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Evaluacion en Tel PDF
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INTRODUCCION
En primera instancia cabe sealar que dentro de los TEDL se pueden incluir categoras de tras-
tornos tan diversas COlno la disfasia infantil, la agnosia verbal o los retrasos del lenguaje. Todas
estas problemticas tienen una etiologa diversa y presentan una sintomatologa tambin diferente,
pero en todo caso siempre se puede encontrar"un punto comn entre ellos que radica en los dficits
del lenguaje a todos los niveles: fonolgico, sintctico, semntico, y en sus dos dimensiones: expre-
siva y comprensiva.
Precisamente por este dficit multidimensional que afecta en s misma a la capacidad de desa-
rrollo y aprendizaje del lenguaje y a la capacidad de elaboracin y codificacin-decodificacin lin-
gstica, la evaluacin del lenguaje en este tipo de trastornos resulta complicada y dificil puesto que
hay que contemplar toda la complejidad que implica el desarrollo del cdigo del lenguaje a travs
de los signos o palabras y adems considerar los factores que intervienen en este aprendizaje, a la
vez que se debe contemplar la capacidad lingstica dentro del contesto del individuo como ser
inmerso en un contexto social y cultural, influenciado, por tanto, por estos factores. En este sentido,
tal como apunta Camaioni (1980), no se puede limitar la evaluacin de la capacidad lingstica al
desarrollo de un sistema de sonidos, una sintaxis y un vocabulario, principalmente por dos razones.
Primera, porque seria considerar el lenguaje como un sistema independiente de otros sistemas
comportamentales que caracterizan el desarrollo global del individuo tales como percepcin, memo-
ria, competencia social, etc., y no 10 es, sino que est ntimamente ligado con estas y otras capacida-
des, existiendo una interdependencia clara entre estas capacidades y el desarrollo del lenguaje.
Segunda, porque seria obviar la naturaleza del lenguaje como una funcin que depende del
desarrollo psicosocial del sujeto, por cuanto el individuo logra un aprendizaje ptimo segn la
influencia de factores socioculturales, y en funcin de estos desarrolla o no adecuadamente ciertas
funciones y habilidades.
Si se consideran ambas razones se debe concluir que la evaluacin del lenguaje en el caso de
trastornos especficos de desarrollo del lenguaje debe ser exhaustiva, y debe abordar factores pura-
mente psicofisiolgicos, factores psicolgicos y factores sociales, puesto que la naturaleza del len-
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guaje implica una dimensin innata y una dimensin aprendida, y de la interaccin de ambas
depende el ptimo desarrollo de la capacidad lingstica.
La evaluacin debe definirse como el anlisis de los componentes del lenguaje del nio (fono-
lgico, morfosintctico, semntico) en sus dimensiones expresiva y comprensiva, as como de sus
antecedentes y posible etiologa del problema, y los consecuentes o repercusiones del problema en
el desarrollo y evolucin del individuo en los diversos contextos (familiar, escolar, personal, etc.),
para a partir de ah establecer las necesidades y los objetivos de intervencin.
Por cuanto a los objetivos de la evaluacin se puede establece como objetivo general el deter-
minar las necesidades reeducativas del nio en funcin de sus carencias y establecer el nivellin-
gstico a partir del cual comenzar la intervencin.
Establecer una etiologa clara del problema con el fin de abo:dar en lo posible el trastorno
de un modo integral partiendo del anlisis de las causas.
Determinar las dificultades del sujeto en la dimensin expresiva y comprensiva del lengua-
je y las carencias en cuanto al nivel de desarrollo fonolgico, morfosintctico, semntico y
pragmtico, para definir la lnea de partida de la intervencin y los aspectos prioritarios de
la misma.
Analizar la influencia del problema en otras dimensiones del desarrollo (cognitiva, social,
afectiva) y otros mbitos del sujeto (familiar, escolar, etc.) para valorar la necesidad de inter-
vencin en este sentido.
