Comprensin de las causas y consecuencias de la

conducta emocional de los nios y nias

abandonados
Enviado por mary pea

Partes: 1, 2
1. Introduccin
2. Planteamiento del problema
3. Justificacin de la investigacin
4. Marco terico
5. Marco metodolgico
6. Conclusiones
7. Bibliografa
8. Anexo

Introduccin
Cada golpe marca el cuerpo; cada insulto, el alma. El maltrato en la infancia perdura toda la vida y en
muchos casos son los padres quienes ejercen esa violencia.
El maltrato infantil ocurre a nivel mundial, un ejemplo de ello se ve en Mxico, de acuerdo a Jos Luis
Vzquez Ramrez, mdico especializado en atencin a menores del IMSS, "la violencia fsica y emocional
no slo se presenta en los hogares de los nios, sino tambin puede darse en la escuela y en la calle"
(http://argijokin.blogcindario.com/2008/04/08910-ninos-en-mexico-victimas-de-violencia-abandono-y-
maltrato.html)
De acuerdo con el Fondo de la Organizacin de las Naciones Unidas (2010) para la Infancia, cada ao
3500 nios menores de 15 aos mueren en el mundo a causa de maltrato.
El pas con la tasa de mortalidad infantil por maltrato ms elevada la tiene Portugal con 37 muertes por
cada milln de nios. Le siguen Mxico con 30 y Estados Unidos con 24 muertes por cada milln de
menores.
Pese a que en los discursos la proteccin de la niez es prioridad, la realidad dista mucho de la promesa
de un mundo mejor: la violencia contra menores es una problemtica de solucin lejana. La razn es que
simplemente no existe una verdadera preocupacin por garantizar su bienestar. Aunque las tareas
enfocadas a la proteccin de los menores son bandera de las autoridades, la realidad es que en la
prctica es insuficiente.
De acuerdo con el documento en lnea (www.actaodontologa.com) una de la principal "clasificacin del
maltrato infantil son los nios abandonados o nios de la calle".
En este mismo orden de ideas, cabe destacar que los nios abandonados no son slo los que viven en
las calles, sino tambin muchos de los que tienen un hogar y van a las escuelas cuya situacin es
producto de la insensibilidad y despreocupacin egosta de quienes dicen estar a su cuidado pero que
consideran a sus hijos solo como un motivo ms de vanagloria y servicio personal, no como seres dignos
de un futuro slido.
Cada ao se celebra en la mayora de los pases el "DA DEL NIO" en los que abundan ms los
discursos y promesas, que las soluciones. Un nio no se construye slo levantndole en brazos, sino
levantndole su vida. Esto significa una dedicacin, estar libre de egosmo personal dedicando tiempo y
esfuerzo al propsito de que esos pequeos no crezcan abandonados a su propia suerte, ni a los malos
consejos de los amigos, sino con una sola formacin de principios que les ayuden a enfrentar a la
sociedad con manos que trabajan, no con manos que piden, con mente sana y espritu limpio, no con
pensamientos ruines forjados con los golpes destructivos de una sociedad en decadencia.
En este mismo orden de ideas, vale la pena mencionar que en Venezuela el abandono de la infancia se
agudiza ms, de acuerdo con el documento en lnea (www.rincondelvago.com):
Este problema, de profunda preocupacin para socilogos, polticos, gobernantes trabajadores sociales y
otros, debido a que cada da aumenta la delincuencia. Y los nios son los primeros en cometer ciertos
actos vandlicos. Siendo una de las causas la irresponsabilidad de muchos padres al no asumir sus
deberes, esto radica en las familias desintegradas pero no podemos atribuirle completamente toda la
responsabilidad al rgimen social.
 La cantidad de nios abandonados hoy da se encuentra en estado de incremento, debido a la inmadurez
e irresponsabilidad de los padres supuestamente responsables, coaccionando as desviaciones
intelectuales, morales y sociales en el nio.
Por otra parte, hay que resaltar que el infante que sufre maltrato puede experimentar depresin,
agresividad e intentos suicidas. La persona que padece en su infancia de violencia, puede presentar
estrs postraumtico que le impedir desarrollarse en cualquier mbito de la vida, ya que procurar evitar
el contacto social en el trabajo y la familia.
En el ser humano la experiencia de una emocin generalmente involucra un conjunto de cogniciones,
actitudes y creencias sobre el mundo, que utiliza para valorar una situacin concreta y, por tanto, influye
en el modo en que se percibe dicha situacin. Cada individuo experimenta una emocin de forma
particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carcter y de la situacin concreta
Debido a que los estados emocionales con frecuencia se asocian a defectos en las funciones orgnicas y
se relacionan en forma estrecha con los problemas cotidianos de la vida.
La acumulacin de problemas en las relaciones interpersonales produce una gran parte de las tensiones y
angustias que acosan al ser humano y trastornan su fisiologa.
El siguiente estudio est estructurado en los siguientes captulos: El captulo I referido al planteamiento
del problema, justificacin, objetivos general y especfico, alcances y limitaciones.
En el captulo II se detalla el Marco Terico, el cual comprende los antecedentes, bases tericas, bases
legales y la definicin de trminos bsicos
En el captulo III abarca el marco metodolgico en donde se seala el tipo y diseo de investigacin
utilizado.
En el captulo IV se encontraran las conclusiones, y por ltimo se presentan las referencias bibliogrficas
y los anexos.
CAPTULO I

