Libro Docente 5° PDF

Bsico
Lenguaje y Comunicacin
Gua Didctica del Docente
Autores
Patricio Varetto Cabr

Licenciado en Lengua y Literatura Hispnica
Universidad de Chile
Camila Pistacchio Hernndez

Licenciada en Comunicacin Social
Periodista
Universidad Diego Portales
Anglica Gmez Rocuant

Licenciada en Educacin y Profesora de Educacin General Bsica
con mencin en Lenguaje y Comunicacin
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Ivn Bustamante Caldern

Estudiante de Lengua y Literatura Hispnica
Universidad de Chile
Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Prohibida su comercializacin.
Piedra de Sol Ediciones
Direccin editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Vernica Jimnez Dotte
Csar Cabello Salazar
Diseo y Diagramacin
Mirko Cappi
Autores
Patricio Varetto Cabr
Camila Pistacchio Hernndez
Anglica Gmez Rocuant
Ivn Bustamante Caldern
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio
del editor.
ISBN: 978-956-9194-12-2
Registro Intelectual N 237.229 Santiago de Chile.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 10.400 ejemplares en enero de 2014.
Impreso por RR Donnelley. Av. Santa Bernardita 12017. San Bernardo. Santiago de Chile.
ndice
Unidad 1 Para finalizar....................................76 Para comenzar...............................124

Mundos maravillosos Pasos generales para Taller de lectura 1...........................127
el trabajo oral..................................76 Taller de lectura 2...........................139
Presentacin..................................12 Evaluacin.......................................78 Taller de escritura / entrevista.........141
Recursos de la unidad......................12 Para finalizar..................................143
Actitudes.........................................12 Evaluacin.....................................145
Unidad 4
Objetivos de aprendizaje..................13 As viaja la poesa
Orientaciones para el trabajo Unidad 7
de las secciones de la Unidad 1....16 La aventura de descubrir
Entrada de unidad...........................16 Presentacin..................................80
Para comenzar.................................16 Recursos de la unidad......................80
Presentacin................................146
Taller de lectura 1.............................21 Actitudes.........................................80
Recursos de la unidad....................146
Taller de escritura / artculo Objetivos de aprendizaje..................81
Actitudes.......................................146
informativo......................................23 Orientaciones para el trabajo
de las secciones de la Unidad 4....83 Objetivos de aprendizaje................147
Taller de lectura 2.............................25
Entrada de unidad...........................83 Orientaciones para el trabajo de
Taller de lectura 3.............................29 las secciones de la Unidad 7.......150
Para finalizar....................................33 Para comenzar.................................84
Entrada de unidad.........................150
Evaluacin.......................................34 Taller de lectura 1.............................85
Para comenzar...............................151
Taller de lectura 1...........................152
Taller de escritura / relato personal...89
Unidad 2 Taller de lectura 2...........................157
Prodigiosos animales Taller de lectura 3...........................159
Taller de lectura 4...........................160
Para finalizar....................................99
Presentacin..................................36 Taller de escritura / relato
Evaluacin.......................................99
Recursos de la unidad......................36 testimonial.....................................162
Actitudes.........................................36 Para finalizar..................................164
Objetivos de aprendizaje..................37 Unidad 5 Evaluacin.....................................168
Orientaciones para el trabajo Aventuras fantsticas
de las secciones de la Unidad 2....40 Unidad 8
Entrada de unidad...........................40 Un mundo por conocer
Presentacin................................102
Para comenzar.................................41
Recursos de la unidad....................102
Taller de lectura 1.............................46 Presentacin................................172
Actitudes.......................................102
Taller de escritura / ficha cientfica....49 Recursos de la unidad....................172
Objetivos de aprendizaje................103
Taller de lectura 2.............................52 Actitudes.......................................172
Orientaciones para el trabajo de
Taller de lectura 3.............................57 las secciones de la Unidad 5.......105 Objetivos de aprendizaje................173
Para finalizar....................................59 Entrada de unidad.........................105 Orientaciones para el trabajo de
Evaluacin.......................................60 Para comenzar...............................106 las secciones de la Unidad 8.......176
Taller de lectura 1...........................108 Entrada de unidad.........................176
Unidad 3 Taller de escritura / nota Para comenzar...............................176
Increbles hazaas de hroes y enciclopdica.................................110 Taller de escritura / investigacin....178
dioses Taller de lectura 2...........................111 Taller de lectura 1...........................178
Para finalizar..................................116 Taller de escritura / crnica de
Presentacin..................................62 Evaluacin.....................................117 costumbres....................................179
Recursos de la unidad......................62 Taller de lectura 2...........................181
Actitudes.........................................62 Taller de lectura 3...........................184
Unidad 6
Objetivos de aprendizaje..................63 Para finalizar..................................185
Emociones en escena
Orientaciones para el trabajo Evaluacin.....................................187
de las secciones de la Unidad 3....65
Entrada de unidad...........................65 Presentacin................................120 Pginas finales del Texto
Para comenzar.................................66 Recursos de la unidad....................120 del estudiante.............................190
Taller de lectura 1.............................67 Actitudes.......................................120 Antologa.......................................190
Taller de lectura 2.............................69 Objetivos de aprendizaje................121 Bibliografa....................................200
Taller de lectura 3.............................71 Orientaciones para el trabajo de
Taller de escritura / cmic.................73 las secciones de la Unidad 6.......123
Taller de lectura 4.............................75 Entrada de unidad.........................123
ndice 3
estructura del texto del estudiante
El texto est organizado en 8 unidades temticas
Entrada de unidad
Al inicio de cada unidad presentamos

un texto breve para el trabajo grupal
de la comprensin de textos escritos.
En la subseccin Comentemos, en-
contrar las preguntas formuladas con
este propsito. Se espera, adems, que
los estudiantes lleven un registro orga-
nizado con sus lecturas personales, tal
como se propone en Bitcora de
lecturas. Finalmente, se presentan las
actividades que realizarn durantes el
desarrollo de la unidad.
Para comenzar
En esta seccin, los estudiantes podrn trabajar las

nuevas palabras que se introducen en la unidad. Se
espera que las incorporen en sus producciones escri-
tas y orales. Adems, tendrn la posibilidad de desa-
rrollar actividades en torno a las caractersticas de los
tipos de textos y temas que abordarn en la unidad.
Taller de lectura
Se ofrece a los estudiantes textos literarios y no literarios,

de prestigiosos autores de la literatura chilena, hispano-
americana y universal y de fuentes informativas diversas.
El desafo es que profundicen en la comprensin de los
textos, comparando, analizando, contrastando y amplian-
do los contenidos que estos entregan, y que creen, a
partir de esta comprensin, textos orales y escritos.
4 Gua Didctica del Docente

Taller de escritura
La propuesta de esta seccin es que los estudiantes

puedan planificar, escribir, revisar y editar sus propios
textos, a partir de un modelo dado, incorporando diver-
sas tareas de investigacin y anlisis de la informacin.
Para finalizar
En esta seccin les proponemos a los estudiantes una

instancia para afianzar el vocabulario incorporado en
la unidad, adems de realizar una actividad de cierre
en la que puedan aplicar los aprendizajes adquiridos.
Junto con ello, les planteamos el desafo de realizar una
actividad desafiante, para consolidar tus habilidades y
conocimientos.
Evaluacin
Esta seccin pretende que los estu-

diantes puedan aplicar lo aprendido,
a travs del anlisis de un texto breve.
Adems, podrn evaluar los textos y
contenidos revisados en la unidad. Al
final de la seccin, encontrarn re-
comendaciones de libros, pelculas y
sitios web, que les permitirn ampliar
y profundizar lo estudiado.
Estructura del Texto 5

ndice texto del estudiante
Unidad 1 Mundos maravillosos, pg. 10 Unidad 2 Prodigiosos animales, pg. 40

El hombre que contaba historias, scar Wilde, pg. 10 El principito, Antoine de Saint-Exupry
Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 12 (fragmento), pg. 40
Esos cuentos que el tiempo nos leg, pg. 13 Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 42
Taller de lectura 1. El gato con botas, Animales: esos asombrosos personajes, pg. 43
Charles Perrault, pg. 14 Una fbula para escuchar, pg. 43
Taller de escritura / Artculo informativo, pg. 20 Taller de lectura 1. Historia de por qu la Lloica tiene el
Los ogros, pg. 20 pecho colorado, Marta Brunet, pg. 44
Investigacin y escritura de un artculo informativo, pg. 21 Cmo se encadenan las acciones?, pg. 47
Taller de lectura 2. El traje nuevo del emperador, Hans Taller de escritura / Ficha cientfica, pg. 48
Christian Andersen, pg. 22 Investigacin y escritura de una ficha cientfica, pg. 49
Sinnimos: decir lo mismo con distintas palabras, pg. 27 Taller de lectura 2. De cmo consigui la ballena su gar-
Profundizar la comprensin: comparar cuentos, pg. 27 ganta, Rudyard Kipling, pg. 50
Taller de lectura 3. Al Bab y los cuarenta ladrones, Informacin para contrastar: Cmo las ballenas abren sus
annimo, pg. 28 bocas gigantescas (noticia), pg. 53
Profundizar la comprensin: la poca y la cultura Escritura de un relato a partir del cuento, pg. pg. 54
del relato, pg. 34 Taller de lectura 3. La abeja haragana,
Produccin escrita: una noticia a partir del cuento, pg. 35 Horacio Quiroga, pg. 56
Para finalizar. Vocabulario, pg. 36 Para finalizar. Vocabulario, pg. 62
Textos de la vida cotidiana (aviso), pg. 36 Buscar informacin en la biblioteca, pg. 62
Informacin para contrastar, pg. 37 Un artculo de opinin, pg. 63
La servilleta: un invento destinado a terminar con la sucie- Hallan sangre lquida en los restos de un mamut
dad de un duque (artculo periodstico), pg. 37 (noticia), pg. 63
Evaluacin. La camisa del zar, Len Tolstoi, pg. 38 Resurreccin, Chris Johns (columna de opinin), pg. 63
Evaluacin. La cigarra y la hormiga,
Jean de La Fontaine, pg. 64
Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y Unidad 4 As viaja la poesa, pg. 94

dioses, pg. 66 Botella al mar, Mario Benedetti (fragmento), pg. 94
caro y Ddalo, Ovidio (adaptacin), pg. 66 Nio encuentra en Irlanda una botella con un mensaje
Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 68 lanzada al mar en Canad (noticia), pg. 94
Relatos que explican el mundo, pg. 69 Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 96
Taller de lectura 1. Teseo, mito griego, pg. 70 El lenguaje de la poesa, pg. 97
Taller de lectura 2. Ulises y el cclope Polifemo, Homero, Ascensin de la escoba, Miguel Hernndez, pg. 97
pg. 74 Taller de lectura 1. A Margarita Debayle,
Taller de lectura 3. El juego de pelota (texto informativo), Rubn Daro, pg. 98
pg. 78 Sinfona de cuna, Nicanor Parra, pg. 100
Hunap e Ixbalanqu, hroes gemelos, mito maya, pg. 79 Romance de la nia negra, Luis Can, pg. 101
Profundizar la comprensin: comparacin de personajes, Taller de lectura 2. Todas bamos a ser reinas,
pg. 83 Gabriela Mistral, pg. 102
Taller de escritura / Cmic, pg. 84 Taller de escritura / Relato personal, pg. 104
Hroes y superhroes, pg. 84 Como nac pate perro, Violeta Parra, pg. 104
Los cmics, pg. 85 Realizacin de un recital de poesa, pg. 106
Creacin y escritura de un cmic, pg. 85 Escritura de un relato personal, pg. 107
Taller de lectura 4. El arca de No, relato bblico, pg. 86 Taller de lectura 3. La Araucana, Alonso de Ercilla y Ziga,
Para finalizar. Vocabulario, pg. 90 Canto II (fragmento), pg. 109
Produccin oral: el arte de contar historias, pg. 90 Caupolicn, Rubn Daro, pg. 110
La mitologa en el arte, pg. 91 Profundizar la comprensin, pg. 111
Evaluacin. Trentn y Caicaivil, mito mapuche, pg. 92 Taller de lectura 4. Manuel Rodrguez,
Pablo Neruda, pg. 112
Para finalizar. Vocabulario, pg. 114
El lenguaje de los sentidos, pg. 115
Evaluacin. Oda al gato, Pablo Neruda, pg. 116
Pussykatten, Nicanor Parra, pg. 118

Unidad 5 Aventuras fantsticas, pg. 120 Unidad 6 Emociones en escena, pg. 148
Alicia en el Pas de las Maravillas, Lewis Carroll El jardinero, Rabindranath Tagore, pg. 148
(fragmento), pg. 120 Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 150
Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 122 La voz de los personajes, pg. 151
La novela y la fantasa, pg. 123 Taller de lectura 1. Don Anacleto Avaro, Isidora Aguirre,
Taller de lectura1. Los viajes de Simbad el Marino, pg. 152
annimo, pg. 124 Elaborar un mapa de la obra, pg. 167
Taller de escritura / La nota enciclopdica, pg. 130 Profundizar la comprensin: en el lugar de los personajes,
Leviatn (nota enciclopdica), pg. 130 pg. 167
Investigacin y escritura de una nota Taller de lectura 2. La negra Ester (afiche), pg. 168
enciclopdica, pg. 131 Entre gallos y medianoche (programa teatral), pg. 169
Taller de lectura 2. Moby Dick, Herman Melville Taller de escritura / Entrevista, pg. 170
(fragmentos), pg. 132 Isidora Aguirre. Una pergolera de muchas flores (entrevista),
Profundizar la comprensin: comentar un pg. pg. 170
documental, pg. 138 Hacer una entrevista y editarla, pg. 171
Uso de la c, s, z, pg. 139 Para finalizar. Vocabulario, pg. 172
Para finalizar. Vocabulario, pg. 140 Un debate a partir de la obra, pg. 172
Toma de apuntes para una investigacin, pg. 140 Una resea cultural, pg. 173
La poca de las narraciones, pg. 141 Una triste tarde de t, Rodrigo Marn Matamoros
Evaluacin. Charlie y la fbrica de chocolate, (resea cultural), pg. 173
Roal Dahl, pg. 142
Evaluacin. Perico y el viajero, annimo, pg. 174
Unidad 7 La aventura de descubrir, pg. 176 Unidad 8 Un mundo por conocer, pg. 200
Los vikingos, primeros europeos en llegar a Amrica El viaje de Chihiro (resumen), pg. 200
(artculo informativo), pg. 176 Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 202
Para comenzar. Vocabulario de la unidad, pg. 178 El desafo de aprender y comunicar, pg. 203
Emprendamos nuestra propia aventura, pg. 179 Taller de escritura / investigacin, pg. 204
Taller de lectura 1. Carta del Primer Viaje, ao 1493, anun- Investigar a partir de una hiptesis, pg. 204
ciando el Descubrimiento, Cristbal Coln Consumir comida chatarra es perjudicial para la salud
(adaptacin), pg. 180 (artculo informativo). pg. 205
Produccin escrita: una carta, pg. 186 Realiza una investigacin, pg. 205
Fuentes de informacin, pg. 186 Taller de lectura 1. La felicidad es redonda,
Taller de lectura 2. Estudio determina que genes tanos en Jeremy Berln (reportaje), pg. 206
15% de los dominicanos (noticia), pg. 188 Taller de escritura / Crnica de costrumbres
Palabras vivas (artculo informativo), pg. 189 Paln o Palitn - Juego de chueca, Oreste Plath
Realizar entrevistas para escribir una noticia, pg. 189 (crnica de costumbres), pg. 208
Taller de lectura 3. La corriente de El nio habra ayudado Investigacin y escritura de una crnica, pg. 211
a Magallanes en el cruce del Estrecho Taller de lectura 2. El mapa de la obesidad en Chile
(artculo periodstico), pg. 190 (reportaje, infografa), pg. 212
Taller de lectura 4. El toqui Lautaro (ca.1534-1557), lder Investigar para elaborar una infografa, pg. 214
de la primera gran rebelin mapuche (artculo de divulga- Taller de lectura 3. La llegada de la imprenta a Chile
cin), pg. 192 (artculo de divulgacin histrica), pg. 216
Taller de escritura / Relato testimonial, pg. 194 Profundizar la comprensin: anlisis de prensa, pg. 219
A los mayores que conoc, Pascual Coa, pg. 194 Para finalizar. Vocabulario, pg. 220
Recopilar informacin para escribir un relato Elaboracin del diario del curso, pg. 220
testimonial, pg. 195
Una encuesta sobre alimentacin familiar, pg. 221
Para finalizar. Vocabulario, 196
Evaluacin. El ser humano comenz a usar ropa hace
Una revista con textos creados en la unidad, pg. 196 170.000 aos (crnica), pg. 222
Analizar fuentes para escribir un artculo, pg. 197
Evaluacin. Diario del viaje de un naturalista alrededor del
mundo, Charles Darwin, pg. 198 Antologa, pg. 224
Glosario, pg. 234
ndice temtico, pg. 235
Bibliografa, pg. 236
Solucionario, pg. 237
ndice texto del estudiante 7

Estrategias de produccin escrita
Cmo planificar la escritura de un artculo informativo?

Uno de los objetivos de escribir un artculo informativo es comunicar a otras personas lo que has investigado
acerca de un tema, y para que sea lo ms claro posible, antes de comenzar a escribir, debes planificar tu texto.
El primer paso antes de iniciar la escritura es escoger un tema y luego, debes investigar sobre l.
Por ejemplo: Chile turstico, los mejores lugares para visitar este verano.
Es muy importante que sepas a quin dirigirs el texto y cul ser su objetivo. Te recomendamos seguir este
esquema:
A quin dirijo este texto? Por ejemplo: A mis compaeros de curso.

Responder esta pregunta te ayudar a encontrar el mejor lengua-
je para expresar tus ideas.
Qu quiero que sepan o hagan luego de leer el texto? Por ejemplo: Que sepan cules son los mejores lugares de Chile
Saber esto ayudar a incluir las ideas ms importantes dentro del para visitar en el verano y cules son sus atractivos atractivos, por
texto. si tienen la oportunidad de visitar esos lugares.
Seleccionar ideas centrales. Por ejemplo:

Elegir los principales temas que quieres abordar en el artculo Idea central 1: Chile es un pas turstico porque tiene gran diversi-
que escribirs. dad de paisajes.
Idea central 2: Sealar lugares que pueden visitar en la zona norte,
centro y sur del pas.
Idea central 3: Consejos que hay que considerar antes de planificar
el viaje.
Cmo se elabora la introduccin de un artculo informativo?

La introduccin de un artculo informativo es muy importante porque cumple la funcin de funcin de presen-
tar el tema y llamar la atencin del lector. Existen distintas maneras para iniciar un artculo informativo, aqu te
presentamos algunas opciones:
Haciendo una afirmacin directa al lector: Haciendo una pregunta:
En los ltimos aos, Chile se ha convertido en Hace cunto que no recorres los paisajes de
uno de los destinos tursticos ms concurridos tu pas? Chile tiene hermosas playas y mgicos
por visitantes locales y extranjeros. Si tienes que lugares, llenos de riquezas culturales que puedes
pasar tus vacaciones dentro del pas, considera descubrir.
estas opciones para disfrutar de tu tiempo libre.
A partir de una cita:
Enumerando ideas:
Segn la Organizacin Mundial del Turismo
Tradiciones, gastronoma ancestral, una inmen- (OMT), en el ao 2010 Chile fue el octavo des-
sa costa, hermosos ros y lagos, espectaculares tino escogido por turistas extranjeros dentro de
montaas y una rica historia son algunas de las Amrica, capturando el 1,8 % del total de visitas
bondades que ofrece Chile, reconocido en el al continente. Esto se explica porque nuestro
mundo por ser uno de los principales atractivos pas es uno de los pocos tesoros inexplorados
tursticos del continente. en el mundo que ofrece increbles contrastes
entre mar, desierto y cordillera.

Cmo escribir el ttulo de un artculo informativo?
El ttulo es una frase que expresa en pocas palabras el tema que trata el artculo y su funcin es despertar el
inters del lector, invitndolo a seguir leyendo el resto del texto. Mientras ms atractivo sea, es mejor, pero hay
que tener cuidado de no alterar la idea principal. Un ttulo siempre debe ser escrito con mayscula inicial y hay
que destacarlo con un color o con un tipo de letra mayor.
Cmo escribir la conclusin en un artculo informativo?

La conclusin presenta un resumen de las principales ideas desarrolladas en el artculo. Para escribir una con-
clusin, ten presente que:
- se relaciona directamente con el propsito del texto, es decir, con la informacin que se quiere trans-
mitir al lector.
- puede estar escrita en uno o varios prrafos.
- puede incluir una opinin sobre el tema desarrollado.
Cmo revisar si un texto est bien escrito?
Para saber si tu artculo informativo o informe estn bien escritos, debes tomar en cuenta la calidad de las ideas
que desarrollaste, la redaccin y el vocabulario que has usado. Puede guiarte por esta pauta para revisar y me-
jorar tus textos antes de entregar su versin definitiva.
Pregunta
Qu datos faltan para que el lector comprenda bien lo que quiero transmitir?
Qu ejemplo o dato interesante puedo incluir para llamar la atencin del lector y
enriquecer el texto?
Qu idea que no se relaciona con el tema que quiero comunicar y que sera mejor omitir?
Qu oraciones no se entienden para rescibirlas de otra manera?
Qu conectores faltan para ayudar al lector a relacionar las ideas?
Qu palabras repetidas puedo reemplazar por otros trminos o expresiones?
Qu palabras no estn bien escritas (ortografia, acentuacin, maysculas, etc.)?
Estrategias de produccin escrita 9

Estrategias para la expresin oral
Cmo organizar una exposicin oral?
Seleccionar un tema: El primer paso para realizar una Cmo comenzar la exposicin: Es importante buscar
exposicin oral es tener claridad sobre el tema que una forma llamativa y especial para iniciar tu inter-
quieres comunicar y qu quieres decir sobre l. Para vencin. Puedes comenzar usando una frase atracti-
esto, puedes hacerte las siguientes preguntas: va para los oyentes, leyendo el extracto de un texto
Mi tema es: Los primeros habitantes de Amrica. interesante o haciendo preguntas directas al pblico,
como por ejemplo: saben quines fueron los prime-
Preguntas: Qu quiero decir sobre los primeros habi-
ros pueblos de Amrica y desde cundo habitan este
tantes de Amrica? Qu ideas creo que son las ms
territorio? Tambin puedes dar algn dato curioso y
importantes? Qu me gustara que supiera el pblico
decir: Saban que los pueblos americanos descienden
que me va a escuchar? He aprendido algo novedoso
de este tema que sera importante comunicar a la au- de tres corrientes migratorias procedentes de Asia?,
diencia? o saban que algunos investigadores pensaron que
Amrica haba sido habitada por una de las diez tribus
Quin es mi pblico?: Saber quin ser tu pblico te perdidas de Israel?
permite escoger el lenguaje y los materiales que usa-
rs en la exposicin. Si la audiencia est formada por Preguntas: Una vez que has terminado tu exposicin,
nios muy pequeos, puedes usar palabras e ideas ms debes dar lugar a que el pblico haga preguntas. Para
sencillas y material didctico que mantenga la atencin esto, puedes decir: Ha quedado alguna duda?, al-
de los oyentes. El tipo de pblico tambin determina guien tiene alguna pregunta sobre el tema? Tmate tu
los ejemplos que uses para explicar tus ideas. tiempo para responder.
Cmo hablar frente al pblico para expresar una opinin o narrar un hecho?
Para algunos puede ser difcil hablar en pblico, e incluso hasta causarles temor. Sin embargo, existen algunas
estrategias para vencer ese miedo y comenzar a expresar tus ideas frente a los dems.
1. Exprsate con sencillez: Cuando escuchamos un discurso, en la mayora de los casos solo podemos
recordar uno o dos argumentos principales. Por eso es importante expresar las ideas de forma sencilla,
clara y ordenada, y saber con precisin qu es lo que queremos decir.

2. Organiza las ideas antes de decirlas: Antes de expresar tu opinin en cualquier contexto, es importan-
te ordenar en tu mente las ideas que quieres expresar. Piensa primero qu quieres decir; luego, cules
sern los puntos principales que tocars y, finalmente, con qu ideas y palabras concluirs.
3. Intenta ser breve: Al expresarte en una disertacin o discurso, intenta no exceder los 20 o 30 minutos,
de lo contrario las personas comenzarn a perder inters en lo que ests diciendo.
4. Usa un tono de voz adecuado: Hablar muy rpido o con un volumen exageradamente alto transmite
ansiedad, pero hacerlo en un tono muy bajo o con excesivas pausas y titubeos, proyecta timidez o
inseguridad. Busca un tono moderado, proyecta la voz desde tu diafragma y habla de manera pausada
y modulada para que todos te entiendan.
5. Exprsate con honestidad y seguridad: No intentes demostrar algo que no eres a quienes te escuchan.
Convncete y cree en las ideas que expresars y comprrtelas de forma natural, solo as despertars
inters en los otros.
6. S corts y firme: No es necesario gritar o comunicar tus ideas de forma agresiva, aun cuando ests
en desacuerdo con otros puntos de vista. Lo importante es hablar con claridad, pero ser firme en tu
opinin.
Cmo debe ser tu postura corporal en una presentacin oral?
Cuando hablamos frente al pblico no solo ocupamos nuestro lenguaje oral, tambin podemos decir muchas
cosas con nuestro cuerpo. Pon atencin a estas claves que te ayudarn a tener una mejor postura corporal
cuando debas expresar tus ideas en pblico.
1. Toma conciencia de tu cuerpo: Puedes controlar tu lenguaje corporal manteniendo el cuerpo erguido,
la cabeza en alto y los hombros relajados. Esta postura muestra a una persona que se siente cmoda
consigo misma. No cruces los brazos, eso te pone en una actitud defensiva. Intenta no encorvar la es-
palda, o bajar la cabeza y no escondas las manos cuando hablas. Tampoco juegues con tu cabello ni te
muerdas las uas, eso demuestra nerviosismo.
2. Respira: Cuando nos ponemos nerviosos, no solo comienzan a confundirse las ideas, tambin olvida-
mos hasta respirar. Una respiracin adecuada es muy importante para poder hablar de forma ms fluida
y para sentirnos ms tranquilos. No respires ms rpido de lo normal. Para relajarte, tienes que mover
el diafragma suave y rtmicamente, y hacer inhalaciones largas y profundas.
3. Mira a los ojos: Mira de manera natural a las personas que te escuchan. Te recomendamos buscar uno
o dos rostros amigables en el pblico que te hagan sentir seguridad, y dirigirte a ellos. Intenta no mirar
hacia el suelo y tampoco inclines tu mirada hacia arriba como buscando las ideas en tu cabeza, eso
demuestra inseguridad.
4. No olvides tus manos: A veces, al hablar frente al pblico no sabemos qu hacer con nuestras manos.
Las ponemos en los bolsillos, en la espalda o nos cruzamos de brazos, y esto puede distraer la atencin
de los espectadores. Intenta que tus manos apoyen lo que ests diciendo, marcando con ellas las ideas
ms relevantes, indicando algo si corresponde o haciendo gestos que tengan relacin con tus palabras.
Algunas personas usan un lpiz o tarjetas de ayuda para no desconcentrarse con el movimiento de sus
manos.
Estrategias para la expresin oral 11

Unidad
1 Mundos maravillosos
Presentacin
La propuesta de esta primera unidad del Texto trabaja con cuentos tradicionales de origen folclrico de distintas culturas,
algunos de ellos recopilados por importantes autores: Charles Perrault, Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen
y Len Tolstoi. Se trata de cuentos, tambin llamados maravillosos, que, al recurrir a motivos como la magia y las
transformaciones, despliegan mundos imaginarios en los que todo puede ocurrir y satisfacen la necesidad de los lectores
de fantasa y hechos inslitos.
A travs de la lectura de estas narraciones, los estudiantes tendrn la oportunidad de observar, adems, aspectos relevantes
de este tipo de relatos, analizando los temas tratados, la naturaleza de los personajes, el tiempo y el lugar en que ocurren
las acciones, as como la secuencia en que estas se presentan. Al mismo tiempo, se espera que la lectura se convierta en
una invitacin a la escritura y lectura de otros textos, as como al desarrollo de habilidades propias de la oralidad, como
son narrar, comprender textos orales, comentar, debatir y opinar.
Recursos de la unidad
El hombre que contaba historias (cuento), Oscar Wilde.
El sastrecillo valiente (cuento), Hermanos Grimm.
El gato con botas (cuento), Charles Perrault.
Los ogros (texto informativo).
El traje nuevo del emperador (cuento), Hans Christian Andersen.
Al Bab y los cuarenta ladrones (cuento), annimo de Las mil y una noches.
Gnate!... (texto publicitario).
La servilleta: un invento destinado a terminar con la suciedad de un duque (artculo periodstico).
La camisa del zar (cuento), Len Tolstoi.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin escrita.

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones
de literatura para aumentar su conocimiento de los textos ledos en clases o independientemente.
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco-
Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor. (OA 3) Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros
textos ledos previamente.
Relacionan las imgenes del texto con lo que sucede en la historia.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
Analizar aspectos relevantes de narraciones Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que
ledas para profundizar su comprensin: usen lenguaje figurado.
interpretando el lenguaje figurado presente Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
en el texto. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de un
expresando opiniones sobre las actitudes personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
y acciones de los personajes y fundamen- Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un personaje.
tndolas con ejemplos del texto. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
determinando las consecuencias de hechos Comparan sus costumbres con las de los personajes.
o acciones.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan
describiendo el ambiente y las costumbres los personajes y cmo se resuelven.
representadas en el texto.
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en
explicando las caractersticas fsicas y sicol- el relato y sus reacciones frente a los problemas.
gicas de los personajes que son relevantes
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
para el desarrollo de la historia.
Comparan, en un organizador grfico, cuentos que tratan un mismo
comparando textos de autores diferentes
tema, pero escritos por diferentes autores.
y justificando su preferencia por alguno.
(OA 4)
Leer independientemente y comprender textos Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
no literarios (cartas, biografas, relatos hist-
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
ricos, libros y artculos informativos, noticias,
descubierto en los textos que leen.
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinin: Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar
o escribir.
extrayendo informacin explcita e impl-
cita. Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
haciendo inferencias a partir de la infor- Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto
macin del texto y de sus experiencias y ledo.
conocimientos.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central.
relacionando la informacin de imgenes,
grficos, tablas, mapas o diagramas, con Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
el texto en el cual estn insertos. figurado.
interpretando expresiones en lenguaje Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es
figurado. pertinente).
comparando informacin. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
formulando una opinin sobre algn
aspecto de la lectura. Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan
con informacin del texto o conocimientos previos.
fundamentando su opinin con informa-
cin del texto o sus conocimientos previos.
(OA 6)
Unidad 1 Mundos maravillosos 13

Comprender textos aplicando estrategias de Mencionan si hay informacin que no concuerda con sus conocimientos
comprensin lectora; por ejemplo: previos (si es pertinente).
relacionar la informacin del texto con sus Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo ledo.
experiencias y conocimientos. Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
releer lo que no fue comprendido. Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el
formular preguntas sobre lo ledo y respon- sentido del fragmento, y averiguan su significado.
derlas. (OA 2) Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo
que quieren profundizar.
Evaluar crticamente la informacin presente en Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.
textos de diversa procedencia:
Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto.
determinando quin es el emisor, cul es su
Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de
propsito y a quin dirige el mensaje.
lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
evaluando si un texto entrega suficiente infor-
macin para responder una determinada pre-
gunta o cumplir un propsito. (OA 7)
Buscar y seleccionar la informacin ms relevante Explican el orden en el cual estn dispuestos los libros en la biblioteca.
sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, Encuentran el sector en el cual se encuentran libros sobre el tema que les
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una interesa.
investigacin. (OA 11)
Navegan en internet para encontrar informacin relevante.
Seleccionan los textos que son relevantes para su investigacin.
Registran la informacin que sirve al tema escogido por ellos.
Sintetizar y registrar las ideas principales de textos Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distinguirla
ledos para satisfacer propsitos como estudiar, de la informacin accesoria.
hacer una investigacin, recordar detalles, etc. Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
(OA 8)
Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin
escuchada en clases.
Escribir artculos informativos para comunicar Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran
informacin sobre un tema: informacin para desarrollarlo.
presentando el tema en una oracin. Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector.
desarrollando una idea central por prrafo. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
agregando las fuentes utilizadas. (OA 15) - o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones
- o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de los textos ledos
- o describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
- o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un formato
definido.
Planificar sus textos: Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en
clases.
estableciendo propsito y destinatario.
Explican sobre qu van a escribir.
generando ideas a partir de sus conocimien-
tos e investigacin. Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
organizando las ideas que compondrn su Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
escrito. (OA 17) Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en
sus textos.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden
cronolgico o temas y subtemas.

Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
facer un propsito y transmitir sus ideas con Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
claridad. Durante este proceso:
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
desarrollan las ideas agregando informa- Mejoran los textos:
cin.
- o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
emplean un vocabulario preciso y variado, fundizar las ideas
y un registro adecuado.
- o acortando oraciones para que el texto sea ms claro
releen a medida que escriben.
- o combinando oraciones para dar fluidez al texto
aseguran la coherencia y agregan conec-
- o eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
tores.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
editan, en forma independiente, aspectos
de ortografa y presentacin. Releen y marcan en su texto:
utilizan las herramientas del procesador de - o oraciones que no se comprenden
textos para buscar sinnimos, corregir orto- - o ideas que hay que explicar mejor
grafa y gramtica, y dar formato (cuando - o prrafos en los que falta informacin
escriben en computador). (OA 18) Reescriben sus textos:
- o incorporando conectores para relacionar las ideas
- o revisando la concordancia de persona y nmero
- o corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan formato a
sus textos usando las herramientas del procesador de textos.
Comprender textos orales (explicaciones, instruc- Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
ciones, noticias, documentales, entrevistas, testi- ledos en clases.
monios, relatos, etc.) para obtener informacin y Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre
desarrollar su curiosidad por el mundo: el tema.
relacionando las ideas escuchadas con sus Comentan imgenes de los textos
experiencias personales y sus conocimientos Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
previos.
Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
extrayendo y registrando la informacin rele-
Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado.
vante.
Registran informacin que les sirva para un determinado propsito.
formulando preguntas al profesor o a los
compaeros para comprender o elaborar una Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
idea, o aclarar el significado de una palabra. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto
comparando informacin dentro del texto o o escuchado en clases.
con otros textos. Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
formulando y fundamentando una opinin ledos en clases.
sobre lo escuchado. (OA 24) Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito.
Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin apren-
dida en los textos vistos o escuchados en clases.
Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la funda-
mentan.

OrientaciOnes Para eL traBaJO De Las secciOnes De La UniDaD 1
Entrada de Unidad (pginas 10 - 11) Respuestas esperadas:

1. Cmo eran las historias que contaba el hombre a
La seccin propone la activacin de los conocimientos
los trabajadores?
previos en torno al cuento (actividad 1), al mismo tiempo
que se trabajan los OA 24 (Comprender textos orales: Pueden responder extrayendo informacin explcita
relatos) y 30 (Producir textos orales planificados para (por ejemplo: eran historias en las que aparecan un
desarrollar su capacidad expresiva). fauno, un grupo de silvanos y unas sirenas peinndose);
Se espera que los estudiantes narren oralmente un cuento o refirindose a informacin implcita (eran historias
a su compaero de banco. Para ello, pdales que piensen en imaginadas; eran historias con personajes imaginarios
su cuento preferido y que, luego, se organicen en turnos o maravillosos).
para desarrollar la actividad. Para guiar las narraciones, 2. De dnde sacaba las historias que contaba?
escriba en la pizarra la estructura bsica del gnero:
Se espera que realicen una inferencia a partir del texto
Inicio Desarrollo Desenlace
y respondan que el hombre sacaba las historias de su
o bien formlela a partir de preguntas: imaginacin.
Qu ocurre al principio? - Qu sucede despus? - Cmo 3. Por qu despus de ver lo que contaba en sus
finaliza la historia? historias dijo que no haba visto nada?
Mientras uno narra, el otro escucha atentamente. Cuando Se espera que analicen el final abierto del cuento y
concluye la narracin, el que escuch puede realizar pre- realicen una inferencia: el hombre dijo eso porque se
guntas a su compaero, para aclarar algn aspecto que no dio cuenta de que el valor de sus historias estaba en
haya sido comprendido completamente. que eran imaginadas.
Para cerrar la actividad, pdales que reflexionen acerca de 4. Escribe una pregunta a partir del texto y plantala
algunas caractersticas del gnero, preguntndoles: al curso para responderla entre todos.
a) Los hechos narrados en sus cuentos sucedieron real-
Se espera que formulen una pregunta que les permita
mente o fueron imaginados?
profundizar la comprensin del cuento.
b) Para qu se narran cuentos?
La subseccin Bitcora de lecturas tiene como objetivo
Luego de realizada esta actividad, presnteles el cuento El que los estudiantes hagan un recuento de las narraciones
hombre que contaba historias. Para ello, puede entregar, ledas en el curso anterior y que resuman sus argumentos.
adems, datos acerca del autor y pedirles a los estudiantes El listado de los cuentos que leern durante el presente
que comenten si conocen algunas de sus obras. ao, les permitir formarse expectativas sobre esos textos
y les dar un mtodo para registrarlas, a medida que vayan
Oscar Wilde (Irlanda, 1854 Francia, 1900). Escritor, avanzando en las lecturas.
poeta y dramaturgo ingls. Public tanto obras para
pblico adulto como para pblico infantil. Entre estas En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes
ltimas se destacan los cuentos aparecidos en su libro harn explcitos los objetivos y propsitos de las actividades
El prncipe feliz y otros cuentos (1888), entre los que que desarrollarn en las pginas siguientes.
se encuentran: El prncipe feliz, El ruiseor y la rosa,
El gigante egosta y El amigo fiel. Para comenzar (pginas 12 - 13)
La subseccin Vocabulario de la unidad comienza con
Revise con el curso las palabras destacadas y sus signifi-
una revisin de algunas palabras nuevas que trabajarn
cados. Puede pedirles, previamente, que lleven a la clase
en la unidad.
imgenes de faunos, silvanos y sirenas.
En la actividad I debern redactar oraciones con los
Pdales que lean el cuento en silencio y que subrayen
trminos destacados.
aquellas palabras que no comprendan, con el fin de aclarar
luego su significado. En la actividad II se les pide que redacten un prrafo para
explicar con sus propias palabras el concepto mitologa,
En la subseccin Conversemos, los estudiantes se luego de revisar las definiciones para esa palabra y para la
enfrentarn a una serie de preguntas de comprensin que palabra mito. Se espera que construyan una explicacin
debern responder entre todos. tomando informacin de ambas.

En la actividad III se les pide escoger entre dos acepciones La actividad 2 propone a los estudiantes reconocer tipos
la que ms se adecua al trmino destacado, de acuerdo de personajes presentes en los cuentos tradicionales.
con el contexto y redactar nuevas oraciones.
2. Comenten acerca de los siguientes personajes y
Luego de trabajar el nuevo vocabulario, los estudiantes nombren cuentos en que aparecen.
encontrarn una breve explicacin acerca de los cuentos
tradicionales o maravillosos. Para abordar el contenido c) Personajes malvados: bruja, madrastra, ogro,
propuesto bajo este ttulo, le ofrecemos la siguiente infor- dragn.
macin complementaria acerca del gnero. Pueden nombrar, por ejemplo, a la bruja del cuento
Blancanieves, la madrastra de La cenicienta, el ogro
de Pulgarcito, el dragn de San Jorge y el dragn.
Cuentos tradicionales
d) Personajes mgicos: hada, duende, genio.
Los cuentos tradicionales son relatos breves que cuentan Pueden nombrar al hada de La cenicienta, el duende
acciones sin una localizacin precisa en el tiempo y el de Rumpelstilskin, el genio de Aladino y la lmpara
espacio. Los indicios temporales y espaciales por lo general maravillosa.
remiten a pocas o lugares lejanos: Haba una vez
Hace mucho tiempo, En un lejano pas, etctera. e) Hroes: prncipes, princesas.
Pueden nombrar al prncipe de El prncipe feliz o la
Se trata de relatos, de distintas culturas, que se transmitie- princesa de La princesa y el frijol.
ron primero en forma oral, hasta que fueron recopilados
y fijados en las versiones que hoy conocemos. Debido a La actividad 3 propone preguntas que les permitan a
ello, poseen una estructura que facilita su memorizacin, los estudiantes trabajar la comprensin oral del cuento El
por ejemplo, a travs de la repeticin de acciones. sastrecillo valiente que usted leer al curso.
Las acciones del cuento se desarrollan en torno a un hroe Antes de la lectura, comnteles acerca del propsito de la
o herona que enfrenta dificultades y consigue superarlas, actividad, sealndoles que, una vez finalizada, debern
ya sea mediante su inteligencia, su bondad o su fuerza; responder preguntas de comprensin lectora. Lea con ellos
en ocasiones, reciben ayuda de otros personajes u objetos las preguntas, para orientar as una escucha atenta del
mgicos. texto, y revise previamente el significado de las palabras
En los cuentos maravillosos, los hechos que ocurren son destacadas.
a menudo inverosmiles, producto de magias y hechizos,
Pregonar: anunciar algo en voz alta para que todos se
y son llevados a cabo por seres imaginarios tales como
enteren.
hadas, ogros, gigantes y brujas, criaturas sobrenaturales
que interactan con reyes, prncipes y personas de origen Refunfuar: murmurar palabras entre dientes en seal de
popular. enojo o desagrado.
Tambin es caracterstico de este tipo de relatos el empleo Jubn: especie de camisa que se usaba en otras pocas.
del humor, que se manifiesta a travs del contrastes entre
Suero: parte que permanece lquida al coagularse la leche.
lo grande y lo pequeo, o lo solemne y lo ridculo, y
los malentendidos de palabras o frases que dan lugar a Enclenque: que no tiene fuerza.
distintas interpretaciones.
Alfeique: persona de cuerpo delicado.
La actividad 1 de la pgina 13 propone identificar las Embestir: arrojarse a toda velocidad para chocar contra
escenas de cuentos tradicionales ilustradas por el artista algo o alguien.
francs del siglo XIX Gustave Dor. Realice un breve comentario acerca de los autores del
En la ilustracin de la izquierda se representa el cuento cuento y pdales que sealen si conocen alguno de los
La bella durmiente. La escena corresponde al momento otros relatos recopilados por ellos.
en que el prncipe se acerca a la princesa para besarla, y Los Hermanos Grimm es el nombre usado para referirse
despertarla as de su profundo sueo. a los escritores Jacob Grimm (1785 1863) y Wilhelm
En la ilustracin del centro se representa el cuento Cape- Grimm (1786 1859). Fueron dos hermanos alemanes
rucita roja. La escena corresponde al momento en que el clebres por sus cuentos para nios y tambin por su
lobo se acerca a la abuelita para atacarla. Diccionario alemn, las Leyendas alemanas, la Gramtica
alemana, la Mitologa alemana y los Cuentos de la infancia
En la ilustracin de la derecha se representa el cuento La y del hogar (1812-1815). Entre los cuentos ms famosos
cenicienta. La escena corresponde al momento en que los que recopilaron de la tradicin oral alemana se encuentran
empleados del prncipe le prueban el zapato que Cenicienta Blancanieves, Hansel y Gretel, La oca de oro y El sastrecillo
haba perdido en el baile. valiente.

El sastrecillo valiente
Hermanos Grimm
Una maana de verano, un Sastrecillo trabajaba sobre su mesa frente a la ventana. Cosa con entusiasmo,
pues se haba despertado de muy buen humor. En eso, escuch que por la calle vena una vendedora prego-
nando su mercanca.
-Buena mermelada! Riqusima mermelada recin hecha!
Al Sastrecillo se le hizo agua la boca, asom la cabeza por la ventana y llam:
-Suba, buena mujer! Quiero comprarle su mercanca!
La mujer subi los tres pisos de la escalera con su pesada canasta y, apenas lleg al taller del Sastrecillo, tuvo
que mostrarle todos y cada uno de los frascos. l los mir uno por uno, levantndolos contra la luz, hizo mil
preguntas y finalmente decidi:
-Esta mermelada de higos parece buena. Vndame cien gramos y, si me da una yapa, no me quejar.
La vendedora, que haba subido con la esperanza de encontrase con un buen cliente, le dio la pequea canti-
dad que le peda y se fue refunfuando.
-Esta mermelada me dar fuerza se dijo el Sastrecillo mientras cortaba una gran rebanada de pan que unt
generosamente-. Parece buena pero antes de probarla voy a terminar este jubn.
Dej el pan sobre la mesa y sigui cosiendo a toda velocidad. Mientras tanto, el olorcito de la mermelada
atrajo a unas moscas que rpidamente se pusieron de acuerdo para aterrizar sobre el dulce.
-Eh! Quin las invit? grit el Sastrecillo y agit la mano para ahuyentarlas.
Las moscas se alejaron un poquito, pero regresaron inmediatamente. Entonces el Sastrecillo tom un trapo y
lo descarg con fuerza sobre ellas.
-Ya van a ver!
Cuando se calm, haba por lo menos siete moscas muertas sobre la mesa, con las patas bien estiradas.
-Qu tipo forzudo eres! se felicit el Sastrecillo, admirado de su propia valenta-. Esto tiene que saberlo toda
la ciudad.
Y acto seguido comenz a bordar con grandes letras las siguientes palabras en su cinturn: SIETE DE UN
GOLPE.
-La ciudad? prosigui-. Qu estoy diciendo! El mundo entero lo sabr!
Y su corazn se le mova en el pecho como la cola de un corderito.
El Sastrecillo se puso el cinturn y decidi salir a recorrer el mundo, pues senta que su taller era demasiado
pequeo para su valenta. Antes de partir busc en la casa algo para llevar consigo, y solo encontr un trozo
de queso que se guard en el bolsillo. Al salir, vio un gorrin que se haba enredado en unas ramitas y tam-
bin se lo guard. Emprendi camino y lleg a lo alto de una montaa donde haba un poderoso gigante. El
Sastrecillo se acerc y le dijo:
-Buen da, camarada. Ests all sentado contemplando el ancho mundo? Yo estoy en camino para conocer-
lo Quieres venir conmigo?
El gigante lo mir con desprecio y gru:
-Cllate, renacuajo!
-Qu ests diciendo? replic el Sastrecillo, y se abri la chaqueta para mostrarle al gigante el cinturn-.
Aqu puedes leer qu clase de hombre soy!
El gigante ley SIETE DE UN GOLPE, y como crey que el Sastrecillo haba vencido a siete hombres, em-
pez a mirarlo con un poco ms de respeto. Para ponerlo a prueba, tom una piedra y la estruj en su mano
hasta que le hizo gotear agua.
-Haz esto, si de veras eres tan fuerte!
-Para m eso es un juego de nios dijo el Sastrecillo.
Meti la mano el bolsillo, sac el trozo de queso y lo apret tanto que solt todo su suero.

-Y? No te parece que lo hago un poco mejor?
El gigante no saba qu decir y casi no poda creer lo que vea. Entonces levant una piedra y la arroj tan
pero tan alto, que apenas se la poda seguir con la vista.
-A ver, patito enclenque, si eres capaz de hacer lo mismo
-Buen tiro dijo el Sastrecillo-, pero tu piedra cay nuevamente al suelo. Yo arrojar una tan alto que no
volver.
Meti la mano en el otro bolsillo, tom el gorrin y lo solt en el aire. El pajarito, feliz de verse libre, remont
vuelo y desapareci.
-Y? Qu te pareci camarada?
-Debo reconocer que fue un buen tiro. Pero veremos si eres capaz de mover algo pesado.
Llev al Sastrecillo a un lugar donde haban tumbado un inmenso roble.
-Si eres lo bastante fuerte, aydame a llevar este rbol lo desafi.
-Con gusto respondi el hombrecito-. Llueva t el tronco y yo cargar el extremo de la copa, que es ms
pesado.
El gigante se puso el tronco al hombro y el Sastrecillo se sent en una rama. Como el gigante no poda darse
vuelta, no notaba que l cargaba el rbol sin ayuda. Al rato, el Sastrecillo que estaba tan cmodo y de buen
humor all atrs- se puso a silbar una cancin, como si para l ese rbol fuera liviano como una caa de pes-
car.
Al cabo de un rato, el gigante ya no poda soportar el peso y le grit:
-Oye, tengo que soltar el rbol!
El Sastrecillo, de un salto, se par debajo de las ramas y alzando los brazos como si las hubiera estado soste-
niendo todo el tiempo, le dijo al gigante:
-Tan granduln y no puedes aguantar el rbol!
Entonces el gigante le dijo al Sastrecillo:
-Ya que eres tan valiente, ven a pasar la noche en nuestra caverna.
Cuando llegaron a la caverna, se encontraron con otros gigantes sentados alrededor del fuego. Cada uno de
ellos estaba devorando un cordero asado.
La cama que le ofrecieron era demasiado grande, as que prefiri acurrucarse en un rincn. A medianoche, el
gigante, creyendo que el Sastrecillo estaba en la cama, se acerc con una formidable barra de hierro y descar-
g un golpe, seguro de haber despachado a ese alfeique.
A la maana siguiente muy temprano, los gigantes se fueron al bosque. Y ya se haban olvidado del Sastreci-
llo, cuando este apareci de lo ms campante. Los gigantes se llevaron un susto enorme y salieron corriendo.
El Sastrecillo continu su camino y anduvo un buen rato, siempre precedido por su nariz. Por la tarde se
sinti cansado y se acost en el pasto, delante de un palacio. Mientras dorma, se le acerc la gente y vieron su
cinturn que deca SIETE DE UN GOLPE.
-Qu estar haciendo este gran hroe aqu, en pocas de paz? se preguntaban-. Debe ser un poderoso seor.
Le informaron al rey y le aconsejaron que lo retuviera, pues sera muy importante para el reino contar con su
ayuda en caso de guerra. El rey estuvo de acuerdo y, cuando el Sastrecillo se despert, le ofrecieron entrar en
su servicio. l acept y lo instalaron en una magnfica residencia.
Sin embargo, los dems soldados estaban descontentos.
-Imposible competir con uno que puede derrotar a siete de un golpe murmuraban-. Debemos pedirle al rey
que se deshaga de l.
Sus quejas llegaron a odos del rey, que no quera tener problemas con sus hombres. Sin embargo, no saba
cmo hacer, pues tema que el Sastrecillo se ofendiera y le diera una paliza.
Por fin, se le ocurri una solucin: le dijo al Sastrecillo que, como l era el ms grade de sus guerreros, deba
ir a matar a dos malvados ogros que sembraban el terror en un bosque vecino y que hasta ese momento nadie
se haba atrevido a enfrentar. Ira acompaado de cien jinetes. Si tena xito, se casara con su hija y reinara
sobre la mitad de sus tierras.

-Por supuesto contest el Sastrecillo de inmediato-. Matar a los dos ogros; pero para eso necesito la ayuda
de los cien caballeros. Quien mata a siete de un golpe, no puede asustarse frente a dos.
El Sastrecillo parti, seguido por los cien jinetes. Cuando lleg al borde del bosque, les dijo a sus acompaan-
tes que los esperaran all mientras l acababa con los ogros.
Entonces se intern en el bosque y al cabo de un rato los avist: estaban dormidos debajo de un rbol y ron-
caban tan fuerte que hacan temblar el suelo. El Sastrecillo, ni lerdo ni perezoso, llen sus bolsillos de piedras
y trep a una rama. Desde all arriba, dej caer un piedrazo sobre la cabeza de uno de los ogros. Al rato, este
se despert y code a su compaero.
-Eh! Por qu me golpeas? le pregunt.
-Ests soando! le respondi el otro-. Nadie te golpe.
Volvieron a dormirse y entonces el Sastrecillo le arroj una piedra al segundo.
-Qu te pasa? Por qu me tiras piedras?
-Yo no te tiro nada contest el primero con un gruido.
Empezaron a discutir, pero como estaban cansados, lo dejaron pasar y pronto se les volvieron a cerrar los ojos.
El Sastrecillo continu con su juego. Busc la piedra ms grande y se la tir al primer ogro con todas sus
fuerzas.
-Esto es demasiado! grit el ogro.
Se inici entonces una fenomenal pelea en la que los ogros, llenos de furia, arrancaban los rboles de raz y se
los partan por la cabeza. Al final, ambos cayeron muertos.
El Sastrecillo fue al encuentro de los jinetes y les dijo:
-Trabajo concluido. Ya los despach a los dos. Debo confesar que no fue fcil: arrancaron rboles para defen-
derse y pelearon con todo. Pero fue intil frente a alguien como yo.
Como no le crean, cabalgaron hacia el bosque y all encontraron a los ogros tendidos panza arriba en medio
de un montn de rboles arrancados de raz.
Cuando el Sastrecillo le reclam al rey la recompensa prometida, este busc una nueva excusa.
-Antes de casarte con mi hija y de recibir la mitad del reino le dijo-, tendrs que realizar una nueva hazaa.
En el bosque hay un unicornio que hace mucho dao y que debers capturar.
-Un unicornio me asusta an menos que dos ogros Siete de un golpe: esa es mi especialidad.
Tom una cuerda y un hacha y se dirigi al bosque. All esper al unicornio, que no tard en aparecer y arre-
meti contra el Sastrecillo como para clavarle el afilado cuerno.
-Tranquilo, tranquilo dijo el hroe-. No tan rpido.
Se qued quietito esperando hasta que el animal estuvo bien cerca y luego, de un gil salto, se escondi detrs
del rbol. El unicornio embisti el tronc con todas sus fuerzas y lo atraves con su cuerno, de modo tal que
qued enganchado.
-Ya cay en la trampa! exclam el Sastrecillo y, acercndose al unicornio, le at la soga en torno al cuello y
luego le cort el cuerno de un hachazo. Finalmente llev el animal al palacio.
El rey no estaba dispuesto a entregarle la recompensa prometida y le impuso una tercera condicin. Antes de
la boda, el Sastrecillo debera capturar a un jabal que causaba grandes estragos en el bosque. Los cazadores
lo asistiran en la empresa.
-Con gusto dijo el Sastrecillo-. Para m esto es juego de nios.
No quiso que los cazadores se internaran en el bosque y ellos respiraron aliviados, pues el jabal los haba
atacado ms de una vez con tanta ferocidad que ya nos les quedaban ganas de perseguirlo.
No bien vio al hombrecito, el jabal se abalanz hacia l mostrando sus dientes bien afilados. Corriendo a
toda velocidad, el Sastrecillo se meti en una capilla que haba ah cerca y de un brinco volvi a salir por una
ventana bastante alta. Cuando el jabal estuvo adentro, el hroe dio la vuelta y lo encerr de un portazo. As
logr capturar al temible animal, que era demasiado torpe y pesado como para saltar por la ventana.
El Sastrecillo llam a los cazadores para que vieran al prisionero con sus propios ojos. Luego se present ante
el rey, que ya no tuvo ms remedio que entregarle su hija y la mitad de su reino.

Pas el tiempo y, una noche, la joven reina oy a su esposo hablar en sueos.
-Muchacho, cose este jubn y remienda estos pantalones rapidito; si no, te dar un coscorrn.
As se dio cuenta de que su marido no era ningn bravo guerrero, sino un simple sastre. Al da siguiente, bien
temprano, fue a quejarse a su padre, y le pidi que se deshiciera de l.
El rey le propuso un plan: le pidi que esa noche dejara la puerta del cuarto abierta. Sus hombres ataran al
Sastrecillo mientras estaba dormido y lo meteran en la bodega de un barco que lo llevara al otro lado del
mundo.
El secretario del rey oy todo y, como quera mucho al Sastrecillo, corri a contrselo.
Esa noche, cuando la joven reina pens que su esposo dorma, se levant despacito, abri la puerta y se volvi
a acostar. Entonces el Sastrecillo, que simulaba dormir, comenz a gritar:
-Muchacho, cose ese jubn y remienda estos pantalones rapidito; si no, te dar un coscorrn. Baj a siete de
un golpe, mat a dos ogros, captur a un unicornio y encerr a un jabal. Te parece que me pueden asustar
esos que estn all afuera?
Cuando le oyeron decir esto, los hombres del rey se asustaron muchsimo y salieron corriendo.
Y as fue como el Sastrecillo sigui siendo rey por el resto de sus das.
Finalizada la lectura del cuento, pida a los estudiantes d) Cmo termina la historia del sastrecillo?
realizar las actividades de comprensin lectora. Revise con
ellos las respuestas. Con la ayuda del secretario del rey, el Sastrecillo ahu-
yenta a los hombres del rey, impidiendo que lo capturen
a) El sastrecillo se encuentra con varios personajes. dormido y lo enven en un barco al otro lado del mundo.
Indica con nmeros el orden en que aparecen en Sigui siendo rey por el resto de sus das.
el relato.
Taller de lectura 1 (pginas 14 - 19)
El orden de aparicin de los personajes es el siguiente:
En esta actividad se presenta el cuento tradicional europeo
1. La vendedora de mer- 5. El unicornio
El gato con botas, recopilado en 1697 por Charles Perrault.
melada
6. El jabal Para comenzar la actividad puede comentar con el curso
2. Los gigantes qu significa el hecho de que el cuento fuera recopilado
7. La princesa por este autor, luego de haber sido parte de la tradicin
3. El rey oral. Se puede enfatizar la oralidad como una forma de
8. El secretario del rey transmisin entre generaciones.
4. Los dos ogros
Tambin puede recordar otros cuentos recopilados por este
b) Cmo logra el sastrecillo burlar a los gigantes, autor, tales como, Caperucita Roja, La Bella Durmiente y La
vencer a los ogros malvados y capturar al unicornio Cenicienta. Por cierto, la introduccin a la actividad sirve
y al jabal? para dar un contexto cultural a la lectura, en este caso,
a travs del dato acerca de la herencia y su importancia
El Sastrecillo burl a los gigantes acurrucndose en un para la poca en que se desarrolla la historia. A partir de
rincn, en lugar de ocupar la cama que le haban ofre- esta situacin puede preguntar al curso sobre el significado
cido, evitando as ser golpeado con la barra de hierro; de la herencia en la actualidad y si estn familiarizados
y burl a los ogros malvados, haciendo que se pelearan con este tema. Genere una conversacin sobre lo que
entre s y se golpearan con rboles hasta morir. Captur piensan o saben acerca de este asunto, lo que ayudar a
al unicornio haciendo que enterrara su cuerno en un contextualizar la lectura, permitiendo comparaciones con
rbol y, tras cortrselo con un hacha, le at una soga al la realidad actual.
cuello y lo llev al palacio. Al jabal lo hizo entrar en una
capilla y luego cerr la puerta para evitar que escapara. Una vez realizada esta conversacin introductoria se plan-
tean dos preguntas en la seccin Antes de leer, las que
c) Qu hazaas debe cumplir el Sastrecillo para que tienen por finalidad observar e interrogar al texto.
le rey le otorgue la mitad de su reino y a la princesa
como esposa? 1. Conoces al personaje de este cuento? Es un
personaje comn? Por qu? Comntalo con tu
Deba matar a los dos ogros malvados, captura al curso.
unicornio y despus al jabal. Es probable que los estudiantes conozcan al personaje,

a travs de alguna versin cinematogrfica o de dibujos Pgina 16
animados. Habra que recalcar en este punto que lo que
4. Qu quera conseguir el Gato pidindole a su amo
leern es la obra original. La respuesta sobre si se trata
que se baara desnudo en el ro?
de un personaje comn pueden extraerla del mismo
ttulo del cuento: un gato con botas es de por s un El Gato supo que el rey y la princesa pasaran cerca del
personaje excepcional. ro, por lo tanto, le pidi a su amo que se baara en el
ro, mientras l gritaba que se ahogaba justo cuando
Antes de iniciar la lectura, es importante que seale que hay pasaran el rey y la princesa y, de este modo, su amo
palabras destacadas a lo largo del texto, cuyo significado pudiera conocerlos a ambos.
est al final de la pgina y que, a medida que avanzan,
5. Qu logro con eso?
deben considerar esas palabras destacadas y revisar su
significado. Logr su objetivo, pues el rey al ver al Gato gritando en
auxilio de su amo, lo reconoci y le pidi a sus guardias
A continuacin, le presentamos una tabla de velocidad de que ayudaran al Marqus de Carabs.
lectura para el nivel.
Pgina 17
6. Qu poda ocurrirles a los campesinos y a los
Nmero de palabras por
Velocidad de lectura segadores si no decan lo que el Gato les haba
minuto
ordenado decir?
Muy rpida 168 El Gato los amenaz que seran hecho picadillos como
carne de pastel.
Rpida 150 167
Pgina 18
Media alta 136 149 7. Qu habilidades especiales tena el ogro?
Poda convertirse en cualquier clase de animal.
Media baja 120 135
La siguiente seccin corresponde a Despus de leer que
Lenta 104 119 busca evaluar la comprensin global del texto.
Muy lenta 103 En la Actividad 1, si usted ha optado por la lectura en voz

alta, ya sea individual o en grupo, se puede abordar con
Fuente: http://www.curriculumenlineamineduc.cl todo el curso, es decir, planteando las preguntas de manera
abierta para que el grupo responda. Si usted opt por el
Tambin es importante que usted se detenga en las pregun- trabajo individual de lectura, pdale a sus alumnos que res-
tas planteadas en la seccin Mientras lees, y que al menos pondan en su cuaderno y luego, revise las respuestas con el
por esta primera vez, sea usted el que formule las preguntas curso. Ya sea en uno u otro caso, pdale a sus alumnos que
para que el curso las responda en el momento de la lectura. comenten las respuestas de sus compaeros o compaeras.
Estas preguntas corresponden a un nivel de comprensin Las respuestas que se esperan son las siguientes:
local, por tanto, apuntan a aspectos especficos del texto. a) Cmo logr el Gato matar al ogro? Para qu lo
Las respuestas que se esperan son las siguientes: hizo?
Pgina 14 El Gato hizo que el ogro se convirtiera en un ratn y de
1. Para qu se usan los guiones en el cuento? Comn- esta forma, l se lo pudo comer. El Gato hizo esto para
que su amo se hiciera dueo del castillo que perteneca
talo con tus compaeros.
al ogro.
Se espera que los alumnos comprendan que los guiones b) Por qu quiso el rey casar a su hija con el Marqus
largos sirven para diferenciar la voz de los personajes de Carabs?
de la del narrador. Puede sugerirles que revisen otros
Porque vi que el Marqus de Carabs tena importantes
cuentos o narraciones de otros libros para que quede
bienes, adems de que tena buenas cualidades.
ms claro.
c) Le habra pedido lo mismo si hubiese sabido que
Pgina 15 en verdad era el hijo de un pobre molinero?
2. Qu hizo el Gato con el conejo y las perdices que Seguramente no lo habra hecho, porque al ser de otra
caz? clase social, el joven no habra sido considerado digno
de su hija.
Se las llev al rey como regalo de parte del Marqus de
Carabs. d) En qu se benefici el Gato con la nueva situacin
de su amo?
3. A quin mencion como su amo ante el rey?
Con el casamiento de su amo con la princesa, el Gato
A su amo lo llam Marqus de Carabs. se convirti en un gran seor.

La actividad 2 es de vocabulario. Pdales que relacionen En la actividad 4 tambin se espera que los alumnos
las palabras segn su significado. Las respuestas que se evalen las actitudes y comportamientos de los personajes
esperan son las siguientes: y entreguen una opinin, desde sus propias perspectivas
y valores.
a) socorro socorrer: socorro: pedir auxilio / socorrer:
accin de auxiliar o ayudar. Qu opinas acerca de la actitud del amo del Gato
b) alzar realzar: alzar: levantar algo, destacndolo con botas? Por qu le haca caso en todo? Cmo
/ realzar: destacar algo, hacindolo notorio. habras actuado t?
c) levantar elevar levadizo: levantar: alzar algo / elevar: Se espera que los estudiantes adviertan que el amo del
levantar, parar algo / levadizo: que se levanta o se eleva. gato tiene una actitud pasiva en el desarrollo de la accin:
d) majestad majestuoso: majestad: persona de la realeza, se deja guiar por lo que el Gato le propone hacer. El origen
por tanto, una persona importante / majestuoso: algo y la razn de esta actitud se encuentra en el inicio del
importante, que se destaca por su belleza. cuento, cuando el amo accede a que el Gato se ocupe de
La actividad 3 trabaja la la comprensin del vocabulario a incrementar la pobre herencia recibida, dndole para ello
partir del contexto en que se insertan los trminos nuevos. una bolsa y un par de botas.
Pdales que copien las oraciones en las que aparecen las En la tercera pregunta, se les pide a los estudiantes que se
palabras o expresiones destacadas y que expliquen con sus pongan en la situacin del amo del Gato y sealen cmo
palabras, los significados. Le sugerimos orientar la actividad habran actuado ellos. D espacio para que respalden su
tomando como modelo el siguiente cuadro: respuesta con citas del texto y permita, adems, que se
refieran a sus experiencias y valores.
Sinnimos
Oraciones
que se Posibles Taller de escritura / artculo informativo
requiere respuestas
revisar (pginas 20 - 21)
Aunque al or esto el - Abrig: - alberg la Esta seccin propone la escritura de un artculo informativo
amo del gato no se hizo albergar, confianza acerca de alguno de los seres imaginarios presentes en
grandes ilusiones, lo cobijar, los cuentos maravillosos. Para ello, se presenta un texto
- cobij la
haba visto dar tantas amparar. modlico que entrega informacin acerca de los ogros,
ilusin
muestras de agilidad y personajes aparecidos en dos de los cuentos ya trabajados:
- Espe-
astucia para cazar ratas - ampar El sastrecillo valiente y El gato con botas. Se mencionan,
ranza:
y ratones, como colgarse la creen- adems, otros cuentos en que aparecen, como son Pulgar-
ilusin,
de los pies o esconderse cia cito y Las habichuelas mgicas.
creencia,
en la harina hacindose
con- La subseccin Antes de leer propone dos actividades para
el muerto, que abrig
fianza. activar experiencias y conocimientos previos.
alguna esperanza de
verse socorrido por l en 1. Qu sabes acerca de los ogros? Qu te gustara
su miseria. saber?
...ya que el joven era - Muy: - muy de
Comntele a los estudiantes acerca del propsito de
apuesto y bien formado, bastante, su gusto
la hija del rey lo encontr dema- la lectura, que consiste en obtener informacin acerca
- bastante de los ogros. Propngales conversar sobre lo que saben
muy de su agrado. siado.
atractivo del tema y lo que desean aprender al respecto. Al final
- Agrado: de la lectura, podrn sealar si se cumplieron o no esas
gusto. expectativas.
Imposible? repuso - Corto: - Ni tmido 2. Comenta tu curso cmo son los ogros de los cuentos
el ogro. Ya lo veris. tmido, ni flojo. que has ledo.
tonto.
Y al decir esto se trans- A partir de lo que los estudiantes recuerdan de los
form en un ratn que - Perezoso: relatos ya mencionados, usted puede crear una ins-
se lanz a corretear por flojo, tancia de conversacin en la que sealen similitudes y
el piso. holgazn. diferencias en el comportamiento de estos personajes
Ni corto ni perezoso, el en las historias en que aparecen.
gato se le ech encima y
Presnteles a los estudiantes el artculo Los ogros. Pdales
de un solo bocado se lo
que observen cmo est estructurada la informacin en
trag.
tema, subtemas y ejemplos.

Invtelos a leer el texto, apoyndose en el vocabulario para la comprensin de las palabras destacadas. Si es necesario,
despeje las dudas en torno a otros trminos que desconozcan.
Luego de la lectura, debern realizar las actividades de comprensin lectora propuestas. Se espera las siguientes respuestas.
1. Observa la palabra destacada con azul, qu indica el nmero 1?
El nmero 1 remite a la explicacin que, con el mismo nmero, se entrega al final del texto. Es decir, los pases
escandinavos son Suecia y Noruega. Seleles que se trata de una nota a pie de pgina, un recurso que se utiliza
en artculos informativos y cientficos para explicar algn trmino o concepto que aparece en el texto. Las notas se
numeran consecutivamente, segn el orden en que aparecen las palabras o conceptos que es necesario explicar. El
nmero de la nota va pegado a la palabra o frase que se explica al pie.
2. Segn el texto, los ogros son seres reales o imaginarios? Explica tu respuesta.
Se espera que extraigan informacin implcita y que respondan que los ogros son seres imaginarios, apoyndose en
informacin textual: son parte de la mitologa y las leyendas de distintas culturas y aparecen en cuentos de hada
(cuentos maravillosos).
3. Qu caractersticas sealadas en el texto tiene el ogro de El Gato con botas?
Se espera que comparen las caractersticas del ogro entregadas en el cuento ledo con las sealadas en el artculo
informativo. Pueden mencionar: grande, fiero, con escasa inteligencia, fcil de derrotar; puede convertirse en otros
animales; vive en un castillo.
4. Anota las diferencias y similitudes que existen entre los ogros y los otros seres mitolgicos que se mencionan.
Copia en tu cuaderno este cuadro y compltalo.
Se les pide completar un organizador grfico en el que comparen a los ogros con los otros seres mencionados en el
artculo.
Trolls Onis Negoogunogumbar Ojncanu Ogro rabe Wendigo

Diferencias con -Tienen Son amari- No comen Son tambin Se transforma
los ogros facciones llos, azules y personas. vampiros. en monstruo
monstruosas rojos, tienen luego de
y acumulan cuernos y estn perderse en el
grandes armados con bosque.
tesoros. bastones de
hierro.
No son malva-
dos y algunos
combaten a
seres malignos.
Similitudes con Algunos Son feroces. Devoran nios. Son malva- Son gigantes
los ogros viven en dos. y devoran
castillos. personas.
Es probable que los estudiantes hayan visto la pelcula Planificacin

Shrek. Si es as, y para complementar esta actividad, puede
1. Elige el tema que investigars. A continuacin te pre-
pedirles que comparen al personaje de la pelcula con los
sentamos varios para que elijas.
ogros descritos en el artculo ledo.
a) Las hadas b) Los genios c) Los duendes d) Las sirenas
En la actividad Investigacin y escritura de un artculo
Se les propone a los estudiantes investigar acerca de un
informativo, se les pide que redacten un artculo segn
personaje presente en los cuentos maravillosos, para lo
el modelo presentado.
cual se les entregan varias opciones. Procure que todos
La actividad est estructurada en tres pasos o etapas: los temas queden cubiertos.

2. Selecciona dos fuentes (libros, enciclopedias, inter- Taller de lectura 2 (pginas 22 - 27)
net) que entreguen informacin relevante para tu
tema. No olvides registrar las fuentes utilizadas Esta seccin comprende el anlisis e interpretacin
(ttulo y autor del libro, direccin del sitio web, del cuento El traje nuevo del emperador y, tambin, la
etc.). comparacin de esta narracin con otros cuentos vistos
durante la Unidad. Adems, se espera que los estudiantes
Por ejemplo: Matthews, J (1999). El libro de los profundicen los aprendizajes relativos a la comprensin
gigantes fantasmas y duendes. Valencia: Brosquil de una lectura (OA 4), para as luego poder emitir juicios
Ed. propios, estableciendo relaciones y comparaciones con sus
Se les pide seleccionar dos fuentes de investigacin. experiencias previas y otros textos ledos con anterioridad
La fuente que se entrega como opcin debera estar (OA 24).
disponible en el Centro de Recursos de Aprendizaje de Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la poca y el
la escuela. La otra deben seleccionarla ellos (en formato contexto de produccin del cuento. Para ello, lales la
libro o en Internet). pequea introduccin que se ofrece al comienzo de la
Puede darles a los estudiantes una pauta que los pgina 22 del Texto y, luego, explique la biografa de
oriente en su investigacin. Por ejemplo, propngales Hans Christian Andersen. Interrogue a los estudiantes
los siguientes puntos: sobre el autor, pidiendo que sealen si conocen alguna
de sus historias y personajes. Procure que los estudiantes
a) Definicin del personaje y sus principales caracte-
describan y desarrollen sus ideas conjuntamente con las
rsticas (tema).
de sus compaeros.
b) Algunas acciones realizadas por el personaje
(subtema). En la subseccin Antes de leer, se proponen dos preguntas
c) Relatos en los que aparecen (ejemplos). abiertas, para incentivar la reflexin y el dilogo. Puede
leerlas directamente una a una, o dar algunos ejemplos a
Pdales registrar la informacin que encuentren con sus partir de situaciones cotidianas donde los estudiantes se
propias palabras y agregar adems una cita breve, de no vean enfrentados a este tipo de interrogantes.
ms de dos lneas, que puedan referir con una nota a pie
de pgina. Por ejemplo, puede entregar una pregunta que refuerce
la actividad 1: Durante debates de temas de inters
Para el registro de la informacin, pueden emplear fichas
(deportes, msica, programas de televisin, etc.), has dicho
como la siguiente.
que conoces o entiendes algo solamente para no pasar por
tonto? Por qu?
Hada: Ser fantstico que se representaba bajo la forma
de mujer, a quien se atribua poder mgico y el don De igual modo, puede entregar una pregunta que refuerce
de adivinar el futuro. la actividad 2: Has quedado en minora en alguna discu-
sin o debate? Quin te parece que tiene la razn? La
Fuente: Diccionario de la lengua espaola (en lnea). posicin mayoritaria o la tuya? Anote las respuestas de los
http://lema.rae.es/drae/?val=hada. Consultado el estudiantes en la pizarra, para volver a revisarlas luego de
14 de diciembre de 2012. que realicen la lectura.
Escritura Lean las palabras destacadas y su significado. Pueden

comentar si las han escuchado anteriormente y en qu
3. Ordenan la informacin que registraron durante la contextos.
investigacin en tema, subtemas y ejemplos.
Proponga a los estudiantes leer el ttulo del cuento y anti-
4. Redactan el texto segn el orden anterior y escriben un
cipar el contenido de la narracin a partir del comentario
ttulo.
de las ilustraciones que acompaan el texto. Invtelos a
Revisin determinar si realizan una lectura silenciosa o una com-
partida, y genere el mbito propicio para cualquiera de
5. Leen el texto que redactaron y trabajan para mejorarlo,
las dos opciones.
agregando datos, descripciones o ejemplos, cambiando
las palabras que se repiten por sinnimos e incorpo- En la subseccin Mientras lees los estudiantes se enfren-
rando conectores para relacionar ideas. Para ello, se tarn a diferentes preguntas de comprensin, que debern
entregan algunos ejemplos de conectores gramaticales. responder mientras realizan la lectura de la narracin. Para
6. Finalmente, se les proporciona una tabla para que que puedan responderlas haga un parntesis en la lectura,
evalen el trabajo que realizaron, tanto en la etapa de y luego, retome la lectura con frases como: Les gustara
investigacin como en la escritura del artculo, y se les saber cmo sigue la historia, qu creen le suceder al
propone sealar aquellos aspectos que deben mejorar. personaje principal.

Pgina 23 paar al Emperador en la procesin? Por qu?
1. Ante qu tipo de personas las telas se volvan Extrayendo informacin explcita, los alumnos podrn
invisibles segn los tejedores? sealar que bajaron sus manos hasta el suelo simu-
lando levantar la cola del traje, y luego las levantaron
Se espera que sealen que las telas se volvan invisibles fingiendo que las sostenan en el aire, sin sealar que
para todos los que no fuesen merecedores de su cargo no vean nada. Hicieron esto debido a que no quisieron
o que fueran irremediablemente estpidos. quedar como tontos y ser cuestionados por el cargo que
2. Qu podra averiguar el Emperador vistiendo esas desempeaban.
telas?
Al finalizar la lectura del cuento, incentive a los estudiantes
Al extraer la informacin del texto, podrn responder a sealar sus apreciaciones sobre aquellos aspectos, perso-
que el emperador pretenda averiguar qu funcionarios najes o situaciones que ms llamaron su atencin. Vuelva
del reino eran dignos del cargo que desempeaban y realizar la pregunta nmero 2 de la seccin Antes de leer,
distinguir tambin a los listos de los tontos. luego lea la lluvia de ideas que realizaron con las respuestas
a esta pregunta, y comprelas con las respuesta posteriores,
3. Por qu el viejo ministro decidi no decir a nadie sealando si son similares o si algunas cambiaron y por qu.
que no haba visto la tela?
En la subseccin Despus de leer se espera que los
Podran sealar que lo hizo para no lo creyeran tonto, estudiantes evidencien la comprensin que realizaron
ni lo considerarn intil para el cargo. Aunque pueden de la lectura, as como la relacin que hacen de esta con
generarse respuestas de valores o con informacin sus conocimientos previos, haciendo enlaces entre las
implcita en la que sealen que el viejo ministro tambin situaciones que se describen en el cuento y aquellas de su
crey en las propiedades de las telas para volverlos conocimiento personal.
invisibles- que estos tejedores ofrecan.
1. Por qu le importaba tanto al emperador la ropa
Pgina 24 que usaba para cada evento?
4. Por qu los dos consejeros dijeron haber visto las Se espera que los estudiantes sealen que al emperador
telas invisibles? le gustaba vestir con mxima elegancia. Podran adems
Se espera que infieran informacin sealando que al inferir, a partir de la informacin previa sobre el contexto
no ver las telas podran ser considerados tontos o ser histrico, que al emperador al igual que todos los nobles
cuestionados de no merecer ese alto cargo, ya que la de la poca le gustaba distinguirse de sus sbditos.
caracterstica principal de estos trajes era volver invisibles 2. Por qu pens que llevaba puesto un traje aunque
a todos aquellos que no merecieran sus cargos o fueran no lo viera?
estpidos.
Extrayendo informacin implcita, pueden sealar que
5. Qu pasara si ambos declararan que en realidad
el emperador crea en lo que la mayora le deca, sobre
no haban visto nada?
todo sus consejeros cercanos.
Los estudiantes podran inferir que los consejeros
3. Eran buenos consejeros los funcionarios del
seran destituidos de sus cargos en el reino al pensar
emperador? Cmo debe ser un buen consejero?
que no eran dignos de ellos o quedar como tontos
frente al resto de los vecinos y del mismo emperador. O Los estudiantes deben sealar que no eran buenos
tambin sealar, por el contrario, que si hubiesen dicho consejeros, ya que no advirtieron al emperador que
la verdad, tal vez el emperador hubiese descubierto a estaba siendo engaado por los falsos tejedores. Pueden
los embaucadores. sealar que un buen consejero debe procurar que la
persona para la cual trabaja no cometa errores ni se
Pgina 25
exponga a la burla.
6. Por qu se despoj de sus prendas al Emperador
y se prob el supuesto traje nuevo? 4. Qu habras hecho t si el emperador te hubiese
enviado a mirar la tela? Por qu?
Se espera que respondan que el emperador se despoj
de sus prendas porque los estafadores le dijeron que Las respuestas de los estudiantes sern variadas, respon-
queran probarle el traje frente al gran espejo, para que diendo a sus inquietudes personales y conocimientos.
viera lo bien que le quedaba la prenda. Por lo mismo, es importante que todos puedan opinar.
Aproveche la instancia para que reflexionen acerca del
7. Qu hicieron los chambelanes que deban acom- valor de decir la verdad y ser francos.

5. Escribe la palabra que mejor caracterice a: los En la actividad 1 se espera que los estudiantes recurran al
funcionarios, los tejedores y el rey. Fundamenta texto y busquen las palabras que describen a los personajes,
tu respuesta. situaciones o lugares de la narracin, completando con esta
informacin el recuadro, como se detalla a continuacin.
Esta respuesta puede ser expuesta al curso. Para ello,
Una vez completado el cuadro, pdales formar oraciones con
lo estudiantes pueden realizar carteles con las palabras,
las palabras nuevas, cambindolas luego por su sinnimo.
para que luego frente al grupo las lean y los compaeros
descubran a que personaje describen.
6. Por qu el nio fue el nico que dijo lo que en Palabra Significado Sinnimo
realidad vea? Qu caractersticas tena el nio?
Se espera que los estudiantes respondan, a partir de la
informacin explcita en el texto, que el nio no tena Persona que vive de
Truhan Estafador
miedo de ser cuestionado, porque no ocupaba un cargo engaos y estafas
y porque desconoca el engao de estos tejedores, entre
otras respuestas. Persona que acta de
Bribn Rufin
7. Supn que despus de los hechos narrados en el manera ilegal
cuento, el rey y su ministro tuvieron una conversa-
cin. Imagina qu conversaron. Escribe el dilogo.
No olvides utilizar la raya de dilogo, observa cmo Embaucador Persona que engaa a otros Estafador
se utiliza en el texto.
En esta pregunta se espera que los estudiantes redacten Persona que acta de
un dialogo con la supuesta conversacin entre el empe- Pcaro Bribn
manera ilegal
rador y el ministro. Para ello pregnteles por el concepto
de dilogo y definan uno en comn, recordando siempre
que debe existir el intercambio de ideas por dos o ms Persona pcara que no tiene
Pillos Pcaros
personas, y que al ser trasladado a un texto debe sealar buenos modales
el momento en que cada interlocutor toma su turno y
expresa el mensaje. As mismo el intercambio de ideas
Especie de bolsa para
esta precedido de guiones y explicaciones que aparecen Alforja Bolso
guardar cosas
al final o entre ellas.
Para ejemplificar a los estudiantes, puede remitirse a un
Persona de la nobleza que
ejemplo del mismo cuento: Chambeln Noble
serva al rey
En la actividad 2 se espera que los estudiantes respondan

- Pero si va desnudo!- exclam de pronto el nio
a partir de sus experiencias personales. Puede realizar una
- Dios mo, escuchad la voz de la inocencia!- dijo su lluvia de ideas con sus respuestas para luego sealar que los
padre; y todo el mundo empez a cuchichear sobre escritores emplean sinnimos para no redundar con ideas
lo que acababa de decir el pequeo. o evitar la repeticin continua de palabras. Pueden adems
investigar el significado e importancia de los sinnimos
- Pero si va desnudo!Es un nio el que dice que va acudiendo a distintas fuentes de informacin (diccionarios
desnudo!
de la biblioteca de la escuela, pginas web, etc.).
- No lleva traje!- grit, al fin, todo el pueblo. En la actividad 3 se sugiere llevar a los alumnos a la sala
de enlace o a la biblioteca de la escuela, para contar con los
recursos necesarios para encontrar los sinnimos y poder
Con los dilogos inventados puede adems proponer a los escribir el prrafo que se solicita. Luego de ello, forme un
nios crear un comic o realizar presentaciones en parejas crculo con los estudiantes para que cada uno pueda leer
frente al resto de los compaeros. su escrito. Incentvelos para que sugieran otros sinnimos a
sus compaeros. Finalice proponindoles que realicen fichas
En la subseccin Sinnimos: decir lo mismo con dis-
de significados y sinnimos en cartulinas, para colocarlas
tintas palabras, se invita a los estudiantes a explorar las
en un espacio de la sala, y as recurrir a ellas cuando deban
palabras nuevas que aparecen en el texto y relacionarlas,
narrar o redactar un texto.
reconociendo en ellas las que tienen el mismo significado.
Adems se espera que los estudiantes realicen una valora- En la subseccin Profundizar la comprensin: comparar
cin del uso de estas palabras en el texto ledo. cuentos, se incentiva a los estudiantes para que, a travs

de la comprensin de la lectura, realicen una descripcin Luego de que realicen el cuadro, solicteles que con sus
secuenciada de los acciones que se describieron, compren- propias opiniones definan en una palabra a todos aquellos
diendo as el desenlace de la historia. personajes que cometieron engao, pensando adems
en la motivacin que les hizo actuar as. Seleles que
Antes de realizar la actividad 1 deber generar un
fundamenten su opinin.
ambiente propicio para la lectura silenciosa y permitir as
que los estudiantes puedan subrayar aquellas acciones que Podra presentar como ejemplo:
relevantes para el desenlace del cuento. Podra realizarlo
tambin grupalmente, proyectando el cuento en la pizarra, Las personas que eran cercanas al emperador fueron
y as invitarlos a identificar estas acciones. cobardes, porque todos ellos prefirieron callar la verdad
en vez de admitir que no vean nada, por temor a que
En la actividad 2 se espera que los estudiantes vertebren los despidieran o les dijeran que no eran capaces en los
las acciones subrayadas en un organizar grfico, utilizando cargos que desempeaban.
el modelo que se detalla en el texto. Es importante que
cuide el orden en que las acciones son secuenciadas En la actividad 4 se espera que los estudiantes desarrollen
y pueda reconocer adems que no todos colocarn las sus propias reflexiones y las compartan con el resto. Para
mismas ideas, pues depender de las impresiones e impacto ello se sugiere crear pequeos grupos, en cuya organizacin
que les gener cada una de ellas. Sin embargo el orden de se favorezca la participacin de todos. Una vez, formados
ellas es lo primordial. los grupos pdales que lleguen a un consenso a partir de
sus opiniones y luego escojan a un miembro que pueda
En la actividad 3 se espera que los estudiantes reflexionen
exponer las ideas planteadas en el grupo frente al curso.
sobre un antivalor (el engao) presente en ambos cuentos
(El traje nuevo del emperador y El gato con botas) con- En la actividad 5 se espera que los estudiantes den su
trastando las situaciones de ambos textos y descubriendo opinin sobre la reaccin del emperador frente al comen-
la motivacin que lleva a los personajes a actuar de esta tario del nio. Para incentivar su reflexin lales de nuevo
manera. el ltimo prrafo del texto.
Aquello inquiet al Emperador, porque pensaba que
Quin A quin
Cuento Motivacin el pueblo tena la razn; pero se dijo: Hay que seguir
engaa? engaa?
en la procesin hasta el final. Y se irgui con mayor
arrogancia que antes; y los chambelanes continuaron
Aumentar las portando la inexistente cola.
riquezas de
su dueo, por Luego de leerles invteles a la reflexin personal, con
Al rey una promesa preguntas como:
que le realiz Por qu crees t que piensa esto? Qu habras hecho
si este no se t en esa situacin?
lo coma.
Qu aprendizaje debiera lograr el emperador despus
El gato
El gato de su aventura?
con botas Para poder
comrselo, Crees que un emperador o cualquier autoridad nece-
arrebatarle sita consejeros como los que aparecen en el cuento?
sus riquezas Por qu?
A un ogro Cmo debiesen ser los consejeros para que sean
y hacerlas
pasar por adecuados o capacitados para ejercer su cargo?
propiedad de
Invtelos a presentar sus ideas y contrarrestarlas con las de
su dueo.
sus compaeros.
Para estafarlo Para finalizar, en la actividad 6 se espera que los estudian-
y robarle tes adopten el punto de vista de los campesinos descritos
Los tejedores Al
dinero, hilo en el cuento El Gato con botas y en El traje nuevo del
(sastres) emperador
de oro y finas emperador, y a partir de ello generen una opinin sobre
El traje telas. las preguntas planteadas. Solicteles que, a partir de sus
nuevo del experiencias anteriores e inclinaciones personales, sealen
emperador Por miedo a
El ministro cmo habran reaccionado. Invtelos a crear un discurso
quedar como
Al como si fueran uno de esos personajes y lo estuvieran
El consejero tontos, o ser
emperador realizando tras el desenlace de la historia. Explique, adems,
cuestionados
Chambelanes que debern leerlo al resto de la clase, representando la
en su cargo.
situacin y al personaje.

