Show Choirs

Mster Universitario de Profesorado de Educacin
Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin

Profesional y Enseanza de Idiomas
Del documento, de los autores. Digitalizacin realizada por ULPGC. Biblioteca universitaria, 2014.
LOS "SHOW CHOIRS" COMO
EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL AULA
DE MSICA DE SECUNDARIA
Rayco Luis Rodrfguez Santana
Curso acadmico 201212013

Mster Universitario de Profesorado de Educacin
Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin
Profesional y Enseanza de Idiomas
LOS "SHOW CHOIRS" COMO
EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL AULA
DE MSICA DE SECUNDARIA
Rayco Luis Rodriguez Santana
Curso acadmico 201212013
Autor: Rayeo Luis Rodriguez Santan.
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1
RESUMEN
Los "show choirs" son un fenmeno musical y sociaJ juvenil en los institutos de
Educacin Secundaria de Estados Unidos de Amrica, con gran participacin del
alumnado. El presente trabajo de innovacin docente e investigacin educativa
pretende por un lado, conocer la existencia y caractersticas de agrupaciones coraJes
de diferentes centros educativos de Educacin Secundaria Obligatoria en Gran
Canaria. Por otro lado, pretende tambin dar a conocer los "show choirs". presentando
una propuesta didctica para la incorporacin de los mismos en los institutos de
Educacin SecwICiaria Obligatoria.
Palabras clave: show choir. coros, Educacin Secundaria Obligatoria. msica
ABSTRACT
Show choirs are a musical and social phenomenon in high schools of United States
of America, with significant participation of students. This educationaJ innovation and
educational research aims. on one hand, awareness of the existence and characteristics
of sorne choirs of sorne high schools in Gran Canaria On tbe otber hand, this research
a1so aims to make known show choirs, suggesting a methodological approach for
incorporating them in high schools.
Keywords: show choir, choirs, Secondary Education, music.
2
NDICE
1. INTRODUCCIN .................................... 4
2. MARCO TERICO ................................ 5

2.1. El coro escol.r.............................................................................................. 5
2.2. El canto en la adolescencia ......................................................................... 6
2.3. Anlisis del canto coral en el currculo unano........................................ 7
2.4. I..os "'sbow choin" ...................................................................................... 10
2.4.1. Breve historia de los "show choirs" ..................................................... 1O
2.4.2. Anlisis de los I<show choirs" en el mundo .......................................... 12
3. DISEO DE LA INVESTIGACIN ........................................................... 14

3.1. Muestra .................................................................................................... _14
3.2. Recopilacin de datos ................................................................................ 16
4. RESULTADOS Y ANLISIS DE LOS DATOS ........................................ 17

4.1. La actividad coral que existe en 105 centros (y caractersticas de las
agrupaciones corales)............................................................................................. 17
4.2. Trabajo de la prictica vocal y la danza en el aula por parte del
profesorado ............................................................................................................. 18
4.3. La motivacin del alumnado en cuanto a la prictica vocal y la danza 20
4.4. Opinin del profesorado sobre la necesidad de la existencia de coros y
si creen en la mejora del alumnado ...................................................................... 23
5. EXPERIENCIA DESARROLLADA DURANTE LAS PRcnCAS DEL

MSTER SOBRE LOS SHOW CHOIRS" ...................................... 26
6. CONCLUSIONES ......................................................................................... 33
7. FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN .............................................. 34
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................... _............... 35
9. ANEXO ..........................................................................................................37
3
1. INTRODUCCIN
El canto, y especfficamente, el canto coral tiene gran importancia ya que engloba

acciones como escuchar e interpretar. asi como muchos otros elementos no musicales,
como el trabajo en equipo, el respeto o la responsabilidad.
Esta investigacin pretende conocer la actividad coral que pudiera existir en los
Institutos de Educacin Secundaria Obligatoria de Gran Canaria, as' como la
motivacin del alumnado, adems de la frecuencia de la prctica vocal y la danza. en
el aula. Para tales fines, un total de 18 docentes de la especialidad de msica de la isla
han cumplimentado un cuestionario que hemos elaborado ad hoc.
Adems se presenta nuestra experiencia educativa en el aula durante el practicum

del Mster, poniendo en prctica un "show choir" -una tarea que consista en cantar
mientras hacan una coreografia-. Cada una de las actividades que se realizaron se
pueden encontrar temporalizadas y detalladas en el cuerpo del presente trabajo, como
propuesta para el profesorado, que quiz podran aplicar para trabajar contenidos
relacionados con la prctica vocal y la danza.
4
2. MARCO TERICO
En este apartado pretendemos exponer algunos estudios sobre el coro escolar y los
problemas que se presentan en el canto en la adolescencia, as como realizar un
anlisis del canto coral en el currfcuJo canario. Por illtimo. dedicamos un punto
especficamente a los "show choirs". su definicin, breve historia y un anlisis de este
tipo de agrupacin en el mundo.
2.1. El coro escolar
El director de la Masa Coral de Madrid, Rafael Beoedito, ya en 1925, enumera los

mltiples beneficios que posee el canto comJ en la escuela:
El canto coleClivo o coral es. socialmente considerado, de un inmenso valor.

Pocas cosas en la vida ofrecen, como esta disciplina arttica, innmeras
venlajas de lodo orden y ningn inconveniente. Desde el punto de '!lisia moral es
allame",e educador; sensibiliza el e.fpirilu; ahuyenta loda idea perniciosa; ocupa
noble y agradablemente e/tiempo dedicado a la diversin y el esparcimiento de
nimo f. ..] Olro aspecto sumamente inleresante nos ofrece la prctlca de esla
disciplina pedaggica. Como el canto colectivo al llegar o cierto grado se
practica en forma polif6nico, el contante se acostumbra o interpretor lo porte
encomendada 01 grupo o que su voz pertenece, oyendo al mismo Iiempo las
restonte:J y diferente:J en/re :J, adquiriendo de este modo un dominio y uno
conciencia de su propia personalidad y un respeto hacia la ajena,
acostumbrndose a cumplir una misin ni ms ni menos importante que los
restantes que forman el conjunto. Aprende a esperar y o intervenir cuando es
justo tiempo de ello, a someterse sin detrimento de su dignidad, de .su amor
propio, ni de su orgullo. a una direccin. (Benedito, 1925, pp. 146-147.)
Los adolescentes de hoy en dia son bombardeados con negatividad en la msica

que escuchan, y esta negatividad les afecta psicolgicamente. Esto se podria
contrapesar con msica positiva. Los crucos pueden sentirse mejor en relacin con el
mundo y con ellos mismos cantando y bailando canciones alegres (Jacobson, 2006).
5
David Reig Delhom ha plasmado en un artculo su experiencia con la creacin de
coros en institutos, y ha demostrado, con testimonios de los alumnos, que se
encuentran muy motivados con el canto coral y que les ha gustado mucho la
experiencia Incluso se form un grupo que posibilit la implantacin de una optativa
de Canto Coral al curso siguiente (Reig, 2001 l.
Muy interesante es la propuesta de canto colectivo en la adolescencia que presenta

