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2009 La Evaluacion Formativa Primaria PDF
2009 La Evaluacion Formativa Primaria PDF
Escuela Primaria
Ministerio de Educacin
ISBN: 978-987-549-397-1
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Direccin de Evaluacin Educativa, 2009
Hecho el depsito que marca la Ley 11.723
ISBN 978-987-549-397-1
Vicejefa de Gobierno
Gabriela Michetti
Ministro de Educacin
Mariano Narodowski
Ministerio de Educacin
La evaluacin formativa
Colaboracin
Ana Campelo
1
Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires, Ministerio de Educacin, Di-
reccin de Evaluacin Educativa,
Algunas propuestas para trabajar
con los alumnos del nivel primario,
2008.
2
Ibid., pg. 3.
3
Ibid.
La evaluacin formativa
ndice
Introduccin 7
1. La evaluacin formativa 9
Caractersticas de la evaluacin formativa 10
2. La retroalimentacin 13
a) Cmo dar retroalimentacin 13
b) La retroalimentacin oral y las conversaciones 16
del docente con los alumnos
Ahora bien, si se toma en cuenta que toda accin docente tiene como
propsito actuar para mejorar las probabilidades de que se produzcan
procesos deseables de aprendizaje, entonces la evaluacin pasa a ser
considerada como un recurso indispensable tanto para la mejora de la 4
Ibid., pg. 3.
enseanza como de los aprendizajes. Como lo seala Alicia Camilloni
5
(1998), cualquier programa de evaluacin que se use debe ser consis- Ibid.
tente con los proyectos de enseanza y aprendizaje de la institucin, ya 6
A. Camilloni, en E. Litwin y otros,
que alcanzan su propsito de servir como dispositivos para el perfec- La evaluacin de los aprendizajes
cionamiento de los resultados de la educacin cuando se convierten en en el debate didctico contem-
porneo, Buenos Aires, Paids,
juicios de autoevaluacin tanto para los alumnos como para los docentes
1998, pg. 68.
y las autoridades de la escuela y del sistema.6 Asimismo, es en el cam- 7
po de la didctica, entendida como una teora acerca de las prcticas E. Litwin, en A. Camilloni y otros,
Corrientes didcticas contempor-
de la enseanza significadas en los contextos socio-histricos en que se neas, Buenos Aires, Paids, 1996,
inscriben (Litwin, 1996),7 donde la evaluacin adquiere otro sentido, pg. 94.
La evaluacin formativa
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M. Palou de Mat, La evaluacin
de las prcticas docentes y la
autoevaluacin, en A. Camilloni y
otros, La evaluacin de los apren-
dizajes en el debate didctico con-
temporneo, Buenos Aires, Paids,
1998, pg. 100.
1. La evaluacin formativa
La evaluacin formativa es un trmino introducido por Michael Scriven
en 1967 para referirse a los procedimientos utilizados por los docentes
con la finalidad de adaptar el proceso didctico a los progresos y nece-
sidades de aprendizaje observados en los alumnos.
La evaluacin formativa
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trata, por una parte, de que los docentes observen a los alumnos a
lo largo del aprendizaje, para tratar de identificar las dificultades tan
pronto como aparecen. Se trata, luego, de determinar cules seran
los factores que podran originar las dificultades de cada alumno, para
adaptar, en consecuencia, las estrategias de enseanza. En tal sentido,
dice la autora, todas las interacciones del alumno con el maestro,
con otros alumnos, con determinado material pedaggico constituyen
otras tantas ocasiones de evaluacin (o de auto-evaluacin), que per-
miten adaptaciones de la enseanza y del aprendizaje. La regulacin
de estas actividades es pues de naturaleza interactiva. La finalidad es
ofrecer una orientacin individualizada durante el aprendizaje ms que
un remedio a posteriori.11
El factor cognitivo
Una buena evaluacin formativa brinda a los alumnos la
informacin que necesitan para comprender en qu situacin
estn respecto a su aprendizaje.
