Informe taller de coordinadores y rectores ASF

Elaborado por el equipo de Desarrollo profesional

Director: Esteban Prez

Vernica Bejarano
Andrs Pez
Mabel Toquica
Andrea Palomar

Colegio Gimnasio Vermont

Bogot D.C., Colombia
2017
ndice

Pg.

Introduccin 2

El pensamiento visible y las rutinas de pensamiento

Rutina de pensamiento: Qu se? Qu quiero saber?Qu he aprendido? 3

Rutina de pensamiento: Problema- solucin 7

Rutina de pensamiento:Qu me gust? Cmo lo implementara? 10

Conclusiones 12
 Introduccin

En el programa aulas sin fronteras, los coordinadores no han sido involucrados como
actores con un rol definido; no obstante, las dificultades evidenciadas frente al seguimiento
del proceso, as como una solicitud explcita de la secretara de educacin de Choc
plantean la necesidad de vincularlos como agentes claves.

Los coordinadores o rectores (cuando el E. E. Tiene menos 500 estudiantes) resultan

fundamentales en el desarrollo de este proyecto, dado que son ellos los encargados de
supervisar a los profesores, atender asuntos acadmicos y de comportamiento de los
estudiantes, administrar los horarios e interactuar con las familias1.

En consecuencia, el equipo de Coaching y Desarrollo Profesional del Gimnasio Vermont

realiz un taller en el que, a partir de rutinas que hicieran el pensamiento de los
coordinadores y rectores, visible. Se procur: determinar el conocimiento y las
perspectivas sobre el proyecto de ASF, identificar los aprendizajes adquiridos en la visita a
los colegios, y presentar las problemticas observadas para que plantearan, desde su rol,
soluciones prcticas de apoyo.

El pensamiento visible y las rutinas de pensamiento

El pensamiento en la mayora de los casos no es visible, permanece bajo esa gran mquina
que es el cerebro. Pero, afortunadamente, ni el pensamiento ni las oportunidades para
pensar deben ser invisibles como frecuentemente lo son.

Existen muchas formas de hacer el pensamiento visible. Una de las ms sencillas es

retomar las diferentes oportunidades de pensamiento durante el aprendizaje, por ende, se
plantean las rutinas de pensamiento. Pero, para qu hacer el pensamiento visible? Frente
a esto, David Perkins (2003) seala: pensemos cuntas veces lo que aprendemos refleja lo
que otros a nuestro alrededor estn haciendo. Observamos, imitamos, adaptamos lo que
vemos a nuestros propios estilos e intereses y de ah partimos para construir lo nuestro.

De este modo, las rutinas de pensamiento fueron desarrolladas por los investigadores del
proyecto Zero de Harvard como estrategias cognitivas, fciles de seguir, que consisten en
preguntas o afirmaciones abiertas para promover el pensamiento: las rutinas de
pensamiento son patrones sencillos de pensamiento que pueden ser utilizados una y otra
vez, hasta convertirse en parte del aprendizaje de la asignatura misma(Ibd.).

1 Guas visita coordinadores de E. E. chocoanos a colegios UNCOLI participantes en ASF

Rutina de pensamiento: QU
QuSE
s? Qu
DEL quieroAULA
PROYECTO saber?Qu heTERAS?
SIN FRON aprendido?

QU S DEL PROYECTO AULAS SIN FRONTERAS?

PORCENTAJE DE PROFESORES

45%
50%
40%
30% 23%
20% 11%
9% 9%
10%
4%

0%
M EJORA R LA M EJORA R EL M EJORA R M EJORA R NA DA OTROS
CA LIDA D PROCESO DESEM PEO DESEM PEO DE
EDUCA TIV A EDUCA TIV O ESTUDIA NTE PROFESORES

CATEGORIAS
PORCENTAJE DE PROFESORES
Q U Q UIE R O S A B E R D E L P R O YE CT O A UL A S IN FR O N T E R A S ?

