REFERENCIA: DAZ OLAYA, A.

: Intervencin en el aula a travs de la danza folclrica, en ENSAYOS,

Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N 27, 2012. (Enlace web:
http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayosConsultadaenfecha(ddmmaaaa)

INTERVENCINENELAULAATRAVSDELADANZA
FOLCLRICA
INTERVENTIONINTHECLASSROOMTHROUGHTHEFOLKDANCE

AnaMDazOlaya
FacultaddeCienciasdelaEducacin.
UniversidaddeMlaga

Recibido:05/06/2012
Aceptado:12/03/2013

Resumen:
Laadmiracindelasnuevasgeneracioneshacialaculturaamericanaendetrimentode
lapropiaesunhechodesobraconocido,porloquelarevalorizacindelPatrimonio
artstico espaol supone un objetivo a conseguir por la sociedad. Y es ah donde el
docente juega un papel fundamental al estar en contacto directo con los jvenes. El
siguiente artculo describe el proceso seguido en un aula de primaria referido a la
aplicacindeunproyectoexperimentalenelqueladanzafolclricaesutilizadacomo
va de conocimiento y aprendizaje de la propia cultura de los discentes, pudiendo
concluir que la utilizacin de este estilo de danza en el mbito educativo produce
beneficiosamsescalaqueelsimpleconocimiento,reconocimientoyvaloracindel
propio patrimonio, al intervenir de manera decisiva en el desarrollo integral del
alumnado, resultando de este modo fundamental y urgente su aplicacin en dicho
entorno.
Palabrasclave:Danzafolclrica,msica,Patrimonioartsticoycultural.

Abstract:
Theadmirationofthenewgenerationstowardsamericanculturetothedetrimentof
theirownisawellknownfact,bywhichtherevaluationoftheartisticspanishheritage
isagoaltoachieveforsociety.Andthatiswheretheteacherplaysafundamentalrole,
beingindirectcontactwithyoungpeople.Thefollowingarticledescribestheprocess
followed in a primary school classroom referring to the implementation of a pilot
project taking folk dance as an instrument by which the students learn to know and
appreciatetheirownculture,withtheconclusionthatusingthisstyleofdanceinthe
classroomnotonlyyieldsbenefitssuchasknowledge,recognitionandappreciationof
the artistic and cultural heritage Spanish, but also at a general level that helps the
integral development of students, resulting in this way essential and urgent its
applicationinthatenvironment.
Keywords:Folkdance,music,artisticandculturalheritage.

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Introduccin
La realizacin de la siguiente investigacin se centra en un aula de Educacin
Primaria y se encarga de la intervencin directa en el proceso de enseanza
aprendizaje utilizando como eje central la danza folclrica espaola. A este respecto
cabe destacar el enorme vaco bibliogrfico existente sobre el tema, principalmente
pordosmotivosfundamentales:porunaparte,laescasaimportanciaquealadanza
otorganlosdocentesyloslegisladoresdentrodelcurrculoacadmicoapesardeestar
integrada en las materias obligatorias de msica y educacin fsica y por otra, la
incompleta formacin que, en ciertas ocasiones, los futuros maestros reciben en su
formacin sobre este arte en concreto. Estos factores llevan a una situacin de
exclusindeladanzaespaolaenelaulayportantoalainexistenciadeestudiossobre
estetemaespecfico,alnoresultardeintersparalacomunidadeducativa.
Elestablecimientodelaproblemticaquemotivalainvestigacines,enestecaso,
el desconocimiento y la falta de inters de los alumnos por su Patrimonio artstico y
cultural.Elconocimientodelfolclorepartedelestudiodelosusosycostumbres,delas
tradiciones espirituales y sociales, de las expresiones orales y artsticas que
permanecenenunpuebloevolucionadoyreflejanlosvaloresculturalesdeunpueblo
que se transmiten de una generacin a otra (Garca, 1997). Sin embargo, las ltimas
dcadas se estn caracterizando por una drstica interrupcin de dicha transmisin,
perdiendolasgeneracionesprotagonistasdelasmismaselintersporlapropiacultura
autctona del pas en beneficio de otras culturas llegadas del exterior. Atendiendo a
esta realidad, se hace necesaria la intervencin de los docentes desde el aula de los
centros de educacin obligatoria por la influencia que los mismos pueden llegar a
ejercer sobre los futuros adultos al inculcarles ciertos valores esenciales para su
ptimoyarmnicofuncionamientodentrodelasociedad.As,elhechodecentraresta
actividad en el aprendizaje de este tipo de bailes pretende ayudar a garantizar la
supervivenciadelaculturaespaolaentrelasjvenesgeneraciones,yaquecomoes
de sobra conocido, la continua exposicin de estas edades a los medios multimedia
influyeengranmedidaenlaposicinventajosadelaculturaamericanaendetrimento
de la autctona, es decir, la espaola. Por tanto, el objetivo prioritario de esta
investigacin se centrar en hacer conocer, reconocer y valorar al alumno su propio
Patrimonioartsticoatravsdeladanzafolclricaespaola.

