DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ENFOQUE PSICOPEDAGGICO
Curso de capacitacin
PIU-2011

Lic.G.Garibaldi
Dificultades de aprendizaje.
Definicin:
Trmino general que se refiere a un grupo
heterogneo de trastornos que se manifiestan por
dificultades significativas en la adquisicin y uso de la
escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemticas. Estos trastornos son intrnsecos
al individuo, se suponen debidos a la disfuncin del
sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del
ciclo vital. A pesar de que las dificultades del aprendizaje
pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no
son el resultado directo de estas condiciones o
influencias.

Lic.G.Garibaldi
Dificultades de aprendizaje

CLASIFICACIN:

a) Primarias o especficas

b) Secundarias o sintomticas = Fracaso escolar

Discriminar: Primaria se diferencia de secundaria

por la causa, consecuencia o comorbilidad

Lic.G.Garibaldi
Primarias o Especficas

Dificultad de aprendizaje que afecta a las distintas
funciones psicolgicas y que ocurren en nios con:
- CI normal
- Estimulacin adecuada escuela y flia
- Sin alteraciones psquicas
- Buena motivacin

O Predomina en varones
O Desfasaje significativo, de dos aos
O Persistencia
O Es poco frecuente
Lic.G.Garibaldi
Lic.G.Garibaldi
Segn la funcin damnificada

Dficit atencional

Dismnesia

Disgnosia

Dispraxia

Disfasia o TEDL

Dislexia

Discalculia

Sndrome disejecutivo

Lic.G.Garibaldi
Secundarias o sintomticas
(fracaso escolar)
Son consecuencia de una alteracin:
a) De orden familiar, socioeconmico y cultural
b) Pedaggico Institucional
c) Trastornos psicolgicos y psiquitricos
d) Problemas peditricos: trastornos
neurolgicos, problemas motores, trastornos
del lenguaje, problemas sensoriales

Lic.G.Garibaldi
TRASTORNO DE APRENDIZAJE

Se lo define como un retraso

significativo en la adquisicin y/o
desarrollo de UNA habilidad
cognoscitiva.

Lic.G.Garibaldi
CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS EN
EL DESARROLLO ( DSM-IV, 1994)

Trastornos del aprendizaje
Trastorno de la lectura
Trastorno del clculo
Trastorno de la expresin escrita
Trastorno del aprendizaje no especificado

Trastornos de las habilidades motoras

Trastorno del desarrollo de la coordinacin

Trastornos de la comunicacin
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonolgico
Tartamudeo
Trastorno de la comunicacin no especificado

Lic.G.Garibaldi
EJEMPLOS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
Tipo rea deficitaria
Dislexia Adquisicin de la lectura
Disgrafa Aprendizaje de la escritura
Disfasia Aprendizaje del lenguaje oral
Discalculia Operaciones matemticas
Dispraxia Aprendizaje de movimientos elaborados
Problemas espaciales Habilidades espaciales
Disfemia Ritmo, fluidez y la meloda en el habla
Disprosodia Prosodia del lenguaje
Disgnosia Reconocimiento perceptual
Dismusia Aprendizajes musicales
Dismnesia Habilidades mnsicas

Lic.G.Garibaldi

Debe existir un paralelo entre los trastornos de
aprendizaje y los sndromes neurolgicos: los
primeros seran defectos funcionales o de
maduracin, en tanto que los sndromes
neuropsicolgicos seran una consecuencia de
una patologa estructural adquirida.

Lic.G.Garibaldi
Secundarias o sintomticas
(fracaso escolar)
Son consecuencia de una alteracin:
a) De orden familiar, socioeconmico y
cultural
b) Pedaggico Institucional
c) Trastornos psicolgicos y psiquitricos
d) Problemas peditricos: trastornos
neurolgicos, problemas motores,
trastornos del lenguaje, problemas
sensoriales
Lic.G.Garibaldi
Caso Pedro

Tiene 13 aos cursa por primera vez 1er ao de liceo.

Las calificaciones de la segunda reunin son todas insuficientes excepto
Matemticas y C. Fsicas.

