METODOS Y TEC DE INV SOCIAL - Lectura 2 PDF

Mdulo 2
Estructuracin de
la investigacin
3. Planteamiento del
problema y desarrollo de
la perspectiva terica
3.1. Formulacin de la pregunta inicial y
el problema de investigacin
Lo que la gente considera como el momento del descubrimiento

es realmente el descubrimiento de la pregunta. (Sheed, 1999, p.
28).
De la idea a la pregunta inicial

Una investigacin se origina bsicamente con una idea. Esta idea puede
provenir de diferentes situaciones vivenciales, relacionales o intereses, que
hacen que un cierto aspecto quiera ser abordado con ms profundidad. A partir
de esta idea se conformar el hilo conductor del trabajo de investigacin a
realizar. El primer paso de la estructuracin del diseo de investigacin consiste
en transformar esa idea en una pregunta inicial adecuada.
Generalmente las ideas iniciales son apenas una digresin y es necesario algn
grado de anlisis para poder precisarlas, en vistas a iniciar la estructuracin de
la investigacin.
Debido a la enorme dificultad de este paso inicial, la sugerencia de muchos

especialistas es tratar de formular una pregunta que delimite lo ms
precisamente posible qu es lo que se busca comprender una vez finalizado el
proceso de investigacin, es decir, qu es lo que queremos conocer.
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Figura 1: La pregunta inicial
Fuente: Hernndez Sampieri et al., 2010.
Una investigacin, segn Daros (2002), tiene como punto de partida una
inquietud insatisfecha, ya que lo conocido hasta el momento no permite dar
respuesta a lo que emerge como situacin problemtica. A su vez, el autor
clasifica los problemas que hacen necesaria una investigacin (Figura 2) en
problemas vinculados con la comprensin, con la explicacin o en el
funcionamiento de algo.
Figura 2: Problemas que requieren una investigacin
Fuente: Daros, 2002.
2
Podemos caracterizar y dar sentido a la pregunta inicial, si se tiene en cuenta
que se constituye en una piedra basal de todo el proceso a llevar a cabo, vale
decir: no podemos estar seguros del camino y del lugar de llegada si no
tenemos claro a dnde queremos ir: una buena pregunta inicial debe ser
accesible que se pueda trabajar eficazmente con ella y que aporte los
elementos de la respuesta (Quivy y Van Campenhoudt, 2000, p. 30).
La pregunta inicial se caracteriza por las siguientes propiedades:
Claridad: la redaccin debe ser precisa y concisa.
Factibilidad: implica que el trabajo sea realista, es decir, que pueda ser
desarrollado en plazos razonables adecuados al tipo de proyecto de
investigacin emprendido, con los medios y herramientas disponibles.
Pertinencia: adecuacin al tipo de objetivos a los que est ligada. En tal

sentido hay algunas caractersticas que deben evitarse en la pregunta
inicial de un trabajo cientfico como:
o ser de carcter moralista;

o conllevar juicios de valor (ya que el objetivo de la
investigacin es comprender, no juzgar);
o ser una pregunta de orden filosfico;
o tener una respuesta conocida de antemano, y
o estar referidas al futuro.
Fuentes para generar ideas de investigacin
Cuando nos preguntamos cmo un investigador llega a una determinada idea

de investigacin, podemos encontrar como posibles disparadores alguno o
varios, simultneamente, de los siguientes:
Inquietud personal del investigador.
Ideas conocidas, nuevas derivaciones o aplicaciones:
o actualizar estudios;
o comparar resultados con otros estudios para nuevos contextos;
o a partir de una idea previamente conocida, proponer un nuevo

abordaje terico o metodolgico.
Ideas para la elaboracin de teoras o soluciones nuevas de problemas.
3
Nuevas preguntas a responder.
Figura 3: Grados de estructuracin y disponibilidad de estudios previos
Fuente: elaboracin propia a partir de Hernndez Sampieri et al., 2010.
En qu contextos te imaginas que surgen las ideas de

investigacin habitualmente en el caso de
investigadores profesionales?
Qu factores propician la mayor generacin de ideas
en un individuo? Y en un grupo de investigacin?
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3.2. Revisin de antecedentes y
elaboracin del marco terico
El marco terico consiste en asumir una teora que sirve de marco

de referencia a todo el proceso de investigacin, enlazando el
problema con la metodologa propuesta, y empleada para buscarle
una solucin. (Daros, 2002, p. 76).
Este punto se corresponde con la tercera etapa de la investigacin. Se ocupa de

establecer el estado de conocimiento en un tema (estado del arte) y brindar
una visin de la evolucin de los aspectos abordados sobre tema a lo largo del
tiempo.
Plantear ms formalmente la idea de la investigacin (planteamiento del

problema) puede resultar sencillo o complejo, de acuerdo con el grado de
familiarizacin que el investigador tenga con el problema, pero tambin
depende de la propia dificultad intrnseca de la idea, de si existen o no estudios
previos, y, por supuesto, de las habilidades y dedicacin del investigador.
La delimitacin o especificacin del problema exacto que se quiere abordar es

tan relevante que para algunos autores implica, en parte, la resolucin misma
del problema.
Hernndez Sampieri et al. (2010) indican cinco elmentos del planteamiento del
problema:
1) Objetivos de la investigacin.
2) Preguntas de la investigacin.
3) Justificacin de la investigacin.
4) Viabilidad de la investigacin.
5) Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Los objetivos indican concretamente qu se quiere investigar. Los objetivos

deben estar claramente redactados y ser congruentes entre s. Se constituyen
en guas para la realizacin de todo el estudio.
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Figura 4: Interrelacin del marco terico con otras etapas del proceso de
investigacin
Fuente: elaboracin propia a partir de Sautu, 2005 y Daros, 2002.
Es esclarecedor para quien realiza el estudio, as como para los posibles

usuarios y evaluadores de un proyecto o una investigacin desarrollada, la
presentacin del problema a travs de una o ms preguntas de investigacin.
Se recomienda su uso porque es un estilo ms directo, a partir del cual se
entiende que el estudio en s mismo es la respuesta a la o las preguntas
planteadas. Se espera que las preguntas sean sintticas, pero a la vez no
demasiado generales. Las preguntas, tal como mencionamos para los objetivos
de investigacin, deben ser claras. Al redactar las preguntas es necesario
delimitar claramente el mbito temporal y espacial de aplicacin del estudio.
Tales preguntas tienen que hacer referencia, adems, a la unidad de
observacin y su perfil. Desde el punto de vista de la relevancia de la
investigacin en curso, es un requisito que la pregunta planteada no tenga una
respuesta conocida, sino, para qu realizar esta investigacin? En sntesis, la
pregunta, una vez respondida, debe implicar un aporte sustancial a algn
campo de conocimiento.
Las preguntas de investigacin deben poder responderse en base a datos y/o

