INVESTIGACIONES

Fundamentos pedaggicos, estrategias de enseanza y tcnicas didcticas para

obtener altos puntajes en ENLACE

Mnica Flores Palma

Mara Eugenia Gil Rendn
Danitza Montalvo Apolin

Este estudio se realiz para dar respuesta a la pregunta cules son los fundamentos pedaggicos, las estrategias de
enseanza y las tcnicas didcticas que utilizan los docentes de la Zona Escolar 315 de Educacin Primaria en el Distrito
Federal para obtener altos puntajes en la Prueba de ENLACE? Se utiliz el mtodo cualitativo y evaluativo, y se investig
a cuatro docentes, una de tercero y tres de sexto ao. Se observaron ocho clases de cada docente y se realiz una
entrevista semiestructurada. Los resultados encontrados, demuestran que estos docentes fundamentan su prctica
educativa en el constructivismo. Las estrategias de enseanza y las tcnicas didcticas que desarrollan, van
encaminadas al desarrollo de competencias y habilidades del pensamiento.
Palabras clave: Prueba de ENLACE, estrategias de enseanza-aprendizaje, tcnicas didcticas.
Pedagogical fundamentals, teaching strategies and didactic techniques to obtain high scores in the ENLACE
Test
This study was conducted to answer the question what are the Pedagogical fundamentals, teaching strategies, didactic
techniques and curricular activities that are used by teachers in the School Zone 315 in Mexico City to obtain high scores
in the ENLACE Test? A qualitative and evaluative method was used in this research, four teachers were studied, one of
third year and three of sixth year of elementary level. Eight classes of each teacher were observed and a semistructured
interview was conducted. The results show that these teachers base their educational practice in the constructivism. The
teaching strategies and didactic techniques they develop are aimed to the development of competencies and thinking
skills.
Keywords: ENLACE test, teaching and learning strategies, didactic techniques.

Los resultados obtenidos en nuestro pas con la

Introduccin
aplicacin de esta prueba estn debajo de los 600 puntos,
En el mundo contemporneo cada vez son ms altas
por ello, la Secretara de Educacin Pblica a nivel Distrito
las exigencias a hombres y mujeres para formarse,
Federal, ha fijado como meta que las escuelas de esta
participar en la sociedad y resolver problemas de orden
entidad obtengan como mnimo 600 puntos. Los
prctico. En este contexto es necesaria la formacin de
resultados por puntaje se establecen con una media de
ciudadanos desarrollando competencias continuamente,
500 puntos y una desviacin estndar de 100 puntos,
para poder desempearse en su vida personal, familiar y
produciendo valores que corren de 200 a 800 puntos
profesional desde la educacin bsica para que
(SEP, 2010). A las escuelas que obtengan 600 puntos o
contribuya al desarrollo de competencias cognitivas,
ms se les otorgan ciertos beneficios, aun as, solo
laborales y sociales que les permitan ser competentes en
algunas son las que logran obtener esa puntuacin. A
sus estudios posteriores y para mejorar la manera de
razn de esto, surgi la necesidad de realizar un estudio
aprender, trabajar, vivir y convivir en una sociedad ms
sobre los fundamentos pedaggicos, las estrategias de
compleja y en cambio permanente.
enseanza, las tcnicas didcticas y las actividades
Ante este gran reto de formar ciudadanos altamente
curriculares que utilizan los docentes dentro de las aulas
competitivos en la sociedad del siglo XXI, surge la
de clase.
necesidad de cambiar la forma de impartir clases y
De acuerdo con lo anterior, surgi la pregunta de
propiciar el aprendizaje permanente. El sistema educativo
investigacin cules son los fundamentos pedaggicos,
mexicano no es la excepcin, por lo tanto, se empiezan a
las estrategias de enseanza, las tcnicas didcticas que
notar la generacin de reformas educativas en la
utilizan los docentes de la Zona Escolar 315 de Educacin
educacin bsica, y como consecuencia se estn
Primaria en el Distrito Federal para obtener altos puntajes
desarrollando e implementando nuevos planes y
en la Prueba de ENLACE? A partir de este
programas de estudio.