Elorriaga (2011 bl, que realiz un estudio con dos grupos de segundo curso de la ESO,
en el transcurso de doce sesiones. Uno de los grupos (experimental) llev a cabo la
propuesta didctica que presenta el autor basada en exploracin de la voz ~
improvisacin vocal, registro. canto al unIsono (con alguna peque\a coreografia). a
dos y a tres voces. El repertorio que trabajaron consisti en pequef\as piezas creadas
por el autor. Paralelamente. otro grupo (control) recibi sesiones de prctica de
repertorio vocal basado en canciones, pero sin realizar ninguna otra actividad de
formacin vocal. Mediante un pre-test y post-tes~ el resultado del estudio fue una
considerable mejora en el grupo experimental de su autoconcepto vocal, su
autoconcepto sobre el aprendizaje vocal y su autoestima vocal, sintindose ms
motivados hacia la prctica del canto colectivo en el aula.
2.2. El unto en la adolescencia
" El adolescente en su desarrollo fisico presema cambios de crecimiento corporal

y revolucin hormonal que afectan directamente a su voz" (Puebla, 2013). Por ello, se
pueden generar problemas vocales. Algunos de estos problemas que podemos
encontrar en los jvenes, segn Puebla son: transicin en la muda vocal, dificultad
para afInar, temor a los agudos, volumen dbil , sonido nasal, portamentos, apertura
bucal insuficiente, maJa postura, falta de articulacin en las palabras, respiracin alta,
disfonas y afomas. Esta investigadora presenta adems soluciones a cada uno de
estos problemas comunes, tanto para los chicos como para las chicas. Por ejemplo,
sobre la problemtica de la transicin en la muda vocal en los varones, seala que
requiere seguimiento y ejercitacin especifica hasta que la voz se estabilice. Las
chicas tambin tienen ese problema, pero es menos dramtico que en los chicos, y se
manifiesta con irritacin en las cuerdas vocales, disfonas leves, y cambios tlmbricos
6
de la voz (voz "velada"). La solucin serfa evitar la fatiga vocal, manteniendo unas
tesituras cmodas. Otra de las soluciones que presenta. en este caso, para combatir la
apertura bucal insuficiente es la utilizacin de un espejo y la toma de conciencia en la
influencia de la apertura bucal en la proyeccin del sonido y la calidad del mismo.
Eloniaga (20 1 la) ha investigado en este campo, realizando un estudio de fonacin

en un instituto de Educacin Secundaria. En dicho estudio indica las caracterfsticas de
la muda de la voz en la etapa adolescente y consisti en realizar una prueba vocal a
los alumnos pertenecientes a un coro de un lES como mtodo de clasificacin de
voces en la adolescencia y observar sus dificultades vocales. El autor defiende la idea
de que una formacin vocal continuada durante la muda de la voz mejorara la actitud
y la opinin que los adolescentes suelen mostrar hacia el canto. Adems afuma que
existe un vaco importante acerca de la didctica del canto en la adolescencia y que
los alumnos cantan muy poco en el aula. Elorriaga concluye con que "-es urgente { ..}
comenzar a construir una didctica de la voz en la educacin secundaria, de modo
secuenciado, ordenado. lgico y pedaggico" (p. 17). Tambin apunta que en este
pas est an por desarrollarse una metodologa del canto coral.
2.3. AnaUisis del canto conll en el currfculo canario
En este apartado hemos realizado un anlisis del currculo de Msica de

Educacin Secundaria Obligatoria, segn el Decreto 12712007, de 24 de mayo, por el
que se establece la ordenacin y el curricuJo de la Educacin Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autnoma de Canarias.
En su introduccin se refleja la prctica vocal de la siguiente manera:
Es durante la educacin vocal y auditiva cuando se desarrollan y adquieren

destrezas relacionadas con la respiracin, con la emuin de sonidos y con la
interpretacin de melodias y ritmos. De igual forma, con el movimienlo y la
coordinacin corporal se cultiva el rilmo a la vez que se estimula la observacin
auditiva y !le globalizala realizacl6n musical (p. JJ J57).
Entre los objetivos que se recogen en dicho curnculo encontramos estos tres que
se pueden conseguir mediante el canto coral:
7
l . Expresar ideas y sentimientos utilizando la voz., el cuerpo, objetos, instrumentos y
recursos tecnolgicos con el fin de enriquecer las propias posibilidades de
comunicacin y respetando otras fonnas de expresin.
2. Desarrollar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten su aplicacin a la

interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) Y a la creacin
musical, tanto individual como en grupo.
7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales dentro y fuera

del centro escolar con actitud abierta, interesada y respetuosa, superando
estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demAs.
Adems, encontramos bastantes contenidos en Jos que la voz se ve implicada:
Cursos primero g tercerQ
1. Escucha
J . La voz y los instrumentos
3.1. El timbre.
3.2. La voz humana y los instrumentos musicales: clasificacin y

agrupaciones.
4. Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memorizacin

comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin
musical.
n. Interpretacin
l. La voz y la palabra como medios de expresin musical.
1.1 . La voz humana: capacidades ex.presivas. Prctica de relajacin,

respiracin, articulacin, resonancia y entonacin.
1.2. Fisiologia del aparato ronador.
8
1.3. Prctica del repertorio vocal: canto a capelta, con acompaftamiento
instrumental y con movimiento.
6. Participacin interesada y abierta en la ejecucin y elaboracin de las

experiencias musicales del aula.
7. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin

individual y en grupo: respeto, tolerancia, silencio, atencin continuada al
director y a los compafieros, actuacin en el momento preciso, etc. en las
manifestaciones vocales, instrumentales y de movimiento o danza.
9. Lectura de partituras con escritura musical convencional y no convencional
para la interpretacin vocal, instrumental y corporal.
10. Reconocimiento de la importancia del uso correcto de la voz y de la

necesidad de evitar gritos y esfuerzos intiles.
III. Creacin
l. La improvisacin como recurso para la creacin musical.
1.1. lmprovisaciones vocales, instrumentales y de movimiento o danza

(individual yen grupo).
Cuarto curso
!l. La prctica musical.
l. Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas vocales en grado creciente de

complejidad y concertacin con las otras partes del conjunto.
1.1. Prctica de repertorio vocal aprendido de odo o mediante la

lectura de partituras con diversos tipos de notacin.
1.2. lnterpretacin de piezas vocales, incluyendo muestras de Canarias,

con acompailamiento instrwnental y con movimiento.
9
1.3. Improvisaciones vocaJes: individuales y en grupo, libres y
dirigidas, con y sin meloda.
4. Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de

representaciones musicaJes en el aula y en OlrOS espacios y contextos.
2.4. Los "sbow choin"
Comenzaremos por exp:mer una definicin de "show choir". Un "show choir" es
un tipo de agrupacin vocal que realiza coreografias de msica pop o de musicaJes.
Los miembros del mismo van ataviados con un vestuario especfico y en sus
actuaciones son acompaftados por un combo instrumental.
Los "show cboirs" son una realidad en Estados Unidos de Amrica. En palabras
de Valerie Lippoldt Mack, profesora de msica y coregrafa reconocida en Estados
Unidos: "} beUeve it is sale 10 soy thal show choirs are here lO slay " (Mack, 2011, p.
1).
2.4.1. Breve historia de los "show choin"
Los "show choirs" no tienen una fecha exacta de creacin, aunque podriamos
se~a1ar sus orgenes en la dcada de los 50. En 1950 George Krueger cre "Singing
Hoosiers" en la Universidad de Indiana. Se trataba del primer coro enfocado hacia la
msica popo Este grupo conquist al pblico, provocando el crecimiento de los "swing
choirs" por la regin cetro-norte de Estados Unidos.
Los "swing choirs" tomaron su nombre de la era de las "big bands", donde las
bandas tradicionales se lransformaban en bandas de concierto y de msica "swing".
En el transcurso de la dcada. los estudiantes mostraron gran entusiasmo y