hechos (en los casos de fenmenos medibles u observables). Los mtodos que
hagan a la respuesta de la pregunta deben ser ticos.
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Figura 5: Cmo evaluar la importancia de una investigacin?
La justificacin de la investigacin resulta de exponer las razones que le dan

lugar, que permiten responder los siguientes interrogantes: para qu se
realiza?, por qu se lleva a cabo?, cules son los beneficios que se obtentrn
a partir de la investigacin?
Estos elementos sirven habitualmente a decisores respecto de la financiacin

de proyectos de investigacin, a comits vinculados con tesis y trabajos finales,
as como a evaluadores institucionales vinculados con el sistema de produccin
cientfica.
La viabilidad o factibilidad tcnica de una investigacin tiene que ver con el

acceso a recursos financieros, humanos y materiales, tales como tiempo para
dedicar a la investigacin, dinero para las etapas de recoleccin de datos, as
como el acceso a diversas fuentes documentales de datos (bibliotecas, revistas,
etc.), o a software y hardware, si fueran necesarios.
La evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema implica

identificar qu otros aspectos hacen falta conocer para emprender la
investigacin del problema.
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La etapa de sustentar tericamente el estudio se denomina desarrollo de la
perspectiva terica e implica, por una parte, el recorrido sobre el
conocimiento existente sobre la temtica y, por otro, la materializacin de un
reporte de investigacin que d cuenta de lo relevado. Los materiales de
inters para esta etapa comprenden teoras, investigaciones previas,
conceptualizaciones que sean reconocidas y sirvan como antecedentes del
estudio en curso.
Entonces, las funciones del desarrollo de la perspectiva terica pueden

resumirse, siguiendo a Hernndez Sampieri et al. (2010), en los siguientes
puntos:
Tener una visin panormica de cmo ha sido abordado el problema en

los estudios previos, en lo relativo a:
o unidades de estudio;
o mtodos de recoleccin de datos;
o mbitos geogrficos analizados;
o perodos analizados (si corresponde);
o diseos de investigacin aplicados.
Evitar errores cometidos en otros estudios.
Aportar elementos para focalizarse en el problema y poder establecer

las hiptesis del estudio.
Dar un marco de referencia para interpretar los hallazgos obtenidos.
Revisin de la literatura
Revisar lo que ya se investig y los resultados obtenidos en la temtica es muy

til para terminar de precisar el problema. Durante la revisin se deben
detectar materiales bibliogrficos valiosos para la investigacin y realizar una
seleccin de adecuada, de modo de consultar todos aquellos que sean
relevantes y necesarios.
No es recomendable enfocarse en temas que ya han sido explorados a fondo o

agotados desde una cierta perspectiva.
Si tuviramos que dar reglas generales para decidir cules son los textos ms
relevantes, diramos entre sus caractersticas principales, fcilmente
identificables: materiales cientficos ms importantes y recientes.
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Tras la consulta de todos los textos detectados que resultaran de utilidad, este
proceso permite generar la bibliografa o referencias de la investigacin.
Figura 6: Bsqueda de antecedentes
Fuente [Imagen intitulada sobre bsqueda de antecedentes] (s. f.). Recuperada de

http://goo.gl/mYEqy5
Palabras claves: dos o Una forma de comenzar la revisin bibliogrfica es consultar con algn experto
tres palabras que en el tema para que nos gue, al menos inicialmente, en el camino a recorrer.
resumen la idea central
del trabajo. Una forma El segundo paso es buscar en bibliotecas o bases de datos, a partir de trminos
de encontrarlas es de bsqueda o palabras clave. Los resultados sern ms acertados en la
identificar las palabras
medida en que tales descriptores sean ms precisos.
clave indicadas en otros
artculos de referencia
Algunas de las bases de datos disponibles en Internet que deberan consultar
detectados e irlas
depurando. inicialmente son: ERIC, Latindex, Redalyc, JSTOR, Questia, SCIELO, entre otras.
Figura 7: Funciones de la revisin bibliogrfica
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Fuente: [Imagen intitulada sobre funciones de la revisin bibliogrfica] (s. f.). Recuperada de
https://goo.gl/PTVzol
Por supuesto, estas bsquedas y otras, en la etapa de revisin, se pueden

desarrollar en Internet. Lo importante en este caso, es seleccionar fuentes de
datos que realmente sean cientficas, para no desviar la atencin en
informacin que carezca de validez y rigor. En tal sentido, las fuentes
cientficas, como revistas de la especialidad con referato incluyen solo artculos
sometidos a arbitraje de reconocidos cientficos evalan aspectos lgicos,
conceptuales y metodolgicos.
Tabla 1: Ventajas y desventajas de la revisin bibliogrfica a travs de

Internet
Ventajas Desventajas
Acceso en cualquier momento del da Muchos artculos no poseen revisin
y lugar. cientfica.
Mucha informacin disponible. Pueden contener textos plagiados.
Informacin en distintos idiomas. Informacin desorganizada.
Informacin actualizada. Muchos de los artculos cientficos
requieren el pago de algn importe
para acceder al texto completo.
Acceso inmediato a los diferentes
sitios.
Muchos sitios de acceso gratuito o
bajo costo.
Pueden crearse alertas automticas
en base a palabras clave, redes de
contactos, participacin en
comunidades y asociaciones
especializadas.
Cmo consultar la bibliografa?
Una vez que se dispone de las referencias bibliogrficas seleccionadas (en papel
o formato digital), se las consulta de manera directa. Para ello se utilizan
diferentes tcnicas de lectura. Primero, una lectura inicial del resumen (o
abstract, en ingls). Es decir, se trata de identificar qu lecturas sern tiles y
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cules conviene descartar. Luego, hacer una lectura general de la seccin
introduccin, de la metodologa propuesta y de las conclusiones. Si an sigue
siendo til, se debe realizar una lectura ms detallada y sealar los temas que
ese estudio aporta a lo ya revisado.
Luego se podr comparar, entre los diferentes textos analizados, las referencias
bibliogrficas y determinar si hay autores centrales (presentes en todos o casi
todos los trabajos de la temtica) que falte abordar, para as conseguirlos.
Luego, habr que hacer pasar esos textos por el mismo proceso.
Algunas preguntas que sirven para seleccionar la bibliografa:
Este material corresponde al problema planteado?
Qu aporta a los dems materiales?
Desde qu perspectiva est desarrollado?
Qu tipo de materiales conforman la bibliografa?
Libros, artculos en revistas cientficas de la especialidad, trabajos en congresos

