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PERCEPCIN Y TRANSMISIN DE LOS ESTILOS DE CRIANZA EN FAMILIAS

NUCLEARES

ALEXANDRA ARISTIZBAL MONSALVE


MANUELA RUIZ ARANGO

REQUISITO PARA OPTAR AL TTULO DE PSICLOGAS

ASESORA: Mag. VIVIANA ANDREA RESTREPO TAMAYO

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG


FACULTAD PSICOLOGA Y CIENCIAS SOCIALES
PSICOLOGA
MEDELLN
2015
INTRODUCCIN

Vivimos actualmente en una sociedad donde se producen cambios a un ritmo vertiginoso,


con transformaciones cientficas, comunicacionales, tecnolgicas (Aguilar, 2002) en la cual los
estilos educativos parentales y las formas de relacin adulto nio/adolescente con la que los adultos
fueron educados en estas dos etapas evolutivas de su vida, se encuentran plasmados en la educacin
que imparten a sus hijos hoy, a pesar de los mltiples cambios que han surgido paulatinamente en
la cultura posmoderna. En este sentido, ser padres es una tarea que se encuentra en permanente
transformacin, producto de cambios temporales, histrico-sociales y evolutivos a medida que
vara la edad de los padres y de los hijos. No es lo mismo ser padres en las dcadas del 60 o 70 que
serlo en los 90 (Mrquez, Rodrigo, Capote y Vermaes, 2000; citados por Capano y Ubach, 2013).

Los padres de familia, con el fin de educar y regular la conducta de sus hijos, hacen uso de
diversas estrategias de socializacin, las cuales se convierten posteriormente en una serie de estilos
educativos que son elegidos segn variables de carcter personal provenientes de ambos (Ceballos
y Rodrigo, 1998; citados por Izzedin y Pachajoa 2009).

Los Estilos Educativos Parentales como el Autoritario, Permisivo y Democrtico,


representan las diversas formas de actuacin que adoptan los adultos frente a los nios ante
determinadas circunstancias, toma de decisiones o resolucin de conflictos, donde las expectativas
y modelos de referencia inciden en los comportamientos y actitudes en su posterior desarrollo
(Toro, Pea y Rodrguez, 2008). Especficamente, cada estilo educativo parental tiene unas
caractersticas especficas, como se describen a continuacin:

El estilo democrtico, se ha conceptualizado como un grupo de padres que presenta


sensibilidad ante las necesidades de sus hijos, proporcionndoles autonoma y responsabilidad.
Estos elementos sealados conducen al reconocimiento de factores incidentes en el desarrollo del
nio como su independencia, iniciativa personal, favorecindose adems el consenso, el dilogo
en la relacin hacia sus padres, donde aparece significativamente un calor afectivo y una
responsabilidad parental. Tambin en este tipo de padres es de gran significacin la aceptacin de
errores y el juego, por lo que es preciso considerar que este estilo educativo es el ms pertinente
en cuanto a la educacin y crianza infantil se refiere, puesto que se enriquece el desarrollo evolutivo
del nio y su personalidad (Toro, Inda y Pea, 2008).

Este estilo democrtico tambin recibe otras denominaciones como autoritativo, autorizado,
contractualista y equilibrado. Los padres que utilizan este modelo ante la conducta de sus hijos,
posibilitan en estos la elaboracin de sus aprendizajes y conlleva a que comprendan mejor las
situaciones y una toma de conciencia frente a sus acciones (Baumrind, 1966; citado por Izzedin y
Pachajoa, 2009).

De otro lado, aparece el estilo autoritario representado por un grupo de padres que
consideran la imposicin como una virtud, en los cuales la tradicin, el orden, su preservacin y el
desarrollo de tareas cobra gran importancia, por lo que la fuerza y el castigo son medios que utilizan
como un elemento de subordinacin donde la autonoma del nio est en detrimento. El fuerte
control, el rechazo y la constante evaluacin del comportamiento son elementos caractersticos de
estos progenitores, siempre regidos por patrones rgidos establecidos en su forma de educacin.

Lo anteriormente descrito, da cuenta de que es el estilo que trae consigo ms repercusiones


de carcter negativo en la infancia, en lo concerniente especficamente a la posibilidad de ser
autnomo, sociable, creativo, lo que va modelando nios reservados, con pocas habilidades
comunicativas y afectivas, acompaado de una interiorizacin muy pobre de los valores morales e
incapacidad para perseguir logros en sus vidas (MacCoby y Martin, 1983; Dornbusch, Ritter,
Leiderman, Roberts y Fraleigh, 1987; Moreno y Cubero, 1990; Baumrind, 1996; Kaufmann,
Gesten, Santa Lucia, Salcedo, Rendina-Gobioff y Gadd, 2000; Belsky, Sligo, Jaffee, Woodward y
Silva, 2005; citados por Toro, Pea y Rodrguez, 2008).