Planteamiento del problema

El nio de la calle no solo debe interpretarse como un nio abandonado fsica, emocional y socialmente,
sino como la expresin visible de la infancia abandonada.
Cuando se ve a uno o ms nios, vagando o trabajando por las calles o centros comerciales se tiene que
estar conscientes que ellos representan a las familias en crisis. Este criterio es importante, porque
diagnostica a un nio como abandonado sin tomar en consideracin el abandono familiar. No permitira
encontrar el camino adecuado para la prevencin y tratamiento de su recuperacin.
Lo ms importante al localizar a un nio en estas condiciones es que se permita abordar su ncleo
familiar informndole, responsabilizndole, rehabilitndole, mientras simultneamente se le presta ayuda
desde el punto de vista moral, psicolgico, educativo, sanitario, etc., es decir prestndole un apoyo
integral. Ellos representan el fracaso del gobierno y de la sociedad actual que continua conformndose
con inculpar a los menores como los principales protagonistas de los delitos olvidando naturalmente que
el principal delito es su abandono y de ello son responsables su ncleo familiar y por ende la sociedad.
Las instituciones de proteccin al nio deberan elaborar programas forjadores, para ser impartidos en las
escuelas y en los diferentes institutos de atencin al menor.
Para el estado venezolano de acuerdo la Ley tutelar del menor en el Ttulo I, De la Situacin de
Abandono, de la Situacin de Peligro y de los Menores Infractores, en el artculo 84 se exclama:
Podrn ser considerados menores en situaciones de abandono:
1. Quienes carezcan de medios de subsistencia.
2. Quienes se vean privados frecuentemente de alimentos o de las atenciones que requiera su salud.
3. Quienes no dispongan de habitacin cierta.
4. Quienes sin causa justificada no reciban educacin.
5. Quienes habitualmente se vean privados del afecto o del cuidado de sus padres.
6. Quienes sean objeto de malos trato fsicos o mentales, graves o habituales.
7. Quienes sean objeto de explotacin sexual.
8. Quienes se encuentren en otras circunstancias de desamparo que lleven a la conviccin de que el
menor se halla en situacin de abandono.
A estos nios abandonados es necesario practicarles un examen polidimencional, es decir, hay que
enfocar adems del problema social (abandono moral y material) el estudio completo de sus
personalidades.
Cada nio debe recibir la educacin adecuada a su modo de ser y sus actitudes, dndole la profesin que
ms le agrade y que se adapte mejor al medio donde vivir. De este modo se evitaran todas las causas
de inadaptacin social y el estado puede esperar de cada uno de esos protegidos el mximo de
posibilidades.
De acuerdo con el documento en lnea (www.rincondelvago.com) expresa que:
La infancia abandonada es un problema social que data de muchos aos atrs, ao que no se puede
enunciar por no contar con cifras exactas que indique con certeza desde cuando se inicia este problema
que confronta no solo la ciudad o nacin sino la poblacin total.
 Aun cuando no hay cifras ciertas, pero se estima que son ms de un milln los nios en estado de
abandono, medio o critico; nios con hogares desintegrados, que no asisten regularmente a las escuelas,
sin ejemplo tutelar que seguir, sin vivienda adecuada y sin comida segura.
El abandono infantil es un problema de todos debido a que ste no slo afecta a un grupo de personas
sino a todo el mundo entero.
Es muy triste y lamentable ver a esos nios y nias sacando basura de los pipotes de la calle, pero alguna
vez se han dado pautas para ayudarlos un poco, no, a muchos se les dice hoy en da no le des dinero,
djalo, etc., pero la verdad es que si todos piensan as no se tiene esperanza de que alguna vez se
mejore este hecho tan tremendo.
De todo lo anterior surgen las siguientes interrogantes:
Se conoce todos los conceptos relacionados con las conductas emocionales que poseen los seres
humanos?
Los nios y nias en estado de abandono pueden controlar sus conductas emocionales?
Cules son los factores que determinan la conducta emocional en los nios y nias abandonados?
Se puede prevenir los trastornos de conducta en la infancia?

Justificacin de la investigacin
Toda conducta desde la ms elemental hasta la ms compleja, tiene su origen en el aspecto biolgico u
orgnico y en el escenario ambiental. El individuo conforme va madurando, va desarrollando una serie de
conductas aprendidas, que le permitirn adaptarse al medio como un ser social. Por tanto la conducta
humana, viene a ser una conducta consciente, inteligente, comunicativa, racional, adaptativa y creadora.
Los primeros aos de vida son perodos crticos que comprometen el desarrollo del nio. Desde la
infancia hasta la adolescencia, el nio progresa a travs de una sucesin de etapas del desarrollo.
La presente investigacin se justifica porque pretende ayudar a la institucin a crear conciencia entre los
alumnos y alumnas que en esta estudian sobre lo importante que es ayudar a los nios y nias
abandonados con sus conductas emocionales para que puedan seguir adelante y convertirse en alguien
fructfero para la sociedad; hecho importante para todos debido a que de esto depende la creacin de la
sociedad en que vivimos.
Del mismo modo se considera relevante ya que son pocas las investigaciones documentadas que se han
realizado con respecto a la conducta emocional presentada por los nios y nias abandonados, la cual
para poder ayudar a mejorar se necesita del amplio estudio de todo lo relacionado con la conducta y las
emociones, las cuales se relacionan entre s.
Por otra parte, es interesante acotar que la presente investigacin podr tener un importante impacto en
la educacin social, institucional y personal respecto al tema principal mencionado anteriormente.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo general
Comprender las causas y consecuencias de la conducta emocional de los nios y nias abandonados
para as concientizar a la comunidad sobre cmo ayudar a stos a mejorar sus emociones
Objetivos especficos
1. Identificar los distintos conceptos relacionados con las conductas emocionales que poseen los seres
humanos.
2. Comprobar que los nios y nias en estado de abandono pueden controlar sus conductas emocionales.
3. Determinar los factores que determinan la conducta emocional en los nios y nias abandonados.
4. Indagar si se pueden prevenir los trastornos de conducta en la infancia.
LIMITACIONES
La limitante que tuvo el presente trabajo investigativo es que no se puede conseguir informacin suficiente
para la realizacin del mismo.
ALCANCES
Lo que pretende alcanzar la presente investigacin es lograr la comprensin ms amplia acerca de las
causas y las consecuencias que se producen en la conducta emocional de los nios y nias
abandonados, para de esta forma poder ayudarlos en la manera que sea posible.
CAPTULO II