y conferencias. Se trata de trabajar con materiales pertinentes y lo ms
actualizados que sea posible, de calidad y rigurosidad acadmica.
Un tema a resaltar es el del uso de bibliografa no publicada o editada sin

referato. Esta prctica conlleva riesgos (Sautu, 2005) por no haber pasado un
proceso formal de validacin cientfica, a saber:
No son investigaciones propiamente dichas.
Suelen ser slo descripciones monogrficas.
Los conceptos contenidos pueden ser vagos o ambiguos y tener

poco nexo entre teora y contenido.
En la actualidad, y generalmente para temticas que hagan referencia a lo

reciente y a los temas de vanguardia, la mayor cantidad de referencias estarn
disponibles en formatos electrnicos, generalmente en Internet y en las bases
mencionadas. En el caso de que la temtica de investigacin requiera utilizar
materiales de mayor antigedad, es posible que se requiera la bsqueda en
bibliotecas, en las cuales los sistemas de catlogos e identificacin de los
materiales tambin se encuentran mayoritariamente informatizados.
Si es de inters conocer ms sobre los procesos de bsqueda que se realizaban

hasta hace unas dcadas, vinculados con la revisin bibliogrfica se recomienda
la lectura de un clsico en metodologa de investigacin: Cmo hacer una
tesis? (2001), del escritor italiano Umberto Eco. All, adems, se podr
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encontrar una serie de recomendaciones y reflexiones de gran valor para la
elaboracin de los primeros trabajos. Adems de explicar en trminos de la
tecnologa bibliotecaria de la poca la manera ms eficiente de realizar la
bsqueda bibliogrfica, Eco acompaa el proceso de gran incertidumbre y
ansiedad inicial que suele implicar la realizacin de una tesis acadmica,
situacin totalmente vigente ms all de las mejoras tecnolgicas que facilitan
ciertos procesos en la investigacin.
Los datos obtenidos de la bibliografa son variados: una perspectiva sobre la

temtica, cifras, una opinin, ejemplos, etctera. Sin embargo, los principales
insumos que nos interesan en este punto son lo que permiten armar el marco
terico.
En algunas ocasiones, tras revisar la bibliografa, se concluye que hay una teora
ya desarrollada sobre la temtica. El mayor riesgo en este caso es poder
verificar que lo que nos proponemos investigar haya sido desarrollado
previamente. Si eso ocurriera, deber verificarse si las condiciones para las
cuales se dispone de conclusiones pueden ampliarse, as como el mbito o el
perodo de aplicacin. Esto permitira dar sentido a la investigacin a llevar a
cabo, y poder hacer comparaciones con los hallazgos previos.
Otro de los casos que podemos encontrar es que haya ms de una teora ya
desarrollada sobre la temtica. Esto requerir que, sobre bases justificables, se
opte por una de esas teoras para elaborar el marco terico, o por varias de
ellas, siempre que no se contradigan entre s.
Construccin del marco terico
Es muy importante, para avanzar en concreto, elegir cul va a ser la perspectiva

principal desde la cual se desarrollar la investigacin, tanto en lo terico como
en lo metodolgico.
Sautu (2005) menciona siete pasos para construir el marco terico:
El primero consiste en seleccionar la bibliografa en la que se apoyar el

marco terico. Ya hemos repasado las principales recomendaciones
acadmicas vinculadas con este punto.
El segundo implica la transformacin de los principales contenidos en

sucesos, sus interrelaciones y condiciones para que ocurran tales
sucesos.
El tercero tiene que ver con la identificacin de poblaciones (y

subpoblaciones) a las cuales se hace referencia en la temtica.
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El cuarto recomendado consiste en organizar el esquema
argumentativo.
El quinto requiere incluir los conceptos en el esquema argumentativo e

indicar cmo operan.
En el sexto se incorpora nueva bibliografa para completar los vacos

conceptuales o argumentativos detectados.
Finalmente, el esquema argumentativo se revisa cuantas veces sea

necesario hasta que no se detecten cambios a realizar.
Figura 8: Bsqueda de antecedentes. Vertebracin del marco terico
Fuente: Hernndez Sampieri et al., 2010.
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Otra tcnica para organizar el marco terico es la provista por Hernndez
Sampieri et al. (2010), conocida como mtodo de los ndices. En primer lugar
se elabora un ndice tentativo del marco terico a realizar, general, y luego se lo
va completando con el mayor nivel de especificidad posible. La sucesiva
inclusin ordenada de elementos en este ndice se demonina vertebrar
(Figura 8).
Algunas de las recomendaciones en relacin con el desarrollo del marco terico

(Hernndez Sampieri et al., 2010), tienen que ver con:
Utilizacin de bancos de datos de referencias, considerando lo

publicado en los ltimos 5 aos.
Bsquedas en directorios y en buscadores en Internet (al menos 3).
Consultas en revistas cientficas de la temtica, considerando lo

publicado en los ltimos 5 aos (al menos 4).
Bsquedas en tesis de los ltimos 5 aos (al menos 2).
Consultas a expertos en el tema.
Eventualmente, si no resultan los otros mtodos, acudir a asociaciones

cientficas de reas del tema.
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Figura 9: Cantidad de referencias segn tipo de informe de investigacin
Fuente: elaboracin propia basada en Hernndez Sampieri et al., 2010.
Una vez recorridos los materiales detectados, debe quedar claro en el marco
terico:
Autores ms importantes de la temtica.
Variables y aspectos investigados.
Estudios sobre la temtica en el contexto de estudio.
Panorama del conocimiento actual del tema planteado.
Fortalezas y debilidades de cada texto, as como las tendencias

presentes en cada uno.
Importancia del estudio a partir de lo existente.
Importancia de explicitar la teora:
Le da eficacia al proceso.
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Permite el logro de resultados de aplicacin general.
A qu nos referimos al decir teora?
Es una idea o interpretacin (o conjuntos de ellas) que dota de coherencia a la

propia interpretacin de los datos y hechos vinculados con el problema. Tiene
carcter interpretativo, por lo que son juicios o proposiciones. Es una
argumentacin con las siguientes propiedades:
Es ordenada: va de lo ms abstracto a lo ms concreto.
Las ideas generales implican a las ideas ms especficas, que sirven para
su comprensin.
El marco terico implica dejar por sentado las creencias y los supuestos de los
cuales se parte. Y frente al problema, implica formular una nueva
interpretacin.
Siguiendo a Sautu (2005) decimos que la teora implica:
Supuestos epistemolgicos contenidos implcita o explcitamente en

el paradigma seleccionado.
Teoras generales sobre la sociedad y su evolucin a travs del

tiempo.
Proposiciones y conceptos que se derivan de las teoras del rea

disciplinaria.
Teoras y supuestos vinculados con la medicin.
Hiptesis estadsticas descriptivas e inferenciales.
Daros (2002) destaca las siguientes funciones del marco terico:
permite describir el problema de investigacin;
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ayuda a explicar varios hechos y puede ser aplicado a diferentes
problemas;
da sentido a los hechos y los organiza;
es el eje integrador de todo el proceso de investigacin.
Qu puede pasar si no se explicita la teora?