obsesin por la msica POPo por lo que jvenes directores de coro comenzaron a
experimentar con arreglos para coro de canciones pop y aadiendo movimiento en el
escenario. Esto consigui dar un aire nuevo a las actuaciones y atrajo a numerosos
estudiantes que se animaron a participar en estos grupos.
10
Esta nueva tendencia gener serias criticas e incluso provoc divisin interna en la
comunidad de profesores de msica, ya que directores tradiciona1es vean esta
tendencia como una amenaza a la msica clsica. Sin embargo la popuJaridad de estos
coros continuaba creciendo.
A finales de la dcada de Jos 60, el nmero de "swing choirs" segua creciendo y

estos haban evolucionado debido a la propia evolucin y diversificacin de la msica
POP. asl como las nuevas tcnicas vocales introducidas en la msica (susurros, ataques
guturales. etc.), adems de incorporar ms movimiento en el escenario. En 1975 se
cre un concurso especfico para estos grupos en Indiana: el "Bishop Luers High
School Swing Cboir Contest" , donde se fomentaba la puesta en escena, la coreografJa,
el vestuario y la produccin. Los primeros ganadores de este concurso fueron "26th
Street Singers", pertenecientes a " Marion High Scbool" y dirigidos por F. Ritcrue
Walton. Este grupo llev a los "swing choirs~ a otro nivel. Hasta ese momento la
mayora de los grupos permanecan en una fonnacin coral estndar, distribuidos en
tres gradas, y realizaban los movimientos durante los interludios o durante las
transiciones entre canciones. En cambio, los "26th Street Singerslt dieron un paso ms
aJJ respecto al movimiento en la escena, prestando ms atencin a la coreografia,
mezclando el estilo del "swing choir" con un espectculo de variedades de Las Vegas.
Se haba creado un nuevo concepto; el "show choir".
Este pequefio concurso, dobl el nmero de coros participantes aJ afio siguiente y

en 1979 participaron veinte "sbow choirs" de la regin centro-norte de Estados
Unidos. Un ai"Jo despus de su creacin, en 1976, se comenz a retransmitir dicho
concurso por televisin para toda la regin y en 1983 para todo el pals.
Con el paso de los aos se comenzaron 8 organizar diferentes concursos de "show

choirs" en diferentes puntos del territorio estadounidense. Estas competiciones
diferan en sus caractersticas, debido 8 que cualquier instituto podia organizar la
suya. Por tanto variaban en nmero de coros participantes (entre tres hasta veinte),
podan durar una tarde o todo un fm de semana, y algunos tenan criterios especficos
de participacin como por ejemplo ser de una regin o tener una categora
determinada (Weaver y Hart, 2011).
Actualmente existen concursos a nivel nacional en el que compiten coros de todo

el pals. En la final del concurso del presente alo 2013, treinta coros (2000 cantantes
11
representando a 13 estados), compitieron para obtener el titulo de Campen
Nacional. I En el prximo afio, ya estn anunciados los coros que competirn. incluso
se pueden comprar las entradas en su pgina web. 2
Adems, existe el campamento de verano "Showchoir Camps of America..3, que

durante ms de tres dcadas han formado tanto a jvenes como a directores (el
prximo afio tendr lugar en Illinois en junio, y en Ohio en julio).
2.4.2. Anilisis de los "show choin" en el mundo
Una vez recopilado los datos que figuran en dos pginas web en las que existe un
directorio de "show choirs',4 en Estados Unidos de Amrica, y comparada la
infonnacin obtenida con la que figura en Weaver y Hart (2011), podemos calcular
que en la actualidad existen 1.181 "show choirs" en este pas, repartidos en 48
estados.
Este fenmeno no es exclusivo de Estados Unidos de Amrica. En Canad

conocemos 13 "show choirs". Tambin han llegado a Reino Unido, pas en el que
hemos encontrado 7 "show choirs". de los cuales, en 4 hemos podido constatar que
sus componentes son personas adultas. 5
Respecto a los paises hispanohablantes, observamos que en el ao 2010 los

hennanos Malas y Alejandro Ibarra fundaron en Argentina el primer "show choir":
"Up Stage" (mixto). Seguidamente crearon "Big Bang" (femenino), adems de la
I Informacin obtenida de http://www.showchoir.comJindcx.php?ar=22 con

acceso el25 de septiembre de 2013.
2 http://www.showchoimationals.com/ con acceso el 25 de septiembre de 2013.
'3 Se puede obtener ms informacin del campamento al que nos referimos en
http://www.showchoircamps.com/ con acceso el 25 de septiembre de 2013.
4 Las pginas web son: http://www.showchoirindcx.comlindex.htm y
http://www.showchoir.com/choirs/ con acceso el5 de noviembre de 2013.
5 Infonnacin obtenida de http://wv..w.choirs.org.uk/england.htm con acceso el 5
de noviembre de 2013,
12
comunidad artstica "Showchoirs Argentina",6 En Per constatamos tambin la
existencia del primer "sbow choir": "Lima Sound",
En Espaa slo hemos encontrado un anuncio de un casting para pertenecer a un

"show choir",1 pero no tenemos constancia de que haya prosperado este coro, por lo
que creemos que este proyecto no lleg a realizarse,
Por lo que hemos podido indagar, es slo en Estados Unidos en donde este tipo de
coros estn vinculados a centros educativos -Institutos de Educacin Secundaria.
, Esta informacin ha sido extrarda de la pgina

bttps: Ilwww.facebook.com/SbowcbQjrsAr~entina#! ISbowcbojrsAreentjna con
acceso el S de noviembre de 2013,
7 Publicado en http://www.kulone.comlESlEvent/2265873-CASTING-para-coro-
musical-show-choir con acceso el 5 de noviembre de 2013.
13
3. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Segn el propsito de nuestro estudio, hemos realizado un diseilo observacional,

ya que hemos decidido afrontar la presente investigacin pretendiendo conocer la
siguiente realidad de Jos centros de Educacin Secundaria Obligatoria de Gran
Canaria:
1. La actividad coral que existe en los centros (y caracterfsticas de las

agrupaciones corales).
2. Trabajo de la prctica vocal y la danza en el aula por parte del profesorado.
3. La motivacin del alumnado en cuanto a la prctica vocal y la danza.
4. Opinin del profesorado sobre la necesidad de la existencia de coros y si creen
en la mejora del alumnado.
Para obtener esta informacin, se ha realizado un mismo cuestionario en dos

soportes diferentes. Por un lado lo hemos realizado en formato tisico -papel, y por
otro, anline, mediante la tecnologa de Google Orive. El mismo ha consistido en una
combinacin de preguntas cerradas (de eleccin, tipo test) y abiertas, para que
pudieran expresar libremente su opinin. Dicho cuestionario se puede consultar en el
Anexo.
3.1. Muestra
La poblacin del presente trabajo la conforma todo el profesorado que actualmente
imparte clases de msica en los centros pblicos de la isla de Gran Canaria. De entre
esta poblacin, para este estudio hemos contado con una muestra de t 8 profesores de
diferentes centros de la isla. Entre ellos, t O son hombres y 8 mujeres .
t-.'l.lSwlino
Fem en in o
Grfico 1: Porcentaje de la muestra segn gtnero. (Fuente: elaboracin propia.)
14
Respecto al rango de edades de la muestra, observamos que se trata de un
profesorado relativamente joven, en la que un 61,11 % tienen 40 afios o menos.
60,00%
50.00%
40,00%
30.00% Ft'IIIt'nino
M:l$cu lino
20,00%
10.00%
0,00%
Grfico 2: Poreentaje de la muestra segn edad y gnero. (Fuente: elaboracin propia..)
Para garantizar la confidencialidad del profesorado frente al cuestionario, no

pretendamos saber en qu centro concreto trabajan, en cambio s que nos interesaba
conocer si el centro pertenece a la zona Norte, Sur o Centro de la Isla.
44,44% Centrocle l NOl1e