Marco terico
Antecedentes de La Investigacin
Para la presente investigacin no se pudieron encontrar antecedentes que se relacionaran con la misma
debido a que la mayora de la informacin se sustrajo de la internet motivado esto a que son pocos los
libros que toman los nios abandonados como un tema de desarrollo.
BASES TERICAS
A continuacin se presenta la perspectiva terica que se maneja para el desarrollo de la investigacin
planteada, la cual tiene como propsito suministrar un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones, que permitan abordar el problema, a manera de establecer un marco referencial para la
interpretacin de los resultados del estudio planteado.
De acuerdo con Hernndez (2003):
Las bases tericas constituyen el corazn del trabajo de investigacin, pues es sobre este que se
construye todo el trabajo. Una buena base terica formar la plataforma sobre la cual se construye el
anlisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se pueden analizar los resultados sin una
buena base terica todo instrumento diseado o seleccionado, o tcnica empleada en el estudio, carecer
de validez. (p.35)
En este mismo orden de ideas Arias (2004) expresa:
Las bases tericas comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que conforman un punto de
vista o enfoque, dirigido a explicar el problema planteado. Esta seccin puede dividirse en funcin de los
tpicos que integran la temtica tratada o de las variables que sern analizadas. (p. 95)
De lo anterior se puede decir que las bases tericas son todas las bibliografas sobre las cuales se apoya
toda investigacin.
La emocin
A medida que el nio va creciendo, aprende a manifestar sus emociones. El papel que juega la familia y
los padres, en dichos aprendizajes es muy importante en el desarrollo de una conducta emotiva
adecuada.
De acuerdo con Ortony, Clore y Collins (1996)
Es uno de los aspectos ms centrales y omnipresentes de la experiencia humana. La gente normal
experimenta una amplia gama de emociones, desde la tranquila satisfaccin de completar una tarea
relativamente trivial hasta el duelo de la muerte por el ser querido (P. 3)
De lo anterior se desprende que las emociones son estados anmicos de las personas.
Clasificacin de las emociones
Robert Plutchik (citado por Valera G. (2000)), quien identific y clasific las emociones en el 1980,
propuso que los animales y los seres humanos experimentan 8 categoras bsicas de emociones que
motivan varias clases de conducta adoptiva.
Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y aceptacin; cada una de estas ayudan a
adaptarse a las demandas del ambiente aunque de diferentes maneras.
Segn Plutchik, las diferentes emociones se pueden combinar para producir un rango de experiencias
an ms amplio. La esperanza y la alegra, combinadas se convierten en optimismo; la alegra y la
aceptacin nos hacen sentir cario; el desengao es una mezcla de sorpresa y tristeza
Estas emociones varan en intensidad, la ira, por ejemplo, es menos intensa que la furia, y el enfado es
an menos intenso que la ira.
La intensidad emocional vara en un individuo a otro. En un extremo se encuentran las personas
experimentan una intensa alegra y en el otro extremo estn los que parecen carecer de sentimientos,
incluso en las circunstancias ms difciles.
Entre ms intensa sea la emocin, ms motivara la conducta. Las emociones varan segn la intensidad
dentro de cada categora y este hecho ampla mucho el rango de emociones que experimentamos
(http://www.monografias.com/trabajos5/ emoci/emoci.shtml)
Teoras de las emociones
La base fisiolgica de la emocin no est aun clara, ya que los investigadores no han logrado determinar
el funcionamiento exacto de la misma. De acuerdo a la evolucin cientfica se han elaborado diversas
teoras, de las cuales las ms conocidas son:
Teora de James y Lange (1884)
Segn ellos la emocin se produce de la siguiente manera:
1. El rgano receptor percibe la situacin que puede afectar, como una situacin o peligro, y lo transmite a
la corteza cerebral.
2. Se produce una situacin desencadenndose una serie de manifestaciones orgnicas.
3. Se perciben estas modificaciones del organismo y entonces es cuando se siente la emocin.
Teora Talmica de Cannon (1927) y Bard (1934)
Estos autores descubrieron que el tlamo y el hipotlamo son los centros que regulan las actividades
nerviosas de la emocin, proponen lo siguiente:
El estmulo se transmite desde el rgano receptor hasta la corteza a travs del hipotlamo y del tlamo. Si
es muy fuerte, supera la inhibicin que ejerce la corteza sobre el tlamo y se activan los mecanismos
talmicos.
Los mecanismos talmicos a travs del hipotlamo, desencadenan las manifestaciones orgnicas de la
emocin. Una seal de este desencadenamiento es transmitida a la corteza, la cual procesa la respuesta.
Teora de la activacin o excitacin de Arnold y Lindsley (1951)
La emocin se produce de la siguiente manera:
1. Los estmulos tanto viscerales como somticos llegan a la formacin reticular; all se integran y se
difunden por el hipotlamo y el tlamo y a travs de este se activa la corteza.
2. Si la intensidad del estmulo es fuerte, aumenta la actividad cerebral y la corteza da una seal de alerta
que desinhibe los centros di enceflicos: hipotlamo y tlamo.
3. El patrn de alerta hace que se produzca la expresin orgnica de la emocin y se desencadenan una
serie de modificaciones orgnicas producidas y esta percepcin influye en la toma de posicin emocional.
4. La toma de posicin emocional producida por el estmulo original y los estmulos de lo que est
ocurriendo en el organismo, refuerza el desarrollo de la emocin.
Teora de Schachter y Singer
Mantiene que las emociones son debidas a la evaluacin cognitiva de un acontecimiento, pero tambin a
las respuestas corporales: la persona nota los cambios fisiolgicos, advierte lo que ocurre a su alrededor
y denomina sus emociones de acuerdo con ambos tipos de observaciones.
 Segn Bridges y Wallon hay 3 fases en el desarrollo emocional:
1. Predominio del plano visceral de la sensibilidad de 1 a 6 meses: Donde el nio experimenta el
esquema displacer - excitacin - placer. A los 6 meses comienzan a aparecer el miedo, la clera y el
amor.
2. Predominio del plano propioceptivo de la sensibilidad: 6 meses a 1 ao. Donde el nio se va
desligando de su madre, comenzando a interesarse por el mundo que lo rodea, dando origen a nuevas
emociones.