cuestionamiento, se elabor el objetivo general de la
Junto con la implementacin y desarrollo de las
investigacin que consisti en analizar los fundamentos
reformas educativas, se est implementando la
pedaggicos, las estrategias de enseanza, las tcnicas
evaluacin del logro acadmico, no slo a nivel
didcticas que utilizan los docentes de la Zona Escolar
internacional, sino tambin nacional; esto se hace con la
315 de Educacin Primaria. Para el estudio de esta
finalidad de realizar una rendicin de cuentas sobre el
problemtica se desglos cada uno de los elementos que
rumbo que lleva el desarrollo de la calidad educativa. En
conforman la pregunta principal.
Mxico, la evaluacin que se est aplicando desde el
2006 es la Prueba de ENLACE.

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Se abordaron tres teoras del aprendizaje como teoras
que fundamentan propiamente la naturaleza de la
investigacin, entre las que destacan: la Teora
cognoscitiva de Piaget, quin establece que el crecimiento
cognoscitivo ocurre por medio de tres procesos
interrelacionados: organizacin, adaptacin y equilibrio
(Piaget, 2002); la Teora Sociocultural de Vigotsky, en
donde se menciona que la Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP) se refiere a la distancia entre las habilidades que ya
posee el nio o la nia y lo que puede llegar a aprender a
travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un
adulto y a esto se le llama andamiaje (Vigotsky, 1979); y
la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, en
donde la esencia del aprendizaje significativo reside en
que las ideas expresadas simblicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo
que el alumno ya sabe (Gimeno y Prez, 2002).
Asimismo, se abordaron (a) los fundamentos
pedaggicos que describen los principios y caractersticas
del modelo pedaggico que se pretende implementar en
el aula y proporciona orientaciones para la organizacin
del proceso enseanza aprendizaje (Guzmn, 2009); (b)
Las estrategias de enseanza, que de acuerdo a
Monereo, Castell, Clariana, Palma y Prez (2009), son
procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin; (c) Las tcnicas
didcticas, que de acuerdo con lo expuesto por el ITESM
(2000), representan un conjunto de actividades ordenadas
y articuladas dentro del proceso de enseanza
aprendizaje de una materia. Con base en ellas se puede
organizar totalmente un curso o ciertos temas o
contenidos especficos del mismo, (d) La Prueba de
ENLACE, que es definida de acuerdo con la SEP (2008),
como un instrumento estandarizado, objetivo, de alcance
nacional, diseado para que los maestros, maestras,
directivos, autoridades educativas, investigadores y
escolares de todo el pas, dispongan de una medida
vlida, objetiva y confiable, del estado actual del
aprovechamiento acadmico de los estudiantes y (e) La
competencia, segn Guzmn (2009), es la expresin
concreta de un conjunto de atributos mltiples: tericos,
metodolgicos, tcnicos y axiolgicos (declarativos,
procedimentales y actitudinales), puestos en juego por
una persona bajo determinado contexto o situacin y que
son utilizados para obtener un producto y/o para lograr
cambios favorables con respecto a una situacin inicial.
Metodologa
El enfoque metodolgico en el cual est fundamentada
esta investigacin es el cualitativo. Se eligi este enfoque
porque busca comprender la perspectiva de los
participantes acerca de fenmenos que los rodean,
profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y
significados (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
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INVESTIGACIONES
Considerando que la investigacin obedece a un
enfoque cualitativo, el tipo de muestra como lo comentan
Hernndez et al. (2010) fue una muestra no probabilstica
o dirigida, cuya finalidad no es la generalizacin en
trminos de probabilidad. Especficamente la muestra fue
homognea, porque las unidades a seleccionar tenan un
mismo perfil y caractersticas, y en el caso de este
estudio, los cuatro docentes seleccionados obtuvieron
puntajes arriba de los 600 puntos en la Prueba de
ENLACE coincidentemente. Por lo tanto, los docentes
seleccionados fueron una profesora de tercer grado y tres
de sexto ao de Educacin primaria.
Las tcnicas de investigacin que se emplearon para
la obtencin de datos de este estudio fueron: la
observacin, el anlisis de contenido y la entrevista.