Por qu es importante consultar literatura publicada
en medios cientficos y editada con arbitraje?
3.3. Vocabulario bsico de investigacin:

variables e hiptesis
Una hiptesis de investigacin se define como una

respuesta probable de carcter tentativo a un
problema de investigacin y que es factible de
verificacin emprica. La hiptesis expresa la relacin
entre dos o ms variables que son susceptibles de
medicin. Una hiptesis planteada correctamente debe
poderse verificar o contrastar contra la evidencia
emprica (vila Baray, 2006, p. 27).
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Decimos que las variables corresponden a atributos, cualidades, caractersticas
o propiedades de sujetos u objetos, y son susceptibles de asumir distintos
valores numricos o categoras. Tales atributos varan, ya sea entre unidades de
estudio o en presencia de ciertas circunstancias o contextos.
Otra definicin que aclara el alcance del concepto variable indica que es un
aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la
posibilidad de asumir diferentes valores (Tamayo y Tamayo, 2004). Una variable
es un ente que puede asumir diferentes valores.
Tipos de variables segn su naturaleza
Cualitativas: no son medibles y se asocian con poseer o no cierta

caracterstica.
Cuantitativas: sus valores son medibles y pueden expresarse

numricamente. Pueden ser de dos tipos: continuas o discretas.
o Las variables cuantitativas continuas pueden asumir cualquier

valor numrico real. Surgen de mediciones.
o Las variables cuantitativas discretas pueden asumir valores

enteros. Surgen de conteos.
Variables segn su posicin en la hiptesis
Dependiente (Y): hace referencia al fenmeno o situacin objeto de la

investigacin a ser explicada en funcin de otros elementos
independientes. Mide el efecto que se pretende explicar.
Independiente (X): hace referencia al fenmeno, evento o situacin que

se presume que explica, condiciona o provoca un cambio en los valores
de la variable dependiente. Es controlada (se modifica a su voluntad)
por el investigador.
Interviniente, intermedia o intercurrente: condiciona a la variable

dependiente, pero no es el objeto de estudio. Es un elemento que
puede estar vinculado a las otras variables y provocar efectos indirectos
en la relacin entre ellos.
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Tipos de variables segn el carcter de las escalas
Nominales: distinguen categoras, sin orden ni jerarquas entre ellas.
Ordinales: implican un orden.
Cardinales: se asocian a valores cuantitativos al representar

magnitudes medibles, que a su vez se dividen en:
o de intervalo: implican orden y grado de distancia igual entre

las categoras, y
o de razn: comprenden distincin, orden, distancia y origen

nico real o cero verdadero.
3.3.1 Clasificacin de las variables segn su nivel de

abstraccin
Las variables, en funcin de su nivel de abstraccin, pueden ser: tericas o
generales, intermedias o empricas. A continuacin se describe qu caracteriza
a cada una de estas tres categoras.
Tericas o generales: se plantean en un plano abstracto y se refieren a

realidades que no pueden medirse en forma emprica directa. Componen el
problema y las hiptesis de investigacin. Presentan caractersticas complejas.
Se decomponen en diversos niveles.
Intermedias (dimensiones): corresponden a variables ms concretas y cercanas

a la realidad fctica, pero tampoco son medibles en forma directa.
Empricas (indicadores): son medibles u observables directamente.
Figura 10: Tipos de variables
19
Fuente: elaboracin propia.
3.3.2 Operacionalizacin de variables

El paso siguiente tiene que ver con la operacionalizacin de las variables. Este
procedimiento corresponde al conjunto de actividades que deben realizarse
para obtener la medicin de una cierta variable: para recoger datos respecto
de una variable, hay que hacer esto y esto otro, adems articula procesos o
acciones de un concepto que son necesarios para identificar ejemplos de ste
(Hernndez Sampieri et al., 2010, p. 121).
Abreu (2012) seala que operacionalizar es especificar los procedimientos y los

criterios para la medicin de una varaible en casos individuales.
Metodolgicamente, operacionalizar consiste en descomponer el concepto en
sus componentes ms especficos.
En algunas ocasiones se detectan maneras alternativas de operacionalizar una

variable. Lo importante en esos casos es que se seleccione la operacionalizacin
que mejor permita mostrar la esencia de la variable, tenga en cuenta el
contexto y permita mayor precisin. Sirven de gua los siguientes criterios para
seleccionar entre diferentes opciones de operacionalizacin:
Adecuacin contextual.
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Capacidad para captar las dimensiones que integran la variable.
Confiabilidad y validez.
Se diferencian tres tipos de definiciones operacionales (Nez Flores, 2007). Las

definiciones operacionales Tipo A se relacionan con las operaciones a ejecutar
para causar un fenmeno. Las definiciones de Tipo B incluyen las operaciones
que constituyen o hacen a un cierto objeto. Finalmente, las definiciones
operativas Tipo C son todas aquellas que describen cualidades o caractersticas
de individuos o cosas y se pueden medir a travs de escalas o test.
Nez Flores (2007) menciona un mtodo para la operacionalizacin de

variables (Figura 11) que va de un nivel de mayor abstraccin hasta uno de
mayor concrecin.
Figura 11: Operacionalizacin
Fuente: elaboracin propia a partir de Nez Flores, 2007.
Ejemplos:
a) En un estudio vinculado con los factores de riesgo educativo, se

consideraron diferentes variables explicativas, medidas en la Encuesta
Permanente de Hogares. La siguiente tabla (Herrero, 2005) muestra
21
cmo se estableci y present el proceso de operacionalizacin de tales
variables.
Tabla 2: Ejemplo de operacionalizacin de variables
Dimensin Variables Operacionalizacin
Sexo Variable dicotmica (1 = varn y

