LITERATURA II

aliu

LITERATURA II

SERIE
PROGRAMASDE ESTUDIOS

1 DGB/DCA/2011
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE CUARTO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIN BSICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de LITERATURA II integradas
en bloques de aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO PGINA

Fundamentacin 4
Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de 7
estudios
Distribucin de Competencias bloques 8
Genricas en el Bachillerato General 9
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Comunicacin 10

Bloque I 11
Bloque II 15
Bloque III 19
Bloque IV 23
Bloque V 27
Bloque VI 31

Informacin de apoyo para el cuerpo docente 35

Anexos 36
Crditos 40
Directorio 41

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante
que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos
y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General

1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan
saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Literatura II.
Las competencias disciplinares del campo de comunicacin estn dirigidas a consolidar entre los estudiantes el desarrollo de las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas
y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e
instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior,
se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de

2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Literatura II, permite el
trabajo interdisciplinario con:

Taller de Lectura y Redaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de lectura y Redaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos primeros
semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara.

Literatura I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

Geografa e Historia Universal en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Filosofa, Ecologa y Medio

Taller de Lectura y Taller de Lectura y Redaccin Geografa, Historia
Literatura I Literatura II Ambiente, Metodologa de la
Redaccin I II Universal Contempornea
Investigacin
Ciencias de la
Ciencias de la Comunicacin
Comunicacin I
II Etimologas Grecolatinas II
Todas las asignaturas de Todas las asignaturas de Todas las asignaturas de Todas las asignaturas de Etimologas Grecolatinas I
Historia del Arte II
primer semestre segundo semestre tercer semestre cuarto semestre Historia del Arte I
Psicologa II
Psicologa I
Sociologa II
Sociologa I

Desarrollo Comunitario, Auxiliar Educativo en el campo de la Intervencin

RELACIN CON TODAS LASACTIVIDADESPARAESCOLARES

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Literatura II est conformado por seis bloques, de los cuales, los dos primeros pertenecen al gnero lrico y los cuatro restantes al gnero dramtico. Los bloques son los
siguientes:

Bloque I: RECONOCES EL GNERO LRICO

En el bloque I se retoma la estructura iniciada con el gnero narrativo, trabajando con los conocimientos previos iniciamos el reconocimiento del gnero lrico para, posteriormente,
buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las funciones lingsticas que intervienen, el contexto de produccin y el contexto de recepcin con sus respectivos elementos.
Bloque II: ANALIZAS EL GNERO LRICO
El bloque II se adentra en el anlisis de textos lricos bajo los conceptos de forma (estructura externa) y fondo (estructura interna) desde la perspectiva de los tres niveles:
morfosintctico; fnico-fonolgico; y lxico, semntico y retrico.
Bloque III: RECONOCES EL GNERO DRAMTICO
En el bloque III nuevamente iniciamos con el reconocimiento del gnero dramtico, para posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las modalidades de
presentacin, y los elementos que articulan la comunicacin dramtica en los contextos de produccin y recepcin donde es necesario recurrir a la corriente literaria y a los subgneros
para desarrollar el tpico.
Bloque IV: ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA
El bloque IV explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos, compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna,
describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia, analiza la estructura externa en una tragedia, explica los elementos de la estructura interna presentes en una
tragedia.
Bloque V DIFERENCIAS LAS CARACTERSTICAS ENTRE LA COMEDIA Y EL DRAMA
El bloque V explica el origen y desarrollo de la comedia y el drama sealando sus caractersticas, describe las clases de comedia y drama, explica las diferencias del fondo o contenido
entre la comedia y el drama, analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama y fomenta la produccin de textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el
drama.
Bloque VI REPRESENTAS EL ARTE TEATRAL EN TU COMUNIDAD
El bloque VI representa una recapitulacin de lo aprendido en los bloques correspondientes al gnero dramtico al estudiar el arte teatral desde sus inicios en el teatro antiguo hasta
las representaciones del teatro moderno, analizando los elementos que intervienen en el montaje escnico, para concluir con la puesta en escena de una obra que est relacionada con
el contexto estudiantil.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear y que les permitirn comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional,
familiar, entre otros Por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III IV V VI
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
X X X X X X
gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. X X X X X X
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. X X X X X X
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. X X X X X X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X X X X X X
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. X X X X X X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
X X X X X X
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. X X X X X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. X X X X
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
X X X X X
informacin.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I RECONOCES EL GNERO LRICO 7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal.
Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos.
Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo.
Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias.
Ejemplifica los diferentes subgneros lricos.
Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con su contexto.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Ubicacin de la lrica como parte de los tres Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
grandes gneros de la Literatura Universal Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Gnero Lrico Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Funciones lingsticas predominantes: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Potica Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en
Emotiva el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Elementos comunicativos en los contextos de Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
produccin y recepcin: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Autor Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Sujeto lrico Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Poema Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en
Destinatario potico cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