3. Predominio del plano exteroceptivo de la sensibilidad: A partir del ao comienza a socializarse,
interactuando con el resto del mundo. Aparecen emociones como: celos, alegra, tristeza
(http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/ Tema4.html)
Principales factores que influyen en el individuo y su manera de manifestar las emociones
1.-La experiencia del dolor y del placer, ayudan a una mejor adaptacin y proteccin del individuo cuando
se superan positivamente. Crean la memoria emocional. Por ejemplo: cuando una persona es atacada por
un animal, le teme a ese animal.
2.-El factor colectivo, ayuda a internalizar las emociones que afectan a una colectividad por ejemplo: el
nio imita las actuaciones de su familia, club, amigos, entre otras, ante una situacin de riesgo como un
temblor, un incendio, entre otros.
3.-La transferencia, es cuando se reproducen las mismas emociones frente a situaciones y objetos
similares, ejemplo: cuando el alumno manifiesta su rechazo a todos sus profesores, a causa de un
problema con uno de ellos.
4.-La proyeccin, cuando se desplazan los estados emotivos adquiridos, hacia objetos nuevos. Por
ejemplo: el miedo hacia un objeto en concreto, que luego se convierte en miedo a la oscuridad, a la
soledad, a las alturas, entre otros.
5.-El pensamiento, es el que hace evocar hechos a personas que han desencadenado las emociones y
por transferencia o proyeccin los convierte en nuevas emociones. Por ejemplo: al recordar un hecho
trgico puede provocar la emocin del dolor y la tristeza (ibdem)
El control de las emociones
Las emociones en sus aspectos internos son bien difciles de controlar. En cambio, en sus aspectos
externos son ms fciles de lograr.
El mundo de las emociones ha sido considerado siempre conflictivo, porque crea dos tipos de problemas:
el conflicto del predominio entre ellos y la discordancia de ellos y la razn.
Segn Valera G. (2000), algunos consejos para aprender a controlar las emociones son:
Mantener una apariencia tranquila ante los estmulos que nos provocan temor.
Controlar el lenguaje, ya que el control de las palabras ayuda a disciplinar las emociones.
Procurar ajustar los estmulos excitatorios de las emociones a las condiciones de tolerancia de nuestro
organismo.
Aclarar cada da nuestros pensamientos.
Aprender a proyectar a nuestra mente a situaciones nuevas, comparando las mismas con otras
experiencias.
Hacer comparaciones con las diferentes situaciones.
De lo anterior se puede decir que las emociones pueden ser controladas siguiendo los consejos
anteriormente descritos.
Aspectos psicolgicos de las emociones
Las emociones se diferencian de los sentimientos en que stos no se acompaan de cambios en la esfera
corporal (o de producirse, stos son mnimos), y en que la persistencia o duracin de las emociones es
mucho ms grave. Hay que distinguirlas tambin de las llamadas vivencias emocionales, stas son
experiencias en las que surgen una o ms emociones, lo que no es igual a la emocin en s, que sera
ms bien producto de esa vivencia, aunque van estrechamente unidas. De este modo, los sentimientos
suministran, a cada instante, durante todo el da, datos potencialmente aprovechables. Pero no basta con
tener los sentimientos. Es necesario saber reconocerlos y apreciarlos, tanto en uno mismo como en los
dems, as como reaccionar a ellos correctamente.
Las personas que saben hacerlo utilizan la inteligencia emocional, que representa la capacidad de sentir,
entender y aplicar eficientemente el poder de todas aquellas emociones y que dan fuerza, confianza y
creatividad, indispensable para poder llevar a buen trmino ciertas iniciativas relacionadas con la mente,
tales como el control de calidad y desarrollo de las competencias fundamentales para la resolucin de
situaciones. A medida que el sujeto va desarrollando las distintas caractersticas de su inteligencia
emocional, lo ms probable es que observe que, al mismo tiempo, va aumentando su capacidad en los
siguientes aspectos: la intuicin, disposicin para confiar en los dems, capacidad para inspirar
confianza., un carcter slido y de autntica personalidad, el aprecio por la satisfaccin constructiva, la
capacidad para encontrar soluciones acertadas en situaciones difciles y para tomar decisiones
inteligentes y un liderazgo eficiente (http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/ psicologia/Tema4.html)
Niveles y bases de la conducta
Las conductas humanas representan el conjunto de reacciones psquicas de los seres superiores, que
permiten mantener relaciones con el medio, sostienen el fenmeno de la vida y aseguran su continuidad.
Es el modo de ser del individuo y el conjunto de acciones que realiza con el fin de adaptarse a un entorno.
 Es la respuesta a una motivacin, traducindose motivacin como todo lo que impulsa a un individuo a
realizar una conducta.
La conducta del individuo, cuando se considera en un espacio y un tiempo determinado se conoce como
comportamiento.
La conducta ha sido objeto de estudio de la psicologa desde sus inicios. John B. Watson, representante
de la psicologa de la conducta o conductismo, postulaba que la psicologa, en lugar de basarse en la
instrospeccin, deba limitar su estudio a la observacin del individuo en una situacin determinada. El
estudio de la conducta investiga la evolucin de ciertas etapas formativas en el individuo, como la infancia
o adolescencia, y va unido al estudio del desarrollo fsico desde el nacimiento hasta la muerte.
Hay situaciones o circunstancias (alimentos preferidos, sed, apetito, inapetencia, entre otros) que
influencian las condiciones o estados de la motivacin en que se encuentra un individuo (factores de la
motivacin). La modificacin de estos estados actuales sobre el substrato sensorial - motor, son las bases
de las conductas, lleva al desarrollo de una conducta determinada (ver Anexo 1).
Las motivaciones son formas de conductas especficas que se presentan ante determinados cambios
entre los cuales, se pueden mencionar:
1. Cambios homeostticos: Generan impulsos, apetito, sed, respiracin, sueo, entre otros.
2. Ciertos estmulos externos: Generan conductas agresivas, de apareamiento, o de exploracin.
3. Otros estmulos: Que generan apetitos o bsquedas de recompensas.
4. Ciertas seales: Provocan apetitos especficos (conducta de apetito) originados por motivaciones
especficas (http://www.rena.edu.ve/ cuartaEtapa/psicologia/Tema2.html)
Tipos de conducta