El factor motivacional
Una buena evaluacin formativa permite que los alumnos
desarrollen una mayor autonoma y autorregulacin de su
aprendizaje.
Cuando los docentes saben cmo estn progresando los alumnos y dn-
de tienen dificultades, pueden utilizar esa informacin para hacer los
ajustes que conduzcan a una mejora del xito de los alumnos. Por ejem-
plo: volver a ensear un tema, usar estrategias de enseanza diferentes
u ofrecer ms oportunidades para la prctica. 11
Evaluacin formativa
retroalimentacin y
retroalimentacin a futuro
eficaces, que los ayuden a
desarrollar su potencial.
La evaluacin formativa
Reflexionemos sobre nuestras creencias
Lo que se necesita es una cultura de xito, respaldada por la
creencia de que todos los alumnos pueden mejorar.
2. La retroalimentacin
La evaluacin formativa brinda informacin cuyo propsito, ms all de
estimar el rendimiento, es ser utilizada para modificar la enseanza y el
aprendizaje. En tal sentido, los destinatarios principales de esa informa-
cin son los alumnos, quienes podrn usarla para mejorar sus desem-
peos de aprendizaje.
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- Cundo?
TIEMPO
- Con qu frecuencia?
- Oral
MODO - Escrita
- Demostracin
- Individual
AUDIENCIA
- Grupal
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16
Para reflexionar
Acerca de las conversaciones que se mantienen en las clases
La retroalimentacin grupal
tambin permite que el do-
cente incluya informacin y
oriente la reflexin individual
de los alumnos.
17
Una evaluacin sumativa puede actuar como retroalimentacin?
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- El docente evala y brinda retroalimentacin sobre el desempeo y/o - El docente evala y brinda
las producciones del alumno. retroalimentacin sobre el alumno
como persona.
- El docente formula preguntas que ayuden a los alumnos a proporcionar - Sobre cuntas cuestiones?
informacin. -Cunta informacin dar sobre cada
Por ejemplo: cuestin?
- Qu es lo que observas en tu trabajo?
- Por qu decidiste hacerlo de esta manera?
- El docente utiliza un tono que indica al alumno que le est haciendo - El docente brinda sugerencias
sugerencias tiles, y le brinda la oportunidad de tomar la iniciativa. que se expresan como rdenes, eso
Por ejemplo: impide que los alumnos entiendan
- Este documento necesita ms detalle. Se podra aadir una que ellos son los responsables de su
explicacin ms amplia acerca de los beneficios del reciclaje, o se propio aprendizaje.
podra agregar una descripcin ms detallada de lo que se debera
hacer en el vecindario. Qu propuesta quisieras probar primero?
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La retroalimentacin y la segunda oportunidad
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sugiere una va de accin que los alumnos pueden tomar para cerrar
la brecha entre el lugar en el que estn ahora y a dnde deben llegar;
toma en cuenta la cantidad de comentarios respecto a propuestas de
correccin que el alumno puede considerar en un lapso determinado;
ofrece modelos del tipo de pensamiento en los cuales los alumnos
debern involucrarse cuando se auto-evalen.
Para pensar
Considere cules son los fines especficos de cada retroalimentacin:
Protocolo para brindar retroalimentacin entre pares para la revisin de trabajos escritos
Este protocolo les permitir recibir retroalimentacin de sus compaeros sobre su trabajo escrito. 21
Tu nombre: (X).
Nombre de tu compaero: (Y)..
Instrucciones
a) Decidan sobre qu trabajo se ocuparn primero:
Nos ocuparemos en primer lugar del trabajo de ).. (Y)..
b) Utilicen la Gua de preguntas para la revisin de textos escritos informativos que han recibido.
d) Intercambien ahora los roles y realicen las actividades siguientes respetando el orden en el que
aparecen:
1. (X) lee su trabajo a (Y) en voz alta. (Y) escucha atentamente.
2. (X) decide en qu aspecto necesita ayuda de (Y) para mejorar su escrito, y se lo informa.