Tcnica de la observacin
La observacin proporciona una doble va de
elaboracin de saberes: ayuda a responder a unas
preguntas sobre el objeto estudiado y a analizar la
manera con la que se procede para escoger estas
cuestiones y elaborar una estrategia (Blandiet, Ghiglione,
Massonnat y Trognon, 1989) y Alvarez-Gayou (2009)
comentaba que desde el paradigma cualitativo se utiliza
solamente la observacin participante, debido a la
interaccin que debe existir por parte del observador con
el contexto. Para esta investigacin se utiliz un
instrumento de observacin participante como Registro 1
de observacin al docente. Este instrumento est
compuesto por cinco indicadores (Contexto, desarrollo de
actividades dentro y fuera del aula, metodologa
empleada, tipo de relaciones dentro del saln de clases y
recursos tecnolgicos) que se seleccionaron de acuerdo a
la prctica docente en el aula. El registro de los hechos y
eventos se hizo en forma narrativa, describiendo y
tratando de no hacer interpretacin de los hechos.
Anlisis de contenido
Para Garca, Ibez y Alvira (1998), el anlisis de
contenido es una tcnica de investigacin que consiste en
el anlisis de la realidad social a travs de la observacin
y el anlisis de los documentos que se crean o producen
en el seno de una o varias sociedades. Lo caracterstico
del anlisis de contenido, es que se trata de una tcnica
ad hoc para este estudio porque combina la observacin y
el anlisis documental.
Para lograr los objetivos especficos uno, dos y tres
esta investigacin, se dise una matriz de anlisis de
contenido para evaluar cuatro competencias planteadas
por Perrenoud (2004) que se consideraron relevantes
para el estudio de la labor docente que tiene altos
puntajes en la prueba de ENLACE. Se analiz cada una
de las competencias por separado y las observaciones se
mostraron en frecuencias como el nmero de veces que
el Docente cumpli. Se analiz el contenido de 32
sesiones observadas a cuatro docentes de Educacin
Primaria y se codificaron mediante los siguientes criterios:
A=Competencia desarrollada y en mejora continua;
B=Competencia en proceso de desarrollo;
C=Competencia incipiente, requiere impulso y D=Deseo
de desarrollar la competencia.
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INVESTIGACIONES
La entrevista
De acuerdo con lvarez-Gayou (2009), una entrevista
es una conversacin que tiene una estructura y un
propsito. En la investigacin cualitativa, la entrevista
busca entender el mundo desde la perspectiva del
entrevistado. El tipo de entrevista que se realiz en la
investigacin fue semiestructurada, debido a que en la
investigacin cualitativa se realizan este tipo de
entrevistas. lvarez-Gayou (2009) mencionaron que
stas, tienen una secuencia de temas y algunas
preguntas sugeridas, pero presentan apertura en cuanto
al cambio de tal secuencia y forma de las preguntas, de
acuerdo con la situacin de los entrevistados. De acuerdo
a estos conceptos, se aplic una entrevista
semiestructurada a cuatro docentes de Primaria de la
Zona Escolar 315, este instrumento est constituido por
16 preguntas, cada una de estas preguntas va
encaminada a indagar ms acerca de la labor docente de
estos cuatro Profesores.
Los datos obtenidos en la entrevista semiestructurada
a Docentes, se analizaron en tres categoras, de acuerdo
a la naturaleza de las preguntas. Estas fueron: datos
generales y conocimientos previos del docente, desarrollo
de la labor Docente y Prueba de ENLACE. El anlisis de
datos se realiz a travs de tablas para hacer una
comparacin entre los cuatro Docentes participantes en
esta investigacin.
Resultados
Resultados del instrumento de observacin
El anlisis de la observacin de cuatro profesoras de
Educacin primaria arroj los siguientes resultados:
1. En el indicador que se refiere al contexto en el que se
realizan las clases, se encontr que las cuatro
profesoras trabajan en salones amplios, debido a que
la cantidad de alumnos que tienen a su cargo es de
ms de treinta; en dos de los casos la iluminacin es
buena y la ventilacin es adecuada slo en uno de los
salones.
