UNIVERSIDAD CESAR

VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACION

PROYECTO / TESIS

El uso de las tics y su incidencia en el rendimiento acadmico en alumnos

del rea de educacin para el trabajo del 1er y segundo grado del nivel
secundario de la I.E. CANADA- COMAS.

PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

INFORMATICA EDUCATIVA

PRESENTADO POR:
Lic. LOPEZ LEON Ever Florencio

ASESOR:
PROFESOR: JOS LUIS SOLS TOSCANO

TRUJILLO PERU

- 2011 -
 ESQUEMA PROYECTO DE INVESTIGACIN

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin del proyecto

1.2 Formulacin del problema
1.3 Justificacin de La investigacin
1.4 Limitaciones de estudio
1.5 Antecedentes de la investigacin
1.6 Viabilidad de estudio
1.7 Objetivos
1.7.1 General
1.7.2 Especficos
CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1 Bases tericas.

2.2 Definiciones conceptuales.
2.3 Formulacin de hiptesis.
2.4.1 variables.
2.4.1 variable independiente.
2.5.1.1 Definicin conceptual.
2.5.1.2 Definicin operacional.
2.4.2 variable dependiente.
2.4.2.1 Definicin conceptual.
2.4.2.2 Definicin operacional.
2.5 indicadores.

CAPITULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Tipo de estudio

3.2. Diseo del estudio
3.3. Poblacin y muestra
3.4. Mtodo de investigacin
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6. Mtodos de anlisis de datos
CAPITULO IV

ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 cronograma y actividades

4.2 presupuesto y financiamiento
5.1 BIBLIOGRAFIA
6.1 ANEXOS
6.1 Matriz de consistencia
 CAPITULO I

Planteamiento del problema

1.1 Descripcin de la realidad problemtica.

El presente proyecto de investigacin tiene por denominacin El uso de las tics

y su incidencia en el rendimiento acadmico en alumnos del rea de
educacin para el trabajo del 1er y segundo grado del nivel secundario de
la I.E. CANADA- COMAS.

El uso de las nuevas tecnologas en la educacin transforma el proceso de

aprendizaje y, por tanto, los comportamientos de los que ensean y de los que
aprenden. Se modifican los roles tradicionales del docente y el alumno. La
enseanza bajo esta modalidad supone una disminucin de la jerarqua y la
directividad, al tiempo que estimula el trabajo autnomo del alumno y exige que el
profesor sea un animador y un tutor del proceso de aprendizaje del alumno. La
interactividad entre profesores, estudiantes y contenidos constituye el eje principal
en una concepcin constructivista de la enseanza, el aprendizaje y la
intervencin educativa.

Este modelo interactivo se concreta y se evidencia en el diseo de los materiales,

en el desarrollo de propuestas de trabajo cooperativo, en el accionar de los
tutores y en las instancias evaluativas. El diseo de situaciones educativas
significativas para la construccin de conocimientos en un modelo virtual
interactivo supone considerar mltiples elementos.

En cuanto a los recursos humanos, en la educacin mediada por tecnologas, los

profesores necesitan adems de formacin, personal de apoyo que hasta el
momento no era necesario. Tcnicos, asesores educativos, tutores, son nuevas
figuras que se incorporan en la educacin virtual. Por lo tanto esto exige, por parte
de los docentes, una formacin no solo en cuestiones tcnicas, sino tambin en la
prctica educativa.

En referencia a esta nocin de servicio educativo, es necesario destacar que tipo

de relacin se establece entre los distintos actores que conforman la institucin.
Cmo se establece un grado de confianza entre tutores y alumnos, que permita el
trabajo en grupos, la interactividad y que apunte a disminuir la desercin a partir
de una oferta de calidad.

Puntualiza el concepto clave es interaccin que da lugar a un nuevo concepto: el

aula virtual, un entorno de enseanza / aprendizaje basado en un sistema de
comunicacin mediada por ordenador, un espacio simblico en el que se produce
la interaccin entre los participantes. Se trata de ofrecer a distancia posibilidades
de comunicacin que solo existen en un aula real. La metfora del aula virtual
comprende espacios cibernticos para las clases, la biblioteca (o meditica), el
despacho del profesor para la tutora, el seminario para actividades en pequeo
grupo, el espacio de trabajo cooperativo e incluso la cafetera para la charla
relajante entre los alumnos.

Las tecnologas empleadas en diversas experiencias varan en funcin de los

medios disponibles: desde la videoconferencia para algunas clases magistrales, el
correo electrnico para la tutora personalizada, el chat para la comunicacin en la
coordinacin de pequeos grupos o para la charla informal entre estudiantes en el
bar, las herramientas de trabajo cooperativo, los servidores de informacin tipo,
como bibliotecas de recursos. Internet desempea varios papeles en estos
diseos: en primer lugar como canal de comunicacin multidireccional de la
comunidad educativa, como fuente de informacin de apoyo y como entorno de
integracin de facilidades y recursos.

La informacin cientfica disponible en la red puede ser muy til si los profesores
son capaces de identificarla y de facilitar el acceso a los estudiantes. En este
sentido es necesaria la creacin en redes temticas que seleccionen y
proporcionen acceso a materiales relevantes. Sin embargo, las herramientas de
Internet solo son el soporte necesario de las tcnicas didcticas que son las que
en realidad conforman un aula virtual. El xito o fracaso de este tipo de
experiencias depende de numerosos factores, uno de los fundamentales es llegar
a olvidar la mediacin tecnolgica en la comunicacin. Las tareas que
desempean los profesores en este tipo de entornos son similares a las tareas
tradicionales (preparar materiales de enseanza / aprendizaje, autorizar, dirigir
trabajos de investigacin, evaluar...) pero potenciadas / limitadas por las
caractersticas de la comunicacin mediada por ordenador. Una clase por
videoconferencia no es una clase tradicional televisada. Este tipo de errores ha
provocado desilusiones prematuras.1

1.2 Formulacin del problema de la investigacin.

1.2.1 Problema principal.

El uso del software educativo Ardora5_3 incide

En que medida el uso de las tics incide en el rendimiento acadmico en

alumnos del rea de educacin para el trabajo del 1er y segundo grado del
nivel secundario de la I.E. Canad- Comas?

1.2.2 Problemas secundarios.

En que medida el uso de las tics incide en la adquisicin de conocimientos

y desarrollo de las capacidades en alumnos del rea de educacin para el
trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Canad- Comas?

1
La Clase Virtual. Per. Autor: Dr. Heraud Prez, Jorge. 2000.
 En que medida el uso de las tics incide en la adquisicin de conocimientos
y trabajo cooperativo en equipo en alumnos del rea de educacin para el
trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Canad- Comas?

En que medida el uso de las tics incide en la adquisicin de conocimientos

en aprendizaje por experiencia en alumnos del rea de educacin para el
trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Canad- Comas?

1.3 Justificacin de La investigacin

El proyecto motiva a gran parte de la comunidad emprender en el uso de las

nuevas tecnologas de la informacin para elevar la calidad educativa y de esta
forma, todas las clases sern ms dinmicas, despertando el inters del alumno.
Es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la tecnologa y de la
informacin para potencias la actividad acadmica tanto del estudiante como del
docente, as mejorar el rendimiento acadmico y ser profesionales competentes y
exitosos.

Hoy por hoy la educacin ocupa un rengln prioritario en el desarrollo de los

pueblos donde se liga ntimamente la evolucin tecnolgica, que a su vez
representa un auxiliar invaluable en la accin docente durante el proceso
enseanza-aprendizaje. Este avance es vertiginoso, se producen cambios con
mucha rapidez, la informacin se genera en paralelo a los acontecimientos
gracias a las herramientas de la comunicacin. Visto as, podemos decir que cada
da vivimos en un mundo ms pequeo ya que las distancias y los tiempos se
acortan, para tener una base de los tratamos citamos las acciones desde los
distintos actores de la educacin.

Plan Nacional de las tics 2010 2020:

Se ha fijado como objetivo que, en el 2020, todas las escuelas peruanas

pblicas estn conectadas y haciendo uso eficiente de las TIC Sin embargo, en
este proceso de fomentar con polticas pblicas el uso y apropiacin de TIC, no
se parte de cero, actualmente se encuentra en plena ejecucin a nivel de la EBR,
el Proyecto Huascarn impulsado por el MINEDU, as como otros programas,
stos se integrarn al Plan Nacional de TICS.

Proyecto del Plan Huascaran (D.S. N016- 2007-ED):

El Proyecto HUASCARAN fue creado por D.S. N067-2001-ED como un rgano

desconcentrado del Ministerio de Educacin, que se encargaba de
desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional,
moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de informacin, capaz de
transmitir contenidos de multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en
las zonas rurales y urbanas, as como facilitar el acceso a las TIC a I.E. pblicas.
Por D.S. N016-2007-ED el Proyecto Huascarn (en adelante P.H.) se fusion a
la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU el ao 2007.

Programa una Laptop por Nio:

El Programa Una Laptop por Nio en la versin una computadora un nio/a

continuar aplicndose en las escuelas unidocentes y algunas multigrado
seleccionadas. Los Centros de Recursos Tecnolgicos (CRT) como complemento
y ampliacin de los alcances del programa una Laptop por Nio, en versin una
computadora virtual por nio, se constituyen en escenarios donde se organizan
los recursos TIC para su aplicacin en ambientes como: el Aula de Innovacin
Pedaggica, el aula de clases, la biblioteca y otros espacios no convencionales,
como salas de lectura o espacios abiertos de la IE. Todo software que se utilice
cuente con la respectiva licencia de uso.

Lineamientos de Poltica Educativa 2010 del PEN:

Polticas de Educacin, tiene por finalidad analizar el estado actual de la

educacin en el Per; en especial, la situacin de la educacin bsica, la
formacin y el desarrollo profesional de los docentes. En ese contexto, se
destacan los avances, las dificultades, las experiencias relevantes, los esfuerzos
encaminados a consensuar estrategias, las posiciones encontradas
Proyecto Educativo Nacional:

Proyecto Educativo Nacional es un instrumento tanto para la formulacin y

ejecucin de polticas pblicas, como para la movilizacin ciudadana. As lo ha
demostrado el proceso de su formulacin. Esta propuesta es resultado de los
dilogos y aportes recibidos despus de la difusin del documento titulado "Hacia un
Proyecto Educativo Nacional" en setiembre del ao 2005. Ha sido debatida en las 26
regiones del pas, en articulacin con los procesos de elaboracin de sus Proyectos
Educativos Regionales. Han participado en su formulacin maestros, autoridades
regionales, educativas y de otros sectores, as como empresarios y productores,
profesionales de diversas especialidades, lderes de opinin, jvenes, dirigentes de
organizaciones sociales y del mundo de la cultura.