Taller de lectura 3 (pginas 28 - 35) En la actividad 2 se espera que los estudiantes retengan
el significado de una palabra (los usos de la semilla de
Esta seccin comprende el anlisis e interpretacin del ssamo) durante la lectura de la narracin e identifiquen
cuento Al Bab y los cuarenta ladrones (OA 4), la amplia- los lugares en que sta se presenta.
cin del conocimientos de los estudiantes sobre el contexto Luego de concluir la subseccin Antes de leer, pdales a
histrico de produccin de este relato (OA 3) mediante los estudiantes que lean el texto en silencio y subrayen las
la investigacin de la historia y cultura rabe y, adems,
palabras que no comprendan, las acciones que les parezcan
la produccin de un texto informativo a partir del relato
importantes y pongan atencin en los dilogos del relato
sealado (OA 15).
y en las palabras destacadas.
Antes de dar inicio a la lectura del texto y a las actividades En la subseccin Mientras lees se espera que los estu-
de la Unidad, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la diantes respondan preguntas de comprensin, a partir de
poca y el contexto del relato. Para ello, seale primero la informacin explcita en el texto, para ir desarrollando el
importancia de la recopilacin de textos rabes medievales anlisis e interpretacin del relato conjuntamente con su
Las mil y una noches, para conocer y comprender la cultura lectura. Al finalizar cada pgina, pdales que se concentren
e historia de estos pueblos. Adems, resalte su carcter de en responder estas preguntas y, luego, retome la lectura
cuentos tradicionales y pdales que sealen si conocen otros del texto realizando una breve sntesis del avance de la
de los relatos contenidos en esta recopilacin. Seguramente narracin.
reconocern algunos, a partir de las diferentes represen-
taciones audiovisuales y literarias que se han hecho. Para Pgina 29
esta actividad, apyese en la informacin que se ofrece al 1. Qu tuvo que hacer Al Bab para que la roca se
inicio de la pgina 28 del Texto. abriera?
En la subseccin Antes de leer se espera que los estudian- Al Bab utiliz las mismas palabras que pronunci el
tes, a partir de la informacin que usted les entreg ante- capitn de los ladrones para abrir la roca. Frente a ella
riormente y de sus propios conocimientos y experiencias exclam: Ssamo, brete!.
previas, puedan anticipar algunos aspectos relevantes de
2. A qu atribuy Al Bab el haber descubierto el
la narracin con la informacin que ofrecen tanto el ttulo
tesoro oculto dentro de la roca?
como las ilustraciones que acompaan el texto.
Al Bab pens que Al premiaba de esta forma su
En la actividad 1 se espera que los estudiantes observen constancia y tesn en el trabajo.
las ilustraciones que acompaan el texto y describan la
vestimenta de los personajes, fijando su atencin en los Pgina 30
turbantes y las tnicas. Para realizar esta actividad, puede 3. Cmo descubri Kassim el secreto de Al Bab?
pedir a los estudiantes que investiguen en enciclopedias,
Por medio de su esposa. sta haba puesto un poco
diccionarios o pginas web el nombre especfico que
de sebo en el fondo del celemn que la esposa de Al
adoptan en la cultura rabe estas prendas. Adems, en
Bab le haba pedido, ya que le resultaba curioso que
estas fuentes de informacin deben encontrar la justifica-
su cuada le pidiera el recipiente de noche y con tanto
cin cultural de esta prctica. Respuestas esperadas:
apresuramiento. Luego que su cuada le devolviera
1. Los personajes llevan turbantes o kafiyyeh. Esta es el celemn, descubri en su interior un dinar de oro y
una prenda, de tipo cultural, que usan los hombres cuando lleg Kassim, al anochecer, le cont lo sucedido
rabes sobre la cabeza, para demostrar orgullo por su y le inform sobre las riquezas que ocultaba su hermano
identidad. Al Bab.
2. Tnica, thawb, thobe o suriyah, es una prenda larga y 4. Qu se propona hacer Kassim con el tesoro que
ancha que llega hasta los tobillos. En verano es blanca haba dentro de la roca?
y de algodn y en invierno es oscura y de lana. Kassim enloqueci al ver tantas riquezas y trat de
3. La vestimenta, en la cultura rabe, est relacionada con llevrselo todo en los cofres con ayuda de sus diez
los mandamientos y enseanzas que se extraen de su burras.
concepcin religiosa, cuya formulacin doctrinaria se Pgina 32
encuentra en el Corn. ste seala que tanto hombres
5. Cmo marcaron los ladrones la casa de Al Bab?
como mujeres deben vestir con modestia y sencillez, y
que cmo requisito mnimo, sus prendas deben cubrir el Los ladrones de la cueva enviaron a uno de sus miem-
cuerpo desde el ombligo hasta la rodilla. Adems, se les bros al pueblo para investigar quin era el cmplice de
prohbe usar ropa por debajo de los tobillos y lucir oro Kassim. Cuando el encargado se enter que Al Bab
o seda. Estas prcticas cambian naturalmente de pas era el cmplice, marc la puerta de su casa con una cruz
a pas, pero todas se relacionan con ciertos preceptos de tiza, para poder mostrrsela a su jefe y a los dems
de la religin musulmana. ladrones.

6. Por qu su estrategia no dio resultado? el acuerdo que fij con su hermano para entrar juntos
a la cueva y salir ambos con una parte igual del tesoro.
Los intentos por marcar con tiza la casa de Al Bab no
Por ltimo, deben relacionar esta informacin con las
dieron resultados gracias a la accin de Morgiana que,
expectativas que genere su imaginacin en torno a estos
descubriendo las intenciones de los ladrones, marc
hechos de la narracin.
con tiza todas las dems puertas de la calle. Aunque
los ladrones intentaron marcar despus la puerta con En las actividades 5, 6, 7 y 8 se espera que respondan
tiza roja, Morgiana volvi a hacer lo mismo y frustr el preguntas de comprensin, realizando inferencias a partir
intento de los ladrones. de informacin explcita en el texto y desarrollando habili-
dades de anlisis, interpretacin y sntesis. Las respuestas
En la subseccin Despus de leer se proponen diferentes esperadas se ofrecen a continuacin:
preguntas de comprensin para que los estudiantes, a partir
de informacin explcita e implcita en el texto, desarrollen 5. Por qu la mujer de Al Bab insisti en contar el
habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. dinero?
Se espera que reconozcan aspectos relevantes del gnero Segn el texto, la esposa de Al Bab no se content
narrativo, tales como la el ordenamiento secuencial de las con admirar el maravilloso montn de oro, sino que
acciones, la descripcin del ambiente y del espacio narrativo, debido a su gran curiosidad quiso tambin contar las
las caractersticas de los personajes y la estructura general monedas, y al ver que eran demasiadas, se dispuso a
de la narracin (introduccin, desarrollo, desenlace). medirlas, pidindole para eso un celemn a su cuada.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes reconozcan
6. Qu pens la esposa de Kassim cuando su cuada
hechos y acciones de la narracin y los ordenen de acuerdo
le pidi prestado el celemn? Qu hizo?
a su aparicin en la secuencia del relato. El orden correcto
es el siguiente: La esposa de Kassim sinti curiosidad cuando su cuada
1. Al Bab descubre el tesoro de los ladrones. le pidi el celemn, pues se lo peda de noche y con gran
2. Kassim y su esposa descubren el secreto de Al Bab. apresuramiento. As que quiso saber lo que su cuada
quera medir y, para eso, puso un poco de sebo en el
3. Los ladrones se hospedan en la casa de Al Bab. fondo del recipiente para se adhiriera en l lo que ella
4. Morgiana baila para distraer al jefe de los ladrones. depositase.
En las actividades 2, 3 y 4 se presentan preguntas para 7. Por qu Al Bab supo dnde encontrar a su
el ejercicio de habilidades de interpretacin, opinar o hermano?
comunicar sus ideas, sntesis y evaluacin, a partir de
informacin explcita e implcita presente en el texto y de Porque, conociendo la codicia de su hermano, compren-
los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes. di que posiblemente fue solo a la cueva, sufriendo all
A continuacin, se sealan las respuestas esperadas: algn grave problema.
2. Qu opinas del actuar de Al Bab cuando encon- 8. Qu fue lo que motiv la muerte de Kassim?
tr el tesoro? Por qu?
Debido a la locura que le produjo la cantidad de riquezas
Se espera que reconozcan el comportamiento de Al que esconda la cueva, Kassim cansado por el trabajo
Bab al encontrar el tesoro y formulen una opinin en de llenar los cofres con oro, olvid el nombre del grano
torno a ello, comparndolo con el de Kassim. Adems, que tena la virtud de mover la roca para salir de la
esta opinin debe fundamentarse. Por ejemplo: Creo cueva. As, qued atrapado en ella y cuando al ano-
que Al Bab fue cauto cuando encontr el tesoro. checer regresaron los ladrones, stos vieron los burros
No se volvi loco tratando llevrselo todo y lo ocult de Kassim y se inquietaron. Entonces, los ladrones,
correctamente. En cambio, Kassim s enloqueci y como sable en mano, se pararon frente a la puerta mientras
trat de llevrselo todo, despert la atencin de los el jefe pronunciaba las palabras, y cuando sta se abri
ladrones, que terminaron asesinndolo. y Kassim intent huir, derrib al jefe y los ladrones lo
3. Qu hubieras hecho en esta situacin? Explica tu remataron al instante.
respuesta.
En la actividad 9 se propone que los estudiantes caracte-
Se espera que los estudiantes comparen el compor-
ricen a los personajes Al Bab, Kassim y Morgiana, a partir
tamiento de los personajes Al Bab y Kassim con su
de citas y marcas textuales. Para ello, se les solicita que
posible comportamiento, destacando los valores asocia-
completen un cuadro en su cuaderno. Gue la actividad
dos a este (Al Bab-prudente; Kassim-envidioso-avaro).
permitiendo previamente al curso que sealen oralmente
4. Qu piensas del actuar de Kassim? Cmo te aspectos relevantes de la forma de ser de los personajes
hubieses sentido en su lugar? mencionados e identifiquen las partes del texto donde se
Se espera que hagan referencia al comportamiento de explicita esta informacin. Luego, pdales que escriban
Kassim tanto al interior de la cueva como en relacin en el cuaderno los resultados de la actividad y agreguen
a su hermano. Deben destacar que Kassim no cumpli elementos que no hayan sido sealados.

A continuacin, ofrecemos algunas de las respuestas 11. Realiza una lnea de tiempo que muestre los prin-
esperadas: cipales hechos que le ocurrieron (mnimo tres).
Se espera que los estudiantes realicen una lnea de
Forma tiempo a partir de, a lo menos, tres hechos principales
Personaje Cita del texto
de ser que ocurren en el relato. Pueden mencionar los siguien-
Al Bab escondi el hacha, tes acontecimientos:
trep a un rbol muy fron- 1. Al Bab descubre el tesoro de los ladrones.
Prudente doso y se ocult lo mejor que 2. Kassim y su esposa descubren el secreto de Al Bab.
pudo entre el follaje, dejando
3. Kassim es asesinado por los ladrones.
que pasaran sin verlo
Al Bab 4. Al Bab intenta ocultar la causa de la muerte de
Te debo la vida dijo Al Kassim.
Bab- y para darte una
Generoso prueba de mi agradeci- 5. Los ladrones se hospedan en la casa de Al Bab.
miento, desde hoy te doy la 6. Morgiana logra evitar la venganza de los ladrones.
libertad y diez mil ceques 7. Al Bab entrega la libertad a Morgiana.
Esto despert la envidia 8. Morgiana baila para distraer al jefe de los ladrones.
de Kassim, quien fue a ver 9. Morgiana y el hijo de Al Bab se casan.
a su hermano a la maana
Envidioso 10. Al Bab y su hijo vuelven a la cueva a rescatar el
siguiente y le explic lo que
tesoro.
l y su mujer haban descu-
bierto 12. Cmo consideras que actu Al Bab respecto
del tesoro a lo largo de la historia? Compara tus
Kassim Kassim, sin embargo resol- respuestas con las de tus compaeros.
vi para sus adentros no
esperar a Al Bab y sali, Se propone que los estudiantes evalen el compor-
Codicioso pues, l solo esa misma tamiento global del personaje Al Bab en relacin al
madrugada con diez burros tesoro de los ladrones. Permita que cada estudiante
cargados con grandes comparta su opinin con el curso y, en conjunto,
cofres discutan sus diferentes respuestas.
Pero la fiel esclava recono- 13. En este cuento, como en El gato con botas, se alude
ci casi en el acto al jefe de a la pobre herencia que deja el padre al morir.
los ladrones y observndolo Compara cmo resuelven este problema el hijo del
Fiel
atentamente, not que molinero, Kassim y Al Bab.
llevaba un paal escondido
Se espera que comparen la forma en que se aborda, en
debajo de sus vestiduras
los cuentos Al Bab y los cuarenta ladrones y El gato con
Morgiana Al Bab ech una moneda botas, el problema relacionado con la herencia que deja
de oro en el pandero y Cojia el padre al morir. Para ello, deben contrastar el modo
meti la mano en la bolsa en que los distintos personajes enfrentan esta situacin
Valiente para ofrecer tambin una, (el hijo del molinero, Kassim y Al Bab), resaltando
cuando Morgiana se arroj sus diferencias y semejanzas. Pueden sealar entre las
sobre l y le clav el pual en semejanzas que los tres personajes aceptaron su pobre
su corazn herencia, aunque lo enfrentaron de distinta forma: el
hijo del molinero se resign y actu con pasividad, ya
Entre las actividades 10 y 15 se espera que los estudiantes que no pens en algn trabajo para ganarse la vida; en
respondan nuevamente diferentes preguntas de compren- tanto, Kassim busc a una viuda rica para casarse y se
sin, extrayendo e identificando informacin explcita y convirti en comerciante, mientras que Al Bab se cas
realizando inferencias e interpretaciones sobre acciones y con una mujer pobre, pero se emple como leador.
personajes de la historia. El objetivo es que profundicen
14. Crees que en la actualidad sigue siendo tan
la comprensin del texto y refuercen sus habilidades de
importante la herencia?
anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Las respuestas
esperadas se ofrecen a continuacin: Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la actua-
lidad del problema de la herencia, a partir del contenido
10. Quin es el protagonista de la historia?
de las narraciones vistas en la Unidad y de su propio
Se espera que reconozcan en Al Bab el personaje conocimiento y experiencias personales, formulando
principal del relato. un juicio propio al respecto.

15. En Al Bab y los cuarenta ladrones se afirma que la gunta pueden orientarse solicitando a los estudiantes que
mujer de Al Bab era curiosa como lo son todas las reflexionen dnde publicarn su texto, cmo se transmitir,
mujeres. Es la mujer de Al Bab la nica persona a quines ir destinado, qu conocimientos previos pueden
curiosa en esta historia? Explica tu respuesta. tener los lectores sobre su temtica, en qu medida el titular
permite anticipar informacin relevante y, finalmente, qu
Se espera que los estudiantes, a partir de sus conoci-
se desea transmitir, qu hechos se consideran importantes
mientos previos sobre el contexto de produccin del
de abordar, etc.
relato y el papel de la mujer en la cultura rabe, sean
capaces de reconocer en las descripciones y caracteri- En tercer lugar, se espera que busquen informacin
zaciones de los personajes femeninos que se hacen en necesaria para complementar los acontecimientos que se
el relato la expresin de una visin de mundo particular. comentarn y para ampliar los aspectos que se quieren des-
Para ello, deben explicar su respuesta utilizando marcas tacar. Siguiendo las preguntas bsicas de la estructura de la
textuales. Por ejemplo, los estudiantes pueden indicar noticia en el orden que se establece, pdales que redacten
que los hermanos Kassim y Al Bab son igualmente prrafos respondiendo a cada una de ellas. Oriente esta
curiosos. actividad considerando el siguiente cuadro:
Al final de la pgina 34, se ofrece la subseccin Profun-
dizar la comprensin: la poca y la cultura del relato, Preguntas bsicas Informacin complementa-
que tiene como objetivo que los estudiantes amplen y de la noticia ria que se debe incorporar
refuercen su conocimiento sobre la poca y el contexto
de la produccin del relato, as como de las concepciones Sobre el acontecimiento central
Qu pas?
culturales que se expresan en la narracin. Para ello, se del cual se quiere informar
les plantea una actividad en la cual deben reconocer en
el texto marcas que hagan referencia a la poca y cultura Sobre el tiempo, poca o
de los personajes. Luego, se les incita a contrastar estos Cundo pas? momento en que se desarrolla
elementos con los de su propio tiempo y cultura. la accin
Previamente al reconocimiento de las marcas textuales, Sobre el lugar y ambiente

analice junto al curso el sentido de la frase (En una antigua Dnde pas? donde se desarrollan los acon-
ciudad de Persia vivan dos hermanos: Kasim y Al Bab) e tecimientos
invite a los estudiantes a investigar sobre ese lugar (clima
y ubicacin), y tambin, sobre la religin musulmana y Sobre el modo en que se desa-
Cmo pas?
las actividades sociales, culturales y econmicas que se rrollan los hechos
desarrollan en esa zona geogrfica. Posteriormente, luego
de que los estudiantes expongan al curso el resultado de Quines participa- Sobre los personajes y sus
su investigacin y se hagan una clara idea de la poca y ron? caractersticas
la cultura del relato, invtelos a realizar la actividad, subra-
yando en el texto descripciones y hechos que representen Revisa
las caractersticas descubiertas durante la investigacin.
En cuarto lugar, se espera que los estudiantes revisen en
Para finalizar, en la subseccin Produccin escrita: una parejas la redaccin y la ortografa del texto, siguiendo el
noticia a partir del cuento, se espera que los estudiantes, ejemplo de las pginas 6 y 7. Permita que discutan sobre
imaginando que son periodistas que deben informar sobre
la temtica de la noticia, que reflexionen sobre el grado
alguno de los acontecimientos del cuento Al Bab y los
en que se logran desarrollar los objetivos propuestos y que
cuarenta ladrones, escriban un texto informativo para
propongan modificaciones o sugieran correcciones a los
comunicar informacin sobre un tema (OA 15), conside-
rando las siguientes etapas: textos.
Planifica En quinto lugar, los estudiantes deben corregir indivi-

dualmente su texto, considerando: a) el reemplazo de las
En primer lugar, los estudiantes deben escoger uno de
los ttulos que se ofrecen en el Texto para encabezar su palabras que se repitan por sinnimos adecuados segn el
noticia. Hgales notar que el ttulo elegido determinar contexto; b) la verificacin de la conjugacin de los verbos,
la orientacin de la noticia, al fijar el tema desde el cual para dar homogeneidad al texto. Para ello, pdales que
debern comenzar el relato periodstico. revisen la informacin que aparece en el recuadro de la
Escribe pgina 35.
En segundo lugar, se espera que determinen el destinatario Finalmente, se propone que evalen su texto informativo
ideal de su texto informativo. Para ello, se presentan un completando la tabla. Para que la experiencia de evaluacin
conjunto de preguntas que los estudiantes deben responder sea completa, pida a los estudiantes que justifiquen frente
para precisar su enfoque del tema escogido. Estas pre- al curso sus elecciones.

Para finalizar (pginas 36 - 37) desarrollo de habilidades de anlisis e interpretacin. Las
respuestas esperadas son las siguientes:
En esta seccin se proponen actividades de vocabulario, 2. Quin escribi o emiti este texto?
con las que se espera distinguir matices entre sinnimos
(OA 10) y, tambin, actividades donde se trabaja con Se espera que infieran que el emisor corresponde a
textos publicitarios e informativos para profundizar el una compaa publicitaria encargada de promover el
conocimiento y comprensin de narraciones (OA 4), y la consumo de una pelcula. Tambin, se puede responder
lectura independientemente y la comprensin de textos sealando directamente el nombre de las empresas
no literarios (OA 6). mencionadas: Interjet y Paramount Pictures.
3. Para qu tipo de lector fue escrito?
La subseccin Vocabulario consta de tres actividades
donde se espera que los estudiantes inventen un personaje Se puede responder extrayendo informacin explcita
mitolgico, redacten un prrafo descriptivo considerando y sealar que los destinatarios son todos aquellos que
las palabras que se ofrecen y, finalmente, lo representen quieran ganar los premios ofrecidos y cumplan con
en un dibujo y lo presenten al curso. las condiciones que se establecen en el mensaje; o
bien, extrayendo informacin implcita y sealar que
En la actividad 1 se propone que inventen un personaje est destinado a todos los posibles consumidores de la
mitolgico. Aclare las posibles dudas sobre este tipo de pelcula.
personajes, considerando la siguiente definicin: Los
4. Cul es el propsito de este texto?
personajes mitolgicos son aquellos que pertenecer a
una determinada tradicin, mito o leyenda, y si bien no Se puede responder extrayendo informacin explcita
tiene existencia histrica real, forman parte del imaginario y sealar que su propsito es promover un concurso; o
cultural de un pueblo. Entonces, pida a los estudiantes bien, extrayendo informacin implcita, y sealar que
que inventen sus personajes a partir de conocimientos se propone publicitar una pelcula por medio de un
previos sobre tradiciones, mitos o leyendas, o tambin, concurso.
apoyndose en las tradiciones de las que provienen algunas 5. Qu hay que hacer para ganar el concurso?
de las narraciones vistas durante la Unidad. Se espera que reconozcan la informacin explcita en el
En la actividad 2 se propone que describan este personaje texto y sealar que las condiciones para ganar el con-
en un prrafo considerando las siguientes palabras: treta, curso son: comprar la pelcula en cuestin o cualquier
haragn, juicio y arrogancia. De esta forma, se espera que el otra del catlogo de la empresa y enviar un mensaje de
personaje contenga estas cualidades, o bien, que la historia texto.
en la cual se enmarca haga referencia a estos significados 6. Cuntos premios se entregarn? Cuntas perso-
(como en el caso de pares mitolgicos, donde uno de los nas pueden viajar?
personajes rene caractersticas que resultan antagnicas Se espera que reconozcan informacin explcita del
en relacin al otro). texto y sealen que se ofrecen tres viajes para cuatro
En la actividad 3 se propone que los estudiantes represen- personas a cualquier destino.
ten grficamente este personaje y lo presenten al curso. Finalmente, en la actividad 7 se propone que los estudian-
Para ello, pueden realizar su dibujo sobre una cartulina y tes reconozcan las caractersticas de un texto publicitario
leer el prrafo frente al curso, respondiendo a las preguntas y relacionen el que se presenta en la pgina 36 con otros
de sus compaeros. Permita que todos puedan participar del mismo tipo, ejemplificando con cualquier otro anuncio
de la actividad, creando un ambiente propicio para que las publicitario.
distintas expresiones de los estudiantes sean acogidas con
La subseccin Informacin para contrastar, de la pgina
respeto y comprensin.
37, se propone el anlisis e interpretacin de un texto
La subseccin Textos de la vida cotidiana se espera informativo (OA 6), y la comparacin de alguno de sus
que los estudiantes analicen e interpreten la informacin elementos relevantes con los textos narrativos (OA 5) vistos
explcita e implcita que ofrece un texto publicitario (OA durante la Unidad.
6). Para ello, deben organizarse en parejas, desarrollar las
En la actividad 1 se propone que los estudiantes realicen
actividades en su cuaderno y presentarlas ante el curso,
una lectura en silencio del artculo periodstico. Guie la
leyndolas en voz alta.
lectura, detenindose en las palabras que presenten difi-
En la actividad 1 se propone que observen atentamente cultades o en aspectos confusos del texto. Luego, pdales
el texto y las imgenes, reconociendo la importancia de los que respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.
distintos usos tipogrficos y formas grficas que resaltan En las actividades 2, 3 y 4 se proponen preguntas de
las palabras. comprensin sobre el texto informativo. Para ello, los estu-
Las actividades 2, 3, 4, 5 y 6 proponen preguntas de diantes deben extraer informacin explcita e implcita del
comprensin sobre el texto publicitario. Para ello se requiere artculo periodstico y desarrollar habilidades de anlisis e
extraer informacin explcita e implcita del texto y el interpretacin. Las respuestas esperadas son las siguientes:

2. Cmo hacan los nobles para limpiarse la boca y de Aprendizaje, por medio de actividades en las cuales se
las manos mientras coman? trabaja vocabulario (OA 10), preguntas de comprensin
Los nobles utilizaban el mantel de la mesa para limpiarse lectora a partir de un texto narrativo (OA 4) y uno infor-
la boca y las manos. mativo (OA 6), y finalmente, escritura creativa (OA 18).
3. Qu ide el duque para que se limpiaran sus En la actividad 1 se propone que los estudiantes lean y
invitados? analicen el relato La camisa del zar de Len Tolstoi. Antes
de la lectura explique quin fue Len Tolstoi y destaque su
Segn el texto, el duque amarraba conejos adornados
importancia en la historia de la literatura.
con cintas a las sillas de los comensales, para que estos
pudiesen limpiarse las manos sobre los animales.
4. Tuvo xito Da Vinci con su invento? Por qu? Len Tolsti (seudnimo de Lev Nikolievich
Tolsti, 1828 - 1910). Escritor ruso, considerado como
Ninguno. Los comensales y el propio duque no com- uno de los ms grandes autores de la literatura univer-
prendieron la utilidad del invento de Leonardo Da Vinci. sal. Hijo de un noble propietario y de una acaudalada
En cambio, lo utilizaron para sentarse, lo tiraban como princesa, qued hurfano siendo nio y fue criado por
en un juego e, incluso, se sonaron con l. dos tas. En 1843 ingres en la Facultad de letras de
En las actividades 5 y 6 se propone que los estudiantes la Universidad de Kazn, aunque luego se cambi a
comparen el texto informativo con aspectos de los textos Derecho y finalmente abandon sus estudios en 1847.
narrativos vistos en la Unidad, particularmente, con los Realiz una serie de viajes por el extranjero (en 1857
cuentos El gato con botas y El traje nuevo del empera- y 1861), durante los cuales visit escuelas alemanas
dor. Para ello deben desarrollar habilidades de sntesis y francesas para, ms tarde, abrir en Ysnaia Poliana,
y evaluacin del contenido global de los textos, a partir su localidad, una escuela para nios campesinos en la
de informacin explcita e implcita de estos. Respuestas que aplic sus mtodos educativos, que anticipaban la
esperadas: educacin progresista moderna. Escribi 29 novelas,
entre ellas Guerra y paz y Ana Karnina.
5. En los cuentos El gato con botas y El traje nuevo
del emperador, los reyes dan mucha importancia a
las vestimentas. Busca las escenas en las que esto se En las actividades 2, 3 y 4 se propone el trabajo en torno
aprecia claramente y descrbelas con tus palabras. al significado de algunas palabras de acuerdo al contexto
en se presentan y la creacin de oraciones nuevas a partir
Se espera que los estudiantes reconozcan escenas de los de ellas. Las respuestas esperadas son:
textos narrativos donde se explicite la importancia que
daban los reyes y nobles a la vestimenta, y las expliquen 2. Segn la informacin que entrega el texto, se
con sus palabras (pginas 16, quinto prrafo, y 22, puede decir que un zar equivale a un:
primer prrafo). Alternativa correcta: d) Rey.
6. Qu opinas de las costumbres de los nobles Se espera que los estudiantes reconozcan que la palabra
durante las comidas? Te parece que esas costum- rey es equivalente a zar en el contexto en que se
bres eran coherentes con la preocupacin por el presenta. Luego, se propone que expliquen su respuesta
vestuario? Argumenta tu opinin. con citas del texto. Para ello, podran sealar los siguien-
tes pasajes: Dar la mitad de mi reino al que me cure,
Se espera que, a partir de una comparacin entre
sus enviados recorrieron todo el imperio, etc.
los diversos textos, contrasten la preocupacin por
la vestimenta de los nobles con sus hbitos durante 3. En la oracin El hijo del zar salt de jbilo, la
las comidas, sealando que mientras la preocupacin palabra jbilo significa:
por la vestimenta constitua un elemento de distincin Alternativa correcta: c) alegra.
y estatus social, en cambio, durante las comidas su
Luego de reconocer el sinnimo de jbilo se pide
comportamiento no era refinado. As, deben inferir
a los estudiantes que escriba una oracin nueva con
que, poco a poco, se fue extendiendo la idea del refi-
este trmino. Lo importante es que esta nueva oracin
namiento durante la comida y se fue estableciendo este
sea gramaticalmente correcta, independiente de su
comportamiento como un smbolo de distincin social.
complejidad.
Finalmente, se espera que argumenten sus opiniones
presentando ejemplos tomados de los diferentes textos. 4. En la oracin sus enviados recorrieron en vano
todo el imperio, la expresin en vano significa:
Evaluacin (pginas 38 - 39)
Alternativamente correcta: b) intilmente.
La seccin Evaluacin se propone profundizar los cono- Las actividades 5, 6, 7, 8 y 9 plantean diversos tipos de
cimientos, habilidades y actitudes ejercitadas durante la preguntas de comprensin que requieren el desarrollo de
Unidad, desarrollando conjuntamente distintos Objetivos habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin

del texto, a partir de informacin explcita e implcita. Las Alternativa correcta: b) Antes de 1917. Igualmente, la
respuestas esperadas son: respuesta escrita requiere inferir, a partir de informacin
explcita e implcita del texto, que la accin se desarrolla
5. Qu podra curar la enfermedad del zar segn durante el periodo histrico en que la monarqua zarista
uno de los sabios? mantena el poder poltico en Rusia.
Se espera que, a partir de informacin explcita del En la actividad 13 se propone la redaccin de un prrafo en
texto, sealen que segn ese sabio, para que el zar se que se explique el problema o conflicto del cuento, a quin
curase de la enfermedad que lo aquejaba, deba ponerse le ocurre, quines lo ayudan y cmo lo hacen. Para ello,
la camisa de un hombre feliz. los estudiantes deben desarrollar habilidades de anlisis,
6. Escribe tres ejemplos de hombres que no eran interpretacin y sntesis, a partir de informacin explcita
completamente felices y explica el porqu. e implcita del texto. En el siguiente cuadro se resumen los
elementos que debe contener el prrafo solicitado:
Se espera que, a partir de informacin explcita del
texto, sealen que un hombre era rico, pero estaba
enfermo; otro tena buena salud, pero era pobre; y otro Problema o conflicto
La enfermedad del Zar
gozaba de buena salud y riqueza, pero tena una mujer del cuento
y unos hijos poco amables. Ninguno era completamente
A quin le ocurre Al Zar
feliz, porque todos se quejaban de algo.
7. Qu necesitaba el hombre feliz para serlo? Los sabios del imperio y el hijo
Quines lo ayudan
del Zar
Se espera que infieran del texto que un hombre feliz
es quin no se queja de su situacin y la disfruta sere- Buscando a un hombre feliz,
Cmo lo hacen
namente. cuya camisa puede sanar al Zar
8. El zar prometi la mitad de su reino a quien lo

curara y su hijo ofreci darle al hombre feliz todo En la actividad 14 se propone que los estudiantes expli-
el dinero que quisiera por su camisa. Sirvieron de quen el desenlace del cuento. Para ello, deben analizar,
algo esos ofrecimientos? Por qu? interpretar y evaluar su final, considerando si se resuelve
o no la problemtica planteada. Para responder correc-
Se espera que a partir de informacin explcita e impl- tamente deben sealar que, si bien por la informacin
cita del texto sealen que no sirvieron de nada esos explcita del texto, el problema no se resuelve, de acuerdo
ofrecimientos, porque el hombre feliz era tan pobre a la informacin implcita que ofrece el relato, el problema
que no tena camisa. se resuelve de forma contradictoria: la enfermedad del zar
9. Qu crees t que se necesita para ser feliz? Explica tendr solucin slo si este se desprende de su riqueza y
tu respuesta. lujos materiales.
Se espera que, desarrollando habilidades de sntesis y En la actividad 15 se propone que los estudiantes intenten
evaluacin, los estudiantes formulen su opinin sobre la un final alternativo para el cuento partiendo de la siguiente
felicidad, explicndola adecuadamente. Puede pedirles situacin: el hijo del zar regresa al palacio para contarle al
a los estudiantes, con la finalidad de profundizar el su padre cmo le fue en su bsqueda. Oriente la redac-
ejercicio de las habilidades sealadas, que expongan cin de este final alternativo considerando las etapas que
al curso sus respuestas y las comenten colectivamente. contempla la escritura de cualquier texto: planificacin,
donde se determina el propsito del texto y se organizan
Las actividades 10, 11 y 12 plantean preguntas de sus elementos; escritura, donde se desarrollan y comple-
comprensin en torno a un texto informativo sobre la tan las ideas; y finalmente, revisin, donde se corrigen la
etimologa de la palabra zar. La actividad 10 propone redaccin y ortografa del texto. Permita que los estudiantes
la lectura individual del texto informativo. Luego de leer compartan sus escritos y comenten los distintos finales
atentamente el texto informativo que se ofrece, invite a alternativos que consiguieron redactar.
los estudiantes a responder las preguntas que siguen. Las
Finalmente, se ofrecen dos recuadros.
respuestas esperadas son:
El primero, titulado Expreso mi opinin, propone que
11. De acuerdo con la informacin que leste, en qu
los estudiantes reflexionen en torno a los cuentos ledos
lugar transcurre la historia relatada en el cuento?
en la Unidad y sean capaces de recomendar su lectura a
Se espera que los estudiantes, a partir de informacin un amigo.
explcita e implcita del texto, infieran que la historia se
El segundo recuadro, titulado Te recomendamos, ofrece
desarrolla en Rusia.
recursos audiovisuales y literarios adicionales sobre algunos
12. En qu poca transcurre la accin? Escoge la alter- de los contenidos de la Unidad. Invite a los estudiantes a
nativa que creas correcta y redacta tu respuesta. utilizarlos para ampliar su conocimiento.

Unidad
2 Prodigiosos animales
Presentacin
La segunda unidad del Texto desarrolla aprendizajes y habilidades profundizando los de la primera unidad a partir de textos
literarios y no literarios referidos a los animales, tema que siempre despierta el inters y la curiosidad de los estudiantes.
Con este fin, se propone literatura de autores fundamentalmente clsicos, como Esopo o Saint-Exupry, textos expositivos
(informativos y cientficos, entre otros) y la relacin entre textos e imgenes, procurando mantener la unidad temtica en
el trabajo de comprensin lectora y en el trabajo de las actividades.
Asimismo, se contina ejercitando sistemticamente el vocabulario, la sinonimia, el trabajo con sufijos y la habilidad de
inferir significados de palabras y frases sobre la base semntica de los contextos. La comunicacin oral se ejercita mediante
la escucha activa de una fbula y de un texto informativo acerca de las abejas que se entregan en esta Gua procurando
atraer y entretener, desafiando a los estudiantes a pensar con claridad, reflexionar acerca la informacin y los conocimientos
escuchados, y expresarlos y relacionarlos entre s.
Muchos relatos literarios incluidos en esta seccin, junto con la experiencia esttica que se da en la lectura de autores
clsicos como Kipling, Quiroga o Brunet, facilitan la reflexin sobre valores como el esfuerzo como medio para alcanzar
los objetivos, la importancia del trabajo individual para el bienestar de la comunidad, la amistad autntica, la misericordia
hacia el ofensor herido, entre otros; en consecuencia, refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los
estudiantes, especialmente en sus dimensiones cognitiva, afectiva y sociocultural.
La escritura de un cuento y de una ficha cientfica, entre otras instancias de escritura, continan el proceso de los
aprendizajes siempre en relacin con el tema de los animales. Precisamente, dado su tema, esta unidad se presta para un
trabajo interdisciplinario con la asignatura de Ciencias Naturales, especficamente con el eje Ciencias de la vida.
Recursos de la unidad en las pginas del Texto del Estudiante
El principito (cuento), Antoine de Saint- Exupry. (pp. 40 y 41)
Los viandantes y el oso (fbula), Esopo. (p. 43)
Historia de por qu la lloica tiene el pecho colorado (cuento), Marta Brunet. (pp. 44-46)
Sturnella loyca (ficha cientfica). (p. 48).
De cmo consigui la ballena su garganta (cuento), Rudyard Kipling. (pp. 50-52)
Cmo las ballenas abren sus bocas gigantescas (artculo informativo). (p. 53)
Abeja (artculo informativo). (p. 56)
La abeja haragana (cuento), Horacio Quiroga. (pp. 56-61)
La cigarra y la hormiga (fbula), Jean de La Fontaine. (p. 64)
Actitudes
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

de literatura para aumentar su conocimiento de los textos ledos.
Relacionan las imgenes del texto con lo que sucede en la historia.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo,
cuentos de autor y fbulas. (OA 3)
en el texto. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de
expresando opiniones sobre las actitudes y un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
acciones de los personajes y fundamentn- Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un per-
dolas con ejemplos del texto. sonaje.
determinando las consecuencias de hechos Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfren-
o acciones. tan los personajes y cmo se resuelven.
comparando textos de autores diferentes Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman
y justificando su preferencia por alguno. en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
(OA 4) Comparan, en un organizador grfico, cuentos que tratan un mismo
Comprender textos orales (fbulas, artculos Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
informativos) para obtener informacin y desa- ledos en clases.
rrollar su curiosidad por el mundo: Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
relacionando las ideas escuchadas con sus sobre el tema.
experiencias personales y sus conocimien- Comentan imgenes de los textos
tos previos.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
extrayendo y registrando la informacin
relevante.
Completan organizadores grficos con informacin del texto escu-
comparando informacin dentro del texto
chado.
o con otros textos.
formulando y fundamentando una opinin
sobre lo escuchado. (OA 24) Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto
visto o escuchado en clases.
Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la fun-
damentan.
Aplicar estrategias para determinar el signifi- Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los
cado de palabras nuevas: textos ledos y escuchados.
claves del texto (para determinar qu acep- Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin al
cin es pertinente segn el contexto). contexto en el que se encuentra inserta.
races y afijos. Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproximacin
diccionarios, enciclopedias e internet. a su significado a partir de estos conocimientos.
(OA 12) Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado
de las palabras.
Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al contexto.
Unidad 2 Prodigiosos animales 37

Leer independientemente y comprender textos Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimien-
no literarios (como artculos informativos de tos.
carcter cientfico) para ampliar su conoci- Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido
miento del mundo y formarse una opinin: o descubierto en los textos que leen.
extrayendo informacin explcita e implcita Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comen-
haciendo inferencias a partir de la infor- tar o escribir.
macin del texto y de sus experiencias y Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
conocimientos. Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto
relacionando la informacin de imgenes, ledo.
con el texto en el cual estn insertos. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central;
interpretando expresiones en lenguaje Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
figurado. figurado.
comparando informacin. Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es
formulando una opinin sobre algn pertinente).
aspecto de la lectura. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
fundamentando su opinin con informa- Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan
cin del texto o sus conocimientos previos. con informacin del texto o conocimientos previos.
(OA 6)
Escribir creativamente narraciones (cuentos, Escriben un texto narrativo (cuento) en que relatan un hecho intere-
etc.) que: sante; mantienen la coherencia temtica; describen las caractersticas
tengan una estructura clara. sicolgicas de los personajes; describen los sentimientos o problemas
de los personajes.
utilicen conectores adecuados.
incluyan descripciones y dilogo (si es per-
tinente) para desarrollar la trama, los per-
sonajes y el ambiente. (OA 14)
Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para dis-
textos ledos para satisfacer propsitos como tinguirla de la informacin accesoria.
estudiar, hacer una investigacin, recordar
Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
detalles, etc. (OA 8)
Completan organizadores grficos dados por el docente con la infor-
macin escuchada en clases.
Escribir artculos informativos para comunicar Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y
informacin sobre un tema: registran informacin para desarrollarlo.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: elaboran un
desarrollando una idea central por prrafo.
subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones;
agregando las fuentes utilizadas. (OA 15) incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de los textos ledos; describen hechos relevantes y acordes con el tema
elegido; incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un
formato definido.
Evaluar crticamente la informacin presente Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.
en textos de diversa procedencia: Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto.
determinando quin es el emisor, cul es Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito
su propsito y a quin dirige el mensaje. de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
evaluando si un texto entrega suficiente
informacin para responder una deter-
minada pregunta o cumplir un propsito.
(OA 7)

Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distinguirla
textos ledos para satisfacer propsitos como de la informacin accesoria.
estudiar, hacer una investigacin, recordar Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
Planificar sus textos: Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
estableciendo propsito y destinatario. Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido
en clases.
generando ideas a partir de sus conoci-
mientos e investigacin. Explican sobre qu van a escribir.
organizando las ideas que compondrn su Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
escrito. (OA 17) Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto:
desarrollan las ideas agregando informa-
- acortando oraciones para que el texto sea ms claro
cin.
- combinando oraciones para dar fluidez al texto
emplean un vocabulario preciso y variado,
y un registro adecuado. - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
releen a medida que escriben. Reescriben sus textos:
aseguran la coherencia y agregan conec- - incorporando conectores para relacionar las ideas
tores. - revisando la concordancia de persona y nmero
editan, en forma independiente, aspectos - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
de ortografa y presentacin. Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
utilizan las herramientas del procesador de Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan formato
textos para buscar sinnimos, corregir orto- a sus textos usando las herramientas del procesador de textos.
grafa y gramtica, y dar formato (cuando
escriben en computador). (OA 18)
Distinguir matices entre sinnimos al leer, Sealan sinnimos para una palabra.
hablar y escribir para ampliar su comprensin Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir.
y capacidad expresiva. (OA 20)
Eligen el sinnimo ms adecuado del diccionario para describir una
idea.
Comprender textos orales (fbulos y artculos Relacionan los textos escuchados con los textos ledos en clases.
informativos) para obtener informacin y desa- Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
rrollar su curiosidad por el mundo: sobre el tema.
relacionando las ideas escuchadas con sus Comentan imgenes de los textos.
experiencias personales y sus conocimien-
tos previos.
relevante. Registran informacin que les sirva para un determinado propsito.
comparando informacin dentro del texto Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
o con otros textos. Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito.
formulando y fundamentando una opinin Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
sobre lo escuchado. (OA 24) aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
damentan.

Entrada de Unidad (pginas 40 - 41) para disfrutar y desarrollar la imaginacin (OA 3) y acceder a
la comprensin profunda del concepto de domesticacin
Antes de la lectura del pasaje de la novela El principito, (OA 12) postulado por la obra; este considera el entendi-
permita que los estudiantes comenten el trmino miento de la paciencia y el rito como instancias para
domesticar, que seguramente relacionarn con animales la empata y la unidad entre ambos personajes, y por ende,
(amaestrar, amansar, domar, etc.); pida que den ejemplos entre los seres humanos. Terminada la lectura pida que
de domesticacin (perro amaestrado; caballo domado, etc.) desarrollen la subseccin Conversemos (p. 40); retome el
o indzcalos a descubrirla a partir de su idea contraria (perro significado de domesticar que dieron en la actividad previa
salvaje; len indmito) para que deduzcan el significado para que lo comparen con el que adquiere en el texto.
del trmino, que segn RAE comporta dos acepciones: 1. Considere las siguientes respuestas del apartado:
Reducir, acostumbrar a la vista y compaa del hombre al
1. Qu deba hacer el principito para domesticar al
animal fiero y salvaje; 2. Hacer tratable a alguien que no
zorro?
lo es, moderar la aspereza de carcter. Pregnteles qu
personajes aparecen en la ilustracin de las pp. 40 y 41, y Extraen informacin explcita: el principito debe tener
qu actitud expresan el zorro y el nio. paciencia. En un principio, deber sentarse alejado del
zorro, en silencio, mientras este lo observa. Pero en los
Tambin puede pedir que aquellos estudiantes que tengan
siguientes das el nio podr acercarse ms al zorro.
mascotas en sus casas describan qu tipo de relacin
establecen con estos animales y que beneficios produce 2. Qu es un rito segn el zorro y para qu sirve?
la domesticacin de un animal en la vida cotidiana de las Extraen informacin explcita y formulan inferencias
personas (por ejemplo, compaa, entretencin; valores sugeridas por el texto. Un rito, segn el zorro, permite
referidos al cuidado y la tenencia responsable de animales, fijar los comportamientos del ser humano en el tiempo,
entre otros). ordenando su vida; el rito, aunque es una forma de
A continuacin, contextualice la lectura de El principito orden, permite que los actos humanos tengan sentido
comentando que esta novela corta fue escrita en 1943 y y enriquezcan la vida.
es una obra importante en la historia de la literatura, tanto 3. Segn el texto, qu relacin existe entre domes-
por su sencillez como por la profundidad de su historia, que ticar, conocerse y ser amigos? Escribe tu respuesta
muestra a un piloto de aviacin perdido en el desierto del y luego lela al curso. Discute con tus compaeros
Sahara, donde se encuentra con un nio venido del espacio si ests de acuerdo con lo que afirma el zorro.
al que llama Principito, quien, le cuenta cmo es su planeta,
sus andanzas por el espacio y en el planeta Tierra. Entre Segn el texto, hay una relacin estrecha entre domesti-
sus aventuras, el Principito se encuentra con el zorro. Si lo car, conocer y ser amigos. El conocimiento es un proceso
estima pertinente, ofrezca datos referidos al autor: lento, que se produce da a da, por ejemplo, entre un
animal y un ser humano; gracias al conocimiento hay
domesticacin de uno a otro; y de este vnculo surge
Antoine de Saint-Exupery (1900-1944) fue un la amistad. Verifique que los estudiantes comprendan
escritor francs que adems era piloto de avin. A que, de acuerdo con el zorro, la domesticacin no
los 12 aos, su primer viaje en avin lo marc para tiene ninguna connotacin negativa, ya que no expresa
siempre y de hecho sus obras, como El principito, se dominio o poder para someter a otro, sino para
inspiran en esa experiencia, ya que como piloto de conocer y disfrutar de su compaa.
prueba y en aerolneas comerciales viaj por todo el 4. Recuerdan otros relatos con animales como
mundo, adems de formar parte de la las fuerza ereas personajes? Comntenlos.
francesas durante la Segunda Guerra Mundial. Algunas
de sus obras de ficcin son las novelas Correo del sur Comentan el contenido de textos literarios a partir de
(1928), Vuelo nocturno (1931) y La ciudadela (1948, sus conocimientos previos. Por ejemplo: El gato con
pstuma), pero fue la publicacin de El principito, con botas.
ilustraciones realizadas por el propio autor, la que le Para que los estudiantes retengan el significado de la
dio fama mundial, siendo traducida a muchos idiomas. expresin de vocabulario marcada en el texto, haga que
dos o tres miren con el rabillo del ojo a alguno de sus
compaeros; y explique que esta es una expresin equiva-
Indqueles que lean el fragmento. El pasaje seleccionado lente a mirar de reojo ya que ambas significan que se
permite que los estudiantes se familiaricen con un autor mira con disimulo, no directamente.
clsico que ofrece un mundo narrativo especialmente apto
Si desea profundizar esta lectura inicial, especialmente

con estudiantes que demuestran avanzadas habilidades lectoras, formleles estas preguntas adicionales para que las
respondan en sus cuadernos:
a) El zorro dice que Solo se conocen bien las cosas que se domestican. Explica con tus palabras el significado de esta
afirmacin.
b) Qu crtica al ser humano se formula en el primer prrafo del texto? Crees que esa crtica es vlida hoy, en nuestra
sociedad?
c) Escribe con tus palabras la idea principal del tercer prrafo del texto.
Si lo estima pertinente, puede motivar la lectura completa de la novela hacindoles escuchar los primeros 10 minutos de
El principito (Audiolibro, completo en 52 minutos) en la narracin oral que encontrar en:
www.youtube.com
Pgina 41
Comente la ficha de la subseccin Bitcora de lectura (p.41) e indqueles que la copien, con ms espacio, en sus
cuadernos, ya que la llenarn a medida que trabajen las lecturas de la unidad 2. Seale que el objetivo de la ficha es
ordenar en una sntesis los aspectos principales de los textos que leern, lo que contribuir la recordacin y comprensin
de los principales aprendizajes de la unidad mediante la sistematizacin escrita.
Finalmente explique las Actividades de la unidad (p.41). Puede pedirles que digan lo que saben o en qu creen que
consiste una fbula, un artculo de opinin y una ficha cientfica.
Prerrequisitos de la unidad:
Lectura de fbulas e identificacin de sus personajes y acciones.

Reconocimiento de la fbula como texto de carcter narrativo.
Distincin y caractersticas de textos literarios y textos expositivos.
Comprensin del significado de palabras en contexto.
Extraccin de informacin explcita e implcita de textos literarios y no literarios.
Realizacin de inferencias de la lectura de textos literarios y no literarios.
Edicin de los textos producidos.
Para comenzar (pginas 42 y 43) Puede desarrollar esta subseccin mediante un trabajo
silencioso e individual, o bien, en parejas, y corregir en
La subseccin Vocabulario de la unidad (p.42) permite conjunto con el curso, anotando en la pizarra los dos
trabajar el significado de palabras nuevas que los estudian- o tres trminos que usted identifique presentaron mayor
tes encontrarn en la unidad. dificultad.
En la actividad I, los estudiantes debern leer las oraciones, Terminadas las actividades de vocabulario, retome el tema
fijarse en los trminos destacados y usarlas para completar conductor de la unidad referido a los animales. Comente
la siguiente oracin. Adems, redactarn en sus cuadernos que a lo largo de la historia el vnculo entre el ser humano y
una nueva oracin que afiance el aprendizaje. el animal ha sido muy rico y variado: estos se han utilizado
(y se utilizan en reas rurales) como instrumento de trabajo,
En la actividad II, los estudiantes deben responder las como fuente de alimento, como medio de proteccin de
preguntas demostrando haber incorporado el significado hogares y territorios, como smbolos sagrados o de culto,
de las palabras que se presentan marcadas en las citas (con- como especies de investigacin cientfica (por ejemplo, las
texto) y definidas directamente a continuacin. Sugerimos ratas de laboratorio), como gua para personas discapaci-
que realice este tipo de ejercitacin a lo largo de todo el tadas y como entretencin y compaa para sus dueos,
ao, ya que es muy eficaz para la retencin de palabras y entre otras funciones.
significados.
Antes de la realizacin de las actividades de la subsec-
En la actividad III se pide que los estudiantes elijan de cin Animales: esos asombrosos personajes (p. 43),
entre los tres sinnimos propuestos para la palabra mediante las cuales se introducen los aprendizajes referidos
destacado en las oraciones aquel ms adecuado, segn a la fbula, considere esta informacin complementaria
el contexto, y que escriban nuevamente esas oraciones acerca de este gnero y evale si la transmitir a los estu-
usndolos. diantes antes o despus del desarrollo de esas actividades.

quemada; fijaban los colores a la roca con grasa animal,
Las fbulas jugos vegetales, e incluso sangre.
La fbula es un tipo de texto literario que pertenece al En el caso de las llamas de Taira, en el norte, constituyen
gnero narrativo (aunque tambin se puede contar una una parte importante del patrimonio precolombino rupes-
fbula mediante versos). Lo ms usual es que los personajes tre chileno. Las figuras fueron pintadas y grabadas (de ah
de una fbula sean animales que presentan caractersticas que a esta tcnica se le llame con la palabra compuesta
humanas (hablan, piensan y se comportan como hombres pictograbado), y se las ha representado con realismo:
y mujeres, es decir, estn personificados) y representan las llamas adultas aparecen con sus cras, destacando la
virtudes o defectos de las personas. fertilidad, y algunas se ven delante de otras o sobrepuestas,
Las historias que narran las fbulas tienen un propsito con distintos tamaos, lo que revela el conocimiento de la
didctico, entendiendo este concepto como enseanza: perspectiva, que vivifica una representacin ms dinmica
buscan instruir al lector acerca de lo correcto o incorrecto que la de las cuevas de Lascaux.
de las acciones humanas en determinadas situaciones a
La actividad 2 propone a asociar las imgenes rupestres
las que se ve expuesto, sobre las cuales tiene que razonar,
con adjetivos. En el caso del toro, tanto la pintura en la
decidir y/o actuar. La enseanza que dejan las fbulas
roca como sus conocimientos previos permitiran que
es llamada moraleja, y normalmente aparece al final
el estudiante lo asocie con bravo y valiente; y respecto
del relato como un texto aparte o destacada con una
de las llamas, pacficas, tiernas y/o alegres. Pida que los
tipografa o estilo diferente (cursiva, por ejemplo), ya que
estudiantes justifiquen sus asociaciones e indzcalos a
su objetivo es sintetizar la enseanza o leccin narrada
que las relacionen paulatinamente con las caractersticas
por la fbula para que el lector la recuerde y comprenda,
humanizadas que presentan los animales en una fbula.
y de este modo, aprenda a ser una mejor persona o evitar
las acciones incorrectas. Cuando la fbula no presenta una La completacin de oraciones podra tener estas opciones
moraleja explcita, el lector debe deducirla, tarea que se de respuesta:
facilita por la brevedad y sencillez de la historia contada, a) Creemos que el toro es bravo porque su cuerpo es
y por la claridad de los rasgos y motivaciones mediante los grande y robusto, y tiene mucha fuerza.
cuales se contrasta a sus personajes. Por eso hay fbulas
sobre la amistad, el respeto, la prudencia, la honestidad, b) Creemos que la llama es tierna porque amamanta a sus
la astucia, el esfuerzo y otros valores universales del ser cras y le sirve a las personas como medio de transporte.
humano. En la actividad 3, los estudiantes deberan asociar estos
A lo largo de la historia, ha habido grandes fabulistas, pares: a) lobo/malvado; b) zorro/astuto; c) hormiga/traba-
como Esopo (c. siglo VI a. C.) en la antigua Grecia; el jadora; d) perro/fiel.
francs Jean de La Fontaine (1621-1695), en el siglo XVII; Indqueles que estas cualidades son resultado de una
el espaol Flix Mara Samaniego (1745-1801); y en el atribucin cultural, es decir, a lo largo de la historia el ser
siglo XX el mexicano Juan Jos Arreola (1918-2001), entre humano, gracias a su observacin del mundo animal, les
otros. ha atribuido caractersticas especficas, comparndolos con
Entre las fbulas universalmente conocidas se cuentan La el hombre. Esto se expresa incluso en el lenguaje cotidiano;
liebre y la tortuga, El len y el ratn, La cigarra y la hormiga as, se dice que una persona es trabajadora como una
y La lechera. Estas y muchas ms pueden encontrarse en hormiga, (astuta como) un zorro, una blanca paloma
audios o animaciones en Internet (www.youtube.com) gil como una gacela, inofensivo como un cordero etc.
Para la realizacin de la actividad 4, referida a la creacin
La actividad 1 propone observar las imgenes de animales de una fbula cuyo personaje o protagonista sea uno de
pintados y grabados en las piedras en una etapa histrica los animales mencionados en la actividad anterior, tambin
antigua del ser humano. Pida que miren con atencin puede pedir que la escriban en su cuaderno antes de
ambas figuras, atendiendo a sus formas y colores y al narrarla ante el curso. En tal caso, se sugiere indicarles
degradado de los colores. Y que las comparen. los siguientes aspectos estructurales que deben tener en
cuenta en su relato:
Comente que las cuevas de Lascaux, en Francia, fueron
descubiertas solo en 1940, en el siglo pasado, y constituyen Colocar un ttulo en el que se incluya el nombre del
un patrimonio rupestre (del latn rupes: roca) de inmenso animal elegido (o su solo nombre).
valor para la humanidad. Se cree que el objetivo de estas Plantear una situacin inicial relacionada con el perso-
pinturas era mgico: para asegurarse la alimentacin naje y su ambiente narrativo (1 prrafo, si se escribe).
mediante estos animales, el hombre antiguo los represen- Desarrollar una accin relacionada con el personaje (1
taba para que estos fueran abundantes y as facilitar su prrafo, si se escribe)
caza. Los materiales usados en la antigedad para pintar
Cerrar con una conclusin que incluya una moraleja
eran el xido de manganeso, el xido de hierro, la madera
explcita (1 prrafo, si se escribe).

El o los personajes deben representar un valor o antivalor, una cualidad o un vicio (humanos) que debe expresarse en
el desarrollo de la accin.
Considerar la voz de un narrador que sea conciso, y las palabras o el dilogo de los personajes (identificados con un
guion largo en el inicio de su parlamento).
Revisar el texto escrito, verificando que el tema del relato se desarrolla con claridad y tiene el propsito (didctico) de
dejar una enseanza que el lector u oyente reconozca con facilidad y que se sintetice en la moraleja.
Si lo estima pertinente, antes de realizar la actividad 4 puede pedirles a dos o tres estudiantes que lean en voz alta las
siguientes fbulas para que luego el curso las comente y se interiorice de su estructura. Recomindeles hacer una lectura
fluida, respetando la puntuacin y diferenciando oralmente el relato de la fbula de la moraleja. Al finalizar esas lecturas,
pdales que den ejemplos o cuenten experiencias personales que puedan relacionarse con la enseanza de ambos textos.
Considere este vocabulario:
tapia: muro, trozo de pared.
alarde: ostentacin, jactancia.
El guila y los gallos

Dos gallos rean por la preferencia de las gallinas; y al fin uno puso en fuga al otro.
Resignadamente se retir el vencido a un matorral, ocultndose all. En cambio, el vencedor, orgulloso, se subi a una tapia
alta dndose a cantar con gran estruendo.
Mas no tard un guila en caerle y raptarlo. Desde entonces el gallo que haba perdido la ria se qued con todo el gallinero.
A quien hace alarde de sus propios xitos, no tarda en aparecerle quien se los arrebate.
La zorra, el oso y el len
Habiendo encontrado un len y un oso al mismo tiempo a un cervatillo, se retaron en combate a ver cul de los dos se
quedaba con la presa.
Una zorra que por all pasaba, vindolos extenuados por la lucha y con el cervatillo al medio, se apoder de este y corri
pasando tranquilamente entre ellos.
Y tanto el oso como el len, agotados y sin fuerzas para levantarse, murmuraron:
-Desdichados nosotros! Tanto esfuerzo y tanta lucha hicimos para que todo quedara para la zorra!
Por empearnos en no querer compartir, podemos perderlo todo.
Fbulas de Esopo (s.f.). [en lnea]. Recuperado el 24 de octubre de 2013 desde http://www.todocuentos.es/fabulas-esopo
Luego de la lectura, comente los textos con los estudiantes: Mencione brevemente, adems, algunos datos sobre el
autor de la fbula:
Qu defecto del ser humano se representa en la
primera fbula? Y en la segunda?
Qu caractersticas humanas presentan los personajes
Esopo fue un escritor griego que se cree vivi en
animales en estas fbulas? Defnanlas usando adjetivos. el siglo VI a. C. Aunque se desconocen muchos
De qu otra forma se podra sintetizar la moraleja de aspectos de su vida, se cree que fue un esclavo que
El guila y los gallos? Propongan una. sirvi al filsofo griego Janto, con quien viaj por
Creen que es adecuada esta forma de transmitir muchas ciudades de Egipto y Asia, donde adquiri
enseanzas? Fundamenten. la experiencia que le permiti conocer las virtudes y
defectos de los seres humanos. Las fbulas de Esopo
Para desarrollar las actividades de comunicacin oral de
posiblemente se transmitieron en forma oral y luego
la subseccin Una fbula para escuchar (p. 43), se ha
pasaron a escribirse. Aproximadamente en el ao 300
escogido la fbula Los viandantes y el oso, de Esopo. Seale
a. C., el griego Demetrio Falero, poltico, pensador y
a sus estudiantes el propsito de la actividad, aclarndoles
bibliotecario ateniense, reuni ms de doscientas de
que, una vez finalizada su lectura en voz alta, debern
estas fbulas que han llegado hasta nosotros. En la
responder preguntas de comprensin lectora. Lea con
cultura griega, las fbulas de Esopo se utilizaban en
ellos las preguntas, para orientar as una escucha atenta
la educacin de los nios, para que supieran orientar
del texto, y revise el significado de la palabra que puede
correctamente su conducta y corregir sus defectos.
presentarles problemas de comprensin del ttulo:
viandante: Persona que viaja a pie, caminante.

Puede aplicar este cuadro para sistematizar la lectura de las
Los viandantes y el oso fbulas que le sugerimos leer o hacer leer a los estudiantes
en las pginas siguientes.
Esopo
En el caso de la actividad 2, se espera que los estudiantes
Marchaban dos amigos por el mismo camino. respondan que el oso us su sabidura. No fue astuto
De repente se les apareci un oso. Uno se subi porque, segn su naturaleza, debera haberse comido al
rpidamente a un rbol ocultndose en l; el otro, hombre que qued en el suelo fingindose muerto, lo que
a punto de ser atrapado, se tir al suelo, ngin- da pie para pensar que responde a la condicin de que un
dose muerto. Acerc el oso su hocico, olindole oso no se alimenta de cadveres. No obstante, considere
por todas partes, pero el hombre contena su que la RAE define astuto como Agudo, hbil para
respiracin, porque se dice que el oso no toca a engaar o evitar el engao o para lograr artificiosamente
cualquier fin y que los estudiantes podran pensar que
un cadver.
la astucia del oso fue que fingi creer muerto al hombre
Cuando se hubo alejado el oso, el hombre es- que qued en el suelo para decirle, calladamente, que el
condido en el rbol baj de este y pregunt a su amigo, arrimado al rbol, no era digno de su confianza.
compaero qu le haba dicho el oso al odo.
Este desliz interpretativo se produce cuando el narrador
-Que no viaje en el futuro con amigos que huyen cuenta que el hombre que baj del rbol pregunt qu le
ante el peligro -le respondi. haba dicho el oso al odo; en estricto rigor, el oso no dijo
La verdadera amistad se comprueba en los momentos de peligro. nada al hombre, sino que este, aprovechando la coyuntura
de esa pregunta, le dio una leccin a su supuesto amigo
Fbulas de Esopo (s.f.). [en lnea]. Recuperado el 24 de hacindole ver que su amistad no era tal, ya que ante el
octubre de 2013 desde peligro corri a salvar su vida despreocupndose de l. En
http://www.todocuentos.es/fabulas-esopo/646/los- el caso de esta interpretacin, el oso no es ni sabio, ni
viandantes-y-el-oso astuto, ni tierno.
Si quiere desambiguar el punto anterior, puede leer una
versin posterior y ms literaria de la misma fbula, que
Finalizada la lectura de la fbula, pida a los estudiantes que acenta desde el ttulo el valor de la amistad transmitido
realicen las actividades de comprensin lectora y revise las didcticamente, ornamentando el ambiente y las motiva-
respuestas con ellos. ciones de los personajes con un tono ms moralizante,
Para la actividad 1 puede sugerirles que tomen nota de aunque menos efectivo que el de Esopo. En esta versin, el
la fbula completando en su cuaderno un cuadro como oso grue al odo del hombre tirado en el suelo, lo que
el siguiente: es interpretado por su amigo como un mensaje.
Fbula
Los dos amigos y el oso
Autor Esopo
Los campos dormitaban bajo los ltimos rayos de
Ttulo Los viandantes y el oso sol de la tarde, y los animales del bosque, ocultos
en centenares de cmodos escondites, empezaban
Personajes Dos amigos y un oso a despertar de su siesta. El murmurante arroyo
haba mermado tanto que apenas era un hilo de
Al ver al oso, un hombre se sube a un
rbol y el otro, que no alcanza a ponerse agua, y la supercie del camino de tierra, llena de
a salvo, queda en el suelo fingindose surcos, era dura y costrosa.
Sucesos
muerto. El oso dice a este ltimo que Avanzando lentamente, dos hombres dieron la
no viaje con amigos que huyen ante el vuelta al recodo, con las chaquetas al brazo
peligro, y se aleja. y los acalorados rostros relucientes de sudor.
Defecto que Conversaban en tono muy cordial y parecan ser
La falsa amistad del hombre egosta. buenos camaradas. A poca distancia, los segua el
representa
Valor gran oso negro, husmeando las huellas de los dos
La amistad autntica. amigos.
destacado
La verdadera amistad se comprueba en Cuando el camino dio la vuelta en torno de una
Moraleja roca, uno de los hombres advirti al enorme
los momentos de peligro.
animal que avanzaba a grandes pasos hacia ellos.
Palabra nueva viandantes: viajeros a pie.

Siglos ms tarde el Evangelio propondr que no hay amor
Lanz un grito y, olvidando a su amigo, se lanz ms grande que el del hombre que da su vida para salvar
hacia un rbol cercano. Trep como un mono por a sus amigos.
el tronco, hasta ponerse a salvo sobre una rama. Cierre la actividad de estas pginas pidiendo a los estu-
Pero su amigo era viejo y no poda subir. diantes que comenten y comparen lo que han aprendido
Al verse abandonado, mir a su alrededor aigi- acerca de las fbulas con los aprendizajes realizados en la
do, buscando un escondite. La carretera cruzaba unidad 1 acerca de los cuentos maravillosos.
un claro; y salvo el rbol, la tierra se extenda, lisa En qu se parecen los cuentos maravillosos y las fbulas
y uniforme, en todas direcciones. Desesperado, que hemos ledo? En qu se diferencian?
se dej caer al suelo y se tendi boca abajo sobre Cmo son los personajes y el ambiente en esos cuentos
la hierba. Y all se qued sin moverse ni respirar, y en estas fbulas?
ngindose muerto. Cul es el propsito que tiene un autor al escribir un
El oso lo hurg con su fro hocico y le gru en cuento maravilloso? Y el propsito de un fabulista?
el odo. Transcurri algn tiempo, que pareci Si tuvieras que escribir un relato en el que quisieras
interminable. Finalmente, el corpulento animal ensearle algo al lector sobre la honestidad, qu texto
lleg a la conclusin de que aquel hombre estaba usaras? Por qu? Y si solo tuvieras el propsito de
muerto y se fue. entretener al lector mediante la imaginacin, qu texto
usaras?
El ms joven de los dos amigos, sentado a horca-
jadas sobre la rama, haba observado atentamente Hay moralejas en los cuentos? Fundamenta.
mientras suceda todo esto, atrevindose a duras Finalmente, y con el propsito de evitar que los estudian-
penas a respirar. Cuando el oso desapareci, se tes se queden con la impresin de que en las fbulas los
dej caer al suelo. personajes siempre son animales personificados, lales Los
hijos del labrador, comentando que en la mayora de los
-Qu secreto te murmur el oso al odo? -pre- casos lo son, pero que tambin se han escrito fbulas con
gunt con curiosidad. una historia realista y personajes humanos, como lo hizo
-El oso? -dijo el mayor de los amigos, cuyo cora- el propio Esopo.
zn lata an con violencia-. Oh! Me dijo que me Vocabulario:
cuidara de hacer amistad con un hombre que lo exhortaciones: advertencias
deja a uno en la estacada a la hora del peligro
mudar: cambiar
y no trata de ayudarlo.
haz: atado
Mitos y leyendas (s.f.). [en lnea]. Recuperado el 24 de
octubre de 2013 desde
http://mitosyleyendascr.com/fabulas-myt/ Los hijos del labrador
Esopo
Considere el vocabulario para ayudar a la escucha com- Los hijos de un labrador vivan en discordia y
prensiva de los estudiantes:
desunin. Sus exhortaciones eran intiles para
mermado: disminuido. hacerles mudar de sentimientos, por lo cual
costrosa: que tiene costras; seca y endurecida. resolvi darles una leccin con la experiencia.
recodo: esquina, ngulo.
Les llam y les dijo que le llevaran un manojo de
dejar en la estacada: abandonar.
varas. Cumplida la orden, les dio las varas en haz
Enfatice que en ambas versiones de la fbula (ms acentua- y les dijo que las rompieran; mas a pesar de todos
damente en la segunda versin) el valor que texto quiere sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces deshi-
ensear, explcito en la moraleja de la fbula de Esopo,
zo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las
y explcito en la conclusin de Los dos amigos y el oso,
es el de la amistad, puesta a prueba por el peligro; en rompieron fcilmente.
la falsa amistad, el hombre no ayuda a su amigo ante -Ah tienen! -les dijo el padre-. Si tambin uste-
la inminencia del riesgo, es egosta, individualista; es la des, hijos mos, permanecen unidos, sern inven-
leccin que deja el relato, el error que debe corregirse y cibles ante sus enemigos; pero estando divididos
ante el cual debemos precavernos, pues en una situacin
sern vencidos uno a uno con facilidad.
as, el hombre, si verdaderamente ha cultivado la amistad,
debera pensar en el amigo que se encuentra en peligro, Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
para salvarlo, sin importar el riesgo que pueda correrse.

Pgina 44
En este taller se propone la lectura de un cuento de Marta Brunet que retoma el tema de los animales en relacin con la
loica o (lloica) chilena, Historia de por qu la Lloica tiene el pecho colorado, que pertenece al volumen Cuentos para
Marisol. Tanto por su tema como por su estructura, la autora ha llevado al cuento un relato que tiene caractersticas de la
leyenda, del mito y de la fbula, recogiendo la tradicin oral chilena y el valor didctico de la enseanza general y moral.
Se sugiere que antes de presentar el cuento (p.44) muestre a los estudiantes y comente con ellos la fotografa de la autora,
captada en 1938, en la que sostiene la obra en la que se contiene el cuento; puede acceder a ella en el sitio Memoria
chilena, en la pgina http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-98754.html
Complemente el trabajo de Antes de leer comen-

tando con los estudiantes que la palabra loica o
lloica es un nombre de origen mapuche referido a
un ave chilena que se parece en el pico, los pies, la
cola y en el modo de vivir y alimentarse, al estornino
(ave tpicamente europea), aunque es de tamao
algo ms grande que este. Mide aproximadamente
entre 25 y 28 centmetros y se extiende a lo largo
de Chile y en el sur de Argentina. La loica macho
es de color gris oscuro, manchado de blanco, a
excepcin de la garganta y pecho, que son de color
de escarlata, el que permite identificarla fcilmente.
Se caracteriza por ser un pjaro que se domestica
con facilidad, y por su canto dulce y melodioso.
Trabaje las distintas preguntas de la subseccin

Mientras lees en forma oral:
1. Qu quiere decir la oracin: Verla el Hombre, hacer puntera y disparar fue todo uno?
La oracin Verla el Hombre, hacer puntera y disparar fue todo uno significa que las tres acciones (ver, apuntar y
disparar) se realizan tan rpidamente que parece que se hicieran al mismo tiempo, en forma simultnea. La expresin
ser todo uno significa que varias cosas parecen ser una sola porque se producen inmediatamente una despus de
la otra. Procure que los estudiantes deduzcan el significado por s mismos antes de comentar el significado de esta
expresin.
2. Por qu el Hombre quera dispararle a la Lloica? Qu le ocurri luego?
El Hombre andaba cazando, por eso iba con su morral y escopeta, as que en cuanto vio a la Lloica le dispar. Pero
como su escopeta estaba mal cargada, en lugar de herir al ave, el disparo le revent cerca de la cara, dejndolo herido.
La primera respuesta se encuentra en el prrafo 1 del texto (p. 44) y es una inferencia claramente sugerida por el
relato; la segunda requiere la extraccin explcita de informacin del prrafo 2.
Pgina 45
3. Qu hizo la Lloica para ayudar al hombre? Por qu lo hizo?
La Lloica socorri al Hombre herido yendo una y otra vez hasta el ro y trayendo gotitas de agua, que ech en su boca
y en sus heridas; tambin vol hasta la montaa para traerle hierbas medicinales que puso en sus ojos heridos. Lo hizo
porque, aunque tema la malignidad del Hombre, lo respetaba y admiraba por sus capacidades. Adems, la Lloica era
una buena avecilla del bosque; por eso se compadeci de l. La primera respuesta consiste en informacin explcita
del prrafo 10 del texto (p. 45); en la segunda respuesta deben extraer y sintetizar informacin del prrafo 9. En este
caso, se sugiere destacar en la respuesta el hecho de que la admiracin y respeto del ave se deben a que la Lloica
reconoce la superioridad moral del ser humano sobre el resto de las especies animales: el Hombre tiene la capacidad
de decidir el Bien y el Mal de los habitantes de los bosques; estos ltimos, incluida la Lloica, no la tienen y esa es
una razn que explica su actitud compasiva.

Para las actividades del Despus de leer (pp. 46 y 47) considere estos criterios de correccin:
Actividad Habilidad Respuesta esperada
Parte de esta respuesta se encuentra en la actividad n 3 del

Mientras lees (ver ms arriba en esta Gua). Los pasajes del
texto que permiten fundamentarla son:
1. Bondad de la Lloica: La Lloica era una buena avecilla del
bosque (p.45)
2. Su respeto y admiracin por el Hombre debido a dos
motivos:
Analizan informacin explcita del texto que sabe cantar, que sabe silbar, que sabe hablar
1 (esta capacidad en cierto modo lo asimila a los anima-
para sintetizarla en una respuesta.
les, que emiten sonidos para comunicarse).
y en cuyas manos estn el Bien y el Mal de los habitan-
tes del Bosque (p.45) (este es un don superior privativo
del ser humano, que implica una decisin moral y el
libre albedro del que carece el instinto animal).
3. Compasin de la Lloica ante el Hombre herido: como
nunca haba visto abatirse y morir a un Hombre, tuvo una
gran compasin por ste (p. 45).
La respuesta ideal debera ser que uno puede ayudar a quien

ha tratado de daarlo debido al sentimiento de la compasin.
Mientras la reaccin instintiva es apartarse del ofensor o dejar
Comprenden el sentido global del texto y que sufra o corra peligro, la facultad racional y moral del ser
2
lo aplican a su experiencia. humano debe orientarlo hacia el Bien, el perdn y el amor al
prjimo. Aproveche esta pregunta para reflexionar sobre las
relaciones interpersonales entre los estudiantes respecto de
este valor en la convivencia cotidiana.
Para la primera pregunta: La Lloica tema al Hombre porque

entre sus acciones est la de dar muerte a los animales
Analizan informacin explcita del texto mediante la caza, que se considera una mala entretencin del
3
para sintetizarla en una respuesta. ser humano: era temerosa del Hombre y de su malignidad
que se distrae matando (p. 45). Para la segunda pregunta,
vase la respuesta 1 en esta tabla.
Puede pedirles, como una competencia, que busquen rpida-

mente la otra palabra con el sufijo -osa que aparece en el
texto (pgina 45, primer rengln): temerosa: que siente amor.
Y que digan el significado de:
amoroso osa: que siente amor.
Analizan morfolgicamente palabras (raz-
4 montaoso osa: que tiene montaas, abundante en mon-
sufijos) para extraer sus significados.
taas.
asombroso osa: que causa asombro.
Recurdeles que este tipo de sufijos se aplica tanto para
adjetivos de gnero femenino (temerosa) como masculino
(temeroso).

Extraen informacin explcita e infieren

informacin claramente sugerida del Ver recuadro siguiente.
texto.
Hombre Lloica Brisa
Intenta cazar a la Lloica. Se da Socorre al Hombre herido lle- Le dice a la Lloica donde vive el
5 un tiro en forma accidental. vndole agua y hierbas medici- Hombre herido.
nales.
Jote hembra San Pedro
Siente envidia de la belleza del plumaje rojo de Rescatan al herido y se lo llevan en una improvi-
la Lloica. sada camilla.
- oso: Aparece en adjetivos derivados de sustantivos. Tiene

significado activo.
raz: queja
quejumbroso: que se queja con poco motivo o por hbito.
Analizan morfolgicamente palabras (raz- - dad: Significa cualidad en sustantivos abstractos derivados
6
sufijos) para extraer sus significados. de adjetivos. Si el adjetivo es de ms de dos slabas, toma, en
general, la forma idad, como en el caso de malignidad.
raz: maligno
malignidad: Cualidad de maligno. Tendencia a pensar o
actuar mal.
Verifique que el prrafo escrito por los estudiantes sea

Escriben un texto breve utilizando pala-
7 coherente y que hayan usado correctamente las palabras
bras indicadas.
que analizaron en la actividad anterior.
Para trabajar la seccin Cmo se encadenan las accio- agua y hierbas medicinales que permiten curar al Hombre
nes? (p. 47), profundice este aprendizaje distinguiendo herido, produce como resultado que el hombre recobrara
estos conceptos: el conocimiento.
acontecimientos narrados Tanto los acontecimientos como las acciones provocan

consecuencias que producen nuevos acontecimientos y
acciones de los personajes acciones en la narracin. Por ejemplo, la ayuda que presta la
Lloica al Hombre herido, yendo una y otra vez al ro, produce
Los acontecimientos narrados son los sucesos o hechos que
como resultado que este se salve, porque el Hombre Viejo
relata una narracin y que forman la trama de la historia
y el Hombre Joven logran rescatarlo, evitando que muera.
en que participan los personajes. En el cuento de Marta
Brunet, uno de los acontecimientos narrados es la ayuda Tanto los acontecimientos como las acciones y decisiones
que presta la Lloica al hombre herido. de los personajes permiten que se pueda identificar en la
narracin un comienzo, un desarrollo y un final, compues-
Las acciones de los personajes son los comportamientos tos de sucesos que se producen antes a los que siguen otros
especficos que llevan a cabo los personajes mediante sucesos posteriores o que son la consecuencia de aquellos.
los cuales producen los acontecimientos de la narracin. Estos se entretejen formando la trama del relato, que es
En el cuento de Marta Brunet, la accin de la Lloica, que la relacin entre sus diferentes partes, como los hilos que
vuela una y otra vez al ro y a las montaas para buscar forman un tejido.

Considere estas respuestas para las actividades de la p. 47: clima, etc.). El objetivo de estos textos no es entretener,
como los cuentos, ni corregir defectos humanos, como las
Actividad 1: ordenacin de secuencias de acciones segn
fbulas, sino entregar conocimientos que le permitan al
el orden temporal: 1 3 2 - 4.
ser humano ampliar su comprensin de los elementos de
Actividad 2: subrayado de oraciones segn orden causal: la naturaleza para contribuir al desarrollo de la civilizacin
humana. Comente, adems, en tanto en la botnica como
a) La Lloica se ti el pecho de rojo porque se acerc al
en la zoologa (y en general los bilogos) se utiliza el latn
pecho del Hombre para or su corazn. (consecuencia/
para clasificar animales y plantas, ya que por ser una lengua
causa)
muerta no est sujeta a cambios, de modo que impide la
b) El perro ladr y aull y as consigui que los hombres lo confusin al nombrar las especies, que siempre tendrn un
siguieran y encontraran al herido. (causa/consecuencia) mismo nombre y que se escriben en cursiva. Por ejemplo:
Actividad 3: Para la realizacin de esta actividad, enfatice Perro: Canis lupus familiaris; Loica: Sturnella loyca; Gato:
el uso de la imaginacin para tramar las acciones; pueden Felis silvestris catus.
considerar hechos de los mundos maravillosos estudiados
en la unidad 1, o bien, la sencillez anecdtica de las fbulas. Considere iniciar el trabajo preguntando:
Para finalizar esta seccin, puede retomar el cuento de Qu saben acerca del trabajo cientfico? Qu hace
Marta Brunet y completarlo con ellos, pidindoles que la ciencia?
digan las acciones que se van sucediendo y produciendo
en el desarrollo del relato, desde el principio al final. En qu creen que se diferencia un texto cientfico de
un texto literario?
Hombre
Viejo
Cul es el propsito de un texto cientfico?
Hombre Lloica Brisa Perro
Hombre Cmo se llaman los cientficos que estudian la vida?
Joven (bilogos) Y los que estudian a los animales? (zologos)
Qu animales estudian los entomlogos?
Llama la Pida que lean en silencio el texto sobre la Sturnella loyca

atencin
Socorre al
Pide al
de y y luego lala usted en voz alta, destacando los aspectos
Dispara perro Rescatan
y queda
Hombre y
que le
conduce
al Hombre lingsticos y los elementos considerados para la descripcin
le avisa a a sus
herido.
la Brisa.
avise a los
patrones
herido. de este animal (nombre, distribucin territorial en Chile,
patrones.
hasta el hbitat, etc.). Hgalos darse cuenta de la organizacin del
Hombre.
texto, una tabla ordenada con las categoras en la columna
izquierda, y las caractersticas, en la columna derecha,
adems, que reparen en uso del sufijo diminutivo ella
(en latn) en la constitucin del nombre con que se clasifica
Comente con los estudiantes que, generalmente, en los
cuentos tradicionales, como el de Marta Brunet, coinciden a esta ave. Este sufijo tiene valor diminutivo o afectivo, y
el orden temporal y causal, porque las acciones de los en espaol corresponde a la terminacin illo (entre otras):
personajes, que se desarrollan en el tiempo, producen arbolillo, librillo, mentirosilla, etc.
consecuencias que se suceden en el tiempo una despus
de otra. Al terminar la lectura pregunte qu aspectos les llamaron la
atencin de este texto, cul es su propsito y qu utilidad
Taller de escritura: ficha cientfica (pginas 48 - 49) presta, hacindoles ver que las clasificaciones (o nomen-
claturas) son muy importantes tanto para la botnica como
Esta seccin propone la escritura de una ficha cientfica para la zoologa, pues permiten identificar y diferenciar una
referida a un animal. El texto que se ofrece como modelo
especies animales de otras, con la mayor precisin posible.
describe y entrega informacin acerca de la loica (o lloica),
Revise con los estudiantes el vocabulario, evocando las
que aparece como personaje en el cuento de Marta Brunet
estudiado en la seccin anterior. caractersticas de la Lloyca en el cuento de Marta Brunet y
en la ficha cientfica, para compararlas.
Indqueles que los textos cientficos se caracterizan por un
lenguaje descriptivo, propio de la ciencia, cuyo propsito es Despus de comentar el texto, pida que realicen las
representar las caractersticas objetivas de los objetos que actividades de Despus de leer (p. 49). Se esperan estas
estudia (animales, plantas, restos arqueolgicos, planetas, respuestas:

1. Cul es el nombre cientfico de la lloica? Cmo se traduce al castellano?
Extraen informacin explcita. Sturnella loyca: pequeo estornino de pecho rojo.
2. Qu significa la palabra lloica en mapudungn?
Extraen informacin explcita. Loica, petirrojo.
3. Explica qu es una nidada. Cuntas cras tiene por lo general una lloica?
Infieren informacin claramente sugerida por el texto. Una nidada es la cantidad de huevos que pone un ave en su
nido, despus de haberlos incubado. Tambin se llama nidada a la cantidad de polluelos que se encuentran en un
nido.
4. Seala en las siguientes imgenes cul es el macho y cul la hembra.
Relacionan informacin textual y grfica. La loica de la imagen izquierda es el macho; y la de la derecha, la hembra.
5. Qu hace la lloica para proteger sus huevos?
Identifican y sintetizan informacin del texto. Forma el nido en el suelo en medio de pasto alto, para esconderlo.
Cuando vuela al nido, no baja directamente a este, sino cerca, y camina agachada, para evitar que otros animales
reconozcan su ubicacin y puedan daarlo. Hace lo mismo cuando sale desde el nido.
6. Observa un mapa de Chile y seala en qu zonas no habita la Loica.
Identifican zonas geogrficas en un mapa a partir de la informacin de un texto. Las regiones en que no est
significativamente presente la loica son principalmente las del norte de Chile: XV de Arica y Parinacota; I de Tarapac;
y II de Antofagasta.
Contine el trabajo abordando la subseccin Investigacin y escritura de una ficha cientfica, instndolos a respetar
todas las etapas de investigacin, planificacin y edicin del texto que van a elaborar. Recuerde que es una actividad
individual y entrgueles la siguiente pauta para que tengan presentes los aspectos que sern evaluados (tambin puede
usarla como instrumento de coevaluacin, segn la actividad 6, adaptndola segn sus necesidades):
Ficha cientfica bien regular insuficiente
El texto contiene las categoras de la ficha cientfica estudiadas en clases: Imagen,

Nombre local Distribucin en Chile, Hbitat, Descripcin, Alimentacin, Reproduc-
cin, Localizacin, Estado de conservacin y Fuentes.
La informacin entregada en cada categora descriptiva es concisa, relevante y clara.
Est presente el nombre cientfico latino del ave.
El nombre cientfico latino est escrito en cursivas.
Predomina la descripcin del ave, en lugar de opiniones o apreciaciones subjetivas.
Estn presentes las dos fuentes de las que se extrajo la informacin.
Se usan correctamente la puntuacin y las letras maysculas y minsculas.
La imagen o ilustracin del ave corresponde al texto de la categora Descripcin.
El trabajo (en una hoja de papel, o en un documento Word o PowerPoint) se pre-

senta ordenado y/o limpio.