Importanciadeladanzaenlaeducacin
Desdeelprincipiodelahistoria,ladanzahaservidoparaexpresarlossentimientos
ms innatos que emanan del individuo, estando presente, junto a la msica, en los
diversosactossocialesquesehancelebradohastaentonces.Eldanzaresuninstinto
innato que nace con el ser humano, es un acto espontneo que se suele dar en los
primerosaosdevidadelnio:atravsdeunestmuloauditivo,laprimerareaccin
deunbebsetraduceconelmovimiento.Estaaccintanbsicaynaturalpropiadel
desarrollo humano se va perdiendo a medida que nos adentramos en los rgidos
cnonesdeunasociedadexcesivamentesedentariayalavezconservadora.Portanto,

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hayqueintentarportodoslosmediosqueesaespontaneidadquesemanifiestaenla
nieznoseconviertayaenalgoirrecuperable(Daz,2011).
Una caracterstica de la inteligencia cinestesicocorporal es la habilidad para
emplearelcuerpoenformasmuydiferenciadasyhbilesparapropsitosexpresivos;
mayoritariamente, bailarines, nadadores, actores y msicos son los que con mayor
frecuencia van a explotarla. A travs de los aos, en nuestra cultura se ha
menospreciado este tipo de inteligencia con respecto a otras, existiendo un claro
divorcioentreelrazonamientoylasactividadesfsicasrealizadaspornuestrocuerpo;
por fortuna, esta idea ha ido variando con el tiempo, ya que la mayora de los
psiclogos recalcan en la actualidad la estrecha relacin que hay entre el uso del
cuerpoydelamente,demostrandoasuvezquetantolasactividadesmotorascomoel
lenguajeestnenelhemisferioizquierdodelcerebrodelindividuoyreafirmndoseas
estarelacin.Ningunodelosusosdelcuerpohaalcanzadomayoresalturasnilohan
desplegadolasculturasenformamsvariablequeladanza,lainteligenciacorporalen
suformamspura.(Gardner,1994).
Ladanzahatenidoalolargodesuexistenciadistintoscamposdeaccin,esdecir,
esferasdeintervencinenlasqueactaconlafinalidaddeconseguirunosobjetivos
especficos. Son cuatro las dimensiones en las que se puede clasificar este arte
universal(Garca,1997):
- La dimensin de ocio, en la que se enfoca como actividad de ocio, de
mantenimientofsico,deocupareltiempolibredebienestar,derelacinyque
espracticadaenasociacionesculturales,vecinalesyclubs.
- Ladimensinartstica,dondeseplanteacomounaformadearte,debiendo
cumplirlosrequisitosparaserconsideradacomotal.Enesteapartado,ladanza
adquiereunaltoniveltcnicoyprofesional.
- La dimensin teraputica, como solucin a los conflictos fsicos y psquicos
quepuedenpresentarseenelserhumano.
- La dimensin educativa, centrada en el logro de diversas intenciones
educativasdentrodelmbitoescolar.

Metodologa
Este proyecto experimental parte de una metodologa cualitativa basada en un
estudio de casos, siendo diseado segn una serie de fases de trabajo (Casals, Vilar,
Ayats, 2008) definidas a partir de la reflexin y la concrecin del diseo de dicho
proyecto.Durantelainvestigacin,eldocenteadquirielroldeprofesorinvestigador
(Roberts, 1994), alternando ciclos de planificacin docente con ciclos de accin
docente.Lameta,ademsdealcanzarelobjetivoanteriormentepropuestoconsisti
enperseguirunamejoraenlaprcticadocente(Cain,2008),teniendolanecesidadde
esquivar los diferentes obstculos que iban surgiendo a lo largo de la puesta en
prcticadeestametodologa.Elprocesosecaracterizdeunaprendizajemutuoentre
el profesor y el alumno basado en el intercambio de ideas y actuaciones que
provocaron por una parte el aprendizaje y el crecimiento personal del alumno y por
otra la acumulacin de experiencia del profesor, todo ello desde la observacin