Otros aspectos relevantes que aparecen en los nios educados con un estilo autoritario son
la desconfianza, conductas agresivas y comportamientos hostiles (Henao, Ramrez y Ramrez,
2007; Alonso y Romn, 2005; citados por Izzadin y Pachajoa, 2009).
Por ltimo, el estilo permisivo, no restrictivo o sobreprotector, se fundamenta en la
flexibilidad y la desaparicin de un control por parte de los padres y una excesiva permisividad
(Baumrind, 1997; citado por Izzedin y Pachajoa, 2009).

Es por esto que debido a la problemtica familiar actual en Colombia y el poco abordaje
terico que se le ha dado a los estilos de crianza especficamente en Antioquia, se presenta la
necesidad de observar y discriminar ciertos patrones de comportamiento y pensamiento sobre la
forma en cmo los padres perciben la crianza que imparten a sus hijos, y cmo stos observan e
interiorizan dichos patrones educativos.

Esta informacin puede ser til para que las instituciones y personas encargadas de dar
apoyo a la poblacin familiar (centros de familia y terapeutas familiares) adquieran una mayor
comprensin de la realidad que subyace en las dinmicas familiares que posibilite una intervencin
integral.

Detectar tempranamente factores como el tipo y modalidad de la interaccin familiar y la


competencia parental percibida ha mostrado su relevancia a la hora de elaborar modelos
explicativos de la funcin parental (Bayot, Hernndez y De Julin, 2005).

Otra evidencia que ha motivado la realizacin de este trabajo es lo hallado por Bersab,
Fuentes y Motrico (2001), quienes encontraron una baja concordancia entre la informacin
aportada por los padres y sus hijos, lo que sugiere la necesidad de evaluar los estilos educativos
parentales desde ambas perspectivas.

La conveniencia de esta investigacin radica precisamente en dar una mayor claridad en la


transmisin de esos diversos estilos educativos parentales, para un anlisis posterior detallado de
la problemtica familiar, que tiene como relevancia social la posibilidad de comprender las
dinmicas donde se establece la relacin: padres e hijos, y de la promocin cultural de cada sistema
de familia lo que ayudara a resolver un asunto muy complejo presente en el abordaje de la
aprehensin terica y teraputica de la misma familia.
Con base en esto, la presente investigacin pretendi evaluar la manera en que los padres
perciben el proceso de crianza hacia sus hijos y cmo es percibido por estos ltimos. De esta
manera, se espera identificar si existen similitudes o diferencias en ambas percepciones dentro de
una familia nuclear.

METODOLOGA

Tipo y nivel de la investigacin: Para efectos de la temtica a trabajar se utiliz un tipo de


investigacin cuasiexperimental de tipo cuantitativo debido a que las diferentes variables que se
presentaron en el estudio, fueron interpretadas y comprendidas detalladamente sin ejercer un
control muy riguroso que impidiera la aparicin hallazgos significativos.

El nivel de investigacin que se utiliz fue correlacional o explicativo porque lo que se


pretendi fue establecer la percepcin que tienen los padres sobre la forma de cmo educan a sus
hijos y la percepcin que tienen los infantes sobre dicha crianza, para luego favorecer una
comparacin entre dichas perspectivas.

Poblacin y muestra: En esta investigacin se evaluaron 11 Familias nucleares con 1 2


hijos, de edades comprendidas entre los 6 y los 10 aos que residen en los barrios pertenecientes a
la zona occidental y oriental de la Ciudad de Medelln de estrato 3 y 4. Se evaluaron tanto a los 2
padres como a los hijos. En su mayora eran familias catlicas y se tuvo acceso a ellas por medio
de contactos personales de las presentes investigadoras y el Centro de psicologa Aret, todos
ubicados en la ciudad de Medelln.
Instrumentos: Con el objetivo de identificar los estilos parentales, se utiliz la prueba APQ
(Alabama Parenting Questionnaire), la cual consta de 42 tems tipo likert de cinco puntos, desde 1,
que equivale a nunca hasta 5, que equivale a siempre y evala tres escalas positivas
(Implicacin Parental, Crianza Positiva y Disciplina Apropiada) y tres escalas negativas (Disciplina
Inconsistente, Pobre Supervisin y Disciplina severa) (Ver Anexo 1). Los criterios que se tuvieron
en cuenta para la calificacin de esta prueba se basaron en el sistema de correccin proporcionado
por la prueba validada en espaol de Servera (2007), para la cual los autores usaron el mtodo de
traduccin inversa (Hambleton, 2005), y puede ser descargado libremente desde la pgina de inicio
del autor:
(http://devpsy.files.wordpress.com/2008/09/apq_child_spanish.pdf).