Pdales que investiguen en las fuentes indicadas en el Texto;
Empolla sus cras desde noviembre a
considere la posibilidad de uso de la biblioteca y, en el caso diciembre, forma sus nidos en loreras
de Internet, de pginas y videos relacionados con el tema. excavadas en barrancos o cuestas escar-
Considere tambin, segn los intereses de los estudiantes, padas; tambin en huecos de rboles
que una mitad del curso haga la ficha en un documento de Reproduccin muertos, o grietas en rocas.
texto (Word, por ejemplo) y la otra mitad en diapositivas
La hembra pone entre 4 y 6 huevos.
(PowerPoint, por ejemplo), incluyendo, en ambos casos,
A los 26 das nacen los pichones, los
una imagen del ave que estudiaron, y usando en ambos que se cubren de plumas entre 7 y 8
medios las funciones: Tabla e Insertar imagen. (Pida semanas.
la colaboracin del docente de Tecnologa si los estudian-
tes necesitan repasar o aprender estas funciones con el Localizacin
software).
En peligro de extincin. Ha sido exter-
En ambos casos los estudiantes debern reproducir una minada mediante la cacera, compra
Estado de
ficha como la siguiente (se ejemplifica con la cachaa, un y venta como mascota, y por la des-
conservacin
tipo de loro que permite considerar el factor de la respon- truccin que hace el ser humano de su
sabilidad humana ante los animales, ya que se trata de un hbitat natural.
ave en peligro de extincin, por lo que se recomienda 1. Cachaa. Consultado el 4 de
agregar la fila: Estado de conservacin, para acentuar noviembre de 2013 desde
la perspectiva de responsabilidad ecolgica): www.avesdechile.cl
2. Drexler, Leopoldo (2003). Las aves de
Chile. Santiago de Chile: Editorial La
Fuentes Fuente Editores Ltda.
Imagen 3. Pareja de Loros Cachaas
anidando: Video N 12. Desarrollo de
los Pichones. Video de 4 minutos y 56
Enicognathus ferrugineus
segundos. Consultado en
www.youtube.com
Nombre local Cachaa, caturra, catita, cotorra.
La actividad de creacin de esta ficha se estructura en tres
Aconcagua hasta Tierra del Fuego. Es el
Distribucin etapas:
loro que vive en la zona ms al sur del
en Chile
mundo. Planificacin
1. Aproveche de indicar que se agrega el Estado de
Hbitat Zonas boscosas
conservacin, que tambin es una categora cientfica
Tipo de loro de entre 30 y 36 centme- y que permite que la ciencia advierta al ser humano de
tros. Color verde oscuro. Plumas de la su trato y relacin con los animales y su responsabilidad
corona y espalda en negro; presenta en el equilibrio (o desequilibrio) ecolgico.
un anillo negruzco alrededor del ojo 2. Se sugiere que indique a los estudiantes que una
negruzco; Alas de tonalidades azules. de las fuentes de Internet es la pgina web www.
Cola roja oscura con punta estrecha avesdechile.cl. Puede sealarles que la citen del modo
verde negruzco. Abdomen rojo oscura. como se presenta en la ficha que le entregamos de
Descripcin Pico ganchudo y corto. Patas cortas de ejemplo. Cercirese de que la biblioteca cuenta con
color gris con dos dedos hacia adelante y material impreso (revistas, libros, enciclopedias) para
dos hacia atrs. que los estudiantes puedan averiguar la informacin
Viven en bandadas de 50 a 300 aves; solicitada; si no es as, pdales que ambas fuentes sean
son bulliciosas; y cada bandada tiene un digitales, una de las cuales puede ser la serie de videos
lder y un vigilante que avisa la venida de de Youtube: Pareja de loros cachaas anidando,
extraos cuando se alimentan. uno de los cuales incluimos en la ficha de ejemplo.
Plantas silvestres, frutos y semillas del 3. Destaque los aspectos relacionados con el uso de
Alimentacin bosque nativo (como el pehun de la fuentes adecuadas y confiables de informacin y el
araucaria, el maz y el trigo). descarte de aquellas que no lo son; por ejemplo, la
pgina web www.avesdechile.cl y los videos de Youtube
mencionados anteriormente.

Escribe Lea, o haga leer, y comente con los estudiantes la presenta-
cin del Taller y la informacin referida al autor en el Texto,
4. Insista en que, despus de averiguar la informacin, no
que puede complementar con la siguiente:
la copien literalmente, sino que la evalen:
Comente la actividad 1 de Antes de leer. Para ello, anote
a) seleccionando la informacin principal,
en la pizarra los ttulos de los cuentos de Brunet y Kipling,
b) eliminando informacin que no sea relevante, a fin de que los estudiantes los comparen. Estos deberan
c) redactndola con sus palabras. llegar a establecer la similitud entre ambos, que explican,
d) En el caso de incluir alguna informacin relevante mediante un relato literario, uno, cmo adquiri un ave el
en forma textual, entrecomillarla para indicar que color del plumaje de su pecho, y otro, cmo se form la
es una cita. garganta de la ballena. De hecho, en el ttulo del cuento de
Kipling est implcito el concepto de cuento o historia,
e) Si es necesario, agregar al final una seccin de manifiesto en el de Brunet:
vocabulario en la que definan las palabras de difcil
comprensin; pueden servirse del diccionario RAE Historia de por qu la Lloyca tiene el pecho colorado
impreso o digital (www.rae.es) o de enciclopedias, [Historia de/cuento de] Cmo consigui la ballena su
libros y revistas. garganta
5. Enfatice la importancia de la relectura y revisin del
Este tipo de cuentos de ficcin adopta la forma y recoge
propio texto para perfeccionar la versin final del escrito,
caractersticas del mito y la leyenda, ya que los aconte-
considerando no solo el correcto uso de maysculas
cimientos narrativos conducen a la explicacin de un
y minsculas, sino tambin de la ortografa literal y
fenmeno natural, solo que esta vez, aunque se hayan
acentual. Verifique que antes de la entrega final los basado en leyendas o relatos orales tradicionales, el autor
estudiantes hayan recibido las indicaciones de sus pares,
a fin
Rudyard Kipling (1865-1936): Naci en India, pero
6. Pueden incluir una ilustracin del ave realizada por ellos,
se educ y se form como escritor en Inglaterra, y
o una imagen real fotocopiada de un texto o impresa
tambin vivi en Estados Unidos, dato que es impor-
a partir de Internet.
tante tener en cuenta en la lectura del cuento, porque
Tenga en cuenta la rbrica de evaluacin presentada en se ambienta en ese pas, donde adems naci la
esta seccin de la Gua para la correccin del trabajo. Elija primera hija de Kipling, lo que puede relacionarse, a su
a algunos de los estudiantes para que expongan su ficha vez, con el hecho de que escribiera cuentos infantiles,
cientfica ante el curso. aunque comenzara a ser famoso antes de contraer
matrimonio,con relatos y poemas acerca de la vida de
A los estudiantes que presentaron un nivel insuficiente en
los soldados britnicos en la India.
la adquisicin de estos aprendizajes, pdales que relean la
ficha cientfica de la pgina 48 del Texto y que respondan
las siguientes dos actividades en sus cuadernos, en conjunto del texto inventa o manipula elementos como personajes
sus familiares: y acciones, para producir conscientemente un relato lite-
rario, sin referencia a la realidad. El conocimiento o la
1. Con ayuda de tu familia, responde en un prrafo la
explicacin que supuestamente entrega al lector sobre
siguiente pregunta: Qu es una ficha cientfica y para
el fenmeno natural, es exclusivamente literario, esttico.
qu sirve?
2. Cules son los principales elementos que permiten Esto puede apreciarse, adems, en la similitud con que
describir a un animal en una ficha cientfica? Menciona ambos narradores sitan el comienzo de sus historias en
7. un pasado que puede considerarse remoto (el tiempo del
origen o illo tempore, segn los estudiosos de los mitos)
3. En qu se diferencia el contenido de una ficha cientfica
y no en un tiempo histrico determinado o fechable por
acerca de un ave del contenido de un cuento como el
el lector:
de Marta Brunet acerca de un ave?
En Brunet: Resulta que una vez, hace muchos, pero
Taller de lectura 2 (pginas 50 a 55)
muchos aos, andaba por unos potreros
Pginas 50 a 52 En Kipling: Imagina, tesoro mo, que haba una vez en el
mar una ballena
En este taller se propone la lectura del cuento de Rudyard
Kipling De cmo consigui la ballena su garganta, el Despus de solicitarles que formulen una hiptesis sobre el
cual se relaciona con un texto informativo de tema similar, contenido del cuento a partir de la relacin entre su ttulo
Cmo las ballenas abren sus bocas gigantescas, a fin de y la ilustracin que lo acompaa (donde se representan
contrastar ambos tipos de textos (estructura y propsito) los personajes principales y el atuendo y los elementos del
y profundizar en sus caractersticas. marinero: la balsa, el cuchillo, los pantalones azules con

tirantes), recurdeles que en la unidad 1 conocieron las Apyate en el contexto de las oraciones en las que
notas a pie de pgina, que no aparecen exclusivamente aparecen para explicar su significado.
en textos expositivos, sino tambin en obras de distintos
Infieren el significado de palabras a partir del contexto.
gneros literarios; agregue que a veces estos pies de
pgina pueden ser escritos por el propio autor, o bien por moviescurridiza: (de movimiento y de escurridizo): que
el editor, que es la persona que publica el texto. En este se mueve en forma escurridiza, es decir, que se desliza
caso, las notas 1 y 2 fueron escritas por el editor y su o escabulle con agilidad. [cabe sealar que esta palabra
objetivo es entregar informacin geogrfica que ayude a compuesta no est consignada por los diccionarios].
la comprensin del cuento; estas notas aparecen cuando el correoso: (de correa): resistente y flexible, elstico.
editor estima que el lector se ubica en una zona geogrfica hiberniano: (de hibernar, hibernacin): capacidad de
y cultural distinta de la del autor, o bien si existe demasiada conservar la energa en el invierno, adaptando las
distancia temporal (histrica) entre uno y otro, o cuando funciones del cuerpo a condiciones extremas de fro.
hay palabras en una obra que han dejado de usarse y El cuerpo de la ballena est recubierto de grasa, lo que
cuyo significado puede ser desconocido para el lector. En estabiliza su temperatura corporal en unos 35 C, lo
todos estos casos el editor ayuda a la comprensin del texto que les permite vivir sin problemas en el invierno.
introduciendo las notas a pie de pgina.
3. Subraya en el texto las oraciones que aparecen
Destaque, adems, el uso del parntesis que hace el entre parntesis. A quin estn dirigidas? Funda-
narrador del cuento, dirigindose por momentos a ese menta tu respuesta con citas del texto.
destinatario que podemos suponer que es un nio o
nia (quizs alguno de los hijos de Kipling), a quien llama Extraen informacin explcita y hacen una inferencia
insistentemente la atencin sobre aspectos de la historia claramente sugerida por esta.
narrada, especialmente sobre la funcin que cumplirn Oraciones entre parntesis: (esto es pura magia), (no te
los tirantes del marinero en el desenlace del cuento. Haga olvides de los tirantes, tesoro mo), (Su mam le haba
ver que en estos parntesis cambia el tono del narrador, dado permiso para mojrselos, de otro modo nunca lo
se hace ms conversacional, coloquial y apelativo, pues habra hecho, porque era un hombre de una sagacidad
interrumpe el relato que est narrando. y unos recursos infinitos.), (no te olvides de ellos), (Te
Pregunte a los estudiantes, mientras leen, si hay dificultades has olvidado de los tirantes?), (y ahora ya sabes por qu
en la comprensin de palabras, salvo las destacadas en no tenas que olvidarte de los tirantes).
color azul, que trabajarn posteriormente, y aydelos si es El narrador se refiere en estos parntesis, posiblemente,
necesario, para que este no sea un factor de interrupcin a un nio (o nia), que aparece como el destinatario del
o distraccin durante la lectura silenciosa. relato al que llama con expreso cario tesoro mo, de
Pgina 52 quien se preocupa est atento a la historia que le est
contando y a quien se dirige directamente en su relato:
Trabaje con la subseccin Despus de leer. Considere y ahora ya sabes por qu.
estas respuestas esperadas:
4. Qu es lo que ms insistentemente le pide el
1. Relee este fragmento del cuento y seala si crees narrador que no olvide a ese destinatario a quien
que el pececito era astuto y por qu. llama tesoro mo? Por qu se lo repite?
Entonces la ballena se alz sobre su cola y dijo: Extraen informacin explcita e infieren informacin
Tengo hambre. claramente sugerida del texto. El narrador le pide al
destinatario, con insistencia, que no olvide los tirantes.
Y el pececito astuto dijo con una vocecita astuta: Se lo repite porque con los tirantes que usaba el mari-
Noble y generoso cetceo, ha probado alguna nero este construir el enrejado con que se formara,
vez Hombre? junto con la balsa, la (nueva) garganta de la ballena.
Analizan un pasaje textual para inferir una respuesta. 5. Por qu el narrador dice que el marinero era un
El pececito es astuto no solo porque lo dice el narrador, hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos?
sino porque le sugiere a la ballena que se alimente Infieren informacin claramente sugerida por el texto.
del Hombre, salvndose as de convertirse en su presa. La insistencia del narrador en referirse al marinero como
Adems, su astucia se evidencia en su lenguaje, al un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos
llamar pomposamente a la ballena noble y generoso repeticin que en retrica se llama epnome, se debe
cetceo, para ganar su simpata. El narrador usa el a que quiere preparar al destinatario, desde el principio
recurso retrico del epteto para referirse constante- del relato, para que admire la accin que realizar el
mente al pececito como astuto.
marinero: la ingeniosa creacin de la red en la garganta
2. Busca en el texto moviescurridiza, correoso e de la ballena, que le impide alimentarse de especies de
hiberniano y seala de qu palabras provienen. animales grandes.

Pgina 53 los tirantes, en el cuento del autor ingls, corresponde a
la barba que cuelga del maxilar superior y que funciona
Pregunte a los estudiantes qu saben acerca de las ballenas como un filtro.
y de su forma de alimentacin. Comente con ellos que hay
dos grandes grupos de estos cetceos: las ballenas con Compara las descripciones que se hacen de la barbilla
barba y las dentadas. La ballena azul pertenece al primer en el cuento y en el artculo.
grupo y es uno de los mamferos marinos ms grandes del
planeta. Pregunte: 5. El relato literario enfatiza imaginativamente que el
enrejado o filtro elaborado por el marinero impide
Qu es un artculo informativo? que la ballena se alimente de presas de gran tamao,
como el hombre, y que ha sido el mismo hombre el
En qu se diferencia un cuento de un texto informa- que, ante la adversidad, se ha valido del ingenio para
tivo? Cul es el propsito de cada uno? producir este efecto. Es una invencin literaria, graciosa
y fantasiosa, que se conecta con otros relatos de la
Qu funcin cumplen las imgenes en un cuento? Y tradicin en los que el ser humano se expone al desafo
en un texto informativo? de salir desde el interior de un gran pez (que podra
asimilarse a una ballena, pese a que estas no son peces),
1. Pida que lean el texto Cmo las ballenas abren sus bocas como ocurre con Jons en el relato bblico (Jon 1:1-
gigantescas, sealndoles que tengan presente uno 2:10).
de los objetivos de su lectura, sealado por el ttulo
de la subseccin que trabajarn: Informacin para El artculo informativo, en cambio, describe con la obje-
contrastar. Luego, d un tiempo para que desarrollen tividad del conocimiento generado por la investigacin o
las actividades y considere estos criterios de correccin: estudio cientfico, en un determinado momento histrico
reciente, la estructura, los elementos y el funcionamiento
Ponle un ttulo a cada prrafo que explique la idea de la boca de la ballena azul para alimentarse de krill.
principal. Observa el ejemplo del primer prrafo.
Adems de estas actividades puede pedir a los estudiantes
2. Para realizar esta actividad puede pedirles que numeren que demuestren inters y un nivel avanzado de compren-
los prrafos de 1 a 7. La subtitulacin de prrafos puede sin lectura, que comparen el lenguaje del cuento y el del
ser la siguiente: artculo informativo:
2: Estudian la alimentacin de las ballenas 1. Por qu hay repeticiones de palabras y expresiones

(eptetos y epnomes) en el cuento de Kipling y no en
3: Importancia de la mandbula de la ballena el artculo sobre la ballena azul?
4: Zambullido de la ballena en busca de krill 2. A qu texto se parece ms Cmo las ballenas abren sus
bocas gigantescas: a la ficha cientfica sobre la loica, o
5: Apertura de la boca de la ballena al cuento de Kipling, sobre las ballenas? Fundamenta.
6: Una piel muy flexible 3. Lee los siguientes pasajes, uno del cuento y el otro del
texto informativo, y compralos completando la tabla:
7: Filtracin del krill a travs de la barba
a) Sin embargo, mientras la ballena haba estado
Explica con tus palabras cmo ingieren alimento las nadando, el marinero, que era un hombre de una
ballenas. sagacidad y unos recursos infinitos, haba sacado
su cuchillo y convertido la balsa en un enrejado
3. Verifique que en la respuesta los estudiantes manifies- cuadriculado, lo haba atado bien fuerte con los
ten haber extrado la informacin explcita e implcita tirantes (y ahora ya sabes por qu no tenas que
relevante del texto. olvidarte de los tirantes) y lo haba colocado bien
colocado en la garganta de la ballena, y all qued
Cul es la parte de la ballena que el autor del cuento encajado!
llama enrejado y para qu sirve?
b) Del maxilar superior cuelga la llamada barba de
4. Si lo estima necesario, permtales que relean y busquen ballena, una serie de lminas con forma similar a
en el texto de Kipling la informacin con la que pueden un peine, que filtra en cada bocanada hasta 500
responder esta pregunta. Se debe entender que el kilos de krill, un volumen de alimento que aporta
enrejado que construye el marinero con la balsa y 500 mil caloras.

Nombre y Propsito: Uso de parntesis
Lenguaje: Datos
Texto profesin del entretencin / y signos de
objetivo / narrativo cuantitativos
autor conocimiento exclamacin
(Marta Brunet, (Narrativo, porque (Contar una (No hay) Sealan al destina-
escritora) se narra una historia historia sobre tario explcito del
ficticia) la ballena para cuento y expresan
entretener al la subjetividad y
Cuento lector) afectividad del
narrador.
(Virginia Gill, (Objetivo o referen- (Describir la boca (500 kilos de (No hay)
periodista) cial, porque se refiere de la ballena krill
al mundo real) para transmitir
500 mil calo-
conocimiento
Artculo ras)
cientfico sobre
informativo su alimentacin).
Pgina 54 conexin con el momento presente, pero cada uno se

utiliza para situaciones diferentes. Tradicionalmente se
1. Desarrolle la subseccin Escritura de un relato a partir entiende que el pretrito indefinido permite referirse
del cuento, explicando la estructura del relato tradicio- a acciones nicas ocurridas y contempladas como aca-
nal o de autor, segn el esquema del Texto. Recurdeles badas en el pasado: La ballena se alz sobre su cola;
que los acontecimientos narrados se suceden a lo largo mientras que el imperfecto se refiere a acciones de las
del tiempo y/o como resultado de las consecuencias que no se conoce su principio ni su fin en el tiempo, y
producidas por la accin de los personajes. Indqueles se contemplan, por lo tanto, como durativas.
que el relato que escribirn debe comenzar despus del
momento en que el marinero volvi a casa y cuando el Puede pedirles que identifiquen el tipo de tiempo verbal
narrador dice que se cas y vivi feliz para siempre. (accin) predominante en este pasaje del cuento de
Kipling, y que es propio del cuento tradicional (pretrito
Planificacin indefinido):
2. Para realizar esta etapa de la produccin escrita, puede Sin embargo, en cuanto se encontr metido del todo
pedirles que escriban en su cuaderno el mismo esquema en la clida y oscura despensa interior de la ballena, el
del Texto y lo completen con el ambiente, el tiempo, los marinero, que era un hombre de una sagacidad y unos
personajes y las acciones del cuento que escribirn. recursos infinitos, pate, peg, pele y pinch, bot y bail,
Revise que los estudiantes han comprendido los ele- aporre y alborot, mene y mordi, trep y rept, aporre
mentos estructurales de un relato literario. y abuche, salt y cay, bram y berre, gate y grit, pis
y brinc, y bail un baile marinero donde no deba, y la
3. Aproveche esta instancia de planificacin para que ballena se sinti de lo ms desdichada.
aprendan la diferencia entre el pretrito perfecto simple
(o definido) y el pretrito imperfecto. Mientras el (Los nicos verbos en pretrito indefinido son: era y
primero se define como un tiempo que denota una deba).
accin o estado de cosas anteriores al momento en Los verbos conjugados para completar el prrafo que
que se habla, sin vinculacin con el presente (el aparece en el Texto son:
marinero naveg), el segundo se refiere a una accin
o estados de cosas simultneos a un instante anterior Entonces la ballena (abri) tanto la boca que casi se (toc)
al momento en que se habla (el marinero bailaba). la cola y se (trag) al marinero nufrago y tambin la balsa
Ambos permiten hablar de acciones pasadas con poca sobre la que (estaba) sentado.

Se lo (trag) todo y lo (guard) en sus clidos y oscuros Edita
compartimentos; y, a continuacin, se (relami) los labios
y (dio) tres vueltas sobre la cola. 6. Verifique que se cumplen los pasos a), b) y c) de esta
etapa de edicin del texto, con especial atencin en la
Escribe ortografa y la puntuacin. Si observa que los estudian-
4. Verifique que el borrador se elabor considerando los tes escriben oraciones muy largas, no corregidas por sus
elementos estructurales del cuento tradicional segn el compaeros, corrjalas en la pizarra, para el aprendizaje
esquema del Texto. del curso.
Corrige Publica
5. Procure en todas las instancias de correvisin o coeva- Motive a los estudiantes para que consideren la lectura oral
luacin que las observaciones se hagan con respeto. de sus producciones escritas como una instancia relevante
Recerdeles evitar expresiones como Est malo,
para el desarrollo de sus competencias comunicativas.
No se entiende nada, Le falta etc., por Yo
mejorara, Creo que quedara ms claro si dices, Puede pedir que el curso elija, democrticamente pero con
Podra agregarse, etc. Verifique que se han cum- fundamento, los tres mejores cuentos; pngalos en el diario
plido los pasos a), b) y c) y que ha sido provechosa la mural del curso hasta la siguiente clase. Coteje, adems,
correccin entre pares. esa seleccin con su propia evaluacin.
A los alumnos que presenten dificultades para planificar Puede evaluar este trabajo mediante una pauta como la
la escritura y corregir su borrador, puede pedirles que siguiente, en la que 3 es logrado; 2 es medianamente
dibujen el contenido del cuento que escribirn en 5 logrado; 1 es insuficiente; y 0, extremadamente insuficiente.
vietas, al estilo cmic: una para la situacin inicial
Si algn estudiante tiene ms de tres tems con puntaje 1
del primer prrafo; tres para el desarrollo del conflicto
o problema, con las pruebas y ayudas, del segundo o 0, pdale que repase completa la unidad 1 del Texto y los
prrafo; y una vieta para el desenlace, del tercer aprendizajes alcanzados hasta esta seccin de la unidad 2,
prrafo. Pida que las muestren a un compaero para con el propsito de que mejore sus competencias a partir
recibir retroalimentacin y perfeccionar la claridad del del estudio y, en una fecha posterior, vuelva a realizar esta
contenido y los elementos del cuento. actividad.
Indicadores 3 2 1 0
El lector reconoce claramente los elementos del cuento: personajes (el protagonista es
el marinero), narrador, acontecimientos, lugar y tiempo.
El relato se estructura en tres grandes momentos: inicio, desarrollo y desenlace, que se

expresan respectivamente en tres prrafos.
Tiene un ttulo breve y atractivo, relacionado claramente con el tema o con los aconte-
cimientos narrados.
El cuento comienza con la situacin que orienta la escritura: el viaje del marinero hacia
un puerto chileno.
En el segundo prrafo, correspondiente al desarrollo del conflicto o problema, estn

presentes una o ms pruebas a las que se ve sometido el marinero.
En el segundo prrafo, correspondiente al desarrollo del conflicto o problema, se aprecia

claramente la ayuda que recibe el marinero.
En el tercer prrafo el protagonista alcanza su meta o se libra de un obstculo de manera

verosmil.

Se evidencia claramente la secuencia de los hechos segn el curso del tiempo o como
consecuencia de la accin de los personajes.
Se observa un uso adecuado de los tiempos verbales, especialmente del pretrito perfecto
simple y /o del pretrito imperfecto.
En los prrafos hay suficientes puntos seguidos entre oraciones.
Hay cuidado por la ortografa acentual y literal.
En la redaccin se ha evitado la repeticin de palabras y expresiones informales.
El cuento se presenta en una hoja limpia y de manera ordenada.
La lectura en voz alta fue adecuada a su nivel lector (pronunciacin, entonaciones, voces,
pausas, etc.).
Puntaje parcial
Puntaje total

Normalmente no hay ms que una abeja reina en
Motive la lectura del cuento de Horacio Quiroga leyendo una colmena. Si muere, las obreras crean una nueva
el prrafo inicial de la pgina 56 y la informacin del autor. abeja reina alimentando a una de las obreras con una
Pdales que reflexionen: dieta especial, la jalea real. Este elixir hace que la abeja
obrera se desarrolle y se convierta en una reina frtil.
Comente que, al igual que el cuento de Marta Brunet, en Las reinas tambin ponen orden en el trabajo de la
los relatos de Quiroga los personajes son animales; y que colmena desarrollando productos qumicos que guan
en este caso, en lugar de explicar un fenmeno natural (la el comportamiento de las dems abejas.
pechera roja de la loica) mediante un mundo imaginario,
Los znganos son la tercera casta de las colmenas,
se sirven de la imaginacin para entregar enseanzas sobre
y son machos. En cada colmena viven cientos de
ser humano.
znganos durante la primavera y el verano, pero son
Trabaje las preguntas 1 a 5 de Antes de leer, mediante expulsados en invierno, cuando la colmena adopta
la siguiente lectura: una forma de vida ms austera.
Las abejas viven durante todo el invierno de la miel
y el polen almacenados, mantenindose juntas para
Abeja conservar el calor. Las larvas tambin se alimentan en
Las colmenas han proporcionado a los hombres miel invierno de los productos almacenados y, al llegar la
y cera de abeja desde hace mucho tiempo. Este uso primavera, vivir un nuevo enjambre en la colmena.
comercial ha desarrollado la industria de la apicultura, Abeja (s.f.) [en lnea]. Recuperado el
aunque muchas especies siguen viviendo en la natu- 24 de octubre de 2013 desde
raleza. http://www.nationalgeographic.es/animales/insectos/abeja
Las abejas son insectos sociales y colaboradores. Viven
en las colmenas, donde existen tres castas.
Comente las respuestas de los estudiantes:
Las nicas abejas que normalmente vemos son las
Qu opinen de la organizacin en castas de las abejas?
obreras. Son hembras que no estn desarrolladas
sexualmente. Estas abejas buscan alimento (polen Se parece a la organizacin social del ser humano?
y nctar de las flores), construyen la colmena y la Cul es el objetivo de esa organizacin?
protegen, limpian, hacen correr el aire batiendo sus
alas y realizan otras muchas tareas para la comunidad. Pida que lean en silencio La abeja haragana y comente los
estudiantes las preguntas de Mientras lees, despus de
El trabajo de la abeja reina es sencillo: pone los huevos
que constituirn la nueva generacin de abejas. hacerlos fijarse en la frmula de inicio del relato: Haba
una vez, propia del cuento.

Por qu deba trabajar la abeja? claramente sugerida por esta. Las abejas vigilantes
actuaron con firmeza para negar la entrada de la
1. Los estudiantes deben responder extrayendo informa- abeja haragana a la colmena. Lo hicieron as porque la
cin explcita e implcita: las abeja deba trabajar, al abeja se dedicaba a divertirse y no volva con miel a la
igual que todas sus compaeras, para transformar el el colmena, es decir, se negaba a trabajar.
jugo de las flores en miel, y llevarlo a la colmena para
guardarlo. 2. En qu consiste la nocin del deber?
Pgina 57 Infieren informacin a partir del sentido global del

texto. El deber consiste en hacer lo que debe hacerse,
Qu prometi la abeja que hara? Cumpli su a tiempo, no por el bien individual, sino por el de la
promesa? comunidad.
2. La abeja haragana prometi traer miel el da 20 de abril, 3. Cul fue la leccin que aprendi la abeja?
pero no cumpli su promesa.
Infieren informacin a partir del sentido global del texto.
Por qu el narrador seala que las abejas saben La leccin aprendida por la abeja fue que el trabajo en
mucha filosofa? provecho de toda la comunidad produce la felicidad y,
por lo tanto, vale la pena el esfuerzo individual para
3. Los estudiantes infieren que las abejas saben mucha
conseguirlo.
filosofa porque actan previendo las necesidades que
tendrn en el invierno, trabajando arduamente para Vocabulario
conservar su alimento y protegerse del fro en el interior
de la colmena durante esa estacin. La expresin no 4. Lee los siguientes prefijos e infiere el significado
hay maana para las que no trabajan significa que el de las palabras destacadas.
trabajo debe hacer a tiempo y no cuando se quiera.
des: denota negacin o inversin del significado.
Pgina 58
trans: significa al otro lado, a travs de.
Por qu la abeja considera que los hombres no son
injustos sino inteligentes? el tiempo se descompuso y comenz a soplar un
viento fro.
4. Los estudiantes infieren que la inteligencia de los
hombres consiste en obtener la miel de las abejas aquella caverna era el hueco de un rbol que
para alimentarse, hecho que forma parte de la vida haban trasplantado haca tiempo.
y que, por lo tanto, no constituye una injusticia, un
Infieren el significado de una palabra a partir del prefijo
acto motivado solo por una intencin egosta, sino que
y de su contexto. descompuso: dej de ser agradable,
puede equipararse a la misma necesidad natural de las
de estar bueno, [el tiempo]
abejas de trabajar para alimentarse.
trasplantado: que ha sido trasladado de un lugar a otro,
Pgina 60
y plantado en la nueva ubicacin [el rbol].
Cmo logr la abeja ganarle a la culebra?
5. Ponte en el lugar de la abeja y escribe una carta
5. La abeja se salv gracias a su inteligencia, que le permiti en la que te presentes y expliques tus intenciones
observar el comportamiento de la sensitiva y ocultarse y sentimientos. Copia y completa este modelo en
entre sus hojas cerradas, sin salir de la cueva. tu cuaderno.
Qu es una sensitiva? Con qu palabra se relaciona? Completan textos con una estructura dada para evi-
denciar la comprensin de lo ledo. Junto con trabajar
6. Los estudiantes extraen informacin explcita e infieren el modelo textual de la carta, puede ensear a
que la sensitiva es un tipo de planta cuyo nombre, rela- los estudiantes el uso del correo electrnico (e-mail),
cionado con sensible, explica que al menor contacto comparando ambas estructuras (remitente/destinatario/
sus hojas se recojan. fecha/saludo/despedida/asunto o mensaje, etc.)
Pida que desarrollen Despus de la lectura (p. 61). Adems, puede profundizar las comprensin lectora
Considere estos criterios para la revisin: pidiendo que respondan estas preguntas:
1. Cmo recibieron las abejas de guardia a la hara- 1. Observa las expresiones destacadas y luego di qu
gana? Por qu lo hicieron de esta manera? significan las oraciones en las que aparecen:
Extraen informacin implcita y hacen una inferencia a) La abeja zumbaba muerta de gusto de flor en flor.

b) las otras abejas se mataban trabajando. paseandera
2. Considerando la lectura de todo el texto, qu quiere
sinnimo:
expresar el narrador cuando dice que las abejas son
muy serias.
oracin:
3. Subraya de color rojo todos los verbos conjugados
en pretrito imperfecto que aparecen en el segundo
Para finalizar (pginas 62 - 63)
prrafo del texto.
5. Despus de la lectura total del cuento, qu caracters- Las respuestas de las actividades de esta seccin son las
ticas positivas y negativas crees que tiene la culebra? siguientes:
6. Si ganas t repuso su enemiga, tienes el derecho Vocabulario:

de pasar la noche aqu, hasta que sea de da. En
1.
esta oracin, la culebra plantea a la abeja:
sloka: un tipo de poema usado por los hindes.
una amenaza
pioln: cordel delgado de camo, algodn o fibra.
una insinuacin
desamparada: que no tiene ayuda.
un desafo
rabillo: ngulo del ojo.
una invitacin
2. Verifique que el cuento creado por los alumnos incluya
una sugerencia
correctamente las palabras indicadas. Pdales que revisen
7. Por qu las abejas que hacan guardia en la colmena los contextos en que aparecen y el significado que se
pensaron que la abejita haba hecho en solo una noche da en el vocabulario del texto.
un duro aprendizaje de la vida?
Buscar informacin en la biblioteca
8. Al terminar el relato, la abeja afirma:
Verifique con antelacin con la bibliotecaria o la persona
-No es nuestra inteligencia, sino nuestro trabajo el que encargada de la biblioteca, que haya textos impresos y
nos hace fuertes No hay otra filosofa en la vida de ordenadores conectados a Internet mediante los cuales
un hombre y de una abeja. los estudiantes puedan acceder a informacin sobre los
animales que se les pide investigar para la redaccin del
Reflexiona y fundamenta tu respuesta en un prrafo: artculo informativo.
El autor del cuento desprecia la inteligencia humana?
Considere ayudarlos recomendndoles estas pginas web:
9. Escribe una oracin con sinnimos o expresiones equi-
valentes de cada una de las palabras del vocabulario h t t p : / / w w w. c o n s e r v a c i o n p a t a g o n i c a . o r g / b l o g /
del texto: es/2012/05/03/species-profile-culpeo-fox (Sitio bilinge
ingls- espaol de la organizacin Conservacin Patagnica,
desamparada cuya misin es crear parques nacionales y proteger los
existente, junto con la biodiversidad de esta zona del
sinnimo: extremo austral de Chile).
oracin: CHERCAN, Troglodytes (aedon) musculus (1,50 minutos)

y AVES DE CHILE ZONA CENTRAL Y SUS RESPECTIVOS
piedad CANTOS (10 MINUTOS) (con imgenes y sonidos de aves
chilenas, como el chercn), en en www.youtube.com.
sinnimo:
Revista digital Bioma, en http://www.revistabioma.cl.
oracin: (publicacin peridica que busca incrementar el inters
por la investigacin, la exploracin y la educacin acerca
pioln de las riquezas naturales de Chile).
sinnimo: http://caminantesdeldesierto.cl/sitio (Atlas de flora y fauna

realizada por la Agrupacin Ecolgica y Cultural Caminan-
oracin: tes del Desierto, con descripcin de animales y plantas de
esa zona del pas).

http://www.avesdechile.cl (sitio que debera ser ya conocido las siguientes preguntas para que las respondan en sus
por los estudiantes, en relacin con los aprendizajes refe- cuadernos:
ridos a la loica, animal protagonista del cuento de Marta
Brunet ledo en esta unidad). 1. Por qu el autor afirma que la desextincin plantea
interesantes cuestiones sobre los seres humanos
Un artculo de opinin y nuestro impacto en el mundo? (Porque hace ver
el dilema tico que supone y la toma de decisiones
Comience el tratamiento de la pgina 63 preguntando si que pueden incidir en la vida animal y en los sistemas
saben qu es la clonacin; puede recordar el experimento ecolgicos)
de clonacin de la oveja Dolly, en 1996, como resultado
2. De acuerdo con lo que dice el autor en el segundo
de una copia gentica idntica de la clula madre de otra
prrafo, qu relacin existe entre la actividad del ser
oveja, y no de un embrin.
humano y la extincin de especies animales. (El deseo
1. Pida que lean la noticia, Hallan sangre lquida en los del ser humano de extender sus espacios habitables y
restos de un mamut. Hgalos comentar la imagen y saciar sus deseos, ha provocado un actuar con incons-
luego enfatice el predominio del discurso informativo. ciencia que pudo aniquilar especies animales)
3. El autor se pregunta si la desextincin es una forma
2. La respuesta evidente para la primera pregunta es que de jugar a ser Dios. Qu quiere decir con esto? (Que el
los cientficos podran recuperar al mamut a partir de proceso de desextincin le da al hombre un inmenso
los restos de clulas vivas en su cuerpo. Para la segunda
poder, semejante al poder creador que le confieren la
pregunta, pida que traten de argumentar su opinin.
religiones a Dios, y esto puede ser una amenaza para
3. D un tiempo para que lean con atencin el artculo la vida)
de opinin. Antes de que realicen las actividades 4, 5 4. Explica por qu el autor usa en el texto las expresiones
y 6, pida que comparen el propsito de este texto con condicionales (o potenciales) Es posible, quiz,
el del artculo informativo que leyeron anteriormente podra. (Porque est planteando posibilidades y
en la unidad, y realice un breve esquema en la pizarra: expresando dudas respecto del tema de la desextin-
cin y sus consecuencias, ya que an no hay certezas
Artculo informativo informa sobre un tema utiliza sobre sus efectos, sean dainos o beneficiosos)
un lenguaje objetivo o descriptivo
5. Si se decidiera realizar la recuperacin del mamut,
Artculo de opinin expresa el punto de vista del autor qu pregunta debera formularse el ser humano previa-
sobre un tema utiliza el lenguaje para argumentar mente? (Por qu queremos hacerlo? El autor enfatiza
que es necesaria una reflexin previa que fundamente la
En la actividad 4, los estudiantes deben extraer informacin accin del ser humano en el proceso natural de la vida
implcita y considerar la globalidad del texto para sintetizar animal. Esta reflexin impedira que la desextincin
la opinin del autor respecto de la desextincin (recuerde pudiera provocar daos en los ecosistemas).
el significado del prefijo en la formacin de este neolo-
6. Cmo se relaciona el ttulo del texto, Resurreccin,
gismo). Peligros: a) se desconocen los daos colaterales
con su contenido? Y con la idea de que el ser humano
que puede producir la desextincin; b) la recuperacin de
juegue a ser Dios?
un animal extinguido podra traer la reaparicin de un virus
mortal para otras especies; Beneficios: a) Podra permitir 7. Qu crees t que suceder en el futuro con el proceso
recuperar ecosistemas o corregir ecosistemas daados. de la desextincin?
5 Pida que escriban la columna de opinin segn se Evaluacin (pginas 64 - 65)

indica; enfatice que atiendan a la estructura del texto 1. Aplique la evaluacin de la pgina 64 indicndoles que
Resurreccin: presentacin del tema, anlisis del pro- lean el texto.
blema planteado, opinin y argumentos, conclusiones 2. En la oracin Cant la cigarra durante todo el verano,
en forma de preguntas para reflexionar. retoz y descans, y se ufan de su arte,
6. Considere en la evaluacin de la lectura oral del texto qu significa la palabra destacada?
producido no solo la presencia del argumento, sino a) aburri
tambin su fundamentacin, adems de una organiza-
cin estructural pertinente y la coherencia y cohesin b) quej
del texto. c) presumi
A los estudiantes que demuestren inters y un grado c

avanzado de lectura, hgalos deducir la opinin implcita 3. Por qu la cigarra se encontr sin alimentos
que est presente en el artculo Resurreccin. Formleles cuando lleg el invierno?

Porque durante el verano se dedic a cantar. 13. Compara a los personajes del cuento y de la fbula
leda. Copia en tu cuaderno este cuadro.
4. Qu hizo para intentar solucionar su problema?
El cuadro debera contener la siguiente informacin:
Pidi a la hormiga que le diera de sus granos, para poder
alimentarse en el invierno.
5. Qu quiso decir la cigarra cuando le ofreci a la Qu problema
Personaje Cmo acta?
hormiga pagarle su deuda con intereses? se le presenta?
No la dejan entrar
Que le devolvera ms granos de los que le prestara la
a la colmena
hormiga.
No se preocupa cuando llega
6. Qu le respondi la hormiga? Abeja de lleva miel a la el invierno y se
colmena expone al riesgo de
La hormiga le pregunt qu haba hecho en el verano. que se la coma una
7. Qu quiere decir el narrador en esta oracin? culebra.
No tiene alimento
Mas la hormiga no es nada generosa, y este es su
Cigarra Se dedica a cantar. para vivir en el
menor defecto.
invierno
Que la hormiga tiene grandes defectos, y entre estos
el ser tacaa y egosta con su alimento, y que este no
es el ms grave. Cmo lo Qu leccin
Personaje
8. Qu quiere decir la hormiga con su ltimo comen- soluciona? aprende?
tario? Ayud finalmente a la cigarra? Vuelve a la
colmena arrepen- Que es hay tiempo
La hormiga quiere darle una leccin a la cigarra: as Abeja tida de su compor- para divertirse y
como en vez de recolectar alimento se dedic a cantar tamiento y la dejan para trabajar.
en el verano, ahora que es invierno y no tiene alimento entrar
que siga cantando, porque ella no le dar del suyo.
Que no se puede
9. Qu habras hecho t en el lugar de la hormiga? No lo soluciona, hacer lo que se
Por qu? porque la hormiga quiere todo el
Cigarra
a la que le pide ali- tiempo, sino que
Verifique que la respuesta corresponda al sentido de la mento se lo niega. tambin hay que
fbula. trabajar.
10. Explica con tus palabras la enseanza de esta
fbula. (la abeja y la cigarra hacen lo que quieren; las acciones: la
Una respuesta podra ser: no hay que hacer todo el abeja y la cigarra son puestas a prueba por otro personaje:
tiempo solo lo que a uno le gusta, sino trabajar y la culebra y la hormiga; la abeja y la cigarra reciben una
esforzarse para estar preparados para los momentos leccin: en el caso de la abeja, el cuento desarrolla su
difciles. experiencia de aprendizaje y su cambio de actitud; en el
caso de la cigarra, esta termina Cierre la unidad pidiendo
11. Compara esta fbula con el cuento La abeja hara- que evoquen los textos literarios y no literarios ledos, repa-
gana. Qu similitudes encuentras? sando brevemente su estructura y propsito y comentando
En ambos textos se deja una enseanza acerca de que, las preferencias literarias de los estudiantes. Aproveche
de detectar qu alumnos prefieren los textos literarios o
junto con hacer cosas placenteras, es necesario trabajar
cules presentan una orientacin hacia el conocimiento y
y esforzarse porque en la vida siempre hay momentos
la informacin, para que tenga presente sus gustos y moti-
difciles.
vaciones a la hora de recomendarles lecturas o profundizar
12. Crees que La abeja haragana se asemeja a una su trabajo con los textos que aparezcan en las siguientes
fbula? Explica. unidades del Texto.
Se espera que los estudiantes reconozcan una similitud
entre el cuento y la fbula, en el plano de los persona-
jes, los comportamientos y las lecciones que reciben
los personajes y que transmiten al lector) mostrando
la consecuencia negativa que experimenta la hormiga
a causa de su comportamiento imprevisor).

Unidad
3 Increbles hazaas de hroes y dioses

Presentacin
La propuesta de esta tercera unidad est orientada a la lectura y comprensin de relatos mitolgicos. Se espera que los
estudiantes analicen e identifiquen caractersticas propias de estas narraciones.
Los textos seleccionados corresponden en su mayora a mitos clsicos de la literatura occidental, a travs de los cuales, se
profundiza el concepto de hroe, proponiendo un abanico de nuevos conocimientos relacionados con el mundo mgico
de la fantasa, donde conviven dos universos: el humano y el divino.
Se vinculan de manera trasversal los distintos ejes de aprendizaje, produciendo textos orales y escritos, desarrollando
estrategias y habilidades de comprensin, ampliando vocabulario, etc.
caro y Ddalo (adaptacin), Ovidio.
Cuatro visiones del mundo (texto informativo).
Teseo (mito griego).
Ulises y el cclope Polifemo (mito griego).
El juego de pelota (texto informativo).
Cmic.
El arca de No (relato bblico).
Trentren y Caicaivil (mito mapuche).
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral
y escrita.

del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
mitos. (OA 3) otros textos ledos previamente.
en el texto. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de
expresando opiniones sobre las actitudes un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
y acciones de los personajes y fundamen- Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un per-
tndolas con ejemplos del texto. sonaje.
determinando las consecuencias de hechos Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
o acciones. Comparan sus costumbres con las de los personajes.
describiendo el ambiente y las costumbres Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfren-
representadas en el texto. tan los personajes y cmo se resuelven.
explicando las caractersticas fsicas y sicol- Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman
gicas de los personajes que son relevantes en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
para el desarrollo de la historia.
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
comparando textos de autores diferentes
Comparan, en un organizador grfico, cuentos que tratan un mismo
y justificando su preferencia por alguno.
(OA 4)
Explican cules son los temas que generalmente aborda un autor que
hayan ledo a lo largo del semestre.
Escribir creativamente narraciones (relatos de Escriben un texto narrativo en que:

experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
- relatan un hecho interesante.
que:
- mantienen la coherencia temtica.
tengan una estructura clara.
- utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus,
utilicen conectores adecuados. entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, entre
incluyan descripciones y dilogo (si es per- otros).
tinente) para desarrollar la trama, los per- - describen las caractersticas sicolgicas de los personajes (si es un
sonajes y el ambiente. (OA 14) cuento).
- describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es
un cuento).
hablar y escribir para ampliar su comprensin
Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir.
idea.
Explican una diferencia de significado entre dos sinnimos.
Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses 63

Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
facer un propsito y transmitir sus ideas con Mejoran los textos:
claridad.
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
Durante este proceso: fundizar las ideas.
desarrollan las ideas agregando informa- - acortando oraciones para que el texto sea ms claro.
cin. - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.
emplean un vocabulario preciso y variado, Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
y un registro adecuado. Releen y marcan en su texto:
releen a medida que escriben. - oraciones que no se comprenden.
aseguran la coherencia y agregan conec- - ideas que hay que explicar mejor.
tores.
- prrafos en los que falta informacin.
Reescriben sus textos:
de ortografa y presentacin.
- incorporando conectores para relacionar las ideas.
utilizan las herramientas del procesador
de textos para buscar sinnimos, corregir - revisando la concordancia de persona y nmero.
ortografa. - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
y gramtica, y dar formato (cuando escri- Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
ben en computador). (OA 18) Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador.
Escribir correctamente para facilitar la com- Escriben las frases explicativas entre comas.
prensin por parte del lector, aplicando las
Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de pun-
reglas ortogrficas aprendidas en aos ante-
tuacin.
riores, adems de:
coma en frases explicativas. (OA 22)
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en
buscar acuerdos: clases.
manteniendo el foco en un tema. Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejem-
plos de su experiencia personal o conocimiento previo.
aceptando sugerencias.
Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn rela-
haciendo comentarios en los momentos
cionados con el tema sobre el cual se dialoga.
adecuados.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho
mostrando acuerdo o desacuerdo con
por otro.
respeto.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
fundamentando su postura. (OA 26)
lo dicho.
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de
acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su
postura con hechos, datos o ejemplos.
Aceptan propuestas de otras personas.
Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.
Producir textos orales planificados de diverso Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
tipo para desarrollar su capacidad expresiva: Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un conflicto.
narraciones (contar una historia, describir Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comu-
una actividad, relatar noticias, testimonios, nicativa.
etc.). (OA 30)

Entrada de Unidad (pginas 66 - 67) http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mito_

Funcion_Significado.htm.
La seccin propone la lectura de un mito tradicional de la
cultura griega, a travs del cual se profundizar el concepto Invtelos a leer el mito de caro y Ddalo. Antes de comenzar
de mito y sus principales caractersticas. Para logran el la lectura contextualice respecto al lugar fsico que hace
cometido se sugiere realizar la actividad complementaria, referencia. Puede exhibir un mapamundi, planisferio o una
vinculndola a la lectura del texto caro y Ddalo. imagen ampliada de la regin: Isla de Creta e Icaria.
Actividad complementaria Realice una lectura modeladora, solicitando a los estudian-

tes que sigan la lectura en silencio.
a) Explique a los estudiantes qu es un mito y sus princi-
pales caractersticas. Revise el vocabulario sugerido y relean el extracto en que
est inserta la palabra, para clarificar el concepto.
Qu es un mito? Dialogue con los estudiantes entorno a las preguntas de la

subseccin Conversemos.
El mito es una narracin maravillosa situada fuera
del tiempo histrico y protagonizada por personajes 1. Por qu Ddalo ide un plan para abandonar la
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta isla por aire?
el origen del mundo o grandes acontecimientos de
Ide este plan dado que el rey Minos orden a su ejrcito
la humanidad. (RAE; 2010) Y agrega que es una
vigilar las playas cercanas a la isla, por lo que les era
Historia ficticia o personaje literario o artstico que
imposible huir por mar.
condensa alguna realidad humana de significacin
universal. 2. Qu le advirti Ddalo a su hijo caro antes de
emprender el vuelo? Hizo caso caro de esa adver-
Los mitos son relatos que narran sobre el origen de
tencia? Por qu actu de ese modo?
los tiempos: cmo nacen los hombres, las montaas,
los vientos, los cielos, los dioses y sus historias. Se Le advirti a caro que no volase demasiado alto, ya que
caracteriza por contener temticas fabulosas o ficticias el calor del sol podra derretir la cera que sujetaban las
sobre dioses y hroes de un pasado remoto. plumas de sus alas, ni demasiado bajo ya que la espuma
del mar podra mojar sus alas. Pero caro no hizo caso
Entre las principales caractersticas de este tipo de
a las advertencias, vol tan alto como si quisiese tocar
relato, podemos mencionar:
el cielo, cayendo abruptamente al mar.
1. Es un relato que intenta explicar un misterio de la
3. En qu lugar ocurren los hechos que se relatan?
realidad y que est asociado generalmente a las
Bsquenlos en un mapa. A qu debe su nombre
creencias y ritos de un pueblo.
la isla Icaria?
2. Se desarrollan en un tiempo en el que el mundo Los acontecimientos suceden en la Isla de Creta, cercana
no tena su forma actual. a Grecia. Mientras que la tragedia de caro se desenca-
dena en la Isla caria, nombre que se le asigna al lugar
3. Sus personajes son, por lo general, dioses o seres
en recuerdo al hijo de Ddalo, fallecido en sus cercanas.
sobrenaturales.
4. Comenten acerca del desenlace de esta historia y
4. En estas narraciones lo extraordinario o sobrena- elaboren entre todos algunas conclusiones.
tural es imprescindible.
Las estrategias didcticas sugeridas para la actividad
5. En el mito existe la inspiracin divina que le da y el correcto dialogo de los estudiantes, son la imple-
a conocer al hombre la explicacin de algn fen- mentacin de una mesa redonda o de un aula socrtica
meno porque se da en el comienzo del mundo (un respecto al desenlace del texto.
dios es el nico que le puede contar a los hombres
Puede guiar la conversacin en funcin a las siguientes
lo que de otro modo no podra saber).
interrogantes:
Cul es el desenlace del relato?
Si desea profundizar ms en el concepto, se sugiere visitar
el siguiente enlace en donde encontrar la informacin Por qu caro desobedece a las advertencias de Ddalo?
necesaria para conceptualizar la definicin de mito y sus Por qu caro quiso volar a lo alto del cielo? Qu lo
diversas manifestaciones. habr motivado?

Qu sugerencia le daras para asegurarse que su hijo Para comenzar (pginas 68 - 69)
considerara sus advertencias?
Podra haber habido otra solucin para huir de la isla? Pgina 68
Cul sera? Cmo la implementaras? La subseccin Vocabulario de la unidad comienza con
Puede solicitar que realicen una composicin respecto al una revisin de algunas palabras nuevas que trabajarn
desenlace alternativo propuesto en la ltima pregunta. en la unidad.
La subseccin Bitcora de lecturas tiene como objetivo En la actividad I se les solicita leer la palabra destacada
que los estudiantes cuenten con un registro de narraciones en contexto y completar la oracin propuesta, utilizando
ledas. Para esto se sugiere un registro de lectura. Cada las nuevas palabras, conjugndolas de manera adecuada.
vez que se lea un texto durante la unidad, los estudiantes Se espera que completen las oraciones con las siguientes
debern copiar en sus cuadernos y completarlo en relacin palabras:
a la lectura propuesta.
1. ataviados
En el caso de la lectura de caro y Ddalo, se espera que
2. emiti
los estudiantes completen el recuadro, considerando los
siguientes elementos: 3. rebosantes
4. alertaron
a) Ttulo: caro y Ddalo
Como actividad complementaria puede sugerirles crear
b) Personajes: caro, Ddalo, el rey Minos, el minotauro, oraciones con las palabras estudiadas.
Teseo.
En la actividad II invite a los estudiantes a leer las citas
c) Dnde ocurre?: En la isla de Creta, isla Icarias. expuestas, prestando atencin a la palabra destacada.
d) Cundo ocurre?: En un tiempo indeterminado. Recurdeles seleccionar la acepcin correcta para cada
contexto.
e) Trama o problema: Ddalo ayuda a Teseo a salir del
laberinto, luego de derrotar al minotauro. Esto enfureci Se espera que seleccionen las siguientes acepciones:
al rey Minos, quien decide encerrar a Ddalo y su hijo
1. acometer, agredir.
en el laberinto.
2. Guardar en el corazn o en la mente un sentimiento o
f) Solucin: Logran salir del laberinto, e idean un plan para una idea.
huir por aire de aquella isla. Mas el plan no resulta como
estaba previsto, muriendo caro en el intento. En la actividad III solicteles leer las citas y el significado
de cada palabra destacada.
g) Hechos importantes:
Luego cada estudiante deber crear oraciones utilizando
I. Ddalo construye un laberinto para encerrar al
las palabras propuestas.
minotauro.
II. Teseo derrota al minotauro y logra salir del laberinto Dada las caractersticas de estas palabras y la utilizacin de
gracias a Ddalo. sufijos y prefijos, podra ampliar la informacin explicando
en qu consisten estos recursos y dar ejemplos de cada
III. El rey Minos se enfurece y encierra a Ddalo e Icaro uno de ellos.
en el laberinto.
Por ejemplo:
IV. Logran huir volando.
Me desplac sigilosamente para no ser odo.
V. caro cae al mar por no prestar atencin a las adver-
tencias de su padre. Desconozco los misterios del inframundo.
En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes

harn explcitos los objetivos y propsitos de las actividades Actividad complementaria
que desarrollarn en las pginas siguientes:
Los sufijos y prefijos son consecuencia de un proceso
Analizar y comparar relatos mitolgicos. de derivacin, a travs del cual se pueden crear nuevos
vocablos a partir de otros ya existentes. Se diferencian
Escribir un relato y un cmic a partir mito.
respecto a la posicin en que se ubican los elementos:
Narrar oralmente un relato mitolgico. el sufijo se agrega al final, mientras que el prefijo se
ubica previo o antes de cada palabra.
Interpretar escenas mitolgicas recreadas en obras de
arte.

3. Para cules culturas los elementos de la geografa
Ejemplos de prefijo tenan significados espirituales?
Para la cultura griega, por ejemplo, el monte olimpo,
In-completo
montaa ms alta de Grecia, era famosa por ser la
Des-orden morada de los dioses.
Pre-historia
4. En grupo busquen en http://cl.tuhistory.com/dioses.
Dis-capacidad html datos y representaciones de dioses de distintas
Re-hacer culturas. Escojan una cultura y presenten al curso
sus principales dioses, ilustrndolos con dibujos.
Para realizar esta actividad le proponemos visitar la sala
Ejemplos de sufijo de Enlaces o el CRA.
campana- campanario Para realizar la investigacin de manera ptima, sugi-
prohibir- prohibicin rales a los estudiantes una lista de posibles culturas a
hablar- hablador investigar, por ejemplo:
tranquilo- tranquilamente Romana
verde- verdoso Griega
Egipcia
Nrdica
Pgina 69
Inca
Esta pgina propone vincular a los estudiantes con distintas Azteca
cosmovisiones de mundo, dependiendo de la cultura estu- Maya
diada. Todas observan el mundo, la creacin y sus deidades
Mapuche
desde distintos aspectos. Sin embargo, muchas coinciden
en ideas comunes. Hebrea
Posterior a la investigacin, sugirales realizar una PPT
Previo a la lectura contextualice cada una de las culturas o PREZI, incluyendo la siguiente informacin:
expuestas: griega, maya, hebrea y mapuche.
- Lugar dnde habitaban.
Dnde habitaron? Cul fue la poca de apogeo?, etc.
- Principales dioses.
Para esto se sugiere ayudarse de un mapa, para orientar
espacialmente a los estudiantes. - Visin de mundo.
Invtelos a leer los recuadros y destacar las ideas centrales Invtelos a compartir y dialogar sus presentaciones con
de cada fragmento. la clase.
La actividad I solicteles responder individualmente las Taller de lectura 1 (pginas 70 - 73)

preguntas propuestas.
Esta seccin propone la lectura del mito griego Teseo. La
1. En qu culturas conceban al mundo compuesto lectura propuesta para el taller relata las hazaas de Teseo,
por distintas capas? Qu culturas comparten la su camino para enfrentarse con el temido minotauro y su
imagen de la Tierra como plana y circular? posterior proclamacin como rey de Atenas.
En todas las culturas expuestas se observa la divisin del Para contextualizar la lectura del relato, tanto en aspectos
mundo en capas: lo divino y lo terrenal. Sin embargo, geogrficos como culturales, se sugiere complementar la
la cultura maya y hebrea otorga mltiples subdivisiones actividad propuesta con un mapa que brinde informacin
de lo mortal y lo espiritual. respecto a la ubicacin geogrfica de Atenas.
Mientras que las culturas griega y hebrea, pensaban En la subseccin Antes de la lectura se sugiere relatar el
que la tierra era plana y circular. mtico encuentro de Hrcules y el len de Nemea.
2. Quines le asignaban un significado especial a los Esta narracin oral busca acercar a los estudiantes al
puntos cardinales de la Tierra? concepto de hroe y sus caractersticas, humanas y
En la cultura maya y en la mapuche se le otorga un sobrehumanas. Para esto, solicite a los estudiantes tomar
significado especial a los puntos cardinales, profundi- apuntes respecto a los acontecimientos importantes del
zando, esta ltima, mucho ms en el tema. relato. Una vez concluido, pdales responder las preguntas
que se encuentran a continuacin.

1. 2. Cmo consigui Hrcules vencer al temible len?
Qu hizo con la piel? Cmo logr arrancrsela?
Encerr al len en su cueva y arrinconndolo, lo asfixi
Hrcules y el len de Nemea con sus propias manos. Ayudado por las mandbulas
El orculo de Delfos le indic a Hrcules que de- de la bestia, le quita la piel para luego cargarla hacia
ba dirigirse a la ciudad de Tirinto donde reinaba Tirinto, en prueba de su hazaa.
Euristeo y cumplir para l, durante doce aos, los 3. Cmo reaccion el rey Euristeo cuando Hrcules
trabajos que le encomendara. Slo as quedara se present ante l? Por qu lo hizo?
libre del pecado cometido, de dar muerte a su Se horroriz, negndole a Hrcules la posibilidad de
mujer e hijos. entrar, pensando quizs que se deba cuidar de un
hombre con esas caractersticas.
Al llegar a destino, el primer trabajo encomendado
4. Creen que la fuerza de Hrcules era humana o
por Euristeo consista en capturar y dar muerte al
sobrehumana? Por qu?
len que estaba devastando los campos de Nemea,
La fuerza de hrcules es sobrehumana, pues de lo
localidad cercana a Tirinto.
contrario no habra sido capaz de vencer a un animal
El pueblo se encontraba completamente atemori- tan temido como lo era el len de Nemea.
zado por esta era. Devoraba todo lo que encon- En la Actividad 5, Invite a los estudiantes a leer grupal-
traba a su paso, exterminaba rebaos y destrua las mente el mito de Teseo. Posiblemente jams han odo
plantaciones. respecto al personaje y la historia. Cunteles sobre l e
incentvelos a imaginar la siguiente situacin:
Para asegurarse que Hrcules cumpliera bien su
trabajo, Euristeo le orden traer consigo la piel Cierra los ojos e imagnate a las afueras de un gran
del animal, pese a que no se conoca ningn arma laberinto: Te atreveras a entrar?, Cmo podras salir
capaz de penetrarla. despus?, Te atreveras a entrar sin saber qu encontrars
al final del camino?
Sin temor y con la voluntad de vencer, el hroe
Invtelos a leer la narracin. Pdales realizar una lectura
inici su viaje hacia Nemea. Luego de varios das
silenciosa detenindose, cada vez que sea necesario, en la
dio con una caverna de similares caractersticas
subseccin Mientras lees. Realice oralmente las preguntas
a la descrita por Euristeo. Y Escondido detrs de y articulen en conjunto las respuestas esperadas.
un arbusto, observ al len saliendo de su refu-
gio, llevando consigo un cadver humano. Luego Mientras lees.
de observarlo unos instantes, decidi embestir al Durante la lectura se espera que los estudiantes sean
animal, pero efectivamente nada pareca poder capaces de responder a las siguientes interrogantes:
acabar con l. Pese a los brutales ataques propicia- 1. Por qu el rey Egeo no deba casarse lejos de su
dos por Hrcules, la bestia siempre sala ilesa. tierra? Hizo caso de esta advertencia?
En una de las tantas arremetidas, la era huye Porque el orculo haba vaticinado grandes desgracias
hacia el interior de la taberna, momento que el si se casaba con una extranjera, sin embargo Egeo no
hroe aprovecha para cerrar la entrada de la cueva prest atencin a esta advertencia, desposndose con
y arrinconar al animal. A pesar de sus rugidos Etra.
amenazadores, Hrcules arremete contra l, as- 2. Cmo fue el encuentro de Teseo con Hrcules?
xindolo con sus propias manos. Qu dijo Hrcules al final de ese encuentro?
Hrcules qued admirado de la valenta de Teseo,
Para desollar al len hizo uso de una de sus mand-
afirmando que el nombre del nio se recordar siempre
bulas, que aladas y fuertes como cuchillos logra- entre los nombres de hroes.
ron penetrar en la piel su enemigo.
3. Por qu el narrador seala que Teseo no se dej
Luego de unas horas se presenta, ante las puertas ganar por la tristeza de la separacin?
de Tirinto, con la piel sobre sus hombros. Euris- Porque, pese al dolor que signific separarse de su
teo se queda espantado, prohibindole ingresar al madre contina su travesa.
interior del reino. 4. Qu quiere decir: El primero en probar el filo de
Desde ese momento, un mensajero ser el encar- su espada fue Escirn...?
gado de transmitir a Hrcules las rdenes del rey. Quiere decir que Escirn fue el primero en ser embestido
por Teseo durante su viaje, en el que deseaba demostrar
su valenta.

5. Quin era el dios protector de Teseo? Qu hizo - Un hombre bienintencionado, ayudo a una anciana,
por l? hoy en la tarde.
Poseidn, quien lo custodi durante el camino a Atenas. A , en la seccin Despus de leer, se presentan preguntas
destinadas a corroborar y profundizar la comprensin del
Actividad complementaria texto ledo, para esto se espera que los estudiantes respon-
dan incluyendo al menos uno de los siguientes elementos:
Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes
realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida 1. Cmo era Teseo? Qu cualidades lo caracteriza-
en la pg. 67, con la finalidad de llevar un registro de ban? Qu caractersticas distinguan al Minotauro?
los relatos ledos. Era fuerte y valiente, protegido de Poseidn, dios del
mundo y los mares.
pgina 73 Era monstruoso, con cabeza de hombre y cuerpo de
toro. Se alimentaba de seres humanos.
En la subseccin Vocabulario, se sugiere trabajar amplia-
cin de vocabulario extrado a partir del texto. 2. Cmo logr Teseo vencer al Minotauro? Qu cua-
lidades us para contrarrestar a las del monstruo?
La actividad 1 solicite leer la palabra expuesta y recordar
el concepto de prefijo, revisado anteriormente. Luego debe Esper el momento adecuado para arremeter contra
invitar a redactar una oracin con la palabra prediccin. el minotauro y clavarle la espada en el corazn, con
astucia y valenta.
Por ejemplo:
3. Por qu era tan difcil salir del laberinto? Qu
Positivas predicciones para el ao del Len. solucin le dio Ariadna a Teseo para salir de ah?
Te pareci una buena solucin? Debtelo con tus
La prediccin meteorolgica de hoy est lejos de ser lo
compaeros.
deseado.
El laberinto fue construido pensando que quien entrar,
La actividad 2, propone a los estudiantes encontrar cinco no podra salir de all. Para sobrellevar esta difcil situa-
palabras ms con el prefijo pre, escribir sus significados y cin, Ariadna le entrega a Teseo un ovillo mgico que
redactar oraciones. le ayud a salir de aquel lugar.
Por ejemplo: 4. Por qu olvid Teseo cambiar las velas de la
a) Prever: Ver con anticipacin. embarcacin? Qu consecuencias trajo su olvido?
Antes de ir en encuentro del minotauro, Teseo le pro-
b) Preocupar: Ocupar antes o anticipadamente algo. meti a su padre cambiar las velas negras de la embar-
cacin, por unas blancas que connotaran su victoria.
c) Presuponer: Dar por sentado o cierto algo.
Sin embargo, dado los festejos de la tripulacin, Teseo
d) Prejuzgar: Juzgar de las cosas antes del tiempo opor- olvid cambiar el color de las velas, trayendo esto como
tuno, o sin tener de ellas cabal conocimiento. consecuencia un mensaje errado a su padre, quien dada
la tristeza que lo embarg en ese momento, se lanz
e) Prehistoria: Perodo de la vida de la humanidad anterior al mar.
a todo documento escrito. En la actividad 5, los estudiantes deben elegir una de las
Palabras en uso, creacin de oraciones: situaciones planteadas y redactar un relato. Para llevar a
cabo la actividad refuerce permanentemente la correccin
Han previsto lluvias pala el fin de semana. de los textos. En la actividad 6, sugirales pedir la opinin
Me preocupa que salgas tanto con tus amigos. a un compaero. Ayudando y aportando para una posterior
La aceptacin del proyecto presupone acuerdos previos. reescritura.
No es bueno prejuzgar en funcin de la apariencia. Taller de lectura 2 (pginas 74 - 77)
La prehistoria es un extenso periodo de la sociedad.
Esta seccin propone la lectura del mito Ulises y el cclope
La actividad 3, los estudiantes deben descubrir las palabras Polifemo. Este relato cuenta una de las tantas hazaas de
compuestas que se solicitan: bienvenido, bienaventurado y Ulises durante su viaje de regreso a taca.
bienintencionado. Luego debern escribir oraciones tales
Mencione a los estudiantes que Ulises es uno de los hroes
como:
griegos ms populares, conocido tambin por el nombre
- Mi bienaventurado hijo ha logrado sortear los obstculos de Odiseo.
de la vida.
En la subseccin Antes de leer, pdale a los estudiantes
- Bienvenido a mi hogar. recordar el concepto de cclope y sus caractersticas.

Mustreles a los estudiantes ilustraciones de seres mitol- Y esto se puede fundamentar en el siguiente extracto:
gicos. Adelntese a la lectura y mencione que el relato que Hizo entrar el rebao, y luego puso un enorme peasco
leern a continuacin narra la un conflicto entre Ulises y el a manera de puerta; la roca era tan grande, que ni
cclope Polifemo, hijo del dios Poseidn y de la ninfa Toosa. veintids carros de cuatro ruedas que tiraran juntos
habran sido capaces de moverla.
Luego de observarlos y comentar respecto a sus caracters-
ticas, pregnteles Qu cualidades tendr que tener Ulises 4. A partir de las actividades anteriores, redacta una
para enfrentarse con este cclope?. Comntelo con el curso descripcin del cclope y revsala con un compa-
y apunten sus ideas en el pizarrn. Djelo registrado, para ero. Agrega los detalles que falten y corrige tu
luego corroborar si sus ideas se aproximaron acertadamente redaccin.
al texto. En ella debern aplicar todos sus conocimientos rela-
cionados al proceso de produccin de textos.
Pdales realizar una lectura grupal, incentive y retroalimente
a los estudiantes antes y despus de leer. La finalidad es Recordar las etapas para la creacin de un manuscrito:
ejercitar la fluidez lectora. Detngase en la subseccin planificacin, escritura de borrador, revisin y correc-
Mientras lees, cada vez que sea necesario. Corrobore si cin, y reescritura.
la comprensin del texto es adecuada. Relea y formule
Se sugiere revisar y autoevaluar sus textos, de acuerdo a
preguntas cuantas veces sea necesario.
los siguientes indicadores:
Mientras lees.
Durante la lectura se espera que los estudiantes sean Indicadores S NO
capaces de responder a las siguientes interrogantes:
1. Las ideas dentro del texto estn
1. Quin narra la historia? Qu tiempo verbal utiliza
bien conectadas?
al narrar? Por qu?
Narra el protagonista, Ulises, y el tiempo verbal es 2. Cualquier persona podra leer y
pretrito perfecto simple, ya que lo ms probable es comprender el texto?
que est relatando un viaje que sucedi en un pasado
3. Las caractersticas seleccionadas,
cercano.
fueron extradas e inferidas del
2. Por qu el cclope Polifemo no teme a Zeus? relato.
Quin podra ayudar a Ulises a vencer al cclope?
El cclope no teme a Zeus ya que dice ser ms fuerte, 4. Busqu sinnimos adecuados
sumado a su condicin de hijo de Poseidn. para no repetir algunas palabras.
Ulises, para poder derrotar al cclope podra solicitar 5. Consider en mi texto el cuidado
ayuda a Atenea, patrona de la guerra, o ha Zeus, padre de la ortografa.
de los dioses.
En la subseccin Despus de leer, se proponen una serie 5. Por qu Ulises no quiso marcharse de la gruta
de actividades destinadas a profundizar la comprensin. cuando sus compaeros se lo sugirieron? Ests de
Solicteles desarrollar la actividad de modo individual. acuerdo con la decisin que tom? Por qu?
En esta subseccin se espera que respondan: No quiso marcharse ya que deseaba conocer al cclope.
1. Ulises seala en su relato que el cclope Polifemo Si hubiese hecho caso, podra haber evitado muertes
era alto como una montaa. Qu quiere decir? injustas.
Realiza una comparacin respecto a la estatura del 6. Qu sinti Ulises cuando Polifemo entr en la
cclope y la altura de una montaa, enfatizando respecto gruta? Ese sentimiento se mantuvo durante la
al tamao. estada de l y sus hombres en ese lugar? Cmo
2. A medida que avanza el relato, Ulises entrega logr dominarlo?
ms caractersticas para describir al cclope. Busca Sinti terror, percepcin que fue cambiando con el
y copia las citas del texto en las que se entrega esa transcurso del tiempo, hasta convertirse en un ingenioso
informacin. plan para huir.
Como por ejemplo, El miedo que nos daba su ronca
7. Cules fueron los engaos que hizo Ulises al
su voz y su espantoso aspecto nos encoga el corazn.
cclope?
3. Luego, escribe las caractersticas de Polifemo que t
puedes extraer de la narracin. Sigue este modelo. Minti diciendo al cclope que se llamaba Nadie, as
como tambin lo hizo con la estrategia del vino, embo-
Como por ejemplo, creo que Polifemo es fuerte porque
rrachndolo, para concluir clavndole la espada en su
mova rocas de grandes tamaos sin ningn problema.
nico ojo.

8. Por qu Ulises revela su nombre al cclope al 15. Si consideramos que los dioses se enfrentan a travs
marcharse en su nave? de Ulises y de Polifemo, cul de ellos resulta vence-
dor en esta historia? Comenta tu respuesta con tus
Porque ya se encuentra a salvo, no hay nada que temer.
compaeros y saquen entre todos una conclusin.
Y desea que su nombre sea reconocido, como aquel
que venci al cclope Polifemo. Resulta vencedor Zeus, derrotando a Poseidn.
10. Por quin son invocados estos dioses en el relato?
Qu se les pide? Fundamenta tu respuesta con
citas del texto.
Esta seccin propone la lectura del mito maya Hunap e
Zeus es invocado por Ulises, que desesperado pide su Ixbalanqu, hroes gemelos. Para contextualizar el mito
intervencin frente a los crueles tratos recibidos por refirase a la cultura maya, su ubicacin geogrfica, cos-
Polifemo, diciendo Nosotros, aterrados, elevamos las tumbres y tradiciones.
manos, suplicndole a Zeus.
Puede realizar una visita a la sala de enlaces o facilitar, a
Atenea es invocada por Ulises, mencionando que los estudiantes, material del CRA.
solo ella podra determinar su victoria ante el malvado
La subseccin Antes de leer, actividad 1, referida al juego
cclope, refirindose de la siguiente manera: Yo me
qued tramando la venganza, por si Atenea me otor- de pelota maya, tiene por finalidad brindar herramientas
gaba la victoria, hasta que al fin tom una decisin. para lograr una comprensin ms profunda del relato.
Invite a los estudiantes a leer el texto informativo: El juego
Poseidn, es invocado por Polifemo, quien pide la inter-
vencin de su padre para impedir el regreso de Ulises a de pelota. Una vez ledo, muestre a los estudiantes el enlace
Casa, diciendo esperaba que fuera un hombre alto sugerido y comenten en relacin a las caractersticas este
y fuerte, y, al contrario, es un hombre pequeo, dbil y juego.
despreciable. A ti, padre Poseidn, te pido que Odiseo Te imaginabas que practicaban un juego con estas carac-
no regrese jams a su palacio en taca.
tersticas?
11. La hospitalidad era un valor esencial en el mundo Tiene similitud con algn juego actual?
griego antiguo: tratar bien a los extraos era Qu relacin podr tener este relato con el texto que
un mandato divino. Ulises esperaba del cclope
leeremos a continuacin?
dones hospitalarios. Por qu le dice que sea
respetuoso de los dioses, en especial de Zeus? Luego pdales que respondan las preguntas que se
encuentran a continuacin. Para finalizar, elija a dos o
Ulises incita a Polifemo a ser respetuoso con Zeus, ya que
tres estudiantes para que expongan sus respuestas y las
reconocido como el padre de todos los dioses se deba
complementen con el apoyo de sus compaeros.
respetar y complacer. No obstante, Polifemo pese a estar
cayendo en falta, negndole los dones hospitalarios a 2. Crees que los jugadores de la pelota deban tener
los forasteros, insiste en no rendirle pleitesa. resistencia y buena condicin fsica? Explica citando
informacin que entrega el texto.
12. Qu quiere decir en este contexto la frase:
venimos como suplicantes? Deberan tener buena condicin fsica, era sumamente
importante tener cuerpos fueretes y resistentes al peso
Tiene relacin con esperar un buen recibimiento,
y manipulacin del baln.
implorar clemencia.
3. Qu juegos modernos crees que tienen alguna
13. Qu consecuencias tiene en esta historia no similitud con este juego? Comntalo con tus com-
cumplir con el valor de la hospitalidad?
paeros.
Polifemo es vencido por Ulises, perdiendo su nico Se asemeja al Basquetball, ya que el juego consista en
ojo. encestar.
14. Compara la importancia que le daban a la hospi- En la seccin Mientras lees, se plantean diversas preguntas
talidad los griegos con la que le damos hoy. Da relacionadas con los fragmentos ledos. Estas interrogantes
ejemplos de cmo podemos manifestar hospitali- tienes como objetivo esclarecer aspectos fundamentales del
dad.
relato. Permitiendo a los estudiantes comprender el texto.
Se espera que los estudiantes contrasten realidades, la Se sugiere realizar las pausas necesarias para corroborar
del relato y la cotidiana. Invtelos a elaborar conjeturas que todos los estudiantes estn comprendiendo de manera
a partir de una conversacin previa. adecuada.

Para esta seccin se espera que respondan: 3. Qu hechos despertaron la curiosidad de los
seores de Xibalb que mandaron a llamar a los
1. Por qu el ratn de campo les dijo a los gemelos
que su misin no era sembrar? Cul era realmente? muchachos?
Porque el ratn vio todo lo que suceda a su padre y Les lleg el rumor de que los gemelos estaban vivos y
to, pues la verdadera misin era vengar la muerte de que se despedazaban entre s y luego resucitaban, esto
ellos y para esto deban necesariamente jugar. llam la atencin de los Xibalb.
2. Cmo consiguieron Hunap e Ixbalanqu superar 4. Cmo lograron los gemelos vencer a los seores
la prueba que su padre y su to no pudieron? de Xibalb?
Se ayudaron de una pluma roja de guacamayos y unas Los mataron con la promesa de revivirlos, sin embargo
lucirnagas para iluminarse. esto ltimo no se cumpli.
5. A quin le dirigieron sus palabras Hunap e Ixba-
Actividad complementaria lanqu despus de vencer a los seores de Xibalb?
Una vez finalizada la lectura propngales revisar un A los habitantes de Xibalb. Fundamenta con citas del
fragmento animado, basado en el libro Popol Vuh. relato.
En el podrn encontrar observar la historia de Hunap
6. Por qu los gemelos dijeron finalmente sus
e Ixbalanqu , clarificando los contratiempos ocasio-
nombres y los nombres de su padre y su to despus
nados por la comprensin.
de vencer a los seores de Xibalb?
http://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I
Si lo hubieran confesado antes, los seores de Xibalb
hubieran sospechado el plan de venganza.
Actividad complementaria 7. Qu consecuencias tuvo el desenlace de esta
historia en el inframundo? Y en el mundo?
Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes
realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida Los habitantes del inframundo quedaron condenados
en la pg. 67, con la finalidad de llevar un registro de a la elaboracin de piedras para moler maz.
los relatos ledos.
8. Cul fue el legado de los hroes gemelos para los
hombres de su pueblo?
Despus de leer
El legado fue volver el juego de pelota a los habitantes
Posterior a la lectura, se proponen una serie de actividades de la Tierra.
destinadas a verificar la comprensin del texto ledo. Para
dar respuesta a estas interrogantes incite a los estudiantes 9. Completa la oracin: En este relato se explica el
a volver al texto, releyendo algunos fragmentos si es que origen del sol y de la luna.
fuese necesario. 10.Cules son las cualidades que encarnaban estos
Para lograr una comprensin eficaz del texto, pdales hroes, que les permitieron superar las pruebas
verificar el significado de las palabras desconocidas en el que se les impusieron y que los llevaron finalmente
glosario a pie de pgina. a derrotar a las divinidades del inframundo? Con-
vrsalo con tu grupo y elaboren entre todos una
Enfatice en la necesidad de fundamentar a partir del relato, respuesta. Empleen citas del texto para respaldar
seleccionando fragmentos claves que aporten a la actividad su respuesta.
realizada.
Habilidad, ingenio, destreza.
A continuacin se sugieren una serie de posibles respuestas:
Pgina 83
1. Qu les pidieron Hunap e Ixbalanqu a Xul y
Pacam? Por qu les pidieron eso? Profundizar la comprensin: comparacin de perso-
najes
Les pidieron que les dijeran a los Xibalb que la mejor
manera de darles muerte era quemndolos, moliendo Esta subseccin tiene por finalidad que los estudiantes
sus huesos y lanzndolos al mar. Esto lo pidieron porque reflexionen respecto al concepto de hroe.
era parte del plan para derrotarlos.
Qu implica ser un hroe?, qu caractersticas debe
2. Qu ocurri con Hunap e Ixbalanqu despus de tener?, Solo bastar con poseer cualidades sobrenaturales?
que sus huesos fueron molidos y arrojados al ro?
Den respuesta en conjunto a estas interrogantes y luego
Resucitaron, se comentaba entre los habitantes que se relacionen sus conclusiones con los hroes de los textos
despedazaban y volvan a resurgir. ledos.

La Actividad 1, pretende contrastar las caractersticas de
cada uno de los hroes estudiados en clases. Permtales del hombre, como por ejemplo: Zeus, Poseidn,
contrastar actitudes, valores y cualidades de cada uno de Dionisio, etc.
ellos. Para fundamentar sus respuestas tendrn que volver SEMIDIOSES: Hroe o herona mitolgico, descendiente
al texto, identificando fragmentos que refuercen las ideas de un dios.
desarrolladas.
HROES: personas llamadas as por sus hazaas y
En la Actividad 2, los estudiantes deben escoger a uno de servicio a su patria o sino por su gran belleza fsica.
los hroes mencionados (Teseo, Ulises, Hunap e Ixbalan- pe Poseen habilidades sobrehumanas o rasgos de
qu). Invtelos a reflexionar, en qu medida las cualidades personalidad idealizados o fantsticos que le permiten
de los hroes, aportan para conseguir sus objetivos. llevar a cabo hazaas extraordinarias y positivas (actos
Solicite respuestas argumentadas, justificando y ejemplifi- heroicos) por las que se hacen famosos. Como por
cando con el texto. ejemplo: Hrcules, Aquiles, Eneas, etc.
En la Actividad 3, se cuestiona el desenlace de los relatos:

Qu pasara si el hroe no hubiese logrado su cometido?, Pgina 85
pdales que ideen conclusiones respecto a los casos expues- Esta seccin tiene por objetivo desarrollar la escritura
tos. creativa, organizando y seleccionando dilogos pertinentes
Por ejemplo, si los gemelos heroicos son vencidos por los que aporten en la construccin de un relato. Para esto, los
seores de Xibalb, los habitantes de la Tierra estaran estudiantes tendrn que crear un cmic, relacionado con
condenados a no poder disfrutar del juego de la pelota. alguna de las situaciones propuestas. El desafo consistir
en vincular imagen y texto.
Taller de escritura (Pginas 84 - 85)
Recuerde a los estudiantes las caractersticas de un cmic
En la Actividad 1 se les presenta a los estudiantes tres im- y su estructura general.
genes de conocidos superhroes (Superman, Spiderman,
Batman). Permtales comentar respecto a las cualidades de Ampliacin de informacin
cada uno de los personajes.
El cmic es un tipo de narracin que relaciona la
Qu poderes posee Superman?, En qu se diferencia imgenes y el texto. Algunos elementos esenciales
Batman de un ciudadano comn?, Qu motiva a Spider- en su estructura son:
man a realizar sus hazaas?, Qu funcin cumplen estos
personajes en sus comunidades?, etc. a) Las vietas corresponden a los cuadros que con-
tienen dibujos y texto. Una misma vieta puede
Genere un espacio de dilogo e intercambio de ideas, estar dividida en dos ms pequeas.
motivando a los estudiantes a realizar la actividad que se
propone a continuacin. b) Los globos o nubes son los cuadros, globos o
nubes que contienen los dilogos de los personajes.
La Actividad 2, tiene por objetivo determinar las cualidades
de uno de estos superhroes propuestos, comparndolas c) Las onomatopeyas son palabras que imitan ciertos
con los hroes mitolgicos conocidos en los talleres de ruidos, representando sonidos y movimientos.
lectura. d) El cartucho Es un cuadro de texto que se utiliza
Propngales completar el cuadro en sus cuadernos, para para dar informacin anea (ubicar al lector en el
concluir compartiendo sus conclusiones con el curso. tiempo y espacio, breve sntesis de algn aconte-
cimiento, etc.).
La Actividad 3 pretende sintetizar las actividades realizadas,
concluyendo en relacin a las diferencias existentes entre
hroes y superhroes. Pdales justificar sus conclusiones. Aydese del texto propuesto para reconocer alguno de
estos elementos y u organizacin, en relacin a aspectos
Pueden contestar por ejemplo, que los hroes mitolgicos bsicos de forma y contenido.
no se destacan por poseer poderes sobrenaturales, a
diferencia de los superhroes. A continuacin presente la actividad a desarrollar, y permita
que seleccionen las situaciones que desean relatar. Organice
el trabajo, recordando las fases a seguir:
Ampliacin de Informacin a) Planificar proyecto.
Glosario b) Realizar borrador del cmic.
DIOSES: Son divinidades celestiales, un contrapunto c) Revisin y correccin de sus pares.
d) Rescritura o escritura final.

Actividad complementaria
Para la evaluacin del cmic se sugiere utilizar una rbrica, especificando claramente los criterios a evaluar. Recuerde
presentar el instrumento previo a la realizacin de la actividad.
Rbrica de evaluacin de un cmic
Criterio Destacado Bueno Suficiente Insuficiente
Escoge episodio para Escoge episodio para Escoge episodio para Realiza creacin de tira
para crear la historieta, crear la historieta, crear la historieta, cmica, sin planificar
definiendo dilogos, definiendo dilogos, definiendo dilogos, su trabajo con ante-
ambientes, personajes, ambientes, personajes, ambientes, personajes, lacin.
etc. etc. etc.
Planificacin
Realiza borrador, solici- Sin embargo, no No realiza borrador.
tando revisin y suge- solicita revisiones y
rencias de sus pares. sugerencias para el
borrador realizado.
Los dibujos represen- Tiene buen manejo Hace falta organizar Los sucesos estn mal
tan lo que se pretende del color y los sucesos sucesin lgica de la organizados, la com-
comunicar. Posee un estn planteados de historia, pudo haberse binacin de colores
buen manejo del color forma lgica. incluido ms colorido. y formas es bastante
Recursos visuales y los sucesos se plan- simple.
tean de forma lgica.
Los textos y los di- Los textos y los di- Los textos guardan No hay conexin entre
logos se relacionan logos se relacionan coherencia con los textos y las imge-
en funcin a un tema en funcin a un tema las imgenes, sin nes, parece haber sido
en comn. Se utilizan en comn. Se utilizan embargo la imagen escogidas al azar. Los
Estructura conectores apropia- conectores apropiados tiende a repetir al textos son demasiado
dos. Se comprende y los textos no son texto en vez de com- cortos.
fcilmente lo que se extensos. plementarlo.
desea comunicar.
La temtica abordada La temtica abordada La temtica tratada La temtica no guarda

es pertinente y guarda es pertinente y guarda es pertinente sin relacin con lo que se
relacin con lo plani- relacin con lo plani- embargo, no tiene propuso.
ficado. ficado. mucho que ver con el
Temtica tema propuesto para
Se comprende clara-
esta tarea.
mente el relato.
No se cometen errores Se cometen 1-3 Se cometen 4 6 Se cometen 6 o ms

ortogrficos. errores ortogrficos. errores ortogrficos. errores de ortografa.
Ortografa

Taller de lectura 4 (pginas 86 - 89) 2. En qu consista la alianza de Yav con No, su
familia y los animales?
Este taller esta orientado a la lectura del texto bblico El
arca de No. El compromiso que contrajo Yav con todos los seres
vivientes que habitaban la tierra, consisti en pactar
Antes de leer que nunca ms nadie morir producto de un diluvio.
Lo ms probable es que sus estudiantes tengan referencias
respecto a este relato. Anticipe la lectura, con preguntas 3. De qu manera se manifestara en adelante la
tales como: alianza que Yav hizo con No?
Han odo hablar de la famosa arca de No? La seal que recuerda la alianza de Yav, es el arco que
De dnde proviene este relato? aparecer en el cielo, cuando este se recubra de nubes.
Cul era la funcin de esta arca?, etc. En la actividad 4, se espera que los estudiantes sean
Apunte las ideas en la pizarra, puede realizarlo a modo de capaces de identificar las constantes reiteraciones de ideas
esquema. Djelo registrado hasta terminada la lectura y dentro del texto. Para esto debern releer y subrayar las
luego corroboren si sus anticipaciones, o aproximaciones repeticiones.
a la lectura, fueron acertadas. 5. Para qu se usan las repeticiones en el texto?
Luego invite a los estudiantes a leer el texto, indqueles Elaboren entre todos una respuesta.
realizar una lectura personal y silenciosa.
Pueden responder por ejemplo, que se utilizan para
Durante la lectura, detngase en la subseccin Mientras enfatizar en el mensaje que se desea entregar.
lees. Interrumpa la actividad realizando las preguntas
sugeridas, con la finalidad de corroborar que estn com- En la actividad 6 se solicita comparar dos relatos rela-
prendiendo el texto. cionados con el diluvio. Pdales que realicen el cuadro
Se espera que contesten: comparativo en sus cuadernos, considerando la lectura
de El arca de No y su versin mesopotmica.
1. Qu criterio deba usar No para escoger a los
animales que metera en el arca? Luego revise oralmente e invtelos a desprender conclu-
Deba embarcar a todas las clases de animales que habi- siones.
taban sobre la tierra. Macho y hembra, para preservar
la especie. De los puros, deba embarcar siete parejas Relato
Arca de No
de cada especie; de los impuros, solo una pareja por mesopotmico
especie.
Yav genera un Enlil, harto de
2. Qu ocurrira al sptimo da? gran diluvio sobre los habitantes de
Para el sptimo da Yav haba anunciado un gran la tierra, con la la tierra, decide
diluvio, que se extendera cuarenta das y cuarenta Similitudes finalidad de extin- enviar un gran
noches. guir a todo ser diluvio, para
viviente. extinguir a toda
especie.
Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes Yav elige a No Enki, hermano
realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida para construir una de Enlil, se entera
en la pg. 67, con la finalidad de llevar un registro de embarcacin y del diluvio y avisa
los relatos ledos. salvar a algunos a Utnapis- htim,
elegidos de cada rey de Shuruppak,
especie. respecto a lo que
sucedera, acon-
En la subseccin, Despus de leer se proponen una serie Diferencias Embarca a siete
sejndole fabricar
de preguntas y actividades destinadas a profundizar la parejas de cada
un barco para sal-
comprensin del relato ledo. animal puro y solo
varse.
a una de animales
1. De qu forma agradeci No el que Yav hubiera impuros. Se salva solo a una
salvado a su familia y a sus animales del diluvio? pareja de cada
especie.
Construy un altar para Yav, ofreciendo en sacrificio
algunos de los animales.