Los criterios de atencin en los que se debe basar esta tarea de observacin se establecen en fun-
cin de las pautas evolutivas de desarrollo lingstico "normalizado", y se pueden establecer los
siguientes:
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Dificultad para articular slabas complejas tipo CCV entre los cuatro y cinco aos.
Presencia de inversiones u omisiones en sinfones o sqabas inversas.
No ser capaz de reconocer objetos familiares por su nombre a los tres aos o incluso antes,
a los dos y medio
No ser capaz de denominar partes esenciales de su cuerpo a los dos aos y medio-tres aos
Seguir empleando la sobregeneralizacin o la infraextensin a los tres aos, y la onomato-
peya
No identificar nombres de objetos cotidianos por su uso (qu usamos para) a los tres-cuatro
aos
No realizar preguntas y no ser capaces de expresar atributos fisicos o de funcionalidad de
los objetos a los cuatro-cinco aos, describiendo y haciendo definiciones, por uso.
No formar frases simples y completas (agente-accin-objeto) a los dos aos y medio-tres aos
No poder repetir frases simples de seis u ocho palabras a los cuatro aos
No tener adquiridas las oraciones bsicas (enunciativas, negativas, interrogativas) a los cua-
tro aos
No comprender dos o tres rdenes verbales sencillas dadas de modo consecutivo a los tres
aos y medio o cuatro aos
No utilizar flexiones y tiempos verbales correctos a los cuatro aos y seguir utilizando la
sobrerregularizacin.
Azcoaga y cols (1995) sealan dos tipos de diagnsticos que ya responden a una distincin cl-
sica: el diagnstico presuntivo y el diagnstico clnico.
El diagnstico presuntivo es aquel que deriva de la recogida de datos a partir de una anamnesis
-general, y que nos permite obtener informacin sobre el motivo de consulta y evolucin del nio,
entre otros aspectos, 10 cual nos puede conducir a una cierta presuncin diagnstica sobre el pro-
blema, y su posible etiologa.
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Con todos estos datos provenient~s de la anamnesis, de los exmenes complementarios, del an-
lisis del lenguaje por parte del logopeda, se va elaborando una ficha clnica (Nieto Herrera, 1990)
donde aparecen recogidos todos los datos relevantes para la valoracin y diagnstico del problema,
y adems se incluirn tambin las directrices de intervencin en cuanto a necesidades, objetivos, y
planning del programa de reeducacin.
Evolutivamente, y con independ~ncia del carcter innato que segn autores como Chomsky es
innegable para el desarrollo del lenguaje, no hay duda de que adems se requiere para el desarrollo y
adquisicin del mismo la consecucin de un ptimo nivel en algunos factores lTIadurativos: cogniti-
vo, psicomotor, perceptivo, etc., pero existen unas pocas capacidades que resultan esenciales y sin las
cuales seria imposible lograr un adecuado desarrollo de los distintos componentes del lenguaje.
Capacidades perceptivo-cognitivas.
Discriminacin auditivo-fonetica: capacidad para diferenciar n sonido o fOnelTIa de modo aislado
Integracin auditivo-fontica: capacidad para diferenciar un sonido o fonema cuando est
includo en un contexto o secuencia (fondo-figura sonora)
Memoria auditiva (inmediata, secuencial, a corto y largo plazo): capacidad para recordar un
dato sonoro escuchado previamente y poder retenerlo durante unos instantes, mientras escu-
chamos el siguiente de una secuencia. Y al fin poder retener durante un tiempo un dato sono-
ro aprendido
Capacidad de segmentacin auditivo-lingstica: capacidad para inferenciar todos los ele-
mentos simples e una cadena o secuencia auditivo-verbal
Coordinacin "temporo-auditiva: capacidad para diferenciar y retener el orden de tiempo en
que se suceden los elementos dentro de una secuencia auditivo-verbal.