Segn estos criterios, se establece que, entre ms alta sea la puntuacin, ms da cuenta del
criterio que se est evaluando. Con base en esto, fue necesario establecer una puntuacin de corte
para discriminar a aquellas personas que la superaban y aquellas que no. Es decir, dado que las
respuestas estn numeradas de 1 a 5, se estableci que quienes puntuaban entre 4 y 5 en todas las
respuestas podan estar ms cerca de la puntuacin total que quienes estaban por debajo. Con ello,
se lograron establecer las siguientes puntuaciones de medida:

Escala Puntuacin mxima Puntuacin mnima


Implicacin parental 50 puntos. 40 puntos
Crianza positiva 30 puntos. 24 puntos
Disciplina apropiada 30 puntos. 24 puntos
Disciplina inconsistente 30 puntos. 24 puntos
Pobre supervisin 50 puntos. 40 puntos
Disciplina severa 20 puntos. 16 puntos
Tabla 1. Criterios de valoracin test APQ

Consentimiento informado. As mismo, con el fin de dar cumplimiento a la normatividad,


que exige la presentacin y posterior firma del consentimiento informado por parte de los
participantes en la investigacin, se dise un protocolo de consentimiento donde se exponan los
elementos centrales de la investigacin que con anterioridad se expusieron verbalmente.

Procedimiento: El acceso a las familias se hizo por medio de la poblacin atendida en el


Centro Psicolgico Aret y contactos personales. Una vez ubicadas, se realiz una llamada para
determinar la fecha de la visita a la casa de dicha familia, se les aclar el hecho de que deban estar
ambos padres y uno de sus hijos con edades comprendidas entre 6 y 10 aos. La visita a cada
familia fue compleja puesto que algunos padres tenan que cumplir con su horario laboral o los
nios con su horario acadmico, lo cual generaba dificultad para el establecimiento de un espacio
determinado en la aplicacin de la prueba, teniendo en cuenta adems, el tiempo destinado para las
prcticas profesionales de ambas investigadoras, pero que finalmente logr concretarse el fin
propuesto.

Una vez estando las investigadoras en los hogares, se procedi a explicar los objetivos y
metodologa de la investigacin con el fin de diligenciar el consentimiento informado.
Posteriormente, se les presentaron las instrucciones del cuestionario a nivel general y se hizo un
acercamiento a nivel individual por si haba alguna duda en su elaboracin. Despus se le pidi a
la familia que tratara de llenar simultneamente la prueba para que sus respuestas no fueran
sesgadas. El tiempo de la aplicacin dur aproximadamente 20 minutos. Se recogieron los
cuestionarios realizados.

En un principio se pretendi sistematizar los resultados, para ser evaluados despus en la


pgina indicada por la Universidad de Alabama, quien se encargara de enviarnos los informes con
sus resultados respectivos, debido a que anteriormente se haba realizado un contacto con Mathew
Servera, quien cordialmente suministr la versin en espaol del cuestionario y dio la opcin de
ingresar los datos a una pgina en internet destinada a calificar dicha prueba en el siguiente link:
https://sites.google.com/site/mservera/apq. Sin embargo, por motivos logsticos y de errores del
sistema operativo, no se pudo corregir la prueba por este medio, por lo cual se procedi a calificar
los resultados de manera manual y a realizar los anlisis posteriores, tal como se enunci
anteriormente.
RESULTADOS

Con base en las variables evaluadas del cuestionario APQ (Alabama Parenting
Questionnaire) se pudieron evidenciar los siguientes elementos:

Implicacin parental: Grado de involucracin del padre o madre frente a la crianza


manifestado en la presencia de actividades cotidianas del hijo tales como el juego, actividades
extraescolares, charlas amistosas, toma de decisiones y vida afectiva.
Se evidencia en esta primera escala (Tabla 2) cierta consistencia entre la puntuacin que los
padres tienen frente a su implicacin parental y la percibida por los hijos. Sin embargo, logra
observarse, aunque no en un grado mayor, una diferencia en la percepcin de su implicacin por
parte del padre en relacin con la de la madre, donde esta adquiere una puntuacin mayor que la
de su cnyuge.

A pesar de la poca informacin existente sobre las diferencias de sexo relacionadas al estilo
parental, se ha encontrado que las madres tienden a mostrar unas prcticas parentales ms propias
del estilo democrtico, mientras que los padres, por el contrario, muestran prcticas caractersticas
del estilo autoritario, especialmente en lo referente a las prcticas disciplinarias (Russel, Hart,
Robinson y Olsen, 2003; citados por Raya, 2008).

En un estudio realizado por Del Barrio y Carrasco (2005; citados por Raya, 2008) en el cual
se compararon los estilos parentales de padres y madres en funcin de los factores descritos por
Schaefer (1965; citado por Raya, 2008), mostraron que las madres presentaban puntuaciones
significativamente superiores a los padres en variables como la autonoma, el control y el amor.

Esta informacin encontrada se complementa con lo sealado por Oliva, Parra y Arranz
(2008) quienes plantean que los pocos estudios al respecto donde se han evaluado los estilos
parentales de padre y madre por separado, han encontrado que a pesar de que la coincidencia entre
los progenitores es elevada, dista de ser total, tal es el caso de Baumrind (1991) la cual encontr
que un 76% de parejas coincidan en su estilo.