2. En el indicador que se refiere al desarrollo de las
actividades dentro y fuera del aula, se encontr que
en todos los casos se promueven habilidades del
pensamiento a travs de preguntas, observacin de
campo natural y social, visitas a museos, empresas,
salas de arte, siendo los propios nios quienes
construyen su aprendizaje, por lo que se concluye que
las maestras se fundamentan en el constructivismo.
3. En el indicador que se refiere a la metodologa
empleada, se encontr que los cuatro casos la
planeacin articula enfoques, propsitos y
competencias que se van a desarrollar, as como el
desarrollo de habilidades cognitivas a travs de la
reflexin, utilizando el trabajo que permite el
aprendizaje autnomo y colaborativo como
estrategias indispensables en su labor docente.
4. En el indicador que se refiere al tipo de relaciones que
se establecen dentro del saln de clases, se encontr
que en tres de los cuatro casos se establecen
relaciones de cordialidad, respeto y fuerte impulso por
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el aprendizaje entre docentes, entre alumnos,
observndose que se apoyan mutuamente.
5. En el indicador que se refiere a los materiales y
recursos tecnolgicos que emplea el docente para el
desarrollo de sus clases, se encontr que en los
cuatro casos se utilizan libros de texto, ejercicios
impresos, revistas, peridicos y plumones. En el caso
de los tres grupos de sexto ao, se hace uso de
Enciclomedia y el grupo de tercero hace uso del
equipo de cmputo cuando asisten al aula de medios.
Interpretacin de resultados del anlisis de contenido
1. Con respecto a la competencia de diseo de
situaciones y secuencias didcticas, las cuatro
profesoras disean situaciones y secuencias
didcticas para el desarrollo de competencias en sus
alumnos y se ve reflejado en el desarrollo de
habilidades del pensamiento.
2. Con respecto a la competencia de elaboracin y uso
de materiales y medios digitales para aprender a
aprender y aprender a pensar, se encontr que tres
de las cuatro profesoras hacen uso de los recursos
tecnolgicos a travs de Enciclomedia, y en el caso
de la maestra de tercer grado, ella no cuenta con este
recurso pero hace uso del aula de medios para
realizar investigaciones.
3. Con respecto a la competencia que se refiere a la
creacin de contextos de aprendizaje de alta
efectividad, las docentes desarrollan el aprendizaje
colaborativo trabajando en comunidades de
aprendizaje, tomando en cuenta las caractersticas de
los nios para realizar su planeacin y desarrollo de la
clase y emplean estrategias de enseanza con
estmulos visuales, auditivos y tctiles.
4. Con respecto a la competencia de promocin de
relaciones sinrgicas con y entre alumnos y con
compaeros de trabajo, las docentes establecen una
relacin de cordialidad, respeto, confianza y un fuerte
impulso de aprendizaje, con sus alumnos y con sus
compaeros de trabajo. Solamente en una de los
casos existe una relacin poco cordial entre una
alumna y la maestra.
Interpretacin de resultados de la entrevista
semiestructurada
1. Referente a los datos generales y conocimientos
previos del docente se encontr que tres de las
profesoras tienen ms de 25 aos de experiencia y
solamente una de ellas tiene 18; tres de ellas son
Maestras Normalistas y una es Licenciada en
Educacin Primaria. De los cursos a los que has
asistido se encuentran principalmente los de la RIEB y
Enciclomedia.
2. Referente al desarrollo de la labor docente, se
encontr que las docentes emplean como estrategias
de enseanza, el desarrollo del aprendizaje
colaborativo, el trabajo por proyectos e implementan
las metodologas sugeridas en el nuevo plan de
estudios; los recursos que utilizan para el desarrollo
de sus clases son los libros de texto, ejercicios
impresos, revistas, etc.
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3. Referente al trabajo que realizan las docentes para la
preparacin de sus alumnos para la Prueba de
ENLACE, las profesoras argumentan que no es
necesario realizar algn tipo de trabajo especial con
sus alumnos para que ellos obtengan altos resultados
en la Prueba, ya que es el resultado del trabajo de
todos los das.