0 = mujer).
Caractersticas personales
del nio Edad Variable discreta. Aos
cumplidos.
Estabilidad de las familias Situacin de convivencia Estado conyugal del jefe:

familiar (o no) de los padres Variable dicotmica (1 = Jefe de
del menor. hogar est casado)
Hogar monoparental: Variable

dicotmica
Ser hijo del jefe de hogar. Variable dicotmica (1 = el

menor sea hijo/a del jefe, 0 =
las dems relaciones)
Organizacin familiar de Ser mujer y residen en el Variable dicotmica, 1 indica

tareas hogar nios menores hasta que posee la caracterstica.
1 ao.
Condicin de actividad de Desarrollo de actividad laboral

jefe y cnyuge. por parte del jefe y cnyuge del
jefe. Ambos trabajan =1.
Pobreza estructural Hogar con hacinamiento Variables dicotmicas con valor

crtico (tres o ms personas 1 en caso de poseer la
por cuarto). caracterstica y 0 en caso
contrario.
Ser propietario de la
vivienda.
Poseer gas de red.
Poseer bao de uso

exclusivo.
Jefe del hogar abandon

estudios antes de terminar
el secundario.
Tamao del hogar. Variable discreta. Nmero total
22
de integrantes del hogar.
Pobreza por insuficiencia Ingresos del hogar. Ingreso total familiar (logaritmo
de ingresos natural).
Recibir ayudas o subsidios. Variable dicotmica, 1 = el

hogar financia sus gastos con
ayudas o subsidios (en dinero o
bienes), 0 en caso contrario.
Jefe de hogar trabaja ms Variable dicotmica, con valor 1

horas semanales que el si el jefe de hogar trabaja ms
promedio. horas semanales que el
promedio de trabajadores, 0 en
caso contrario.
Nivel educativo del jefe. Variable ordinal, con valores 0

para quienes no tienen
estudios, 1 primario
incompleto, 2 primario
completo, 3 secundario
incompleto, 4 secundario
completo, 5 superior
incompleto, 6 superior
completo
Adscripcin laboral El menor realiza o realiz Variable dicotmica con valor 1

temprana durante el ltimo ao una = estar o haber estado en el
actividad laboral. ltimo ao ocupado o
desocupado, y 0 en caso
contrario.
Zona del pas Regin de residencia. Se utilizaron variables

dicotmicas que indican si el
menor reside en NOA, NEA,
Cuyo o Pampeana, tomando
como base de comparacin a la
residencia en GBA o Patagnica.
Valoracin de la Clima educativo. Promedio de aos de

culminacin de los escolaridad de todos los
estudios bsicos miembros del hogar mayores
de 18 aos.
Posibilidad de responder a Nivel educativo del cnyuge Variable ordinal, con valores 0
demandas de ayuda en del jefe. para quienes no tienen
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actividades escolares estudios, 1 primario

(preparacin y tiempo incompleto, 2 primario
disponible) completo, 3 secundario
incompleto, 4 secundario
completo, 5 superior
incompleto, 6 superior
completo
Cantidad de horas Variables dicotmicas para

trabajadas por el cnyuge. diferenciar situaciones en las
que el cnyuge trabaja hasta 20
horas semanales, entre 20 y 40
horas semanales, o ms de 40
horas semanales.
Fuente: Herrero, 2005, pp. 11-12.
b) Para analizar el efecto del nivel educativo en las decisiones de

participacin laboral, a partir de datos de la Encuesta Permanente de
Hogares, se requiere indicar cmo se operacionaliza la variable
Mximo nivel educativo alcanzado. En el trabajo sobre participacin
laboral conjunta de los cnyuges (Herrero, 2007) se trabaja con la
siguiente operacionalizacin:
Tabla 3: Ejemplo de operacionalizacin de variables
Asiste o asisti a Qu estudio cursa o Finaliz ese Mximo nivel educativo

establecimientos curs? (Indique el estudio? (P58) alcanzado asignado
educativos? P55 mximo nivel alcanzado) (EPH Puntual) /
(EPH Puntual) / P56 (EPH Puntual) / H12 H13 (EPH
H10 (EPH (EPH Continua) Continua)
Continua)
Nunca asisti Sin estudios o primario

incompleto
Asiste Primario
Asisti No
Asisti S Primario completo
Asiste Nacional / Comercial / Secundario incompleto

Tcnica / Normal / Otra
Asisti enseanza media No
Asisti S Secundario completo
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Asiste Terciario / Universitario Terciario o Universitario
incompleto
Asisti No
Asisti S Terciario o Universitario

completo
Fuente: Herrero, 2007, p. 26.
c) En el marco de una investigacin relacionada con los factores

determinantes del rendimiento escolar (Herrero et al., 2005), uno de los
factores a considerar como variable independiente es el nivel
socioeconmico de los alumnos.
Vale decir que el indicador que se utiliza en los diferentes estudios vinculados
con el rendimiento escolar es alguna medicin en pruebas estandarizadas de
los resultados de los alumnos. En el caso mencionado, se trabajaba con datos
de alumnos de 6. grado y las pruebas educativas del ao 2000. En la
mencionada medicin se incluyeron algunas preguntas a los alumnos referidas
al nivel educativo de sus padres, as como caractersticas de un conjunto de
bienes del hogar. A partir de tales datos, se defini operativamente el indicador
de nivel socioeconmico ms apropiado. Las siguientes Figuras muestran la
definicin operativa de tres alternativas evaluadas. De ellas finalmente se
eligi, teniendo en cuenta los criterios antes mencionados, cul altenativa era
la ms adecuada.
25
Figura 12: Operacionalizacin de indicadores de nivel socioeconmico (INSE)
propuestos
Fuente: Herrero et al., 2005, pp. 7-8.