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Contexto social Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Corriente literaria Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Subgneros representativos del gnero lrico Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Guiar una lluvia de ideas para retomar los conocimientos del Participar plenaria con el fin de establecer conclusiones del Rbrica para evaluar la participacin, el grado de dominio y la
alumnado sobre gnero lrico. gnero lrico. actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el o la
docente. (Ver: Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
(DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011).

Solicitar informacin documental y un reporte escrito de los Consultar diversas fuentes para recopilar informacin. Participar Lista de cotejo para autoevaluarse, verificado los conceptos
conceptos de: Literatura, gneros literarios, la lrica. Al finalizar en la plenaria. recopilados y que incluya fuentes consultadsa.
discutir en plenaria la informacin obtenida.

Solicitar la bsqueda de dos textos lricos:
Uno de autor y otro de una autora.
Uno de cultura indgena y otro de cualquier cultura.
Leerlos y pedir que identifiquen las caractersticas y funciones
lingsticas primero en forma oral y despus en un escrito por
equipo.
Buscar en diversas fuentes dos textos lricos con las Lista de cotejo para verificar que las caractersticas y funciones
caractersticas que asigne el o la docente, adems identificar las lingsticas se encuentren en el escrito.
caractersticas y funciones lingsticas. Participar en forma oral Portafolios de evidencias para el reporte escrito.
y despus realizar el ejercicio en forma escrita (se recomienda
que se oriente en el sentido de textos contemporneos y no slo
histricos para enviar el mensaje de que la produccin de los
escritores indgenas es vigente).

Dirigir la elaboracin de un mapa conceptual con los aspectos Participar colaborativamente en completar un mapa conceptual Lista de cotejo para coevaluar el cumplimiento de tarea, la
generales del texto lrico, solicitar la participacin del grupo. de los aspectos caractersticos de la lrica. identificacin de caractersticas en los dos textos lricos.

Asignar por equipos la investigacin del origen y desarrollo de la Integrar equipos y llevar a cabo el trabajo colaborativo. Preparar Lista de cotejo (verificar que todos los integrantes asumen un
lrica. Explicar criterios a evaluar. Realizar la presentacin con la presentacin con informacin recopilada, asumir roles de cada rol, traen informacin recopilada, trabajan cooperativamente,
informacin recopilada del origen y desarrollo de la lrica integrante, elaborar material visual adecuado para los tienen datos de fuentes consultadas).
europea e indgena. receptores.

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Solicitar una exposicin referente al origen, desarrollo y algunas Formar grupos diversos y exponer la informacin ante el grupo. Rbrica para coevaluar la exposicin.
corrientes o tendencias literarias de la lrica.
Guiar las exposiciones y retroalimentar.

Solicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes de: Investigar por equipos en diversas fuentes: definiciones de los Lista de cotejo para evaluar la investigacin realizada.
definiciones de los subgneros lricos y un ejemplo breve de cada subgneros lricos y un ejemplo breve de cada uno.
uno.

Al finalizar elaborar un cuadro sinptico e intercambiar el Elaborar un cuadro sinptico e intercambiar el trabajo realizado Lista de cotejo para coevaluar el cuadro sinptico.
trabajo realizado con otro equipo. con otro equipo.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del
alumnado.
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Audios de poemas
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero (incluyendo los que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad).

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Fuentes de Consulta
BSICA:
Hernndez Ramrez, Juan. (2006). Chicome Xochitl, Siete Flor, Premio Nezahualcyotl, Mxico: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.
Villegas, Wildernan. (2008). El Canto de la Extirpe, U`aay Chi`i`bal, Premio Nezahualcyotl, Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.

COMPLEMENTARIA:
Alonso, Amado. (1992).La generacin del 98 y 27. Madrid: Alfaguara editorial.