Acuerdo Nacional:

Los problemas educativos son demasiado importantes como para dejarlos

exclusivamente en manos del Ministerio de Educacin. De all la enorme
relevancia de la convocatoria propuesta por IPAE para poner en marcha un
Acuerdo Nacional por la Educacin (ANE) de calidad, que involucre a padres de
familia, maestros, organizaciones de la sociedad civil, expertos, empresarios y
autoridades. La vocacin concertadora y amplia capacidad de convocatoria que
ha demostrado a lo largo de los aos, colocan a IPAE en condiciones de liderar
exitosamente esta cruzada.

Para alcanzar los objetivos deseados, el ANE debe sumar voluntades, cuidndose
de no duplicar esfuerzos, y manteniendo un enfoque orientado a la accin. El
nfasis de la convocatoria debiera ser el de alcanzar mejoras significativas y
rpidas en los aprendizajes, sobre todo en las zonas ms pobres del pas. Solo a
travs del compromiso y actuacin conjunta y coordinada de todos los
involucrados ser posible avanzar en la construccin de la educacin de calidad
que nuestro pas tanto necesita.

Plan Maestro siglo XXI:

El 2008 se lanza el Plan Maestro siglo XXI que brinda facilidades para la
adquisicin de laptops para maestros, y el Programa Una Laptop por nio que
ha equipado ms de 3.000 escuelas con unas 25.000 computadoras y se ha
formado a unos 115.000 maestros para que puedan satisfacer las necesidades de
aprendizaje de 2 millones 705 mil alumnos. En su segunda fase, este proyecto
beneficiar a 9.000 maestros y 200 mil alumnos ms.

1.4 Limitaciones de estudio.

Presupuesto.

El costo de los materiales impresos.

En bsqueda de la informacin.

En la institucin educativa. El acceso para que nos de facilidades en el

instrumento de Recoleccin de datos a solicitar.

El acceso a las fuentes de informacin.

El tiempo es determinante y as como la aplicacin de los instrumentos.

1.5 Viabilidad de estudio

Esta investigacin es factible al haberse previsto factores como la disponibilidad

de tiempo, recursos financieros y materiales para la ejecucin, correspondindole
un presupuesto razonable y manejable.
Es viable, por existir informacin suficiente para la planificacin y desarrollo del
estudio, facilidades para la recoleccin de informacin y adems, contar con el
conocimiento tcnico y/o asesora proporcionada por la universidad.

1.6 Antecedentes de la investigacin.

Despus de haber revisado distintas variedades de fuentes informativos,

estudios o investigaciones realizadas as como en mdulos de auto aprendizaje y
materiales de lectura, paginas web y otros artculos cientficos. Para tenerlos en
cuenta por que nos sirve como sustento de la investigacin.
 1.6.1 Antecedentes Internacionales.

De Garca, Fernndez y Marc (2002) realizaron un trabajo denominado

Problemas conductuales relacionados con el uso de Internet, en el mismo, se
comenta que el uso problemtico de Internet es descrito en la literatura
psicolgica como 'adiccin a internet con uso patolgico de Internet. Este estudio
pretendi identificar los posibles efectos relacionados con el uso de la red,
identificndose un grupo de internautas que manifestaron tener problemas
frecuentes con el uso de la red, como sentimientos de culpa, deseo intenso de
estar o continuar con la conexin a Internet, prdida de control, prdida de tiempo
de trabajo o clase. Tambin evidenciaron una mayor ansiedad y disfuncin social.

Victorica, G. (2004) en su estudio Existe relacin significativa entre el grado de

exposicin a Internet y las actitudes a socializar con amigos entre los
adolescentes? Plante si existe cuestionamiento sobre los posibles efectos del
uso de Internet en los adolescentes. Uno de los impactos que se ha estudiado es
el de cmo Internet afecta las relaciones sociales y la comunicacin con amigos
de la misma edad. La muestra estuvo formada de
580 estudiantes entre 14 y 19 aos, de preparatorias Estatales y Federales,
Monterrey, Nuevo Len, Mxico en el ao 2003. Se aplic una entrevista con
cuestionario estandarizado a los estudiantes en sus preparatorias durante los
descansos. Dentro de los principales hallazgos se encontraron relaciones
significativas entre el grado de Uso de Internet, propsito de uso y algunos de los
indicadores del ndice de Actitud sobre la percepcin de los estudiantes hacia la
necesidad de socializar con amigos. Se encontraron relaciones entre exposicin y
uso de Internet y las variables de comunicacin con los padres y exposicin a
otros medios masivos.

Graner, C; Castellana, M., Snchez-Carbonell, X., Beranuy, M., y

Chamarro, A. (2006). En su estudio Comparacin entre el uso de Internet por
parte de adolescentes y jvenes, busc describir el uso que hacen los
adolescentes y jvenes de Internet, as tambin, analizar las diferencias y
semejanzas entre ambos en el uso de Internet.
 La muestra estuvo compuesta por un total de 633 jvenes y adolescentes de
entre11 y 25 aos de dos centros educativos de la provincia de Barcelona y un
universitario de Barcelona. Se utilizaron diversos cuestionarios: Cuestionario
socio-demogrfico en el que encontramos tems referidos al gnero (hombre o
mujer) y a las edades; Cuestionario relacionado con el uso que hacen los jvenes
y adolescente de Internet; Cuestionario referido a los servicios que utilizan
jvenes y adolescentes en Internet; y el Cuestionario de Problemas Relacionados
con el uso de Internet (CERI). Los resultados indicaron que los patrones de uso
de Inter net no son los mismos entre jvenes o adolescentes. Se observ que la
inmensa mayora de jvenes y adolescentes disponen de Internet en sus hogares
y los jvenes utilizan ms Internet en los centros educativos que los adolescentes.
Tambin observamos que los jvenes utilizan ms Internet por motivos
acadmicos y laborales mientras que los adolescentes lo utilizan ms con fines
ldicos. Los usos de los servicios que ofrece Internet tambin son distintos; la
utilizacin del correo, la bsqueda de informacin y los programas de servicio
peor topeer (e-mule, kozza) son ms elevados por parte do jvenes que de
adolescentes, mientras que los Chat, servicios ertico-pornogrficos y pginas de
red social son ms frecuentados por adolescentes que por jvenes.

Dbora, K (2010) actuando como coordinadora realiz una investigacin

Escuela y TICs: los caminos de la innovacin y ms especficamente en el punto
referente Aprender con la tecnologa: Las TICs como instrumentos cognitivos.

De acuerdo con Lajoie (2004), cuando se refiere a esta perspectiva desde el

punto de vista del diseo de herramientas cognitivas, la metfora de las TICs
como instrumentos cognitivos permite, entre otras cosas, distanciarse de una
perspectiva desde la cual las tecnologas, cuando se usan en contextos de
enseanza y aprendizaje, solo son vistas como amplificadoras del conocimiento
que se puede adquirir a travs de las computadoras. Al mismo tiempo, la metfora
tambin toma distancia del procesamiento de la informacin. Para casi todos los
autores representativos de esta postura, las tecnologas como herramientas
cognitivas, ms all poder ser efectivamente meros amplificadores, pueden
ayudar a los estudiantes a reorganizar su conocimiento de tal manera que se
favorezca una comprensin ms profunda.