Factores que determinan las conductas

Toda conducta est determinada por mltiples factores: los genticos o hereditarios y los situacionales o
del medio. Los primeros se refieren a la conducta innata (instintiva) que existe desde el nacimiento; los
segundos, a la conducta concreta que se da ante una determinada situacin (aprendida). Durante mucho
tiempo se pens que gran parte de la conducta humana era instintiva: el individuo a lo largo de su vida
llevaba consigo un repertorio de respuestas organizadas que se adecuaban a las diferentes situaciones.
Hoy se sabe que a los instintos se superponen las respuestas aprendidas, y que la conducta instintiva es
 caracterstica de las especies animales, aunque estas puedan tambin desarrollar pautas de conductas
aprendidas. (http://www.rena.edu.ve/ cuartaEtapa/psicologia/Tema2.html)
Factores ambientales
Los factores ambientales ms importantes en relacin a su influencia conductual en los nios son:
1.- El medio fsico o geogrfico, el cual est formado por factores climticos, geogrficos, temperatura,
entre otros, puede influenciar directamente sobre costumbres alimenticias, vestido, hbitos de trabajo y
otros.
2.- La familia, en donde el nio adquiere los primeros contactos con el ambiente, a travs de sus padres
y familia, desarrollando de esta manera conductas adaptativas que pueden ser positivas o negativas,
dependiendo si las primeras experiencias son gratificantes o no. Es por ello, que en el seno familiar deben
reforzarse valores como el amor, comprensin, paz, respeto y solidaridad. Evitando la falta de
comunicacin, divisin e inestabilidad.
3.-La escuela que representa un segundo hogar para el nio, el inicio de nuevas relaciones con el
ambiente. En ella el nio se enfrenta a situaciones de stress, rivalidad, competencia, entre otras. La
escuela debe orientar y acompaar los procesos, desarrollar capacidades fsicas, intelectuales, psquicas
y morales, tambin debe desarrollar pautas conductuales que le capaciten para una adecuada
convivencia en la sociedad.
4.- El grupo el cual proporciona condiciones para lograr la integracin social, modelan el comportamiento
y la personalidad, a travs de la imitacin, sugestin, aceptacin, entre otros.
5.- La sociedad y la comunidad, su influencia sobre el individuo es muy diversa, se manifiesta a travs
de los medios de comunicacin, las instituciones, clases sociales, normas y presiones. Cada subcultura
puede fomentar el desarrollo de aptitudes y rasgos de personalidad caractersticas.
6.- La cultura la cual determina las actitudes, tradiciones, pautas de juicios, conceptos espaciales,
preferencias y formas de reaccin emotiva.
7.- La religin, que les propone modelos de conducta y normas de actuacin (ibdem)
Trastornos de conducta
Todos los nios se comportan mal algunas veces, pero los trastornos de la conducta van ms all del mal
comportamiento y la rebelin. En los casos de trastornos de la conducta, el nio o el adolescente
muestran comportamientos hostiles, agresivos o desordenados durante ms de 6 meses.
El trastorno de conducta (su sigla en ingls es CD), es una alteracin del comportamiento, que a veces es
diagnosticada en la infancia, caracterizada por un comportamiento antisocial que viola los derechos de
otras personas, y las normas y reglas adecuadas para la edad. Entre los comportamientos antisociales
podemos citar la irresponsabilidad, el comportamiento transgresor (como las ausencias escolares o el
escaparse), la violacin de los derechos ajenos (robo, por ejemplo) y, o la agresin fsica hacia otros
(asalto o violacin). Estos comportamientos a veces se presentan juntos; pero puede suceder que
aparezca uno o varios de ellos sin estar acompaados por ninguno de los dems
(http://www.healthsystem.virginia.edu/uvahealth/ adult_mentalhealth_sp/condis.cfm)
Causas del trastorno de conducta
Son muchos los factores que contribuyen al desarrollo del trastorno de conducta. Los exmenes
neuropsicolgicos indican que los nios y adolescentes que tienen trastornos de conducta parecen tener
afectado el lbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere con su capacidad de planificar, evitar los riesgos y
aprender de sus experiencias negativas. Se considera que el temperamento de los nios tiene origen
gentico. Los nios y adolescentes de "carcter difcil" tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos
del comportamiento. Los nios o adolescentes que provienen de hogares en desventaja, disfuncionales o
desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar este tipo de trastornos. Se sabe que los
problemas sociales y el rechazo por parte de sus compaeros contribuyen a la delincuencia. Existe
tambin una relacin entre el bajo nivel socioeconmico y los trastornos de conducta. Los nios y
adolescentes que manifiestan un comportamiento delictivo y agresivo tienen un perfil cognitivo y
psicolgico que los caracteriza cuando se los compara con nios que tienen otros problemas mentales y
con los pertenecientes a grupos de control. Todos los factores posibles influyen en la interaccin de los
nios y adolescentes con los dems (ibdem)
Sntomas del trastorno de conducta
La mayor parte de los sntomas que se observan en nios que tienen un trastorno de conducta, algunas
veces se presentan tambin en nios que no tienen este trastorno. Sin embargo, en los nios que tienen
ADHD, estos sntomas ocurren de forma ms frecuente e interfieren con el aprendizaje, el ajuste a la
escuela y, algunas veces, con las relaciones del nio con los dems.
A continuacin se enumeran los sntomas ms comunes de los trastornos de conducta. Sin embargo,
cada nio puede experimentarlos de una forma diferente. Existen cuatro grupos principales de
comportamientos que pueden incluirse en esta clasificacin:
Conducta agresiva
La conducta agresiva causa o amenaza un dao fsico a otras personas y puede incluir:
Conducta intimidante.
Amedrentar.
Peleas fsicas.
Crueldad con otras personas o animales.
Uso de armas.
 Acciones que obligan a otra persona a tener relaciones sexuales; violacin o acoso sexual.
Conducta destructora
Podemos citar los siguientes tipos de conducta destructora:
Vandalismo; destruccin intencional de la propiedad.
Incendios intencionales.
Falsedad, engao
Existen distintos tipos de engao:
Mentira.
Robo.
Hurto en tiendas.
Delincuencia.
Violacin de reglas
Entre las violaciones de las reglas habituales de conducta o de las normas adecuadas para la edad,
podemos citar las siguientes:
No asistir a la escuela.
Escaparse.
Bromas pesadas.
Travesuras.
Actividad sexual a muy corta edad.
Los sntomas caractersticos de los trastornos de conducta pueden parecerse a los de otros problemas
mdicos o psiquitricos. Consulte siempre al mdico del nio (del adolescente) para el diagnstico
(ibdem)
Tratamiento del trastorno de conducta
El tratamiento especfico de los nios que tienen trastornos de conducta ser determinado por el mdico
del nio (o adolescente) basndose en lo siguiente:
La edad del nio (o adolescente), su estado general de salud y su historia mdica.
Qu tan avanzados estn los sntomas del nio (o adolescente).
La tolerancia del nio (o adolescente) a determinados medicamentos, procedimientos o terapias.
Sus expectativas para la trayectoria de la condicin.
Su opinin o preferencia.
El tratamiento puede incluir:
Un enfoque cognitivo-conductista
El objetivo de la terapia cognitivo-conductista es aumentar la capacidad del paciente de resolver los
problemas y sus habilidades de comunicacin, as como promover tcnicas para controlar los impulsos y
la ira.
Terapia familiar
La terapia familiar tiene a menudo como objetivo la introduccin de cambios en la familia, como por
ejemplo, mejorar la capacidad de comunicacin y fomentar la interaccin entre los miembros de la familia.
Terapia de grupo con los compaeros
La terapia de grupo con los compaeros a menudo se enfoca en desarrollar y utilizar las capacidades
sociales e interpersonales.
Medicamentos
Si bien no se consideran eficaces para los trastornos de conducta, pueden utilizarse medicamentos si
otros sntomas o trastornos estn presentes y responden al medicamento (ibdem)
Prevencin de los trastornos de conducta en la infancia
Algunos expertos opinan que se produce una secuencia determinada de experiencias en el desarrollo de
los trastornos de conducta. Esta secuencia puede iniciarse con la ineficacia por parte de los padres,
seguida de fracasos escolares y malas relaciones con los compaeros. on experiencias que a menudo
provocan un estado de nimo depresivo y fomentan la participacin con un grupo de amigos rebeldes. No
obstante, otros opinan que muchos otros factores, como el abuso sexual en la infancia, la susceptibilidad
gentica, un historial de fracasos escolares, dao cerebral y, o experiencias traumticas, pueden influir en
la manifestacin de un trastorno de conducta. La deteccin y la intervencin tempranas en las
experiencias negativas familiares y sociales pueden romper la secuencia de experiencias que llevan a
comportamientos ms perturbadores o agresivos (ibdem)
Tipos de maltrato
Existen diferentes tipos de maltrato, a continuacin se presentan definiciones de acuerdo con Castillo N.
(s/a):
Maltrato fsico: Se define como maltrato fsico a cualquier lesin fsica infringida al nio/a (hematomas,
quemaduras, fracturas, u otras lesiones) mediante pinchazos, mordeduras, golpes, tirones de pelo,
torceduras, quemaduras, puntapis u otros medios con que se lastime el nio.
En la definicin del maltrato infantil es necesario recalcar el carcter intencional, nunca accidental, del
dao o de los actos de omisin llevadas a cabo por los responsables del cuidado del nio/a, con el
propsito de lastimarlo o injuriarlo.
 Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intencin de lastimar al nio, tambin se interpreta
como maltrato a la aparicin de cualquier lesin fsica arriba sealada que se produzca por el empleo de
algn tipo de castigo inapropiado para la edad del nio/a.
Abandono o negligencia: Significa una falla intencional del los padres o tutores en satisfacer las
necesidades bsicas del nio en cuanto a alimento, abrigo o en actuar debidamente para sal aguardar la
salud, seguridad, educacin y bienestar del nio.
Pueden definirse dos tipos de abandono o negligencia:
Abandono Fsico: Este incluye el rehuir o dilatar la atencin de problemas de salud; echar de casa a un
menor de edad; no realizar la denuncia o no procurar el regreso al hogar del nio/a que huy; dejar al nio
solo en la casa o a cargo de otros menores.
Negligencia o Abandono Educacional: No inscribir a su hijo en los niveles de educacin obligatorios
para cada provincia; no hacer lo necesario para proveer la atencin a las necesidades de educacin
especial.
En diversas oportunidades realizar el diagnstico de negligencia o descuido puede presentar problemas
de subjetividades. El descuido puede ser intencional como cuando se deja a un nio sin comer como
castigo, o no intencional como cuando se deja solo a un nio durante horas porque ambos padres
trabajan fuera del hogar. En este ltimo ejemplo como tantos otros que genera la pobreza, el abandono o
descuido es ms un resultado de naturaleza social que de maltrato dentro de la familia.
Abuso sexual: Puede definirse como tal a los contactos o acciones recprocas entre un nio/a y un
adulto, en los que el nio/a est siendo usado para gratificacin sexual del adulto y frente a las cuales no
puede dar un consentimiento informado. Puede incluir desde la exposicin de los genitales por parte del
adulto hasta la violacin del nio/a. La mayora de estos delitos se producen en el mbito del hogar,
siendo el abusador muchas veces un miembro de la familia o un conocido de esta o el menor.
Una forma comn de abuso sexual es el incesto, definido este como el acto sexual entre familiares de
sangre, padre hija, madre hijo, entre hermanos.