ELECTRNICA:
http:/ / cervantesvirtual.com
http:/ / www.ciudadseva.com
http:/ / www.librodot.com
http:/ / www.youtube.com/ watch?v=BhTbnNx4VqE&feature=related
http:/ / www.youtube.com/ watch?v=9n-EkLcQfEg&feature=related
http:/ / www.youtube.com/ watch?v=48jYBiyBlMw
http:/ / www.youtube.com/ watch?v=rDrS0e9MS-c&feature=related
http:/ / www.youtube.com/ watch?v=EJXraRqi6eQ&NR=1&feature=fvwp

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II ANALIZAS EL GNERO LRICO 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos.
Analiza los elementos morfosintcticos en un texto.
Explica los elementos fnico fonolgicos en diferentes textos.
Interpreta los elementos lxico semnticos en un texto.
Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Conceptos de fondo y forma
Anlisis de fondo y forma en textos lricos:
Nivel morfosintctico
Verso
Estrofa
Estructura sintctica
Nivel fnico-fonolgico
Mtrica
Rima
Ritmo
Nivel lxico semntico y retrico Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Lenguaje denotativo
Lenguaje connotativo
Figuras retricas
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en
el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en
cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

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Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar la ejemplificacin de los conceptos de fondo y forma Mencionar los textos (poemas) que se han ledo o se han Lista de cotejo.
aplicados a los textos lricos. elaborado para ejemplificar los conceptos de fondo y forma.

Solicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes del
concepto de anlisis morfosintctico para aplicarlo al verso, la
estrofa y las estructuras sintcticas en ejemplos proporcionados
por el alumnado.
Investigar en diversas fuentes el concepto de anlisis Lista de cotejo sobre la investigacin solicitada y el anlisis
morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y las morfosintctico.
estructuras sintcticas en ejemplos.
Seleccionar un ejemplo para cada equipo donde realizarn el
anlisis morfosintctico.

Orientar al anlisis fnico- fonolgico para aplicarlo a la mtrica, Realizar el anlisis fnico-fonolgico partiendo de los Lista de cotejo para evaluar el anlisis fnico-fonolgico.
la rima y el ritmo. aprendizajes previos, atendiendo a la orientacin del o la
Solicitar ejemplos de los tpicos revisados. docente.

Guiar el anlisis lxico-semntico y retrico para aplicarlo en Seleccionar un ejemplo para cada equipo y realizar el anlisis Lista de cotejo para autoevaluar el anlisis lxico-semntico.
ejemplos proporcionados por el grupo. lxico-semntico y retrico.

Solicitar una investigacin en diversas fuentes sobre las figuras Buscar informacin sobre las figuras retricas ms utilizadas y Lista de cotejo para coevaluar los ejercicios de identificacin.
retricas y disear ejercicios de aplicacin. realizar el ejercicio de identificacin en los poemas analizados.

Solicitar la elaboracin del producto integrador, consistente en Elaborar el anlisis del texto lrico, primero la forma en los tres Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del texto lrico, primero
la aplicacin del anlisis en los tres niveles en un texto lrico niveles y despus el fondo tambin en los tres niveles. la forma en los tres niveles y despus el fondo, tambin en los
elaborado por la/ el alumno, considerando en el tema aspectos de Cada equipo presentar su anlisis y coevaluarn una vez tres niveles.
equidad de gnero. terminada cada exposicin.

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Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los
estudiantes.
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural y con enfoque de igualdad de gnero (se sugieren las Redondillas de Sor Juana Ins de la Cruz).
http:/ / www.auladeletras.net/ material/ Repaso/ ejercicios/ Otero.htm
Pelcula El cartero de Neruda ( Il Postino, Dirigida por Michael Radford, Coproduccin Italia-Francia, 1994).

Fuentes de Consulta
BSICA:
Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
Prez Fuillerat, J.L. (1990). Metodologa para el anlisis morfosintctico. Mlaga: Editorial Librera gora.
Spang, K. (1993). Anlisis Mtrico. Navarra: EUNSA
Torres Nebrera, G. (1999). Entendimiento del poema: de Rubn Daro a Claudio Rodrguez. Madrid: Ediciones de la Torre.

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COMPLEMENTARIA:
Poetas espaoles. (1997)Antologa de la Generacin del 27. Mxico: Punto de lectura.
De la Cruz, Sor Juana. (1998). Redondillas en Obras escogidas. Mxico: Editorial Porra.