En este sentido, Jonassen y Reeves (1996) y Jonassen y

Carr (2000) precisan un poco ms la metfora al plantear que conciben las
herramientas de la ment como socios intelectuales que comparten la
responsabilidad cognitiva de completar una tarea. En otros trminos, las
propuestas desde la perspectiva de las TICs como herramientas cognitivas parten
del supuesto de usar las TICs para que los estudiantes aprendan con ellas
mientras se involucran en la solucin de problemas o el desarrollo de tareas
complejas (Derry y Lajoie, 1993: Lajoie, 2000). Conviene sealar que Salomn y
Perkins (2005) proponen, adems, considerar que el impacto cognitivo de dichas
herramientas puede identificarse gracias a tres efectos: los
efectos de aprender con, que ya sealbamos, los efectos de aprender de y
los efectos de aprender a travs. Estos ltimos son para los autores los ms
importantes, en tanto que las herramientas pueden impactar en los sistemas de
actividad en los que participamos.
Concretamente, las herramientas cognitivas pueden asociarse con aplicaciones
de software de computadora tales como base de datos, hojas de clculo,
programas de redes semnticas, micromundos, herramientas de autora para
hipermedia e, incluso, software para la programacin de aplicaciones. Cuando
dichas aplicaciones se usan correctamente, permiten a los estudiantes interactuar
con el conocimiento en dos sentidos: por una parte, proveen de un formalismo
estructural, lgico, causal, sistmico o viso-espacial que andamia diferentes tipos
de pensamiento y representacin del conocimiento; por otra parte, permiten a los
estudiantes decidir cmo organizar y representar su conocimiento, ms que
actuar solamente de una manera pasiva y repetitiva (Jonassen y Carr,2000).As
pues, para Salomn(1993),las herramientas cognitivas son instrumentos abiertos
y modificables que los estudiantes operan y manipulan para ayudarse a si mismos
a involucrarse en pensamiento constructivo, permitindoles pensar ms all de
sus propias limitaciones cognitivas.
Lajoie (2004), por su parte, enumera algunos tipos y caractersticas de
herramientas cognitivas .En primer lugar, propone aquellas que ayudan a los
estudiantes durante los procesos de pensamiento, solucin de problemas o
aprendizaje, gracias a que ofrecen oportunidades para practicar aplicando su
conocimiento en un contexto de actividades significativas complejas, ms que su
mera aplicacin aislada o en el vaco de contexto. En segundo lugar, distingue
otro tipo de herramientas cognitivas que liberan recursos cognitivos de los
estudiantes, dado que ejecutan operaciones de bajo nivel y permiten que estos
se centren en las tareas de alto nivel. En tercer lugar, plantea las herramientas
cognitivas diseadas para soportar procesos cognitivos especficos como la
memoria o procesos metacognitivos. En cuarto y ltimo lugar, y como el tipo de
herramienta cognitiva ms potente, propone aquellas que permiten a los
estudiantes generar y probar hiptesis en contextos de solucin de problemas
complejos. El aspecto ms relevante en este tipo de herramienta cognitiva es
que, de acuerdo con Lojoie (2000), pueden disearse para andamiar el
aprendizaje por medio de la entrega de retroalimentacin directa y relativa a los
problemas o incomprensiones de los estudiantes durante la solucin de los
problemas propuestos.
Caballero Prieto, P (2007). En el estudio Polticas y Prcticas pedaggicas: Las
competencias en TIC en Educacin. El protagonismo de los nios y jvenes con
las tecnologas. El cada vez mayor de los nios, nias y jvenes con las
tecnologas est imponiendo nuevos retos a los maestros y administrativos de las
instituciones, a la vez que est convirtiendo a las nuevas generaciones en una
gran fuerza de transformacin social, ya que estn aprendiendo, jugando,
trabajando, comunicndose y creando comunidad de modo muy diferentes a los
utilizados por sus padres. Como lo manifiesta
Tapscott, en las escuelas los maestros estn tratando de afrontar el hecho de
tener algunos estudiantes que en muchas ocasiones saben ms sobre
cibertemas y sobre nuevos mtodos de aprendizaje que ellos mismos. Nunca
antes la sociedad haba experimentado un fenmeno en el que la jerarqua del
conocimiento se hubiera invertido de una manera tan significativa.
Considera Araque Lizarazo la importancia que tienen las TIC`s el este siglo tanto
en el proceso educativo, como en la vida personal. De cada uno de nosotros, no
tiene dimensin puesto que a travs de ellas, podemos estar a la vanguardia del
avance del hombreen este siglo y de tomar conciencia, que quien no anda de la
mano, con la tecnologa de informacin y comunicacin pues pasa a hacer un
analfabeto de nuestros tiempos.
A travs de este ensayo fcilmente aprendimos, la importancia de destacar el
uso pedaggico de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que
facilita de manera infalible el proceso pedaggico del aprendizaje. En nuestra
dcada y hoy decimos: Bienvenidos al mundo tecnolgico, de la mano siempre de
la educacin. La sociedad demanda sistemas educativos ms flexibles y
accesibles, menos costosos y a los que puedan incorporarse los ciudadanos a lo
largo de la vida, y para responder a estos desafos las instituciones universitarias
deberan promover experiencias innovadoras en los procesos de enseanza-
aprendizaje apoyados en las TIC. El nfasis, por tanto, debe hacerse en la
docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los profesores, en los
sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje, en
lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologas. Para
ello, se requiere participacin activa y motivacin del profesorado, pero se
necesita adems un fuerte compromiso institucional. La cultura universitaria
promueve la produccin y la investigacin en detrimento de la docencia y de los
procesos de innovacin en este mbito y, sin embargo, procesos de este tipo
parecen ser los que oxigenarn de alguna forma a las universidades. El planificar
el uso de las TICs en la escuela, le da a la comunidad educativa la oportunidad
de desarrollar una visin de cmo quiere ver transformada su institucin, de
evaluar los recursos con los que se cuenta para hacer posible esta visin, de
trazar metas y objetivos que sean claros y consistentes; tomando ventaja de los
nuevos retos, condiciones, tecnologas, recursos, intereses y capacidades.

El uso de las TIC en el sistema de la Educacin

Hoy no puede hablarse de educacin en el siglo XXI sin hacer referencia a Las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y las posibilidades que
ofrecen a travs de la comunicacin mediada por ordenador y los entornos
virtuales de formacin.

Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a

las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la
oferta educativa. Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se
estn dando en nuestros das estn abriendo nuevas perspectivas a los
conceptos de espacio y tiempo que hasta ahora habamos manejado tanto en la
enseanza presencial, como en la enseanza a distancia.

Desde la enseanza presencial convencional tambin podramos describir un

proceso de evolucin convergente, desde que las TIC y sobre todo las redes son
utilizadas como un medio de distribucin de la enseanza. Por ello, parece
necesario reflexionar sobre los elementos y las relaciones que se establecen y
que entran en juego en estas nuevas modalidades de enseanza-aprendizaje.

El uso de las TIC en la educacin ha reportado infinidades de experiencias que

llevan implcitos aspectos positivos pero tambin negativos.

Aspectos positivos de las TIC en el sistema de la Educacin.

Mayor inters y motivacin de los estudiantes a partir de su utilizacin y el

tiempo que dedican, con incremento del grado de implicacin y atencin,
desarrollando sus propias iniciativas y decisiones.

El alumno puede interaccionar con otros compaeros y profesores, sin

estar situados en su mismo contexto arquitectnico.

Alto grado de interdisciplinariedad y personalizacin de los procesos de

enseanza y aprendizaje.

Alfabetizacin digital y audiovisual, al proporcionar a los estudiantes un

contacto con las TIC, como medio de aprendizaje y herramienta para el
proceso de la informacin.

Mejora de las competencias de expresin y creatividad, al facilitar el

desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.
 Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje,
aprendiendo en menos tiempo y con posibilidad de autoevaluarse.

La flexibilidad en los estudios, al extenderse la educacin a colectivos que

no pueden acceder a las aulas convencionales.

Ayuda para la Educacin Especial, donde el ordenador con perifricos

especiales puede abrir caminos alternativos.

Para los profesores constituyen una fuente de recursos educativos para la

docencia, orientacin y rehabilitacin, facilita el tratamiento a la diversidad,
mayor contacto con los estudiantes facilitando su evaluacin y control; as
como medio de investigacin y actualizacin profesional.

Los centros pueden acercar la enseanza a ms personas, mejora su

eficacia educativa, administrativa y de gestin y proyeccin.

El deslumbramiento por las nuevas tecnologas de informacin, promovido en

gran escala por los medios audiovisuales, y el rpido cambio de infraestructuras
en los pases industrializados, no han impedido los anlisis crticos y los llamados
a la reflexin sobre la computacin aplicada a los sistemas educativos.

Estas tecnologas plantean a los pases del Tercer Mundo serios problemas
relativos a la calidad educacional, acceso y relevancia de contenidos y
programas, difciles de resolver para economas de subsistencias.

La Universalizacin de estos medios modifica el ambiente profesional y replantea

los mtodos y objetivos de la educacin y sus programas.

Sin negar sus posibilidades y aplicaciones tengamos en cuenta que el uso de la

tecnologa elegida implicar determinado sesgo en el desarrollo de los procesos
cognitivos y pedaggicos, as como tambin en el tipo de interaccin de los
sujetos que la utilicen.

Usar computadoras en la enseanza no supondr necesariamente, estimular la

actividad constructiva del aprendiz. Quienes aprenden pueden verse enfrentados
a situaciones cuya resolucin implique un alto grado de interactividad sin que
medien las nuevas tecnologas; por el contrario, mediante los ordenadores
pueden, en muchos casos, estimularse conductas pasivas, repetitivas y acrticas.
Todo depende del objetivo y las tareas que propongamos a nuestros estudiantes.
Si estas estn prefijadas de antemano, si la opcin es nica, si el punto de llegada
es uno solo, ser entonces una eleccin entre lo ofrecido pero no la eleccin de
otra cosa.

No hay duda de la necesidad de que profesores y alumnos accedan a las

computadoras, lo que hay que estudiar cuidadosamente la mejor manera de
sacarle beneficio a este acceso, dado el elevado costo que implica y los
requerimientos de transformacin curricular y capacitacin docente.

http://www.monografias.com/trabajos75/tic-influencia-perspectivas-educacion/tic-
influencia-perspectivas-educacion2.shtml.

1.6.2 Antecedentes Nacionales.

Ley General de Educacin Ley N 28044 Titulo I Fundamentos y disposiciones

generales.

Detalla Enrquez, J. (1998) realiz una investigacin donde evalu la relacin

entre el auto concepto, la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento
acadmico, en una muestra de estudiantes de secundaria de un colegio nacional
de La Molina. Para ello fueron administrados el Cuestionario de Auto concepto
Forma A (AFA) y el Inventario de Auto evaluacin sobre Exmenes
(IDASE) a 250 varones y 250 mujeres, estudiantes del 1er al 5to grado de
secundaria. Los resultados mostraron que existe correlacin negativa muy
significativa entre la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento acadmico.
Tambin se comprob que el auto concepto en los estudiantes varones fue
significativamente ms alto que el de las mujeres, quienes presentaron ansiedad
ante los exmenes significativamente ms alta que los varones.

Por su parte Aliaga, J. (1998) realiz un estudio en estudiantes de quinto de

secundaria, para establecer la correlacin existente entre el rendimiento
acadmico y variables psicolgicas corno inteligencia, personalidad y actitud
hacia la matemtica.
 El mismo autor (Aliaga, 2001), investig la correlacin entre el rendimiento entre
asignaturas como Matemtica y Estadstica y su relacin con variables
psicolgicas como el auto concepto y los rasgos de personalidad entre otros;
encontrando segn sus conclusiones, una correlacin entre el rendimiento de
esas asignaturas y los rasgos de animacin (F-), respeto por las normas (G+) y
sensibilidad (I+) medidos por el 16 PF de Cattell Forma A.

Torres, W: (2003) realiz un estudio titulado Utilizacin de Internet y el bienestar

psicolgico en estudiantes universitarios de alto y bajo nivel de acceso a la
tecnologa de /a informacin por computadora, donde planteo el estudio del
constructo del bienestar psicolgico en funcin a los indicadores referidos al
bienestar subjetivo, bienestar existencial, acto eficacia en Internet y auto eficacia
en computacin, concluyendo que dicho constructo vara en los usuarios de
Internet o tecnologas de informacin asistida por computadora, de acuerdo al
tiempo dedicado a su utilizacin. Los participantes fueron jvenes universitarios.
Se manej un tipo de investigacin sustantivo experimental y el diseo basado en
modelos de simulacin.