IMPLICACION PARENTAL
Puntuacin* Nmero de hijos Nmero de madres Nmero de padres
>40 5 7 5
<40 6 4 6
Total 11 11 11
Tabla 2. Puntuacin total en la variable Implicacin parental
*Puntuacin mxima: 50 puntos.
Crianza positiva: Conjunto de acciones encaminadas al refuerzo de conductas adaptativas
y otros aspectos relacionados con el fortalecimiento de la autoestima, autoeficacia, autoconcepto y
autoimagen de los padres hacia sus hijos.

En esta escala (Tabla 3) se observa que tanto en los padres como en sus hijos se manifiesta
una percepcin positiva frente a la crianza sin mayores diferencias, lo cual coincide con la
afirmacin de Gonzlez y Landero (2012): las respuestas de los padres estn fundamentadas en el
conocimiento que stos tienen sobre el comportamiento que presentan sus hijos, aspecto que puede
estar sesgado a veces por la deseabilidad social.

CRIANZA POSITIVA
Puntuacin Hijos Madres Padres
>24 10 10 9
<24 1 1 2
Total 11 11 11
Tabla 3. Puntuacin total en la variable Crianza positiva
*Puntuacin mxima: 30 puntos.

Disciplina apropiada: Establecimiento de lmites y normas que no sobrepasan la libertad


del hijo, antes bien, sirven como inhibidores de conductas que no son sanas para su desarrollo.

En relacin con la disciplina apropiada, se evidencia (Tabla 4) una inconsistencia entre la


puntuacin obtenida en la crianza positiva y la implicacin parental, lo que conlleva a deducir que
las familias evaluadas hacen uso de un estilo permisivo, no restrictivo o sobreprotector,
fundamentado en la flexibilidad y la desaparicin de un control por parte de los padres y una
excesiva permisividad (Baumrind, 1997; citado por Izzedin y Pachajoa, 2009).

En lo que respecta a una crianza adecuada y esperada en las diversas familias evaluadas,
Diana Baumrind (1966, 1968, 1978, 1991, 1997) ha revisado la influencia positiva que trae consigo
el estilo autoritativo o democrtico en variables como el sexo, la etnia, el estatus socioeconmico,
la edad y la estructura familiar. Muchos estudios posteriores han analizado y corroborado estas
prcticas democrticas y su eficacia (por ejemplo, Lamborn, Mounts, Steinberg, y Dournbusch,
1991; Maccoby y Martin, 1983; citados por Toro, Inda y Pea, 2008).

Es importante adems, como lo sealan diversos autores (Steinberg, Elmen y Mounts, 1989;
Lamborn, Mounts, Steinberg y Dornbusch, 1991; Domnguez y Carton, 1997; Banham, Hanson,
Higgins y Jarrett, 2000; citados por Toro, Pea y Rodrguez, 2008), plantear que algunas de las
grandes limitaciones de este estilo educativo es la incapacidad de los padres de establecer lmites
en la crianza de los hijos, lo que puede conducir a la generacin de una socializacin negativa en
lo referente a conductas de tipo agresivas, incapacidad de alcanzar la independencia personal y baja
tolerancia a la frustracin, por lo que no hay un establecimiento de normas y lmites claros que
favorezcan un estilo educativo democrtico o inductivo.

DISCIPLINA APROPIADA
Puntuacin Hijos Madres Padres
>24 0 1 0
<24 11 10 11
Total 11 11 11
Tabla 4. Puntuacin total en la variable Disciplina apropiada
*Puntuacin mxima: 30 puntos. A mayor puntuacin, mayos disciplina apropiada

Disciplina inconsistente: Pautas de crianza que van encaminadas hacia la permisividad de


una conducta no aceptable por parte de los padres y podra entenderse como lo opuesto al
autoritarismo. Esto en ltimas refleja una no normatividad dentro del estilo educativo parental.

El resultado obtenido (Tabla 5) es totalmente congruente con lo presentado anteriormente


(Tabla 4), lo cual pone de manifiesto que en las personas evaluadas hay un mantenimiento frente a
sus creencias y percepciones ante sus estilos educativos que se han construido en la dinmica
familiar que no son acordes a la informacin otorgada.

DISCIPLINA INCONSISTENTE
Puntuacin Hijos Madres Padres
>24 0 0 0
<24 11 11 11
Total 11 11 11
Tabla 5. Puntuacin total en la variable Disciplina inconsistente
*Puntuacin mxima: 30 puntos.

Pobre supervisin: Ausencia fsica y/o psicolgica de los padres, ante las actividades
cotidianas de sus hijos relacionadas con el rea social, escolar y familiar.

Estos resultados (Tabla 6) son consistentes con los primeros puntajes manifestados en la
implicacin parental, donde los padres presentan una percepcin positiva ante sus prcticas
educativas en su mayora.

POBRE SUPERVISIN
Puntuacin Hijos Madres Padres
>40 0 0 0
<40 11 11 11
Total 11 11 11
Tabla 6. Puntuacin total en la variable Pobre supervisin
*Puntuacin mxima: 50 puntos.

