gente de poder disfrutar de sus
relevantes, sino un amplio retrato de la identidad oportunidades y logros.
humana y de sus interconexiones.
Puede el desarrollo humano servir realmente para
Haq (1999) resume el desarrollo humano como el ofrecer ideas, para sugerir una manera diferente de
desarrollo para y por la gente: una combinacin de pensar que significa una universidad de calidad?
prioridades humanas, mediante la participacin, y
el desarrollo de los recursos humanos. Se opone al El art. 11 de la Declaracin Mundial sobre la
desarrollo inhumano, que excluye a la mayora de la Educacin Superior en el siglo XXI 1998 (ya
gente, incluso de la satisfaccin de sus necesidades mencionada al inicio del artculo) define calidad de
ms bsicas como el agua limpia o medicamentos la siguiente manera:
esenciales. Rechaza medir los resultados nicamente
por lo que se vende o lo que se compra, sin [...] la calidad de la enseanza superior es un
importar la composicin (por ejemplo, si son concepto pluridimensional, que debera comprender
pistolas o medicamentos), la distribucin, su uso o todas sus funciones y actividades: enseanza y
su relacin con los requerimientos particulares de programas acadmicos, investigacin y becas,
la gente. Insiste tambin en la importancia de lo no personal, estudiantes, edificios, instalaciones,
material. Un crecimiento econmico fuerte combina equipamiento y servicios a la comunidad y al
fcilmente con la falta de nutricin adecuada y mundo universitario. [] Con miras a tener en
de agua limpia para la mayora de la gente, sobre cuenta la diversidad y evitar la uniformidad, debera
todo de los pequeos, pudiendo poner en peligro prestarse la atencin debida a las particularidades
su capacidad mental y fsica y su cantidad y calidad de los contextos institucional, nacional y regional.
de vida. Asimismo, los beneficios crecientes de Los protagonistas deben ser parte integral del
algunos grupos pueden, a menudo, provocar una proceso de evaluacin institucional.
subida de los precios y reducir el acceso de los
grupos ms pobres, generando su desplazamiento En esta definicin encontramos ideas interesantes
fsico. El enfoque del desarrollo humano enfatiza que guardan relacin con la propuesta del DH. En
la participacin y el empoderamiento de todas las primer lugar la pluridimensionalidad. No se tratara
personas, piedra angular si se quiere iniciar y sostener de reducir la calidad a unos pocos indicadores
una estrategia ms equitativa. (Gasper, 2009) de xito (al estilo de los rankings) sino abarcar
diferentes aspectos de la vida actividad universitaria:
Sobre todo, el enfoque del desarrollo humano enseanza, investigacin, instalaciones, servicios a
habla del desarrollo cmo una promocin de la comunidad, etc.
valores humanos. Por ello, el desarrollo de la
sociedad es un concepto normativo diferente al En segundo lugar la diversidad. Al igual que, al
crecimiento econmico o el cambio social, cuyo referirnos al DH hablbamos de la diversidad entre
contenido valorativo ha de ser evaluado sin que sea todo el gnero humano, aqu nos hemos de referir a la
inherente. Esta reconceptualizacin ha permitido importancia de los contextos institucionales, locales
ampliar el rango de objetivos considerados de y regionales para definir criterios de calidad, donde,
manera habitual en el debate sobre el desarrollo y y ah entrara el tercer criterio, la participacin de
la planificacin de las intervenciones. La definicin los protagonistas en la definicin de dichos criterios
estndar de las dimensiones del desarrollo humano sera uno de los elementos centrales. Y quines son
realizada por el Programa de Naciones Unidas para los protagonistas? Si pensamos que la universidad
el Desarrollo ha cubierto: 1) el empoderamiento, ha de atender a los desafos de toda la sociedad,
98
Qu es y cmo se construye una universidad de calidad?
De los rankings a la justicia social
los protagonistas son todos los ciudadanos que, equidad y diversidad. Para elaborar nuestra lista de
inventando o poniendo en prctica mecanismos ya dimensiones hemos utilizado ideas de la propuesta
inventados, deberan participar en mayor medida de Hart y colaboradores (2008) pensada para una
en la definicin de las polticas y las actividades evaluacin comparada del compromiso pblico de
universitarias. Como destacan Van Ginkel y Dias las universidades, diversos artculos y documentos
(2009), para saber lo que es calidad, todos los de la Serie de la GUNI (2008) sobre el compromiso
actores universitarios han de participar para definir social de las universidades y referencias de nuestro
lo que la sociedad espera de las instituciones de propio trabajo anterior (Boni y Gasper, 2011, 2012).