ELECTRNICA:
http:/ / www.profesorenlinea.cl/ castellano/ Analizarpoema.htm

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

III RECONOCES EL GNERO DRAMTICO 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos
Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo
Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico
Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias
Identifica los diferentes subgneros dramticos.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Gnero dramtico Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elementos del texto Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Estructura externa Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Estructura interna
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Modalidades de presentacin
Texto dramtico Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en
Representacin teatral el que se recibe.
Elementos que articulan la comunicacin Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
dramtica en contextos de produccin y Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
recepcin Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Emisor o enunciador Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Receptor o Enunciatario
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Contexto social
Corriente literaria Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en
cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

19 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

Subgneros: Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Tragedia Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Comedia Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Drama

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y Realizar una investigacin documental y un reporte escrito sobre Rbrica para evaluar la investigacin documental. (Ver,
guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos previos el origen y desarrollo del gnero dramtico. Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo del gnero (DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011).
dramtico. Portafolios de evidencias para el reporte escrito.

Presentar un ejemplo de texto dramtico, explicar Participar en equipo en la lectura de un texto dramtico y en el Lista de cotejo para autoevaluar la definicin de los elementos
caractersticas, pedir que el alumnado defina: mismo definir los elementos del texto. del texto.
Elementos del texto: Dilogo, acotaciones, lenguaje.
Estructura externa: Acto, cuadro, escena.

Solicitar la ejemplificacin del dilogo y los tipos de acotaciones Ejemplificar el dilogo y los tipos de acotaciones en la creacin Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de
en la creacin de un texto de gnero dramtico relacionado con de un texto del gnero dramtico relacionado con algn acotaciones en la creacin de un texto del gnero dramtico.
algn problema social de su comunidad y las posibles soluciones. problema social de su comunidad y posibles soluciones.

Organizar equipos mixtos para comparar las modalidades de Integrar equipos asumiendo roles. Lista de cotejo (verificar los aspectos comparados y conclusin).
presentacin: Elaborar tabla con dibujos y caractersticas que comparen: texto
El texto dramtico dramtico y representacin teatral; redactar una conclusin para
La representacin teatral presentar ante el grupo.
Guiar la plenaria de equipos.

Actividad integradora:
Solicitar por equipos la investigacin de diferentes contextos Investigar en equipos acerca de los diferentes contextos Rbrica para evaluar la exposicin de la maqueta basada en la
histricos teatrales y elaborar una maqueta de los elementos de histricos teatrales y elaborar una maqueta de los elementos de investigacin de los diferentes contextos histricos teatrales.

20 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

comunicacin dramtica de representacin teatral. comunicacin dramtica de representacin teatral. Criterios: Investigacin con nombre de la poca, fecha,
caractersticas de la representacin teatral, emisor, receptor,
fragmento, material creativo, uso del lenguaje al exponer, entre
otros).

Pedir al alumnado receptor hacer notas y dibujos, donde Clasificar los elementos comunicativos y hacer dibujos, a partir Rbrica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y criterios
clasifique los elementos comunicativos correspondientes con lo de la explicacin presentada por cada equipo (de pocas del solicitados.
que cada equipo expone. subgnero dramtico). Realizar la coevaluacin.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las alumnas y alumnos con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los
estudiantes.
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural.
Pelcula Un tranva llamado deseo basada en la obra de Tenesse Williams, (Dir. Elia Kazan, 1951).

21 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

Fuentes de Consulta
BSICA:
Carballido, Emilio. (1984). Teatro joven, Antologa. Mxico: Editores Mexicano Unidos.
Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Alianza.

COMPLEMENTARIA:
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.

ELECTRNICA:
http:/ / cervantesvirtual.com
http:/ / www.ciudadseva.com
http:/ / www.librodot.com

22 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

IV ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos.
Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna.
Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia.
Analiza la estructura externa en una tragedia.
Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.
Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

La tragedia: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Antigua o clsica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Moderna Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Anlisis de la estructura externa Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Forma Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
Anlisis de la estructura interna que se recibe.
Fondo o contenido Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en
cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

23 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Asignar por equipos la investigacin del origen y desarrollo de la Integrar equipo y organizarse para trabajo colaborativo: Lista de cotejo para evaluar la investigacin.
tragedia. Investigar el origen y desarrollo de la tragedia.