Disciplina severa: Es un tipo de disciplina que se evidencia principalmente en el estilo


autoritario, caracterizado principalmente por la presencia de castigos fsicos o psicolgicos severos,
no ajustados a la edad del nio ni a su conducta indeseable y maladaptativa.

De acuerdo con estos resultados (Tabla 7), se logra evidenciar una aparente ausencia de este
tipo de disciplina en las familias evaluadas justificado por varias razones: el cuidado de la imagen
y/o el mantenimiento de un estilo educativo permisivo.

DISCIPLINA SEVERA
Puntuacin Hijos Madres Padres
>16 0 0 0
<16 11 11 11
Total 11 11 11
Tabla 7. Puntuacin total en la variable Disciplina severa
*Puntuacin mxima: 20 puntos.

Toda esta descripcin detallada puede confirmarse teniendo en cuenta estudios como los de
Winsler, Madigan y Sally (2005), los cuales evidencian que la evaluacin de ambos padres respecto
a los estilos de crianza, la percepcin que tienen de estos y su correspondencia con el estilo de
crianza que ejerce el otro hacia sus hijos es diferente. Esto permite indicar que la percepcin de la
competencia parental diversa, tiene repercusiones significativas en las pautas de crianza.

En relacin con esto, Ato, Galin y Huscar (2007; citados por Cuervo, 2010) analizaron
las relaciones que pueden establecerse entre los estilos de crianza, el ajuste socioemocional y el
temperamento durante la infancia, sealando otras variables a considerar como los recursos
econmicos, la etapa evolutiva y las caractersticas que forman parte de la personalidad de los
padres. Otro estudio semejante es el proporcionado por Toro, Inda y Pea (2008), quienes
encontraron que la gran mayora de familias evaluadas no presentan un estilo de crianza definido,
se trata de pautas contradictorias y lo que realizan es un proceso de compensacin empleando una
carga afectiva muy grande.

As mismo, estudios anteriores han demostrado que los estilos educativos estn influidos
por otras variables familiares tales como la estructura familiar (Alston y Williams, 1982;
Florsheim, Tolan y Gorman-Smith, 1998; citados por Pastor, 2014). Al respecto, Pastor (2014)
afirma adems que se observan mejores resultados en familias con uno o dos hijos.

Como observacin final, surgieron algunas dificultades en el procedimiento, puesto que se


observ que haba ciertas preguntas en el cuestionario de los nios y los padres que fueron poco
comprensibles debido a su redaccin, por lo que se gener confusin en el momento de puntuar
cada pregunta de 1 a 5, y se tuvo que hacer una explicacin adicional a los examinados en cuanto
a la traduccin de cada pregunta.
CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos en la prueba, en relacin con la percepcin de los estilos


educativos de los padres muestran, en general, ciertas concordancias, aunque, tal como se mostr
anteriormente, hay algunos aspectos que se deberan evaluar con mayor detenimiento. Esto, dado
que las personas evaluadas tienen slidas creencias religiosas y, aunque no se seleccionaron por su
profesin de fe, sino por el fcil acceso, en su mayora profesan la fe catlica, y esto puede ser
determinante en su proceso de crianza y por ende, en su estilo educativo.

Ante este hecho, es necesario precisar que en las familias nucleares que profesan un mismo
credo, tienen un sistema de valores que influyen como patrn de conducta dentro de su estilo
educativo propio.

Segn la investigacin del socilogo de la universidad estatal de Missisipi, Bartkowski


(2008; citado por Mujica, 2012), si el padre y madre comparten una misma fe, sus hijos estudian
con mayor disposicin y tienen ms habilidades sociales. Los nios con padres de prcticas
religiosas frecuentes tenan las mejores puntuaciones en autocontrol, comportamiento y
cooperacin con sus pares. Esto se debe a tres factores principalmente:

1) Las redes religiosas de relacin social apoyan a los padres, mejoran sus habilidades como
padres, y los nios ven que los mensajes de los padres son reforzados por otros adultos.

2) Las comunidades religiosas tienden a promover valores de sacrificio y familia, que


"podran ser muy importantes al definir cmo los padres se relacionan con los hijos y cmo los
nios se desarrollan como respuesta".

3) Las comunidades religiosas aportan al ser padre una significacin sacra.


En la recopilacin final de los resultados es muy probable que en los padres evaluados se
haya presentado un cuidado de la imagen por causas diversas observadas, en las cuales estn el
hecho de que son en su mayora familias conocidas de las presentes investigadoras y pudo existir
de su parte cierta atencin en el momento de responder algunas preguntas que comprometan su
imagen personal, que (Gonzlez y Landero, 2012) denotan como un sesgo debido a la deseabilidad
social.