propuestos
26
propuestos
27
4. Estructuracin del
plan de investigacin
4.1 Formulacin de los objetivos y las
hiptesis de investigacin
La condicin del objetivo es que se derive de la teora y sea

factible de ser desarrollado a lo largo de la metodologa (Sautu,
2005, p. 16).
Las hiptesis sirven de referencia para lo que buscamos en una investigacin,

como una gua. Representan explicaciones tentativas de lo que se investiga,
respuestas provisionales a las preguntas de investigacin (Hernndez
Sampieri et al., 2010, p. 92). Las hiptesis constituyen el elemento central del
mtodo deductivo.
Tabla 4: Interrelacin entre el alcance de una investigacin y la formulacin

de hiptesis
Alcance Formulacin de hiptesis
Exploratorio No se formulan
Descriptivo Solo se formulan cuando se trata de

pronosticar un hecho
Correlacional Correlacionales
Explicativo Causales
Fuente: Hernndez Sampieri et al., 2010, p. 92.
28
Las investigaciones cuantitativas descriptivas que pretenden pronosticar, las
correlacionales y las causales, requieren de al menos una hiptesis de
investigacin. En las investigaciones cualitativas, en cambio, habitualmente no
se formulan hiptesis.
Las hiptesis pueden ser o no verdaderas (como hemos dicho, son

explicaciones tentativas del fenmeno), y pueden ser o no comprobables.
Emergen en la etapa de planteamiendo del problema y se estructuran luego de
realizar la revisin bibliogrfica. Son tanto consecuencia de anlisis terico, de
posibles aplicaciones empricas del problema a nuevas situaciones, geografas o
contextos, as como de reflexiones surgidas de todo el proceso.
En algunas ocasiones las hiptesis surgen an en ausencia de fuentes

bibliogrficas abundantes, sobre todo si se logra una minusiosa revisin del
problema. Lo que no es viable es comenzar a formular hiptesis sin haber
realizado una bsqueda bibliogrfica exhusitiva, ya que se corre el riesgo de
proponer ideas ya revisadas, tanto si se conoce que se rechazaron como si han
sido corroboradas, es decir, si el estudio en curso no est realizando un aporte
genuino al conocimiento.
Caractersticas de las hiptesis. Deben:
1) referirse a situaciones reales;
2) tener variables comprensibles y claras;
3) tener una lgica aceptable;
4) tener trminos observables y medibles;
5) ser tcnicamente susceptibles de comprobacin.
Para qu sirven las hiptesis?
Orientan todo el proceso de investigacin. En el enfoque cuantitativo,

ordenan y dan lgica a toda la investigacin.
Establecen descripciones y explicaciones, de acuerdo con el caso. La

informacin emprica termina aportando los elementos que las
sustentan.
29
Sirven para probar teoras una vez que los datos empricos aportan
evidencia a favor o en contra.
Permiten elaborar nuevas teoras.
Figura 15: Hiptesis
Fuente: [Imagen intitulada sobre hiptesis] (s. f.). Recuperada de http://goo.gl/NOUVcE
Tipos de hiptesis
Hay cuatro tipos bsicos de hiptesis:
1) Hiptesis de investigacin.
2) Hiptesis nula.
3) Hiptesis alternativa.
4) Hiptesis estadsticas.
Las hiptesis de investigacin son afirmaciones tentativas sobre la relacin

entre dos o ms variables. Estas hiptesis, a su vez, se clasifican en diferentes
tipos: a. descriptivas; b. correlacionales; c. de diferencias entre grupos; d.
causales.
En el caso de las hiptesis descriptivas, la proposicin contiene un valor

supuesto de la o las variables que se intentan predecir en el estudio.
30
Las hiptesis correlacionales se refieren a la supuesta relacin entre dos o ms
variables objeto de estudio. En ellas no hay un orden causal entre las variables.
Las hiptesis de comparacin entre grupos contienen una referencia tentativa

a la relacin entre dos o ms grupos respecto de las variables de inters.
Figura 16: Tipos de hiptesis
Las hiptesis causales, adems de indicar que entre dos variables existe una
relacin o asociacin, establecen tentativamente cul de las variables es la
causa de la otra, es decir, presentan una vinculacin causa-efecto. Las hiptesis
causales se clasifican en:
Hiptesis causales bivariadas: se establece una relacin entre una

variable independiente y una variable dependiente.
Hiptesis causales multivariadas: se establece una relacin entre varias

variables independientes y una variable dependiente.
Las hiptesis causales pueden tambin plantear una situacin de causalidad

donde aparecen no slo variables dependiente e independientes, sino tambin
31
variables intervinientes, es decir, variables que intervienen modificando la
relacin.
Tabla 5: Hiptesis causales
Hiptesis causales bivariadas Hiptesis causales multivariadas
Las hiptesis nulas corresponden a las situaciones neutras, de referencia,

frente a una hiptesis de investigacin, que postula una cierta relacin
interesante entre variables. Se dice que niegan o refutan las relaciones entre
variables.
Las hiptesis alternativas son tales que son verdaderas en caso de ser falsas las
hiptesis nulas respectivas. Por lo tanto surgen de negar una cierta hiptesis
nula.
Tabla 6: Hiptesis nula y alternativa, ejemplo
Hiptesis nula Hiptesis alternativa
Ho: No hay interrelacin entre el nivel Ho: Hay interrelacin entre el nivel
educativo de la madre y el rendimiento educativo de la madre y el rendimiento
escolar de los hijos. escolar de los hijos.
32
Una prueba de hiptesis consiste en algn tipo de test estadstico en el cual se
somete a contraste una cierta hiptesis nula con datos empricos provenientes
de una muestra representativa. En base a lo obtenido en la muestra, se toma
una decisin probabilstica, es decir, con un cierto margen de error controlado,
sobre la veracidad o no de la hiptesis nula.
Al momento de formular una hiptesis es necesario que queden definidas, de

manera clara e inequvoca, cada una de las variables o trminos que la hiptesis
contiene. Esta explicitacin de las definiciones aplicadas permite que todos
asignen el mismo significado a la hiptesis y a los posibles resultados, que
pueden acordar con lo planteado en la hiptesis o la pueden descartar. La
adecuada especificacin permitir tambin asegurar que las variables
involucradas sean medibles y los resultados sean comparables con otros
estudios similares.
Formulacin de objetivos de investigacin
Sautu (2005) se ocupa de destacar las claves para formular objetivos de

investigacin adecuados, siguiendo los siguientes principios:
1) Hacer referencia al marco terico: sus conceptos y definiciones.
2) Destacar las proposiciones (hiptesis) en las cuales se establezcan

vnculos entre variables.
3) Transformar las hiptesis en preguntas que puedan responderse a

travs de datos observables.
4) Establecer las condiciones en las cuales se deberan dar las relaciones

postuladas.
5) En estudios cualitativos, explicitar las definiciones que sirven de punto

de partida y los conceptos clave que darn lugar a los datos de inters.
33
En la misma investigacin, se formulan hiptesis de
investigacin, nula y alternativa?
Qu cantidad de hiptesis se debe explicitar en una
investigacin?
Se pueden formular, en una investigacin, hiptesis
de tipo descriptivo, correlacional, de diferencias
entre grupos y causal?
4.2 Tipos de estudios segn sus objetivos