En las actividad 7 solicteles realiza un cuadro comparativo, La actividad 2 les proporciona una pauta para que tomen
junto a un compaero, entre este texto y El arca de No. apuntes sobre relato seleccionado. Guelos para determinar
Escriban cules son los elementos presentes en ambos cada uno de los elementos:
relatos y cules son las diferencias. Puede sugerirles partir
a) Argumento: de qu trata la historia.
por las diferencias entre los nombres de los personajes
principales, etc. b) Personajes: quienes aparecen.
Adems, en las actividades 8 y 9, pdales que elaboren al c) Acciones principales, en qu orden suceden y cules
menos una conclusin a partir del trabajo realizado, como, son los personajes que participan en ellas.
por ejemplo, por qu creen que estos dos relatos presentan
d) Desenlace: cmo se resuelve el conflicto planteado.
similitudes. Para terminar dgales que compartan con el
curso el resultado de la actividad. En el punto 3 se les pide que dividan la narracin en tantas
partes como participantes hay en el grupo, con el objetivo
Para finalizar (pginas 90 - 91) de que cada uno pueda relatar un fragmento.
Vocabulario En el punto 4 se les sugiere preparar adecuadamente la
narracin oral, para lo cual debern ensayar. Es importante
En la Actividad 1, se les sugiere buscar sinnimos de
que cada narrador ponga una nota de suspenso sobre lo
acuerdo al contexto en que se encuentran las palabras
que contar luego su compaero, para que as el auditorio
destacadas y luego elaborar oraciones.
mantenga el inters en la historia que se les est contando.
Algunos sinnimos sugeridos,
Recurdeles que deben emplear conectores temporales y
Ataviados: acicalado, adornado, engalanado. causales, propios de las narraciones.
Emiti: transmitir, anunciar. Prepare con ellos la sala para la actividad. Pueden disponer
el mobiliario para sentarse en semi crculo alrededor de los
Rebosante: lleno, repleto, abundante
cuenta cuentos.
Alertados: avisar, prevenir.
Pdales que, en el momento de presentar su narracin ante
Maldecir: ofender, blasfemar. el curso, pronuncien claramente y con un volumen de voz
adecuado y que usen gestos y movimientos corporales para
Perecer: morir, fallecer.
hacer ms atractivo su relato.
Arremeta: embestir, agredir, atacar
Pasos generales para el trabajo oral
Albergaba: acoger, alojar, amparar, instalar.
Para trabajar la oralidad le proponemos los siguientes
En la Actividad 2, pdales que escriban un prrafo con las
puntos a considerar. Explique a los estudiantes el porqu
palabras indicadas. Si dudan en el significado de alguna de
es fundamental tener una buena expresin oral. Lales
ellas, no dude en facilitar diccionarios. Luego de escribir,
la siguiente vieta que indica algunos propsitos que se
revisar y corregir, seleccione a un grupo pequeo de estu-
diantes para que realicen la lectura de sus textos. deben cumplir en el trabajo oral e invtelos a dar su opinin
al respecto.
Participar en conversaciones, foros, debates, etc. man-
Actividad Complementaria
teniendo el foco del tema.
Al concluir la lectura solicteles que redacten una
Desarrollar la creatividad a travs de improvisaciones
opinin respecto al texto ledo, con la finalidad de llevar
orales, como por ejemplo, la creacin de relatos.
un registro respecto a los diversos relatos analizados en
clases, sus sensaciones y opiniones al respecto. Comprender textos orales, formulando preguntas y
explicando algn aspecto de un texto escuchado que
Luego pdales que la socialicen, para contrastar posi-
no quede claro.
ciones respecto a un mismo texto.
Dar argumentos y contraargumento para defender o
atacar una postura respecto de algn tema tratado.
En la subseccin Produccin oral: el arte de contar historias,
se les pide a los estudiantes planificar y realizar una activi- Mantener la coherencia en los textos orales. Es impor-
dad de narraciones orales, al estilo de los cuenta cuentos. tante no desviarse del propsito del texto que estamos
exponiendo, seguir con las ideas planteadas, desarro-
Para ello, se les propone buscar en la biblioteca de la llarlas y cerrarlas, en el caso de los textos no literarios.
escuela libros en los que aparezcan mitos y leyendas. Se Interactuar con los compaeros en situaciones formales,
espera que lean varios relatos y luego escojan el que ms usando frmulas de cortesa como por favor, gracias,
les guste para narrar frente al curso. permiso, etc.

Respetar los turnos para hablar y escuchar respetuosa- sobre todo cuando son textos que implican emociones
mente a los compaeros. o sentimientos, como en el caso de los poemas.
Utilizar un vocabulario variado, incorporando las nuevas Expresarse con seguridad y confianza.
palabras aprendidas.
Leer o hablar con una velocidad que permita entender
Expresin oral
perfectamente lo comunicado, sin causar aburrimiento
Indique a los estudiantes los siguientes puntos que deben en el pblico por la lentitud de la presentacin.
tener en cuenta al momento de hablar en pblico.
Mirar al pblico para establecer contacto.
Leer y expresarse en voz alta, manteniendo un volumen
de voz adecuados para que todos los compaeros Realizar ejercicios de estiramiento corporal y relajacin
escuchen. antes de dirigirse a un pblico.
Pronunciar cada palabra con una modulacin adecuada. Vocalizar para preparar y relajar la voz. Decir en voz alta
Expresarse usando entonacin, pausas y enfatizando y con ritmos alternados: AAaaaaaa, EEEEeeee, IIIIIiiiii,
cuando corresponda. OOOOOooo, Uuuuu.
Usar lenguaje corporal, esto ayudar a que el pblico A continuacin, presentamos algunas rbricas para evaluar
entienda mejor lo que se quiera transmitir oralmente, el trabajo oral.
Medianamente
Evaluacin Logrado No logrado
logrado
La modulacin o articulacin de las palabras fue adecuada. Se

entendieron todas las palabras.
El volumen de la voz fue el adecuado, todos escucharon la

presentacin.
La velocidad fue acorde para que el pblico mantuviera el

inters.
La posicin corporal y el lenguaje gestual acompaaron en

forma pertinente al tipo de texto que se estaba transmitiendo.
Utiliz formulas de cortesa.
Se respet los turnos de participacin.
Escuch respetuosamente a los compaeros.
El uso de vocabulario fue variado, utilizando palabras nuevas.

En la subseccin La mitologa en el arte, se proponen una serie de esculturas inspiradas en los mitos griegos.
Pdales que comenten las imgenes, qu situacin del relato se observa en la escultura?
Te lo imaginabas as?
Invtelos a crear fichas relacionadas con las esculturas, organizando y extrayendo la informacin del pie de imagen.
Puede exponer las fichas en el diario mural de la sala, complementando con las imgenes de las esculturas observadas.
Datos de la obra Escena del mito que representa Mi interpretacin
La obra se llama Teseo y Minotauro, La obra muestra el momento en que La obra muestra a Teseo golpeando
y fue esculpida en 1826 por Jules Teseo combate a golpes al Minotauro sin piedad al Minotauro, mientras este
Ramey. Se encuentra en el jardn de hasta darle muerte. intenta zafarse. A pesar de su fuerza
las Tulleras, en Pars, Francia. y gran tamao, el Minotauro se siente
muy dbil y est a punto de rendirse.
La imagen muestra las estatuas que La obra muestra el momento en el Se espera que interpreten la escena,
conmemoran las hazaas de Odiseo que Odiseo y sus hombres atacan al sealando, por ejemplo, que el cclope,
y fue esculpida en el siglo I d. C.. Su cclope. pese a su gran tamao, parece dbil,
autor es annimo y se encuentra en la luego de haber sido derribado por
Villa de Tiberio, Sperlonga, Italia. Odiseo y sus hombres.
La obra se llama Unidos en la gloria La obra muestra el momento en que Se espera que interpreten el momento
y en la muerte (caro y Ddalo) y fue Ddalo recoge el cuerpo de su hijo en que Ddalo observa con pesar a su
esculpida por Rebeca Matte en 1922. caro, que se precipit al mar luego hijo muerto.
Est ubicada en el frontis del Museo de acercarse demasiado al sol.
Nacional de Bellas Artes, Santiago,
Chile.
Evaluacin (pgina 92 - 93) 3. En qu se convirtieron los humanos ayudados por

Trentrn?
Para evaluar las habilidades desarrolladas durante la unidad,
A algunos los convirti en peces y a otros en rocas, para
se propone la lectura del mito mapuche Trentren y Cai-
evitar que murieran ahogados.
caivil. Oriente la lectura y el desarrollo de la actividad,
fomentando el trabajo individual y autnomo. 4. Segn el texto, por qu hay piedras que parecen
fi guras humanas?
Sugiera realizar la subseccin Despus de leer, de modo
individual, demostrando las estrategias de comprensin Porque son los humanos ayudados por Trentrn, quienes
desarrolladas a lo largo de la unidad. salv de la inundacin convirtindolos en piedra.
Esta serie de interrogantes estn directamente relacionadas 5. Cmo logr Trentrn vencer a Caicaivil?
con el mito Trentren y Caicaivil. Permitales volver al Pidi a los humanos sacrificar a uno de sus hijos, para
texto cuantas veces sea necesario. aplacar la furia de Caicaivil.
Se espera que los estudiantes contesten: 6. Qu hicieron los hombres para agradecer a
1. Por qu decidi Caicaivil destruir a Trentrn y a Trentrn por haberlos salvado? Averigua en qu
la humanidad? Qu hizo para destruirla? consiste esa celebracin.
Porque desde siempre los consider sus enemigos. Para En agradecimiento a Trentrn, se comienza a celebrar
destruirlos decide agrietar la tierra y subir las aguas, el nguillatn.
inundando todo lo que encontrara a su paso. 7. Por qu en el texto se seala que los animales
2. De qu manera ayud Trentrn a los seres tienen mejor instinto que los humanos? Ests de
humanos para que no perecieran en la inundacin? acuerdo con esta afirmacin? Por qu?
Trentren, al enterarse de los planes de Caicaivil, avisa 8. Qu es lo que se explica a travs de este mito?
a los animales y seres humanos, invitndolos a las altas El origen de la celebracin del nguillatn, en el pueblo
cumbres para resguardarse de la inundacin. mapuche.

La Actividad 9, se solicita a los estudiantes que comparen el mito mapuche, con todos los otros revisados durante
la unidad. En la columna de arriba se presentan situaciones sucedidas en el mito de Trentrn y Caicaivil. Pdales que
recuerden sucesos similares, presentados en las otras narraciones. Pueden recurrir a las fichas de lectura elaboradas al
finalizar cada relato revisado.
Para orientar comparacin, puede guiarse de los siguientes enunciados, que ayudan a clarificar lo que se est solicitando
relacionar.
En qu relato se abordan los siguientes temas?
a) Una divinidad intenta destruir a la humanidad, mientras otra intercede en su ayuda.
b) Destruccin por medio de una inundacin.
c) Las acciones de los dioses, repercuten a los hombres.
d) Los seres humanos realizan sacrificios a sus dioses.
e) El mito explica o crea un hecho natural, celebracin, etc.
Podran responder con los siguientes ejemplos o situaciones.
Caicaivil intenta La destruccin del Trentrn se elev tan Los seres humanos Los antiguos celebra-
destruir el mundo y mundo se lleva a cabo arriba que a algunos ofrecen un sacrificio a ron su primer nguilla-
Trentrn ayuda a los mediante una inunda- hombres se les quem Caicaivil para aplacar tn.
hombres a salvarse. cin. el pelo. su ira.
En el mito mesopo- En El arca de No, En el mito de Teseo, No ofrece algunos En el mito maya
tmico, Enlil quiere Yav tambin inunda tambin se manifiesta animales en sacrificio tambin se explica el
destruir el mundo la tierra, buscando que las acciones de las a Yav. origen o la creacin.
mientras Enki ayuda a la destruccin de divinidades, repercu- En ese caso, de la luna
los hombres a salvarse todos los seres que la ten en la vida de los y el sol.
del diluvio. habitan. hombres.
Por ejemplo, cuando
Zeus ayuda a Teseo a
encontrar el anillo en
el mar.
10. Con cul de los relatos ledos en la unidad tiene ms semejanzas esta narracin? Explica.
Tiene similitud con el mito del arca de No, ya que ambos relatos coinciden en presentar una gran inundacin generada
por fuerzas sobrenaturales, que desean destruir a la humanidad.

Unidad
4 As viaja la poesa
Presentacin
La propuesta de esta cuarta Unidad del Texto est centrada en el anlisis e interpretacin de aspectos relevantes de diversos
textos poticos. El objetivo es que los estudiantes profundicen su comprensin sobre el modo en que el lenguaje potico
apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector y, tambin, respecto a los elementos formales
de las composiciones poticas (versos, estrofas y tipos de rimas).
Adems, se busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de relacionar las situaciones de la vida cotidiana con
personajes o acciones de los textos ledos, comparar y comentar diversos aspectos de stos, con la finalidad de aumentar
su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. As mismo, se espera que la
lectura sea una invitacin a la escritura creativa de narraciones con estructura clara, coherencia temtica y calidad formal.
Por ltimo, se espera que los estudiantes utilicen el dilogo como medio para compartir y desarrollar ideas, y sean capaces
de fundamentar sus comentarios y opiniones sobre diversos temas y aspectos de los textos poticos, contribuyendo al
aprendizaje colectivo.
Botella al mar (poema), Mario Benedetti.

Nio encuentra en Irlanda una botella con un mensaje lanzada al mar en Canad (texto informativo).
Caracol (poema, fragmento), Rubn Daro.
Pas de la ausencia (poema, fragmento), Gabriela Mistral.
Ascensin de la escoba (poema), Miguel Hernndez.
A Margarita Debayle (poema), Rubn Daro.
Sinfona de cuna, Nicanor Parra.
Romance de la nia negra (poema), Luis Can.
Todas bamos a ser reinas (poema), Gabriela Mistral.
Como nac pate perro (poema), Violeta Parra.
La Araucana (texto informativo).
La Araucana (poema), Alonso de Ercilla y Ziga.
Caupolicn (poema), Rubn Daro.
Manuel Rodrguez (poema), Pablo Neruda.
Oda al gato (poema), Pablo Neruda.
Pussykatten (poema), Nicanor Parra.
Actitudes
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa mediante las diversas formas de expresin oral y
escrita.

Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
poemas. (OA 3)
otros textos ledos previamente.
Analizar aspectos relevantes de diversos Explican con sus palabras un poema ledo.
poemas para profundizar su comprensin: Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
explicando cmo el lenguaje potico que Relacionan, por escrito o a travs de dibujos o collages, palabras del
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere poema con las emociones e imgenes que evoca.
estados de nimo y crea imgenes en el Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o
lector. expresiones que salgan del uso comn.
identificando personificaciones y compara- Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar
ciones y explicando su significado dentro caractersticas humanas a animales o a entes inanimados.
del poema.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus
distinguiendo los elementos formales de la elementos.
poesa (rima asonante y consonante, verso
Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
y estrofa). (OA 5)
Distinguen las estrofas de un poema.
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima
y aliteracin.
Escribir creativamente narraciones (relatos de Escriben un texto narrativo en que:

experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
- relatan un hecho interesante
que:
- mantienen la coherencia temtica
tengan una estructura clara.
- utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus,
utilicen conectores adecuados. entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, entre
incluyan descripciones y dilogo (si es per- otros).
tinente) para desarrollar la trama, los per- - describen las caractersticas sicolgicas de los personajes (si es un
sonajes y el ambiente. (OA 14) cuento)
- describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es
un cuento)
hablar y escribir para ampliar su comprensin
Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir.
idea.
Explican una diferencia de significado entre dos sinnimos.
Unidad 4 As viaja la poesa 81

Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
facer un propsito y transmitir sus ideas con Mejoran los textos:
desarrollan las ideas agregando informa- fundizar las ideas.
cin. - acortando oraciones para que el texto sea ms claro.
emplean un vocabulario preciso y variado, - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.
Releen y marcan en su texto:
- oraciones que no se comprenden.
tores.
- ideas que hay que explicar mejor.
de ortografa y presentacin. - prrafos en los que falta informacin.
utilizan las herramientas del procesador de Reescriben sus textos:
textos para buscar sinnimos, corregir orto- - incorporando conectores para relacionar las ideas.
grafa y gramtica, y dar formato (cuando - revisando la concordancia de persona y nmero.
escriben en computador). (OA 18) - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
- Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato
Escribir correctamente para facilitar la com- Escriben raya antes de cada intervencin en un dilogo.
prensin por parte del lector, aplicando las
Escriben las frases explicativas entre comas.
reglas ortogrficas aprendidas en aos ante-
riores, adems de: Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de pun-
tuacin.
raya para indicar dilogo.
coma en frases explicativas. (OA 22)
manteniendo el foco en un tema. Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejem-
plos de su experiencia personal o conocimiento previo.
Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn rela-
haciendo comentarios en los momentos
cionados con el tema sobre el cual se dialoga.
adecuados.
mostrando acuerdo o desacuerdo con
por otro.
respeto.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
fundamentando su postura. (OA 26)
lo dicho.
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de
acuerdo.
Producir textos orales planificados de diverso Recitan poemas o versos de memoria.
tipo para desarrollar su capacidad expresiva: Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
poemas. Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un conflicto.
narraciones (contar una historia, describir una Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comu-
actividad, relatar noticias, testimonios, etc.). nicativa.
(OA 30)

Entrada de Unidad (pginas 94-95) Luego, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las
expresiones botella al mar y secreto designio y los
La seccin propone la activacin de experiencias y conoci- versos y en lugar de versos extraiga piedritas / y socorros
mientos previos en torno al gnero lrico. y alertas y caracoles.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en A continuacin, organice el curso en grupos y reparta entre
esta seccin son: ellos los prrafos del texto informativo para que sean ledos
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de en voz alta frente al curso. Aclare a los estudiantes aspectos
literatura para ampliar su conocimiento del mundo, de la geografa y cultura de los lugares mencionados en
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor el texto, as como represente grficamente en la pizarra la
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos distancia recorrida por la botella, para remarcar la nocin
relevantes de diversos poemas para profundizar viaje de la poesa. Para finalizar, realice las siguientes
su comprensin (OA 5); Dialogar para compartir preguntas de comprensin a los estudiantes: Cul era el
y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y origen del nio que encontr la botella?, Cmo encontr
Producir textos orales planificados de diverso tipo la botella?, En qu lengua estaba escrito el mensaje de la
para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30). botella?, Quin o quines eran los autores del mensaje?,
Invite a los estudiantes a reflexionar en torno a la frase que Entendi el nio el mensaje?, Logr comunicarse con
encabeza la unidad. Para ello, antela en la pizarra junto quines lo echaron al mar?En la subseccin Conversemos
a las siguientes preguntas: Cmo viaja la poesa? Cmo los estudiantes, organizados en grupos, se enfrentarn a
y dnde podemos encontrarla? Oriente la reflexin hacia una serie de preguntas de comprensin que buscan relacio-
la idea de que el encuentro con la poesa constituye una nar el contenido del texto potico y del texto informativo
experiencia que abre nuevos mundos. con sus experiencias y conocimientos previos. Respuestas
esperadas:
La actividad 1 tiene como objetivo introducir la idea de
la poesa como un mensaje que contiene imgenes y sen- 1. Se espera que los estudiantes interpreten el verso citado,
saciones que aparecen con la lectura, utilizando el poema complementando sus respuestas con informacin
Botella al mar de Mario Benedetti. La posterior lectura del extrada del texto informativo, experiencias y conoci-
texto informativo permitir a los estudiantes asimilar la idea mientos previos. El poeta hace referencia a su voluntad
del encuentro con la poesa como una experiencia viva. de transmitir un mensaje sin saber con seguridad su
Explique a los estudiantes que leern el poema Botella al destino. Porque echar una botella en alta mar significa
mar de Mario Benedetti. Para contextualizar el poema, enviar un mensaje que encontrar su destinatario al
puede entregarles algunos datos sobre el autor. azar y pasado mucho tiempo.
Antes de comenzar las actividades, permita que los estu- 2. Se espera que, a partir de la informacin del texto,
diantes lean el poema en silencio. Luego, lalo usted en voz realicen una inferencia y evaluacin en relacin al
alta, enfatizando el ritmo. Finalmente, pregunte a quin le carcter del lenguaje potico, y respondan que para
gustara leer el poema frente al curso. Reparta dos versos el hablante lrico el texto potico permite convertir en
por cada voluntario. realidad las imgenes y emociones que se contienen en
las palabras.
3. Pueden responder extrayendo informacin explcita

Mario Benedetti (1920 2009). Periodista, escritor y
(nunca se detalla el contenido del mensaje en la noticia,
poeta uruguayo. Su obra, que aborda diversos gneros
en cambio la botella del poema contiene los versos que
y que ha sido traducida a ms de 20 idiomas, se carac-
lemos) o, bien, realizando una interpretacin de esta
teriza por establecer una relacin viva entre el autor y
informacin, a partir de las caractersticas del lenguaje
sus lectores, recurriendo a un lenguaje accesible y de
sencillez sintctica, y una modalidad expresiva cercana de los textos poticos (la botella encontrada por el nio
al registro conversacional. Entre sus obras destacan: irlands contiene un mensaje cualquiera, en cambio la
Poemas de la oficina (poesa, 1956), Motevideanos botella del poema contiene versos que se convertirn
(poesa, 1956), La tregua (novela, 1960) -historia en imgenes y emociones).
amorosa de fin trgico entre dos oficinistas- y Gracias
4. Se espera que los estudiantes formulen una opinin o
por el fuego (novela, 1965).
juicio sobre los modos de transmisin de los textos po-
ticos, comprendiendo previamente el sentido figurado
de la pregunta.

5. Se propone, para finalizar, desarrollar una actividad en la consonante, ejemplificando con fragmentos de poemas de
cual cada estudiante entregue un mensaje a un amigo, Rubn Daro y Gabriela Mistral. Detngase especialmente
al interior de una botella. Planifique esta actividad en la definicin de cada tipo de rima y guie la identificacin
solicitando con antelacin los materiales necesarios. de stas en los ejemplos sealados.
En la subseccin Bitcora de lecturas se propone que Para desarrollar el contenido propuesto bajo este ttulo, le
los estudiantes reciten un poema a su eleccin frente al ofrecemos la siguiente informacin complementaria sobre
curso, cuidando la pronunciacin, volumen, ritmo, expre- el gnero lrico.
sividad y postura corporal. Para ello, vuelva a leer el poema
Botella al mar y ejemplifique estos aspectos. Luego, solicite
voluntarios para comenzar la actividad. Procure que todos El gnero lrico se caracteriza por la expresin de
los estudiantes participen y escuchen atentamente a sus los sentimientos, ideas y emociones por medio de un
lenguaje figurado. Para este fin, el poeta crea un
compaeros.
ente ficticio, el hablante lrico, que es la voz que nos
En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes abre el mundo interior del poeta.
advertirn los objetivos y propsitos de las actividades
En la creacin potica se utilizan una serie de recursos
que se desarrollarn en las pginas siguientes. Invite a los
que buscan profundizar la expresin de los sentimien-
alumnos a leer estos objetivos, expresar lo que esperan
tos y emociones del hablante lrico, cuidando la forma
aprender y a recordar lo aprendido en aos anteriores,
y belleza del poema, por medio de un juego con los
ya sea poemas, estrategias de comprensin lectora y de
significados y la sonoridad de las palabras.
trabajo con vocabulario, entre otros.
Las figuras literarias son los recursos que el poeta
Para comenzar (pginas 96-97) utiliza para dar belleza y expresividad a sus sentimien-
tos. Entre ellas destacan: a) figuras de contenido,
En esta seccin se proponen actividades de vocabulario, como personificacin, comparacin, hiprbole, met-
interpretacin y anlisis de textos poticos y la identificacin fora, y b) figuras de la expresin, como aliteracin,
de sus componentes formales. onomatopeya, anfora, etc.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en Otro recurso de la creacin potica es la rima, que
esta seccin son: corresponde a la igualdad o semejanza entre las ter-
minaciones de los versos. Se utilizan para dar ritmo y
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
sonoridad al poema. Existen dos tipos de rimas: a) rima
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
consonante: resulta de la identidad de consonantes y
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
vocales en la terminacin de dos palabras, partiendo
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
de la ltima vocal acentuada; b) rima asonante:
relevantes de diversos poemas para profundizar identidad slo de vocales, a partir de la ltima vocal
su comprensin (OA 5) y Distinguir matices entre acentuada.
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensin y capacidad expresiva (OA 10).
En la actividad 1 de la subseccin se espera que los
La subseccin Vocabulario de la unidad tiene como estudiantes, guiados por usted, desarrollen una lectura en
objetivo que los estudiantes distingan matices entre sin- voz alta del poema Ascensin de la escoba de Miguel Her-
nimos al leer, hablar y escribir, para ampliar su compresin nndez, siguiendo las reglas de ortografa lineal, acentual
y capacidad expresiva, a partir de la revisin de algunas y de puntuacin, respetando las pausas entre los versos y
palabras que descubrirn en la unidad. enfatizando el ritmo.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes redacten En la actividad 2 se les pide trabajar en grupo. Como
una oracin nueva a partir de la definicin de las palabras primer paso del anlisis del poema, debern buscar en
destacadas en los fragmentos y de los sinnimos que deben el diccionario las palabras destacadas. Revise con ellos el
buscar en un diccionario u otra fuente de informacin. Se resultado de esta actividad.
espera que las oraciones sean gramaticalmente correctas
y tengan un significado adecuado, con independencia de
su complejidad. Mirto: conocido como arrayn, es una planta arbustiva
de 2 a 3 m de altura, con las ramas flexibles, hojas de
En la subseccin El lenguaje de la poesa se explica la color verde vivo, duras y persistentes, flores olorosas,
relacin originaria de la poesa con el canto, la msica pequeas y blancas, y fruto en bayas de color negro.
y la danza, para resaltar la funcin expresiva de los
componentes formales de los textos poticos. Luego, se Palma: planta de tallo leoso, sin ramas, recto y
ofrecen definiciones de estos elementos (versos, estrofas, coronado por un plumero de grandes hojas.
rimas) y se destaca la diferencia entre rima asonante y rima

- El noveno verso rima con el dcimo segundo.
Ardor: energa, atrevimiento, coraje.
- El dcimo verso rima con el dcimo tercero.
Azucena: flor blanca. Se dice de una persona o cosa
calificada por su pureza o blancura. - El dcimo primer verso rima con el dcimo cuarto.
Fosa: pozo negro, hoyo en la tierra para sepultar a En la actividad 4 se espera que los estudiantes comparen
un difunto. la definicin potica de escoba que se ofrece en el poema
de Miguel Hernndez con la definicin que ofrece el diccio-
Propagar: extender, multiplicar, aumentar algo.
nario. Para ello, escriba en la pizarra la definicin de escoba
Sublime: se dice de aquello que tiene caractersticas segn el diccionario y centre la atencin de los estudiantes
distintivas de grandeza admirable y elevacin extraor- en los dos aspectos que sta destaca: caractersticas fsicas y
dinaria. Glorioso, elevado, admirable. utilidad. Luego, pdales que anoten en la pizarra versos del
poema donde se destaquen stas por medio del lenguaje
Raudo: rpido, violento, precipitado.
potico y que sealen las diferencias y semejanzas entre
ellas.
En la actividad 3 se propone que los estudiantes, reco- En la actividad 5 se espera que los grupos de estudiantes
nozcan el tipo de rima presente en el poema, subrayando busquen en un diccionario u otra fuente de informacin
el texto. Copie el poema en la pizarra, reparta las estrofas definiciones para otro objeto y la conviertan en definiciones
entre los grupos y pida a los estudiantes que subrayen las poticas.
rimas. Luego, invtelos a justificar su eleccin atendiendo
a las definiciones que se muestran en el Texto. En la actividad 6 se espera que los grupos den a conocer
al curso las definiciones poticas. Para ello, pdales que
escriban en la pizarra la definicin que encontraron en el
Ascensin de la escoba diccionario y otras fuentes de informacin y, al lado, sus
Miguel Hernndez definiciones poticas. Invite a los dems grupos a comentar
estas definiciones, buscando diferencias y semejanzas entre
ellas.
Coronad a la escoba de laurel, mirto, rosa.
Es el hroe entre aquellos que afrontan la basura. Taller de lectura 1 (pginas 98 - 101)
Para librar del polvo sin vuelo cada cosa
Las actividades de la seccin Taller de lectura 1 se centran
baj, porque era palma y azul, desde la altura.
en el anlisis de los textos poticos A Margarita Debayle
de Rubn Daro, Sinfona de cuna, de Nicanor Parra, y
Su ardor de espada joven y alegre no reposa. Romance de la nia negra de Luis Can, respectivamente.
Delgada de ansiedad, pureza, sol, bravura, Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
azucena que barre sobre la misma fosa, esta seccin son:
es cada vez ms alta, ms clida, ms pura. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
Nunca: la escoba nunca ser crucificada, social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
porque la juventud propaga su esqueleto relevantes de diversos poemas para profundizar
que es una sola flauta muda, pero sonora. su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar
su comprensin y capacidad expresiva (OA 10);
Es una sola lengua sublime y acordada. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
Y ante su aliento raudo se ausenta el polvo quieto. propsito y transmitir ideas con claridad (OA 18);
Y asciende una palmera, columna hacia la aurora. Escribir correctamente para facilitar la comprensin
por parte del lector (OA 22); Dialogar para compartir
y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Pro-
Se trata de rima consonante; es decir, existe igualdad de ducir textos orales planificados de diverso tipo para
consonantes y vocales en la terminacin de los versos, desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).
contadas desde la ltima vocal acentuada. El trabajo en torno al texto A Margarita Debayle de Rubn
Las rimas en el poema se distribuyen de este modo: Daro consta de tres subsecciones: Antes de leer, Mien-
tras lees y Despus de leer. En esta ltima se realizarn
- El primer verso rima con el tercero, el quinto y el sptimo.
dos actividades en las que se compara el poema de Rubn
- El segundo verso rima con el cuarto, el sexto y el octavo. Daro con el poema Sinfona de cuna, de Nicanor Parra.

En la subseccin Antes de leer se espera que los estudian- ello, es importante que se detenga en la explicacin del
tes activen una serie de conocimientos previos en torno significado de las palabras destacadas y en su caracteriza-
a los elementos formales de los textos poticos (versos, cin. Una forma adecuada para reforzar este aprendizaje
estrofas y tipos de rimas) y, tambin, sean capaces de es por medio de dibujos o descripciones orales.
anticipar el contenido del texto que leern, interpretando
informacin sobre el contexto de produccin del poema En la actividad 1 de la subseccin Despus de leer, tras
y su autor. la lectura del texto, se espera que los estudiantes reconoz-
can el nmero de estrofas. Interrogue preferentemente a
Para ello, en primer lugar, explique a los estudiantes quienes no alcanzaron a leer en la actividad anterior. El
aspectos importantes de la biografa de Rubn Daro y del poema consta de 16 estrofas.
contexto de produccin del poema.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes subrayen
en el texto las rimas del poema y reconozcan a qu tipo
Rubn Daro (1867 1916). Poeta, periodista y pertenecen. Interrogue preferentemente a quienes no
diplomtico nicaragense. Considerado el fundador alcanzaron a participar de las actividades anteriores. El
del modernismo, corriente literaria que a fines del siglo poema presenta una rima asonante y una consonante por
XIX renov la temtica, las formas y el lenguaje de la estrofa, de distinta terminacin.
poesa hispanoamericana. Entre sus obras destacan:
Azul (1888), Prosas profanas (1896 y 1901), Cantos La actividad 3 requiere que los estudiantes reconozcan
de vida y esperanza (1905), El canto errante (1907) y informacin explcita en el texto. Respuesta esperada: El
Poema de otoo (1910). Rey se enfad con la princesa por que sta fue al cielo a
cortar una estrella, hecho que l consideraba un robo.
En 1906, Rubn Daro fue invitado a la casa de verano Para el Rey la accin de la princesa constitua un error
de la familia Debayle Sacasa en la isla Cardn, Nica- pues provocara un castigo del Seor. La informacin se
ragua. All conoci a la pequea Margarita Debayle, encuentra entre las estrofas novena y duodcima.
quien le pidi al poeta que le escribiera un cuento en
versos. Una tarde cerca de la playa, sentado en una La actividad 4 requiere tambin el reconocimiento y
roca, Daro escribi el famoso poema que leers. extraccin de informacin explcita en el texto. Respuesta
esperada: La princesa se entristece porque deba regresar
al cielo y devolver la estrella que haba cogido para com-
pletar su prendedor. La informacin aparece en la estrofa
La actividad 1 propone que los estudiantes anticipen decimotercera.
el tema del poema, utilizando la informacin que usted
ofreci anteriormente. Puede pedirles, para reforzar la La actividad 5 requiere que los estudiantes expliciten
actividad, que comenten la ilustracin que acompaa el informacin textual. Respuesta esperada: Segn el texto,
texto. Se espera que las respuestas hagan referencia directa el Buen Jess regala estrellas a las nias que al soar
al contexto de produccin del texto (el encuentro de Rubn piensan en l. Esta informacin se encuentra en la estrofa
Daro con Margarita Debayle); tambin, si han comentado decimocuarta.
la ilustracin, sealen que se contar la historia de una La actividad 6 propone que los estudiantes, tras identificar
princesa. las marcas textuales donde se describe el prendedor de
la princesa, representen dicho objeto. El dibujo debera
La actividad 2 se propone que los estudiantes lean el contener, al menos, estos elementos: una estrella, un verso,
poema en silencio, y luego alternadamente en voz alta. una perla, una pluma y una flor. En las estrofas cuarta y
Permita que sus estudiantes lean el poema en silencio decimosexta se describe el prendedor.
primero. Luego, lalo usted en voz alta, enfatizando el
ritmo. Finalmente, pregunte a quin le gustara leer el En la actividad 7 se propone que los estudiantes respondan
poema. Reparta una estrofa por cada voluntario. cuatro preguntas de distinto nivel de compresin en forma
oral, extrayendo informacin explcita e implcita del texto
Mientras se desarrolla la lectura del poema A Margarita y desarrollando habilidades de anlisis, interpretacin y
Debayle de Rubn Daro detngase en las palabras destaca- sntesis. Para ello, organice el curso en grupos e interrogue
das y explique su significado. Le sugerimos que haga notar a cada uno. Las respuestas esperadas son:
algunos aspectos del estilo de Rubn Daro que podran
dificultar la compresin del contenido del poema y la asimi- a) De qu trata la historia que le narran a Margarita?
lacin de nuevas palabras. Uno de los temas principales de Esta pregunta propone que los estudiantes formulen
la poesa de Rubn Daro, y de toda la corriente modernista, una sntesis de la temtica del texto, a partir de infor-
es la referencia escenarios y culturas exticas, lejanos en el macin explcita e implcita. Una respuesta adecuada
tiempo y el espacio. Esto se expresa en el recurso a palabras sera: La historia narra la aventura de una pequea
que refieren seres mitolgicos, costumbres exticas, objetos princesa para conseguir la estrella que deseaba llevar
preciosos, escenarios ideales, culturas antiguas, etc. Por en su prendedor.

b) Qu personajes aparecen y qu caractersticas Las respuestas esperadas para el cuadro comparativo son:
tienen?
Esta pregunta requiere extraer y organizar informacin A Margarita

Sinfona de cuna,
explcita del texto potico en relacin a los personajes, Debayle, Rubn
Nicanor Parra
Daro
sus acciones y caractersticas. Una respuesta adecuada
sera: Los personajes de la historia son el Rey, la
Cul es el La aventura de una El relato humors-
princesa y Jess (tambin Margarita). La princesa es
tema general pequea princesa tico del encuentro
ingenua y cndida. El Rey es prudente y justo. Jess es del poema? para conseguir la imaginado entre
comprensivo y generoso. estrella que anhe- la voz potica con
laba para su pren- un ngel, a quien
c) Para qu quiso la princesa coger la estrella? Qu
dedor. llama angelorum.
consecuencia tuvo su accin?
Esta pregunta requiere extraer y organizar informacin Cmo est En estrofas de En estrofas de
explcita para relacionar las partes del texto que mencio- escrito? cuatro versos, con distinta extensin,
nan el propsito de la princesa y las consecuencias de su Qu ele- rima consonante. con rima asonante.
accin, respectivamente. Una respuesta adecuada sera: mentos de El poeta habla en El poeta habla en
La princesa anhelaba llevar la estrella en su prendedor su estilo segunda persona primera persona
debido a su belleza. Su intento de coger la estrella del llaman la singular y los per- singular.
cielo provoc, en primer lugar, el enojo del Rey por atencin? sonajes hablan por
el temor que ste senta a un castigo del Seor; s mismos.
sin embargo, luego Jess explica al Rey que l le ha
regalado la estrella debido a que lo tiene presente en sus Qu perso- El Rey, la princesa y El poeta y un
sueos y, por lo tanto, no tiene nada que temer; as, la najes apare- Jess. ngel.
princesa conserva la estrella y la luce en su prendedor. cen?
d) Qu lugares recorri la princesa para llegar hasta
la estrella? Cmo te imaginas esos lugares? Qu Un reino fantstico El fantstico
ambiente y el espacio exte- parque ingls.
Pregunta que requiere extraer y organizar informacin evoca el rior.
explcita del texto relacionada con el viaje de la princesa poema?
y la descripcin de los lugares que transita y, adems, el
desarrollo de la imaginacin y creatividad de los estu- Qu La melancola que Lo humorstico
diantes. Segn la informacin que ofrece el poema, la emociones le produce su dis- de la situacin de
respuesta debera referir el ascenso de la princesa sobre transmite el tanciamiento de la pelea contra el
el mar, ms all de la luna. As mismo, la representacin poeta? Margarita. ngel.
grfica debera dar cuenta de esta informacin.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes copien la

segunda estrofa del poema en su cuaderno para facilitar la
En la actividad 4 se espera que los estudiantes escriban un
identificacin de las imgenes poticas que presenta. Los
comentario en el que sinteticen la informacin del cuadro
dibujos deberan representar: un palacio de diamantes,
comparativo. Para guiar la redaccin del comentario,
una tienda hecha de da, un rebao de elefantes,
muestre a los estudiantes distintos tipos de conectores
un kiosco de malaquita y un gran manto de tis. La
que les permitan vincular, oponer y diferenciar las ideas
realizacin de esta actividad descansa en el trabajo previo
contenidas en la tabla (vase subseccin Redactar un
en torno a los significados de las palabras destacadas en
relato personal, Taller de escritura).
el texto.
Pgina 101
En la actividad 3 se espera que los estudiantes realicen
una comparacin de los poemas A Margarita Debayle y El trabajo en torno al poema Romance de la nia negra de
Sinfona de cuna, completando un cuadro comparativo. Luis Can, con el que se cierra la seccin Taller de lectura
1, abarca solamente la subseccin Antes de leer. Se centra
Gue la lectura del texto potico, detenindose en los en el reconocimiento de los componentes formales del
versos, estrofas y sealando con claridad el tipo de rima texto potico (estrofas y rimas) y en la redaccin de un
que presenta. comentario sobre el sentido del poema.

Comience la actividad explicando a los estudiantes que el
texto que leern pertenece al poeta argentino Luis Can. Discriminar: dar trato de inferioridad a una persona o
Para ello, apyese en los siguientes datos biogrficos: colectividad por motivos raciales, religiosos, polticos,
etc.
Can, Luis (1897 1957). Poeta argentino. Su obra

potica recupera con notable acierto algunos de los Luego, invite a los estudiantes a contar experiencias
moldes estrficos ms representativos de la tradicin personales en las que hayan experimentado u observado
literaria espaola, como el romance y la copla. Entre
actos discriminatorios. Oriente la discusin de tal forma
los ttulos ms destacados de la produccin lrica de
que los estudiantes reconozcan las mltiples formas de
Luis Can, se encuentran: el Romancero del Ro de
discriminacin y su transversalidad. Invtelos a reflexionar
la Plata (1936), Nuevos romances y cantares de la
sobre formas de solucin de esta problemtica, centrndose
Colonia (1938), Bailes y coplera (1941) y Libro en
en medidas que puedan adoptar en su entorno social y
espera (1943).
educativo.
Finalmente, pida a los estudiantes que conversen en torno

Para guiar el reconocimiento de los elementos formales del a los siguientes fragmentos del poema:
poema de la actividad 1, le proponemos explicar previa-
mente a los estudiantes la relacin de ste con el gnero Las otras nias del barrio / jugaban en la vereda; / las
histrico del Romance. De esta forma, podr concentrar otras nias del barrio / nunca jugaban con ella
la atencin de los estudiantes sobre las estrofas, rimas y
Toda vestida de blanco, / almidonada y compuesta,
el ttulo del texto potico, y destacar su importancia. Para
/ en un silencio sin lgrimas, / lloraba la nia negra
ello, considere la siguiente informacin.
Los dientes de mazamorra / brillan en la nia negra.
/ Dios llama a todos los ngeles / y dice: Jugad, jugad
El Romance es una forma histrica del gnero lrico con ella
que se cultiv particularmente en Espaa durante
la Edad Media. Su origen es popular y se transmita Por ltimo, guie la redaccin del comentario aportando con
oralmente. Sus temas originales eran principalmente indicaciones acerca de modos de conectar ideas, oponer y
histricos y leyendarios, muy vinculados a la pica, sintetizar argumentos; para ello, es fundamental que aporte
y luego fue derivando en temticas ms especficas, a los estudiantes el manejo de conectores (vase subseccin
de corte informativo, propias de cada comunidad. En Redactar un relato personal, Taller de escritura).
sus comienzos orales su rima era consonante, pero
evolucion luego hacia la rima asonante entre versos Organice la actividad de tal forma que todos los estudiantes
pares y adopt una extensin de ocho slabas (versos puedan exponer sus comentarios al curso; adems, procure
octoslabos). que todos escuchen atentamente cada exposicin y comen-
ten con respeto el trabajo de sus compaeros.
Finalmente, lea el poema a los estudiantes, enfatizando Taller de lectura 2 (pginas 102 - 103)
el ritmo y resolviendo las dudas sobre el significado de las
palabras destacadas en el Texto. En la seccin Taller de lectura 2 se propone el anlisis
del poema Todas bamos a ser reinas de Gabriela Mistral
En la actividad 1 se espera que los estudiantes reconozcan y consta de dos subsecciones: Antes de leer y Despus
el nmero de estrofas y el tipo de rima del poema. Reparta de leer.
las estrofas entre algunos voluntarios y pdales que las lean Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
frente al curso. Luego, pdales que copien en la pizarra la esta seccin son:
estrofa que les corresponde, subrayen e identifiquen el tipo
de rima y justifiquen frente al curso su decisin. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
En la actividad 2 se propone que los estudiantes, escriban desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
un comentario sobre el sentido que tiene para ellos el social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
poema y lo comenten con sus compaeros. Para ello, le relevantes de diversos poemas para profundizar
sugerimos abrir un debate en torno a la discriminacin su comprensin (OA 5) y Distinguir matices entre
racial, social y cultural que sufren muchos nios en el sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
mundo, apoyndose en algunos fragmentos del texto. comprensin y capacidad expresiva (OA 10).
En primer lugar, escriba en la pizarra la siguiente definicin La subseccin Antes de leer se propone la activacin de
y oriente la discusin en torno a su significado: conocimientos previos para la compresin del texto potico

y la anticipacin de su contenido, mediante actividades de En la actividad 1 se propone que los estudiantes respondan
reflexin y discusin colectiva. oralmente preguntas de comprensin.
Antes de la lectura, realice un breve comentario acerca a) Cmo se describe el valle de Elqui en el poema?
de vida y obra de Gabriela Mistral. Pida a los estudiantes Es una descripcin objetiva o se utiliza un lenguaje
que sealen si conocen algn otro texto de esta poeta. potico, imaginativo? Justifica.
Considere la siguiente informacin:
Se espera que a partir de informacin explcita en el
texto los estudiantes hagan referencia a la descripcin
Gabriela Mistral (1889 1957). Reconocida poeta y del Valle del Elqui presente en el poema y distingan el
pedagoga chilena. En 1945 se convirti en el primer tipo de lenguaje utilizado en el texto, justificando su
escritor latinoamericano en recibir el Premio Nobel de decisin con marcas textuales. Una respuesta adecuada
Literatura. Posteriormente, en 1951, se le concedi debera reproducir la descripcin del Valle del Elqui que
el Premio Nacional de Literatura. Su poesa, llena de se encuentra en la segunda estrofa (En el Valle del
candidez, emocin y misticismo, explora los temas del Elqui, ceido / de cien montaas o de ms, / que como
amor, la soledad, la infancia y la naturaleza. Entre sus ofrendas o tributos / arden en rojo y azafrn) y sealar
obras, destacan: Desolacin (1922), Ternura (1924), que esta descripcin utiliza un lenguaje figurado.
Tala (1938) y Lagar (1954).
b) Menciona al menos tres imgenes poticas que
utilice el hablante para expresar los deseos de las
En la actividad 1 se propone la activacin de experiencias nias. Por ejemplo: rbol de leche, rbol de pan
y conocimientos previos para la comprensin del texto, expresan el deseo de bienestar material.
desarrollando la reflexin e imaginacin en torno a la
temtica de los sueos y deseos infantiles. Se espera que los estudiantes reconozcan imgenes
poticas a partir de marcas textuales y expliquen su
Permita que los estudiantes respondan primero las pre-
sentido a partir del ejemplo sealado en el Texto. Una
guntas de la actividad en el cuaderno. Luego, pregunte
respuesta adecuada debera sealar, al menos, tres
quin desea exponer sus respuestas al curso y estimule la
imgenes; por ejemplo: trenzas de los siete aos,
conversacin entre los estudiante alrededor de la temtica
mares verdes, mares de algas, en las lunas de la
sealada.
locura, etc.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes anticipen
En la actividad 2 se espera a partir de informacin explcita
el contenido del poema a partir de un examen del ttulo
e implcita del texto, los estudiantes formulen un juicio
del texto potico. Solicite que observen y comenten la
sobre el contenido del texto, desarrollando habilidades de
ilustracin que acompaa el texto. Comente las distintas
sntesis y evaluacin. Respuesta esperada: Segn el texto
respuestas, relacionndolas con las de la actividad anterior.
ninguna fue realmente reina, salvo Lucila; sin embargo,
En la actividad 3 se propone la lectura en silencio del su reino fue la locura. Rosala perdi a su amante en la
poema. Pdales previamente a los estudiantes que enfaticen tempestad, Soledad cri a sus hermanos y nunca se cas
el ritmo, respeten la puntuacin y pausas entre estrofas. e Efigenia sigui a un extranjero ms all del mar.
Oriente la lectura apoyando el aprendizaje de nuevas
palabras y explicando su significado. En la actividad 3 se propone que los estudiantes formulen
una opinin sobre la afirmacin que se les ofrece sobre el
En la subseccin Despus de leer se espera que los estu- tema del poema y que la justifiquen a partir de citas del
diantes respondan preguntas de comprensin extrayendo texto. Para responder, previamente deben desarrollar habi-
informacin explcita e implcita, realicen inferencias y lidades de inferencia, sntesis y evaluacin, considerando
evaluaciones sobre partes del texto y, adems, identifiquen la informacin explcita e implcita que ofrece el texto. Las
imgenes poticas. Para ello, explqueles previamente el respuestas sern adecuadas si contienen esos elementos y
concepto de hablante lrico, apoyndose en la siguiente se apoyan en citas textuales.
definicin:
Taller de escritura (pginas 104 - 107)
El Hablante lrico es el personaje o ser ficticio creado La seccin Taller de escritura abarca el anlisis del texto
por el poeta para trasmitir al lector su realidad, su potico Como nac pate perro de Violeta Parra, la reali-
propia forma de verla y sentirla. Es la voz que entrega zacin de un recital de poesa y la redaccin de un relato
el contenido del poema, que trasmite las impresiones, personal.
sentimientos y emociones al lector, es decir, quien se
encarga de mostrar la realidad del mundo potico. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
esta seccin son:

desarrollar su imaginacin y reconocer su valor Oriente la sntesis de la ideas de cada estrofa apoyando
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos la comprensin de la informacin explcita e implcita del
relevantes de diversos poemas para profundizar texto. Para ello, guie la lectura resolviendo dudas respecto
su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre al significado de las palabras destacadas y explicando
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su las expresiones que los estudiantes no comprendan (por
comprensin y capacidad expresiva (OA 10); Escribir ejemplo Como nac pate perro / ni el diablo mechaba
creativamente narraciones (OA 14); Escribir, revisar el guante).
y editar sus textos para satisfacer un propsito y
En la subseccin Despus de leer se espera que los
transmitir ideas con claridad (OA 18); Escribir correc-
estudiantes respondan algunas preguntas de comprensin
tamente para facilitar la comprensin por parte del
extrayendo informacin explcita e implcita del texto, reco-
lector (OA 22); Dialogar para compartir y desarrollar
ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos nozcan y analicen las rimas presentes en los versos, trabajen
orales planificados de diverso tipo para desarrollar con sinnimos y desarrollen la habilidad para aplicar nuevas
su capacidad expresiva (OA 30). palabras a un mismo contexto.
La actividad de anlisis del poema de Violeta Parra com- En la actividad 1 se propone que los estudiantes respondan
prende las subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y algunas preguntas de comprensin extrayendo informacin
Despus de leer. explcita e implcita y desarrollando habilidades de anlisis,
sntesis y evaluacin. Las respuestas esperadas son:
Comience la actividad preguntando a los alumnos si han
odo hablar de Violeta Parra o si conocen alguna de sus a) El hablante del poema, prefiere ir a la escuela
canciones. Cunteles ms de ella, teniendo como referencia o estar en contacto con la naturaleza? Por qu?
la pequea resea que est en el Texto y la informacin Se espera que extraigan informacin explcita e implcita
sobre su autobiografa en dcimas que a continuacin le sobre la actitud del hablante respecto a la naturaleza
ofrecemos. e infieran su significado, desarrollando habilidades de
interpretacin y sntesis. Respuesta esperada: El
hablante prefiere estar en contacto con la naturaleza,
Las Dcimas. Autobiografa en versos chilenos ya que esto lo hace sentir feliz. Por eso no va a la escuela
(1970), de Violeta Parra, es un texto que suele cali- y emprende aventuras con su hermano Tito.
ficarse, teniendo como trmino de comparacin el
canon autobiogrfico tradicional, de discurso episdico b) Qu haca Tito con los insectos que recolectaba
o fragmentado. Habra que rectificar esta lectura junto a su hermana?
sealando que se trata de una composicin narrativa Se espera que extraigan informacin explcita e implcita
organizada a partir de un eje, o una memoria, potico- y desarrollen habilidades de anlisis e interpretacin.
musical, que va destacando momentos claves de una Respuesta esperada: Tito preparaba un insectario;
experiencia de formacin para fijarlas en la estructura para ello recolectaba insectos con la ayuda de su
formalmente cerrada y conclusiva de la Dcima () hermana, y luego, les clavaba un alfiler y los ordenaba
El rango ejemplarizador de los sucesos narrados, en su insectario.
encuentra su formalizacin legtima en la estructura c) Qu sensaciones transmite el hablante cuando
cerrada de la dcima, vinculada por otra parte a la Tito comienza a nadar?
tradicin del romance y la lira popular, que consolida
mediante la oportuna actualizacin de una serie Se espera que interpreten y analicen informacin expl-
de motivos poticos provenientes del acervo rural, cita e implcita sobre la actitud del hablante en la cuarta
algunos de los cuales se remontan a la poesa clsica y quinta estrofa, desarrollando habilidades de anlisis
espaola (menosprecio de corte y alabanza de aldea, e interpretacin. Respuesta esperada: Transmite el
el paraso de la abundancia, el cambio de fortuna, el miedo que siente el hablante frente al peligro que corre
mundo al revs, etc.). su hermano Tito al nadar por el raudal de un canal
Epple, Juan Armando (1994). Violeta Parra: Una d) Discute con tu curso el significado del ttulo del
memoria potico-musical. Lingstica y Literatura, N poema. Luego, comenten: Qu relacin tiene el
26. Medelln, julio-diciembre de 1994. ttulo con las aventuras que cuenta el hablante?
Resulta adecuado el ttulo? Por qu?
La subseccin Antes de leer consta de una nica actividad Se propone que los estudiantes discutan el significado
del ttulo del poema, lo relacionen con las aventuras
que se propone que los estudiantes lean el poema en
que narra el hablante, determinen su pertinencia y,
silencio y realicen un resumen de cada estrofa en las lneas finalmente, justifiquen su decisin. Se requiere para
dispuestas para ello en las pginas 104 y 105, al costado esta actividad, el desarrollo de habilidades de anli-
derecho del texto. sis, interpretacin, sntesis y evaluacin, a partir de

informacin explcita e implcita del texto. Respuesta f) Para ello, siguiendo la informacin que a continuacin
esperada: El ttulo guarda relacin con las aventuras se ofrece, explique a los alumnos el concepto de aps-
que cuenta el hablante y, por lo tanto, resulta adecuado. trofo. Luego, discuta con los estudiantes si la funcin
El hablante nos narra cmo ha llegado a convertir en del apostrofo en este texto es suprimir un fonema por
una persona que no se asienta en un lugar fijo, que razones mtricas o se intenta simular una pronuncia-
viaje y recorre muchos lugares y disfruta del contacto cin dialectal. Respuesta esperada: El apostrofo en
con la naturaleza, es decir, como ha llegado a ser un estas expresiones cumple principalmente una funcin
pate perro. dialectal, es decir, simular el habla de ciertos sectores
sociales en determinadas regiones geogrficas. Por lo
e) Observa estas expresiones presentes en el poema:
tanto, s intenta imitar el habla popular.
pate, mechaba, questn y porqu. Qu
funcin cumple el apstrofe () entre las letras?
Intenta imitar el habla popular. Apstrofo: signo de puntuacin en forma de coma
volada o comilla simple de cierre (). En las lenguas que
Se espera que asimilen el concepto de apstrofo
utilizan el alfabeto latino, el apstrofo indica por lo
identificando en el texto expresiones como pate
general la elisin de una letra. Tambin se utiliza para
perro, mechaba, questn, porqu, etc. y
indicar uno o ms fonemas suprimidos por razones
reconociendo su funcin. Conjuntamente, se espera
mtricas (en poesa, especialmente) o simulando una
que desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin,
pronunciacin dialectal.
sntesis y evaluacin.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes, siguiendo el modelo propuesto en el cuadro de la pgina 106, analicen
las rimas de la tercera y cuarta estrofa del poema. Pdales que copien el cuadro modelo en su cuaderno y lo completen
con la informacin requerida. Respuesta esperada:
Estrofa Palabras que riman Tipo de rima
bichitos rima con Tito y alfilerito Rima consonante
silabario rima con insectario Rima consonante

Tercera
calabozo rima con rabioso y fastidiosos Rima consonante
baile rima con aire Rima asonante
partimos rima con comprendido y guindos Rima asonante
Toscas rima con mosca Rima consonante

Cuarta
de repente rima con corriente y diente Rima consonante
canal rima con a dar Rima asonante
En la actividad 3 se espera que los estudiantes reemplacen las palabras en cursiva que se encuentran entre parntesis y
bajo la lnea continua, en cada verso. Para ello, primero deben buscar el significado de la palabra destacada y sus sinnimos
en un diccionario u otra fuente de informacin. Luego, se sugiere que confeccionen una lista de estos y elijan el ms
apropiado, considerando su pertinencia en el contexto. Guie este proceso pidiendo a los estudiantes que reemplacen
una a una las palabras por sus respectivos sinnimos y, tras leerlos, determinen cul es el ms adecuado. Utilice como
gua el siguiente cuadro modelo:
Definiciones Sinnimos
Pena que consiste en expulsar a alguien de un terri- Deportacin, expulsin, ostracismo, proscripcin,
Destierro torio determinado, para que temporal o perpetua- confinamiento.
mente resida fuera de l.
Estado del nimo que se complace en la posesin Dichoso, contento, satisfecho, alegre, prspero,
Felicidad
de un bien; satisfaccin, gusto, contento. afortunado.
Banco con respaldo en el que pueden sentarse tres Banco, asiento, peana, sitial, banquillo, escabel.
Escao
o ms personas.

En la subseccin Realizacin de un recital de poesa se propone que los estudiantes organicen una actividad donde
reciten poemas a su eleccin, siguiendo estos pasos:
1. Primero, los estudiantes deben escoger un poema, de al menos catorce versos y diferente de los ledos en clases.
Asgneles un autor de los vistos en la Unidad y oriente la eleccin del poema asegurndose que stos no se repitan.
2. Luego, usted juntos a los estudiantes, debern elaborar una pauta de evaluacin de la declamacin, que considere los
siguientes aspectos: pronunciacin, volumen, ritmo, expresividad, memorizacin y postura corporal. Discuta con los
estudiantes qu se entender por cada una de estas categoras y qu indicadores se utilizarn para evaluar su grado
de cumplimiento. Tome el siguiente cuadro como modelo:
Categoras Definicin Indicadores

Pronunciacin Entenderemos por pronunciacin la - pronuncia correctamente las pala-
capacidad de articular y emitir correc- bras simples y complejas.
tamente los sonidos de las palabras
- pronuncia correctamente vocales y
durante la lectura.
consonantes
- etc.
3. Definida la pauta, los estudiantes deben practicar la lectura del poema segn sta. Procure verificar y estimular su
avance.
4. A continuacin, los estudiantes deben organizar la sala de clases para crear un ambiente apropiado para el recital de
poesa. Contribuya a definir el orden de presentacin y participe en el recital de poesa como animador.
5. Finalmente, comenten y evalen en conjunto el desempeo de cada compaero durante la actividad, a partir de la
siguiente pauta de evaluacin final:
Evaluacin S NO
Eleg un poema distinto del de mis compaeros
Contribu a la elaboracin de la pauta de evaluacin de la declamacin
Practiqu mi declamacin guindome por la pauta
Particip en la organizacin de la sala de clases para la actividad
Coment y evalu el desempeo de mis compaeros
En la subseccin Escritura de un relato personal se propone que los estudiantes escriban creativamente una narracin
sobre una experiencia personal, considerando como modelo el contenido del texto potico de Violeta Parra. La actividad
se estructura en tres etapas:
Planificacin
1. Se les propone a los estudiantes escribir un relato sobre un hecho que haya marcado sus vidas. Para ello, deben recordar
detalles de la situacin, su reaccin y significado personal.
2. Oriente la eleccin del tema hacindoles notar la importancia de los lectores para la definicin de los elementos
de la narracin. Permita que reflexionen sobre el tema escogido, y luego, aydeles a organizar las ideas que vayan
recordando. Pdales que redacten un prrafo para cada una de ellas y las ordenen en una estructura narrativa clara
(introduccin, desarrollo y conclusin).
Escritura
1. Se espera que los estudiantes comiencen a escribir su narracin, agregando descripciones del ambiente y los personajes
para desarrollar la trama, as como reflexiones y sentimientos. Oriente el uso de conectores y la incorporacin de
dilogos. Para que ayude a los estudiantes en este trabajo, le ofrecemos una lista de conectores:

Argumentacin Causa Condicin Consecuencia Cronologa Oposicin Temporalidad
a saber ahora que a menos que a fin de ante todo a pesar de ahora
adems como con la condicin as despus al contrario antes
de lo contrario debido a con tal que de manera que finalmente aunque cuando
en seguida gracias a en caso de que en consecuencia luego en cambio desde
por otra parte porque si entonces ms tarde mientras que despus
por ltimo puesto que siempre que por eso primero/ no obstante durante
segundo
sobre todo dado que suponiendo que por lo tanto pero hasta
para concluir
2. Pdales a los estudiantes que intercambien sus borradores social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
con su compaero de banco y sugieran modificaciones. relevantes de diversos poemas para profundizar
Para ello, deben subrayar oraciones confusas con un su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre
color y palabras repetidas con otro. Adems, deben sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
anotar sugerencias sobre el desarrollo de la trama, las comprensin y capacidad expresiva (OA 10); Dialogar
descripciones del ambiente y los personajes. para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos
(OA 26) y Producir textos orales planificados de
Revisin diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva
1. En esta etapa se espera que los estudiantes mejoren (OA 30).
su texto a partir de las sugerencias de su compaero Las actividades de las pginas 108 y 109 se centran en el
de banco y su propia revisin. Para ello, pdales que anlisis de La Araucana de Alonso de Ercilla, la compresin
al finalizar completen la tabla de evaluacin que se de su contexto de produccin y la resolucin de preguntas
encuentra al final del punto 5 de la pgina 107 del de compresin. Para comenzar, presente a los estudiantes
Texto. la biografa de Alonso de Ercilla.
2. Una vez completada la tabla de evaluacin y revisado
el texto, los estudiantes deben transcribir su narracin Alonso de Ercilla y Ziga (1533 1594). Poeta y
a un procesador de texto. Pdales que destaquen el soldado espaol. Su infancia transcurri en la corte de
ttulo del relato e incorporen una imagen pertinente. Carlos V, donde fue paje del prncipe Felipe y adquiri
Antes de imprimir, haga notar la necesidad de revisar una slida formacin renacentista, la que incluy el
los errores ortogrficos que el corrector del procesador aprendizaje de latn, francs, italiano y alemn. Tras
no haya detectado. la muerte de Pedro de Valdivia, viaja a Chile junto al
3. Por ltimo, oriente la organizacin de una jornada para nuevo gobernador Don Garca Hurtado de Mendoza,
la presentacin de todos los relatos. Procure que todos arribando al puerto de Coquimbo en 1557. Permane-
los estudiantes participen y que, tras la presentacin ci dos aos en Chile, participando en varias batallas.
de cada texto, discutan sobre la experiencia personal Aqu comenz a escribir el poema pico La Araucana.
Regres a Espaa en 1559, donde alcanz fama por la
que origin la narracin. Para finalizar, pdales que
publicacin de la primera parte de su poema, la que
determinen colectivamente qu relato es el mejor,
fue celebrada tambin en otros pases.
fundamentando su opcin.
Taller de lectura 3 (pginas 108 - 111) En la subseccin Antes de leer se espera que los estudian-
tes respondan algunas preguntas de compresin acerca
Esta seccin propone primero el anlisis independiente
del contexto histrico de produccin de La Araucana y
de los textos poticos La Araucana de Alonso de Ercilla y
las caractersticas de los poemas picos, activando cono-
Caupolicn de Rubn Daro. Luego, se plantean actividades
cimientos previos y desarrollando habilidades de anlisis,
en las que se compara el contenido de ambos poemas, con
interpretacin, sntesis y evaluacin a partir de informacin
la finalidad de profundizar su comprensin.
explcita e implcita contenida en un material audiovisual y
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en un texto informativo.
esta seccin son: 5, 3, 10, 26, 30
En la actividad 1 se propone que los estudiantes observen
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de el documental Algo habrn hecho 1557-1721 Guerra de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo, Arauco. A partir de su anlisis y discusin colectiva se espera
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor que se aproximen a las siguientes respuestas:

a) La Guerra de Arauco fue un conflicto militar que dur estudiantes respondan preguntas de comprensin sobre
aproximadamente tres siglos, entre 1536 y 1818, como el texto potico mencionado.
consecuencia de la conquista de los territorios del
En la actividad 1 se espera que los estudiantes extraigan
pueblo mapuche por las fuerzas del imperio espaol.
informacin explcita e implcita del texto y desarrollen habi-
b) Corresponde al periodo denominado Colonial, antes lidades de anlisis, interpretacin y sntesis. Respuestas
de la Independencia de Chile. esperadas:
c) Este conflicto lo protagonizaron las fuerzas militares del 1. Segn el texto, por qu motivo luchan los arau-
pueblo mapuche y sus aliados y las fuerzas militares de canos? Cul era su estado de nimo antes de
la Capitana General de Chile, perteneciente al Imperio enfrentar el combate? Qu actitud manifestaban
Espaol, y sus aliados indgenas. frente a sus enemigos?
La actividad 2 propone que los estudiantes lean un Esta respuesta no se halla explcita en el texto. Se requiere
texto informativo sobre el contexto de produccin de La extraer informacin implcita del texto y relacionar sta
Araucana. Organice la lectura distribuyendo un prrafo con los conocimientos adquiridos al comienzo de la
por alumno y resuelva luego las interrogantes que plantee seccin. Se infiere que el pueblo mapuche, conducido
el texto sobre el contexto histrico y las caractersticas de por sus jefes respectivos, lucha contra la invasin
la poesa pica. espaola. La nica marca textual de estos ltimos
puede extraerse de la tercera estrofa, cuando el poeta
En la actividad 3 se espera que subrayen las ideas denomina a Tucapel de cristianos carnicero. Tambin
principales de cada prrafo. Con esta informacin deben se puede llegar a esa conclusin complementando lo
responder, tras la lectura silenciosa del texto, algunas pre- anterior con la observacin del cuadro que acompaa
guntas de compresin extrayendo informacin explcita y al texto en la pgina 109.
desarrollando habilidades de interpretacin y sntesis. Las
2. Por qu razn, segn el poeta, los guerreros
respuestas esperadas son las siguientes:
araucanos alcanzaron claros renombres? Cmo
a) Los poemas picos narraban las hazaas de un relacionas esto con el verso es bien que haya
hroe que representaba las aspiraciones nacionales memoria de sus nombres?
de un pueblo. Lo que distingue a La Araucana de los Esta respuesta requiere extraer informacin de los
dems poemas picos es que no presenta un hroe siguientes versos de la primera estrofa: El deseo de la
protagonista. Sin embargo, puede sostenerse que su guerra los llamaba / sin promesas ni pagas, deseando
protagonista sera colectivo, el pueblo espaol y el / el esperado tiempo que tardaba, / para el decreto y
pueblo mapuche, enfrentados en un mortal combate. spero castigo / con muerte y destruicin del enemigo.
b) La obra debe su ttulo a una doncella mapuche de La Los estudiantes deberan, junto con hacer mencin de
Imperial que intercedi frente al Gobernador Garca estos versos, sealar que era un estado de nimo blico,
Hurtado Mendoza para anular una orden de ejecucin de disposicin al enfrentamiento.
que pesaba sobre Alonso de Ercilla. En su honor, el poeta 3. Cmo describe el poeta a los caciques Tucapel
ttulo su obra La Araucana, en gnero femenino. y Cayocupil? Qu elementos comunes puedes
c) El poema se escribi durante las campaas de Arauco. identificar en sus personalidades?
Adems, los sucesos anteriores a la llegada de Ercilla
Se requiere extraer informacin implcita del texto y
a Chile, que se relatan en la obra, fueron escrupulosa-
reconocer en las descripciones del hablante lrico la
mente verificados por el autor. Por estas razones se ha actitud belicosa y guerrera que ste atribuye a los
llegado a sostener que representa la primera historia araucanos. Se conecta directamente con las respuestas
de Chile anteriores.
En la actividad 4 se espera que los estudiantes definan un
En la actividad 2 se espera que extraigan informacin
ttulo que sintetice el contenido del texto informativo. Esta
explcita e implcita de la segunda estrofa del poema, desa-
actividad requiere que los estudiantes extraigan informa-
rrollando habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
cin explcita e implcita del texto y desarrollen habilidades
de su contenido. Respuestas esperadas:
de sntesis y evaluacin. Finalmente, se propone que los
estudiantes compartan sus respuestas con el curso. a) Luego de reconocer la informacin explcita presente en
la segunda estrofa del poema (que, siendo incultos br-
En la pgina 109 se propone la lectura de un fragmento
baros, ganaron / con no poca razn claros renombres, /
del Canto II de La Araucana. Invite a los estudiantes a leer el
pues en tan breve trmino alcanzaron / grandes vitorias
texto en silencio, oriente sus dudas en torno al significado
de notables hombres) los estudiantes deben responder
de las palabras destacadas, responda inquietudes sobre el
que este renombre se debe segn el poeta a que, pese
estilo del poema y permita que reconozcan sus aspectos
a su condicin cultural y material, los araucanos fueron
formales (versos, estrofas y tipos de rima).
capaces de obtener grandes victorias contra el ejrcito
En la subseccin Despus de leer se espera que los espaol.

b) Se requiere que los estudiantes interpreten que las entregando informacin sobre la relativa autonoma del
victorias mapuches, que hacen de este pueblo y sus territorio mapuche hasta el siglo XIX, la influencia del
guerreros dignos de renombre, mueven al poeta a mapudungun en muchas expresiones lingsticas que
constancia de su fuerza y grandeza militar. Para esto, utilizamos cotidianamente y la situacin actual de este
deben apoyarse en los siguientes versos de la segunda pueblo. Se espera que a partir de esta informacin y de
estrofa: que dellas darn fe los vivieren, / y los muertos los aportes de la discusin colectiva, los estudiantes puedan
all donde estuvieren. reconocer a estas figuras como el smbolo de la resistencia
En la actividad 3 se espera que los estudiantes extraigan e identidad del pueblo mapuche, y en este pueblo, parte
informacin explcita e implcita de las descripciones de fundamental de nuestras races histricas y culturales.
los caciques Tucapel y Cayocupil presentes en la segunda La actividad 3 propone que los estudiantes realicen una
y tercera estrofa del texto, destacando elementos comunes. lectura en voz alta del poema, respetando pausas entre los
Para ello, se requiere el desarrollo de habilidades de anlisis, versos y estrofas y resaltando las rimas durante la lectura.
interpretacin y sntesis. Respuestas esperadas:
La subseccin Despus de leer plantea preguntas de
a) Las descripciones de Tucapel (ste fue de cristianos
comprensin en torno a la representacin potica del acon-
carnicero, / siempre en su enemistad endurecido: /
tecimiento histrico que lleva a Caupolicn a convertirse en
tiene tres mil vasallos el guerrero, / de todos como rey
Toqui, la comparacin que realiza el poeta entre ste y otros
obedecido) y Cayocupil (cacique bullicioso,/ no fue
seres o figuras mitolgicas, la relacin historia-leyenda-
el postrero que dej su tierra, / que all lleg el tercero,
deseoso / de hacer a todo el mundo l solo guerra; / poesa y al carcter del lenguaje figurado propio de los
tres mil vasallos tiene este famoso, / usados tras las textos poticos.
fieras en la sierra) se encuentran en la tercera y cuarta En la actividad 1 se espera que reconozcan los adjetivos
estrofas respectivamente. Los estudiantes deben hacer e imgenes poticas que utiliza el hablante lrico para
mencin explcita de esta informacin. describir la figura de Caupolicn. Para ello, deben extraer
b) Vinculada a la pregunta anterior, esta interrogante informacin explcita del texto y desarrollar habilidades de
requiere que los estudiantes analicen, interpreten y anlisis e interpretacin. Respuesta esperada:
sinteticen la informacin de las estrofas mencionadas. 1. Cules son las cualidades del Toqui Caupolicn que
Deben indicar, al menos: Elementos comunes de los se destacan en el poema? Mediante qu adjetivos
caciques Tucapel y Cayocupil son su condicin de jefes o imgenes poticas se nos presentan?
militares al mando de ms de tres mil hombres, su
carcter belicoso y aguerrido, etc.. Las cualidades de Caupolicn que se destacan en el
poema son: su valenta (campen / salvaje y aguerrido,
Las actividades de la pgina 110 se centran en el anlisis primera estrofa), su fuerza fsica (Por casco sus cabellos,
del poema Caupolicn de Rubn Daro y se organizan en su pecho por coraza, / pudiera tal guerrero, de Arauco
dos subsecciones: Antes de leer y Despus de leer. en la regin, / lancero de los bosques, Nemrod que
La subseccin Antes de leer se propone la activacin de todo caza, / desjarretar otro, o estrangular un len,
conocimientos previos en torno a las figuras histricas del segunda estrofa) y su figura imponente (La aurora dijo:
pueblo mapuche, el conocimiento de la figura del Toqui o Basta, / e irguise la alta frente del gran Caupolicn,
jefe miliar mapuche y la comprensin de su importancia cuarta estrofa).
para la cultura e historia de este pueblo, mediante la
2. Hrcules, Sansn o Nemrod son personajes mito-
reflexin y discusin colectiva en torno a algunas preguntas
lgicos, caracterizados por su gran fuerza y poder.
de comprensin.
Por qu crees que el poeta menciona a Caupolicn
Comience presentando a los estudiantes la definicin de con estos personajes? Es una comparacin positiva
Toqui, relacionando esta informacin con el poema pico o negativa?
La Araucana y las figuras de Tucapel, Ongol, Cayocupil Se espera que los estudiantes relacionen las comparaciones
y Millarapu, vistas en la subseccin anterior. Adems,
que hace el hablante lrico entre Caupolicn y diferentes
puede pdales que comenten la fotografa que acompaa
figuras mitolgicas. Para ello, deben extraer informacin
el poema.
explcita e implcita del texto y desarrollar habilidades de
En la actividad 1 se espera que los estudiantes mencionen anlisis, interpretacin y evaluacin. Respuestas espe-
a los Toqui descritos en La Araucana. Adems, segn sus radas:
conocimientos previos y la informacin que usted acaba
a) El poeta compara a Caupolicn con otros seres o perso-
de entregar, pueden mencionar a Lautaro, Caupolicn,
najes mitolgicos para destacar las cualidades de ste y
Colo-Colo, etc.
para situarlo a la par de otras grandes figuras histricas
En la actividad 2 se espera que reflexionen sobre la impor- y literarias. Adems, representa un rasgo caracterstico
tancia de las figuras histricas del pueblo mapuche y su del estilo potico de Rubn Daro, como vimos en otros
relacin con nuestra historia y cultura. Guie esta discusin poemas del autor.

b) Se trata de una comparacin positiva que intenta dar La actividad 2 plantea preguntas de compresin sobre el
alcance universal a la cultura e historia del pueblo poema Caupolicn. La primera pregunta requiere reproducir
mapuche. grficamente la escena que describen los versos sealados
3. Debate con tu compaero de banco: Qu hecho en el Texto. Las dos restantes son de alternativas. Para
se representa en los versos de la tercera estrofa? su resolucin se requiere representar grficamente un
Se trata de un hecho histrico o solo es producto fragmento del poema, reproducir informacin explcita
de la imaginacin del poeta? del texto, extraer informacin implcita y desarrollar habi-
lidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin.
Se espera que los estudiantes discutan la relacin entre Respuestas esperadas:
historia, leyenda y poesa, a partir del tema del texto
potico. Para ello, deben extraer informacin explcita 2. La alternativa correcta es b). 3. La alternativa correcta
del texto y desarrollar habilidades de interpretacin, es a).
sntesis y evaluacin. Respuestas esperadas: En la actividad 3 se espera que los estudiantes completen
a) La tercera estrofa hace mencin a la prueba que un cuadro comparativo centrado en las acciones descritas y
debi sortear Caupolicn para convertirse en Toqui y a la figura del Toqui en los poemas La Araucana y Caupo-
que consista en llevar sobre sus hombros un tronco licn. Se requiere extraer informacin explcita e implcita
de rbol por tres das y tres noches. del texto y desarrollar habilidades de interpretacin, sntesis
b) Se trata de un hecho histrico que, sin embargo, ha y evaluacin. Respuestas esperadas:
sido transmitido a partir de obras literarias como La
Araucana de Alonso de Ercilla y crnicas y memorias La Araucana,
Caupolicn,
de miembros del ejrcito de conquista espaol Alonso de
Rubn Daro
durante la Guerra de Arauco. De trata entonces, Ercilla
de un hecho histrico del cual el poeta Rubn Daro
Qu tipo de Describe la con- Describe la
ha dado una expresin potica.
acciones des- centracin de las prueba que lleva
4. Qu quiere decir el poeta en el verso e irguise cribe? tropas, la vspera a Caupolicn a
la alta frente del gran Caupolicn? Se trata de del enfrenta- convertirse en
un significado literal o figurado, es decir, que las miento entre las jefe militar de los
palabras buscan expresar otra cosa? Por qu? tropas mapuches araucanos.
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten y tropas espa-
un verso del poema para extraer de l la informacin olas.
explcita e implcita necesaria para reconocer por qu Qu importan- Son quienes Es quien con-
se trata de una expresin potica. cia tiene la figura movilizan y con- centra todas las
a) El poeta describe la actitud de Caupolicn al concluir del Toqui? ducen las tropas. cualidades nece-
la prueba que lo consagra como Toqui o jefe militar sarias para con-
mapuche. ducir las fuerzas
araucanas: valen-
b) Se trata de un lenguaje figurado, ya que la imagen
ta, fuerza, etc.
potica alta frente quiere representar la estatura
social y militar de Caupolicn en su condicin de
Toqui. Taller de lectura 4 (pginas 112 - 113)
Las actividades de la pgina 111 plantean la comparacin
del contenido de los poemas La Araucana de Alonso de La seccin Taller de lectura 4 propone el anlisis del
Ercilla y Caupolicn de Rubn Daro, analizados en las poema Manuel Rodrguez de Pablo Neruda. Consta de tres
subsecciones anteriores. subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y Despus
de leer.
La actividad 1 plantea preguntas de compresin sobre el
poema La Araucana. La primera pregunta es abierta, las dos Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
restantes son de alternativas. Para su resolucin se requiere esta seccin son:
extraer informacin explcita e implcita a partir del texto
y el desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin,
sntesis y evaluacin. Respuestas esperadas:
1. Se infiere del texto que los caciques mapuches con- social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
centran sus tropas para un ataque contra el ejrcito relevantes de diversos poemas para profundizar
espaol. su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre
2. La alternativa correcta es c). 3. La alternativa correcta sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar
es c). su comprensin y capacidad expresiva (OA 10);

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar informacin sobre el contexto de produccin de la obra
acuerdos (OA 26) y Producir textos orales planifica- Canto General de Pablo Neruda y desarrollando habilidades
dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad de interpretacin y evaluacin, expliquen la funcin de los
expresiva (OA 30). ttulos CUECA, VIDA y MUERTE, que encabezan las
estrofas del poema. Para ello, explique a los estudiantes
Presente a los estudiantes la biografa de Pablo Neruda,
la estructura mtrica de cueca, a partir de la siguiente
aborde el contexto de produccin de la obra Canto General
informacin.
y explique su importancia como visin potica de la historia
latinoamericana. Para ello, utilice la siguiente informacin.
La cueca, como composicin potica, est compuesta
Pablo Neruda (1904 1973). Poeta chileno. Entre de 16 versos y tres partes: copla, seguidilla y remate. La
sus galardones, figura el premio Nacional de Literatura primera estrofa es una copla de cuatro versos octos-
en 1945, y el premio Nobel de Literatura en 1971. labos (ocho slabas cada uno) con rima par (el segundo
Su poesa aborda mltiples aspectos de la experiencia con el cuarto verso). La segunda estrofa, tambin de
humana: la pasin y el amor en Veinte poemas de cuatro versos, est compuesta en seguidilla, es decir,
amor y una cancin desesperada (1924), la angustia un verso de siete slabas, seguido de uno de cinco, el
existencial ante un mundo que se derrumba en Resi- tercero de siete, para terminar con el cuarto de cinco
dencia en la tierra (1935) o el canto pico a la historia slabas. La tercera estrofa, tambin est en seguidilla,
latinoamericana en Canto general (1950). con sus respectivas rimas pares. El primer verso de esta
estrofa es exactamente igual al ltimo de la estrofa
El poema que leers a continuacin, forma parte del segunda, pero finalizado con un mi alma o un s,
Captulo IV Los libertadores, de Canto General. En l que lo transforma desde un verso de cinco slabas a
se hace una semblanza potica de las figuras histricas uno de siete. Finalmente llegamos al pareado final o
de la resistencia contra la conquista espaola, como remate, el cual est formado por dos versos de siete
Cuauhtmoc, Caupolicn, Lautaro y Tpac Amaru, y y cinco slabas respectivamente, rimados idealmente
de los principales hroes de la Independencia, como de forma consonante.
Bernardo OHiggins, San Martn, Jos Miguel Carrera,
Manuel Rodrguez y Jos Artigas.
Respuesta esperada: los ttulos cumplen, por un lado,
la funcin de representar momentos de la vida de Manuel
La subseccin Antes de leer se propone la activacin de Rodrguez; por otro lado, sirven para resaltar el hecho de
conocimientos previos en torno a la figura histrica de que la estructura del poema es similar a la de las Cuecas
Manuel Rodrguez y su papel en el proceso de Indepen- (composicin potico-musical de tres estrofas: copla,
dencia. Adems, se espera que reconozcan en el poema seguidilla y remate).
los elementos del contexto de produccin del poema abor-
La actividad 3 propone que los estudiantes realicen una
dados en la presentacin de la seccin. Para ello, presente
lectura en voz alta del poema, respetando pausas entre los
datos de la biografa de Manuel Rodrguez y oriente la
versos y estrofas y resaltando las rimas durante la lectura.
reflexin y discusin colectiva en torno a las preguntas que
Ofrezca una lectura modlica, resaltando la mtrica y
se ofrecen. Respuestas esperadas:
estructura del poema. Luego, reparta estrofas entre los
En la actividad 1 se propone que los estudiantes debatan estudiantes e invtelos a realizar una lectura frente al curso.
en torno a las preguntas, utilizando conocimientos previos
La subseccin Mientras lees propone que los estudiantes,
y la informacin que usted ofreci en la presentacin de
mientras realizan la lectura del texto, analicen diversos
la actividad sobre Manuel Rodrguez. Se espera que los
versos del poema, extraigan informacin explcita e impl-
estudiantes se aproximen a las siguientes respuestas:
cita, desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin y
b) Manuel Rodrguez es uno de los principales gestores sntesis y, tambin, relacionen aquella con antecedentes
y partcipes de la Independencia en Chile. Ministro biogrficos y elementos histricos en torno a la figura de
durante el gobierno de Jos Miguel Carrera, guerrillero Manuel Rodrguez.
durante la Reconquista espaola y opositor a OHiggins
1. Por qu segn el poema Manuel Rodrguez se
durante su gobierno en 1818.
presenta en tantas formas: como un guerrillero,
c) Se le denomina guerrillero porque durante la Recon- o un obispo, saliendo de Melipilla, corriendo por
quista espaola, entre 1815 y 1817, desarroll una Talagante o cruzando por San Fernando? Tiene
actividad tendiente a desgastar las fuerzas militares relacin con alguna caracterstica de su vida?
espaolas, organizando una red de corresponsales y
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten los
realizando ataques puntuales sobre distintas ciudades
versos de la segunda estrofa, extrayendo informacin
que se encontraban bajo dominio espaol.
explcita e implcita del texto; adems, que incorporen en
En la actividad 2 se espera que los estudiantes, utilizando esta reflexin antecedentes biogrficos y contextuales

que fueron abordados en la subseccin Antes de leer. la actividad del guerrillero, que en las condiciones de
Respuesta esperada: Los versos dicen relacin con la su vida que se describen en el poema, era perseguido
actividad de Manuel Rodrguez como guerrillero y espa por las fuerzas espaolas.
durante la Reconquista espaola. Por esto, atribuye a 2. Compara los siguientes versos del poema madre,
ste distintas formas de aparicin, como obispo o bajo no mires, / que viene galopando / Manuel Rodr-
la imagen del viento sobre la nieve. guez y Psale este clavel, / Vamos con l. Qu
2. Qu representan los versos: por todas partes cambio de actitud del poeta frente a la figura de
viene / Manuel Rodrguez? Cmo se relaciona Manuel Rodrguez reflejan estos versos?
con los lugares que se mencionan en algunas Se espera que los estudiantes comparen versos en los
estrofas? que se muestras dos tipos de actitud del hablante frente
Se espera que los estudiantes extraigan informacin a Manuel Rodrguez. Para ello, se requiere extraer infor-
explcita e implcita del texto, desarrollen habilidades de macin explcita e implcita y desarrollar habilidades de
anlisis, interpretacin y sntesis y, adems, relacionen anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Respuesta
esta informacin con los antecedentes biogrficos esperada: La diferencia entre los versos sealan un
aludidos en la presentacin de la seccin. Respuesta cambio de actitud del hablante respecto a la figura de
esperada: La actividad de Manuel Rodrguez durante la Manuel Rodrguez; el primer conjunto de versos mani-
Reconquista consisti en atacar a las fuerzas espaolas fiestan cierta distancia; el segundo grupo de versos, en
en diversas localidades del pas. El poeta representa cambio, manifiesta una adhesin y complicidad abierta
poticamente esta actividad mencionando los lugares a su actividad.
que ste atraves y mediante la imagen Por todas 3. Qu imgenes poticas se utilizan en el poema
partes viene Manuel. para representar la muerte de Manuel Rodrguez?
3. Segn el texto, en qu condiciones muere Manuel Se espera que los estudiantes puedan reconocer en el
Rodrguez? texto las imgenes poticas que representan la muerte
Se espera que los estudiantes extraigan informacin de Manuel Rodrguez, extrayendo informacin explcita
explcita del texto y desarrollen habilidad de anlisis en el texto y desarrollando habilidades de anlisis e
y sntesis, a partir de la descripcin que se hace en el interpretacin. Respuesta esperada: Las imgenes
poema de las condiciones en las que muere Manuel ms importantes por medio de las cuales se representa
Rodrguez. Respuesta esperada: Segn el poema, en el poema la muerte de Manuel Rodrguez son las
Manuel Rodrguez muere por la espalda sobre un siguientes: Que se apaguen las guitarras, la patria
camino en la localidad de Til-Til. est de duelo, Nuestra tierra se oscurece, su espada
est sangrando y La tierra est llorando / Vamos
4. Qu significan los versos finales del poema: La callando.
tierra est llorando. / Vamos callando?
4. Qu emociones y sentimientos expresa el poeta
En la actividad 4 se espera que los estudiantes desa- ante la muerte del guerrillero? Por qu?
rrollen habilidades de anlisis e interpretacin a partir
Se espera que los estudiantes reconozcan la actitud del
de informacin explcita del texto, sobre la actitud del
hablante y su estado anmico al describir la muerte del
hablante lrico. Respuesta esperada: Representan la
guerrillero. Para ello, deben extraer informacin explcita
actitud de tristeza y dolor del hablante lrico frente a la
e implcita del texto y desarrollar habilidades de anlisis,
muerte de Manuel Rodrguez.
interpretacin, sntesis y evaluacin del contenido de las
La subseccin Despus de leer propone una serie pre- tres ltimas estrofas. Respuesta esperada: El hablante
guntas de comprensin que requieren el desarrollo de expresa dolor y tristeza frente a la muerte de Manuel
habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin Rodrguez, debido a la cercana que tiene con l y que
en torno a la actitud del hablante lrico, a partir de infor- se muestra en los versos: l, que era nuestra sangre,
macin explcita e implcita en el texto y de los elementos / nuestra alegra.
biogrficos y contextuales relativos a la vida de Manuel 5. Para profundizar tu conocimiento sobre la
Rodrguez presentes en el poema. vida de Manuel Rodrguez, te recomendamos
1. Por qu la primera estrofa es tan ambigua respecto visitar el siguiente sitio web: http://www.
de los rumores sobre el paso de Manuel Rodrguez? educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
Qu situacin o sentimiento quiere transmitir el aspx?GUID=f5f628c6-7343-47d8-a819-
poeta en esos versos? 827fc0de0756&ID=187937&PT=1
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten Se propone que los estudiantes visiten un sitio web
la primera estrofa del poema y relacionen esto con la para ampliar su conocimiento sobre la vida de Manuel
actitud y estado de nimo del hablante lrico. Respuesta Rodrguez. Esta actividad puede realizarse tambin al
esperada: La ambigedad de los primeros versos inicio de la seccin, conjuntamente con la explicacin
transmite una actitud de complicidad del hablante con de su biografa y del contexto de produccin del poema.

