QUIN APRENDE MEJOR, UN NIO O UN ADULTO?

Antes de iniciar la discusin sobre quin aprende mejor, es necesario comprender el

significado de la palabra aprendizaje, el cual es la adquisicin por la prctica de
una conducta verdadera (RAE, 2017). Desde los distintos autores, este aprendizaje
puede estar ms ligado a las experiencias, al contexto o gentica, lo que evidencia
la existencia de distintas variables que pueden estar contribuyendo o limitando este
proceso. Dentro de estas variables o factores, podemos encontrar factores propios
del sujeto como la autoestima y la motivacin, las cuales son fundamentales para
que se desarrolle el proceso, adems del estilo propio de aprendizaje de cada
persona, el cual puede ir desde lo visual a lo verbal-auditivo, lo cooperativo o
individual, entre otros (Cabrera y Farias, 2017; Daz, 2011). Por otro lado, podemos
encontrar factores externos al sujeto, como las metodologas que se utilizan, las
cuales pueden ir desde desarrollar el aprendizaje desde la praxis o basarse en la
narrativa, situado al contexto del sujeto o no, entre otros (Barriga, 2003).
Ahora, cuando hablamos de aprender mejor, A qu nos referimos?. El referir que
algo es mejor que otra cosa, conlleva una comparacin entre ambos objetos,
entonces, esto llevado al mbito del aprendizaje, implica una comparacin entre
persona, es decir entre quin sabe ms o tiene mayores conocimientos -usualmente
medido con una prueba que no mide cunto fue capaz de aprender la persona sino
muchas veces lo que fue capaz de memorizar o la ayuda del azar-, lo que resulta
perjudicial debido a los distintos tipos de aprendizaje que una persona podra tener
o sus propias capacidades.
El aprendizaje es un proceso que no se puede estandarizar, ya que como se
mencion anteriormente, depende de mltiples factores internos y externos, por lo
que al implantar la idea de aprender mejor siempre habr alguien que saldr
perjudicado con la definicin.
En este caso puntual, la comparacin es entre nios y adultos, quienes aprenden e
integran la informacin de forma diferente, ya que poseen distintas herramientas y
recursos para hacerlo, piensan distinto, y estn en etapas evolutivas distintas, lo que
los diferencia a nivel cognitivo. Sin embargo, pese a las diferencias que puedan
tener, ambos cuentan con las capacidades necesarias para llevar a cabo un proceso
de aprendizaje.
Para empezar, se dice que los nios tienen ventajas por su etapa evolutiva, ya que
desde las ciencias neurocognitivas se recoge el aporte de que en este periodo de
edad se tiene una mayor neuroplasticidad, es decir, una mayor capacidad adaptativa
del sistema nervioso para aumentar o disminuir la cantidad de ramificaciones
neuronales y sinapsis, debido al desarrollo cerebral que se produce al inicio de
nuestras vidas hasta el comienzo de la adultez, por tanto los nios aprenden ms
rpido en comparacin de los adultos.
En contraste, la neuroplasticidad en adultos se ve disminuida significativamente. Sin
embargo, esto no implica que el adulto no pueda aprender, sino que tal vez es un
proceso ms lento o que requiere de otras estrategias, porque al existir estructuras
cerebrales en alguna medida ms rgidas, se deben generar nuevas conexiones
para ser modificadas, contrastando la nueva informacin con la antigua y que sta
cobre sentido para la persona, o adecuando la informacin a las redes o esquemas
existentes, mediante la asociacin de conocimientos previos con conocimientos
nuevos, punto importante a destacar, debido a que se debe tener en cuenta que
toda persona ya sabe, o sea, tiene informacin almacenada que se relaciona con la
nueva que se va adquiriendo (Moreira, 1997).
Pero, Qu ocurre con los factores externos, como la metodologa, el contexto o la
sociedad en s, en el proceso de aprendizaje?, De qu manera influyen?. Por
ejemplo, en el caso de los adultos, los cuales muchas veces se ven frustrados o
saboteados por el prejuicio que los envuelve y al que se ven sometidos socialmente,
ya que se dice que los adultos no podrn aprender ms, debido a la edad que
tienen, o incluso ellos mismo se sesgan diciendo que no pueden integrar o aprender
nueva informacin porque ya estn muy viejos para hacerlo, que su edad no se los
permite y no hay esperanza para ellos. Estos pensamientos negativos repercuten en
la motivacin por aprender, disminuyendo dramticamente el inters por educarse y