Maltrato emocional: Esta es una de las formas ms sutiles pero tambin ms extendidas de maltrato
infantil. Son nios/as habitualmente ridiculizados, insultados, regaados o menospreciados. Se los
somete en forma permanente a presenciar actos de violencia fsica o verbal hacia otros miembros de la
familia. Se les permite o tolera el uso de drogas o el abuso de alcohol. "Si bien la ley no define el maltrato
psquico, se entiende como tal a toda aquella accin que produce un dao mental o emocional en el nio,
causndole perturbaciones de magnitud suficiente para afectar la dignidad, alterar su bienestar o incluso
perjudicar su salud".
Actos de privacin de la libertad como encerrar a un hijo o atarlo a una cama, no solo pueden generar
dao fsico, sino seguramente afecciones psicolgicas se eras. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o
intimida permanentemente al nio, alterando su salud psquica. Estos dos ltimos ejemplos estn
contemplados como violacin al cdigo penal.
Otros tipos de maltrato
1.- Abandono emocional: Situacin en la que el nio no recibe el afecto, la estimulacin, el apoyo y
proteccin necesarios en cada estadio de su evolucin y que inhibe su desarrollo ptimo. Existe una falta
de respuesta por parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del nio (llanto,
sonrisa,...) o a sus intentos de aproximacin o interaccin.
2.- Sndrome de Munchhausen por poderes: Los padres/madres cuidadores someten al nio a
continuas exploraciones mdicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando
sntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administracin de
sustancias al nio).
3.- Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos institucionales cualquier legislacin,
procedimiento, actuacin u omisin procedente de los poderes pblicos o bien derivada de la actuacin
individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado
emocional, el bienestar fsico, la correcta maduracin o que viole los derechos bsicos del nio y/o la
infancia (http://www.psicopedagogia.com/tipos-maltrato)
Qu son los nios abandonados
De acuerdo con Weber C. (s/a), expresa que:
La definicin ms comnmente usada proviene de UNICEF y distingue dos grupos:
-Nios en la calle: son aquellos que pasan la mayor parte del tiempo en la calle, pero que tienen algn
tipo de soporto familiar y vuelven a su casa por la noche.
-Nios de la calle: pasan el da y la noche en la calle y estn funcionalmente sin soporte familiar.
De lo anterior se puede decir que la mayora de las personas al hablar o referirse de los nios
abandonados o nios de la calle slo agrupan en esta categora a los que habitan siempre en ella, pero
no se detienen a reflexionar que existen muchos que tienen un hogar con sus respectivos padres o
familiares, pero que de todos modos se encuentran todo el da en la calle.
Causas de los nios de la calle
Los nios pueden terminar en la calle por distintas razones, de las cuales las ms tpicas son las
siguientes:
No tienen eleccin: Han sido abandonados, son hurfanos o han sido expulsados de sus hogares.
Eligen vivir en la calle a raz de maltratos sufridos en su casa, por negligencia de los padres o porque
simplemente su familia no es capaz de cubrir sus necesidades bsicas.
 Eligen vivir en la calle por los ingresos que con sus actividades puedan reportar a sus familias. Si esos
hogares y familias, como parte integrante de la sociedad, son incapaces de mantener la vida de ese nio,
puede por tanto decirse que las razones ltimas del abandono del domicilio paterno son las condiciones
sociales, econmicas, polticas y medioambientales impuestas por el conjunto de la sociedad en que ese
grupo marginal se inscribe (http://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1os_de_la_calle)
La infancia abandonada y el gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela
La infancia abandonada constituye uno de los problemas sociales ms graves y notorios existentes en la
actualidad; y a su vez incide en el surgimiento de otra cadena de problemas que tambin son
preocupantes como es el caso de los jvenes con problemas de conducta, drogadiccin y otros.
El abandono es un flagelo sobre todo de los nios extraviados de los hogares, hijos de padres en proceso
judicial, nios abandonados en hospitales y maternidades, en hogares ajenos y centros asistenciales; y
tambin nios en peligro mortal rescatados por el INAM por el peligro que corren en manos de padres
alcohlicos y agresivos.
La inmensa poblacin de menores con problemas de conducta se han convertido en los grandes
olvidados del pas.
Por otra parte, la infancia abandonada afecte una serie de aspectos entre los cuales se pueden
mencionar:
1.-Aspecto Econmico
La poltica econmica de un pas repercuten en todos los estratos sociales puede generar muchas o
pocas posibilidades de empleo. En el caso negativo puede ocurrir que no se produzca el abandono
psquico y moral; pero est ausente el dinero para cubrir sus necesidades; y el nio se ve desprovisto de
todas las cosas materiales que son tan necesarios para su desarrollo o crecimiento. Es entonces cuando
se ven obligados a abandonar sus estudios e imposibilitados para disfrutar de los momentos de
recreacin. Es cuando comienza su lucha por la supervivencia desde muy temprana edad. Ese nio ve
entorpecido su desarrollo fsico, psquico y moral, y se convertir o se ver obligado a convertirse antes
de tiempo en adulto.
Agrguese a esto que muchos nios son descaradamente explotados, naciendo en sus corazones,
sentimientos de odio y rencor hacia la sociedad.
En la actualidad en nuestro pas hay un alto ndice de desempleo originando as para algunas familias
abandono material y el deterioro en la formacin de la infancia.
2.-Aspecto Poltico
En nuestro pas algunos gobiernos o gobernantes no han tomado las medidas necesarias o correctivas y
mecanismos para la proteccin de los nios.
En la actualidad existe un organismo central encargado de sealar una poltica a seguir en este campo:
Consejo Venezolano del nio. Cabe destacar que lo ms importante no es la existencia de instituciones
de esta naturaleza, si no formar conciencia en todos los sectores de la nacin, mediante acertado y
dinmico plan educativo que pretenda reducir al mnimo las causas de abandono y despertar sentimientos
de amor, comprensin, proteccin, y defensa de la niez.
Lamentablemente se esta en una situacin muy difcil puesto que la situacin tanto poltica como
econmica de nuestro pas no lo permite o por lo menos no sin la ayuda de algunos sectores.
3.-Aspecto Social
Muchos padres debido a sus tradiciones, no permiten la menor obligacin con la educacin y
acercamiento a sus hijos. Provocando una barrera entre ellos que cada da se hace mayor. Como
consecuencia el nio siente la soledad y el abandono psquico de sus padres.
Hay muchos casos en que el padre llega cansado del trabajo y no logra la necesaria comunicacin con
sus hijos, generndose el abandono psquico. Agrguese a esto que el padre no se interesa por lo que
est haciendo su hijo y cae tambin en el abandono moral.
Hay grupos reducidos de sociedades que ataca en forma positiva este problema; pero sin llegar a
resolverlo de manera global; solo alcanza a cubrir o satisfacer deficientemente en parte, el aspecto
econmico.
Algunas sociedades se preguntan que hacer con la educacin, recreacin y sostenimiento de estos nios;
otras llevan el problema hasta la situacin de los padres de esos menores. Estos padres a veces son
desempleados que conocen un oficio, o desempleados que no saben ni siquiera hacer nada.
4.-Aspecto Psicolgico
Esto influye en la autoestima del nio, este tiende a calificarse menos que los dems, es egocentrista, es
decir, busca llamar la atencin ya que no la recibe de sus padres, tiende a buscarlas en otras personas.
Muchas veces el nio adopta conductas agresivas (rebelda), se asla de la sociedad, es decir, se encierra
en s mismo puesto que no comparten sus sentimientos e ideas a las personas ms allegadas.
5.-Aspecto Religioso
Esta influye de diversas formas, ya que la iglesia tiene como primer objetivo ejercer presin sobre el poder
poltico. Otra influencia seria el que ejerce en las diferentes comunidades o zonas donde estas se
encuentran tratando de concientizar a las madres y futuros padres, acerca de la responsabilidad que
implica el hecho de tener un hijo y todo lo que ese futuro hijo se merece y debe tener. Muchas veces la
colaboracin de las iglesias no es tangible (http://html.rincondelvago.com/infancia-abandonada.html)
BASES LEGALES
Toda investigacin debe tener fundamento legal en las leyes que rigen dentro de la Repblica Bolivariana
de Venezuela. Hecho por el cual tenemos como primer lugar la Constitucin de la Repblica Bolivariana
 de Venezuela (1999), modificada el viernes 24 de marzo de 2000, en el cual en su Ttulo III - De Los
Derechos Humanos Y Garantas, Y De Los Deberes, Capitulo I Disposiciones Generales, en el artculo
20: "Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que
las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico y social".
Por otra parte, en el mismo ttulo, Captulo III, titulado De Los Derechos Civiles, expresa en el artculo 43:
El derecho a la vida es inviolable. Ninguna ley podr establecer la pena de muerte, ni autoridad alguna
aplicarla. El Estado proteger la vida de las personas que se encuentren privadas de su libertad,
prestando el servicio militar o civil, o sometidas a su autoridad en cualquier otra forma.
En el orden de las ideas anteriores, en el mismo ttulo, Capitulo V, que lleva por nombre De Los Derechos
Sociales Y De La Familia, en el artculo 78, expresa:
Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin,
rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de
esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en
esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con
prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las
decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la
ciudadana activa y crear un sistema rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias y
adolescentes.
Los artculos mencionados anteriormente expresan que todos los nios y nias tienen derecho a una vida
digna al lado de sus padres (madre y padre), y que es deber del gobierno de la Repblica Bolivariana de
Venezuela velar por el fiel cumplimiento de los derechos de los nios y nias, en donde adems estn el
derecho a no ser maltratado y abandonado.
En el mismo orden de ideas cabe destacar la Ley tutelar del menor en el Ttulo I, De la Situacin de
Abandono, de la Situacin de Peligro y de los Menores Infractores, en el artculo 84 se exclama:
Podrn ser considerados menores en situaciones de abandono:
9. Quienes carezcan de medios de subsistencia.
10. Quienes se vean privados frecuentemente de alimentos o de las atenciones que requiera su salud.
11. Quienes no dispongan de habitacin cierta.
12. Quienes sin causa justificada no reciban educacin.
13. Quienes habitualmente se vean privados del afecto o del cuidado de sus padres.
14. Quienes sean objeto de malos trato fsicos o mentales, graves o habituales.
15. Quienes sean objeto de explotacin sexual.
16. Quienes se encuentren en otras circunstancias de desamparo que lleven a la conviccin de que el
menor se halla en situacin de abandono.
En este mismo orden y direccin, en el Artculo 85:
Podrn ser considerados menores en situacin de peligro:
1. Quienes consuman sustancias psicotrpicas no prescritas facultativamente o ingieran habitualmente
bebidas alcohlicas.
2. Quienes frecuenten la compaa de mal vivientes o vivan con ellos.
3. Quienes se empleen en ocupaciones que puedan considerarse perjudiciales a la moral y a las buenas
costumbres o que se realicen en ambientes nocivos a su formacin, a su salud o a su vida.
4. Quienes se fuguen del hogar o se dediquen a la mendicidad o deambulen frecuentemente por las
calles.
5. Y, en general a quienes se encuentren en cualquier situacin que pueda constituir riesgo inminente
para su salud, su vida o su moralidad.
Por otra parte en el Ttulo III: De la Tutela del Estado, Captulo I: Disposiciones Generales, expresa en el
articulo 125 "Los menores declarados en estado de abandono estarn sometidos a la tutela del estado".
Del mismo modo, el artculo 132 dice que "La tutela del estado se extinguir:
1.-Por alcanzar el menor la mayora de edad.
2.-Porque sea adoptado.
3.-Por emancipacin.
4.-Por declaracin judicial, previa averiguacin sumaria de haber cesado las causas que la originan.
5.-Por muerte del menor"
Despus de lo anterior expuesto, cabe decir que los nios y nias abandonados son de exclusivo cuidado
del estado, el cual tiene el deber de velar por ellos.
CAPTULO III