Repiti segundo de escuela, fue a maestra de apoyo durante toda su
escolaridad.

Pas siempre con buena nota, aunque en los juicios de maestros puede
detectarse que le piden que ponga atencin en la escritura y que practique
lectura.

No presenta problemas de conducta, ni de relacin con sus pares, es
atento y quiere superarse. Enfrentado a pensar sobre su rendimiento
liceal, cuenta que no entiende Historia y que le cuesta leer.

Es el hermano mayor de un matrimonio nico, tiene una hermana menor
de 9 aos que no presenta dificultades escolares.

En entrevista con los padres, el padre cuenta que l era igual de chico que
no le gustaba leer y que por eso se dedic a los nmeros.
1. Si tuvieran que recomendar como docentes a la familia de Pedro
que hacer. Cul sera la orientacin?
2. Podran sospechar si se trata de una DA especfica o sintomtica?
Fundamenten su eleccin.

Lic.G.Garibaldi
Dificultades en
el Lenguaje

Lic.G.GaribaldiProfa.
Profa. GabrielaGabriela
Garibaldi
Garibaldi
Lenguaje
Caracterizacin

Es una funcin psicolgica superior.

Es un aspecto de la funcin semitica en el que
se maneja un cdigo de signos arbitrarios que se
combinan segn leyes particulares estructuradas
por la inteligencia.

El ser humano tiene la capacidad innata de
descubrir esas leyes, lo que le permite usar ese
cdigo para comunicarse con los dems
miembros de su comunidad lingstica

Lic.G.Garibaldi
Niveles de la lengua

Fontica y fonologa

Morfosintaxis

Semntica

Pragmtica

Lic.G.Garibaldi
Niveles de estructuracin de la
lengua
Fontica y fonologa
 La fontica es una ciencia no especficamente
lingstica que estudia los sonidos del habla
 La fonologa es una disciplina lingstica que describe
y analiza los fonemas que son las menores unidades
distintivas pero no significativas.

Lic.G.Garibaldi
Niveles de estructuracin de la
lengua

Morfosintaxis
 Es la disciplina lingstica encargada de estudiar la
forma y la funcin de los elementos del discurso.
 Unidades: morfemas flexivos, sintagmas

Lic.G.Garibaldi
Niveles de estructuracin de la
lengua

Semntica
 Estudia el significado de las unidades lxicas
(morfemas lxicos o semas)
 En la significacin se distinguen la denotacin y la
connotacin.

Lic.G.Garibaldi
Niveles de estructuracin de la
lengua

Pragmtica
 Estudia el lenguaje en relacin con aquellos que lo
usan.
 Se ocupa de definir los actos de habla y de
caracterizar los rasgos del contexto que ayuden a
determinar el comportamiento lingstico esperado.

Lic.G.Garibaldi
TALLER:

 Elaboren en grupo un listado de posibles

actividades de aula que promuevan y estimulen
cada una de las habilidades lingsticas.

Lic.G.Garibaldi
Disfasia

Trastorno en la ADQUISICIN del lenguaje que
provoca una ALTERACIN en la comprensin y
la expresin. Es duradero, persistente y
resistente.

El lenguaje de un disfsico es desviante con
caractersticas lexicales y morfosintcticas
propias

Lic.G.Garibaldi
Segn Rapin y Allen:

Agnosia auditiva

Dispraxia verbal

Dificultades en la programacin fonolgica

Dificultad fonolgico sintctica

Dificultad lxico sinttica

Dificultad semntico - pragmtica

Lic.G.Garibaldi
Caractersticas observables:

Retardo en la adquisicin y lenguaje aberrante
Existen algunos que se ven recin en la escuela o liceo,
por baja comprensin lectora o problemas en la
expresin oral

Existe lenguaje desviante :
 Dificultades expresivas
 Dificultades comprensivas

Lic.G.Garibaldi
DIAGNSTICO DIFERENCIAL:

Retardo simple del lenguaje

Problemas afectivos

Problemas de autismo o psiquitrico

Hipoacusia

Lic.G.Garibaldi
Retardo simple del lenguaje:

En la adquisicin

De intensidad variable

Evoluciona bien a los 5 6 aos

Solo afecta la expresin

Comportamiento normal

Retardo puede ser: - fonolgico puro
- fonolgico sintctico

Pronstico es bueno

Poco frecuente

Dificultades de lecto escritura

Lic.G.Garibaldi
Pronstico

Por definicin es irreversible, depender de:

 Nio
 Entorno
 Tratamiento

Lic.G.Garibaldi
 Las competencias psicolingsticas a
trabajar en las aulas:

Fonolgicas: Vocabulario

Sintcticas: Discurso

Semntica: Lxico y significacin

Pragmtica: sentido y oportunidad.

Lic.G.Garibaldi
Dificultades en
lecto-escritura
Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi
Lenguaje escrito
En la lectura se dan dos procesos
simultneos:

Reconocimiento de la palabra

Comprensin de la informacin escrita

Lic.G.Garibaldi
Proceso psicolingsticos de la lectura:

Identificacin de letras

Reconocimiento de palabras : las vas

Procesos sintcticos: estructura S-V-S y
puntuacin.

Procesos semnticos: extraccin de significado,
integracin en la memoria e inferencias.

Lic.G.Garibaldi
 Palabra escrita

Identificacin Identificacin
de los fonemas de letras

Representacin Representacin ortogrfica Mecanismo conversin

fonolgica de las palabras Grafema- Fonema
de las palabras

Significado
de las palabras

Pronunciacin
de las palabras

Fonemas

palabra hablada

Lic.G.Garibaldi
Escribir implica:

Codificar palabras

Componer textos

Lic.G.Garibaldi

El aprendizaje de la lectura y escritura no
constituye un fin en s mismo, sino que es el
instrumento que permitir mejorar el sistema
lingstico y comunicativo del sujeto y tambin
proporciona la llave de acceso a otros
aprendizajes

Lic.G.Garibaldi
Niveles de procesamiento del lenguaje
escrito

Procesos de bajo nivel o automticos: se ejecuta sin afectar a otra
actividad cognitiva que el sujeto realiza en paralelo

Procesos superiores o controlados: necesitan y consumen recursos
atencionales.

Dependiendo de donde se concentre la dificultad estaremos frente a

un alumno con:

Malas habilidades de decodificacin pero adecuada en comprensin

(DA especfica de la lectura o dislexia)

Deficiencia en decodificacin y comprensin (DA de la lectura o
dislexia)

Adecuada decodificacin pero deficiente habilidad de comprensin
(DA de lectura no especfica)

Lic.G.Garibaldi
Naturaleza de la lectoescritura. Enfoque
cognitivo

Proceso constructivo: Implica comprender la correspondencia
fonema grafema, la elaboracin, reconstruccin del significado por
parte del sujeto

Proceso activo: Cuanto ms trabaje, elabore y transforme, ms

profunda ser la comprensin y calidad de los resultados

Proceso estratgico: Un buen lector debe ser competente en las

estrategias de elaboracin y revisin de hiptesis e inferencias,
reparacin de fallos, etc. La escritura implica poner en marcha
estrategias de planificacin, de generacin y elaboracin de ideas,
de revisin del texto.

Proceso afectivo: Los factores afectivo motivacional van a influir

en los logros del alumno.

Lic.G.Garibaldi
Dificultades especficas en lecto-
escritura
Dislexia:

Trastorno neuropsicolgico complejo que

se manifiesta clnicamente por un disturbio en
la adquisicin y manejo del cdigo escrito, de
carcter persistente.

Lic.G.Garibaldi

Afecta selectivamente una funcin instrumental cortical.