Ct'ntro dt'1 Sur
.. Centro dt'1 Centl'O
Grfico 3: Porcentaje de la muestra segn ubicacin del centro. (Fuente: elaboracin propia.)
A la hora de seleccionar esta muestra la principal dificultad con la que nos

encontramos fue la escasa participacin inicial, ya que invitamos al profesorado a
15
responder al cuestionario por emaiJ. pero pasaron unos das y slo habia contestado
una persona, por Jo que optamos por realizar paralelamente los cuestionarios
personalmente.
3.2. Recopilacin de datos
Como hemos indicado anterionnente, la fase de recopilacin de datos se ha

llevado a cabo mediante dos vas. La primera ha sido realizar el cuestionario
personalmente, en una entrevista con el docente en su propio centro de trabajo. La
segunda via ha sido invitar al profesorado por email a realizar la encuesta online.
Entre los 18 cuestionarios cumplimentados, 12 docentes han respondido online.
representando un 66,67% del total de la muestra, y 6 han consistido en entrevistas. por
lo que representa un 33,33% de la muestra.
Los cuestionarios realizados personalmente han sido numerados y registrados con

la fecha del da en el que se hizo la entrevista. Los realizados por el profesorado han
sido registrados automticamente con fecha y hora por Google Drive. Una vez
concluida la fase de realizacin de los cuestionarios. hemos descargado los resultados
que nos proporciona Google Drive en una hoja de Microsoft Excel y hemos volcado
las respuestas de los cuestionarios fisicos en el mismo documento de Microsoft Excel.
16
4. RESULTADOS y ANLISIS DE LOS DATOS
Exponemos a continuacin los resultados que hemos obtenido tras la realizacin

de los cuestionarios. Para ello dividiremos este punto en los apartados que
pretendamos conocer y que expusimos al comienzo del presente captulo, en el punto
de "disefto de la investigacin".
4. t. La actividad coral que emte en los centros (y caracter&ticas de las

agrupaciones corales)
Hemos constatado que actualmente 4 centros de la muestra de centros de
Educacin Secundaria Obligatoria de Gran Canaria poseen agrupaciones corales, por
lo que representa un 22,22%.
5.56%
Ce ntnHon
,lgmpacin roral
Centl'osin
agl1lp:lcin roral
No s;lbe si existE'
alguna agrupacin
Grfico 4: Porcentaje de centros con y sin agrupaciones corales. (Fuente: elaboracin propia.)
De estas cuatro agrupaciones coraJes, en la mitad de ellas, es decir, en dos, la

direccin musical les correSlxmde a los profesores de msica de los centros (y en los
dos casos son de gnero masculino). En la otra mitad, los que tienen este cometido
son otros profesionales externos.
Las dos agrupaciones que son dirigidas por los profesores de los centros, los
ensayos se realizan dos veces por semana en horario del recreo. En cambio. las
17
agrupaciones en las que es otro profesional externo el que lo dirige, ensayan una vez
por semana en horario de tarde.
Respecto al nmero de miembros que componen estas agrupaciones, oscilan entre

15 y 35 alumnos, aunque la moda estadstica son 35, la media son 28,75 alumnos. Por
otro lado, las edades que comprenden abarca toda la Educacin Secundaria
Obligatoria en dos agrupaciones, y en las otras dos se aade alumnado de
Bachillerato.
Segn han sealado los encuestados, todos coinciden en que el tipo de repertorio
que interpretan los coros es variado. Uno de ellos, ha mencionado canciones de
musicales, espiritua1es, villancicos y pop nacional/extranjero. Existe unanimidad
tambin en que las actuaciones no son dinmicas, con movimiento coreografiado, por
tanto, los miembros del coro permanecen estticos en sus actuaciones.
4.2. Trabajo de la prctica vocal y la danza en el aula por parte del

profesorado
En primer lugar nos parece muy importante seiialar que justo la mitad de los
docentes encuestados consideran que no tienen formacin vocal. Sin embargo, aunque
carezcan de esta fonnacin, la mayora de ellos trabajan la prctica vocal en mayor o
menor medida. En el siguiente grfico se pueden observar los resultados del
cuestionario en cuanto a la frecuencia con la que la trabajan. Nos percatamos que un
61,12% de los docentes trabaja la prctica vocal con sus alumnos en el aula al menos
una vez al mes, y estadsticamente hablando, la moda es trabajarla cada dos semanas.
Nos parece sorprendente que dos docentes hayan sealado que no la trabajan
nunca, tratndose de un contenido que figura en el currculo de Msica de Educacin
Secundaria Obligatoria de Canarias. No obstante, una de los dos profesoras alega que
no trabaja contenidos relacionados con la voz porque tiene problemas en sus cuerdas
vocales. La otra docente seala que no sabe cmo abordar esta temtica. Por otro
lado, tambin nos parece llamativo que un profesor trabaje la prctica vocal en todas
las clases -curiosamente el docente que seal esta opcin es un Maestro especialista
en Msica.
18
30.00% 27.78%
25,00% 22,22%
20,00% 10.6790
15.00%
11.11 %
10,00%
5.56% 5.56% 5.56%
5.00%
0,00%

Grfico 5: Frecuencia con la que trabaja la prctica vocal. (Fuente: elaboracin propia.)
Por otro lado, respecto a la dann!, podemos observar que un 38,89"10 de los
docentes encuestados la trabajan COD sus alumnos al menos una vez a1 mes,
igualndose la moda en trabajarla una vez al mes y una vez al trimestre. Tambin nos
resulta sorprendente que un profesor no la trabaje nunca, ya que tambin est incluida
en el currculo de Msica de Canarias. Por tanto, una vez comparados los datos,
deducimos que, aunque tambin se practica la danza en los centros educativos, sta se
trabaja con menor frecuencia que la prctica vocal.
3 5% 33,33% 33.33%
30%
25%
20%
15%
10%

5.56% 5.56% 5.56%
5%
0% 0%
0%

".;
Grfico 6: Frecuencia con la que trabaja la danza. (Fuente: elaboraciD propia.)
19
Finalmente, al preguntarles sobre la fusin de la prctica vocal junto a la danza. a
modo de coreografia, slo un docente afinna que siempre integra estos dos elementos,
en contraposicin a los 13 profesores que no lo han hecho nunca. En este caso no
conocemos el motivo, aunque podria ser debido a que carecen de la fonnacin o los
recursos necesanos para crear una coreografia, o bien ni se haban planteado esta
posibilidad.
80.00%
66~]%
70.00%
O,OO%
50.00%
40.00%
2- .78%
30.00%
20.00%
10.00%
0,00%
NUII C';l A V{'('("S -
5.56%
Sit'lUpl't"
Grfico 7: Frecuencia con la que trabaja la prctica vocal combinada con la danza, a modo de
ooreografla. (Fuente: elaboracin propia.)
4.3. La motivacin del alumnado en cuanto. la prictica vocal y la danza
Hemos observado que a rasgos generales, la motivacin que presenta el alumnado

tanto para la prctica vocal como para la danza es positiva. Sin embargo. se muestran
ms motivados con la danza que con la prctica vocal.
_ " . ~ ..
.........::'
. '
S {>S1:llllUotlv;ulos
.. No estullI otivaclos
Grfico 8: Motivacin del alwnnado frente a las actividades relacionadas con la prctica vocal.
(Fuente: elaboracin propia.)
20
S est llllJ otiv.wlos
No est.in Illo tiv.wlos
Grfico 9: Motivacin del alumnado frente a las actividades relacionadas con la danza, (Fuente:
elaboracin propia.)
En los siguientes grficos se pueden observar las argumentaciones que han