junto con ello un descenso en sus recursos cognitivos. La motivacin, como se
menciona al comienzo, es un factor muy importante para el proceso de aprendizaje
porque sin motivacin es muy difcil adquirir nuevos conocimientos, limitando la
capacidad de aprender por las emociones, generalmente negativas como tristeza,
frustracin, sentimiento de inutilidad, etc., que experimentan las personas. Esto est
ligado estrechamente al autoestima de la persona, por ejemplo, si un individuo tiene
el autoestima baja, y constantemente se valora de forma negativa y no tiene apoyo
de familiares o amigos para decirle lo contrario, es muy probable que su rendimiento
acadmico tambin sea negativo. Adems, esta actitud tambin influye en la
disposicin del que ensea, quien quizs no tenga tanta paciencia o entusiasmo por
guiar al adulto en cuestin, lo que finalmente, si sumamos todo lo anterior, va en
desmedro de poder desarrollar o propiciar un aprendizaje significativo en la persona.
Por el otro lado, en el caso de los nios. A ellos se les suele decir que son
esponjas, ya que al ser tan pequeos, absorben todo lo que se les ensea. Esto se
puede ver reflejado en la actualidad, en donde cada vez ms familias intentan que
los nios aprendan a escribir o leer desde muy temprana edad o que manejen al
menos dos idiomas, como el espaol y el ingls; o con los deportes, que se les
empieza a entrenar desde una edad temprana para que cada vez se vayan
superando, desarrollando destrezas que luego podrn mantener en su vida adulta
de seguir ese camino. Lo mismo,con los instrumentos musicales, en aos
anteriores, los nios a lo sumo manejaban la flauta, en cambio hoy entre ms
complejo el instrumento musical, mejor. Pero Qu sucede cuando la metodologa
pedaggica utilizada es inadecuada para el nio? probablemente ste se aburra, y
pierda el inters en el proceso de aprendizaje. Incluso, puede sentirse obligado a
aprender algo que ni siquiera le gusta, por lo que el proceso sera ineficaz en este
caso, y como resultado no se produce un aprendizaje significativo. Para que este
aprendizaje sea significativo para el nio, primero que todo debe ser atractivo o
interesante para l, que le guste, que no se sienta obligado a tener que retener a
cierta informacin, dicho de otra forma, la actitud del nio debe ser favorable,
positiva, para que el proceso tenga xito. Tampoco se debe desmerecer el papel
que tiene la persona encargada de entregar y ensear la nueva informacin, ya que
depender mucho el cmo el alumno reciba esa nueva informacin para
considerarla significativa, por lo que la forma de entregarla debe ser afable, cercana
y no arbitraria o autoritaria.
Como vemos, en ambos casos se presentan factores negativos que inciden en el
proceso de aprendizaje, solo que de una forma distinta. As tambin ambos
aprenden, pero de diferente forma, no podemos decir que uno sea mejor que el otro,
solo que quizs el proceso de aprendizaje de un adulto es ms reflexivo y analtico,
y el del nio es un tanto ms espontneo y sucede de forma creativa.
Actualmente, y retomando la idea inicial, es sabido que existen diversos factores
que juegan un rol importante en el proceso de aprendizaje. A modo de ejemplo, se
puede ver en el mbito laboral, que un adulto puede estar muy motivado a aprender
a hablar ingls, ya que se ha vuelto necesario para el desarrollo profesional, por
ende le nace muchas veces de forma voluntaria el deseo por aprender este nuevo
idioma. En cambio para un nio puede ser una pesadilla aprender ingls, incluso
puede no encontrar sentido al querer/tener que aprenderlo, porque de qu le va a
servir en ese momento. De esta misma forma, para el nio puede ser muy
interesante aprender a jugar un videojuego, en donde puede poner a prueba sus
destrezas, el ir resolviendo problemas e ir pasando a la siguiente etapa lo que le
hace sentir bien e incluso aporta a su autoestima, ya que supo hacerlo, o es un
logro ms. Pero para un adulto puede ser una prdida de tiempo, o no se atreven
porque lo encuentran muy difcil de comprender.
En consecuencia, ambos, nios y adultos tienen la posibilidad de desarrollar
habilidades de aprendizaje, dependiendo de muchos factores. El emocional cobra
especial relevancia unido con mucha fuerza al funcionamiento cerebral por tanto
incide en los procesos cognitivos como la memoria, la atencin, percepcin, etc., es
decir en todos procesos del aprendizaje.