Sndrome:
 Dificultad en el manejo del cdigo escrito
 Otros compromisos: lengua oral, organizacin espacio-
temporal, maduracin perceptivo-visual, motricidad

Disturbio de por vida (slo se arriba a un diagnstico al finalizar el

2 ao escolar)

Inteligencia media o por encima de la media

Lic.G.Garibaldi
Hiptesis sobre las causas de la
dislexia

Hiptesis perceptivo visuales

Hiptesis neurobiolgicas

Hiptesis psicolingisticas

Lic.G.Garibaldi
 La competencia lectora implica,
decodificar:

Smbolos grficos (procesamiento fonolgico)

Seales contextuales que le dan la sintaxis y
el sentido de la palabra en la frase

Seales estructurales incluyen las
convenciones del lenguaje escrito

Lic.G.Garibaldi
Competencias de la lectura
Un lector experto utiliza:

Un analizador visual ortogrfico, percibe y analiza los
estmulos grficos para identificarlos

Lo percibido pasa a la memoria sensorial o icnica

A la MCP

De all como palabras pasa a la memoria de largo plazo
(MPL) donde se encuentra el lxico mental

Lic.G.Garibaldi
Se distinguen dos perfiles dislxicos

A polo predominantemente perceptivo-visual:

 Dificultad para procesar informacin visual y discriminarla.
(Ej.: confunden b por d)

A polo predominantemente audio-verbal:

 Dificultad para procesar estmulos que ingresan por va
auditiva. (Ej.: confunden d con t)

Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi
 PERFILES DISLXICOS

A polo perceptivo visual (disguestltico) A polo verbal (disfontica)

I) Incorrecta discriminacin en relacin a las II) Incorrecta discriminacin de las percepciones
percepciones visuales. auditivas.

Ia) Lenguaje oral. IIa) Lenguaje oral. Desnivel psicolingstico.

Indemne
Ib) Lectura. IIb) Lectura. Velocidad aumentada.
Velocidad descendida Estrategia guestltica. Decodificacin
Estrategia analtica defectuosa Comprensin comprometida
Decodificacin costosa
Comprensin conservada

Ic) Escritura. IIc) Escritura. Comprometidos los tres niveles

Nivel morfosintctico y del lenguaje. Disintaxis, pobreza lexical y
lexical adecuados en general. disortografa severa.
Nivel ortogrfico muy comprometido.

Errores especficos Errores especficos

Omisiones- Agregados Omisiones
Alteraciones secuenciales Agregados
Confusin entre grafas antitrpicas Alteraciones secuenciales.
Lic.G.GaribaldiConfusin entre grafas de realizacin fonmica
prxima.
CORTES Y CONGLOMERADOS CORTES Y CONGLOMERADOS
 Caractersticas observables
1. Dificultad para decodificar: leen lento (60 p/m), muy
vacilante, cambian palabras, alteran su forma o las
omiten.

1. Comprensin: Generalmente se halla comprometida

(depende del tipo y grado de dislexia y del uso de
estrategias reparadoras)

1. Escritura:
 Disortografa especfica (omisiones, agregados, sustituciones,
alteraciones de la secuencia, confusin de grafas
antitrpicas)
 Errores sintcticos y discursivos.

Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi
Errores: especficos, persistentes,
congnitos.

rotaciones. Se confunde letras de forma similar y se ubican mal sus elementos (b-d;
p-q).

alteracin secuencial. Modificaciones de la secuencia correcta de la silabas (la-al;

le-el; los-sol).

omisiones. Supresin de una o varias letras en la palabra (carro por catarro,

verno por verano).

agregados. Toda vez que se aaden letras, se repiten silabas. Ej. Camperac.

conglomerados o contaminaciones. Cuando una silaba o palabra escrita fuerza a

otra y se confunde con ella. Resulta la mezcla de letras o silabas de ambos trminos.
Ej. micasa.

distorsiones o deformaciones. Cuando lo escrito resulta ininteligible.

disociaciones. Fragmentacin de una palabra en forma incorrecta. Ej. con migo.

sustituciones o inversiones de palabras. Por otras de estructura similar con

distinto significado (hiriente por hirviente).

Lic.G.Garibaldi
 DISLEXIA:

Se evidencia ms en varones.

Es de alto componente hereditario.

Es de carcter congnito.

Tiene origen neurobiolgico.

No afecta a la inteligencia.

Pueden asociarse dificultades en la organizacin
espacio-temporal.

Pueden verse problemas en la organizacin del
discurso oral.