educacin superior. El Desarrollo Humano puede Tambin nos hemos servido de discusiones e
contribuir a no olvidar los valores esenciales en intercambios con colegas de nuestras propias
estos procesos que requieren mecanismos reales de instituciones y de la red de la Human Development
participacin, trasparencia y rendicin de cuentas and Capability Association.
en sentido amplio, para asegurar que las decisiones
democrticamente adoptadas se llevan a cabo. Conclusiones
99
Tabla 1: Dimensiones sugeridas por el desarrollo humano para las actividades universitarias
Actividades universitarias
Docencia Investigacin Compromiso social Gobernanza/polticas universitarias Entorno universitario
Valores DH
estudios de los grados y Decisin compartida en los las elecciones y los equipos de gobierno
Compromiso del estudiantado
de los cursos (por parte temas de investigacin. que incluyen actores internos y externos. Vida asociativa dentro de la
(trabajo voluntario, proyectos de
del profesorado y el Campos die investigacin Promocin de polticas que premien el universidad, particularmente
colaboracin).
Participacin y estudiantado), y en las relevantes para el cambio compromiso social. en los mbitos social y
Compromiso del profesorado
empoderamiento evaluaciones de curso (por social. Debate pblico. poltico.
(colaboracin de los centros de
parte de los estudiantes). Investigacin participativa. Tiempo reservado para actividades Espacio abierto en las aulas
investigacin con la sociedad; el
Metodologas de Elaboracin participativa sociales y culturales. para favorecer la movilidad.
personal adopta el compromiso
aprendizaje participativo. de los presupuestos Incentivos a los estudiantes y al personal
social como parte de su trabajo).
Qu esEDUCATIVA
Relacin de los contenidos para las prioridades en universitario por su compromiso con la
Actos de compromiso pblico.
con la realidad. investigacin. comunidad.
100
Transferencia de tecnologa. Polticas equitativas de contratacin.
Contribuciones a la economa Acceso equitativo a la universidad para
Beneficios de la local y a la cohesin social las minoras y los grupos excluidos o de
investigacin para la (ocupacin generada dentro de rentas bajas (ayudas econmicas, etc.).
Presencia de elementos
sociedad. sectores excluidos socialmente; Representacin de los grupos de
Equidad ( justicia social) culturales y multiculturales
Diferencias contextuales y actividades econmicas; servicios exclusin.
y diversidad (aprendizaje en los planes de estudios. Acceso general a los
culturales de los temas de de asesoramiento empresarial). Atencin a las lenguas locales.
entre diferentes culturas e Educacin en valores. servicios universitarios.
investigacin. Premios. Asignacin presupuestaria para
identidades). Cursos virtuales y a tiempo
Fondos para temas Actividades universitarias dirigidas actividades de DH.
parcial.
de investigacin poco a apoyar las culturas y las lenguas Acceso para estudiantado con
lucrativos. locales. discapacidades o con hijos, y para
Actividades organizadas para estudiantes embarazadas.
entidades comunitarias. Mecanismos de rendicin de cuentas.
consecucin de los resultados, sino tambin a la GUNI. (2008). Report on Higher Education in the World 3.
London: Palgrave.
definicin de cules han de ser dichos resultados y
los procesos que conducen a ellos. La elaboracin Haq, M. ul, 1999. Reflections on Human Development, 2nd
de estos sistemas requiere constante atencin a edition, Delhi: Oxford University Press.
las particularidades de las diversas actividades de HART, A., S. Northmore and C. Gerhardt. (2009). Briefing Paper:
docencia, investigacin y extensin. Implementar Auditing, Benchmarking and Evaluating Public Engagement.
Bristol: National Co-ordinating Centre for Public Engagement.
un sistema para evaluar la calidad de acuerdo
con estos criterios ser complejo y costoso, al Hazelkorn, E. (2007). The Impact of League Tables and Ranking
Systems on Higher Education Decision Making, Higher
igual que lo fueron los comienzos de la medicin Education Management and Policy volumen19 nmero 2.
del desarrollo humano. Esto no implica que
KEZAR, A., A.C. Chambers J.C. Burkhardt. (2005). Higher
sea imposible, y tal y como Nussbaum (2008) Education for the Public Good: Emerging Voices from a
nos recordaba al comienzo de este artculo, National Movement, Jossey-Bass, San Francisco.
comprometerse con la justicia social requiere de LANE, R. (2000). The Loss of Happiness in Market Democracies.
coraje, esfuerzo, imaginacin, anlisis y accin. New Haven: Yale U.P.
BONI, A. and D., Gasper. (2012). Rethinking the quality NUSSBAUM, M. (2010). Not for profit. Why democracy needs the
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(Cheltenham: Edward Elgar). Cultura Econmica.
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de amrica latina y el caribe
EDUCATIVA