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profundaynosuperficialdelarealidadeducativa(Eisner,1998),pretendiendoentodo
momentodarrespuestasaproblemticasespecficasdeunaescuelasingeneralizarni
intentaraplicardichasconclusionesaotrasrealidades(Casals,Vilar,Ayats,2008).
Con respecto al contexto de implementacin, la puesta en prctica de esta
metodologa tuvo lugar durante un trimestre del curso acadmico 2009/2010 en un
CEIP de Primaria de Mlaga, situado en un barrio marginal de la ciudad y calificado
como Centro de Compensatoria. Como muestra, se escogi al curso de 5A formado
por 17 alumnos a los que se aplic este proyecto metodolgico experimental. El
motivodelaeleccindelmismosedebiaqueduranteestecursolaresponsablede
esta investigacin fue nombrada tutora del mismo, logrando como consecuencia
disfrutardeunamayorflexibilidadhorariaascomodeunconocimientomsprofundo
del alumnado al estar al da con respecto a sus problemas y vivencias tanto en el
centrocomoenelsenofamiliar.
Lasprincipalesfuentesderecogidadedatossebasaronenundiariodecampoen
elquesefueronanotandodiariamentelasincidenciasyreaccionesdelalumnadocon
respecto a esta actividad, en una serie de debates entre el alumnado que se fueron
produciendoenelaulaarazdelapuestaenescenadelosbailesyenlagrabacinde
lassesionesenvdeoparaasdisfrutardeunaobservacinmsdetalladadelprogreso
de los educandos en cuanto al proceso de enseanzaaprendizaje y de este modo
facilitarlaevaluacindeldesarrolloylapuestaenmarchadelproyectoypoderrealizar
correccionesenelmismoamedidaqueseibaaplicando,yaquesepartedelabasede
queunproyectoexperimentalnodeberaestarcerradoyexentodesupervisin,sino
quedebeadaptarseentodomomentoalcontextoeducativoyestarcaracterizadode
una flexibilidad que permita su adaptacin a las necesidades del momento,
persiguiendodeestaformalamejoradelprocesodeenseanza.Laideadelprofesor
investigando la enseanza exige de l la capacidad de ver la accin educativa como
hipotticayexperimentalynuncacomounarealidadcerradaeinamovible.
La fase de aplicacin en el grupoclase comprendi la planificacin, accin y
evaluacin de la accin (Latorre, 2003). El proyecto se llev a la prctica durante el
segundo trimestre de un curso acadmico utilizando dos horas semanales: una
correspondiente a la materia de msica y otra de diversas materias que la tutora
imparta en clase. La primera sesin supuso el establecimiento de una toma de
contacto entre el alumnado y los temas principales con los que se iba a trabajar a
travs de esta metodologa, es decir, la danza y el Patrimonio artstico espaol. Para
elloseutilizarondiversosvdeosdebailesycantosfolclricospropiosdelpasascomo
los principales monumentos de cada regin. Tras estas muestras, se procedi a
comenzar una serie de preguntas en clase por parte de la tutora para as poder
vislumbrarelnivelinicialdelosdiscentesrespectoaestetemaenconcretoydeesta
forma poder partir del propio conocimiento que los alumnos posean. Las siguientes
sesiones se dividieron en diversos grupos de actividades encaminadas hacia el
aprendizajeyafianzamientodelasdanzas:
Introductoriamente,situacin,explicacinydebateentornoaladanzaquese
ibaaaprender,yaqueseutilizabandossesionesparaelaprendizajecadauna
deellas.

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Calentamiento a travs de juegos y patrones rtmicos y motores que

posteriormenteibanasertrabajadosenladanza.
Enseanzadeladanzaensmediantelareproduccindirecta.
Repasodelasdanzasaprendidasconanterioridadparaafianzarlasyelevarla
autoestima.
Visualizacindeladanzaejecutadaydebateentornoalamisma.
Paralaposteriorevaluacindelapuestaenprcticadeestametodologa,despus
decadaintervencin,latutoraprocedaaanotarimpresionesenbasealoobservado
en clase en el diario de campo, ya que la principal va de determinar si los alumnos
iban superando los objetivos propuestos era la observacin. De la misma forma,
realizabaunarevisincrticaentornoalagrabacinenvdeoparaasconseguiruna
visin ms amplia sobre los resultados obtenidos al concretar el nivel de destrezas
adquiridas en la danza, as como su nivel de ejecucin general, adems de otros
aspectos como la actitud y reaccin de los nios frente a la actividad. Las ltimas
sesionessededicaronalrepasodetodaslasdanzasaprendidas.
Los materiales utilizados consistieron en vdeos sobre danzas y cantos espaoles
basados en la Magna Antologa del Folclore Musical de Espaa, juegos y patrones
rtmicos(Kalikata,CanonCorporal)ydanzasespaolas,dondeseranecesariohacer
unaprecisinsobresudivisindeendosmbitos:danzastradicionales,conservadas
en un pueblo por transmisin entre las diferentes generaciones y danzas populares,
msconocidasypracticadassintenerqueformarpartedelatradicin(Ortiz,2002):El
Vito, El Ol de la Curra, La Jota Aragonesa, La Mueira, La Jota Aceitunera, La
Malaguea,LosVerdiales,LaSardanayLaCharrada.