Coordinacin auditivo-motriz. Capacidad para asociar informacin sonora y lTIotriz necesa-
ria para reproducir a nivel motriz articulatorio un dato sonoro o fonema escuchado previa-
mente. Se hace imitar sonidos y luego fonemas
Formales:
Prueba de percepcin auditiva de Sheasore
Prueba de secuencias rtmicas de Stamback
Prueba de Memoria auditiva inmediata MAl
Prueba Terrasa de percepcin auditiva
PAF-Discriminacion auditiva
ITPA-Integracin auditiva, memoria auditiva inmediata y secuencial
MENH-Memoria auditivo-oral
No Formales:
Actividades de diferenciacin de pares o secuencias
Actividades de recuerdo de sonidos aislados y secuencias
Actividades de secuenciacin y reproduccin de series sonoras, fonticas o silbicas
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LA EVALUACIN DE LOS NIVELES LINGSTICOS:FONOLGICO,
MORFOSINTACTICO, SEMANTICO, PRAGMATICO.
Fonologa.
Test de Desarrollo Fonolgico de 1. Bosch
RFI-Registro fonolgico inducido (Monfort y Jurez)
PAF-Prueba de articulacin de fonemas (Valles)
Semntica.
Test bohem de conceptos bsicos
Peabody test de vocabulario en imagines
TFVRE-Test figura-palabra de vocabulat:io expresivo-receptivo (Gadner)
Morfosintxis.
BEL-P.Bateria de evaluacin del lenguaje para preescolares. Integracin sintctico-semntica
NSST-Compresin y expresin semntica mediante imgenes
Token test-Compresin sintctica
TSA-Test de sintaxis (Aguado)
l. La recogida de datos:
La valoracin del lenguaje del nio desde una metodologa no formal encuentra soporte en las
teoras del anlisis lingstico.
En esta lnea, Bronckart (1980), argumenta la necesidad de analizar todas las producciones lin-
gsticas del sujeto de un modo detallado, considerndolos elementos implicados desde el sujeto
locutor en el que los elementos cognitivos y lingsticos son interdependientes y la situacin de
enunciacin que requiere un contexto concreto en el que el enunciador construye los enunciados,
que a su vez tienen valores referenciales de persona, tiempo y espacio, siendo stas las entidades
lingsticas que constituyen el aparato formal de la enunciacin. El autor seala dos tipos de dis-
curso: El discurso en situacin (DS), que se caracteriza por su dependencia a la consideracin de
una situacin dada, los interlocutores son identificables, y hay un lugar y un momento de enuncia-
cin precisos el discurso terico (DT), que se caracteriza por su independencia concreta respecto a
los parmetros enunciativos
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Segn Bronckart el anlisis del discurso procedera en las siguientes fases:
a) Eleccin de un texto o discurso de unas mil palabras. Se deben de contabilizar todas las palabras
b) Localizar y contabilizar todos los ndices y elementos lingsticos.
Estas teoras sirven de base para el anlisis no formal del lenguaje, aunque hoy existen plante-
amientos mas actuales como el denominado "hora de juego lingstica", o tcnicas menos sistem-
ticas como la recogida de datos en ambiente natural, que no dej an de ser de enorme validez, tal
como se recoge en Triad y Foros (1989).
De cualquier modo tanto en unas como en otras tcnicas ser necesario considerar el lugar de
grabacin, teniendo en cuenta que la observacin se pueda hacer cmodamente, con un cierto ais-
lamiento y a cubierto de interrupciones. Por otra parte es necesario prestar atencin talnbin a
aspectos como la transcripcin del material de las muestras y la organizacin del mismo, inclu-
yendo en la transcripcin las locuciones completas, incluso las parciales e ininteligibles, para deter-
minar cualquier error en los diversos niveles lingsticos. (Prez Montero, 1995).
En funcin de las anteriores directrices existen tcnicas de recogida de datos entre las que cabe destacar:
a).La Hora de Juego Lingstica consiste en obtener una muestra de lenguaje a travs de una
sesin de juego interactivo cuyo objetivo es lograr una primera aproximacin global al nivel de
desarrollo lingstico y a las capacidades de comunicacin del nio.