Para finalizar (pginas 114 - 115) sentidos. Para ello, responda con ellos las preguntas que
se sugieren para ejercitar esta habilidad. Luego, se espera
La seccin Para finalizar se propone que los estudiantes que escriban al menos 10 preguntas a partir de las pinturas,
profundicen su comprensin y capacidad expresiva, por siguiendo el modelo propuesto, y las respondan sealando
medio del aprendizaje de nuevas palabras y de la escritura las sensaciones que les provoca la contemplacin del
de un texto potico. cuadro. A continuacin, pdales que copien el cuadro y lo
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en completen con las respuestas del ejercicio anterior.
esta seccin son: Escribir
Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y
Se espera que los estudiantes seleccionen y organicen sus
escribir para ampliar su comprensin y capacidad
anotaciones de tal modo de crear un poema que evoque
expresiva (OA 10); Escribir creativamente narraciones
(OA 14); Escribir, revisar y editar sus textos para las sensaciones que quieren transmitir. Pueden incorporar
satisfacer un propsito y transmitir ideas con claridad en el texto el nombre de la pintura o detalles de la misma.
(OA 18); Escribir correctamente para facilitar la com- Revisar y corregir
prensin por parte del lector (OA 22); Dialogar para
compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA Se espera que revisen la ortografa de su escrito y le
26) y Producir textos orales planificados de diverso asignen un ttulo. Luego, pdales que corrijan su poema con
tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30). ayuda de un compaero, incorporando sugerencias para
mejorarlo. As mismo, deben sugerir modificaciones a sus
La subseccin Vocabulario tiene como objetivo que los
compaeros. Finalmente, deben compartir sus poemas en
estudiantes distingan matices entre sinnimos al leer,
un recital potico. Organice ste siguiendo las indicaciones
hablar y escribir, para ampliar su compresin y capacidad
expresiva, a partir de la revisin de algunas palabras vistas que se ofrecen en la actividad Realizacin de un recital
durante la Unidad. de poesa de la pgina 106.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes redacten Evaluacin (pginas 116 - 119)
oraciones en su cuaderno utilizando las palabras destacadas
en los fragmentos. Se espera que las oraciones sean gra- La seccin Evaluacin, que abarca las actividades entre
maticalmente correctas y tengan un significado adecuado, las pginas 116 y 119, se propone profundizar los cono-
con independencia de su complejidad. cimientos, habilidades y actitudes ejercitadas durante
En la actividad 2 se espera que unan cada palabra de la Unidad, por medio del anlisis y comparacin de los
la columna derecha con su correspondiente palabra del poemas Oda al gato de Pablo Neruda y Pussykatten de
mismo campo semntico de la columna izquierda. Los Nicanor Parra.
pares correctos son los siguientes: aguerrido-belicoso, Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
preponderante-dominante, bullicioso-ruidoso, ofrendas- esta seccin son:
tributos.
La actividad 3 propone que los estudiantes expliquen,
sin consultar el diccionario, el significado de las palabras
destacadas. Las definiciones deberan aproximarse a las
definiciones que se encuentran en la pgina 96 del Texto. social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
En la actividad 4 se espera que encierren en un crculo el su comprensin (OA 5) y Distinguir matices entre
sinnimo ms adecuado segn el contexto de las palabras sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
destacadas en los versos. Respuestas esperadas: a) sbditos, comprensin y capacidad expresiva (OA 10).
b) debilitar y c) levant.
Para introducir la lectura de los textos, ofrezca a los
La subseccin El lenguaje de los sentidos propone que
estudiantes la biografa de los autores y las caractersticas
los estudiantes escriban un texto potico a partir de la
de su estilo potico, basndose en la informacin que a
observacin de las pinturas que se ofrecen en el Texto.
continuacin se ofrece.
Antes de comenzar la actividad permita que los estudiantes
observen atentamente los cuadros, recorrindolos com- Si bien en la seccin anterior se abord la biografa de
pletamente, y elijan el que ms les interese. La actividad Pablo Neruda se sugiere explicar en esta oportunidad las
consta de tres etapas: Planificar, Escribir y Revisar y corregir. caractersticas de una de las formas histricas del gnero
lrico: las Odas. Con esto se propone no slo guiar la
Planificar
lectura, sino entregar elementos para la comparacin de los
Pida a los estudiantes que realicen una descripcin del poemas, preparando as las condiciones para las actividades
cuadro que escogieron, segn como la imaginen sus posteriores.

quiere ser solo gato? Segn esta descripcin del
La Oda, como forma histrica del gnero lirico, tiene poeta sobre el gato y los dems animales, qu
su origen en la antigua Grecia y la cultura latina. preferiras ser t? Por qu?
Tuvo un nuevo auge durante el Renacimiento y se
sigue cultivando hasta nuestros das. Consiste en una El poeta reafirma su idea anterior sobre el carcter
alabanza a algo que se considera digno de merecerla, completo y definitivo de los gatos, contrastndolo
ya sea un personaje o algn elemento que forma parte con otros animales y seres. Para l los gatos son una
de la naturaleza. sola cosa por su contextura, sus ojos son especiales,
su cuerpo pequeo no lo hace menos imponente, es
independiente, etc.
Luego, explique la biografa de Nicanor Parra y algunas
caractersticas de su estilo potico, considerando la 3. Une con una lnea los siguientes trminos: la carac-
siguiente informacin. terstica fsica del gato con la imagen potica a la
que el poeta la asocia.
Se espera que los estudiantes unan con una lnea
Biografa de Nicanor Parra (1914). Poeta chileno.
trminos que hacen alusin a caractersticas fsicas del
Naci en San Fabin de Alico, zona agrcola de Chilln,
gato mencionadas en el texto con la imagen potica
en el seno de una familia de artistas populares. El padre
por medio de la cual el poeta la representa. Los pares
era improvisador de versos; la madre, tejedora. Altern
correctos son: Tamao-Tigre de saln, Contorno-Lnea
sus estudios de matemticas y fsica y su ejercicio como
de la proa de una nave y Ojos-Nmeros de oro.
catedrtico en esas especialidades con el quehacer
literario; cofundador de la Revista Nueva, ocasional 4. Qu caractersticas o actitudes de los gatos hacen
cultor del cuento y del ensayo, es, sobre todo, poeta. que el poeta seale: Yo no conozco al gato? Por
Inicialmente evocativo y sentimental en Cancionero qu realiza esa afirmacin?
sin nombre (1937), ms tarde adopt en definitiva la Sus caractersticas fsicas y su comportamiento hacen
lnea que l mismo denomina antipoesa, revelacin que el poeta seale que no conoce al gato. Realiza
irnica e iconoclasta de un mundo problemtico, esta afirmacin porque la indiferencia de stos hacen
hecha en lenguaje antirretrico, coloquial, a menudo imposible que el poeta los comprenda y conozca.
sorprendente. Esta renovacin de proyecciones inter-
nacionales, comienza en Poemas y antipoemas (1954) La actividad 2, de la pgina 119, se centra en el poema
y se prolonga en una docena de obras ms. Obtuvo el Pussykatten de Nicanor Parra. Requiere la extraccin de
premio Nacional de Literatura (1969) y el internacional informacin explcita e implcita a partir del texto y el
Juan Rulfo en su primera entrega (1991). desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis
y evaluacin. Respuestas esperadas:
2. Qu funcin cumplen en el poema los siguientes
La actividad 1, de la pgina 118, se centra en el poema
versos: Sabidura? / Misticismo? / Nirvana? /
Oda al gato de Pablo Neruda. Requiere la extraccin de
Seguramente las tres cosas juntas / Y sobre todo /
informacin explcita e implcita a partir del texto y el
tiempo transcurrido?
desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis
y evaluacin. Respuestas esperadas: a) Expresan irnicamente la idea de que la vejez no
trae ms sabidura ni tranquilidad espiritual, sino
1. Por qu el poeta afirma: El gato, / solo el gato slo reposo, cansancio y pereza.
/ apareci completo / y orgulloso: / naci comple-
tamente terminado, / camina solo y sabe lo que b) Describen los estados espirituales por los que atra-
quiere? Qu ocurre, segn el texto, con los viesa el gato hasta llegar a la perfeccin.
dems animales? Ests de acuerdo con la visin La alternativa correcta es a)
del poeta? Por qu?
3. Lee atentamente la siguiente estrofa del poema:
Porque segn el poeta los dems animales fueron El espinazo blanco de ceniza / Nos indica que l
imperfectos, poco a poco se fueron desarrollando. En es un gato / Que se sita ms all del bien y del
cambio, slo el gato apareci completo. Finalmente, mal. A partir de estos versos, cmo describiras
se espera que los estudiantes formen un juicio sobre la visin que el hablante lrico tiene del gato? Se
esta informacin y la fundamenten. trata de una visn idealista, realista o irnica? Por
2. Qu quiere comunicar el poeta en los siguientes qu? Fundamenta tu respuesta con citas del texto.
versos?: El hombre quiere ser pescado y pjaro, Primero, se espera que los estudiantes analicen e
/ la serpiente quisiera tener alas, / el perro es un interpreten la segunda estrofa del poema, describan la
len desorientado, / el ingeniero quiere ser poeta, visin que el hablante lrico tiene del gato y determinen
/ la mosca estudia para golondrina, / el poeta trata si se trata de una visin idealista, realista o irnica. La
de imitar la mosca. Y qu significa que el gato respuesta esperada es: La visin que el hablante tiene

del gato es irnica, porque destaca un elemento comn a stos para inferir cualidades espirituales que ste no posee,
que no le son propias. Luego, se espera que los estudiantes realicen una evaluacin de la informacin explcita e
implcita y formulen una opinin, fundamentndola a partir de marcas del texto.
En la actividad III, de la pgina 119, se propone que los estudiantes comparen los poemas completando un cuadro.
Las respuestas esperadas son:
Oda al gato, Pablo Neruda Pussykatten, Nicanor Parra
Qu visin sobre los gatos desarrolla? Admiracin de sus cualidades y carac- Contrasta las etapas de la vida de
tersticas, pero desconfianza frente a un gato: primero son juguetones e
su actitud indiferente. inquietos, luego, pasivos e indife-
rentes. Finalmente, equipara la vejez
de un gato con un proceso de creci-
miento espiritual.
Qu estado de nimo transmite el Dudas sobre el grado en que los La irona que le provoca reflexionar
poeta? hombres conocen realmente a los sobre vejez de un gato.
gatos.
Qu caractersticas humanas se Actitudes como orgullo, satisfaccin, Cualidades humanas como inters,
asocian al gato? desconfianza, arrogancia, indiferencia. juicio, consciencia, etc.
Finalmente, se ofrecen dos recuadros.

El primero, titulado Expreso mi opinin, propone que los estudiantes reflexionen en torno a los poemas ledos en la
Unidad y sean capaces de explicar cul de ellos les gust ms. Oriente la discusin de tal forma que los estudiantes expresen
su opinin al curso y ste debata en torno a los argumentos presentados. Procure que se cubran todos los poemas, y
si ninguno de los estudiantes demuestra su gusto por uno en particular, pregnteles por qu no result de su agrado.
El segundo recuadro, titulado Te recomendamos, ofrece recursos audiovisuales, informativos y literarios adicionales para
profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre algunos de los contenidos de la Unidad. Invite a los estudiantes a
utilizarlos y llame su atencin sobre la necesidad de investigar ms sobre las obras y materias vistos durante la Unidad
para ampliar su conocimiento de la literatura y el mundo.

Unidad
5 Aventuras fantsticas
Presentacin
La propuesta de esta quinta unidad est orientada a la lectura y comprensin de relatos fantsticos. Se espera que los
estudiantes aprendan a identificar aspectos propios de estas narraciones, la naturaleza de sus acontecimientos y personajes,
secuencia narrativa y tiempo y lugar en que acontecen los sucesos. Asimismo, se busca fomentar el uso de estrategias de
comprensin de obras narrativas y el desarrollo de habilidades relacionadas a la expresin oral, escrita y argumentacin.
Como contribucin a la produccin de textos de calidad, se desea reforzar aspectos disciplinares relacionados con el uso
correcto de la ortografa, literal (uso de S, C y Z) y acentual (diacrtica y diertica). Junto con la internalizacin del proceso
de escritura y sus etapas.
Durante el transcurso de la unidad se sugiere una variedad de relatos, a travs de los cuales, los estudiantes tendrn
la oportunidad de enfrentarse a situaciones sobrenaturales, en donde la realidad ser cuestionada, por el acontecer
de situaciones de extraa naturaleza. Los fragmentos seleccionados han sido extrados de novelas y cuentos clsicos,
caractersticos del gnero fantstico, pertenecientes a destacados autores: Lewis Carroll, Hernan Melville, Roald Dahl.
Alicia en el pas de las maravillas (fragmento), Lewis Carroll.
Los viajes de Simbad el marino (fragmento), annimo de Las mil y una noches.
Leviatn (texto informativo).
Moby Dick (fragmento) Herman Melville.
Una ciudad prspera (texto informativo).
La poca de oro para la caza de ballenas (texto informativo).
Charlie y la fbrica de chocolate (fragmento), Roald Dahl.
Actitudes
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluacin sugeridos
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros
cuentos folclricos y de autor. (OA 3) textos ledos previamente.
Seleccionan textos para leer y fundamentan su eleccin.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen.
ledas para profundizar su comprensin: Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas
identificando las acciones principales del decisiones, a partir de informacin presente en el relato.
relato y explicando cmo influyen en el Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en
desarrollo de la historia. el relato y sus reacciones frente a los problemas.
explicando las actitudes y reacciones de los Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada carac-
personajes de acuerdo con sus motivacio- terstica.
nes y las situaciones que viven. Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un deter-
minado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en
describiendo el ambiente y las costumbres
su lugar.
representadas en el texto y explicando su
influencia en las acciones del relato. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las
costumbres descritas en el relato.
relacionando el relato, si es pertinente, con
Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en
la poca y el lugar en que se ambienta.
que se ambienta.
interpretando el lenguaje figurado presente Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o
en el texto. una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
expresando opiniones sobre las actitudes y Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la
acciones de los personajes y fundamentn- informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
dolas con ejemplos del texto.
llegando a conclusiones sustentadas en la
informacin del texto. (OA 4)
Escribir frecuentemente para compartir impre- Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que: o expresan
siones sobre sus lecturas, desarrollando un una postura sobre un personaje o una situacin de un texto ledo
tema relevante del texto ledo y fundamen- o fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
tando sus comentarios con ejemplos. (OA 16) cuaderno
Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que destacan
qu aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qu
es relevante esa informacin.
Unidad 5 Aventuras fantsticas. 103

Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
facer un propsito y transmitir sus ideas con Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
claridad. Durante este proceso: Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
agregan ejemplos, datos y justificaciones Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
para profundizar las ideas. Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la
emplean un vocabulario preciso y variado, cohesin del texto.
y un registro adecuado. Mejoran los textos:
releen a medida que escriben. - o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
aseguran la coherencia y agregan conec- fundizar las ideas
tores. - o acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms
editan, en forma independiente, aspectos fluido
de ortografa y presentacin. (OA 18) - o eliminando o reubicando ideas
- o oraciones que no se comprenden
- o ideas que hay que explicar mejor
- o prrafos en los que falta informacin
- o revisando la concordancia de persona y nmero
- o corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
Escribir correctamente para facilitar la compren- Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de pun-
sin por parte del lector, aplicando todas las tuacin.
reglas de ortografa literal, acentual y puntual
aprendidas en aos anteriores. (OA 22)
Comprender textos orales (explicaciones, ins- Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
trucciones, noticias, documentales, entrevis- sobre el tema.
tas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para Comentan imgenes de los textos vistos.
obtener informacin y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus
Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones gene-
rales sobre lo escuchado o visto en clases.
tos previos.
chado.
relevante.
Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un
formulando preguntas al profesor o a los
determinado propsito.
compaeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
palabra. ledos en clases.
comparando informacin dentro del texto Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito.
o con otros textos. Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan.
formulando y fundamentando una opinin Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
sobre lo escuchado. aprendida en los textos vistos o escuchados en clases que sirve al tema
identificando diferentes puntos de vista. escogido por ellos.
(OA 24)

Apreciar obras de teatro, pelculas o represen- Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por
taciones: qu.
discutiendo aspectos relevantes de la his- Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo
toria. (OA 26) se resuelven.
Comparan una novela y una pelcula ejemplificando los aspectos com-
parados con ejemplos de los textos.
manteniendo el foco en un tema. Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejem-
complementando las ideas de otro y ofre- plos de su experiencia personal o conocimiento previo.
ciendo sugerencias. Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema
sobre el que se dialoga.
haciendo comentarios en los momentos por otro.
adecuados.
Destacan ideas dichas por otros.
mostrando acuerdo o desacuerdo con Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
respeto. lo dicho.
fundamentando su postura. (OA 27) Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de
acuerdo.
Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.
Entrada de Unidad (pginas 120 - 121)

Dentro de este gnero, lo imposible es posible. El
La seccin propone la activacin de conocimientos previos espacio en el que viven los personajes es ilgico y
respecto de algunos conceptos esenciales de la unidad. Se sigue normas irracionales. La suma de elementos reales
sugiere reflexionar respecto al ttulo Aventuras fantsti- y elementos extraos e inexplicables hacen vacilar al
cas, especficamente al concepto de fantasa, vinculndolo lector entre una explicacin natural o una sobrenatural,
al texto de entrada. dejndolo sumido en la incertidumbre.
1. Explique a los estudiantes las caractersticas distintivas

del gnero de literatura fantsticas. 2. Comente respecto a las caractersticas generales de
la literatura fantstica en textos conocidos por los
estudiantes, por ejemplo: El seor de los anillos, Harry
Relatos fantsticos Potter, La historia interminable, entre otros.
Las narraciones fantsticas se caracterizan por relatar 3. Invite a los estudiantes a imaginar un acontecimiento
acontecimientos verosmiles, reales y cotidianos, a los de la vida cotidiana, al cual le agregaran un elemento
que se aade elementos sobrenaturales o ajenos a la fantstico.
realidad. Muchas veces sorprendentes e inexplicables. Permtales relatar la situacin ideada y luego problematice.
Esta situacin genera en el lector una sensacin de Por qu sera un acontecimiento fantstico?
desconcierto e inquietud, pues rompe con las leyes
Es posible que suceda este acontecimiento en la vida real?
naturales.
Por qu?
Cul es el elemento fantstico integrado al relato?

Luego de realizada esta actividad, presnteles el fragmento Se pretende que interpreten cada una de las oraciones
de Alicia en el pas de las Maravillas. Para ello, puede formuladas y que distingan como vara el sentido de
entregar, adems, datos acerca del autor y pedirles a los cada una de ellas dependiendo de la disposicin de las
estudiantes que comenten respecto a los antecedentes que palabras.
conocen de la obra.
En la primera oracin se alude a la satisfaccin que le
produce al emisor contar con los bienes que posee,
Lewis Carroll (1832- 1898) mientras la segunda oracin denota un sentido de
posesin, pues solo tiene o adquiere lo que le produce
Reconocido escritor ingls, autor de grandes obras
goce.
literarias. En 1862 escribe Alicia en el pas de las
maravillas, la cual se publica finalmente en 1865. 4. Crees que podras elaborar una oracin como la
Dada la gran acogida que obtiene, se decide a escribir del Sombrerero y explicarla? Cuntale a tu curso.
la segunda parte, titulada Alicia a travs del espejo,
Se espera que formulen una oracin similar a la del
y publicada en 1872.
sombrerero, justificando con argumentos consistentes
Otra obra imprescindible en la bibliografa del inmortal la diferencia entre las dos oraciones resultantes. Debe
autor ingls es el poema pardico La caza del Snark, cuidar que los enunciados redactados cambien su
1876. sentido, dependiendo de la ubicacin de las palabras
dentro de la oracin, por ejemplo: me gusta lo que hago
A continuacin, realice una lectura modeladora del texto y hago lo que me gusta.
de Lewis Carroll, con la finalidad de esclarecer aspectos La subseccin Bitcora de lecturas tiene como objetivo
relacionados con la comprensin de los acontecimientos que los estudiantes cuenten con un registro de narracio-
o algn detalle que pueda haber sido desatendido en la nes ledas, las cuales debern recomendarse de manera
primera lectura. Cumpliendo, a su vez, una funcin esencial fundamentada, motivando la articulacin de argumentos
en la mejora de la fluidez lectora. consistentes para fundamentar sus ideas.
Revise junto a los estudiantes, las palabras destacadas y Para la segunda actividad propuesta en esta seccin, se
sus significados. Permtales idear enunciados en donde se sugiere entregar un listado de novelas clebres de autores
integren las palabras desconocidas a diversos contextos. Por chilenos. Para facilitar la investigacin de los estudiantes,
ejemplo: El lirn sali de su escondite pasado el invierno; puede sugerir autores de literatura infantil tales como:
Respondi con acritud a la propuesta realizada por los Hernn del Solar, Marcela Paz, Alicia Morel, Sal Schkolnik,
vecinos. Manuel Pea, Ana Mara Guiraldes, Jacqueline Balcells,
Cecilia Beuchat.
En la subseccin Conversemos, los estudiantes se
enfrentarn a una serie de preguntas de comprensin que En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes
debern responder entre todos. harn explcitos los objetivos y propsitos de las actividades
que desarrollarn en las pginas siguientes:
Respuestas esperadas:
Analizar ambiente y personajes de novelas.
1. Por qu el sombrerero le pregunt a Alicia por la
diferencia entre un cuervo y un escritorio? Investigar para escribir una nota enciclopdica.
Se espera que realicen una inferencia a partir del texto, Investigar sobre la poca de una narracin.
considerando el contexto en el cual fue formulada la
Realizar una exposicin.
pregunta. Puede responder que lo hizo para que Alicia
dejara de reprenderlo, o bien, porque no quiso respon-
der al llamado de atencin respecto a sus modales, entre Para comenzar (pginas 122 - 123)
otras.
La subseccin Vocabulario de la unidad comienza con
2. Podras t responder a esa pregunta? Argumenta una revisin de algunas palabras nuevas que trabajarn
tu respuesta. en la unidad.
Se espera que los estudiantes intenten dar respuesta a
esta pregunta, de modo creativo, apelando a su capa- En la actividad I se les solicita leer la palabra destacada en
cidad de articular respuestas coherentes, relacionando contexto y seleccionar la acepcin ms adecuada. Deben
los objetos contrastados. lograr identificar la acepcin nmero cuatro como correcta,
pues la palabra virtud, de acuerdo al contexto, se refiere
Puede responder que no, porque los elementos con-
trastados no tienen ninguna relacin entre s. a la facultad de curar sus heridas del pasado.
3. A qu se refiere el Sombrerero cuando dice que no Pdales que relaten, por escrito, una experiencia personal
es lo mismo me gusta lo que tengo que tengo utilizando la palabra virtud, en un contexto adecuado.
lo que me gusta? Intenta explicar la diferencia. Luego invtelos a leer sus relatos.

En la actividad II se les pide que inventen una oracin 1. Cul de estos temas de la narracin fantstica se
utilizando la palabra destacada. Deben considerar tanto pueden encontrar en el fragmento de Alicia en el
el contexto de uso que aparece en el ejemplo como la pas de las maravillas? Ejemplifica con situaciones
definicin entregada. del fragmento.
Pueden ser estos: Se pretende que identifiquen la segunda opcin como
correcta y podra justificar mencionando el dilogo
- Le produce aprensin conducir a tan altas horas de la entre Alicia y la Liebre de Marzo, en donde se expone
noche. un personaje animal con caractersticas propias del ser
- Debes sentarte erguido para conservar una buena humano.
postura. 2. Qu otros ejemplos de hechos que escapan a la
- El intrpido marinero lucho contra grandes tormentas. realidad se repiten en otras narraciones?
Revise los ejemplos creados por los estudiantes, prestando Se pretende los alumnos puedan diferenciar claramente
atencin al contexto en el cual fue inserta. entre lo fantstico de lo real, para ello pueden recurrir
al ejemplo de la narracin de caro y Ddalo, donde el
En la actividad III se les solicita dar lectura a la cita, iden- uso de alas artificiales le permite volar a una persona,
tificando la palabra destacada. lo que sera irreal.
Luego, debern responder las preguntas que se encuentran 3. Podras establecer una relacin entre caracters-
a continuacin: ticas de la fbula que viste anteriormente en la
1. Seala a partir de cul palabra se origina boca- Unidad 2 y un tema de la narracin fantstica?
nada? Explica tu respuesta a tus compaeros apoyndote
en la imagen.
Se espera que asocien la palabra bocanada a la palabra
La relacin entre el fragmento y la fbula se remite a
aroma.
la utilizacin de personajes animales con caractersticas
2. Busca al menos cuatro palabras que pertenezcan a humanas. Podra justificar mencionando que las liebres
la misma familia semntica de bocanada y explique no se sientan a tomar el t.
sus significados.
4. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Explique el significado de bocanada como un golpe
a) Subraya en el fragmento de Alicia en el Pas de las
de humo, aire o viento que sale o entra de alguna
Maravillas los objetos, personajes, lugares y situaciones
abertura. Luego solicteles que identifiquen palabras
que no pueden existir en el mundo real.
que pertenezcan a la misma familia semntica (relacin
de un grupo de palabras, unidas a una misma idea). Por Se espera que los alumnos puedan distinguir lo fants-
ejemplo, aliento, soplo, exhalar, inspiracin, etc. tico de lo real, desde la primera lnea del fragmento ya
3. Solicteles que redacten oraciones con cada una de se presenta la situacin sealada: la Liebre de Marzo y
las palabras encontradas. el Sombrerero estaban tomando el t. A partir de esta
lnea pdales que desarrollen el ejercicio.
Se espera que utilicen las palabras encontradas, en la
redaccin de oraciones. Una oracin para cada palabra, b) El dilogo entre Alicia, el Sombrerero y la Liebre de
por ejemplo: Un soplo de viento clido me despert. Marzo, te parece irreal o no? Por qu?
Pgina 123 Se espera que califiquen el dialogo como irreal, pues

en la vida cotidiana no se presentan situaciones de
Esta pgina propone evaluar aspectos relacionados con la este tipo, en donde los animales adopten costumbres
comprensin lectora del fragmento Alicia en el pas de las y caractersticas humanas. Como por ejemplo hablar,
maravillas. Junto con lo anterior, recuerde la estructura tomar t, discutir, etc.
de un relato y mencione caractersticas de los relatos
fantsticos. c) Reescribe el dilogo entre Alicia, el Sombrerero y la
Liebre de Marzo de manera realista, cambia las adivinan-
Revise junto a los estudiantes el recuadro propuesto, zas y preguntas por observaciones comunes y corrientes.
comenten respecto a los temas recurrentes en la literatura Te parece que la narracin mejora o pierde su encanto?
fantstica. Por qu?
La actividad I Pdales que mencionen cul de los temas Al modificar el dilogo, la narracin pierde su encanto,
propuestos se observan en el fragmento ledo de Alicia en puesto que el juego con la fantasa y lo absurdo, es el
el Pas de las Maravillas. que le otorga sentido al relato.

d) Si tu estuvieras en la mesa junto a Alicia, el Sombrerero Detngase, cada vez que sea necesario, para clarificar
y la Liebre de Marzo, cmo te comportaras? Diras conceptos e ideas importantes para la comprensin.
algo? Qu? Cuntale a tus compaeros.
Esta pregunta pretende que los estudiantes articulen El mundo Islmico

sus respuestas desde juicios valorativos, en donde Qu es el Islam y en qu creen los musulmanes?
lo esencial radica en la produccin del texto escrito,
estimulando el desarrollo de la creatividad. En el siglo VII surge una nueva religin y un nuevo
imperio. Esta religin tuvo su origen en la pennsula
Actividad complementaria arbiga, territorio cubierto de un inhspito desierto,
habitado, en aquel entonces, por tribus nmadas. La
Se propone invitar a los estudiantes a completar el siguiente religin del Islam surge de la mano de un hombre
cuadro comparativo, contrastando las caractersticas de los llamado Mahoma. l aseguraba haber sido visitado
relatos fantsticos y maravillosos. por el ngel Gabriel. Durante estas visitas angelica-
les Mahoma aseguraba que el ngel le revelaba la
A su vez, solicite a los estudiantes realizar individualmente
palabra de Dios (llamado Al por los musulmanes)
la actividad, para luego discutir los resultados y llegar a
de las cuales lleg al convencimiento que haba sido
acuerdos.
elegido como profeta, por el nico y verdadero dios,
Al. Estas revelaciones estn contenidas hoy en lo que
Relatos Relatos conocemos como el Corn, libro sagrado del Islam.
fantsticos Maravillosos Posterior a la revelacin, comienza a predicar la nueva
fe, despertando una fuerte oposicin. Por este motivo,
Lo sobrenatural resolvi huir de la ciudad de La Meca y dirigirse hasta
causa asombro Medina.
en los personajes Lo sobrenatural
Diferencias y el lector, ya que se acepta como En Medina, Mahoma pudo imponerse como jefe reli-
irrumpe en la rea- normal. gioso y poltico. En nombre del Islam inicia una guerra
lidad de un modo santa contra sus adversarios, regresando victorioso a
inesperado. La Meca.
Al morir Mahoma, dos aos ms tarde, su religin ya
Presenta hechos Presenta hechos se haba impuesto en gran parte de Arabia.
Similitudes anormales e inex- anormales e inex- Junto con la instauracin de la doctrina, Mahoma
plicables. plicables. estableci un sistema de gobierno en que el dirigente
religioso asuma tambin el gobierno poltico. Los
sucesores de Mahoma recibieron el nombre de califas,
quienes cumplieron con difundir el Islam.
Los musulmanes, seguidores del Islam, creen que el
Esta seccin propone la lectura de un fragmento del libro Corn es la palabra de Al. La palabra musulmn
annimo Las mil y una noches. El cuento propuesto significa uno que se somete a Al.
para el taller relata la historia del primer viaje de Simbad
Los musulmanes basan sus vidas sobre Cinco Pilares:
el marino.
Creen que No hay otro Dios, sino Al, y Mahoma
Para contextualizar la lectura del cuento, tanto en aspectos es su profeta. Orar cinco veces al da y dar limosna
geogrficos como culturales, se sugiere complementar al necesitado, puesto que todo viene de Al. Otro de
la actividad propuesta con la lectura del siguiente texto sus deberes consiste en ayunar desde la salida hasta la
informativo, el cual aportar datos y antecedentes claves puesta del sol durante el mes de Ramadn (el noveno
para comprender el espacio y ambiente en que se enmarca mes del calendario islmico), y peregrinar una vez en
la narracin. la vida a La Meca.
En la subseccin Antes de la lectura (pg. 124), cuente Estos cinco principios, que son la estructura de obe-
a sus estudiantes que el relato que van a leer se ambienta diencia para los musulmanes, son considerados muy
en el Oriente medio, especficamente en Bagdad, capital seria y literalmente. La entrada de un musulmn al
de Irak. Pegunte qu han odo respecto a este lugar, qu paraso, se basa en la obediencia de estos Cinco Pilares.
religin profesan y qu aspectos de su cultura conocen.
Actividad 1, invite a los estudiantes a or el siguiente texto A continuacin solicite responder las preguntas que se
y apuntar en sus cuadernos las ideas que les parezcan encuentran a continuacin. Proponga responder en sus
relevantes. cuadernos y luego compartir con el grupo, con la finalidad

de verificar y constatar que el texto haya sido comprendido. 1. A qu le atribuye su pobreza Simbad el Cargador?
Se espera que respondan de manera completa, justificando Simbad, el cargador, le atribuye su pobreza a la suerte
cuando sea necesario. o el destino.
a) Quin fue Mahoma? En qu libro se renen sus 2. Qu normas de cortesa sigui el cargador? Cmo
revelaciones? lo recibi el hombre rico?
Mahoma es el profeta fundador del Islam. Es l quien Al encontrarse con el dueo de casa, Simbad el cargador
recibe las revelaciones de Al contenidas posteriormente se acerca demostrando su respeto y agradecimiento a
en el Corn (libro sagrado). la invitacin. En seal de cortesa se acerca desendole
b) A quines se les llama musulmanes? Cul es el la paz a todos quienes asisten a la fiesta, besando la
nombre que dan a Dios? tierra entre sus manos y manteniendo la mirada baja
en seal de respeto. Frente a estas seales de cortesa
Se les llama musulmanes a los seguidores del Islam,
el hombre rico responde con atenciones, en seal de
adoradores de Al, su Dios.
agradecimiento lo invita a disfrutar de los manjares
c) Quin era el califa y cul era su funcin? preparados para la ocasin.
Califa era un dirigente religioso que asuma a su vez el 3. Cul es el primer hecho que cambi el destino de
gobierno poltico. Su funcin fundamental es difundir Simbad el Marino?
el Islam.
El primer hecho que cambia la vida de Simbad el marino
d) Por qu es un deber de los musulmanes ayudar es la imprevista situacin de naufragio que coarta por
al pobre? Ocurre lo mismo en nuestra cultura? un tiempo, su condicin de mercader.
Es un deber de los musulmanes ayudar al ms necesi- 4. Por qu el rey Mihrajn nombr a Simbad el
tado, puesto que todo lo que poseen proviene de Al, su marino como Director de Puerto?
Dios. Pueden responder por ejemplo, que esto tambin Luego de su relato el rey Mihrajn se sorprende de
sucede en nuestra cultura, en donde se profesa que el la voluntad de sobrevivir de Simbad. En retribucin a
pobre es la imagen de Cristo. aquello, lo nombra Director de Puerto.
La Actividad 2, propone enmarcar el relato en un lugar 5. Imagina cul fue la historia que le cont Simbad
geogrfico determinado. Para esto puede solicitar a los el marino al capitn del barco para convencerlo de
estudiantes traer sus atlas, buscar en un navegador, o bien, que realmente era l. Escrbela en tu cuaderno y
exponer un mapamundi, especificando la regin indicada, comprtelo con tu compaero.
pases vecinos y mares que se encuentran alrededor (mares
surcados por Simbad). Se espera que los estudiantes articulen un relato crea-
tivo. Invtelos a pensar en lo que sucedi cuando Simbad
Por ejemplo, puede preguntar: naufraga, o bien, de las conversaciones que tuvo en
Qu mares habr surcado Simbad? algn momento con el capitn en la cubierta.
La respuesta a esta pregunta puede ser que la salida mar-
tima ms cercana a Bagdad se ubica en el Golfo Prsico, Actividad Complementaria
por lo que es probable que Simbad haya navegado el Mar Al concluir la lectura solicteles que redacten una
de Arabia, cercano al Ocano ndico. opinin respecto al texto ledo, con la finalidad de llevar
La Actividad 3, invita a los estudiantes a enfrentarse al un registro respecto a los diversos relatos analizados en
texto. Para esto disponga de un tiempo razonable para clases, sus sensaciones y opiniones al respecto.
realizar la lectura silenciosa. Durante su realizacin sugiera
Luego pdales que la socialicen, para contrastar posi-
a los estudiantes destacar las palabras desconocidas que
ciones respecto a un mismo texto.
presenten dificultad para su comprensin. Posterior a la
lectura, resuelva dudas al respecto.
En la subseccin Despus de leer (pg. 129) se plantean
Luego, si considera que es necesario, realice una lectura una serie de actividades destinadas a la comprensin de la
grupal con la finalidad de esclarecer aspectos relacionados historia de Simbad el marino.
con la comprensin de algn detalle que pueda haber sido
desatendido en la primera lectura. En la Actividad 1, se espera que discriminen como un
hecho sobrenatural los siguientes acontecimientos:
En conjunto respondan las preguntas que se proponen en
la subseccin Mientras lees. Detenga la lectura y realice - Los marinos confunden a la ballena con una isla.
la pregunta al grupo, cerciorndose de la comprensin de - Las yeguas del rey Mihrajn tienen cra con los caballos
la narracin. marinos.
Se espera que sean capaces de responder a las preguntas - Simbad el Marino vio en la isla del rey Mihrajn un pez
propuestas, con respuestas similares a estas. con cara de bho y otro ms largo que un barco.

Coinciden siempre las respuestas? Propngales justificar que lo expliques. Lee tu respuesta a tus compaeros
sus respuestas con el grupo y llegar a acuerdos. y escucha lo que ellos leen.
En la Actividad 2, debern copiar y completar en sus Puede responder, por ejemplo, que Simbad el Marino le
cuadernos el recuadro con las preguntas propuesta. Se regala la bolsa de monedas al cargador con la finalidad de
espera no respondan: darle la posibilidad de cambiar o dar un rumbo distinto a
su suerte.
Solicite a los estudiantes que imaginen el momento en que
Quin cuenta la
La relata Simbad el Marino. Simbad le entrega la bolsa de monedas al cargador, por
historia?
qu lo hizo, qu buscaba con aquello, qu le habr dicho
en ese momento.
A quines cuenta la La cuenta a Simbad el car-
historia? gador y sus invitados. Recurdeles que el relato debe estar escrito en primera
persona, pues es Simbad quien debe dar sus argumentos.
Decide dejar su hogar para Luego permtales intercambiar sus textos con los compa-
dedicarse al comercio y eros de banco para brindar la posibilidad de co- evaluar
Motivo de la partida los textos de sus compaeros, revisarlos y sugerir modifi-
superar su mal pasar eco-
nmico. caciones.
Posterior a la revisin y correccin de los textos, invtelos a
Simbad y los tripulantes leer sus relatos al grupo.
Complicaciones de su nave naufragan en
medio del mar. Taller de escritura (pginas 130 - 131)
Sobrevive al naufragio y es Esta seccin propone el desarrollo del eje escritura,

invitado por el rey Mihra- abordndolo desde el proceso de escritura de una nota
Cmo se resuelven las enciclopdica.
jn para asumir el cargo de
complicaciones?
Director de Puerto de su Para ello se presenta un texto modlico referente al objeto
reino. de investigacin (leviatn), abordado desde distintos
Se encuentra con el capitn mbitos de estudio.
de la embarcacin que nau-
frag en el mar, le cuenta Ampliacin de informacin
Regreso
lo sucedido y rescata su
Previo a la lectura del texto propuesto, explique a
mercanca para volver a
sus estudiantes en qu consiste una nota o artculo
Bagdad.
enciclopdico.
Qu es una nota enciclopdica?
En la Actividad 3, Qu diferencias hay entre Simbad
el Marino y Simbad el Cargador? Es un texto de intencionalidad informativa- descriptiva,
que brinda informacin sobre las caractersticas del
Puede responder por ejemplo, que Simbad el Marino se objeto definido. Generalmente est acompaada por
caracteriza por ser un hombre con suerte, que se arriesga en fotos, grficos o ilustraciones, cuya funcin es aclarar
busca de sus objetivos. Mientras que Simbad el Cargador, o complementar la informacin que aporta el texto,
se lamenta por lo que depara su destino, sin aventurarse para facilitar su entendimiento.
a generar cambios.
El conjunto de informacin recaudada sobre un tema,
Actividad 4, se organiza y expone en el texto, considerando los
Describe con tus palabras la escena en que Simbad el siguientes datos: ttulo, definiciones, subttulos, con-
Marino y sus compaeros suben al lomo de la ballena. clusiones y bibliografa consultada.
Haz un dibujo en tu cuaderno.
Solicite a algunos estudiantes que imaginen y describan la En la Actividad 1, invite a los estudiantes a leer el texto
escena, qu elementos debe contener, qu caractersticas propuesto. Posterior a la lectura consulte respecto al
habr tenido la isla, etc. Luego invtelos a ilustrar la situa- contenido y la forma de ste.
cin, titulando el dibujo del modo ms apropiado. 1. Qu es Leviatn?
Actividad 5 Palabra proveniente del hebreo, que significa monstruo
Por qu Simbad el Marino le ragal una bolsa con marino o simplemente ballena.
cien monedas de oro a Simbad el Cargador? Redacta 2. Qu definiciones se entregan respecto al mismo
un prrafo como si fueras Simbad el Marino en el concepto?

Se entregan diversas definiciones, algunas provenientes La Actividad Investigacin y escritura de una nota
de desde el mbito religioso, como Rahab. enciclopdica, plantea realizar la planificacin del texto a
escribir, realizando una lista de lo que se desea encontrar.
3. Qu representaciones se conocen del Leviatn?
Puede usar este recuadro para introducir la actividad,
Posee mltiples representaciones tanto en lo literario adems de guiarse por el recuadro del libro.
como en lo religioso. Por ejemplo, los cristianos lo
consideran un demonio o monstruo natural, como para El tema a investigar ser la ballena, para facilitar el
otros se puede interpretar como el mar mismo o como trabajo de los estudiantes solicteles que respondan al
la representacin del Caos. siguiente recuadro en sus cuadernos (Estrategia SQA).
4. Por qu se considera una nota enciclopdica?
Qu quiero Qu
Porque explica de forma clara y ordenada el tema a Qu s?
aprender? aprend?
tratar: el origen del vocablo y sus representaciones,
tanto religiosas como literarias.
Orintelos a Enfatice en Este recuadro
Plantee las preguntas a la clase, esperando que los estu- reconocer los que mencio- se responde
diantes logren relacionar las caractersticas de estos textos conocimientos nen la mayor una vez con-
con el ejemplo ledo. previos que cantidad de cluida la investi-
poseen res- elementos que gacin, a modo
En la Actividad 2, Se pretende que los estudiantes pecto al tema puedan ser de cierre.
identifiquen y subrayen los extractos del texto en que se designado: las tiles para su
observe el desarrollo de los temas sugeridos en la actividad. ballenas. investigacin.
Esta actividad tiene por finalidad demostrar que una nota
enciclopdica es producto de una exhaustiva investigacin Qu s de las
en donde el mismo concepto puede ser abordado desde ballenas?
diversas reas de conocimiento.
En la subseccin Despus de leer, se sugieren preguntas

orientadas a la comprensin de textos en sus distintos
niveles. Solicteles poner en comn sus respuestas. Enfatice
En la Actividad 2, sugiera gran variedad de fuentes para la
en la importancia de fundamentar su opinin, segn sea
investigacin: CRA, biblioteca de aula, laboratorio enlaces.
necesario.
Una vez realizada la investigacin, inste a los estudiantes a
1. Cuntos nombres aparecen en el texto para redactar un borrador, organizando previamente la informa-
Leviatn? cin seleccionada. Una vez realizado el manuscrito, deben
Dos, Rahab y Caos revisarlo en funcin a algunas preguntas esenciales:
Todas las ideas se relacionan con el tema?
2. Cul definicin de Leviatn te parece ms clara y
por qu? Las ideas que escrib estn bien relacionadas y conectadas?
La que se asemeja a la ballena porque tiene sentido con Agregu descripciones para desarrollar mis ideas?
la escena de la isla que aparece en el texto ledo. Si alguien lee esto, lo entender fcilmente?
3. Por qu en el Gnesis se dice que Dios mat a Luego de una revisin personal, permtales intercambiar
Leviatn hembra? Explcalo con tus palabras. el texto con algn compaero para co-evaluar el trabajo.
Porque quiso drsela de comer a los justos y as salvarlos. Insista en la necesidad de corregir y editar, propiciando un
clima de tolerancia y retroalimentacin.
4. Cmo te imaginas a Leviatn? Dibjalo en tu
Para concluir el proceso de escritura, luego de reescribir,
cuaderno de acuerdo a una de las descripciones
sugirales realizar la Actividad 3, con la finalidad de
que aparecen en el artculo.
evaluar el texto producido.
Se esperan que resalten en sus dibujos caractersticas
sobrenaturales de Leviatn.
Una vez concluida la actividad, revise junto a sus estu- Esta seccin propone la lectura de un fragmento de la
diantes los pasos a seguir para la escritura de una nota connotada novela Moby Dick. El extracto seleccionado para
enciclopdica: recopilacin de informacin, escritura del el taller relata la historia del capitn Ahbad y su encuentro
borrador, revisin y correccin. con esta colosal y mtica ballena.

Previo a la lectura contextualice la narracin, vinculndola Se sugiere indagar respecto a la historia de Mocha Dick. Para
con la nota enciclopdica anteriormente realizada. Men- esto se proponen las siguientes fuentes de informacin:
cionando tambin, algunos antecedentes respecto al autor
http://www.lanacion.cl/moby-dick-la-ballena-
y su obra. Asimismo, puede leerle al curso este resumen
mapuche/noticias/2005-09-24/172621.html
del libro:
(Reportaje realizado por el diario La nacin)
Novela grfica, Mocha Dick, de Francisco Ortega y
Herman Melville (1819 1891)
Gonzalo Martnez, publicado por Editorial Norma.
Narrador y poeta norteamericano. Luego de trabajar a Biblioteca CRA.
bordo de un ballenero public los libros Typee (1846) Lea el texto de Mocha Dick a los alumnos:
y Omoo (1847), que se basan en su experiencia en
altamar. Su libro ms famoso y por el que es econocido
mundialmente es Moby Dick. Mocha Dick
El marinero Ismael se halla en el puerto de New
Mocha Dick fue un notable cachalote macho que
Bedford, Massachussets, buscando un empleo en un
habit en el Ocano Pacfico a principios del siglo XIX,
barco ballenero. Se detiene en la posada del surtidor
encontrado usualmente en las aguas cercanas a la Isla
y conoce a un negro arponero de las islas del mar del
Mocha, al sur de Chile. A diferencia de la mayora de
sur llamado Queequeg, a quien toma por compaero
los cachalotes, Mocha Dick era albino, y pudo haber
y amigo. Ambos se preparan para ir a al isla de Nan-
sido la inspiracin para el ttulo de la novela Moby
tucket, en busca de empleo, en un barco que esta a
Dick, de Herman Melville, publicada en 1851. Mocha
punto de zarpar. En el puerto se halla el Pequod,
Dick fue conocido por hundir al barco ballenero Essex.
contratando tripulantes para un viaje dedicado a la
Sobrevivi a muchas persecuciones (segn referencias,
caza de ballenas.
al menos 100) antes de ser muerto. Sobrevivi porque
Su capitn se llama Ahab. Este ha recorrido los era muy grande y fuerte, capaz de hacer naufragar
mares, durante muchos aos, cazando ballenas. En pequeas embarcaciones con las aletas de su cola.
una ocasin, en el Pacfico haba encontrado una
Fue atacado, inicialmente, antes del ao 1810 frente
ballena blanca, monstruosa, que destroz su barco y
a la isla Mocha. Su supervivencia a este primer
le arranc una pierna, la que mastic y devor frente
encuentro, junto con su apariencia, la hicieron famoso
a sus ojos, dejndolo mutilado, con una pierna de
entre los balleneros de Nantucket. Muchos capitanes
palo. Ahab prometi vengarse de la ballena, a quien
trataron de cazarlo despus de rodear el Cabo de
llaman Moby Dick.
Hornos. A veces era demasiado dcil, algunas veces
A travs de momentos de bonanza, tormentas y nadaba al lado de los barcos, pero una vez atacado,
huracanes, el Pequod navega por el Atlntico, responda con ferocidad y astucia, y era muy temido
rodea Amrica del sur y el Cabo de Hornos. Se adentra por los arponeros. Cuando se agitaba emita sonidos y
en el Pacfico y pasan junto a barcos naufragados, se revolva agresivamente en ocasiones con el cuerpo
a barcos balleneros rivales y a otras embarcaciones entero fuera del agua.
que les traen noticias de Moby Dick. Cuando logran
Mocha Dick fue muerto en 1838, despus de venir
divisarla, comienza la alocada persecucin de tres das
en ayuda de una hembra angustiada, cuyas cras
para capturarla, pero la monstruosa, blanca y terrible
haban sido muertas por los balleneros. Su cuerpo
Moby Dick ataca, embiste y golpea, nada bajo el barco,
tena aproximadamente 24 metros de longitud y de
lo azota con su poderosa cola, lo rompe y destruye.
l se obtuvieron 100 barriles de aceite, junto con algo
Mientras el barco se hunde, llevando a Ahab y a toda de mbar gris. Se dice que tena algunos arpones
su tripulacin a la muerte, un atad de madrea, que incrustados en el cuerpo.
haba en el barco, flota como un corcho; a este se
agarra Ismael cuando se produce la catstrofe final.
Solo se salva el para contar lo sucedido. A continuacin se exponen una serie de preguntas orien-
tadas a la comprensin del relato odo, considerando el
OA 24 que plantea como propsito Comprender textos
Motive a los estudiantes a enfrentarse al texto de una orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad
manera positiva. Incorporando sus conocimientos previos por el mundo.
respecto al tema, generando una relacin ms cercana con
lo que se va a leer. Antes de realizar la lectura, revise en conjunto con los
estudiantes el vocabulario sugerido. Esto permitir una
Para comenzar, la subseccin Antes de la lectura propone mayor compenetracin con la historia. Lea las palabras
motivar a los estudiantes desde la audicin de un relato destacadas y sus respectivos significados. Ejemplifiquen
relacionado con Moby Dick, el cual, sirvi de inspiracin al en conjunto enunciados en los cuales se podra utilizar
autor para escribir su novela. la palabra: relevar, perentorio, tcito, discernir, pulgadas,

inexpugnable, avistar, remota, milla, ubicuo, vislumbrar, Para concluir el taller, la subseccin Despus de leer,
erudita, impoluto y peculiar. propone una serie de actividades focalizadas en la com-
En la seccin Mientras lees, se plantean diversas preguntas prensin lectora de los estudiantes, permitiendo identificar
relacionadas con los fragmentos ledos. Estas interrogan- y contrastar caractersticas de los personajes, elaborar
tes tienes como objetivo dilucidar o esclarecer aspectos juicios respecto a un tema, articulando respuestas desde
fundamentales del relato. Permitiendo a los estudiantes un nivel inferencial, crtico y valorativo.
comprender el texto. Se sugiere realizar las pausas nece-
sarias para corroborar que todos los estudiantes estn La Actividad 1, exige a los estudiantes volver al texto,
comprendiendo de manera adecuada. destacando en l caractersticas fsicas y psicolgicas
Para esta seccin se espera que respondan: mencionadas, para cada uno de los personajes propuestos.
1. Quin narra la historia? Cul es su relacin con Algunas de las caractersticas destacadas podran contener
el capitn Ahab? los siguientes elementos:
La historia la narra Ismael, tripulante de la embarcacin Capitn Ahab, lder de la tripulacin. Hombre mayor, de
comandada por el capitn Ahab. figura alta y ancha, pelo gris y rostro tostado. Su cuerpo
2. Cul ser el agravio cometido contra el capitn es recorrido por una cicatriz. Debido a una embestida de
Ahab? la gran ballena, pierde su pierna.
Moby Dick es quien comete una ofensa al capitn Ahab, Se caracteriza por su aspecto sombro. Es un hombre
dejndolo con secuelas y malherido, luego de un fuerte vengativo y sin miedos. No se deja persuadir ni convencer.
y mtico enfrentamiento. Suele mostrarse reservado y silencioso.
3. En qu consitir el juramento de venganza de la Moby Dick, ballena blanca de la familia de los cachalotes.
tripulacin del Pequod? Se caracteriza por su gran magnitud. Famosa y temida en
los mares, producto de su gran ferocidad en los ataques
La tripulacin, tcitamente, ha jurado venganza en
que propina a los marineros. Suelen existir muchos mitos
contra del gran monstruo martimo, que dej malherido
en relacin a este animal marino. Los marinos comentan
y humillado a su valiente capitn.
que es inmortal, o bien, que se puede avistar en ms de
4. Por qu los marineros crean que la ballena Moby un lugar a la vez.
Dick era ubicua? Cmo explica esto el narrador?
La Actividad 2,
Porque los marinos afirmaban que la podan encontrar
en distintos lugares, en un mismo espacio de tiempo Busca en el texto el fragmento donde se narra el
encuentro entre el capitn Ahab con Moby Dick.
5. Por qu consideraban que Moby Dick era inmortal?
Qu fue lo que pas entre esos dos personajes?
La consideraban inmortal, ya que, pese a las escaramu- Redacta un texto en el que describas el episodio con
zas y constantes enfrentamientos, pareca no resultar tus propias palabras. Revsalo con tu compaero y
daada.
agrega detalles, si es necesario.
6. Qu quiere decir el narrador cuando afirma que
Invite a los estudiantes a redactar un relato en relacin
la inmortalidad es la ubicuidad en el tiempo?
al encuentro del capitn con Moby Dick. Sugiera a los
Se pretende que los estudiantes relacionen ambos estudiantes releer el fragmento y parafrasear el texto,
conceptos nuevos para deducir el significado de la frase. agregando la mayor cantidad de elementos.
Luego de responder a esta pregunta, solicteles que
compartan y expliquen sus respuestas. Luego invite a los estudiantes a revisar sus relatos, apro-
pindose del proceso de escritura.
Actividad Complementaria En la Actividad 3,

Al concluir la lectura solicteles que redacten una Cul es el objetivo que gua al capitn capitn Ahab?
opinin respecto al texto ledo, con la finalidad de llevar Qu espera conseguir?
clases, sus sensaciones y opiniones al respecto. Se espera que los estudiantes infieran desde el texto el
Luego, pdales que la socialicen, para contrastar objetivo que gua al capitn. Y por consiguiente, lo que
posiciones respecto a un mismo texto. espera conseguir. En este caso, una respuesta lo gua la
sed de venganza y espera conseguir matar a Moby Dick.

La Actividad 4, Posterior al documental realice una ronda de preguntas.
Consulte respecto a los antecedentes que registraron en
Ests de acuerdo con lo que se ha propuesto hacer sus cuadernos, qu les llam la atencin, qu antecedentes
el capitn Ahab o no? Anota en tu cuaderno los nuevos les entreg el documental, entre otras.
Argumentos, a favor o en contra, que respaldan tu
A continuacin, apoyados de sus registros, invtelos a
posicin. Respalda tus ideas con citas del texto.
responder las preguntas de comprensin.
Tiene un carcter crtico. Se espera que los estudiantes Pgina 139
adopten una postura, dependiendo de su sistema moral y
Esta seccin contempla el aprendizaje de diversos usos orto-
su escala de valores, justificando sus ideas con argumentos
grficos: Uso de c, s, z y acentuacin diertica y diacrtica.
propios y citas extradas del texto.
Antes de comenzar, se sugiere evaluar las experiencias
La Actividad 5, previas de los estudiantes, en relacin a la ortografa,
profundizar en sus conocimientos, actitudes y experiencias
Expn oralmente tu posicin y tus argumentos ante en relacin a los contenidos.
el curso. Escucha luego lo que exponen los dems.
Plantee el desafo, de abordar este tipo de contenidos, de
Tiene como propsito estimular el desarrollo de la expresin un modo positivo, despertando la curiosidad y capacidad
oral. OA 27, Dialogar para compartir y desarrollar ideas y indagatoria.
buscar acuerdos: fundamentando su postura. Puede motivar con preguntas tales como:
Proponga a tres estudiantes para plantear y justificar sus Existen reglas ortogrficas que dominan? Cules?
respuestas, frente al grupo. Se han sorprendido al descubrir el modo correcto de escri-
bir una palabra, despus de llevar un tiempo escribindola
Permita al curso manifestar su opinin y contrastar visiones de manera equivocada?
respecto a la situacin expuesta.
Cmo se sienten cuando sus escritos no poseen errores?
A partir de este mismo modelo, siga con las preguntas: Las respuestas a estas preguntas ayudarn a otorgar una
connotacin positiva respecto al contenido a abordar.
6. Cul es tu opinin sobre Moby Dick? Crees que
eran ciertos los rumores sobre la ballena? Uso de C, S, Z
Terminado el primer momento de la clase, profundice en
7. Qu opinas de que tantos pescadores quisieran
el concepto de ortografa.
cazar a Moby Dick?
Qu es la ortografa? La ortografa es un conjunto
Luego contine con: de normas que regulan la escritura, estas abordan tres
aspectos fundamentales de la escritura: ortografa acentual
8. Segn la lectura, por qu razn se retardaron (reglas de acentuacin), ortografa literal (uso correcto de
tanto las noticias sobre Moby Dick? las letras) y ortografa puntual (uso apropiado de los signos
de puntuacin).
Debido a la distancia entre un buque ballenero y otro,
y a la duracin de cada vieja, que solan ser muy largos. Se sugiere trabajar estos contenidos en a lo menos cuatro
clases, permitiendo al estudiante la correcta internalizacin
9. Cul era la diferencia entre Moby Dick y los dems de las normas y su correcta aplicacin.
cachalotes?
En esta seccin se proponen dos recuadros para cada
Su agresividad y color blanco. contenido a desarrollar.
Comience por el recuadro de ortografa literal y solicite
Profundizar la comprensin: comentar un documental. aportar con ejemplos para ilustrar cada una de las normas
Esta subseccin tiene como objetivo profundizar la lectura, expuestas. Cada uno de los ejemplos entregados por los
alumnos, sern de vital importancia para el funcionamiento
adicionando algunos datos y aportes interesantes para la
de la clase. Apntelos en la pizarra y explique si cumple con
comprensin del relato.
la norma establecida. Esta simple actividad ser de mucha
Asista con sus estudiantes al laboratorio de enlaces para utilidad en la internalizacin de las normas.
observar el documental sugerido.
Proponga a los estudiantes registrar en sus cuadernos los
antecedentes que les parezcan relevantes. Estimlelos a Uso S, C, Z.
trascribir en sus cuadernos el organizador grfico propuesto Sugiere entregar a cada pareja de estudiantes una
y a partir de l, completar y registrar con antecedentes tarjeta con el nombre de una palabra elegida por la
entregados durante la exhibicin del documental.

profesora. Cada pareja deber realizar un paseo por la palabra identificando a lo menos tres derivadas para cada
una. Pueden tambin orientarse buscando el plural y el sustantivo, por ejemplo falaz: falaces/ falacia.
Revise la actividad oralmente o en la pizarra.
Palabras para las tarjetas: capaz, tenaz, audaz, feroz, feliz, voraz, entre otros.
A continuacin invtelos a completar la Actividad 1, para luego revisar en sus cuadernos.

Para la Actividad 2, los estudiantes debern demostrar cada una de las normas expuestas con tres ejemplos clarificadores.
Acento diertico y diacrtico
Cmo separamos en slabas una palabra?, recordar con algunos ejemplos la manera correcta de separarla segn
los golpes de voz.
Se sugiere escribir en el pizarrn la siguiente serie de palabras: haba, rey, viva, raz, familia, Europa, poemas, pausa,
estancia, bal, especie.
Pdales que las lean en voz alta y que las clasifiquen segn el siguiente recuadro.
Vocales que se pronuncian en la misma slaba Vocales que se pronuncian en slabas distintas
rey, Europa, pausa, estancia, especie haba, viva, raz, familia, poemas, bal
Esta actividad permitir introducir y recordar el concepto de hiato y diptongo.
Ampliacin de informacin
Se llama secuencia voclica al encuentro de dos o ms vocales juntas, dentro de una misma palabra Ests vocales
se pueden clasificar del siguiente modo:
Las vocales abiertas son: a, e, o.
Las vocales cerradas son: i, u.
Un diptongo corresponde al conjunto de dos vocales, en una misma slaba.
Solo podemos encontrar diptongo en los siguientes casos:
a) Cuando se junta una vocal abierta y una cerrada y el acento no recae sobre la cerrada: a-dis, via-je.
b) Cuando se juntan dos vocales cerradas (es decir, iu, ui): cui-da-do, Sui-za.
El hiato se define como separacin de dos vocales al interior de una palabra, que se pronuncian en slabas distintas.
Solo podremos encontrar hiato en las siguientes situaciones:
a) Cuando se juntan una vocal abierta y una vocal cerrada acentuada: co-m-a, pa-s.
b) Cuando se juntan dos vocales abiertas: l-ne-a, a--re-o.
c) Cuando se juntan dos vocales cerradas iguales: Ro-ci-i-to.
1. Escribe al lado de cada palabra si hay diptongo o hiato y por qu (a+a, c+c, a+c, c+a,)
a) Mareo e) desprecio
b) Boina f) acta
c) toalla g) rebelda
d) ciudad h) fea

En la Actividad 1, se espera que los estudiantes busquen ya que en esta poca Bagdad era el centro comercial
diez palabras con acento diertico en los textos trabajados: ms importante de la regin, prometiendo bienestar y
Alicia en el pas de las Maravillas, Moby Dick y Simbad el prosperidad a quien se desempeara en ese rubro.
Marino. Sugirales ayudarse de las descripciones y ejemplos
expuestos en el texto. A partir del texto, realiza una investigacin sobre
la caza de ballenas, para completar la descripcin
Por ltimo, en la Actividad 2 los estudiantes deben com- de poca de la novela. Investiga sobre: cantidad
pletar las oraciones segn corresponda. A su vez, permtales
de trabajadores vinculados a la caza de ballenas;
idear ejemplos propios, haciendo uso del contenido.
duracin de los viajes; distracciones de los marineros
Como por ejemplo: Mam te quiere ms / Mi momento durante la travesa; presencia de barcos chilenos en
preferido es la hora del t. esta empresa.
Para finalizar (pginas 140 - 141) En las actividades siguientes se propone realizar una
investigacin. Para esto sugiera a los estudiantes utilizar
En la subseccin vocabulario se proponen actividades para la estrategia de fichaje bibliogrfico ilustrada en la pg.
corroborar la incorporacin del vocabulario propuesto para anterior.
la unidad. Se retoman palabras expuestas al inicio de la
unidad, una vez conocido el significado se incorporan de Orintelos en la construccin de las fichas como herra-
un modo ms sencillo en la medida en que se utilizan mienta de apoyo en la organizacin de su investigacin.
habitualmente y en contextos adecuados.
Apoye en el planteamiento de las preguntas, para realizar
La Actividad 1, se desafa a los estudiantes a completar
la investigacin:
con la palabra adecuada cada una de las oraciones. Se
espera respondan de la siguiente manera: En qu poca fue el apogeo de la caza de ballenas?
1. prestigio.
Cul era el motivo que los estimulaba a realizar estas
2. desollar. faenas?
3. acritud. Cuntos trabajadores se vinculaban en esa labor?
4. engendro.
Qu caractersticas tenan estos viajes? Cunto duraban?
5. enmendar.
Hubo presencia de barcos chilenos en estas empresas?
6. descorts.
Qu los motivaba?
La subseccin de toma apuntes para una investigacin,
tiene el propsito de brindar estrategias y herramientas Para realizar la investigacin puede acudir a las fuentes
para elaborar un trabajo de investigacin, presentando sealadas en el texto, al CRA de su colegio, indagacin en
un modelo sencillo de fichaje bibliogrfico. Recuerde que revistas especializadas, enciclopedias, etc.
una ficha bibliogrfica es un instrumento de estudio muy Para realizar la actividad sugiera a los estudiantes utilizar
importante y en ella se resume el contenido de un libro y
la estrategia de fichaje bibliogrfico ilustrada en la pg.
los datos ms importantes. En la pg. 141 podr aplicar
anterior.
esta estrategia durante la realizacin de la investigacin
propuesta. Recurdeles registrar los datos del autor, el ttulo del
libro o artculo del que extrajiste informacin, la fecha de
Las respuestas esperadas, deben contener a lo menos
publicacin y el link del sitio, como en el siguiente ejemplo:
alguno de estos los siguientes elementos, en el caso de
las preguntas 4 y 5. Retamal, Sofa. Haciendo las tareas, [en lnea]. Agosto
2005. Disponible en la Web: http://profesora.blogspot.
4. Los comerciantes gozaban de gran prosperidad, dado el
com
gran intercambio comercial que se gestaba en el lugar.
Se encontraban en una poca propicia para la actividad Orintelos en la construccin de las fichas como herramienta
comercial. de apoyo en la organizacin de su investigacin. Sugiera
llevar las preguntas formuladas y las fichas previamente
5. Conocer el contexto de produccin de una obra otorga
elaboradas, haciendo ms efectivo el trabajo.
la posibilidad de ampliar los conocimientos que se
tienen respecto a ella. En el caso de Moby Dick, este Para la redaccin del texto investigativo, recuerde el
contexto aporta en la comprensin de las decisiones esquema revisado en la pg. 131, donde se mencionan
de los personajes y las consecuencias de stas. No es las siguientes etapas:
casual que Simbad el marino, luego de perder todo su
dinero, se aventure a incursionar como comerciante, Buscar informacin

Realizar borrador
Revisar el borrador
Corregir clases, sus sensaciones y opiniones al respecto.
Luego de organizar y redactar el texto investigativo, pdales Luego pdales que la socialicen, para contrastar posi-
que realicen una coevaluacin, incluyendo sugerencias y ciones respecto a un mismo texto.
modificaciones por parte de sus compaeros. Invtelos a
reescribir, integrando las modificaciones.
Pginas 146 -147
Posterior a la lectura se propone una serie de actividades
Se sugiere confeccionar un mural informativo con los
orientadas a la comprensin y anlisis del texto ledo.
textos elaborados e imgenes alusivas al tema tratado.
Promueva un trabajo autnomo y sistemtico. Individual
y metdico.
Evaluacin (pginas 142 - 147)
Permita realizar la actividad y luego revise en conjunto las
Esta seccin pretende que los estudiantes demuestren los respuestas correctas.
conocimientos y aprendizajes adquiridos durante la unidad.
A continuacin se sealan posibles soluciones y orienta-
Tiene un carcter de recapitulacin de los contenidos
ciones a las preguntas sugeridas:
revisados.
1. Cmo convenci el Sr. Wonka a los Oompa Loompa
Se sugiere invitar a los estudiantes a realizar la actividad de irse con l?
propuesta, de un modo personal y autnomo, promoviendo
un clima de aprendizaje apropiado, para un desempeo Los convence ofrecindoles granos de cacao, en abun-
ptimo en la evaluacin. dancia, a cambio de su trabajo.
En la fase previa a la lectura se propone motivar a los 2. Describe con tus palabras a los Oompa Loompa.
estudiantes con preguntas sugerentes, que despierten la Pueden mencionar caractersticas tales como: pequeos,
curiosidad en el lector, como por ejemplo traviesos, bromistas, de vestimentas primitivas, gustan
Qu les sugiere el ttulo del texto?, Qu han odo respecto de la msica y la danza, etc.
a esta novela?, Tendr relacin con la pelcula? 3. Cmo describiras el comportamiento de Veruca?
Da ejemplos del texto y entrega tu opinin.
Para motivar a la lectura, se sugiere mencionar que
Roal Dalh, fue un novelista britnico, que cuenta con Pueden describir a Veruca como una nia caprichosa,
otros ttulos populares en la literatura infantil, tales mal educada, persistente, antojadiza, mimada, etc. Para
como James y el melocotn gigante, Las brujas, Relatos ejemplificar podran remitirse al siguiente extracto.
de lo inesperado y Matilda. ste ltimo, al igual que
Pap!grit Veruca Salt (la nia que obtena todo
Charlie y la fbrica de chocolates, fue llevado al cine
lo que quera) Pap! Quiero un Oompa-Loompa!
con gran xito.
Quiero que me des un Oompa-Loompa! Quiero un
Oompa-Loompa ahora mismo! Quiero llevrmelo
La Actividad 1, propone la lectura individual, del frag- a casa conmigo! Anda pap! Dame un Oompa-
mento seleccionado de Charlie y la fbrica de chocolates. Loompa!.
Respete los diversos ritmos de lectura, sugiriendo detenerse
al concluir cada pgina con la finalidad de corroborar la 4. Qu te parece que la mquina de chicles sea tan
efectiva comprensin del texto. grande y saque un producto tan pequeo? Lo
consideras posible o imposible? Por qu?
Puede proponer preguntas tales como, Quines visitan la
fbrica?, Cul es la actitud de Charlie hacia los visitantes?, Esta pregunta tiene un carcter crtico- valrico. Se
Por qu los recintos ms importantes de la fbrica se espera que los estudiantes adopten una postura frente
encuentran bajo tierra?, Quines son los Oompa-Loompas? a la situacin, y justifiquen de modo consistente.
5. Dnde haba ubicado el Recinto del Chocolate el

Actividad complementaria seor Wonka? Por qu escogi ese lugar?
Al concluir la lectura solicteles que redacten una
En la sala de invenciones, en un lugar pequeo donde
opinin respecto al texto ledo, con la finalidad de llevar
cabran los Oompa-Loompas.

6. Cmo era el interior de la fbrica del seor Wonka? 10. En siguiente cuadro anota tres acciones o perso-
Escribe al menos tres caractersticas utilizando citas najes que sirvan de ejemplo a respuesta anterior
de la lectura. y compralos con la realidad. Puedes considerar
como base para este ejercicio la manera de fabricar
Con pasillos que iban hacia abajo en una pendiente chocolate o chicle, la figura de los Oompa-Loompa
cada vez ms pronunciada. o el propio personaje de Charlie.
Frente a l haba una puerta de brillante metal. Plantee a los estudiantes el desafo de descubrir que
elementos fantsticos se evidencian en el fragmento de
Como habris podido adivinar, se haba deslizado
Charlie y la fbrica de chocolates. Luego se espera
silenciosamente hasta el borde del ro y ahora estaba
que comparen las similitudes y diferencias que tienen
arrodillado junto a la orilla bebiendo chocolate derretido
con la realidad.
lo ms de prisa que poda.
Por ejemplo, en el caso de la fabricacin de chicles se
7. Cul es el ingrediente principal para hacer cho-
puede relacionar con la realidad, puesto que efectiva-
colate y de dnde se saca?
mente existen industrias que se dedican a la elaboracin
Granos de cacao. de estas sustancias, sin embargo estn lejos de ser
similares a las descritas en el texto.
8. Ponte en el lugar de Willie Wonka y escribe un texto
en primera persona invitando a cinco compaeros 11. Elabora un texto sobre el chocolate o el chicle.
de curso a visitar la Fbrica de Chocolate. Cuntales Realiza una investigacin para saber acerca de:
acerca de los Oompa Loompa y la mquina de
a) su origen;
chicles.
b) su fabricacin;
Recuerde qu caracterstica debe tener un relato escrito
en primera persona. A su vez, proponga realizar textos c) sus virtudes alimenticias (si las tiene),
motivantes, que despierten en el lector las ansias de
visitar la fbrica. Para esto puede preguntar a los estu- d) una opinin personal acerca de ese producto.
diantes respecto a qu caractersticas sera necesario
considerar para motivar al lector, qu argumentos Para realizar la actividad recuerde a los estudiantes los pasos
utilizar para persuadirlo, etc. sugeridos para la elaboracin de un texto informativo:
buscar informacin, realizar borrador, revisar el borrador
9. Te parece que es una historia que puede ocurrir y corregir.
en la realidad? Argumenta tu respuesta con citas
del texto. Propngales indagar respecto al tema sugerido en diversas
fuentes de informacin. Para esto ser necesario guiarlos
Se espera que respondan que los hechos presentados en la elaboracin de sus preguntas de investigacin, como
no son posibles de ocurrir en la realidad, ejemplificando por ejemplo:
con situaciones como la caracterizacin de personajes
con caractersticas extraordinarias como los Oompa- Dnde se origina esta golosina?
Loompa y su funcin dentro de la fbrica. Tambin Cules son sus fases de fabricacin?
pueden mencionar las excepcionales caractersticas
fsicas de la fbrica como se ve reflejado en el siguiente Qu ventajas y desventajas tiene el consumo habitual de
extracto: chicle?
.Estos recintos que vamos a ver ahora son enormes! Qu variedades ofrece el mercado?
Son ms grandes que campos de ftbol! Ningn
edificio del mundo sera lo bastante grande para Es recomendable el consumo de este producto?
contenerlos! Pero aqu, bajo tierra, tengo todo el
A continuacin solicteles fichar esta informacin y sus
espacio que necesito! No hay lmite. Todo lo que
diversas fuentes, para organizar el texto de acuerdo a lo
tengo que hacer es excavar.
trabajado en pginas anteriores.

Enfatice en el proceso de produccin de textos, considerando los pasos a seguir para su formulacin. Pdales, que una
vez redactado el texto, lo intercambien con sus compaeros, para recibir las correcciones y sugerencias necesarias.
Autoevalen sus textos considerando los siguientes aspectos:
Indicadores S A veces No
Organic la informacin recopilada, considerando las distintas

fuentes.
Escrib el texto, integrando todos los elementos solicitados.
La redaccin es coherente en todas sus partes; todos los conecto-

res estn aplicados de modo preciso y la ortografa puntual est
siempre bien utilizada.
Reescrib el texto, considerando todas las sugerencias realizadas.
Pgina 147
Revise el enlace sugerido, junto a los estudiantes, detenindose en el episodio narrado en el extracto.
Incite a comparar ambos relatos del mismo acontecimiento. Los hechos son planteados de igual modo?, Qu situacin
se exhibe en la pelcula, que no pertenezca al relato?
Luego invtelos a realizar una crtica, considerando tanto las similitudes como las diferencias.
En las siguientes actividades se promueve la articulacin de juicios crticos y valorativos respecto al tema abordado.
Profundizando en la comparacin de la pelcula con la novela. Propngales que adopten una postura al respecto.
16.El director de la pelcula la hizo igual al libro? Justifica tu respuesta con ejemplos.
17.Los personajes reflejan como se describen en la novela? Justifica tu opinin con ejemplos.
18.Cul versin te gusta ms, la novela o la pelcula? Da al menos dos razones para justificar tu respuesta.
19. Si t tuvieras que hacer una adaptacin del libro para el cine, qu acciones o personajes te gustara destacar?
Fundamenta tu respuesta.
20. Conoces algn otro libro que se haya llevado al cine? Haz un pequeo resumen del libro que conoces, donde
expongas el argumento, los personajes, las acciones ms importantes y el desenlace. Seala si prefieres la
versin entregada en el libro o la de la pelcula. Fundamenta tu respuesta.
Se sugiere organizar un debate, dividiendo al curso en dos grupos: quienes estn a favor de la novela y quienes
disfrutan ms de la pelcula.
La actividad tiene como objetivo promover en los estudiantes el desarrollo de su capacidad argumentativa.

Unidad
6 Emociones en escena
Presentacin
En la sexta unidad del Texto se propone que los estudiantes trabajen principalmente con textos dramticos y comiencen a
desarrollar la comprensin y el goce esttico de este gnero literario y a familiarizarse con los elementos de la representacin
teatral. De ah que, de ser posible, sera pertinente que antes, durante o como cierre de la unidad, el docente pudiese
organizar una salida a un teatro o centro cultural, a fin de que disfruten de una obra y vean de su puesta en escena, para
complementar los aprendizajes propuestos. (Tambin puede recurrir a internet, escribiendo en el buscador de Youtube,
teatro infantil, y seleccionar uno de los videos con grabaciones de obras de teatro infantiles que estime pueda ser de
inters de los estudiantes, para un visionado en conjunto con el curso).
Como se ha hecho a lo largo de esta propuesta pedaggica, contina la ejercitacin sistemtica del vocabulario, la
sinonimia, el trabajo con sufijos y las habilidades de inferir el significado de palabras y expresiones en contextos y de
producir, con estas, nuevas oraciones. Junto con lectura de textos dramticos, el principal de los cuales es de la gran
dramaturga chilena Isidora Aguirre, se ejercita la escucha activa de un texto dramtico transcrito en esta Gua y,
en cada caso, se incentiva a que los estudiantes descubran el poder que tienen la palabra hablada y el dilogo entre
personajes para transmitir emociones y expresar la subjetividad humana en el mundo dramtico, especialmente cuando
se llevan a escena en la representacin teatral.
El conocimiento de la estructura de textos como el afiche informativo, el folleto con el programa de una obra teatral, la
entrevista y la resea cultural (crtica), todos referidos al gnero literario estudiado en esta unidad, unifican temticamente
los aprendizajes centrados en el OA 25 de la asignatura, a los que se suman las actividades de escritura y la preparacin de
un debate; este ltimo para continuar desarrollando progresivamente las habilidades argumentativas de los estudiantes.
Recursos de la unidad en las pginas del Texto del Estudiante
El jardinero (texto dramtico), Rabindranath Tagore. (p. 148)
Un gran descubrimiento, artculo informativo. (p. 151)
Don Anacleto avaro (texto dramtico), Isidora Aguirre. (pp. 152-165)
La negra Ester, de Isidora Aguirre (afiche). (p. 168)
Entre gallos y medianoche, de Carlos Cariola (programa). (p. 169)
Isidora Aguirre, una pergolera de muchas flores (entrevista). (p. 170)
Una triste tarde de t (resea cultural), Rodrigo Marn Matamoros. (p. 173)
Perico y el viajero (texto dramtico cmico), annimo (pp. 174-175)
Actitudes

Apreciar obras de teatro, pelculas o representa- Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por qu.
ciones: Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se
discutiendo aspectos relevantes de la historia. resuelven.
describiendo a los personajes segn su manera Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes ejempli-
de hablar y de comportarse. (OA 25) ficando con su manera de hablar y comportarse en la obra.
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de un personaje.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases.
buscar acuerdos: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos
manteniendo el foco en un tema. de su experiencia personal o conocimiento previo.
Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn relaciona-
dos con el tema sobre el cual se dialoga.
haciendo comentarios en los momentos ade- Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho
cuados. por otro.
mostrando acuerdo o desacuerdo con Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
respeto. Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de
fundamentando su postura. (OA 26) acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura
con hechos, datos o ejemplos.
Escribir correctamente para facilitar la compren- Escriben raya antes de cada intervencin en un dilogo.
sin por parte del lector, aplicando las reglas orto-
grficas aprendidas en aos anteriores, adems
de:
raya para indicar dilogo. (OA 22)
Producir textos orales planificados de diverso tipo Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin
para desarrollar su capacidad expresiva: dramati- las ideas y necesidades de todos.
zaciones. (OA 30) Representan roles en obras teatrales:
- diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del dilogo
- utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las carac-
tersticas del personaje representado
no literarios (como afiches, programas de teatro, Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
reseas culturales) para ampliar su conocimiento descubierto en los textos que leen.
del mundo y formarse una opinin:
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar
extrayendo informacin explcita e implcita. o escribir.
haciendo inferencias a partir de la informa-
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
cin del texto y de sus experiencias y cono-
cimientos. Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto
relacionando la informacin de imgenes, ledo.
con el texto en el cual estn insertos. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central;
interpretando expresiones en lenguaje figu- Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
rado. figurado.
comparando informacin. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
formulando una opinin sobre algn aspecto Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan
de la lectura. con informacin del texto o conocimientos previos.
fundamentando su opinin con informacin
del texto o sus conocimientos previos. (OA 6)
Unidad 6 Emociones en escena 121

Escribir frecuentemente para compartir Escriben comentarios en los que:

impresiones sobre sus lecturas, desarrollando - expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un
un tema relevante del texto ledo y funda- texto ledo
mentando sus comentarios con ejemplos.
- fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
(OA 16)
cuaderno
Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para dis-
en textos de diversa procedencia: Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto.
determinando quin es el emisor, cul es Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito
su propsito y a quin dirige el mensaje. de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
evaluando si un texto entrega suficiente
(OA 7)
Planificar sus textos: Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido
en clases.
estableciendo propsito y destinatario.
Explican sobre qu van a escribir.
generando ideas a partir de sus conoci-
mientos e investigacin. Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
organizando las ideas que compondrn Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden
su escrito. (OA 17) cronolgico o temas y subtemas.
facer un propsito y transmitir sus ideas con Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto:
desarrollan las ideas agregando informa- - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
cin.
emplean un vocabulario preciso y variado,
releen a medida que escriben s.
de ortografa y presentacin. (OA 18)
hablar y escribir para ampliar su comprensin Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir.

Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 6
Entrada de Unidad (pginas 148 - 149)

Pgina 148
Inicie el trabajo con las pginas iniciales de la unidad activando conocimientos previos a partir de la actividad 1: motive
a los estudiantes para que comenten si han visto o asistido a una representacin teatral o una funcin de tteres, o si
han ledo un texto dramtico; y que comenten qu recuerdan de esas obras. Pdales que reflexionen sobre el ttulo de
la unidad: Emociones en escena: Qu son las emociones? Por qu creen que se expresaran emociones en escena?
Qu es el teatro? En qu se diferenciarn un drama de una comedia? En qu se diferencia una obra dramtica de un
poema y una novela? Anote en la pizarra las respuestas que permitan una definicin adecuada de teatro.
A continuacin, entrgueles informacin sobre Rabrindanath Tagore, pdales que describan la imagen de la pgina 149
referida al texto, e indqueles que lean El jardinero (actividad 2), primero como lectura silenciosa, como se indica en el
Texto; y luego, como dramatizacin, eligiendo a dos estudiantes para que representen los personajes.
Informacin sobre el autor
Rabindranath Tagore (1861-1941) fue narrador, poeta y ensayista indio que recibi el premio Nobel de Literatura en 1913.
En su extensa obra destacan breves historias en las que el autor retrata y analiza la espiritualidad de las personas, con
sensibilidad y belleza, sirvindose a veces exclusivamente del dilogo para construir sus escenas.
Pdales que comparen la lectura silenciosa del texto con la dramatizacin e indzcalos a que descubran la virtualidad
teatral (de virtual: que puede producir un efecto) del texto dramtico, es decir, el hecho de que puede convertirse en
una obra de teatro, representada en escena por actores: Cmo habran vestido a la reina? Y al servidor? Qu elementos
habran puesto en el escenario? Si hubiesen podido iluminar la escena, cmo lo habran hecho?, entre otras.
Desarrolle el apartado Conversemos, considerando estas respuestas:

El servidor quiere ser jardinero de la reina porque la admira y la ama con
extrema devocin.
El servidor quera cuidar el jardn de la reina para estar cerca de ella,
Extraen informacin
1 mecerla entre los rboles, iluminar su lmpara de luz, pintar el banquillo
implcita y explcita.
en que reposan sus pies
El servidor pide como pago tomar las manos de la reina y poder adornar
su cuerpo con flores.
Formulan hiptesis sobre
la motivaciones no expl- Una respuesta posible es que la reina se sinti impresionada por la veneracin
2
citas de la accin de los que le demostr el servidor.
personajes.
Reconocen elementos
El jardinero no tiene narrador, porque es un texto dramtico. La historia la
3 estructurales del texto
cuentan los dos personajes: el servidor y la reina.
dramtico.
Enfatice el ltimo punto y pida que anoten la respuesta teatro, son los actores, mediante sus palabras y dilogos,
en el cuaderno: los textos dramticos no tienen narrador, los que dan a conocer las caractersticas psicolgicas de los
como las obras del gnero narrativo (cuentos, novelas, personajes, la historia que se cuenta, los hechos o acciones
leyendas, mitos). Profundice la comprensin lectora dramticas y el espacio y tiempo en que se desarrolla la
indicndoles que reflexionen sobre el hecho de que, en el obra. Adelante, sin profundizar en l, en el concepto
texto de Tagore, el servidor quiere renunciar a su condicin de conflicto o conflicto dramtico, que se plantea
de soldado de la reina, que puede estimarse como una como la oposicin de dos fuerzas, representadas por los
actividad de ms prestigio social que el de jardinero, lo personajes, que se enfrentan en la historia, y que se resuelve
que revela la gran veneracin del servidor por su soberana. con el triunfo de una de ellas. Esta oposicin o conflicto
muestra aspectos esenciales del ser humano; por ejemplo:
Introduzca y remarque la importancia del dilogo. En el

amor vs odio; amor vs desamor o indiferencia; bondad vs En la actividad II, los estudiantes seleccionan la acepcin
maldad; egosmo vs generosidad; entre otros. No hay obra pertinente de la palabra destacada en la oracin: a) 1; b)
dramtica si los personajes no plantean un conflicto. 1; c) 4.
Si lo estima pertinente, puede hacerles escuchar el audio En la actividad III, los estudiantes deducen el significado
del mismo fragmento, aclarndoles que no se trata de una de palabras segn el prefijo multi- (muchos). Ejemplos: El
representacin teatral, sino de una dramatizacin hecha pavo real tiene una cola multicolor [de muchos colores];
por un locutor que asume la voz de ambos personajes Un avance de internet es que ofrece contenidos multi-
(2,15 minutos: en Rabrindranath Tagore. Coleccin de media [de muchos medios (imgenes, sonido, texto)];
Audiolibros (s.f.) [en lnea]. Recuperado el 19 de noviembre Este producto pertenece a una empresa multinacional
de 2013 desde http://goo.gl/eJX1wu). [que est en muchos pases].
Pgina 149 Pgina 151
Desarrolle el apartado Bitcora de lectura, que repasa Se sugiere que haga una resea del origen del teatro en
conocimientos previos. Introduzca progresivamente el con- Grecia. Adems, puede mostrar a los estudiantes imgenes
cepto de conflicto dramtico a partir de los ejemplos que de anfiteatros griegos y romanos para que comprendan
mencionan los estudiantes. Ejemplifique con El jardinero, la importancia que tuvo y ha tenido el teatro, desde sus
en el que el conflicto se produce porque el servidor, que orgenes, en los pueblos y culturas de la humanidad.
llega tarde a la asamblea celebrada por la reina con sus
sbditos, le implora que lo nombre jardinero, y que en un
principio la reina no se encuentra dispuesta a aceptar esta Orgenes del teatro en Grecia
peticin; conflicto que se resuelve, al final, favorablemente El teatro clsico naci en
para el servidor. Grecia, en la ciudad de
Atenas, en el siglo V a.
C., que fue un momento
Prerrequisitos de la unidad: de esplendor en la
Lectura de breves textos dramticos y asistencia a repre- cultura griega, porque se
sentaciones teatrales. desarrollaron las artes, la
poltica, la filosofa y la
Reconocimiento de los principales elementos del teatro:
pedagoga. Desde ese
personajes, dilogo, escenario.
momento, el teatro griego, llamado clsico por su
Reconocimiento del conflicto dramtico como motor de valor universal, ha influido en todo el mundo occi-
la accin dramtica. dental como una manifestacin que pone los temas
Conocimiento de textos discontinuos, como el afiche, el de la tragedia y la comedia en contacto directo con
folleto con el programa teatral. el pblico, y cuyos personajes han llegado hasta el
presente, en innumerables versiones, manteniendo
Conocimiento de la estructura de la entrevista. su fuerza dramtica. As ha ocurrido con las obras de
tres grandes dramaturgos griegos: Esquilo (Agamenn,
Extraccin de informacin explcita e implcita de
Las Eumnides, Prometeo encadenado), Sfocles (Ant-
textos literarios y no literarios.
gona, Edipo rey, Electra) y Eurpides (Medea, Ifigenia
Realizacin de inferencias de la lectura de textos litera- en Turide, Orestes), cuyos temas siguen presentes en
rios y no literarios. la literatura y el teatro universal.
Trabajo en equipo. Desde el principio, la obra dramtica y su represen-
tacin teatral se expresaron mediante dos formas o
Para comenzar (pginas 150 - 151) subgneros dramticos: la tragedia y la comedia.
La tragedia representa la grandeza de situaciones
Pgina 150 conflictivas en las que unos personajes humanos pasan
La subseccin Vocabulario de la unidad (p.150) trabaja de una situacin feliz a otra desgraciada. Es tanta la
las principales palabras nuevas que los estudiantes de la intensidad de los hechos dramticos que los especta-
unidad. dores sienten compasin y temor por los personajes
trgicos, muchos de los cuales pertenecen a los mitos
En la actividad I, los estudiantes leern los significados que estudiaste en la unidad 3, como Teseo; algunos
de los trminos destacados y aplicarn el aprendizaje protagonistas trgicos son hroes y semidioses, como
redactando nuevas oraciones con ellas. Ejemplos: a) Juan Hrcules y Prometeo, es decir, son personajes impor-
no quiso prestarme $ 100 porque es un avaro; b) Sampaoli tantes de los mitos, leyendas y tradiciones heroicas
debut como entrenador con un triunfo de la Roja sobre de Grecia.
la seleccin peruana.

personajes y desarrolla las acciones en un espacio y tiempo
La comedia, en cambio, representa situaciones determinado. El objetivo del dramaturgo es que su obra
humanas muchas veces tomadas de la vida cotidiana, dramtica se represente, es decir, se convierta en una obra
y refleja hechos relacionados con un momento poltico teatral que entretenga, emocione o haga reflexionar al
o caractersticas sociales claramente reconocibles por lector.
el pblico. Por medio de la risa y de la burla se expresa
una crtica social o poltica acerca de esas situaciones y Obra teatral (o representacin teatral) es la
de esos personajes bien conocidos por los espectadores representacin de la obra o texto dramtico, mediante un
(o personajes tpicos), como el joven enamorado, montaje o puesta en escena que permite ver y escuchar
el anciano egosta y avaro, la mujer astuta, el soldado a los personajes y sus acciones, generalmente con la
fanfarrn, entre otros. presencia en el escenario de elementos como maquillaje,
vestuario, msica y objetos materiales para la ambientacin
Seguramente has visto las mscaras que representan y caracterizacin de los personajes, entre otros.
la tragedia y la comedia. Estas imgenes vienen desde
los orgenes del teatro griego. Las mscaras (trgicas La obra dramtica se convierte en obra teatral gracias
o cmicas) servan para caracterizar a los actores (un a un director teatral, que puede ser el propio autor u
hroe, una mujer anciana, una herona). Los trajes otra persona o grupo de personas que decidan hacer el
eran amplios y vistosos; adems, los actores trgicos montaje, es decir, ajustar y coordinar todos los elementos
calzaban unos zapatos de madera que aumentaban de la representacin, segn sus preferencias estticas.
su estatura, llamados coturnos. Las obras se repre- Puede completar con los estudiantes un esquema como
sentaban en grandes anfiteatros. el siguiente:
Despus de los griegos, los romanos continuaron
desarrollando el teatro, ya sea con temas griegos o Obra
propios de la cultura latina. dramtica
La palabra teatro deriva del griego theatron que signifi-
caba lugar o sitio para ver y corresponde a las hileras
de asientos de piedra escalonados, en el anfiteatro,
donde las personas ponan cojines para estar cmodos
mientras contemplaban la representacin. Texto dramtico Receptor
Emisor Lenguaje Lector
escrito (imagina
Dramaturgo
Personajes el mundo
Desarrolle la subseccin La voz de los personajes.
dramticos dramtico)
Recurdeles que en el mbito teatral, la escena o escenario
es el sector del teatro donde se colocan los decorados de
una obra para que pueda representarse, es decir, es el lugar
donde los actores representan a los personajes y donde se
desarrolla la accin dramtica. Pero tambin se habla de Obra
escena respecto de cada una de las partes de una obra teatral
dramtica, funcin de tteres o pelcula en la que actan
los mismos personajes. Hgalos diferenciar a los actores
de los personajes, anotando este esquema simple en la
pizarra:
Representacin teatral
Actor persona que representa un personaje en una
obra dramtica o cinematogrfica. actuacin de personajes
Receptor
Personaje ser de ficcin creado por el dramaturgo o lenguaje oral
Espec-
cineasta, que es interpretado por un actor. escenario tadores
Emisor
Pdales que den ejemplos de actores y de personajes decorado (ven,
Actores
basndose en pelculas, series de ficcin o teleseries que maquillaje escuchan
personajes
conozcan. vestuario y pueden
sentir a los
Asimismo, enseles la diferencia entre texto dramtico y msica actores-
representacin teatral: iluminacin personajes)
Obra dramtica (o texto dramtico) es el texto etc.
literario que escribe un dramaturgo, quien inventa a los

Destaque que los dilogos en las obras del gnero narrativo se escriben para ser ledos por el lector, quien debe
imaginar a los personajes y las situaciones en que estos se comunican. En cambio, los dilogos en el teatro (y en el cine,
en una funcin de tteres o de teatro de sombras) se han escrito para ser dichos por actores que, mediante la actuacin,
representan a los personajes, en un escenario o ambiente, a fin de que sean escuchados y vistos en su ambiente
directamente por el espectador.
Por eso, hay textos dramticos (o guiones cinematogrficos) que no llegan a ser obras teatrales (o cinematogrficas),
porque no han pasado del texto escrito a la representacin que hacen los actores.
Pida que realicen la actividad 1, en la que debern responder las preguntas a) y b) despus de la lectura en voz alta que
usted haga del artculo informativo Un gran descubrimiento.
Un gran descubrimiento
El descubrimiento de Amrica en 1492 por Cristbal Coln ha sido uno de los hechos ms importantes de la historia
universal.
Es posible que durante la Edad Media llegasen algunas expediciones nrdicas a la costa de Norteamrica, pero, ya
desde comienzos del siglo XV, portugueses y castellanos haban iniciado un intento de llegar a Oriente (las Indias),
proveedor de especias y de productos de gran valor, mediante un camino alternativo a las rutas tradicionales del
Mediterrneo oriental.
A finales del siglo XV pareca claro que los portugueses se haban adelantado a los castellanos en la conquista de la
ruta de las especias y de los metales preciosos, gracias al dominio que ya ejercan sobre la costa occidental africana.
En este momento, Cristbal Coln, que haba estado a las rdenes del rey de Portugal, ofreci a los Reyes Catlicos,
Fernando de Aragn e Isabel de Castilla, el proyecto de llegar a las Indias siguiendo una ruta hacia el oeste en lugar de
bordeando todo el continente africano. Para poner en prctica su proyecto, Coln parta de la idea de la esfericidad
de la Tierra, cuestin discutida en la poca. Los Reyes Catlicos acordaron con Coln el inicio de la expedicin.
El 3 de agosto de 1492 Coln inici su viaje saliendo del puerto de Palos. La expedicin de tres naves lleg el 12 de
octubre a una pequea isla de las Antillas que los nativos llamaban Guanahan.
Durante mucho tiempo Coln sigui creyendo que haba llegado a Asia por la ruta occidental, pero en realidad se
haba encontrado con la existencia de un continente desconocido en Europa: Amrica.
Adaptado de
http://www.historiasiglo20.org/HE/5f.htm
Respuestas esperadas para la actividad 1. huevo, lo golpe en un extremo y logr posarlo encima
de la mesa.
a) Quines son los personajes que aparecen? Cmo
lograron identificarlos? Al revisar el esquema del gnero dramtico (p. 51),
Los personajes son Cristbal Coln y la reina Isabel explique que las artes de la representacin son
de Castilla. Pueden decir que identificaron a Coln todas la expresiones artsticas en las que participa
por su atuendo, que es el que lleva en las mltiples el ser humano ante los espectadores o pblico; por
representaciones grficas que existen de l, y a la reina ejemplo, la pantomima, las pelculas cinematogrficas,
por la corona o tocado. una funcin de tteres o marionetas, la pera y el teatro
propiamente dicho. En nuestro pas, se reconoce a los
b) De qu estarn hablando estos personajes?
artistas mediante el Premio Nacional de Artes de la
Se espera que infieran que Coln est tratando de Representacin y Audiovisuales, que han ganado
convencer a la reina para que apoye su empresa a distinguidos dramaturgos como Jorge Daz y Egon Wolf,
travs del Ocano. La imagen reproduce la leyenda que y grandes actores nacionales.
seala que Coln argument ante los reyes catlicos
que llegar a Asia navegando hacia el Oeste era posible, Escriba en la pizarra esta breve actividad y pdales que
pues la Tierra era redonda y no plana, pero que hasta relacionen con una lnea al artista con el Premio Nacional
el momento nadie lo haba intentado, como tampoco que se les concede en Chile, para verificar que los estu-
nadie haba tratado de poner un huevo erguido sobre diantes hayan comprendido el concepto de artes de la
la mesa. Para demostrar sus palabras, Coln tom un representacin o escnicas.

de su entrada y salida del escenario, de los momentos en
Artista Premio nacional
que se dirigen al pblico para involucrarlos ms directa
Premio Nacional de y emocionalmente en los acontecimientos, etc.) y guion
Pintor de parlamento para indicar la voz de los personajes.
Artes Plsticas
(Repase estos elementos durante la lectura o al termi-
Cineasta narla). Ya que Don Anacleto tiene muchos apartes,
indqueles que se trata de parlamentos que dicen los
Premio Nacional personajes de la obra representada como hablando para
Novelista
de Artes Musicales s o con el pblico, sin que lo escuchen los dems.
A continuacin, pregnteles si saben por qu, despus
Dramaturgo
del ttulo, se indica Acto nico y, si lo estima opor-
Premio Nacional tuno, formalice sintticamente el aprendizaje de estos
Msico de Artes de la trminos:
Representacin y
Actor Audiovisuales Acto: es la divisin interna de una obra segn sus
momentos dramticos de la historia que se representa.
Tradicionalmente, las obras dramticas se han estruc-
Taller de lectura 1 (pginas 152 - 165) turado en tres actos:
Pgina 152 acto 1: presentacin del conflicto;
1. Presente el trabajo del taller leyendo la referencia general acto 2: desarrollo del conflicto;
a la obra de Isidora Aguirre. Agregue como informacin acto 3: desenlace del conflicto.
que Don Anacleto avaro fue publicada por la autora Escena: es una divisin menor dentro de cada acto
en un libro de teatro escolar. Enfatice la mencin que de la obra dramtica. Cada escena se reconoce por
se hace en el Texto a los temas sociales que trat la entrada y salida de los personajes al escenario.
en sus obras, y pregnteles como podra relacionarse Igualmente, en el caso del cine, se habla de escena
esta informacin con el ttulo del texto que leern, a de una pelcula cuando en un momento de la historia
fin de que puedan empezar a hacer conexiones entre estn presentes los mismos personajes.
las caractersticas del personaje y la crtica social que se
hace en aquella: Adems, tambin se habla de cuadro en relacin con
el cambio de escenografa. Por ejemplo, si la historia
Qu se expresa en el ttulo: una accin o una contada se sita en la habitacin de un hotel y luego
descripcin del personaje? cambia a la esquina de una calle, la accin que se
Qu se dice del personaje? desarrolla en cada uno de estos espacios corresponde
a dos diferentes cuadros.
Ser avaro es una virtud o un defecto?
Dgales que esta estructura no es rgida ni obligatoria,
Con qu propsito creen que la dramaturga escri- ya que existen obras, como Don Anacleto avaro, de
bi una obra acerca de un personaje avaro? un acto, en el cual se concentran los tres momentos
(Tambin puede introducir la lectura preguntndoles si dramticos. Puede llevar a la sala distintos textos y
conocen a Rico MacPato (o To Rico), el personaje de mostrar a los estudiantes las diferentes formas en
Walt Diney presente en pelculas e historietas: es el pato que se estructuran, junto con repasar los elementos
ms adinerado de Patolandia y guarda las monedas de formales que han reconocido anteriormente en su
oro en una bveda sobre la que se arroja para disfrutar hojeada preliminar.
de su riqueza, adems de ser caracterizado por su
tacaera).
Solicite que hagan la lectura silenciosa individual, sin
2. Recuerde a los estudiantes que una obra dramtica considerar las preguntas de Mientras lees. Recurdeles
desarrolla un conflicto o conflicto dramtico entre que apliquen las siguientes estrategias de comprensin:
dos fuerzas relacionadas con el ser humano que luchan
por imponerse; pida que tengan que tengan presente imaginarse que son los personajes al momento en que
este aspecto que es el que mueve la accin dramtica. estos toman la palabra;
Hgalos hojear todas las pginas en que aparece la obra releer los pasajes que no entiendan cuando se produce
para que identifiquen sus aspectos elementos formales: una distraccin;
ttulo, personajes, dilogos, acotaciones entre parn-
tesis y con letra cursiva para indicar caractersticas del formularse preguntas que orienten su comprensin de
ambiente, de la accin o de la actitud de los personajes, la historia;

escribir notas en los mrgenes del Texto si consideran
que hay una idea o accin que consideran importante a ambos, helado, y luego limonada, aunque la
en la historia (y que pueden comentar al terminar la empleada le dice que no hay (p. 153); y cuando
lectura). Mariquita atiende al Notario, aprovecha de contarle
que hace 33 meses que don Anacleto no le paga
Luego de la lectura silenciosa, pdales que formen los el sueldo. De toda esta informacin se desprende
grupos de siete integrantes y hagan la lectura en comn que don Anacleto pasa por un estado de pobreza,
en voz alta, ahora desarrollando las preguntas del apartado pero que no es un avaro; al revs, hasta podra
Mientras lees. Considere las respuestas siguientes y, si lo decirse que hay rasgos de generosidad en su forma
estima adecuado, intervenga y estimule el comentario y de actuar, segn se aprecia por las palabras del
la comprensin analtica e interpretiva del texto interrum- personaje.
piendo la lectura en los segmentos de la obra que aqu se
proponen: b) Es importante que los estudiantes ya se hayan
dado cuenta que el tono de esta obra es jocoso,
1. En qu lugar se desarrolla la accin? gracioso, como lo demuestra la escena en que
La accin se desarrolla en la casa de don Anacleto, y en Mariquita transmite las palabras de don Anacleto
Chile. Esto se sabe porque el discurso de las acotaciones al Notario y viceversa, acercndose desde la puerta
se refiere a que fuera de la casa de don Anacleto se al silln, y viceversa, a pasos cortos, segn sabemos
escuchan los pregones del manicero y del vendedor por el discurso acotacional, de modo que la obra
de mote con huesillos, y la meloda del organillero, representa claramente una situacin cmica. Si bien
personajes chilenos tpicos. (p. 152). Ms adelante se es cierto que no es necesario que se internalice
mencionar al heladero y el barquillero (p.164) la distincin entre tragedia y comedia, s
es importante evitar que los estudiantes no se
2. En qu poca ocurre? Cmo lo sabes? queden con la impresin de que toda representa-
Hasta este momento de la lectura se puede suponer que cin teatral (puesta en escena) es cmica. Puede
la historia se sita en un tiempo histrico pasado, pero revisar estos conceptos al final de la lectura, para
no muy remoto, por la situacin de los personajes: un no interrumpirla, pero sondee desde ya que son
hombre leyendo un diario en el silln de una casa. Pero, capaces de reconocer el modo hilarante con que
an, la informacin no es suficiente para determinar el se caracterizan los personajes hasta este momento
tiempo con precisin. de la obra.
3. Cul es la mala noticia que le dio el Notario a don
Anacleto? 5. Cul fue la buena noticia que le dio el Notario a
El Notario le informa a don Anacleto que un to poltico Anacleto?
muri a causa de un ataque general de su salud. (p. La buena noticia que da el Notario a don Anacleto es
153) que recibir una herencia.
4. Qu quiere decir to poltico? 6. Qu significa la expresin dinero contante y
To poltico se refiere a un tipo de parentesco por sonante?
afinidad, es decir no sanguneo. En este caso, la ta de Dinero contante y sonante es dinero en efectivo, que
don Anacleto tiene parentesco sanguneo con l; pero se puede contar de inmediato.
el esposo de esta ta, solo tiene parentesco poltico con
don Anacleto. (p. 153) 7. Qu quiere decir Mariquita cuando le dice a
Anacleto que se quedar en la calle en un san-
Comprensin de lectura intermedia 1 (pp. 152 y tiamn?
153) En un santiamn significa en un instante, en poco
a) Puede interrumpir la lectura al terminar la pgina tiempo. La expresin proviene del gesto catlico de san-
153 y solicitarles que caractericen a don Anacleto. tiguarse y decir al mismo tiempo amn. Quedarse
Este momento inicial es importante porque, antes en la calle en un santiamn significa, en este contexto,
de recibir la noticia de la herencia, por parte del perderlo todo en muy poco tiempo.
Notario, don Anacleto no se presenta como un
8. Qu prentende Anacleto cuando le ofrece al
avaro: le pide a Mariquita que le d un peso al
organillero (al organillero se le da propina solo para Notario comprarle su silencio?
agradecer la msica que toca con su organillo) y Don Anacleto pretende que el Notario no divulgue
que compre man (p. 152); adems, una vez que la noticia de que la herencia lo ha convertido en un
entra el Notario le pide a Mariquita que les sirva, hombre multimillonario, para que la gente del pueblo
no acuda a pedirle dinero.

9. Est dispuesto el Notario a vender su silencio?
por la naturaleza de los actos y palabras de los
El Notario est dispuesto a vender su silencio. personajes y porque aflora en la historia el tipo
10.Por qu Anacleto decide quedarse en casa para humano del avaro:
conservar su dinero? Ests de acuerdo con su Don Anacleto se transforma de un momento
decisin? a otro en otra persona: en el varo, que da
Porque considera que es la nica forma de no gastar ttulo a la obra. El avaro es un personaje tpico
dinero en zapatos, taxi o auto con chofer. Los estudian- no solo del teatro, sino tambin de otras expre-
tes deben manifestar si estn o no de acuerdo con la siones literarias y artsticas, como la novela, la
decisin de Anacleto. pintura, la pera, es decir, es un personaje
representativo de una caracterstica que forma
11.Cunto dinero le pag Anacleto al Notario? parte de la condicin de algunos hombres en
Don Anacleto titubea al ofrecer dinero al Notario; todo tiempo y lugar, en este caso, de un defecto
primero habla de milcien diezpesos; luego que el arte y la literatura han mostrado en sus
discute con el Notario y le ofrece cien; finalmente no obras con una intencin satrica y de crtica a
le paga. los valores sociales. (p. 154 y 155)
12.Por qu el Notario le dice a Mariquita que Ana- el Notario se presenta como un hombre hono-
cleto se volvi podrido de avaro? rable, pero est dispuesto a que compren su
silencio y regatea su precio con don Anacleto,
El Notario llama a don Anacleto un podrido de avaro
lo que rebaja sus cualidades morales. (p. 155-
para sealar que se ha corrompido y ha dejado de ser
156)
razonable en relacin con el dinero, olvidndose que
iba a comprar su silencio. Cuando don Anacleto recibe la herencia, en un
primer momento dice a Mariquita que Com-
13.Por qu el Notario dice: Ha obrado la brujera
praremos un automvil, un tren, un buque, un
fatal de los millones?
castillo, un pas exagerando la sensacin de
Ha obrado la brujera fatal de los millones es una poder que le da el dinero; pero an no es un
expresin mediante la cual el Notario indica que el avaro. Es Mariquita quien le advierte que las
dinero cambia a algunos seres humanos, modifica su personas del pueblo vendrn a pedirle prestado
carcter y los vuelve egostas apegndose al dinero o regalado porque la gente es as y entonces
como nica motivacin de sus vidas, tal como le ocurri despierta su avaricia. Pese a ser un personaje
al to de don Anacleto y como ahora le ocurre a l. secundario, de un rango social inferior, como
empleada en una casa, Mariquita desempea
14.Cul es la enfermad que ha contrado Anacleto?
un rol significativo en la trama, como personaje
La enfermedad contrada por don Anacleto es la de que contribuye a que se desate el conflicto,
la avaricia, que el Notario describe como sudores fros gracias a su conocimiento de la naturaleza
y clidos en el cuerpo a consecuencia del constante egosta del ser humano. (p. 154)
tormento de que le pidan, roben o quiten un peso de
b) Enfatice la importancia de las acotaciones para la
su fortuna. Evidentemente el Notario est haciendo una
representacin escnica, como actitudes, expre-
analoga entre la transformacin que sufren las personas
siones y acciones fsicas que complementan las
cuando se apegan al dinero, y la transformacin de las
palabras de los personajes y sealan la expresividad
personas cuando se enferman.
que debe tener el actor que los represente en el
15. Tendr razn Mariquita cuando le dice a Anacleto escenario, cuando el texto dramtico se transforme
que el dinero puede traerle desgracias? en obra dramtica:
Es probable que Mariquita tenga razn, ya que una vez Don Anacleto agita la bolsa de dinero y la
que recibe la herencia, don Anacleto siente los sntomas palpa, cae desmayado. (p. 154)
fsicos y psicolgicos de la enfermedad, cuyo vehculo
Mariquita grita para llamar al Notario. (p. 155)
de contagio es el dinero.
El Notario habla aparte a Mariquita, para que
don Anacleto, que est cerca, no lo escuche. (p.
Comprensin de lectura intermedia 1I (pp. 154 156) o sale de la casa de Don Anacleto, que
a 157) luego abraza y besa la bolsa de dinero. (p.
a) Puede hacer una nueva pausa en la lectura del 157)
texto, para verificar que los estudiantes estn Estos y otros ejemplos permiten que, al hacer el
comprendiendo el carcter cmico de esta obra,

hacerse de don Pedro, pero no le est dando resultados
montaje, el director tenga informacin para crear con Juana, su mujer, que le propina escobazos contra
el mundo dramtico en el escenario y caracterizar a su voluntad. (p. 161)
los personajes; informacin de la cual no dispondra
sin el discurso acotacional. 21.Por qu Anacleto maldice la magia que lo hace
repetir lo que escucha?
c) Retome la pregunta 2 de este apartado Mientras
lees, y haga ver a los estudiantes que al avanzar Don Anacleto maldice la magia porque gracias a ella,
la obra los personajes han dado ms indicios que y sin haberlo querido, le regala todo el dinero de la
permiten inferir la localizacin temporal de la herencia a la mujer de Pedro. (p. 163)
historia: se ha mencionado un pueblo, que ya
22.Crees que la magia lo hizo cambiar positiva o
sabemos tiene personajes tpicos chilenos; pero
negativamente?
tambin trenes, automviles, taxis. Ms
adelante don Anacleto llama a Juan Malulo por La magia actu en contra de la voluntad egosta de don
telfono Si bien es cierto que en un principio Anacleto, que quera alejar a los pedigeos. (p. 163)
se podra pensar que la casa de don Anacleto,
nico espacio en que transcurre la historia, es un 23.Por qu se siente feliz Anacleto, a pesar de haber
pueblo rural [ms adelante se dice que don Pedro perdido su dinero?
es un campesino (p. 159); y que en el pueblo hay Don Anacleto se siente feliz porque, despus de darlo
pobres, no estn pavimentadas las calles, no hay todo sin quererlo, recibe el reconocimiento de los
electricidad y faltan escuelas (p. 163)]; esta infor- vecinos por su generosidad, que lo aclaman, harn una
macin muestra que all se conocen los avances fiesta en su honor y piden que se lo nombre Alcalde
de la tecnologa del siglo XX, todo lo cual es una por ser el benefactor del pueblo. (p. 164)
orientacin importante para el montaje teatral:
decorado, vestimenta, maquillaje, iluminacin, etc. 24.A quin se referir Juan Malulo cuando habla de
su enemigo Juan Bueno?
16. Quin es Juan Malulo? Por qu Anacleto recurri Juan Malulo se refiere a su ser antagnico, el Dios de
a l? los cristianos, dando a entender que su intervencin
provoc que la magia, en vez de permitir que don Ana-
Juan Malulo es el diablo, y el actor que lo represente, cleto siguiera siendo un avaro, actuase generosamente.
segn la dramaturga, lo har con un traje o atuendo de
color rojo y con cola, segn la forma en que tradicio-
Comprensin de lectura intermedia 1II (pgina
nalmente se ha representado al diablo (especialmente
158 a 164)
en el arte) en la creencia popular de la cultura cristiana.
Don Anacleto lo llama para pedirle un consejo gratuito Destaque algunas caractersticas de esta parte de la
que le permita librarse de los pedigeos ahora que obra:
el pueblo sabe que es multimillonario. (p. 158) a) Se refuerza la caracterizacin de don Anacleto
17.Qu quiere decir la oracin o expresin: alejar como un hombre avaro, como cuando Mariquita
de aqu a los pedigeos? le pide que le pague los 33 meses de sueldo que le
debe y aquel responde se niega porque Ahora no
Quiere decir que hay que alejar a los que piden dinero. te pago porque soy rico, y los ricos deben ahorrar
18.En qu consiste la magia que le acaba de hacer para seguir siendo ricos (p. 158); o cuando llama
Juan Malulo a Anacleto? a Juan Malulo, advirtindole que no te dar ni
un centavo por el consejo (p. 159) o cuando,
La magia de Juan Malulo consiste en que don Anacleto mediante el discurso acotacional sabemos que se
repite lo que dice. (p. 159) refriega las manos de contento al conseguir que
Pedro se marche de su casa sin llevarse un peso de
19.Quin es don Pedro? Para qu ha ido a hablar
su dinero (p. 160), etc.
con Anacleto?
b) Juan Malulo es un personaje sobrenatural, el
Don Pedro es un vecino del pueblo, un campesino que diablo, y como tal representa una de las fuerzas
va a casa de don Anacleto a pedirle dinero. (p. 159) antagnicas del conflicto. El propsito del diablo es
20.Le dar buenos resultados a Anacleto la magia de mantener la avaricia de don Anacleto, de someterlo
Juan Malulo? Qu crees que le ocurrir? al mal. Mariquita, por su parte, es un personaje
complejo, porque tambin participa de la avaricia,
Se espera que los estudiantes hagan una prediccin induciendo a don Anacleto, una vez que lo ve con
sobre el resultado de la magia a partir de lo ledo. La dinero, a que no lo comparta, aunque finalmente
magia de Juan Malulo le sirvi a don Anacleto para des-

vuelve a casa de don Anacleto cuando este ya ha descubierto, mediante la intervencin divina, la alegra superior
que produce la generosidad. Pdales que reflexionen cmo este mensaje serio que transmite la obra, se expresa
mediante personajes cmicos (como el Notario, que habla rpidamente, o que, ante la pregunta de don Anacleto,
dice que Ruri Ruri es un pueblo que queda al norte, pero desconoce al norte de qu lugar); Mariquita, personaje
popular en el que se exageran las emociones tanto para pedirle a don Anacleto que le pague el sueldo que le
debe, o revelar esta deuda al Notario con locuaz imprudencia, o acusar de avaro a su patrn, irse de la casa y
luego volver de rodillas al ver el reconocimiento de que goza este como benefactor del pueblo; o Juana, que da
escobazos a un don Anacleto involuntariamente masoquista; y don Pedro y su mujer, que gracias a la magia de
don Anacleto participan en escenas humorsticas, risibles y enredadas mediante graciosos juegos de palabras
Pgina 166 esta lucha entre el bien, que se expresa en la generosidad

triunfante de don Anacleto, gracias a la presencia oculta
Antes de que los estudiantes desarrollen la subseccin
de Dios (La Voz), y el mal de la avaricia, o enfermedad,
Despus de leer, retome y comente con ellos las prin-
cipales caractersticas del gnero dramtico presentes representado por Juan Malulo, el Diablo, que es vencido
en Don Anacleto avaro y comparen los elementos en en un desenlace feliz propio de la comedia [en rigor, de la
los que, como obra dramtica y en virtualidad teatral, se farsa, que es una forma derivada de la comedia].
asemeja y se diferencia de los textos narrativos y lricos. Pregnteles cul era el propsito de la autora al escribir
Hgalos reconocer que se trata de una obra realista, esta obra y condzcalos a descubrir la crtica social que
es decir, representa situaciones y personajes que pueden se expresa en ella: crtica al egosmo y la codicia, al tipo
reconocerse en la realidad social, pero la aparicin de Juan humano universal del avaro siempre presente en la socie-
Malulo (que la dramaturga propone que se haga en medio dad; destaque la concepcin de la avaricia como enfer-
del humo), y luego de La Voz (que es de un ser que medad y el desenlace que propone los valores contrarios:
est en todas partes pero nunca se manifiesta de manera la generosidad, el desprendimiento y la preocupacin por
corprea), supone la intervencin de un nuevo mbito los dems y por su bienestar, que se recompensan con una
de personajes: fuerzas externas, en este caso del mbito alegra espiritual incomparable con la que da el dinero.
infernal y divino segn la teologa cristiana, que en cierto Como esta enseanza y la moraleja estn explcitas en
modo quebrantan la lgica interna de la obra, mediante
el texto, evoque los aprendizajes de la unidad 2 sobre las
lo que los griegos llamaban recurso del deus et machina
fbulas para que los estudiantes comparen ambas tipos
[el dios y la mquina], porque la irrupcin de los dioses en
de textos literarios.
la escena se haca con una gra mecnica. Al igual que en
el teatro griego, la resolucin del conflicto dramtico y el Para las actividades del Despus de leer considere estos
desenlace de Don Anacleto el avaro se presenta como criterios de correccin:
Expresan su comprensin de
Si es necesario, gue el comentario de los estudiantes para que su opinin
lo ledo dando su opinin
1 se funde en aspectos del texto (accin, personajes, situaciones cmicas,
personal sobre el texto y
enseanza).
escuchan la de los dems.
Aplican tcnica del subra-

Pida que relean pgina a pgina identificando toda la informacin que
yado para identificar infor-
contribuye a definir el lugar en que se desarrolla la accin (Vase ms
2 macin explcita en el texto
arriba). Comente que el nombre del pueblo Ruri Ruri, donde se dice que
ledo y sintetizarla en una
muere el to poltico de don Anacleto, es inventado.
respuesta escrita.

a) Don Anacleto enfrenta dos tipos de problemas: 1. Est en la pobreza.
2. Cuando recibe la herencia se vuelve avaro y se complica su vida por
querer evitar que le pidan dinero.
b) Respuesta personal. A partir de las respuestas, puede verificar la
Reconocen informacin comprensin del texto.
explcita e implcita para c) Respuestas:
elaborar una respuesta.
Mariquita acta con sentido comn y realismo, llamando la atencin
Analizan el comportamiento de don Anacleto sobre la irracionalidad de su conducta, actitud muy
de los personajes relacio- distinta de los cortesanos del emperador, que aceptan el engao
nando informacin explcita que ha sufrido.
e implcita del texto ledo. Que se deshiciera del dinero de la herencia que le provoca la des-
Demuestran su comprensin gracia de la enfermedad.
del texto ledo mediante d) Verifique que comprendieron el contraste en la reaccin ante hechos
3 la expresin de opiniones que carecen de sentido. Puede permitirles reflexionar sobre la fuerza
sobre los personajes, com- que tienen las opiniones generales sobre la opinin, de la mayora,
parndolos con personajes sobre la opinin personal, destacando la independencia de Mariquita
de otras obras literarias. para contradecir a don Anacleto, aunque sea su patrn.
Relacionar conceptos para e) Tanto su to poltico como don Anacleto expresan la relacin entre
comprender aspectos del avaricia y acumulacin de riquezas. RAE define avaricia como afn
sentido global de lo ledo. desordenado de poseer y adquirir riquezas para atesorarlas, y lo que
hace la dramaturga es exagerar la dimensin del desorden que
Relacionanlos mensajes produce, que se verbaliza como enfermedad, ya que controla y
valricos explcitos del texto reduce la vida de los avaros, ensimismndolos en el egosmo, por un
ledo con su experiencia. lado, y en la inquietud de perderlas.
f) Lo contrario de la avaricia es la generosidad.
g) Respuesta personal.
h) Respuesta personal.
A los estudiantes que muestren ms inters por la repre-

sentacin teatral, puede pedirles como actividad comple-
mentaria que comparen el modo en que la dramaturga
muestra la avaricia de don Anacleto, mediante la accin
y el dilogo dramticos, con las caractersticas con que se
ha representado a este tipo humano en otras expresiones
artsticas, como en la pintura. Puede buscar las siguientes
obras en internet, en las pginas web que se sealan, o
pedir que los estudiantes las busquen, y pedirles que rea-
licen una presentacin en PowerPoint de dos diapositivas:
en la primera, incluirn la imagen de la pintura y/o escultura
del avaro y en la segunda, una tabla comparativa:
El avaro. Bruc-Lajos, Ludwig (hngaro, 1846-1910).

Caractersticas del avaro
Don Anacleto avaro. Obra dramtica de Isidora Aguirre El avaro. Pintura de Ludwig Bruc-Lajos
Pgina 167
En la seccin Elaborar un mapa de la obra, oriente el trabajo considerando, entre otras posibilidades, la suguiente
completacin del esquema (damos 6 acciones en vez de 4), despus de que los grupos hayan presentado el suyo y lo
hayan corregido con los aportes de sus compaeros:
Lugar: la obra ocurre en un pueblo de Chile, que no se nombra, de aspecto

rural, con pobreza, y en el que estn presentes personajes tpicos chilenos
Tiempo: la obra se desarrolla en un pasado reciente para el lector, de acuerdo
con los objetos tecnolgicos que usan o mencionan los personajes (telfono,
automvil, avin a chorro, etc.). Pero no se menciona ningn ao particular.
El tiempo representado es de un da.
Protagonista: don Anacleto

Antagonistas: don Pedro, Juana y el pueblo
Conflicto:
Planteamiento: Don Anacleto se resiste a
compartir el dinero de su herencia con la
gente del pueblo.
Nudo: Don Anacleto, contra su voluntad,
regala todo su dinero a la esposa de Pedro.
Desenlace: Don Anacleto experimenta la
alegra de ser generoso.
Accin 1 Accin 2 Accin 3 Accin 4 Accin 5 Accin 6

El Notario, que Juan Malulo Don Anacleto Juana golpea a Juan Malulo Don Anacleto es
le entrega a hace una magia evita dar el don Anacleto, deshace la aclamado como
don Anacleto a don Anacleto dinero que le pero consigue magia de don benefector
la herencia de para que se pide don Pedro, que este le Anacleto y es del pueblo.
su to, difunde libre de los y lo expulsa de regale, sin rechazado por
esta noticia en el pedigeos su casa. quererlo, todo este.
pueblo. del pueblo. el dinero de su
herencia.
Solucin
Don Anacleto descubre el valor de ser generoso ante la presencia de La Voz.

Pase a la subseccin Profundizar la comprensin: en
el papel de los personajes. Antes de desarrollarla, le Serapio, un ngel muy volado. (Una aventura
sugerimos tener en cuenta los siguientes recursos digitales para jugar) (2005). Daz, Jorge. Santiago: Editorial
e impresos, con variadas orientaciones, actividades, juegos, edeb. Primer texto dramtico escrito por Jorge
y contenidos referidos al gnero dramtico y a la represen- Daz para los nios, bajo el ttulo original de Serapio
tacin teatral que pueden fortalecer los aprendizajes de la Yerbabuena. Fue montado en 1964 por el teatro
unidad, formalizar sus principales conceptos y estimular la Ictus en la sala La Comedia. Esta edicin presenta el
imaginacin teatral de los estudiantes. texto completo con las partituras de las canciones.
Para que la actividad de escritura sea provechosa, verifique

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?
que siguen los pasos de edicin propuestos en el Texto.
sc=1009:&ml=1000049&co=teatro. Educarchile.
Diversos recursos referidos al teatro para 5 bsico, Planificar
especialmente un interactivo para el aprendizaje
1 y 2. Una vez que hayan elegido su personaje, puede
de las convenciones del lenguaje dramtico y la
recomendarles que subrayen de color rojo sus parlamentos
estructura especfica de este tipo de textos.
en el Texto y que luego, si es necesario, los transcriban
h t t p : / / w w w. e s c o l a r e s . n e t / l e n g u a j e - y - en sus cuadernos. Enfatice que se trata de una seleccin
comunicacion/estructura-de-la-obra- en la que ellos deben decidir, con un mximo de 8, las
dramatica/. Escolares.net. Contiene definiciones intervenciones significativas de su personaje, es decir, las
sintticas y claras referidas a la estructura de la obra que permiten caracterizarlo o situarlo en un momento
dramtica: accin dramtica, conflicto dramtico, importante del desarrollo de la trama. Recurdeles que
presentacin del conflicto, desarrollo del conflicto, esta unidad se llama Emociones en escena y que esta
desenlace del conflicto, acto, cuadro, discurso es una actividad para que ellos interpreten y expresen sus
acotacional, escena, dilogo, monlogo, soliloquio, emociones a travs de los personajes, como lo hace un
mutis, aparte actor.
http://goo.gl/yCYdqo. Biblioteca Virtual Cervantes. Escribir
Cmo practicar la dramatizacin con nios de
4 a 14 aos. Segunda parte, de Juan Cervera. 3. A partir del ejemplo dado con el personaje Mariquita,
Contiene: Ejercicios de dramatizacin a partir de enfatice que, despus de subrayar o hacer el listado de
elementos bsicos; Ejercicios a partir de un objeto, las intervenciones de su personaje, deben usar verbos
de una palabra, de un hecho; Ejercicios a partir de conjugados en primera persona del singular. Indique
una accin o un movimiento; Ejercicios especiales que escriban como mnimo 4 lneas y mximo 6 lneas
sobre expresin y creatividad; Dramatizacin de en el borrador, y recuerde que pueden usar frases
poemas y canciones; Dramatizacin de cuentos, exclamativas e interrogativas, para dar expresividad al
entre otras prcticas actividades para estimular el parlamento.
gusto por las artes escnicas y la comunicacin oral.
Revisar
Manual de teatro escolar (2004), Daz, Jorge; 4. Valore y estimule el trabajo de correccin entre pares,
Genovese, Carlos. Santiago: Editorial edeb. Este las opiniones respetuosas que intercambien y la acogida
manual propone los conceptos fundamentales de de las sugerencias que se hagan. Pida que consulten con
la didctica de la expresin dramtica contem- el curso las dudas ortogrficas acentuales, literales y/o
pornea. Asimismo, constituye una herramienta
de puntuacin. Lea algunos de los borradores y evale
prctica para el desarrollo de esta disciplina artstica
en qu medida el trabajo cooperativo ha permitido
en la escuela.
mejorar la versin final del texto y advirtales que al
Teatro para nios hacer la lectura en voz alta, con un tono fuerte y claro,
tendrn que encarnar al personaje no solo mediante el
Teatro infantil I (2007), Fernndez Fraile, Maximino. parlamento, sino tambin dramatizndolo, modulando
Santiago: Editorial edeb. correctamente, considerando la entonacin y las pausas
Teatro infantil II (2007), Fernndez Fraile, Maximino. necesarias, la gestualidad y el movimiento corporal, a
Santiago: Editorial edeb. Dos pequeos volme- fin de hacerlo creble. Puede pedirles que ensayen la
nes impresos que antologan una gran variedad de dramatizacin.
obras completas de diferentes autores y perodos 5. Si lo desea, utilice la siguiente pauta, que puede leer
literarios, las que destacan tanto por su calidad en voz alta antes de iniciar la actividad, para que los
esttica como por los valores humanos universales. estudiantes tengan una nocin de los criterios de
escritura y lectura oral con que revisar sus trabajos.

6.
Estudiante Media-
No
Logrado namente
logrado
Personaje: logardo
Hace una lista con parlamentos del personaje que son

significativos para caracterizarlo o mostrar el papel que
desempea en la obra.
Redacta un borrador de entre 4 y 6 lneas basado en los

parlamentos del personaje.
Usa verbos conjugados en primera persona del singular,

Escritura
en su borrador.
Revisa y mejora su borrador; o incorpora las sugerencias

de su compaero, si son adecuadas.
Redacta la versin final del parlamento sin faltas orto-

grficas.
El parlamento presenta cohesin textual y una adecuada

concordancia (sujeto-predicado, nmero) a nivel textual.
Lee el parlamento con fluidez, modulando claramente

las palabras.
Lectura oral
Utiliza un volumen de voz adecuado, que se escucha en

toda la sala.
Enfatiza las palabras y expresiones significativas de su

parlamento.
Da sentido y expresividad al parlamento mediante el len-

guaje no verbal (gestos, movimientos corporales, etc.)
Estimule la reflexin metacognitiva referida a la actividad realizada. Pdales que escriban al menos dos aspectos que les
permiten comprender mejor la obra de Isidora Aguirre, y el teatro como arte escnico, mediante la interpretacin de uno
de los personajes, y luego solicite a algunos de los estudiantes que los lean, para comentarlos con el curso. Destaque la
importancia de los actores, del modo cmo transmiten emociones, con sus palabras y su cuerpo, en la representacin
teatral de un texto dramtico.

Si desea profundizar la comprensin del texto y de los conceptos referidos al teatro, puede aplicar la siguiente evaluacin:
Don Anacleto avaro, Isidora Aguirre

Nombre: Curso: Fecha:
I. De acuerdo con la lectura del texto, marca con una X la alternativa correcta:
1. Qu situacin produce el conflicto dramtico en Don Anacleto avaro?
a) Mariquita convence a Don Anacleto de que no debe compartir su dinero con el pueblo.
b) Don Anacleto recibe una herencia que no quiere compartir con las personas del pueblo.
c) Juan Malulo convierte a don Anacleto en un hombre avaro por medio de una magia.
d) Mariquita se va de la casa de don Anacleto al ver que este se ha vuelto un avaro.
Anacleto: () Dnde dice que falleci? Notario: Diez kilmetros al Norte.

Notario: En la localidad de Ruri Ruri. Anacleto: Al Norte de qu?
Anacleto: Dnde queda eso? Notario: No me informaron.
2. La dramaturga escribi este dilogo para:

a) sorprender al espectador.
b) caracterizar a don Anacleto.
c) hacer rer al espectador.
d) caracterizar al Notario.
Notario: Acaba de ser usted multimillonario. Se queja de pobreza, y tiene millones!

Anacleto: Oste, Mariquita? Lo ha dicho a gritos. Jur no decirlo a nadie, ni siquiera a s mismo.
(Avanza, furioso, hacia l) Devulvame mi dinero!
3. En este pasaje la acotacin:

a) seala el movimiento del personaje en el escenario y la emocin que siente.
b) caracteriza a don Anacleto como un personaje inquieto y malhumorado.
c) enfatiza que el Notario se encuentra distante, en el escenario, de don Anacleto.
d) indica el movimiento del personaje para ayudar al espectador a entender la obra.
4. Qu personaje hace ver a don Anacleto que la gente iba a pedirle dinero?
a) Mariquita.
b) El Notario.
c) Juan Malulo.
d) Don Pedro.
Juana: () Pedro, Antonio, Jos, seor Cura, vengan todos para contarles la buena noticia. (Unas
caras de cartn empiezan a asomarse desde fuera de la ventana).

5. Qu uso se le da a la acotacin en este parlamento?
a) Marca la entrada de nuevos personajes al escenario.
b) Seala las caractersticas fsicas de los personajes del pueblo.
c) Indica recursos materiales para representar al pueblo en el escenario.
d) Ayuda a los actores a caracterizar a los personajes que estn en la ventana.
6. Puede decirse que esta obra:

a) emplea acotaciones y parntesis, para indicar el tiempo de la historia.
b) contiene dilogos y un narrador, para presentar la historia y el ambiente.
c) hace uso de las acotaciones, sus dilogos son serios y atemoriza al espectador.
d) tiene humor, deja una enseanza y critica el defecto de la avaricia de las personas.
II. Desarrolla las siguientes actividades:

1. Numera del 1 al 6 las acciones, segn el orden cronolgico en que ocurrieron:
1 Mariquita recibe al Notario en casa de don Anacleto.
4 Juan Malulo hace su magia en la lengua del Notario.
6 Don Anacleto regala su dinero a Juana.
8 La Voz revela a don Anacleto el valor de la generosidad.
2 Don Anacleto intenta comprar el silencio del Notario.
7 Mariquita regresa a la casa del Notario y le pide perdn.
5 Don Anacleto se libra de darle dinero al campesino Pedro.
3 El Notario grita ante el pueblo que don Anacleto es millonario.
2. Te gust la obra? Explica tu apreciacin.

3. Completa el mapa conceptual con la informacin del recuadro.
vestuario, maquillaje, escenario, msica, iluminacin.

dramtica
un conflicto dramtico
una historia mediante el dilogo de los personajes y las acotaciones.
teatral
representa en un escenario la obra dramtica
En el
Gnero dramtico
se distinguen
obra obra
consiste en consiste en
un texto que cuenta un montaje que
que plantea que incluye

Taller de lectura 2 (pginas 168 - 169) de comunicacin efectiva, ya que tanto sus textos como
sus imgenes se organizan de una manera que impacta
Pgina 168 visualmente. Muchas instituciones, como compaas de
teatro, escuelas de danza, talleres de arte, organizaciones
En este taller se propone trabajar con un afiche referido a
ecolgicas, universitarias, animalistas, entre otras, usan el
una obra teatral, y con un programa de teatro. Recomen-
afiche para informar de sus diferentes actividades: obra
damos agregar ms ejemplos de este tipo de textos, ya sea
teatral, concierto de msica, exposicin artstica, charla,
llevando diferentes impresos a la clase, o bien, observando
etc.).
algunos en internet.
Pregunte a los estudiantes: Pida que realicen las actividades referidas al afiche:
Imaginen que montan una obra de teatro en la escuela. 2. Junto a un compaero, observen este afiche en
Qu haran para comunicarles a los compaeros y profe- silencio. Piensen en la informacin que aporta la
sores de otros cursos acerca de esta actividad? (Mltiples imagen y los textos.
medios de comunicacin: va oral, boca a boca; correo Llame la atencin de los estudiantes respecto de los
electrnico; radioy el afiche) distintos tamaos de las fuentes tipogrficas usadas y
Qu informacin es importante transmitir? (Ttulo de la sus distintas formas.
obra, autor, da, hora, lugar en que se presenta, etc.) 3. Escriban la informacin que entrega el afiche.
Qu recursos usaran si elaboran un afiche? (Texto e Ordnenla segn su importancia.
imagen) El afiche entrega informacin sobre la presentacin
teatral de la obra La negra Ester, a cargo de la com-
paa Gran Circo Teatro; se entregan datos del autor, de
los lugares, das y horas en que se presentar; aparecen
los auspiciadores y hay una gran foto.
4. Redacten en un prrafo la informacin que entrega
la imagen.
El estudiante debe deducir que es de una de las actrices
que representa a un personaje, y que ese personaje es
el principal, indicado en el ttulo.
5. Qu aporta la imagen al resto de la informacin?
Sealen un aporte.
Mediante una fotografa, el afiche muestra (segura-
mente) a la protagonista, que puede deducirse que es
la persona mencionada en el ttulo de la obra: la negra
Ester.
6. Sealen: Para qu escribieron este texto? A
quines est dirigido?
7. Qu informa este afiche?
El afiche se cre para difundir la noticia de que una
compaa teatral mont una obra, y se dirige a todas
las personas que gustan del teatro y necesitan saber
dnde y cuando ser la representacin.
8. Segn el afiche, cmo se llama la obra de teatro
que se promociona?
La negra Ester.
Afiche 9. Segn el afiche, quin es Andrs Prez y Roberto
Formalice una definicin de afiche considerando esta Parra?
informacin: Andrs Prez es el autor del texto dramtico y Roberto
Parra, el autor de las dcimas en las que se bas Andrs
Se cree que la palabra afiche deriva del significado de lo
Prez para escribir la obra.
que queda fijo, lo que permanece en un lugar. Hoy
entendemos que un afiche o cartel es un medio de comu- 10. En qu ciudades se presentar la obra y en qu
nicacin que contiene elementos escritos y grficos para horarios?
informar y llamar la atencin de un receptor o pblico que La obra se presentar en Vallenar, en Alto del Carmen y
lo mira y lee rpidamente, al pasar. El afiche es una forma en La Higuera. Todas las funciones son a las 19:30 hrs.

Pgina 169
Trabaje el folleto del programa teatral diferencindolo del afiche: hgalos deducir que cumple otro propsito, ya que
generalmente se entrega a la entrada de una funcin teatral para dar informacin al pblico sobre la obra que va a
presenciar: puede destacarse al autor, al director, a los actores (o elenco), el argumento (mediante una sinopsis) y las
personas del equipo que han colaborado en la produccin de los elementos escnicos de la obra, como la escenografa, el
vestuario, la iluminacin, el maquillaje, entre otros. El destinatario de la obra, por lo tanto, se restringe a las personas que
sern el pblico espectador y les da un contexto que permita conocer tanto su produccin, como informacin preliminar
del argumento, para que tengan informacin que les permita comprenderla mejor.
1. Pida que observen y lean el programa teatral del texto, fijndose en el ttulo, el resto del texto y la imagen. Es posible
que deba detenerse en dos aspectos:
a) El ttulo: Entre gallos y medianoche. Segn el diccionario RAE, es una expresin que significa que algo se realiza
en un momento inoportuno, a deshora, y tambin, repentinamente. Pero segn el Diccionario de uso del espaol
de Chile (DUECh) [Academia Chilena de la Lengua (2010). Santiago: MN Editorial], corresponde a un hecho que se
produce con poca transparencia, sospechoso y hasta ilcito, que es el significado que adquiere en el programa
teatral. Tambin se dice en Chile de lo que ocurre en la hora de amanecida, cuando la gente duerme, lapso que se
presta para ocultar acciones no totalmente correctas. Pida que relacionen este significado con la sinopsis, para que
puedan establecer que si uno de los estudiantes universitarios mantiene una relacin amorosa con la sobrina de
los dueos de la pensin, contra la voluntad del excoronel, es probable que entre gallos y medianoche se refiera
precisamente al hecho de que deben ocultar o esconder ese amor.
b) Aunque en la sinopsis se explicita que la obra es una comedia, tambin se menciona que es un sainete. Aclare
(o pida que investiguen) que este es un tipo de obra teatral, en uno o ms actos, generalmente cmica o burlesca,
con un ambiente y personajes populares.
2.
a) Qu informacin entrega la sinopsis?
La sinopsis entrega informacin sobre el autor (Carlos Cariola), el ao en que escribi el texto dramtico (1919),
los personajes (el coronel y su mujer, su sobrina, los estudiantes), el lugar donde se desarrolla (una pensin) y el
argumento de la obra (enredos amorosos). Tambin se explicita claramente el conflicto dramtico: Los tos quieren
casar a su sobrina con un huaso adinerado, pero uno de los estudiantes parece tener un romance con esta. Se

infiere, adems, que los universitarios estn recin frasea el ttulo de la principal obra de la autora. Mientras
comenzando a forjarse una carrera, estudiando, y en leen, pida que indiquen cmo se diferencian en el texto
este sentido no responden al ideal de pareja (no son la voz del entrevistador y las respuestas de la entrevistada
un buen partido) frente a un huaso con dinero, (letras en negrita, para las preguntas; letra normal para
especialmente ante los ojos de un ex coronel. las respuestas).
b) Qu aporta la ficha tcnica? Pgina 171
La ficha tcnica (o crditos) aporta los nombres Considere las siguientes respuestas esperadas:
del autor del texto dramtico, y de las personas 1. Escribe los temas que se abordan en esta entrevista.
comprometidas en el montaje de la obra para su Hay un tema o varios?
representacin: director, elenco, produccin, esce-
nografa e iluminacin y vestuario. Son varios los temas que trata la entrevista: la infancia de
Isidora Aguirre, su debut en el teatro y en la literatura,
Representacin teatral y la influencia artstica que recibi de su madre, entre
Tanto si decide que los estudiantes representen la obra de otros.
Isidora Aguirre como otra, considere un tiempo de trabajo 2. Haz un resumen con las respuestas que entrega
que les permita realizar todas las actividades involucradas. Isidora Aguirre acerca de cada tema.
Puede destinar una clase a releer el texto y, junto con los
estudiantes, resumirlo, a fin de que siendo ms breve Los temas de la entrevista pueden sintetizarse de este
se facilite la memorizacin de los parlamentos. Tambin modo: a) Debut en el teatro a los 5 aos, en una obra
puede pedir que sinteticen la obra a partir de los momentos en que participaba un to actor (pregunta 1); b) Como a
representados por las ilustraciones que lo acompaan. esta edad se dedicaba a la msica y el baile, su abuela
la presentaba como una nia prodigio (pregunta
1. Sugirales que trabajen los mismos grupos que hicieron 2); c) Ella hered el carcter imaginativo y creativo
la lectura colectiva de Don Anacleto avaro. de su madre (pregunta 3); d) A los 5 aos empez a
2. Motive a los padres y apoderados para que los estu- escribir literatura: un cuento titulado Los anteojos de
diantes puedan reunirse en las casas y ensayar sus par- Pepito, que trataba de un nio que crea que podra
lamentos, gestos y movimientos corporales y preparar leer ponindose los anteojos de su pap (preguntas 4
objetos bsicos de escenografa. y 5); e) En 1944 obtuvo una mencin honrosa en un
concurso literario, con una novela para nios (preguntas
3. No deje de enfatizar que el elemento que debe desta- 6 y 7).
carse ms es el ttulo de la obra y su autor (por ejemplo,
con una tipografa ms grande, un color llamativo, etc.) Pregunte a qu edad gan este concurso literario;
para ello los estudiantes tienen que ir a la pgina 152
4. Cuando hayan redactado el programa teatral pida del Texto, donde aparecen las fechas de nacimiento
que lo repartan a los otros grupos del curso. Deben y muerte de la autora, a fin de calcularla. Adems,
seguir la estructura del programa de Entre gallos y indqueles que Hernn del Solar fue un destacado crtico
medianoche: ttulo, autor, sinopsis, crditos, imagen literario chileno, para que valoricen el comentario que
(foto o dibujo). este hizo a la autora.
Le sugerimos adaptar la pauta que se entrega anterior- 3. Cul es el tema que predomina a lo largo de la
mente en esta Gua, agregando los indicadores referidos entrevista?
al montaje, para que los estudiantes sepan con antelacin
cmo sern evaluados. Predomina el tema del amor que siente por el teatro y
la literatura desde su infancia.
Taller de escritura / Entrevista (pginas 170 - 171) 4. Te parece que la entrevista a esta escritora com-
plementa lo que leste acerca de su biografa en
Pgina 170
la pgina 152? Explica.
Pregnteles si han ledo y visto entrevistas en diarios,
Respuesta personal. Se espera que respondan afirma-
revistas, radio o televisin y pdales que las mencionen y
tivamente, ya que este amor infantil por la literatura y
comenten quines participaban y de qu temas trataban.
las tablas explica que se haya convertido, ya adulta, en
Pregnteles si se puede pasar una entrevista oral a un texto
una gran dramaturga chilena.
escrito, cmo lo haran, a fin de incorporen los conceptos
de transcripcin y edicin (de una entrevista oral, adems Hacer una entrevista y editarla
del uso de material grfico, como fotografas). Prepare a los estudiantes para este trabajo, enfatizando la
Solicite que lean, y si lo considera necesario relean, el texto estructura de la entrevista en torno a 3 o 4 temas, siguiendo
Una prgola de muchas flores. Isidora Aguirre, tratando los pasos que se indican en el Texto. Pregunte cmo creen
de que comprendan el ttulo de la entrevista, que para- que prepar el cuestionario de preguntas el entrevistador

de Isidora Aguirre: Se inform sobre la dramaturga y su obra o no saba nada de ella cuando la entrevist? Qu temas
le interesaba conocer acerca de su vida? Por qu?, etc.
Una vez que realicen la entrevista, la transcriban y editen y antes de publicarla en el diario mural- puede utilizar esta
pauta de evaluacin:
Muy bien Bien Regular Insuficiente

Criterios de evaluacin
(4 Ptos.) (3 Ptos.) (2 Ptos.) (0 o 1 pto.)
El texto cumple con el propsito de informar acerca del entre-

vistado?
El texto tiene un ttulo atractivo que se relaciona con los temas

de la entrevista?
El texto presenta un lenguaje y vocabulario adecuados y com-

prensibles para el lector?
El lxico del texto tiene suficiente variedad y precisin?
En el texto hay un uso adecuado de los tiempos verbales?
El texto presenta buena ortografa literal, de puntuacin y

uso de maysculas?
Las preguntas y respuestas se diferencian mediante algn

recurso grfico (negrita, cursiva, otro)?
El texto tiene un prrafo introductorio en el que se presenta

al entrevistado?
El texto trata una cantidad de temas que permiten conocer

al entrevistado?
En el texto se formulan preguntas interesantes al entrevistado?
La impresin del documento Word que recibi el profesor

revela orden y preocupacin por el trabajo realizado?
Puntaje

Para finalizar (pginas 172 - 173) el debate, asignando turnos de argumentacin y contra-
argumentacin, y el tiempo que usar cada estudiante.
Pgina 172 Pdales que consideren estas recomendaciones (u otras que
le parezcan relevantes):
Vocabulario
Que no utilicen nuevos argumentos mientras haya
1. Ejemplos de respuestas: a) Apoyo sus pies en el escabel
alguno que no se ha resuelto.
y sigui durmiendo. b) La ciudad era asediada por
batallones extranjeros. c) Cometin un acto infame a No utilizar un nuevo argumento si se demuestra que
salirse de sus casillas. un hecho usado para argumentar es falso.
2. Creacin personal. Verifique el uso no forzado de los Proporcionar los pasajes textuales adecuados como
trminos honrado y prodigio. pruebas de su razonamiento.
Un debate a partir de la obra No decir que un argumento se sostiene sin pruebas.
Gue la realizacin del debate segn la situacin propuesta. Considere como posibilidades de argumentacin y contra-
Indqueles usted ser el moderador, es decir, que dirigir argumentacin las siguientes:
Grupo 1: de acuerdo Grupo 2: en desacuerdo
Don Anacleto ha estado mucho tiempo en la pobreza; en

Don Pedro ha recibido tanto dinero en herencia de su to
su casa no hay helados, ni limonada y le debe 33 meses de
poltico, que se ha vuelto un multimillonario, de modo que
sueldo a su empleada Mariquita; si le da dinero a Pedro,
ayudar a don Pedro ser un gasto insignificante que no
vendrn ms vecinos a pedirle y es posible que no salga de
mermar en nada su fortuna. Cualquier persona en esa
la pobreza. No se puede ser generoso hasta el extremo de
situacin actuara con generosidad.
perderlo todo.
Don Pedro acude a pedirle dinero a don Anacleto para poder Pedro y Juana no tienen derecho a pedirle dinero a don
llevar al mdico a la abuela de Juana, su mujer, ya que la Anacleto porque este lo recibi como una herencia familiar,
anciana est enferma y no tiene dinero (p. 160), es decir, por de modo que no est obligado a compartirlo. (Don Pedro
una necesidad humana ante la cual toda persona debera debera conseguir dinero con personas de su familia, por
conmoverse. ejemplo).
La actitud de don Pedro es la de un pedigeo, porque

menciona a Dios solo como un recurso emocional para con-
vencer a don Anacleto:
Don Pedro le recuerda a don Anacleto que a Dios le agradan
las personas generosas, de modo que este debera compartir Don Pedro: (Al pblico) Este viejo es rico y yo necesito
su dinero para obrar como un buen hombre: dinero, as es que tendr que ser paciente y hablarle con
buen modo, aunque me insulte. (A l) Saba, don Anacleto,
Don Pedro: () (A l) Saba, don Anacleto, que las per- que las personas generosas son agradables a Dios?.
sonas generosas son agradables a Dios?. (p. 160)
Cuando habla al pblico y, por tanto, no lo escucha don Ana-
cleto, lo llama despectivamente viejo; cuando se dirige a
l es amable y respetuoso: Don Anacleto. Est simulando.
Puede dirigir el debate escribiendo los argumentos de cada grupo en una tabla en la pizarra, a medida que se van
expresando y perfeccionando.
Finalmente, pida que autoevalen su participacin en el debate con la pauta del Texto.

Pagina 173 distinto, evitando que este ejercicio produzca distraccin
acerca del contenido.
Introduzca Una resea cultural recordando que en la
actividad del debate han expresado opiniones respecto 1. Comente con ellos los elementos que ha consi-
del comportamiento de los personajes; no se han limitado derado el emisor para escribir su resea teatral,
a describirlos, sino que han dado argumentos que funda- identificando con color azul, los pasajes en que se
mentan su opinin. El mismo propsito tiene una resea refiere al argumento; con color rojo, la puesta en
crtica, ya sea que se trate de una obra plstica (pintura, escena; y con negro, su valoracin de la obra, que
escultura), una musical (un concierto, por ejemplo), un sintetiza la opinin general y ms importante que
ballet o una obra de teatro. Generalmente el crtico transmite al receptor.
selecciona y comenta aquellas partes de la obra que le
permiten manifestar su gusto; y transmite su opinin al Al terminar la lectura pregunte a los estudiantes qu les
pblico mediante el lenguaje, para que este tambin se parece el ttulo de la resea (Una triste tarde de t)
forme una opinin. y cmo creen que se relaciona con la obra reseada
(Jemmy Button). Puede guiarlos para que identifiquen
Si el lector conoce la obra (un cuadro, una pieza musical, el t como un gusto tpico de los ingleses y la tristeza
una novela, por ejemplos), puede que est de acuerdo o como experiencia vivida y padecida por Jemmy Button
no con la opinin del crtico; en cambio, si no la conoce, (nombre ingls con que se llama al originario fueguino
es posible que acepte la opinin vertida por el crtico en su que da ttulo a la obra) y en general por los fueguinos,
resea cultural y, si esta es positiva, quiera conocer la obra en las primeras dcadas del siglo XIX, ante la llegada
reseada (asistir a una exposicin de pintura; ir a escuchar de expedicionarios ingleses como Fitz-Roy.
un concierto; comprar y leer una novela, por ejemplos). Por
Puede inferirse claramente que en este caso, la creacin
eso, al expresar una opinin, el autor de la resea ayuda al de la obra es colectiva y no individual, y pertenece a la
lector a tomar una decisin; si la crtica de una obra teatral Compaa Tryo Teatro Banda, mencionada por el autor
es negativa, muchos lectores decidirn no ir a verla; si es de la resea. Respecto del ltimo prrafo del texto, que
buena, muchos querrn ir a verla. contiene la valoracin de la obra, pdales que escriban
Generalmente, el crtico seala lo positivo de una obra, y sus con sus propias palabras lo que quiere decir el emisor, la
aspectos menos logrados, evala ambos y de esa evaluacin opinin que transmite, verificando que los estudiantes
surge su opinin ms importante (elogiar una exposicin han comprendido el juicio positivo que expresa sobre
de pintura, o no, sealando las debilidades de la obra del este montaje, basado en el rescate de hechos histricos
pintor; alabar el concierto musical de una orquesta, o no, poco conocidos que permiten reflexionar acerca de los
sealando los defectos de su interpretacin; recomendar abusos sufridos por los pueblos originarios del extremo
el mundo o los personajes de una novela, o no, sealando sur de Chile por parte de conquistadores y expedicio-
aspectos inverosmiles de su relato, por ejemplos). narios ingleses.
2. Resume el contenido de la resea en tu cuaderno.
Pida que lean en silencio el texto Una triste tarde de t, de
Para ello, copia y completa este cuadro.
Rodrigo Marn y, si es necesario, solicite una relectura, esta
vez en voz alta; puede asignar cada prrafo a un estudiante El cuadro podra ser completado de este modo:
Argumento de la obra Puesta en escena Valoracin
A principios del siglo XIX, Los tres actores de la compaa representan a 12 personajes. Positiva.
un joven indio de Tierra
La trama tiene agilidad y simpleza, y la historia se cuenta La obra rescata un
del Fuego es capturado
con un tono humorstico e irnico. Los textos son finamente hecho trgico y poco
por el expedicionario
burlescos de los hechos representados y, adems, el protago- conocido de la his-
ingls Robert Fitz-Roy
nista hace una fuerte crtica social, al poder y al proceso de toria de Chile y hace
y llevado a Inglaterra,
Conquista, en medio de situaciones serias y cmicas [entre el que el espectador
donde se lo educa y se
drama y la comedia]. reflexione y tenga
lo llama Jemmy Button.
presente, en la actua-
Al cabo de un ao se lo Los sonidos y la msica juegan un papel muy importante en
lidad, este episodio.
devuelve al extremo sur la obra; por ejemplo, la educacin inglesa de Button se repre-
del pas, donde aos ms senta mostrndolo mientras aprende a tocar violn. La primaca (Se infiere claramente
tarde se cree que ha par- del sonido en la puesta en escena hace que la historia no solo que el autor de la
ticipado en una matanza se entienda mediante los textos, sino que se sienta mediante resea recomienda
de misioneros ingleses. la msica. esta obra al lector).

3. Escribe tu propia resea acerca del montaje teatral Respuesta correcta: c) Ansiedad. Viajero: -(Ponindose
realizado a partir de la obra Don Anacleto Avaro. nervioso): Mira: si t tuvieras que ir a la estacin para
Planifica tu texto utilizando el esquema empleado salir de viaje, qu haras? ,Viajero: -(Mirando el reloj):
en la actividad anterior. Por tu culpa voy a perder el tren.
Respuesta personal. Enfatice el uso del esquema ante- 6. Si t fueras el viajero, qu le diras a Perico para
rior. hacerle entender que necesitas saber cmo llegar
a la estacin?
4. Corrige tu texto con la ayuda de un compaero.
Ponle un ttulo. Luego, publcalo en el diario mural. Respuesta personal. Se espera que formulen una pre-
gunta que no lleve a equvocos. Por ejemplo: Qu bus
Preocpese de revisar la correccin de textos entre pares
me sirve para llegar a la estacin y por qu calle pasa?
y de la difusin de los mejores trabajos en el diario mural
de la sala, actualizndolo permanentemente. 7. Qu informacin entregan las acotaciones de esta
obra?
Evaluacin (pginas 174 y 175)
Las acotaciones muestran fundamentalmente las
Pgina 174 actitudes del viajero, que se ve desconcertado por las
respuestas de Perico.
1. Cierre la unidad referida a teatro con la lectura pro-
puesta. Advierta que se fijen con igual atencin tanto 8. Escribe los textos que pondras en un afiche para
en los parlamentos como en las acotaciones, para que la obra Perico y el viajero. Seala tambin qu
no dejen de tener presente la virtualidad teatral de todo imagen agregaras.
texto dramtico. Respuesta personal. Indique que deben considerar la
Revise las actividades considerando estas respuestas misma informacin que aprendieron al estudiar el afiche:
esperadas: ttulo, autor, lugar, fecha y hora de la representacin y
caractersticas de la imagen, como mnimo.
2. Describe psicolgicamente a Perico, es decir, des-
cribe los rasgos de su personalidad. 9. Redacta la sinopsis de esta obra y una ficha tcnica.
Perico aparece como un nio gracioso al que le gusta Indqueles que la sinopsis deben hacerla a partir del
jugar con las palabras y sus significados literales, es texto; en cambio, deben inventar la ficha tcnica o
decir, deja de considerar el contexto en que son dichas. crditos. Pueden anotar los nombres de los compaeros
Y mediante esta actitud hace desesperar al viajero. como parte de la produccin y del elenco.
3. Cmo es el viajero? Describe su personalidad. 10. Elabora un programa y agrega imgenes (recortes
o dibujos).
El viajero es una persona normal que busca una estacin
donde tomar un bus. Al principio se muestra amable, Puede dejar esta actividad como tarea para la casa;
y poco a poco se pone nervioso; termina desesperado verifique que corrijan y perfeccionen la sinopsis escrita
ante la imposibilidad de recibir la respuesta que espera en la actividad anterior, para que incluyan una versin
de parte de Perico. mejoradas al redactar el programa.
4. Crees que el viajero se expresa claramente? Explica Finalmente, pida que comenten qu es lo que ms les
con un ejemplo. ha gustado aprender en esta unidad respecto del teatro
y gue el apartado Expreso mi opinin acerca de las
El viajero se expresa claramente porque sus preguntas ventajas de ver en vivo, mediante la interpretacin
se dan en un contexto de una ciudad, donde es natural de los personajes ficticios por actores, una obra teatral,
que un persona que viaja pueda preguntar qu bus y cmo esta caracterstica permite a las artes escnicas
debe tomar para llegar a la estacin de trenes. Ejemplos: transmitir emociones o sentimientos con ms fuerza y ms
() en qu bus tengo que subirme?, () qu directamente al espectador.
debo tomar para ir a la estacin?, por dnde pasa
el bus?
5. Qu palabra define mejor la situacin del viajero
en la obra Perico y el viajero? Argumenta tu elec-
cin con citas del texto.
a) Miedo
b) Sabidura
c) Ansiedad

Unidad
7 La aventura de descubrir
Presentacin
La propuesta de la unidad 7 se centra en el trabajo y anlisis de distintas fuentes de informacin histricas, relacionadas
con el pasado de nuestro continente y pas. Las lecturas, ordenadas cronolgicamente y de manera estratgica desde la
generalidad hasta la historia ms ntima chilena, estn compuestas por investigaciones, cartas de viaje, textos informativos,
noticias, relatos testimoniales, obras de arte, memorias y diarios de viaje; todas ellas fuentes que relatan famosas hazaas
de personajes importantes de nuestro pasado.
A travs de las lecturas presentadas en esta unidad, los estudiantes tendrn la oportunidad de trabajar de manera prctica
en la investigacin y creacin de sus propios textos informativos, considerando propsito y destinatario. Esto, a partir de la
bsqueda y anlisis de fuentes de informacin, primarias y secundarias; de estrategias de comprensin lectora; evaluacin
crtica de la informacin y, sntesis de ideas principales.
Los vikingos, primeros europeos en llegar a Amrica (investigacin), Manuel Lucena Giraldo.
Carta del Primer Viaje, ao 1493. Anunciando el Descubrimiento (carta), Cristbal Coln.
Estudio determina que hay genes tanos en 15% de los dominicanos (artculo periodstico).
Palabras vivas (artculo informativo).
La corriente de El nio habra ayudado a Magallanes en el cruce del Estrecho (artculo informativo).
El toqui Lautaro (ca. 1534-1557), lder de la primera gran rebelin mapuche (artculo informativo).
A los mayores que conoc (relato testimonial), Pascual Coa.
La zamacueca (pintura), Manuel Antonio Caro.
Recuerdos de treinta aos: 1810-1840 (memoria) Jos Zapiola.
La cueca (artculo informativo).
Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo (diario de viaje), Charles Darwin.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin
del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.

no literarios (cartas, biografas, relatos hist- Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
ricos, libros y artculos informativos, noticias, descubierto en los textos que leen.
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar
y formarse una opinin: o escribir.
extrayendo informacin explcita e implcita. Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
haciendo inferencias a partir de la infor- Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto
macin del texto y de sus experiencias y ledo.
conocimientos. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; por
relacionando la informacin de imgenes, ejemplo: La informacin que aparece en el recuadro es un ejemplo
grficos, tablas, mapas o diagramas, con del concepto explicado en el texto.
el texto en el cual estn insertos. Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
interpretando expresiones en lenguaje figurado.
figurado. Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es
comparando informacin. pertinente).
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
aspecto de la lectura. Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan
(OA 6)
Comprender textos aplicando estrategias de Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que
comprensin lectora; por ejemplo: ya conocan.
relacionar la informacin del texto con sus Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo
experiencias y conocimientos. ledo.
identificar las ideas ms importantes de Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos
acuerdo con el propsito del lector. previos (si es pertinente).
organizar la informacin en esquemas o Registran las ideas ms relevantes segn su propsito de lectura.
mapas conceptuales. (OA 2) Explican por qu creen que una idea es importante; por ejemplo:
porque complementa informacin que ya conocan, porque sirve para
el tema que estn investigando, porque va en contra de las creencias
o saberes previos, etc.
Organizan la informacin encontrada en esquemas o mapas con-
ceptuales.
en textos de diversa procedencia: Mencionan a qu pblico est dirigido el texto y fundamentan por
determinando quin es el emisor, cul es qu.
su propsito y a quin dirige el mensaje. Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito
evaluando si un texto entrega suficiente de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
(OA 7)
Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para dis-
Unidad 7 La aventura de descubrir 147

Escribir artculos informativos para comunicar Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para
informacin sobre un tema: desarrollarlo.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
desarrollando una idea central por prrafo.
- elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos
agregando las fuentes utilizadas. (OA 15)
o explicaciones
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de las fuentes investigadas
- describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
- incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
formato definido.
Planificar sus textos: Explican sobre qu van a escribir.

estableciendo propsito y destinatario. Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
generando ideas a partir de sus conoci- Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
mientos e investigacin. Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn
organizando las ideas que compondrn en sus textos.
su escrito. (OA 17) Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden
cin.
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profun-
emplean un vocabulario preciso y variado, dizar las ideas
- acortando oraciones para que el texto sea ms claro
- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
tores.
de ortografa y presentacin. - oraciones que no se comprenden
utilizan las herramientas del procesador - ideas que hay que explicar mejor
de textos para buscar sinnimos, corre- - prrafos en los que falta informacin
gir ortografa y gramtica, y dar formato Reescriben sus textos:
(cuando escriben en computador). (OA - incorporando conectores para relacionar las ideas
18)
- revisando la concordancia de persona y nmero
- corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual

tas, testimonios, relatos, etc.) para obtener Comentan imgenes de los textos vistos.
informacin y desarrollar su curiosidad por el Sealan qu aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases.
mundo: Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
relacionando las ideas escuchadas con sus Completan organizadores grficos con informacin del texto escu-
experiencias personales y sus conocimien- chado.
tos previos. Registran informacin que les sirva para un determinado propsito.
extrayendo y registrando la informacin Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
relevante. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto
formulando preguntas al profesor o a los visto o escuchado en clases.
compaeros para comprender o elaborar Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
una idea, o aclarar el significado de una ledos en clases.
palabra. Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito relacio-
comparando informacin dentro del texto nado.
o con otros textos. Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
formulando y fundamentando una aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
opinin sobre lo escuchado. (OA 24) Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la fun-
damentan.
Expresarse de manera clara y efectiva en expo- Realizan una exposicin oral en la que:
siciones orales para comunicar temas de su - presentan informacin que se relaciona con el tema seleccionado
inters:
- usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones
presentando las ideas de manera cohe-
- presentan la informacin ordenada en introduccin, desarrollo y
rente y cohesiva.
cierre
fundamentando sus planteamientos con
- utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal
ejemplos y datos.
- emplean un volumen, una pronunciacin y una entonacin ade-
organizando las ideas en introduccin,
cuados a la situacin
desarrollo y cierre.
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin
utilizando un vocabulario variado y preciso
y un registro formal, adecuado a la situa- - hacen contacto visual con la audiencia
cin comunicativa. - usan material de apoyo que complemente la exposicin
reemplazando algunas construcciones sin-
tcticas familiares por otras ms variadas.
conjugando correctamente los verbos.
pronunciando claramente y usando un
volumen audible, entonacin, pausas y
nfasis adecuados.
usando gestos y posturas acordes a la
situacin.
usando material de apoyo (powerpoint,
papelgrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva. (OA 28)

Entrada de unidad (pginas 176 - 177) han contribuido a difundir este modelo. Puede mencionar
aqu la famosa tira cmica francesa llamada Astrix y
La seccin busca comenzar a instalar en los estudiantes la Oblix, que cre Ren Goscinny y Albert Uderzo en 1959.
inquietud de investigar y conocer fuentes de informacin Ha sido traducida a muchsimos idiomas, incluso al latn
sobre temas histricos. Para esto, la seccin se inicia y griego. (Pueden revisar el sitio oficial de la historieta en
con una pregunta sencilla que permite a los estudiantes http://www.asterix.com/index.php.es).
relacionar nuevos trminos con experiencias personales, y
Otro recurso recomendado para esta introduccin a la
activar conocimientos previos. Al mismo tiempo, la seccin
lectura es el documental Brbaros Vikingos, realizado
trabaja el OA 6 (Leer independientemente y comprender
por History Channel y disponible en http://www.youtube.
textos no literarios), el OA 2 (Comprender textos aplicando
com/watch?v=2lwdQrT5Hkk
estrategias de comprensin lectora), el 18 (Escribir, revisar y
editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus Para cerrar la actividad, comente a los estudiantes que la
ideas con claridad), y el OA 28 (Expresarse de manera clara lectura que iniciarn es un extracto de una investigacin
y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de ms amplia hecha por el investigador espaol Manuel
su inters). Lucerna. Puede adems dar informacin sobre el autor.
Para comenzar el trabajo de esta seccin se presenta
la lectura Los Vikingos, primeros europeos en llegar a Manuel Lucena Giraldo (Madrid, 1961)
Amrica. Se trata del extracto de una investigacin del
historiador Manuel Lucerna que habla sobre las explora- Doctor en Historia de Amrica. Ha sido profesor de la
ciones de los vikingos hacia Occidente y la colonizacin de Universidad de Harvard, el Instituto Ortega y Gasset, y
estos pueblos en el continente americano. de la Universidad de Stanford en California. Adems,
ha trabajado como investigador en varios organismos
Inicie las actividades haciendo la primera pregunta a todo latinoamericanos y en la Universidad de Londres y de
el curso: Quin ha escuchado hablar de los vikingos?. Oxford, en Inglaterra. Es colaborador habitual de la
Pregunte, adems, de dnde han escuchado u obtenido Revista de Occidente y del suplemento cultural de
esa informacin. Puede anotar las respuestas en la pizarra. Abc de Espaa. Es investigador cientfico del Instituto
Luego, haga la segunda pregunta. Conocen otros de Historia del Consejo Superior de Investigaciones
pueblos conquistadores?. Se espera que los estudiantes Cientficas y, actualmente, Agregado de Educacin de
recuerden a los espaoles conquistadores de Amrica y as la Embajada de Espaa en Bogot.
puedan relacionar a ambas culturas, vikingos e hispanos. En
este caso, puede nuevamente preguntar cmo se enteraron
de esta informacin y anotar las respuestas en la pizarra. Las Antes de comenzar, revise con el curso las palabras desta-
respuestas deberan ser: Libros, pelculas, cuentos, fotos, cadas del vocabulario y el significado de cada una de ellas.
prensa, testimonios orales, etc. Finalmente, comente que Puede mostrar imgenes de embarcaciones con sus velas
esas son las fuentes de informacin, es decir, todos los y mstiles para hacer ms grfica la accin de izar. Para
documentos o recursos que difunden distintos conoci- el segundo trmino puede mostrar fotografas de islas que
mientos. Luego, cunteles que en esta unidad revisarn sean reconocibles para los estudiantes y preguntarles si les
en detalle cules son todas las fuentes de informacin y parecen islas inhspitas o no. Algunas islas pueden ser:
trabajarn con ellas. Isla de Pascua, Robinson Crusoe, Chilo, islas canarias, islas
margarita, Jamaica, etc.
Antes de que cada estudiante comience a leer, es importante
que ponga en contexto la lectura, para que reconozcan el Inicie la lectura. Invite a los estudiantes a leer el texto en
contenido presentado y acerquen el tema a su realidad. silencio y a subrayar las palabras o ideas que no compren-
Para esto puede contarles que los vikingos fueron miem- dan, con el fin de aclararlas luego entre todos.
bros de los pueblos nrdicos originarios de Escandinavia
Al terminar la lectura, puede explicar qu son las investi-
(Noruega, Suecia y Dinamarca, principalmente) famosos por
gaciones: son una fuente de informacin histrica muy
sus incursiones y robos en Europa y que fueron grandes
importante, y una base fundamental para reconstruir la
navegantes y excepcionales guerreros. Se les puede indicar
historia de los seres humanos, debido a que nos entrega rica
tambin que existe un estereotipo o modelo no necesaria-
informacin sobre hechos que han ocurrido en el pasado.
mente real de este pueblo en el imaginario popular, y que
define a los vikingos como personas rubias o pelirrojas, En la subseccin Conversemos se presenta una serie
muy altas, que seran muy crueles, peleadores y que usaran de preguntas para que los estudiantes las respondan en
cascos con cuernos. Esta imagen, no es del todo real. La conjunto.
industria del cine y otras expresiones de la cultura popular Respuestas esperadas:

1. Por qu Erik el Rojo sali a explorar los fiordos su significado para familiarizarse con ellas.
de Groelandia?
Actividad I se les pide reconocer una nueva palabra dentro
Se espera que realicen una inferencia a partir de la idea
de una oracin. Luego, revisar su significado y construir
de que Erik el Rojo fue desterrado y que debido a
oraciones con ella.
eso sali a explorar los fiordos de Groenlandia.
2. Qu hacan los vikingos cuando descubran nuevas Actividad II deben leer citas de oraciones que aparecen
tierras? en las lecturas de la unidad, reconocer la nueva palabra
Se espera que relacionen sucesos e infieran a partir del destacada, y escoger entre dos opciones el significado que
texto. Pueden responder que los vikingos colonizaban ms se adecua al contexto del trmino destacado.
los territorios que descubran.
La siguiente subseccin denominada Emprendamos
3. Por qu los vikingos prefi rieron quedarse en nuestra propia aventura, contiene una breve introduc-
Groenlandia y no en la desembocadura del ro San
cin a la importancia de las fuentes histricas, como relatos
Lorenzo?
de viaje e investigaciones. Luego se propone una serie de
Se espera que extraigan informacin explcita del texto actividades relacionadas con la lectura recin trabajada, y
y que respondan que los vikingos prefirieron quedarse
cuyo objetivo es activar conocimientos anteriores e intro-
en Groenlandia porque pensaron que Vindland, en
ducir a los estudiantes en el ejercicio de investigar a partir
la desembocadura del ro San Lorenzo, era una isla
inhspita. de distintas fuentes histricas.
4. Los vikingos provenan de los pases escandinavos. La actividad 1 presenta dos imgenes de embarcaciones:
Nombra cules son esos pases. un drakkar, utilizado por vikingos y una carabela, usada
Se espera que los estudiantes recuerden y apliquen sus por espaoles. Pregunte a los estudiantes si conocen estas
conocimientos previos entregados en la introduccin a embarcaciones y si saben quines las usaban. Seleles
la lectura, y respondan Dinamarca, Suecia y Noruega. que ambas imgenes tienen sus nombres y dimensiones
5. Busquen en un mapa los lugares mencionados en en el pie de foto. Luego, pida que respondan brevemente
el texto. Cmo creen que fue el viaje emprendido en sus cuadernos las preguntas propuestas y luego revise
por los vikingos desde Escandinavia a Groenlandia, las respuestas con todo el curso.
considerando las caractersticas de sus embarcacio-
nes? Para la pregunta 1 se espera que concluyan algunas de las
Se espera que relacionen informacin de un mapa con siguientes observaciones:
la lectura que estn trabajando, y al mismo tiempo que - El drakkar tiene remo. La carabela no los utiliza.
formulen una opinin basada en los datos de ambas
fuentes. Pueden responder, por ejemplo, que el viaje fue - El drakkar solo tiene dos velas que no estn izadas (y
difcil a causa del fro y las lluvias de las zonas polares, y las usa para aprovechar los vientos). - La carabela tiene
debido a que no tenan cubierta en sus embarcaciones. al menos cinco velas.
6. Segn la informacin que entrega el texto, ayuda- - El drakkar es ms bajo que la carabela.
ron los descubrimientos de los vikingos a los viajes
emprendidos por Cristbal Coln? - El drakkar no tiene banderas. Las carabelas tienen varias
Se espera que extraigan informacin explcita en el texto de ellas.
respondiendo que de la colonizacin vikinga en Amrica - Las drakkar tienen diseos ms elaborados en su exterior
no qued rastro, por lo que no influyeron en nada con que las carabelas.
los futuros descubrimientos.
La subseccin Bitcora de lecturas busca que los estu- - Las carabelas son un metro ms anchas que un drakkar.
diantes reconozcan e identifiquen fuentes de informacin Al momento de compartir con el curso las respuestas
cercanas sobre temas de su inters, y que las registren para de la pregunta 1, se sugiere proyectar las imgenes de
compartirlas e intercambiarlas con sus compaeros.
las embarcaciones para que los estudiantes distingan
En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes claramente las diferencias. Tambin puede registrar las
podrn conocer qu aprendern y qu desafos tendrn a respuestas en el pizarrn.
lo largo de toda esta nueva unidad.
2. Los vikingos llegaron a Amrica a bordo de
Para comenzar (pginas 178 - 179) drakkars. Quines llegaron en carabelas?
La subseccin Vocabulario presenta una serie de palabras Se espera que los estudiantes acudan a conocimientos
nuevas que forman parte de las lecturas de toda la unidad. previos y respondan que fueron los espaoles quienes
A travs de ejercicios, los estudiantes debern trabajar con llegaron a Amrica en carabelas.