Resultados
Durante el perodo de tiempo que dur la aplicacin del proyecto, se fue
estableciendo entre las tres fuentes de recogida de datos una triangulacin con el
objetivo de comprobar si los avances y resultados que de la investigacin iban
surgiendocoincidan,conelfindeasegurarysustentarslidamentelasconclusionesa
lasqueseiballegando,aldarseenlostresmbitosconjuntamente.
Primer mes: Durante las primeras sesiones se procur establecer una toma de
contacto alumnadodanza y alumnadoPatrimonio artstico de Espaa. En las
anotacionesrealizadaseneldiariodecamposerecogiunainformacinreferentea
unprimerrechazoanteestetipodeactividadesrelacionadasconelmovimientoyla
danza,ademsdeldesconocimientoypocoreconocimientodesupropioPatrimonio.
Elloseibacomprobandoatravsdelasintervencionesoralesdelosdiscentesenclase
as como con el propiolenguajecorporal y su actitud risuea propia del nerviosismo
antelarealizacindeestosejercicios.Encuantoalasgrabacionesrealizadasdurante
este perodo de tiempo se poda percibir este citado rechazo e incluso a veces la
negativaantelarealizacindeestetipodebailes,incomodndoseelalumnadoantela
posibilidad de ser grabado. Adems, se mostraban claras actitudes sexistas al no
permitircompartirbaileconparejasdediferentesexo.Enlosdebatesestablecidostras
lassesionessemostrabaunaclaraapataalahoradedarrespuestaalaspreguntase

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hiptesis planteadas en clase respecto a la significacin y valor del Patrimonio y a la

ejecucin de las danzas en s, respondiendo en la mayora de los casos con
monoslabos o simplemente ridiculizando las respuestas de los dems. En definitiva,
durante estos primeros encuentros iniciales costaba gran esfuerzo establecer una
actituddedebateenclase.
Segundomes:Losregistroseneldiariodecampomostrabanqueamedidaquelos
alumnos iban familiarizndose con las actividades programadas, se estableca una
dinmica de clase basada en lamejora de las relaciones interpersonales yel respeto
mutuo,ademsdeunclarodespertardelintersporlaculturaespaolarepresentada
enestecasoporelartedeladanza.Estasconclusionessedesprendanatravsdela
actitud y aptitud positiva de los discentes a la hora de aprender los bailes. En
referenciaalasgrabacionesrealizadas,durantelaposteriorvisualizacinporpartede
latutora,semostrabaunclaroacercamientoporpartedeambossexos,aunquean
existaciertatimidezalrespecto.Asmismo,seobservabamssolturaencuantoala
puestaenescenadelacoreografaantelacmarayresquiciosdeilusinalahorade
suejecucin.Entornoalosdebatesqueseibanofertandoenclase,habaunamayor
predisposicin al dilogo, aunque se seguan dando casos de ridiculizacin entre
compaeros.
Tercermes:Eltranscursodelasprimerassesionesdelmesnovariaronenexceso
con respecto al perodo de tiempo anterior. Sin embargo, en las ltimas, segn el
registroeneldiariodecampo,sepodapercibirdeellosunaactitudpositivayalegre
antelarealizacindelrepasodelasdanzas,llegandoinclusoaexigirellosmismossu
ejecucin durante el inicio de las clases. Las relaciones interpersonales seguan en
progreso mostrando claro respeto ante las ejecuciones de los dems compaeros y
ante el otro sexo, compartiendo al fin sin pudor ni trabas los diversos bailes que se
ibanejecutando.Lasgrabacionesrealizadasduranteestafasedelproyectotransmitan
perceptiblemente los mismos aspectos registrados en el registro de campo,
mostrndosedemaneraevidenteelcambiodeactitudyaptituddeloseducandoscon
respecto al principio; tanto la actuacin de forma natural ante la cmara como el
estado de nimo que se desprenda de los mismos sugeran sin la menor duda un
cambio drstico en la aceptacin de dichas danzas. En los debates prevaleca un
talantedialogantellevadoacabodeformarespetuosayarmoniosa,dondesemarcaba
elintersdelalumnadohacialascostumbresydanzasfolclricasespaolas.