Reyes, Y. (2003) en la investigacin denominada Relacin existente entre el

rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de
personalidad, auto concepto y asertividad en estudiantes de primer ao de
psicologa de la UNSM, busc establecer la relacin existente entre el rendimiento
acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad y auto
concepto. La muestra estuvo constituida por 62 estudiantes de ambos sexos. Sus
resultados indicaron una correlacin positiva muy significativa entre el rendimiento
del estudiante y variables como auto concepto acadmico, el auto concepto
familiar y el rasgo sumisin-dominancia, siendo esta ltima correlacin negativa.
Finalmente, la ecuacin del anlisis de regresin mltiple mostr al auto concepto
acadmico como predictor del rendimiento en los estudiantes.

Ensayos Gratis: El Uso De Las Tics En La Formacin Docente

Enviado por: Stella 22 junio 2011 Pginas: 37
En esta investigacin nos proponemos abordar la problemtica en el contexto
actual de desarrollo social, de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (NTI y C) en la formacin docente. Nos resulta interesante abordar
la temtica para poder analizar cuales son los factores sociales y/o personales
que impulsan a este uso. Para esto consideramos los relatos de un cierto nmero
de profesores del ISFD 129 pertenecientes a distintos profesorados: Ciencias
Sociales, Lengua, Ingls y Biologa, y tambin de alumnos (de los diferentes
profesorados mencionados) que concurren a dicha institucin, a quienes hemos
realizado una entrevista, con el objetivo de establecer relaciones entre la
informacin obtenida en dicha encuesta y la informacin obtenida por el marco
terico.

Dicho trabajo es abordado desde una perspectiva cuantitativa, ya que la finalidad

del mismo es un tema particular: reconocer como impactan las innovaciones
tecnolgicas en la vida de los docentes y alumnos (en formacin docente) y en
que medida, nos pareci interesante abordar la cuestin desde esta perspectiva
ya que de esta forma pudimos hacer recoleccin de datos y realizar una medicin
penetrante y controlada, que nos proporcion resultados objetivos, slidos y
generalizables.

Los datos resultantes de las entrevistas fueron contrastados con la numerosa

informacin obtenida durante la investigacin.

http://clubensayos.com/usuario/Stella.html

Tics aplicado a la educacin

Las TIC`s tienen un rol vital que desempear en el desarrollo, no slo acelerando
el crecimiento econmico de las economas locales, sino tambin en el logro de
los objetivos de desarrollo de los pases del Sur adems un gran aporte hacia la
educacin de los estudiantes. Para este propsito, las TIC`s debern ser
correctamente desarrolladas, y las polticas de TIC debern ser guiadas por
estrategias nacionales desarrolladas por consenso de todos los actores
relevantes, y con objetivos claramente definidos.
La implementacin de la CMSI no deber buscar nicamente soluciones externas
y efectivas para la cada vez mayor divisin digital existente entre los pases
desarrollados y aquellos pases en desarrollo, deber tambin desafiar a los
pases participantes a realizar un anlisis interno y determinar las acciones que
debern ser tomadas para asegurar que el acceso a las TIC`s sea accesible a
todos.

Existen muy buenas posibilidades para que las iniciativas para el desarrollo de las
instituciones educativas puedan usar las TIC`s como herramienta, tanto a nivel de
comunidades, como a nivel nacional e internacional. Todos los actores
interesados debern mostrar su compromiso con el uso de las TICs como un
elemento necesario en el xito de los esfuerzos para el desarrollo de la educacin
peruana.

El aporte que hizo el estado en sostener el Programa Huascarn es una gran

iniciativa para el desarrollo del pas y de la educacin. As como hemos podido
apreciar que tambin igual que el Per el pas de Mxico mueve grandes
capitales hacia las TIC en mejorar su tecnologa y enfocado al desarrollo de la
educacin.

http://www.monografias.com/usuario/perfiles/cesar_sanchez_2

Ortiz y Ramrez (2007) afirman que el USO DE LAS TIC EN LA ENSEANZA Y

APRENDIZAJE Tales potencialidades se pueden resumir en tres: interactividad, conectividad e inteligencia colectiva
y la hipertextualidad donde se centra nuestra apuesta de apropiacin y uso pedaggico de las TICs (pg. 177).

La potencialidad de lo interactivo como un medio o programa que responde de

alguna forma a las solicitudes del interesado, con toda su gama de sonidos,
videos, imgenes que hacen posible participaciones dinmicas y ajustadas, de
mejor manera, a los intereses, motivaciones y necesidades de los usuarios,
permitindoles interactuar con el sistema, realizar acciones que desde la
pedagoga se reconocen como altamente favorables para el aprendizaje, tales
como la exploracin y el establecimiento de relaciones significativas con la
informacin que se consulta.
Posteriormente la potencialidad de la conectividad e inteligencia colectiva donde
los estudiantes pueden compartir a travs de la red mundial Internet sus
experiencias con personas de todo el mundo, ampliando sus conocimientos
culturales, cientficos, polticos, econmicos; al grado de comprender que el
mundo y el conocimiento no son tan infinitos.

Tampoco podra desconocerse la potencialidad de los hipertextos, donde ms

que una expresin de la tecnologa, es una nueva posibilidad para el lenguaje;
que le permite a los estudiantes poder acceder y crear mltiples maneras de
organizacin y representacin de la informacin, los hipertextos contienen
muchos enlaces con informacin requerida y consultada por los cibernautas de
todo el mundo que permiten de alguna manera ampliar los conocimientos mas all
de las fronteras de la escuela.

1.7 Objetivos

1.7.1 General
Determinar la influencia del software educativo Ardora5_3

Determinar en que medida el uso de las tics incide en el rendimiento

acadmico en los alumnos del rea de educacin para el trabajo del 1er y
segundo grado del nivel secundario de la I.E. Canad- Comas.

1.7.2 Especficos

Determinar en que medida el uso de las tics incide en la adquisicin de

conocimientos y desarrollo de las capacidades en alumnos del rea de
educacin para el trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E.
Canad- Comas?

Determinar en que medida el uso de las tics incide en la adquisicin de

conocimientos y trabajo cooperativo en equipo en alumnos del rea de
 educacin para el trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E.
Canad- Comas?

Determinar e n que medida el uso de las tics incide en la adquisicin de

conocimientos en el aprendizaje cooperativo en alumnos del rea de
educacin para el trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E.
Canad- Comas?

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.2 Bases tericas

A continuacin se desarrollan los fundamentos tericos y empricos de las
variables consideradas para este trabajo.

El uso de las tics determinara

Roszak, citado en Romero, 1999) Hay una lnea argumental respecto al uso
educativo de las TIC que se basa en la necesidad de aprender su manejo, por su
importancia social, econmica, etc. Se trata de razones que bien vale la pena
considerar, aunque tambin se puede criticar un habitual exceso de visin
tecnologista y acrtica. Tambin suele insistirse en el inters que suscitan las TIC
en s mismas como argumento educativo, para incrementar la motivacin por el
aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo
inters (aunque s suele ser atractiva su utilizacin para nios y jvenes) o, con
una argumentacin ms contundente, que la motivacin para el uso de medios
tecnolgicos no implica una motivacin para los aprendizajes buscados. Aqu no
nos centraremos en la enseanza de las TIC como tal, sino en su utilizacin como
herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada
ndole.

No es desdeable, en todo caso, que la institucin escolar utilice medios

valorados socialmente y atractivos para el alumnado: es ms, podemos criticar el
hecho de que la generalizacin del uso de medios tecnolgicos en los medios
pblicos (incluida la escuela) suela llegar despus de su relativa generalizacin en
los hogares, cuando debera ser al revs. Ya en el presente, cuando una parte del
alumnado dispone de ellas en casa, la utilizacin de las TIC en los centros
escolares por parte de quienes no tienen acceso a ellas en el ambiente familiar es
un elemento de justicia social, adems de valorizar la escuela y lo que en ella se
hace ante sectores sociales alejados del inters acadmico.

Esto no ha de llevar, lgicamente, a considerar las TIC como solucin principal de

los problemas educativos. Tampoco la escuela debe ser el nico medio de
socializacin informtica: es necesario que la poblacin tenga un acceso a los
equipos y un contexto de apoyo a su utilizacin fuera de los hogares (elementos
de desigualdad y relativo aislamiento), y eso slo se puede hacer con mltiples
lugares pblicos donde sea posible realizar acciones variadas y de utilidad real-
con los ordenadores, con las redes telemticas y con otras personas que tienen
diferentes grados de manejo informtico. Las escuelas deben ser uno de esos
lugares, pero no los nicos, y dentro de una filosofa de apertura, mltiple uso y
red social.
Por otro lado, podemos tener ya alguna perspectiva y estudios sobre el uso de los
ordenadores en la escuela, dado que hace ya algunas dcadas que su utilizacin
comenz, si bien a mucha menor escala y con unas posibilidades menores. Los
usos muy ligados a una concepcin conductista de la educacin ("la enseanza
programada") o muy restringidos a programas concretos fueron pronto criticados
desde perspectivas educativas ms coherentes. Aunque no se trata de un
enfoque realmente superado, queda poca necesidad de realizar una crtica
terica, dados sus restrictivos supuestos pedaggicos y la flexibilidad informtica
hoy existente. Por el contrario, la utilizacin del Logo fue defendida con
argumentos propiamente formativos. Por eso, resultan significativas las
afirmaciones de Charles Cook (Crook, 1998): parece que la transferibilidad de las
destrezas conseguidas con Logo no es fcil; en todo caso, tendra bastante que
ver con la participacin de los adultos en la organizacin e interpretacin de la
actividad, por lo que "la historia del Logo nos advierte de las dificultades para
generalizar las experiencias de aprendizaje, en ausencia de unos recursos
sociales que relacionen los contextos" (Crook, 1998, p. 141). Creemos que esta
conclusin tiene una validez ms all del Logo, y no siempre es tenida en cuenta:
muchas veces se tiene la idea de que es la actividad con el ordenador, por s
misma, la que produce los resultados de aprendizaje.