expuesto los docentes en relacin a la motivacin del alumnado respecto a la prctica
vocal y la danza, asi como la cantidad de docentes que han respondido lo mismo. En
el grfico siguiente se pueden observar las razones que los encuestados han seiia1ado
con respecto a la poca motivacin del alumnado con respecto a la prctica vocal.
C.ullbios fi s io lgicos
C.lI'e lLdHle agl1l1Mdo nes d e este til>O
Edad
Frdl.l de pdrtim p.'evia

t-<Iuda d e voz
Sin intf' l'-s
Vel'giienz.\ --- -~ -- ---
o 2 3 4 5 7
Grfico 10: Causas de la desmotivact6n del alumnado respectO a la prctica vocal. (Fuente:
elaboracin propia.)
21
Como se puede apreciar, la respuesta que ms coincide es la vergenza que
presentan los adolescentes a la hora de cantar y el proceso de muda de voz. problemas
que otros autores tambin sealan y que hemos mencionado en el marco terico.
A continuacin, el Grfico 11 muestra los motivos por las que el alumnado se

muestra motivado. En lo que ms coinciden los docentes es que generalmente les
gusta cantar.
e.lllt.m lo 11 11E' V.m .l toc.1I'
E....:it o elE' plogl'.lIl1 as elE' TV
H.l('E'U.ligo difE'l'E'ntE'
l t"s gllsta C;Ult.1I'
No n>qlliE'l't" li SO dE' objE'tos
Son I't"ct"ptivosy .lbit"110s
o 2 3 4
Grfico I 1: Causas de la motivacin del alumnado respecto a la prctica vocal. (Fuente:

elaboracin propia)
En el siguiente grfico se pueden observar las razones que los profesores achacan
a la poca motivacin del alumnado con respecto a la danza. El factor que predomina
es la vergenza o timidez. seflalado por cuatro docentes, seguido de la fonnacin del
profesorado respecto a este aspecto.
Dillcult,l(lE's de cool'(linadn lII otliz
F.tlt.l de disciplin.l
F.1It,1dE' t"sp,leios .clt"('II,mos
Fon ll .lci6n dE'l pl'OfE'sol'ado
P OCO Idbito
SE'elE'ut.u;s 111 o
Vl'1'giiE'UZ.ljTi111 iclez
o 2 3 4 5
Grfico 12: Causas de la desmOlivacin del alumnado respecto a la danza. (Fuente: elaboracin
propia,)
22
Por otro lado, en el siguiente grfico se observan las argumentaciones de los
docentes que han respondido que el alumnado se encuentran motivados frente a la
danza. La razn principal que han expuesto es que simplemente les gusta o les motiva,
seila.l.ando que a las chicas les gusta ms que a los chicos.
A 1,15 r hir.lS If'S gIlSI,IIII :\5 (Jllf' ,1 los r hiros
!3.til.\t\ lo qUf' toe.m ron illstnttllt"lItos
FOl1ua l(elic,1clf' tmb.lj.w co llct' ptos
Lt's IlI o ti vlj les gll SI.1
l\1t'jom 1.\5 ll' lariolles t'lItll' COI1l paiit' l"Os
Sfollri llt'z
o 2 3 4 5 6 7
Grfico 13: Causas de la motivacin del alwnnado respecto a la danza. (Fuente: elaboracir1
propia.)
4.4. Opinin del profesorado sobre la necesidad de la existencia de coros y S\

creen en la mejora del alumnado
En primer lugar, resulta significativo que un 83,33% de los docentes cree que es
bastante o muy necesaria la existencia de una agrupacin coral en un Instituto de
Educacin Secundaria Obligatoria.
16,67%
Muy 1It'{"t'S:U;o
Basl" nte lIt'ct'sado
Poco I\t'ct'satio
Grfico 14: Necesidad de agrupaciones vocales en los lnstitutos. (Fuente: elaboracin propia.)
23
Plasmaremos ahora las opiniones que los docentes han reflejado en los
cuestionarios como contestacin al ltimo interrogante, que les preguntaba
directamente si cree que mejorara el alwnnado. individualmente y/o como gruPO. con
la fonnacin de un coro:
c. l.: S, hacer trabajo en equipo motiva ms a los alumnos y la buena prctica

vocal redunda en su beneficio personal y en el del grupo.
C. 2.: S, todas las actividades grupales slo aportan aspectos positivos, no slo lo
estrictamente musical: aprender a trabajar en grupo, autoestima, responsabilidad,
tolerancia.
C. 3.: Cualquier actividad que te responsabiliza siempre es muy buena. Toda

actividad en la que se tenga que cumplir unas normas y encima se pueda disfrutar
con la msica, adems de compartir y escuchar, es estupenda.
C. 4.: S, porque mejoraran no slo a nivel musical, sino a nivel de trabajo en

equipo, ya que comparten valores, adems de ser una actividad que proporciona
diversin y ocio. Vivir la msica en conjunto es muy bonito.
C. 5.: S, porque fomenta la solidaridad, el compafferismo, el respeto, la

psicomotricidad, ... Tambinfomenta la prctica de idiomas (ingls, francs).
C. 6.: S, porque aprenden habilidades sociales y Irabajo cooperativo. Contribuye

a la convivencia de la comunidad escolar porque aumenta cualidades personales de
los alumnos como la autoestima y la seguridad en s mismo. En esle centro no existe
un coro porque no hay horario.
C. 7.: S, porque mejora la autodisciplina, la coordinacin, la atencin al

director, el trabajo grupal, la empalia y la escucha activa.
c. 8.: Yo creo que si, porque se podran trabajar aspectos de coordinacin,

respeto, escucha, valores y sobretodo por lo que he visto en otros centros, mejora la
convivencia de la comunidad educativa.
C. 9.: S, creo que s, pero necesitamos formacin para poder hacerlo bien y con
seguridad
24
C. 10.: Es interesante porque les educa, no slo musicalmente, es una manera de
aprender a comprometerse, a relacionarse con los dems. o cumplir unas normas... y
tanto si pertenecen a un coro como si dedican su tiempo libre a lo prctica de
cualquier actividad musical, seguramente sern alumnos que estarn ms integrados
en cualquier sistema educativo.
C. 11.: No lo s.
C. 12.: Por SUpUl!jto, al igual que con cualquier actividad musical. La dificultad
estriba en que si se quiere trabajar con un grupo de alumnado heterogneo habra
que hacerlo fuera de horario.
C. 13.: SI, al ser una actividad que potencia el desarrollo de la escucha. la
educacin de la voz; adems, tiene una importante funcin socializadora del
alumnado y potencia la cooperacin.
C. 14.: SI. La prctica conjuma en el aula de msica, tanto vocal, instrumental

como en coreografias, supone uno potente he"amienta para la adquisicin de las
competencias bsicas, principalmenJe autonomla en el aprendizaje, aprender a
aprender, social y ciudadana, as como cultural y artlst;ca.
C. 15. : Quiz s.
C. 16.: S. Debido a que mejoraran aspectos como el trabajo en grupo, mejorar

la atencin. aprender a escuchar a los dems.
C. 17.: Cualquier agrupacin musical ya sea instrumental o coral es positivo.
C. 18.: Yo creo que si. pero no estamos formados para impartir estos contenidos.
O yo por lo menos no me siento segura. Gracias.
A la vista de estas respuestas, constatamos que son numerosos los elementos

positivos que puede aportar la creacin de una agrupacin coral. Entre las opiniones
de los encuestados podramos destacar que mejora el trabajo en grupo, la autoestima,
la responsabilidad, el respeto, las habilidades sociales y contribuye a la convivencia
de la comunidad educativa Entre los aspectos positivos relacionados con la materia
de Msica destacamos la educacin de la voz y la escucha. Por otro lado nos llama
especialmente la atencin el hecho de que dos docentes hayan mencionado la falta de
fonnacin del profesorado.
25
5. EXPERIENCIA DESARROLLADA DURANTE LAS PRCTICAS DEL
MSTER SOBRE LOS "SHOW CHOlRS"
A travs de las sesiones que desarrollamos en las prcticas del Mster.

prctendfamos conseguir Jos siguientes objetivos did'cticos:
Conocer el aparato fonador.