Organizar equipos y exponer ante el grupo la informacin Preparar presentacin con informacin recopilada, asumir roles Rbrica para la evaluacin de la presentacin.
recopilada del origen y desarrollo de la tragedia. de cada integrante, elaborar material visual adecuado para los
Supervisar y guiar el trabajo de equipos. receptores.

Analizar junto con el alumnado la informacin obtenida de la Realizar el anlisis de la informacin que se obtuvo en los Lista de cotejo conteniendo los elementos del cuadro para
tragedia seccionando lo antiguo y lo moderno y plasmarlo en un ejercicios anteriores y seleccionar lo antiguo y lo moderno, evaluar.
cuadro. utilizando varias tragedias.

Solicitar la lectura individual de una tragedia antigua, para Realizar en forma individual la lectura de la tragedia antigua. Rbrica para evaluar el organizador grfico.
posteriormente obtener las caractersticas y estructura de la Reunirse en equipos y registrar en un organizador grfico las
tragedia clsica en equipo. caractersticas que se identifiquen, adems reconocer la
estructura que presenta.

Guiar un dilogo entre el grupo para recuperar los aprendizajes Participar en el dilogo aportando lo registrado por los equipos y Gua de observacin para autoevaluar la participacin.
sobre la tragedia antigua y de forma comparativa obtener las crear un cuadro comparativo donde se registren las
caractersticas y estructura de la tragedia moderna. caractersticas de la tragedia antigua y la moderna.

Dirigir las exposiciones de los cuadros requiriendo el consenso Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a Coevaluacin de la presentacin de cada equipo mediante una
del grupo para evaluar los elementos colocados en cada cuadro si consideracin del grupo si los elementos que contiene el cuadro rbrica de evaluacin.
pertenecen a la estructura externa o forma. pertenecen a la estructura externa o forma.

Asignar trabajo integrador: Utilizar la misma tragedia o una Utilizar la misma tragedia del ejercicio anterior o una diferente, Rbrica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y criterios
diferente para analizar la estructura interna, reunir por equipos por equipo elaborar un cuadro e ir colocando los elementos de solicitados.
al grupo y solicitar la bsqueda de los elementos que conforman la estructura interna, contenido o fondo, que se vayan
el fondo o contenido. encontrando.

24 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

Dirigir las exposiciones de los equipos solicitando al grupo la Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a
evaluacin de cada uno, tomando en cuenta si los elementos consideracin del grupo si los elementos que contiene el cuadro
presentados pertenecen a la estructura interna. pertenecen a la estructura interna, contenido o fondo.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de las y
los estudiantes.
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico
Tragedias antiguas y modernas de la literatura universal.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Alvarez, M.R. (1997). Anlisis y Evolucin de la Tragedia espaola en el Siglo de oro: La tragedia Amorosa. Volumen I, II y III. Espaa: Kassel
Badillo, P.E. (2004). La tragedia griega: estudios sobre la tragedia, Esquilo, Sfocles, Eurpides y la estructura dramtica de las obras incluidas. San Juan, P.R.: Universidad de Puerto Rico.
Domenech, R. (2008). Garca Lorca y La Tragedia Espaola. Madrid: Fundamentos.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
Goutman, A. (1994). Hacia una Teora de la Tragedia, realidad y ficcin en Latinoamrica. Mxico, D.F.: UNAM.
Montes de Oca, Francisco.(1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.

25 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza.
Snchez, S. (2008). De la tragedia Griega al Drama Moderno. Medelln, Colombia: Universidad de Antioquia.
Vernant, J.P. (2002). Mito y Tragedia en la Grecia Antigua. Espaa: Paids

COMPLEMENTARIA:
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.

ELECTRNICA:
http:/ / www.ciudadseva.com/ textos/ estudios/ edipo/ edipo02.htm
http:/ / www.buenastareas.com/ ensayos/ Caracteristicas-De-La-Tragedia-Griega/ 74957.html
http:/ / veritas.foros.ws/ t790/ la-tragedia-antigua/

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LITERATURA II

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

V DIFERENCIAS LAS CARACTERSTICAS DE LA COMEDIA Y EL DRAMA 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas.
Describe las clases de comedia y drama.
Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.
Analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.
Produce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama.
Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

La comedia Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
EL drama Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Diferencias en el contenido de la comedia y el Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
drama
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Diferencias lingsticas entre la comedia y el
drama Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en
el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

27 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en
cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Propiciar el interrogatorio para obtener informacin sobre la Participar oralmente respondiendo a las preguntas: Gua de observacin para evaluar la participacin.
comedia y el drama. Qu es lo cmico? Qu palabras relacionas con lo cmico y con
lo dramtico?Entre otras.