Hallazgos y conclusiones
Con la realizacin de este estudio se encontraron
elementos importantes como los fundamentos
pedaggicos que utilizan cuatro docentes de la Zona
Escolar 315 de Educacin Primaria que estn obteniendo
ms de 600 puntos en la Prueba de ENLACE, las
estrategias de enseanza y aprendizaje que emplean y
tambin las tcnicas didcticas que desarrollan dentro y
fuera del saln de clases. Ante estos resultados se
considera necesario realizar un estudio comparativo, en el
cual se contraste entre los fundamentos pedaggicos, las
estrategias de enseanza y las tcnicas didcticas que
desarrollan los docentes que obtienen altos puntajes en la
Prueba de ENLACE y aquellos docentes que no estn
alcanzando los 600 puntos en dicha Prueba; esto servir
como parmetro para verificar que tipo de ajustes se
tendran que realizar para elevar el logro acadmico de
los alumnos.
De acuerdo con los resultados detectados con los
instrumentos aplicados se encontr que los docentes de
la Zona Escolar 315 de Educacin Primaria fundamentan
pedaggicamente su labor educativa en el
constructivismo, ya que sus prcticas pedaggicas
coinciden con las ideas de Arends (2007) quien ve al
aprendizaje como una actividad social y cultural en la que
los educandos construyen significados a partir de la
interaccin de su conocimiento previo y los nuevos
sucesos de aprendizaje. Como parte del constructivismo
toman elementos de la Teora Cognoscitiva de Piaget y de
esta, adquieren elementos como la organizacin,
adaptacin y el equilibrio que son los tres procesos que
permiten el crecimiento cognoscitivo (Piaget, 2002) y que
impulsan a una participacin activa del sujeto en los
diferentes procesos de exploracin, seleccin,
combinacin y organizacin de las informaciones.
Asimismo, se fundamentan en elementos tambin de
la Teora Sociocultural de Vigotsky, en relacin a que el
contenido temtico y los ejemplos con los que se trabaja
en clase son contextualizados; adems, los docentes
trabajan en la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) de sus
alumnos creando un andamiaje entre ellos. Estn siempre
cerca de sus necesidades y los guan en el proceso de
aprendizaje.
De la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel,
retoman que se debe hacer la vinculacin sustancial de
las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del
individuo. Se observ in situ que los alumnos ayudados
por las maestras establecen relaciones de los nuevos
conceptos y sus conocimientos previos, en otras palabras,
las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de
modo sustancial con lo que el alumno ya sabe, de esta
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INVESTIGACIONES
manera, el material que aprende es potencialmente
significativo para l (Gimeno y Prez (2002).
Es importante mencionar que se detect tambin que,
aun cuando sus fundamentos pedaggicos son
principalmente constructivistas, toman elementos del
conductismo, sobretodo, cuando se quieren desarrollar
hbitos como el de la limpieza o promover que los
alumnos entreguen cuadernos completos. Ormrod (2005)
deca que esta teora se centra en el aprendizaje de
conductas tangibles y observables, de tal manera que la
educacin conductista se da desde el momento en que
obligamos a los alumnos a participar por algunos puntos o
por pasar alguna materia.
En cuanto a las estrategias de enseanza y de
aprendizaje que los docentes desarrollaron y fomentaron
con los alumnos se mencionaron los siguientes:
Estrategias de enseanza
- Articulacin de todas las actividades con los
propsitos, enfoques y competencias a desarrollar.
- Desarrollo de habilidades del pensamiento a travs de
la reflexin.
- Aprendizaje colaborativo
- Formacin de comunidades de aprendizaje.
- Trabajo por proyectos.
- Anlisis de casos.
- Innovacin en el ambiente de aprendizaje.
- Promocin de la construccin de conceptos.
Estrategias de aprendizaje
- Elaboracin de resmenes.
- Construccin del concepto del tema con las propias
palabras del alumno.
- Elaboracin de investigaciones.
- Elaboracin de mapas mentales.
- Elaboracin de mapas conceptuales.
- Lectura de comprensin.
- Solucin sistemtica y creativa de problemas.
Al respecto de las tcnicas didcticas que los docentes
desarrollaron y fomentaron con los alumnos se
mencionaron los siguientes:
- Lectura de comprensin.
- Debates
- Trabajo colaborativo.