Por otra parte, los estilos educativos representan la forma de actuar de los adultos respecto
a los nios frente a diversas situaciones de su vida cotidiana. Por tanto, se ponen en juego unas
expectativas y modelos, que pretenden regular las conductas y marcar unos parmetros que sern
el referente tanto para comportamientos como actitudes. Es por esto que de acuerdo a la
investigacin realizada puede afirmarse que en la prctica educativa cotidiana, los padres adoptan
diferentes maneras de educar a sus hijos, dependiendo de la situacin o contexto y de lo aprendido
por ellos mismos (Gonzlez y Landero, 2012). Los estilos parentales no son excluyentes, los padres
pueden tener uno predominante, pero tambin pueden presentar caractersticas de los otros.
Adems, los padres comnmente tienen una percepcin propia y/o diferente a la de sus hijos sobre
sus prcticas parentales.

Esta informacin es consistente con lo sealado por Harris (2002; citado por Toro, Pea y
Rodrguez, 2008), quien afirma que los padres no tienen un estilo educativo fijo hacia sus hijos,
dependiendo esto de su edad, apariencia fsica, conducta habitual, conducta pasada, inteligencia y
estado de salud, es decir, cada estilo de crianza se fundamenta de acuerdo a ciertas caractersticas
particulares de cada nio y de cada padre, por lo que puede decirse que son tendencias globales de
comportamiento.

Sin embargo, resulta pertinente indicar lo expresado por Winsler, Madigan y Aquilino
(2005), que los padres eduquen de manera interdependiente a sus hijos y que ambos utilicen el
mismo estilo, facilita los acuerdos entre ellos e impacta en la relacin matrimonial, que es un
aspecto clave en el desarrollo de los hijos. Esta necesidad se evidencia en lo afirmado por Deal,
Halverson y Wampler (1989; citados por Raya, 2008) que los padres que hacen uso de estrategias
parentales de menor efectividad, tienden a estar ms en desacuerdo con sus parejas, lo que genera
un estilo familiar de mayor confusin y poco efectivo.

As entonces, los Estilos Educativos Parentales y su influencia en el desarrollo infantil no


estn caracterizados por modelos puros, sino que suelen ser mixtos y varan de acuerdo al desarrollo
del nio, sin poseer estabilidad a lo largo del tiempo, debido a diversas variables que intervienen
all.

Es evidente que tanto en el procedimiento para contactar las familias como en los resultados
arrojados por las pruebas en las escalas de disciplina inconsistente y disciplina severa, el sexo
femenino tiene gran implicacin en el proceso de crianza, lo cual est mediado en gran parte por
la regin antioquea donde aparece un patrn poblacional de matriarcado muy alto, en tanto que la
mujer permanece la mayor parte de su tiempo en las labores domsticas y el hombre es quien
provee econmicamente en la familia, por lo que su tiempo dedicado a la crianza de los hijos es
significativamente ms bajo en relacin a la madre.

De acuerdo a lo anteriormente sealado en el sexo del progenitor, Raya (2008) en su tesis


doctoral expresa que una de las principales limitaciones significativas en el estudio de los estilos
parentales ha sido el enfoque casi exclusivo en el estilo de la madre. Incluso, este mismo autor
seala que aunque se han dado varios intentos de centrar la atencin en los estilos proporcionados
por ambos progenitores, la literatura que aborda esta cuestin es muy escasa (Winsler, Madigan y
Aquilino, 2005).

Consideramos que en ciertos puntos es inconsistente la evaluacin por la misma manera en


que son arrojados los resultados y la forma en la que elabora algunas preguntas poco comprensibles
teniendo en cuenta el contexto socio-cultural donde se realiz por sus autores. Adems, es posible
que estos resultados requieran un anlisis estadstico ms detallado que se apoye en otros
instrumentos de evaluacin con una alta confiabilidad y validez que posibilite el estudio riguroso
de esta temtica.
En trminos de los estilos de crianza, en primer lugar se seala que el estilo educativo que
favorece ms el desarrollo de la dinmica familiar es el estilo democrtico porque permite una
implicacin parental significativa que influye de manera positiva en la crianza de los hijos,
fortaleciendo la construccin de su personalidad, adems es ausente de una disciplina severa y
pobre supervisin, elementos que obstaculizan una crianza adecuada.

En la investigacin realizada resulta significativo observar que en la mayora de familias


donde hay una vida matrimonial, la transmisin de los estilos de crianza por parte de ambos
cnyuges y la percepcin de los hijos hacia estos, es consistente y similar, sin presentar grandes
diferencias, favoreciendo la estabilidad de un solo estilo de crianza impartido hacia sus hijos, como
tambin la perpetuacin de ciertas conductas adaptativas para el desenvolvimiento futuro del
infante en la sociedad.