Fases:
Discurso de accin, hablando sobre objetos presentes, llamado tambin discurso activo o
egocntrico
Conversacin, que implica un Discurso de situacin referido al dialogo como conjunto de
producciones ligadas o en relacin directa a una situacin de enunciacin, existiendo inter-
locutores estables e identificables y coordenadas espaciotemporales precisas-Ej. Hablar
sobre 10 que estamos haciendo o leyendo
Periodo complementario para inducir el Discurso Narrativo, que implica una relacin indi-
recta con la situacin de enunciacin pero posee relaciones espaciotemporales igual que el
anterior. Ej- Paseo en el parque con pap.
Situaciones:
Habla espontnea en juego con adulto.-Discurso de accin
Habla semidirigida donde se establecen ciertas preguntas al nio sobre un tema familiar y
de inters. Siempre preguntas abiertas.-Discurso de situacin
Habla espontnea con pares o iguales.
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2. El Anlisis de los datos
Los mtodos de anlisis mas empleados actualmente son los programas informticos como el
SALT o el CLAN, que permiten valorar cinco grandes aspectos de la produccin lingstica: com-
portamientos no verbales, pragmtica del lenguaje, fonologa, lxico, y morfosintaxis.
Una adaptacin del programa CLAN fue realizada por Aguado (1995), para nios entre Oy 3 aos.
De cualquier modo, para realizar un anlisis coherente y completo 'de los datos obtenidos
mediante las tcnicas de registro comentadas es necesario contemplar tod~s los aspectos lingsti-
cos y los errores concretos en cada dimensin.
A continuacin secpresenta una secuencia para la valoracin y anlisis de las muestras de habla
registradas y los aspectos a considerar para la valoracin del lenguaje del nio.
Fonologa.
Repertorio fonolgico y fontico: fonemas que el nio puede emitir pero que no usa, y fonemas
que el nio no emite. ,Se valoran fonemas aislados o en slabas o palabras. RFI
Errores Fonticos:
Fonemas conflictivos
Tipo de error. Omisin, epntesis, mettesis, sustitucin (punto o modo de articulacin)
Posicin del error (inicial, media, final)
Elemento alterado: fonema, slaba (CV-VC-CCV-CVC-CCVC-Diptongo
Morfosintaxis.
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Elementos morflgicos
Sustantivos (Comunes y propios)
Artculos (determinados, indeterminados)
Morfemas De gnero y nmero y concordancia
Decticos : Pronombres (personales, demostrativos, relativos, posesivos)
Semntica.
Fluidez o riqueza lexical: nmero aproximado de palabras que conoce y usa el nio (voca-
bulario comprensivo y expresivo).
Perfil lxico: perfil de las clases diferentes de palabras en el lxico del nio (nominativos,
calificativos, palabras accin, palabras funcin, frmulas sociales de saludo)
Complejidad lxica: sinnimos, antnimos, diminutivos,
CONCLUSIONES
2. La valoracin del lenguaje es amplia y compleja y debe iniciarse con una deteccin precoz
de problemticas lingsticas en la etapa infantil.
3. Evaluar el lenguaje es un proceso mas amplio que la valoracin especfica de los aspectos del
lenguaje que debe abordar los prerrequisitos para el desarrollo lingstico oportuno en cuanto
a factores madurativos se refiere, incluyendo capacidades e discriminacin auditivo-fontica,
memoria auditiva inmediata y secuencial, coordinacin auditivo-motriz, destrezas fonoarticu-
latorias, etc., indispensables para la ptima adquisicin, aprendizaje y evolucin del lenguaje.
4. Para la evaluacin del lenguaje existen pruebas de carcter formal y no formal, tanto para la
valoracin de destrezas o habilidades psicolingsticas previas como para la evaluacin de
los distintos aspectos del lenguaje incluyendo la morfosintaxis, la fonologa, la semntica y
la pragmtica en sus dimensiones expresiva y comprensiva.
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5. Para una valoracin adecuada y completa de tales aspectos y dimensiones lo ms oportuno
es combinar la evaluacin con metodologa formal y no formal, aunque en todo caso es
necesario referir el resultado a las pautas evolutivas normativas para determinar la edad lin-
gstica del nio y sus carencias lingsticas, determinando adems las necesidades reedu-
cativas.
BIBLIOGRAFA
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