- Elaboracin de dibujos a travs de la copia de una
pintura de un pintor famoso.
- Lectura de cuentos de manera dinmica y creativa.
- Elaboracin de material que utilizan como apoyo
- Lectura de comprensin.
- Debates
- Trabajo colaborativo.
- Elaboracin de dibujos a travs de la copia de una
pintura de un pintor famoso.
- Lectura de cuentos de manera dinmica y creativa.
- Elaboracin de material que utilizan cono apoyo en
clase como: un reloj, un metro.
- Representaciones teatrales.
- Elaboracin de carteles.
- Elaboracin de trpticos
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INVESTIGACIONES
Frente a los resultados presentados se recomienda: (a)
Promover la implementacin de estrategias de
aprendizaje, para que los alumnos tomen conciencia de
cul o cules les pueden ser de mayor utilidad para que el
aprendizaje sea significativo y los docentes puedan seguir
capacitndose; (b) Realizar un compendio de tcnicas
didcticas para que las puedan compartir entre docentes,
retroalimentarse e informarse si les funciono o no y en
que situaciones, esto con la finalidad de facilitar y
promover el aprendizaje significativo y la participacin
activa de los alumnos; (c) Hacer un estudio comparativo,
en el cual se contraste entre los fundamentos
pedaggicos, las estrategias de enseanza y las tcnicas
didcticas que desarrollan los docentes que obtienen altos
puntajes en la Prueba de ENLACE y aquellos docentes
que no estn alcanzando los 600 puntos en dicha Prueba;
esto podra servir como parmetro para verificar que tipo
de ajustes se tendran que realizar para elevar el logro
acadmico de los alumnos.
Referencias
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cualitativa. Fundamentos y metodologa. D. F., Mxico:
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ENLACE. D.F., Mxico: SEP. Recuperado de
http://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/evalua
cion/cuadernodiv/Archivos/1.pdf
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores. Madrid, Espaa: Crtica.
Mnica Flores Palma realiz sus estudios profesionales
en la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico; y de Maestra en Educacin en el
Tecnolgico de Monterrey. Su experiencia laboral se ha
centrado principalmente en el rea de la educacin desde
hace 10 aos, durante los cuales ha laborado en colegios
privados, realizando funciones como docente titular de
grupo, apoyo psicopedaggico a nios de preescolar
hasta bachillerato y, adems desde hace 6 aos se
dedica a la capacitacin de docentes y directivo e imparte
el taller de escuela para padres.
La Mtra. Mara Eugenia Gil Rendn trabaja desde hace 4
aos como tutora de diferentes cursos y asesora de tesis
en la lnea de investigacin estrategias y mtodo del
docente y el aprendizaje del alumno en aula, as como su
inters por la evaluacin del aprendizaje dentro del mismo
instituto en la Escuela de Graduados en Educacin de la
Universidad TecVirtual del Tecnolgico de Monterrey.
Desde hace 11 aos trabajo en diferentes Universidades
en el departamento econmico administrativo y desarrollo
organizacional impartiendo diversas materias; ocup
puestos el rea de recursos humanos y capacitacin en
diversas organizaciones con diversos giros. Ha publicado
artculos arbitrados sobre los temas mencionados
anteriormente.
La Dra. Danitza Elfi Montalvo Apoln es especialista en
Diseo y desarrollo curricular e Instruccin, as como en
Lingstica y Periodismo. Ha brindado cursos a nivel de
Posgrado en diversas Universidades de Mxico. Desde
hace 11 aos trabaja como Profesora y Asesora de tesis
en la Escuela de Graduados en Educacin de la
Universidad Virtual del ITESM. Es Titular y Coordinadora
de un proyecto de investigacin de Maestra denominado
Estrategias y mtodos del docente y el aprendizaje del
alumno en el aula de clases en la Lnea de Modelos y
procesos innovadores en la enseanza-aprendizaje. Ha
publicado artculos arbitrados sobre este mismo tema con
su equipo de asesores y alumnos.
Artculo recibido: 06 de noviembre de 2012.
Dictaminado: 22 de febrero de 2012.
Segunda versin: 19 de agosto de 2013.
Aceptado: 19 de septiembre de 2013.
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