Solicitar informacin e imgenes acerca del origen de la comedia Investigar datos y elaborar en equipo un collage, donde incluyan Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral
(recopiladas de diversas fuentes) para elaborar en equipo un informacin e imgenes del tema de la comedia. Anotar la (criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con
collage que se describir ante el grupo. fuente consultada; todo ello para exponer ante el grupo. informacin, contenido investigado, entre otros).

Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de personajes Participar en la lectura de una comedia corta; con ella describir Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales con las
femeninos y masculinos para leer; pedir al alumnado que las caractersticas y demostrarlas con citas textuales del texto caractersticas.
describa las caractersticas y finalidades de la comedia a partir modelo.
del texto modelo ledo.

Promover lluvia de ideas del subgnero del drama y su origen, Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma de lnea Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes congruentes).
asignar elaboracin de lnea del tiempo promoviendo la del tiempo con datos e imgenes, donde reconoce el origen y
participacin del alumnado. desarrollo del gnero dramtico.

Presentar un ejemplo de drama contemporneo y asignar roles Participar en la lectura de un drama; con ella describir el Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del contexto y
para leer; pedir al alumnado que analice y compare la psicologa contexto y las caractersticas psicolgicas de un personaje, y psicologa del personaje; revisar uso del lenguaje).
de un personaje y el contexto con respecto a los de la comedia. comparar con la comedia leda previamente.

Solicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos de Diferenciar en tabla comparativa y con citas textuales, las Lista de cotejo para coevaluar el trabajo de equipo.

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LITERATURA II

personajes y su lenguaje entre comedia y drama (demostrar con diferencias de personajes y el lenguaje, entre comedia y drama.
citas textuales). Guiar la plenaria para retroalimentar.

Solicitar la realizacin en equipos de un drama o comedia sobre Realizar en equipos un drama o comedia referentes a la equidad Rbrica para evaluar la redaccin del texto.
la equidad de gnero. Explicar criterios y guiar la elaboracin del de gnero. (Requisitos y Criterios: aplicar caractersticas correspondientes,
producto (Texto) y su lectura en atril ante el grupo. uso del lenguaje, enfoque intercultural, entre otros).

Actividad Integradora: Actividad integradora:

Asignar como actividad de cierre la elaboracin de un ensayo Redactar un ensayo con reflexiones personales acerca de la Rbrica de evaluacin (evaluar contenido, estructura,
con reflexin que responda a la frase de Shakespeare: La vida es importancia del teatro y sus aprendizajes al respecto. argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje, entre
teatro y concluya Qu aprendizaje ha logrado a partir de la otros).
lectura y elaboracin de obras dramticas?

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los alumnos con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los
estudiantes.
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.
Video que muestre una representacin de tipo drama (se sugiere la ltima parte de la pelcula Shakespeare in love [Shakespeare enamorado] del director John Madden, 1998).

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LITERATURA II

Fuentes de Consulta
BSICA:
Carballido, Emilio. (1985). Teatro para adolescentes. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Gispert, Carlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
Merodio Lpez, C. (Direccin)(2007). Antologa de teatro y poesa. Literatura 2. Mxico: Santillana.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza.

COMPLEMENTARIA:
Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE.
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Licona, Alejandro. (2004). Solo para ardidos. Mxico: Editorial Punto fin.

ELECTRNICA:
http:/ / cervantesvirtual.com
http:/ / www.ciudadseva.com
http:/ / www.librodot.com
www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/ LiteraturaEspanola/ josezorrilla/ parte1actotercero.asp

30 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

VI REPRESENTAS EL ARTE TEATRAL EN TU COMUNIDAD 9 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas del arte teatral.
Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.
Ejemplifica los elementos del montaje escnico.
Disea un montaje escnico a partir los elementos que lo componen.
Produce un montaje escnico en un contexto social.
Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

El arte teatral Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Teatro antiguo Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Teatro moderno Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Elementos del montaje escnico
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Texto
Direccin Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en
Actuacin el que se recibe.
Escenografa Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Otros elementos Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
El montaje escnico en un contexto social Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

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LITERATURA II

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en
cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar la bsqueda de informacin que indique las razones por Consultar fuentes bibliogrficas y electrnicas que proporcionen Lista de cotejo que evale la investigacin.
las cuales al teatro se le considera un arte. informacin sobre el teatro, dirigir la atencin hacia el arte
teatral.