Crear un fragmento de coreografia.
Cantar y bailar una cancin.
Por otra parte, los contenidos del currculo trabajados con el grupo clase son los
correspondientes al mdulo IV (Interpretacin):
l. La voz y la palabra como medios de expresin musical.
1. 1. La voz humana: capacidades expresivas. Prctica de relajacin,

respiracin, articulacin, resonancia y entonacin.
1.2. Fisiologa del aparato fonador.
1.3. Prctica del repertorio vocal : canto a capeUa, con acompailamiento

instrumental y con movimiento.
6. Participacin interesada y abierta en la ejecucin y elaboracin de las

experiencias musicales del aula.
7. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin

individuaJ y en grupo: respeto, tolerancia, silencio, atencin continuada al
director y a los compaeros, actuacin en el momento preciso, etc. en las
manifestaciones vocales, instrumentaJes y de movimiento o danza.
10. Reconocimiento de la importancia del uso correcto de la voz y de la

necesidad de evitar gritos y esfuerzos intiles.
Sobre la metodologfa utilizada es prcticamente activa y partieipativa Se tuvo en

cuenta la opinin del alumno a la hora de crear eoreograflas y seleccionar las obras a
interpretar por parte del grupo clase. Las sesiones se realizaron en el aula de msica y
26
para el desarrollo de la parte corporal, utili2llmos el gimnasio O el escenario del saln
de actos del centro educativo.
Ya para finalizar esta breve propuesta didctica de creacin de un "show

choir" en el instituto, debemos comentar cmo deberamos evaluar todo el proceso de
ense\anza y aprendizaje. La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua
y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
pertinentes en el momento adecuado. Tanto de la parte del proceso que afecta al
profesor (xito de las sesiones, logro de Jos objetivos, etc.), como todo lo relacionado
con nuestros estudiantes. Por este motivo, realizamos una ev.luacin inicial para
observar Cmo estn los alumnos: conocer sus inquietudes y saber desde donde
parten. A medida que las sesiones avanzan, rea1izarfamos una evaJuaciD continua
para valorar el progreso de los alunmos y por otra parte, nos pennitir detectar el
momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las
correcciones necesarias que se deben introducir. Tomaremos notas en una escala de
observacin. Por ltimo, la evaluacin final permite conocer si el grado de
aprendizaje que para cada alumno babiamos seftalado, se ba conseguido o DO. Para
ello nos ayudaremos de una grabacin en video de la ltima sesin. Si lo creemos
conveniente, barfamos el visionado en una a sesin adicional para que los alumnos
analicen su progreso y crear propuestas de mejora para las prximas actividades
artsticas.
Exponemos a continuacin las actividades correspondientes a cada una de las

seslODes:
Sain J:
Actividad l . "Respirando" (Tipo de actividad: ideas previas y conocimiento)
Para comenzar lanzamos la siguiente pregunta: qu es necesario flsicamente para

cantar? Los alwnnos responden cosas como pulmones o tener odo (en este caso
sefialaremos que el "tener ofdo" no es una cuestin flsica generalmente). A
continuacin decimos que el viaje del sonido comienza con la respiracin. Hacemos
referencia a los pulmones y al diafragma, explicando su funcionamiento en el caso de
que ningn a1wnno lo sepa. Seilalamos que el control del aire es fundamental para el
27
canto, as que trabajamos los diferentes tipos de respiracin. Ponemos en pie al
alumnado y en primer lugar les indicamos que el aire hay que aspirarlo por la nariz
debido a que de esta manera se calienta antes de pasar por la laringe, cosa que no
ocurriria en el caso de que aspirramos el aire por la boca. Procedemos ahora a
trabajar los diferentes tipos de respiracin:
Respiracin diafragmtica.
Para trabajar la respiracin diafragmtica indicamos que tienen que inspirar

enviando el aire al abdomen, que se inflar como un globo. Es importante senalar que
no lo deben abultar artificialmente, sino que se inflar slo, con el aire. Con la mano
derecha en el abdomen, unos centmetros por encima del ombligo, decimos que
aspiren lenta, profunda y silenciosamente (siempre por la nariz), y observan que se
abulta el abdomen. Expulsan el aire por la boca con los labios en forma de "u".
Respiracin costal-lateral.
Ahora explicamos que vamos a enviar el aire hacia los costados. por lo que se
ensancharn las costillas laterales. SeilaJaremos que si lo realizan bien, el abdomen no
se abulta, sino todo 10 contrario. Este tipo de respiracin se trabaja con las manos
apoyadas en las falsas cosillas, inspinlndo profunda y lentamente, observando que se
ensanchan las costillas laterales y el abdomen no se abuJta. Otra variante de este
ejercicio es situar a los alumnos en corro, mirando a su derecha, e indicar que
coloquen sus manos en las falsas costillas del compaero de delante. Tambin se
podra llevar a cabo por parejas, aunque en este caso habra que hacerlo dos veces,
para que se intercambien los roles. Al igual que la anterior, expulsan el aire por la
boca con los labios en forma de "u".
Respiracin completa, combinando las dos anteriores.
Para llevar a cabo este tipo de respiracin hay que indicar que primero deben
realizar la diafragmtica y despus la lateral, llenndose de aire por completo. Para
evitar que suban los hombros, sera conveniente que crucen sus manos y las siten
sobre sus hombros. Al igual que la anterior, la variante seria en el corro, colocando las
manos sobre los hombros del compailero de delante. o tambin por parejas.
Igualmente, expulsan el aire por la boca con los labios en posicin de "u". A
continuacin expulsan el aire articulando una "ese" prolongada (sssssss... ),
28
procurando que dure el mayor tiempo posible en una sola respiracin. Hay que
decirles que se consigue produciendo el sonido suavemente (en matiz " piano") pero
con presin.
Actividad 2. "Armando las cuerdu" (TiJX) de actividad: ideas previas y

conocimiento)
Una vez trabajada la respiracin, seguimos comprobando los conocimientos de los