Marco metodolgico
En este captulo se muestra el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y la muestra de la misma, la
tcnica e instrumento de recoleccin de datos que se utilizaron para la elaboracin de la presente
investigacin
Tipo y diseo de la investigacin
Tomando en cuenta el problema planteado en el Captulo I y ajustado a los objetivos propuestos, el tipo
de investigacin est enmarcado dentro de una modalidad descriptiva que, para Arias, (2005) consiste en
definir a las variables que caracterizan el hecho planteado permitiendo obtener informacin completa y
exacta de la situacin presente en el centro educativo objeto de estudio.
La presente investigacin se considera descriptiva ya que pretende describir todo lo relacionado con las
causas y consecuencias de la conducta emocional de los nios y nias abandonados.
Por otra parte, se considera que la investigacin tiene un diseo documental o bibliogrfico, segn
Bavaresco, (1999) sostiene que:
Constituye prcticamente la investigacin que da inicio a casi todas las dems por cuanto permite el
conocimiento previo o bien el soporte documental o bibliogrfico vinculante al tema objeto de estudio
conocindose los antecedentes y quienes han escrito sobre el tema (p.7).
Por consiguiente, la presente investigacin es documental ya que se utilizaron todas las fuentes
bibliogrficas necesarias para fundamentar las bases del trabajo, as teniendo la seguridad de que sern
las conclusiones ms acertadas.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Una vez determinado el tipo y diseo de la investigacin, se procedi a examinar y delimitar la poblacin
sujeta a la investigacin, la cual representa la base fundamental para aclarar los problemas planteados en
el estudio.
Con relacin a la poblacin Hurtado de B. (1998), seala lo siguiente:
La poblacin de una investigacin est constituida por el conjunto de seres en los cuales se va a estudiar
el evento, y que adems comparten, como caractersticas comunes, los criterios de inclusin; es a la
poblacin a quien estarn referidas las conclusiones del estudio (P.142).
Por ser la presente investigacin de tipo documental no se utilizo poblacin, debido a que sta se utiliza
cuando la investigacin es de campo.
Muestra
La muestra es la que permite al indagador o indagadores, seleccionar la cantidad de la poblacin a las
que se les pedir la informacin necesaria; adems de interpretar los resultados para evaluar los
parmetros de la poblacin sobre la que se determin la muestra. (Mndez C., 2001, P.182).
De lo anterior se desprende que la muestra es la porcin de la poblacin que se utiliza para obtener la
informacin necesaria para el desarrollo de la investigacin. Por lo tanto, la presente investigacin no
conto con ningn tipo de muestra motivado a que no es una investigacin de campo.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Las tcnicas de recoleccin de datos segn Hurtado J. (2000) son "Procedimientos y actividades que le
permiten al investigador obtener la informacin necesaria para dar respuestas a su pregunta de
investigacin" (P.427).
El instrumento es el que permitir recolectar los datos. De acuerdo con Sabino (2002), "ste es cualquier
recurso del que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos la informacin"
(P.126).
Para dar respuesta a los objetivos planteados en la investigacin se utilizan distintas tcnicas e
instrumentos como cuestionarios, entrevistas, que se le aplican a los integrantes que representan la
muestra de la poblacin objeto de estudio, pero por ser la presente investigacin solamente documental o
bibliogrfica no se utilizaron ningn tipo de tcnica e instrumento de recoleccin de datos.
CAPTULO IV