Tambin Crook nos advierte de que la programacin de ordenador no puede estar

contextualizada y no puede hacer aparecer el sentido profundo de un enunciado,
el cual necesita la intermentalidad."Se reconoce que el sentido de un enunciado
docente no suele aparecer en sus caractersticas superficiales ni manifestarse en
ellas, como ocurrira si ese sentido fuese generado por un sistema dependiente
de unas reglas del tipo que tratan de construir los programadores de ordenadores.
La conversacin instructiva eficaz est contextualizada. Este sentido intermental y
ms rico del `contexto, definido por la comunicacin instructiva, no puede
recogerse en los programas de ordenador"

(Crook, 1998, p. 152)

Por ms que desde la fecha en que escribi su trabajo (la edicin original es de
1994) se hayan producido novedades, parece que esto sigue siendo cierto, por lo
que podemos afirmar que la interaccin con el ordenador (en s) no puede aspirar
a ser la que se produce entre dos subjetividades. Otra cosa es que la interaccin
entre personas se produzca por medio de los ordenadores, cosa que en la
segunda mitad de los noventa dio un salto cualitativo con la generalizacin de
Internet. En esta situacin, podemos hablar de interacciones humanas, aunque no
sean presenciales y puedan ser incluso asncronas, es decir, no coincidentes en
el tiempo: las TIC sirven entonces de mediadoras para nuevos modos de
interaccin entres dos o ms sujetos.

Rendimiento Acadmico
Al revisar los componentes del proceso de enseanza aprendizaje, esto es lo
cognitivo, afectivo y psicomotor; se aprecia que son mltiples las variables que
intervienen en su desarrollo. Es sabido que en la edad adolescente el estudiante
est sujeto a una especial sensibilidad para comprender el mundo y para
entenderse a s mismo. En este entorno, las dems personas toman una
importancia especial y las propias apreciaciones y valoraciones sobre s mismo
cobran nuevas dimensiones que lo proyectan positiva o negativamente ante el
mundo y sus tareas, especficamente en sus rendimientos acadmicos. (Bloom,
1972, 1977; Rogers, 1989; Carrasco, 1993; Gardner, 1994 citado por Andrade,
Miranda y Freixas, 2000).

a) Definicin
Como se sabe la educacin escolarizada es un hecho intencionado que busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del estudiante. En este sentido
Kerlinger (1988 citado en Reyes, 2003) menciona que la variable dependiente
clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar
El Tawab (1997 citado en Reyes, 2003) menciona que al analizar el rendimiento
acadmico deben valorarse los factores ambientales, familiares, la sociedad y el
ambiente escolar. Por su parte Pigore (1985 citado en Reyes, 2003) plantea al
rendimiento como una medida de capacidades que manifiesta en forma estimativa
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin y desde una perspectiva del estudiante, define al
rendimiento como una capacidad que responde a este, frente a estmulos
educativos.
Para algunos autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a todos los
estudiantes las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos
son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces, definir lo
que se entiende por rendimiento acadmico.

El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarra (1985 citado en Andrade et

al., 2000) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor (1978)
ahora desde una perspectiva del alumno, define el rendimiento como la capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos.

Andrade, M. et al., (2000, citado a Himmel, 1985) ha definido el Rendimiento

Escolar o Efectividad Escolar corno el grado de logro de los objetivos establecidos
en los programas oficiales de estudio. Este tipo de Rendimiento Acadmico puede
ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de
aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco,
1985).

En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum

obtenida por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de
rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

Chadwick (1979) define al rendimiento acadmico como la expresin de

capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanzaaprendizaje, que le posibilite
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un periodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los
casos) evaluador del nivel alcanzado.
Para Heran y Viilarroei (1987, 10) el Rendimiento Acadmico se define en forma
operativa y tcita afirmando que "el rendimiento escolar previo corno el nmero de
veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos"
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas
del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de
ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de
sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. Rendimiento
Acadmico en el Per
En concordancia con esta caracterizacin y en directa relacin con el presente
trabajo, es necesario definir algunos aspectos del rendimiento. Por ello se
requiere considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: a) el proceso de
aprendizaje y b) la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no
ser abordado en este estudio.
Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden
agruparse en dos categoras: aquellas dirigidas a la consecucin de un valor
numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin
(insigth) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje.
En e! presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los
calificativos escolares. Las calificaciones escolares son el resultado de los
exmenes o de la evaluacin continua a los que se ven sometidos los
estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja
que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez
Huerta, 1983 citado en Reyes, 2003).
En el sistema educativo peruano, la mayor parte de las calificaciones se basan
en el sistema vigesimal, es decir de O a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual
el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, en la
cual puede verificar desde el aprendizaje bien logrado hasta el aprendizaje
deficiente, basndose en e! siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980 citado en Reyes
Murillo, 1988).
2.3 Definiciones conceptuales

Tics
Son aquellas tecnologas que se necesitan para la gestin y transformacin de la
informacin, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten
crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa informacin.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Informacin se remontan a la
invencin del telgrafo elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, la
radiotelefona y, por ltimo, la televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y el
GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Rendimiento
Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales,
procedimentales. (priscila)

Acadmico
Entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. De la misma forma,
ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como
la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estmulos educativos,
susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-
establecidos.

Alumnos
"Alumno" significa sin luz, en este caso sin la luz del conocimiento. En la escuela
Tradicional, esta concepcin fue utilizada para marcar la tajante distancia entre al
maestro y su aprendiz, maestro que posea la luz del conocimiento.
Hoy se sigue empleando este trmino, ya sea por profesores como educandos. Y
noto algo: me llama la atencin que profesores que saben perfectamente el
significado de la palabra "alumno" la utilicen. No logro entender por qu la eligen
si conocen lo autoritario que es esta categora.

Determinar
Es un verbo que se utiliza para sealar la accin de establecer un tipo de dato o
informacin, as como tambin fijar o hacer claros.

Educacin
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs
del cual se desarrollan capacidades.

Trabajo
Se refiere a una actividad propia del ser humano. Tambin otros seres actan
dirigiendo sus energas coordinadas.

Grado
Se refiere a cada una de las etapas en que se divide un nivel educativo. A cada grado
corresponde un conjunto de conocimientos.

Nivel
Etapas en la formacin despus de la enseanza Comprende este concepto aquellas
enseanzas de educacin bsica, es lo que nos ensean desde pequeos hasta ser
mayores de edad Est organizacin se llaman niveles.

2.4 Formulacin de hiptesis.

2.4.1 Hiptesis principal

El uso del software educativo Ardora5_3 incide

El uso de las tics incide en el rendimiento acadmico en alumnos del rea de

educacin para el trabajo del 1er y segundo grado del nivel secundario de la
I.E. Canad- Comas?
 2.4.2 Hiptesis secundarias.

El uso de las tics incide en la adquisicin de conocimientos y desarrollo de

las capacidades en alumnos del rea de educacin para el trabajo del 1er y
2do grado del nivel secundario de la I.E. Canad- Comas?

El uso de las tics incide en la adquisicin de conocimientos y trabajo

cooperativo en equipo en alumnos del rea de educacin para el trabajo del
1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Canad- Comas?

El uso de las tics incide en la adquisicin de conocimientos en aprendizaje

por experiencia en alumnos del rea de educacin para el trabajo del 1er y
2do grado del nivel secundario de la I.E. Canad- Comas?

2.5 variables

Variable Independiente (X): El uso de las tics incide

Variable Dependiente (Y): Rendimiento acadmico en alumnos

2.5.1 variable independiente.

El uso de las tics incide

2.5.1.1 Definicin conceptual.

Segn Margarita Castaeda, las tics son un objeto, un recurso

institucional que le proporciona al estudiante una experiencia
 indirecta de la realidad que implica la organizacin didctica del
mensaje que desea comunicar.

2.5.1.1 Definicin operacional.

Las tics se operan como recursos que facilitan el proceso de

enseanza aprendizaje dentro de un contexto global y
sistemtico motivador, expresivo, significativo.

2.5.2 variable dependiente.

Rendimiento acadmico en alumnos.

2.5.2.1 Definicin conceptual.

En el rendimiento acadmico la calidad educativa es ordenar los

procesos educativos en forma tal, que el estudiante sea considerado
como el sujeto, es decir como aquel que participa, realiza
mediante el mismo mediante el mismo proceso2

2.5.2.1 Definicin operacional

El rendimiento acadmico opera de manera eficiente, eficaz y funcional

en el amplio logro de las capacidades intelectuales del aprendizaje.

I.1. Operacionalizacin de variables.

El uso de las tics y su incidencia en el rendimiento

ESTUDIO
acadmico en alumnos del rea de educacin para el trabajo
2 del Educativa
Oscar Huaranga Ross ; Calidad 1er yy Enfoques
segundo grado
Constructivistas del nivel secundario de la I.E.
pg.; 40
CANADA- COMAS LIMA PERU -2011.
 Las tics Segn Margarita Castaeda, es un objeto, un recurso institucional
que le proporciona al estudiante una experiencia indirecta de la realidad que
VARIABLE implica la organizacin didctica del mensaje que desea comunicar.
INDEPENDIENTE

(Definicin

Conceptual)

DIMENSIN

OPERACIONAL

(Contenidos en

la dimensin

-conceptual) Motivadora Expresiva Evaluadora Significativa

Facilita el
Despierta el Expresa el Orienta el
DIMENSIONES inters y logro de las
mensaje proceso de
mantienen la competencias
hace anlisis,
OPERACIONALES atencin. referencia a sntesis,
cualquier interpretacin y
(Definicin manifestacin reflexin.