3. (Y) valora positivamente lo que (X) escribi, le formula preguntas a partir de la Gua de
preguntas para la revisin de textos escritos informativos, y brinda sugerencias a(X) para
mejorar su trabajo. (X) toma notas de las sugerencias que le aport (Y).
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1. Dos alumnos intercambian sus trabajos escritos, y leen en silencio el escrito de su compaero.
2. Tomando en cuenta la gua de preguntas, cada uno formula preguntas y sugerencias por escrito, que
luego plantea al autor.
3. Luego transmiten lo que han elaborado y conversan acerca de cmo mejorar sus escritos.
4. Cada alumno revisa y mejora su trabajo escrito tomando en consideracin la retroalimentacin que
recibi del compaero.
1. En grupos pequeos, un autor lee su trabajo en voz alta, y los dems compaeros lo escuchan.
2. Los alumnos que escucharon el texto ledo escriben su valoracin del trabajo, formulan preguntas y
brindan sugerencias.
3. Los alumnos que escribieron la retroalimentacin comparten lo que han escrito con el autor del trabajo
ledo.
4. El mismo procedimiento se utiliza para brindar retroalimentacin sobre los trabajos escritos de cada
integrante del grupo.
5. Cada alumno revisa y mejora su trabajo escrito tomando en consideracin la retroalimentacin que
recibi de sus compaeros.
22
3. Compartir los objetivos de aprendizaje
con los alumnos
Cuando los docentes evalan el aprendizaje de los alumnos con un pro-
psito formativo, no lo califican, sino que utilizan la informacin que ob-
tienen para adaptar la enseanza de modo tal que les permita avanzar
hacia el logro de los objetivos. En cuanto a los alumnos, a fin de que ellos
mismos puedan tomar medidas para mejorar su aprendizaje, se requiere
que los docentes les enseen a plantearse las siguientes preguntas:
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Ahora bien, es necesario compartir con los alumnos cules son los ob-
24 jetivos a lograr, pero no es suficiente. Se requiere, adems, que los es-
tudiantes conozcan cules son los criterios de logro, ya sea que los
aporte el docente, en una primera etapa, o sean construidos junto con
los alumnos. Los criterios de logro responden a la pregunta: cul es el
correcto desempeo, la correcta ejecucin, que el alumno debe tener
en la resolucin de una tarea? Por tal motivo, permiten que el alumno
identifique con mayor claridad qu se espera que realicen para cumplir
con el objetivo establecido.
Criterios de logro:
- Resolveremos las situaciones problemticas aplicando correctamente las cuatro
operaciones y las equivalencias entre los distintos billetes y monedas.
EJEMPLO 2
Criterios de logro:
- Lograremos que el cuento que cada uno escriba tenga un comienzo, un nudo y un 25
desenlace.
La evaluacin formativa
4. La autoevaluacin y la reflexin
Tal como ya se mencion, cuando alguien est tratando de aprender,
necesita conocer cules son los objetivos que debe alcanzar, a qu dis-
tancia de su logro se encuentra, y qu acciones deber llevar a cabo
para cerrar la brecha entre ambos.
Para reflexionar
27
Frente a la propuesta de que los alumnos aprendan a
autoevaluarse, es comn que entre los docentes surja la duda:
Los alumnos sern capaces de hacerlo? Lo harn en forma
honesta? Es posible confiar en ellos?.
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Para que los alumnos aprendan a autoevaluarse, los docentes deben en-
searles a formularse y dar respuesta a preguntas como las siguientes:
AUTOEVALUACIN
Preguntas que el alumno puede formularse
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Nombre
Semana de . a .
Al finalizar una clase, o una unidad, solicite a los alumnos que comple-
ten la siguiente tabla:
Formulario: Qu hice, qu aprend?
Qu hice? Qu fue difcil? Qu fue fcil? Lo que aprend
Al finalizar una clase, o una unidad, solicite a los alumnos que completen la
siguiente tabla escribiendo acerca de sus sentimientos y pensamientos:
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