Puede estar afectada la memoria visual y/o
auditiva.

Afectado por lo afectivo y sociocultural.
Lic.G.Garibaldi
Intervencin del docente en el aula

Observar la lectura y la escritura de los alumnos y, ante irregularidades llamativas,
derivar a estudio psicopedaggico.

Nuestras intervenciones nunca son cerradas, y estn en constante

revisin. Pensar juntos.

Promover espacios de autoria de pensamiento.

Encontrar un espacio entre de produccin de subjetividades y

creatividad.

Pensar evoluciones y no dejar espacios a secretos.

Si ya est diagnosticado, procurar que su dificultad sea atendida por un especialista.

Mantener un contacto fluido con el o los tcnicos tratantes, a fin de acordar

estrategias conjuntas para favorecer el aprendizaje del alumno.

Lic.G.Garibaldi
Intervencin del docente en el aula

Disear estrategias para favorecer su aprendizaje y para
evaluarlo:

 Mayor tiempo en las tareas que incluyan lectura y escritura

 Preguntar en forma oral lo que no supo en un escrito
 Sealarle los errores y permitir que vuelva a pensar el ejercicio o
la pregunta
 Si la propuesta incluye varios ejercicios, fraccionar y drselos de
a uno
 Ayuda en la comprensin de las consignas
 Si la evaluacin incluye un texto, lerselo
 No calificar los planos ortogrfico y morfosintctico de sus
producciones
 Proporcionar vas no lingsticas de acceso a la informacin

Lic.G.Garibaldi
Identificar posibles problemas:

Comprensin del habla.

Comprensin del texto escrito.

Produccin escrita: de un texto informativo, argumentativo o narrativo.
Adems del dibujo de los grafismos y de la ortografa.

Focalizacin de la atencin en la clase.

Conducta.

La relacin de los anteriores a problemas fsicos (visin, odo, tacto,
percepcin, motricidad fina y gruesa, uso del espacio, tics); o afectivos. En
relacin a la memoria.

Reconocer las capacidades y necesidades de aprendizaje.

Reconocer y registrar las reas de logro y los xitos del estudiante.
Atender el contexto en el que se producen.

Lic.G.Garibaldi
Establecer:

Rutinas: pautadas con consignas sencillas. Ej. a la hora de
trabajar un texto.

Reglas claras: breves, especficas y con orientacin positiva

dentro de lo posible.

Manejo del tiempo para las actividades con pautas precisas; a la

vez que proporcionar un tiempo de transicin entre actividades.

Uso de consignas claras, precisas, cortas. Una a la vez, en lo

posible, tanto orales como escritas.

Acompaamiento para la realizacin de las tareas especialmente

las de evaluacin.

Estimular la participacin activa.

Lic.G.Garibaldi
 DEFICIT ATENCIONAL
DEFICIT ATENCIONAL

Lic.G.GaribaldiProfa.
Profa. GabrielaGabriela
Garibaldi
Garibaldi
Atencin
Definicin:

Segn Luria, es el factor responsable de extraer
los elementos esenciales para la actividad
mental, o el proceso que mantiene una estrecha
vigilancia sobre el curso preciso y organizado de
la actividad mental.

Lic.G.Garibaldi
Atencin

Fuster caracteriza la atencin como aquella actividad
mental que requiere:

 Percepcin precisa de los objetos y su ejecucin. (selectividad)

 Aumento de la velocidad de percepcin y accin, preparando el
sistema. (preparacin)
 Sostenimiento de la actividad durante el tiempo necesario.
(mantenimiento)

Lic.G.Garibaldi
Atencin

Tipos:
 Involuntaria y voluntaria
 Selectiva (focalizada y
dividida) y sostenida

Est determinada por factores
extrnsecos e intrnsecos.

Localizacin:
 Sustancia reticular
 Corteza cerebral prefrontal
 Tlamo ptico
 Ncleos grises
 Sistema lmbico

Lic.G.Garibaldi
ACTIVIDAD

Elijan por centro un estudiante con
antecedentes de problemas atencionales,
describan sus caractersticas como
estudiante.