Operacional de cada

Dimensin)

INDICADORES

El uso de las tics y su incidencia en el rendimiento

ESTUDIO
acadmico en alumnos del rea de educacin para el trabajo
del 1er y segundo grado del nivel secundario de la I.E.
CANADA- COMAS LIMA PERU -2011.
VARIABLE
El rendimiento acadmico, es ordenar los procesos educativos en forma
DEPENDIENTE
tal, que el estudiante sea considerado como el sujeto, es decir como
(Definicin aquel que participa, realiza mediante el mismo proceso
Conceptual)

DIMENSIN

OPERACIONAL

(Contenidos en

la dimensin

-conceptual) Eficacia Funcionalidad Eficiencia

DIMENSIONES

OPERACIONALES Productos Determina los niveles de Evala las caractersticas de

educacionales. aceptacin de las metas. logros procesos.
(Definicin
Relacin de medios Determina los niveles de Relaciona el uso apropiado de
Operacional de cada y logros aceptacin de los productos de los recursos en el desarrollo de
las instituciones. los procesos
Dimensin)

INDICADORES

Ubicacin y distribucin de los instrumentos

 VARIABLE
VARIABLE DEPENDIENTE
INDEPENDIENTE
INSTRUMENTOS
Uso de las tics Rendimiento acadmico

Funciones Dimensiones

1. Motivadora. 1.Eficacia

- Despierta el inters y - Productos educacionales. 1. Gua de

mantienen la - Relacin de medios y logros.
observacin
atencin.
2. Expresiva 2.Funcionalidad

- Expresa el mensaje - Determinan los niveles de 2. Entrevista

hace referencia a aceptacin de las
cualquier capacidades.
manifestacin de la - Determinan los niveles de
propia interioridad. aceptacin de los productos.
3.Evaluadora 3.Eficiencia

- Orienta el proceso de - Evala 3. Cuestionario

anlisis, sntesis, las caractersticas de logros
interpretacin y procesos.
reflexin. - Permit
e establecer una vinculacin
entre los procesos seguidos y
los resultados alcanzados.
4.Aprendizaje significativo 4.Eficacia

- Facilita el logro de las - Disposi 4. Encuesta

competencias. cin para el logro de las
capacidades.
- Satisfa
ce la necesidad de
aprendizaje.
 Variable Independiente Uso de las tics

INDICADOR INSTR. ITEMS

1. Motivadora 1.Gua de 1las tics motiva a los estudiantes durante la

Observacin clase?
Promueve la
motivacin en el 2. las tics logra despertar el inters de los
aula. estudiantes por la nueva informacin dada?
Estimula el inters
por aprender.

2. Expresiva 2. Entrevista 3las tics te ayudan a comprender mejor los

temas tratados?
Estimula su
percepcin a travs 4. Las tics te facilitan comprender el mensaje
de los sentidos. del tema tratado?
Vehiculizan el
mensaje.

3.Evaluadora 5las tics te permiten tener mejor resultado en el

logro de las capacidades?
Organiza 3.
adecuadamente los Cuestionario
resultados
4. Aprendizaje 6Logra las capacidades propuestas en el rea a
travs de las tics?
Significativo

Favorece el logro 4. Encuesta

de las 7Logra la participacin activa de los estudiantes
competencias. a travs de las tics?
Participacin activa
 Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico

INDICADOR INSTR. ITEMS

1.Eficacia 11las tics logra un aprendizaje significativo

1.Gua de
con eficacia?
Logro significativo Observacin
del aprendizaje. 12Participan activamente los despus de
Participacin activa observar las tics?
de los estudiantes.

2.Funcionalidad 13las tics te permiten comprender mejor el

tema tratado?
Transmite el mensaje 2. Entrevista
de manera
significativa.
Expresa el mensaje 14El mensaje que emiten las tics te permite
de manera directa y lograr un mejor aprendizaje?
activa.

3.Eficiencia
15las tics te permiten lograr un aprendizaje
Establece la 3. Cuestionario significativo durante el proceso de la clase?
vinculacin de los
procesos del 16las tics es mas eficiente para aprender
aprendizaje. los temas desarrollados en clase?

4.Eficacia
17las tics logra con eficacia las capacidades
Logro de propuestas?
capacidades. 4. Encuesta
18A travs de las tics los estudiantes
Participa activamente
participan activamente en clase?
en el proceso de su
aprendizaje
 CAPITULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Tipo de estudio

La investigacin no experimental es tambin conocida como investigacin Ex Post

Facto, trmino que proviene del latn y significa despus de ocurridos los hechos.
De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigacin Ex Post Facto es un tipo de ...
investigacin sistemtica en la que el investigador no tiene control sobre las
variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son
intrnsecamente manipulables, (p.269).
En la investigacin Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya
ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observacin de situaciones ya
existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 1991).

3.2. Diseo del estudio

Diseo del estudio

Correlacional

La finalidad del presente estudio es someter a comprobacin un modelo

explicativo causal que describe relaciones entre las variables en estudio. Se parte
de un modelo explicativo establecido como resultado de una investigacin previa
(Aguado y cols., 1999), el cual identifica variables crticas (de contexto y de
proceso) que se relacionan entre s.

El modelo causal est configurado por dos constructos: Uso de las tics y el
rendimiento acadmico.
 Y1
X Y2
Y
3

Donde:

M: Muestra

X: Variable independiente: Uso de las tics

Y: Variable dependiente: Rendimiento acadmico

3.3. Poblacin y muestra

3.3.1 Poblacin

Docentes, estudiantes de la Institucin Educativa N 3047 Canad -

Comas.

Primer ao Segundo ao
IEI Total
A B B A B C D

Docentes 4 5 6 7 5 7 7 41

Estudiantes 30 30 30 30 30 30 30 280

Total 34 35 36 37 35 37 37 321

3.3.2 Muestra
 Docentes, estudiantes del primer ao de secundaria de la Institucin
Educativa N 3047 Canad- Comas.

Primer ao
IEI Total
A B C

Docentes 4 5 6 15

Estudiantes 30 30 30 90

Total 34 35 36 105

3.4. Mtodo de investigacin

El mtodo de investigacin es No Experimental.

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La encuesta.

Tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin realizada sobre una

muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms amplio que se lleva a
cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogacin con el fin de conseguir mediciones
cuantitativas sobre una gran cantidad de caractersticas objetivas y subjetivas
de la poblacin. Una "encuesta" recoge informacin de una "muestra." Una
"muestra" es usualmente slo una porcin de la poblacin bajo estudio.

Cuestionario.
 Es un proceso estructurado de recogida de Informacin a travs de la
complementacin de una serie de preguntas elaborado de forma sistemtica,
ajustada a la realidad concreta que se desea obtener como informacin
preliminar o genrica. El Cuestionario es un instrumento de investigacin.
Elaborar un Cuestionario vlido no es una cuestin fcil; implica controlar una
serie de variables. El Cuestionario es "un medio til y eficaz para recoger
informacin en un tiempo relativamente breve". En su construccin pueden
considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas. (Ver anexo)

3.6. Mtodos de anlisis de datos

Para este estudio se emplear el diseo transversal, y No experimental, dado que

no existe ni manipulacin intencional ni asignacin al azar, pues los aspectos
estudiados ya pertenecan a un grupo o nivel determinado: docentes, padres de
familia y estudiantes, y se investigarn datos en un solo momento y en un tiempo
nico, con el objetivo de describir variables y analizar su incidencia o interrelacin
en un momento dado.

CAPITULO IV
 ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 cronograma y actividades

ETAPAS Y TAREAS DE LA
N SEMANAS
INVESTIGACION

(cronogramacin por semana) 1S 2S 3S 4S 5S 6S 7S 8T

1 PLANIFICACION
1.1 Informacin bsica x
1.2 Investigacin bibliogrfica x

1.3 Elaboracin del marco terico x x

1.4 Formulacin del proyecto x x

1.5 Aprobacin x

2 INSTRUMENTACION

2.1 Elaboracin de instrumentos x

2.2 Gestin apoyo institucional x

Diseo y validacin de
2.3 x
instrumentos

3 EJECUCION-TRABAJO DE CAMPO

3.1 Aplicacin de instrumentos x

4 ANALISIS DE DATOS

4.1 Organizacin y tabulacin de datos x

4.2 Anlisis e interpretacin de datos x

5 PREPARACION INFORME

5.1 Redaccin de borrador de informe x

5.2 Revisin borrador informe x

5.3 Aprobacin borrador informe x

5.4 Tapeado final y anillado x

6 PRESENTACION Y SUSTENTACION

6.1 Presentacin informe a EPG

6.2 Sustentacin tesis ante jurado

4.2 presupuesto y financiamiento

N RECURSOS CANTID COSTO TOTAL

 AD S/ S/

Recursos humanos

- Un investigador
300.00
- Un digitador
01 100.00
- Un encuestador
300.00
- Capacitacin
300.00 1000.00

Recursos materiales

-tiles de escritorio
500.00
- Programa informtica
100.00
- Libros
35.00
- Equipo de comunicacin
150.00
02 - Impresiones
varios 200.00
- Cinta adhesiva
100.00
- Textos
300.00
- Anillados y otros de
200.00 1585.00
contingencia

Viticos
03 Pasajes
150.00 150.00

T o t a l e s de g a s t o s
2735.00

5.1 BIBLIOGRAFIA

De Garca, Fernndez y Marc (2002) realizaron un trabajo denominado

Problemas conductuales relacionados con el uso de Internet

Victorica, G. (2004) en su estudio Existe relacin significativa entre el grado de

exposicin a Internet y las actitudes a socializar con amigos entre los
adolescentes?

Graner, C; Castellana, M., Snchez-Carbonell, X., Beranuy, M., y

Chamarro, A. (2006). En su estudio Comparacin entre el uso de Internet por

parte de adolescentes y jvenes

Dbora, K (2010) actuando como coordinadora realiz una investigacin

Escuela y TICs

Jonassen y Reeves(1996) y Jonassen y

Carr (2000) precisan un poco ms la metfora al plantear que conciben las

h Lajoie (2004), por su parte, enumera algunos tipos y caractersticas de

herramientas cognitivas erramientas de la ment

Caballero Prieto, P (2007). En el estudio Polticas y Prcticas pedaggicas

Detalla Enrquez, J. (1998) realiz una investigacin donde evalu la relacin

entre el auto concepto, la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento
acadmico

Por su parte Aliaga, J. (1998) realiz un estudio en estudiantes de quinto de

secundaria, para establecer la correlacin existente entre el rendimiento
acadmico y variables psicolgicas corno inteligencia, personalidad y actitud
hacia la matemtica.

Torres, W: (2003) realiz un estudio titulado Utilizacin de Internet y el bienestar

psicolgico en estudiantes

Reyes, Y. (2003) en la investigacin denominada Relacin existente entre el

rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes

Ortiz y Ramrez (2007) USO DE LAS TIC EN LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE

(pg. 177)

Rueda Ortiz, Roci y Quintana Ramrez, Antonio (2007) Ellos vienen con el chip
incorporado aproximacin a una cultura informtica escolar

David Hawkridge, Miguel A. (1985) Informtica y educacin las nuevas

tecnologas de la informacin en la prctica educativa

Francy Johanna Araque Lizarazo. (2009) Uso pedaggico de las tic en el

proceso de Enseanza y aprendizaje, universidad de pamplona Ra lengua
castellana y comunicacin Bucaramanga 2009
BARTOLOM, A. (1995). Los Ordenadores en la Enseanza estn cambiando.
En AULA de Innovacin Educativa, 40-41, Jl-Ag. 1995, 5-9.