Solicitar al grupo una investigacin en diferentes fuentes de las Realizar una investigacin en diferentes fuentes de las Lista de cotejo que evale la investigacin.
representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en representaciones teatrales en el mundo antiguo, tomando en
cuenta diferentes pocas y culturas. cuenta diferentes pocas y culturas.

Reunir al grupo en equipos. Solicitar la elaboracin de un Plasmar la informacin obtenida en un organizador grfico que Rbrica para la evaluacin del organizador grfico.
organizador grfico sobre las diferentes pocas y la forma de muestre la evolucin de las representaciones teatrales.
representacin teatral de cada poca.

Dirigir la exposicin de los organizadores grficos y solicitar al Aportar los criterios de evaluacin que contendr la rbrica para Rbrica para coevaluar los organizadores grficos.
grupo la evaluacin mediante una rbrica previamente elaborada la coevaluacin y plasmarlos por escrito en una cartulina.
con el consenso del grupo. Presentar por equipo el organizador grfico elaborado y explicar
la evolucin que sufrieron las representaciones teatrales.

Solicitar la bsqueda de informacin sobre las representaciones Realizar la bsqueda de informacin sobre las obras que se estn Seleccionar un instrumento para evaluar la participacin de la
del teatro moderno, las diferentes modalidades y los elementos presentando en la comunidad o que se hayan presentado, para puesta en comn.
que intervienen en un montaje escnico. identificar los elementos que se utilizaron en el montaje
escnico. Realizar una puesta en comn con la informacin
obtenida.

32 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

Distribuir al grupo en equipos, proporcionar una obra de teatro Leer la obra proporcionada y discutir qu elementos tiene la Gua de observacin que d cuenta de la participacin del
actual, de ser posible relacionada con el contexto social del obra para ser tomados en cuenta al momento de realizar la alumnado.
plantel, para ser leda y analizar sus elementos. representacin teatral.

Solicitar a cada equipo que representen en forma pictrica una Representar por equipos de forma pictrica una escena de la Gua de observacin para evaluar la participacin del alumnado.
escena de la obra leda con papeles femeninos y masculinos; obra leda con papeles femeninos y masculinos.
sealar los elementos del montaje escnico que intervienen.

Dirigir las exposiciones de los equipos guiando la coevaluacin Presentar por equipo el trabajo elaborado y poner a Lista de cotejo para coevaluar la representacin pictogrfica.
por equipos mediante una lista de cotejo. consideracin del grupo la representacin pictogrfica del
montaje escnico.

Actividad integradora:
Solicitar la elaboracin de una obra de teatro breve que no
exceda los 30 minutos. Todo el grupo deber participar en
diferentes actividades por ejemplo: escenografa, sonido, luces,
maquillaje, vestuario, entre otros.
Elaborar una obra de teatro breve que no exceda 30 minutos. Escala de rango para evaluar y coevaluar la representacin de
Todo el grupo deber de participar formando equipos para cada cada equipo.
actividad, por ejemplo: escenografa, sonido, luces, maquillaje,
vestuario, entre otros.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de las y los
estudiantes.
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida del alumnado.

33 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

Material didctico
Obras de teatro de autores conocidos en la localidad.
Videos representativos del arte teatral o autores correspondientes a la literatura contempornea.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Cornago, O. (2003). Pensar la Teatralidad: Miguel Romero Esteo y las Estticas de la Modernidad. Madrid: Fundamentos.
Garca, J.L. (2004). Teatro y Ficcin. Madrid: Fundamentos.
Guillen, V. (1994). El Dilogo Dramtico y La Presentacin Escnica. Espaa: Gil-Alber.
Stanislavski, K. (1999). El Arte Escnico. Mxico: Siglo XXI
Snchez, J.A. (1999). La Escena Moderna: Manifiestos y textos sobre teatro de la poca de vanguardias. Madrid: Akal.
Trastoy, B. y Zayas de Lima, P. (2007). Lenguajes Escnicos. Buenos Aires: Prometeo.
Oliva, C. (2004). Teatro Espaol del Siglo XX. Madrid: Sntesis
Vallejo, P- (2003). Teatro y Vida Cotidiana. Quito: Abya-Yala.
Versenyi, A. (1996). El teatro en Amrica Latina. Londres: Cambridge

COMPLEMENTARIA:
Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE.
Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.
Prieto Stambangh, Antonio, Muoz Gonzlez, Yolanda. (1992). El teatro como vehculo de comunicacin, Editorial Trillas.