3. Cul de las dos travesas creen que fue ms difcil? de manera clara y efectiva, y que estn preparados para
Argumenten a partir de la informacin que entre- responder las dudas de sus compaeros. Recurdeles que
gan las imgenes. es importante que presenten sus ideas coherentemente,
utilizando vocabulario variado y preciso, conjugando correc-
Se espera que analicen las imgenes y formulen una
tamente los verbos, pronunciando claramente, y usando un
respuesta personal, fundamentndola a partir de la
volumen audible y posturas acordes a la situacin.
observacin. Algunas posibles respuestas son:
- Tal vez el viaje fue ms difcil para los vikingos debido Taller de lectura 1 (pginas 180 - 187)
a que tenan que remar durante todo el viaje, o porque
no contaban con tantas velas como la carabela de los La seccin presenta una adaptacin de la carta escrita
espaoles, o porque al ser ms larga, probablemente en 1493 por Cristbal Coln al rey de Espaa, en la que
era ms costoso moverla. narra su expedicin a Amrica. A partir de esta lectura, se
presenta una serie de actividades cuyo objetivo es que los
Puede complementar la respuesta a la pregunta 3 con la estudiantes, adems de trabajar la comprensin lectora y
siguiente informacin: ejercitar su vocabulario, puedan profundizar en el concepto
Los drakkar de los vikingos solo servan para viajes de de fuentes de informacin, incluyendo a la carta como
canotaje, es decir, para navegar muy cerca de las costas, una importante fuente histrica. Esta seccin trabaja los
sin embargo, las carabelas podan cruzar el ocano. Los OA 6 (Leer independientemente y comprender textos no
vikingos llegaron a Amrica siguiendo las lneas de la costa, literarios), el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias
y Coln lleg en carabelas cruzando el mar Atlntico. de comprensin lectora), el OA 8 (Sintetizar y registrar las
ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
Despus de compartir las respuestas a las tres primeras como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles,
preguntas, la actividad 4 propone la realizacin de una etc.), y el OA 17 (Planificar textos).
breve investigacin. En esta actividad se espera que los
estudiantes discriminen la informacin relevante de la Antes de comenzar a trabajar esta seccin, puede evaluar
accesoria, logren sintetizar y registrar las ideas principales a travs de preguntas cunto conocen los estudiantes a
de los textos que usen para el propsito de investigacin Cristbal Coln, y pedirles que averigen un poco ms
y que finalmente logren organizar la informacin en la sobre este personaje y su poca.
ficha presentada. La seccin comienza con una breve presentacin sobre lo
que se leer y luego incluye una resea biogrfica sobre
Para comenzar la actividad, pida a los estudiantes que se
Cristbal Coln. Puede tambin preguntar al curso si
agrupen y escojan un pas de Amrica para investigar sobre
averiguaron nuevos datos sobre este personaje histrico,
l. Revisen juntos el listado propuesto: Bahamas, Cuba,
y complementar sus averiguaciones con los datos de la
Repblica Dominicana o Hait. Una vez que los grupos
biografa.
tienen su eleccin hecha, pida que comenten al curso qu
pas escogieron y por qu. Si un pas se repite, intente que En la subseccin Antes de leer se presentan dos acti-
sea cambiado sugiriendo otros, como Guyana, Jamaica, vidades que pretenden guiar la lectura. La actividad 1
Honduras o Costa Rica. entrega el contexto en el que est escrito el texto y advierte
que existen algunas expresiones que los estudiantes no
Luego, pida que los grupos vayan a la biblioteca y busquen comprendern y que deben subrayar con el fin de aclarar
los datos ms importantes sobre el pas que escogieron. su significado.
Destaque que la actividad se trata de buscar solo los datos
principales, y que deben incluir mapas, fotografas o Puede comentar aqu que el espaol antiguo tambin es
dibujos. Muestre el ejemplo sobre Groenlandia que aparece llamado espaol medieval, y que hay testimonio de l
en el Texto. Puede tambin proyectar un mapa y mostrar desde finales del siglo X. Esta lengua fue experimentando
dnde se ubica este pas. varios cambios en su sonido y gramtica hasta llegar al
castellano moderno.
En la pregunta 5 se les pide registrar las fuentes utilizadas
para esta investigacin. Para ello, puede orientar este Como se trata de un texto complejo, la actividad 2 invita a
registro mostrando el siguiente ejemplo: leer en silencio extrayendo y anotando las ideas principales
de cada prrafo. Comnteles que luego de leer el texto,
Poblacin de Honduras (en lnea) http://www. juntos revisarn las expresiones que les parezcan compli-
mipueblonatal.com/poblacion-de-honduras.html cadas y que aclararn juntos el significado.
Consultado el 21 de octubre de 2014.
Pieda a los estudiantes que comiencen la lectura de la
La pregunta 5 busca que los estudiantes ordenen los primera pgina. Al finalizar esta primera pgina, pdales
datos encontrados de modo que puedan presentarlos a que se detengan y contesten en forma oral las preguntas
sus compaeros. Comnteles que deben preparar y ordenar de la subseccin Mientras lees. Haga lo mismo con el
la informacin para exponerla. En las preguntas 6 y 7 resto de la lectura: vaya pgina por pgina, para orientar
se espera que los estudiantes presenten la informacin la comprensin.

En la subseccin Mientras lees se espera que los estudian- entregndoles todo lo que tenan. A Coln le pareci
tes den las siguientes respuestas: mal que los solidados entregaran cosas rotas a los
1. A quin se dirige Coln su carta? Cmo lo llama? nativos y decidi no permitir esa conducta.
Se espera que extraigan informacin explcita y que 8. De qu lugar vena Coln segn los habitantes de
contesten que Coln se dirige al rey de Espaa y que las islas?
le llama Seor. Segn cuenta Coln, ellos crean que los espaoles
2. Cuntos das demor el viaje de Coln entre venan del cielo. Es posible que los hayan identificado
Espaa y Amrica? con algunas de sus divinidades.
Se espera que extraigan informacin explcita y respon- 9. Qu significa que Coln haya tomado por fuerza
dan que demor 33 das. a algunos de los habitantes de las islas?
3. Qu caracterstica tena la isla que Coln encontr Se espera que interpreten una expresin figurada y que
al oriente de la Juana y las que seguan hacia el respondan que tomar por fuerza puede referirse a
norte? capturar o tomar prisioneros valindose del uso de la
fuerza fsica o de las armas.
Se espera que a travs de la comprensin lectora,
extraigan informacin explcita e implcita, y respon- 10. Despus de que los habitantes de las islas perdieron
dan que Coln qued maravillado con estas islas, que el miedo, cmo recibieron a Coln y a su tripula-
eran muy frtiles. Algunas caractersticas que pueden cin?
comentar son: que en la Espaola haba muchos Se espera que extraigan informacin explcita e impl-
puertos, adems de ros grandes, sierras y montaas cita del texto y contesten que luego de que perdieron
altas y hermosas, llenas de rboles variados de flores y el miedo a Coln y a sus tripulantes, los isleos los
frutos; hay pjaros que cantan de mil maneras, palmeras recibieron con alegra y que les entregaban mucho
diferentes, y grandes campos donde se puede sembrar cario, comida y bebida. Se refiere a que fueron muy
y criar ganado. Hay tambin miel, y muchos tipos de hospitalarios.
aves y frutas. Muchas minas de metales, como el oro,
11. Cmo eran las embarcaciones que se usaban en
y tambin bastantes habitantes.
las islas?
4. Segn Coln, cmo se vestan los habitantes de
Pueden responder extrayendo informacin explcita y
las islas?
decir que las embarcaciones de las islas eran canoas.
Se espera que extraigan informacin explcita y que Segn Coln las haba de todos los tamaos. Eran de
respondan que los habitantes andaban desnudos, y madera y no muy anchas. Con estas canoas navegaban
que las mujeres usaban una hoja o cofia de algodn por todas las islas cercanas para intercambiar sus mer-
fabricada por ellos. cancas. En las embarcaciones caban hasta 80 hombres.
5. Por qu dice Coln que los habitantes de las islas 12. Cmo eran los hombres, sus costumbres, lenguaje,
no usaban sus mismas armas? vestimentas?
Se espera que extraigan informacin y sealen que Se espera que rena informacin dispersa en el texto:
segn Coln los habitantes de las islas no usan sus eran hermosos, morenos y de pelo liso, andaban des-
mismas armas porque son temerosos. La nica arma nudos, hablaban distintas lenguas que los espaoles
que tienen es la caa a la que le ponen una punta. no comprendan, no tenan dioses ni participaban de
sectas, los hombres tenan una sola mujer, salvo los
6. Qu quiere decir Coln con que ellos dan lo que
jefes, y las mujeres trabajaban ms que los hombres.
se les pide, jams dicen que no?
13. Qu hacan los hombres de las montaas en
Se espera que infieran a travs del texto e interpreten
invierno para no pasar fro?
las expresiones de Coln, respondiendo que segn l
los habitantes de las islas eran buenos y generosos con Condimentaban muchos las comidas y las servan muy
las cosas que tenan. calientes.
7. Por qu a Coln le pareci tan mal el tipo de cosas 14. Qu productos encontrados en las tierras explo-
que sus tripulantes ofrecan a los isleos? radas ofrece Coln a los reyes catlicos?
Se espera que infieran del relato que segn Coln los Se espera que extraigan informacin explcita y contes-
nativos eran muy generosos y hospitalarios, que reciban ten que Coln ofrece a los reyes oro, almstiga, lignloe
cualquier cosa de los espaoles, hasta pedazos de arcos y esclavos. Adems, ruibarbo y canela, y todo lo que
rotos, pues lo que valoraban era el intercambio. Por encuentre o encuentren aquellos que dej en las nuevas
lo mismo, retribuan el gesto de los recin llegados, tierras.

Cuando los estudiantes terminen de leer la carta de Coln, 5. Cmo eran las mujeres de la isla Matinino?
pregunte qu les pareci el texto y comenten las expresio- Pueden extraer informacin explcita e implcita y
nes complejas que cada pareja subray. responder que las mujeres de la isla Matinino eran gue-
En la subseccin Despus de leer se presenta una serie rreras. En la isla no haba hombres y las mujeres utilizan
de preguntas de comprensin lectora que los estudiantes arcos y flechas de caa, y se vestan con armaduras.
debern responder en parejas. 6. Por qu Coln llamaba indios a los habitantes de
Respuestas esperadas: las islas?
1. Segn Coln, qu podran hacer los reyes con Deberan interpretar la expresin e inferir que Coln
estas nuevas islas? llamaba indio a los habitantes de las islas porque l
crea que haba llegado a las Indias.
Se espera que los estudiantes resuman las ideas princi-
pales y extraigan informacin explcita para responder 7. Cmo eran los habitantes de las islas? Escriban un
que, segn Coln, los reyes podran disponer de estas listado con caractersticas fsicas y sicolgicas. Entre
islas as como disponan de los reinos de Castilla: cons- las caractersticas fsicas, pueden sealar cmo los
truir fortificaciones y puertos, levantar villas y adems describe fsicamente Coln: piel, pelo, etctera.
abastecerlas de las cosas necesarias. Podran tambin Entre las caractersticas sicolgicas, pueden refe-
instaurar su fe cristiana, y proveerse de los alimentos y rirse a cmo se comportaban, si eran pacficos o
del oro que all haba y obtener ganancias. violentos, egostas o generosos, etctera. Justifi-
2. Por qu dice Coln que la Espaola es una isla quen sus respuestas con citas del texto.
sin peligros? Argumenta tu respuesta con citas del Se espera que extraigan informacin explcita e implcita,
texto. y al mismo tiempo puedan resumir e identificar las ideas
Se espera que infieran a partir del texto y extraigan relevantes del texto. Posibles respuestas:
informacin respondiendo que, segn Coln, la Espa- Caractersticas fsicas:
ola es una isla sin peligros debido a que su gente es - Algunos no tenan pelo.
muy temerosa y no tiene armas. Coln comenta que se
tom el territorio y dice haber hecho en l fortaleza y - Algunos tenan el pelo largo.
dejado a su gente custodiando con armas y artilleras, y - Andaban desnudos.
vveres. Adems, cuenta que ha hecho una gran amistad - No eran de raza negra.
con el rey de esas tierras.
- Tenan el pelo negro y lo utilizaban suelto.
3. A qu se refiere Coln cuando dice: aqu no he
Caractersticas sicolgicas:
hallado hombres monstruos? Qu opinan de esta
frase? Cmo creen que Coln se imaginaba a los - Buenos y generosos.
habitantes de estas nuevas tierras? - Amistosos.
Tendrn que interpretar la expresin en sentido figu- - Ingeniosos.
rado, y responder que Coln intenta decir que en las - Temerosos y cobardes.
Indias no encontr monstruos. Luego, se espera que
expresen su opinin personal sobre esta expresin. - Pacficos.
Puede orientar la respuesta y sugerir que este tipo de - Sumisos.
creencias sola darse entre los pueblos conquistadores - Inocentes y crdulos.
al enfrentarse a una cultura distinta. Algunas de las
- Algunos pocos eran guerreros y violentos.
posibles opiniones que podran dar los estudiantes es
que les parezca una expresin negativa, debido a que 8. Relaten, con sus palabras, cmo recibieron los
los espaoles crean falsamente que los habitantes de nativos a Coln cuando lleg a las islas. Argumen-
estas tierras eran peligrosos y monstruosos, solo porque ten su respuesta con citas del texto.
su cultura y forma de ser eran distintas a las de los Se espera que extraigan informacin desde distintas
europeos. partes del textos y que respondan que al principio huan
4. Cmo se deca que eran los habitantes de la isla de l y sus hombres, pero que, luego, cuando perdan
Quaris? el miedo, eran cordiales y hospitalarios, y les daban
de cuanto tenan. Tambin deberan agregar que los
Se espera que extraigan informacin explcita y respon- nativos crean que Coln vena del cielo.
dan que, segn Coln, los habitantes de la isla Quaris
eran muy feroces y que coman carne humana. Que 9. Qu se llevar Coln desde las islas hasta Espaa?
tenan muchas canoas con las que salan a robar a las Coln promete principalmente oro y especias, que eran
islas. Se deca que usaban el cabello largo como las los productos que los europeos demandaban de las
mujeres y arcos y lanzas de caa. Indias.

Las preguntas 10 busca que los estudiantes reconozcan el Planificar
propsito fundamental de la carta de Coln. Recurdeles La actividad 1 solicita que definan claramente el propsito
que todo texto va dirigido a alguien y que debe tener un que guiar la carta, y se les muestran tres posibles alterna-
propsito al ser escrito, que puede ser informar, recordar, tivas. Pueden tambin crear uno nuevo.
pedir algo, expresar sentimientos, etc.
Comnteles que para escribir su carta podrn acudir a
La pregunta 10 presenta cinco opciones para determinar los mismos recursos que us Coln, como expresar sus
el propsito de Coln, de las que los estudiantes podrn emociones y sentimientos, describir escenarios y personas,
escoger una o todas. Se espera que puedan comentar que o incluso solicitarle algo.
el objetivo principal de Coln fue informar sobre el des-
En la actividad 2 se pide realizar un esquema que los
cubrimiento y pedir ayuda econmica para emprender
ayude a ordenar las ideas de la carta. Para ello se les
la conquista del nuevo territorio, pero que todas las
presentan tres pasos: introduccin, propsito y anotar
dems alternativas contribuyen a lograr este propsito.
tres ideas principales. El objetivo es que puedan planificar
Pueden argumentar que Coln busca pedir ayuda su texto, estableciendo claramente la intencin de este
econmica a los reyes, y que esto queda evidenciado en y definiendo quin ser el destinatario. Comnteles que
la ltima parte del texto donde seala: pueden ver Sus ordenen la informacin siguiendo un criterio, que puede
Altezas que yo les dar todo el oro que necesiten, con ser un orden cronolgico, o a travs de temas y subtemas.
muy poca ayuda de Sus Altezas; ahora, especiera y algn Escribir
tendrn sus Altezas que enviarnos, y almstiga les podemos
mandar cuanto quieran. La actividad 1 solicita redactar la carta a partir del esquema
realizado, lo que deben complementar con la actividad 2,
Pueden comentar que a lo largo de toda la carta Coln donde se les pide revisar la estructura de la carta presentada
expresa emociones y sentimientos, pero que esto tiene en la pgina 61 del Texto.
como objetivo hacer ms grfica y cercana la informacin
para los reyes. Si es necesario, puede entregarles este modelo de carta,
en el que se destacan los elementos de su estructura, tales
Pueden comentar que Coln describi detalladamente y como: fecha (que tambin puede ir al final), encabezado,
realz las caractersticas de los lugares recorridos y de todos contenido y firma. Puede aclarar que, dentro del conte-
los tipos de isleos que encontr, para lograr persuadir a nido, primero hay un prrafo introductorio que explica el
los reyes de que siguieran financiando sus viajes. propsito de la carta, y que luego viene el desarrollo del
En la subseccin Produccin escrita: una carta se invita tema y la despedida.
a trabajar en pareja la escritura de una carta a Coln. Pueden revisar en conjunto un modelo como este:
Lugar y fecha
Puerto Montt, 13 de julio de 2014 desde donde se
enva la carta.
Saludo y nombre
Estimado Patricio,
del destinatario.
Mi nombre es Alejandra y soy alumna de 5to bsico. Introduccin. (Presentacin).

Vivo en Puerto Montt en la regin de Los Lagos, un
lugar muy hermoso al sur de mi pas.
Mensaje donde se
desarrolla el prop- Le escribo esta carta para contarle algunas ideas y
sito de la carta. Puede actividades muy interesantes que me gustara llevar a
tener la extensin cabo en mi colegio, y para eso quera pedirle su ayuda.
que quieras.
()
Espero poder contar con su ayuda.

Despedida.
Atentamente,
Nombre y firma
Alejandra.
del que escribe.

La actividad 3 les pide revisar la redaccin, la puntuacin y la ortografa y, finalmente, la 4, les solicita evaluar el trabajo
realizado, a partir de cuatro indicadores
S No
La carta manifiesta un propsito claro?
Tiene introduccin?
El desarrollo de la car ta contiene tres ideas principales?
El lenguaje es apropiado para el destinatario?
Al finalizar la actividad puede exponer las cartas de todos en el diario mural.
Pginas 186 - 187 aprender detalles importantes de cmo se hablaba

en esa poca, cmo era Amrica en el siglo XV antes
La subseccin Fuentes de informacin, trabaja a fondo el
de que llegaran los espaoles, quines habitaban
concepto de fuente de informacin, tomando como refe-
estas tierras, su lengua y cultura, etc.
rencia la carta recin leda. Explique a los estudiantes que
a continuacin aprendern los tipos de fuentes que existen - Es importante porque fue escrita durante el tiempo
y el tipo de datos que pueden aportarnos. El objetivo es del descubrimiento y por uno de los protagonistas
aplicar lo que se ha trabajado hasta ahora. de ese hecho.
Para comenzar, la subseccin retoma el concepto de fuentes - Nos ofrece un punto de vista o vivencia desde dentro
de informacin, especificando que una de ellas es la fuente de los hechos.
histrica. Tras una breve definicin, se establece que
4. Qu aporta la lectura de esa carta al conocimiento
existen dos tipos de fuentes: primarias y secundarias,
que ustedes tenan sobre el descubrimiento de
dando caractersticas de cada una de ellas.
Amrica? Escriban al menos tres conclusiones
Para una mejor comprensin, lea las caractersticas una a conclusiones.
una al curso, y responda si hay dudas.
Se espera que expliquen dando una opinin fundamen-
Luego, se presenta una serie de actividades aplicadas a la tada y contesten que la lectura les ha aportado nuevos
lectura de la carta de Coln. detalles sobre este perodo histrico. Tambin pueden
La actividad 1 muestra un organizador grfico con ejem- comentar que al leer esta fuente histrica conocieron
plos para cada uno de los tipos de fuente que existen, que un poco ms sobre quin era Coln. Otra posible res-
los estudiantes debern comentar en parejas. Despus de puesta es que el texto haca evidentes algunos mitos
revisar el organizador grfico, tendrn que responder en que existan en la poca respecto de los habitantes de
sus cuadernos las preguntas. Revise luego con ellos las Amrica.
respuestas para asegurarse de una completa comprensin. 5. Comparen la carta de Cristbal Coln con algunos
Respuestas esperadas: textos ledos en unidades anteriores. Respondan
cul es la informacin que entrega y sealen a qu
2. Qu clase de fuente es la carta de Cristbal Coln
tipo de fuente corresponde. Copien y completen
enviada al rey de Espaa?
el cuadro.
Se espera que relacionen la informacin del esquema
Se espera que comparen la carta de Coln con lecturas
con el texto y que respondan que la carta de Coln es
trabajadas en otras unidades, sealando si son fuentes
una fuente primaria.
primarias o secundarias, y el tipo de informacin que
3. Cul es la importancia histrica de esa fuente? aportan.
Den al menos dos razones.
Para una mejor comprensin de la actividad que deben
Se espera que relacionen la lectura con la informacin realizar, revise cada uno temes del cuadro y los ttulos
aprendida en el organizador grfico y que expliquen de las lecturas, recordando de qu se trataban los textos
la importancia histrica de la carta de Coln. Algunas El traje nuevo del emperador (unidad 1) y Trentrn y
posibles respuestas son: Caicaivil (unidad 3).
- Provee un testimonio o evidencia de lo que ocurri Para completar el cuadro, se presenta la primera lectura
en el descubrimiento de Amrica. El traje nuevo del emperador. El tema que trata es cmo
- Al conocer este testimonio, podemos informarnos y vestan los reyes en la Edad Media. La informacin

que aporta es que en aquella poca se usaban ropas mejor manera la ubicacin de los pueblos en estas zonas,
lujosas y caras. Este texto correspondera a una fuente puede proyectar un mapa de Amrica Central.
primaria, porque es una obra literaria.
Los tanos se caracterizaban por ser de una estatura mediana
Luego, se presenta la segunda lectura Trentrn y Caicai- y por tener la piel de color cobre, los ojos achinados, la
vil, cuyo tema es el origen de la ceremonia Nguillatn. mandbula prominente, los pmulos marcados, la frente
Se espera que los estudiantes recuerden la lectura y inclinada hacia atrs, el cabello negro, lacio y largo.
respondan que la informacin que aporta este texto
es que el origen del Nguillatn sera la gran inundacin Sobre este mismo tema, tambin puede preguntar al
en la que se enfrentaron los dos poderosos espritus curso si saben qu es una minora tnica, y si conocen
Trentrn, seor de las montaas y Caicaivil, seor del quines fueron los pueblos originarios de Chile. Puede
mar. Luego, los estudiantes deberan completar el tercer nombrar a mapuches, aymaras, rapa nui, collas, quechuas
casillero del cuadro agregando que Trentrn y Caicaivil y atacameos, como pueblos que an permanecen y
correspondera a un tipo de fuente primaria debido a mantienen sus costumbres en el territorio. Puede comentar
que es una obra literaria. que algunas culturas extintas son los changos, que
Finalmente, el recuadro muestra la Carta de Cristbal habitaban el norte, y los onas (selknam) y yaganes que
Coln, donde el tema sera la noticia del descubrimiento vivan en el extremo sur. Algunas pginas web para tener
y la descripcin de las tierras descubiertas y de sus habi- detalles de este tema son http://www.educarchile.cl/ech/
tantes. Se espera que los estudiantes identifiquen las pro/app/detalle?id=185562 de Educar Chile y http://
ideas principales del texto para inferir que la informacin chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/ del Museo
aportada por esta carta es que las nuevas tierras eran de Arte Precolombino.
abundantes en recursos naturales y que sus habitantes
Luego, presente a los estudiantes las dos lecturas que se
recibieron de buena forma a los conquistadores, por
trabajarn en la seccin y seleles que ambas relatan
lo que fcilmente podran convertirse al catolicismo
distintos aspectos de los pueblos arahuacos. La noticia
y transformarse en sbditos de Espaa. Deberan
completar el ltimo casillero sealando que la carta Estudio determina que hay genes tanos en 15% de los
corresponde a un tipo de fuente primaria. dominicanos, informa sobre cmo las investigaciones
cientficas ayudan a rastrear el origen de esta etnia que
Taller de lectura 2 (pginas 188 - 189) estaba presente en Amrica a la llegada de Coln. Muestre
a los estudiantes la foto al costado del texto y pdales que
Esta seccin propone la activacin de conocimientos previos observen a la nia arahuaca proveniente de Venezuela.
en torno a las fuentes de informacin, mostrando la impor- Puede pedir que nombren algunas semejanzas y diferencias
tancia y aporte de la ciencia y de los estudios lingsticos a fsicas entre la nia y ellos.
la investigacin histrica. Para esto se presentan dos nuevos
tipos de textos: una noticia y un artculo informativo. Esta Despus, mustreles el texto informativo Palabras vivas
seccin plantea el desafo de escribir un artculo informativo que aparece en la pgina siguiente, y que habla sobre la
(OA 15) a partir de entrevistas hechas por los mismos estu- importancia de los estudios lingsticos para determinar el
diantes; planificar sus textos (OA 17), y escribir, revisar y origen de las diversas palabras, y de cmo unas culturas
editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir influyen en la lengua de otras. Mustreles el mapa que
sus ideas con claridad. (OA 18). acompaa el texto para explicar la distribucin de los
distintos pueblos arahuacos:
Al iniciar la seccin se relata brevemente una explicacin
acerca del origen de los habitantes que recibieron a Coln Los Tanos occidentales, ocupaban Cuba, Jamaica y
en Amrica, esto con el fin de contextualizar las lecturas Bahamas; los Tanos clsicos, habitantes de Hait, Repblica
que se trabajarn. Para aportar a la mejor comprensin de Dominicana y Puerto Rico, y los Tanos orientales, que
ellas y de las actividades que vienen a continuacin, puede ocupaban las islas de San Cristbal y Nieves, y de Antigua
preguntar a los estudiantes si haban odo hablar sobre y Barbuda, en el Caribe. En verde, se observa la ocupacin
estos pueblos e indicar ms datos sobre ellos. Puede partir de las tribus Caribe, vecinos y enemigos de los Tanos, que
aclarando la relacin entre arahuaco y tano. segn los espaoles eran belicosos y salvajes y practicaba
Arahuaco, araguaco o arawak es el nombre genrico dado la antropofagia. En azul, hacia el occidente de Cuba,
a varios pueblos indgenas que habitaban las Antillas y la el mapa muestra la ubicacin de los guanajatabeyes.
regin de los alrededores del Caribe a la llegada de los Cuando lleg Coln este pueblo viva de la caza y la
espaoles en el siglo XV. Los pueblos arahuacos incluan pesca, y estaba organizado en bandas ms que en aldeas.
a los tanos, quienes ocupaban las Antillas Mayores y Lamentablemente, se extinguieron antes de que su lengua
Bahamas; los nepoyas y suppoyos, de Trinidad, y los ieris pudiera ser documentada y pudiera estudiarse en detalle
que habitaban las Antillas Menores. Para que se distinga de su cultura.

Antes de comenzar a leer ambos textos, se plantean tiene prstamos lingsticos de nuestras propias culturas
dos actividades para facilitar la comprensin lectora. La originarias. Pregunte si conocen algunas palabras de origen
pregunta 1 pone en discusin el concepto de ADN que se mapuche, aymara o quechua.
trabaja en la noticia. Para esto, puede partir preguntando
Puede presentarle las siguientes oraciones y preguntar qu
al curso si han odo hablar de las pruebas de ADN, y
palabra podra venir de otra cultura:
si saben algo acerca de este concepto. Luego puede
explicar su significado, destacando principalmente que las - Esta casa ya no vale ni una chaucha. (Chaucha: del
formas de extraer ADN humano para estudio es a travs quechua. Moneda de poco valor).
de cualquier fluido o tejido, como saliva, esperma, sangre,
- Mis compaeros armaron un tremendo cahun en el
cabello, uas, etc.
recreo. (Cahun: del mapudungn. Reunin de gente
A continuacin, la actividad 2 invita a leer la noticia y el para beber y embriagarse; comentario, boche).
texto informativo.
- Las machas que comimos en la playa, estaban riqusimas.
Recuerde a los estudiantes que lean las palabras destacadas (Macha: del mapudungn. molusco bivalvo comestible,
en rosado para aclarar trminos desconocidos. En este caso, semejante a una almeja de concha triangular).
las palabra destacada son Antillas y genes. Adems de
comentar su significado, profundice con ellos sobre cmo se Puede presentarle las siguientes palabras y pedirles que
transmiten los genes entre las familias. Se recomienda para escriban oraciones en sus cuadernos.
esto el siguiente documental breve disponible en youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=Et8gSnGid1s Del Aymara: Del Quechua: Del Mapudungn:
Charango. Guasca. Pichiruche.
Para una mejor comprensin, pida que inicien la lectura
de manera individual y que al terminar el primer texto se Visviri. Humita. Gia.
detengan para aclarar cualquier duda. Haga lo mismo con Parinacota. Lancha. Machitn.
el segundo texto. Alpaca. Palta. Pino.
Al finalizar las lecturas se presenta la subseccin Despus Chinchilla. Pisco. Boldo.
de leer en la que se realizan preguntas de anlisis y apli- Equeco. Poroto. Truto.
cacin.
Zapallo. Pololo.
La pregunta 1 busca que los estudiantes infieran infor- Curanto.
macin de la primera lectura y formulen una opinin a
Cuncuna.
partir de ella, respondiendo que sin la ayuda de los avances
cientficos referentes al ADN no hubiera sido posible descu- La subseccin Realiza entrevistas para escribir una
brir a los descendientes de los tanos, pues solo a travs de noticia busca que los estudiantes escriban en parejas un
estudios genticos era posible llegar a concluir la presencia artculo informativo a partir de entrevistas a sus cercanos
de antiguos genes en culturas actuales. sobre las siguientes palabras de origen mapuche: cahun,
La pregunta 2 solicita que los estudiantes formulen una chpica, maln, guata, minga, pichintn. La actividad se
opinin acerca de lo aprendido en el texto y que respon- divide en 4 ejercicios:
dan, por ejemplo, que las disciplinas cientficas son muy La actividad 1 espera que los estudiantes investiguen
importantes para descubrir hechos que ocurrieron en el entre sus cercanos el origen de las palabras sealadas.
pasado lejano y que de otra forma no conoceramos, pues Comnteles que, en el caso de que entre sus familiares no
sus protagonistas ya no existen. Estos hallazgos permiten conozcan esas palabras ni sepan de dnde provienen, ellos
reconstruir la historia del mundo y de los seres humanos mismos las busquen en diccionarios o sitios de internet,
y entender de dnde venimos. Puede complementar esta y que en su noticia expliquen que los entrevistados no
respuesta diciendo que muchos importantes hallazgos conocan el origen de estos trminos. Pdales repasar lo
histricos han ocurrido gracias a los avances en las distintas que aprendieron acerca de la entrevista en la pgina 171.
ciencias.
La actividad 2 pide que redacten la noticia con la infor-
La pregunta 3 pide relacionar la informacin de la lectura macin que se obtuvo.
con su experiencia y reconocer la importancia de los prs-
tamos lingsticos a travs del uso. Pida que los estudiantes Oriente la escritura pidiendo que el texto no contenga ms
vuelvan a leer las palabras destacadas y comenten si las de tres prrafos y recurdeles la estructura de la noticia
utilizan. Puede, adems, nombrar las palabras Caribe y La actividad 3 solicita poner un ttulo a la noticia y revisar
guagua que tambin son de origen tano. la claridad y coherencia del texto. Para esta actividad puede
Comente que el espaol de nuestro pas (y el espaol en pedir que las parejas lean en voz alta la noticia a otros
general) ha recibido una serie de vocablos que provienen compaeros y corrijan las ideas que no se entendieron.
de las lenguas originarias que se hablaban y hablan en Para la creacin del ttulo, puede comentar que se tomen
nuestro continente. El idioma hablado en Chile tambin un tiempo. Elegir el ttulo de un artculo no es tarea fcil;

deben fijarse en las palabras que usan y asegurarse de este portugus ocupa un lugar muy importante en la
que son las ms apropiadas. Comente que un ttulo debe historia de nuestro pas, por ser el primer descubridor de
ser creativo, directo, y debe sorprender o atraer al lector. Chile y el primero en explorar nuestras costas. l fue quien
Finalmente, se les piden evaluar el texto producido. Para puso nombre al ocano Pacfico y llam a las tierras del
la evaluacin muestre la pauta y pida que una vez tengan extremo sur Tierra del fuego, donde habitaban los onas
su noticia terminada, chequeen el cumplimiento de los o selknam, alacalufes o kaweshkar y yaganes.
indicadores. Otro detalle que puede registrar antes de iniciar la lectura,
Para terminar la actividad de esta seccin, puede exponer es quin es Antonio Pigafetta, nombrado al final del art-
las noticias en el diario mural. culo. Le presentamos una biografa de este famoso cronista.
Taller de lectura 3 (pginas 190 - 191) Antonio Pigafetta o de Pigafetta (1480 - 1534).
Esta seccin presenta un artculo informativo cuyo objetivo Noble italiano del Renacimiento. Descendiente de una
es profundizar en la comprensin de las fuentes histricas familia con rango nobiliario residente en la ciudad de
y en la importancia de los hallazgos cientficos para revelar Vicenza en la Republica de Venecia, Italia.
misterios o incluso cambiar la idea que tenemos de ciertos Perfeccion su educacin al servicio de Monseor
hechos histricos. Esta seccin busca activar el OA 2 Francesco Chiericati mientras este desempeaba un
(Comprender textos aplicando estrategias de comprensin alto cargo en la Roma del Papa Len X. Accede a
lectora) y el OA 24 (Comprender textos orales para obtener las aulas universitarias, donde ampla sus lecturas y
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo). conocimientos generales. Cuando su protector es
La seccin se inicia con una breve presentacin del artculo enviado a Espaa en 1518 por el Sumo Pontfice,
La corriente del El nio habra ayudado a Magallanes en el Pigafetta viaja entre sus colaboradores a la corte del
Emperador para instalarse ms tarde en Barcelona. El
cruce del Estrecho, que narra la expedicin del portugus
conocimiento de las noticias que circulaban sobre los
alrededor del mundo e informa del resultado de los ltimos
viajes de Cristbal Coln, Amrico Vespucio y Vasco
estudios arqueolgicos que explicaran, gracias a un modelo
da Gama despert su inters por la navegacin hacia
informtico, cmo habra logrado esta difcil tarea gracias
mares y territorios desconocidos.
a las condiciones oceanogrficas.
Durante su estancia en la corte espaola se inform
Para una mejor comprensin, se detalla una breve biografa
de la expedicin que preparaba Magallanes y decidi
sobre Magallanes. Antes de leer la biografa, puede con-
participar en ella. Obtenida la autorizacin del abad
sultar a los alumnos acerca de las ideas que tienen sobre
Chiericati, Pigafetta se traslad a la corte para lograr
este personaje.
el beneplcito real y obtener cartas de recomendacin
La subseccin Antes de leer plantea dos actividades para destinadas al propio Magallanes. Emprendi luego
contextualizar la lectura. La pregunta 1 busca activar cono- viaje a Sevilla, donde logr alistarse en la tripulacin.
cimientos previos. La respuesta esperada es que el Estrecho Su nombre quedar asentado en el registro de navega-
de Magallanes se ubica en la Regin de Magallanes. cin como Antonio Lombardo, destinado a la nave
Para poner en contexto esta pregunta puede proyectar Trinidad, capitaneada por Magallanes.
un mapa y mostrar el viaje emprendido por Hernando Pigafetta era un gran observador y un buen escritor,
de Magallanes. Tambin puede mostrar el siguiente y fue quien reflej sobre el papel las experiencias
video, disponible en youtube http://www.youtube. ocurridas. Su nica y conocida obra narrativa la realiz
com/watch?v=2V-IAfCe6j4 que grafica claramente en durante y posteriormente al viaje. Pigafetta recopil
3 minutos la ruta emprendida por este portugus. Es numerosos datos acerca de la geografa, el clima, la
importante esclarecer los detalles de la ruta debido a que flora, la fauna y los habitantes indgenas de los lugares
ser una clave en la comprensin del texto informativo. recorridos; su minucioso relato fue un documento de
Tambin es necesario destacar que la expedicin fue gran valor, sobre todo por sus apuntes de nutica y
particularmente difcil por las distancias y las condiciones lingstica. Sin su diario, la informacin del viaje de
de la ruta. Magallanes sera muy incompleta. Empez a escribir
Para dar mayor claridad a la lectura, se recomienda el da de su partida y termin tres aos despus, el
pedir a los estudiantes que lean el siguiente texto, mismo da que vuelven a Espaa.
disponible en la pgina de Icarito, http://www.icarito.cl/ Su obra fue publicada simultneamente en francs
biografias/articulo/m/2009/12/248-3143-9-magallanes- e italiano en el ao 1800. En 1894 fue reeditada en
hernando-de.shtml, donde se explica detalladamente la Roma con el ttulo: Relazioni in torno al primo viaggio
empresa llevada a cabo por Magallanes, desde su peticin di circumnavegacione. Noticia del Mundo Nuovo le
de ayuda al rey, hasta el regreso de las naves a Espaa a figure dei paesi scoperti. (Relaciones en torno al primer
cargo de Sebastin Elcano. viaje de circunnavegacin. Noticia del Nuevo Mundo
Tambin, puede mencionarles, como complemento, que y datos de los pases descubiertos).

Antes de comerzar la lectura, pregunte que sabaen sobre la comenten que el arquelogo parti su investigacin
corriente de El nio, y aclare las dudas. Puede decir que a partir de la pregunta: Por qu Magallanes le err
El nio es un fenmeno ocenico y atmosfrico que ocurre por tanto a las islas Molucas y por qu llegaron tan al
por el calentamiento de las aguas del ocano Pacfico. Con norte? Se espera que reflexionen y que a partir de la
l suceden extraos acontecimientos marinos a lo largo de lectura formulen una opinin. Pueden decir que buscar
la costa occidental de este ocano, y provoca alteraciones la respuesta a esta pregunta, le permiti a Fitzpatrick
climticas de distinta magnitud en diversos lugares del revelar un misterio de la navegacin de Magallanes y
mundo. conocer con ms detalle lo que pas en la historia del
Puede obtener ms informacin en la siguiente pgina primer viaje alrededor del mundo.
sobre este tema: http://www.profesorenlinea.cl/ 6. Comenta con tus compaeros: Explica cmo la
geografiagral/ElNinoCorriente.htm tecnologa ayud a comprender con ms detalles
Luego, seale que mientras avanzan en la lectura, debern el viaje de Magallanes.
tomar apuntes de las ideas ms importantes. Para esto Se espera que comenten y justifiquen su opinin con el
aclare que el objetivo de este artculo es informar acerca curso. Puede orientar las conclusiones para que sealen
de cmo una investigacin cientfica dio pistas y esclareci que la importancia de las nuevas tecnologas, en este
algunos enigmas existentes en torno al viaje emprendido caso del empleo de simulaciones computacionales para
por Magallanes. examinar los efectos del ocano en uno de los grandes
La subseccin Despus de leer presenta una serie de viajes del mundo, es que ayudan a revelar mitos, a
preguntas de comprensin lectora. reconstruir de manera ms precisa la historia y a conocer
los detalles de las hazaas de quienes han participado
Respuestas esperadas: en la historia de la humanidad.
1. Cul era el objetivo del viaje liderado por Her-
nando de Magallanes?
Se espera que identifiquen informacin del texto y men- Esta seccin presenta un perfil sobre el Toqui Lautaro, que
cionen que el objetivo del viaje liderado por Magallanes destaca su participacin como lder de la Guerra de Arauco;
era llegar a las islas Molucas, isla llena de especias y oro. la lectura permite seguir profundizando en las fuentes de
informacin histricas para resaltar su importancia en la
2. Qu ocurri durante esos tres meses torturantes
reconstruccin del pasado. El trabajo de esta seccin busca
de los que habla el texto?
activar el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias
Se espera que identifiquen informacin del texto e de comprensin lectora), el OA 8 (Sintetizar y registrar las
interpreten una expresin figurada, para responder ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
que durante tres meses la expedicin naveg por como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles,
rutas desconocidas recorriendo el ocano Pacfico sin etc.), y el OA 6 (Leer independientemente y comprender
encontrar ninguna isla, lo que provoc mucha hambre, textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo
enfermedad y muerte. y formarse una opinin).
3. Qu hecho inusual acompa la expedicin de Para comenzar, la seccin presenta una breve introduccin
Magallanes? a la lectura: El toqui Lautaro (ca. 1534 1557), lder de
Deben extraer informacin del texto y responder: la la primera gran rebelin mapuche. Se trata de un perfil
corriente de El nio. biogrfico sobre Lautaro, figura legendaria y uno de los
lderes indiscutidos de la Guerra de Arauco.
4. Cmo influy El Nio en el viaje de Magallanes?
Antes de iniciar la lectura, la subseccin Antes de leer
Deben extraer informacin del texto y responder que, presenta dos actividades que ayudarn a contextualizar
segn las investigaciones, El nio habra ayudado a la el tema.
expedicin favoreciendo las condiciones climticas,
y ayudando a que Magallanes navegara con mayor La pregunta 1 pide que los estudiantes recuerden los
facilidad hacia el norte para evitar ms muertes por conceptos vistos en la unidad 4 acerca de la Guerra de
hambre y escorbuto. Si Magallanes no hubiese llegado Arauco, especficamente el enfrentamiento entre espaoles
al Pacfico cuando se estaba dando este fenmeno, y araucanos. Recurdeles el documental Algo habrn
segn el texto, no le habra sido tan fcil. hecho 1557-1721 Guerra de Arauco, que vieron en la
unidad pasada, donde respondieron a las preguntas: qu
5. Qu pregunta se hizo el historiador Fitzpatrick
fue la Guerra de Arauco?, en qu periodo de la historia de
sobre el viaje de Magallanes y para qu le sirvi
Chile ocurri?, quines fueron los protagonistas? Puede
buscar la respuesta?
situar el escenario de la guerra proyectando una imagen
Se espera que identifiquen informacin del texto y de un mapa, o de los participantes de la Guerra.

Cuntele a los estudiantes que a continuacin leern una Tercer prrafo: Diferencia entre las ideas de guerra de los
biografa de uno de los protagonistas de la Guerra: Lautaro, indgenas y espaoles.
personaje que tras vivir como indio de servicio con los espa-
Cuarto prrafo: 1550 a 1553. Lautaro abandona a los espa-
oles, jug un importante rol al aplicar sus conocimientos
sobre la cultura hispana a favor de la resistencia mapuche. oles por sus duros castigos. Se convierte en el principal
lder de la guerra gracias a los datos que obtiene durante su
Para la pregunta 2 puede orientar las respuestas haciendo cautiverio sobre los puntos dbiles de los conquistadores.
las siguientes preguntas: qu zonas habitaban nuestros
pueblos originarios?, qu lengua hablaban?, qu ha Quinto prrafo: Lautaro demuestra su liderazgo venciendo
pasado hoy con esos pueblos? en la Batalla de Tucapel, donde da muerte a Pedro de Val-
divia, y luego en la de Marigeu. Esto le permite saquear
Para complementar el contexto de la lectura, puede y destruir Concepcin; antecedente clave del maln de los
comentarle al curso que gran parte de las versiones que
siglos XVII y XVIII.
hoy conocemos sobre los indgenas y los espaoles que
habitaron nuestro pas fueron escritas por soldados, Sexto prrafo: 1554 - 1557. Tras una ola de enfermedad y
curas o funcionarios espaoles, debido a que los pueblos hambre, Lautaro reinicia el combate y avanza hasta el Valle
originarios de Amrica no tenan un sistema de alfabeto Central donde construye un fuerte que le permite controlar
para escribir lo que ocurra. Por esta razn los espaoles la regin y expulsar a los espaoles. Sin embargo, debido
se sintieron responsables de conservar en forma escrita su a sus malos tratos, los caciques de la zona lo delatan y en
historia. En el caso del sur del Bobo, existen pocas crnicas un ataque sorpresa, los espaoles lo asesinan y decapitan.
sobre los pueblos reche, pues los conquistadores no tenan
demasiado acceso a esa zona. Pese a ello, lo que se sabe Sptimo prrafo: Lautaro es un personaje legendario de la
de Lautaro y de los inicios de la Guerra de Arauco es parte historia mapuche y chilena.
de significativos testimonios de observadores espaoles 2. Por qu Lautaro conoca bien la cultura espaola?
que no quedaron indiferentes a lo que estaba ocurriendo.
Se espera que extraigan informacin del texto y res-
Cuntele al curso que uno de los testimonios ms importan- pondan que Lautaro conoca bien la cultura espaola
tes de esta poca fue el de Pedro de Valdivia. Recurdeles porque a los 11 aos fue capturado y convertido en
que este personaje es conocido por ser el fundador de indio de servicios en la caballeriza de Pedro de Valdivia,
Chile, y primer espaol a cargo de las expediciones militares
experiencia que le dio gran conocimiento cmo eran
al sur. l retrat en un conjunto de cartas los padecimien-
los conquistadores.
tos que sufri en la conquista de Chile y los constantes
enfrentamientos con los reche. En sus escritos manifest 3. Segn Lautaro, cules eran las desventajas y ven-
su admiracin por la formacin guerrera de los indios y tajas de los espaoles en la guerra? Argumenta tu
destac su carcter brbaro. respuesta con citas del texto.
Antes de iniciar la lectura revise con los estudiantes las Se espera que extraigan informacin explcita del texto
palabras de vocabulario. Para trabajar los conceptos de y respondan como desventajas: armaduras pesadas
esta seccin, puede pedir la clase anterior que lleven e inutilidad de la plvora con la lluvia. Las ventajas
fotografas de personajes y elementos que conozcan de la deberan ser sus modalidades de combate de origen
cultura mapuche, como utensilios domsticos, vestuarios, espaol: las armas y los caballos.
adornos, tejidos y telares, etc.
4. Cmo muri Pedro de Valdivia?
En la subseccin Despus de leer se muestran nueve
preguntas para trabajar con la lectura y profundizar en su Se espera que extraigan informacin explcita e impl-
comprensin. cita del texto y digan que los indgenas rompieron sus
normas rituales de combate, y en la Batalla de Tucapel,
Lautaro y los reches, tras olas sucesivas de ataque,
Para la actividad 1 se espera que los estudiantes resuman lograron capturar a Pedro de Valdivia y matarlo5.
la idea principal de cada prrafo de la lectura, sintetizando Por qu durante un perodo de la Guerra de Arauco
y registrndola, para luego organizarlas en un esquema. disminuyeron los enfrentamientos entre mapuches y
Recuerde a los estudiantes que por cada prrafo extraigan espaoles?
en una sola oracin, de no ms de tres a cuatro lneas, la
idea principal. El primer prrafo contiene el ejemplo de Se espera que extraigan informacin explcita y res-
cmo deberan trabajar. pondan que los enfrentamientos disminuyeron debido
tanto a la introduccin de enfermedades europeas,
Respuestas esperadas: especficamente una peste de tifus que caus estragos
Segundo prrafo: Nacimiento y origen del Toqui Lautaro, en la poblacin, y a la gran falta de alimentos de ese
y captura temprana por parte de los espaoles. periodo.

6. Segn tu opinin, qu caractersticas positivas protagonistas. Un testimonio es el relato de una persona
tena el Toqui Lautaro? que vivi algn hecho o acontecimiento histrico y que lo
cuenta segn lo experiment a partir de sus recuerdos y
Se espera que entreguen una respuesta personal,
sensaciones. A lo largo del tiempo los testimonios han ido
destacando caractersticas que consideren positivas
adquiriendo validez para investigar el pasado.
de Lautaro. Algunas posibles respuestas son: valiente,
aguerrido, inteligente, astuto, ingenioso, defensor de Tambin puede aclarar el contexto de la lectura leyendo
su pueblo. la biografa de Pascual Coa que se presenta en el Texto,
y dando a conocer algunos datos del misionero Ernesto
7. Cul era el objetivo de Lautaro en su lucha contra
Wilhem de Moesbach. Para esto le presentamos una breve
los espaoles?
biografa del sacerdote.
Se espera que puedan inferir del texto que el objetivo
de Lautaro era vencer a los espaoles y avanzar con los
mapuches hacia el norte para ir conquistando territorios. Ernesto Wilhem de Moesbach (1882-1963)
8. De qu nos sirve conocer hoy la historia del Toqui Nacido en el sur de Alemania, a finales del siglo XIX,
Lautaro? Ernesto Wilhelm de Moesbach es quiz el ltimo gran
exponente de una casta de misioneros capuchinos
Se espera que formulen una opinin y comenten, por que dejaron una huella profunda de su paso por la
ejemplo, que sirve para saber qu pas en esa poca, Araucana. Lleg a Chile en 1920 y ya vena con el
conocer una versin de la historia, entender la historia deseo de trabajar en esa zona, lugar que conoca por
del pueblo mapuche y conocer cmo fue la relacin de diversas fuentes de la literatura. All desempe gran
los espaoles con este pueblo. parte de su tarea pastoral.
Taller de escritura / relato testimonial Ser sacerdote y misionero para Ernesto Wilhelm, era
solo una de las mltiples dimensiones de su talento
(pginas 194 - 195) y vocacin; fue adems un connotado lingista,
miembro de la Academia Chilena de la Lengua,
La siguiente seccin tiene el objetivo de ejercitar y llevar a la
etngrafo, botnico y naturalista. En su juventud,
prctica el uso de fuentes de informacin para la creacin
combati en la Primera Guerra Mundial, en el frente
de un relato propio. Para esto se presenta la lectura A
ruso y francs, y destac por su coraje, obteniendo
los mayores que conoc, relato testimonial del cacique
numerosas condecoraciones.
mapuche Pascual Coa. A partir de l los estudiantes
debern elaborar su propio relato basndose en una En una de sus primeras asignaciones, en Puerto Domn-
entrevista a un familiar. Esta seccin busca activar los OA 6 guez, fue donde conoci a Pascual Coa, con quien
(Leer independientemente y comprender textos no literarios trab una profunda amistad de la que dej testimonio
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una en el libro que Coa le dict: Vida y costumbres de
opinin), OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias los indgenas araucanos en la segunda mitad del siglo
de comprensin lectora), el OA 17 (Planifican sus textos) y XIX, tambin conocido como Lonco Pascual Coa i
el 18 (Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un tuculpazugun. Testimonio de un cacique mapuche,
propsito y transmitir sus ideas con claridad). y que fue publicado en 1930.
Para comenzar, la seccin hace una breve presentacin de Otra de sus obras maestras es Idioma Mapuche, un
la lectura con la que se trabajar. Se trata de un importante encargo que le hicieron sus superiores con la idea de
testimonio dado por el cacique mapuche Pascual Coa a actualizar el trabajo publicado por el padre Flix de
sus 80 aos, y recogido a travs de una larga entrevista Augusta, Gramtica Araucana, publicado en 1903. El
por el misionero alemn Ernesto Wilhem de Moesbach. trabajo del padre Ernesto, efectivamente actualiza y
Este testimonio es, segn los expertos, uno de los ms profundiza el trabajo de Augusta, demostrando una
completos relatos acerca de la forma de vida de un pueblo enorme erudicin y un manejo notable de la lengua
nativo que haya sido registrado en lengua indgena en mapuche.
toda Latinoamrica. El objetivo de incluir este testimonio, El Padre Ernesto falleci en Panguipulli, el 5 de mayo
es que lo estudiantes aprendan una nueva y vlida fuente de 1963 a los 81 aos de edad.
de informacin histrica.
Para iniciar el trabajo con la lectura, puede comenzar
Antes de iniciar la lectura lea las palabras destacadas y
aclarando a los estudiantes qu es un testimonio y cul es
su funcin como fuente histrica. aclare su significado con el curso.
Para esto puede decir que el testimonio oral es una fuente En la seccin Despus de leer se presentan siete preguntas
de informacin muy importante para la historia, pues de comprensin lectora que podr trabajar con el curso. Las
ayuda a reconstruir el pasado a partir de la vivencia de los respuestas esperadas para cada pregunta son las siguientes:

1. Cmo era la bisabuela de Pascual Coa? la vida de Pascual Coa. Luego, pdales que formulen
a lo menos cinco preguntas y que las anoten en su
Se espera que extraigan informacin explcita y digan
cuaderno. Pueden luego leerlas al curso y escoger las
que era muy anciana, y producto de los aos se le
mejores.
haban secado las pupilas, no tena dientes y estaba
sorda, aunque al hablarle cerca del odo, conversaba Algunas preguntas que puede proponerles son:
muy bien.
Cmo eran sus casas?
2. Dnde nacieron los padres de Pascual?
Qu vestuario usaban?
Se espera que extraigan informacin explcita y que
respondan que el pap de Pascual Coa naci cerca del Cmo eran sus ceremonias?
mar, en las tierras de Rauquenhue, y su madre haba Cules eran sus comidas favoritas?
nacido en Colhue. Puede complementar esta respuesta
contando que Rauquenhue hoy se llama Piedra Alta A qu jugaban los nios?
y que la isla a la que se refiere Pascual es Huapi. Ambas
Tenan escuelas? Cmo transmitan sus enseanzas?
localidades se ubican muy cerca de Puerto Saavedra en
la regin de la Araucana. La subseccin Recopilar informacin para escribir un
relato testimonial, plantea el desafo de realizar una
3. A qu se dedicaba su madre?
entrevista a un familiar para construir un relato testimonial
Se espera que extraigan informacin explcita y res- a partir de ella. Para esto, se sugiere explicar primero a
pondan que la mam de Pascual fabricaba mantas con los estudiantes el uso de la entrevista como fuente de
diseos. informacin y los pasos que se requieren para realizarla.
Le presentamos una gua que puede ayudarle:
4. De qu crees que le sirvi a Ernesto Wilhem de
Moesbach escuchar y anotar el relato de Pascual Qu es una entrevista?
Coa?
Es un dilogo entre dos o ms personas: uno o ms
Se espera que formulen una opinin y la fundamenten. entrevistadores que interrogan, y uno o ms entrevistados
Puede guiar la respuesta para que respondan que a que contestan. Este dilogo es una tcnica que sirve para
Ernesto Wilhem le sirvi escuchar y anotar el relato del recoger datos o testimonios.
cacique para dejar registro y memoria de este personaje
y de su cultura. Tambin pueden decir que este sacer- La entrevista, como instrumento de investigacin, ha sido
dote nos leg una de las pocas fuentes escritas por un muy usada por antroplogos, socilogos, psiclogos, histo-
mapuche. riadores, economistas, etc. Los cientficos sociales dependen
de ellas para obtener informacin sobre los fenmenos
5. Para qu nos sirve a nosotros hoy leer el relato investigados y comprobar as sus teoras e hiptesis. Los
contado por Pascual Coa? historiadores que usan los testimonios orales como fuentes,
Se espera que formulen una opinin a partir de la lectura tiene como herramienta fundamental la entrevista.
y sus conocimientos, y que la fundamenten. Puede Cmo preparar una entrevista?
guiar la respuesta para que respondan que el relato de
Pascual Coa permite conocer las costumbres e historia 1. Saber a quin se va a entrevistar. Nombre, edad, ocu-
del pueblo mapuche contada por un protagonista. pacin.
6. Qu informacin te aport este relato acerca de 2. Pensar qu es lo que quiero saber de esa persona y a
la forma de vida del pueblo mapuche? partir de eso crear preguntas.
Se espera que infieran informacin del texto y formulen 3. Acordar con anticipacin un da, lugar y hora con el
una opinin. Pueden comentar que el relato les aport entrevistado para conversar. Procurar que sea en un
la siguiente informacin: cmo se casaban algunos lugar cmodo y sin demasiado ruido, para poder
mapuches, dnde y cmo vivan, en qu trabajaban, registrar de mejor manera la informacin.
algunas de las cosas que coman, las tierras que habi-
4. Definir un lmite de tiempo en el que se llevar a cabo
taban.
la entrevista. (No ms de 2 horas).
7. Si fueras E. W. de Moesbach, qu preguntas le
5. Definir de qu manera se registrar la informacin:
haras a Pascual Coa? Antalas en tu cuaderno.
lpiz y papel. Grabadora de voz. Video. Se recomienda
Se espera que trabajen con el texto de manera prctica siempre tener un lpiz y papel de respaldo para ir
y apliquen lo aprendido. Para esto, primero solicite que anotando las ideas principales. Esto ayuda a ordenar
piensen qu otras cosas les gustara conocer acerca de la entrevista ms rpidamente.

Conducir la entrevista: elaboracin de preguntas a partir de lo que cada uno
quiera averiguar sobre su entrevistado. Para esto puede
1. Una vez que nos hemos reunido con el entrevistado,
sugerir un ejemplo:
es bueno explicarle de qu se tratar la entrevista.
Esto sirve para romper el hielo y hacer ms fluida la Quiero saber cmo se llevaba mi entrevistado con
conversacin. su pap cuando era nio.
2. Si corresponde, debemos preguntar al entrevistado si Preguntas posibles: Cul era tu relacin con tu
no le molesta ser grabado, y encender la grabadora o padre? Qu conversaciones tenas con l? Qu
video. recuerdos tienes de tu pap cuando eras nio?
3. Llevar nuestro cuestionario con las preguntas escritas 3. Planifican su texto: Luego de que han realizado la
para no olvidarlas ni improvisar demasiado. entrevista en sus casas, la actividad 3 solicita reunir el
material para decidir de qu forma lo ordenarn para
4. Debemos hacer las preguntas de manera natural para generar su relato y as planificar sus textos. Recurde-
que el entrevistado responda con sinceridad y se sienta les que los testimonios deben ser escritos en primera
a gusto. persona, como lo hizo el sacerdote Wilhem con Pascual
5. Las preguntas deben ser precisas y sencillas (cortas). Coa.
6. Ir haciendo las preguntas en orden, aunque hay que 4. La actividad 4 pide iniciar la escritura en un borrador.
estar preparado para realizar preguntas improvisadas Para ello, el Texto presenta un esquema de ayuda para
a partir de las respuestas. organizar los temas. Recurdeles la estructura bsica
de introduccin, desarrollo, conclusin. Pida que agre-
7. Es posible que a veces el entrevistado toque otros temas guen un ttulo atractivo. Revise el resultado con cada
o se vaya a detalles. En este caso, hay que intentar estudiante.
encauzar la conversacin para que no se prolongue
demasiado y para lograr nuestro objetivo. 5. La actividad 5 solicita a los estudiantes traspasar su
texto, una vez revisado, a un procesador de texto.
8. Escuchar atentamente lo que dice el entrevistado. Comnteles las ventajas de esto: claridad, orden y est-
Anotar las ideas principales. tica principalmente. En este punto se presentan cinco
pasos para guiar la escritura del texto en el procesador
9. Al terminar la conversacin, y luego de agradecer al
de texto:
entrevistado, se pueden pedir fotografas o elementos
que ayuden a respaldar la historia que se relat. 6. Primero, pida que los estudiantes corrijan la ortografa
de su texto-borrador en papel.
Redaccin de la entrevista.
7. Solicite que lo transcriban al procesador. Dgales que
1. Se recomienda transcribir la entrevista lo antes posible escojan un tipo de letra legible, con un tamao de entre
para no olvidar detalles. 11 y 13 puntos, y un interlineado de 1,5 lneas. Recur-
2. Transcribir toda la conversacin, eliminando los detalles deles que mantengan un orden simtrico y comente que
que no aporten al orden lgico del texto, como la pueden agregar en medio del texto o al final algunas
repeticin excesiva de palabras. fotografas de su entrevistado y de su vida.
3. Al transcribir, se pueden conservar las muletillas o 8. Pida que escriban el ttulo de su relato al inicio del texto
palabras propias del entrevistado si estas constituyen en un tamao mayor, entre 16 y 18 puntos, y que lo
un aporte y hacen ms grfico el relato. subrayen como ms les guste. Deben agregar tambin
una imagen pertinente bajo el ttulo.
La subseccin Recopilar informacin para escribir un
relato testimonial plantea cuatro pasos para realizar la 9. Recurdeles que relean el texto por si se ha escapado
escritura del relato. Recuerde guiar el trabajo de los estu- alguna falta de ortografa. Comente que es la ltima
diantes y evaluar cada paso, antes de iniciar el siguiente. revisin antes de imprimir.
1. Escoger al entrevistado: La actividad 1 propone escoge Al finalizar, puede pedir que saquen una copia extra de
al entrevistado. Destaque que debe ser un adulto y su trabajo para regalarla a su entrevistado. Termine la
que si no es de la familia, puede ser alguien cercano. actividad comentando la importancia que tiene para la
Tambin recurdeles que solo deben indagar en la historia familiar el haber registrado este testimonio.
historia de su infancia. Sugirales que busquen a un
Para finalizar (pginas 196 - 197)
adulto que puedan ver pronto o que viva con ellos, para
evitar que la entrevista no se concrete. Evale con cada
La seccin Para finalizar tiene como objetivo trabajar el
estudiante las posibilidades del entrevistado escogido.
vocabulario de la unidad 7 y sintetizar de manera prctica
2. Formulacin de preguntas: La actividad 2 propone la algunos conceptos aprendidos. La seccin activa el OA 7

(Evaluar crticamente la informacin presente en textos de textos creados en la unidad. Pida al curso que se rena
diversa procedencia), el 15 (Escribir artculos informativos en grupos de trabajo para realizar una revista de divulgacin
para comunicar informacin sobre un tema) y el 18 (Escribir, histrica. Comente que las revistas de divulgacin tienen
editar y revisar sus textos para satisfacer un propsito y el propsito de hacer accesible el conocimiento al pblico
transmitir sus ideas con claridad). general.
La primera subseccin de este apartado presenta el trabajo Puede sealar que actualmente la divulgacin de las
de Vocabulario con cuatro actividades. distintas ciencias se realiza en casi todos los formatos:
La actividad 1 pide redactar un texto libre con tres palabras documentales, revistas, artculos en peridicos generales e
del vocabulario trabajado en las lecturas de la unidad. Internet. Hay incluso canales de televisin dedicados solo a
Revise con el curso el significado de estas palabras: esta tarea, como por ejemplo Discovery Channel o National
Geographic Channel.
Expansin: accin y efecto de extenderse o dilatarse.
Puede nombrarles algunas famosas revistas y sitios de
Circunnavegacin: navegacin alrededor del mundo. divulgacin histrica como:
Nativos: nacidos y pertenecientes al lugar de que se trata. La aventura de la historia (Espaa).
La actividad 2 expone una serie de cuatro oraciones, Revista Clo (Espaa).
cada una con una palabra destacada. Se pide cambiar
Revista Medieval (Espaa).
esta palabra por un sinnimo y reescribir oraciones con el
nuevo trmino. Todo es historia (Argentina).
Revista National Geographic en espaol http://www.
Algunos sinnimos que pueden encontrar para las palabras
ngenespanol.com/
destacadas son:
Y en Chile:
a) Afanosamente: laboriosamente, trabajosamente,
esforzadamente. Memoriachilena.cl (sitio web)
b) Designaban: escogan, nombraban, titulaban. O revistas de divulgacin acadmica:
c) Patrn: modelo, pauta, esquema, molde. Revista Chilena de Antropologa Visual.
Revista Historia y Patrimonio, Universidad Diego Portales.
d) Benignas: dciles, mansas, sumisas.
Revista de Historia social y de las mentalidades, USACH.
La actividad 3 de vocabulario pide relacionar trminos
Revista de Historia y ciencias sociales, Universidad
sinnimos que se encuentran en desorden dentro de
ARCIS.
columnas distintas. Luego de solucionar el ejercicio, se
solicita escribir oraciones con las siguientes palabras de la Para iniciar el trabajo de elaboracin de la revista, primero
columna izquierda: menester, rebosa, escarpada, pregn, puede mostrar ejemplos de revistas de divulgacin cientfica
extasiar, periplo. y de otro tipo para que se familiaricen con la distribucin
Las respuestas son: grfica de la informacin. Comente al curso que esta revista
se repartir en el colegio, por lo que deben pensar siempre
Menester con Necesidad en su destinatario a la hora de escoger los artculos, el
Rebosa con Abunda nombre de la revista y el formato.
Escarpada con Empinada Para guiar el trabajo se exponen siete pasos:
Pregn con Proclama 1. Pida a los estudiantes que revisen los textos que han
escrito en esta unidad y los analicen. Puede sugerir estas
Extasiar con Enajenar preguntas como gua de seleccin: Cules son los textos
Periplo con Recorrido ms claros? Cules estn mejor escritos? Cules son ms
entretenidos? Cul nos gust ms hacer?
La actividad 4 de vocabulario plantea la escritura de una
breve historia en la que se incluyan al menos cuatro de las Los textos a seleccionar son:
siguientes palabras: Izar, viandas, launes, escorbuto, maln,
- Investigacin sobre un pas de Amrica.
circunnavegacin y septentrin. Comnteles que revisen
nuevamente el significado de cada una de ellas antes de - Carta personal a Coln.
iniciar el relato y que luego subrayen las palabras usadas de
- Noticia sobre uso de palabras mapuches.
distintos colores. Sugiera, adems, que la historia no tenga
ms de tres prrafos y que un buen tema para trabajar es, - Testimonio de un familiar.
por ejemplo, contar la historia de su propio descubrimiento.
- Artculo sobre el origen de la cueca (lo veremos a
A continuacin se expone la subseccin Una revista con continuacin).

La actividad 2 pide que escojan entre todos los textos http://urbatorium.blogspot.com/2008/09/ramadas-
que ya han revisado, los mejores para publicar. Comn- chinganas-y-fondas-son-lo-mismo.html
teles que pueden incluir ms de una carta a Coln o ms
Asimismo, puede dar a conocer algunos datos sobre el
de un testimonio. Seale que si es necesario, corrijan o
autor de la pintura. Para eso, le presentamos una breve
editen los textos escogidos y que luego les den un orden,
biografa:
estableciendo qu artculo ir primero, segundo, tercero.
La actividad 3 solicita que definan el tamao de la revista y
Manuel Antonio Caro (1835 - 1903)
la cantidad de pginas, que no puede ser menor a 8. Entre
los formatos, puede sugerirles: carta, media carta, oficio. Pintor nacido en Valparaso, cuya pintura, funda-
La revista puede ser vertical o apaisada. mentalmente leos, se aboca a representar temas
histricos, retratos y sobre todo escenas costumbristas.
La actividad 4 pide incorporar imgenes y dibujos para
Las pocas obras de Caro alcanzan un buen nivel tcnico
acompaar cada artculo seleccionado. Tambin, que
y se sitan como poderosas imgenes del carcter y la
agreguen comics o poemas hechos por ellos mismos
historia chilenos. Por lo mismo, Caro es considerado
relacionados con los temas que han visto en la unidad.
uno de los primeros pintores que dio curso a toda
La actividad 5 solicita poner un ttulo a la revista. Comn- una temtica con races nacionales, donde los hechos
teles que este debe ser coherente con la informacin histricos y populares se convirtieron en protagonistas
que publicarn. El ttulo debe estar acompaado de una de una nueva forma de abordar la pintura.
imagen. Revise y evale los ttulos de las revistas.
La segunda fuente presentada es un extracto del texto
Finalmente, las actividades 6 y 7 invitan a diagramar la autobiogrfico Recuerdos de Treinta Aos (1810-1840)
informacin en un procesador de textos y a imprimirla. de Jos Zapiola, quien comenz a publicar estas
Recurdeles que pueden utilizar el programa Word, Power memorias en el diario La Estrella, donde grafic la
Point u otro que conozcan. historia poltica y cultural de la ciudad de Santiago. El
extracto habla sobre su experiencia con los inicios de
Antes de imprimir y sacar copias de las revista, realice
la cueca en Chile.
primero junto con los estudiantes las actividades propuestas
por la subseccin Analizar fuentes para escribir un art- Para complementar esta segunda fuente, le dejamos
culo, donde se presenta el desafo de escribir de manera una breve biografa del poltico y compositor Jos
personal un texto acerca del origen de la cueca. Una vez Zapiola. Para introducirla, puede tambin poner la
realizado este texto, pdale a cada grupo que escoja el cancin Negro querido, zamacueca creada por
mejor trabajo y lo incluya en su revista. Luego de eso, pida este famoso msico. Audio disponible en http://
que impriman un ejemplar y que fotocopien al menos 10 www.goear.com/listen/9d9378c/negro-querido-
copias para repartir en la escuela y en su casa. zamacueca-zamacueca-de-jose-zapiola-hermanas-
loyola-canto-y-guitarra
Como se coment, la subseccin Analizar fuentes para
escribir un artculo plantea el desafo de escribir un texto Jos Zapiola (1802-1885)
informativo acerca del origen de la cueca, cuyo objetivo es
poner en prctica el uso de fuentes de informacin. Es as Es una de las personalidades pblicas ms interesantes
como se presentan tres fuentes sobre el mismo tema, la del siglo XIX chileno, cuya vida qued testimoniada
cueca, a partir de las cuales los estudiantes debern crear en su libro Recuerdos de treinta aos:(1810 - 1840).
su propio texto. Combin una vida pblica marcada por las posiciones
ultra-liberales, y una vida de artista-msico, dentro de
La actividad 1 invita a revisar las siguientes fuentes y la cual ejerci como instrumentista (tocaba el clarinete
comentarlas: y el violn) y como compositor o director de bandas
La primera fuente es la imagen de una pintura realizada militares y patritico animador de la vida cultural del
por Manuel Antonio Caro en 1872, cuyo ttulo es La pas.
Zamacueca. La pintura retrata la escena de una pareja En su juventud se dedic casi por completo a la
que baila mientras es alentada por un grupo de personas msica, formando parte del panorama fundamental
en lo que parece ser una fonda, ramada o chingana. En de la historia de la msica en el Chile decimonnico.
el siglo XIX, estos fueron los espacios de entretenimiento En 1831 compuso el conocido Himno a la victoria
popular, similares a una taberna. En ellos se desarroll la de Yungay, que con el tiempo se convertira, segn
cueca, as como el folclore en general. Puede comentar sealan algunos investigadores, en el segundo himno
al curso, para hacer ms familiar este concepto, que las nacional. Su vida artstica sirvi como ejemplo para
fondas de hoy son una reminiscencia de esos espacios de la fundacin del Crculo Musical Zapiola, en 1898.
entretencin del pueblo.
Desde 1846 comenz a combinar la actividad artstica
Puede obtener ms informacin sobre los conceptos
de ramadas, fondas y chinganas, y sus diferencias, en

con la poltica, adoptando una postura liberal revolucionaria, populista y con un cierto matiz romntico. En 1850
ingres a la Sociedad de la Igualdad cuya militancia le vali algunos meses de destierro en Chilo. En 1857 fue
nombrado Director del Conservatorio Nacional.
En 1870 volvi a la arena poltica con el apoyo del sector conservador, siendo ungido como Regidor por Santiago.
Finalmente, en 1874 y aquejado por un estado de salud debilitado, abandon los cargos y actividades pblicas y
convirti su hogar en un centro de reunin de intelectuales y artistas de la poca.
En el diario La Estrella comenz a publicar sus Recuerdos de Treinta Aos (1810 - 1840), texto autobiogrfico sobre
la historia poltica y cultural de la ciudad de Santiago de Chile. Eugenio Pereira Salas, el padre de la historiografa
musical de Chile, ha sealado que la vida de Zapiola queda unida a la historia de Chile por mltiples races: por
haber sido el cantor de sus glorias militares, el creador de la enseanza musical en las escuelas y el memoralista de
una poca que marca los primeros jalones de nuestra vida artstica, intelectual y poltica. (Zapiola, Jos. Recuerdos
de Treinta Aos (1810 - 1840). 8 Edicin. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1945, p. 36).
Ejemplo de su carcter multifactico es la Zamacueca Negro Querido, considerada legtimamente como una fuente
para la historia de la Repblica.
Finalmente, la tercera fuente que se presenta es un artculo informativo en el que se expone una hiptesis de estudio
acerca de los posibles orgenes de la cueca. La hiptesis pertenece a Carlos Vega, musiclogo, compositor y poeta
argentino, quien desarroll varias investigaciones en torno al origen de esta msica y al folclore latinoamericano. En
el curso de su vida, Vega realiz numerosos viajes por el interior de Argentina y por otros pases latinoamericanos
como Chile, Per, Bolivia y Paraguay con la finalidad de estudiar a fondo las caractersticas de la msica autctona,
sus ritmos e instrumentos.
2. Luego de presentar cada una de estas fuentes, analcelas con el curso para distinguir qu tipo de fuentes son y qu
tipo de informacin aportan. La actividad 2 solicita hacer un resumen de este anlisis. Pida que, individualmente y
segn lo conversado, completen el cuadro que se muestra a continuacin.
Las respuestas esperadas son:
Fuente Tipo de fuente Informacin que aporta a mi tema
Jos Zapiola. Recuerdo de Treinta A partir de una experiencia personal, se

aos: 1810-1840. Santiago, editorial Testimonio, fuente primaria puede deducir cundo se estableci la
Zig-Zag, 1945. cueca en Chile, y su llegada como novedad.
Aporta informacin acerca del posible

origen peruano de la cueca, y de su influen-
http://www.memoriachilena.cl/602/ cia africana y criolla. Nos dice que la cueca
Artculo, fuente secundaria
w3-article-93131.html lleg a Chile en el siglo XIX y que adquiri
caractersticas propias, expandindose por
Latinoamrica.
Aporta informacin objetiva y subjetiva

sobre la vestimenta de los bailarines de
cueca, su forma de celebrar y bailar; cmo
La zamacueca, leo de Manuel
Obra de arte, fuente primaria participaban las dems personas en el
Antonio Caro, 1872.
festejo del baile, cmo era el lugar donde se
bailaba, algunas emociones que se expre-
saban.

La actividad 3 invita a planificar el artculo que escribirn El extracto escogido para la seccin Evaluacin, narra
a partir de las fuentes antes trabajadas. Para esto, primero, la llegada del Darwin a bordo de El Beagle al puerto de
pdales que piensen en el propsito de su texto y en su des- Valparaso, y de su gran y profunda impresin sobre estas
tinatario. Recurdeles, adems, que para iniciar la escritura hermosas tierras.
del artculo tienen que elaborar al inicio una introduccin Para partir con esta seccin, comente que las actividades
y luego desarrollar el tema en al menos tres prrafos. En de evaluacin deben realizarlas de manera individual y que
cada prrafo deben trabajar un subtema, ilustrndolo con luego revisarn en conjunto las respuestas.
ejemplos, datos o explicaciones e incorporando datos,
descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las Pregunte a los estudiantes si conocen a Charles Darwin.
tres fuentes analizadas. Cunteles que ms adelante debern averiguar sobre este
personaje, pero puede contextualizar la lectura con un
Para guiar de mejor manera la escritura, se solicita que cada interesante video que relata el viaje emprendido por el
estudiante anote el tema principal de su artculo y luego naturalista. Disponible en http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/
dos subtemas que desarrollar. dosdarwinS/darwin.html
La actividad 4 indica escribir el artculo primero en un La actividad 1 de la seccin invita a iniciar la lectura. Antes,
borrador, donde se incorporen citas de las fuentes consul- revise en conjunto las palabras destacadas del vocabulario.
tadas, adems de un ttulo atractivo. Recurdeles que las
citas se realizan de manera textual y entre comillas. Luego de leer de forma individual, revise con los estudiantes
las nueve preguntas que aparecen a continuacin. Si no
Para la actividad 5, se espera que editen y corrijan sus tienen dudas, pida que cada uno las responda en sus
textos. Invite a que intercambien sus trabajos con su com- cuadernos.
paero de banco y que corrijan las faltas de ortografa
y redaccin. Puede sugerirles que se hagan comentarios La actividad 2 destaca una expresin de carcter figurado
entre ellos para mejorar. Finalmente, pida que traspasen que aparece en el texto. Se espera que los estudiantes
de manera personal el texto a un procesador de textos respondan que Al rayar el alba significa al amanecer.
para que lo incorporen como otro artculo en la revista de La actividad 3 pide que encuentren el significado de una
divulgacin. palabra, considerando el contexto de la lectura. Se espera
que respondan que la acepcin que ms se adecua a
Evaluacin (pginas 198 - 199) ventura es felicidad.
Para finalizar las actividades de la unidad 7 la ltima 4. Se espera que en la actividad 4, para cada palabra des-
seccin plantea la evaluacin de los contenidos revisados, tacada de la lectura encuentren un sinnimo y escriban
donde a travs del trabajo con un texto histrico se busca oraciones libres con ellas. Pueden usar los siguientes
valorar cunto han aprendido los estudiantes. La seccin sinnimos:
busca afianzar el trabajo de algunos de los Objetivos de Rebosa: derrama, fluye, desborda, salirse, abundar.
Aprendizajes esperados para esta unidad, tales como: OA
6 (Leer independientemente y comprender textos no lite- Escarpada: abrupto, empinado, inclinado, quebrado,
rarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos escabroso.
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento Brea: quebradura, aspereza, zarzal, matorral, espesura,
del mundo y formarse una opinin); OA 2 (Comprender maleza.
textos aplicando estrategias de comprensin lectora); el OA
7 (Evaluar crticamente la informacin presente en textos de Extasiaba: embriagaba, enajenaba, embrujaba, mara-
villaba, admiraba.
diversa procedencia), y el OA 8 (Sintetizar y registrar las ideas
principales de textos ledos para satisfacer propsitos como 5. Se espera que resuman el texto identificando las ideas
estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.). ms relevantes y extraigan el tema principal. Pueden
responder que el texto habla sobre: la llegada de Charles
Para iniciar el trabajo se presenta la lectura de una fuente
Darwin al puerto de Valparaso, y cuenta las sensaciones
histrica primaria. Se trata de un extracto del Diario del viaje
que le provoc este lugar.
de un naturalista alrededor del mundo, de Charles Darwin.
Este libro recoge las impresiones sobre las nuevas tierras 6. Se espera que extraigan informacin implcita en el
que Darwin conoci en su expedicin por Amrica del Sur, texto. Pueden contestar que los viajeros se sintieron
Australia y las Islas Galpagos y que le llevaron a escribir extasiados, admirados, encantados y felices con todo
El origen de las especies, texto que es el fundamento de lo que haba en este nuevo lugar.
la Teora de la Evolucin. En este diario, Darwin describe 7. Se espera que extraigan informacin explcita e implcita
numerosos animales y plantas desconocidos hasta el del texto y que respondan con sus palabras. Pueden
momento, dando pruebas de su capacidad de observacin destacar algunas de las siguientes caractersticas:
y anlisis, que lo llevaron al descubrimiento de la evolucin
de las especies. Valparaso es de transparente atmsfera. Cielo azul.

Mucha naturaleza. Hermosa vista. La ciudad est edificada a los pies de un cerro de poca vegetacin y muy empinado,
donde estn las casas una al lado de la otra. Valparaso es solo una calle larga paralela a la costa. Tiene hermosas
flores y vegetacin.
La actividad 8 pide averiguar quin era el autor de este texto y escribir una biografa. Para esto puede entregar datos
biogrficos del personaje dados por dos fuentes distintas: una escrita y una audiovisual. Pida que lean y revisen esta
informacin, y que luego escriban una biografa de no ms de cuatro prrafos siguiendo esta estructura:
Infancia / Estudios / Obras y aportes.
Le presentamos dos fuentes distintas con datos biogrficos de Charles Darwin.
Pgina Biografas y vidas: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/darwin/
Video, biografa Charles Darwin: http://www.youtube.com/watch?v=u7nx7c6dd4I
La actividad 9 busca resumir el aprendizaje de esta unidad, y para ello presenta un cuadro donde los estudiantes debern
escribir los datos de cada una de las lecturas trabajadas, incluyendo: Ttulo, resumen del contenido, tipo de texto y
destinatario.
Ttulo de la lectura Resumen del contenido Tipo de texto y destinatario
Se espera que escriban que se trata del diario de

viaje de Charles Darwin, quien narra su arribo a
Diario del viaje de un
Valparaso, puerto principal de Chile, en su embar- Tipo de texto: Diario de viaje /
naturalista alrededor del
cacin El Beagle. A travs de impresiones y emo- Destinatario: pblico general.
mundo
ciones profundas, Darwin cuenta lo bella de esta
ciudad situada en los faldeos de un cerro.
Se espera que resuman el texto y escriban que

la lectura trata sobre las exploraciones de los
vikingos hacia Occidente en el siglo X. Luego del
destierro de Erik el Rojo, este sale a descubrir
tierras y funda nuevas colonias en Groenlandia.
Los vikingos, primeros Tipo de texto: Investigacin /
Tambin su hijo Leif y su hermano Thornwald
europeos en llegar a Amrica Destinatario: pblico especializado.
colonizan este territorio. Las colonias vikingas
en Groenlandia perduran hasta el siglo XV, sin
embargo, de esta colonizacin en Amrica no
qued rastro que pudiera influir en los descubri-
mientos siguientes.
Se espera que resuman y escriban que el texto

es una carta escrita por Cristbal Coln a los
reyes de Espaa contndoles sobre su llegada a
Anunciando el las Indias y de cmo eran estas tierras. Les narr Tipo de texto: Carta de viaje /
Descubrimiento y dio detalles de cmo fue recibido junto a su Destinatario: reyes de Espaa.
tripulacin, y de cmo eran los habitantes; qu
riquezas haba en el nuevo continente y cmo
podran evangelizar el territorio.
Se espera que resuman el texto y escriban que la

lectura informa acerca de los resultados de una
Estudio determina que hay
investigacin que estableci que en la poblacin Tipo de texto: artculo periodstico
genes tanos en 15% de los
dominicana actual hay presencia de genes tanos; / Destinatario: pblico general.
dominicanos
un reducto de los primeros pobladores de las
islas del Caribe.