INNOVANDO N 22- Revista del Equipo de Innovaciones Educativas- Dinest-Med-

3 Febrero 2004

BARTOLOME PINA Antonio R. Un modelo alternativo para la formacin de los

futuros profesores en el uso de las TIC.

Oscar Huaranga Ross ; Calidad Educativa y Enfoques Constructivistas pag; 40

LIC. VASQUEZ ROJAS Roger (2009) La tica de los Medios audiovisuales que
atenta contra la libertad de expresin. UIGV.

BENIGNO HIDALGO, MATOS. (2008). Paradigma y Calidad de Educacin.

J. TIFFIN Y L. RAJASIMGHAM La evolucin y caractersticas de parmetros de la

educacin y la "Sociedad de la Informacin".

J. TIFFIN Y L. RAJASIMGHAM La evolucin y caractersticas de parmetros de la

educacin y la "Sociedad de la Informacin".

MONTAIGNE, en "Un Camino de Educacin" (Franoise Soury-Lavergne, Roma,

2004. p. 48-76),

Marchesi, A. y Martin, E. (2009) Calidad de la enseanza en tiempos de

cambio. Madrid, Alianza Editorial.)

Rodrguez, N. (2000); Gestin Escolar y Calidad de la Enseanza. Ao 4. N 10.

EDUCERE, Investigacin. Venezuela. (pp: 39-46)

Oscar Huaranga Ross calidad Educativa y Enfoques Constructivistas paginas

36,37

Benigno Hidalgo, Matos. Paradigma y Calidad de Educacin. 2008

Oscar Huaranga Ross calidad Educativa y Enfoques Constructivistas pgina

38

Oscar Huaranga Ross calidad Educativa y Enfoques Constructivistas pgina

39,40

REYES, Alejandro: Tcnicas y modelos de calidad en el saln de clases. Mxico,

Ed. Trillas, S. A., 2008.

PALLADINO, Enrique diseos curriculares y calidad educativa Argentina, Ed.

Espacto, 2005 pp 39,40.

Oscar Huaranga Ross calidad Educativa y Enfoques Constructivistas pagina

48-49
WEBGRAFIAS

http://educacionyntics.ning.com/

http://pad-ntics.blogspot.com/

http://ntics-nuevastecnologias.blogspot.com/

http://www.scribd.com/doc/95709/INFORME-NTICS

http://www.jonhy.com/aula/

. http://www.monografias.com/usuario/perfiles/cesar_sanchez_2
. http://www.monografias.com/trabajos75/tic-influencia-perspectivas-educacion/tic-
influencia-perspectivas-educacion2.shtml.

. http://clubensayos.com/usuario/Stella.html

6.1 Matriz de consistencia
El uso de las tics incide en el rendimiento acadmico en alumnos del rea de educacin para el trabajo del 1er y segundo grado del nivel secundario de la I.E. CANADA- COMAS
PROBLEMA
Problema principal.
Determinar la influencia del
software educativo Ardora5_3
En que medida el uso de las tics
incide en el rendimiento
acadmico en alumnos del rea
de educacin para el trabajo del
1er y segundo grado del nivel
secundario de la I.E. Canad-
Comas?
Problemas secundarios.
En que medida el uso de las tics
incide en la adquisicin de
conocimientos y desarrollo de
las capacidades en alumnos del
rea de educacin para el trabajo
del 1er y 2do grado del nivel
secundario de la I.E. Canad-
Comas?
En que medida el uso de las tics
incide en la adquisicin de
conocimientos y trabajo
cooperativo en equipo en
alumnos del rea de educacin
para el trabajo del 1er y 2do
grado del nivel secundario de la
I.E. Canad- Comas?
En que medida el uso de las tics
incide en la adquisicin de
conocimientos en aprendizaje
por experiencia en alumnos del
rea de educacin para el trabajo
del 1er y 2do grado del nivel
secundario de la I.E. Canad-
Comas?
6.1 ANEXOS
OBJETIVOS HIPOTESIS Variables INDICADORES METODOLOGA
Motivadora. MTODO DE
Variable Independiente Despierta el inters y INVESTIGACIN
General Hiptesis principal (X).El uso de las tics mantienen la atencin.
determinara
Determinar la influencia del software Determinar la influencia del software educativo Expresiva
educativo Ardora5_3 Ardora5_3 Expresa el mensaje hace NO
referencia a cualquier EXPERIMENTAL
Determinar en que medida el uso de El uso de las tics incide en el rendimiento manifestacin.
las tics incide en el rendimiento acadmico en alumnos del rea de educacin para
acadmico en los alumnos del rea el trabajo del 1er y segundo grado del nivel Evaluadora
de educacin para el trabajo del 1er y secundario de la I.E. Canad- Comas? Orienta el proceso de DISEO DE
segundo grado del nivel secundario de anlisis, sntesis, INVESTIGACIN
la I.E. Canad- Comas. interpretacin y reflexin.
Correlacional
Aprendizaje significativo
Hiptesis secundarias.
Facilita el logro de las
competencias.
Especficos
El uso de las tics incide en la adquisicin de
conocimientos y desarrollo de las capacidades en Eficacia
Determinar en que medida el uso de
alumnos del rea de educacin para el trabajo del Productos educacionales.
las tics incide en la adquisicin de POBLACIN
1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. Relacin de medios y
conocimientos y desarrollo de las
Canad- Comas? logros
capacidades en alumnos del rea de Docentes y
Disposicin para el logro de
educacin para el trabajo del 1er y estudiantes primer
las capacidades.
2do grado del nivel secundario de la ao y segundo ao
Satisface la necesidad de
I.E. Canad- Comas? de secundaria de
aprendizaje.
I.E. N 3047
Determinar en que medida el uso de Canad- Comas.
El uso de las tics incide en la adquisicin de Eficiencia
las tics incide en la adquisicin de
conocimientos y trabajo cooperativo en equipo en Evala las caractersticas
conocimientos y trabajo cooperativo
alumnos del rea de educacin para el trabajo del Variable Dependiente de logros procesos.
en equipo en alumnos del rea de
1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E. (Y):Rendimiento Relaciona el uso apropiado
educacin para el trabajo del 1er y
Canad- Comas? acadmico en alumnos de los recursos en el MUESTRA
2do grado del nivel secundario de la desarrollo de los procesos.
I.E. Canad- Comas? Docentes y
Funcionalidad estudiantes de las
Determinar e n que medida el uso de Determina los niveles de aulas del primer ao
las tics incide en la adquisicin de aceptacin de las metas. de secundaria de
conocimientos en el aprendizaje Determina los niveles de I.E. N 3047
cooperativo en alumnos del rea de El uso de las tics incide en la adquisicin de
aceptacin de los productos Canad- Comas.
educacin para el trabajo del 1er y conocimientos en aprendizaje por experiencia en
de las instituciones
2do grado del nivel secundario de la alumnos del rea de educacin para el trabajo del
Desarrolla su capacidad
I.E. Canad- Comas? 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E.
creativa
Canad- Comas?
Activa el aprendizaje
significativo
 PROPUESTA DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

I. FICHA TCNICA

Nombre del instrumento: ENCUESTA A DOCENTES

Autor: LOPEZ LEON EVER FLORENCIO

Duracin: 20 a 30 minutos

Ambiente: I.E. N 3047-CANADA- Comas.

Instrucciones: Agradecemos su gentil participacin en la investigacin que

realizamos en la IE que usted labora, para obtener informacin sobre el uso de las tics la I.E.
La encuesta es annima, por favor responda con sinceridad.

Lea usted con atencin y conteste marcando con una X en un solo recuadro.

Escala de calificacin:

Valora y elige una de las cinco posibles categoras de cada respuesta que van del
1 al 5 , considerando que:

1. Totalmente en desacuerdo. 2. En desacuerdo. 3. Ni a favor ni en contra.

4. De acuerdo. 5. Totalmente de acuerdo.

I.El usos de las tics

N ITEMS
1 2 3 4 5

1. Las tics son nada ms que elementos curriculares.

El aprendizaje no est en funcin del uso de las tics, si no del mtodo o

2.
estrategia instruccional que apliquemos sobre el mismo.

Las tics no solamente aportan informacin, sino que simultneamente

3.
desarrollan determinadas habilidades cognitivas en los estudiantes.

4. Las tics tcnicamente ms sofisticados no significan mayores

relevancias para el aprendizaje de los estudiantes.
 Antes de pensar en trminos de qu son las tics debemos plantearnos
5. para quin, cmo los utilizaremos y qu se pretende con l.

Las tics deben propiciar la intervencin sobre ellos, por el docente y

6. estudiantes.

Las tics no es un elemento globalizado sino que est compuesto de una

serie de elementos internos y externos (pragmticos y organizativos),
7.
que independientemente pueden favorecer o dificultar el aprendizaje de
los estudiantes.

8. Se debe delimitar, en la prctica, las caractersticas y posibilidades de

los diferentes usos de los tics y los usos adecuados de los mismos en
las diferentes reas de aprendizaje.

9. Siempre se debe desarrollar en los docentes y estudiantes la capacidad

en las tics, aprovechando las posibilidades comunicativas y expresivas
del un vdeo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

10. Los docentes siempre debemos experimentar nuevos modos de

aprendizaje con las tics.

11. Estudia y propone medidas precisas para la plena utilizacin de las tics
en las aulas de la institucin Educativa.

12. Debe Ud. Informar sobre los planes, programas y proyectos para usar
las tics de la institucin Educativa con el fin de aplicarlos en el
proceso de aprendizaje - enseanza de los estudiantes.

13. La transmisin del mensaje hacia los estudiantes se desarrollara mejor

si este fuera de alta tecnologa.

14 Promueve relaciones con otras instituciones educativas ajenas, as

como instituciones privadas, que realicen actividades en relacin de las
tics y su aplicacin en la enseanza.