Qu estrategias se han implementado

con l?Cules fueron los resultados?

Lic.G.Garibaldi
DEFINICIN:

Segn DSM III (1980)- Trastorno por
deficiencia atencional con o sin
hiperactividad.
Se caracteriza por una inatencin,
hiperactividad, impulsividad inapropiada
para la edad cronolgica y mental y que
vara con las situaciones

Lic.G.Garibaldi

Disfuncin neurolgica provocada por
disbalances de neurotransmisores (dopamina,
noradrenalina, acetilcolina)

Que adems presenta sntomas esenciales para
el diagnstico:
- INATENCIN,
- IMPULSIVIDAD
- HIPERACTIVIDAD

Lic.G.Garibaldi
Caractersticas
Funciones Ejecutivas

Atencin sostenida

Memoria de trabajo

Autocontrol. Control de impulsos. Control
de interferencias. Control de Espera

Planificacin

Monitoreo de la actividad

Lic.G.Garibaldi
Caractersticas

Presenta dificultades en:

Planificacin

Monitoreo de la actividad, pre, per y post
funcional.

Valoracin de los errores, asumiendo el
protagonismo. Atribucionalidad externa.

Procrastinar. Sndrome de negligencia
temporal

Lic.G.Garibaldi
Otros secundarios:

- Hostilidad parental
- Clicos
- Dificultades de sueo
- Rabona
- Llantos
- Aumenta la ingesta
- Disminuye la autoestima
- Aumenta la destructividad
- Mala relacin con los pares

Lic.G.Garibaldi
Inatencin

A menudo:
 No termina los trabajos
 No parece escuchar
 Se distrae con facilidad
 Deficiencia escolar
 Deficiencia para seguir un juego
 Deficiencia para concentrarse
 No atiende detalles
 Olvidadizo
 Rechaza tareas largas y ..
 Se distrae
 Desorganizado en el trabajo

Lic.G.Garibaldi
IMPULSIVIDAD

A menudo:
- Acta sin pensar
- Conductas de riesgo
- Dificultad para organizarlas
- Grita en clase
- No sabe esperar su turno en los juegos

Barkley: disminuye los circuitos inhibitorios de control de respuesta lo

vincula a un Trastorno de las funciones ejecutivas

Lic.G.Garibaldi
HIPERACTIVIDAD

Corren y trepan

No saben quedarse quietos

Se mueven en exceso despiertos

Se mueven en exceso dormidos

Estn siempre dispuestos a actuar

Aumento cuantitativo del movimiento

Aumento cualitativo: sus movimientos no tienen un fin

En varones los movimientos son expansivos.

En nias los movimientos estan dirigidos hacia su propio
cuerpo

Profa. Lic.G.Garibaldi
Gabriela Garibaldi
DIAGNOSTICO

Dificultades de dos tipos:

 Variabilidad sintomtica:(GLOBAL)

 Co morbilidad asociado a dificultades motrices

problemas de lenguaje, lecto -
escritura
conducta socio emocional

Lic.G.Garibaldi
DIAGNOSTICO SINDROMTICO

Historia Clnica: Interrogatorio exhaustivo a los padres (es
fundamental buscar cuando, donde y desde cuando se da la
disminucin de la atencin)

Examen neurolgico: Buscar signos blandos (torpeza o debilidad
motriz)

Cuestionario con escalas estandarizadas

Pruebas estandarizadas. Valoracin cognitiva verbal
- Especificas: a) lpiz y papel
b) computarizadas

Wisc III, TOMAL, Pruebas para valorar funciones ejecutivas

Sobre lo emocional se valora:tipo de est. psquica, personalidad,
conflictiva familiar, lectura psicoanaltica

Pronstico

Lic.G.Garibaldi
FACTORES CAUSALES

Genticos

No genticos

Segn Barkley: 2 formas clnicas

Con hiperactividad

Sin hiperactividad

Lic.G.Garibaldi
CON HIPERACTIVIDAD

Sntomas: atencion sostenida disminuida
Desciende el control de los impulsos
No regula sus movimientos o actividades
Molesta en clase
Desordenado
Grita, pelea, es irresponsable