intrnsecos
De acuerdo a los objetivos de la investigacin, el diseo

puede ser exploratorio, descriptivo, explicativo,
predictivo y evaluativo. De acuerdo al tipo de estudio
de que se trate variar la estrategia de investigacin. El
diseo, los datos que se recolectan, la manera de
obtenerlos, el muestreo y otros componentes del
proceso de investigacin son distintos en funcin del
tipo de objetivos de la investigacin: exploratorio,
descriptivo, explicativo, etc. (Batthyny y Cabrera,
2011, p. 33)
Los alcances posibles de investigacin indican (Figura 14) lo que se pretende en

trminos de acercamiento al grado de causalidad,en una especie de continuo:
34
el alcance exploratorio es el de menor grado de causalidad pretendida,
mientras el explicativo es el que ms se vincula con esta caracterstica.
Del alcance del estudio deriva la estrategia de investigacin (diseo y

procedimientos). Una investigacin puede poseer ms de un alcance.
Figura 17: Alcance
Fuente: Hernndez Sampieri et al., 2010, p. 145).
No hay un alcance de los estudios que sea preferible o mejor que otro. Cada
uno de los alcances tiene que ver con un propsito diferente, al cual est
orientado.
Hay un orden, de modo que una investigacin comience por uno de los
alcances y siga sistemticamente por los dems? No, pero el alcance que se
aplique depende, siguiendo a Hernndez Sampieri et al. (2010), de dos factores:
a) El estado de conocimiento sobre el problema de investigacin:
si tras revisar la literatura surge que no hay antecedentes disponibles

sobre el tema, es necesario un estudio inicial exploratorio;
si la revisin bibliogrfica indica que, sobre ciertos aspectos, la

informacin emprica es limitada, es necesario realizar un estudio
descriptivo asociado con tales especificaciones con informacin
insuficiente;
si la revisin indica que no se dispone de resultados relacionales entre

las variables de inters y otras presentes en las hiptesis, se debe
encarar un estudio correlacional, y
si luego de la revisin literaria, no aparecen estudios que den cuenta de

las explicaciones causales del fenmeno, es necesario llevar a cabo un
estudio de alcance explicativo.
35
b) La perspectiva que se pretenda para el estudio:
si del tema, ya estudiado o conocido, se desea realizar un abordaje

nuevo o diferente, corresponde realizar un estudio de alcance
exploratorio.
4.2.1 Exploratorio
En general, se realiza un estudio exploratorio cuando el problema de
investigacin est insuficientemente definido o se ha estudiado muy poco hasta
el momento.
La utilidad principal de los estudios exploratorios es lograr familiaridad con

temas poco conocidos, identificar conceptos o aspectos que en un principio
podran ser relevantes, obtener las primeras hiptesis sobre el tema, etctera.
Estos estudios no suelen ser el nivel de abordaje ms elevado, sino ms bien el
inicio de varios estudios en una temtica. Los estudios exploratorios son tiles
porque establecen prioridades entre temas y generan afirmaciones o
postulados.
Figura 18: Estudios exploratorios
Fuente: [Imagen intitulada sobre estudios exploratorios] (s. f.). Recuperada de

http://goo.gl/kJ3tDg
Los estudios exploratorios suelen ser ms flexibles que los dems estudios, en
relacin a su alcance. Adems, estos estudios abordan la problemtica desde
una perspectiva innovadora.
4.2.2 Descriptivo
Muchos de los estudios se enfocan en decir cmo son ciertos fenmenos: los
estudios descriptivos. Con esa finalidad descubren y presentan las
36
caractersticas y las propiedades de objetos o sujetos de inters. Esto permite
concentrarse en alguna perspectiva para observar estos fenmenos.
Figura 19: Estudios descriptivos
Fuente: [Imagen intitulada sobre estudios descriptivos] (s. f.). Recuperada de

https://goo.gl/OphwCT
Una de las particularidades de los estudios descriptivos es que permiten

establecer con precisin cmo son los objetos y sujetos de inters.
A los fines de la recoleccin adecuada de datos en el caso de estudios

descriptivos, es fundamental, en las etapas de diseo y planificacin, tener
claro:
qu aspectos se describirn;
qu individuos formarn parte de la poblacin de inters y de la

muestra a estudiar.
Ejemplo: censo
Los censos de poblacin y vivienda son ejemplos de estudios descriptivos. En
este caso, con una periodicidad de 10 aos, cada pas realiza un operativo de
levantamiendo de datos con el propsito de caracterizar a los individuos
residentes segn diferentes aspectos demogrficos (sexo, edad, estado marital,
situacin de migracin, etc.), en cuestiones sociales (educacin, situacin
ocupacional) y habitacionales (condicin de tenencia de la vivienda,
instalaciones bsicas, cantidad de cuartos, entre otras).
37
La informacin obtenida en los censos de poblacin y vivienda sirven para que
las autoridades monitoreen diferentes polticas pblicas, as como para
detectar necesidades insatisfechas. Como un censo pretende ser un
relevamiento exhaustivo (rara vez lo logra con una cobertura del 100%, pero
cada vez ms se logra alcanzar a la mayora de la poblacin), estos datos
permiten realizar aperturas de la informacin para reas pequeas, as como
para zonas rurales, por ejemplo.
Figura 20: Censo de poblacin y vivienda
Fuente: [Imagen intitulada sobre censo de poblacin y vivienda] (s. f.). Recuperada de
https://goo.gl/0EZMJn
4.2.3 Correlacional
El inters de los estudios correlacionales es establecer relaciones o asociaciones
entre variables (dos o ms). Su sentido es determinar si el nivel de una variable
aumenta cuando otra tambin lo hace y viceversa.
Este tipo de estudio pretende ayudar en situaciones en la cuales debemos

predecir o anticipar el valor de una variable. Entonces podemos, conociendo la
relacin de una con otra, basarnos en el valor de esta segunda variable para
38
brindar una idea anticipada y aproximada del valor de la primera variable de
inters.
La correlacin entre dos variables puede ser positiva o negativa. Cuando la

correlacin es positiva, si el valor de la variable principal se distancia de su
media hacia abajo, tambin lo hace la variable relacionada respecto de su
propia media. Si, por el contrario, cuando una de las variables consideradas
est por debajo de su media y la otra variable est por encima de su media, la
correlacin es negativa. Decimos, entonces, que permite cuantificar la relacin
entre las variables.
Figura 21: Estudios correlacionales
Fuente: [Imagen intitulada sobre estudios correlacionales] (s. f.). Recuperada de

https://goo.gl/yMvnRK
De alguna manera, la investigacin correlacional tiene una faz explicativa