15. Los docente deben tomar estudios sobre cmo utilizan las tics en sus
 aulas y las bases conceptuales en las que se apoyan para relacionarlos
con los mtodos de enseanza, los objetivos, la evaluacin de los
estudiantes.

II. Rendimiento Acadmico

N ITEMS 1 2 3 4 5

16 La estructura del plan de estudios debe estar bien definida, en cuanto a la

distribucin de las actividades curriculares, y la utilizacin de las tics para
mejorar el rendimiento acadmico educativa de la Institucin Educativa.

17 La Institucin Educativa debe responder a las demandas sociales y

tecnolgicas actuales para la enseanza del estudiante.

La institucin educativa se apunta a mejorar la calidad de las actividades

educativas y desarrolla momentos de autoevaluacin continua.

19 Es parte de la metodologa del docente utilizar las tics que aporten al

rendimiento acadmico en el proceso de enseanza de los
estudiantes.

20. El volumen de medios y nuevas tecnologas de que disponen los centros

educativos es insuficiente en relacin a sus necesidades.

Los materiales educativos de software informtico y de nuevas

tecnologas de las Instituciones Educativas son insuficientes y de baja el
rendimiento acadmico.

22. Colabora en la investigacin y experimentacin de los programas de

enseanza de otras Instituciones Educativas.

23. Se debe utilizar las tics como recurso para mejorar el rendimiento
acadmico en las distintas reas del conocimiento y en sus aspectos
interdisciplinares.
24. Elabora materiales para trabajar usando las tics que contribuye al
rendimiento acadmico solicitado por la Institucin Educativa.

Desarrollar actividades que tiendan usar las tics de alta tecnologa y

garantizar un mejor rendimiento acadmico de la Institucin.

Conoce, domina y est al da Ud. Como docente en el uso de las tics

durante la clase que imparte.

Antes de comenzar un nuevo tema, acostumbra motivar a los estudiantes

a travs del empleo de las tics para mejorar rendimiento acadmico.

El nivel de esfuerzo dedicado a la explicacin de los temas es ms

elevado cuando se emplea las tics.

Las clases son ms prcticas y eficaces cuando se emplean las tics.

Est dispuesto/a a proporcionar ayuda y asesoramiento acerca de la

forma como se debe emplear las tics para lograr de manera eficaz en el
rendimiento acadmico.

MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIN

FICHA TCNICA

Nombre del instrumento: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Autora: LOPEZ LERON EVER FLORENCIO

 Duracin: 20 a 30 minutos

Ambiente: I.E. N 3047- Canad - Comas.

Instrucciones: Agradecemos su gentil participacin en la

investigacin que realizamos en la IE que usted labora, para obtener informacin
sobre el uso de las tics en su I.E. La encuesta es annima, por favor responda
con sinceridad.

Lea usted con atencin y conteste marcando con una X en un solo recuadro.

Escala de calificacin:

Valora y elige una de las cinco posibles categoras de cada respuesta que
van del 1 al 5 , considerando que:

1. Totalmente en desacuerdo. 2. En desacuerdo. 3. Ni a favor ni en contra.

4. De acuerdo. 5. Totalmente de acuerdo

I. Uso de las tics

N 1
ITEMS 2 3 4 5

1 Considera que las tics permiten tener un mejor aprendizaje a su

hijo?

Cree que el no tener en clase las tics no le permite a su hijo

comprender los temas propuestos en clase?

3 Su hijo comprende con facilidad los diferentes temas que se

desarrollan en clase cuando la profesora utiliza las tics?

Su hijo tiene dificultad para entender lo que lee o estudiar porque

no cuentas con un ambiente favorable para estudiar?
4
 5 Para lograr las capacidades propuestas, la docente emplea las tics?

6 La profesora de su hijo prefiere emplear videos relacionados al tema

en el momento del examen?

7 Cree que cuando su hijo est en clase, demuestra inters por que
le agrada que el profesor emple las tics?

8 Su hijo busca ayuda cuando no entiende la clase?

9 Su hijo participa activamente en los programas o talleres de

estudio?

1 su hijo demuestra inters por las diferentes actividades escolares y

0 por contar con un ambiente adecuado para realizar las actividades
empleando las tics?

II. Rendimiento acadmico.

N ITEMS 1 2 3 4 5

11 La docente al desarrollar su clase emplea las tics para lograr una

sesin de aprendizaje activo en su hijo?

12 Considera necesario que se emple las ticas como videos para que
su hijo pueda aprender mejor y de una manera significativa?

La docente elabora un horario para emplear las tics que le permita

trabajar con su hijo de manera organizada y planificada en tus
actividades acadmicas?

14 Su hijo cumple con las actividades de estudio porque se siente

motivado con la utilizacin de las tics para desarrollar la clase?

15. Su hijo logra buenos resultados en sus estudios porque emplea las
tics?

16. Su hijo desarrolla sus habilidades de hbitos de estudio con facilidad

porque se siente motivado con el empleo las tics?

17. Su hijo siempre alcanza un buen rendimiento escolar porque se

motiva con la forma como el profesor desarrolla la clase empleando las
 tics?

18. El rendimiento escolar de su hijo tiene relacin con las tics que
emplea el profesor durante al clase?

Considera importante que la docente utiliza las tics para desarrollar

una clase?

Las tics facilitan el aprendizaje de su hijo de manera significativa?

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN

FICHA TCNICA

Nombre del instrumento: GUA DE OBSERVACIN

Autora: LOPEZ LEON EVER FLORENCIO

 Duracin: 20 a 30 minutos

Ambiente: I.E. N 3047- Canad - COMAS.

INSTRUCCIONES
La presente Gua de Observacin permitir comprobar mi
investigacin. Cada una de las preguntas sern marcadas de acuerdo
a lo que observe marcando las respuestas en el espacio
correspondiente.

ASPECTOS A OBSERVAR OBSERVACIONES

1 Demuestra inters por la clase.

2 Toma nota de los temas que desarrolla durante la clase.

Realiza organizadores visuales despus que observa un

3
video.

4 Presenta puntualmente sus tareas.

Participa activamente en clase despus de observar una

5
pelcula relacionada con el tema a tratar.

Demuestra inters observa atentamente la lo que se

6
emite a travs de las tics.

Realiza todas o casi todos los trabajos que le asignan

7 en clase porque se siente motivado por lo que ha
observado a travs de las tics.

Busca ayuda cuando no entiende el material que se

8 le presenta demostrando inters por los temas a tratar
en clase.

Realiza grficos despus de observar la clase emitida a

9
travs de las tics.

Identifica las ideas principales cuando analiza un tema

10
asignado por el profesor en clase.

Se asegura de entender los temas desarrollados en

11 clase antes de continuar observando el tema
transmitido por las tics.
 Organiza las tareas dejadas en clase con
13 responsabilidad antes de salir de la Institucin
Educativa.

Observa con atencin la presentacin de los temas en

14
las tics.

Toma nota de lo que comprende mientras el profesor

15
proyecta una pelcula relacionada con el tema

Busca relacionar el material de los nuevos temas con

16
otros ya presentados a travs de las tics.

Puede identificar la idea central de un prrafo

17 cuando realiza una lectura en clase despus de
observar la clase a travs de las tics.

Comprende con facilidad los temas desarrollados en

18
clase porque utiliza las tics.

Realiza los ejercicios y contesta las preguntas de

19 las prcticas dirigidas aplicadas en clase porque presta
atencin durante la aplicacin de las tics en clase.

Muestra inters por las preguntas que pueden venir

20
en el examen despus de la proyeccin de las tics.

FICHA TCNICA
 Nombre del instrumento: ENTREVISTA A ESTUDIANTES

Autora: LOPEZ LEON EVER FLORENCIO

Duracin: 20 a 30 minutos

Ambiente: I.E. N 3047 Canad - Comas

INSTRUCCIONES

La presente Gua de Entrevista permitir comprobar mi investigacin. Cada una

de las preguntas sern marcadas de acuerdo a lo que respondan los estudiantes
las respuestas en el espacio correspondiente.

PREGUNTAS
RESPUESTAS

1 Ests de acuerdo con el uso de las tics durante el desarrollo

de la clase?

2 Te sientes motivado por tu profesor cuando utiliza en clase las

tics?

3 Piensas que las tics que emplea el profesor durante el

desarrollo de la clase te permiten realizar organizadores
visuales, como mapas conceptuales con facilidad?

4 Con que frecuencia tu profesor emplea las tics durante la

clase?

5 Sientes que el empleo de las tics te ayuda en el desarrollo de

tus tareas porque recuerdas el tema tratado con facilidad?

6 Crees que las tics logra un mejor rendimiento acadmico de

educacin?

7 La Institucin Educativa cuenta con televisor, DVD,

computadoras para desarrollar la clase?

8 Los docentes despus de usar las tics para desarrollar sus

clases realizan una evaluacin antes de terminar la clase para
comprobar lo que has aprendido?

9 El profesor del rea de persona familia y relaciones humanas

emplea las tics para realizar su clase?
10 En la Institucin Educativa hay multimedia para que el profesor
utilice en clase?

11 Cuntas veces emplean los docentes la sala de cmputo si

existiera en tu Institucin Educativa?

13 Organizan con responsabilidad, antes de de iniciar las clases

las tics que se emplearan en la clase?

14 Les entregan una gua de los temas que se trataran durante la

emisin de un programa a travs de la proyeccin de una
pelcula acerca del tema a tratar?

15 Observa que tu profesor trabaja de manera planificada los

temas a tratar por que con anticipacin solicita las tics que
empleara a la Institucin Educativa?

16 La Institucin en coordinacin con los padres de familia

realiza actividades por implementar un aula de innovacin con
TV, Multimedia, Computadoras, VHS, DVD entre otros?

17 Observa que el director de tu Institucin Educativa promueve

entre las docentes capacitaciones acerca del uso de las tics?

18 Si en tu Institucin Educativa no hay tics como TV, VHS, DVD,

computadoras, retroproyector, multimedia los directivos deben
gestionar para que se implemente de dichos materiales? Por
qu?

19 El uso por tus profesores de las tics como TV, VHS, DVD,
computadoras, retroproyector, multimedia en la clase te permite
tener un aprendizaje significativo? Por qu?