En definitiva, resulta necesario que esta temtica se considere en futuras investigaciones


(Oliva, Parra y Arranz, 2008), teniendo en cuenta especialmente diversas variables como: la
estructura familiar, el sexo y la edad de los hijos, el nivel socio-cultural y econmico y el ciclo vital
de los padres.
ANEXO
Alabama Parenting Questionnaire APQ - Child Version
Nombre del nio/ Cdigo:
Fecha: Instrucciones: Las siguientes afirmaciones se refieren a situaciones o N C A A S
conductas sobre tus padres. Por favor,evala cada afirmacin que te hacen segn lo que U A V M I
ocurre habitualmente en tu casa. Las posibles respuestas son: NUNCA (1), CASI NUNCA N S E E E
(2), A VECES (3), A MENUDO (4) y SIEMPRE (5). Marca con una cruz (X) lo que C I C N M
sucede ms habitualmente. A N E U P
1 Tienes charlas amistosas con tu madre. 1 2 3 4 5
Importante:
Y con tuRecuerda
padre? que nos interesa slo tu opinin y que no informaremos a tus padres 1 2U 3S 4D R
5
sobre
2 Tusella (serteannima).
padres Si por alguna
lo dicen cuando razn nounconvives
ests haciendo habitualmente con tu padre o
buen trabajo. 1 2N 3 4O E
5
3 Tus
con padressltate
tu madre te amenazan con castigarte
las cuestiones y luego
que te hacen no lo hacen. sobre ellos.
especficamente 1 2C 3 4 5
4 Tu madre te ayuda en las actividades extraescolares u otras que te gustan (deportes, 1 2 3 4 5
Y t padre?
msica, etc.) 1 2A 3 4 5
5 Tus padres te premian o te dan algo extra cuando te portas bien. 1 2 3 4 5
6 Normalmente ni dejas notas ni dices a tus padres adnde vas 1 2 3 4 5
7 Juegas o haces otras cosas divertidas con tu madre. 1 2 3 4 5
Y con tu padre? 1 2 3 4 5
8 Convences a tus padres para que no te castiguen despus de haberte portado mal. 1 2 3 4 5
9 Tu madre te pregunta como te ha ido el da en la escuela 1 2 3 4 5
Y t padre? 1 2 3 4 5
10 Ests fuera por las tardes/noches pasada la hora en que se supone que deberas estar en 1 2 3 4 5
11 Tu madre te ayuda con los deberes
casa. 1 2 3 4 5
Y t padre? 1 2 3 4 5
12 Tus padres dejan de intentar que les obedezcas a causa de los problemas que ello les 1 2 3 4 5
13 Tus padres te felicitan cuando haces algo bien.
supone. 1 2 3 4 5
14 Tu madre te pregunta que vas a hacer durante el da. 1 2 3 4 5
Y t padre? 1 2 3 4 5
15 Tu madre te lleva a tus actividades extraescolares o preferidas 1 2 3 4 5
Y t padre? 1 2 3 4 5
16 Tus padres te alaban cuando te portas bien. 1 2 3 4 5
17 Tus padres no conocen a los amigos con los que sales 1 2 3 4 5
18 Tus padres te abrazan o te besan cuando has hecho algo bien. 1 2 3 4 5
19 Tu puedes salir sin tener una hora lmite para volver a casa. 1 2 3 4 5
20 Tu madre habla contigo sobre tus amigos 1 2 3 4 5
Y t padre? 1 2 3 4 5
21 Tu sales de noche sin que ningn adulto vaya contigo. 1 2 3 4 5
22 Tus padres te levantan los castigos muy pronto (al menos antes de lo que haban dicho 1 2 3 4 5
23 Colaboras en las decisiones familiares
que durara). 1 2 3 4 5
24 Tus padres estn tan ocupados que olvidan dnde ests y qu ests haciendo. 1 2 3 4 5
25 Tus padres no te castigan cuando hace algo malo. 1 2 3 4 5
26 Tu madre acude a las reuniones con los profesores o a otras reuniones escolares 1 2 3 4 5
Y t padre? 1 2 3 4 5

27 Tus padres te dicen que les gusta cuando colaboras con las tareas de casa. 1 2 3 4 5
28 Regresas a casa ms tarde de la hora en que deberas hacerlo y tus padres no se enteran. 1 2 3 4 5
29 Tus padres salen y no te dicen adnde van 1 2 3 4 5
30 Despus del colegio vuelves a casa una hora ms tarde de lo esperado. 1 2 3 4 5
31 El castigo que te dan tus padres depende de su humor (de que estn ms o menos 1 2 3 4 5
32 Tu ests en casa sin la supervisin de ningn adulto (sin nadie mayor que est contigo)
alegres). 1 2 3 4 5
33 Tus padres te pegan con la mano cuando ha hecho algo malo. 1 2 3 4 5
34 Tus padres te ignoran cuando te portas mal 1 2 3 4 5
35 Tus padres te abofetean cuando hace algo malo. 1 2 3 4 5
36 Tus padres te quitan privilegios o dinero como castigo. 1 2 3 4 5
37 Tus padres te envan a tu habitacin como castigo. 1 2 3 4 5
38 Tus padres te golpean con un cinturn u otro objeto cuando haces algo malo. 1 2 3 4 5
39 Tus padres te gritan cuando haces algo malo. 1 2 3 4 5
40 Tus padres te explican calmadamente por qu tu conducta fue equivocada cuando te has 1 2 3 4 5
41 Tus padres
portado mal.usan "tiempo fuera " como castigo (es decir, te mandan a una habitacin, a 1 2 3 4 5
un rincn o te sientan en una silla para que te ests un tiempo como castigo).
42 Tus padres te ponen tareas extra como castigo. 1 2 3 4 5