limitada. Esto es debido a que el hallazgo de una correlacin da lugar a
preguntarse cmo una variable influye en la otra. El anlisis correlacional no es
suficiente para tener datos sobre una causa, pero da un primer indicio para
hacerse una pregunta relacionada con la causalidad.
Teniendo en cuenta que la relacin correlacional corresponde a una vinculacin

matemtica para un cierto conjunto de datos, hay ocasiones en las caules tal
relacin no da cuenta de una real asociacin entre los valores de ambas
variables, sino ms bien a un hecho azaroso. Esto se denomina correlacin
espuria y debe evitarse a fin de no alcanzar conclusiones erradas.
39
Figura 22: Estudios causales
Fuente: [Imagen intitulada sobre estudios causales] (s. f.). Recuperada de https://goo.gl/pdrjT9
4.2.4 Explicativo
El siguiente nivel, en cuanto al alcance de un estudio, tiene que ver con la
posibilidad de determinar las causas y las explicaciones de las interrelaciones
identificadas. Hernndez Sampieri et al. (2010) destaca que el propsito de los
estudios explicativos es determinar por qu ocurre un fenmeno y en qu
condiciones se manifiesta, o por qu se interrelacionan dos o ms variables
(2010, p. 84).
En general, los estudios explicativos son los que poseen mayor grado de
estructuracin y se orientan a generar la comprensin del problema.
Figura 23: Estudios explicativos
Fuente: [Imagen intitulada sobre estudios explicativos] (s. f.). Recuperada de

http://goo.gl/xscxtr
40
Cmo determinar qu alcance debe tener el estudio?
Hay alguno de los alcances que sea mejor que los
dems?
41
Referencias
Bsica:
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010).
Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Ampliatoria:
Abreu, J. (2012). Constructos, Variables, Dimensiones, Indicadores & Congruencia.

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electrnica. Recuperado de http://www.eumed.net/libros/2006c/203/
Batthyny, K. y Cabrera, M. E. (2011). Metodologa de investigacin en las Ciencias

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Daros, W. (2002). Qu es un marco terico? Enfoques. 14(2): 73-112.
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f
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Sheed, W. (1999). Many scientists were racing to make a polio vaccine in the '50s--but
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Tamayo y Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
Imgenes
Imagen intitulada sobre bsqueda de antecedentes] (s. f.). Recuperada de

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Imagen intitulada sobre estudios exploratorios] (s. f.). Recuperada de

http://goo.gl/kJ3tDg
Imagen intitulada sobre estudios descriptivos] (s. f.). Recuperada de

https://goo.gl/OphwCT
Imagen intitulada sobre censo de poblacin y vivienda] (s. f.). Recuperada de

https://goo.gl/0EZMJn
Imagen intitulada sobre estudios correlacionales] (s. f.). Recuperada de

https://goo.gl/yMvnRK
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Imagen intitulada sobre estudios explicativos] (s. f.). Recuperada de

http://goo.gl/xscxtr
43

METODOS Y TEC DE INV SOCIAL - Lectura 2 PDF

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Mdulo 2

Lo que la gente considera como el momento del descubrimiento

De la idea a la pregunta inicial

Debido a la enorme dificultad de este paso inicial, la sugerencia de muchos

Fuente: Hernndez Sampieri et al., 2010.

Figura 2: Problemas que requieren una investigacin

Fuente: Daros, 2002.

La pregunta inicial se caracteriza por las siguientes propiedades:

Claridad: la redaccin debe ser precisa y concisa.

Pertinencia: adecuacin al tipo de objetivos a los que est ligada. En tal

o ser de carcter moralista;

Fuentes para generar ideas de investigacin

Cuando nos preguntamos cmo un investigador llega a una determinada idea

Inquietud personal del investigador.

Ideas conocidas, nuevas derivaciones o aplicaciones:

o comparar resultados con otros estudios para nuevos contextos;

o a partir de una idea previamente conocida, proponer un nuevo

Ideas para la elaboracin de teoras o soluciones nuevas de problemas.

Figura 3: Grados de estructuracin y disponibilidad de estudios previos

Fuente: elaboracin propia a partir de Hernndez Sampieri et al., 2010.

En qu contextos te imaginas que surgen las ideas de

El marco terico consiste en asumir una teora que sirve de marco

Este punto se corresponde con la tercera etapa de la investigacin. Se ocupa de

Plantear ms formalmente la idea de la investigacin (planteamiento del

La delimitacin o especificacin del problema exacto que se quiere abordar es

5) Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema.

Los objetivos indican concretamente qu se quiere investigar. Los objetivos

Fuente: elaboracin propia a partir de Sautu, 2005 y Daros, 2002.

Es esclarecedor para quien realiza el estudio, as como para los posibles

Las preguntas de investigacin deben poder responderse en base a datos y/o

Fuente: elaboracin propia a partir de Hernndez Sampieri et al., 2010.

La justificacin de la investigacin resulta de exponer las razones que le dan

Estos elementos sirven habitualmente a decisores respecto de la financiacin

La viabilidad o factibilidad tcnica de una investigacin tiene que ver con el

La evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema implica

Entonces, las funciones del desarrollo de la perspectiva terica pueden

Tener una visin panormica de cmo ha sido abordado el problema en

o mtodos de recoleccin de datos;

o mbitos geogrficos analizados;

o perodos analizados (si corresponde);

o diseos de investigacin aplicados.

Evitar errores cometidos en otros estudios.

Aportar elementos para focalizarse en el problema y poder establecer

Dar un marco de referencia para interpretar los hallazgos obtenidos.

Revisar lo que ya se investig y los resultados obtenidos en la temtica es muy

No es recomendable enfocarse en temas que ya han sido explorados a fondo o

Figura 6: Bsqueda de antecedentes

Fuente [Imagen intitulada sobre bsqueda de antecedentes] (s. f.). Recuperada de

Figura 7: Funciones de la revisin bibliogrfica

Por supuesto, estas bsquedas y otras, en la etapa de revisin, se pueden

Tabla 1: Ventajas y desventajas de la revisin bibliogrfica a travs de

Fuente: elaboracin propia a partir de Hernndez Sampieri et al., 2010.

Cmo consultar la bibliografa?

Algunas preguntas que sirven para seleccionar la bibliografa:

Este material corresponde al problema planteado?

Qu aporta a los dems materiales?

Desde qu perspectiva est desarrollado?

Qu tipo de materiales conforman la bibliografa?

Libros, artculos en revistas cientficas de la especialidad, trabajos en congresos

Un tema a resaltar es el del uso de bibliografa no publicada o editada sin

No son investigaciones propiamente dichas.

Suelen ser slo descripciones monogrficas.

Los conceptos contenidos pueden ser vagos o ambiguos y tener