40% 31%
25%
30% 22%
20% 10%
8%
10% 4%
Serie2
0%
TIEMPO Y AUSENCIA DE GESTIN FUNDAMENTACIN DEL ROL DE CADA UNO DE EVALUACIN Y PREGUNTAS
CONTINUIDAD QUE INTERFIERE EN EL PROYECTO LOS AGENTES DEL SEGUIMIENTO. PERSONALES DE TIPO
PROYECTO PROCESO PEDAGGICO PROYECTO PEDAGGICO Y
DIDCTICO

CATEGORIAS
 Q U H E A P R E N D I D O ?
25% 23%

20%
PORCENTAJE DE PROFESORESE

20%
16%
14%
15%

10%
7%

5% 3%

0%
EL CENTRO DEL CADA ACTIVIDAD EN IMORTANCIA DEL LA ACTITUD Y EL CAPACITACIN DE OBJETIVO DEL
APRENDIZAJE ES EL EL AULA ES TRABAJO COMPROMISO DEL LOS DOCENTES PROYECTO Y DE
ESTUDIANTE PLANEADA COLABORATIVO DOCENTE UNCOLI
CATEGORIAS
Rutina de pensamiento: Problema- solucin

A partir de las problemticas presentadas por Uncoli respecto al proyecto, estas se

abordaron por equipos de entre 7 y 8 personas a travs de la rutina de pensamiento
Problema- solucin, lo que permiti obtener la siguiente informacin:
Rutina de pensamiento:Qu me gust? Cmo lo implementara?

Esta ltima actividad se utiliz para identificar aspectos y dinmicas internas de los
colegios UNCOLI, que los coordinadores y rectores apreciaron en las instituciones que
visitaron.

La informacin obtenida se codific en seis categoras, utilizando como herramienta un

mapa mental. Organizacin, seguimiento, diseo, responsabilidad, trabajo en equipo y
respeto fueron las categoras utilizadas (Ver mapa 1. Qu me gust).

Tener la opcin de observar las dinmicas internas de otros colegios les permiti
identificar herramientas que pueden utilizar y adaptar a sus E.E. Lo importante de estas
visitas es que los coordinadores y rectores logren apropiarse de las ideas y las puedan
llevar acabo.

Desde esa perspectiva se puede decir que la visita gener valor dado que los coordinadores
y rectores identificaron aspectos que pueden ser utilizados en los colegios del Choc. Sera
interesante poder hacer seguimiento a la implementacin de aquellas herramientas que los
coordinadores consideraron adaptables a su entorno (Ver mapa 2. Implementacin).
 Conclusiones

A partir de la rutina Qu s, qu quiero saber y qu he aprendido, resulta inquietante que un

gran porcentaje de participantes manifieste falta de claridad frente al proyecto. En
consecuencia, parece necesario que, para avanzar con los propsitos del programa y la
asignacin de responsabilidades a estos actores, se entregue informacin condensada
sobre la justificacin, propsito, modelos pedaggicos involucrados y relacin con los
documentos orientadores del MEN.

En relacin con las propuestas de seguimiento a los avances del proyecto Aulas sin
Fronteras, la mayora de participantes manifiesta la necesidad de dar acompaamiento
pedaggico y seguimiento a docentes, a travs de visitas peridicas de UNCOLI y el trabajo
colectivo en torno a: el diseo de instrumentos para evaluacin peridica a docentes,
motivacin a profesores, apoyo en estrategias pedaggicas, visitas a aulas, y ajuste del
currculo. Con base en la evaluacin peridica y la visita a clases, los coordinadores y
rectores creen posible la identificacin de los aspectos en que los docentes requieren
mayor capacitacin.

Para establecer canales efectivos de comunicacin entre los profesores UNCOLI y los del
Choc, los participantes proponen estrechar el vnculo mediante comunicaciones
telefnicas y de correo electrnico a travs de un docente en particular que sirva de puente
para manifestar las dificultades y solucionarlas.

Respecto al seguimiento tanto a la recepcin de materiales como a la informacin

actualizada sobre docentes, se sugiere la recopilacin en un centro de acopio especfico en
el que se involucre principalmente a los docentes de planta, quienes tambin sean los
canales de informacin.

Sobre el seguimiento a la implementacin de materiales se reitera la evaluacin peridica

de docentes acompaada de la revisin de planeaciones de clase. Adems, se plantea
involucrar a los estudiantes indagando peridicamente, tambin con ellos, las debilidades y
fortalezas de los materiales. Estas sugerencias se materializan en la propuesta de
establecer cronogramas de supervisin de clases usando instrumentos de seguimiento que
contengan, asimismo, dominio disciplinar y manejo de ambiente de clase.

Los participantes plantean la necesidad de mayor presencia de los docentes Uncoli en sus
instituciones, con el fin de aportar a la auto-reflexin, el acompaamiento pedaggico y
seguimiento a docentes. No obstante, no parece haber claridad sobre el rol de estos actores,
dado que se presentan solicitudes sobre realizacin de actividades e intervencin intra-
escolar.