DISLALIAS Y

TRASTORNOS
FONOLGICOS
Mara ngeles Morcillo Gmez
Bloque: Pedagoga Teraputica
Etapa: Educacin Infantil y Primaria

Algunos autores incluyen las disla-

lias entre los trastornos fonolgicos,
nosotros preferimos separarlos, no
solo por una cuestin de terminolo-
ga, sino porque pensamos que obe-
decen a mecanismos distintos y re-
quieren una intervencin diferente.

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 Las dislalias se encuentran dentro de los trastornos en la produccin de las
unidades que componen el habla. La articulacin implica el control y la coordina-
cin fina de grupos musculares para alcanzar el objetivo previsto; se necesita,
pues una gran precisin, en particular para la realizacin de las consonantes. Un
ligero desajuste en la posicin de la lengua conduce a que una consonante sea
producida en lugar de otra. Las dislalias son una perturbacin de la pronuncia-
cin de un fonema, que se mantiene incluso en la repeticin aislada, por esto es
sistemtica; se puede manifestar como:
- Omisin del fonema: a veces un silencio o un alargamiento de la vocal an-
terior que seala la presencia de un sonido que finalmente no dice.
- Sustitucin de un sonido (fonema) por otro: suele ser la permanencia de un
esquema infantil que no se ha diferenciado a tiempo y se reforz con el uso. Los
ms frecuentes son /t/ por /c/; /d/ por /n/; /l/ por /d/.
- Distorsin es cuando se sustituye un sonido por otro que no pertenece al
idioma, por ejemplo /r/ gutural.

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Casi la totalidad del paradigma conso- paan a veces la adquisicin normal
nntico aparece entre 4 y 5aos. del habla pero si persisten ms all del
perodo de adquisicin (alrededor de
Trastornos fonolgicos: los 5 aos) debern ser considerados
El nio presenta un trastorno fo- como patolgicos. En estos casos se
nolgico cuando se producen alteracio- sugiere una intervencin teraputica.
nes de la expresin durante la emisin
espontnea, a pesar de ser capaz de Encuadre prctico.
producir aisladamente los elementos Debe orientarse a actividades
fonticos implicados. Algunos ejem- que favorezcan el desarrollo de la au-
plos de esa patologa seran: dibilizacin y discriminacin auditiva,
- Fonemas alterados en palabras como por ejemplo:
pueden ser repetidos correctamente - Diferenciar ruidos del medio am-
en slabas aisladas. Por ejemplo, pue- biente (sonidos de animales, transpor-
de repetir: ca/ke/ki/co/cu, pero dice / tes, etc).
tama/ por /cama/. - Sonidos graves o agudos (instru-
- Las alteraciones de los fonemas mentos musicales).
no son sistemticas. - Reconocer, representar y repro-
- Las dificultades aumentan con la ducir grficamente: sonidos de diferen-
longitud de las palabras. te longitud en el tiempo, sonidos fuertes
- Una misma palabra puede ser al- o suaves, diferentes ritmos, producir
terada de manera diferente cada vez. ruidos con el propio cuerpo (toser, bos-
Por ejemplo: tobogon, toban por tobo- tezar), buscar objetos que empiecen
gn. con el mismo sonido, rimas, palabras
cortas, palabras largas.
El problema de discriminacin auditiva Trastornos especficos del desarrollo
y de secuenciacin de los fonemas en del lenguaje.
relacin a las palabras. Los trastornos especficos del de-
Alteraciones semejantes a estas acom- sarrollo del lenguaje (TELD), compren-

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den todo inicio retrasado y todo desa-
rrollo ralentizado del lenguaje que no
pueda relacionarse con otras discapa-
cidades como una deficiencia sensorial
(auditiva), un dficit de las estructuras
perifricas del habla (motriz), una defi-
ciencia mental, una lesin cerebral, un
trastorno psicopatolgico o deprivacin
socioafectiva.
Los trastornos especficos del de-
sarrollo del lenguaje (ms comnmen-
te llamados disfasias) tienen ciertas ca-
ractersticas: la persistencia de ciertos
trastornos incluso durante toda la vida
del sujeto y la calidad anmala de su
produccin lingstica (no es simple-
mente pobreza de vocabulario).
Adoptamos la clasificacin de
Rapin y Allen (1983) que agrupa, de
acuerdo a un criterio semiolgico, los
TELD en: agnosia verbal auditiva, dis-
praxia verbal, dficit de programacin
fonolgica, dficit fonolgico sintcti-
co, dficit lxico sintctico, dficit se-
mntico pragmtico.
Se incluyen dentro de estos tras-
tornos a los retrasos simples del len-
guaje que difieren de los anteriores por
su mejor pronstico.
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El retraso simple del mensaje
Es un retraso en la aparicin de
los niveles de lenguaje, que afecta so-
bre todo a la expresin (en todos sus as-
pectos fonticos, fonolgicos, semnti-
cos, morfosintcticos). La comprensin
est conservada aunque pueden apa-
recer dificultades si el enunciado es
largo.
El nio con retraso simple del len-
guaje, en su evolucin respeta terica-
mente etapas evolutivas del desarrollo
normal pero diferidas en el tiempo; con
capacidad intelectual suficiente para la
adquisicin, audicin normal, motrici-
dad suficiente para producir el habla y
conductas comunicativas espontneas
(mirada, gestos, se hace entender).
Encuadre prctico
El desarrollo del lenguaje puede
beneficiarse a partir de actividades que
tengan en cuenta el aspecto compren-
sivo del lenguaje:
- rdenes de seleccin: se presen-
tan dos objetos, uno de ellos conocido
y se le pide el desconocido.
- rdenes de ejecucin: que reali-
ce acciones simples. Se debe seguir un orden de
dificultad creciente.
- Mediacin gestual: utilizar gestos asociados a
las palabras para facilitar el aprendizaje.
- Usar las palabras nuevas en distintas expresio-
nes: para pedir, para describir, preguntar para orde-
nar.
Conclusin.
Para terminar se ofrecen unas pautas que ser-
virn de gran ayuda:
- Hablar ms despacio, sin romper la entonacin
y prosodia natural.
- Cuidar la pronunciacin, sin exagerar y sin gri-
tar.
- Ser ms expresivo, subrayando bien la entona-
cin de los enunciados.
- No dudar en ser repetitivo, si pensamos que el
nio no ha entendido, pero estando pendiente de sus
reacciones para no abrumarlo, reformular el mismo
mensaje.
- Potenciar la comunicacin no verbal paralela,
con gestos naturales y referencias al entorno concre-
to.
- Respetar el turno de palabra, sabiendo que al-
gunos nios necesitan ms tiempo para formular sus
respuestas.
- Utilizar enunciados simples pero correctos.
- Evitar hacer o pedir que los nios repitan sus
producciones.

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Bibliografa.:
Rapin y Allen, (1983): Clasificacin de los TEDL atendiendo a un criterio
semiolgico.

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