Conclusiones
Despus de haber culminado el presente trabajo investigativo y en funcin de los objetivos especficos
planteados puede decir como conclusin:
Con respecto al objetivo especfico nmero uno identificar los distintos conceptos relacionados con las
conductas emocionales que poseen los seres humanos, puedo decir que en la presente indagacin se
colocaron todas las nociones necesarias para poder distinguir la relacin existente entre las conductas y
las emociones, las cuales son el reflejo de los seres humanos, no slo de los nios y nias abandonados
sino de todos en general.
Del mismo modo, referente al segundo objetivo especfico titulado comprobar que los nios y nias en
estado de abandono pueden controlar sus conductas emocionales, puedo decir como conclusin que si
es posible lograr que todos los seres humanos puedan controlar su conducta emocional, esto motivado a
que una cosa son las emociones y otra muy distinta son los sentimientos aunque muchos los tienden a
confundir, por tal motivo sera importante que personas que conozcan a plenitud de la materia den charlas
al pblico en general.
En el mismo orden de ideas, con respecto a los objetivos tres y cuatro, los cuales llevan por nombre
determinar los factores que determinan la conducta emocional en los nios y nias abandonados e
indagar si se pueden prevenir los trastornos de conducta en la infancia, se puede decir que sera
significativo que existieran charlas sobre la conducta emocional por parte e expertos en la materia como
psiclogos o/y psiquiatras que son personas capacitadas para ensearnos a cmo ayudar a los nios y
nias en estado e abandono para que no influya significativamente en su conducta.
Por ltimo, es significativo mencionar que los nios y nias en estado de abandono no son slo los de la
calle, existen una gran cantidad de infante que viven con sus padres o familiares y que se pueden
considerar que se encuentran en estado de abandono.
Recomendaciones
Teniendo como punto referencial las necesidades de la investigacin y las conclusiones anteriores, se
debe recomendar lo siguiente:
Dar charlas en la institucin educativa por parte de expertos (psiclogos, psiquiatras, entre otros) acerca
de las conductas emocionales y como lograr controlarlas.
Del mismo modo, explicarles al estudiantado y al pblico en general lo importante de comprender las
causas y las consecuencias para los nios abandonados de las conductas emocionales por parte de
stos; para de esta forma poder comprender y tratar de ayudar en la medida posible a estos nios y nias
desamparados.

Bibliografa
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Sabino C. (2002). El proceso de la Investigacin. Caracas: Panapo.
Weber C. (s/a). Nios de la calle. [Documento en lnea].
http://www.monografias.com/trabajos10/calle/calle.shtml. [Junio 27, 2010]

Anexo
(Anexo 1) Bases de la conducta

Autor:
Pea Mary
Ocumare del Tuy; Abril de 2011
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos85/conducta-emocional-ninos-abandonados/conducta-

emocional-ninos-abandonados2.shtml#ixzz4inmlEh00

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos85/conducta-emocional-ninos-abandonados/conducta-

emocional-ninos-abandonados.shtml#ixzz4inlvKjI3