Traducido con permiso del autor, Dr. Paul Fricks


(http://fs.uno.edu/pfrick/APQ.html)
Alabama Parenting Questionnaire APQ - Parent Version

Nombre del nio/ Cdigo:


Persona que RESPONDE:
Fecha:
Instrucciones: Las siguientes afirmaciones se refieren a situaciones sobre su familia. Por favor,
evale cada tem segn lo que ocurre habitualmente en su hogar. Las posibles respuestas son:

1 2 3 4 5
NUNCA CASI NUNCA A VECES A MENUDO SIEMPRE
1 Tiene charlas amistosas con su hijo. 1 2 3 4 5
AaaA
2 Le hace saber a su hijo cuando est haciendo un buen trabajo. 1 2 3 4 5
3 Amenaza con castigar a su hijo y luego realmente no lo hace. 1 2 3 4 5
4 Ayuda a su hijo en actividades propias (actividades que le gustan) en las que participa. 1 2 3 4 5
5 Premia o da algo extra a su hijo cuando le obedece o se porta bien. 1 2 3 4 5
6 Su hijo no le deja notas ni le dice adnde va. 1 2 3 4 5
7 Juega o hace otras cosas divertidas con su hijo. 1 2 3 4 5
8 Su hijo le convence para que no lo castigue despus de haberse portado mal. 1 2 3 4 5
9 Le pregunta a su hijo sobre cmo le ha ido el da en el colegio. 1 2 3 4 5
10 Su hijo sigue estando fuera por la tarde/noche pasada la hora en que se supone que 1 2 3 4 5
11 debera
Ayuda aestar en con sus deberes.
su hijo 1 2 3 4 5
12 casa. que el hecho de conseguir que su hijo le obedezca le da tantos problemas que no
Siente 1 2 3 4 5
13 Felicita a su hijo cuando hace algo bien.
le compensa. 1 2 3 4 5
14 Le pregunta a su hijo qu va a hacer durante el da. 1 2 3 4 5
15 Lleva a su hijo a sus actividades preferidas. 1 2 3 4 5
16 Alaba a su hijo cuando se porta bien. 1 2 3 4 5
17 Su hijo sale con amigos a los que usted no conoce. 1 2 3 4 5
18 Abraza o besa a su hijo cuando ha hecho algo bien. 1 2 3 4 5
19 Su hijo sale sin tener una hora lmite para volver a casa. 1 2 3 4 5
20 Habla con su hijo sobre sus amigos. 1 2 3 4 5
21 Su hijo est fuera sin ningn adulto cuando ya es de noche. 1 2 3 4 5
22 Permite que su hijo pueda escaparse de un castigo enseguida. 1 2 3 4 5
23 Su hijo colabora en las decisiones familiares. 1 2 3 4 5
24 Est tan ocupado que olvida dnde est su hijo y qu est haciendo. 1 2 3 4 5
25 No castiga a su hijo cuando hace algo malo. 1 2 3 4 5
26 Acude a las reuniones de los padres con los profesores o a otras reuniones de la escuela 1 2 3 4 5
de su hijo.
27 Le dice a su hijo que le gusta cuando colabora en casa. 1 2 3 4 5
28 No controla que su hijo vuelva a casa a la hora que debera hacerlo. 1 2 3 4 5
29 No le dice a su hijo adnde se va usted. 1 2 3 4 5
30 Su hijo vuelve a casa despus de la escuela una hora ms tarde de lo esperado. 1 2 3 4 5

31 El castigo que le da a su hijo depende de su estado de nimo. 1 2 3 4 5


32 Su hijo est en casa sin supervisin de ningn adulto. 1 2 3 4 5
33 Pega a su hijo con la mano cuando ha hecho algo malo. 1 2 3 4 5
34 Ignora a su hijo cuando se ha portado mal. 1 2 3 4 5
35 Abofetea a su hijo cuando hace algo malo. 1 2 3 4 5
36 Quita privilegios o dinero a su hijo como castigo. 1 2 3 4 5
37 Enva a su hijo a su habitacin como castigo. 1 2 3 4 5
38 Golpea a su hijo con un cinturn u otro objeto cuando hace algo malo. 1 2 3 4 5
39 Da voces o grita a su hijo cuando hace algo malo. 1 2 3 4 5
40 Explica calmadamente a su hijo por qu su conducta fue errnea cuando se ha portado 1 2 3 4 5
41 Usa
mal."tiempo fuera " como castigo (es decir, manda a su hijo a una habitacin, un rincn 1 2 3 4 5
42 oPone
lo sienta en tareas extra como castigo.
a su hijo 1 2 3 4 5
una silla para que se est un tiempo como castigo).

Traducido con permiso del autor, Dr. Paul Fric