Por ltimo, no hay que olvidar lo sealado al comienzo, respecto a las estrategias o
formas de aprender, no todos aprenden leyendo, algunas personas necesitan poner
en prctica lo que se les est enseando, no slo quedarse en lo terico, otros
verlo, ya sea en forma de dibujo o haciendo mapas conceptuales, a otros con
escuchar les basta, quizs algunos aprendan mejor inventando una cancin o
haciendo esquemas con simbologas propias, las formas de aprender son tan
diversas que centrarse solo en una limita al receptor de estos conocimientos,
hacindole pensar que algo est mal en l/ella y a veces solo es un tema de forma.

En consecuencia, todos pueden aprender mejor si se encuentra y se dedica el

tiempo a averiguar cmo es que la persona aprende, qu le motiva, qu es lo que
sabe, etc. pues no es menos importante que para que alguien aprenda mejor se
debe tener una lnea base sobre la cual construir, sin esa lnea base el aprendiz
puede aburrirse por fcil o bien desalentarse por difcil. Tal como se plantea en la
teora del aprendizaje de Vigotsky debe existir una zona de desarrollo prximo, la
que se refiere a la brecha entre lo que la persona ya son capaces de hacer o que ya
saben y lo que an no pueden lograr por s solas, sabiendo esto, el gua (profesor,
docente, modelo, etc.) podr entregar las herramientas apropiadas y de la forma
adecuada para que la persona pueda avanzar y adquirir nueva informacin, un
nuevo aprendizaje, mediado tambin por un otro.
 Conclusin

Dada toda la revisin realizada, se extrae que no se puede dar una respuesta
determinante respecto a quin aprende mejor, ya que todos podemos hacerlo. Va
depender de diversas variables, adems de la edad, el desarrollo, el contexto, las
expectativas, las motivaciones y las dificultades. Sin embargo, ambos grupos
etreos cuentan recursos para aprender, distintos tanto entre grupos como inter
grupos. Recapitulando, los nios cuentan con una gran capacidad de
neuroplasticidad, que les facilita la comunicacin entre las neuronas cuando ingresa
y sale informacin. Mientras que los adultos cuentan con experiencias previas
mltiples que se van uniendo a la nueva informacin, beneficiando el aprendizaje
significativo y por ende, provoca que ste sea mucho ms duradero en el tiempo.

Por consiguiente, cotejar un proceso tan subjetivo, diverso y complejo como lo es el

aprendizaje sera un acto poco responsable, sin sentido y limitante.

Por ltimo, dado todo lo comentado en el presente informe, creemos que esto es
importante visibilizarlo y que sea una materia que se incorpore en materias
educativas, pues el sistema educativo actual ha intentado estandarizar estos
procesos vindose algunos alumnos/as desfavorecidos/as como otros/as
favorecidos/as, la norma no es pareja y causa desigualdad sustantiva que muchas
veces, si es que no siempre, incide en el autoestima de los alumnos/as; y esto no
debera seguir pasando ya que el sistema educativo debera poder desarrollar las
estrategias para llegar a cada alumno y que cada uno aprenda en la medida de sus
habilidades y capacidades.

Referencias
Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5(2), 1-13. Recuperado desde:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-
40412003000200011&script=sci_arttext
Cabrera, J. & Farias, G. (2017). El estudio de los estilos de aprendizaje desde una
perspectiva vigostkiana: una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de
Educacin. Recuperado desde
http://www2.udec.cl/~hbrinkma/estilos_de_aprendizaje_perspectiva_vigotskiana.pdf
Daz, J. (2011). Revista enfoques educativos. Revista digital Enfoques educativos,
73, 1-144.
Moreira, M. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Recuperado
desde: http://www.arnaldomartinez.net/docencia_universitaria/ausubel03.pdf
RAE. (2017). Aprendizaje. Recuperado desde: http://dle.rae.es/srv/search?
m=30&w=aprendizaje