Ttulo de la lectura Resumen del contenido Tipo de texto y destinatario
Se espera que resuman el texto y escriban que la

lectura informa acerca de lo que indican algunos
estudios lingsticos. Estos sealan que, a pesar de Tipo de texto: informativo /
Palabras vivas
que la lengua de los tanos se extingui, muchas Destinatario: pblico general.
de sus palabras han llegado hasta nosotros, como
por ejemplo: Cacique, barbacoa, hamaca, etc.

habla sobre un estudio publicado por el arque-
logo Scott Fitzpatrick en el que se seala que la
La corriente de El nio habra
primera y tan complicada circunnavegacin del Tipo de texto: informativo /
ayudado a Magallanes en el
globo, realizada por Hernando de Magallanes, Destinatario: pblico general.
cruce del Estrecho
estuvo influenciada por condiciones climticas
inusuales, incluyendo la famosa corriente de El
nio.

narra quin fue el Toqui Lautaro. La lectura
cuenta que este personaje fue capturado por
los espaoles cuando pequeo y que eso le per-
El toqui Lautaro, lder de
miti conocer las debilidades de los guerreros Tipo de texto: informativo /
la primera gran rebelin
hispanos. Luego de escapar, Lautaro se convierte Destinatario: pblico general.
mapuche
en gran lder de la Guerra de Arauco, en la que
logra la expansin del pueblo mapuche hasta la
zona central. Finalmente, es asesinado por los
espaoles, tras una emboscada.
Se espera que resuman y escriban que se trata

del relato de Pascual Coa, quien relata quines
Tipo de texto: relato testimonial /
A los mayores que conoc eran y cmo se llamaban sus abuelos y sus
Destinatario: pblico general.
padres; dnde vivan, cmo se haban casado,
cul era su trabajo y de qu se alimentaban.
Se espera que escriban que esta obra es un leo

Tipo de texto: obra de arte /
La zamacueca pintado por Manuel Antonio Caro en 1872, que
muestra la escena de un animado baile de cueca.
Se espera que escriban que este es un extracto

de un relato de Jos Zapiola, quien cuenta la Tipo de texto: memoria auto-
Recuerdos de treinta aos:
llegada de la cueca a Chile como una novedad biogrfica / Destinatario: pblico
1810-1840
en el ao 1825, y que sera una imitacin de la general.
zamacueca limea.

habla sobre el origen de la cueca segn el estu-
dioso Carlo Vega. l dice que este baile proven-
Tipo de texto: informativo /
La cueca dra de la zamacueca peruana, de races africanas
y criollas, y que habra llegado a Chile en el siglo
XIX, expandindose por toda Latinoamrica
tambin con el nombre de marinera.

10. Se espera que evalen lo aprendido y que sealen al menos tres fuentes histricas usadas en la unidad. Pueden ser:
Cartas, testimonios, obras de arte, videos, diarios de viaje, biografas, artculos de revista, prensa, libros.
11. Se espera que formulen una opinin personal sintetizando el valor de los conocimientos aprendidos en esta unidad.
Pueden responder que las fuentes histricas sirven para poder conocer, aprender, interpretar y analizar hechos histricos
desde distintos puntos de vista, lo que permite construir una memoria de la historia de los seres humanos.
Tambin pueden decir que las fuentes histricas nos sirven para comprender cules son las visiones que se tienen sobre
un hecho o suceso en particular, la forma en que se desarroll un hecho, los diferentes aspectos que lo componen, o la
manera en que fue vivido o interpretado por distintas personas involucradas, etc.
Finalmente, en la subseccin Expreso mi opinin, se da el espacio para que el estudiante formule y fundamente una
opinin personal acerca de la unidad. Para ello debern recordar los textos trabajados, ponerlos en valor y analizar qu
aprendieron con cada uno de ellos. Luego, tendrn que escoger aquel que le pareci ms significativo. Pida que compartan
esta reflexin con el curso.
Antes de terminar, en la subseccin Te recomendamos, se sugieren algunos recursos muy completos e interesantes para
profundizar en los temas tratados durante esta unidad.
Notas

Unidad
8 Un mundo por conocer

Presentacin
La presente unidad tiene por objetivo familiarizar a los estudiantes con textos informativos de diversa procedencia. La
lectura y comprensin de estos, junto con el desarrollo de habilidades vinculadas a la investigacin.
Se presenta una serie de actividades destinadas a indagar y seleccionar informacin de diversas fuentes, proponer
investigaciones y estudios referentes a un tema determinado, comparar y contrastar informacin y material idneo para
una determinada investigacin.
Junto al desarrollo del eje de comprensin de textos, se potenciarn los ejes de expresin oral y escrita, por medio de
exposiciones y redaccin de investigaciones propias de este tipo de textos. Concluyendo con un proyecto de peridico
escolar, resultado de los contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad.
El viaje de Chihiro (texto informativo)
La felicidad es redonda (reportaje)
Paln o Palitn- Juego de chueca (crnica)
El mapa de la obesidad en Chile (noticia e infograma)
La llegada de la imprenta en Chile (artculo de divulgacin)
El ser humano comenz a usar ropa hace 170.00 aos (crnica)
Actitudes
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

no literarios (cartas, biografas, relatos hist- Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido
ricos, libros y artculos informativos, noticias, o descubierto en los textos que leen.
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comen-
y formarse una opinin:
tar o escribir.
extrayendo informacin explcita e impl- Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
cita.
Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto
haciendo inferencias a partir de la infor- ledo.
macin del texto y de sus experiencias y
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; por
conocimientos.
ejemplo: La informacin que aparece en el recuadro es un ejemplo
relacionando la informacin de imgenes, del concepto explicado en el texto.
grficos, tablas, mapas o diagramas, con
Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
el texto en el cual estn insertos.
figurado.
interpretando expresiones en lenguaje
Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es
figurado.
pertinente).
comparando informacin.
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan
aspecto de la lectura.
(OA 6)
Comprender textos aplicando estrategias de Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que
comprensin lectora; por ejemplo: ya conocan.
relacionar la informacin del texto con sus Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo
experiencias y conocimientos. ledo.
identificar las ideas ms importantes de Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos
acuerdo con el propsito del lector. previos (si es pertinente).
organizar la informacin en esquemas o Registran las ideas ms relevantes segn su propsito de lectura.
mapas conceptuales. (OA 2) Explican por qu creen que una idea es importante; por ejemplo:
porque complementa informacin que ya conocan, porque sirve para
el tema que estn investigando, porque va en contra de las creencias
o saberes previos, etc.
Organizan la informacin encontrada en esquemas o mapas con-
ceptuales.
en textos de diversa procedencia: Mencionan a qu pblico est dirigido el texto y fundamentan por
determinando quin es el emisor, cul es qu.
su propsito y a quin dirige el mensaje. Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito
evaluando si un texto entrega suficiente de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
(OA 7)
Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para dis-
Unidad 8 Un mundo por conocer 173

Escribir artculos informativos para comunicar Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para
informacin sobre un tema: desarrollarlo.
desarrollando una idea central por prrafo. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
agregando las fuentes utilizadas. (OA 15) - elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos
o explicaciones.
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenien-
tes de las fuentes investigadas.
- describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido.
- incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
formato definido.
Planificar sus textos: Explican sobre qu van a escribir.

estableciendo propsito y destinatario. Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
generando ideas a partir de sus conoci- Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
mientos e investigacin. Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn
organizando las ideas que compondrn en sus textos.
su escrito. (OA17) Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden
cin.
emplean un vocabulario preciso y variado, fundizar las ideas.
- acortando oraciones para que el texto sea ms claro.
- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.
tores.
de ortografa y presentacin. - oraciones que no se comprenden.
utilizan las herramientas del procesador - ideas que hay que explicar mejor.
de textos para buscar sinnimos, corre- - prrafos en los que falta informacin.
gir ortografa y gramtica, y dar formato Reescriben sus textos:
(cuando escriben en computador). (OA - incorporando conectores para relacionar las ideas.
18)
- revisando la concordancia de persona y nmero.
- corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.

tas, testimonios, relatos, etc.) para obtener Comentan imgenes de los textos vistos.
informacin y desarrollar su curiosidad por
Sealan qu aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases.
el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus
chado.
tos previos.
relevante. Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
formulando preguntas al profesor o a los Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto
compaeros para comprender o elaborar visto o escuchado en clases.
una idea, o aclarar el significado de una Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
palabra. ledos en clases.
comparando informacin dentro del texto Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito rela-
o con otros textos. cionado.
formulando y fundamentando una Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
opinin sobre lo escuchado. (OA 24) aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
damentan.
Expresarse de manera clara y efectiva en Realizan una exposicin oral en la que:

exposiciones orales para comunicar temas - presentan informacin que se relaciona con el tema seleccionado.
de su inters:
- usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones.
presentando las ideas de manera cohe- - presentan la informacin ordenada en introduccin, desarrollon
rente y cohesiva. y cierre.
fundamentando sus planteamientos con - utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal.
ejemplos y datos.
- emplean un volumen, una pronunciacin y una entonacin ade-
organizando las ideas en introduccin, cuados a la situacin.
desarrollo y cierre.
- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin.
utilizando un vocabulario variado y preciso
- hacen contacto visual con la audiencia.
y un registro formal, adecuado a la situa-
cin comunicativa. - usan material de apoyo que complemente la exposicin.
reemplazando algunas construcciones sin-
tcticas familiares por otras ms variadas.
conjugando correctamente los verbos.
pronunciando claramente y usando un
volumen audible, entonacin, pausas y
nfasis adecuados.
usando gestos y posturas acordes a la
situacin.
usando material de apoyo (powerpoint,
papelgrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva. (OA 28)

Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 8
Entrada de Unidad (pginas 200 - 201) junto con desarrollar destrezas relacionadas a discriminar
entre diversas acepciones. Procure guiar y monitorear las
1. Por qu sus padres se convirtieron en cerdos y ella actividades propuestas.
no?
En la Actividad I, deben buscar, en diccionarios, los
Porque prueban el alimento del restorante, sin embargo significados de las palabras destacadas. Para esto pueden
Chihiro se abstiene. visitar el CRA, o bien, solicitar ah los textos para facilitar
2. Qu significa que la bruja Yu-baba le haya cam- el trabajo de los estudiantes.
biado el nombre a Chihiro?
A continuacin se especifican los significados y acepciones
Simboliza el desarraigo de la niez, expresado en el que se espera que identifiquen, de acuerdo al contexto en
cambio de nombre. Refleja la transicin de un estado que estn insertas las palabras:
a otro.
a) homnimo: Dicho de dos o ms personas o cosas. Que
3. Qu hecho de la pelcula representa el paso de
llevan un mismo nombre.
Chihiro desde la niez a la adultez?
b) transicin: Accin o efecto de pasar de un modo de
El entrar a otro mundo. Este lugar ajeno y fantstico,
ser o estar a otro distinto.
en donde en soledad debe enfrentar una serie de
obstculos que marcarn el trnsito de la niez a la c) Asequible: que puede conseguirse o alcanzarse.
adultez.
d) Parsito: Dicho de un organismo animal o vegetal: Que
Bitcora de lecturas vive a costa de otro de distinta especie, alimentndose
de l y depauperndolo sin llegar a matarlo.
Pdales que recuerden qu pelculas han visto, basadas en
libros. Lo ms probable es que les nombren algunas sagas e) mocetones: Persona joven, alta, corpulenta y mem-
conocidas, tales como El seor de anillos, Harry Potter bruda.
y Narnia, o bien Charlie y la fbrica de chocolates y
Luego de obtener los significados, permtales crear ora-
Matilda, textos populares dentro de los planes de lectura.
ciones incluyendo las nuevas palabras. Cercirese que las
Luego de reconocer los textos en que indagarn, llvelos al utilicen en un contexto adecuado.
laboratorio de Enlaces para que busquen diversos afiches
En la Actividad II, deben relacionar los antnimos ms
publicitarios. Analcenlos, mencionando los diversos
elementos que poseen. Luego, pdales realizar un afiche apropiados para cada palabra. Previo a esto, sugiera a los
en relacin a alguna de las pelculas mencionadas, con la estudiantes buscar el significado de las palabras expuestas,
finalidad de publicarlos en el diario mural, junto con alguna para facilitar el trabajo de relacin.
recomendacin de lectura. Avalar: garantizar por medio de aval.
Actividades de la Unidad Desintegrar: separar los diversos elementos que forman
Leer y analizar informacin proveniente de diversas un todo.
fuentes.
Desanimado: quitar el nimo.
Planificar y realizar una exposicin oral.
Forjar: dar la primera forma con el martillo a cualquier
Investigar para comprobar una hiptesis. pieza de metal. Inventar, fabricar.
Investigar para escribir crnicas de costumbre e info-
Transicin: accin y efecto de pasar de un modo de ser o
grafas.
estar a otro distinto.
Realizar una encuesta.
Arbitro: Proceder libremente, usando de su facultad y
Realizar un anlisis de prensa para elaborar grupalmente arbitrio. Resolver, de manera pacfica, un conflicto entre
el diario del curso. partes.
Para comenzar (pgina 202) Alentado: animoso, valiente.
Esta subseccin Para comenzar, pretende desarrollar Desconfiar: no confiar, tener poca seguridad o esperanza.
estrategias destinadas a comprender vocabulario contex-
tual. Promoviendo el conocimiento de nuevas palabras, Estabilizacin: accin y efecto de estabilizar.

Se espera que los estudiantes relacionen, de acuerdo a su Biografas de escritores
significado, las siguientes palabras como antnimos:
Salud
Avalar desconfiar
Avances tecnolgicos
Desintegrar forjar Redes sociales
Desanimado alentado Videojuegos
Transicin estabilizacin Etc.
En la Actividad III, de acuerdo al contexto los estudiantes 2. Escribir ficha tcnica: Observen los primeros minutos
debern deducir cul de las palabras del recuadro sern las del documental, o busquen informacin adicional en la
ms adecuadas para utilizarlas en las distintas oraciones web, que ayude a responder las preguntas sugeridas.
expuestas.
3. Qu saben acerca del tema que trata el documen-
El orden correcto es el siguiente: tal que vern?
1. intervalo Para dar inicio a la observacin del documental pueden
2. contienda dar respuesta a esta interrogante, apoyndose en sus
conocimientos previos respecto al rea, o bien, pueden
3. arrojo completar el siguiente recuadro en el cuaderno, que les
4. ingesta ayudar en adelante, a plantear la investigacin.
5. tratativas En esta fase solo ser posible dar respuesta a las dos
primeras preguntas del recuadro. La ltima se responde
El desafo de aprender y comunicar (pgina 203) al finalizar el documental.
1. Escoger un documental: Pdales que armen grupos

de tres a cuatro estudiantes. Pregunte por el material Qu quiero
Qu s del
saber o Qu aprend?
disponible en el CRA y mustrelo a los estudiantes. tema?
aprender?
A su vez, permita a los estudiantes investigar e indagar
en temas de su inters. A continuacin le dejamos
una lista de posibles documentales del inters de los
estudiantes. Se pueden encontrar libremente en la web.
Junto con esto, pueden servir para realizar posibles
articulaciones con otros subsectores del aprendizaje:
El universo, nuestro lugar en la va lctea
http://www.youtube.com/watch?v=pqndfqk9xpy
Los orgenes de la humanidad. La odisea de la especie.
4. Toma de apuntes: tema, subtemas, hechos que narra,
http://www.youtube.com/watch?v=c3rusjp7i0e ideas o conceptos que entrega.
Pablo Neruda. Grandes chilenos. Pregunte, previo a la actividad, si conocen algunas
http://www.youtube.com/watch?v=jeydl9yxgs8 tcnicas para tomar apuntes. Si as lo fuera, apunte
en la pizarra las distintas posibilidades que sugieran
Machu Picchu - documental History Channel los alumnos, o bien, muestre algunas formas de reali-
http://www.youtube.com/watch?v=-cdgpm-njok zarlo: esquemas, mapas conceptuales, lluvias de ideas,
apuntes de ideas centrales, completar recuadros, etc.
Batalla de los dioses - Odiseo
Luego permtales elegir qu es lo ms cmodo para
http://www.youtube.com/watch?v=jeg1uhp7pfg ellos. Sugirales completar, de todas formas, el recuadro
Inventos frustrados, documental History Channel - propuesto.
maravillas modernas 5. Qu aprendieron?
http://www.youtube.com/watch?v=nl4hd15tgdu Se espera que respondan a partir de la observacin del
documental. Pueden ayudarse del recuadro realizado en
Temas de inters:
el paso tres. Relacionando si efectivamente aprendieron
Deportes lo que deseaban aprender.
Grandes civilizaciones Pueden completar la ltima fase del recuadro.

6. Exposicin oral: Facilite el acceso a la sala de Enlaces, apoyando la
bsqueda y otorgando criterios de seleccin.
Para la exposicin se sugiere realizar tres grandes
recuadros en cartulinas, papelgrafos o PPT, uno para Durante el desarrollo de la investigacin proponga
cada parte de la investigacin: inicio, desarrollo y realizar las fichas de registro de informacin, de acuerdo
cierre del tema. A su vez, se espera que los estudiantes al ejemplo propuesto en el texto del estudiante.
den respuesta a cada uno de los puntos abordados,
3. Evaluar si los textos ayudan a resolver la hiptesis.
ayudndose de la observacin del documental elegido
y los apuntes extrados durante su desarrollo. Pdales revisar si la informacin recopilada ayuda a
responder a la hiptesis propuesta. Para realizar esta
Podra preguntar al finalizar la exposicin, por qu razn actividad se sugiere responder a las preguntas propues-
o razones eligieron ese tema para investigar. tas. Proponga complementar con informacin adicional,
7. Evaluacin del trabajo: si fuese necesario.
Solicite a los estudiantes evaluar el trabajo de los expo- 4. Escribir informe.
sitores, de acuerdo a las preguntas que se sugieren Deben redactar un informe, considerando introduccin,
en el libro del estudiante. Comenten y propongan desarrollo y conclusin. Gue la produccin del informe,
mejoras a la exposicin, siempre propiciando un clima revisen los textos en conjunto con los estudiantes,
de tolerancia y respeto. fomente la coevaluacin para el proceso de correccin
Taller de escritura / investigacin (pginas 204 - 205) de textos.
Investigar a partir de una hiptesis Taller de lectura 1 (pginas 206 - 207)

Explique a los estudiantes qu es una hiptesis.
En esta seccin se propone la lectura de un reportaje. Para
Pdales elaborar ejemplos, revselos en clase y comenten realizar la actividad se recomienda comenzar exponiendo
respecto a su correcta elaboracin. las caractersticas de un texto de este tipo, su naturaleza,
Para la construccin de una hiptesis deben considerar: en qu soportes se publican, etc.
- Debe definir y describir el objeto de estudio, planten-

dose las interrogantes relacionadas al tema a investigar. Qu es un reportaje?
- Debe ser comprobable o demostrable, respondiendo al Es un texto informativo, que desarrolla un tema de
problema a investigar. manera ms profunda que la noticia. Incluye trabajo
de investigacin y de archivo y puede incluir elementos
- Emplear trminos claros y concretos. de otros gneros. En el caso de los hechos o temas
- Debe ser afn con los recursos y las tcnicas de investi- tratados en el reportaje, diremos que estos ya no son
gacin disponibles. estrictamente actuales, pues su desarrollo demanda
cierta distancia con el momento mismo en que ocu-
Luego de consensuar respecto al nuevo concepto, analice
rrieron los hechos aludidos. Al igual que en la noticia,
junto a sus estudiantes la ficha de contenido sugerida.
en el reportaje tambin predomina la narracin y la
Proponga utilizar este modelo para la futura investigacin
descripcin.
a realizar.
Otros textos de carcter informativo: noticia, resea,
Pgina 205
entrevista.
1. Crear hiptesis.
Soportes en que se pueden encontrar este tipo de
Otros ejemplos que podran ser tiles textos: en papel y digitales, tales como revistas y
- Los videojuegos son perjudiciales para la salud. peridicos.
Para ms informacin: www. educarchile.cl
- El sedentarismo en los estudiantes genera altas tasas
de obesidad.
- El uso excesivo de las redes sociales genera proble- Antes de leer
mas a nivel ortogrfico. La motivacin a la lectura apela a activar sus aprendizajes
2. Investigar textos para comprobar hiptesis. previos respecto a un tema de conocimiento popular: el
Propngales investigar en diversas fuentes. futbol. Plantee la siguiente interrogante: Qu ventajas
tiene la prctica del ftbol? y tome nota en la pizarra de
Seleccione material disponible en el CRA de su escuela
las ideas que entregan los estudiantes.
referidos a los temas a investigar, facilitando la investi-
gacin a realizar por los estudiantes. A continuacin puede sugerir algunas preguntas ms que

orienten al tema de la lectura, como por ejemplo: 2. Por qu el autor del texto llama pequeas joyas
Cmo juegan futbol en tu barrio? del ingenio a las pelotas fabricadas por los nios?
Necesitan muchos requerimientos tcnicos? Porque logran su cometido: jugar. Pese a los obstculos
sociales y econmicos, los jvenes africanos con crea-
Si no tienen pelota para jugar Cmo lo hacen?, Practican
tividad lograr derrotar sus limitantes, inventando una
alguna solucin para estas situaciones?
pelota, fruto del ingenio y la necesidad.
Mientras lees
3. Qu quiere decir Hilltout cuando seala que el
Invtelos a leer el texto. Pdales que subrayen las ideas cen- ftbol es el deporte ms democrtico del mundo?
trales de cada prrafo y las palabras de difcil comprensin.
Es democrtico porque es asequible a todo el mundo,
Al finalizar la lectura pdales que busquen en diccionarios
sin importar las barreras que lo perturben. Se puede
las palabras desconocidas. A continuacin se explica el
significado de alguna de las palabras de difcil, comprensin practicar en cualquier lugar y solo se necesita un baln,
dentro del texto. y las ganas de jugar.
4. Ests de acuerdo con el ttulo del artculo? Explica
Que carece de simetra (correspon- tu respuesta.
Asimtrico dencia exacta en forma, tamao y
posicin de las partes de un todo). Los estudiantes pueden estar o no de acuerdo, por
1. Puro, simple y que no tiene mezcla ejemplo pueden mencionar que estn de acuerdo ya
de otra cosa. U. en sentido moral que el ttulo hace referencia al baln de futbol, tema
Mero abordado en extenso en el artculo.
e intelectual. 2. Insignificante, sin
importancia.
5. Crees que es importante la creatividad para
Afincada Hacendado superar obstculos? Comntalo con tu curso. Da
ejemplos de casos en que la creatividad haya
tica Recto, conforme a la moral. servido para resolver problemas.
1. Hacer o formar un cuerpo de leyes Claro que es importante, ya que da la posibilidad de
metdico y sistemtico. 2. Transfor- enfrentarse sin problemas a las limitantes que se inter-
Codificaran
mar mediante las reglas de un cdigo ponen en los proyectos. Solucionando los problemas
la formulacin de un mensaje.
de una manera prctica, logrando el cometido.
Chavales Nio o joven. Por ejemplo, en las localidades ms rurales, dada la falta
de recursos, se idean diversos juegos a partir de objetos
Asequible Que puede conseguirse o alcanzarse.
simples, a base de piedras, tarros en desuso, etc.
Para hacer uso de estas nuevas palabras, puede pedirles Taller de escritura/ crnica de costumbres
que ideen oraciones utilizndolas en el contexto adecuado.
(pginas 208 - 211)
Despus de leer
Esta subseccin propone una serie de preguntas destinadas Antes de leer
a confirmar la correcta comprensin del texto ledo. 1. Has escuchado hablar del Paln?
1. Cules fuentes se usaron en este reportaje? Escribe 2. Conoces algn juego o deporte tradicional chileno?
la informacin aportada por cada fuente. Comenta con tus compaeros.
Se utilizaron tres fuentes que aportan en el desarro-
Mientras lees
llo y fundamentacin del reportaje: Jessien Hilltout
(fotgrafa), aporta comentando de su experiencia 1. Qu otros nombres reciba el Paln y cul era su dife-
recorriendo frica descubriendo el ftbol lejos de los rencia?
grandes estadios. Peter Alegi (escritor y profesor de
2. Por qu los jugadores de chueca se cuidaban mucho?
historia de la Universidad Estatal de Michigan) comenta,
durante el reportaje, respecto a los aspectos histricos 3. Cules eran las cbalas de los jugadores de chueca
del ftbol en frica. Mientras que Abubakari Abdul- para que los adversarios no les hicieran brujera?
Ganiyu (profesor que supervisa los clubs de Tamale),
4. Cul era el objetivo del juego?
comenta desde la experiencia trabajando en clubes de
ftbol y el gran aporte de este deporte para los jvenes. 5. De qu manera se alentaban los jugadores del paln?

Despus de leer Pgina 211
1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. Esta pgina propone fortalecer el proceso de escritura. Para
esto se sugiere investigar y escribir una crnica sobre algn
a) Conoces algn juego o deporte parecido al
juego tradicional chileno.
paln?
Antes de comenzar, recuerde a los estudiantes los pasos a
El hockey es similar, ambos utilizan bastones para
seguir para planificar y escribir un texto:
lograr llevar al arco contrario un objeto de material
contundente. Planificacin escritura revisin y correccin
reescritura y edicin
b) Qu te pareci el lenguaje utilizado por el
autor? Crees que era sencillo y grfico? Planificacin
El lenguaje utilizado en el texto es sencillo, permite 1. Para comenzar sugiera una lista de juegos y deportes
comprender paso a paso lo que se est narrando. tradicionales para investigar. Los estudiantes debern
Sumado al uso del recurso de la descripcin, que elegir uno, para dar inicio a su investigacin.
grafica claramente las ideas narradas. - Palo ensebado
c) Imagina alguna de las escenas que narra el - El volantn
autor en su crnica y dibjala en tu cuaderno.
- El tejo
Para realizar esta actividad, puede sugerir que
dibujen, por ejemplo: - El emboque
- Cuando dejan los palos de juego sobre las - Las bolitas

tumbas. - El luche
- Cuando se aplican polvo de las garras de aves - El trompo
de rapia en sus brazos.
- El run-run
- Cuando se alientan con frases como Yo soy
pierna de len. - Pallalla o payaya
- Cuando juegan, marcando los puntos en un - rodeo

palto. 2. Luego de elegir el tema a trabajar, propngales ir a la
- Etc. sala CRA o al laboratorio de Enlaces para realizar una
investigacin acuciosa respecto al tema elegido. Pdale
d) Por qu crees que a este tipo de textos se le que respondan a las preguntas propuestas en el texto
llama crnica de costumbres? Comenta con del estudiante.
tus compaeros.
Escritura borrador
Una crnica consiste en relatar un hecho detalla-
damente y en orden cronolgico. Considerando su 3. Una vez rescatada la informacin necesaria, pdales que
definicin podramos decir que una crnica de cos- redacten un texto, considerando las caractersticas que
tumbres se relaciona con la narracin de un hecho debe poseer una crnica. Titulen el texto, sintetizando
o situacin ligada a las costumbres y tradiciones de todas las ideas trabajadas en una general y atractiva.
una localidad. 4. Recurdeles utilizar ejemplos clarificadores, variados
En la Actividad 2, se pide a los estudiantes que organicen adjetivos para describir situaciones y comparaciones
la informacin leda de acuerdo a las categoras sealadas entre una situacin del texto y otra de naturaleza
en el recuadro: distinta.
Revisin y correccin
a) Ttulo de la crnica: Paln o Palitn- Juego de chueca.
5. Pdales revisar el texto, corrigiendo palabras e ideas
b) Tema: Se refiere ampliamente al juego de origen
repetidas, modificando errores gramaticales, de redac-
mapuche, el Paln.
cin y ortografa.
c) Subtemas: ritos previos al juego; supersticiones; moda-
6. Indique uso de conectores y pdales modificar.
lidad y objetivo del juego; tradiciones relacionadas al
Paln, etc. Rescritura y edicin
La Actividad 3, propone exponer el recuadro completo. 7. Luego invtelos a intercambiar sus textos con sus com-
Exponiendo y explicando el razonamiento que utiliz para paeros de banco, permitiendo obtener una segunda
organizar la informacin. opinin respecto al texto. Revisen los textos ayudados

de la pauta de cotejo expuesta al finalizar la pgina. la lectura. Pdales a los estudiantes que vuelan al texto,
Fomente el intercambio de ideas y sugerencias. si es necesario, para dar respuesta a estas interrogantes.
8. Pdales que reescriban el texto y lo lean frente a sus a) Segn el texto, por qu el 73, 7% de los chilenos
compaeros. Luego comenten de acuerdo a los textos no hace nada para bajar los kilos de ms?
ledos.
El texto plantea que del grueso de la poblacin chilena
Taller de lectura 2 (pginas 212 - 2015) obesa, el 73,7% no hace nada para dar solucin a este
problema. Esto responde a una simple situacin. De
Esta seccin propone la lectura del reportaje El mapa de esta gran poblacin obesa, solo un 3,8% percibe que
la obesidad en Chile, junto con el anlisis e interpretacin se encuentra con exceso de peso. Y claramente, si no
de infografas. Para luego aplicar lo estudiado a la creacin se observa un problema por parte de los afectados,
y produccin de textos a partir de una investigacin. poco se puede hacer en relacin a encontrar o motivar
una solucin.
En la subseccin Antes de la leer, proponga a los
estudiantes algunas preguntas en relacin al titular del b) Quin gener los datos que entrega este artculo?
reportaje. Permtales acercarse a la lectura, activando sus
conocimientos previos. Los resultados se desprenden de la Encuesta Nacional
de Salud del ao 2010.
Realice el siguiente esquema en la pizarra y complete con
ideas de los estudiantes. c) En cunto aument el nmero de chilenos con
exceso de peso desde 2003 hasta 2010?
Hubo un aumento de casi 5 puntos porcentuales, de
Por qu se Obesidad Qu hbitos un 59,8% a un 64,5%.
producir? en Chile modificaras?
d) Segn el estudio, qu porcentaje de personas
reconoce estar obeso?
Solo el 3,8% de la poblacin chilena reconoce padecer
Qu poblacin Qu cambios de obesidad.
es ms vulnerable alimenticios e) Qu hbitos alimenticios hacen que Chile sea un
a este problema? sugeriras? pas cada da ms gordo?
La obesidad en Chile responde a mltiples factores
Una vez realizada la aproximacin a la lectura, invite a los relacionados a hbitos adquiridos, por ejemplo:
estudiantes a corroborar si sus ideas y conjeturas tienen
relacin con las planteadas en el texto. el escaso consumo de frutas y verduras, bajo consumo
de pescado y productos del mar, escasa integracin de
En la subseccin Mientras lees, comenten y analicen en cereales integrales en la dieta alimenticia, los excesos
detalle la infografa propuesta. Realice preguntas de extrac- de sal en los alimentos y la poca actividad fsica.
cin e identificacin de informacin, para cerciorarse que
la comprensin de estos textos discontinuos sea efectiva. f) Qu opinas de que el 15,7% de la poblacin en
Chile consuma cinco porciones de frutas y verduras
En qu regin del pas se consume mayor cantidad al da?
de sal?
Probablemente opinen que no es correcto tan bajo
En la regin del Libertador Bernardo OHiggins
consumo de frutas y verduras, que faltan campaas
Cul es la regin que realiza mayor cantidad de informativas, intervenciones en la alimentacin de las
actividad fsica? escuelas, etc.
La XIII y IV regin. Pdales que sugieran soluciones.
Entre hombres y mujeres, Quin se ejercita con mayor 2. En la Actividad 2, pdales a los estudiantes distinguir
frecuencia? si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Deben jus-
Los hombres, con un 6,6%, versus un 3.4% de las tificar las falsas. Deles tiempo para realizar la actividad
mujeres. individualmente y luego revisen en grupo.
En la subseccin Despus de leer, se proponen una serie a) Verdadera.

de actividades orientadas a la comprensin profunda del
b) Falsa, porque son las mujeres quienes usas una
texto ledo.
mayor cantidad de frmacos no indicados por un
En la Actividad 1, se plantean preguntas relacionadas con mdico.

c) Verdadera.
d) Falsa, ya que los hombres se ejercitan ms que las mujeres, un 3,4% de las mujeres, contra un 6,6% de los varones.
e) Falsa, ya que las regiones mencionadas son las que se ejercitan por menos tiempo.
f) Verdadera.
g) Verdadera.
3. En la Actividad 3, se espera que comenten respecto a los aportes de los grficos que leyeron. En qu les aport a la
comprensin, cul creen que es su finalidad, etc.
Se espera que contesten que el aporte de estos grficos se relaciona con la posibilidad de evidenciar visualmente los
datos, otorgando mayor comprensin de los contenidos expuestos.
Pginas 214 - 215
Investigar para elaborar una infografa
Cules son las caractersticas ms importantes de la infografa?
Debe destacar lo ms importante de los acontecimientos, aportando la actualidad suficiente, y proporcionar una
sensacin visual agradable.
Tiene que ayudar a comprensin, mediante explicaciones y detalles, para que el lector pueda ampliar sus cono-
cimientos.
Debe ser resultado de una sntesis, o complemento de la informacin escrita, para la cual el grfico permite
resumir lo esencial.
Debe ser atractiva visualmente, buscando atraer la atencin del lector y facilitar su comprensin.
En la Actividad 1, los estudiantes se debern organizar en Pdales que organicen esta informacin en un organizador
grupos y seleccionar el tema de mayor inters. grfico.
Durante la Actividad 2, darn inicio al proceso de plani- Una vez planificada y realizada la investigacin, la Actividad
ficacin de textos. Debern definir aspectos tales como: a 6, sugiere comenzar a construir los textos. Organizando de
qu lector va dirigido y cul es el propsito del texto a crear. manera coherente la informacin obtenida. En el texto
del estudiante se sugieren cuatro formas de organizar la
La Actividad 3, sugiere extraer informacin del tema a informacin. Pdales que elijan una y organicen las ideas
investigar. Propngales investigar en ms de una fuente. en un borrador.
Para facilitar el trabajo puede realizar fichas con las distintas
fuentes analizadas y la informacin encontrada (vase en Recurdeles que deben revisar sus textos, y corregir cuantas
unidad 3). Puede diferenciarlas por color o forma. veces sea necesario. Individualmente o con ayuda del
compaero.
Propngales realizar una serie de preguntas que guen la
bsqueda: Qu quiero saber? O Qu deseo aprender? La Actividad 7, pretende que los estudiantes traduzcan
grficamente alguna (as) de las informaciones presentadas.
En la Actividad 4 y 5, pdales definir cul es el tema Para esto pdales identificar los datos que se entregan, las
general y los subtemas que abordarn en el texto. comparaciones que se realizan, etc. Todo lo que se puede
Ejemplo: El tema a investigar puede ser Las alergias, el llevar al plano visual.
cual puede subdividir en otros mltiples subtemas, como Actividad 8, una vez realizada la investigacin, cada
por ejemplo: tipos de alergias, alergias y pocas del ao, grupo debe exponer frente a sus compaeros. Estimule la
consecuencias fsicas, medidas de precaucin, etc. retroalimentacin.

Categoras a
Indicadores 4 3 2 1 0
evaluar
Leer para
investigar
1. Examina diferentes fuentes de informacin.
2. Selecciona las partes pertinentes de las fuentes de informacin.
3. Registra fuentes elegidas.
4. Lee en forma independiente, para informarse, aprender, resolver
preguntas, interpretar grficos, etc.
Total
Registro de la
informacin
1. Toma apuntes.
2. Interpreta la informacin utilizando la parfrasis.
3. Sintetiza la informacin por medio de resmenes.
Total
Producir
textos
formales
1. Identifica sus propsitos de escritura.
2. Organiza la informacin.
3. Construye el significado del texto a partir de la informacin recopi-

lada.
4. Toma en cuenta la situacin comunicativa (quin habla, a quien,
para que).
5. Organiza sus contenidos con criterios definidos.
6. Cumple con las etapas de la produccin de un texto.
7. Utiliza una variedad de prrafos.
8. Sus textos logran su propsito.
9. El vocabulario es adecuado y preciso.
10. La informacin incluida es pertinente.
11. El texto est acompaado con grficos y esquemas pertinentes.
12. Sus ttulos y subttulos son pertinentes.
13. Sus ejemplos ilustran las explicaciones.
Total

Categoras a
Indicadores 4 3 2 1 0
evaluar
Sintaxis
14. Sus oraciones concuerdan en gnero y nmero.
15. Los signos de puntuacin permiten una mejor comprensin.
16. Cada prrafo contiene un pensamiento completo.
17. Las ideas estn expresadas de forma clara y precisa.
Ortografa
18. Escribe las palabras correctamente.
Total
4: Excelente 3: Muy Bien 2: Bien 1: Aceptable 0: No logrado
Taller de lectura 3 (pginas 216 - 219) 3. En qu pas se cre la imprenta?

En Alemania.
Esta seccin presenta un texto expositivo de divulgacin 4. Cul fue la primera ciudad de Amrica del Sur en
referido a la irrupcin de la imprenta en territorio nacional, tener una imprenta?
llamado La llegada de la imprenta a Chile. Esta narracin
complementa la informacin entregada a lo largo de la Lima fue la primera ciudad en contra con una imprenta
unidad, orientada a la lectura, comprensin y redaccin en Amrica del Sur.
de textos de naturaleza informativa. 5. Cul fue el primer uso que tuvo la imprenta en
Chile?
Antes de leer el texto se proponen preguntas destinadas
Impresin de naipes.
a motivar a la lectura. Realcelas oralmente, apuntando las
ideas de los estudiantes en la pizarra. 6. Cul fue la importancia de los jesuitas que llega-
ron a Chile?
1. Sabes qu es una imprenta y quin la cre?
Traan consigo la primera imprenta llegada a territorio
Es un mecanismo que permite la impresin de textos e chileno y los conocimientos respecto a su uso.
imgenes en un soporte determinado y su inventor es 7. Qu ocurri con los utensilios que traa el padre
Gutenberg. Heimhaussen, luego de la expulsin de los jesuitas?
2. Conoces el nombre del primer diario que se public Luego de la expulsin de los jesuitas, pasaron a manos
en Chile? de la Universidad San Felipe, donde se comenzaron a
realizar los primeros trabajos de impresin en territorio
El primer diario publicado en territorio nacional fue La
chileno.
aurora de Chile.
8. Segn los historiadores, cules seran los primeros
En la subseccin Mientras leen, realice junto a los estu- impresos en Chile?
diantes una lectura oral. Le servir para evaluar la fluidez
No existe acuerdo entre los historiadores respecto a cul
lectora de sus estudiantes. Al finalizar cada pgina realice
fue el primer impreso en Chile. Algunos sostienen que
las preguntas de la subseccin, brindando la posibilidad a
surgen con los grabados y esquelas de invitaciones de
la mayor parte de estudiantes para que participen.
Manuel de Ortega y Balmaceda. Otros postulan que el
Revise junto a los estudiantes el vocabulario sugerido, primer impreso chileno se origina en 1776 Modo de
explicando las definiciones para cada palabra desconocida. ganar el Jubileo Santo, o bien, en 1780 con la impre-
sin de esquelas de invitacin para un acto pblico. As
Se espera que respondan como se sugiere a continuacin:
como tambin se consideran dentro de las primeras
1. Para qu se utiliz la imprenta durante los prime- impresiones una invitacin enviada por un destacado
ros aos de su llegada a Amrica? estudiante.
Para difundir la propaganda proveniente del reino hacia 9. Quin habra impreso los primeros folletos que
sus colonias. circularon en Chile?
2. Por qu la imprenta fue puesta al servicio de la Los primeros folletos que circularon en chile habran
poltica y la cultura? surgido de la mano de Jos Ignacio Gutirrez.
Porque tenan la necesidad de controlar los medios de 10. Quin trajo las primeras letras de imprenta a
expresin. nuestro pas?

Las primeras letras de imprenta en territorio nacional
habran llegado a travs de Jos Miguel Lastarria. Qu es un diario de circulacin nacional?
En la subseccin Despus de leer se espera que los Es un peridico que se puede editar en Santiago, sin
estudiantes den respuesta a las interrogantes destinadas embargo tiene circulacin a lo largo de todo (o gran
a corroborar la comprensin total del texto. parte) del territorio nacional.
Pdales realizar la actividad de modo individual, para luego Por ejemplo:

revisar y corregir en conjunto las respuestas. El mercurio El mostrador
Se espera que sean capaces de responder: La cuarta Publimetro
1. A qu ciudad lleg la primera imprenta trada Las ltimas noticias La hora
para el gobierno chileno? La segunda Diario financiero
Lleg a la ciudad de Valparaso, el 21 de noviembre de La nacin Diario oficial
1811.
2. Cuntos aos de diferencia hay entre el primer
peridico hecho en el mundo y el primero hecho Diarios regionales
en Chile? Corresponde a los peridicos que circulan en espacios
Existe una brecha de 200 aos de diferencia entre la ms especficos, solo se editan y distribuyen dentro de
publicacin del primer peridico en el mundo y el hecho un territorio determinado.
en Chile. Ejemplo:
3. Segn Juan Egaa, por qu era conveniente tener
La estrella de Arica (Arica)
una imprenta?
Chaarcillo (Copiap)
Porque esto brindaba la posibilidad de uniformar a la
El observador (Quillota)
opinin pblica con los principios del reciente gobierno.
Puente alto al da (RM, Puente Alto)
4. Por qu no lleg la imprenta que solicit la Junta
de Gobierno chileno a la Junta de Buenos Aires?
4. Los estudiantes debern realizar un anlisis del conte-
Porque muere Mario Moreno, diplomtico bonaerense, nido de estos diarios, en relacin a sus secciones, las
encargado en aquella poca de adquirir esa mquina. noticias que destaca en las portadas, etc.
5. Qu reproche le hace Antonio Jos de Irisarri a 5. Propngales realizar este anlisis en formato digital,
Jos Miguel Carrera, en el peridico El Duende de para brindar la posibilidad de exhibir portadas de los
Santiago? diarios, ejemplos de titulares y contenidos que abordan,
Menciona que no es mrito de Carrera la llegada de la abordando el anlisis de un modo ms profundo.
imprenta, pues estaba pedida desde antes. Concluidas las exposiciones, compare junto a los estu-
diantes las caractersticas comunes se pueden observan
6. Haz una lista de los diarios que circulan hoy en
entre los peridicos analizados.
nuestro pas.
El mercurio, Las ltimas noticias, La tercera, La cuarta, Para finalizar (pginas 220 - 221)
La hora.
Pgina 220
Una vez concluida la actividad puede realizar trabajo de
acuerdo al vocabulario sugerido. Utilizando cada una de Elaboracin del diario del curso
la nuevas palabras en la creacin de oraciones. Pregunte a sus estudiantes los temas que les gustara tratar
Profundizar la comprensin: anlisis de prensa. en el diario. Apunte las ideas en la planilla y organice los
segmentos segn la distribucin de los roles previamente
1. Proponga formar grupos de 3 a 4 estudiantes.
acordada.
2. Permtales consultar en internet respecto a algunos
Para el desarrollo del proyecto destine de una a dos horas
diarios, nacionales y regionales. semanales para trabajo de taller, en donde los estudiantes
En el enlace que se propone en el texto del estudiante puedan realizar sus textos, captar fotografas, corregir,
podrn acceder a mltiples peridicos de circulacin disear, etc.
nacional. Pdales elegir uno de ellos para profundizar. Vocabulario
3. Debern elegir un diario de circulacin nacional y otro Propone actividades destinadas a la interpretacin de
de circulacin regional o local. vocabulario contextual.

Lea, en conjunto a sus estudiantes, las citas textuales. est orientado? Qu nombre sera el ms adecuado,
Solicteles definir las palabras destacadas, infiriendo su considerando lo que queremos integrar en el peridico?
significado a partir del contexto. Definan cules sern sus secciones. Para esto pueden hojear
Se espera que sean capaces de desprender los siguientes diarios nacionales, identificar que secciones les gustara
significados: integrar y cules seran los contenidos que les agradara
Contienda: disputa, encuentro entre dos equipos. integrar.
Intervalos: espacio o distancia que hay de un lugar Se sugiere que realicen esta actividad en la sala de enlaces,
a otro. donde ayudados de una planilla de Excel puedan ir planifi-
cando, junto al profesor, el proyecto a desarrollar.
Avalados: garantizar por medio de aval.
Proponga la divisin de roles. Para facilitar el trabajo, puede
Apreciable: capaz de ser apreciado, digno de aprecio
o estima. dar la posibilidad de trabajar en parejas.
Una vez consensuados los significados, invtelos a crear Deje registrado en la planilla los roles de cada uno de los
oraciones integrando las nuevas palabras. integrantes del semanario.
Como por ejemplo: Para la Actividad 4 y 5 ser necesario profundizar en los

tipos de textos propuestos, su propsito y caractersticas,
Se avecina una dura contienda entre los equipos rivales.
adems de revisar algunos ejemplos.
Nos visitamos en intervalos reglares, habitualmente, una
vez al mes.
El gnero informativo se fundamenta en la precisin y
Sus propuestas son avaladas por mltiples tericos.
la claridad en el estilo, sello que se logra a travs de la
En los debates propuestos en clases surgieron apreciables expresin detallada y objetiva de los hechos con el uso de
posturas. frases cortas.
Piense junto a sus estudiantes un nombre para el diario El gnero de opinin se entiende como aquellos artculos
escolar. Aydelos a orientar la bsqueda con alguna de las o formas de expresin periodstica que describen, analicen y
siguientes preguntas: enjuicien hechos de una persona, de un medio u otro grupo
Qu queremos comunicar? A qu pblico lector social. Incluye las editoriales y los artculos de opinin.
Tipos Caractersticas
Es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita inters pblico. Para que

un hecho sea noticia debe cumplir con cuatro condiciones:
Noticia
Ser verdadero Ser novedoso
Ser actual Ser interesante
Textos
Incorpora informacin directa y documental, la presentacin de antecedentes surge
informativos Reportajes
de la observacin directa, anlisis de diversas fuentes, entrevistas, etc.
La entrevista es una conversacin en la que un periodista hace a una persona una
serie de preguntas sobre un tema determinado. Para realizarla adecuadamente, el
Entrevistas
entrevistador debe llevar un guion previamente elaborado y estar listo para hacer
preguntas en funcin de las respuestas del entrevistado.
Se trata de un texto, de una persona destacada o experta, que expresa su pensa-
Artculos de
miento, una opinin personal, que no compromete necesariamente al medio y lleva
opinin
la firma del autor.
Textos de Cartas al En ellas los lectores denuncian, comentan, aclaran, rectifican, alaban, hechos de la
opinin director realidad. Son la va principal de acceso del lector a las pginas de un medio.
Es el texto por medio del cual un diario o revista expresa su pensamiento oficial
Editorial frente a diversas materias. Es breve y suele estar escrito en tercera persona, con un
estilo serio y formal.
Consiste en una recopilacin de hechos contados en orden cronolgico por un
Textos mixtos Crnicas testigo, que puede haber presenciado el hecho o haberlo investigado. La crnica
se escribe en primera o tercera persona y su lenguaje es sencillo y directo.

Pgina 221 1. Luego de revisar en conjunto con los estudiantes el pro-
psito y las caractersticas de una encuesta, proponga
En esta pgina se propone la implementacin de una
aplicar el instrumento sugerido, de manera individual,
encuesta, con la finalidad de identificar los hbitos ali-
en colaboracin con las familias de cada estudiante.
mentarios de una familia.
2. Luego de realizar la encuesta en los hogares, se deben
Para llevar a cabo esta tarea ser necesario contextualizar
analizar los resultados obtenidos, comparndolos con
en relacin a dichos textos. A continuacin se anexa la
los expresados en el reportaje El mapa de la obesidad
informacin para realizar dicha tarea.
en Chile.
3. Pdales comentar en familia este anlisis y buscar reme-
diales para trabajar en los aspectos poco saludables.
Qu es una encuesta? 4. Cada estudiante deber realizar un informe relacionado
con los datos obtenidos en las encuestas.
Una encuesta es una bsqueda sistemtica de infor-
macin en la que el investigador formula preguntas a Considere los siguientes puntos para la elaboracin del
los investigados con el fin de obtener una determinada informe.
informacin acerca de una poblacin previamente
definida, y posteriormente organiza estos datos de Diseo del informe
modo de poder extraer conclusiones y comunicar
El informe a elaborar debe incluir:
adecuadamente la informacin obtenida.
Datos de la muestra: integrantes del grupo familiar
En trminos generales, se realizan encuestas con el
encuestado, edades, ocupaciones, jefe de hogar.
fin de obtener informacin acerca de lo que las per-
sonas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, Datos o informacin obtenida.
desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o Anlisis de resultados: comparando con los datos
los motivos de sus actos, opiniones y actitudes. entregados en el reportaje ledo.
A diferencia otras tcnicas de entrevista, en una Conclusiones, como consecuencia de la interpre-
encuesta se plantean a todos los entrevistados las tacin de resultados.
mismas preguntas, en el mismo orden, y en una Medidas a implementar en funcin de mejorar
situacin similar, de modo de evitar eventuales factores dichos resultados.
ajenos que pudieran restar validez a la informacin
obtenida.
En el proceso de realizacin de una encuesta es posible Evaluacin (pginas 222 - 223)
distinguir varias fases. En forma simplificada podemos
En la subseccin Evaluacin se propone la lectura silen-
hablar de 3 grandes fases:
ciosa y el anlisis individual de la crnica El ser humano
1. La fase de diseo de la encuesta. En esta fase comenz a usar ropa hace 170.000 aos.
se debe especificar el objetivo de la encuesta, la 1. Recuerde a los estudiantes subrayar las ideas claves
poblacin que se desea estudiar y el tipo de infor-
de cada prrafo, facilitando una mejor compren-
macin que se desea obtener acerca esa poblacin,
sin del texto ledo.
el tipo de muestreo que se utilizar y el diseo del
instrumento. Una vez concluida la lectura solicteles responder las
preguntas que se encuentran a continuacin, para luego
2. La fase de recoleccin de la informacin. Esta fase
en conjunto revisar las respuestas, autoevaluando los
implica la aplicacin de la encuesta a la muestra
aprendizajes adquiridos.
elegida y el agrupamiento y procesamiento de los
datos. Se espera que los estudiantes contesten a las interrogantes,
justificando cuando fuese necesario:
3. La fase de anlisis y comunicacin de la informacin
obtenida. En esta fase se analizan y discute la infor- 2. En la oracin Un nuevo estudio en el que se ha
macin recolectada, se extraen las conclusiones rastreado la evolucin de los piojos la palabra
que corresponda y se elaboran los informes o destacada es sinnimo de: investigado.
presentaciones mediante los cuales se comunicar
la informacin obtenida a la audiencia a la que est 3. La palabra rastrear pertenece a la misma familia
destinada. de la palabra rastro. Seala cul es la acepcin que
ms se acerca al significado que tiene rastrear en
Fuente: www. educarchile.cl
el texto:
b) Vestigio, seal o indicio de un acontecimiento.

4. Explica la afirmacin que seala que el ser humano 8. Cul es la importancia de la investigacin reali-
pas un tiempo considerable sin pelaje corporal y zada por David Reed?
sin ropa. Justifica con informacin entregada en Su importancia radica en los nuevos datos entregados,
el texto. as como los novedosos mtodos de clculo, mucho
Se plantea que el Ser Humano estuvo ms de un milln ms adecuados para este tipo de trabajo.
de aos sin pelaje ni ropa que abrigara su cuerpo. Esta 9. Crea tu propia hiptesis acerca de por qu los
afirmacin se sustenta en estudios anteriores, sumado seres humanos comenzamos a usar ropa, y anota
a la nueva informacin aportada por David Reed. qu fuentes de informacin podran ayudarte a
5. Segn el texto, cuntas investigaciones sobre comprobarla.
la evolucin humana se han hecho utilizando 10. Para el desarrollo de la actividad, facilite a los estudian-
piojos?Qu diferencia hay entre esos estudios? tes diversos peridicos. Invtelos a hojear las secciones
destinadas a ciencia y tecnologa.
Menciona dos estudios, el de David Reed y el de Mark
Stoneking. Ambos se diferencian tanto en las con- Insista en la importancia de seleccionar fuentes con-
clusiones obtenidas, como en los mtodos de clculo fiables de informacin para defender o refutar una
utilizados. hiptesis.
6. Si slo se contara con datos arqueolgicos, por 11. Visite junto a los estudiantes el laboratorio de Enlaces
qu sera imposible determinar con total exactitud o la sala de proyeccin. Apunte un organizador grfico
cundo comenz el Ser Humano a llevar ropa? similar al trabajado en la pg. 275, que les sirva de
apoyo en la extraccin de informacin relevante. Exhiba
Porque sera muy difcil encontrar vestigios de ropa que el documental sugerido y complete junto a ellos el
pudieran conservarse hasta nuestros das. esquema.
7. Por qu Reed escogi los piojos para realizar su 12. Seala a lo menos tres pasos necesarios para desa-
investigacin? rrollar una investigacin.
Porque estos parsitos mantienen una estrecha relacin Deben concluir que es necesario plantear una hiptesis,
con los animales que habitan, tanto as que sus cambios investigar fuentes de informacin confiable y extraer
evolutivos permiten obtener valiosa informacin res- conclusiones de acuerdo a los datos recopilados y su
pecto a los cambios del animal parasitado. respectiva interpretacin.
Notas

Pginas finales del Texto del estudiante
Antologa
La creacion de la mujer
Leyenda Maor
En el amanecer del primer comienzo, Io, creador de la tierra y del cielo, de las montaas y de todo lo que hay
alrededor, baj su mirada hacia donde estaba Tane, el dios del bosque y de los pjaros, y lo escuch gritar:
Io me ha concedido el poder de crear los bosques y las montaas; todos los peces en las aguas; los pjaros
que cantan en bellas y diferentes voces... Sin embargo, camino por aqu solo. Ser esto por siempre, comparti-
r alguna vez esta tierra hermosa con alguien? O estar yo solo durante toda mi vida?
Io, el supremo creador, oy quejarse a Tane, y lo llam:
Ve a la orilla del agua a la salida del sol, y toma la tierra roja; moldea una imagen similar a la del hombre,
pero ms suave; porque la tierra tibia que est al lado del agua contiene la semilla de la vida que vendr.
As Tane, el dios del bosque y de los pjaros, escuch a Io y fue hacia la orilla del agua; y mezcl la tierra con
musgo, y la endulz con flores y miel. La molde para que se pareciese a todo lo bello que haba sobre la tierra,
y el barro comenz a tomar la forma de mujer. El dios de los vientos mir asombrado, y le susurr a Tane en el
odo:
Toma mi aliento. Dselo a ella, para que tenga vida.
As, Tane inspir absorbiendo la vida, y girando se agach sobre la forma de barro, y sopl con fuerza en las
ventanas de su nariz. Entonces su pecho se movi. La figura tom aire, y luego estornud: Tihei!. Todos los
dioses que estaban mirando sonrieron, y juntos le dieron el regalo de la vida: Mauriora.
Luego, mientras el soplo de vida bajaba sobre la imagen que Tane haba formado, la tierra se transform en
la carne de mujer, suave como el musgo que creca al lado del agua. Oscuros como el bosque eran sus cabellos,
coronados por flores y pjaros que aleteaban; colinas y valles formaban su ser, y sus ojos eran lagunas de luz.
Tane abri los brazos para darle la bienvenida, mientras la hermosa doncella se levant para saludarlo, y l le
dio el nombre de Hine-ahu-o-ne, que significa mujer de la tierra, la compaera del hombre.
Los dioses miraron a Hine-ahu-o-ne, y guiando un ojo, la cubrieron con un hermoso vestido que resplan-
deca de verde y dorado bajo la luz del sol. Sobre sus hombros colocaron una magnfica capa, hecha con las
plumas ms exquisitas que se vieron sobre la tierra.
Tane avanz hacia Hine-ahu-o-ne, y le dijo:
Durante el da, tu capa de plumas ser azul; y mientras la luz abandona la tierra, las plumas se volvern
de un rojo fuego. Luego, al anochecer, las plumas sern completamente negras, y millones de resplandecientes
estrellas ardern y titilarn sobre la tierra. T eres la primer mujer que ha sido creada.
Dice la leyenda que aquel hombre que sinceramente busque una compaera, solo necesita moldear una ima-
gen con tierra roja. Y luego esperar...
Cardona, F. (1999). La creacin de la mujer. En Mitologa y leyendas de Amrica y

Oceana (p. 58). Barcelona: Edicomunicacin.
1. Con qu otros personajes pueden compararse Tane y Hine-Ahu-O-Ne? En qu se parecen y en

qu se diferencian ambos relatos?
2. Qu caractersticas de la mujer se destacan en este relato?
3. Qu debe hacer un hombre que desee encontrar una compaera segn esta leyenda?

Conjuros
Jorge Teillier
Los temerosos de los brujos vecinos

lanzan puados de sal al fuego
cuando pasan las aves agoreras.
Mis amigos buscadores de entierros
en sueos hallan monedas de oro.
Los despierta el jinete del rayo
cayendo hecho llamas entre ellos.
Medianoche de San Juan. Las higueras

se visten para la fiesta.
Eco de gemidos de animales
hundidos hace milenios en los pantanos.
Los chimalenes renen las ovejas
que huyeron del corral.
Allan los perros en casa del avaro
que quiere pactar con el Diablo.
Ya no reconozco mi casa.
En ella caen luces de estrellas en ruinas
Como puados de tierra en una fosa.
Mi amiga vela frente a un espejo:
espera all la llegada del desconocido 1. Qu imgenes se te vienen a la
mente al leer este poema?
anunciado por las sombras ms largas del ao.
2. Por qu se llama Conjuros?
Al alba, anidan lechuzas en las higueras de luto. 3. Qu ocurre en la vspera de San
En los rescoldos amanecen huellas de manos de brujos. Juan segn el poema?
Despierto teniendo en mis manos hierbas y tierra
de un lugar donde nunca estuve.
Teillier, J. (s.f.). Conjuros. Recuperado el 20 de junio de 2013 de http://www.uchile.cl/

cultura/teillier/antologia/arbolmemoria/2.html
Agoreras: dicho de un ave que, segn se cree supersticiosamente, anuncia algn mal o suceso futuro.
Chimalenes: trmino popular para referirse a los Anchimalln, duendes que forman parte de la mitologa
mapuche y que son descritos como seres pequeos que se transforman en una esfera de radiante luminosi-
dad. El Anchimalln sera un buen ser si es criado por los mapuches para proteger a sus animales o bienes.
Antologa 191
Mi primer poema
Pablo Neruda
Ahora voy a contarles alguna historia de pjaros. En el lago Budi perseguan a los cisnes con ferocidad. Se
acercaban a ellos sigilosamente en los botes y luego rpido, rpido remaban... Los cisnes, como los albatros,
emprenden difcilmente el vuelo, deben correr patinando sobre el agua. Levantan con dificultad sus grandes
alas. Los alcanzaban y a garrotazos terminaban con ellos.
Me trajeron un cisne medio muerto. Era una de esas maravillosas aves que no he vuelto a ver en el mundo, el
cisne cuello negro. Una nave de nieve con el esbelto cuello como metido en una estrecha media de seda negra.
El pico anaranjado y los ojos rojos. Esto fue cerca del mar, en Puerto Saavedra, Imperial del Sur.
Me lo entregaron casi muerto. Ba sus heridas y le empuj pedacitos de pan y de pescado a la garganta.
Todo lo devolva. Sin embargo, fue reponindose de sus lastimaduras, comenz a comprender que yo era su
amigo. Y yo comenc a comprender que la nostalgia lo mataba. Entonces, cargando el pesado pjaro en mis
brazos por las calles, lo llevaba al ro. l nadaba un poco, cerca de m. Yo quera que pescara y le indicaba las
piedrecitas del fondo, las arenas por donde se deslizaban los plateados peces de sur. Pero l miraba con ojos
tristes la distancia.
As cada da, por ms de veinte, lo llev al ro y lo traje a mi casa. El cisne era casi tan grande como yo. Una
tarde estuvo ms ensimismado, nad cerca de m, pero no se distrajo con las musaraas con que yo quera
ensearle de nuevo a pescar. Se estuvo muy quieto y lo tom de nuevo en brazos para llevrmelo a casa. Enton-
ces, cuando lo tena a la altura de mi pecho, sent que se desenrollaba una cinta, algo como un brazo negro me
rozaba la cara. Era su largo y ondulante cuello que caa. As aprend que los cisnes no cantan cuando mueren.
El verano es abrasador en Cautn. Quema el cielo y el trigo. La tierra quiere recuperarse de su letargo. Las
casas no estn preparadas para el verano, como no lo estuvieron para el invierno. Yo me voy por el campo y
ando, ando. Me pierdo en el cerro ielol. Estoy solo, tengo el bolsillo lleno de escarabajos.
En una caja llevo una araa peluda recin cazada. Arriba no se ve el cielo. La selva est siempre hmeda,
me resbalo; de repente grita un pjaro, es el grito fantasmal del chucao. Crece desde mis pies una advertencia
aterradora. Apenas se distinguen como gotas de sangre los copihues. Soy solo un ser minsculo bajo los hele-
chos gigantes. Junto a mi boca vuela una torcaza con un ruido seco de alas. Ms arriba otros pjaros se ren de
m con risa ronca. Encuentro difcilmente el camino. Ya es tarde. Mi padre no ha llegado. Llegar a las tres o a
las cuatro de la maana. Me voy arriba, a mi pieza. Leo a Salgari. Se descarga la lluvia como una catarata. En
un minuto la noche y la lluvia cubren el mundo. All estoy solo y en mi cuaderno de aritmtica escribo versos.
A la maana siguiente me levanto muy temprano. Las ciruelas estn verdes. Salto los cerros. Llevo un paquetito
con sal. Me subo a un rbol, me instalo cmodamente, muerdo con cuidado una ciruela y le saco un pedacito,
luego la empapo con la sal. Me la como. As hasta cien ciruelas. Ya lo s que es demasiado.
Como se nos ha incendiado la casa, esta nueva es misteriosa. Subo al cerco y miro a los vecinos. No hay nadie.
Levanto unos palos. Nada ms que unas miserables araas chicas. En el fondo del sitio est el excusado. Los
rboles junto a l tienen orugas. Los almendros muestran su fruta forrada en felpa blanca. S cmo cazar los
moscardones sin hacerles dao, con un pauelo. Los mantengo prisioneros un rato y los levanto a mis odos.
Qu precioso zumbido!
Qu soledad la de un pequeo nio poeta, vestido de negro, en la frontera espaciosa y terrible. La vida y los
libros poco a poco me van dejando entrever misterios abrumadores. No puedo olvidarme de lo que le anoche:
la fruta del pan salv a Sandokn y a sus compaeros en una lejana Malasia.
Ensimismado: sumirse o recogerse en la propia intimidad. Pensativo.

Musaraa: insecto o animal pequeo.
Abrasador: candente, ardiente, sofocante.

No me gusta Bfalo Bill porque mata a
los indios. Pero qu buen corredor de
caballo! Qu hermosas las praderas y las
tiendas cnicas de los pieles rojas!
Muchas veces me han pregunta-
do cundo escrib mi primer poema,
cundo naci en m la poesa. Tratar
de recordarlo. Muy atrs en mi infancia
y habiendo apenas aprendido a escribir,
sent una vez una intensa emocin y tra-
c unas cuantas palabras semi rimadas,
pero extraas a m, diferentes del lengua-
je diario. Las puse en limpio en un papel,
preso de una ansiedad profunda, de un
sentimiento hasta entonces desconocido,
especie de angustia y de tristeza. Era un
poema dedicado a mi madre, es decir,
a la que conoc por tal, a la angelical
madrastra cuya suave sombra protegi
toda mi infancia. Completamente inca-
paz de juzgar mi primera produccin,
se la llev a mis padres. Ellos estaban en
el comedor, sumergidos en una de esas
conversaciones en voz baja que dividen
ms que un ro el mundo de los nios y
el de los adultos. Les alargu el papel con
las lneas, tembloroso an con la pri-
mera visita de la inspiracin. Mi padre,
distradamente, lo tom en sus manos,
distradamente lo ley, distradamente me lo devolvi, dicindome:
De dnde lo copiaste?
Y sigui conversando en voz baja con mi madre de sus importantes y remotos asuntos.
Me parece recordar que as naci mi primer poema y que as recib la primera muestra distrada de la crtica
literaria.
Neruda, P. (1974) Mi primer poema. En Confieso que he vivido (p 9-10). Barcelona: Seix-Barral.
1. Cmo surgi el primer poema que escribi Pablo Neruda? Qu experiencias lo inspiraron?
2. Qu lea el poeta cuando nio? Has ledo a los autores que menciona?
3. Ests de acuerdo con la afirmacin del poeta de que existen conversaciones que dividen ms que
un ro el mundo de los nios y el de los adultos? Da ejemplos.
Antologa 193
El invierno y la primavera
Leyenda ojibwa, Norteamrica
Un anciano se hallaba sentado a la puerta de su cabaa, al lado de una corriente helada. Era ya el invierno y el
fuego de su hogar estaba casi extinguido. El anciano pareca muy decrpito y desolado. Sus cabellos se haban
emblanquecido con los aos y temblaba en cada una de sus coyunturas. Los das transcurran en su gran sole-
dad, y sus odos nicamente perciban los ruidos de la tempestad barriendo la nieve recin cada en el bosque.
Un da, cuando su fuego ya estaba muriendo, un apuesto joven entr en la habitacin. Sus mejillas estaban
rojas por la sangre de la juventud; sus ojos brillaban con el brillo de la edad y una sonrisa alegre jugaba entre
sus labios. Caminaba con un ligero paso. Su frente se hallaba cubierta por hierbas fragantes y traa un ramo de
flores en una de sus manos.
Ah, mi hijo! exclam el anciano. Estoy muy contento de verte! Cuntame de tus aventuras y de las
tierras extraas que has visto. Pasemos la noche juntos. Te contar mis hazaas y cuanto puedo hacer ... T
hars lo mismo conmigo y pasaremos un tiempo muy ameno.
El anciano tom entonces de un saco una antigua pipa y la llen de un tabaco mezclado con hierbas olorosas
y se la ofreci a su husped.
Despus que fumaron, comenzaron la charla.
Cuando respiro dijo el anciano las corrientes se paralizan y las aguas se ponen duras como una piedra.
Cuando yo respiro dijo el mancebo las flores salen en todas las tierras...
Yo muevo mis cabellos replic el anciano y la nieve cubre el mundo. Las hojas caen de los rboles a
una orden ma y con un soplo las esparzo. Tambin los pjaros escapan a distantes lugares y los animales se
esconden de mi aliento, y la tierra se pone dura como un pedernal.
Yo muevo mis rizos repuso el joven y tibias lluvias, muy suaves, caen sobre la tierra; a mis voces regre-
san los pjaros. El calor de mi aliento desencadena los arroyos. La msica llena los bosques por doquiera que
camino, y toda la naturaleza se regocija.
El sol comenz a elevarse y un sabroso calor invadi la habitacin. El anciano call. El petirrojo y el ruiseor
comenzaron a cantar en el techo de la cabaa. Las aguas empezaron a correr y a murmurar ante la puerta y el
perfume de las flores llenaba el aire clido.
A la luz del da, el joven pudo ver a su compaero nocturno. Reconoci en l a Peboan (el invierno), de rostro
helado. Las aguas comenzaron a surgir de sus ojos. A medida que el sol se elevaba, el tamao del viejo dismi-
nua, hasta que su cuerpo desapareci por completo. En el fuego apagado se vea a Clatonia, la bella flor de la
primavera, blanca, con los bordes rosados.
El invierno y la primavera (1999). Cardona, F. (edit.). Mitologa y leyendas de Amrica y

Oceana (p. 38). Barcelona: Edicomunicacin.
Decrpito: persona sumamente vieja y con sus Mancebo: joven.

capacidades muy disminuidas. Pedernal: variedad de cuarzo; superficie muy
Desolado: desamparado, triste, desierto, solitario. resistente.
Coyunturas: articulaciones o uniones movibles de Doquiera: donde quiera, en cualquier parte.
un hueso con otro. Regocijar: alegrar, festejar, causar gusto o placer.
Ameno: grato, agradable, placentero.
1. A quines representan el hombre viejo y el hombre joven en el relato? Qu caractersticas de cada

uno se pueden comparar con fenmenos naturales?

Escribir
Gabriela Mistral
Escribo de maana o de noche, sobre

mis rodillas, y la tarde nunca me ha
dado inspiracin. La mesa escritorio
nunca me sirvi para nada, ni en Chile,
ni en Pars, ni en Lisboa.
Creo no haber hecho jams un verso
en cuarto cerrado, ni en cuarto cuya
ventana diese a un horrible muro de
casa. Siempre me afirmo en un pedazo
de cielo, que Chile me dio azul, y Euro-
pa me da borroneado.
Escribo sin prisa, generalmente, y
otras veces con una rapidez vertical de
rodado de piedras en la Cordillera. Me
irrita, en todo caso, pararme, y tengo
siempre al lado cuatro o seis lpices con
punta porque soy bastante perezosa y
tengo el hbito regaln de que me den
todo hecho, excepto los versos. En el
tiempo en que yo me peleaba con la len-
gua, exigindole intensidad, me sola or,
mientras escriba, un crujido de dientes
bastante colrico, el rechinar de la lija
sobre el filo romo del idioma.
Ahora ya no me peleo con las pala-
bras. Corrijo bastante ms de lo que la
gente puede creer, leyendo unos versos
que an as se me quedan brbaros. Sal
de un laberinto de cerros, y algo de ese
nudo sin desatadura posible queda en
lo que hago, sea verso o prosa. Escribir
me suele alegrar. Siempre me suaviza el nimo, y me regala un da ingenuo, tierno, infantil. Es la sensacin de
haber estado, por unas horas, en mi patria real, en mis costumbres, en mi suelto antojo, en mi libertad total.
Mistral, G. (s.f.) Escribir. Recuperado el 28 de diciembre de 2012 desde http://www.letras.s5.com/documistral1.htm
Romo: chato y sin punta.
1. Qu quiere decir Gabriela Mistral cuando dice que se peleaba con la lengua, exigindole intensidad?
2. A qu llama la poeta su patria real?
Antologa 195
El Nguillatn
Jos Bengoa
El Nguillatn es una fiesta hermosa. Es la ceremonia religiosa ms importante de los mapuches. Con mucha
anticipacin se han puesto de acuerdo las familias, en la fecha y lugar donde se realizar el evento. La cancha
del nguillatn, como se dice en castellano, o nguillate, est preparada. Se la ha limpiado del posible pasto
que la cubra, se ha alisado el suelo y si el Rehue tradicional no est, o est deteriorado, con das de anticipa-
cin se ha realizado la ceremonia de implantacin de un nuevo Rehue. A su lado, y a veces cubrindolo, se
colocan las ramas de canelo o de otros rboles segn el lugar y la costumbre.
El da anterior a la festividad grupos de constructores organizan las ramadas donde va a alojar la gente invi-
tada. Se cubren de ramas frescas y verdes, previendo una lluvia muy tpica en el sur de Chile. Se junta la lea
para los fogones siempre encendidos durante los das de fiesta.
Es el da sealado y los dueos de casa han llegado temprano a instalarse en el lugar. Ocupan la ramada
principal. Han trado sus utensilios de cocina, las ollas con bebidas, el muday o chicha, hecho de trigo que se
ha preparado con anticipacin, mantas, cueros cmodos donde tenderse a descansar, en fin, se ha trasladado
buena parte de la casa para pasar all los das de la festividad.
Comienzan a llegar las visitas. Por lo general, las familias venan en carretas. Han viajado toda la noche con
sus carretas tiradas por bueyes, con sus caballos bien ensillados para la ocasin. Todava se trata de hacerlo a
la manera tradicional. Algunos por supuesto, y cada vez ms, llegan en vehculos, pero los dejan estacionados
lejos de modo que no interfieran en el lugar ceremonial. No pocos traen sus animales, ovejas, vacunos, incluso,
y si el momento es propicio y necesario, caballos, que van a ser sacrificados.
La entrada es una ceremonia hermosa. Comienza a escucharse el sonido de los instrumentos. Los cultrunes,
tambores ceremoniales, empiezan su ritmo acompasado y especial. Las pifilcas o flautas emiten un sonido alto
y estridente y las trutrucas o trompetas rompen el silencio de la maana tranquila. En una ordenada columna
van bailando hacia el Rehue. All los est esperando el dueo de casa, junto a su familia, a las machis, a las
personas importantes que ya estn en el lugar. La ceremonia dura un buen rato, ya que el acompasado Purrn,
o baile de entrada, avanza de modo parsimonioso. Han llegado finalmente donde los esperan los anfitriones y
comienzan los saludos, los abrazos, muchas veces los regalos. Son familiares que no se han visto hace mucho
tiempo. Quizs algunos han venido de las ciudades, o incluso desde ms lejos. Se acerca el lonko que recin
ha llegado y deja sus ofrendas frente al Rehue en el suelo. Son cntaros con trigo recin brotado, con chicha o
muday o diversos productos que simbolizan la vida, la alegra, la esperanza de un tiempo mejor.
Ya ha terminado la ceremonia de recibimiento y son conducidos los invitados a la ramada que les est espe-
rando y que est para ellos preparada. Llevan all su carreta y bajan sus utensilios, sus alimentos, las frazadas y
ponchos, en fin, se instalan de modo de pasar una larga temporada, la fiesta del Nguillatn.
As van de uno en uno llegando los grupos invitados, hasta que todos han tomado su lugar. Los humos de las
fogatas suben al cielo desde cada una de las ramadas. Comienzan a prepararse comidas, y vemos a las seoras
friendo sopaipillas, diversos tipos de panes, cocinando cazuelas, moliendo los ajes que van a constituir el ali-
mento preferido de esos das. El Trapi, rojo y picante, el merkn hecho con aj ahumado, sal y muchos secretos.
Se va invitando a los vecinos. Se unta la sopaipilla, el pan hecho en el rescoldo, en esas salsas, pebres, que de su
origen mapuche han pasado a la cocina chilena y que son la delicia de todos quienes vivimos en estas tierras.
A una hora determinada, comienza la primera rogativa, el primer momento de oracin frente al Rehue. La
gente se organiza en columnas cerradas. Al frente, en la primera fila, los lonkos y las machis o los machis con
sus cultrunes que comienzan a sonar de modo acompasado. Se alejan del Rehue y luego comienzan a acercar-
se. La msica y el baile duran varias horas.
Rehue: tronco escalonado clavado en la tierra, que Parsimonioso: lento, tranquilo, calmo.
los mapuches usan como altar sagrado en muchas de Trapi: aj. Es uno de los principales aderezos en la
sus ceremonias. dieta mapuche.
Ensillar: poner la silla de montar a una caballera. Rogativa: oracin pblica; plegaria, rezo, splica,
Acompasado: hecho a comps. Rtmico. invocacin.
Unos curiosos personajes revolotean alrede-
dor de las columnas de danzantes. Son los
collones. Van con una mscara de made-
ra pintada y que suele llevar pelos de crin de
caballo que le dan un aire ya sea gracioso o
terrible. Los collones van montados en un
caballo de palo, jugueteando entre las filas
de danzantes, y con una huasca o varilla los
van poniendo en orden.
A una distancia de donde se est reali-
zando la ceremonia, en el Rehue, se estn
preparando las cabalgaduras para la realiza-
cin del Awn, o Troya, como le traducen los
antiguos mapuches. Los caballos se prepa-
ran, ensillan, y si es posible se le colocan
todos los arreos ms preciosos. Al frente de
la columna de jinetes van los abanderados
luciendo sus ponchos y llevando las bande-
ras apropiadas para ese da de rogativas. Si
se va a pedir lluvia se trata de colores oscu-
ros, si por el contrario ha llovido en exceso
y se ruega por sol, vendrn a dominar los
colores azules, amarillos y de diverso tipo.
Las banderas llevan dibujados lunas, soles
y varios elementos que en cada caso son
significados conocidos por los asistentes. La
tierra parece temblar al sonido de los cascos
de los caballos. Se va construyendo un espacio sonoro y material, en que el crculo recorrido por las cabalgadu-
ras establece un afuera y un adentro, una frontera entre el lugar sagrado del Nguillatn y el resto profano que
queda apartado por un instante para que el ser humano se comunique con las fuerzas espirituales.
La ceremonia ya dura varias horas. La msica no ha cesado, la masa compacta baila frente al Rehue y a su al-
rededor en un galopar ensordecedor revolotean los caballos. Llegado el momento, se detiene la msica y hacen
su entrada los choiques. En algunos lugares las nias y mujeres se instalan en la primera fila con sus cascuillas,
manojos de cascabeles de cobre, cultrunes, ramas de canelo en sus manos, constituyendo un maravilloso y colo-
rido redondel en torno del cual van a bailar los hombres/avestruces.
El Choique es una danza llena de significados. Lo bailan normalmente cuatro hombres. En sus cabezas van
plumas de avestruz, el torso desnudo y el poncho agarrado de las manos abiertas como si fueran las alas de ese
hermoso pjaro de las pampas. Juegan como las aves, las imitan en su correr y aletear. En algunos casos hacen
como si fuesen a poner un huevo. La msica del choique purrn es ms rpida que la de los bailes anteriores,
es ms alegre y maravillosa. La gente grita ya, ya, y, animando a los bailarines y seguramente llamando a
los parientes difuntos a que vengan a ver una cosa tan bonita.
Choiques: tambin conocidos como and, son corredor. En la ceremonia del nguillatn, los baila-
un tipo de ave originaria de la Patagonia de Chile y rines imitan al choique invocando la velocidad en la
Argentina. Mide entre 90 y 100 cm de altura y pesa carrera.
alrededor de los 25 kg, lo que le permite ser un gran Redondel: crculo.
Antologa 197
Ya se ha venido la tarde y la noche ha comenzado a oscurecer el lugar sagrado. La gente se retira lentamemte
del Rehue y se rene alrededor de las fogatas que hay en cada ramada. Salen olores apetitosos y junto al rumor
de las conversaciones surge por ah y por all alguna cancin. Sus canciones de amor, canciones tranquilas
acompaadas de un trompe, instrumento que se toca en los labios y que da sonidos melanclicos. El sonido del
cultrn es suave y acompaa lentamente las palabras que suenan en la oscuridad.
Hay cantos muy antiguos que solo los saben las mujeres. En algunas partes los denominan el Tayul. Son
Nutram, esto es, historias de los linajes, de los parientes muertos, de sus hazaas. Se van repitiendo de gene-
racin en generacin. All, en las ramadas, es la ocasin para cantarlos y para que las muchachas jvenes los
vayan aprendiendo.
Las conversaciones no paran en toda la noche y las familias se hacen visitas. Los amigos que no se han visto
hace tiempo renuevan sus promesas de amistad. Es el Conchotn. Se juntan, beben un muday o vino, tambin
llamado pulco, en conjunto, se recuerdan de sus familiares, se dicen palabras de cario y renuevan las amista-
des que se han enfriado.
A una hora en que la noche an est cerrada, comienzan a sonar nuevamente los cultrunes. Hace fro nor-
malmente. Los nguillatunes en su mayora se realizan en primavera. Los largos y abrigados ponchos vienen
bien a esa hora de la noche. Se acerca gente al Rehue y comienza nuevamente el baile acompasado. En mu-
chos lugares es el inicio de la ceremonia principal. Se trata de esperar que venga el alba.
Es el momento propicio para que la machi entre en estado de trance. La masa de bailarines est expectante,
el corazn vibra al ritmo del sonido los cueros del cultrn. En un momento se produce la transformacin. El
canto cambia de sonoridad, la msica se hace ms penetrante y la pesona que oficia comienza a dar vueltas so-
bre s misma sin dejar de tocar su instrumento. En algunos casos sube al Rehue por las escaleras labradas en el
tronco como si fuera un pjaro. Al pie del rbol, el Dungumachife va traduciendo al mapudungn lo que ella o
l estn diciendo. Es un lenguaje que solamente una persona especializada puede comprender. Se ha producido
un contacto espiritual ms all de los sentidos que la conciencia puede comprender. El baile no se detiene pero
la muchedumbre se arremolina cerca del Rehue para escuchar las palabras que van brotando desde lo alto.
Comienza a amanecer. Las personas comienzan a regresar a sus ramadas a tomar su desayuno.
Regresan las carretas, los caballos, los vehculos que han llevado a las visitas y queda en el recuerdo la ceremo-
nia celebrada.
Bengoa, J. (2006). El Nguillatn. Revista Patrimonio Cultural, 41, 38-39.
Trance: estado en el que un mdium puede conectarse con la divinidad y manifestar fenmenos paranor-
males.
Dungumachife: intrprete del mensaje que transmite la machi durante el trance.
1. Qu son y qu funcin tienen el choique y el nutram en la ceremonia del nguillatn?

2. Segn lo sealado en el texto, qu importancia tiene el rehue en esta ceremonia?
3. Cul es el sentido espiritual del nguillatn?

Epgrafe: entrega informacin para entender el ttulo. Ttulo o titular de la noticia. Su funcin
es captar la atencin de los lectores.
Historias infantiles estn repartidas en los cinco continentes.
Los cuentos populares evolucionan

como las especies biolgicas
Hace 200 aos, los Hermanos Grimm publicaron su recopilacin de cuentos
populares, entre los que se encuentra Caperucita Roja. Bajada: ampla la informacin
entregada en el ttulo.
Lead: es el primer prrafo de la noticia y suele llevar la
Un nuevo estudio ha utilizado las bases de o nia o un grupo de ellos-, el papel del vi-
informacin ms importante anunciada por el ttulo.
la filogenia (historia del desarrollo evolutivo llano -por ejemplo, si es un ogro, un lobo
de un grupo de organismos) para estudiar o un tigre- y los trucos que el malo utiliza
la evolucin de estos relatos. El trabajo, pu- para engaar a la vctima, como disfraces y
blicado en la revista Plos One y conduci- voces falsas.
do por el investigador Jamshid Tehrani de Tehrani encontr que los relatos africanos
la Universidad de Durham (Inglaterra), se no coinciden con la versin de Caperuci-
ha basado en esta rama de la biologa, que ta Roja, sino que estn relacionados con el
encuentra las relaciones entre antepasados cuento del lobo y los nios. En tanto, las
fijndose en caractersticas comunes, para historias asiticas no pueden atribuirse a
analizar el caso concreto de Caperucita ninguno de los dos cuentos, pero probable-
Roja. mente son el resultado de la combinacin
Debido a que estas historias se comunican de algunos elementos de ambas narracio-
oralmente, puede ser difcil estudiar su de- nes.
sarrollo usando las herramientas convencio- Los resultados del trabajo indican que la fi-
nales de anlisis literario porque hay muy logentica puede usarse para identificar las
Cuerpo de la noticia: es el desarrollo
pocos textos histricos, explica Tehrani. distintas familias de cuentos extendidas por
de la noticia anunciada en el ttulo.
Mi estudio muestra cmo podemos utili- distintas regiones y culturas, lo que puede
zar las mismas tcnicas que los bilogos han ayudar a entender el desarrollo y evolucin
aplicado para completar los huecos en el re- de las narrativas orales en estos contextos.
gistro fsil.
Ya se haban documentado diversas versio-
Fuente: (2013, noviembre) Los cuentos populares
nes del clsico en frica y en ciertas culturas evolucionan como las especies biolgicas. [en lnea]
del Este de Asia, pero nunca se haba logra- Tendencias 21. Recuperado el 04 de diciembre de 2013
do demostrar si los cuentos comparten un desde http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/
origen ni si, efectivamente, son el mismo noticia.asp?id=58614
relato.
Identificar distintas familias de cuentos
Con el fin de aclarar estas dudas, el autor
analiz 72 variables en el cuento, entre las Subttulo: divide el texto de la noticia,
para ampliar la informacin.
que se incluyen: tipo de protagonista -si es
de sexo masculino o femenino, un solo nio
Antologa 199
Bibliografa
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200 Bibliografa

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Bsico

Patricio Varetto Cabr

Camila Pistacchio Hernndez

Anglica Gmez Rocuant

Ivn Bustamante Caldern

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Unidad 1 Para finalizar....................................76 Para comenzar...............................124

El texto est organizado en 8 unidades temticas

Al inicio de cada unidad presentamos

En esta seccin, los estudiantes podrn trabajar las

Se ofrece a los estudiantes textos literarios y no literarios,

4 Gua Didctica del Docente

La propuesta de esta seccin es que los estudiantes

En esta seccin les proponemos a los estudiantes una

Esta seccin pretende que los estu-

Estructura del Texto 5

Unidad 1 Mundos maravillosos, pg. 10 Unidad 2 Prodigiosos animales, pg. 40

Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y Unidad 4 As viaja la poesa, pg. 94

6 Gua Didctica del Docente

ndice texto del estudiante 7

Cmo planificar la escritura de un artculo informativo?

A quin dirijo este texto? Por ejemplo: A mis compaeros de curso.

Seleccionar ideas centrales. Por ejemplo:

Cmo se elabora la introduccin de un artculo informativo?

8 Gua Didctica del Docente

Cmo escribir la conclusin en un artculo informativo?

Qu oraciones no se entienden para rescibirlas de otra manera?

Qu conectores faltan para ayudar al lector a relacionar las ideas?

Qu palabras repetidas puedo reemplazar por otros trminos o expresiones?

Qu palabras no estn bien escritas (ortografia, acentuacin, maysculas, etc.)?

Estrategias de produccin escrita 9

Cmo organizar una exposicin oral?

10 Gua Didctica del Docente

Estrategias para la expresin oral 11

12 Gua Didctica del Docente

Unidad 1 Mundos maravillosos 13

14 Gua Didctica del Docente

Unidad 1 Mundos maravillosos 15

Entrada de Unidad (pginas 10 - 11) Respuestas esperadas:

16 Gua Didctica del Docente

Unidad 1 Mundos maravillosos 17

18 Gua Didctica del Docente

Unidad 1 Mundos maravillosos 19

20 Gua Didctica del Docente

Unidad 1 Mundos maravillosos 21

Muy lenta 103 En la Actividad 1, si usted ha optado por la lectura en voz

22 Gua Didctica del Docente

Unidad 1 Mundos maravillosos 23

1. Observa la palabra destacada con azul, qu indica el nmero 1?

3. Qu caractersticas sealadas en el texto tiene el ogro de El Gato con botas?

Trolls Onis Negoogunogumbar Ojncanu Ogro rabe Wendigo

Es probable que los estudiantes hayan visto la pelcula Planificacin

24 Gua Didctica del Docente

Escritura Lean las palabras destacadas y su significado. Pueden

Unidad 1 Mundos maravillosos 25

26 Gua Didctica del Docente

En la actividad 2 se espera que los estudiantes respondan

Unidad 1 Mundos maravillosos 27

28 Gua Didctica del Docente

Unidad 1 Mundos maravillosos 29

30 Gua Didctica del Docente

Unidad 1 Mundos maravillosos 31

Previamente al reconocimiento de las marcas textuales, Sobre el lugar y ambiente