Comienzo: Temprano (en edad escolar)

Localizacin: Sustancia reticular, corteza pref. Alteracin

Evolucin: Crnica

Antecedentes: Familiares

Lic.G.Garibaldi
SIN HIPERACTIVIDAD

Sntomas: trastorno en la atencion selectiva y focalizada
Baja velocidad en procesar la informacin
Apticos, lentos
Ansiosos, soadores
Con fobias

Comienzo: Variable

Localizacin: No existe localizacin especifica, depende
de los sntomas

Evolucin: Segn el tratamiento

Antecedentes: En las nias suele ser mas frecuente,
puede ir acompaado de depresin y ansiedad
Lic.G.Garibaldi
 T.D.A.H. en la Educacin
Caractersticas

Recordar siempre que esta es una condicin del
alumno, no una actitud que asume
voluntariamente.

La conducta disruptiva debe entenderse como
producto de un retraso del desarrollo. El
retraso es en las habilidades sociales, afectivas,
vinculares.

Este retraso debe ser contemplado con la misma
compasin que otros retrasos por parte de los
docentes.

El docente como agente de salud

Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Al ensear se trasmite nuestro estado

emocional, nuestras expresiones. Ponerle
color, asociar ancdotas, hacer un chiste.

Entrar por la puerta de la derecha.

Utilizar diferentes vas de trasmitir la
informacin. La atencin puede verse
afectada en un canal pero no tanto en
otro.

Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Si se va a leer un texto, comentar
previamente acerca del contenido.

Utilizar apoyos visuales.

Detener la lectura y confirmar que el nio

nos ha seguido y ha comprendido

Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Dividir la tarea en pasos menores, en

unidades ms simples. Recuerden que
tienden a la globalidad y tienen
dificultades para el anlisis y posterior
sntesis.

Ensearle a segmentar la informacin.

Uso de relojes.

Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Intercalar tareas atractivas con otras

menos atractivas.

Ensearle a discriminar lo relevante de lo

que no lo es.

Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Permitir la finalizacin en el hogar de las
tareas sin terminar (no abusar de esta
estrategia) Eliminar la presin de la
velocidad.

Usar fotocopias para eliminar la presin de

que todo lo copie del pizarrn.

Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Pedir que repita las instrucciones dadas.

Mostrarle modelos de trabajos terminados.

Autoinstrucciones.

Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Privilegiar el uso del pensamiento divergente y
convergente.

Entregarle al nio las pruebas escritas. Anlisis

de los errores. Aprender de los errores.
Segmentar los exmenes.

Compaeros tutores (el modelado es el mejor

mtodo para el aprendizaje de conductas
complejas)

Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Los cuadernos de tarea en el aula deben ir
al hogar (dficit mnsico)

Controlar la mochila y ayudar a que la
mantengan en orden. Llevar y traer slo lo
imprescindible.

Aunar esfuerzos con la familia. Explicarles
por qu hacemos lo que hacemos.

Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Favorecer su autoestima.

Recordar que los nios aprenden ms por
lo que viven que por lo que se les dice.
Autocontrol del docente. Enseanza por
modelo.

Evitar la cancelacin de la matrcula

Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?

Recordar que la atencin es uno de los
principales reforzadores.

Se debe incrementar de forma gradual los
requisitos para que el nio obtenga los
reforzadores

Colectivizar las experiencias positivas y
negativas.

Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?
Errores ms frecuentes en la puesta de lmites

Olvidar los elogios como medida disciplinaria. Los elogios

deben ser ante las metas intermedias. Tomar conciencia
de la importancia del sentirse valorado por el
docente para consolidar los aprendizajes.

Escasa coherencia entre lo que se dice y lo que se hace

Lic.G.Garibaldi
T.D.A.H. en la Educacin
Cmo ayudarlos?
Errores ms frecuentes en la puesta de lmites

Las consecuencias distanciadas de los
actos a corregir.

Uso inadecuado del tiempo afuera.

Incoherencia.

La idea es educar, no humillar ni hacer
sentir mal al alumno.

Lic.G.Garibaldi