ELECTRNICA:
http:/ / www.buenastareas.com/ ensayos/ Teatro-Antiguo/ 56410.html
http:/ / www.teatro.mendoza.edu.ar/ guiones.htm
http:/ / www.leergratis.com/ otros/ obras-de-teatro-cortas.html

34 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje:

http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

MATERIAL DE APOYOPRA EL OLA DOCENTE:

http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ materialdeapoyo.html

SECUENCIASDIDCTICAS:
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ secuencias_didacticas/ secuencias_didacticas.htm

35 DGB/DCA/2011
LITERATURA II

ANEXOS
AUTOEVALUACIN DE ENSAYO DE ANLISIS LITERARIO: Valor 10 puntos

INSTRUCCIONES: GUATE CON LOS CRITERIOS PARA REDACTAR UN ENSAYO Y AUTOEVALUA TU ESCRITO.

EVALUACIN: Marca si cumples con los criterios y cuenta al final el total.

Anota 1 punto en cada

CRITERIOS: S No
respuesta: S

ANLISIS DEL TPICO:

Contenido del texto en relacin con el tpico propuesto:
Expreso ideas personales acerca del tpico:
ESTRUCTURA:
Mi escrito presenta organizacin en prrafos:
-Introduccin (planteo tpico, objetivo e importancia)
-Desarrollo (expreso ideas y ejemplos para apoyar el tpico)
-Conclusin (Reflexin final de cierre, propongo sugerencias acerca del tpico)
ESTILO Y USO DEL LENGUAJE:
Manejo un vocabulario adecuado
Cuido la ortografa, redaccin y uso de signos
ARGUMENTACIN:

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LITERATURA II

Menciono alguna referencia: frase clebre y datos actuales para apoyar mis ideas

Ejemplifico con relacin al tpico para demostrar mis ideas.

AUTOEVALUACIN

He revisado mi propio trabajo con los requisitos solicitados y con base en la autoevaluacin anterior, mi reflexin es

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE LA EXPRESIN ORAL

NOMBRE:

Criterio a evaluar Muy bien Bien Regular Observaciones

Volumen (nivel audible para el auditorio, con algunas variaciones en el tono para dar intensidad
correspondiente).

Fluidez (lleva secuencia en lo que expresa, hace pausas adecuadas),

Diccin (pronuncia las palabras claramente, sin usar muletillas),

Autocontrol y contacto visual con el auditorio (su expresin es natural; expone de frente al pblico;
dirige la mirada a todos).

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LITERATURA II

INSTRUMENTO: ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO)

CRITERIOS INDICADORES: EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE

Conocimiento * El contenido est relacionado con los hechos principales asignados 3% 2% 1%

del Contenido *Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones.
Parlamentos: dilogos *Han aprendido su parlamento 3% 2% 1%
*Sin leer durante la representacin
*Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo
Uso de recursos *Presentacin relacionada con el contexto 3% 2% 1%
audiovisuales: *La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar creativamente.
(msica y escenografa) *Efectos de audio adecuados para ambientar
Uso del lenguaje *Expresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin) *Pronunciacin clara 3% 2% 1%
*Correcto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes
Organizacin *Demuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad 3% 2% 1%
*Puntualidad al iniciar
*El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (10-12 minutos)
Estructura y *Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin 3% 2% 1%
Presentacin
Trptico *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol 2% 1% O.5%
*Diseo creativo relacionado con el contenido
*Cuidado en la escritura (redaccin y ortografa)
*Se entrega al inicio al pblico
*Contiene alguna actividad de anlisis
Calificacin : 20%

TOTAL: ________________

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LITERATURA II

OBSERVACIONESDEL OLA DOCENTE:

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LITERATURA II

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario:

Mara del Carmen Hinojosa Espinosa

Preparatoria Federal 1/ 1 Lzaro Crdenas

Asesora disciplinaria:

Virna Jssica Morales Ferrero

Preparatoria Federal 1/ 1 Lzaro Crdenas

En la revisin de este programa de estudio particip:

Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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LITERATURA II

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

PAOLA NEZ CASTILLO

Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

41 DGB/DCA/2011