Discusin
La aplicacin de este proyecto trata en todo momento de dar respuesta a una
problemticaespecficadeunaula,nopudindosegeneralizarlasconclusionesquede
lpartenniampliaraotrasrealidades.Esteesunestudiodecasosrealizadoenunaula
conunascaractersticasespecficas,dondeademsdelprincipalobjetivoplanteadoen
unprincipio,sehanlogradoalcanzarparalelamenteotrosobjetivossecundarioscuyos
beneficiosresultanmsqueevidentesdecaraaldesarrollointegraldelalumnado:
Objetivoprincipal:
Conocer, reconocer y valorar el propio Patrimonio artstico del alumno a
travsdeladanzafolclricaespaola:Comosehapodidocomprobarduranteel

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proceso de aplicacin de la metodologa, lo que en un comienzo parta de un

desconocimiento, menosprecio e incluso rechazo hacia la cultura y el arte
espaol,desembocenunclarointershaciaelaprendizajeyconocimientode
estosaspectos.
Objetivossecundariosnoplanificados:
Evitar actitudes sexistas: El trato de igualdad entre los alumnos,
independientemente del sexo al que pertenecan ha sido otro de los objetivos
alcanzados en este proyecto. La relacin entre diferentes sexos supona un
graveproblemaalcomienzosegnlosdatosregistrados,consiguiendoatravs
delasdiferentesactividadesdancsticasunamayorsolturaynaturalidadaeste
respecto.
Lograr una mejora en la disciplina y la convivencia del aula: Aunque en un
principio el resolver los problemas de disciplina derivados de la convivencia
escolar no era un objetivo propuesto, sin embargo se pudo comprobar una
evidente mejora en cuanto a las relaciones de los compaeros. Sera preciso
destacarqueenesteaulaabundabanseriosproblemasdeconvivenciadondela
falta de respeto y de valores eran caractersticas adheridas a dicho grupo,
llevando incluso a reunirse el equipo educativo para intentar dar solucin por
otras vas legales. Esta mejora en el comportamiento de los nios fue avalado
tanto por el director del centro escolar como por el claustro en general,
reconociendouncambiosustancialimportanteenlaactituddelalumnadotras
laaplicacindeestametodologabasadaenladanzafolclrica.
Lograr desinhibicin, el conocimiento del propio cuerpo, la elevacin de la
autoestima, la alineacin corporal, la regulacin tnica y ajuste corporal y la
relajacin.

Conclusin
La labor de hacer conocer, reconocer y valorar el propio patrimonio artstico
espaol a las nuevas generaciones se convierte, en parte, en responsabilidad de los
docentesquediariamenteconvivenconunalumnadocuyastendenciashaciaculturas
ajenas son evidentes. Mediante este estudio se demuestra la importancia de la
utilizacindeladanzafolclricaespaolacomoherramientaidneaparatransmitirlos
valoresculturalesypatrimonialesenelaula.Eldesconocimientodesupropiobagaje
artstico y cultural hace, en lneas generales, que el discente, ante tal actividad
dancstica reaccione, en un primer momento, mostrando rechazo hacia tales
propuestas,llegandoaridiculizareinfravalorarlasmismas.Sinembargo,amedidaque
varedescubriendosupropiacultura,laactitudantetalesmtodos,enestecasoel
propio aprendizaje de danzas espaolas, vara ostensiblemente, involucrndose de
maneraactivaenlainteriorizacinyconocimientodelasmismas,ylomsimportante,
mostrando un claro inters por conocer un mayor nmero de ellas. Por tanto, la
utilizacin de la danza folclrica en el aula produce beneficios en torno al
conocimiento,reconocimientoyvaloracindelpatrimonioartsticoespaol,ayudando
ademsaldesarrollointegraldelalumnadoalinfluirpositivamenteenotrosaspectos
del currculo como la coeducacin, el conocimiento y respeto del propio cuerpo y la

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disciplina y convivencia entre iguales. Por tanto, sera imprescindible considerar este
tipodemetodologabasadaenladanzaespaolacomounrecursoindispensableala
hora de inculcar tanto conocimientos a nivel tericoprctico como una serie de
valores y actitudes esenciales para una optimizacin y mejora del proceso de
enseanzaaprendizajeydelpropiodesarrollointegraldelindividuo.

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