alumnos, continuando con el viaje del sonido: Una vez ejercitado el elemento
primario para l. produccin del sonido, preguntamos qu ocurre despus. Ellos suelen
contestar que pasa JX)r las cuerdas vocales, pero no todos tienen claro lo que son, por
lo que JX)nemos un video de una estroboscopia larngea.. explicando que es una prueba
mdica para poder visualizar las cuerdas vocales (S11atusrt200 1, 2009).
Actividad 3. "Resonando" (Tipo de actividad: ideas previas y conocimiento)
Continuamos con el viaje del sonido: una vez producido el mismo en las cuerdas
vocales el flujo de aire (ya convertido en ondas sonoras) se dirige al principal
resonador que tenemos en el cuerpo. En este punto preguntamos si saben la definicin
de resonador y hacemos referencia a que todos los instrumentos musica1es poseen caja
de resonancia. En el caso de nuestro cuerpo, preguntamos cul es el principal
resonador. Responden, lgicamente, l. boca, Y acto seguido preguntamos por el
segundo mayor resonador, que son las fosas nasales (mostramos la Figura 2).
Indicamos que cada uno de ellos aporta diferentes elementos al sonido producido en
las cuerdas, es decir, con la boca obtenemos el volumen, la redondez y la fonna, y con
las fosas nasales, el brillo (ejemplificamos personalmente esto). Por tanto, valoramos
la importancia del brillo que nos 3JX)rtan las fosas nasales y realizamos ejercicios de
resonancia.
29
Cavidad V
reso nancia
Ca vidad
bucal ._--._----- '(i,,"':::;
Fig. 1: Cavidades de resonancia (Fuente: Escudero, 1987, p. 11 ).
Estos ejercicios se deben realizar con el velo del paladar elevado. explicando la
definicin de velo del paladar de la siguiente manera: con la punta de la lengua deben
tocar el paladar donde estn situadas las paletas, y paulatinamente ir retrayendo la
lengua a lo largo del paladar y notar que es blando. Explicamos que este velo se eleva
cuando bostezamos y les decimos que bostecen con sonido. Pues bien, mediante la
posicin de bostezo se consigue mantener el velo del paladar elevado, por tanto, todos
los ejercicios se deben hacer en esta posicin. Comenzamos con los siguientes,
realizando una extensin desde fa4 hasta re5:

--
m m m m m
PI' f
m
Actividad 4_"vocalizando" (Tipo de actividad: desarrollo)
Continuamos indicando que hasta ahora hemos realizado sonidos nasales, y son
nasaJes simplemente por el hecho de que el aire sale por la nariz. Pero ahora vamos a
30
articular vocales, sacando el aire JXlr la boca, pero siempre con la misma altura de
paladar (en posicin de bostezo). Realizamos los siguientes ejercicios (el primero para
lograr igualdad en las vocales y el segundo para mejorar la impostacin):
e

a 11
. .... " e iI U
" (J
u~ u~ u: u;i u: u:i ua ua ua
Actividad 5. "sbow choir" (Tipo de actividad: motivacin)
Explicamos que en Estados Unidos de Amrica, hay Wl tipo de fonnacin coral

con bastante repercusin entre Jos jvenes estudiantes de instituto. Se trata de los
"show choirs". Acto seguido mostramos Wl vfdeo de una cancin interpretada por este
tiJXI de coro. En este caso hemos escogido la cancin " FootJoose", interpretada JXlr
Adrenaline Show Choir" (PuIver, 2010).
Actividad 6. "A cantar!" (Tipo de actividad: desarrollo)
Indicamos que todas las actividades previas fonnan un "calentamiento vocal", de

la misma manera que Wl deportista necesita "calentar Jos msculos". Este
calentamiento nos lleva a cantar canciones, haciendo msica. Por tanto, proyectamos
en la pantalla la par1:itunl de la cancin que acaban de ver y escuchar. explicamos los
diferentes elementos que vemos en elJa y empezamos a ensayar el comienzo.
s,s/I! 1;
Se repasan todas las actividades referentes al calentamiento vocal (nmeros 1, 3 Y

4) Y la nmero 6, pata que sigan aprendiendo el resto de la cancin. Hemos de indicar
en este punto que interpretaron la cancin al unsono, no pudiendo ensayarla a
diferentes voces por falta de tiempo.
31
SqippJ:
Actividad 7. " ..tructura de Footloo.." (Tipo de actividad: desarrollo)
Entre todos vamos descubriendo la estructura formal de dicha cancin. mientras la

vamos escuchando. Nos situamos en la pizarra y vamos anotando la estructura que
nos va diciendo el alumnado. La estructura resultante es la siguiente:
B I B B I B
Fig. 2: Estructul1l formal de "footloose", (Fuente: elaboracin propia.)
Actividad 8. "Coreogralla" (Tipo de actividad: desarrollo)
Establecemos grupos heterogneos de 5 6 6 alumnos para que cada uno se invente

la coreografia de una seccin de la cancin. Finalmente cada grupo ensefta a los
dems su parte de coreografia, y as todos la aprenden y la pueden bailar en grupo,
pero esto no se pudo llevar a cabo por falta de tiempo.
&,1<10'" ~ V S:
Las sesiones 4 y 5 se dedican a ensayar la coreografla y el montaje. Este nmero

de sesiones puede sufrir un aumento, dependiendo de la complejidad de la
coreografla.
&,i" 6:
Actividad 9. "A Hcen.!" (de evaluacin): Cada grupo interpreta su seccin de

coreografia y se retira cuando ya ha intervenido, volviendo a escena si es necesario,
segn la estructura de la cancin.
32
6. CONCLUSIONES
Hemos comprobado que los "show choirs" son un fenmeno social juvenil, que se
mueve a gran escala y con una calidad excepcional en Estados Unidos de Amrica
Sin embalgo, algunos expertos como Gallardo (2011) desacoosejao la msica coral
con movimiento coreogrfico, tipo "show choir", debido a que el movimiento aleja al
oyente del verdadero contenido musical, desviando su atencin hacia lo que ve, en
lugar de lo que escucha.
Por nuestra parte, creemos que es una buena manera de que el alumnado se
muestre motivado y presente una actitud positiva frente al canto y la danza. Con la
experiencia de poner en prctica un atisbo de "show cboir" durante el periodo de
prcticas, hemos podido coostatar el alto grado de motivacin y de implicacin
general del alumnado. Por tanto, creemos que el profesorado de msica puede ir en
esta linea para trabajar los objetivos y contenidos referidos tanto 8 la voz como al
movimiento.
Por otro lado, no pretendemos que el repertorio pop y de musicales sea lo nico
que se interprete en el coro. Una dieta debe ser equilibrada. Por tanto, DO debemos
olvidar el repertorio clsico coral, ya que el alumnado debe conocer todo tipo de
estilos.
Hoy en dfa nos encontramos con el hecho de que a los adolescentes y jvenes no
les gusta cantar porque seguramente no han sido fonnados y motivados en este
campo. Las razones que achacamos al profesorado pueden ser diversas, pero creemos
que la falta de formacin referente a la voz y la falta de tiempo, son las principales.
Por tanto, creemos que se debe formar al profesorado en los CEP respecto al canto,
especialmente en las caractersticas de la voz de los adolescentes, para poder motivar
al alumnado a hacer msica con el instrumento que llevan incorporado: su propia voz.
Las investigaciones consultadas y la experiencia en Estados Unidos muestran

claramente lo beneficioso que resulta psicolgicamente para los a1wnnos la formacin
de UD coro en UD Instituto de Educacin Secundaria, adems de "sembrar" en el
alumno esas ganas de cantar, de expresarse en grupo, de compartir, convivir, y todos
los beneficios que conJ leva cantar en un coro, que pueden conducir posteriormente a
la creacin de diferentes agrupaciones corales universitarias.
33
7. FUTURAS LINEAS DE INVESTIGACIN
A partir de esta investigacin se abren una serie de lneas sobre las que se podra
investigar en un futuro. Una de ellas seria la extrapolacin de este estudio a toda la
Comunidad Autnoma Canaria, o incluso a todo el Estado. Otra podra ser el anlisis
del funcionamiento de varias agrupaciones existentes para estudiar los factores de
xito de un coro escolar. Incluso, podramos realizar un estudio longitudinal con
alumnado que forma parte de un coro escolar y conocer si en su etapa adulta contina
en agrupaciones musicales. Como ltima propue~ consideramos que seria muy
interesante crear algunos "'show choirs" como experiencias piJoto en diferentes
institutos y observar los resultados que se obtienen.
34
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Show Choir from Vaudevil/e lo G/ee. Milwaukee, Wisconsin: Hal Leonard Books.
36
9. ANEXO
Encuesta sobre las agrupaciones corales, prctica vocal y

danza en los centros de Educacin Secundaria Obligatoria
en Gran Canaria
Estimado profesor,
El presente cuestionario es una herramienta para llevar a cabo un Trabajo Fin de
MAster del Mster de Formacin del Profesorado en Educacin Secundaria
Obligatoria de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
Se trata de un estudio para conocer la actividad coral que pudiera existir en los
centros de Educacin Secundaria de Gran Canaria, as como la prctica vocal y la
danza en el aula.
Su opinin es muy importante, por lo que le rogamos que sea lo ms sincero/a
posible y dedique unos minutos a cumplimentarlo. Los datos que nos aporte sern
confidenciales y los resultados se utilizarn nicamente con fines de investigacin.
Muchas gracias por su colaboracin.
Atentamente,
Rayeo L. Rodrguez Santana
Datos personales
Sexo: O Hombre O Mujer
. Edad:
O de 20 a 30
Ode31 a40
Ode41a50
Ode5 1oms
Aos de docencia: _ __ _ __
Situacin geogrfica del centro de trabajo actual:
O Centro del Norte

O Centro del Sur
O Centro del centro de la isla
TitulaeinlEspecialidad:
37
Cuestiooario
1. Existe en su centro alguna agrupacin coral?

O Si
O No (salte a la pregunta n' 10)
O No s (salte a la pregunta n' 10)
2. Indique el nombre del coro.
3. A quin le corresponde la direccin musical?

O A m, el profesor de msica
O A otro profesor del centro
O A otro profesional externo al centro
4. Cuntos miembros lo componen?

- Chicos: _ _ _ __
- Chicas: _ _ _ __
5. Qu arco de edades comprende?
6. Cundo realizan los ensayos?

Por ejemplo: dos veces por semana en horario del recreo, una vez por semana fuera
del horario lectivo, etc.
7. Ao de creacin del coro.

En caso de no recordar la fecha exacta, indique una de manera aproximada.
8. Qu tipo de repertorio interpretan?

Por ejemplo: msica antigua, obras contemporneas, pop nacionaVextranjero,
espirituales, etc.
9. Las actuaciones del coro son dinmicas, con movimiento coreografiado?

o Si
DNo
38
10. Considera usted que tiene formacin vocal?
O Si
ONo
11. Con qu frecuencia trabaja la prctica vocal con sus alumnos en el aula?
O En todas las clases
O Una vez por semana
O Quincenalmente
O Una vez al mes
O Una vez al trimestre
O Una vez en el curso
O Nunca
O~: _______________________________________
12. Considera que sus alumnos estn motivados con las actividades relacionadas con
la prctica vocal?
OSi
ONo
- A qu cree que es debido?
13 . Con qu frecuencia trabaja la danza con sus alumnos en el aula?

O En todas las clases
O Una vez por semana
O Quincenalmente
O Una vez al mes
O Una vez al uimestre
O Una vez en el curso
O Nunca
O Otro: ________________________________________
14. Considera que sus alwnnos estn motivados con las actividades relacionadas con
la danza?
OSi
ONo
- A qu cree que es debido?
39
15. Suele trabajar la prctica vocal combinada con la danza, a modo de coreografla?
O Nunca
O A veces
O Frecuentemente
O Siempre
O No sabelNo contesta
16. En qu medida considera usted necesaria la existencia de agrupaciones corales en

los institutos de Educacin Secundaria Obligatoria?
O Muy necesario
O Bastante necesario
O Poco necesario
O Nada necesario
17. Cree usted que los a1wnnos mejorari~ individualmente y/o como grupo, con la
formacin de un coro? Por qu?
40

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Mster Universitario de Profesorado de Educacin

Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin

Rayco Luis Rodrfguez Santana

Curso acadmico 201212013

Rayco Luis Rodriguez Santana

Curso acadmico 201212013

Autor: Rayeo Luis Rodriguez Santan.

Palabras clave: show choir. coros, Educacin Secundaria Obligatoria. msica

Keywords: show choir, choirs, Secondary Education, music.

2. MARCO TERICO ................................ 5

3. DISEO DE LA INVESTIGACIN ........................................................... 14

4. RESULTADOS Y ANLISIS DE LOS DATOS ........................................ 17

5. EXPERIENCIA DESARROLLADA DURANTE LAS PRcnCAS DEL

7. FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN .............................................. 34

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................... _............... 35

El canto, y especfficamente, el canto coral tiene gran importancia ya que engloba

Adems se presenta nuestra experiencia educativa en el aula durante el practicum

El director de la Masa Coral de Madrid, Rafael Beoedito, ya en 1925, enumera los

El canto coleClivo o coral es. socialmente considerado, de un inmenso valor.

Los adolescentes de hoy en dia son bombardeados con negatividad en la msica

Muy interesante es la propuesta de canto colectivo en la adolescencia que presenta

2.2. El unto en la adolescencia

" El adolescente en su desarrollo fisico presema cambios de crecimiento corporal

Eloniaga (20 1 la) ha investigado en este campo, realizando un estudio de fonacin

2.3. AnaUisis del canto conll en el currfculo canario

En este apartado hemos realizado un anlisis del currculo de Msica de

En su introduccin se refleja la prctica vocal de la siguiente manera:

Es durante la educacin vocal y auditiva cuando se desarrollan y adquieren

2. Desarrollar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten su aplicacin a la

7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales dentro y fuera

Adems, encontramos bastantes contenidos en Jos que la voz se ve implicada:

Cursos primero g tercerQ

J . La voz y los instrumentos

3.2. La voz humana y los instrumentos musicales: clasificacin y

4. Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memorizacin

l. La voz y la palabra como medios de expresin musical.

1.1 . La voz humana: capacidades ex.presivas. Prctica de relajacin,

1.2. Fisiologia del aparato ronador.

6. Participacin interesada y abierta en la ejecucin y elaboracin de las

7. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin

10. Reconocimiento de la importancia del uso correcto de la voz y de la

l. La improvisacin como recurso para la creacin musical.

1.1. lmprovisaciones vocales, instrumentales y de movimiento o danza

!l. La prctica musical.

l. Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas vocales en grado creciente de

1.1. Prctica de repertorio vocal aprendido de odo o mediante la

1.2. lnterpretacin de piezas vocales, incluyendo muestras de Canarias,

4. Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de

2.4. Los "sbow choin"

Comenzaremos por exp:mer una definicin de "show choir". Un "show choir" es

2.4.1. Breve historia de los "show choin"

En el transcurso de la dcada. los estudiantes mostraron gran entusiasmo y

A finales de la dcada de Jos 60, el nmero de "swing choirs" segua creciendo y

Este pequefio concurso, dobl el nmero de coros participantes aJ afio siguiente y

Con el paso de los aos se comenzaron 8 organizar diferentes concursos de "show

Actualmente existen concursos a nivel nacional en el que compiten coros de todo

Adems, existe el campamento de verano "Showchoir Camps of America..3, que

2.4.2. Anilisis de los "show choin" en el mundo

Este fenmeno no es exclusivo de Estados Unidos de Amrica. En Canad

Respecto a los paises hispanohablantes, observamos que en el ao 2010 los

I Informacin obtenida de http://www.showchoir.comJindcx.php?ar=22 con

En Espaa slo hemos encontrado un anuncio de un casting para pertenecer a un

, Esta informacin ha sido extrarda de la pgina

Segn el propsito de nuestro estudio, hemos realizado un diseilo observacional,